SBO De Kingmaschool met Jonge Kind Afdeling
Schoolplan 2015 – 2019 - CONCEPTAdres: Dorresteinseweg 7, 3817 GA Amersfoort
Inhoud (paginanummering volgt nader) Voorwoord 1. Situatie anno 2015 1.1 Historie 1.2 Identiteit 1.3 De school biedt onderwijs aan 1.4 Korte omschrijving van het onderwijs 1.5 Het gebouw 1.6 Leerlingenaantal en populatie 1.7 Interne en externe samenwerkingspartners 2.
Visie 2.1 2.2 2.3
en missie Visie en missie Stichting SO Amersfoort e.o. Visie en missie Kingmaschool Wat betekent deze visie voor onze school
3.
Aanbod en organisatie van het onderwijs 3.1 De organisatie van de school 3.2 Wie zorgt op de Kingmaschool voor het kind? 3.3 Handelingsgericht werken en flowchart ondersteuningsstructuur 3.4 De ondersteuning voor kinderen 3.5 Extra ondersteuningsmogelijkheden 3.6 De lesmethoden en toetsen 3.7 ICT 3.8 Burgerschap 3.9 Talentontwikkeling 3.10 Opbrengsten
4.
Passend onderwijs
5.
Personeel 5.1 Overzicht van personeel 5.2 Gesprekkencyclus 5.3 Leerkrachten met taakspecialisme (LC schaal) 5.4 Duurzame inzetbaarheid 5.5 Scholingsbeleid 5.6 Taakbeleid 5.7 Wensen ten aanzien van (nieuw) personeel 5.8 Verlofregelingen 5.9 Personeelszorg 5.10 (Preventief) ziekteverzuimbeleid 5.11 Arbo beleid
6.
Communicatie 6.1 Communicatie met ouders 6.2 Interne communicatie 6.3 Externe communicatie
7.
Kwaliteitszorg
8.
Financieel beleid 8.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 8.2 Interne geldstromen 8.3 Externe geldstromen 8.4 Sponsoring
9.
Terugblik en analyse op de vorige twee schooljaren
10.
Toekomstperspectief
11.
Onze beleidsvoornemen en plannen
Voorwoord Voor u ligt het concept schoolplan 2015-2019 wat tot stand is gekomen in samenwerking met het team van de Kingmaschool. Enerzijds wordt inzicht gegeven in de huidige situatie van de school. Anderzijds hoe wij de ontwikkeling van onze school voorzien en aangeven hoe wij die ontwikkeling willen vormgeven. Het concept schoolplan is bedoeld als richtlijn voor het beleid van vier jaar. Het plan is dynamisch. De snel veranderde wereld, in het bijzonder ten aanzien van het onderwijs, zorgt ervoor dat we jaarlijks het plan zullen evalueren. Het plan legt uit waar we voor staan, welke realistische en haalbare keuzes wij maken, wat de basis hiervoor is, welke doelen wij nastreven en hoe wij dit borgen binnen de organisatie. Door jaarlijks de Plan Do Check en Act cyclus te doorlopen wordt het beleid systematisch geëvalueerd en verbeterd. Naast de interne functie geeft het concept schoolplan ouders en externe partners, zoals scholen, het samenwerkingsverband, de Inspectie van Onderwijs en de Raad van Toezicht inzicht in onze schoolorganisatie en bevordert dit de transparantie naar iedereen die betrokken en/ of geïnteresseerd is in onze school. In het schoolplan wordt uitgegaan van de behoeften en mogelijkheden van de leerlingen en leerkrachten. Dit is het uitgangspunt voor het opstellen van doelen en beleid om vervolgens ‘we zeggen wat we doen en doen wat we zeggen’ ook daadwerkelijk in de praktijk te kunnen verwezenlijken. Namens het team van de Kingmaschool Lotte van Middelaar Locatiedirecteur Kingmaschool Augustus 2015
1. Situatie anno 2015 1.1 Historie De Kingmaschool is een school voor Speciaal Basisonderwijs. Van oudsher is het een school voor kinderen met leer- en opvoedingsmoeilijkheden (LOM). Uiteraard wordt er in de tijd van nu niet meer gesproken van een LOM- school. Echter zie je in Amersfoort Zuid nog steeds verschil tussen SBO scholen in aanname, vanouds de MLK instroom (aanname tot IQ 80-85 instroom) en LOM instroom (vanaf IQ 75-80 instroom). De Jonge Kind Afdeling kent een verbrede toelating, omdat het onderwijsperspectief nog verhelderd moet worden. De school kent in het schooljaar 2013-2014 een wisseling van algemeen directeur/ bestuurder. Pim Spijker is vanaf januari 2014 aangesteld als algemeen directeur/ bestuurder van Stichting SO Amersfoort e.o. Daarnaast kent de school een wisseling van de locatiedirecteur. Met ingang van 1 augustus 2015 vervult Lotte van Middelaar de functie van locatiedirecteur van de Kingmaschool. 1.2 Identiteit De Kingmaschool is een Algemeen Bijzondere school. Dat wil zeggen dat de school openstaat voor iedereen. Mensen met verschillende geloofsovertuigingen, huidskleuren, levensopvattingen of politieke richtingen zijn bij op de Kingmaschool allemaal van harte welkom. De sfeer in onze school is vriendelijk en vooral open. De school staat middenin de samenleving en heeft oog voor de verschillende achtergronden van mensen. Daarnaast wordt er actief aan doelstellingen op het gebied van burgerschap en integratie gewerkt. 1.3 De school biedt onderwijs aan De Kingmaschool heeft 2 afdelingen: de Jonge Kind afdeling voor kinderen van 4 tot 7 (5 groepen) en de SBO afdeling voor kinderen van 6 tot 13 jaar (9 groepen). Jonge Kind afdeling: • 4-7 jarigen waarvan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften nog bepaald moeten worden (Jonge Risico Kind arrangement = JRK, 3 groepen) • 4-7 jarigen met gedragsproblematiek, zoals opstandig en/ of druk gedrag. Onderwijs en zorg (Youke) gecombineerd (Onderwijs- Zorg- Arrangement. De Kameleon= OZA, 1 groep) • 4-6 jarigen waar kleuteronderwijs geboden wordt in combinatie met dagbehandeling Youke ( Onderwijs- Zorg- Arrangement. De Krekels, 1 groep) SBO afdeling: Leerlingen met IQ >75 met leer en/ of gedragsproblemen, die op enige wijze gestagneerd zijn in hun ontwikkeling (ASS problematiek, disharmonische intelligentieproblemen, dyslexie, dyscalculie, ADHD, hechtingsproblematiek ) 1.4 Korte omschrijving van het onderwijs Binnen de Jonge Kind Afdeling willen we het onderwijsperspectief verhelderen. Onze afdeling heeft een hierbij passende ondersteuningsstructuur. Leerlingen volgen onderwijs voor een duur die nodig is en dus sterk kan wisselen per kind. Gedurende deze periode wordt door middel van observatie, handelen en afstemmen op de individuele onderwijs- en ondersteuningsbehoeftes van het kind onderwijs geboden. De kinderen van de Jonge Kind afdeling kunnen uitstromen naar onder andere het Speciaal Basisonderwijs, spraaktaalscholen, regulier basisonderwijs, scholen voor zeer moeilijk lerende kinderen, scholen voor zeer moeilijk opvoedbare kinderen of scholen die gespecialiseerd zijn in autisme. Binnen de SBO school wordt er voor iedere leerling een ontwikkelingsper
spectief opgesteld, waarin op basis van de beginsituatie een uitstroomperspectief wordt geformuleerd. De jaarlijkse leerrendementen worden in het ontwikkelingsperspectief verwerkt, en waar mogelijk of nodig wordt het perspectief dan bijgesteld. Wij werken volgens het HGW-model (Handelings Gericht Werken). Twee keer per jaar worden er voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen, spelling en pedagogisch (3 keer per jaar) planmatig groepshandelingsplannen opgesteld en geëvalueerd. Hierbij wordt rekening gehouden met de ontwikkelingsperspectieven van de kinderen. De kinderen van de SBO afdeling stromen uit naar allerlei vormen van Voortgezet Onderwijs, passend bij de mogelijkheden en onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind. 1.5 Het gebouw Het gebouw van de Kingmaschool ligt op een rustige, groene plek in Amersfoort Zuid. Het is een multifunctioneel gebouw waar naast de school ook BSO Bzzzonder Dorrestein is gehuisvest, behandelgroepen vanuit Youké (jeugdhulpverlening), Sprekenderwijs een praktijk voor logopedie, Kind en Motoriek een praktijk voor oefentherapie en Kinderfysiotherapie Bunschoten- Spakenburg e.o. een praktijk voor kinderfysiotherapie. Ook het bestuur en het secretariaat van de stichting is op de Dorresteinseweg gehuisvest. 1.6
Leerlingenpopulatie (per 1 augustus 2015)
Leerlingenaantal
Leerjaar 1/ 2 Totaal Jonge Kind afdeling
Jongens 39 39
Meisjes 7 7
Totaal 46 46
Leerjaar 3 Leerjaar 4 Leerjaar 5 Leerjaar 6 Leerjaar 7 Leerjaar 8 Totaal SBO
10 8 15 27 12 25 97
2 4 1 6 10 3 26
12 12 16 33 22 28 123
Totaal Kingmaschool
136
33
169
Leerlingenaantal per woonplaats De school is gevestigd in een groene wijk genaamd het Vermeerkwartier, buurt Dorrestein, te Amersfoort- Zuid. De Kingmaschool is een zogeheten regionale school. Dit betekent dat merendeel van de leerlingen uit verschillende delen van Amersfoort en omstreken naar de Kingmaschool komen, zoals Leusden, Baarn, Woudenberg, Soest, Bunschoten- Spakenburg en Nijkerk. Gemeente Amersfoort Gemeente Leusden Gemeente Baarn Gemeente Woudenberg Gemeente Soest Gemeente Bunschoten- Spakenburg Woudenberg Renswoude Utrechtse Heuvelrug Totaal
126 15 8 6 9 2 1 1 1 169
Diagnose ADD ADHD Angststoornis ASS DCD Diabetes Dyslexie Epilepsie ESM Expressieve Taalstoornis Hechtingsproblematiek Macroglossie MCDD NLD ODD 1.7
Aantal 5 24 19 (15 PDD-NOS) 4 8 2 2 2
2
Interne en externe samenwerkingspartners
De Kingmaschool is een samenwerking aangegaan met ketenpartners. Deze samenwerking maakt dat er op het terrein van de school een breed aanbod is (onderwijs en zorg) voor het kind. Dit brede aanbod valt onder Integraal Kindcentrum Dorrestein. Met de volgende ketenpartners werkt de Kingmaschool samen: • Intensieve zorg samenwerkingspartner Youke (jeugdhulpverlening) • Praktijk voor Kinderfysiotherapie in Bunschoten en omstreken • Praktijk voor kinderoefentherapie: Kind en Motoriek • Praktijk voor logopedie: Sprekenderwijs • Bzzzonder (kindercentrum, opvang) Daarnaast vindt er een intensieve samenwerking plaats met de onderwijsondersteuners van Samenwerkingsverband de Eem en de wijkteams (jeugdhulpverlening). Korte lijnen samen met hen, de ouders en het kind zorgen voor effectieve acties. De Leerplichtambtenaar wordt waar nodig op de hoogte gesteld en ook hier wordt intensief samengewerkt. Ook is er samenwerking met meerdere opleidingsscholen, zoals de PABO, en ROC’s.
2.
Visie
2.1 De Visie van de SSOA (Stichting SO Amersfoort e.o.) Stichting Speciaal Onderwijs Amersfoort stelt zich ten doel: Hoogwaardig onderwijs en een optimaal ontwikkelingsaanbod te bieden voor leerlingen die zijn aangewezen op orthopedagogische en/ of orthodidactische begeleiding, zodat zij kunnen doorstromen naar een passende vorm van voortgezet onderwijs. Aan de visie en de uitvoering ervan liggen de volgende uitgangspunten ten grondslag: verschillen verrijken, maak het verschil, openheid en bereikbaarheid. Visie In ieder kind schuilt talent, dat ontdekt moet worden en recht heeft om tot ontwikkeling te komen. Voor een optimale ontwikkeling is geloof en plezier in eigen kunnen nodig, het gevoel dat er mensen zijn die je waarderen en bereid en in staat zijn je te helpen waar nodig. Dat vereist een prettige, veilige en uitdagende leeromgeving en hoogopgeleide, gemotiveerde mensen die zich inzetten voor de persoonlijke ontwikkeling van iedere leerling. Handelingsgericht werken aan opbrengsten, meervoudige instructie, zelfstandig leren en een adequate leerlingbegeleiding staan centraal in de (ortho)pedagogische en (ortho)didactische aanpak. Een intensieve samenwerking met ouder(s)/ verzorger(s) zorgt daarbij voor een optimale afstemming in de begeleiding van de leerling. Strategie Stichting Speciaal Onderwijs Amersfoort wil uitblinken met haar onderwijsaanbod voor kinderen van wie de ontwikkeling niet vanzelfsprekend verloopt. Daarmee maakt ze het verschil. Stichting Speciaal Onderwijs Amersfoort streeft continu naar vernieuwing en verbetering, zodat leerlingen kunnen rekenen op een optimale afstemming op (speciale) onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Dit impliceert dat: -
We een hoogwaardig onderwijsaanbod bieden. We in staat zijn een veilige leeromgeving te bieden en creëren. We de expertise in huis hebben waardoor we in staat zijn speciale onderwijs- en ondersteuningsbehoeften te benoemen en hierop optimaal kunnen afstemmen. We ouders als educatieve partners zien en onze communicatie daarop afstemmen. We kiezen voor twee integrale kindcentra waar een totaalpakket op het gebied van educatie, opvang, opvoeding en ontwikkeling wordt aangeboden onder regie van onze SBO scholen. We onze kennis en expertise delen en bereikbaar maken voor het regulier basisonderwijs door ons ingerichte expertisecentrum. We strategische allianties aangaan om onze visie voor alle leerlingen in Amersfoort en omstreken te realiseren. Om te kunnen uitblinken zijn competente en gedreven medewerkers nodig: Medewerkers die continu bezig zijn met verbetering en vernieuwing. Medewerkers die de ruimte krijgen en nemen om te groeien, te excelleren en te innoveren. In een open cultuur, gericht op dialoog, gelijkwaardigheid en respect voor elkaar en verschillen.
2.2 De visie van de Kingmaschool Voor een optimale ontwikkeling is geloof en plezier in eigen kunnen nodig. Dat betekent waarderend en competentiegericht onderwijs, wat uitgaat van de eigen kracht en mogelijkheden van elke leerling. Dat vereist een orthopedagogische – orthodidactische aanpak waarin resultaatgericht werken, meervoudige instructie, zelfstandig leren en een
adequate leerling begeleiding centraal staan. Een intensieve samenwerking met ouders / verzorgers zorgt voor een optimale afstemming in de begeleiding van de leerling. De onderwijskrachten zetten zich in voor de persoonlijke ontwikkeling van iedere leerling, die in een plezierige, veilige en uitdagende leeromgeving plaats vindt. Handelingsgericht leren en werken is het leidende principe. De periode op de Kingmaschool moet voor het kind een goede investering zijn voor zijn/ haar toekomst. Kernbegrippen van de Kingmaschool zijn: professionaliteit, veiligheid en waardering, plezier, werkend vanuit een gedeelde visie, samenwerkend in de breedste zin van het woord, kwaliteit van onderwijs, verbindend en vernieuwend bezig zijn, een reëel maatwerk toekomstperspectief voor ieder kind geformuleerd in doelen en ontwikkelingsperspectief. ‘Het team maakt zich elke dag sterk voor kwalitatief goed onderwijs met een positief en veilig pedagogisch klimaat. Daarmee realiseert de Kingmaschool ‘Passend Onderwijs’ voor ieder kind met speciale onderwijs- en ondersteuningsbehoeften”. 2.3 Wat betekent deze visie voor onze school? Deze visie vraagt om de talenten en behoeften van de medewerkers helder in kaart en voor ogen te hebben als uitgangspunt, zodat er vanuit directie een optimale afstemming kan plaatsvinden ten aanzien van de leerkracht. Uitgangspunt hiervan is namelijk om medewerkers in hun kracht te zetten, te laten doen waar zij goed in zijn, wat hen plezier brengt en in ontwikkeling houdt als professional binnen de organisatie. Dit uitgangspunt is ook wat wij voor ogen hebben met de leerlingen van de Kingmaschool. Het denken in kansen en mogelijkheden, vanuit wat het kind wel kan, zorgen voor succeservaring en het vieren van dit succes. Kinderen komen in hun kracht te staan, geloven in eigen kunnen, passend bij hun eigen niveau. Het ontdekken van eigen talent en aanspreken van bewuste meervoudige intelligenties draagt hieraan bij. Het aanbod van het onderwijs gebeurt binnen gestructureerde kaders. Een fundament wat voor ieder in de school veiligheid biedt om te zijn wie hij is en met elkaar in gesprek te zijn en blijven. ‘We zeggen wat we doen en doen wat we zeggen!’ Dit zowel voor de leerling als de leerkracht als professional. De specifieke ondersteuning die iedere leerling van de leerkracht in het lesaanbod ontvangt is afgestemd op de specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Dit betekent dat de leerkracht van ieder kind weet of onderzoekt wat het kind nodig heeft om tot succeservaring te komen. De onderzoekende en reflecterende houding van de leerkracht is essentieel om te komen tot optimale afstemming. Dit in samenwerking met de leerling, ouders als educatieve partner, interne en mogelijke externe expertise, zoals bijvoorbeeld de onderwijsondersteuners vanuit het Samenwerkingsverband de Eem. We streven de volgende kernwaarden van de Kingmaschool na: - Door structuur, betrouwbaar zijn in gedrag, consequent, voorspelbaar en af te stemmen op de behoeften van ieder kind bieden we veiligheid. - Kinderen ontwikkelen vanuit gevoel van veiligheid een gevoel van eigenheid (ruimte voor talentontwikkeling) en bouwen aan zelfvertrouwen en zelfstandigheid. - We halen uit ieder kind wat erin zit (middels: passende perspectieven) Centraal in ons onderwijs staan de begrippen: relatie, competentie en autonomie. Dit betekent dat wij als team in ons dagelijks handelen bewust zijn van het evenwicht tussen: - De behoefte van een kind aan een goede relatie met volwassenen en andere kinderen. - De behoefte van een kind om zich ‘competent’ te voelen : “ik kan het!” - De behoefte aan autonomie: “ik kan en mag geregeld zelf keuzes maken”.
3.
Aanbod en organisatie van het onderwijs
3.1 De organisatie van de school De leerlingen worden op basis van hun leeftijd, sociaal emotionele ontwikkeling en leervaardigheden in een groep ingedeeld. De kinderen werken zo veel mogelijk op hun eigen niveau. De groepen hebben namen van dieren van klein naar groot passend bij de leeftijden. Jonge Kind Afdeling (JK Afdeling) -‐ Er zijn 3 Jonge Risico Kinderen JRK groepen (Vlinders, Bijen en Lieveheersbeestjes) met ongeveer twaalf kinderen in de leeftijd van 4 - 6/ 7 jaar. -‐ Een groep (Kameleon) voor kinderen met een onderwijszorgarrangement met specifieke aandacht voor externaliserend gedrag. De groep heeft gemiddeld 8 kinderen in de leeftijd van 4 tot 6 jaar. In deze groep bieden wij onderwijs samen met een pedagogisch medewerker vanuit Youké. -‐ Een kleutergroep (Krekels) waarvan een deel van de leerlingen verbonden zijn aan de dagbehandeling-groep van Youké met kinderen in de leeftijd van 4 tot 6 jaar. De kinderen van de Jonge Kind afdeling kunnen uitstromen naar onder andere het Speciaal Basisonderwijs, Spraak- taalscholen, regulier basisonderwijs, scholen voor zeer moeilijk lerende kinderen, scholen voor zeer moeilijk opvoedbare kinderen of scholen die gespecialiseerd zijn in autisme. SBO school De SBO school telt 9 groepen en is bestemd voor kinderen die, ondanks een beneden gemiddelde, gemiddelde of boven gemiddelde intelligentie, leer- en/ of ontwikkelingsproblemen hebben. Het aantal kinderen per groep is gemiddeld 16 leerlingen in de middenbouw en 18 leerlingen in de bovenbouw. De groepen in de onderbouw worden twee dagen ondersteund door een onderwijsassistent en de bovenbouw een dag. Door middel van een gevarieerd lesaanbod streven we naar optimale ontwikkeling voor elke leerling op sociaal, emotioneel, communicatief, praktisch, cognitief, motorisch en creatief gebied. De kerndoelen voor het primair onderwijs zijn hier leidend in. Alle leerlingen die op onze school zitten hebben bijzondere, specifieke ondersteuning en begeleiding nodig. Dit komt omdat bij al deze leerlingen het leren en ontwikkelen niet vanzelf gaat. 3.2
Wie zorgt op de Kingmaschool voor het kind?
Leerkracht De belangrijkste taak op onze school is weggelegd voor de leerkracht. Hij/ zij is de spil van de ondersteuning voor het kind. Wij vragen van onze collega’s de volgende kwaliteiten om deze ondersteuningstaak te kunnen vervullen. De leerkracht: • geeft de leerlingen voldoende tijd en gelegenheid tot leren; • is duidelijk op de hoogte van en gebruikt onderwijskundig verantwoorde methoden; • stelt duidelijke (minimum) doelen; • geeft effectieve instructie (directe instructiemodel) en verwerking; • voert een goed klassenmanagement; • hanteert het leerlingvolgsysteem Parnassys en/of OVM (jonge kind); • schept een positief werkklimaat; • werkt samen met collega’s en vraagt om hulp indien nodig; • evalueert regelmatig de vorderingen van de leerlingen; • signaleert een leerling die opvalt in zijn ontwikkeling en/of leervorderingen; • kan de juiste toetsinstrumenten kiezen en toepassen en verwerken;
• •
een (groeps)handelingsplan opstellen, uitvoeren, bijstellen en evalueren; kan onderzoeksformulieren voor derden invullen.
De schoolleiding De schoolleiding heeft als taak ervoor te zorgen dat de leerkrachten optimale zorg kunnen bieden. De volgende voorwaarden dienen door de schoolleiding gecreëerd te worden: • bijdragen aan een positief (werk)klimaat voor leerlingen en leerkrachten; • samen met interne begeleiding zorg dragen voor de zorg op school, kwaliteitsbewaking en monitoring; • vakmanschap: werken aan professionele ontwikkeling • het stellen van een schooldiagnose n.a.v. niet methode gebonden toetsen en eindopbrengsten; • een (aangepast) onderwijsaanbod (doen) uitvoeren en laten evalueren; • bewaken van de continuïteit van het leerlingvolgsysteem en de schoolverbetering. Ouders (educatief partnerschap): Ouders hebben een belangrijke rol bij de samenwerking met school bij pedagogische en didactische vraagstukken. Onder het begrip ‘Pedagogisch partnerschap’ verstaan we de samenwerking tussen school en ouders om optimale omstandigheden te scheppen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Onder het begrip ‘Didactisch partnerschap’ verstaan we de samenwerking tussen ouders en school om de leerontwikkeling van het kind optimaal te stimuleren. Binnen onze ondersteuningsstructuur zijn vaste momenten opgenomen waarin we overleg hebben met ouders. Daarnaast is er telefonisch en mail contact en altijd mogelijkheden tot extra contacten, dit kan zijn op verzoek van de ouders of van de school. Zo nodig spreken wij ouders procesmatig. Wij proberen ouders zoveel mogelijk te betrekken bij het leerproces van hun kinderen en ze te stimuleren thuis activiteiten te ondernemen die bijdragen aan de leerprestaties van hun kind. 3.3 Handelingsgericht werken en de flowchart ondersteuningsstructuur Door de invoering van Handelingsgericht werken zijn de leraren in staat om onderwijs op maat te geven. Handelingsgericht werken is sturend voor het leerstofaanbod dat de leerkracht een kind aanbiedt. Hierbij is het directe instructiemodel een belangrijk instrument. De onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind geven richting aan de manier waarop dit gebeurt. Groepshandelingsplannen zijn structureel ingevoerd voor de vakken: • technisch lezen • begrijpend lezen • rekenen • spelling • pedagogisch Op de Kingmaschool werken wij volgens het HGW-model Twee keer per jaar worden er voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen, spelling en pedagogisch (3 keer per jaar) planmatig groepshandelingsplannen opgesteld en geëvalueerd. Hierbij wordt rekening gehouden met de ontwikkelingsperspectieven van de kinderen. De kinderen stromen uit naar allerlei vormen van Voortgezet Onderwijs passend bij de mogelijkheden en behoeftes van het kind. De cyclus van het systematisch, planmatig en transparant handelingsgericht werken staat beschreven in onze flowchart. De flowchart omschrijft wanneer welke handeling gebeurt en wordt ondersteund door de formulieren en documenten die we daarvoor hanteren binnen de organisatie.
Er is een uniform gebruik door de hele school met eenduidige afspraken en formulieren op het gebied van ondersteuning. Voor iedere leerling is er een groepskaart, een leerling dossier, een ontwikkelingsperspectief, vragenlijst en sociogram in het sociaal emotioneel volgsysteem Zien. Daarnaast zijn alle leerlingen opgenomen in de groepshandelingsplannen en worden aan de hand van het uitstroomperspectief ingedeeld in subgroepen, waarin de juiste onderwijs- en ondersteuningsbehoefte en doelen worden geformuleerd. Zo nodig is er een individueel handelingsplan. In alle groepen is herkenbare ondersteuning te zien: • instructietafels • iedere leerling heeft een ZWAP- map (zelfstandig werkmap) • herkenbaar klassenmanagement, waardoor gedifferentieerde instructie kan worden gegeven. • wordt er gewerkt met de time timer/ GIP • is het dagritme weergegeven • Time-out plek (leerkracht-gestuurd) • PAD plek • Klassenmap aanwezig in iedere groep 3.4 De ondersteuning voor kinderen Onderwijs en ondersteuning vinden plaats onder verantwoording van de locatiedirecteur, teamleider JK, teamleider SBO, de intern begeleiders, remedial teacher en de leraren. De extra ondersteuning voor leerlingen vindt voornamelijk plaats in de groepen. De intern begeleider coacht, begeleidt en adviseert de leraar. Wanneer een kind extra hulp nodig heeft, is daar binnen onze school gelegenheid voor: remedial teaching, spelbegeleiding, kinderfysiotherapie, kinderoefentherapie, begeleiding vanuit de rekentuin, het leespaleis, logopedie, betrokkenheid van schoolmaatschappelijkwerk en/ of schoolpsycholoog. Buiten de aanwezige expertise binnen de school kan er ook verwezen worden naar externe instanties, het samenwerkingsverband de Eem en wijkteams. Jonge Kind Afdeling (JK Afdeling) In verband met de doelstelling van de JK Afdeling (onderwijsperspectief verhelderen) is het onderwijs zoveel mogelijk gericht op de behoeften van de individuele leerling binnen een groepssetting. Voor ieder kind wordt er een individueel handelingsplan opgesteld. Er wordt gekeken naar het gehele ontwikkelingsbeeld. Wij observeren en handelen binnen de volgende ontwikkelingsgebieden: • Basale ontwikkelingsbehoefte • Speel-werkgedrag • Zintuiglijke Ontwikkeling • Motorische ontwikkeling • Spraak-taalontwikkeling • Wereldverkenning • Symboolherkenning Iedere leraar wordt ondersteund door een onderwijsassistent of pedagogisch medewerker. Daarnaast bieden wij ondersteuning van een logopedist, kinderfysiotherapeut, kinderoefentherapeut, spelbegeleidster, schoolpsycholoog en/ of schoolmaatschappelijk werk. De SBO School Voor elke leerling op de SBO Kingmaschool wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld. In het ontwikkelingsperspectief wordt aangegeven op welk niveau de leerling per vak vermoedelijk zal uitkomen en naar welke type onderwijs de leerling zal uitstromen. Twee keer per jaar wordt het ontwikkelingsperspectief bijgesteld naar aanleiding van de nietmethode gebonden toetsen. Na de meting in januari en in juni wordt het
ontwikkelingsperspectief structureel met ouders besproken. Vanaf groep 6 wordt het kind hier ook bij betrokken, door aanwezig te zijn bij het ontwikkelingsperspectief gesprek. Iedere leraar maakt twee keer per jaar een groepshandelingsplan voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. Drie keer per jaar maken de groepsleraren ook een pedagogisch handelingsplan. We maken deze plannen, omdat we daardoor doelgericht en planmatig aan de slag kunnen met iedere groep. In de plannen beschrijven we wat we gaan doen, met welk doel en op welke manier we recht kunnen doen aan de verschillende behoeften die leerlingen hebben. Deze plannen zijn richtinggevend voor het lesgeven. Van iedere leerling is er een algemeen dossier. Hierin worden alle onderzoeksverslagen en informatie van samenwerkingsverband De Eem bewaard, aangevuld met actuele verslaggeving. De intern begeleider is verantwoordelijk voor deze dossiers. Het persoonlijk dossier van de leerling is in te zien op afspraak. Leerlingvolgsysteem Op de Jonge Kind afdeling wordt met het Ontwikkelingsvolgmodel (OVM) gewerkt waarin alle ontwikkelingen van het kind worden genoteerd. Ook gebruikt men Parnassys voor specifieke gegevens. De SBO afdeling werkt met het leerlingvolgsysteem Parnassys. De resultaten van de toetsen en de ontwikkeling door de jaren heen zijn daarin goed terug te zien. Tevens worden alle verslagen van gesprekken met de diverse disciplines, ouders, enz. daarin opgeslagen. Multi Disciplinair Overleg Jonge Kind Afdeling Het Multi Disciplinair Overleg (MDO) betreft overleg over een individuele leerling met betrekking tot didactische en/ of andere hulpvragen. Alle leerlingen worden in het MDO besproken en zoveel mogelijk in volgende MDO’s zodat er een doorgaande lijn zichtbaar is. Vanuit het MDO kunnen acties voortkomen zoals klassenobservaties, nader onderzoek, huisbezoek door maatschappelijk werk, psychologisch onderzoek, etc. Multi Disciplinair Overleg binnen de SBO school Volgens de jaarplanning vindt er een Multi Disciplinair Overleg (MDO) plaats binnen de SBO school. De data staan genoteerd in de ouderkalender. Schoolmaatschappelijk werk, de schoolarts, de schoolpsycholoog, de interne begeleiders, de logopedist (indien nodig), kinderfysiotherapeut (indien nodig), de groepsleraar, teamleider en locatiedirecteur zijn daarbij aanwezig. In het MDO worden alle nieuwe leerlingen en leerlingen met een extra hulpvraag besproken. Vanuit het MDO kunnen acties voortkomen. Ook worden zo nodig de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen besproken. Ouders worden altijd op de hoogte gesteld van een overleg en betrokken bij de uitkomst. 3.5 Extra ondersteuningsmogelijkheden Het kan zijn dat de leerling buiten het gewone aanbod om, extra ondersteuning nodig heeft. Op de Kingmaschool kennen we de volgende extra ondersteuningsmogelijkheden: Logopedie Bij een achterstand op het gebied van taal, spraak, stem of gehoor kan begeleiding plaatsvinden door een logopedist. De ouders worden schriftelijk of telefonisch op de hoogte gebracht van de onderzoeksresultaten. Logopedie vindt onder schooltijd plaats. Logopedie wordt in principe niet door de school betaald, maar door uw verzekering. De behandelend logopediste informeert u hierover. Binnen school is er ook een schoollogopediste beperkt aanwezig voor de Jonge Kind afdeling. De ouders worden uitgenodigd voor het bijwonen van een les en om te praten over de inhoud en de samenwerking. De leerlingen krijgen oefeningen voor thuis mee.
Remedial teaching (RT) Remedial teaching wordt gegeven aan de groep kinderen met zeer ernstige taal-, lees-, spelling- en/ of rekenproblemen. Daarnaast ondersteunt de Remedial Teacher de leraar bij de aanpak van specifieke hulpvragen bij één of meerdere kinderen. Kinderfysio- en kinderoefentherapie De kinderfysio- en kinderoefentherapeut behandelt de leerlingen onder schooltijd. Kinderfysiotherapie wordt niet door de school betaald, maar door de verzekering. De verwijzing verloopt via de huisarts. Schoolmaatschappelijk werk Binnen de school is ook maatschappelijk werk aanwezig. Het werk is gericht op de begeleiding van ouder(s)/ verzorger(s). Het doel van de begeleiding is: • het ondersteunen bij de opvoeding van het kind; • het ondersteunen in de gehele opvoedingssituatie. Uitgangspunt bij deze begeleiding is dat ouders het zelf willen. Aanleiding tot de begeleiding kan een hulpvraag van de ouders of van de school zijn. Naast de ondersteuning in de thuissituatie organiseert de schoolmaatschappelijk werker koffieochtenden/ avonden met en voor ouders. Tevens kan de schoolmaatschappelijk werker de leraar ondersteunen als er bijvoorbeeld sprake is van rouwverwerking in de klas of bij seksuele voorlichting aan oudste leerlingen. Leespaleis en Rekentuin De intern begeleiders van school kunnen ook gebruik maken van de expertise van Het Leespaleis en De Rekentuin. Bij deze onderdelen van het expertisecentrum werken dyslexie- en dyscalculiespecialisten. Vragen die betrekking hebben op lezen, rekenen, spelling en het ontwikkelen van een goede leerhouding kunnen zij veelal beantwoorden. Deze antwoorden/ adviezen worden door de intern begeleiders meegenomen naar de leerkrachten van de groepen. Op de Kingmaschool doen we hard ons best om een onderwijsaanbod te bieden dat aansluit op de ontwikkeling en behoeften van de leerlingen. Het expertisecentrum helpt om daar een goede inhoud aan te geven. Externe ondersteuning De school kan ouders adviseren wanneer een hulpverlenende instantie moet worden ingeschakeld, zoals: contact met de wijkteams, algemeen maatschappelijk werk, Youké, GGD Gewest Eemland (jeugdgezondheidszorg), enz. Bij externe hulpverlening is er vanuit de school contact met de ouders, het wijkteam en de hulpverlenende instelling om te zorgen voor een goede afstemming. 3.6 De lesmethoden en toetsen Methoden zijn een goed middel om te werken aan het behalen van de doelen die we voor elk kind voor ogen hebben. Om te monitoren of doelen worden behaald, gebruiken wij verschillende toetsinstrumenten. Voor het realiseren van de kerndoelen gebruiken we de methodes zoals vermeld in het onderstaande schema.
Vak/ Aanbod/ methode vormingsgebied 1. AANBOD HET JONGE KIND Ontluikende Cito ordenen gecijferdheid Schatkist (rekenen) OVM leerlijnen Map met eigen samengestelde oefeningen Ontluikende Lezen moet je doen geletterdheid Cito taal (taal/ lezen) Met woorden in de weer OVM leerlijnen Map met eigen samengestelde oefeningen (Curriculum Auditieve vaardigheden)
Aangeboden in groep
Toetsen
1,2
Cito rekenen ordenen
1,2
Cito taal
Sociaal emotioneel
1,2
PAD Doos van gevoelens OVM leerlijnen Knip Knap Schrijfdans OVM leerlijnen
Motorische oefening/ voorbereidend schrijven 2. NEDERLANDS Technisch lezen Veilig Leren Lezen (aanvankelijk lezen) Leeslijn (voortgezet technisch lezen)
1,2
Begrijpend lezen
Goed gelezen!
4,5,6,7,8
Taalmethode
Taalactief
4,5,6,7,8
Spelling
Taalactief
3,4,5,6,7,8
Woordenschat
Veilig Leren Lezen Aanbod logopediste Taalactief
3
ondersteuning aanvankelijk lezen Schrijftaal
3
Logopedie/ RT Schrijven
3. REKENEN EN WISKUNDE Rekenen- en Wereld in getallen wiskunde 4. ENGELS Engels Take it easy 5. KENNISGEBIEDEN Aardrijkskunde De blauwe Planeet Geschiedenis
Speurtocht
3 4,5,6,7,8
Methode toetsen Protocol dyslexie AVI DMT Methode toetsen Cito begrijpend lezen Methode toetsen Methode toetsen PI dictee Methode toetsen CITO woordenschat
4,5,6,7,8
3,4,5,6,7,8 3 t/m 8
Methode toetsen Cito rekenen/wiskunde
6,7,8
Methode toetsen
3,4,5,6,7,8
Methode toetsen
3,4,5,6,7,8
Methode toetsen
Biologie/ natuur/ techniek Verkeer
Natuniek
3,4,5,6,7,8
Methode toetsen
Klaar over 3,4,5,6,7,8 Verkeerskrant 7,8 6. BURGERSCHAP/ Sociaal emotionele ontwikkeling LHBT Lentekriebels 3 t/m 8 Relaties & seksualiteit 1 t/m 8 Vreedzame school 3,4,5,6,7,8 PAD 1 t/m 8 7. EXPRESSIE ACTIVITEITEN Muziek Projecten en open podia 1 t/m 8 Handvaardigheid Thematisch 1 t/m 8 Tekenen Thematisch 1 t/m 8 Drama Thematisch 1 t/m 8 8. LICHAMELIJKE OEFENING Bewegingsonderwijs Alle groepen krijgen twee keer 1 t/m 8 per week bewegingsonderwijs volgens het jaar- en lesplan van de vakleerkracht gymnastiek en/ of stagiaire gym onder supervisie van groepsleerkracht.
Landelijk verkeersexamen Zien en sociogram Veiligheidsmeting
Implementatie nieuwe methoden Taalactief en Wereld in getallen zijn afgelopen twee jaar geïmplementeerd (TA 2013-2014 en WIG 2014-2015). De werkgroepen met coördinator lezen/ taal en rekenen dragen zorg voor de verdere borging van de methoden binnen de organisatie. Schooljaar 2015-2016 wordt gestart met Veilig Leren Lezen in de aanvangsgroep. Voor het voortgezet lezen wordt medio december 2015 een keuze gemaakt voor een methode. Vanuit het speerpunt leesvriendelijke school zal leesmotivatie en plezier een belangrijk uitgangspunt zijn bij het komen tot een keuze. 3.7
ICT
ICT: Digibord, computers en tablets De methoden worden door software ondersteund, middels het digibord en tablets. Iedere klas heeft een eigen digibord en er zijn tablets aanwezig waar een groep mee kan werken. De tablets worden o.a. ingezet voor automatiseringsoefeningen. De Kingmaschool heeft een Open Leer Centrum (OLC) waar de leerkracht met een hele groep kan gaan werken. Dit kan zijn projectmatig, maar ook het digitaal maken van toetsen, oefeningen etc. Daarnaast beschikt iedere groep over 1 of 2 computers waar kinderen op kunnen werken. Visieontwikkeling en beleid van ICT is een speerpunt voor de school. ICT is de toekomst en daar willen we graag in mee, al dan niet in voorop gaan. Dit door een heldere visie, strategie en beleid te omschrijven, zodat doelstellingen behaald worden. Netwerk Vanaf oktober 2014 maken we gebruik van Deklas.nu, een netwerkomgeving die speciaal voor het onderwijs is gemaakt. Binnen dit netwerk heeft iedere groep een eigen account. Binnen een jaar is dit er ook voor iedere individuele leerling met onder andere de mogelijkheid om thuis te werken. De leerkracht van de groep kan daar huiswerk/ extra werk op plaatsen. De software kan per leerjaar en/ of per leerling ingesteld worden. De school is
aangesloten bij Basispoort. Onze educatieve software voor het digibord en software voor de computers staan daarop. De resultaten worden per leerling in Parnassys bijgehouden. In de toekomst gaan de leerlingen de methodetoetsen digitaal maken via Basispoort. 3.8 Burgerschap Met het neerzetten van een herkenbaar pedagogisch huis, beogen we de volgende doelen: • De school heeft een structureel aanbod dat zich richt op de bevordering van sociale competenties. • De school biedt leerlingen een veilige plek waar ze zich gezien en erkend voelen en waar leerlingen hun gevoelens mogen uiten. • De school geeft planmatig invulling aan de visie op burgerschap en aan de realisering van de doelen waarin de visie is uitgewerkt. • De school heeft inzicht in de vorderingen van leerlingen op het gebied van sociale competenties en burgerschap en de school heeft inzicht in de mate waarin ze haar doelen realiseert. • Alle medewerkers zijn in staat tot pedagogische reflectie en tot het formuleren van hun pedagogische ambitie, gerelateerd aan de stichtingsbrede doelstellingen. • Ouder(s)/ verzorger(s) zijn bekend met onze visie en doelstellingen van ons pedagogisch huis en worden betrokken bij de sociale ontwikkeling van hun kind. In het nu volgende overzicht wordt aangegeven welke aanpak er wordt ingezet om de beoogde doelstellingen te bereiken: Doelstelling De school heeft een structureel aanbod dat zich richt op de bevordering van sociale competenties.
Aanpak De Kingma HIGH 5 bestaat uit 5 helder omschreven regels (ontstaan vanuit het team):
1. 2. 3. 4. 5.
Wij helpen elkaar Wij gaan zorgvuldig om met materiaal en de omgeving Wij luisteren naar elkaar Wij houden rekening met elkaar Wij zijn hier om te leren
Iedere regel staat gedurende een vastgestelde periode (zie: ouderkalender) centraal. De Kingma HIGH 5 is een integrale aanpak waarin we samen met de kinderen werken aan Vreedzame school, PAD en burgerschapsdoelen.
Alle leerkrachten geven wekelijks een les uit de methode Vreedzame school. De PAD methode met emotiekaartjes is binnen de Stichting het middel om te werken aan de bevordering van de sociale competenties van alle leerlingen. De lessen van De Vreedzame School worden aanvullend ingezet om bepaalde thema´s verder en diepgaander uit te kunnen werken. Zowel wat betreft PAD als wat betreft de blokken van De Vreedzame School is het van belang alle medewerkers blijvend toe te rusten. In de groepen 1 t/m 8 wordt er tevens aandacht besteed aan seksualiteit, seksuele diversiteit en discriminatie middels externe voorlichting en een ondersteunende lessenpakket als ‘Relaties en Seksualiteit’ of ‘Leefvormen’.
De school biedt leerlingen een veilige plek waar ze zich gezien en erkend voelen en waar leerlingen hun gevoelens mogen uiten.
De school geeft planmatig invulling aan de visie op het pedagogisch klimaat burgerschap en aan de realisering van de doelen waarin de visie is uitgewerkt.
In het bestaande lesprogramma wordt door leraren aandacht besteed aan culturele, religieuze en seksuele diversiteit waar mogelijk. Het omgaan met verschillen is kortom een actueel thema op de scholen. Op de Kingmaschool wordt er na iedere pauze aandacht besteed aan de gevoelens van kinderen door middel van het bespreken van de PAD emotiekaartjes. Het is van belang hier wat betreft scholing steeds weer aandacht aan te besteden omdat de effectiviteit van de PAD rondes gegarandeerd moet zijn. ZIEN! is een pedagogisch expert-systeem dat de voorwaarden om tot leren te komen en het sociaal functioneren van kinderen in kaart brengt. Dat gebeurt zowel op individueel als op groepsniveau en door leerling en leerkracht. Op iedere school is een vertrouwenspersoon aanwezig en bekend bij leerlingen, ouders en team. Wanneer leerlingen zich toch niet veilig voelen of specifieke zaken willen bespreken die hun bezighouden, bv. wanneer ze slachtoffer van pesten zijn of vragen hebben m.b.t. geloof of willen praten over gevoelens rondom seksualiteit of seksuele diversiteit. De werkgroep HIGH 5 heeft zowel de visie op het pedagogisch klimaat en burgerschap als de hieruit voortkomende doelstellingen beschreven in het visiestuk ter bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. Er zijn stichtingsbrede indicatoren voor burgerschap uitgewerkt, teneinde de stichtingsbrede doelstellingen op aantoonbare wijze te realiseren. Deze doelstellingen zijn geënt op zowel de methode PAD als op De Vreedzame School. Daarom is het van belang de inhoud en werkwijze van beide programma´s op scholingsmomenten op de inhoudelijke agenda te houden.
De leerlingenraad De leerlingenraad vertegenwoordigt alle leerlingen van de school. De stem en rol van kinderen vinden wij van groot belang. Hun behoeften en ideeën zijn ons uitgangspunt en staan centraal. De raad komt volgens een jaarkalender bij elkaar en vergadert structureel volgens vreedzaam vergaderen. De raad kent een voorzitter en een notulist. Leerlingen van de school kunnen hun ideeën inbrengen middels de ideeënbus en vervolgens worden ideeën uitgewerkt door de raad en in praktijk gebracht. Daarnaast ontvangt de leerlingenraad gasten die een bezoek brengen aan de Kingmaschool. Dat kunnen ouders zijn tijdens een
inloopavond, maar ook externe partners van de school, zoals bijvoorbeeld bedrijven die sociaal ondernemen en zich inzetten voor onze school vanuit Matchpoint. 3.9 Talentontwikkeling De afgelopen jaren zetten we talenten van leerlingen, maar ook van ouders en partners van de school centraal door middel van workshops die we 4 keer per jaar hebben op school, bestaande uit twee delen. Met deze workshops willen we kinderen eigen talent(en) laten ontdekken en die van een ander. Ook staan talenten van de leerlingen centraal tijdens het open podium. Ieder kind mag hier laten zien waar zijn talent ligt, alles is ok! Schooljaar 2015-2016 gaan we op zoek naar ‘goud’ in het team. Iedere medewerker beschikt over goud, maar soms kan dat even zoeken zijn om te ontdekken wat dat goud dan is. De kwaliteiten van de leerkrachten willen we zien en inzetten, zodat ieder iets doet vanuit passie, drive en kracht. Tijdens studiedagen zal dit vorm gaan krijgen: ‘samen dromen en op zoek naar goud!’ 3.10 Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We achten het van groot belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passende vorm van vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: • De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun ontwikkelingsperspectief); • De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun ontwikkelingsperspectief); • De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat van hen verwacht mag worden. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; • De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.
Criteria voor het bijstellen van het ontwikkelingsperspectief Bij het bepalen van het ontwikkelingsperspectief gaan we uit van het IQ; stimulerende en belemmerende factoren en het didactische leeftijdsequivalent (DLE) voor de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen in relatie tot de DL. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de methode-onafhankelijke toetsen van AVI, CITO begrijpend lezen, PI-dictee en CITO rekenen. Tegengestelde criteria kunnen leiden tot een beredeneerde afwijking. Gekeken wordt naar: • het bestaande ontwikkelingsperspectief • de leervorderingen in DLE in relatie tot DL • analyse van de leerresultaten • het actueel sociaal-emotioneel welbevinden • stimulerende en belemmerende factoren • de leeromgeving • gegevens van een eerder capaciteitenonderzoek De indicatiecriteria voor Praktijkonderwijs zijn: IQ 55-80 en een leerachterstand met een DLE van minimaal 30, op 2 of meer gebieden, waarbij begrijpend lezen of inzichtelijk rekenen doorslaggevend zijn. Bij IQ 75-80 en /of tegenstrijdige criteria: motiveren waarom PRO gevraagd wordt De indicatiecriteria voor Leerwegondersteunend onderwijs zijn: IQ 75-120 en een leerachterstand met een DLE tussen 15 en 30, op 2 of meer gebieden, waarbij begrijpend lezen of inzichtelijk rekenen doorslaggevend zijn. Bij IQ 75-80 en/ of tegenstrijdige criteria: motiveren waarom LWOO gevraagd wordt. Bij IQ 91-120 belemmerende sociaal-emotionele problematiek aantonen. Bron: SWV Eemland Jaarlijks analyseren wij de opbrengsten en maken op grond van de uitkomsten nieuwe/ aangepaste keuzes, die terug te vinden zijn in de jaardoelen. Schooljaar 2015-2016 wordt het IB-MT van Stichting SO begeleid vanuit Zien in de klas. Dit gericht op het nog gerichter en effectiever analyseren van de opbrengsten en vervolgens te koppelen aan wat dit betekent voor de interventies die we inzetten. De inspectie vraagt ons jaarlijks naar de testresultaten van de schoolverlaters, het zogenaamde “Verificatieonderzoek”.
4.
Passend onderwijs
“Wat regulier kan moet regulier, wat speciaal moet kan speciaal.” Dit lijkt steeds meer de richting die beleidsmakers kiezen als het gaat om Passend Onderwijs. Om te voorkomen dat een kind thuis komt te zitten of niet de steun krijgt die het verdient is per 1 augustus 2014 de zorgplicht van kracht. Scholen zijn verplicht om je kind een passend onderwijsaanbod te doen. Dit kan zijn extra ondersteuning in de vorm van een arrangement op de school van aanmelding. Maar het kan ook een andere school in het regulier dan wel speciaal (basis)onderwijs zijn. Dit gaat altijd in overleg met de ouders. Maar voorop staat het belang van het kind. Want de vraag is niet: “Wat heeft het kind?” Maar: “Wat heeft het kind nodig om tot ontwikkeling te komen?” SWV De Eem is verantwoordelijk voor een dekkend netwerk voor de gemeenten Amersfoort, Baarn, Bunschoten-Spakenburg (Eemdijk), Leusden (Achterveld), Soest (Soesterberg) en Woudenberg. Met als doel dat kinderen niet thuis komen te zitten, maar dat er altijd een passend onderwijsaanbod beschikbaar is. In het beleid van het samenwerkingsverband staat dat de schooldirecteur er zorg voor draagt dat binnen de school de groepsleerkrachten, de interne begeleiders en andere medewerkers optimaal zijn toegerust voor de uitoefening van hun taken en verantwoordelijkheden. Dit vraagt om onderlinge samenwerking teneinde een optimaal ondersteuningsprofiel te realiseren. In november 2014 is het schoolondersteuningsprofiel van Kingmaschool tot stand gekomen. Hierin wordt naast de basisondersteuning, de extra en de structurele voorzieningen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften geformuleerd. Sinds de invoering van Passend Onderwijs leek de toestroom medio juni 2014 alleen maar groter te worden. Het samenwerkingsverband gaf aan dat dit waarschijnlijk met de start van Passend onderwijs te maken heeft. Door de invoering van passend onderwijs zal het leerlingenaantal mogelijk teruglopen. We zien medio juni 2015 in aanmeldingen een terugloop ten aanzien van vorig schooljaar. Een mooie constatering dat passend onderwijs zijn werk doet! Dit heeft echter wel mogelijke consequenties voor de leerlingentellingen en vervolgens formatie. Dit betekent dat er bijvoorbeeld keuzes gemaakt worden voor het wel of niet verlengen van tijdelijke benoemingen in verband met het risico bij terugloop van het leerlingenaantal. Daarnaast zal er uitermate voorzichtig gehandeld worden met toezegging van tijdelijke benoemingen in verband met de zichtbare en voelbare ontwikkelingen rondom passend onderwijs. Het team wordt geïnformeerd over deze ontwikkelingen door de locatiedirecteur. Heeft de school plaats? (Citaat uit het aannamebeleid) “Een eerste belangrijke voorwaarde om tot aanmelding over te kunnen gaan is de vraag of er plaatsruimte is op de school van aanmelding. De zorgplicht geldt namelijk niet als er geen plaatsruimte beschikbaar is op de school. Het gaat hierbij om fysiek vol. Het beleid van Stichting SO hierin is: alle leerlingen kunnen worden aangemeld behoudens als de groep het maximum van 16 leerlingen overschrijdt in groep 3 t/m 5, het maximum van 18 leerlingen overschrijdt bij groep 6 t/ m 8 en het maximum overschrijdt van 12 leerlingen in de jonge-kind afdeling (JK/ JRK/ OZA). De school moet daarbij niet alleen gekeken hebben naar plaats in die ene groep waarvoor het kind in aanmerking komt, maar ook in andere groepen. Kortom welke mogelijkheden heeft de school om het kind op te nemen. Indien een school fysiek vol is, wordt dit duidelijk op de website van de school aangegeven, waarbij de evt. mogelijkheden voor plaatsing op een wachtlijst worden vermeld. Mocht vooraf niet gecommuniceerd zijn dat de school geen plaatsruimte heeft voor een kind en dit blijkt bij aanmelding wel het geval te zijn, dan moet de ouder zélf op zoek naar een andere (SBO) school”.
5.
Personeel
5.1 Overzicht van personeel De Kingmaschool kent 37 medewerkers. De school heeft hoogopgeleide leraren, veelal met een extra specialisatie. Naast de groepsleraren zijn op school vakleraren, leraren met een taakspecialisme en ondersteunend personeel werkzaam. Opbouw per 1 augustus 2015 Functie Locatiedirecteur Teamleider/ IB Intern begeleider Remedial teacher Groepsleerkracht JK Groepsleerkracht SBO Vakleerkracht gym Onderwijsassistent Schoolpsycholoog Schoolmaatschappelijk werker Schoollogopediste Spelbegeleider Conciërge Schoonmakers Totaal
Aantal 1 2 1 2 (beiden tevens ook leerkracht SBO) 7 11 1 5 1 1 1 1 1 1 37
Man/ vrouw Vrouw Vrouw Vrouw Vrouw Vrouw 7 vrouw/ 4 man Man Vrouw Man Vrouw Vrouw Vrouw Man Vrouw 30 vrouw/ 7 man
Leeftijdsopbouw per 1 augustus 2015 Leeftijdsopbouw 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65- > Totaal
Mannen
2 1 1 2 1 7
Vrouwen 3 6 3 2 6 2 5 2 1 30
Totaal 3 6 5 2 7 2 6 4 1 1 37
5.2 Gesprekkencyclus De individuele ontwikkeling vormt de basis van de ontwikkeling van de organisatie. Daarom is het zo belangrijk dat de organisatie de mogelijkheid en ruimte biedt om de ambities en loopbaanwensen in relatie tot de schoolontwikkeling bij de medewerkers van de Stichting te stimuleren. Vanuit onze identiteit, de waarden en normen en de verantwoordelijkheden van de organisatie moeten we in staat zijn elkaar aan te spreken op ieders eigen verantwoordelijkheid. Om de persoonlijke ontwikkeling op de scholen vorm te geven is gekozen voor een cyclus van functionerings- en beoordelingsgesprekken. Tussentijds kennen we voortgangsgesprekken. Deze gesprekkencyclus maakt onderdeel uit van het Integraal Personeels Beleid (IPB). Uitgaan van de behoeften en talenten van de medewerkers staan hierin centraal, waar hun bevorderende en belemmerende factoren in
mee worden genomen. Dit om vanuit kansen en mogelijkheden met de professional in gesprek te gaan en te blijven binnen zijn of haar ontwikkeling. De gesprekkencyclus is een driejarige cyclus, welke beschreven staat binnen het beleid gesprekkencyclus. Jaarlijks heeft de werknemer een gesprek met zijn of haar direct leidinggevende waarin de professionele ontwikkeling centraal staat.
Startende collega’s worden begeleid aan de hand van het beleidsplan voor startende collega’s. Dit plan bevat een cyclus van gesprekken, waar een functioneringsgesprek en beoordelingsgesprek onderdeel van zijn. 5.3 Leerkrachten met taakspecialisme (LC schaal) De leerkracht met taak / senior leerkracht kennen we binnen de stichting met de volgende specialismen: • Teamleider/ bouwcoördinator • Intern begeleider • Zorg- en kwaliteitscoördinator • ICT coördinator/ ICT specialist • Stagebegeleider • Remedial teacher • Specialist Burgerschap – Vreedzame school • Rekenspecialist • Taal/ lezen specialist Functie Senior leerkracht/ leerkracht met taakspecialisme (schaal LC) (Zie: FUWA waardering in functiehandboek Leerkracht LC) De Kingmaschool kent op 1 augustus 2015 4 leerkrachten in een LC benoeming. Deze leerkrachten zijn middels een vastgestelde procedure aangesteld tot leerkracht met taakspecialisme in een LC schaal. Dit geldt voor de intern begeleiders van de SBO school, de ICT coördinator en coördinator burgerschap. Streven is om de aankomende jaren de omschreven taakspecialismen verder uit te breiden met LC benoemingen.
5.4 Duurzame inzetbaarheid Duurzame inzetbaarheid zorgt er onder andere voor dat senioren binnen de school gebruik kunnen maken van regelingen. In overleg wordt er tussen de werknemer en locatiedirecteur overeen gekomen tot het opnemen van duurzame inzetbaar en de invulling daarvan. Ook voor startende leerkrachten geldt volgens de nieuwe cao (2015) een regeling en daar wordt naar gehandeld. 5.5 Scholingsbeleid De kerndoelen van primair onderwijs zijn leidend voor het bieden van kwalitatief goed onderwijs. Door scholing en professionalering van de medewerkers worden (nieuwe) methoden geïmplementeerd en geborgen. De werkgroep rekenen, taal/ lezen en burgerschap draagt hier zorg en verantwoordelijkheid voor. Individuele professionaleringsbehoeften, van een werkgroep of schoolbrede behoeften worden in kaart gebracht. Het scholingsplan zal in kaart brengen hoe dit vervolgens wordt ingezet binnen de organisatie. In het jaarplan van 2015-2016 staat omschreven dat Stichting SO een scholingsplan ontwikkeld. Om onze ambities te realiseren investeren we in de kwaliteit van ons personeel. Het professionaliseringsbeleid heeft de volgende doelen: 1. Een kundig en professioneel team, dat in staat is om beredeneerde en professionele keuzes te maken. Zodat we het beste onderwijs en de beste ondersteuning kunnen bieden dat mogelijk is voor de leerlingen met specifiek onderwijs- en ondersteuningsbehoefte. 2. Het ontwikkelen van individuele teamleden met als doel een persoonlijke groei, waardoor men uitstekend onderwijs/ondersteuning geeft en breed inzetbaar is. 3. Ontplooiing van individuele personeelsleden met het oog op loopbaanontwikkeling, mobiliteitsvergroting, enz. 4. Vergroting van het arbeidsmarktperspectief van personeelsleden die keuzes moeten maken buiten onze organisatie. Daarnaast is de school geabonneerd op verschillende vakbladen, zodat personeel zich middels het lezen van literatuur up to date is met betrekking tot ontwikkelingen op verschillende gebieden wat de kwaliteit van het onderwijs ten goede komt. Ook het delen van kennis en ervaring met elkaar is hierin essentieel. Daarom wordt collegiale consultatie en opdoen van good practice ervaringen gestimuleerd en in overleg gefaciliteerd. Kaders Wet- en regelgeving, het Strategisch Beleidsplan en het schoolplan (i.o.) geven richting aan en zijn kader stellend voor de op te stellen professionaliseringsplannen met daarin opgenomen de individuele- en teamscholingen. In principe komt ieder personeelslid in aanmerking voor nascholing, mits het budget in de begroting en organisatie dat toelaten en de gewenste scholing past binnen de bovengenoemde doelen en het schoolplan (i.o.). Indien een vergoedingsmogelijkheid voor scholing buiten de stichting mogelijk is dan dient deze te worden ingezet. De master wordt bekostigd vanuit de lerarenbeurs die de leerkracht zelf dient aan te vragen in overleg met directie. Ieder personeelslid beschikt over het opleidingsniveau dat aangegeven is in de vastgestelde functieprofielen. Indien een nieuw personeelslid of zittend personeelslid hier niet aan voldoet, dient binnen vier jaar het vereiste niveau behaald te zijn. Personeelsleden van stichting speciaal onderwijs Amersfoort volgen de ontwikkelingen op het gebied van het onderwijs. Ze weten wat er speelt en teams kunnen mede daarom beredeneerde keuzes maken over ontwikkelingen, die voor de school relevant of noodzakelijk zijn. Professionalisering is onderdeel van de gesprekkencyclus.
5.6 Taakbeleid Onder het taakbeleid verstaan we het optimaal op elkaar afstemmen van het werk dat op school moet gebeuren en de kwaliteiten en de beschikbare tijd van het personeel van de school. We willen zodanige condities op school creëren zodat optimaal ingespeeld kan worden op de individuele belastbaarheid van de individuele personeelsleden. Uiteindelijk willen we dat de teams vanuit een gevoel van gezamenlijke verantwoordelijkheid tevreden zijn met het geformuleerde en gevoerde taakbeleid. Het team van de Kingmaschool heeft naar aanleiding van de nieuwe CAO gekozen voor het overleg model. Dit betekent dat we in gezamenlijk overleg komen tot heldere afspraken en inzet van medewerkers met als uitgangspunt om de werkdrukbeleving te verminderen. Individuele gesprekken zijn inmiddels gevoerd en is input voor verdere uitwerking van taken voor schooljaar 2015-2016. Dit onderwerp zal met regelmaat geagendeerd worden binnen teamvergaderingen. 5.7 Wensen ten aanzien van (nieuw) personeel In het belang van het kind vinden wij het wenselijk dat er zoveel mogelijk fulltimers werkzaam zijn voor de groep. Echter merken we de laatste jaren op dat dit niet haalbaar is. Streven is om 50% fulltimers voor de groepen te plaatsen. Gezien de leeftijdsopbouw is het streven naar een gezonde balans tussen jonge en oudere werknemers, zodat ervaring en innovatie elkaar blijven ontmoeten en versterken. Dit houdt in dat er bij werving, selectie en benoeming door een benoemingsadviescommissie bewust wordt gekeken naar wat de leerkracht biedt voor het kind, maar ook zeker binnen het team. Dit zodat men binnen het team gebruik kan maken van expertise, talent en ervaring op verschillende vlakken. 5.8 Verlofregelingen Bij geboorte, overlijden, ziekte/ zorg, e.d. kan verlof aangevraagd worden. Dit wordt ingediend bij en besproken met de locatiedirecteur. Verdere handelingen worden door het secretariaat van de stichting verwerkt. Wanneer er sprake is van een aanvraag van buitengewoon verlof, zoals bijvoorbeeld onbetaald verlof voor een reis, dient men dit ook in bij de locatiedirecteur die verder met de werknemer in gesprek zal gaan over mogelijkheden. Uitgangspunt is om altijd in mogelijkheden en kansen te denken. 5.9 Personeelszorg In oktober 2014 is er een regeling voor attenties vastgesteld. In de begroting wordt jaarlijks een budget opgenomen voor de betalingen van deze attenties, maar ook voor teambuildingsactiviteiten. 5.10 (Preventief) ziekteverzuimbeleid De Kingmaschool kent in 2014-2015 een hoog ziekteverzuim. Doelstelling is om dit af te laten nemen en hier de behoeften van de medewerkers in te horen en mee te nemen: wat is er o.a. nodig om de werkdrukbeleving te verminderen? Dit door met elkaar in gesprek te blijven naar aanleiding van bijvoorbeeld het medewerkers tevredenheidsonderzoek (DUO). Vanuit deze bevindingen hebben er al meerdere gesprekken plaatsgevonden om de beleving van werkdruk af te laten nemen. Zo is de buswacht voor schooltijd afgenomen, worden er hulpouders ingezet om taken op zich te nemen en wordt er vanuit de nieuwe cao kritisch naar de opslagfactor gekeken en opnieuw vastgesteld. 5.11 Arbo-beleid De Kingmaschool kent een korte en directe lijn met Perspectief. Bij (langdurige) afwezigheid wordt de werknemer gehoord, gezien en volgt er een helder plan van aanpak. In de lopende trajecten vindt er tussen werknemer en locatiedirecteur een korte lijn plaats, maar ook tussen locatiedirecteur en contactpersoon van perspectief. Dit bijvoorbeeld om kritisch te blijven kijken naar wat er nodig is voor de werknemer om weer goed functionerend werkzaam te zijn in het werkveld.
6.
Communicatie
De Kingmaschool heeft een vernieuwde website (juni 2015), een flyer waarin de school wordt gepresenteerd en wordt meegegeven/ uitgedeeld aan belangstellenden, we communiceren met het veld en zorgen dat de communicatie met de ouders dusdanig is dat er van mond-tot-mond reclame wordt gemaakt. Het samenwerkingsverband is een belangrijke schakel in het op de hoogte houden van ontwikkelingen en ambities van de Kingmaschool, zodat zij ouders tevens goed kunnen informeren over het aanbod van de school. Een continue aandacht dus voor de presentatie van onze school. 6.1 Communicatie met ouders Een goed en open contact met ouders vinden wij van het grootste belang. Ouders vertrouwen hun kind immers aan onze zorg toe. Om hun kind goed te kunnen begeleiden is overleg tussen thuis en school erg belangrijk. Wij informeren ouders over belangrijke gebeurtenissen op school, over algemene schoolzaken, maar ook over het wel en wee van hun kind. Daarnaast vinden wij het van belang dat ouders de school informeren, zodat er een heldere afstemming plaatsvindt in het belang van het kind. Een goede samenwerking tussen school en thuis bevordert het welbevinden van het kind. Contactmomenten met ouders: • kennismakingsavond • informatieavond schoolverlaters • Inloopavond • Meet the Kingma! • ouder kind gesprek (groep 4 t/m 8) • ouder kind moment (groep 1 t/m 3) • OPP/rapport gesprekken • inloopavond • gesprek op verzoek • verkennende gesprekken (schoolverlaters) • adviesgesprekken (schoolverlaters) • kennismakingsgesprekken • OPP gesprek na 6 weken bij binnenkomst school door IB • gesprek op afspraak • website • mailcontact • schoolgids • nieuwsbrief: Kingmapraat 6.2 • • • • • • • • • • •
Interne communicatie wekelijkse memo (via de mail) afwezigheidsoverzicht (administratie) teamvergadering bouwvergadering overleg MT (stichting- en locatieniveau) overleg IB/ MT (stichting- en locatieniveau) overleg met RT overleg met SMW gesprekkencyclus overleg met commissies MDO (Multi Disciplinair Overleg)
• • • •
werkgesprekken met algemeen directeur overleg directeur Boulevard410 MR vergadering GMR vergadering
• • • • • • • • • • •
Externe communicatie Overleg samenwerkingspartners IKC Dorrestein Arbeidsconsulent Perspectief/ Arboarts Overleg/vergadering met Youké SWV met SBO en SO SBO/ SO Amersfoort en omstreken IB kenniskringen RT kenniskringen Logopedie kenniskring Overleg met buurt/wijk zorg (wijkagent) Overleg met zorginstellingen Contacten met VO
6.3
7.
Kwaliteitszorg
Op de Kingmaschool werken we volgens onze ondersteuningsstructuur. Deze staat zowel voor de Jonge Kind Afdeling als voor de SBO school beschreven in een flowchart. Deze flowchart geeft weer hoe er verbinding plaatsvindt tussen de verschillende handelingen die de leerkracht samen met ouders, intern begeleider en het kind uitvoert om het optimale uit het kind te halen en uitgaande van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind. Tijdens studiedagen zal er aan de hand van speerpunten en gesprekken met de werkgroepen en het team invulling gegeven worden aan de studiedagen, die tevens in het teken staan van behoud van kwaliteit en/ of kwaliteitsverbetering. Zo zijn de studiedagen voor schooljaar 2015-2016 onder andere gericht op pedagogisch klimaat, talentontwikkeling en ICT. Ten aanzien van de tevredenheidsonderzoeken willen wij in de toekomst een zelfevaluatieinstrument ontwikkelen. Waarbij we planmatig en cyclisch de kwaliteit meten, analyseren en verbeteren. Onderwijs ‘Zeggen wat we doen en doen wat we zeggen!’ Samengevat is dit wat wij verstaan onder kwaliteit op de Kingmaschool. Dit veronderstelt dat we nagaan of we onze beloftes ook daadwerkelijk waarmaken. We monitoren dat volgens de cyclus Plan-Do-Check-Act. In de flowchart staat elke stap van de cyclus beschreven. Jaarlijks wordt in de jaarplanning de HGW-kalender opgenomen. Opbrengstgericht werken en kwaliteitszorg kenmerken de werkwijze waarop wij de kwaliteit van ons onderwijs willen realiseren en optimaliseren. Bij opbrengstgericht werken gaat het om het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van leerlingen. Dat betekent dat we doelen stellen en ernaar streven de ontwikkelingen van leerlingen te volgen met een samenhangend systeem van toetsen en observatieinstrumenten. De resultaten van leerlingen worden regelmatig geëvalueerd en de uitkomsten van deze evaluatie worden gebruikt om de processen op groeps- en schoolniveau daar waar nodig te verbeteren. Niet alleen op didactisch gebied werken wij opbrengst gericht , maar ook op sociaal-emotioneel vlak. In de HGW- kalender zijn de screeningslijst van ZIEN en een sociogram vanuit Parnassys opgenomen. Inhoudelijk jaarplan Ieder jaar wordt er een inhoudelijk jaarplan geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. Per doel wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Tussentijds en aan het einde van het schooljaar worden de doelen geëvalueerd en wordt het jaarplan voor het volgend schooljaar opgesteld. Het team van de Kingmaschool is betrokken bij het opstellen, evalueren en waarnodig bijstellen van het jaarplan. Tevredenheid leerlingen Jaarlijks nemen wij een veiligheidsmeting onder de leerlingen af. De werkgroep burgerschap analyseert deze resultaten, bespreekt dit met het team en vervolgens worden er interventies ingezet om de veiligheidsbeleving van de kinderen te verbeteren. De ontwikkeling van het het Jonge Kind houden wij bij in het Ontwikkelings Volg Model (OVM). Naar aanleiding daarvan stellen wij doelen in de zone van naaste ontwikkeling De leerlingen die uitgestroomd zijn naar het voortgezet onderwijs volgen wij, sinds de uitstroom van 2013-2014 d.m.v. een digitale enquêteformulier. Het blijft echter lastig om contact te krijgen met alle leerlingen en ouders. Een aantal scholen voor VO informeren ons d.m.v rapporten en door zelf geschreven brieven van de leerlingen. De gegevens worden bewaard in de ‘uitstroommap schoolverlaters’.
Tevredenheid ouders Ouders zijn onze samenwerkingspartners. Zo richt het handelingsgericht werken zich niet alleen op de kind kenmerken, maar ook op de kenmerken van de onderwijsleer‐ en de opvoedingssituatie. Het begrip afstemming staat hierbij centraal. Niet alleen afstemming op het kind, maar ook door rekening te houden met wensen, mogelijkheden en verwachtingen van school en ouders. In de flowchart is ook de rol van ouders meegenomen. Wij informeren ouders op de afgesproken momenten of data, maar ook tussentijds als daartoe aanleiding is. Daarnaast spelen de ouders een belangrijke rol in de MR en GMR. De MR is opgebouwd uit ouders en leerkrachten. In de GMR is één ouder vertegenwoordigd en één leerkracht. Ouders kunnen d.m.v. het tevredenheidsonderzoek aangeven wat we goed doen, maar ook waar de verbeterpunten/ kansen liggen. De rapportages zijn openbaar en te vinden op de website. Tevredenheid personeel De deskundigheid van ons personeel is bepalend voor de kwaliteit van ons onderwijs. Medewerkers worden gestimuleerd zelf aan te dragen op welke terreinen zij deskundiger willen worden, of worden hierop attent gemaakt. Stichting Speciaal Onderwijs Amersfoort faciliteert hierbij door scholing aan te bieden. Een stimulerend en veilig werkklimaat draagt zorg voor een prettige werkomgeving, waarin weinig ziekteverzuim voorkomt en (verplichte) uitstroom minimaal is. Middels een medewerkerstevredenheidsonderzoek (DUO) worden de behoeften in kaart gebracht ten aanzien van verschillende factoren. De resultaten van dit onderzoek zijn de basis om te werken aan verbetering. Recent zijn een aantal beleidsstukken geschreven. • attentieregeling • gesprekcyclus • begeleidingsplan nieuwe collega’s • LC met taakspecialisme • professionalisering/scholing Dit moet leiden tot transparantie en duidelijkheid. Daarnaast zijn er acties ondernomen om te zorgen voor minder werkdruk en een prettige werksfeer. Bedrijfsvoering Stichting Speciaal Onderwijs Amersfoort is een kleine organisatie waar onderwijsinhoudelijk leiderschap centraal staat. Korte lijnen en een efficiënte bedrijfsvoering moeten ervoor zorgen dat de meeste tijd besteed kan worden aan de primaire taak: het verzorgen van hoogwaardig onderwijs. Daar waar nodig of aanvullend / verrijkend zoeken we de samenwerking met anderen. De invulling van het onderwijsinhoudelijk proces ligt bij de scholen. Personele zaken en huisvestingszaken zijn een gedeelde verantwoordelijkheid van locatiedirecteuren en directeur-bestuurder. ICT-beheer wordt bovenschools georganiseerd, net als de leerling-, financiële- en salarisadministratie. Het voeren van de financiële- en salarisadministratie wordt gevoerd door een externe partij. Inspectie De inspectie van het Onderwijs heeft medio november 2011 een basisarrangement toegekend aan de Kingmaschool. Risico-Inventarisatie In februari 2015 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door Human-Invest. Alle leraren hebben de RI&Evragenlijst kunnen invullen. Het plan van aanpak is een speerpunt voor de komende jaren. Het veiligheidsplan is hier een onderdeel van.
Arbobeleid Onze school heeft met Perspectief een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is gericht op verzuim, welzijn en gezondheid. Met regelmaat is er overleg met de arbeidsconsulent en zo nodig rechtstreeks contact met de arboarts. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Voor de speeltoestellen is een planning aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het controleren van de veiligheid. Op school is een registratieformulier aanwezig voor het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig. Het ontruiming wordt twee keer per jaar geoefend.
8.
Financieel beleid
8.1
Lumpsum financiering – ondersteuning
Wij verwijzen hierbij naar het bovenschools beleidsstuk. De Kingmaschool heeft jaarlijks een eigen begroting en krijgt eens in de drie maanden een exploitatieoverzicht over de stand van zaken. Jaarlijks kan er extra geld voor investeringen worden aangevraagd. De wensen passen grotendeels bij de jaardoelen voor het nieuwe jaar. Op dit moment worden de financiën grotendeels bovenschools geregeld. De komende jaren zal dit steeds meer verschuiven naar het schoolniveau, zodat er op schoolniveau gestuurd kan worden met de middelen. 8.2 Interne geldstromen Aan de ouders wordt jaarlijks een vrijwillige ouderbijdrage gevraagd. €60,- voor de leerlingen van de SBO school en €35,- voor de leerlingen van de Jonge Kind Afdeling. Met dit geld doen wij extra activiteiten voor de leerlingen. Onder extra activiteiten vallen o.a.: • diverse feestelijke gebeurtenissen • excursies • sportdag • schoolreis/ bosdag • schoolkamp • ouderavonden 8.3 Externe geldstromen De samenwerkingspartners maken gebruik van meubilair, materiaal enz. De onderstaande samenwerkingspartners betalen hiervoor een afgesproken medeverbruikersvergoeding en tevens huur voor de ruimte waar zij gebruik van maken. • Bzzzonder • Youké • Kind en motoriek • Fysiotherapie Bunschoten- Spakenburg e.o. • Sprekenderwijs Daarnaast zijn er diverse partijen die de gymzaal en/ of aula ’s avonds of in het weekend huren om daar hun sport-, muziek- of spelactiviteit uit te kunnen voeren. Veelal zijn dit partners vanuit de wijk en stimuleert dit de samenwerking en ontmoeting met de Kingmaschool. 8.4 Sponsoring De landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel, ouders en leerlingen hebben afspraken gemaakt over sponsoring, die zijn neergelegd in een zogeheten convenant. De definitie van sponsoring luidt hierin als volgt: Er is uitsluitend sprake van sponsoring als de sponsor een tegenprestatie verlangt waarmee de leerlingen in schoolverband worden geconfronteerd. Schenkingen vallen dus niet onder sponsoring. De Kingmgaschool kent de volgende mogelijkheden: het leveren van producten voor activiteiten zoals jaarlijkse feesten, jubilea, sponsorloop, fancy fair, sportdagen, schoolreizen, schoolkampen etc.
9.
Terugblik en analyse op de vorige twee schooljaren
De analyse van de huidige stand van zaken geeft ons zicht op waar we als school goed in zijn en waar de risico’s en ontwikkelpunten liggen. De ontwikkelpunten nemen we mee naar het meerjarenbeleid. In het onderstaande schema staan de behaalde doelen en tussentijdse ontwikkelingen. De niet ontwikkelde doelen worden meegenomen, voor zover ze nog relevant zijn, naar het meerjarenbeleid. Ook zullen daar de nog lopende doelen in worden opgenomen. Behaalde doelen, tussentijdse ontwikkelingen en successen
Niet behaalde/ lopende doelen
-‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
Risico’s en ontwikkelpunten
-‐ -‐ -‐ -‐
Implementatie Taalactief en Wereld in getallen Keuze methode aanvankelijk lezen Dyslexieprotocol voor en in samenwerking met ouders IKC Dorrestein is geopend Leesvriendelijke school Leerpleinen zijn verwezenlijkt Keuze methode voortgezet lezen Keuze methode schrijven Ontwikkelingen effectief opbrengstenanalyse gekoppeld aan passende interventies GHP digitaal klaarzetten (Parnassys) met doelstelling o.a. aan de hand van passende perspectieven. Digitaal OPP Vermindering van werkdrukbeleving in ontwikkeling Scholingsplan Veiligheidsplan Verder uitwerken nieuwe cao in taakbeleid (overlegmodel) Gelijke tijden model in de praktijk (2015-2016) Visieontwikkeling met samenwerkingspartners (Integraal Kindcentrum IKC Dorrestein) Talentontwikkeling: talentenpad (schoolpleinen) Gedateerd gebouw Mogelijke terugloop van leerlingenaantal in verband met passend onderwijs en gevolgen voor formatieplan 2015-2016 Onderzoeken verbreden van specifieke toelating doelgroep ASS
10.
Toekomstperspectief
Het MT van Stichting SO Amersfoort heeft hierbij een aantal richtinggevende kaders vastgesteld, en zijn daarmee ook richtinggevend voor de strategische keuzes van de Kingmaschool als locatie voor nu en in de toekomst. De school wordt op een transparante wijze aangestuurd. De concept beleidsstukken worden gedeeld/ voorgelegd aan de GMR, MR en het team. Pas als alle geledingen zijn meegenomen worden de stukken aangenomen en in werking gezet. Met regelmaat wordt het team voorgelicht en wordt de gelegenheid geboden om vragen te stellen. De vertaling van het nieuwe beleid naar de praktijk, wordt daar waar mogelijk, in gezamenlijkheid gedaan. Hierbij maken we gebruik van de expertises van het personeel.. Veel vraagstukken, die nu aan de orde zijn of die we in de toekomst moeten oplossen zijn gerelateerd aan de werkdrukbeleving, die door het personeel wordt ervaren (risicoanalyse), de wet ‘Passend Onderwijs’ en de nieuwe cao. Voorbeelden: • Goed personeelsbeleid – gesprekkencyclus – scholingsbudget - functiehuis • Aannamebeleid – waar ligt onze grens- wat is passend voor dit gebouw en omgeving hoeveel leerlingen plaatsen we in een groep - wat kunnen groepsleerkrachten aan - wat is goed voor onze doelgroep leerlingen – wat betekent dit voor onze toekomst • Schoolplan 2015-2019 • Ziekteverzuimontwikkeling • Onderzoek naar ASS specialisatie • Nieuwe cao uitwerken Locatie specifiek • Creatief inzetten van medewerkers, denken vanuit talenten en mogelijkheden. Blijft er maar 1 groepsleerkracht voor de groep of zijn er andere mogelijkheden • Bureaucratie terugdringen en komen tot meer gedigitaliseerde overzichten en handelingsplannen • De leerresultaten/ interventies verbeteren door nieuwe analyse methodes • Meer gebruik maken van de kwaliteiten/ talenten van kinderen en medewerkers • Expertise naar buiten brengen • Intensiever samenwerken met ketenpartners Toekomstperspectief van Stichting SO Stichting SO Amersfoort is een kleine speler in het veld. Hierdoor ontbreekt het vaak aan financiële mogelijkheden om gespecialiseerde mensen in te zetten voor nog beter onderwijs aan de doelgroep. Gelet op de ontwikkelingen in onderwijsland, met name de wet Passend Onderwijs, is het de moeite en overweging waard te onderzoeken of het bundelen van de krachten van alle scholen voor speciaal basisonderwijs in Amersfoort niet tot een beter onderwijsaanbod en financiële draagkracht zou leiden. Naast eigen bestaansrecht worden er mogelijkheden en kansen gezien voor het opbouwen van een expertisecentrum. Een expertisecentrum waarin vijf scholen participeren, kan veel kennis ontwikkelen, delen en faciliteren voor en door professionals in het werkveld primair onderwijs. Voor onderwijskrachten, en mogelijk ook voor onderwijsondersteunende krachten, zou dit betekenen dat zij op meerdere onderwijsgebieden kunnen door professionaliseren. Naast de lesgevende taken, kunnen zij ook bijdragen aan het ontwikkelen van hun vakgebied. Op deze manier ontwikkelen wij de kennis binnen de scholen, zgn. kennismanagement en maken gebruik van de aanwezige expertise. Bij effect is ook een betere financiële positie en werkgelegenheid. Kingmaschool heeft een breed scala aan kennis in huis en kan op die manier dat ook voor meerdere professionals in dit speciale onderwijsveld inzetten.
11. Onze beleidsvoornemen en plannen Onze school werkt planmatig aan de ontwikkeling van het onderwijs. Dat is een cyclisch proces: we stellen doelen, werken aan verbetering, gaan na of verbeteringen ook leiden tot meer resultaat, borgen zaken die goed lopen en stellen nieuwe doelen. In dit hoofdstuk zijn de ontwikkelpunten voor de komende vier jaar meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning is leidraad voor de ontwikkeling van de school in de komende vier jaar. Op basis daarvan maken we jaarlijks een concreet inhoudelijk jaarplan waarin doelen, aanpak, concrete activiteiten, betrokkenen en financiën vermeld staan. Onderwerpen Implementatie Leesmethode SBO (aanvankelijk en voortgezet) Keuze en implementatie leesmethode SBO (voortgezet lezen) Borgen werken met leesmethode SBO (aanvankelijk en voortgezet lezen) Borgen werken met rekenmethode WIG SBO Borgen werken met taalmethode Taalactief SBO Keuze schrijfmethode SBO Implementatie schrijfmethode SBO Borgen werken met schrijfmethode SBO Uitwerken en borgen werken met auditieve leerlijn JK Uitwerken en borgen werken met rekenleerlijn JK Visieontwikkeling, leerlijn, strategie, beleid ICT Implementeren beleid ICT Borgen werken met leerlijn ICT Aanbod concreet materiaal WO (concrete leskisten) Borgen werken met WO bakken Evaluatie nieuwe rapport Pedagogisch klimaat: vreedzaam in de vezels! Leerroute drie is opgenomen in de handelingsplannen, passende perspectieven. Evaluatie en borging vindt plaats Leerkrachten en leerlingen maken de vertaalslag vanuit het OPP naar het onderwijsaanbod (interventies). Interventies zijn n.a.v. analyse en evaluatie zichtbaar in het OPP en worden ingezet.
2015-2016 x
2016-2017
2017-2018
x
x
2018-2019
x
x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x x
x x
x
x
x
x
x
x
Volgen van schoolverlaters optimaliseren Talentontwikkeling leerling en leerkrachtniveau ‘op zoek naar goud’ Talentenpad is gerealiseerd (schoolpleinen) Talentenhuis (multifunctionele ruimte) wordt door een ieder gebruikt. Verbetering opbrengstenanalyse (O.b.v. Zien in de klas) Aannamebeleid monitoren Locatiedirecteur professionaliseren in de geldende bekwaamheidseisen volgens schoolleidersregister. Leraren stimuleren zich te registreren in het lerarenregister. De beschikbare deskundigheid op overkoepelend niveau transparant maken (Scholingsplan) IPB, aandacht voor bekwaamheidsdossiers oriëntatie gericht op ‘Tools for talent’ Gesprekcyclus volgens nieuw beleid Nieuwe cao implementeren en borgen vanuit het gekozen overlegmodel Plan van aanpak risicoanalyse (RI&E) Ziekteverzuim beleid opstellen Nieuwe schooltijden model in de praktijk, start en evalueren (met team en MR) Speerpunt Expressie vakgebieden Visie ontwikkelen voor IKC Gezamenlijke visie IKC uitvoeren Financieel beleid op schoolniveau Onderzoeken zelfevaluatieinstrument kwaliteitszorg Evaluatie en bijstelling van de missie en de visie (4 jaarlijks) Schoolplan 2019-2023
x x
x
X fase 1
x x
x
x
x
x x
x
x
x
x x x x
x
x x x x
x
x x x
x
x x x
x
x x
