Het schoolplan SBO De Wissel speciale school voor basisonderwijs Veghel

Het schoolplan 2007 – 2010

SBO De Wissel speciale school voor basisonderwijs Veghel

versie 080808 Paul Rinkstraat 2, 5461 GS Veghel, tel. 0413 - 364732, fax 0413 - 344351 e-mail: [email protected] Site: www.sbodewissel.eu

Inhoudsopgave Inleiding

Hoofdstuk 1: KORTE TYPERING VAN DE SCHOOL 1.1 1.1.1 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4 1.1.5

Algemeen Algemene kenmerken Bijzondere kenmerken Toelatingscriteria Onderwijs aan het jonge risicokind De leerling met de "rugzak"

Hoofdstuk 2: HET KADER 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.4. 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.5 2.5.1 2.5.2 2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 2.6.5

Inleiding De onderdelen van het schoolplan De visie van SBO De Wissel De missie De kernwaarden Dromen Sterktezwakteanalyse Sterk Zwak Resultaten n.a.v. het inspectiebezoek in mei 2006 Kansen en bedreigingen Kansen Bedreigingen Strategische keuzen Onderwijs Organisatie Personeel Financieel en materieel Evaluatie

Hoofdstuk 3: ONDERWIJSKUNDIG BELEID 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.4.1 3.4.2 3.5 3.6 3.7

Inleiding, kerndoelen De instrumenteel-cursorische vakken Rekenen/Wiskunde Nederlandse taal Engelse taal De wereldoriënterende vakken Wereldoriëntatie Bevordering van sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer Cultuureducatie Muziek Tekenen en handvaardigheid Bewegingsonderwijs Levensbeschouwelijk vormingsonderwijs ICT in het onderwijs

HOOFDSTUK 4:

PERSONEELSBELEID

schoolplan 2007—2010

2

4.1

4.2

Maatregelen m.b.t. personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en uitvoering van onderwijskundig beleid. Het taakbeleid

HOOFDSTUK 5:

BELEIDSPLANNING EN CONTROL

HOOFDSTUK 6:

DE SPECIALE SCHOOL VOOR BASISONDERWIJS IN HET SAMENWERKINGSVERBAND (SWV

6.1 6.2 6.3 6.4

Algemeen Gewenste situatie Korte termijn doelen en acties Inzet van de personele en materiële middelen

Formulier instemming vaststelling schoolplan Bijlagen Bijlage 1:

Groepsverdeling

Bijlage 2:

Lijst van afkortingen, voorkomend in deel een en twee

Bijalge 3:

Plan van aanpak 2007 i.v.m. kwaliteitsverbetering

Bijlage 4:

Veiligheidsbeleid

Bijlage 5:

Operationeel en meerjarenbeleidsplan

Bijlage 6:

De zorgstructuur


3

Inleiding. Dit is het vierde schoolplan van de SBO De Wissel. Het heeft een geldigheidsduur tot 1 augustus 2010. Het schoolplan is in de eerste plaats een beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. De algemene doelen van de school hebben we gerelateerd aan de landelijke en regionale ontwikkelingen ten aanzien van het Primair Onderwijs. We beschrijven hoe we ons onderwijs inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. De kerndoelen zijn mede bepalend voor de inrichting van ons onderwijs. Daarnaast geven we in dit schoolplan aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we willen aanbrengen in de nabije toekomst. In het operationeel beleidsplan wordt per jaar aangegeven wat er gerealiseerd moet worden. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm geven. Het schoolplan is een wettelijk document dat door ter verantwoording toegestuurd wordt aan de inspectie. Begin 2007 zal de nieuwbouw aan de Paul Rinkstraat gereed zijn. Problemen die ten gevolge van twee aparte locaties in de loop van de jaren zijn ontstaan, zullen verminderen en uiteindelijk verdwijnen. Door de samenvoeging van beide locaties zal er een betere afstemming van het onderwijs zijn en zal de doorgaande lijn bevorderen. Tevens zal hierdoor de interne communicatie soepeler verlopen en het onderwijs op onze school verbeteren. Het is een bijzonder mooi en functioneel gebouw, waarbij kinderen en personeel optimaal gebruik kunnen maken van de grote verscheidenheid aan ruimtes. In de schoolgids worden de ouders geïnformeerd over de doelen die worden nagestreefd, de activiteiten die daartoe ondernomen worden en de resultaten die daarmee worden geboekt. Deze schoolgids, die jaarlijks verschijnt, is ook terug te vinden op internet: www.sbodewissel.tk In dit schoolplan wordt regelmatig verwezen naar: In dit schoolplan wordt regelmatig verwezen naar: - De zorgstructuur van de school - Het SKIPOV kwaliteitshandboek - Het SKIPOV handboek personeelsbeleid - Het SKIPOV manifest - Het SKIPOV meerjarenbeleidsplan en jaarplan - Het schooljaarplan (operationeel beleidsplan) - De schoolgids - Diverse schoolspecifieke (deel) beleids-, en actieplannen

N.B: Overal waar hier gesproken wordt over leerkrachten en leerlingen geldt dit voor zowel dames als heren resp. voor zowel meisjes als jongens.


4

Totstandkoming. Dit schoolplan is als volgt tot stand gekomen: De directie heeft zich via nascholing en professionele begeleiding op de hoogte gesteld van de inhouden van het schoolplan. De directie maakt een concept maakt en legt dit voor aan de teamleden. Ook de medezeggenschapsraad wordt betrokken bij de totstandkoming. Besluitvorming. Het schoolplan wordt vastgesteld door de Raad van Bestuur. De medezeggenschapsraad van De Wissel heeft voor 1 maart 2007 instemming betuigd. Het schoolplan is geldig tot 1 augustus 2010. De evaluatie van het operationeel beleidsplan vindt jaarlijks plaats door het de staf en het schoolteam. Indien nodig vindt er tussentijds bijstelling plaats.


5

Hoofdstuk 1: KORTE TYPERING VAN DE SCHOOL

1.1

Algemeen

De Wissel is een katholieke speciale school voor basisonderwijs. Dit betekent dat de school open staat voor alle kinderen die aangewezen zijn op orthopedagogische en/of orthodidactische begeleiding met respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond. De school heeft het karakter van een streekschool. Wij krijgen kinderen uit het Samenwerkingsverband Veghel e.o. (voortaan afgekort als SWV). Sinds 1 augustus 1998 zijn de speciale scholen voor LOM. (Leer en Opvoedingsmoeilijkheden) met een kleuterafdeling en MLK (Moeilijk Lerende Kinderen) in Veghel gefuseerd. We spreken nu over een speciale school voor basisonderwijs (SBO). 1.1.1

Algemene kenmerken

Er worden alleen kinderen toegelaten die ten gevolge van bepaalde problemen en/of stoornissen extra hulp en begeleiding nodig hebben. Tevens is er sprake van handelingsverlegenheid van de basisschool. De problemen kunnen voortkomen uit: a. b. c. d. e. f. g.

taalstoornissen (lees- en spellingszwakte, dyslexie), rekenen/of schrijfproblemen; het persoonlijkheidsvlak: concentratieproblemen, faalangst, aanpassingsmoeilijkheden; aan autisme verwante stoornissen; spraak- en taalproblemen; de verstandelijke aanleg; gezinsomstandigheden; psychosomatische klachten (vage buikpijn, hoofdpijn, e.d.).

De kinderen zijn vanaf vijf jaar plaatsbaar. Er is een groepsverdeling ontwikkeld waarbij kinderen tot ongeveer elf jaar gezamenlijk, dus onafhankelijk van hun indicatie, opgevangen worden. Na het doorlopen hebben van deze integratiegroepen vindt er een uitsplitsing plaats in een P en T richting (praktische en theoretische richting). We hebben tot mei 2007 nog even op twee locaties gewerkt: Vondelstraat en Beatrixsingel. De onderbouw- en middenbouwgroepen heeft twee jaar in een voormalige MAVO gezeten, de bovenbouwgroepen op de voormalige MLKschool op de Beatrixsingel. Medio mei 2007 heeft er een gefaseerde verhuizing plaats gevonden. De Onder- en Middenbouw zijn in mei naar de nieuwe school gegaan. Augustus 2007 is de Bovenbouw naar de nieuwe school gegaan. Leerlingen Het leerlingaantal schommelt al enkele jaren tussen de 240 en 250 leerlingen. De prognoses geven aan dat dit aantal stabiel blijft. De kinderen blijven verdeeld over 18 groepen. Met het SWV is afgesproken dat de teldatum van 1 oktober het uitgangspunt blijft voor de gedeeltelijke bekostiging van de SBO. Telkens wanneer er meer leerlingen boven het aantal van de teldatum stijgt, zal het SWV voor deze leerlingen geld beschikbaar stellen. Personeel Het team bestaat op dit moment uit 47 personeelsleden, onderwijzend en onderwijsondersteunend personeel. Naast het personeel zijn er altijd stagiaires aanwezig van de universiteit, Pabo, ROC, opleiding logopedie/Academie voor lichamelijke opvoeding.

1.1.2. Bijzondere kenmerken: a. b.

Een goede samenwerking tussen bestuur, schoolleiding, leerkrachten, kinderen en ouders, vormt de basis voor een goed schoolklimaat: een goede school maken we met zijn allen. Het werken in en het samenwerken met De Wissel staat in het teken van respect voor elkaar en rekening houden met elkaar.


6

c. d.

e.

f.

g.

h.

i.

Er moet ruimte zijn om jezelf te zijn en we vinden het belangrijk dat alle betrokkenen het gevoel hebben optimaal te kunnen functioneren. Het leren moet weer worden beschouwd als een plezierige activiteit met als doel het steeds zelfstandiger worden. Het samenwerken, samen leren en zorg dragen voor elkaar staat hoog in het vaandel. Vanuit geborgenheid en vertrouwen worden vaardigheden aangeleerd op sociaal (ik en de ander), emotioneel (ik en gevoel), motorisch (ik en bewegen), cognitief (ik en het leren), en creatief (ik en vindingrijkheid) gebied, met als doel bij te dragen in de ontwikkeling tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Er wordt gewerkt met methoden en/of onderwijsleermiddelen die rekening houden met de verschillen tussen onze leerlingen en die ook zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk maken. Met het nog verder te ontwikkelen leerlingvolgsysteem worden de ontwikkelingen van individuele leerlingen nauwlettend gevolgd om zorg op maat te geven, want leerlingen en ouders hebben recht op een professionele begeleiding. Daarom heeft de school een actief naen bijscholingsbeleid voor haar personeel. De Wissel voert een actief beleid in het samenwerken met andere basisscholen, voortgezet onderwijs en andere vormen van speciaal onderwijs om de overgang naar de verschillende schooltypen zo gemakkelijk mogelijk te maken. De Wissel functioneert in het Samenwerkingsverband Veghel e.o.

1.1.3. Toelatingscriteria A. Een ernstige leerbeperking welke blijkt uit de volgende twee aspecten: a. b.

Het leerproces van de leerling is ernstig vertraagd/verstoord of gestagneerd, waardoor een leerachterstand is opgelopen. Een achterstand van ca. één jaar t.a.v. de instrumentele vaardigheden of hiaten bij jonge kinderen in de functieontwikkeling, wordt gezien als een aanwijzing voor een moeizaam leerproces. Gerichte extra hulp en zorg binnen de basisschool hebben onvoldoende resultaat opgeleverd. Dit heeft geleid tot handelingsverlegenheid van de huidige school.

Concentratiezwakte en motivatieproblemen bij het kind kunnen bij beide aspecten een rol spelen. B. De intelligentie van het kind Bekeken wordt of er sprake is van een disharmonisch intelligentieprofiel en of de begaafdheid minder dan twee standaarddeviaties (IQ>70) afwijkt van het gemiddelde. Binnen de bandbreedte van 60-70 ligt er de afweging richting het ZMLK.

C. Achterstand op het gebied van de spraak-/taalontwikkeling van het jonge kind Voor heel jonge aangemelde leerlingen die nog geen regulier onderwijs hebben gevolgd, geldt dat bij de betrokken zorginstelling, b.v. KDC/MKD reeds is gebleken dat de ontwikkeling van het kind ernstig verstoord of gestagneerd is en het kind niet of nauwelijks aan de leervoorwaarden is toegekomen. D. De sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind Er is sprake van ernstige problematiek m.b.t. de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind, waardoor de belasting voor de basisschoolgroep onaanvaardbaar groot wordt. Score op de TRF >60. Vooral voor kinderen met een negatief zelfbeeld, voor faalangstige kinderen en voor kinderen die aangewezen zijn op intensieve vormen van structurering (b.v. ADHD, PDD-nos). Bij aanwezigheid van een psychische stoornis/ontwikkelingspsychopathologie volgens de DSM-IV wordt steeds overwogen om een ZMOK-advies te geven. Vooral bij die kinderen met wie je geen


7

goede relatie kunt opbouwen, doordat je geen appèl kunt doen op enig gevoel van redelijkheid en de gewetensfunctie onvoldoende ontwikkeld is. Voor alle criteria geldt dat de beschreven problematiek gekenmerkt wordt door een zekere mate van hardnekkigheid. Er kan pas sprake zijn van een SBO-indicatie als de basisschool, in samenwerking met ondersteunende instanties, de grenzen van haar mogelijkheden bereikt heeft. 1.1.4 Onderwijs aan het jonge risicokind De kleuterafdeling neemt op school een aparte plaats in. Het heeft sterk het karakter van een observatiegroep. Er is één groep van ca. 12-15 kinderen. De leerkracht wordt ondersteund door een assistente. De kinderen hebben zeer verschillende achtergronden. Er zitten bijvoorbeeld kinderen met een ontwikkelingsachterstand, kinderen met gedragsmoeilijkheden en kinderen die functioneren op zwak cognitief niveau. Binnen de groep wordt d.m.v. observatie en handelen gekeken, welk vervolgonderwijs voor dat specifieke kind het beste is. 1.1.5

De leerling met de "rugzak"

De "rugzak"-leerlingen zijn leerlingen die met een gediagnosticeerde indicatie voor een andere school voor speciaal onderwijs gebruik willen maken van een eventuele plaatsing binnen het regulier basisonderwijs. Deze leerlingen krijgen formatie, geld en ambulante begeleiding mee. Kinderen met ernstige lichamelijke of geestelijke handicaps en ernstige gedragsproblemen worden verwezen naar andere vormen van speciaal onderwijs. Dit type leerling is niet te plaatsen in combinatie met onze leerlingen, o.a. door de hierboven genoemde toelatingscriteria. De andere scholen voor speciaal onderwijs zijn specifiek voor dit type kind ingericht en zijn beter uitgerust om deze kinderen op te vangen. Denk aan specifieke therapie, aanpak en materialen. Daarnaast is er op de andere scholen voor speciaal onderwijs een grotere formatieruimte voor behandeling en begeleiding. Wij denken dat met name de leerlingen die een ZMOK- en ZMLK-indicatie hebben, niet geplaatst kunnen worden. Hiervoor zijn meerdere argumenten: 1. 2. 3. 4. 5.

In eerste instantie is de rugzak bedoeld om leerlingen met een indicatie voor speciaal onderwijs geplaatst te krijgen binnen het regulier basisonderwijs. Een SBO is bedoeld om kinderen met leer- en opvoedingsproblemen en kinderen die moeilijk leren op te vangen. Er is op dit moment al sprake van een forse verdichtingsproblematiek binnen de SBO, dat wil zeggen dat de indicaties van leerlingen die er zitten, al zeer divers zijn. Het type kind met een ZMOK-indicatie heeft sterke sociaal-emotionele problemen die gemakkelijk een groot aantal leerlingen op een SBO kan "overvleugelen". Ook het type kind dat een ZML-indicatie heeft zal gemakkelijk overvleugeld kunnen worden door de SBO-populatie. Een groot aantal leerlingen heeft beperktere sociale vaardigheden. Hierdoor zal de leerling met een ZML-indicatie niet of minder gemakkelijk geaccepteerd worden.

Binnen het SWV zullen er tussen de SBO en de basisscholen nog afspraken gemaakt moeten worden in hoeverre leerlingen die in het “grijze” gebied vallen, toch opgenomen kunnen worden. De invulling van toegekende middelen wordt jaarlijks bepaald en kan ingevuld worden door eigen personeel.


8

Hoofdstuk 2: HET KADER Jaarlijks wordt het schooljaarplan (operationeel beleidsplan) aangepast. Het plan wordt als bijlage opgenomen in het schoolplan, omdat hier de uitgangspunten voor ons handelen in staan beschreven. 2.1

Inleiding

Het ontwikkelen van een speciale school voor basisonderwijs is een complexe operatie. Er is de afgelopen jaren veel veranderd. Er is een fusie geweest tussen twee scholen met hun eigen doelstellingen, de voormalige scholen voor LOM en MLK. Er is een oriëntatie geweest op nieuwe doelen, het werken aan en het afstemmen van twee culturen. Er is gewerkt in een veranderde omgeving, waarbij het samenwerkingsverband de speciale school voor basisonderwijs als een eigen voorziening heeft opgenomen. Daarnaast is er sprake van een "verdichting van de problematiek bij leerlingen". Dit soort complexe en samenhangende veranderingen vraagt om een samenhangende visie. Er is hieronder een schets gegeven van De Wissel. Er is sprake van ontwikkelingsproces, waarbij de strategische vragen geformuleerd moeten worden. Er is een samenhangende visie op de school in de nabije toekomst beschreven, die steeds bijgesteld moet worden, maar ook als richtlijn voor de evaluatie kan dienen. 2.2

De onderdelen van het kader

a. b. c. d. e. f. g. h.

De visie van SBO De Wissel De missie van de school Kernwaarden Sterkte-zwakte analyse Kansen en bedreigingen Strategische keuzen Invulling schooljaarplan 2007 Meerjarenbeleidsplan 2007-2010

2.2.1

De visie van SBO De Wissel

1.

De Wissel is een bovenschoolse voorziening voor leerlingen (al dan niet tijdelijk of permanent) die binnen het regulier onderwijs niet langer verantwoord opgevangen kunnen worden. We ondersteunen de visie van het samenwerkingsverband om zoveel mogelijk leerlingen op te vangen in het regulier basisonderwijs. Jaarlijks wordt onderzocht of leerlingen teruggeplaatst kunnen worden naar het regulier onderwijs.

2.

Binnen het samenwerkingsverband zal De Wissel zich verder ontwikkelen tot expertisecentrum, waarbij de gebieden dyslexie, autisme en andere sociaal-emotionele problematieken centraal zullen staan (sociale vaardigheidstrainingen en video-interactiebegeleiding zijn middelen om hier vorm aan te geven). Ook wordt de expertise op het gebied van psychologisch en/of orthopedagogisch onderzoek bedoeld: het uitvoeren van handelingsgerichte diagnostiek en het antwoord geven op begeleidingsvragen vanuit het basisonderwijs. Deze expertise zal ook binnen het samenwerkingsverband ingezet worden.

3.

Kinderen die aangewezen zijn op andere vormen van speciaal onderwijs (de REC-scholen) worden (in principe) naar scholen verwezen waar zij een adequate opvang kunnen krijgen. Deze leerlingen kunnen door De Wissel onvoldoende opgevangen worden. Kinderen met ernstige lichamelijke en geestelijke handicaps en ernstige gedragsproblemen worden verwezen naar andere vormen van speciaal onderwijs. De plaatsing van dit type leerling valt moeilijk te combineren met onze leerlingen (te kwetsbaar of te bedreigend voor de populatie van een speciale school voor basisonderwijs). De andere scholen voor speciaal onderwijs zijn


9

specifiek voor dit type kind ingericht en zijn beter uitgerust om deze kinderen op te vangen. Denk aan specifieke therapie, aanpak en materialen. Daarnaast is er op de andere scholen voor speciaal onderwijs een grotere formatieruimte voor behandeling en begeleiding. 4.

De school ontwikkelt een flexibelere onderwijsvorm, rekening houdend met de specifieke benadering van kinderen binnen de SBO. Zo wordt in de komende jaren onderzocht in hoeverre maatregelen op pedagogisch, didactisch en onderwijsorganisatorisch vlak bij kunnen dragen aan de verdere flexibilisering. Te denken valt aan wijze van instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen in de SBO, de werkwijze binnen de groep en de inzet van leraren en deskundigen.

5.

Binnen de school wordt een doordacht systeem opgezet om het computerondersteunend onderwijs vorm te kunnen geven. Vooral voor kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, kan de computer goed ingezet worden.

6.

De school creëert voor het personeel een omgeving waarin zij voldoende mogelijkheden heeft een professionele taakinvulling adequaat gestalte te geven.

2.2.2

De missie

Leerlingen worden verwezen naar het speciaal basisonderwijs vanwege handelingsverlegenheid van de basisschool. Op grond hiervan is onze missie: de kinderen weer zelfvertrouwen te geven, zodat zij zich zo goed mogelijk kunnen ontplooien op zowel sociaal-emotioneel als didactisch vlak. Hiermee wordt bij hen de basis gelegd om door te groeien naar een volwaardig lidmaatschap van de maatschappij. Dit wordt mogelijk gemaakt door de zorgstructuur op school, waarbij tegemoet gekomen wordt aan de hulpvraag (instructie- en ondersteuningsbehoefte) van het kind.

De juiste instructiebehoefte is: Aanbod van de juiste leerstof die het kind in de komende periode kan leren, en op een goede manier die leerstof aanbieden.

De juiste ondersteuningsbehoefte is: De noodzakelijke (ortho)pedagogische ondersteuning bij de sociaal-emotionele en gedragsmatige ontwikkeling (via kleine stapjes in relatief korte perioden). Heel concreet betekent dit dat er op school een orthopedagogisch en orthodidactisch klimaat gerealiseerd wordt, waarin de leerlingen zich veilig en geholpen voelen. Door het grote scala aan deskundigen binnen het team wordt voor leerlingen een zo optimaal mogelijke situatie gecreëerd, waarbinnen het onderwijs vorm krijgt. Wij willen het onderwijs vorm geven waarbij competentie, relatie met en autonomie van de leerling centraal staan. 2.2.3

Kernwaarden

a.

Pluriformiteit, dat wil zeggen dat er ruimte dient te worden geboden aan de verschillende godsdienstige en levensbeschouwelijke opvattingen die er in onze samenleving bestaan. Emancipatie en tolerantie, dat wil zeggen dat in de school de principiële gelijkwaardigheid van opvattingen wordt gegarandeerd. Godsdienst- en vormingsonderwijs: de school geeft gelegenheid voor het volgen van godsdienstonderwijs en levensbeschouwelijk onderwijs.

b. c.


10

2.3

Dromen

Dit onderdeel, waarbij het team in gezamenlijkheid en onder begeleiding van een externe instantie, uitspraken kan gaan doen over de verdere vormgeving van het onderwijs, krijgt een vervolg wanneer beide locaties in het nieuwe gebouw ingetrokken zijn. De verhuizing naar de nieuwe school en de praktische aspecten die hieraan gekoppeld zijn, heeft de afgelopen twee jaar de hoogste prioriteit gekregen. 2.4

Sterktezwakteanalyse

Waarin is de SBO sterk en waarin zwak? Wat zijn de kansen en bedreigingen? De sterkte-zwakteanalyse is tot stand gekomen door evaluatiegesprekken binnen de staf en het team, het Regulier School Toezicht (RST) en een enquête gehouden onder de schoolverlaters.

2.4.1

Sterk

a. b.

n.

De SBO kan meer tegemoet komen aan individuele onderwijsbehoeften. Er is deskundig personeel, veel expertise (onderwijsondersteunend personeel en commissies autisme, dyslexie, video-interactiebegeleiding, sociale vaardigheidstraining). Binnen het team is veel ervaringsdeskundigheid. Het merendeel van het team heeft goede communicatieve vaardigheden naar ouders en kinderen. Er is een groot team met veel onderwijsondersteunend personeel. Er zijn veel overlegsituaties waardoor de interne deskundigheid bevorderd wordt. Er is een goed overleg met de PCL door de korte communicatielijnen die er bestaan. Er zijn veel onderzoeksmogelijkheden op de SBO: orthodidactisch/orthopedagogisch diagnostisch en logopedisch onderzoek. Er is voldoende veranderingsbereidheid binnen het team en goede samenwerkingsmogelijkheden. Op de school wordt er een doordachte en beproefde interne zorgstructuur gehanteerd. Door de hele school is er sprake van een veilig en warm pedagogisch klimaat. Er is een duidelijke structuur voor kinderen door heldere afspraken. Er zijn veel contacten met externe instanties en de school is bekend met hun mogelijkheden. Er is voldoende participatie binnen verschillende netwerken: intern begeleiders van het SWV, contacten binnen SVIB en het Regionaal JRK en SBO–overleg. In mei 2006 is er een RST geweest. 75 % van de indicatoren werd voldoende beoordeeld.

2.4.2

Zwak

a. b.

Er is lange tijd gewerkt met twee locaties waardoor de communicatie niet altijd goed verliep. Er is nog steeds een nasleep van fusieperikelen: er is een veelheid aan afspraken en onduidelijkheid over beschikbare orthodidactische materialen. Er is sprake van onvoldoende borging van afspraken. Door het grote aantal personeelsleden zijn er veel overlegsituaties; hierdoor ontstaat werkdruk. Er is en veelheid aan veranderingsonderwerpen. Bij de creatieve vakken ontbreekt nog een doorgaande methodische lijn. De ICT staat nog in de beginschoenen mede door de op handen zijnd e 25 % van de indicatoren van het RST scoorde onvoldoende.

c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.

c. d. e. f. g.


11

2.4.3

Resultaten n.a.v. diagnose-instrumenten

Resultaten Regulier School Toezicht mei 2006 Resultaten PKO d.d. 5 mei 2006, 29 indicatoren, 22 voldoende en 7 onvoldoende. Kwaliteitszorg 2 voldoende 5 onvoldoende Sfeer in de klas 1 goed

Leerstofaanbod 4 voldoende 1 onvoldoende Kwaliteit van lesgeven 3 voldoende

Actieve rol van leerlingen 1 voldoende 1 onvoldoende Zorg 3 voldoende

Sfeer op school 1 voldoende 2 goed Resultaten van leerlingen Niet beoordeeld

Onderwijstijd 2 voldoende Afstemming op onderwijsbehoeften 2 voldoende Begeleiding 1 voldoende Ontwikkeling van leerlingen Niet beoordeeld

In de bijlage is het plan van aanpak 2007 ter verbetering van de kwaliteit van het onderwijs de SBO De Wissel n.a.v. het inspectiebezoek d.d. mei 2006

2.5

Kansen en bedreigingen

2.5.1

Kansen

a.

Er is in het SWV een vertrouwen in de SBO en de garantie dat er een bovenschoolse voorziening noodzakelijk is. Dit geeft de school de mogelijkheid de deskundigheid en de interne structuur verder te ontwikkelen. Door de voortschrijdende deskundigheidsbevordering is er sprake van een toename van interne expertise. Inzet van expertise uit de SBO in het SWV; te denken valt aan begeleiding van personeel in het basisonderwijs, het doen van onderzoek, e.d. Er wordt een nieuwe school gebouwd waarin onderwijskundige concepten vorm kunnen krijgen. Door de grote school bestaan er veel mogelijkheden intern te wisselen van taak en/of groep. Door verhoging van het schoolbudget ontstaat er meer ruimte voor een meer specifieke personele invulling. Er zijn mogelijkheden het personeelsbeleid verder vorm te geven op het gebied van functiedifferentiatie. In de nieuwe school wordt de mogelijkheid gecreëerd externe instanties werkzaam te laten zijn: Herlaarhof i.v.m. dyslexietraining, een fysiotherapeut en diëtist die wekelijks op school komen.

b. c. d. e. f. g h.

2.5.2

Bedreigingen

a. b. c. d.

Groei van de school (gebouw, personeel, begeleiding, e.d.). Personeelstekorten. Gelijkschakeling van de SBO aan de reguliere basisschool (ontbreken van een status aparte). De verhuizing en de bouw van de school heeft geleid tot grote tijdsinvestering van het management van de school.

2.6

Strategische keuzen


12

N.a.v. een analyse van het bovenstaande worden voor de komende jaren door De Wissel de volgende keuzen gemaakt: 2.6.1

Onderwijs

a.

i.

De school gaat werken aan het borgen van datgene wat de afgelopen vijf jaar heeft plaats gevonden (de fusie en de vele interne veranderingen). Hiermee wordt ook gedoeld op de invulling en implementatie van de zorgstructuur. Daarnaast wordt gewerkt aan de implementatie van het onderdeel taal, technisch en begrijpend lezen, het onderdeel rekenen en de ontwikkeling van het leerlingvolgsysteem (LVS). Er wordt gewerkt aan het verbeteren van de onvoldoende indicatoren uit het inspectieverslag (Plan van aanpak). Het LVS wordt de komende jaren verder aangepast, er komt een digitaal dossier. Er wordt verder invulling gegeven aan het onderwijs op ICT gebied. Het beschikbare beleidsplan is herschreven. Er zal gewerkt worden aan de implementatie van de aanwezige software. Er wordt in de komende jaren verder gewerkt aan de flexibilisering van het onderwijs: er wordt onderzocht in hoeverre leerlingen met een cluster 4 tijdelijk op de schoo opgevangen kunnen worden. De komende jaren zal er een beleidsplanning plaats vinden voor de vernieuwing van methodieken. Te denken valt aan de vakken op het gebied van culturele vorming. Hiertoe zijn twee cultuurcoördinatoren aangesteld. Ook zal de komende periode het taalonderwijs aangepast gaan worden met m.b.v. de specifieke methodes die ontwikkeld worden voor de SBO. De aanpak van de sociaal-emotionele problematiek blijft de komende jaren onder de aandacht door middel van de verfijning van de zorgstructuur en het hanteren van de methode Leefstijl. Ook zullen SEO-vergaderingen gecontinueerd worden. De opzet van groepsplannen zal op een zodanige manier nader ingevuld gaan worden dat het ook daadwerkelijk praktisch uitvoerbaar zal zijn. Er zal nadrukkelijk gewerkt worden aan het evalueren van het onderwijsleerproces.

2.6.2

Organisatie

a.

c.

De school zal zoveel mogelijk informatie aan het SWV verstrekken over de werkwijze van het SBO om deze hiermee zo transparant mogelijk te maken. Daarnaast zal deelname aan het bestuur van het SWV en de bovenschoolse groep contactpersonen WSNS gecontinueerd worden. De contacten tussen het SBO en BaO worden o.a. in stand gehouden door IB-ers uit te nodigen voor overleg over geplaatste leerlingen. Het operationeel plan zal jaarlijks geëvalueerd worden.

2.6.3

Personeel

a.

Er wordt gewerkt aan het verder invullen van het Integraal Personeelsbeleid (IPB) door met name jaarlijks bijwerken van het personeelsbeleidsplan. Het middenmanagement krijgt een steeds grotere rol binnen de school. Er wordt onderzocht of uitbreiding van personele invulling op het gebied van bouwcoördinatie gerealiseerd kan worden. Er zal eveneens voor uitbreiding moeten worden gezorgd op het gebied van interne begeleiding, van ICT, en van de commissies autisme en dyslexie (dit is echter afhankelijk van de beschikbare formatie). Dit jaar zal al het personeel de communicatietrainingen gevolgd hebben. Binnen de school zal gewerkt worden aan blijvende deskundigheidsbevordering door het opstellen van Persoonlijke Ontwikkelingsplannen (POP's) en nascholingsplannen.

b. c. d.

e.

f.

g.

h.

b.

b.

c.

d. f.


13

g.

Er zal in het kader van het IPB een gesprekkencyclus (zoals functionerings- en beoordelingsgesprekken) opgezet worden voor alle personeelsleden. Daarnaast zal er binnen de directie een verdeling gemaakt worden van de diverse gesprekken.

2.6.4

Financieel en materieel

a. b.

De expertise van de SBO die in het SWV ingezet zal worden, zal betaald moeten worden. De komende jaren zal verder geïnvesteerd worden in vervanging van het materiaal om het onderwijs verder te optimaliseren. Veel materiaal is aan vervanging toe.

2.6.5

Evaluatie

Jaarlijks wordt het operationeel beleidsplan geëvalueerd binnen het overleg bouwcoördinatoren en directie. Daarnaast wordt binnen de Algemene Teambespreking in groepen het jaar geëvalueerd. Telkens blijkt dat er teveel onderwerpen opgenomen worden waardoor niet in één jaar alles verwezenlijkt kan worden. Voor de komende jaren wordt het aantal onderwerpen binnen het beleidsplan verminderd. De onderdelen zullen ook zoveel mogelijk SMART uitgewerkt worden. Dit is ook opgenomen in een aparte bijlage (plan van aanpak tot verbetering van de kwaliteit op de SBO)

HOOFDSTUK 3: DE ONDERWIJSKUNDIGE DOELEN

3.1

Inleiding

De Wissel wil bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces dìe kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Dit gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons in op het versterken en verbeteren van het klassen- en schoolklimaat. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. In de volgende hoofdstukken worden per vak/vormingsgebied de specifieke doelen aangegeven.

3.2

De instrumenteel-cursorische vakken

3.2.1

Rekenen/Wiskunde

Doelstelling: het onderwijs in rekenen/wiskunde is erop gericht, dat de leerlingen a. verbanden kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen/wiskunde en hun dagelijkse leefwereld; b. basisvaardigheden verwerven, eenvoudige wiskunde-taal begrijpen en toepassen in praktische situaties; c. reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid controleren; d. eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen; e. onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken. Voor de JRK en de onderbouwgroepen is de Schatkist Rekenen aangeschaft in het schooljaar 1999.


14

Methoden die volgens de handleiding worden gebruikt: Wereld in getallen, Maatwerk. In de onderbouwgroep 1 wordt voor een aantal leerlingen de methode Pluspunt en Remelka gebruikt.

3.2.2 Nederlandse taal Doelstelling: het onderwijs in Nederlandse taal is erop gericht, dat de leerlingen: a. vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal doelmatig gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen; b. kennis en inzicht verwerven omtrent betekenis, gebruik en vorm van taal; c. plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal. Methoden die volgens de handleiding worden gebruikt: Veilig leren lezen, Veilig in stapjes, de Leesweg, Leesestafette, Ralphilezen en Leesladder, Schrijven in de basisschool. Sinds 2008 wordt gewerkt met de methode Taaltrapeze

3.2.3

Engelse taal

Doelstelling: het onderwijs in de Engelse taal is erop gericht, dat de leerlingen: a.

b.

vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal op een zeer eenvoudig niveau gebruiken als communicatiemiddel in contact met mensen die zich van deze taal bedienen; kennis hebben van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving en die van internationaal communicatiemiddel.

Methoden die volgens de handleiding worden gebruikt: Real English; Engels voor de basisschool.

3.3.1

Wereldoriëntatie.

Kinderen leren daarin om te gaan met de natuur om hen heen, de mensen dichtbij en verder weg en met vragen rond de zin van het leven en de wereld. Dat doen ze door de school uit te gaan en omgekeerd, de wereld in de school te halen: mensen en dingen, te luisteren naar verhalen, door zelf waar te nemen en te experimenteren, zelf vragen te stellen en op zoek te gaan naar antwoorden. De kinderen zijn zo ontdekkend en onderzoekend bezig, vaak in de vorm van projecten. Zodoende wordt de wereld steeds groter en ruimer en leert het kind zelf een mening te vormen. De Wissel werkt vanaf 2002 met de methode De Grote Reis. Deze methode is thematisch met een heldere methodische structuur en aantrekkelijke lessen. De Grote Reis doet een beroep op de natuurlijke verwondering en leergierigheid van kinderen en probeert van daaruit de belangstelling en interesse voor de wereld te ontwikkelen. De Grote Reis is een uitgekiende methode die alle in de Wet op het basisonderwijs genoemde kennisgebieden op het terrein van mens, maatschappij en natuuroriëntatie dekt. De voor deze kennisgebieden - inclusief de educaties -


15

geformuleerde kerndoelen zijn richtinggevend geweest voor de invulling van de onderwijsinhouden (de thema's). De inhoud van De Grote Reis is gebaseerd op de indeling in levensgebieden (inclusief bijbehorende basisbegrippen) die ontwikkeld is door de SLO (Stichting Leerplan Ontwikkeling). Binnen de indeling in levensgebieden hebben alle kennisgebieden en aanverwante educaties een plek gekregen. Vanuit de integratie van levens- en kennisgebieden is een vakkenoverstijgende structuur ontstaan, die vorm heeft gekregen in twaalf themalijnen, die van de JRK tot de bovenbouwgroepen lopen. De methode wil kinderen niet alleen laten zien en ervaren dat onze samenleving multicultureel en pluriform is, maar wil hen daarop ook voorbereiden. Bij de wereldoriënterende vakken worden de leerlingen wegwijs gemaakt in het systeem van de schoolbibliotheek, waar Internet in de komende jaren ook haar plaats zal krijgen. Vanaf groep 5 maken de leerlingen werkstukken over onderwerpen van uiteenlopende aard. De basisinformatie wordt gezocht in Informatie Junior (groep 5/6) en Informatie (groep 7/8). Voor verdere informatie wordt naar de schoolbibliotheek verwezen en leren de leerlingen op welke andere manieren je aan informatie zou kunnen komen. Deze werkstukken worden besproken, waarbij in de bovenbouw vaardigheden ontwikkeld worden als: het maken van uittreksels, het maken van een schematische opzet met kernwoorden, e.d. Tenslotte zij nog vermeld dat de groepen B.4 EHBO-lessen krijgen. De thema`s zijn verdeeld over de leerjaren, waarbij iedere groep jaarlijks naast andere projecten 4 tot 6 thema`s uit de methode behandeld. Deze worden jaarlijks vastgesteld.

3.3.2 Bevordering van sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer Doelstelling: het onderwijs in sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer, is erop gericht dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven als consument en als deelnemer aan het verkeer en groepsprocessen. Er wordt gewerkt met de volgende methoden: De wereld van het verkeer, Straatwerk, Op voeten en fietsen, De Jeugdverkeerskrant. Bij al deze vakgebieden maken wij elk jaar een keuze uit het aanbod van de schooltelevisie, zodat wij kunnen werken met recent materiaal.

3.4. Cultuureducatie Cultuureducatie krijgt vorm via het cultuurbeleidsplan, waarbij ook aandacht besteed wordt aan aspecten van ons cultureel erfgoed. 3.4.1

Muziek

Doelstelling: het muziekonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te kunnen praten en op muziek te bewegen.. We gebruiken de volgende materialen: de methode Muziek moet je doen, muziek en lied op cassette, verschillende liedboeken en verschillende muziekinstrumenten.


16

3.4.2

Tekenen en handvaardigheid

Doelstelling: Het onderwijs in tekenen en handvaardigheid is erop gericht, dat de leerlingen: a.

b.

c.

kennis, inzicht en vaardigheden verwerven waarmee ze hun gedachten, gevoelens,waarnemingen en ervaringen op persoonlijke wijze kunnen vormgeven in beeldende werkstukken; leren reflecteren op beeldende producten en inzicht verwerven in de wereld om ons heen: de gebouwde omgeving, interieurs, mode en kleding, alledaagse gebruiksvoorwerpen en beeldende kunst; kennis en inzicht verwerven dat uitbeelden en vormgeven gebonden zijn aan tijd en aan cultuurgebied.

Binnen de JRK wordt muzische vorming met expressiemateriaal volgens de volgende werkwijze ontwikkeld: a. exploratie - wat is dit? b. experiment - wat kan ik ermee doen? c. expressie - uiting van hetgeen in het kind leeft of n.a.v. indrukken van buitenaf d. technische aanwijzingen en kennis van en omgang met materialen e. toepassingen. Er wordt zoveel mogelijk aangesloten bij de thema's die in de groep centraal staan. Methodieken die als leidraad worden gebruikt in de verschillende groepen: Handvaardig, Tekenvaardig en projecten. Daarbij zijn de volgende einddoelen vastgesteld: • leerlijn handvaardigheid voor de hele school, waarbij een grote variatie van technieken is opgenomen. Dit kan door methode ondersteund worden • leerlijn tekenen voor de hele school, waarbij een grote variatie van technieken is opgenomen. Dit kan door methode ondersteund worden • de leerkrachten hebben kennis van materiaalgebruik en gereedschappen die nodig zijn • de leerkrachten zijn vaardig om de opdrachten zelf uit te voeren • de leerlijn is zodanig opgesteld dat er thematisch mee gewerkt kan worden • de leerkrachten hebben voldoende voorbeelden per thema bij de grote reis om de lessen in te vullen • het team kan een tentoonstelling opzetten rondom een thema • de crea en techniekmiddagen zijn een onderdeel binnen de leerlijn

3.5

Bewegingsonderwijs

Relatie kerndoelen

Doelstelling: het bewegingsonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen: 1. kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten; 2. enige kenmerkende hulpmiddelen en bijbehorende begrippen kunnen gebruiken; 3. een positieve houding ontwikkelen, dan wel behouden, met betrekking tot 4. deelname aan de bewegingscultuur; 5. omgaan met elementen als spanning, verlies en winst. Aan de orde komen: gymnastiek, natte gymnastiek (voor groep 2 t/m 4), atletiek, en


17

spel. De methode die we als leidraad gebruiken: Basislessen bewegingsonderwijs. Elke groep heeft 1 à 2 keer per week gymnastiek van een vakleerkracht. Daarnaast zwemmen de onderbouw en de middenbouwgroepen 1 keer per week.

3.6

Levensbeschouwelijk vormingsonderwijs (per jaar 30 uur)

Er komen kinderen van alle gezindten bij ons op school. We proberen de leerlingen open te laten staan voor de verschillende levensbeschouwelijke richtingen. Aan het begin van elk schooljaar wordt er door de projectgroep levensbeschouwing een jaarplan gemaakt en aan de hand van de onderwerpen worden de lessen samengesteld. Tijdens de lessen kan de stof uit de methode Beloofd blijft beloofd worden behandeld. Hier wordt ook informatie gegeven over de verschillende wereldgodsdiensten. Met de jongere kinderen wordt gewerkt met projecten. Er kan ook door de hele school tegelijkertijd met projecten gewerkt worden. De methode Leefstijl wordt in alle groepen gebruikt en is bedoeld om kinderen meer sociaal-emotionele vaardigheden te leren. In de zorgstructuur wordt iets meer verteld over de methode Leefstijl.

3.7

ICT in het onderwijs

Enige jaren geleden is er een forse inhaalslag gerealiseerd op het gebied van de hardware. Personeel en leerlingen werken nu binnen een goed werkend netwerk en kunnen voldoende aan de slag. Het beleid is er op gericht om de komende periode zoveel mogelijk digitale borden te plaatsen. Binnenkort zijn er bovenschools opnieuw nieuwe ontwikkelingen gerealiseerd waarbij de learning gateway vorm zal krijgen. Er is recentelijk in samenwerking met Giralis vorm gegeven aan het ICT beleidsplan van de school. Op de nieuwe locatie worden de computers in de tussenruimtes ingezet. Er wordt nog onderzocht of er een mobiele computerruimte gerealiseerd kan worden. De computers worden voor verschillende doeleinden gebruikt: a. b. c.

voor de kernvakken taal en rekenen voor het leren tekstverwerken onder begeleiding opzoeken van bepaalde informatie op internet

Er is een ICT- commissie die het geformuleerde beleid bewaakt. Voor dit onderdeel wordt verwezen naar het ICT- beleidsplan. In diverse groepen wordt gewerkt met digitale borden en het is de bedoeling dat op termijn alle groepen kunnen werken met digitale borden.


18

Dit jaar (2008) staan de volgende zaken centraal: Onderwijs: Personeel: Kwaliteitszorg: ICT: WSNS+: Evaluaties: Organisatie:

het werken met de nieuwe taalmethode Taaltrapeze IPB, het werken met de kwaliteitsmeter (KMPO) in het kader van tevredenheidsondezoek door ouders, kinderen en personeel Het verder werken aan werkgroep, implementeren beleidsplan voor de nieuwe school, positie SBO in samenwerkingsverband, Inspectierapport Nieuwbouw, verhuizing

Deze onderdelen zijn beschreven en terug te vinden in het operationeel beleidsplan.


19

HOOFDSTUK 4:

PERSONEELSBELEID

4.1 Maatregelen m.b.t. personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en uitvoering van onderwijskundig beleid. Binnen SKIPOV zijn de volgende maatregelen, met betrekking tot personeel, genomen die bijdragen aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundige beleid. • • • •

• • •

• •

• • • •

•

Het formuleren van integraal personeelsbeleid, waarin onderlinge samenhang zichtbaar is. (augustus 2007 gereed) Er wordt aandacht besteed aan functioneren, functies, taken, personeelsvoorziening, professionele ontwikkeling, beoordelen en belonen. Competentieprofielen voor SKIPOV leerkrachten zijn vastgesteld, voor de andere medewerkers zijn zij in ontwikkeling Voor leerkrachten hebben we een start gemaakt met de invoer van de gesprekkencyclus volgens een vastgestelde uitvoeringsregeling. (functioneren, beoordelen, voortgang, professionele ontwikkeling en beoordelen) Het gevoerde personeelsbeleid wordt jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld indien nodig. Het gevoerde beleid wordt vastgelegd in een sociaal jaarverslag Doormiddel van SKIPOV bijeenkomsten, nieuwsbrieven, studiedagen, SKIPOV manifest en management statuut is SKIPOV gestart met het creëren van een organisatiestructuur die voor alle werknemers duidelijk is Ontwikkeling en goed gebruik van een management statuut SKIPOV bevordert (bijvoorbeeld door middel van opleidingen voor de directeuren, de invoer van “maatjeswerk”, hanteren van een competentieprofiel) een zorgvuldige wijze van leiding geven waarbij de onderwijskundige en organisatorische belangen van de organisatie en haar werknemers naar redelijkheid wordt beoordeeld en afgewogen Transparantie van personeelsbeleid en communicatie met de medewerkers wordt gerealiseerd door een goede doelmatige overlegstructuur op directieniveau. Een adequate informatievoorziening, waarbij de medewerkers te allen tijde zicht hebben op de gehanteerde werkwijzen binnen de stichting. SKIPOV is voornemens om haar Integraal Personeels Beleidsplan digitaal ter inzage te geven voor alle medewerkers SKIPOV schenkt aandacht aan de gezondheid, veiligheid en welzijn van werknemers volgens de Arbo-wet en wordt hierbij ondersteund door een tweetal personeelsmedewerkers In het SKIPOV personeelsbeleidsplan (par. 5.7) is opgenomen de wijze waarop het bevoegd gezag een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding tracht te realiseren

Voor een uitgebreide beschrijving van de procedures, protocollen en afspraken verwijs ik u naar het SKIPOV personeelsbeleidsplan. Het SKIPOV personeelsbeleidsplan is in 2006 geanalyseerd door de projectgroep IPB en de Algemene Vereniging van Schoolleiders. De aanbevelingen die na de analyse naar voren zijn gekomen worden in het schooljaar 20062007 verwerkt, zodat het Integraal Personeels Beleidsplan van SKIPOV in augustus 2007 actueel en “up to date” zal zijn. 4.2 Het taakbeleid Op bovenschools niveau is hier beleid op vastgesteld dat momenteel op school verder wordt ontwikkeld. In het beheersen van de taakbelasting van ons personeel ziet de directie toe op een zo evenredig mogelijke spreiding van de werkzaamheden over het jaar, de week en de dag en op een zo evenwichtig mogelijke taakbelasting van de individuele personeelsleden. Wanneer de organisatie dit toelaat, proberen wij zoveel mogelijk rekening te houden met de arbeidsomstandigheden van bepaalde groepen personeelsleden, zoals zij die minder arbeidsgeschikt zijn, personeel in


20

deeltijdbetrekkingen, pas beginnende leerkrachten en ouderen. Van elke voorkomende taak is een omschrijving gemaakt en hier zijn uren aan gekoppeld. Jaarlijks worden de taken verdeeld. De taakverdeling ligt vast in het plan taaktoedeling en taakbelasting. Jaarlijks moet elke werkgroep een taakplanning maken, waarin de benodigde uren zijn opgenomen en een evaluatiemoment. Daarop vindt er een herijking plaats van urenverdeling en via een evaluatie/analyse worden de taken bijgesteld. We werken met de volgende uitgangspunten: a. b. c. d. e.

Schooltaken moeten worden verricht. (Plichten, maar ook rechten, bieden bescherming aan de persoon.) Er moet bewust met de taakverdeling en de neventaken worden omgegaan ter voorkoming van ziekteverlof. We gaan uit van de normjaartaak, hetgeen betekent: 1659 uur werken (in 40 weken is dat 41,48 uur per week). Voor bepaalde taken worden lesvrije schooltijden verstrekt. We hebben afspraken gemaakt over deelname van leerkrachten aan: vergaderingen, sportevenementen, contactavonden, laatste vakantiedag in de grote vakantie.

Leidraad:

Accepteer dat er drukke en minder drukke perioden zijn. Waardeer het gegeven dat er veel verantwoording en vrijheid is bij het invullen van de bruto tijd. Het trekken van agenda's moet soepel verlopen.


21

HOOFDSTUK 5 BELEIDSPLANNING EN CONTROL 5.1 Overzicht beleidsplannen In onderstaande figuur staan de verschillende beleidsplannen binnen SKIPOV weergegeven. SKIPOV Beleidsplan, incl. begroting

SKIPOV Jaarplan, incl. begroting

Schoolplan, incl. begroting

Schooljaarplan, incl. begroting

Managementcontract per school Prestaties, normen per prestatie-indicator, budget

Evaluatie a.d.h. kwartaal- en jaargesprekken

Uitvoering conform contract

Kwartaal- en jaarrapportages

Op zowel SKIPOV- als schoolniveau worden de meerjarenbeleidsplannen voor 4 jaar opgesteld. Elk jaar worden naast de jaarplannen ook de meerjarenbeleidsplannen bijgewerkt, zodat het beleid actueel blijft en voortdurend 4 jaar vooruit kijkt. 5.2 Input beleidsplannen Als input voor de beleidsplannen worden in ieder geval het SKIPOV Beleidsplan en de output van de instrumenten Kwaliteitsmeter PO en de Beleidsplanner PO gebruikt. De kwaliteitsmeter PO is gebaseerd op het, voor onderwijs aangepaste, INK-model en op de WOT-indicatoren welke de Onderwijsinspectie hanteert. In een cyclus van 4 jaar wordt het instrument Kwaliteitsmeter PO volledig afgenomen. De beleidscyclus is gestart met het invullen van de kwaliteitsmatrix. Het jaar erna wordt de Leerkrachten Zelfevaluatie afgenomen. In de laatste 2 jaar van de beleidscyclus worden de vragenlijsten voor leerlingen, ouders en leerkrachten afgenomen. De vragenlijsten worden ingezet om de waardering van de belangrijkste klantgroepen in kaart te brengen. De Beleidsplanner wordt gebruikt voor de ontwikkeling het schoolbeleid en om op de hoogte te blijven van de ontwikkeling van andere SKIPOV-scholen. 5.3 Controle De interne controle op de scholen vindt plaats door de Raad van Bestuur aan de hand van het managementcontract, welke is opgenomen in de planning & controlcyclus. De Raad van Bestuur toetst of de schoolbeleidsdocumenten passen binnen de kaders van het SKIPOV Manifest en SKIPOV Beleidsplan. Daarnaast voert de Onderwijsinspectie de externe controle uit. Als bijlage is de jaarplanning “planning en controlcyclus” toegevoegd. Hierin staan de verschillende activiteiten voor SKIPOV en de scholen gepland in een kalenderjaar. Planning en controlcyclus schoolspecifiek Op schoolniveau wordt de hier bovengenoemde planning en control cyclus uitgevoerd. Het meerjaren beleidsplan wordt jaarlijks in de maand november geëvalueerd en bijgesteld. In de maand november schoolplan 2007—2010

22

december wordt het schooljaarplan opgesteld voor het komende kalenderjaar. De interne rapportages gebeuren mondeling in elke team-, en MR vergadering. 3x per jaarheeft de directie een evaluatief gesprek met de vorozitter van de Raad van Bestuur. Op dit moment wordt er bovenschools gewerkt ana een instrment om de evaluatiegesprekken volgens een specifiek kader te doen. De projectgroepen zijn verantwoordelijk voor de rapportages intern (zowel mondeling als schriftelijk) ten aanzien van hun specifieke taken. De directie bewaakt de “over-all” inhoud en draagt de uiteindelijke verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van de maand en kwartaal rapportages. 1.15

De beleidsplanner

Dit instrument waar het schoolplan en de meerjarenbeleidsplanning in opgenomen gaat worden, zal in het jaar 2008-2009 zijn definitieve invulling krijgen.


23

Hoofdstuk 6

6.1

DE SPECIALE SCHOOL VOOR BASISONDERWIJS IN HET SAMENWERKINGSVERBAND (SWV)

Algemeen

In het SWV functioneert op dit moment een speciale school voor basisonderwijs, waar circa 3,4% van de leerlingen van het SWV (met inbegrip van grensverkeer) gebruik van maakt. Er wordt naar gestreefd minder leerlingen het Speciaal Basisonderwijs (SBO) in te laten stromen. Er wordt uitgegaan van de stabilisatie van het aantal leerlingen gemeten naar het aantal leerlingen per 1 oktober 1997 (247). De twee scholen zijn sinds 1 augustus 1997 opgegaan in een scholengemeenschap. In 2006 is de positie van de SBO besproken aan de hand van een notitie. Het onderwijsconcept van SBO De Wissel en de positie binnen het SWV Veghel e.o.

1. De Wissel is een geïntensiveerde basisschool te noemen, waar gewerkt wordt aan het bieden van de juiste ondersteunings- en instructiebehoefte van leerlingen. Er wordt voor elke leerling gewerkt een basishandelingsplan. Gemaakt. Hierin worden handelingsaanzetten en streefdoelen geformuleerd die stelselmatig geëvalueerd worden. Er is op school een duidelijke

zorgstructuur. 2. Er wordt gewerkt aan het verbeteren en/of herstellen van de basisgevoelens van competentie, relatie en autonomie. Hierdoor is het pedagogisch klimaat op een SBO gericht op vertrouwen, ondersteuning en uitdaging, ingebed in een veilige structuurbiedende omgeving. 3. Door de grote diversiteit aan diagnostische beelden en gewijzigde instroommomenten moet er sprake zijn van flexibilisering van het onderwijs: geen individueel onderwijs, maar individuele verbijzonderingen. Onderwijs wordt gegeven op groepsniveau met daarbinnen ruimte voor subgroepen en individuele verbijzonderingen. 4. Binnen de school is er ruimte om een groep JRK in te richten. Bij deze kinderen is er altijd sprake van een algehele ontwikkelingsachterstand, d.w.z. er is een achterstand in hun denken, hun taal, hun sociale en emotionele ontwikkeling, hun gedrag, hun bewegen en hun werken. Vaak is het onduidelijk wat hun ontwikkelingsperspectief is. Gespecialiseerde diagnostiek en observaties moeten antwoord geven welke ondersteuningsbehoefte op lange termijn het kind heeft. 5. De school beraadt zich op dit moment op de invoering van specifieke methodes voor het speciaal basisonderwijs en de hierbij behorende nieuwe vormen van klassenmanagement. 6. Door de verdichtingsproblematiek (ernstige problemen op orthodidactisch en orthopedagogisch vlak) wordt er een groot beroep gedaan op de deskundigheid van het personeel. De leerkracht heeft een centrale rol en krijgt ondersteuning vanuit het onderwijsondersteunend personeel zodat hij/zij verder kan met het onderwijsleerproces. Positie binnen het SWV • • •

• • •

De school is bedoeld als bovenschoolse onderwijsvoorziening voor leerlingen die van de PCL een beschikking krijgen. Leerlingen worden toegelaten als er sprake is van handelingsverlegenheid op de basisschool. De school ontwikkelt zich als expertisecentrum op het gebied dyslexie en gaat een samenwerking aan met Herlaarhof. Mogelijk kunnen leerlingen van basisscholen ambulant op De Wissel geholpen worden. De school geeft ondersteuning aan basisscholen als leerlingen teruggeplaatst worden. In het kader van de komende zorgplicht is het nog niet duidelijk wat de positie van de SBO zal zijn en wij oriënteren ons hier nog op. Er vindt binnenkort overleg plaats met de coördinatoren van twee SWV (Uden en Veghel), beide directies van de SBO’s uit de SWV’s en de directeur van de school voor ZML. Het doel is te bespreken welke mogelijkheden er zijn om jonge kinderen, waarbij nog niet duidelijk is welke vorm van onderwijs het meest geïndiceerd is, op te vangen in een soort observatieklas. schoolplan 2007—2010

24

6.2

Gewenste situatie

Het SWV streeft op middellange termijn de volgende doelen na: a.

i.

Er wordt naar gestreefd minder leerlingen uit het SWV naar het SBO te laten komen. De basisscholen nemen de inspanningsverplichting op zich om dit te realiseren. Er is afgesproken dat het percentage verwezen leerlingen niet hoger zal zijn dan 3%. Aan de hand van evaluaties wordt onderzocht in hoeverre er een volledige integratie van de verschillende stromingen binnen het SBO gerealiseerd kan worden. Het SBO bestudeert en ontwerpt mede voorzieningen voor gedeeltelijke en tijdelijke plaatsingen. De groepsleraren worden middels een systematische professionalisering toegerust voor de nieuwe situatie (brede zorg en complexe problematiek); te denken valt aan professionalisering op het gebied van dyslexie-training en video-interactietraining. Het SBO zal systematische begeleiding op sociaal-emotioneel gebied verder ontwikkelen. Er wordt personeelsbeleid ontwikkeld, gericht op het toekomstig loopbaanperspectief van het personeel van het SBO. De mogelijk vrijkomende formatie zal o.a. ingezet worden voor consultatieve begeleiding van leraren in het basisonderwijs. Het opstarten van begeleiding op de nieuwe locatie i.s.m. de stichting Herlaarhof voor kinderen met ernstige vormen van dyslexie. Het inzetten van een fysiotherapeut en dietiste op locatie.

6.3

Inzet van de personele en materiële middelen

b. c. d.

e. f. g. h.

Uitgegaan wordt van een basisfinanciering zoals die thans geldt voor de voorziening speciaal basisonderwijs. Bij terugloop van leerlingen worden de gelden ingezet voor het basisonderwijs in de vorm van formatie. Nieuwe leerlingen boven de basisformatie worden rechtstreeks bekostigd door het samenwerkingsverband.


25

Formulier instemming Medezeggenschapsraad SBO De Wissel

De Medezeggenschapsraad heeft het schoolplan schooljaar 2007 – 2010 van SBO De Wissel overeenkomstig de Wet op het Primair Onderwijs vastgesteld op:

Veghel, datum:

Namens de medezeggenschapsraad,

Voorzitter,

Secretaris,


26

Bijlage 1:

Groepsverdeling 1 augustus 2008

P-stroom

T-stroom

Groep B.4P

Groep B.4T

P-stroom

Groep M.3a

Groep M.3b

T-stroom Groep B.3T

Groep M.2a

Groep M.2b

Groep B.2a

Groep B.2b

Groep M.1a

Groep M.1b

Groep B.1b

Groep B.1a

Groep O.2a

Groep O.2b

Groep JRK

Groep O.1

Groep B.3P

JRK: Jonge Risico Kinderen P-stroom: Praktijkgericht T-stroom: Theoriegericht

B= M= O=

BB / bovenbouw MB / middenbouw OB / onderbouw


27

Bijlage 2 Lijst van afkortingen die veel gebruikt worden in het document waar e zorgstructuur wordt beschreven Lijst van afkortingen APS Algemeen pedagogisch studiecentrum AUTI-r test voor autisme AVI objectieve technische leestoets BaO Basisonderwijs BB Bovenbouw BC Bouwcoördinator BJZ Bureau Jeugdzorg BHP Basishandelingsplan CBCL Child behavior check list CITO objectieve cognitieve toets CP Contactpersoon CVB Commissie van begeleiding CvI Commissie van Indicatie DMT Drie Minuten Test (objectieve leestoets) GARS test voor autisme GALO test schoolverlaters GSO Groepsgewijs schoolonderzoek (G)HP (Groeps-) Handelingsplan IB'er Intern begeleider ICC Interne cultuurcoördinator ICT Informatie en communicatie technologie IHP Integraal huisvestingsplan IPB Integraal personeelsbeleid IQ Intelligentie quotiënt JRK Jeugdige risicokinderen KPC Katholiek pedagogisch centrum LEVO Levensbeschouwelijke vorming LIS Leerling informatie systeem LVS Leerlingvolgsysteem MB Middenbouw MD Maatschappelijk deskundige MTZ Management Team Zorg OB Onderbouw OOP Onderwijsondersteunend personeel PCL Permanente commissie leerlingenzorg PDD-nos Pervasive developmental disorders (not specifed otherwise) POP Persoonlijke ontwikkelingsplannen PROP Problemen oplossen PVL Pedagogische volglijst REC-scholen Regionale expertise centra scholen (andere scholen voor speciaal onderwijs) RPBO Rechtspositiebesluit onderwijspersoneel RST Regulier schooltoezicht RT'er Remedial teacher SBO Speciale school voor basisonderwijs SEO Sociaal-emotionele ontwikkeling


SEV Sociaal Emotionele Vragenlijst SLO Stichting leerplanontwikkeling SMART Specifiek meetbaar acceptabel resultaatgericht tijdgebonden SO Speciaal onderwijs SOVA Sociale vaardigheid SPD Sociaal pedagogische dienst SVIB school video interactie begeleiding SWV Samenwerkingsverband TRF Teachers report form VIS leesmethode Veilig in stapjes VLL Leesmethode Veilig leren lezen WSNS+ Weer samen naar school plus ZMLK Zeer moeilijk lerende kinderen ZMOK Zeer moeilijk opvoedbare kinderen

28

Bijlage 3

Versie 051206 Plan van aanpak 2007 ter verbetering van de kwaliteit van het de SBO De Wissel n.a.v. het inspectiebezoek d.d. mei 2006

Resultaten PKO d.d. 5 mei 2006, 29 indicatoren, 22 voldoende en 7 onvoldoende. Kwaliteitszorg 2 voldoende 5 onvoldoende Sfeer in de klas 1 goed

Leerstofaanbod 4 voldoende 1 onvoldoende Kwaliteit van lesgeven 3 voldoende

Actieve rol van leerlingen 1 voldoende 1 onvoldoende Zorg 3 voldoende

Sfeer op school 1 voldoende 2 goed Resultaten van leerlingen Niet beoordeeld

Onderwijstijd 2 voldoende Afstemming op onderwijsbehoeften 2 voldoende Begeleiding 1 voldoende Ontwikkeling van leerlingen Niet beoordeeld

Vervolg toezicht De kwaliteit van het onderwijs is zwak of kent risico's. De inspectie volgt de ontwikkelingen nauwgezet. Hieronder vindt u een plan van aanpak om de verbeteringen te realiseren in 2007 Aspect kwaliteitszorg

1. De school evalueert jaarlijks systematisch de resultaten van leerlingen. Er vindt een systematische evaluatie plaats via een cyclisch proces: Er wordt voor elke leerling een basishandelingsplan gemaakt, waarbij doelen en verwachtingen zijn uitgesproken (het ontwikkelingsperspectief) en op schrift gesteld. Na 6 weken wordt er een klassenbezoek afgelegd en vindt er een nabespreking plaats met de intern begeleider. Didactische en pedagogische doelen worden eventueel aangepast. Tevens wordt er voor de vakgebieden taal/lezen en rekenen door de leerkracht een groepsplan opgesteld met daarin streefdoelen en evaluatiemomenten. 2 Maanden later vindt er een leerlingbespreking plaats, met het multidisciplinair team, waarbij de stand van zaken geëvalueerd wordt. Doelen worden voor de komende periode geformuleerd. Dit is dan tevens de “update”van het basishandelingsplan. Medio januari vindt het groepsgewijs schoolonderzoek plaats, de resultaten worden verwerkt en besproken met de intern begeleider en leerkracht en resulteren in een tweede groepsplan voor genoemde vakgebieden. In mei van het schooljaar vindt er opnieuw een groepsgewijs schoolonderzoek plaats. Opnieuw vindt er een bespreking plaats met de leerkracht en intern begeleider. De resultaten worden besproken en afgezet tegen de eerder geformuleerde doelen en aangepast voor het komende jaar. Dit dient tevens als basis voor de overdracht van leerlingen naar de volgende leerkracht.


29

Tijdens dit cyclisch traject is het mogelijk dat extra hulp gerealiseerd wordt in de vorm van adviezen en begeleiding op het gebied van:

Remedial teaching Logopedie Opstarten van trajecten rondom sociaal-emotioneel functioneren Verwijzing naar een externe organisatie (fysiotherapie, GGZ, BJZ en Herlaarhof) Vergaderingen seo.

2. De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. In 2007 worden de leerling-gegevens digitaal verzameld en verwerkt in een nieuw programma. Aan de hand van deze informatie kunnen trendanalyses gemaakt worden. Er worden dan op schoolniveau uitspraken gedaan of het onderwijs of aspecten van het onderwijs een nadere aanpassing behoeft. Door het formuleren van een ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen kunnen wij de resultaten inzichtelijk maken. In de kleutergroep wordt met ingang van 2007 ook gewerkt met de genormeerde toetsen van CITO, te weten Ordenen, ruimte en tijd en taal voor kleuters. Hiermee wordt inzichtelijk gemaakt hoe op basis van een beredeneerd aanbod aan de hand van tussendoelen de gecijferdheid en Nederlandse taal aangeboden moeten worden. De school hanteert zelfevaluatie aan de hand van een objectief instrument, namelijk de kwaliteitsmeter voor het primair onderwijs. Hiermee wordt op een systematische wijze zicht verkregen op de kwaliteit van het onderwijs op basis van bevindingen van het team, ouders en leerlingen.

3. De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen. De kwaliteit van het onderwijs staat beschreven in het schoolplan en in de zorgstructuur. De kwaliteit wordt geborgd door de systematische en structurele overlegsituaties tussen directie, bouwcoördinatoren en intern begeleiders. Er vindt binnen de staf en het team een jaarlijkse evaluatie plaats waarbij beoordeeld wordt of de plannen van het schoolplan gerealiseerd zijn en/of aanpassingen behoeven. Klassenvisitaties worden structureel ingezet om de kwaliteit te verhogen. De bevindingen worden jaarlijks verwerkt en opgenomen in het nieuwe schooljaarplan, in het schoolplan waarin de zorgstructuur is opgenomen.

4. De school rapporteert inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs en leren. In de schoolgids en in het schooljaarplan wordt een paragraaf opgenomen waarbij externen geïnformeerd zullen worden over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. Er is een eerste aanzet gemaakt door in de schoolgids de uitstroomgegevens van leerlingen op te nemen. Ook wordt er vanaf 2007 gewerkt met een jaarverslag, waarin deze aspecten opgenomen worden. Door de invoering van een nieuw digitaal leerlingvolgsysteem, waarbij de resultaten van het GSO inzichtelijk gemaakt worden, wordt de rapportage sterk verbeterd.

5. De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel. Op grond van bestaande protocollen (pestprotocol, protocol acute pedagogische ondersteuning, grenzen aan gedrag, protocol internet, protocol seksuele intimidatie, hanteren methode Leefstijl) wordt er al systematisch gewerkt aan de veiligheid binnen de school. Het geheel wordt bevestigd door schoolplan 2007—2010

30

het inspectiebezoek in februari 2004, waarbij de sociale cohesie van de SBO nadrukkelijk onderzocht is. Naast dit pakket aan middelen wordt er nu ook gewerkt met de kwaliteitsmeter voor het primair onderwijs, waarbij vragenlijsten voor personeel, ouders en kinderen een duidelijk beeld moeten geven hoe de situatie ervaren wordt. Vervolgens worden hier acties aan gekoppeld. Er is een paragraaf opgenomen over het veiligheidsbeleid in de schoolgids en in het nieuwe schoolplan 2007 – 2010.

Aspect leerstof aanbod

6. De leerstof van de verschillende leerjaren sluit goed op elkaar aan. N.a.v. observaties van de inspecties is geconstateerd dat de leerstof niet of onvoldoende op elkaar zou aansluiten, vooral bij rekenen. In het nagesprek is aangegeven dat additionele middelen (dus ook leerling-boeken van andere methodes) op deze manier gehanteerd worden. Met name wanneer leerlingen niet meer met de bestaande methodes geholpen kunnen worden wordt ook met andere methodes gewerkt. De basis is dat op school gewerkt wordt volgens leerlijnen en de methodes zijn aan deze leerlijnen gekoppeld. Het geheel wordt nader uitgewerkt door de werkgroepen voor wereldoriëntatie, taal/lezen en rekenen. Tevens zal de aanschaf van de nieuwe taalmethode voor het speciaal onderwijs helpen tot het verhogen van een doorgaande lijn.

Aspect actieve rol van leerlingen

7. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces. Op dit moment worden er nieuwe initiatieven ontplooid om leerlingen meer verantwoordelijk te maken voor hun eigen leren. Het komend jaar zal nadrukkelijk gewerkt gaan worden, met name in de bovenbouw op het onderdeel zelfstandig werken en wel door middel van het werken met dag- en weektaken. Bij de creatieve vakken (creamiddagen) en bij het onderdeel techniek kunnen leerlingen regelmatig eigen keuzes maken om invulling te geven aan hun eigen leerproces.


31

Bijlage 4 veiligheidsbeleid Veiligheidsbeleid op de Wissel Sinds geruime tijd wordt er op school een veiligheidsbeleid gehanteerd. Er is een pakket aan maatregelen waarbij het schoolgebouw en de omgeving veilig te noemen zijn. Tevens wordt door dit beleid de sociale veiligheid voor kinderen, personeel en ouders gewaarborgd. Hoe hiermee gewerkt wordt, is terug te vinden in een groot aantal regels en protocollen. School en omgeving In de wet staan een groot aantal regels waar een school aan moet voldoen. Te denken valt aan de technische veiligheid van het gebouw, de staat van het materiaal in de gymzaal en op het speelplein. Ook zijn er regels rondom de verplichte ontruimingenoefeningen en de staat waarin de brandblussers zich moeten bevinden. Het gebouw en alle materialen voldoen aan de wettelijke normen en worden periodiek door externe instanties gecontroleerd, zoals specifieke bedrijven, de brandweer en de gemeente. De Arbo commissie van de school heeft hier een taak om periodiek aspecten van de veiligheid te controleren. Ook moet in dit verband de aanwezigheid van BHV’ers en EHBO’ers genoemd worden. Deze personeelsleden zijn dagelijks op school aanwezig en worden regelmatig bijgeschoold. Sociale veiligheid Op school wordt er gezorgd dat voor alle gebruikers de sociale veiligheid gewaarborgd wordt. Het meest belangrijke is natuurlijk dat er preventief gewerkt wordt. Via het “pedagogisch klimaat” krijgen deze aspecten nadrukkelijk aandacht. Het uit zich o.a. in: kringgesprekken, het stimuleren van samenwerking tussen kinderen en personeel, het benadrukken van het belang van wederzijds respect, het maken van afspraken over de werkhouding en het belonen van gewenst gedrag. Het is wezenlijk dat er op de school sprake is van veel structuur en een voorspelbare omgeving: rust, regelmaat en orde. Tevens worden er in het team afspraken gemaakt om deze zaken consequent te hanteren Daarnaast wordt veiligheid gerealiseerd door het beleid dat beschreven staat in diverse protocollen. Hiermee wordt bedoeld, het: • • • • • • • • • • • • • • •

hanteren van een leerlingvolgsysteem (Licor) op het gebied van sociaal emotioneel functioneren; gebruik van de methode Leefstijl, waarbij de sociaal-emotionele ontwikkeling centraal staat en het jaarlijks evalueren van deze methode; hanteren van gemaakte afspraken omtrent regels en omgangsvormen voor alle betrokkenen; opstellen van gerichte handelingsplannen t.b.v. het gedrag; hanteren van het protocol grenzen aan gedrag; gebruik van het pest- en internetprotocol; gebruiken van de notitie APO (acute pedagogische ondersteuning); raadplegen van commissie ongewenste seksuele intimidaties; hanteren van het beleid rondom het systeem proppen en het hieraan gekoppelde gedragsprotocol: overleg in de Arbocommissie; doorverwijzen van leerlingen voor meer specifieke en gerichte handelingsdiagnostiek en hieraan de gekoppelde sociale vaardigheidstrainingen van leerlingen; multidisciplinair periodiek overleg op school; periodiek overleg in de Commissie van Begeleiding; overleg met de leerplichtambtenaar; periodiek overleg met de politie.


32

Bijlage 5:

Operationeel en meerjarenbeleidsplan

Operationeel beleidsplan 2008

SBO De Wissel Veghel

Versie 15-05-07 Zorg voor kwaliteit: 1. kwaliteitszorg Algemene doelstelling:

De kwaliteit van de SBO verbeteren door deze in een cyclus te plaatsen middels KMPO. ___________________________________________________________________________ Concrete doelstelling:

De kwaliteitszorg van de SBO meten d.m.v. het instrument KMPO verdeeld over 3 jaar met afstemming op de SBO ___________________________________________________________________________ Activiteiten: De projectgroep kwaliteitszorg van SKIPOV maakt een plan van aanpak De directie bestudeert het instrument KMPO en maakt zich vaardig in het hanteren van het instrument De directie geeft info over KMPO door naar team/ouderraad en MR De directie zorgt voor het invullen van vragenlijsten van de kwaliteitsmeter door team/ouders/leerlingen, afhankelijk van plan van aanpak Analyse en evaluatie met de staf van de gegevens Opstellen van punten ter verbetering van de kwaliteitszorg en deze inplannen in meerjarenbeleidsplan Aansturing door:

Ernest

Direct betrokkenen: Projectgroep kwaliteitszorg SKIPOV Directie SBO Team, ouders of leerlingen (afhankelijk van plan van aanpak) Tijdpad: Eerste kwartaal 2008 presentatie plan van aanpak door de directie Er worden vragenlijsten ingevuld door personeel en ouders. Verwerking vindt plaats via het instrument KMPO. Kostenplaatje:

Geen

Wijze van evalueren: De gegevens worden volgens plan van aanpak geëvalueerd Borging: Opname van de analyse en evaluatie van de vragenlijsten in het schoolplan 2008-2009 De verbeterpunten opnemen in meerjarenbeleidsplan


33

Domein onderwijs: 3. leerstofaanbod taal/lezen Algemene doelstelling:

De kwaliteit van het taal/leesonderwijs in al zijn facetten kritisch bekijken en deze op een aantal onderdelen verbeteren __________________________________________________________________________ Concrete doelstelling: Protocol lezen voor SBO invoeren Invoering methode “Taaltrapeze” Oriëntering op spelling (valt buiten taaltrapeze) en visiebepaling Verdere implementatie van leesestafette ____________________________________________________________________ Activiteiten: Plan van aanpak om de methode “Taaltrapeze” in te voeren Invoering “Taaltrapeze” vanaf begin schooljaar 2008-2009 Doel en haalbaarheid van spelling op de SBO onderzoeken. Daarbij de visie van het spellingsonderwijs vaststellen. Als je taaltrapeze gebruikt wat gebruik je dan voor spelling? Verdere implementatie van leesestafette via beleidsplan, waarbij het gebruik van leesestafette op de SBO duidelijk omschreven wordt. Aansturing door:

Wilma

Direct betrokkenen: Tijdpad:

Werkgroep taal/lezen Plan van aanpak “Taaltrapeze” Invoering “Taaltrapeze” Visie en oriëntatie spelling Verdere implementatie leesestafette

Kostenplaatje:

vanaf jan. 2008 aug.2008 jan. t/m juni 2008 jan. t/m juni 2008

Begeleiding taaltrapeze door CED-groep € ……….. Verdere aanschaf materialen Taaltrapeze ± € 5.000,= Aanschaf materialen spelling € ……

Wijze van evalueren: De voorzitter van de werkgroep informeert de directie (staf) elke 3 maanden over de voortgang. Verslaglegging van bijeenkomsten gaan ook naar de directie. November 2008 evaluatie van de concrete resultaten, waarna afstemming over aanpak taal/leesonderwijs in 2009. Borging: Opname van afgeronde onderdelen in het schoolplan De onderdelen die verder in de werkgroep uitgewerkt moeten worden, opnemen in het operationeel beleidsplan 2009 Opname van documenten op docentenplein/taal-lezen


34

Zorg voor kwaliteit: 2. toetsing rekenonderwijs Domein onderwijs: 3. leerstofaanbod rekenen Algemene doelstelling:

De kwaliteit van het rekenen in al zijn facetten kritisch bekijken en deze op een aantal onderdelen verbeteren met als doel het verbeteren van het rekenonderwijs oftewel komen tot betere leerlingresultaten ___________________________________________________________________________ Concrete doelstelling: Stappenplan voor het opstellen van het remediërend groepsplan rekenen Door het werken met remediërende plannen duidelijk overzicht van behandelde leerstof verkrijgen met vermelding van beheersing van de onderdelen per leerling Beleid vaststellen over het gebruik van rekenmachientjes Gebruik maken van de mappen van Giralis: “Automatiseren” en “Breuken” ___________________________________________________________________________ Activiteiten: Elke leerkracht werkt met remediërende groepsplannen Begeleiding van leerkrachten over de uitvoering van remediërende groepsplannen, indien nodig door Giralis Antwoord geven op het gebruik van rekenmachientjes: Wanneer, wie, op welke wijze? Introductie van de mappen van Giralis naar leerkrachten Aansturing door:

Jan

Direct betrokkenen:

Leerkrachten Begeleider giralis

Tijdpad:

Hele jaar: uitvoering remediërende groepsplannen Maart 2008 : Gebruik rekenmachientjes vaststellen Febr. tot april : introductie mappen Giralis

Kostenplaatje: Begeleiding door Giralis: € 3000,= excl. via WRS-gelden Wijze van evalueren: De voorzitter van de werkgroep informeert de directie (staf) elke 3 maanden over de voortgang. Verslaglegging van bijeenkomsten gaan ook naar de directie. November 2008 evaluatie van de concrete doelstellingen, waarna afstemming over aanpak rekenen in 2009.

In elke bouwvergadering zullen de activiteiten rondom de remediërende groepsplannen besproken worden Borging: Opname van afgeronde onderdelen in het schoolplan De onderdelen die verder in de werkgroep uitgewerkt moeten worden, opnemen in het operationeel beleidsplan 2009 Opname van documenten op docentenplein/rekenen


35

Domein onderwijs: 3. leerstofaanbod cultuureducatie Algemene doelstelling:

Oriëntatie op cultuur om in 2007-2008 een invulling te hebben voor het leerstofaanbod “Kunst en cultuur”, zoals omschreven in “Kunst en cultuur Kompas"(KCK) ___________________________________________________________________________ Concrete doelstelling: Opbouw in beeldende vorming realiseren Formuleren van visie op de functie van cultuureducatie in ons onderwijsprogramma Vertaling van de visie in concrete cultuureducatieve activiteiten ___________________________________________________________________________ Activiteiten zoals beschreven in de KCK: De opzet van beeldende vorming evalueren m.b.v. het boekje “Kunst en cultuur Kompas” in kaart brengen van culturele activiteiten die worden aangeboden in combinatie met wo en andere vakgebieden. het bepalen van het ambitieniveau van onze school met de visie Aansturing door:

Ernest en ICC’ers

Direct betrokkenen:

Werkgroep Leerkrachten met taak cultuureducatie (ICC: interne cultuurcoördinator) Plein 23

Tijdpad:

2008 - 2009

Kostenplaatje:

Begeleiding vanuit Opleiding ICC

nog nader te bepalen subsidie

Wijze van evalueren: De voorzitter van de werkgroep informeert de directie (staf) elk kwartaal over de voortgang. Verslaglegging van bijeenkomsten gaan ook naar de directie. Medio 2008 evaluatie van de concrete doelstellingen, waarna afstemming over de invulling van cultuureducatie in 2008. Borging: Opname van afgeronde onderdelen in het schoolplan Opname van documenten op docentenplein/cultuureducatie


36

Domein onderwijs: 3. leerstofaanbod techniek Algemene doelstelling:

Het vak techniek uitbreiden binnen het onderwijs van de SBO __________________________________________________________________________ Concrete doelstelling: In alle bovenbouwgroepen wordt het vak techniek gegeven. Zie plan van aanpak ___________________________________________________________________________ Activiteiten: Zie plan van aanpak techniek Aansturing door:

Rési

Direct betrokkenen:

Werkgroep techniek VTB in de persoon van Harry Cornelissen Skipov-medewerker techniek Hans v.d.Wijst

Tijdpad:

Zie plan van aanpak techniek

Kostenplaatje:

Via subsidie: € 4000,= Aanschaf materialen :

Scholing: Wijze van evalueren: De werkgroep informeert de directie 4x per jaar over de voortgang. November 2008 evaluatie met de directie Borging: Opname van techniek in het schoolplan De verdere uitwerking van techniek opnemen in het operationeel beleidsplan 2009 Opname van documenten op docentenplein/techniek


37

Domein onderwijs: 5. onderwijsleerproces ICT Algemene doelstellingen: ICT een duidelijke plaats geven binnen het onderwijs op de SBO. Concrete doelstellingen:

Optimaliseren van het vaardigheidsniveau van het team Optimaliseren van het vaardigheidsniveau van de ICT’ers In elke groep een digitaal schoolbord Actueel houden van software Beleidsmatig inspelen op communicatie ontwikkelingen Implementatie van een digitaal LVS volgens plan van aanpak

Activiteiten: o o o o

Elke leerkracht voert zelf de gegevens van het GSO in ESIS-B in. Via DRO kan iedereen werken met Word en Outlook-express Het programma LVS omzetten in Web-base Aanschaf 3 digiborden

Direct betrokkenen: Staf ICT- werkgroep ICT- Skipov Team Digigroep Tijdpad:

2008 - 2009

Kostenplaatje:

Aanschaf software Aanschaf 3 digiborden Licentie LVS

Wijze van evalueren : De werkgroep ICT bespreekt in haar bijeenkomsten de stand van zaken en koppelt dit elke 3 maanden terug naar de directie In BV’s wordt het team geïnformeerd Borging: Alle vastgestelde ICT zaken worden in het schoolplan opgenomen Een deel van het beleidsplan wordt gespecificeerd op genomen in het operationeel beleidsplan 2009. Documenten en besluiten worden opgenomen op het docentenplein/ICT.


38

Domein schoolcondities: 9. professionalisering Algemene doelstelling:

Beleid rondom IPB personeel vaststellen en uitvoeren ___________________________________________________________________________ Concrete doelstelling: Het uitvoeren van functioneringsgesprekken Uitvoeren van een nascholingsplan voor 2008 en een opzet voor 2009 ___________________________________________________________________________ Activiteiten: De directie voert functioneringsgesprekken met ieder personeelslid De directie stelt een nascholingsplan op voor 2008 en een opzet voor 2009 Aansturing door:

Ernest

Direct betrokkenen: Directie Team Tijdpad: sept. t/m okt. 2008: functioneringsgesprekken november 2008: nascholingsplan 2009 klaar Kostenplaatje:

Wijze van evalueren: Eind november 2008: in staf bespreken van functioneringsgesprekken op schoolniveau Nov. 2008: nascholingsplan 2009 bespreken in staf en MR en vaststellen Borging: Opname van verslaglegging functioneringsgesprekken in persoonlijk dossier Het nascholingsplan opnemen in operationeel beleidsplan 2009 Opname nascholingsplan 2009 op docentenplein/nascholing

Meerjarenbeleidsplan schooljaren 2008 – 2011 De hieronder omschreven beleidsvoornemens worden jaarlijks omgezet in een operationeel beleidsplan. In dit plan staat aangegeven welke concrete doelen wij dat jaar willen bereiken. Aan het einde van elk jaar evalueren wij of de doelen bereikt zijn.


39

Meerjarenbeleidsplan schooljaren 2008 – 2011

De hieronder omschreven beleidsvoornemens worden jaarlijks omgezet in een operationeel beleidsplan. In dit plan staat aangegeven welke concrete doelen wij dat jaar willen bereiken. Aan het einde van elk jaar evalueren wij of de doelen bereikt zijn. Algemene uitgangspunten 0. visie en missie Uitgangspunten van missie en visie van de school evalueren en opnieuw vaststellen Oriëntatie op positie SBO

2008

2009

2010

2011

Zorg voor kwaliteit Verder werken aan de kwaliteitszorg Invullen enquete kwaliteitsmeter

2008

2009

2010

2011

Zorg voor kwaliteit 2. Toetsing Bezinning en heroriëntatie op de vormingsgebieden taal, rekenen en wereldoriëntatie

2008

2009

2010

2011

Domein onderwijs 3. Leerstofaanbod Oriëntatie aanvankelijk technisch lezen Oriëntatie voortgezet technisch lezen Estafette leerlijnen rekenen m.b.v. remediërende groepsplannen Oriëntatie op vakken w.o. Invoering en implementatie taaltrapeze Invoering handvaardigheid en tekenen Oriëntatie op de methode Schrijfdans Besluitvorming methodeaanschaf Schrijfdans Oriëntatie op taalmethode voor de SBO Besluitvorming aanschaf taalmethode Evaluatie op rekenmethode voor de SBO Besluitvorming aanschaf rekenmethode Invoering techniek als vak Besluitvorming aanschaf methode verkeer

2008

2009

2010

2011

Domein onderwijs 4. Leertijd Meer individuele afstemming leertijd Werken met groepsplannen Werken met individuele handelingsplannen Verdere uitwerking leerlingbesprekingen

2008

2009

2010

2011

Domein onderwijs 5. Onderwijsleerproces Oriëntatie /invoeringstraject ICT- LVS ESIS-B Vaardigheidsniveau team optimaliseren: DRO Werken volgens afspraak en planning Gebruik van de aanwezige software stimuleren Aanschaf en plaatsing hardware Aanleggen netwerk op beide locaties Oriëntatie digitaal bord

2008

2009

2010

2011

1. Kwaliteitszorg


40

Aanschaf digitale borden/beamer Oriëntatie mobiel internetlokaal Domein onderwijs 6. Schoolklimaat Bezinning en heroriëntatie gedragsproblematiek Opstellen protocol aanpak acute pedagogische ondersteuning Implementatie aanpak protocol gedragsproblemen Heroriëntatie Prop systematiek Heroriëntatie aanpak sociaal-emotionele ontwikkeling Invoeren leerlingenenquête tevredenheidonderzoek Veiligheid en sociale cohesie

2008

2009

2010

2011

Domein onderwijs 7. Zorg en begeleiding Verder uitwerken leerlingbesprekingen Formuleren van tussendoelen bij leerlingbesprekingen Plannen van een tweede leerlingbespreking tijdens het schooljaar Optimaliseren groepsplannen Beleid nader vormgeven inzake leerlinggebonden financiering

2008

2009

2010

2011

Domein opbrengsten 8. Opbrengsten Het beter in kaart brengen van de resultaten van leerlingen, zowel op leerling, groeps als schoolniveau via ESIS-B Heroriëntatie op beschikbare testen toetsen

2008

2009

2010

2011

Domein schoolcondities 9. Professionalisering IPB Personeel Continueren van de pas ingevoerde gesprekkencyclus Het laten formuleren van POP/PAP Keuze beoordelingsinstrument Het voeren van functioneringsgesprekken Het voeren van beoordelingsgesprekken Opstellen nascholingsplan Studiedag Leefstijl

2008

2009

2010

2011

Domein schoolcondities 10. Interne communicatie Werken aan het afsprakenboek Herbezinning op interne overlegstructuren Het uitbrengen van een wekelijks bulletin om personeel tijdig te informeren over actuele zaken

2008

2009

2010

2011

Domein schoolcondities 11. Externe communicatie Participeren in netwerken WSNS + Participeren in netwerk SBO Participeren in netwerk regionaal overleg SBO Participeren in netwerk SWV Deelname MTZ en PCL Positie SBO in het kader van WSNS/SWV Uitnodigen IB ‘rs BAO in het kader van WSNS

2008

2009

2010

2011


41

Domein schoolcondities 12. Contacten ouders Heroriëntatie rapportage Heroriëntatie invulling medezeggenschapsraad Structuren en lijnen helder formuleren

2008

2009

2010

2011

Domein schoolcondities 13 Inzet middelen In het kader van de lumpsum nascholing volgen Evaluatie lumpsum

2008

2009

2010

2011

Domein schoolcondities

2008

2009

2010

2011

2009

2010

2011

14. Schooladministratie en procedures (organisatie) Bijstellen en opnieuw vaststellen schoolplan Bijstellen en opnieuw vaststellen zorgstructuur Klassenmap, afsprakenmap Schoolplan, tussentijdse evaluatie Plan van aanpak in het kader van inspectiebezoek Operationeel beleidsplan maken Meerjarenbeleidsplan maken Bijstellen meerjarenbeleidsplan Jaarlijks actualiseren schoolgids Jaarlijks evalueren operationeel beleidsplan

Domein schoolcondities Nazorg nieuwbouw

15.nieuwbouw


2008

42

Bijlage 6 De zorgstructuur


43

Het schoolplan SBO De Wissel speciale school voor basisonderwijs Veghel

Recommend Documents