Schoolplan SBO De Wenteltrap

Schoolplan SBO De Wenteltrap Brinnummer: 04DR

Boeiend onderwijs voor ieder kind, zonder uitval en buitensluiten.

2015 – 2019

Inhoudsopgave pagina 1.

De school en haar omgeving Wie zijn wij? Korte biografie

3

2.

Uitgangspunten schoolbestuur  strategisch beleid  op alle lagen dezelfde acties

3.

Ons schoolconcept Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school

4

4.

Wettelijke opdrachten

5

4.1 4.2 4.3

5 7 8

Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) Wat hebben onze leerlingen nodig? - onze accenten - onze aanpak - past ons onderwijs?

5.

Analyse van de kwaliteit van de school

9

6.

Lange termijn ontwikkelingen Meerjarenplan

9

7.

(verwijzing naar) eventuele bijlagen

10

Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur

Directeur school

--------------------------------------

-------------------------------------

Voorzitter medezeggenschapsraad

--------------------------------------

Schoolplan SBO De Wenteltrap periode 2015-2019

2

1. De school en haar omgeving Gegevens van de school Naam SBO De Wenteltrap; Speciale school voor basisonderwijs Adres Baden Powellweg 3 Postcode en plaats 3401 RR IJsselstein Telefoon 030 - 688 46 56 Richting Bijzonder Neutraal E-mail [email protected] Website www.sbodewenteltrap.nl De school ligt vlakbij het centrum van IJsselstein (in de provincie Utrecht). Omdat wij een speciale school voor basisonderwijs zijn, zijn wij geen wijkgebonden school. Onze kinderen komen voornamelijk uit IJsselstein, Benschop, Lopik en Cabauw. Onze school telt aan de start van schooljaar 2015-2016 190 leerlingen en heeft een team van ruim 48 medewerkers dat zorg draagt voor een goed verloop van het onderwijsproces. SBO De Wenteltrap vormt vanaf 1 augustus 2014 samen met een groot aantal scholen in IJsselstein, Lopik, Vianen, Nieuwegein en Houten het Samenwerkingsverband Profi Pendi. In de schoolgids hebben wij specifieke informatie over Passend Onderwijs in het algemeen en Profi Pendi in het bijzonder opgenomen. De meest actuele versie van de schoolgids vindt u op onze website.

2. Uitgangspunten schoolbestuur


3

3. Ons schoolconcept Missie: Werken aan boeiend onderwijs voor ieder kind, zonder buitensluiten en uitval. Met andere woorden: ”Hoe kunnen wij het juiste doen op het juiste moment, óók in de ogen van de kinderen?” Visie Wij willen het kind helpen zich te ontwikkelen tot een zelfstandige jongere die met vertrouwen de toekomst tegemoet ziet. Op cognitief gebied (= wat betreft het leren) begeleiden, stimuleren en ondersteunen wij de kinderen en dagen hen uit. Aanleg en mogelijkheden zijn daarbij het belangrijkste uitgangspunt. Onze werkwijze is gebaseerd op de principes van ‘Adaptief Onderwijs’.

De uitgangspunten zijn daarbij: Competentie

 ik kan het

Autonomie

 ik kan het zelf

Relatie

 ik kan het samen / ik hoor erbij

Je kunt dit stimuleren en ondersteunen door kinderen vertrouwen te geven. Als zij zelfvertrouwen ontwikkelen durven en kunnen zij meer. Door kinderen te leren dat ze veel dingen ook samen met anderen kunnen en mogen doen, wordt het leren niet alleen leuker maar ook waardevoller. Wij zien ‘de relatie’ als belangrijkste waarde. Vanuit die waarde is het ontwikkelen van de andere waarden het meest kansrijk en succesvol.

Waarom? Wij vinden dat kinderen recht hebben op een optimale en duurzame ontwikkeling. Voor die kinderen, waarbij dat niet op een reguliere basisschool kan, willen wij ons inzetten. Als blijkt dat wij ook niet aan de specifieke onderwijsbehoeften tegemoet kunnen komen, zullen wij meedenken waar het kind dan wel het beste begeleid kan worden.

Wat? Wij zetten ons in om voor ieder kind de persoonlijk hoogst haalbare ontwikkeling mogelijk te maken. Dit uit zich in zowel de sociaal emotionele, de cognitieve, als de creatieve ontwikkeling.


4

Hoe? Wij bieden onderwijs aan met moderne (bewezen) methoden. Wij gebruiken daarbij onze deskundigheid m.b.t. instructie en analyse. Wij volgen, beschrijven en analyseren systematisch de ontwikkeling van het kind. Daardoor kunnen wij telkens opnieuw vaststellen of wij op de goede weg zijn. Het is van belang om vast te stellen of de ontwikkeling al dan niet volgens verwachting verloopt en te analyseren waardoor dat komt. - Om de bovenstaande doelstelling waar te kunnen maken, stellen wij van alle kinderen een ontwikkelingsprofiel en een ontwikkelingsperspectief (OPP) op. Tijdens de schoolloopbaan gaan wij na of er voldoende ontwikkeling is. Als die achterblijft bij de verwachting, onderzoeken wij samen met de ouders/verzorgers en het kind wat de oorzaak daarvan is. - Daarna bespreken wij met elkaar wat nodig is om alsnog de gewenste ontwikkeling in gang te zetten. Zo nodig passen wij het OPP daarbij aan. Wij zijn ons bewust van het feit dat dit alles alleen mogelijk is als de kinderen zich veilig en betrokken voelen. Welbevinden en betrokkenheid zijn voorwaarden om optimaal te kunnen leren. Het principe van Pedagogisch Tact, zoals verwoord in onze missie, is dan ook een belangrijke pijler voor onze manier van werken. Wij willen graag met ouders in dialoog over het bovenstaande. Voor kinderen is het van grote waarde als zij merken dat ouders en school ‘samen’ optrekken. Wij streven ernaar dat onze missie en visie in onze school ook echt zichtbaar is (ook in de ogen van de kinderen).

4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle scholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe onze school daaraan voldoet.

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Wij gebruiken de volgende ‘instrumenten’ om onze kwaliteit te meten: - tevredenheidsonderzoeken bij ouders, personeel en kinderen (minimaal 1x per 4 jaar) - inspectiebezoek en rapportage - leerlingvolgsysteem (CITO LVS) - observaties gericht op de leerlingen - observaties gericht op het handelen van de leerkracht - collegiale consultatie (intern en extern) Het doel van alle ‘metingen’ is om vast te stellen of we: - de goede dingen doen: Wat is ‘De Bedoeling’? Is het kind hiermee gebaat? - de dingen goed doen; Doet het ertoe? Zijn de resultaten naar behoren? Door de uitkomsten van de metingen te analyseren en te bespreken kunnen we vast stellen of we vanuit de ervaringen zaken kunnen borgen of dat we nieuwe plannen moeten maken om zaken te verbeteren.


5

Bij voorkeur hanteren wij in de dagelijkse praktijk de volgende cyclus: Prepare->Act->Reflect. Dit is een nog effectievere cyclus dan PDCA-cyclus (Plan->Do ->Check -> Act). Wanneer een professional na het voorbereiden (prepare) tijdens zijn uitvoering (act) voortdurend onderzoekt of wat hij beoogt ook echt werkt (reflect) zal hij sneller en makkelijker anticiperen op zijn handelen. Deze manier verhoogt het ‘eigenaarschap’. Je bent zelf degene die het verschil kan maken. Bovendien gaat men uit van ‘high trust – low tolerance’. Dat wil zeggen dat professionals een groot vertrouwen uitspreken naar elkaar, maar dat er ook feedback is op de kwalitatieve ondergrens. Waar nodig spreekt men elkaar aan (“zo doen we dat niet!”).Tenslotte is men voortdurend gericht op ‘de bedoeling’. Uitgaan van de bedoeling geeft de goede richting van je handelen. Het geeft antwoord op de vraag; “Waarom doen we dit?” Tevens past deze werkwijze heel goed in een ‘lerende organisatie en een professionele cultuur’. Welke toetsen gebruiken wij op school om de ontwikkelingen te ‘meten’? Groep Taal

1 en 2 Taal voor kleuters

3 t/m 8 Methode gebonden toetsen

Technisch Lezen

DMT en AVI

Begrijpend lezen

Cito + methode gebonden toetsen

Taal/Spelling


Woordenschat


Rekenen/Wiskunde

Rekenen voor kleuters


SEO

Memelink leerlingvolgsysteem

Observatie en eventueel vragen lijsten

WO

Methode gebonden toetsen

Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling, WO - wereldoriëntatie,

NB . Wij hebben op school ook de beschikking over de CITO toetsen voor speciale leerlingen. Deze toetsen voldoen aan dezelfde eisen als de reguliere Cito toetsen alleen zijn er aanpassingen gedaan in de hoeveelheid te toetsen leerstof en is de bladspiegel aangepast. Het gebruik van deze toetsen wordt altijd besproken met de leerkracht en de intern begeleider.


6

4.2 De inhoud van ons onderwijs

Leermiddelen/ methodes Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Bewegingsonderwijs

Nederlandse taal

Begrijpend Lezen

Bewegingsonderwijs in het Speellokaal (voor kleuters) Basisdocument, Bewegingsonderwijs voor basisonderwijs) Ik en Ko, Puk en Ko en Ko heeft praatjes; (JRL-groepen) Spreekbeeld Taalactief Bloon (computer) Bouw! Goed gelezen! Nieuwsbegrip

Technisch lezen

Veilig leren lezen Estafette lezen

Rekenen en wiskunde

Rekenrijk Maatwerk Mijn Klas (Ambrasoft)

Engelse taal

Take it easy (groep 6 t/m 8)

Wereldoriëntatie (geschiedenis, natuur, aardrijkskunde) Schrijven

De ‘Zaken’ van Zwijsen (Tijdzaken, Natuurzaken, Wereldzaken)

Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen

Projectmatig, Bijvoorbeeld: Prinsjesdag, 4 en 5 mei etc. Projectmatig, Kerst, Pasen, Suikerfeest etc. Moet je doen (muziek) Liedmachine

Expressie-activiteiten Muziek: Handenarbeid /techniek: Tekenen: Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Bevordering van gezond gedrag Schoolveiligheid / welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving

Bijzondere afspraken

Wij hebben afspraken voor kinderen met dyslexie. Dit geldt ook voor de toetsen Kinderen met dyslexie kunnen gebruik maken van Kurzweil en daisyspeler Kinderen lezen minimaal 5 x per week in een Estafette groep. Afspraken voor kinderen met dyscalculie. Dit geldt ook voor de toetsen.

Schrijfdans en Schrijf (JRL) Schrijven leer je zo (groep 3 en 4) Handschrift (groep 4 t/m 8) Touch (voor het digibord)

Diverse liedbundels Meerdere bronnen en eigen werkplannen Klaar over! Projectmatig Vreedzame school.

In groep 8 verkeersexamen.

Afnemen van de veiligheidsthermometer.

Vreedzame school en Projectmatig, Zie ook geestelijke stromingen.


7

De genoemde leermiddelen worden gebruikt om de leerstof aan te bieden. Daarnaast zal de leerkracht ook gebruik maken van projectmateriaal en incidentele (actuele) bronnen. SBO De Wenteltrap voldoet hiermee aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? 

past ons onderwijs? - Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm? o In de kleutergroepen staat het observeren van de kinderen centraal. Kinderen ontwikkelingen zich niet lineair maar afwisselend snel en minder snel. Door goed te observeren en te analyseren wat het kind nodig heeft kunnen wij aansluiten op de eigen ontwikkeling. Daarnaast worden de kinderen uitgedaagd en gestimuleerd om zich verder te ontwikkelen in al hun mogelijkheden. Daar waar zij extra ondersteuning nodig hebben zal de leerkracht en/of de onderwijsassistent die extra ondersteuning bieden. Ook kunnen wij gebruik maken van de expertise van andere medewerkers (intern begeleiders, logopedisten, vakleerkrachten, kinderoefen-therapeuten, orthopedagogen en een maatschappelijk deskundige) o Vanaf groep 3 hebben we niet meer een vaste onderwijsassistent per groep, maar wel ondersteuning op maat door de eerder genoemde ondersteuners aangevuld met inzet van een leraarondersteuner en leerkrachten/rt’ers. Op die manier kan het aanvankelijk onderwijs optimaal ondersteund worden. -

Hoe krijgt de ondersteuning verder vorm? o Binnen de structuur van de leerlingbespreking wordt systematisch in kaart gebracht welke ondersteuningsvragen er zijn en hoe de ondersteuning zowel op groepsniveau als op leerling niveau ingezet moet worden. o Op leerling niveau is het OPP (ontwikkelingsperspectief) de rode draad bij het opstellen, volgen, evalueren en zo nodig aanpassen van het onderwijsaanbod. o Wanneer het aanbod ontoereikend is om de ontwikkeling in voldoende mate te ondersteunen zal in overleg tussen leerkracht, ouders, ib’er en zo nodig andere ondersteuners besproken worden of ons aanbod nog wel passend is of dat uitgekeken moet worden naar een betere onderwijsomgeving. Wanneer blijkt dat een leerling zo veel vorderingen maakt dat een (terug)plaatsing in het reguliere onderwijs tot de mogelijkheden behoort, dan zal dat eveneens op bovenstaande wijze met de ouders besproken en afgestemd worden.



Alle ondersteuning wordt ingezet om het primair proces daar waar nodig te versterken en/of aan te vullen. Hiermee bieden wij passende onderwijsondersteuning aansluitend bij de onderwijs- en ontwikkelingsbehoefte van ieder kind. Voor de toelatingsprocedure en de procedure schorsen en verwijderen verwijzen wij naar de schoolgids.




8

5. Analyse van het functioneren van de school Of de school naar behoren functioneert is af te leiden door: Interne analyse: - Zelfevaluatie - Interne peiling onder personeel en leerlingen Externe analyse: - Inspectietoezicht - Oudertevredenheidspeiling - Collegiale consultatie en/of audit Telkens als één van de instrumenten is toegepast om ons functioneren als school te evalueren en te analyseren zetten wij de conclusies om in voornemens en plannen met bij behorende doelen. Vervolgens bespreken we welke acties ingezet worden om die doelen te reiken. Ook stellen wij vast wat de resultaten van die acties zouden moeten zijn.

6. Lange-termijnontwikkelingen Zie meerjarenplan 2015-2019, inclusief prioriteiten. -

Schoolontwikkeling komende 4 jaar kent de volgende aandachtspunten: o leerwinst (15-16 opstarten en 16-17 implementeren); o implementatie Pedagogisch Tact (15-16); o ICT- leertraject - aansluitend bij het stichtingsplan (15-16); o o o

implementatie speerpunten inspectierapport (15-16 en 16-17); kwaliteitsbeleid (cyclische evaluatie) (permanent); werken met een MT (Management Team) in het kader van de veranderende organisatie; opstarten, evalueren, implementeren ; (15-16 en 16-17);

o

samenwerken met ouders - aansluitend bij het stichtingsplan (hele planperiode); beleidsrijke krimp van de school (daling leerlingaantal): gevolgen en oplossingen voor de organisatie: personeel en expertise (hele planperiode); positie binnen Passend Onderwijs (hele planperiode).

o o


9

7. (verwijzing naar) eventuele bijlagen Graag verwijzen wij tot slot naar:     

Meerjarenbeleidsplan van Stichting Lek en IJssel voor de periode 2013-2017: zie blz. 3; Handboek Personeelsbeleidsplan van Stichting Lek en IJssel; (desgewenst opvraagbaar); Bestuursformatieplan van Stichting Lek en IJssel 2015-2016; (desgewenst opvraagbaar); Directiestatuut Stichting Lek en IJssel (desgewenst opvraagbaar); Schoolplannen van andere scholen binnen de stichting (niet bijgevoegd);



Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband Profi Pendi (2014-2016) versie 2014 (zie www.profipendi.nl);



De schoolgids van de SBO De Wenteltrap 2015-2016; zie www.sbodewenteltrap.nl en klik op het tabblad ‘De School’ / kwaliteit;



Ons veiligheidsbeleidsplan (desgewenst opvraagbaar) en terug te vinden op onze website: www.sbodewenteltrap.nl en klik op het tabblad ‘De School’ / veiligheidsbeleid;



Het SOP (school-ondersteuningsplan) versie 2014-2016 zie www.sbodewenteltrap.nl en klik op het tabblad ‘Informatie’ / visie.



Verslag Kwaliteitsonderzoek van de inspectie n.a.v. het bezoek november 2014; ( zie www.sbodewenteltrap.nl en klik op het tabblad ‘De School’ / kwaliteit); Daar vindt u ook andere relevante bestanden zoals:

  

Uitkomsten tevredenheidsonderzoek bij ouders; (zie website); Uitkomsten tevredenheidsonderzoek bij personeel; (zie website); Uitkomsten tevredenheidsonderzoek bij leerlingen; (zie website).


10

Schoolplan SBO De Wenteltrap

Recommend Documents