SCHOOLPLAN De Kerneel voor basisonderwijs

SCHOOLPLAN De Kerneel voor basisonderwijs Schooljaren: 2011-2015.

OPZET VAN DIT SCHOOLPLAN.

In dit schoolplan onderscheiden we 3 delen: 



Deel A Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk

1: 2: 3: 4:

Deel B Hoofdstuk 5: Hoofdstuk 6: Hoofdstuk 7: Hoofdstuk 8:



Deel C Hoofdstuk 9: Hoofdstuk 10: Hoofdstuk 11:



Bijlagen

Algemene achtergronden. Inleiding. Typering van de school en leerlingenpopulatie. Doelen, visie en missie. Beleidskaders aanpalende en ondersteunende Beleidsterreinen voor ons onderwijs.

Pag. Pag. Pag. Pag.

3 3 4 8

De zorg voor kwaliteit. Uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid. Inventarisatie van gebruikte instrumenten, aandachtsvelden en beleidsdocumenten. De PDCA cirkel. Analyse van de instrumenten ten behoeve van de startevaluatie.

Pag. 24 Pag. 24

Pag. 15

Pag. 26 Pag. 34 Pag. 38

De planning. Pag. Meerjarenplanning veranderingsonderwerpen. Pag. De veranderingsonderwerpen in het komend schooljaar.Pag. Verantwoording aan belanghebbenden. Pag.

43 43 47 54

Pag. 56

Elk hoofdstuk wordt ingeleid met een bovenschoolse kijk. De bedoeling van deze bovenschoolse kijk, is dat we deze integraal terugvinden in de uiteindelijke schoolplannen van elke school afzonderlijk. In de afzonderlijke schoolplannen, zien we vervolgens hoe de scholen deze bovenschoolse kijk vertalen naar de eigen specifieke situatie. In deze drie delen realiseren we uiteindelijk het nieuwe schoolplan, waarbinnen de kwaliteitszorgcyclus volledig is verwerkt, die gebaseerd is op het INK-kwaliteitsmodel. In het INK-kwaliteitsmodel maken we gebruik van de onderwijsversie van Beekveld & Terpstra. Binnen de kwaliteitsmeter worden de diverse actoren bevraagd op de tien onderscheiden beleidsdomeinen uit het INK-model. Zowel leerkrachten, management, ouders én leerlingen werden bevraagd: soms recent soms enige tijd geleden. Wat betreft ouders maken we in de start gebruik van de ouderenquêtes en de resultaten daarvan, onder leiding van Scholen met Succes van voorjaar 2011 en voorjaar 2009. Bij leerlingen en personeel maken we gebruik van voorjaar 2009. Om te komen tot een nieuw schoolplan starten we natuurlijk met de evaluatie van het oude schoolplan. Binnen deze format is ook nadrukkelijk gerefereerd aan bestaande vastgestelde beleidsstukken, die ons kunnen helpen bij het invullen van de domeinen van het INK-model. Gebruik deze beleidsstukken derhalve als bronnenboeken. Aan het einde van dit schoolplan is een aparte bijlage opgenomen, waarin we een opsomming geven van mogelijke informatiebronnen, die bij de gegevensverzameling en analyse geholpen hebben.

Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

2

DEEL A ALGEMENE ACHTERGRONDEN.

Hoofdstuk 1: Inleiding.

De Kerneel is een van de scholen van de Stichting Meerderweert. De scholen binnen ons bestuur werken aan goed en eigentijds onderwijs. Dit schoolplan geeft aan op welke manier wij werken. Daarnaast wordt aangegeven hoe wij de kwaliteit van ons onderwijs bepalen, bewaken en bevorderen. Het schoolplan is ons beleidsplan voor de komende vier jaar. Het vermeldt in hoofdlijnen de ontwikkeling van onze school op het gebied van onderwijskundig, personeels-, en kwaliteitsbeleid. Het schoolplan van de Kerneel wordt eens in de vier jaar ter goedkeuring voorgelegd aan het bestuur.  De tekst van het schoolplan wordt opgesteld door de directie, in nauwe samenwerking met het schoolteam.  Jaarlijks wordt het schoolplan echter geactualiseerd.  De medezeggenschapsraad stemt in met de tekst en inhoud van het schoolplan. 

Na deze inleiding geeft het tweede hoofdstuk aan wat de school typeert en hoe de leerlingpopulatie is samengesteld, het derde hoofdstuk de doelen, de visie en missie die voor het onderwijs op de Kerneel bepalend zijn. In DEEL B beschrijft hoofdstuk 5 de uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid binnen de stichting, maar ook binnen onze school. In hoofdstuk 6 inventariseren we de gehanteerde instrumenten en geven we aan welke aandachtsvelden en beleidsdocumenten helpend zijn om zicht te krijgen op de huidige kwaliteit. In hoofdstuk 7 geven we weer hoe de PDCA cirkel ons helpt om ons kwaliteitsbeleid planmatig en cyclisch te maken en houden. Tot slot wordt in hoofdstuk 8 een analyse gemaakt van de geïnventariseerde gegevens en daarmee formuleren we de startsituatie. In DEEL C geven we in hoofdstuk 9 aan op welke manier we werken met een meerjarenplanning. Hoofdstuk 10 laat het eerste schooljaar in smarttermen zien. In hoofdstuk 11 wordt aangegeven op welke manier de school verantwoording aflegt aan derden en welke plaats de klachtenregeling heeft binnen de Stichting en dus ook binnen de Kerneel.


3

Hoofdstuk 2: Typering van de school en leerlingenpopulatie.

Stichting Meerderweert. De Kerneel maakt deel uit van de Stichting Meerderweert. De Stichting beheert 15 basisscholen en een speciale basisschool. De scholen worden bezocht door ongeveer 3.200 leerlingen. Het aantal personeelsleden bedraagt ongeveer 300. De scholen van de stichting Meerderweert zijn: 03HG De Bongerd 03YP St. Laurentius 05ER St. Franciscus 05ES Joannes 05JY Aan de Bron 06DZ De Kerneel 06VY De Tweesprong 07DN De Zonnehof 07ER Budschop 07SF ’t Kienhout 08ON De Kameleon 08YR De Schrank 09AT Leuken, incl. Leonardo 09NC Odaschool 10PB De Firtel speciale basisschool (SBO): 00LS Het Palet

De Bengele 2 Bertiliastraat 1 Aldenheerd 10 St.Barbaraplein 2A Maaslandlaan 1 Speelhuijs 4 St. Gerardusstraat 22 Past. De Fauwestraat 11 Ospelseweg 18 Moostdijk 1 Marienhagelaan 2 Siebenstraat 14 Middelstestraat 77 Anjelierstraat 9 St. Maartenslaan 40

6031 6005 6003 6005 6004 6031 6034 6091 6031 6035 6001 6035 6004 6002 6039

TZ Nederweert PA Swartbroek-Weert NW Weert SR Tungelroy-Weert GC Weert HR Nederweert SJ Nederweert-Eind NS Leveroy AK Nederweert RB Ospeldijk TP Weert BD Ospel BH Weert TP Weert BL Stramproy

Beatrixlaan 1

6006 AH Weert

De Stichting Meerderweert verzorgt boeiend onderwijs in deze tijd. Meerderweert kiest hierbij voor het concept van de lerende organisatie. De kerntaak van elke lerende school is het vorm geven van boeiend onderwijs dat past in deze tijd. Boeiend voor kinderen én leerkrachten. De Stichting wil er zorg voor dragen dat alle kinderen die één van de Meerderweertscholen bezoeken bagage meekrijgen om een passende plaats in de maatschappij te kunnen innemen en er een positieve bijdrage aan te kunnen leveren. Juridische grondslag van Meerderweert De in de statuten vastgelegde officiële naam van onze stichting is: Meerderweert, stichting voor primair onderwijs voor Weert en Nederweert. Kortweg: Meerderweert. De stichting kent een katholieke grondslag. De stichting is voor onbepaalde tijd opgericht op 1 januari 2006 en is per dezelfde datum van start gegaan. Meerderweert is voortgekomen uit een besturenfusie van drie rechtsvoorgangers en heeft als doel en grondslag om zonder winstoogmerk kwalitatief goed onderwijs te geven in de gemeente Weert en Nederweert. Van kracht zijn de statuten en het daarbij behorende bestuursreglement en het directiestatuut. Meerderweert is ingeschreven in het handelsregister van de Kamer van Koophandel van Limburg onder dossiernummer: 41066176.


4

De hoogste zeggenschap over de stichting en scholen berust bij het bestuur; de dagelijks uitvoerende leiding is in handen van de algemeen directeur, die daarbij bijgestaan wordt door een bovenschools directeur. De taken zijn onderverdeeld in portefeuilles, vanuit een gezamenlijke integrale regiefunctie onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur. Meerderweert wordt bijgestaan door een stafbureau dat uitvoerende, administratieve en beleidsvoorbereidende taken voor haar rekening neemt. De bestuursfilosofie. Tot nu toe wordt de bestuursfilosofie van “Besturen op hoofdlijnen” gehanteerd. Met ingang van 1 augustus 2011 dient er een scheiding gemaakt te zijn tussen besturen en toezicht houden. Daarom is in het najaar van 2010 een start gemaakt met de planning voor de overgang naar een toezichthoudend bestuursmodel. Ontwikkelingen (interne beheersing en toezicht). Landelijk beleid is afgestemd op meer verantwoordelijkheid voor schoolbesturen. En dus is er meer aandacht voor een goede planning & controll-cyclus, degelijk financieel beheer en risicomanagement. Bij deze ontwikkeling past de ‘Code voor Goed Bestuur’. In deze code zijn, onder andere, twee belangrijke principes geformuleerd voor goed onderwijsbestuur:  Scheiding van bestuur en intern toezicht.  Evenwicht tussen horizontale en verticale verantwoording. Speerpunten voor Meerderweert in de komende jaren:  

 

Uitvoering geven aan de geplande overgang naar een raad van toezicht – raad van bestuur model. In een dergelijk model kan beter dan in de huidige situatie onderscheid aangebracht worden tussen besturen en toezicht houden. Constante verticale en/of horizontale verantwoording door een helder kwaliteitsbeleid, waarmee Meerderweert in staat is zelf een goed beeld te krijgen van de kwaliteit. Het gaat daarbij niet alleen om de kwaliteit van het onderwijs in de scholen, maar ook de kwaliteit die geboden wordt op de overige beleidsgebieden (personeel, organisatie/cultuur, financiën, huisvesting, communicatie/ PR). Het doel is om deze kwaliteit te verbeteren en over deze kwaliteit verantwoording af te leggen. In het kwaliteitsbeleid zal Meerderweert aangeven hoe ouders en leerlingen als full partners betrokken worden bij het kwaliteitsbeleid (bijv. door middel van tevredenheids onderzoeken). Inrichten van een goede systematiek voor planning & controll, zodat binnen de stichting op verantwoorde wijze de uitvoering van beleid en financiële kaders gevolgd kan worden en waar nodig kan worden bijgesteld.

Bekostigingsrelatie met het Rijk. Stichting Meerderweert is een vermogensrechterlijk zelfstandige rechtspersoon. Zij ontvangt rechtstreeks van het Rijk de vergoeding voor de instandhouding en exploitatie van de bijzondere scholen en is daardoor in financieel opzicht zelfstandig.


5

Korte typering van onze school Om de kwaliteit van onderwijs op onze school te bewaken of verhogen is het zaak om de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie (de doelgroep) goed in kaart te brengen. De Kerneel is gelegen in een dorp met alle faciliteiten. Onze school is gevestigd in een nieuwbouwwijk, een wijk met veel vrijstaande huizen en ruime twee-onder-eenkappers. Je kunt onze school betitelen als een ‘witte’ school. Er zijn maar enkele kinderen van buitenlandse afkomst. De school is ontstaan uit een fusie van twee scholen, de Lambertus en de St. Jozef, beide katholieke scholen. De Kerneel is een katholieke school die open staat voor alle gezindten. De naam van de school is aangepast aan deze tijd en stamt af van het oorspronkelijk gebied en boer Cornelis. Een landelijk gebied waar o.a. seringen gekweekt werden ( dialect: Kernieelkes). We constateren een verschuiving qua populatie. Steeds minder kinderen met gewicht, steeds minder kinderen die dialect spreken. Meer kinderen met ouders waar minimaal 1 ouder HBO of hoger geschoold is. Meer kinderen met ouders die beide werken en gebruik maken van onze BSO en TSO. Het leerlingaantal van rond de 265 zal de eerste jaren nog gewaarborgd blijven. Over enkele jaren loopt ook hier, net als elders in Limburg, het leerlingaantal terug. De prognoses voor de korte en lange termijn worden in onderstaand schema weergegeven. Deze gegevens zijn gehaald uit een onderzoek in opdracht van de gemeente in het schooljaar 2010-2011. Korte termijn jaar ll. aantal

2011-2012 266

2012-2013 259

2013-2014 262

2014-2015 250

Lange termijn jaar ll. aantal

2015-2016 238

2016-2017 232

2017-2018 225

2018-2019 215


6

In 2011 is een inventarisatie gemaakt om zicht te krijgen op de populatie zodat er beter afgestemd kan worden in het aanbod van het onderwijs. Zie onderstaand schema: Stand van zaken 2011 Buitenland se

Thuistaal dialect

Geschei den ouders

eenouder gezin

Ouder

Leerling

Elders

Woon

Totaal

Totaal

hoogopgeleid

gewicht

woonachtig

wagen

Boven

Onder

bewoners

bouw

bouw

3

1

50

25

16

3

2

1

35%

60%

16

7

afkomst

4 75 19 2 127 23 2

2 3

3


7

Hoofdstuk 3: Doelen, visie, missie.

Kernactiviteiten en organisatiedoelen Stichting Meerderweert. De doelstelling/kernopdracht van Meerderweert is het bieden van onderwijs.  Wij richten ons daarbij op alle kinderen van 0–12 jaar en interne en externe betrokkenen in Weert, Nederweert en omstreken.  Onze opdracht is om kinderen te begeleiden en voor te bereiden op het vervolgonderwijs en hun taak of rol in de maatschappij. Ons motto is daarbij: Meerderweert verzorgt boeiend onderwijs in deze tijd.

Meerderweertvisie De Meerderweertvisie moet worden gelezen als een wenkend perspectief. De visie geeft betekenis, maakt het stellen van doelen mogelijk, verhoogt de bindingskracht, geeft energie aan mensen en helpt om continu aan verbetering van het onderwijs te werken. De visie vormt het uitgangspunt voor het maken van beleidskeuzes en geeft de kaders aan voor de scholen. Daarbij gaat het om twee belangrijke vragen:  Wat betekent Meerderweert voor de ontwikkeling van de individuele scholen?  Wat betekenen de ontwikkelingen op de verschillende scholen voor de ontwikkeling van Meerderweert? De visie is uitgewerkt op 8 domeinen: 1.

Identiteit.

Vanuit de christelijke traditie zijn de grondwaarden respect, solidariteit en hoop en perspectief leidend voor de identiteit van de scholen. De scholen staan open voor personeel en leerlingen met een andere levensbeschouwelijke achtergrond en willen met respect en eerbied omgaan met alle mensen uit onze multiculturele samenleving. 2.

Onderwijs.

De kinderen op Meerderweertscholen hebben recht op het beste, boeiendste en betekenisvolste onderwijs. Plezier in het leren en innerlijke betrokkenheid zijn de basis voor goede resultaten. Product en proces zijn van belang. Kinderen krijgen voldoende bagage om zich in het vervolgonderwijs en in de maatschappij staande te kunnen houden. Kinderen en hun ouders zijn full-partner bij de inrichting van het onderwijs. Het onderwijs is duurzaam, de plaats- en tijdhorizon wordt groter, en er wordt gedacht in samenhangen. Er zijn 9 punten voor goed onderwijs geformuleerd, waaraan de Meerderweertscholen herkenbaar zijn:  hoogwaardige kwaliteit,  opbrengstgericht,  boeiend en uitdagend,  adaptief,  talentontwikkelingsgericht,  handelingsgericht,  veilig,  full-partnership  goede leerlingenzorg


8

3.

Kwaliteit.

Er wordt kwaliteit geleverd op alle beleidsterreinen. Alle participanten zijn betrokken, maatschappelijke ontwikkelingen spelen een rol van betekenis, er worden duidelijke keuzes gemaakt, kwaliteit gaat boven kwantiteit, er worden prioriteiten en haalbare doelen gesteld, innovaties krijgen aandacht en worden afgemaakt en geborgd; kwaliteit is geen vrijblijvendheid; daarop kan men worden aangesproken. Kwaliteitzorg is systematisch en cyclisch. Meerderweertscholen moeten voldoen aan de criteria uit het toetsingskader van de Inspectie voor het Onderwijs. 4.

Personeel.

Meerderweertmedewerkers zijn deskundig en hebben plezier in hun werk. Door het voeren van goed personeelsbeleid ontwikkelt Meerderweert zich tot een lerende organisatie. Daarbij is belangrijk dat men zich blijft scholen, mobiliteit ziet als een kans, moderne personeelsinstrumenten inzet in het kader van systematisch en integraal personeelsbeleid en dat er een goed werkklimaat heerst. 5.

Organisatie en Cultuur.

Binnen de leergemeenschap heerst een professionele cultuur. Duurzaamheid is een speerpunt: kijken, voelen, denken en handelen vanuit de verantwoordelijkheid voor ‘daar’ en ‘later’. ‘Groot denken en klein handelen’. Meerderweert richt zich op samenwerking. Met diverse actoren in de samenleving wordt gewerkt aan toekomstbestendige schoolontwikkeling in Weert en omgeving. 6.

Financiën.

Meerderweert heeft een gezonde financiële bedrijfsvoering, duidelijk, transparant en controleerbaar met een systematiek voor planning & controll. Meerjarenbegrotingen en een gezonde verhouding tussen schoolse en bovenschoolse middelen. Een goed investeringplan en gezamenlijke inkoop van materialen en middelen. 7.

Huisvesting en faciliteiten.

Gebouwen, inrichting, meubilair en ICT zijn bij de tijd. Gebouwen hebben een goede uitstraling, zijn veilig, schoon, opgeruimd en goed onderhouden. Met het oog op de toekomst wordt uitgegaan van duurzame en flexibele bouw of verbouw. Scholen zullen, waar mogelijk, verbreed worden tot ‘Kindcentrum’. Facilitaire diensten zijn gebundeld. 8.

Communicatie en PR.

De stijl van communiceren moet op ieders niveau passen bij onze professionele cultuur en kwaliteitsbewustzijn: open, transparant, met respect voor de ander en aanspreekbaar op resultaten. Elke medewerker is een ambassadeur van de scholen en de stichting. Tussen de diverse geledingen zijn duidelijke communicatielijnen. Er is geïnvesteerd in digitale communicatie met ouders en medewerkers. Elke school heeft een herkenbare Meerderweerthuisstijl, met schoolspecifieke accenten.


9

Onze doelen, visie en missie binnen de Kerneel Missie en visie basisschool de Kerneel Onze school gaat uit van een duidelijke koers. Deze geven we aan in onze missie en visie. In de paragraaf ‘missie’ is beschreven wat de bestaansreden van basisschool de Kerneel is en worden de kernwaarden beschreven van waaruit het team wil werken. Het team wil deze kernwaarden tot uitdrukking brengen in de relatie die het met de betrokkenen heeft. In de paragraaf ‘visie’ worden de belangrijkste uitgangspunten en koersuitspraken beschreven, die als leidraad worden gehanteerd bij de ontwikkeling van de school. Missie Basisschool de Kerneel wil een school zijn waar kinderen met plezier naartoe komen en waar zij bagage krijgen waardoor zij zich kunnen ontwikkelen tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon. Onze school is erop gericht dat we kwalitatief goed onderwijs geven en wil ook op die manier bekend staan: een goede en open school, waar structuur wordt geboden en waar resultaatgericht wordt gewerkt. Een school waar leerkrachten vanuit passie en betrokkenheid samen verantwoordelijk zijn en ernaar streven om elk kind zorg op maat te bieden. We doen dit in een geborgen, veilige omgeving met een duidelijke structuur. Ons motto hierbij is: De Kerneel, daar kom je samen tot bloei. Kortom: een school waar je als kind, leerkracht en ouder met plezier naar toe gaat. Een school waar je je opgenomen voelt in de groep mensen die samen de Kerneel vormt. Bij het realiseren en uitdragen van het onderwijs waar wij voor staan, laten wij ons leiden door de volgende kernwaarden : Passie, Teamwork, Betrokkenheid en Geborgenheid.



Passie: Vanuit een intrinsieke bevlogenheid leveren we een positieve bijdrage aan de ontwikkeling van de kinderen op de Kerneel. Vanuit een optimistische kijk op het kind en de wereld leveren we gedreven een bijdrage om een goed resultaat te bereiken.



Teamwork: Op de Kerneel gaan we er samen voor. We hebben een gezamenlijke verantwoordelijkheid om ons doel te bereiken. We doen dat door in een sfeer van respect met elkaar te communiceren. We luisteren naar elkaar, stemmen af en zijn behulpzaam. We maken gebruik van elkaars capaciteiten. We zijn open naar Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

10





elkaar, door elkaar aan te spreken op gedrag, feedback te geven en te ontvangen. We werken samen en denken en handelen groepsoverstijgend. Betrokkenheid: We laten blijken dat we hart voor ons werk hebben. We nemen kinderen, ouders en collega’s serieus. We hebben oprechte belangstelling en een open basishouding. We laten dat zien door actief te luisteren, belangstelling te tonen en een positieve uitstraling te hebben. Geborgenheid: Geborgenheid vormt de basis van waaruit kinderen zich naar eigen mogelijkheden kunnen ontwikkelen. We vinden het belangrijk dat kinderen zich optimaal kunnen ontplooien binnen een veilig kader. Een kader van rust en regelmaat. Vanuit duidelijkheid geven we vertrouwen. We vinden het belangrijk dat kinderen mogen zijn zoals ze zijn en dat ze durven zeggen wat ze denken en voelen. We geven het goede voorbeeld door o.a. correct taalgebruik, te luisteren en een positieve lichaamshouding en intonatie te gebruiken.

Visie Evenals de missie is de visie van basisschool de Kerneel tot stand gekomen door na te denken en te spreken over “kwalitatief goed onderwijs”. Bij de formulering van de visie is rekening gehouden met de doelstellingen en de visie van stichting Meerderweert. We willen de verbinding tussen leren en het ‘echte’ leven maken middels relatie, competentie en autonomie: - De behoefte aan goede relaties met mensen om je heen. - Behoefte aan succeservaringen - Behoefte aan zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid. Uitgangspunten vanuit stichting Meerderweert zijn mede uitgangspunt voor de visie van basisschool de Kerneel: Identiteit: Basisschool de Kerneel is een open katholieke school, waarin kinderen van alle gezindten welkom zijn. Vanuit onze katholieke levensbeschouwing willen we dat onze kinderen zich in de acht jaar dat ze bij ons op school zijn de kernwaarden die wij fundamenteel achten, eigen kunnen maken en volop kansen krijgen om hun eigen levensbeschouwing te vormen. We gaan ervan uit dat levensbeschouwing een persoonlijke keuze is en dat het de taak van de basisschool is om een brede oriëntatie te bieden. Daarbij vinden wij het belangrijk de kinderen respect te leren opbrengen voor elkaars levensbeschouwing. Onderwijs: Het pedagogisch klimaat: De Kerneel wil bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Dit gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons in voor het versterken en verbeteren van het klassen- en schoolklimaat, we willen zorgen voor een optimaal veilige leeromgeving. We motiveren leerlingen door geconstateerde verschillen te accepteren en ze aan te spreken op hun eigen niveau. We richten ons op de mogelijkheden van kinderen. We proberen uit kinderen te halen wat erin zit. We bieden structuur en duidelijkheid. We handelen consequent en stellen grenzen. Kinderen komen tot betere prestaties wanneer ze eigen mogelijkheden zien en hier zelf op vertrouwen. Door kinderen te begeleiden in het maken van eigen keuzes in het leerproces maken we ze stapsgewijs medeverantwoordelijk. Kinderen leren bij ons te reflecteren op hun leerhouding, leerproces en resultaat. Naast de leerprestatie is er structurele aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Veiligheid (in relatie, competentie en autonomie) is de basis voor een Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

11

gemotiveerde, actieve leerhouding. Uitgangspunt in alle interactie is een open communicatie en respectvolle omgang met elkaar. We geloven erin dat kinderen en leerkrachten daardoor plezier hebben en houden in leren. Het didactisch handelen: De kinderen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden op basis van eigen activiteiten. Daarbij heeft de leerkracht afwisselend een sturende, begeleidende en ondersteunende rol. Communicatie en interactie is van grote waarde. Door samen te overleggen over de aanpak van een probleem, door oplossingsstrategieën te verwoorden en te vergelijken, leren de kinderen van elkaar, aan elkaar en met elkaar. Het honoreren van de verschillen tussen de kinderen kenmerkt zich door een effectieve instructie ( DIM) en het optimaliseren van effectieve leertijd. Tijdens de instructie wordt nieuwe leerstof gestructureerd, duidelijk en op niveau van de leerling aangeboden. De leertijd wordt optimaal benut door het aanbieden van effectieve instructie afgewisseld met zelfstandig werken. Voldoende afwisseling wordt geboden door de variatie in werkvormen en hulpmiddelen, waarvan ICT een belangrijk onderdeel is. De leeromgeving is functioneel ingericht, maar zo dat het voor de kinderen uitdagend en stimulerend is. Bij keuzes wordt rekening gehouden met de voorkeuren en mogelijkheden van de leerling. We werken zowel resultaatgericht als ontwikkelingsgericht. We streven een intrinsieke motivatie bij de kinderen na. Samen leren vinden wij belangrijk. Het samen leren moet leerlingen in staat stellen met elkaar meer te leren. Goed leren samenwerken is geen vanzelfsprekendheid. Daarom bieden wij begeleide samenwerkmomenten aan, afgewisseld met individuele verwerking. In ons klassenmanagement is een duidelijke structuur zichtbaar. Leerstofaanbod: De vakken taal, rekenen, schrijven en lezen vormen de basisvaardigheden. Zij vormen de basis voor elke andere ontwikkeling. Daarom leggen wij extra nadruk op deze vakken. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten waarborgen het leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. Op basisschool de Kerneel is een gedifferentieerd aanbod dat naast kennis, ook vaardigheden en houding aanleert. Er worden doelen gesteld zodat de leerling geprikkeld wordt om zich een stapje verder te ontwikkelen. De leerkracht heeft voldoende kennis van het leerstofaanbod zodat hij / zij in staat is te variëren in instructie (model directe instructie) en verwerking. De leerkracht durft de kinderen eigen verantwoordelijkheid te geven in hun leerproces, zodat de zelfstandigheid en inbreng van de leerling wordt vergroot. De leerling wordt regelmatig uitgedaagd zelf mee te denken over de aangeboden leerstof, hulp en verwerking. Het zelfstandig werken vinden we een belangrijke werkvorm. Bij het aanbieden van leerstof wordt de methode als leidraad gebruikt. Leerkrachten streven per leerjaar hun einddoelen na en volgen daarbij voor elk vakgebied de leerlijn. De leerlingenzorg: Dit houdt in dat er zo adequaat mogelijk begeleiding wordt gegeven aan alle leerlingen, aan leerlingen met leer- en werkhoudingproblemen en aan leerlingen met leer- en gedragsproblemen. Ook de aandacht voor kinderen die zich sneller ontwikkelen dan de gemiddelde leerling valt onder het begrip leerlingenzorg. "Onderwijs op maat" (adaptief onderwijs) heeft tot doel aangepast onderwijs te geven aan alle leerlingen op onze school. Met school werken we aan het B.A.S.-traject. ( bouwen aan een adaptieve school) Onze leerlingenzorg is structureel en planmatig. We streven ernaar dat ieder kind gezien wordt. De leerkracht signaleert vanuit observaties en resultaten en registreert in een leerlingvolgsysteem. Hiermee wordt de ontwikkeling van de leerling doorlopend gevolgd en geanalyseerd. De zorg voortkomend uit de analyses wordt zoveel mogelijk in de klas met begeleiding van de leerkracht uitgevoerd. Voor alle vakken wordt gebruik gemaakt van een groepsoverzicht en een groepsplan. Bij specifieke zorg wordt een handelingsplan, een eigen leerlijn of de expertise van een externe instantie ingezet. In onze leerlingenzorg is het handelen van de leerkracht het uitgangspunt. Het doel moet Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

12

duidelijk zijn. We willen zorg op maat bieden, maar ook onze grenzen van de leerlingenzorg duidelijk aangeven. De planmatige, structurele aanpak van de leerlingenzorg wordt o.a. gewaarborgd door leerlingen groepsbesprekingen met de interne begeleider. We formuleren onze plannen elk jaar in een zorgplan. Contacten met ouders: Ouders zijn op onze school een belangrijke factor. Samen zijn we verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de kinderen die onze school bezoeken. We gaan uit van full partnership. Voor het onderwijs, en dan vooral het primaire proces (lees onderwijskundige proces), is de leerkracht, de school hoofdverantwoordelijk. Meedenken en organiseren in de secundaire processen levert een grotere opbrengst. Initiatief en hulp van ouders wordt gestimuleerd en gewaardeerd. We streven wederzijds vertrouwen en respect en een heldere communicatie tussen school en ouders na. We willen graag dat de school laagdrempelig is en ouders zich op onze school welkom voelen. De praktijk leert dat het klimaat en de sfeer thuis zeer belangrijk zijn voor de prestaties op school. Ouders die een goede samenwerking tussen school en thuis nastreven, laten dat als zodanig ook aan hun kinderen zien. Professionele cultuur: Een team is niét louter een verzameling mensen die op toevallige wijze bij elkaar horen en aan wie een onderlinge samenhang kan worden toegeschreven zonder dat de leden directe afhankelijkheidsrelaties met elkaar onderhouden. Wil een team tot stand komen en goed functioneren, dan vergt dit een aantal personen dat interactief zijn krachten bundelt met als doel een sociale eenheid te vormen die een aantal kenmerken vertoont. We nemen de items als gemeenschappelijke visie, functionele afhankelijkheid, open communicatieklimaat, uitmuntendheid/dynamiek en procesbewaking dan ook mee in onze activiteiten om te komen tot een professionele cultuur. Als team willen we gericht samen voor een gesteld doel gaan.We denken constructief mee in veranderingsprocessen en zijn gericht op ontwikkeling. We zijn resultaatgericht en gaan met respect met elkaar om. Kwaliteit: De doelen van onze kwaliteitszorg zijn: 1. Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en hoe. 2. Voldoen aan de standaarden van de inspectie 3. Voldoen aan de eisen van het Samenwerkingsverband, waarin we participeren 4. Goede kwaliteit behouden, borgen. 5. Kwaliteit die niet goed genoeg is verbeteren. Personeel: Om goede kwaliteit van het onderwijs te garanderen is er de wet BIO ( Beroepen in het onderwijs). Goed onderwijs kan alleen met goed personeel. Het gaat om bekwaam zijn en bekwaam blijven! De wet BIO is in het leven geroepen om de kwaliteit van de docenten en dus van het onderwijs beter te kunnen garanderen. Dit gebeurt door te bevorderen, dat het onderwijzend personeel aan zijn bekwaamheden blijft werken. Tijdens het functioneringsgesprek wordt hier aandacht aan besteed. Nascholing heeft als doel bij te dragen aan de ontwikkeling van de leerkracht en het team. De nascholingsbehoefte kan ontstaan uit het beleid dat de school formuleert, maar ook uit de individuele behoeften van de leerkrachten. Het past echter wel binnen de kaders waar de school mee bezig is. Taken worden vastgelegd in het taakbeleid. Een evenwichtige verdeling van taken wordt daarmee gewaarborgd. Onze school staat open voor stagiaires van o.a. mbo (bijvoorbeeld CIOS), PABO en universiteiten. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

13

Organisatie en cultuur: Op de Kerneel wordt de schoolleiding gevormd door de directeur en bouwcoördinatoren (= het MT). De schoolleiding werkt resultaatgericht en realiseert een goede schoolorganisatie ten behoeve van het primaire proces van de school. De taken van de bouwcoördinator en interne begeleider zijn vastgelegd in een taakomschrijving. We denken en handelen als professionals zoals aangegeven onder het kopje “Professionele cultuur”. Financiën: Onze school is financieel gezond. Toch staat ook onze organisatie voortdurend onder druk. De inzet van personele middelen voor ondersteuning zijn sober. Hierdoor ontstaat er werkdruk. De directeur wordt niet belast met de verantwoordelijkheid voor een groep en werkt 4,5 dagen per week. De interne begeleiders zijn samen twee dagen vrij geroosterd van lesgevende taken. De coördinator ICT is een ochtend per week vrij geroosterd van lesgevende taken. De bouwcoördinatoren idem. Verder is er 1 ochtend per week administratieve ondersteuning. Alle andere middelen worden ingezet in de groep. De inzet van materiële middelen voor het onderwijsleerproces (methodes, meubilair, lokalen, voorzieningen) wordt jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld. De inzet van middelen voor onderhoud aan het schoolgebouw is vastgelegd in een meerjarig onderhoudsplan. Huisvesting:

‘It takes a whole village to raise a child’ Zo luidt een Afrikaans spreekwoord. Een kind heeft een dorp nodig, veiligheid en vriendelijkheid, ruimte voor ontdekking en ontplooiing, vanzelfsprekende zorg, een wakend oog en een omgeving van kennen en gekend worden. Het is niet relevant of dat dorp tussen weilanden ligt of midden in een wereldstad. Het dorp staat voor de veilige ruimte waarin kinderen zich kunnen ontwikkelen. Een brede school kan zo’n dorp zijn… Onze school heeft de kenmerken van een kindcentrum. Kinderen van 0-12 jaar kunnen er van 7.00 ’s ochtends tot 19.00 uur ’s avonds terecht. In het gebouw is er naast een basisschool kinderopvang, peuterspeelzaal, voor-, tussen- en naschoolse opvang. Verder maken o.a. de buurt en cursusaanbieders gebruik van het gebouw Naast de ruime klassen is er de mogelijkheid tot zelfstandig werken, o.a. door gebruik van de computers en de werkruimten boven in de hal. Uitgangspunt bij het gebouw is veiligheid, rust en ruimte. Dit geldt ook voor de buitenruimten. Naast de school is een buurtpark gerealiseerd met speelvoorzieningen voor de kinderen uit de wijk en van de Kerneel.

Communicatie en PR: Ouders, kinderen en personeel zijn de ambassadeurs van onze school. We willen een goed naam in de buurt hebben. We willen laagdrempelig zijn,binnen een professionele cultuur. We nemen ook eigen initiatieven om dit te laten horen en zien. Be good en tell it.


14

Hoofdstuk 4: Beleidskaders aanpalende en ondersteunende beleidsterreinen voor ons onderwijs.

Blik in de spiegel. Begin 2009 hebben we “in de spiegel” gekeken als organisatie. Daarbij is aandacht besteed aan de beleidsterreinen:  Kwaliteitszorg en -structuur.  Personeel.  Materieel.  Financiën.  Huisvesting. Er is een analyse gemaakt van de resultaten die we bereikt hebben in de afgelopen jaren. Welke onze sterke punten zijn en waar onze ambities liggen. En we hebben duidelijk voor ogen welke veranderingen en verbeteringen we in de komende jaren willen doorvoeren.

Kwaliteitszorg en –structuur Meerderweert; Meerderweert biedt kwaliteit. De kwaliteit van het onderwijs is een groot goed binnen Meerderweert. Alle scholen werken hier hard aan. Belangrijk daarbij is dat iedereen voor ogen heeft wat we hieronder verstaan. Niet alle scholen zijn even ver. De opdrachten die de scholen zich stellen zijn daarmee ook verschillend. Er wordt kennis uitgewisseld zodat we leren van elkaar.  Er zal elke dag aan het realiseren van een aantal kwaliteitsstandaards gewerkt moeten worden in een doorlopend cyclisch proces.  Een gezamenlijk bestuurskader [handboek] geldt voor alle scholen van Meerderweert.  Een bepaalde mate van uniformering maakt het coachen, begeleiden, bijstellen, maar ook diagnosticeren, toetsen en evalueren gemakkelijker.  Middels een bovenschoolse monitoring wordt de kwaliteit binnen elke school afzonderlijk zo secuur mogelijk in kaart gebracht.  Middels een monitoringsgesprek vindt de verdieping plaats. Op deze wijze groeit binnen Meerderweert de professionaliteit en draagt iedereen op zijn of haar niveau de verantwoordelijkheid. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: Er is de laatste jaren veel geïnvesteerd in de kwaliteitszorg. We hebben meer zicht gekregen op de opbrengsten door o.a. een zorgplan, toetskalender, Cito-scholing en een planning die aangeeft wie wanneer met wie overlegt over de leerlingen op onze school. Met het gehele team zijn we gestart met een B.A.S.-traject. Er worden jaarplannen en een jaarverslag gemaakt en geëvalueerd. Verder zijn er enquêtes afgenomen bij kinderen, ouders en personeel. Vastlegging en borging Om ervoor te zorgen dat ook na de uitvoering van het plan van aanpak de behaalde ontwikkelingswinst gewaarborgd blijft, zal elk definitief vastgestelde beleidsonderdeel worden vastgelegd in een beleidsplan. Hierin staat aan het einde van het verbeteringsproces weergegeven welke werkwijzen de school hanteert voor het realiseren van kwalitatief goed onderwijs. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

15

Het geheel van deze werkwijzen, afspraken, protocollen, kaarten etc. is terug te vinden in het “BAS-Kwaliteitshandboek”. We willen voldoen aan de standaarden van de inspectie. Het kwaliteitsprofiel van de Kerneel is in februari 2010 het laatst beoordeeld (zie bijlage 1 Inspectierapport). Ons doel is echter op alle standaarden van de inspectie een voldoende te scoren. Dit houdt in dat we de komende schoolplanperiode aan de volgende zaken gaan werken: - Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. - Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen - De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie - De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen - De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces We nemen een actieve rol in het samenwerkingsverband door deel te nemen aan overlegmomenten, en afspraken binnen het samenwerkingsverband binnen school uit te voeren. De Cito-resultaten liggen al jaren boven het landelijk gemiddelde. We willen de kwaliteit van de opbrengsten borgen en vasthouden. We zien echter in de analyses van de tussendoelen dat het onderdeel woordenschat en begrijpend lezen een aandachtspunt is. We zullen hierop insteken om dit te verbeteren

jaar 2011 2010 2009 2008

ondergrens 534,8 533,8 533,8 533,7

landelijk gemiddelde 535,3 535,2 535,2 534,9

bovengrens 539,3 536,6 536,6 536,1

schoolscore 537/536,4 537 538,3 535,8

LG score LG score GLG score GLG score

Termijn verbeterplannen en monitoring De verbeterplannen hebben telkens een vastgestelde termijn. Plannen worden minimaal halfjaarlijks geëvalueerd. Aan de hand van de evaluatie wordt besloten of: a. het verbeterplan kan worden afgesloten b. het plan verlengd wordt De gestelde doelen kunnen dus in termijn verschillen. Van de afgesloten plannen wordt tevens vastgelegd hoe ze geborgd gaan worden en door wie. Voor 1 augustus ontvangt het Bevoegd gezag, de Inspectie en de MR de verbeterplannen voor het betreffende schooljaar. Verder zal er twee keer per schooljaar een schoolanalyse gemaakt worden van de leerlingresultaten gebaseerd op de Cito-scores. Dit zal gebeuren op basis van de M-toetsen en de E-toetsen. De conclusies naar aanleiding van de schoolanalyse kunnen een bijstelling van verbeterplannen tot gevolg hebben. Aanlevering schoolanalyse M-toetsen aan het Bevoegd gezag en de MR telkens in maart. Aanlevering schoolanalyse E-toetsen aan het Bevoegd gezag en de MR telkens in augustus. Monitoring bevoegd gezag: Ieder half jaar ontvangt de algemene directie de evaluatievoortgang van de verbeterplannen. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

16

Aan de hand van de schoolanalyse worden per schooljaar twee gesprekken gehouden, te weten in april en oktober. Op deze manier is het bevoegd gezag in staat de inspectie pro actief te informeren.

Personeelsbeleid: Meerderweert heeft professionals in dienst. Competent en betrokken personeel is een belangrijk kapitaal in ons onderwijs. Professioneel handelen in het dagelijks onderwijs, de individuele zorg voor en begeleiding van leerlingen en het onderhouden van op vruchtbare samenwerking gerichte relaties bepalen in hoge mate de kwaliteit die wij kunnen bieden. Iedere medewerker beschikt over specifieke kwaliteiten die voor ons onderwijs van belang zijn. Personeelsbeleid is erop gericht die kwaliteiten te identificeren en optimaal tot ontwikkeling te brengen. Integraal personeelsbeleid stimuleert en zet aan tot voortdurende ontwikkeling en professionalisering. We professionaliseren ons personeelsbeleid. Zo is er:  Een gedragscode.  Een klachtenregeling.  Een protocol Ziekmelding.  Een sollicitatiecode en -procedure.  Een functiebouwwerk. Ook de inzet van mensen op de scholen (in het jaarlijks vast te stellen bestuursformatieplan) is geformuleerd. De ontwikkelingen op het gebied van het personeelsbeleid van Meerderweert hebben ook betrekking op:  Kweekvijvertrajecten  Mobiliteit.  Functiemix.  Kwaliteitskringen.  Gezamenlijke nascholingen. Ons doel van het Integraal Personeelsbeleid: goede leraren voor goed onderwijs door bekwaam te zijn, te worden en te blijven. Gevolgen en/of acties waarmee binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: De Kerneel gaat voor hoogwaardig, gedreven personeel. De kwaliteit van personeel doet ertoe. Vanuit de ouderenquête scoort het personeel op de Kerneel gemiddeld 7,9. Landelijk is dit een 8,0. Bijna alle ouders zijn tevreden over de mate waarin de leerkracht naar de ouders luistert (91%). Ook zijn bijna alle ouders tevreden over de vakbekwaamheid en de inzet (94%) We houden dit op peil door een aantal reeds ingezette activiteiten door te zetten en op te nemen in onze kwaliteitsmap. We doelen dan op:  de klassenbezoeken  functioneringsgesprekken  individuele coachtrajecten  collegiale consultaties De komende jaren gaan we de professionaliteit van de leerkracht verder versterken. Vanuit leiderschap ligt de taak om zaken in de school te volgen en daarmee ook mensen te volgen. Samen met de leiding (MT) en de leerkrachten reflecteren we op wat leerkrachten doen. We maken en houden de resultaten van het gedrag bespreekbaar. De volgende zaken komen aan de orde:


17

-

ontwikkelen van een professionele cultuur. De onderdelen elkaar aanspreken op gedrag, reageren op wat iemand doet zijn duidelijke speerpunten. scholing van personeel op gebied van bewegingsonderwijs, ICT, communicatie, coachen en managementtaken. deze acties moeten leiden tot reflectie en inzicht bij mensen om vakbekwaamheid op peil te houden en vast te leggen in het vakbekwaamheiddossier en P.O.P.

Financieel en materieel beleid. Ons financieel beleid en onze systematiek (planning & controle) was nog onvoldoende ingericht op de uitgangspunten van de lumpsumfinanciering zoals deze sedert 2006 gold. Optimalisering, effectiviteit, doelmatigheid en balans zijn daarbij belangrijke onderliggende waarden. Zo zijn bijvoorbeeld sommige zaken efficiënter bovenschools ‘in te kopen’. Een en ander dient een uitwerking te krijgen in een meerjarenplanning. De daarop gebaseerd zijnde jaarlijkse plannen krijgen een doorvertaling naar de financiële administratie. We streven naar een school waarin voldoende en moderne onderwijsleermiddelen aanwezig zijn.   

Het bestuurskantoor stelt samen met de directeuren het jaarlijkse formatieplan en het meerjarig formatieplan op. Ten aanzien van het budget voor personeelsbeleid zijn centrale afspraken gemaakt betreffende verdeling van middelen. Het bestuurskantoor stelt samen met de directeur een jaarlijkse schoolbegroting op ten aanzien van de materiële instandhouding. Het bestuurskantoor stelt samen met de directeur jaarlijks een investeringsbegroting op, bijgesteld voor de duurzame onderwijs leermiddelen. Hieronder verstaan we leermethodes, ICT e.d.

Overzicht methodes. We streven naar scholen waarin voldoende en moderne onderwijsleermiddelen aanwezig zijn. Voor de Kerneel geldt op dit moment het onderstaande overzicht: Vakgebied

Gebruikte lesmethoden: Kleuterplein

Voor de groepen 1-2

Jaar van aanschaf 2010

Voorbereiding Taal, lezen en woordenschat Aanvankelijk lezen Technisch Lezen

Veilig leren lezen estafette

3 4 t/m 8

2011 2010

Begrijpend Lezen Nederlandse taal

Goed gelezen Nieuwsbegrip Taal in beeld

4 t/m. 8 5 t/m 8 4 t/m 8

≤2000 2009 2009

Spelling

Spelling in beeld

4 t/m 8

2009

Rekenen/wiskunde

Wereld in getallen

3 t/m 8

2001

Schrijven

Handschrift

4 t/m 8

2007

Engels

Junior

7-8

2003

Sociaal emotionele ontwikkeling

Trefwoord

1 t/m 8

2010


18

Aardrijkskunde

Wereld van verschil

5 t/m 8

≤2000

Geschiedenis

Bij de tijd

5 t/m 8

2003

Biologie/natuurkunde

Natuurlijk Huisje boompje beestje Zelf ontwikkelde methode

5 t/m 8 1 t/m 8

≤2000 2006 2006

JVK, OVEF (VVN)

1 t/m 8

2010

Techniek

Zelf ontwikkelde methode

5 t/m 8

2005

Muziek


3 t/m 8

≤2000

Tekenen


3 t/m 8

≤2000

Handvaardigheid


3 t/m 8

≤2000

Bewegingsonderwijs

Basislessen Bewegingsonderwijs gymkids

3 t/m 8

≤2000

1-2

2008

Gezond gedrag/sociale redzaamheid Verkeer

Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: Op de Kerneel zullen binnen afzienbare tijd een aantal methodes vervangen worden. Rekening houdend met de behoeftes van kinderen afgezet tegen de Cito-uitslagen gaan we de volgende zaken de komende 4 jaar aanpakken. - De methode Aanvankelijk lezen versneld vernieuwen in groep 3. We gaan de methode Veilig leren lezen aanschaffen, omdat deze aansluit bij het programma van de groepen 4 t/m 8. Verder sluit deze methode beter aan op het DIM-model. - De thema’s ‘woordenschat’ en ‘begrijpend lezen’ zullen verdiept worden. Er zal teamscholing plaatsvinden om het bestaande aanbod te verrijken en programma’s hierop af te stemmen. - In de leerling-enquête van 2009 geven de leerlingen de zaakvakken een score van 4,9. Dit is onder het landelijk gemiddelde. De zaakvakken zullen onder de loep genomen worden. - Enkele leerkrachten zijn geschoold in bewegingsonderwijs. Omdat we gezondheid (we zijn immers een schoolgruitenschool) niet alleen middels gezonde voeding willen promoten, zal het bewegingsonderwijs verbeterd gaan worden. De vernieuwde afspraken binnen Meerderweert met betrekking tot de eigen middelen en reserveringen (zomer 2009) hebben ertoe geleid dat alle middelen bovenschools zijn getild. De investeringen per jaar liggen rond de € 80 per leerling. Voor de Kerneel betekent dit: omschrijving Schermen/computers digiborden Taalmethode VLL wereldorientatie cultuur Rekenmethode 3 t/m 8

aanschafwaarde 7.700 14.000 10.000 7.000 3.000 7.000

aanschafdatum 01-01-2011 01-07-2011 01-08-2011 01-08-2012 01-08-2012 01-08-2012

jaar 2011 2011 2011 2012 2012 2012


19

Huisvesting voor onderwijs en zorg. Het overgrote deel van de scholen van Meerderweert is goed gehuisvest. Met de betrokken gemeenten Weert en Nederweert zijn afspraken gemaakt over de financiële middelen voor onderhoud en beheer. Er is beleid ontwikkeld over de wijze waarop we omgaan met het beheer en onderhoud van de gebouwen. Scholen worden bovenschools ondersteund bij de aanbesteding van beheer en het afsluiten van onderhoudscontracten. In de toekomst is met betere langetermijnplanningen een nog beter en kostenefficiënter aanbestedingsbeleid mogelijk. Scholen zullen, waar mogelijk, verbreed worden tot ‘Kindcentrum’. Facilitaire diensten zijn gebundeld. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: De Kerneel is ontstaan uit een fusie van 2 scholen nl. de Lambertus en de St. Jozef, die ongeveer 5 jaar geleden in het nieuwe gebouw zijn getrokken. In dit nieuwe gebouw is de huisvesting voor een peuterspeelzaal meegenomen. Deze peuterspeelzaal is er voor de gehele gemeente, dus voor alle peuters van Nederweert. In die tijd zijn de ontwikkelingen doorgegaan waarbij gedacht moet worden aan: - het overblijven, de tussenschoolse opvang ( TSO) - voor- en naschoolse opvang - dagopvang, eventueel met peuterprogramma. De Kerneel is meegegaan in die ontwikkeling. Het gebouw staat in de wijk en wordt zo optimaal mogelijk gebruikt voor de kinderen/ mensen uit die wijk. - Het is al heel vanzelfsprekend dat hier van ’s morgens 7.00 tot ’s avonds 19.00 uur kinderen aanwezig zijn. Steeds meer kinderen maken gebruik van de voor- en naschoolse opvang. Er zijn meer eenoudergezinnen en tweeverdieners. - Diverse ruimtes worden door beide organisaties gebruikt, voor vergaderingen, werken in kleine groepjes, toetsen e.d. - De school wordt ook gebruikt door de buurtvereniging ( sinterklaasviering) of door de gemeente ( stemlokaal). Met inachtneming hiervan willen Meerderweert en Bobo Kindercentra meegaan met die maatschappelijke ontwikkeling en een goede basis neerzetten voor kinderen van 0-12 jaar. De doelstelling is een degelijke doorgaande leerlijn neer te zetten en goede (opvang en onderwijs) kwaliteit te leveren waarbij van belang is dat in de huidige tijd de maatschappij meer kwaliteit vraagt met minder geld. Om dit te realiseren hebben we hierbij een duidelijk doel voor ogen:  Partnerschap met ouders. Leren en leven in hetzelfde pedagogisch klimaat. Aanvullende diensten zodat onderwijs en opvang wordt geregeld vanuit eenzelfde pedagogische benadering (op termijn van 7.00 tot 19.00 uur en vrijwel het hele jaar open). Dit sluit aan bij het privéleven van ouders zodat zorgtaken, carrière of studie op elkaar afgestemd kunnen worden. Het geeft het personeel een flexibele invulling van zijn werk.  Uitblinken in rekenen, taal en lezen, zodat kinderen zich goed voorbereiden op de toekomst. Het betekenisvol leren staat hierbij centraal, verschillende vakken worden met elkaar verbonden. Kinderen worden mede verantwoordelijk voor hun leerproces.  Onderwijs op maat in een elektronische omgeving. Kinderen maken gebruik van de modernste technologische mogelijkheden om zich het onderwijsaanbod eigen te maken. Hierdoor wordt het onderwijs effectiever en efficiënter. In school wordt zowel in groepen als individueel gewerkt.


20

 Buurt Een natuurlijke verbinding met de buurt zodat de school het hart van de wijk is en daardoor kinderen deel uitmaken van de wijk/regio. Er wordt steeds gekeken naar mogelijkheden om natuur, school, wijk/regio te verbinden.

Actief Burgerschap Visie: Scholen van Meerderweert zijn in de maatschappelijke context, naast leerinstituut vooral een ontmoetingsplaats, waar kinderen kennis, vaardigheden en attitude ontwikkelen die zij nodig hebben om op hun weg naar volwassenheid passend te presteren. De instellingen zijn niet geïsoleerd, maar zijn wezenlijk onderdeel van de maatschappelijke context waarbinnen ze opereren; in de dagelijkse praktijk zullen zij geconfronteerd worden met en onderdeel zijn van maatschappelijke problemen en veranderingen. We willen een effectieve school zijn, die de kansen op een succesvolle deelname aan onze maatschappij vergroot voor alle kinderen. Het onderwijs is erop gericht dat aan ieder kind de mogelijkheid geboden wordt om zich zo optimaal mogelijk te ontwikkelen, zodat het als volwassene een positieve bijdrage kan leveren aan de verdere ontwikkeling van een multiculturele samenleving. Onze missie qua burgerschap:  Onze scholen zijn omgevingen waarin alle betrokkenen veilig kunnen en durven functioneren. Het zijn kindvriendelijke scholen met een veilig pedagogisch klimaat, waarbij verantwoordelijkheid voor jezelf en de ander de drijfveer is. Kinderen en andere betrokkenen geven elkaar de ruimte, respecteren en accepteren elkaar.  Betrokkenheid met ouders en kinderen: met de ouders en kinderen wordt een goede band opgebouwd. Er wordt door personeel met ouders en kinderen op een constructieve manier gewerkt. Kinderen, ouders en personeel voelen zich nauw betrokken bij alles wat op school gebeurt.  Eenieder die bij onze scholen betrokken is, draagt verantwoordelijkheid door met grote zorg en toewijding te handelen in de verschillende situaties.  Voor iedereen op school geldt dat je mag, wilt, durft en kunt ontwikkelen o als individu: je groeit en leert je eigen capaciteiten en kwaliteiten ontdekken. o als deelnemer in een groep: je groeit als gever en ontvanger binnen groepsprocessen. Doelen: Kwaliteitszorg burgerschap en (sociale) integratie:  De scholen dragen zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van burgerschap en integratie.  Ze voeren dit planmatig en cyclisch uit, evalueren, leggen verantwoording af en stemmen het aanbod waar nodig af op specifieke omstandigheden in en rond de school. Aanbod burgerschap en (sociale) integratie:  De scholen hebben een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie.  De scholen besteden aandacht aan de bevordering van sociale competenties.  De scholen bevorderen deelname aan en betrokkenheid op de samenleving.  De scholen bevorderen basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat.  De scholen bevorderen kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat.  De scholen brengen burgerschap en integratie zelf in de praktijk  De scholen besteden structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

21

Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: Onze school vindt actief burgerschap belangrijk, omdat we graag willen dat onze leerlingen betrokken burgers worden die een bijdrage kunnen en willen leveren aan een betere wereld. Actief burgerschap is voor ons ook wereldburgerschap. Het gaat erom dat het kind zichzelf leert kennen, zich leert zien als onderdeel van zijn omgeving en in het geheel van de wereld. We kiezen daarbij voor een positieve benadering. De nadruk ligt op je open stellen voor anderen, leren van elkaar en betrokken zijn. Bij actief burgerschap hoort volgens onze school zelf daden verrichten en positief in het leven staan. Onderwerpen als ‘jezelf leren kennen, zien wat jou verbindt met de ander, je open stellen en betrokkenheid’ komen aan de orde op school. We doen dit planmatig op onze school door o.a. 2 maal per jaar schoolbreed een thema te kiezen uit de methode Trefwoord. Verder leveren de kinderen ook een bijdrage aan goede doelen. Minimaal 1 keer per jaar wordt er door en met de kinderen aandacht besteed aan een goed doel. We hebben een duidelijk beleid rondom conflicthantering en iedere week staat de seo (=sociaal emotionele) -kring in alle groepen op het rooster. Voor de toekomst betekent dit dat we regelmatig m.n. de conflicthantering blijven opfrissen voor alle partijen, nieuwe ouders, leerkrachten en kinderen. Verder gaan we de conflicthantering opnemen in het pedagogisch raamplan met de partijen die binnen school werkzaam zijn, te weten de buitenschoolse opvang, de tussenschoolse opvang, het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal.

Veiligheidsbeleid Veiligheid is de basis voor goed functioneren. Wil een kind zich goed kunnen ontwikkelen, dan zal de omgeving veilig moeten zijn. Dit geldt natuurlijk ook voor het personeel en alle andere betrokkenen. Veiligheid heeft betrekking op een tweetal aspecten:  De sociaal veilige school: welzijn en welbevinden.  De fysiek veilige school. De scholen dienen veilige scholen te zijn, waar geen plaats is voor (seksuele) intimidatie, agressie, geweld, discriminatie, vandalisme of diefstal. Van ieder die bij de scholen betrokken zijn, wordt verwacht dat hij of zij respect heeft voor de ander en diens eigendommen. Ook de omgeving van de school moet veilig zijn. Hoe ziet een sociaal veilige school eruit?  Op een veilige school voelen leerlingen zich thuis.  Ze komen graag naar school en voelen zich serieus genomen door de leraren.  De school gaat bestaand sociaal onveilig gedrag tegen, maar voorkomt dat gedrag ook door een actieve, positieve stimulering van sociaal gedrag. Denk daarbij bijvoorbeeld aan het invoeren van gedragsregels en aan onderwijs dat is afgestemd op de wensen en mogelijkheden van individuele leerlingen.  De school treedt op tegen pestgedrag.  De school tolereert geen discriminatie en seksuele intimidatie.  De school heeft een klachtenregeling en er is een contact persoon (schoolniveau) en vertrouwenspersoon (bestuursniveau).  Ook werken scholen samen met politie, justitie, jeugdzorg en maatschappelijk werk.  Hierdoor ontstaat een veilig klimaat waarbinnen de school problemen al in een vroeg stadium kan onderkennen en daarop kan reageren. Het veiligheidsbeleid van een school is niet alleen bedoeld om leerlingen een veilige plek te bieden. Ook leraren (en ander personeel) hebben vanzelfsprekend recht op een veilige omgeving. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

22

Hoe ziet een fysiek veilige school eruit? Een veilige school heeft natuurlijk een goed onderhouden gebouw en een inrichting van de lokalen die geen gevaar oplevert voor kinderen.  Op het schoolplein staan veilige speeltoestellen.  Ook de route van school naar huis vormt onderdeel van de veilige omgeving.  Leerlingen en leraren weten wat ze moeten doen bij brand en de school oefent het ontruimingsplan periodiek.  De school heeft bedrijfshulpverleners. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen de Kerneel rekening gehouden dient te worden zijn: Kijkend naar de uitkomsten van de RI&E, maar ook de diverse tevredenheidspeilingen, mogen we zeer tevreden zijn met ons veiligheidsbeleid. De aandachtspunten vanuit de RI&E zullen opgenomen worden in een verbeterplan. M.n. het updaten van het veiligheidsplan en de zorg voor goede werkplekken hebben de eerste aandacht.


23

DEEL B DE ZORG VOOR KWALITEIT.

Hoofdstuk 5: Uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid.

We besteden aandacht aan de zorg voor kwaliteit, zoals die op onze scholen plaats vindt. De kwaliteit die we willen realiseren staat beschreven in onze gezamenlijke visie. Deze vormt voor alle activiteiten in het kader van kwaliteitszorg onze leidraad. In de kern is kwaliteitszorg in scholen te herleiden tot vijf eenvoudige vragen:  Doen we de goede dingen?  Doen we die dingen ook goed?  Hoe weten we dat?  Vinden anderen dat ook?  Wat doen we met die wetenschap? Kortom: kwaliteitszorg betekent dat scholen systematisch de ‘goede dingen nog beter proberen te doen’. Adequate instrumenten en een heldere plannings- en beleidscyclus zijn hiervoor onontbeerlijk. Kwaliteit mag geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan de kwaliteit van scholen noodzakelijk. Dat betekent: het juiste beleid formuleren, de juiste handelingen verrichten en op de goede manier evalueren of bereikt is wat de school wilde bereiken. Dat is kwaliteitszorg: het geheel van samenhangend beleid, concrete doelstellingen en goed management om de benodigde acties en controles uit te voeren waarmee de school de gewenste kwaliteit systematisch levert en waarmee de school die kwaliteit ook continu kan verbeteren. De kwaliteitszorg op onze scholen voldoet aan de eisen die de inspectie stelt ten aanzien van kwaliteitszorg. De volgende indicatoren geven ons richting bij het vormgeven aan de zorg voor kwaliteit:      

De scholen hebben inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie; De scholen evalueren jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten; De scholen evalueren regelmatig het leren en onderwijzen; De scholen werken planmatig aan verbeteractiviteiten; De scholen borgen de kwaliteit van het leren en onderwijzen; De scholen rapporteren aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs.

Op onze scholen zijn de volgende voorwaarden leidend voor de wijze waarop wij vorm geven aan kwaliteitsbeleid: A. De directies sturen de kwaliteitszorg aan. Wij zijn van mening dat de directie van de scholen een cruciale rol hebben als het gaat om de aansturing van kwaliteitszorg. Uiteraard is de zorg voor de (eigen) kwaliteit een zorg die bij iedere medewerker of betrokkene van onze scholen hoort te liggen, maar de wijze waarop wij de kwaliteit bepalen, bewaken en bevorderen is de verantwoordelijkheid van de directie. De directie is en blijft in alle omstandigheden de eindverantwoordelijk-


24

heid houden voor alle zaken betreffende de eigen school (schoolbeleid t/m kwaliteitszorg). B. De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in de schoolplannen. De kwaliteitszorg van onze scholen richt zich op de doelen van Meerderweert en de doelen van de individuele scholen, in dit geval dus specifiek de Kerneel. Daar willen we voor staan en daar mogen anderen ons op aanspreken. C. De directies zorgen voor een professionele schoolcultuur. Voor een professionele schoolcultuur is een professionele directie nodig, die kan beschikken over professionele medewerkers. Om de medewerkers zo goed mogelijk te kunnen faciliteren en begeleiden bij hun taak op school, heeft de stichting in de afgelopen jaren veel werk gemaakt van het personeelsbeleid. D. Bij de zorg voor kwaliteit zijn anderen betrokken. Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken. Hiervoor hanteren wij diverse meetinstrumenten om de diverse groepen te bevragen over elkaars functioneren. Er worden voor zover mogelijk dusdanig vragen gesteld dat achteraf verbeterplannen opgesteld kunnen worden.


25

Hoofdstuk 6: Inventarisatie van gebruikte instrumenten, aandachtvelden en beleidsdocumenten.

Om te weten hoe het gesteld is met de kwaliteit van ons onderwijs, moeten wij gegevens hebben over de Kerneel op basis van de gegevens kunnen wij een analyse maken van die onderdelen die goed gaan of extra aandacht behoeven en actiepunten voor de komende jaren bepalen. We werken evenals de andere Meerderweertscholen hierbij met het INK-model. Er is vanaf juli 2010 door een bovenschoolse werkgroep gekeken naar kwaliteitszorg, instrumenten en modellen en deze werkgroep is tot het advies gekomen om het INKmodel (bijgewerkte versie door Beekveld & Terpstra) daarbij te benutten.

Het INK-Model

Waardering door Personeel

Personeel

Visie en Beleidsvorming

Leiderschap en Management Cultuur en Klimaat

ONDERWIJS EN LEREN

Middelen en Voorzieningen

ORGANISATIE

Waardering door Klanten/ Leveranciers

Resultaten en Opbrengsten

Waardering door de Maatschappij

leren & verbeteren

RESULTATEN

De eerste vijf aandachtsvelden hebben betrekking op de manier waarop de organisatie, de school, is ingericht. Met andere woorden: wat doen wij om resultaat te bereiken. In de resultaatgebieden wordt gemeten wat de werkzaamheden van de organisatie hebben opgeleverd. Om gegevens te krijgen maken we gebruik van de volgende instrumenten:


26

A.

Uitkomsten gesprekkencyclus.

Binnen de gesprekscyclus worden diverse vormen van gesprekken gehouden tussen medewerkers en leidinggevende. Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden van de medewerkers te verhogen. De directeur heeft dit type gesprekken met de twee bovenschools managers. B.

Klassenbezoeken, coaching en begeleiding.

De directie, maar ook IB-ers, houden tenminste jaarlijks klassenbezoeken. De bezoeken staan in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch klimaat of didactisch handelen. Dit zien we als een integraal noodzakelijk aspect van kwaliteitszorg. C.

Monitorgesprekken.

Meerderweert is begin 2010 gestart met monitorgesprekken en monitorverslagen om op alle niveaus de opbrengstgerichtheid te vergroten, de kwaliteit van de scholen en het onderwijs te verbeteren en te voldoen aan de interne verantwoording met betrekking tot alle onderdelen die in het monitorverslag zijn opgenomen. Ter voorbereiding aan het gesprek wordt door directeur en IB-er een SWOT achtige analyse gemaakt. D.

Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem.

Het leerlingvolgsysteem geeft, op basis van methodeonafhankelijke toetsen, informatie over de vorderingen van de leerlingen van onze school. Het is prima mogelijk om groepsoverzichten en andersoortige analyses te maken. Meerderweert is de afgelopen jaren volop bezig geweest om opbrengstgericht werken op alle niveaus vorm te geven en te verbeteren. E.

Collegiale visitatie van o.a. collega-directeuren.

Met collega directeuren van andere scholen vindt er naast intervisie ook collegiale visitatie plaats. Collegiale visitatie is kortweg gezegd een ‘onderzoek’ door collega directeuren naar bijvoorbeeld de kwaliteit van het onderwijs. Bij collegiale visitatie komt een groep collega’s op een gestructureerde manier kijken naar ...................... Dit traject is pas in 2009 gestart. We zitten dus nog in de eerste cyclus en nog niet alle scholen zijn bezocht. Het geheel is vraaggestuurd: de directeur/de gevisiteerde school gaf aan waarnaar gekeken moest worden. F.

Personeelsenquête.

Onder het personeel wordt een vragenlijst afgenomen naast de andere personeelsgerichte instrumenten. Er wordt samengewerkt met ‘Scholen met Succes’ waardoor een landelijke benchmark mogelijk is. Aangezien we ook in de komende jaren dezelfde vragenlijst gebruiken is een vergelijk in de tijd ook goed mogelijk. G.

RI&E.

In de RI&E (Risico Inventarisatie en Evaluatie), welke eens per vier jaar in samenwerking met de Arbodienst uitgevoerd wordt, wordt heldere informatie over veiligheid en welzijn van kinderen en medewerkers gegeven. De laatste versie dateert van najaar 2010 en is daardoor goed bruikbaar voor deze schoolplanperiode.


27

H.

Schooltoezicht inspectie.

Regelmatig bezoekt de inspectie onze scholen. Van deze bezoeken wordt een rapport gemaakt dat ons informatie geeft over de stand van zaken ten aanzien van de kwaliteit van ons onderwijs. Het laatste van februari 2010 is daarmee goed bruikbaar voor de volgende schoolplanperiode. De contactinspecteur bezoekt jaarlijks het bestuurskantoor en spreekt dan met algemeen directeur en bovenschools directeur over de ontwikkelingen bij alle Meerderweertscholen. I.

Ouderenquête.

Eenmaal per drie jaar wordt een ouderenenquête gehouden bij alle Meerderweertscholen. In deze enquête werd en wordt de mening van ouders gevraagd over de kwaliteit van de eigen school. Zowel in 2009 als in 2011 hebben we daarbij ondersteuning gekregen van ‘Scholen met Succes’. Zodoende is een brede landelijke benchmark beschikbaar, maar kunnen we de school ook met het eigen verleden vergelijken. J.

Klachten en klachtenregistratie.

Stichting Meerderweert beschouwt een goede klachtenregeling als onderdeel van kwaliteitsbeleid. Op alle scholen zijn contactpersonen aangesteld en in de schoolgids van onze scholen is informatie opgenomen over de klachtenregeling. Ook is een gedragscode voor leerlingen en personeel ontwikkeld. Als school dragen wij er zorg voor dat de ervaringen met klachtafhandeling (ook in het informele traject) worden benut als materiaal voor de school als lerende organisatie. K.

Leerlingenenquête.

Per drie jaar zal een leerlingenenquête gehouden worden. In deze enquête wordt de mening van onze kinderen van de groepen 5 t/m 8 gevraagd over de kwaliteit van onze school. We hebben daarbij ondersteuning gekregen van ‘Scholen met Succes’. Zodoende is een brede landelijke benchmark beschikbaar en kunnen we op termijn de school ook met het eigen verleden vergelijken. L.

Externe contacten.

In de contacten met scholen (SBO, SO, VO e.d.) en andere instanties binnen de sector educatie (gemeente, peuterspeelzalen, kinderopvang, welzijninstanties e.d.) wordt specifiek gevraagd naar zaken die de scholen nog kunnen verbeteren. Zo willen we bijvoorbeeld van het voortgezet onderwijs iets terughoren over de onderwijskundige rapporten en kijken we goed naar de afstroomgegevens met betrekking tot onze voormalige leerlingen in het voortgezet onderwijs, afgezet tegen landelijke en regionale gegevens. M.

360° feedback directeuren.

360° feedback is een instrument op het gebied van beoordeling en ontwikkeling van de medewerkers. Bij dit instrument gaat het om het genereren van feedback, door een aantal personen met een verschillend perspectief op het gedrag van de beoordeelde. Doel is om een zo breed mogelijk beeld te schetsen van het huidige gedrag in de werksituatie. De beoordeelde zet vragenlijsten uit in hun omgeving waarmee zij zichzelf Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

28

laten beoordelen. Respondenten kunnen zowel vanuit de organisatie zelf als uit de omgeving afkomstig zijn. Binnen de 360° feedback methode kan een keuze gemaakt worden uit competenties die het meest relevant zijn voor de organisatie c.q. betrokken persoon. Op deze manier kan de visie op het eigen gedrag worden vergeleken met de perceptie van de omgeving (hoe zien anderen de directeur). N.

Jaarverslag inclusief jaarrekening.

Stichting Meerderweert legt door middel van een jaarverslag verantwoording af. Niet alleen verantwoording intern, maar Meerderweert wil ook transparant zijn naar buiten toe. Een verantwoording naar onze externe relaties en op abstract niveau naar de maatschappij in zijn algemeenheid. De eerste vier jaarverslagen kenden eenzelfde structuur en opzet. Het jaarverslag over 2009 is nieuw van opzet. Enerzijds vanuit interne beweegredenen, anderzijds vanuit de veranderende verplichtingen. Het jaarverslag wordt vooral gebruikt als informatiedocument. Het bevat tal van gegevens over het reilen en zeilen van onze stichting; niet alleen over de financiële situatie, maar ook over het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, de organisatorische ontwikkelingen, relaties met andere ontwikkelingen op het gebied van de medezeggenschap. Elke Meerderweertschool legt ook jaarlijks verantwoording af (terugblik) en neemt daarin zowel nieuwe verbeterpunten als de aandachtsvelden volgens het schoolplan bij de jaaropzet (vooruitblik) mee. Ook de medezeggenschapsraden geven jaarlijks een jaarverslag uit om verantwoording af te leggen naar alle betrokkenen (ouders/teamleden).

Koppeling met beleidsstukken Verder zijn er diverse beleidsstukken van Meerderweert, die gekoppeld zouden kunnen worden aan de diverse aandachtsvelden van het INK model. 1

Managementstatuut

2

4

Beleidskader stichting Meerderweert 12 juni 2007, inclusief de aanvulling mei 2008 Reglement Medezeggenschapsraad BAO en SBO inclusief medezeggenschapsstatuut Reglement GMR inclusief huishoudelijk reglement GMR

5

Model klachtenregeling

6 7

Gedragscode Meerderweert voor personeel met een dienstverband en andere medewerkers zonder dienstverband Beleid Meerderweert met betrekking tot schooltijden

8

Beleid Meerderweert met betrekking tot vakantieregeling

9

Beleidskader Huisvesting

10

Internet en e-mail protocol leerlingen

11

Afspraken met betrekking tot activeren en afschrijven

12

Bestuursformatieplan

13

Kadernota voor het personeel. Allocatie van personele middelen

3

Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld


29

14

Protocol bij ziekmelding

15

Sollicitatieprocedure personeel

16

Gebruik internet en e-mail door personeel met een dienstverband en andere medewerkers zonder dienstverband Lief en Leed

17 18

Beleid Aansprakelijkheidverzekeringen

19

Beleid Brede scholen

20

Beleidswerkgroepen Meerderweert

21

Beleid met betrekking tot inventaris

22

Besluit voor opslag van meubilair en vervoer van dit meubilair

23

Beheer loods

24

ICT projectgroep Meerderweert

25

Beleidskader Financiën

26

Beleid betalingsverkeer Meerderweert

27

Protocol Bij bestelling en opdrachten groter dan € 5.000,-

28

Protocol (ver)bouw van scholen van Meerderweert

29

Jaarverslag Meerderweert

30

Jaarrekening Meerderweert

31

Beleid tevredenheidpeiling

32

Programma van eisen aan schoolbegeleiding

33 34

Alternatieven voor externe interim directies bij vervanging van directies van Meerderweert Notitie: Omgaan met vervanging van leerkrachten bij Meerderweert

35

Contract ArboNed

36

Management development Kweekvijver Meerderweert voor management functies Beleid postactieve werknemers

37 38 39 40

Reglement cafetaria en salderingsregeling reiskosten woonwerkverkeer Beleidsnotitie: hoe om te gaan met teveel aan formatie Te nemen stappen m.b.t. invoering van het functiebouwwerk voor Meerderweert

beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak Advies en/of werkafspraak


30

Koppeling van het INK model met de per onderdeel in te zetten middelen om tot resultaat te komen In het hierna volgende schema zijn de aandachtsvelden van het INK model kort beschreven. Daarnaast hebben we aangegeven welk instrument (letters) en/of beleidsdocument Meerderweert (cijfers) behulpzaam kan zijn om het aandachtsveld in kaart te brengen. Deze leveren informatie op om een en ander cyclisch te verbeteren overeenkomstig de PDCA cirkel van Deming (zie hoofdstuk 7). Aandachtsveld Visie en beleidsvorming: De manier waarop de school zich onderscheidt van andere scholen, hoe de school zich profileert, waar de school voor staat. De manier waarop de schoolorganisatie haar missie en visie implementeert door een heldere strategie, die wordt vertaald in een concreet beleid, plannen, budgetten en processen. Leiderschap en management: De manier waarop de leiding van de schoolorganisatie de koers bepaalt, deze vertaalt naar de dagelijkse werkelijkheid en in steeds wisselende omstandigheden vernieuwt om de overeengekomen strategie en doelstellingen te realiseren.

Instrumenten en/of beleidsstuk A. B. C. E. F. H. N. 9. 19. A. C. D. E. F. G. H. I. J. M. 1. 3. 4. 5. 33.

Cultuur en klimaat: De wijze waarop mensen in onze school functioneren en met elkaar omgaan. De mate van respect, vertrouwen en veiligheid.

A. B. E. F.

Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Monitorgesprekken. Collegiale visitatie van o.a. collegadirecteuren. Personeelsenquête. Schooltoezicht inspectie. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Beleidskader Huisvesting. Beleid Brede scholen. Uitkomsten gesprekkencyclus. Monitorgesprekken. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Collegiale visitatie van o.a. collegadirecteuren. Personeelsenquête. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. 360° feedback directeuren. Managementstatuut. Reglement Medezeggenschapsraad inclusief medezeggenschapsstatuut. Reglement GMR inclusief huishoudelijk reglement GMR. Model klachtenregeling. Alternatieven voor externe interim directies bij vervanging van directies van Meerderweert. Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Collegiale visitatie van o.a. collegadirecteuren. Personeelsenquête. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

31

G. H. J. 6.

16.

Personeel: De manier waarop de schoolorganisatie haar medewerkers inzet, stimuleert en waardeert om haar strategie en beleidsdoelstellingen te realiseren. Mensen zijn er voor de schoolorganisatie, maar de organisatie is er ook voor haar mensen.

17. A. B. C. F. G. H. I. J. K. N. 6.

7. 12. 13. 14. 15. 34. 36. 37. 38. 39. 40. Middelen en voorzieningen: De manier waarop vanuit strategie en beleid middelen worden aangewend om de activiteiten van de schoolorganisatie effectief en efficiënt uit te voeren en zeker te stellen dat de middelen ook daadwerkelijk waarde toevoegen aan de kernactiviteiten van de schoolorganisatie.

A. C. D. G. H. N. 9. 19.

RI&E. Schooltoezicht inspectie. Klachten en klachtenregistratie. Gedragscode Meerderweert voor personeel met een dienstverband en andere medewerkers zonder dienstverband. Gebruik internet en e-mail door personeel met een dienstverband en andere medewerkers zonder dienstverband. Lief en Leed. Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Monitorgesprekken. Personeelsenquête. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Gedragscode Meerderweert voor personeel met een dienstverband en andere medewerkers zonder dienstverband. Beleid Meerderweert met betrekking tot schooltijden. Bestuursformatieplan. Kadernota voor het personeel. Allocatie van personele middelen. Protocol bij ziekmelding. Sollicitatieprocedure personeel. Notitie: Omgaan met vervanging van leerkrachten bij Meerderweert. Management development Kweekvijver Meerderweert voor management functies. Beleid postactieve werknemers. Reglement cafetaria en salderingsregeling reiskosten woon-werkverkeer. Beleidsnotitie: hoe om te gaan met teveel aan formatie. Te nemen stappen m.b.t. invoering van het functiebouwwerk voor Meerderweert. Uitkomsten gesprekkencyclus. Monitorgesprekken. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Beleidskader Huisvesting. Beleid Brede scholen. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

32

21. 25. 28.

Onderwijs en leren: De manier waarop de schoolorganisatie vanuit strategie en beleid haar processen identificeert, ontwerpt, beheerst en waar nodig verbetert of vernieuwt.

29. 30. B. C. D.

H. J. N. Waardering door H. klanten/leveranciers: I. Hoe waarderen ouders en kinderen de J. inspanningen van de schoolorganisatie om K. aan hun eisen en wensen te voldoen. L. 31. Waardering door personeel: A. Hoe ervaren, beleven en waarderen de B. medewerkers de inspanningen van de organisatie om een aantrekkelijke F. werkgever te zijn. G. M. 31. Waardering door de maatschappij: C. Hoe beoordeelt de maatschappij, de D. inspectie, de inspanningen van de schoolorganisatie. E.

Resultaten en opbrengsten: In welke mate is de organisatie in staat haar doelstellingen te realiseren op het gebied van de opbrengsten van het onderwijs?

H. I. J. K. L. N. B. C. D. H. I. J. L. N.

Beleid met betrekking tot inventaris. Beleidskader Financiën. Protocol (ver)bouw van scholen van Meerderweert. Jaarverslag Meerderweert. Jaarrekening Meerderweert. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Monitorgesprekken. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Schooltoezicht inspectie. Klachten en klachtenregistratie. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Externe contacten. Beleid tevredenheidpeiling. Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Personeelsenquête. RI&E. 360° feedback directeuren. Beleid tevredenheidpeiling. Monitorgesprekken. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Collegiale visitatie van o.a. collegadirecteuren. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Externe contacten. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Monitorgesprekken. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Externe contacten. Jaarverslag inclusief jaarrekening.


33

Hoofdstuk 7: De PDCA cirkel en onze cyclische werkwijze.

We willen, kunnen en zullen niet volstaan met het meten van gegevens. Wij realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren, verbeteringen moeten aanbrengen en na verloop van tijd opnieuw moeten meten. Het kwaliteitsbeleid van onze school kent daarom zoals bij alle Meerderweert scholen een cyclisch proces, waarbij wij gebruik maken van de PDCA cirkel (cirkel van Deming, 1988). P:

PLAN.


Leiderschap en Management

Dit omvat niet alleen het plan (van aanpak) voor de noodzakelijke verbetering of innovatie, maar ook de formulering van het gewenste resultaat en hoe (en wanneer) getoetst gaat worden of het gewenste resultaat is bereikt. D:

DO. Personeel

Cultuur en Klimaat

ONDERWIJS EN LEREN

Middelen en Voorzieningen

Het plan wordt uitgevoerd zoals is voorgeschreven.


34

C:

CHECK Waardering door Personeel




RESULTA TEN Door middel van controle en evaluatie wordt bekeken in hoeverre het gewenste resultaat behaald is. A:

ACT (of: ADAPT)

ORGANI SATIE

leren & verbeteren

Dit is de fase van bijstelling. Als het gewenste resultaat bereikt is, kan de school aan de volgende verbetering beginnen en wordt de cirkel opnieuw doorlopen.


35

Samengevat: Personeel

Leiderschap en Management


ONDERWIJS EN LEREN

Cultuur en Klimaat Middelen en Voorzieningen

Waardering door Personeel




ORGANISATIE

leren & verbeteren

RESULTATEN


36

Analyse en evaluatie: Op basis van de gegevens uit de analyse/evaluatie:  Wordt een plan gemaakt voor de komende vier jaren,  wordt het plan zoals beschreven uitgevoerd,  wordt een evaluatie gehouden en  worden zo nodig nieuwe afspraken gemaakt. Na het doorlopen van de stappen binnen deze cirkel is het van belang dat veranderingen en verbeteringen geborgd worden. De evaluatie-instrumenten worden cyclisch in een periode van vier jaar afgenomen, waarvan sommige jaarlijks. De stappen die de scholen vervolgens zetten, worden opgenomen in de meerjarenplanning van de school. De instrumenten worden in de volgende jaren ingezet. Jaar van afname Instrument

11/12

12/13

13/14

14/15

A. Uitkomsten gesprekkencyclus.

X

X

X

X

B. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding.

X

X

X

X

C. Monitorgesprekken.

X

X

X

X

D. Opbrengsten / uitkomsten en analyse leerlingvolgsysteem. E. Collegiale visitatie van o.a. collega-directeuren.

Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks tweemaal tweemaal tweemaal tweemaal X

F. Personeelsenquête.

X

X

X

G. RI&E. H. Schooltoezicht inspectie.

X X

X

I. Ouderenquête.

X

X

X

J. Klachten en klachtenregistratie.

X

K. Leerlingenenquête.

X

L. Externe contacten.

X

X

X

X X

X

M. 360° feedback directeuren. N. Jaarverslag inclusief jaarrekening.

X

X

X

X X

X

X

X


37

Hoofdstuk 8: Analyse van de instrumenten ten behoeve van de startevaluatie.

Op basis van de resultaten van de inventarisatie wordt gepland wanneer welke onderdelen verder besproken en uitgewerkt moeten worden. A. Uitkomsten gesprekkencyclus. Integraal personeelsbeleid is op dit moment op Meerderweertniveau in ontwikkeling. Onderdelen die volgens ons behoren bij IPB zijn: gesprekkencyclus, waaronder voortgangsgesprekken, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken. Daarnaast dient elke medewerker een POP te maken omtrent schoolontwikkeling en eigen ontwikkeling. Dit zal uiteindelijk leiden tot een vakbekwaamheiddossier. Conclusie: over 4 jaar kan elke leerkracht vanuit een kritische zelfreflectie doelgericht werken aan verbeteren van opbrengsten en beschrijven in een POP. We hebben een professionele cultuur ontwikkeld waarin we feedback kunnen geven en ontvangen Er heeft scholing plaatsgevonden voor middenmanagement. Op Meerderweertniveau is een eenduidige gesprekkencyclus ontwikkeld. B. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. De klassenbezoeken met kijkwijzer door directie blijven plaatsvinden. Ze staan in het teken van schooldoelen zoals pedagogisch klimaat of didactisch handelen. Uitkomsten van de klassenbezoeken zijn in principe persoonlijk van aard. We nemen mee:  Collegiale consultatie  Individuele coachtrajecten evt. door externe coach. Meerderweert heeft nog geen beoordelingsbeleid met een beoordelingskijkwijzer. Conclusie: over 1 jaar werken alle leerkrachten met het direct instructiemodel waarbij doelen benoemd en geëvalueerd worden. Over vier jaar passen we dit schoolbreed minimaal toe bij de vakgebieden taal, lezen en rekenen. C. Monitorgesprekken. De monitor gesprekken vinden jaarlijks met de bovenschoolse directie plaats. Tijdens dit gesprek worden alle bevindingen op gebied van Cito LOVS-toetsen met elkaar besproken. De eindtoets en de tussenopbrengsten worden vooraf geanalyseerd en tijdens het monitorgesprek worden trends bekeken en het plan van aanpak besproken. Conclusie: de directeur en de interne begeleider monitoren doelgericht het onderwijsleerproces en de opbrengsten van de school. Het HGW, handelingsgericht werken wordt meegenomen in een veranderingsonderwerp. D.

Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem.

Vanuit de trendanalyse constateren we dat de huidige groep 7 extra zorg nodig heeft. De opbrengsten op woordenschat en begrijpend lezen zijn zwak. Ook de eindopbrengsten van groep 8 zijn op deze onderdelen achteruit gegaan. ANALYSE. De tussenopbrengsten en eindopbrengsten zijn met de IB’ers geanalyseerd. Het is belangrijk om dit met het hele team te gaan doen. Dit heeft een positieve invloed op


38

betrokkenheid van leerkrachten en het gezamenlijk verantwoordelijkheidsgevoel voor opbrengsten. Conclusie: Over vier jaar zijn de leerkrachten gegroeid in het kijken en analyseren van opbrengsten en kunnen hierop hun onderwijsaanbod aanpassen. De ontwikkeling van Handelingsgericht Werken zal daar de hefboom in zijn. Voor meer informatie over opbrengsten en trends verwijzen we naar bijlage 2 en 3. E. Collegiale visitatie van o.a. collega-directeuren. Met collega directeuren vindt er naast intervisie ook collegiale visitatie plaats. De directeur van de Kerneel heeft tot nu toe tweemaal een visitatie gebracht. De Kerneel wordt begin schooljaar 2011-2012 bezocht door een visitatieteam. Conclusie: De collegiale consultatie wordt voor ons een tussenevaluatie van dit schoolplan. F. Personeelsenquête. De personeelsenquête heeft in 2009 plaatsgevonden. Intussen heeft er een wisseling van directie plaatsgevonden en 50% van de teamleden zijn daarna ingestroomd. Het is daarom niet helemaal reëel om alleen deze enquête als uitgangspunt te nemen. Vandaar dat gegevens vanuit de RI&E en de 360-gradenfeedback als vertrekpunt dienen. Conclusie: Het professioneel handelen heeft op dit moment veel aandacht. Over vier jaar is de professionele cultuur op school gemeengoed. Onderdelen hiervan zijn o.a. je eigen handelen, gedrag en ontwikkeling vastleggen in een POP. Er zal een duidelijk aanbod zijn voor leerlingen die meer kunnen. Er zijn afspraken gemaakt over het zelfstandig werken en gedifferentieerd aanbod. G. RI&E. De RI&E is vastgesteld in april 2011. Deze bestond uit 2 delen. Het eerste gedeelte gaat m.n. over veiligheid en gezondheid. Het tweede gedeelte gaat m.n. over welzijn. De hoofdkenmerken van gedeelte 1 zijn:  Werkplek personeel  Inval zonlicht in enkele lokalen  Losliggende snoeren in lokalen. De hoofdkenmerken waar aandacht aan besteed dient te worden uit gedeelte 2 zijn:  Autonomie  Scholing Conclusie: : over 4 jaar moet de werkomgeving aan de gestelde voorwaarden voldoen. Minstens 50% van de leerkrachten hebben zich geschoold passend in hun POP en passend bij de schoolontwikkeling. H. Schooltoezicht inspectie. De inspecteur van het onderwijs heeft in februari 2010 een schoolbezoek afgelegd. Dit was een onderzoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek. De inspectie concludeerde dat de kwaliteit op de Kerneel op onderzochte onderdelen grotendeels op orde is. Het basisarrangement blijft dan ook gehandhaafd. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

39

Conclusie: De onderdelen die als onvoldoende gekwalificeerd zijn worden meegenomen in de volgende planperiode:  4.1: 1.4, leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelingen zich naar hun mogelijkheden.  4.3: 8.2, Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.  4.4; 9.1, De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie. 9.2, De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 9.5, de school borgt de kwaliteit van het onderwijsproces. Zie bijlage 1 voor inspectierapport. I. Ouderenquête. De ouderenquête ( bijlage 4)is afgenomen in februari 2011. De respons was 69%. 127 ouders hebben de enquête ingevuld. Het rapportcijfer van de Kerneel was 7.7. Landelijk is dit 7.5. De bovenbouw wordt beter gewaardeerd dan de onderbouw. ( 7.8-7.6). De uitslag van de enquête is met de MR en het team besproken. De volgende items kwamen naar voren als verbeterpunt:  Informatievoorziening over het kind. ( m.n. onderbouw)  Informatievoorziening over de school ( ontwikkelingen op school meer kenbaar maken)  Conflicthantering, sociaal emotionele ontwikkeling  Inhoud gymlessen Conclusie: Informatieverstrekking en contacten met ouders gaan we verbeteren door de oudergesprekken met kortere tussenpozen te plannen. In 2012 zullen alle groepen op de site een groepspagina beheren. In 2013 is er een kinderraad geïmplementeerd. In 2014 zal er 2 keer een interview plaatsgevonden hebben door directie met een groep ouders. De conflicthantering zal uitgelegd worden tijdens de eerste algemene ouderavond. De inhoud van de gymlessen zal in 2013 herzien zijn en vastgelegd. J. Klachten en klachtenregistratie. De klachtenregeling is vastgesteld in 2007. De insteek daarbij is dat voorkomen beter is dan genezen. De leerkracht, Ib’er en/of de directie zijn altijd bereid tot een gesprek. Mocht de klager daar niet terecht kunnen, of hebben de gesprekken niet het gewenste resultaat, dat treedt de klachtenprocedure in werking. De laatste jaren zijn er geen officiële klachten ingediend. Conclusie: We willen dit resultaat behouden. K. Leerling-enquête. De laatste gegevens van de leerling-enquête zijn van 2009 ( bijlage 5). Over het algemeen zijn de kinderen tevreden over de school. Het eindcijfer is een 8.3, 0.2 hoger dan het landelijk gemiddelde. De items die de kinderen destijds aangaven (bv. taal, levensbeschouwing, pestgedrag) zijn inmiddels aangepakt. Conclusie: We gaan een leerlingenraad inrichten om te checken of de kinderen dit in de praktijk ook ervaren hebben en om kinderen een stem te laten hebben bij de schoolontwikkeling. Schoolplan 2011-2015, versie 02042011

40

L. Externe contacten. In de contacten met scholen (SBO, SO, VO e.d.) en andere instanties binnen de sector educatie (gemeente, peuterspeelzalen, kinderopvang, welzijninstanties e.d.) worden de lijnen zo kort mogelijk gehouden. Er heeft echter nog geen evaluatie plaatsgevonden om dit onderdeel nauwkeuriger onder de loep te nemen. Omdat we functioneren als een kindcentrum, zijn de contacten met BSO, peuterspeelzaal en kinderopvang bijna dagelijks. Het opzetten van een doorgaande lijn voor kinderen van 0-12 jaar is onze ambitie. Contacten binnen het samenwerkingsverband Naast het onderhouden van contacten binnen het samenwerkingsverband onderhoudt onze school contacten met onder andere de volgende instanties:  Stichting Vorkmeer ( BSO, Peuterspeelzaal en kinderopvang)  Pastoor  Schoolarts  Diverse scholen van Voortgezet Onderwijs  Plaatselijke muziekverenigingen  Plaatselijke (sport-)verenigingen  Slachtofferhulp  Bureau Halt  Mutsaersstichting  Centrum voor Jeugd en Gezin

 PABO/ROC/Gilde  Instandhouding Kleine Landschappen (IKL)  Bibliotheek Nederweert  Gemeente  Eijnderhoof  GGD  Diverse particuliere logopedisten  Diverse onderwijsbegeleiders  Bureau Jeugdzorg  Maatschappelijk werk

Conclusie: In 2012 is er een samenwerkingscontract tussen de Kerneel en Vorkmeer (BOBO). In 2014 is er een pedagogisch raamplan vastgesteld.

M. 360°-feedback directeuren. 360°-feedback is een instrument op het gebied van beoordeling en ontwikkeling van de medewerkers. Bij dit instrument gaat het om het genereren van feedback door een aantal personen met een verschillend perspectief op het gedrag van de beoordeelde. Meerderweert heeft gekozen voor directe collega’s binnen de school en een zelfanalyse door de directeur. Conclusie: De bevindingen zijn besproken met de medewerkers die dit ingevuld hebben en met de bovenschoolse directie. De directeur neemt zaken mee in haar P.O.P. N. Jaarverslag inclusief jaarrekening.


41

Elke Meerderweertschool legt jaarlijks verantwoording af (terugblik) en neemt daarin zowel nieuwe verbeterpunten als de aandachtsvelden volgens het schoolplan bij de jaaropzet (vooruitblik) mee. In een jaar waarin een nieuwe schoolplanperiode gaat lopen, heeft het jaarverslag meer het karakter van verantwoording (terugblik). Het jaarverslag (bijlage 6) van onze school van zomer 2010 en de jaarrekening ( bijlage 7) zijn als bijlage opgenomen. De medezeggenschapsraad geeft ook jaarlijks een jaarverslag uit om verantwoording af te leggen naar alle betrokkenen (ouders/teamleden). Conclusie: in het jaarverslag is de PDCA-cyclus duidelijk herkenbaar en worden de behaalde resultaten omschreven. Enkele items die meegenomen worden in de volgende schoolplanperiode zijn:  BAS-traject als paraplu en kwaliteitsmap  Leerlingzorg  Brede school/kindcentrum  Professionele cultuur/ communicatie


42

DEEL C DE PLANNING.

Hoofdstuk 9: Meerjarenplanning veranderingsonderwerpen. Onze school verwerkt de aandachts-, verbeteren/of actiepunten van de vorige hoofdstukken in een planning voor de komende vier jaar. Jaarlijks wordt deze planning aangepast. De veranderingsonderwerpen voortkomend uit de analyse en de visie worden zoveel mogelijk gekoppeld aan het BAS-traject. De cijfers geven de onderdelen van het BAStraject aan.( zie bijlage 8 overzicht BAS) De desbetreffende onderdelen worden in onderstaand schema weergegeven. Voor de komende vier jaar zijn de volgende veranderingsthema’s gepland: Onderwerp/ Moment van bespreking

2 projecten kiezen, aanschaffen methode trefwoord Goede doel bepalen Conflicthantering opfrissen

2011/ 2012/ 2013/ 2014/ 2012 2013 2014 2015 Identiteit/burgerschap x x x x x x x x Onderwijs en leren

Pedagogisch klimaat 1. basiscommunicatie 2. In gesprek met het kind ( seo kring) 3. De sfeer in de groep 4. Groepsgesprekken Didactisch handelen 1. Effectieve instructie. (dim) 2. begeleid zelfstandig leren( doorgaande lijn zelfstandig werken) 3. coöperatief leren in groepen ( toepassen van coöperatieve werkvormen) Leerstofaanbod 1. kerndoelen en differentiatie ( goed aanbod verzorgen aan kinderen die meer kunnen) 2. aanschaf methodes passend bij DIM model. VLL 3. leerstofaanbod W.O. Leerlingzorg 1.instroom en ll. volgsysteem (zorgniveau 2 vorm te geven binnen de groepen) 2.Handelingsplanning(groepsbeeld kunnen maken) 3.Handelingsplannen(groepshandelingsplan kunnen maken, vaardigheidsscore kunnen bepalen en meenemen. 4. aanbod woordenschat en begrijpend

2.1

borgen 3.1

x x

x x

borgen 3.2 3.3

5.2 4.3

borgen 4.3 borgen

evalueren 6.3

5.3

5.3 Borgen

6.3 borgen

evalueren

5.2 x

borgen

7.2

Borgen

7.3

borgen

evalueren

evalueren

7.3


43

lezen gekoppeld aan W.O Contacten ouders 1.basiscommunicatie (ontwerpen van nieuw rapport, rapportage) 2.masterplanning ( planning gesprekken met ouders) 3. gesprekken met ouders ( full partnerschap ouders) 4. contacten ouders, informatievoorziening,

5.2

borgen

evalueren

2.1 1.4 3.4 2.1

3.4 borgen

2.1

kwaliteit 1. instroom en LVS (Op schoolniveau bespreken en evalueren van de 7.2 evalueren toetsresultaten) 2. Instroom en LVS (Eigen kwaliteit in 7.2 7.3 beeld; trendanalyse / dwarsdoorsnede maken op groepsniveau en schoolniveau 2x per jaar) 3. updaten zorgplan 4. jaarplan evalueren en resultaten borgen ( PDCA) x x personeel 1. ontwikkelen professionele cultuur. Elkaar aanspreken op gedrag. Handelen X X als teamspeler. Denken in oplossingen. Transparantie en gericht op ontwikkeling. 2. gesprekkencyclus: Het maken van x een persoonlijk ontwikkelplan. 3. Voeren van beoordelingsgesprekken 4. gerichte scholing ( bewegingsonderwijs, coaching, x x middenmanagement) Organisatie en cultuur 1. werven van middenmanagement X ( bouwcoördinator) 2. taakbeleid evalueren en evt. bijstellen x x financiën 1. Elektronische leeromgeving verder X X inrichten 2.methode aanvankelijk lezen vervangen X 3. WO x 4. gymonderwijs x 5. rekenmethode vervangen Huisvesting 1. ontwikkeling brede school X X 2 werkplekverbetering x 3. veiligheidsplan updaten x Communicatie en PR 1. externe contacten bevragen over X school. 2. ICT middelen optimaler gaan X evalueren

2.1 evalueren

evalueren 7.4

7.4

x

x

X

X

X x

x

x

x

X

x

x x

x


44

gebruiken( info naar ouders, ll. Pagina/ groepspagina) 3. leerlingenraad invoeren 4. ouderpanel inrichten

x x

x


45

Hoofdstuk 10: De veranderingsonderwerpen in het schooljaar 2011-2012 De onderwerpen van het komende schooljaar 2011/2012 hebben wij onze planning specifiek uitgewerkt. Veranderingsonderwerp 1 Onderwijs en leren Didactisch handelen

doelen

activiteiten MT

leerkracht

Verantwoorde lijke persoon

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing)

periode Kansen/ bedreigingen

1.Het directe instructie model wordt toegepast bij rekenen, taal en technisch lezen.

1. Plannen Collegiale consultatie. Klassenbezoeken door directie

1.m.b.v. kijkwijzer elkaar bevragen, ondersteunen, coachen

1. Erna Bouten

1. Vervanging regelen

K: feedback oefenen. B: inhoud feedback

1. 1x door directie maand okt/nov. Jan. Door collega

2. Het doel en de afspraken omtrent het zelfstandig werken zijn vastgesteld.

2.studiedag inhoud 6 december2011

2. doelstelling helder hebben einde studiedag. n.a.v. kijken op andere scholen presentatie team vormgeving

2.Linda Caris

Hoge school Utrecht € 2000

K: crux voor inzet meerbegaafden

2.dec. 2011, implementati e en borgen mei 2012

B::kosten materiaalaansc haf evaluatie borging terugblik

1. maart en juni 2012 2. juni 2012 1: planning, gegevens consultaties meenemen in functioneringsgesprek. 2: borgingsdocument kwaliteitsmap BAS 1. Dit is volgens planning verlopen. Directie heeft klassenbezoeken uitgevoerd. Collegiale consultatie is uitgevoerd met kijkwijzer. Leerkrachten hebben bevindingen meegenomen naar het functioneringsgesprek. Over het algemeen waren de bevindingen van de cc positief. De bevindingen van de directie waren wisselend. Het item: doel aangeven en evalueren moeten meer aan bod komen. Dit is tijdens bouwvergaderingen besproken. Tijdens de tweede ronde klassenbezoeken was er vooruitgang te zien. Volgend schooljaar worden de puntjes op de i gezet. 2. Er is een aanzet gemaakt met het werken met meerbegaafden. Scholen zijn bezocht, materialen zijn verzameld. Binnen Meerderweert is de werkgroep hoogbegaafdheid gestart ivm de veranderingen rondom de leonardo onderwijs. Directie neemt deel aan deze werkgroep. Jan. 2013 is visie en beleid klaar en starten we binnen de stichting. Tijdens de groepsbesprekingen/ HGW is

duidelijk geworden dat we op korte termijn op het onderdeel rekenen voor de gehele school meer van de kinderen mogen verwachten. De basisstof is te weinig voor een grote groep kinderen. De LIO stagiaire is afgestudeerd op zelfstandig werken en heeft onderzoek gedaan binnen de Kerneel. De gegevens zijn gepresenteerd en we kunnen verdere afspraken gaan vastleggen.

Veranderingsonderwerp 2 Onderwijs en leren leerstofaanbod doelen

activiteiten MT

leerkracht


1.Implementatie methode V.L.L.

1. Erna volgt proces. Marli , OB coord. plant op verg.

1.Judith stuurt OB aan. Maakt planning met J. Devens.

1. Judith Verheijden

2. vernieuwd aanbod W.O. dat voldoet aan de kerndoelen en de woordenschat en begrijpend lezen ondersteund.

2. Hub BB coördinator plant op verg.

2.a;zichtzending aanvragen, werkgroep BB. Samenstellen. Oriëntatie op andere scholen. B: testen in groep. C: besluitvorming en aanschaf

2. BB coordinator

evaluatie borging terugblik



1.3jade. € 1000 1. K; gediff. aanbod en instructie 2.K; thema woordenschat+ begrijpend lezen koppelen B; financien

1. 2011-2012

2. a:okt. B;jan-maart C; juni 2012

1. na signalering zoals aangegeven in methode. 4x per jaar 2. schooljaar 2012-2013 Aanschaf methode en evt. afwijkende werkwijze vastleggen in BAS klapper 1. Methode V.L.L. is geïmplementeerd. Is volgens planning verlopen. 2. Er is de keuze gemaakt voor een nieuwe methode: Argus Clou voor de groepen 5 t/m 8. Onderdeel Aardrijkskunde/ geschiedenis en techniek/biologie. Deze methode wordt september 2012-2013 ingevoerd. Verder wordt m.i.v. september nieuwsbegrip XL en Blits ingevoerd in de groepen 4 t/m 8 .


47

Veranderingsonderwerp 3 Onderwijs en leren leerlingzorg

doelen

activiteiten directie/ IB

1.Leerkrachten kunnen zelfstandig een groepsbeeld maken en verwoorden. 2.Leerkrachten kunnen voor 1 onderdeel ( rekenen) een groepsplan smart opstellen. 3.Leerkrachten kunnen m.b.v. goed klassenmanagement Zorgniveau 2 binnen groep organiseren. 4. gedifferentieerd aanbod mbv zelfstandige weektaak en ICT m.n. gericht op + leerlingen


1. groepsoverleg voorbespreken. 2. idem +veerkrachtgroep 3. consultatie door dir. Evt. IBer 4. studiedag 6 dec. Inrichten. Vervolg met Linda plannen

leerkracht

1. groepsbeeld maken m.b.v. mindmap 2. groepsplan opstellen op 1 gebied naar keuze mbv format en smart principes. 3. directe instructiemodel toepassen bij t.l. en rekenen. 4. visie op zelfstandig werken op 1 lijn en in groep kunnen plannen.


1. Ibers ( Miranda en Laura) 2. idem. 3. directie ( Erna) 4. Linda



Veerkrachtgroe p € 5000

K; verbeterd en afgestemde instructie en aanbod. K; minder individuele HP K; verrijkt aanbod + ll. B: financiele middelen voor aanschaf van mat. B; klassenmanage ment.

1. sept en maart 2. dec.2011 3. 2011-2012 4. mei 2012

Opnemen in cyclus met IBer en Veerkrachtgroep (zie plan van aanpak) 4x per jaar intern 2x per jaar middels monitorgesprek bovenschools. Zorgcycles opnemen in zorgplan + BAS kwaliteitsklapper 1. Alles is volgens plan uitgevoerd. Leerkrachten hebben afgelopen schooljaar een groepsbeeld gemaakt en halverwege het jaar aangepast en besproken. Deze zijn ook gebruikt voor de groepsoverdracht. 2. Groepsplan op gebied van rekenen is gemaakt. Onder begeleiding van de veerkrachtgroep zijn signalen schoolbreed gemaakt bv: rekenonderwijs: kinderen op de Kerneel verdienen meer aanbod. 3. Het directe instructiemodel wordt bij rekenen en technisch lezen toegepast. Kinderen in aanpak 3 moeten meer aansturing en begeleiding krijgen. 4. De aanzet is gemaakt, vastlegging van afspraken in het schooljaar 2012-2013.


48

Veranderingsonderwerp 4 Onderwijs en leren Contacten met ouders

doelen

activiteiten Directie/ICTer

1. Een nieuw rapport passend bij de visie en passend binnen eduscoop. 2. afgestemde planning groep 1-8 informatie over kind naar ouders. 3.Informatievoorziening naar ouders, over gang van zaken op school/ groep van hun kind ( ICT) 4. Ouders en leerlingen actief betrekken bij onderwijs. evaluatie borging terugblik

1. studiedag aug. 2011 2. idem 3. Gemma plant tijdens teamvergadering ICT. 4. Erna stelt klankbordgroep samen

leerkracht

1. visie bepalen op inhoud rapport. 2. gelijklopende oudergesprekken door het jaar heen. 3. leerkracht kan groepspagina vullen op website


Directie en ICt’er ( Gemma)

3.Gemma

4. Erna

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing) 1.+ 2: studiedag € 800


K: efficiënter werken. K: lijn in rapport. K; betere communicatie ouders. K; koppelen aan CITO B: te snel willen invoeren,

1. aug. 2011 rapport: nov. 2011. 2. aug 2011. 3: november 2011 4. febr. 2012

1+ 2 juni 2012 inhoud rapport bespreken en evt. aanpassen. 4: maart terugkoppeling naar team en ouders Vernieuwd rapport in eduscoop Informatievoorziening naar ouders in BAS kwaliteitsmap en zorgmap. 1. Er is een nieuw rapport ontwikkeld en ingevoerd. De groepen 1-2 zullen het schooljaar 2012-2013 aansluiten. 2. Alle ouderavonden lopen synchroon en de inhoud van de gesprekken is verhelderd en vastgelegd. 3. Onderdeel 3 wordt verschoven naar schooljaar 2012-2013 vanwege onvoorziene werkzaamheden van de ICTer. 4. Er is gestart met een klankbordgroep. 3 ouders, leerkracht en directie hebben bijeenkomsten gepland. Verder is er een klankbordgroep van bovenbouwleerlingen en directie geformeerd. Zij zullen in september 2012 de eerste keer een bijeenkomst hebben.


49

Veranderingsonderwerp 5 kwaliteit

doelen

activiteiten Directie/ Iber

leerkracht


1.leerkracht kan de toetsresultaten en de groepsanalyses lezen en gebruiken voor het groepsoverzicht/ groepsplan. 2. gezamenlijke verantwoording nemen n.a.v. toetsresultaten, trendanalyses op groeps- en schoolniveau. 3. 2 maal per jaar op schoolniveau eigen kwaliteit analyseren n.a.v. dwarsdoorsnede LVS. Op schoolniveau

1. Iber plant groepsoverleg in bouw iedere 6-8 weken

1. groepsanalyse uit systeem 1. Ib’ers kunnen lezen en vervolgstap met groep bepalen.

2. Intern begeleider analyseert de kwaliteit van de prestaties en bespreken deze met het team in zorgvergaderingen

2. n.a.v. trendanalyse plan van aanpak kunnen opstellen 2. directie/ Ib’ers

3. De school evalueert 2x per jaar, in januari en juni systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert 2x per jaar het leren en onderwijzen

3. idem

4. BAS kwaliteitsmap samenstellen.

4. De school legt zaken vast in het “Kwaliteitshandboek”

4. Maaike en Erna

evaluatie borging


zie veranderingson derwerp 3

K; afgestemd aanbod B; loslaten van methode

Zie planning zorgoverleg. 2011-2012

Januari 2011, juni 2011 Januari 2012, juni 2012 Zorgplan updaten BAS kwaliteitsklapper 1.

terugblik


2. 3. 4.

De toetsresultaten worden gebruikt bij de besprekingen. Dit heeft wel nog verdieping nodig. Het systeem moet aangepast worden zodat leerkrachten zelf de gegevens kunnen bekijken en begrijpen. De toetsgegevens, zorgsignalen en groei van leerlingen na aanpassen van aanbod is besproken in het team. Het besef: de leerkracht doet ertoe is gegroeid. Ibers en directie gaan m.i.v. het nieuwe schooljaar de vervolgcursus van CITO doen. Dit is uitgevoerd en besproken op teamniveau en bovenschools. De start is gemaakt, maar het bleek niet werkbaar. Te gedetailleerd, te uitgebreid waardoor het niet overzichtelijk is. Georiënteerd op andere manieren om een kwaliteitsmap/ borgingsmap met als titel: zo doen we dat op de KERNEEL te ontwikkelen.M.i.v. het schooljaar 2012-2013 wordt dit opnieuw opgepakt met gehele team o.l.v. M van Litsenburg.


50

Veranderingsonderwerp 6 personeel

doelen

1.Ontwikkelen professionele cultuur. Feedback kunnen geven en ontvangen. Elkaar aanspreken op gedrag. Handelen als teamspeler. Denken in oplossingen. Transparantie en gericht op ontwikkeling. 2. gesprekkencyclus: Het maken van een persoonlijk ontwikkelplan. 3. gerichte scholing ( bewegingsonderwijs, coaching, middenmanagement) 4. taken opnieuw verdelen


activiteiten MT

leerkracht

1.Plannen van CC Teamvergadering plannen voor evaluatie. 2.De school werkt aan integraal personeelsbeleid middels de gesprekkencyclus en taakbeleid. 2-3Gemaakte afspraken en gewenst leerkrachtgedrag wordt geobserveerd en gecontroleerd tijdens klassenbezoeken en besproken tijdens de nabespreking van de klassenbezoeken

1.Collegiale consultatie met kijkwijzer -De leerkrachten spreken elkaar aan -De leerkrachten werken resultaatgericht en denken in oplossingen 2.De leerkrachten zijn bereid zich te ontwikkelen -De leerkrachten voeren genomen besluiten loyaal uit -De leerkrachten voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel 3 .De leerkrachten werken vanuit een persoonlijk actieplan, waar de competenties vanuit de SBL uitgangspunt zijn


1. directie

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing) Evt. individuele scholing.


K; professionele cultuur K; persoonlijk meesterschap B; tempo

Nov- maart

Functioneringsgesprek Evaluatie n.a.v. pop Persoonlijk P.O.P. 1.Het elkaar aanspreken op gedrag verloopt professioneler en gebeurt meer.CC met kijkwijzer heeft plaatsgevonden. Er hebben individuele trajecten/coaching plaatsgevonden op gebied van communicatie en inzicht in eigen handelen. 2. De gesprekkencycles heeft plaatsgevonden. P.O.P zijn besproken maar nog niet uitgevoerd. Op meerderweertniveau is een werkgroep en is beleid gemaakt. Het systeem waarin alles te pakken is wordt het schooljaar 2012-2013 ingevoerd. 3. Schooljaar 2012-2013 hebben we teamscholing BAS traject gevolgd, individuele trajecten rondom lezen, rekenen en communicatie. Schooljaar 2012-2013 gaan 2 leerkrachten middenmanagement volgen. 4. taken zijn opnieuw verdeeld. Er zal echter weer een aanpassing moeten volgen vanwege vertrek collega’s etc.


51

Veranderingsonderwerp 7 Huisvesting

doelen

activiteiten MT

leerkracht


1. contract gemeente/ BOBO over gebruik gebouw

1.Contact gemeente/ BOBO opstellen contract

1.Gebruikersoverleg door afvaardiging van onderwijs/BOBO. VVE overleg.

1.directie, Annelies

2. RI&E oplossen van aangegeven knelpunten 3. veiligheidsplan updaten

2. middelen beschikbaar stellen

2. ontruimingsoefening. 1x per jaar RI&E in team evalueren.

2-3 ARBO werkgroep. ( Linda/Judith)

evaluatie borging

terugblik


2. Budget evt. voor verduistering en werkplek


1. Goed aanbod 012 jaar. Inkomsten. Stabiel ll. aantal / verhuizen van groepen. Intrek andere school. 2.-3 veiligheid personeel bevorderen

Schooljaar 2011-2012 Sept- dec 2011

Einde schooljaar 2012 tijdens teamvergadering. Knelpunten meenemen naar veranderingsonderwerp 2012-2013 Aandachtspunt tijdens functioneringsgesprek Contract huur Update RI&E veiligheidsplan 1. Het gebruikersoverleg heeft 4 maal plaatsgevonden. Verder is er veel overleg geweest tot herverdeling en verbouwing van het gebouw. Er is overleg geweest met de gemeente om te komen tot overeenstemming in huur/ verhuur. De school is in de zomer 2012 verbouwd. In september 2012 zal de school als integraal kindcentrum geopend worden. Er is beleid opgesteld met gezamenlijke pedagogische uitgangspunten. Het verhuurcontract is besproken en zal eind 2012 vastgesteld worden. 2. Er hebben 3 ontruimingsoefeningen plaatsgevonden, 2 gepland 1 maal ging het brandalarm af. Resultaten zijn besproken en er hebben evt. aanpassingen plaatsgevonden. M.i.v. schooljaar 2012 zal het veiligheidsplan opnieuw aangepast worden i.v.m. de verbouwing. De knelpunten vanuit de RI&E rondom verduistering en warmte kranen zijn uitgevoerd.


52

Hoofdstuk 10: De veranderingsonderwerpen in het schooljaar 2012-2013 De onderwerpen van het komende schooljaar 2012/2013 hebben wij onze planning specifiek uitgewerkt. Veranderingsonderwerp 1 Onderwijs en leren Didactisch handelen

doelen

activiteiten MT

leerkracht


1.Het directe instructie model wordt toegepast.

a.opfriscursus door m. a.uitvoeren van DI model. Erna Bouten van de Litsenburg. Linda Caris b. klassenbezoeken en b. Inzicht in eigen handelen, hulpvraag kunnen Marli Florie gesprekken door formuleren. directie en m.vd litsenburg

2. Het doel en de afspraken omtrent het zelfstandig werken zijn vastgesteld.

2.bouwcoord.plant dit op bouwverg.

evaluatie borging

Linda Caris Marli Florie

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing) 1. externe € 5.000

2. € 500 voor extra materialen


K; kwaliteit verbeteren. B: aanpak indien aanpak niet voldoende is.

t/m dec. 2012

t/m maart 2013

1.jan. en juni 2012 2. maart 2012 1: functionerings/beoordelingsgesprek 2: borgingsdocument kwaliteitsmap BAS


53

Veranderingsonderwerp 2 Onderwijs en leren leerstofaanbod doelen

activiteiten MT

leerkracht

1.Implementatie methode W.O Argus Clou

1. Erna volgt proces. Linda plant op vergadering

Invoeren methode, bespreken op bouwvergadering. Indien nodig hulpvragen stellen.

2. implementatie begrijpend lezen nieuwsbegrip XL

2. idem Studiemiddag woordenschat

Inrichten van klas en programma om woordenschat te verbeteren.

3. Implementatie Blits

3. idem

evaluatie

Tijdens bouwvergadering iedere 6 weken tot februari 2013.

borging

Planning weekoverzicht.


BB coördinator

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing) 3jade. € 1000


K; motivatie van ll. Verbeteren.

Dec. 2013

2. 10 oktober 2012.3jade


54

Veranderingsonderwerp 3 Onderwijs en leren Leerlingzorg ( kwaliteit)

doelen

activiteiten directie/ IB

leerkracht

1.groepsplan rekenen, spelling en lezen.

1.IBers controleren en begeleiden proces

1.Leerkracht maakt groepsplan

2.HGW

2. Intern begeleider analyseert de kwaliteit van de prestaties en bespreken deze met het team in zorgvergaderingen

2.Leerkracht gaat vragen stellen

3.Leerkrachten kunnen cito lezen

3. IBer stuurt aan mbv cursus CITO

3. leerkracht kan cito resultaten lezen

4.Zorgplan aanpassen/cyclus maken.

4. IBers passen de cycles aan

5. HB

5. plan maken voor opstart meerbegaafden


M. Heijmans L. Moonen



Veerkrachtgroe p € 5000

K; Leren van elkaar. K: betere afstemming op groep. B; Verschil in tempo van oppakken binnen team.

Aug. 2012 t/m juli 2013 HGW vergaderinge n staan gepland op jaaroverzicht

5. leerkracht ‘ziet’ de kinderen die meer nodig hebben.

evaluatie borging

Zorgcyclus opnemen in zorgplan + BAS kwaliteitsklapper


55

Veranderingsonderwerp 4 Onderwijs en leren Contacten met ouders

doelen

activiteiten Directie/ICTer

leerkracht


1.Een nieuw rapport passend 1.Marly OB coördinator bij de visie en passend binnen eduscoop. Groep 1-2

Verzamelen informatie en keuze maken

1.Marly

2.Informatievoorziening naar ouders, over gang van zaken op school/ groep van hun kind ( ICT)

2. Gemma plant tijdens teamvergadering ICT. -teambijeenkomsten -instructie inloggen op Basisonline; tekst toevoegen, foto’s, plaatjes. Volgende stappen: filmpjes, fotoalbums, links. Extra: leerlingen gaan werken op de site. -werken met maatjes -presenteren groepssite aan het team.

2. leerkracht kan groepspagina vullen op website

2.Gemma

3. olv reclame bureau traject uitzetten 1.December 2012 2: maart 2013

3. mbv handleiding het kerneeljournaal vullen

3. Introductie: kerneeljournaal evaluatie borging



K: goede info naar ouders. B: verschil in vullen van groepspagina’s

Jan 2013

2 oktober 2012 6 november 2012

Judith/Erna

Bureau TAXI

Verder schooljaar 2012-2013

Vernieuwd rapport in eduscoop groep 1-2 Informatievoorziening naar ouders in kwaliteitsmap en zorgmap.


56

Veranderingsonderwerp 5 kwaliteit

doelen

activiteiten Directie/ Iber

Kerneel: kwaliteitsmap samenstellen. Borgen van ontwikkelingen laatste 3 jaar.

De school legt zaken vast in het “Kwaliteitshandboek”

evaluatie

Juni 2013

borging

BAS kwaliteitsklapper

leerkracht

Gehele team werkt in subgroepen om documenten op te stellen en te checken.


MT en IBers



Ondersteuning MT door M. vd Litsenburg

K; gezamenlijke Jan.2013-juni verantwoordelij 2013. kheid. B: hoeveelheid afspraken/proto collen


57

Veranderingsonderwerp 6 personeel

doelen

activiteiten MT

leerkracht

POP opstellen

1.gesprekkencyclus: Het maken van een persoonlijk ontwikkelplan.

evaluatie

Functioneringsgesprek Evaluatie n.a.v. pop

borging

Persoonlijk P.O.P.


1. directie

Middelen ( externe onderst, kosten, scholing) Evt. individuele scholing.

periode Kansen/ bedreigingen K: reflectie op Nov- maart eigen handelen. Doelen stellen. B; handelen!!


58

Veranderingsonderwerp 7 Huisvesting

doelen

activiteiten MT

1. contract gemeente/ BOBO over gebruik gebouw

1.Contact gemeente/ BOBO opstellen contract

2. RI&E oplossen van aangegeven knelpunten

2. middelen beschikbaar stellen

3. veiligheidsplan updaten

3. In takenpakket marly.

evaluatie

Februari 2013 Contract huur Update RI&E veiligheidsplan

borging

leerkracht


1.directie.

2. ontruimingsoefening. 1x per jaar RI&E in team evalueren.

2-3 ARBO werkgroep. ( Linda/Judith)



K; duidelijke afspraken B; investering tijd i.v.m. details.

Oktober 2012februari 2013

3. Marly


59

Hoofdstuk 11: Verantwoording aan belanghebbenden.

Als de Kerneel zijn wij verantwoording schuldig aan onszelf, de leerlingen en hun ouders, het bestuur, de algemene directie en de collega-scholen en de inspectie van het onderwijs als vertegenwoordiger van de maatschappij. 

Aan onszelf, onze collega-scholen, het bestuur en de algemene directie verantwoorden wij ons door middel van het schoolplan, de jaarlijkse geactualiseerde jaarplannen en de jaarverslagen.



De leerlingen en ouders informeren wij over ons onderwijs en de gerealiseerde kwaliteit via de schoolgids. Daarnaast worden de ouders en leerlingen uiteraard uitgebreid geïnformeerd over de uitkomsten van de tevredenheidsmetingen die onder deze groepen worden gehouden. In deze rapportages wordt tevens opgenomen wat er met de uitkomsten in de komende jaren gedaan wordt.



De inspectie wordt geïnformeerd via dit schoolplan en de stukken waarnaar in dit plan wordt verwezen.



Middels jaarverslagen, jaarrekening, inspectieverslagen, enquêtes enz. rapporteert de Kerneel formeel over het gevoerde beleid en de daarbij behorende kengetallen. Hierbij is van belang stil te staan bij: o wat had school zich voorgenomen, o wat was het doel en o wat hebben we bereikt. Het geheel gebeurt in een jaarlijkse cyclus, waarlangs geëvalueerd wordt.

Bijlagen.

Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: 10: 11: 12: 13:

Verslag inspectierapport 2010 Monitorgegevens Meerderweert Analyse Monitorgegevens Meerderweert. Uitkomsten ouderenquête Meerderweert 2011. Uitkomsten leerlingenenquête Meerderweert 2009. Jaarverslag 2009-2010, 2010-2011. Overzicht jaarrekening Overzicht BAS Evaluatie schoolplanperiode 2010-2011 Uitkomsten ouderenquête Meerderweert 2009 Uitkomsten personeelsenquête Meerderweert voorjaar 2009. Uitkomst RI&E najaar 2010. Veiligheidsplan


61

Verklaring over het schoolplan 2011-2015 Vaststelling schoolplan.

Nederweert juni 2011 Handtekening

voorzitter MR

Handtekening

directeur bs de Kerneel

Weert juni 2011 Handtekening

Algemeen directeur Meerderweert


62


63

SCHOOLPLAN De Kerneel voor basisonderwijs

Recommend Documents