Schoolplan openbare basisschool Achtbaan

Schoolplan openbare basisschool Achtbaan 2012-2015

22-12-2011 Schoolplan Achtbaan /A. Barkhuis

0

INHOUDSOPGAVE SCHOOLPLAN 1. Inleiding 1.1. Doel en functie van het schoolplan 1.2. Verwijzing naar documenten 1.3. Samenhang met de schoolgids 1.4. Evaluatie van het schoolplan

3 3 3 4 4

2. Bestuur 1.5. Organogram van de stichting 1.6. Gegevens van het bestuur 1.7. Visie en missie 1.8. Identiteit 1.9. Externe omgeving 1.10. Medezeggenschap

5 5 5 5 5 5 5

3. Schoolbeschrijving 1.11. Gegevens van de school 1.12. De leerling-populatie 1.13. Personeelsgegevens 1.14. Situering van de school 1.15. Toekomstige ontwikkelingen

7 7 8 9 9

4. Onderwijskundig beleid 1.16. Visie van de school 1.17. Missie van de school 1.18. Identiteit en profilering 1.19. Leerstofaanbod 1.20. Leertijd 1.21. Pedagogisch klimaat en schoolklimaat 1.22. Didactisch handelen 1.23. Zorg en begeleiding 1.1.23 Concept Balansleren

9 10 10 10 10 11 13 13 13 14

1.24.

14

Informatie- en communicatietechnologie ( ICT)

5. Organisatie en beleid binnen de school en communicatie 1.25. Organisatie van de school 1.26. School- en klassenorganisatie 1.27. Toelating, verwijzing en verwijdering 1.28. Taakbeleid 1.29. Communicatie 1.30. Dienstverlening 1.31. Schooladministratie en procedures

14 14 14 15 15 15 15 16

6. Personeelsbeleid 1.32. Personeelsbeleid op schoolniveau en gesprekscyclus 1.33. Professionalisering 1.34. Arbobeleid

16 18 18 19

7. Kwaliteitsbeleid 1.35. Kwaliteitszorgsysteem op school 1.36. Opbrengsten 1.37. Schematisch overzicht wat betreft methodevervanging

19 21 21 23


1

8. Financiën 1.38. Begroting 1.39. Huisvesting 1.40. Sponsoring, subsidies, incidentele bekostiging 1.41. Interne geldstromen

24 25 25 26 26

9.

28

Klachtenregeling

10. Projecten en experimenten

30

11. Uitwerking beleidsvoornemens

31

Bijlagen; 1. Onderwijscontinuüm Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland 2. Kwaliteitsdocument Achtbaan 3. Lijst met uitleg van afkortingen


32

2

1.

Inleiding

1.1.

Doel en functie van het schoolplan

Alle scholen voor primair onderwijs (po) en voortgezet onderwijs (vo) zijn wettelijk verplicht om een schoolplan, schoolgids en klachtenregeling te hebben. De Inspectie van het Onderwijs controleert de inhoud en toepassing ervan. Het schoolplan verschijnt eens per vier jaar. In het schoolplan is beschreven hoe de school de kwaliteit van het onderwijs garandeert. Aan bod komen het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en de interne kwaliteitszorg. Het schoolplan is ook een document waarin de school verantwoording aflegt aan de Inspectie van het Onderwijs over het schoolbeleid. De medezeggenschapsraad moet het schoolplan goedkeuren. Pas daarna keurt het schoolbestuur het plan goed. De schoolgids verschijnt jaarlijks. In de schoolgids staat informatie over het functioneren van de school. Het geeft inzicht in de praktijk van de school, de doelstellingen, de activiteiten om die te behalen en de resultaten daarvan. In de schoolgids staat informatie over: o o o

de zorg voor jonge kinderen en leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; de indeling van de verplichte onderwijstijd; wettelijk kader;

De onderwijstijd voldoet aan de volgende normen voldoen: o o o

o

Leerlingen krijgen over 8 achtereenvolgende jaren in totaal 7520 uuronderwijs. Vroeger mocht een schooldag niet langer dan 5,5 uur duren. Dat mag nu wel. Scholen moeten wel zorgen voor een evenwichtige verdeling van activiteiten over de dag. Scholen mogen ervoor kiezen om leerlingen in alle schooljaren evenveel urenonderwijs te geven. Als scholen hiervoor kiezen, krijgen alle leerlingen minimaal 940 uur onderwijs per jaar. Wanneer scholen er toch voor kiezen om leerlingen in de onderbouw minder uren les te geven, dan krijgen de leerlingen in de eerste 4 schooljaren gemiddeld 880 uur en in de laatste 4 schooljaren gemiddeld 940 uur per schooljaar. De overige 240 uren mag de school over de verschillende leerjaren verdelen.

De ouderbijdrage; o

De school kent een Ouderraad die een vrijwillige bijdrage vraagt. Deze ouderbijdrage wordt jaarlijks vastgesteld tijdens de Algemene Ouderavond. De financiële verantwoording voor inkomsten en uitgaven is compleet gescheiden van de schoolbegroting. De Ouderraad legt alleen verantwoording van haar financiële beleid af aan de ouders.

De rechten en plichten van ouders, leerlingen en de schoolleiding. o 1.2.

zie schoolgids. Verwijzing naar documenten

In het schoolplan wordt verwezen naar onderliggende documenten op stichtings- of schoolniveau. Het gaat hierbij om documenten op het gebied van organisatie, onderwijs en personeelsbeleid. Sommige documenten zijn nog in ontwikkeling. Wanneer dit het geval is, zal dit ook in het schoolplan worden aangegeven. De documenten die in gebruik zijn, worden momenteel op schoolniveau opgenomen in een kwaliteitsdocument en dus in de plan-do-check-act cyclus (pdca-


3

cyclus) van de school. Op deze manier is voor medewerkers, bestuur en onderwijsinspectie eenvoudig na te gaan welke processen leiden tot welke resultaten. 1.3.

Samenhang met de schoolgids

De schoolgids is een vertaling van het schoolplan, met als doel ouders en andere stakeholders, zoals het samenwerkingsverband in Veenendaal, kinderdagverblijven, peuterspeelzalen, en het Voortgezet Onderwijs (VO) te informeren over wat er in de school gebeurt op het gebied van organisatie, onderwijs en personeel. Het is een middel om verantwoording af te leggen over processen en resultaten in de school. 1.4.

Evaluatie van het schoolplan

In het ondernemingsplan 2008-2012 zijn een aantal speerpunten als volgt verwoord; 1. Implementatie concept Meervoudige intelligentie 2. integreren pc gebruik in onderwijs 3. Marketing en communicatie Evaluatief ; 1. In de afgelopen 2 jaar is hard gewerkt om 4 x wijzer te implementeren en te borgen in een beleidsdocument. In mei 2011 heeft dit geleid tot certificering als MI school. Dit betekent niet dat ontwikkelingen zijn afgerond, in de beleidsperiode 2011-2014 is doorontwikkeling van het concept noodzakelijk t.a.v. coöperatieve werkvormen, uitgaan van talentontwikkeling van kinderen. 2. elke groep maakt gebruik van een digibord en en er is voor elke 10 leerlingen 1 computer beschikbaar. Deze worden ingezet voor ondersteuning van vakgebieden taal, rekenen en wereldoriëntatie. Er wordt in wisselende mate door leraren gewerkt met ict in de klas In de periode 2011-2014 vraagt dit veel aandacht. Er zal gewerkt worden aan verdere implementatie en het vaststellen van schoolbrede doelstellingen, afspraken/beleid. Dit wordt opgenomen in de pdca cyclus. 3. wat betreft marketing en communicatie heeft Achtbaan geïnvesteerd in actualisering en vernieuwing van schoolgids, schoolkrant, website, artikelen in de krant over bijzondere activiteiten. Duidelijk beleid en voortgang in ontwikkelingen geven een positieve impuls aan ontwikkelingen en beeld van de school. Afbouw van locatie Kofschip, het oordeel zwak door de onderwijsinspectie geven op dit moment onrust in beeldvorming rondom de school. De nieuwe locatie in Veenendaal Oost geeft nieuwe impuls aan de school (balansleren). De school kan zich beter op de kaart zetten. Hiervoor is het van belang dat de school zichzelf profileert op gebied van onderwijs, intensievere samenwerking met kinderopvang, iets anders bieden dan omliggende scholen en eruit springen t.o.v. andere scholen (Balansleren, tweede taal vanaf kleuterklassen).


4

2.

Bestuur

1.5. Organogram van de stichting Zie volgende pagina. 1.6. Gegevens van het bestuur Signatuur: Openbaar Primair Onderwijs Bestuur: St. Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland www.rijnheuvelland.nl Web site: College van Bestuur: de heer L.W. de Wit 1.7. Visie en missie Zie het schoolondernemingsplan. 1.8. Identiteit Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland. 1.9.

Externe omgeving

Achtbaan werkt samen/zoekt samenwerking met verschillende externe partijen. Naast bestuur, overheid ( ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschappen (OCW,) onderwijsinspectie, gemeente Veenendaal) wordt samengewerkt met Het Twyn Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG), Samen Werkings Verband Veenendaal Weer Samen naar School (swv WSNS) en GGD-Midden Nederland. Ook wordt samengewerkt met peuterspeelzaal, kinderopvang, en met basisscholen en scholen voor PO en VO in Veenendaal en directe omgeving (Rhenen, Kesteren).T.a.v. kunst, cultuur en sport is er samenwerking en afstemming over activiteiten voor kinderen met plaatselijke sport- en muziekvereniging, kunst centraal, bibliotheek en cultuureducatieve activiteiten in Veenendaal. In Veenendaal Oost vindt intensieve samenwerking plaats met gemeente, gebruikers van de wijk en cultuur-/bedrijfsleven om de wijk gezamenlijk een gezicht te geven en te laten leven. 1.10.

Medezeggenschap

Op Stichtingsniveau is een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) actief. Op schoolniveau is er een medezeggenschapsraad waarin 3 ouders en 3 leraren deelnemen.


5

Raad van Toezicht

College van Bestuur

GMR

Bedrijfsbureau

Directorium

Adviserendoverleg

Schooldirecteur

MR Schoolteam


6

3.

Schoolbeschrijving

1.11.

Gegevens van de school

Achtbaan is een openbare basisschool in Veenendaal. De school is gehuisvest op 2 locaties in Veenendaal West. In augustus 2011 start een nieuwe locatie in Veenendaal Oost, Balansleren Veenendaal. Brinnummer 13AN00 Schoolnummer 41319 Appelvink 1 3906 AD Veenendaal 0318-516324 Contactpersoon; Anne-marie Barkhuis, directeur [email protected] http://[email protected] ’t Kofschip 6 3904 RS Veenendaal 0318-510724 Contactpersoon; Anne-marie Barkhuis, directeur [email protected] http://[email protected] Balansleren Veenendaal Essenlaan 8 3907 JA Veenendaal 06-24361603/ 0318-769117 Contactpersoon; Esther Tempelaar, projectleider [email protected] http://balanslerenveenendaal.rijnheuvelland.nl 1.12.

De leerlingpopulatie

Het aantal leerlingen op Achtbaan is de afgelopen jaren gedaald. In 2005 telde Achtbaan 241 leerlingen, op 1 oktober 2009 187 leerlingen, op 1 oktober 2010 175 leerlingen. Achtbaan heeft een op beide locaties een verschillende leerling- populatie en telt 38% leerlingen met een weging. In mei 2011 3 leerlingen met een Leerling Gebonden Financiering (LGF) of rugzakje. Locatie Appelvink telt op 1 oktober 2010 95 leerlingen. Momenteel zijn er 4 combinatiegroepen (1/2, 3/4, 5/6, 7/8). De leerling-populatie op Appelvink bedraagt in mei 2011 17% leerlingen met een weging, merendeel heeft een wegingsfactor op basis van opleidingsniveau van ouders, 1 leerling met een rugzakje (cluster 4). Het aantal kinderen van allochtone afkomst is beperkt. Kofschip trekt leerlingen uit de directe omgeving en veel leerlingen van allochtone afkomst uit het Franse gat, een woonwijk aan de andere zijde van rondweg West. Kofschip telt op 1 oktober 2010 80 leerlingen. De verhouding tussen autochtone en allochtone leerlingen is met name. in de lagere groepen uit evenwicht. Op Kofschip worden in verhouding tot Appelvink veel leerlingen gesignaleerd die in de gezinssituatie te maken hebben met problemen op sociaal- economisch gebied. Het aantal kinderen met een weging ligt in mei 2011 op Kofschip op 46,3% hiervan zijn 30 % kinderen van Marokkaanse afkomst. 2 leerlingen met een rugzakje (cluster 2 en 4). Kofschip kent op 1 oktober 2010 80 leerlingen. Momenteel zijn er 3 groepen (groep 4/5, 6/7, 7/8).


7

Vanaf augustus 2011 wordt locatie Kofschip in enkele jaren afgebouwd. Op basis van huidige gegevens is het de verwachting dat kinderen van Kofschip instromen bij andere scholen in hun directe woonomgeving en niet instromen op locatie Appelvink. Voor Balansleren in Veenendaal Oost worden momenteel leerlingen geworven. Het concept Balansleren (integratie onderwijs en opvang) trekt naar verwachting een doelgroep ouders en kinderen die voordelen ziet in de integratie van onderwijs en opvang en de wijze waarop dit kwalitatief wordt neergezet wat betreft pedagogisch-didactisch concept. 1.13.

Personeelsgegevens

Basisschool Achtbaan heeft op 1 augustus 2011 een directeur, intern begeleider, 15 leraren, een officemanager en een vrijwilliger die beperkt conciërgetaken vervult. Het vaste team leraren, intern begeleider, directie op Achtbaan telt 2 mannen, 17 vrouwen en heeft in schooljaar 2010-2011 een gewogen gemiddelde leeftijd van 45,09 . De Jongste medewerker op dit moment is 37, oudste 60 jaar oud. 2 medewerkers maken gebruik van de BAPO regeling. 3 medewerkers werken fulltime, de anderen werken tussen de 0,4636 en 0,8534 %. Het merendeel van de leraren werkt al tientallen jaren op Achtbaan als leraar. Leraren werken op een van beide locaties, waarbij wisseling van locatie jaarlijks mogelijk is. Het streven is met elkaar te werken als 1 school met 1 team.

Naam Bakker - Jensma, A.

Functie leraar

Schaal LA

WTF 0,5427

Barkhuis, A.

directeur

DB

0,7000

Beckerman, G.K.

leraar

LA

1,0000

Boogers - van Wolde, A.J.

leraar

LA

0,6240

Booms - Bor, E.

leraar

LA

0,6059

Haan, R. de

Intern Begeleider

LA

1,0000

Harzevoort - Hospes, T.

leraar

LA

0,6059

Lochtenberg, M.W.

leraar

LA

0,8535

Lubout, C.H.

leraar

LA

0,6000

Plate, N.J.M.

officemanager

6

0,3173

Regtien, M.C.

leraar

LB

0,5479

Roelofs, J.H.

leraar

LA

1,0000

Rotgers - Dijkers, M.J.H.M.

leraar

LA

0,5374

Sjoer - van den Bosch, D.R.

leraar

LA

0,5134


8

1.14.

Tempelaar - van Loon, C.

leraar

LA

0,5562

Tempelaar, E.P.

leraar

LB

0,6954

Wit, M.I. de

leraar

LB

0,4636

Zegers - van Dijk, R.

leraar

LA

0,5374

Situering van de school

Locatie Appelvink is gelegen in nabijheid van winkelcentrum Ellekoot en station Veenendaal – West. Appelvink trekt voornamelijk leerlingen uit de directe omgeving van de school. Enkele ouders uit ander wijken in Veenendaal kiezen voor de school vanwege het openbare karakter en de kleinschaligheid ervan. In directe omgeving ligt katholieke basisschool Vuurvlinder. Locatie Kofschip ligt ruim 500 meter verwijderd van locatie Appelvink, achter winkelcentrum Ellekoot en het station. In naaste omgeving ligt Protestants Christelijke basisschool de Grondtoon en direct naast deze locatie is Protestants Christelijke basisschool het Baken gevestigd. Balansleren Veenendaal is in augustus 2011 in Veenendaal Oost gestart op Essenlaan 8 in tijdelijke huisvesting. 1.15.

Toekomstige ontwikkelingen

De school gaat binnen nu en maximaal 1 jaar over naar 1 locatie, locatie Appelvink. Locatie Kofschip wordt vanaf 2011 in enkele jaren afgebouwd. Na de zomervakantie van 2011 gaan de groepen 4 tot en met 8 nog door op Kofschip. Achtbaan start in een nieuw te bouwen wijk in Veenendaal Oost een nieuwe locatie, Balansleren Veenendaal. Balansleren start in schooljaar 2011-2012 in tijdelijke huisvesting. In de nieuwbouw, die gepland is voor 2013 zal Balansleren een plaats krijgen in het ontmoetingshuis, een multifunctionele accommodatie in Veenendaal Oost. Het ontmoetingshuis wordt gesitueerd in Buurtstede, het centrale deel Veenendaal Oost in buurtschap de ontmoeting.

4.

Onderwijskundig beleid

1.16.

Visie van de school

Ons motto; “Haal het beste uit elk kind”. Wij vinden het belangrijk dat; o de school zich richt zich op de toekomst van kinderen en hun mogelijkheid zelfstandig te leren functioneren in de samenleving, o ouders betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kind op school en bij de school zelf, o kinderen met plezier naar school gaan, o er aandacht is voor alle kinderen op onze school en voor de verschillen tussen kinderen, o kinderen zich maximaal ontwikkelen op sociaal, emotioneel, cognitief en lichamelijk gebied,


9

1.17.

Missie van de school

Wat wij willen bereiken op onze school is; o dat kinderen binnen zich binnen eigen mogelijkheden en in doorgaande lijn maximaal, ontwikkelen op cognitief, sociaal emotioneel, lichamelijk gebied, o dat ouders als pedagogisch partner betrokken zijn bij ontwikkelingen van hun kind op onze school, o kinderen en ouders tevredenheid met onze school beoordelen met minimaal een cijfer 8, o dat onze onderwijsresultaten liggen op of boven landelijk gemiddelde, o dat onderwijs en opvang een gezamenlijk aanbod doen van onderwijs en opvang, o ict en gebruik van multimediale middelen is geïntegreerd in ons onderwijsaanbod, o zich dat we ons onderscheiden van andere scholen in Veenendaal door het openbare karakter, de kleinschaligheid en ons onderwijsconcept. 1.18.

Identiteit en profilering

Gelijkwaardigheid tussen mensen is een belangrijke waarde in onze school. We leren kinderen respect te hebben voor waarden en normen van anderen en de verschillen in cultureel, maatschappelijk opzicht. Op Achtbaan is iedereen gelijk. Wij gaan respectvol met elkaar om en hebben vertrouwen in en geven vertrouwen aan de ander. Wij leren kinderen dat je zonder oordeel accepteert dat ieder mens een uniek persoon is met zowel sterke als zwakke kanten. Kinderen leren op onze school om zich kennis, houding en vaardigheden eigen te maken die hiervoor nodig zijn. Open gesprek, reflectie en probleemoplossend vermogen. Achtbaan geeft kinderen de kans om op een plezierige manier hun eigen mogelijkheden te leren kennen en zich naar eigen vermogen te ontwikkelen. Hierbij stellen wij eisen aan het kunnen van kinderen. Leren om onder leiding van de leerkracht doelgericht, steeds meer zelf verantwoordelijkheid, planmatig, creatief te zijn en leren oplossingsgericht te werken. Kinderen hierin succes laten ervaren en positief benaderen vinden wij belangrijk. Daarnaast stellen wij regelmatig de vraag wat er wel kan in plaats van wat er niet kan. In onze samenleving, en kenniseconomie is beheersing van taal en rekenen nodig om zelfstandig te kunnen functioneren. In onze visie is het dan ook belangrijk dat kinderen kennis opdoen vaardigheden ontwikkelen in taal en rekenen. Deze ontwikkeling volgen wij nauwgezet, zodat we ons onderwijs hierop af kunnen stemmen. 1.19.

Leerstofaanbod

In het basisonderwijs is sprake van een continu leerproces waarin kinderen telkens een stukje groter worden, groeien en zich ontwikkelen op verstandelijk, sociaal, emotioneel en lichamelijk gebied. Om gericht te werken aan de ontwikkeling van kinderen wordt gebruik gemaakt van de kerndoelen primair onderwijs die vanaf maart 2006 van kracht zijn. Deze doelen zijn ondergebracht in de volgende kernen; o o o o o o

Nederlandse taal Rekenen en wiskunde Engels Oriëntatie op jezelf en de wereld Bewegingsonderwijs Kunstzinnige oriëntatie

De doelen vormen het uitgangspunt in de doorlopende leerlijn van groep 1 tot en met 8. Vanuit een veilige leersituatie (relatie) wordt steeds meer gevraagd van de kennis, vaardigheden (competenties) en zelfstandigheid (autonomie) van leerlingen. Hoe kinderen het gemakkelijkst leren


10

is afhankelijk van onder andere aanleg, individuele belangstelling en leerstijl (meervoudige intelligentie). Het leerstofaanbod is erop ingericht een dekkend aanbod te bieden. Binnen de school worden hiervoor verschillende middelen en methoden gebruikt om kerndoelen te bereiken binnen 8 jaar basisonderwijs; o o o o o o o o o o o o o

Groep 1 en 2, Piramide Groep 1 en 2, Schrijfkriebels Groep 3, Veilig Leren Lezen Groep 3 tot en met 8, Pennenstreken Groep 4 tot en met 8, Overal tekst, Estafette, Taalactief Groep 3 tot en met 8, Pluspunt Groep 7 en 8, Real English Groep 3 tot en met 8 Wereldoriëntatie, techniek, handvaardigheid, tekenen, muziek, dans en drama volgens model Meervoudige intelligentie Groep 1 tot en met 8, kinderen en hun sociale talenten, gekoppeld aan schoolafspraken Groep 1 tot en met 8, wekelijks 2 x gym /deelname aan sporttoernooien /workshops Groep 5/6 zwemles (ene jaar gym, andere jaar zwemles) Groep 1 tot en met 8, onder andere excursies, theaterbezoek, achtbaanshows, vieringen rondom feestdagen in kader van kunst en cultuureducatie. Groep 7 en 8 keuze uit wekelijks lessen godsdienstige vorming of humanistisch onderwijs.

Bij Balansleren worden de volgende middelen en methoden ingezet om een dekkend aanbod aan kerndoelen te behalen; o o o o o o o o o o o

1.20.

Groep 1 en 2, Piramide Groep 1 en 2, Schrijfkriebels Groep 3, Veilig Leren Lezen Groep 3 tot en met 8, Aan elkaar Groep 4 tot en met 8, Taal, lezen en spelling in beeld, Lekker lezen Groep 3 tot en met 8, Pluspunt Groep 7 en 8, Let’s do it Groep 3 tot en met 8 Wereldoriëntatie, Topondernemers Groep 1 tot en met 8, de vreedzame school (waarin wereldgodsdiensten verweven zijn) Groep 1 tot en met 8, wekelijks 2 x gym /deelname aan sporttoernooien/workshops Groep 1 tot en met 8, onder andere coöperatieve werkvormen ervarings- en toepassingsgerichte opdrachten, zoals kinderpersbureau, digiwereld, kinderkookcafé, science lab die aansluiten bij taal- rekenen-, topondernemers en activiteiten door pedagogisch werkers in buitenschoolse tijd. Leertijd

Wettelijk is vastgesteld dat kinderen in groep 1 tot en met 4 (onderbouw) minimaal 3520 klokuren onderwijs moeten ontvangen. Voor groep 5 tot en met 8 (bovenbouw) is dat minimaal 3760 klokuren. In de onderstaande tabellen kunt u zien welke lestijden wij aanhouden en wanneer de vakanties en vrije dagen zijn gepland. In de jaarkalender die u voor de zomervakantie heeft ontvangen (zie ook website) treft u tevens de extra vrije momenten die zijn gepland in verband met studiedagen van het team.


11

Voor locatie Appelvink en Kofschip betekent dit;

ONDERBOUW

LESTIJDEN

Maandag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Dinsdag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Woensdag

8:30 - 12:15 uur

Donderdag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Vrijdag

8:30 - 11:45 uur

Totaal per week

23,50 uur

BOVENBOUW

LESTIJDEN

Maandag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Dinsdag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Woensdag

8:30 - 12:15 uur

Donderdag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Vrijdag

8:30 - 11:45 uur en 13:00 - 15:15 uur

Totaal per week

25,75 uur

Voor Balansleren betekent dit; ONDERBOUW

LESTIJDEN

Maandag

8:00 inloop, start 8:30 - 14:15 uur

Dinsdag


Woensdag


Donderdag


Vrijdag


Totaal per week

24,00 uur


12

BOVENBOUW

LESTIJDEN

Maandag


Dinsdag


Woensdag


Donderdag


Vrijdag


Totaal per week

25,75 uur

Jaarlijks wordt door directie in een document vastgelegd welke onderwijstijd is gepland en welke onderwijstijd is gerealiseerd in dat schooljaar. Leraren leggen in lesroosters vast hoe zij de leertijd verdelen over verschillende vakgebieden en over de schoolweken per jaar. 1.21.

Pedagogisch klimaat en schoolklimaat

Binnen de school wordt een sfeer gecreëerd waarin met respect voor elkaar, elkaars waarden en normen, elkaars leren en kunnen (talenten), openheid, plezier en positieve bekrachtiging worden nagestreefd. Niet alleen in de klas, ook in de school en in relatie met anderen binnen en buiten de school. Er zijn schoolafspraken vastgesteld, die thematisch terugkomen over het schooljaar heen. Deze afspraken en thema’s zijn gekoppeld aan de methode kinderen en hun sociale talenten. Op de weektaak van kinderen is wekelijks te zien welk thema aan bod komt. Het pedagogisch – en schoolklimaat moet nog verder worden uitgebouwd en worden opgenomen in een schooldocument. Er wordt gebruik gemaakt van een pestprotocol van Eduforce. 1.22.

Didactisch handelen

Binnen combinatiegroepen wordt gewerkt met het model directe en effectieve instructie. Kinderen zijn per vakgebied op basis van hun resultaten op cognitief, sociaal emotioneel gebied ingedeeld op niveaus zon, maan, ster. Momenteel wordt het zelfstandig werken in de groep en differentiëren binnen de groep uitgewerkt en in de pdca-cyclus opgenomen. Het gaat hier om werken met uitgestelde aandacht (zelfstandig werken blokjes), werken met een dag-/weektaak, meer- en minderwerk en het werken in hoeken. Het document vakdidactiek is in ontwikkeling en begint vorm te krijgen. Bij wereldoriëntatie en de vakken muziek, dans, drama, handvaardigheid, tekenen wordt gewerkt vanuit het model meervoudige intelligentie. Aan de hand van een kijkwijzer worden klassenbezoeken gebracht ( directie en intern begeleider) en geëvalueerd met leraren. Didactisch handelen is vastgelegd in een beleidsdocument vakdidactiek en beleidsmap Meervoudige Intelligentie. Beide documenten zijn opgenomen in de PDCA- cyclus van Achtbaan. 1.23.

Onderwijs en begeleiding (zorg )

Onderwijs en begeleiding van leerlingen op Achtbaan, krijgt vorm aan de hand van het onderwijszorgplan, wat jaarlijks wordt bijgesteld. In dit plan wordt aangegeven welke 5 niveaus van onderwijs en begeleiding (zorg) er worden geboden Daarnaast is beschreven hoe in het onderwijsleerproces aan leerlingen rollen, taken en verantwoordelijkheden in- en extern zijn


13

verdeeld over onder andere directie, intern begeleider en leraren. Het onderwijszorgplan van Achtbaan sluit volledig aan op het document éénzorgroute en passend onderwijs van de Stichting.

1.1.23 Concept Balansleren Voor Balansleren is een visie missie document beschreven die aansluit op het pedagogisch didactisch concept, waarin onderwijs en opvang voor kinderen van 0- 12 jaar zijn verwerkt. Deze visie en missie sluit naadloos aan op de ambities van de Stichting en Achtbaan. Hierin hebben onderwijs, opvang en zorg van kinderen van 0-12 jaar geïntegreerd een plaats. 1.24.

Informatie- en communicatietechnologie ( ICT)

Binnen de school wordt gebruik gemaakt van schooldesk. Momenteel is de verhouding 1 computer op 10 kinderen. Digitale schoolborden zijn in alle groepen geïntroduceerd en worden gebruikt. Leraren laten kinderen veel gebruik maken van de computer tijdens en ten behoeve van ontwikkeling op gebied van taal, rekenen en wereldoriëntatie. Het schoolbreed vormgeven tijdens op basis van missie en visie gericht op de toekomst van kinderen, moet komende 2 jaar structureel en beter vorm krijgen. Hieruit vloeien schoolbrede afspraken en beleid voort voor Achtbaan. Ook deze wordt opgenomen in de PDCA-cyclus. 5.

Organisatie en beleid binnen de school en communicatie

1.25.

Organisatie van de school

Op Achtbaan is een directeur, een intern begeleider (staffunctionaris) en 16 leraren. Daarnaast is ter ondersteuning op administratief gebied een Officemanager werkzaam. Binnen de school wordt gewerkt met werkgroepen. Werkgroepen zijn gevormd op basis van beleidsvoornemens (schoolondernemingsplan en jaarplan) ten aanzien van onderwijs. Voorzitters houden de voortgang en het resultaat in de werkgroep van leraren in de gaten. Voorzitters van werkgroepen hebben 1 x per 4-6 weken overleg met directie om de voortgang te bespreken en na te gaan op welk moment ( plenaire bespreking/studiedag) resultaten kunnen worden besproken met het gehele team. De school heeft een Medezeggenschapsraad met 3 leraren en 3 ouders. Er is een ouderraad en een activiteitencommissie actief binnen de school.

1.26.

School- en klassenorganisatie

Op Achtbaan werken directeur, intern begeleider, leraren en Officemanager op basis van een taakomschrijving/ het omschreven rolmodel directeur/intern begeleider. De directeur is integraal verantwoordelijke voor personeel, organisatie en onderwijs en externe contacten van de school in zijn geheel en stuurt aan op basis van visie, missie door processen aan te sturen en resultaten met elkaar te behalen volgens uitgezet plan. Integrale verantwoordelijkheid valt binnen kaders van de Stichting en het opgestelde governance handboek. De intern begeleider werkt als staffunctionaris binnen de school, is adviserend en ondersteunend naar directie en team als het gaat om onderwijs en zorg in de school. Leraren zijn op basis van functieomschrijving LA, LB integraal verantwoordelijk voor leerlingen in de klas/contact met ouders, organisatie van onderwijs in de klas/school en de onderwijsresultaten van kinderen in de klas. Officemanager ondersteunt op basis van taakomschrijving administratieve processen binnen de school. Communicatie in de vorm van overleggen zijn vastgelegd in een jaarplanner ( plenaire besprekingen, besprekingen voorzitters werkgroepen, groepsbesprekingen ed.). De jaarplanner


14

voor ouders wordt jaarlijks op papier uitgereikt en verschijnt voor de zomervakanties op de website onder het kopje informatie/kalender In de klas werken leraren met een klassenmap, groepsmap en zorgmap. De klassenmap omvat; o beleidsdocument vakdidactiek o les- en differentiatierooster (indeling in niveaugroepen) o dagen weekplanning De groepsmap omvat; o toetsprotocol en toetskalander o registratie en analyse van methodegebonden toetsen en Cito-toetsen LOVS De zorgmap omvat; o onderwijszorgplan o groepsbesprekingen o actie-, groeps- en individuele handelingsplannen/onderwijsontwikkelperspectieven. 1.27.

Toelating, verwijzing en verwijdering

Afspraken over toelating, verwijzing en verwijdering zijn opgenomen in het onderwijszorgplan. In verband met passend onderwijs en de één-zorgroute zal, het aannamebeleid op basis van schoolprofiel ( realisatie schooljaar 2011-2012) worden bijgesteld. De school maakt gebruik van het protocol schorsing en verwijdering wat door de stichting is opgesteld. 1.28.

Taakbeleid

De normjaartaak van leraren wordt vastgesteld en berekend aan de hand van een stichtingsbreed rekenmodel. Lestaken, overige taken en uren voor deskundigheidsbevordering zijn hierin opgenomen. Jaarlijks wordt de normjaartaak met elke leraar vastgesteld en ondertekend door directie en medewerker. Ontwikkeltaken, activiteiten in de school, worden onder alle medewerkers verdeelt. Waar mogelijk wordt ook gekeken naar competenties en voorkeuren van medewerkers als het gaat om taken en verantwoordelijkheden. 1.29.

Communicatie

Mondeling; Er zijn verschillende vormen van mondelinge communicatie o Besprekingen op Stichtingsniveau ( oa. directorium, bijeenkomsten intern begeleiders) o Besprekingen plenair met het team, eens per 4-6 weken o Groepsbesprekingen 4 x per jaar tussen leraar, intern begeleider en directie o 6-8 studiedagen per jaar, gericht op bij-/nascholing, uitwerken van beleid o Bijeenkomsten van werkgroepen 1 x per 3 -4 weken o Gesprekken naar aanleiding van klassenbezoeken o Gesprekken in de cyclus functioneren en beoordelen o Besprekingen tussen ouderraad/activiteitencommissie en leraren o MR vergaderingen 4-5 x per jaar o Informatieavond aan ouders door leraren o Rapportbespreking 2 x per jaar tussen leraren en ouders o Een extra gesprek op afspraak op initiatief van ouders of leraar. o Schoolbrede informatie- of ouderavonden omtrent een thema Schriftelijke communicatie Op verschillende manieren vind schriftelijke communicatie plaats; o Wekelijks ontvangen medewerkers een memo vanuit directie o Schoolgids en jaarkalender/planner oa. medewerkers en ouders


15

o o o o o 1.30.

Nieuwsbrief aan ouders 1 x per 2 weken Notulen ouderraad en MR Website Achtbaan en Balansleren Schoolkrant 2 x per jaar Jaarverslag van de Stichting Dienstverlening

De school biedt ruimte aan kinderopvangorganisatie KMN Kind en CO (Tussen Schoolse Opvang en Buiten Schoolse Opvang), waarmee intensief wordt samengewerkt. Daarnaast wordt de school gebruikt door de gemeente in als er verkiezingen worden gehouden. Op Kofschip maakt een koor ( V’Allure) uit Veenendaal wekelijks gebruik van de hal en op Appelvink wordt een lokaal wekelijks e gebruikt door een onderwijsorganisatie (Acceptus) die Nederlands als 2 taal aanbiedt. 1.31.

Schooladministratie en procedures

Onder aansturing en in overleg met directie zorgt de officemanager voor operationele zaken rondom leerling-, administratieve-, financiële- en personeelsadministratie. o Leerling administratie in Esis A en doorzetten leerling administratie naar derden, oa. BRON, o Personeelsadministratie in dossier en Prosco, emplaza o Melding klein onderhoud Premark o Kleine kas en facturen via Prosco o Post, administratieve ondersteuning processen in de school /directie, te denken aan oa. verzamelen managementgegevens, agendabeheer (nieuws) brieven aan ouders, jaarplanner, mede bijhouden website (foto’s, notulen), jaarbestelling, bestelling gebruiksartikelen in de school De belangrijkste processen en procedures ( onder andere Leerling telling, formatie, huisvesting) zijn in vastgesteld en beschreven op stichtingsniveau. Deze dienen als leidraad.

6.

Personeelsbeleid

Binnen Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland, is er één personeelsbeleid. Het personeelsbeleid ziet er op hoofdlijnen als volgt uit: Aantrekkelijk werkgeverschap HRM, voluit human resource management, is een niet te onderschatten thema binnen het strategische beleid van Rijn- en Heuvelland en binnen het onderwijskundig beleid van de school. De zorgen die landelijk spelen zijn ook in het HR-beleid van scholen herkenbaar. De ambities op het gebied van onderwijs en zorg liegen er immers niet om, en dat veronderstelt bekwame leraren, management en staf en overige medewerkers, die duurzaam inzetbaar zijn, competent, betrokken en gezond. Het HR-beleid dient deze duurzaamheid van de inzetbaarheid te stimuleren, maar daarnaast in verband met de ‘war for talent’ ook onderscheidend te zijn van concurrenten en tot slot bij te dragen aan een professionele cultuur. In navolging hierop staan binnen het personeelsbeleid de volgende thema’s centraal. • Resultaatgericht • Ontwikkelingsgericht en • Toekomstgericht. Gesprekscyclus Conform de wet BIO wordt er binnen onze scholen jaarlijks met iedere medewerker één functioneringsgesprek gevoerd. Dit mag in combinatie met het POP gesprek plaatsvinden. Verder


16

wordt er elk jaar wordt er één POP-gesprek gevoerd. Dit POP-gesprek mag in combinatie met het functioneringsgesprek plaatsvinden. Om vanuit gezamenlijke verantwoordelijkheid de afspraken te volgen en te evalueren, die zijn gemaakt tijdens het functioneringsgesprek c.q. POP-gesprek, vindt er tussen de directeur en de leraar minimaal 1 evaluatie POP-gesprek plaats (of zo vaak als is afgesproken tijdens voorgenoemde gesprekken), voordat er een (functionerings- of) beoordelingsgesprek wordt ingepland. Het beoordelingsgesprek wordt tenminste één keer in de drie jaar gevoerd, of voordat een tijdelijke aanstelling wordt omgezet in een vast dienstverband. Dit gesprek wordt door de directeur gevoerd. Gedurende de gesprekscyclus kan de leraar feedback op diens functioneren vragen door gebruik te maken van het 360-graden feedback instrument. Elke medewerker benut het 360 graden feedback instrument minimaal één keer in de drie jaar. Functiemix Conform de CAO PO zal per 1 augustus 2014 de functiemix gerealiseerd zijn. Medewerkers worden jaarlijks in de gelegenheid gesteld te solliciteren naar vacatures in het kader van de functiemix, conform de doelstellingen zoals beschreven in de CAO PO. Tijdens de gesprekken die gevoerd worden conform de wet BIO is er aandacht voor ambities en talenten van medewerkers met betrekking tot de functiemix. Opleiden en ontwikkelen tot professionals Concreet impliceren de thema’s resultaatgericht,ontwikkelingsgericht en toekomstgericht het volgende voor medewerkers binnen de scholen: 1. Medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele verantwoording: • Iedere medewerker is een essentiële schakel en draagt de ontwikkeling van de schoolorganisatie(s); • Iedere medewerker is in professionaliteit en vakmanschap een representatieve vertegenwoordiger van de stichting; • Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. 2. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het realiseren van onderwijsdoelen: • Medewerkers zijn in staat kinderen vanaf 4 jaar Engelse les te geven; • Medewerkers hebben contact met scholen in het buitenland. 3. De onderwijsinhoud sluit aan bij de ontwikkeling van een nieuwe kenniseconomie: • Medewerkers zijn in staat leerlingen toekomstgerichte vaardigheden (Skills for the 21 Century) aan te leren. • Medewerkers zijn in staat 25 tot 50% van de lestijd met behulp van multimediale technieken kinderen te ontwikkelen. Er zal gewerkt gaan worden met kwaliteitsprofielen voor directeuren en leraren. Deze profielen zijn gerelateerd aan het kunnen behalen van de hiervoor geschetste doelstellingen. Bronnen voor deze kwaliteitsprofielen zijn de huidige wet en regelgeving rondom competentie profielen (wet BIO) en de functiemix De kwaliteitsprofielen worden aangevuld met cultuuraspecten als waarden, overtuigingen en bevlogenheid waaruit het werkplezier, de energie en motivatie van mensen in kaart te brengen is. Het is van belang dat naast het formuleren van beleid en het vaststellen van kwaliteitsnormeringen ook aandacht bestaat voor het opleiden en ontwikkelen van medewerkers tot professionals. Rijnen Heuvelland voorziet hierin door het inrichten van een eigen Academie. Deze Academie is een instituut waarin alle medewerkers van Rijn en Heuvelland de mogelijkheid geboden wordt de persoonlijke kwaliteitsgarantie waar Rijn en Heuvelland voor staat waar te maken door middel van professionalisering, ontwikkeling en innovatie. De academie is ook gericht op het verleggen van de horizon, en in gezelschap van collega’s onderzoekend en resultaatgericht van paden af te wijken, te allen tijde gericht op het verbeteren van de onderwijspraktijk binnen de school. De Academie


17

wordt een faciliteit die zich voor alle medewerkers richt op professionalisering, kennisuitwisseling en collegiale ontmoeting op basis van innovatie en performanceverbetering. De academie zal een professionele, kwalitatief hoogstand, ambitieus en inspirerend karakter hebben waarbinnen onderstaande doelstellingen vorm krijgen: 1. Komen tot verdere professionalisering en performanceverbetering van de medewerkers, teams, scholen en Rijn en Heuvelland als geheel; 2. Ondersteuning bieden bij het waarmaken van strategische ambities; 3. Aantrekkelijke opleidings- en carrièreperspectieven te bieden voor zittend en komend personeel, 4. Te kunnen komen tot intensivering van de loopbaanontwikkeling en mobiliteit in elke fase van het arbeidzame leven; 5. Leren en ontwikkeling een zichtbare plek te geven waardoor de academie een belangrijke aanjaagfunctie van het realiseren van de innovatie binnen de scholen De Academie zal een actieve rol spelen in het begeleiden en vormgeven van de loopbaan van medewerkers. Ook voor onze school geldt dat er sprake is van een toenemend besef dat werkgeverschap “verplicht” tot het realiseren van een prettige, uitdagende en inspirerende leerarbeidsorganisatie voor zowel nieuw als zittend personeel. Opleiden op de werkplek verwordt steeds meer tot uitgangspunt. ARBO-, Verzuim- en Re-integratiebeleid Het Arbo-, Verzuim- en Re-integratiebeleid (AVR-beleid) van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijnen Heuvelland berust op twee peilers, te weten arbeidsrisico (preventie) en verzuim en re-integratie (curatief). Onze visie op AVR houdt integraal rekening met preventie, verzuim en re-integratie. In ons beleid staat preventie voorop, maar ook voor verzuim en noodzakelijke re-integratie hebben wij beleid opgesteld. Het motto dat gehanteerd wordt binnen de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland is: “Hard on the matter, soft on the person”. Dit houdt in dat er een evenwicht gevonden dient te worden tussen het behartigen van het organisatiebelang (inzetbaarheid medewerker) enerzijds en het aansluiten bij en het behartigen van de belangen en behoeften van de medewerker (vertrouwen, acceptatie, bevorderen genezing) anderzijds. In dit kader speelt de schooldirecteur een centrale rol in het voorkomen en terugdringen van verzuim op haar/zijn school. Hij wordt daarbij professioneel ondersteund door verschillende adviseurs (b.v. de arbodienst en de Stafmedewerker P&O van de Stichting). De algemene doelstellingen van het AVR-beleid zijn: o het bevorderen van de motivatie en gezondheid van medewerkers. o verhogen en borgen van de inzetbaarheid van medewerkers. o zorg dragen dat medewerkers en leerlingen zich veilig voelen op onze scholen. o het bevorderen van gewenst gedrag. o voldoen aan de wettelijke voorschriften op dit terrein. o het terugdringen van de kosten die ontstaan door verzuim. Het AVR-beleid van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland maakt integraal onderdeel uit van het totale schoolbeleid en daarom gelden de algemene beleidsuitgangspunten ook voor dit beleid. Ieder jaar wordt vastgesteld wat de te behalen verzuimpercentages en meldingsfrequenties zijn. Op basis van de doelstellingen op Stichtingsniveau, worden tussen de voorzitter van het college van bestuur en de schooldirecteur afspraken gemaakt over de eigen doelstellingen en acties. Deze afspraken worden opgenomen in het managementcontract. Jaarlijks wordt in het jaarverslag gerapporteerd over de resultaten van het achterliggende jaar en nodige acties voor het voorliggende jaar.


18

1.32.

Personeelsbeleid op schoolniveau en gesprekscyclus

Personeelsbeleid wordt binnen Achtbaan vormgegeven op basis van de afspraken die Stichtingsbreed zijn vastgesteld en hierboven zijn beschreven. 1.33.

Professionalisering

Professionalisering is een belangrijk begrip als het gaat om zelfontplooiing en een leven lang leren. Kennis en inzichten veranderen voortdurend, zeker als het gaat om onderwijs. Doorontwikkelen, hetzij als leraar binnen de school of Stichting als expert, hetzij als schoolleider binnen de school of Stichting (kweekvijvertraject) zijn mogelijk. Jaarlijks wordt een studiedag voor alle medewerkers van Rijn- en Heuvelland georganiseerd. Binnen de school worden jaarlijks studiedagen ingepland waarbij door directie, teamlid of extern deskundigen professionalisering van team/medewerkers plaatsvindt, gericht ontwikkeling van onderwijs en organisatie binnen de school. Deze studiedagen zijn verplicht en gerelateerd aan het schoolondernemingsplan/jaarplan van de school. Medewerkers kunnen zichzelf ook verder professionaliseren door belangstelling te tonen voor nieuwe ontwikkelingen, congressen, beursen en scholing door het samenwerkingsverband in Veenendaal. Een andere mogelijkheid is dat medewerkers m.b.v. een lerarenbeurs een opleiding volgen. 1.34.

Arbobeleid

In 2008 is een risico inventarisatie en evaluatie in kaart gebracht. In het kader van arbeidsomstandigheden worden risico’s in de school geïnventariseerd en geëvalueerd. Als risico’s worden geconstateerd op gebied van onder andere hygiëne, veiligheid, klimaat, in de school dan wordt hierop actie ondernomen. Op beide locaties zijn verschillende leraren de cursus Bedrijfshulpverlening (BHV) gevolgd, waarbij jaarlijks herhalingscursussen zijn ingepland. Zij verlenen in geval van nood eerste hulp en zorgen ervoor dat jaarlijkse een ontruimingsoefening op beide locaties aan de hand van ons calamiteitenplan. Elke 2 jaar wordt onder medewerkers een tevredenheidsonderzoek gehouden. Deze werd gehouden in 2010 onder leerlingen, ouder en medewerkers.

7.

Kwaliteitsbeleid

Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland wil haar visie en missie realiseren door het tot stand brengen van een organisatie waarin binnen de beleidskaders de basisscholen vanuit een eigen identiteit en een eigen cultuur werken aan een veilige leef- en werkomgeving, aan voortdurende resultaatverantwoording in- en externen, aan kwaliteitsverbetering van onderwijs en opvoeding en waarin ontwikkeling, uitvoering en verantwoording van beleid plaatsvindt op een bedrijfsmatige kwaliteit is hiermee geen toeval. Daarom is systematisch werken aan de onderwijskwaliteit noodzakelijk. Cyclisch werken aan kwaliteitszorg betekent: o kwaliteitsbepaling; o kwaliteitsborging (of kwaliteitsbewaking); o kwaliteitsverbetering.


19

De Planning &Controle cyclus heeft tot doel de organisatie te ondersteunen in: o o o o

richting (plan) vast te houden resultaten te boeken ruimte te benutten (delegatie van verantwoordelijkheden en bevoegdheden) verantwoording af te leggen.

Deze begrippen komen terug in de PDCA-cirkel (of: cirkel van Deming). o P: PLAN Dit omvat het plan van aanpak voor de noodzakelijke verbetering of innovatie en de formulering van het gewenste resultaat en hoe (en wanneer) getoetst gaat worden of het gewenste resultaat is bereikt. o D: DO Het plan wordt uitgevoerd zoals is beschreven. o C: CHECK Door middel van controle en evaluatie wordt bekeken in hoeverre het gewenste resultaat behaald is. o A: ACT Dit is de fase van bijstelling. Als het gewenste resultaat bereikt is, wordt gestart met de volgende verbetering en wordt de cirkel opnieuw doorlopen. Het werken volgens de PDCA cyclus op schoolniveau is ingebed in de grote planning en control cyclus op het niveau van de Stichting.

Figuur 2 - Planning en controlecyclus Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland missie en visie

eventueel bijstellen en verbeterplannen maken

strategisch beleid, meerjarenplanne n en -begroting

Jaarplannen met jaar(deel) begrotingen

realiseren doelen: besteden geld en inzet kwaliteiten van mensen

verantwoording: jaarverslag met jaarrekening interne controle en externe controle (rijks-accountantcontrole en inspectiedienst)

evaluatie resultaten


20

Overzicht instrumenten kwaliteitszorg

Overzicht instrumenten externe en interne evaluatie

Aandachtsgebied

Frequentie

Ouderenquête (02C))

Opzetten van een gestandaardiseerde vragenlijst gericht op de oudertevredenheid

Eindresultaten

1x per 4 jaar

Kindervragenlijst (o2C)

Idem voor de kinderen in de groepen 6-7-8

Schoolveiligheid i.h.a.

Jaarlijks

Personeelsenquête (O2C)

Tevredenheid medewerkers.

Medewerkers

2 jaar

Uitbesteed

Leiderschap

Onderzoek uitstroomcijfers

Opzetten format Outputinformatie

Eindresultaten

1x per 4 jaar

Gegevens Audit

Invoeringstraject onder externe begeleiding

Procesevaluaties

3 jaar van de beleidscyclus

Exitgesprekken (O2C)

Opzetten van een vragenlijst e voor ouders van 8 groepers en voor schoolverlaters

Vergelijking om er van te leren

Jaarlijks

Rapportages inspectie

Periodiek Kwaliteitsonderzoek (PKO), Jaarlijks Onderzoek (JO), Kwaliteitsonderzoek (KO)

Toetsing vastgestelde indicatoren

Doorlopend

Benchmarking

In ontwikkeling

Vergelijken om er van te leren

1.35.

e

Kwaliteitszorgsysteem op school

Binnen de school is een kwaliteitsdocument opgezet op basis van het INK-managementmodel. Hierin zijn alle documenten met Stichtings- en schoolbrede afspraken zijn opgenomen.Tevens is voor de schoolafspraken aangegeven wanneer een document wordt geëvalueerd en door wie deze documenten worden geëvalueerd en hoe dit wordt bijgesteld. Op deze manier is de PDCA cyclus


21

gewaarborgd. Dit model wordt komend jaar verder ontwikkeld. 1.36.

Opbrengsten

Op basis van onderwijsresultaten van Cito-toetsen Leerling Onderwijs Volg Systeem (LOVS), entreetoets groep 7, Nederlands Intelligentie Onderzoek (NIO), eindtoets Cito groep 8, methodegebonden toetsen, Sociale Competentie Observatie Lijst (SCOL), worden onderwijsresultaten van leerlingen gevolgd. Achtbaan maakt gebruik van een toetsprotocol en toetskalender voor afname van de Cito-toetsen. Leraren, intern begeleider en directie brengen resultaten in beeld, analyseren deze op school- , groeps- en individueel niveau. Op grond van deze analyse worden in doorgaande lijn, op groepsniveau en op individueel niveau aanpassingen gedaan in de wijze van instructie ( 3 niveaus) het onderwijsaanbod en de onderwijstijd. Opbrengsten worden verantwoord naar bestuur, onderwijsinspectie en ouders ( Management Informatie Systeem (MIS), jaarverslag Stichting, website, schoolgids). In het najaar van 2010 deden leerlingen van groep 8 het Nederlands Intelligentie Onderzoek (NIO). Dit onderzoek geeft een indicatie voor de capaciteiten van een kind. Leerlingen van Achtbaan hadden een gemiddelde score van 103. Een score van 100 geeft een gemiddelde intelligentie aan. In februari 2011 werd bij groep 8 de cito-eindtoets afgenomen. Deze toets geeft een indicatie voor het kennisniveau van leerlingen na 8 jaar basisonderwijs. De gemiddelde score van leerlingen van de school wordt bekeken aan de hand van de landelijke norm. Achtbaan scoorde een gemiddelde van 533,4. In februari zijn aan leerlingen en ouders van groep 8 de schooladviezen gegeven voor doorstroom naar het voortgezet onderwijs.

Soort onderwijs

Praktijkonderwijs Basisberoepsgerichte leerweg (BBL) Kader Beroepsgerichte Leerweg (KBL) Theoretische Leerweg (TL) HAVO VWO (Atheneum + Gymnasium)

Scholen Voortgezet Onderwijs Christelijke Scholengemeensc hap Veenendaal 1 3

Groenhorst

Pantarijn

-

Christelijk Lyceum Veenendaal -

-

-

3

-

-

-

1

-

5

2

1

-

-

5 1

1 3

-

-


Rembrandt College

22

1.37.

Schematisch overzicht wat betreft methodevervanging

Voor locatie Appelvink, Kofschip; I Schrijven Pennenstreken

Aangeschaft in

Vervangen in

2009

2018

Taal Piramide groep 1 en 2 Veilig leren lezen groep 3 Taalactief groep 4 t/m 8 Estafette groep 4 t/m 8 Overal Tekst groep 3 t/m 8

2007 2008 2011 2010 2010

2015 2016 2019 2018 2018

Rekenen Pluspunt

2000

2013

Engels Real English

2003

2012 (early bird)

2007

2014

2006

2014

Wereldoriëntatie Meervoudige intelligentie ( 4 x wijzer, Marco Bastmeijer) Kinderen en hun sociale talenten Voor Balansleren; I Schrijven Aan elkaar

Aangeschaft in

Vervangen in

2011

2019

2007 2008

2015 2016

2011

2019

2011 2011

2019 2019

Rekenen Pluspunt

2000

2013

Engels Let’s do it

2003

2012 (Early bird)

Wereldoriëntatie Topondernemers

2011

2019

Vreedzame school Moet je doen

Nog aan te schaffen Nog aan te schaffen evt.

-

Taal Piramide groep 1 en 2 Veilig leren lezen groep 3 Taal en spelling in beeld groep 4 t/m 8 Lekker lezen groep 3 t/m 8 Lezen in beeld groep 3 t/m 8


23

8.

Financiën

De weten regelgeving , het besturingsconcept, het managementstatuut en de overige elementen van het strategisch beleid geven de belangrijkste kaders aan voor het financieel beleid. Het beleidsterrein levert een belangrijk aandeel in het realiseren van de doelstellingen van de overige beleidsterreinen in dit strategisch beleidsplan. De scholen van Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland worden voor 95% gesubsidieerd door de Rijksoverheid. De overig inkomsten bestaan uit subsidies van lagere overheden en Samenwerkingsverbanden. Het financiële beleid van Stichting Openbaar Onderwijs Rijn en Heuvelland en de scholen is gericht op het waarborgen van de continuïteit van de kwaliteit van het onderwijs. Daarom dient in dat beleid steeds de balans te worden gevonden tussen eisen van de maatschappelijke functie van de onderwijsorganisatie en de inkomsten. De stichting heeft deze continuïteitseisen gewaarborgd door een weerstandsvermogen op te bouwen om zoveel mogelijk ‘bedrijfseconomische risico’s’ van de scholen af te dekken. Het grootste bedrijfseconomische risico wordt gevormd door bedreigingen van de continuering van de bekostiging als gevolg van veranderingen van het overheidsbeleid en dalende leerlingenaantallen. Een ander belangrijk bedrijfseconomisch risico betreft de bekostiging voor de uitgaven voor personeel op de scholen in relatie tot de realiseerbare groepsgrootte op bepaalde onderwijslocaties. Verder streven stichting en scholen er naar zoveel mogelijk schaalgebonden mogelijkheden te benutten door de inkoopkosten door gebundelde inkoopkracht te verlagen en de risico’s van schaden te spreiden. Financiële beheersingsmodel Het financiële beheersingsmodel is afgeleid op de besturingsfilosofie van de organisatie, namelijk die van een integraal verantwoordelijke schooldirectie. Naast de verantwoordelijkheid voor de school heeft de schooldirecteur ook een gedeelde verantwoordelijk richting collega-directeuren van de stichting. De stichting heeft een laag eigen vermogen. Het streeft er namelijk naar zoveel mogelijk middelen die het ontvangt van de overheid en samenwerkingsverbanden door te sluizen naar de individuele scholen. Hiervoor hanteert de stichting een verdelingssystematiek waarbij de scholen, na aftrek van middelen voor stichting brede projecten, reserveringen, centrale inkoopkosten, en bovenschoolse salarissen (de “bovenschoolse” begroting), een jaarbedrag mogen uitgeven dat is gebaseerd op het aantal leerlingen, de jaarplannen van de school en uitgaven die behoren bij de eigen identiteit van de school, zoals specifieke projecten. Het toegekende jaarbedrag van de school wordt inzichtelijk gemaakt in de jaarbegroting. De financiële afspraken van de begroting en de afspraken op het gebied van kwaliteit van onderwijs, personeel en huisvesting worden vastgelegd in het managementcontract. Het managementcontract wordt ondertekend door het College van Bestuur en de schooldirectie.


24

De schooldirectie is door het College van bestuur gemandateerd om de uitgaven die zijn vastgelegd in de begroting en het managementcontract te doen. De specifieke spraken hieromtrent zijn vastgelegd in de mandaatregeling van de stichting Meer dan 80% van de uitgaven bestaat uit salarissen van personeel. Daarmee is er voor de scholen nog maar een beperkte ruimte voor het realiseren van andere doelen. Door het grote beslag dat de personeelsuitgaven op de financiële ruimte van scholen legt is het financiële beheer van de stichting en de scholen vanzelfsprekend sterk gericht op de beheersing van deze kosten en de professionaliteit van de medewerkers. Om zorg te dragen dat het financiële beleid ook daadwerkelijk kan worden is een betrouwbare financiële informatievoorziening essentieel. Het juist, tijdig en volledig verwerken van de inkoopfacturen, betalingen, inkomsten en alle overige financiële mutaties in de financiële administratie en de inrichting ervan, dragen bij aan het realiseren van deze doelstelling. Bij de financiële administratie wordt gebruik gemaakt van een administratiekantoor. Het administratiekantoor ondersteunt de scholen en de stichting bij het verwerken van de financiële mutaties. De verantwoordelijkheid voor de tijdige verwerking van de mutaties ligt bij de scholen en stichting. Verantwoording De dagelijkse controle ligt in handen van de controller van de stichting. Het College van Bestuur, de schooldirectie, de Raad van Toezicht en GMR worden middels tussentijdse rapportages periodiek (per kwartaal) geïnformeerd over het gerealiseerde beleid in relatie tot de begroting. Indien noodzakelijk wordt het beleid aangepast aan de huidige financiële ontwikkelingen. In het financieel jaarverslag wordt verantwoording afgelegd over de realisatie van het gevoerde financiële beleid, in relatie tot de begrotingen, van het kalender jaar. Het financieel jaarverslag wordt gecontroleerd door een openbaar accountant. Het gecontroleerde verslag is uiterlijk 1 juli van het kalender jaar volgend op het verslagjaar beschikbaar voor belanghebbenden.

1.38.

Begroting

Jaarlijks begroot de directeur op basis van kengetallen het budget dat nodig is voor het volgende kalenderjaar. Personele ( op basis leerling-prognoses) en materiële kosten ( beleidsplannen t.a.v. onderwijs, kwaliteit, facilitair)) worden in november besproken met College voorzitter van Bestuur en controler. Afspraken worden per jaar vastgelegd in een managementcontract. 1.39.

Huisvesting

De stichting is in samenspraak met de directieleden van de scholen verantwoordelijk voor het beheer van de schoolgebouwen. Het bedrijfsbureau coördineert alle zaken gerelateerd aan huisvesting en onderhoud. De bekostiging van schoolgebouwen is verdeeld over de schoolbesturen en de gemeentes. De gemeentes dragen, op aanvraag van het schoolbestuur, de zorg voor bekostiging van het onderhoud aan de buitenkant van het schoolgebouw. Het schoolgebouw en terrein worden door het schoolbestuur onderhouden. Het bedrijfsbureau beschikt over de meerjaren onderhoudsplanning. Het dagelijks onderhoud omvat alle kleine bouwkundige en installatietechnische werkzaamheden in, aan en om het schoolgebouw. Veel klein en service onderhoud is preventief onderhoud, het voorkomen van erger. De schooldirectie is budgetverantwoordelijk.


25

Schoonmaak Het schoonmaakonderhoud wordt vanaf 2008 centraal ingekocht. Dit is middels een Europese aanbesteding gegund. De gunning heeft zowel plaatsgevonden op basis van de prijsstelling als ook op basis van andere criteria: o Uren schoonmaak productief o Uren direct toezicht o Uren additionele werkzaamheden o Kosten totaal o Kosten glasbewassing o Regietarieven o Staffelprijzen De technische kwaliteit van het schoonmaakonderhoud wordt periodiek gemeten door een onafhankelijk bureau. In een kwaliteitsmeting wordt zowel het hoog- als laagfrequente onderhoud gecontroleerd. Beveiliging De beveiliging (alarmmeldingen, alarmopvolging en onderhoud) is vanaf 2010 centraal ingekocht. De surveillancedienst staat 24 uur per dag klaar om te reageren op alarmmeldingen, assistentieverzoeken en technische meldingen. Behalve het reageren op meldingen van het alarmsysteem kan deze service ook worden gebruikt voor: o Assistentie verlenen aan personen welke zich bedreigd of onveilig voelen o Het op afroep openen en/of sluiten van het pand voor geautoriseerde personen/instanties o Het fungeren als gids voor brandweer en politie in voorkomende gevallen o Treffen van noodvoorzieningen bij glasschade.

Werkwijze alarmopvolging / assistentieverlening: Bij een alarmmelding wordt de beveiligingsbeambte opgeroepen. Ten behoeve van de school wordt door de beveiligingsbeambte rapport opgemaakt. Een surveillance rapport vermeldt de tijdstippen, aangetroffen bijzonderheden en personenverkeer. Bij een inbraak of onregelmatigheid informeert de beveiligingsbeambte direct de politie. De surveillancedienst heeft een reactietijd van 20 minuten. De beveiligingsorganisatie voldoet aan de wettelijk gestelde eisen.

Brandblusmiddelen en noodverlichting De brandveiligheid wordt jaarlijks beoordeeld door de brandweer. Een NCP REOB gecertificeerd bedrijf draagt zorg dat de scholen voldoen aan gestelde NEN normen. Meubilair Voor inkoop van meubilair is een mantelovereenkomst afgesloten. Op basis van het meerjaren vervangingsplan wordt beoordeeld of een aanvraag tot aanschaf van meubilair wordt ingewilligd.

Copiers Op stichtingsniveau is een mantelovereenkomst afgesloten voor copiers / printers. Dit contract is gesloten op basis van het verbruikscompensabel-tabel. Meerverbruik wordt hierbij gecompenseerd door minderverbruik van de scholen vallende onder de stichting.

1.40.

Sponsoring, subsidies, incidentele bekostiging

De Scholen van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland krijgen steeds vaker te maken met sponsoring. Sponsoring is een mooie gelegenheid om de maatschappij dichterbij het


26

kind te brengen. Sponsoring biedt kansen, maar ook bedreigingen. Het kan een uitkomst zijn om extraatjes van te betalen. Maar er zijn ook risico’s aan verbonden. Leerlingen zijn makkelijk te beïnvloeden:het is dus belangrijk dat sponsoring zorgvuldig gebeurt. Ook moet sponsoring een gezonde en verantwoorde leefstijl aanmoedigen. Aanleiding Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft samen met onderwijsorganisaties en andere belangenorganisaties begin 2009 opnieuw een convenant gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs zijn vastgelegd. Het geeft aan onder welke voorwaarden sponsoring kan plaatsvinden Aan sponsoring zijn ook verplichtingen verbonden, daarom moet er een breed draagvlak zijn bij alle betrokkenen. Schoolbesturen nemen samen met personeel, ouders en, in het voortgezet onderwijs, ook leerlingen in de medezeggenschapsraad (MR) een weloverwogen beslissing om wel of niet tot sponsoring over te gaan. Draagvlak voor sponsoring binnen de school is belangrijk. Dit is te bereiken door alle betrokkenen goed te informeren Het bevoegd gezag is verantwoordelijk Elke school maakt een eigen afweging om tot sponsoring over te gaan en overweegt de maatschappelijke betrokkenheid van de sponsor, het sponsorbedrag en de verlangde tegenprestatie; het bevoegd gezag is uiteindelijk verantwoordelijk Belangrijk is dat de directie zich vooraf afvraagt of de sponsorbijdrage goed of slecht is voor de ontwikkeling van de leerlingen? Het bevoegd gezag dient met een aantal zaken rekening te houden. o Het stelt een algemeen sponsorbeleid vast, dat wordt vastgelegd in het schoolplan. Een algemeen sponsorbeleid biedt een kader waarbinnen het bevoegd gezag of de schoolleiding kan handelen bij het aangaan van sponsorovereenkomsten. o Het is verplicht om een sponsorovereenkomst voor te leggen aan de gehele medezeggenschapsraad, die daarbij instemmingbevoegdheid heeft o De school is verplicht informatie over het eigen sponsorbeleid in de schoolgids op te nemen. In de schoolgids moet beschreven worden welke normen de school hanteert bij het eventueel aangaan van sponsorovereenkomsten. o Voor sponsoring moet een breed draagvlak binnen de school zijn. Dat begint met het goed informeren van alle betrokkenen. Voor leerlingen, leraren en ouders moet duidelijk zijn wanneer sprake is van sponsoring. o De samenwerking met een sponsor wordt vastgelegd in een(sponsor)overeenkomst. o De school moet zich verantwoorden voor alle middelen die door sponsoring verkregen zijn. o De inkomsten en uitgaven door en voor sponsoringmoeten afzonderlijk in de jaarrekening worden opgenomen. De jaarrekening moet voor alle betrokkenen toegankelijk zijn. stelregel: is het goed of slecht. Het bevoegd gezag is altijd verantwoordelijk voor wat er in schoolverband plaatsvindt. Dat geldt ook als bijvoorbeeld de oudervereniging een sponsorovereenkomst aangaat waarbij een tegenprestatie wordt gevraagd waarmee ouders of leerlingen in schoolverband te maken krijgen. Ook dan moet het bevoegd gezag beoordelen of de activiteiten die in het kader van de sponsorovereenkomst gaan plaatsvinden,verantwoord zijn echt voor Waar moet de school zich aan houden? Bij het sluiten van een sponsorovereenkomst gelden de volgende gedragsregels. o o

De samenwerking mag de ontwikkeling van kinderen niet schaden. Sponsoring mag de onderwijsinhoud niet beïnvloeden en de uitvoering van de kernactiviteiten van de school mag hiervan niet afhankelijk worden.


27

o o o o

o

In lesmaterialen mag geen reclame voorkomen. Ook niet impliciet. De objectiviteit en betrouwbaarheid van het onderwijs mag niet in het geding zijn. Sponsoring mag niet misleidend zijn en mag niet appelleren aan gevoelens van angst of bijgelovigheid van leerlingen. Sponsoring moet een gezonde leefstijl aanmoedigen. Bij de aanschaf van (computer)apparatuur mag het niet zijn dat een aanvullende afname van bijvoorbeeld software van de sponsor verplicht is, of dat het gebruik van software van een ander bedrijf dan de sponsor wordt verboden. De mogelijkheden om leerlingen op stage te laten gaan, mag er niet toe leiden dat de school een andere afweging maakt ten aanzien van mogelijke sponsorovereenkomsten, dan zonder die stages.

De rol van de medezeggenschapsraad De MR heeft een belangrijke rol bijsponsoring. Op verschillende momenten heeft de medezeggenschapsraadbevoegdheden bij de besluitvorming rondom sponsoring. o Als de school een sponsorovereenkomst aangaat, is zij verplicht deze overeenkomst voor te leggen aan de gehele MR. Leraren, ouders (en leerlingen in het voortgezet onderwijs) hebben instemmingsrecht over sponsorbijdragen waarmee leerlingen te maken krijgen. Dit geldt voor activiteiten die binnen het onderwijs plaatsvinden en voor activiteiten die georganiseerd worden onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, zoals een excursie of een activiteit tijdens het overblijven (artikel 10, lid f WMS). o Het bevoegd gezag moet in het schoolplan een algemeen sponsorbeleid vastleggen. In het sponsorbeleid wordt uitgelegd hoe de school handelt o bij sponsoring waarmee leerlingen te maken krijgen. Dit is verplicht als de school een algemeen sponsorbeleid heeft vastgesteld, maar ook als de school over elk individueel geval van sponsoring apart beslist. De MR o heeft instemmingsbevoegdheid over het vaststellen of wijzigen van het schoolplan (artikel 10, lid b WMS, artikel 12 WPO, artikel 24 WVO en artikel 2 (WEC). o Het ouder- en leerlingendeel van de MR moet instemmen bij het vaststellen of wijzigen van de schoolgids. In de schoolgids worden ouders, verzorgers en leerlingen geïnformeerd over de wijze waarop het bevoegd gezag omgaat met bijdragen die door sponsoring zijn verkregen (artikel 13, lid g en artikel 14, lid 1a WMS, artikel 13 WPO, artikel 24a WVO en artikel 22 WEC). o De gehele MR heeft adviesrecht over een voorgenomen besluit van het schoolbestuur over het aangaan, verbreken of belangrijk wijzigen van een duurzame samenwerking met een andere instelling, zoals de samenwerking met een sponsor (artikel 11, lid d WMS). o Sponsoring kan ook aan de orde komen bij de vaststelling of wijziging van de hoofdlijnen van het meerjarig financieel beleid van de school. Ook in dat geval heeft de gehele medezeggenschapsraad een adviesbevoegdheid (artikel 11, lid b WMS). o De MR kan zelf het initiatief nemen om onderwerpen met het bevoegd gezag te bespreken. Zo kan de MR besluiten om het sponsorbeleid of een sponsorovereenkomst aan de orde te stellen(artikel 6 WMS).

De sponsorovereenkomst, Klachten over reclame; het moet duidelijk zijn wat er wordt gesponsord. Als bijvoorbeeld sponsor producten worden uitgereikt als prijs of beloning na een sportwedstrijd, moet iedereen weten dat het om gesponsorde Prijs gaat. Bij het wel of niet aangaan van een sponsorovereenkomst is het raadzaam om je de volgende vragen te stellen. o Wat zijn de intenties van de sponsor? o Hoe groot is de sponsorbijdrage?


28

o o

Hoe staan de tegenprestaties in verhouding tot de bijdrage van de sponsor? Wat zijn de consequenties voor de school, de leerlingen, het personeel en de ouders?

Sponsoring gaat vaak samen met reclame uitingen. Als een ouder, leerkracht of leerling een klacht heeft over de inhoud van de reclame, kan hij of zij een klacht indienen bij de Reclame Code Commissie. Zie: www.reclamecode.nl. Wanneer er andere klachten zijn over deinvulling en/of uitvoering van het sponsorbeleid op de school, dan kunnen deze worden aangekaart bij de klachtencommissie van de school. Brochure Convenant sponsoring Utrecht, september 2009lingen? Subsidies. Jaarlijks kunnen subsidies worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband binnen de gemeente, gemeentelijke- , landelijke of Europese overheid. Subsidies worden aangevraagd, wanneer ze daadwerkelijk worden ingezet en passend zijn bij (onderwijs) beleid wat wordt ingezet binnen de school. Subsidieaanvragen verlopen via de Stichting. Incidentele bekostiging. 1.41.

Interne geldstromen

De school kent een centrale geldstroom, nl die van het bevoegd gezag naar de school op basis van een ingediende en goedgekeurde werkbegroting. De vrijwillige ouderbijdragen t.b.v. schoolactiviteiten zoals Sinterklaas, kerst , etc.,worden beheerd door de ouderraad van de school Deze ouderraad legt jaarlijks verantwoording af aan de ouders in de algemene ouderavond. De tussenschoolse opvang wordt financieel en organisatorisch geregeld door een Stichting. De vooren naschoolse opvang vindt plaats op basis van een contract met het College van Bestuur. Ook deze geldstroom is onafhankelijk van de werkbegroting. Op Achtbaan zijn interne geldstromen als volgt georganiseerd. Kinderopvangorganisatie KMN Kind en Co coördineert de geldstromen rondom de Tussen Schoolse Opvang voor Achtbaan. 2 x per Jaar worden op basis van begroting en evaluatie de balans opgemaakt. De ouderraad coördineert alle geldstromen die te maken hebben met de vrijwillige ouderbijdrage binnen de school. Huur van ruimte door derden in de school wordt geregeld door stafmedewerker facilitair van de Stichting.

9.

Klachtenregeling

In de schoolgids is omschreven op welke wijze de klachtenregeling binnen de Stichting en de school wordt vormgegeven. Zowel de procedure als de in- en externe contactpersoon en vertrouwenspersonen en hoe/waar zij te bereiken zijn beschreven. Het is voor de school belangrijk dat de kinderen en de ouders/verzorgers tevreden zijn over de kwaliteit van het onderwijs. Toch komt het ook op onze school voor dat u als ouder/verzorger niet tevreden bent over de begeleiding van uw kind of van uzelf. Lukt het niet om in het overleg met de groepsleerkracht en/of de directeur uw probleem op te lossen of te bespreken, dan kunt u een klacht indienen.


29

Het betreft formele klachten over: o (seksuele)intimidatie; o Pesten o Mishandeling o Onheuse bejegening o Inbreuk op privacy o Didactische aanpak o Pedagogische aanpak o Organisatorische aanpak De bedoeling van de klachtenregeling is om samen te zoeken naar een oplossing en om gevoelens van ongenoegen en frustratie zo veel mogelijk weg te nemen. Ingediende klachten stellen de school bovendien in staat om maatregelen te treffen die het onderwijs verder kunnen verbeteren. De school heeft een klachtenreglement dat is af te halen bij de directeur. In dit reglement staat uitgebreid beschreven hoe u een klacht kunt indienen bij een teamlid, de directeur of bij het Bestuur en hoe deze klacht wordt afgehandeld. Er is op elke school een interne contactpersoon die u kan helpen bij het afhandelen van uw klacht of u verwijst naar de externe vertrouwenspersoon. Deze interne contactpersoon is mevrouw I. Philippi, Vivaldistraat 19 3906 CA Veenendaal, telefoon; 0318-541939, e-mail; [email protected]. Zij is uitsluitend telefonisch bereikbaar op werkdagen tussen 19.00 uur en 21.00 uur. Zij zal u over de te volgen procedure informeren, u wat dat betreft adviseren en u verwijzen naar de externe vertrouwenspersoon. Het Bestuur heeft twee externe vertrouwenspersonen aangewezen; de heer K. Sweers en mevrouw D. Gerritsma, die ter zake deskundig zijn bij het afwikkelen van een eventuele klacht. Beide externe vertrouwenspersonen zijn telefonisch bereikbaar onder nr.: 0346219777 De externe vertrouwenspersoon wordt benaderd door de interne vertrouwenspersoon, het Bestuur of rechtstreeks door de klager. Deze vertrouwenspersoon draagt zelfstandig zorg voor de eerste opvang van slachtoffers van ongewenst gedrag en gaat samen na welke vervolgstappen mogelijk zijn, zoals verwijzing naar instanties die gespecialiseerd zijn in opvang en nazorg. Jaarlijks vindt afstemming plaats tussen de externe vertrouwenspersonen en het Bestuur over het resultaat van het beleid ten aanzien van de klachtenregeling. Voor de goede orde: Zowel de interne- als de externe vertrouwenspersonen hebben een geheimhoudingsplicht, waardoor privacy van de klager volledig is gegarandeerd.

De klachtenprocedure in het kort 1. Indien een ouder/verzorger een klacht heeft over een dienst van de school dan zal hij/zij de klacht in eerste instantie met het betrokken teamlid en eventueel met behulp van de directeur dienen op te lossen. 2. Indien de klacht niet met het betrokken teamlid kan worden opgelost, of indien het een klacht betreft die niet is terug te brengen op het individuele teamlid, dan zal klager zijn/haar klacht op schrift stellen en deze zo spoedig mogelijk, doch uiterlijk binnen een 14 dagen, aan de directeur doen toekomen. 3. De directeur zal binnen 14 dagen na indiening van de schriftelijke klacht zijn/haar standpunt schriftelijk aan klager kenbaar maken. Een afschrift van de beslissing wordt tevens aan het teamlid toegezonden. 4. Indien klager met het standpunt van de directeur niet instemt, dan kan hij/zij zich wenden tot het Bestuur van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland; Laan van Vollenhove 2935 3706 AK te Zeist. 5. Informatie over de klachtenprocedure zal door de directeur worden verstrekt.


30

Deze klachtenprocedure acht de school wenselijk, wat niet wegneemt dat de klager zich te allen tijde rechtstreeks kan wenden tot de interne contactpersonen, de externe contactpersonen of de genoemde klachtencommissie. Indien er sprake is van zeer ernstige klachten bijvoorbeeld bij seksuele intimidatie of discriminerend gedrag, agressie of geweld dan wordt door de klager het Bestuur van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland altijd schriftelijk benaderd. Bij seksuele agressie of geweld door een medewerker van de Stichting wordt te allen tijde aangifte bij justitie gedaan. Indien er een klacht binnen komt gericht aan het bestuur van de stichting, dan treedt de volgende procedure in werking. o o o o o

Binnen 5 werkdagen bericht van ontvangst van de klacht Mededeling aan klager, aangeklaagde Binnen 14 dagen na ontvangst klacht een hoorzitting; Binnen 14 dagen na hoorzitting advies aan het Bestuur; Binnen 14 dagen neemt het Bestuur een besluit op basis van het advies en meldt dit aan; klager, aangeklaagde en de directie van de school.

Het Bestuur is aangesloten bij de Landelijke Klachtencommissie, Postbus 85191, 3508 AD Utrecht, tel: 030 – 280 9590, e-mail: [email protected]. Het Bestuur van de Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland voldoet hiermee aan de wettelijke verplichting betreffende de klachtenregeling. Bovendien wil zij met een goede uitwerking van deze regeling bijdragen aan de verhoging van de kwaliteit van het pedagogisch klimaat op haar scholen. 10. Projecten en experimenten De school ( locatie Appelvink) heeft in 2010 het oordeel zwak gekregen van de onderwijsinspectie. Op basis hiervan is een verbeterplan voor 2 jaar opgesteld, waaraan momenteel wordt gewerkt. De inspectie volgt vorderingen van dit plan door 2 voortgangsgesprekken en 2 tussentijdse kwaliteitsonderzoeken. Achtbaan ligt wat betreft ontwikkelingen t.a.v. het verbeterplan op schema.

11. Uitwerking beleidsvoornemens

Basisschool Achtbaan heeft op basis van Strategisch beleid binnen stichting Rijn- en Heuvelland beleidsvoornemens uitgewerkt in het schoolondernemingsplan 2011-2014. Jaarlijks (kalenderjaar) wordt een jaarplan opgesteld door directie waarin plannen verder zijn uitgewerkt op operationeel niveau in de pdca-cyclus.


31

Bijlage 1

Onderwijscontinuüm Rijn- en Heuvelland 2011 Inhoudsopgave

Vooraf

4

0.

Samenvatting

4

1.

Op weg naar een onderwijs continuüm met Rijn- en Heuvelland

5

2.

Passend onderwijs, uitgangspunten en kaders 2.1 Aanleiding 2.2 De nieuwe koers in twaalf punten 2.3 Referentiekader passend onderwijs 2.3.1 Uitgangspunten van het referentiekader 2.3.2 Transparante inzet en betere verantwoording van zorgmiddelen.

6 6 6 7 7 8

3.

Relatie Passend Onderwijs en Stichting Rijn- en Heuvelland 3.1 Visie op Passend Onderwijs binnen Stichting Rijn- en Heuvelland 3.2 Missie Stichting Rijn- en Heuvelland t.a.v. passend onderwijs 3.3 Stichting Rijn- en Heuvelland en werken met samenwerkingsverbanden 3.3.1 Zorgadviesteam (ZAT) 3.3.2 Schoolprofiel 3.3.3 Zorgplicht

4.

Onderwijs continuüm, onderwijsarrangementen en onderwijsresultaten 13 4.1 Eén-onderwijsroute 4.2 Onderwijsarrangementen 4.3 Onderwijsresultaten in relatie met het onderwijs continuüm en Onderwijsarrangementen 4.4 Verantwoording en toetsingskader Bao 4.5 Verantwoording en toetsingskader Praktijkonderwijs(V0) 4.6 Verantwoording en toetsingskader van Lieflandschool( So)

19 21 21

Aansluiting Primair- en Voortgezet Onderwijs

21

5.

Bijlage 1 Bijlage 2 Bijlage 3

8 8 9 10 10 11 13

13 17 18

stroomdiagrammen werkwijze zorgniveaus werkdocument verantwoording onderwijsresultaten Rijn- en Heuvelland Referentieniveaus Taal en Rekenen


32

Vooraf Dit beleidsdocument is opgesteld door de leden van de werkgroepen zorg en verantwoording onderwijsresultaten i.s.m. de staf onderwijs en kwaliteit van het bedrijfsbureau. Het is een combinatie van algemene zaken zoals deze staan beschreven in de diverse uitgaven rondom passend onderwijs en de wijze waarop de stichting Rijn en Heuvelland aan dit onderwerp beleidsmatig vorm wil geven. De route van dit document is als volgt: 1. bespreken en vaststellen van het concept document tijdens het directorium Rijn en Heuvelland door directeuren en algemeen directeur. (november/december 2010) 2. vaststellen beleidsdocument door bestuur stichting Rijn en Heuvelland. (december 2010) 3. advisering door GMR Rijn en Heuvelland. (januari 2011) 4. in werking treden beleid onderwijs continuüm / één zorgroute stichting Rijn en Heuvelland. (januari 2011)

0

Samenvatting.

In 2012 treedt de herziene wet passend onderwijs in werking. Kinderen moeten ondersteuning op maat krijgen. Individuele ouders worden beter ondersteund tijdens hun gesprek over het passend onderwijsaanbod en de keuzevrijheid die zij hebben. Daarnaast zijn ouders als collectief betrokken bij het vaststellen van het onderwijsprofiel. Leraren worden ondersteund in het vergroten van deskundigheid en met extra ondersteuning in de klas en op school. Om deze ontwikkelingen goed vorm te geven wordt samenwerking tussen Stichting en de verschillende samenwerkingsverbanden op regionaal niveau geïntensiveerd om te komen tot schoolprofielen die een dekkend aanbod aan onderwijs bieden in de regio. Daarnaast worden adviesteams ingesteld om vanuit specifieke deskundigheid ondersteuning aan scholen te kunnen bieden bij specifieke leer- en onderwijsvragen van leerlingen. Scholen binnen Stichting Rijn- en Heuvelland hebben een onderwijsplicht en zijn verplicht om ouders en hun kinderen een passend onderwijsaanbod te bieden in eigen scholen. Het formuleren van een schoolprofiel is hierbij en hulpmiddel. Om de ontwikkeling van leerlingen binnen scholen op een kwalitatief goede manier vorm te kunnen geven, wordt gewerkt vanuit uitgangspunten van één onderwijsroute en een onderwijs continuüm. Het aanbieden van onderwijs op maat , vanuit 5 niveaus staat hierin centraal, Leidraad voor het uitvoeren van verschillende onderwijsarrangementen wordt gevonden in het kennen van de eigen leerling-populatie, het schoolklimaat en het pedagogisch-didactisch handelen van leraren, de leerlingbegeleiding, de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen, leerstofaanbod, leertijd, inhoud, niveau, uitvoering van toetsen en leerresultaten t.o.v. landelijke gemiddelden. Zowel op school- als stichtingsniveau worden ontwikkelingen in scholen op het gebied van passend onderwijs, éénonderwijsroute, gevolgd om de kwaliteit te waarborgen. Leerling-resultaten worden aan de hand van stichting brede afgesproken, landelijk genormeerde, toets gegevens gevolgd om de kwaliteit te meten en bij te sturen waar nodig.(verantwoordingskader) Scholen kunnen hun toetsingsrepertoire naar eigen inzicht verder invullen, afhankelijk van wat de situatie op dat moment is en wat de context vraagt.


33

1

Op weg naar een onderwijs continuüm met Rijn- en Heuvelland

Voor u ligt het beleidsstuk van Stichting Rijn- en Heuvelland, waarin is beschreven wat de consequenties zijn van de herziene wet passend onderwijs die in 2012 in werking treedt. In hoofdstuk 2 worden de uitgangspunten en kaders uiteengezet met betrekking tot de wet passend onderwijs. In hoofdstuk 3 wordt stilgestaan bij de visie en missie van Stichting Rijn- en Heuvelland en de consequenties van de wet passend onderwijs voor de Stichting. Hoofdstuk 4 beschrijft de éénonderwijsroute, onderwijsarrangementen en onderwijsresultaten en de wijze waarop de scholen binnen Stichting Rijn- en Heuvelland hieraan op operationeel niveau vorm geven. Hiermee is de relatie gelegd tussen beleid t.a.v. passend onderwijs op landelijk/regionaal en stichtingsniveau en de uitvoering ervan op schoolniveau binnen de scholen van Rijn- en Heuvelland. Hoofdstuk 5 geeft een korte samenvatting.

Verschillende ontwikkelingen binnen de stichting zijn de afgelopen jaren in gang gezet en hebben een directe relatie tot het voorliggende beleidsstuk over passend onderwijs. Binnen Stichting Rijn- en Heuvelland wordt verder gebouwd aan ontwikkelingen, waarin passend onderwijs in de vorm van een onderwijs continuüm een plaats heeft. Om die reden is bij het maken van dit beleidsstuk gebruik gemaakt van de volgende informatiebronnen en onderliggende documenten; • • • • • • • • • • •

notitie “Herziening van passend onderwijs, oktober 2009”, zie www.passendonderwijs.nl/; wetgeving “Zorgplicht”; notitie “één-zorgroute WSNS+”. Strategisch Beleidsplan Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland 2005; nota “Onderwijs en kwaliteit”; notitie rolmodel directeur, locatieleider en intern begeleider; functiebouwhuis en functieomschrijving leerkracht LA/LB, Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland; Jaarverslag Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland 2008; Rapportage Besturingsaudit Bestuur Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland 2009, CBE; notitie “de school is een maatschappelijke onderneming”; presentatie Bas de Koning, directeur Eduniek, tijdens het directorium Rijn en Heuvelland september 2010

2.

Passend onderwijs, uitgangspunten en kaders

2.1

Aanleiding

In augustus 2012 treedt de herziening van de wet passend onderwijs in werking. Met deze wet geeft het kabinet besturen en scholen de ruimte om onderwijs aan kinderen te bieden dat nauw aansluit op hun mogelijkheden. De versterking van de samenwerking met jeugdzorg en jeugdhulpverlening is een belangrijk uitgangspunt. In plaats van de huidige


34

rugzakfinanciering komt een flexibele inzet van middelen. Met het omvormen van deze financiering zullen scholen die onderwijs op maat verlenen ook de meeste middelen krijgen. Het beschikbare budget voor het aanbieden van passend onderwijs groeit niet.

2.2

De nieuwe koers in twaalf punten

1. Sectororganisaties stellen een helder referentiekader op, waarin onder meer aandacht is voor de bandbreedte voor het onderwijs in een reguliere school. Het referentiekader passend onderwijs moet scholen helpen om met het team van leraren en in overleg met ouders een "onderwijsprofiel" vast te stellen, dat inzicht geeft in het totaal aan onderwijsen speciale voorzieningen in een school. 2. Schoolbesturen krijgen de verplichting om onderwijs binnen of buiten de eigen mogelijkheden aan te bieden. Ouders die hun kind aanmelden bij een school krijgen een onderwijsaanbod bij de school of bij een andere school. Bij het aanbod wordt rekening gehouden met de voorkeur van de ouders. 3. Kinderen moeten ondersteuning op maat krijgen. In plaats van het huidige rugzakje komt een handelingsgerichte diagnostiek, met flexibele inzet van middelen en voorzieningen. De scholen met het breedste profiel, krijgen relatief gezien binnen hun samenwerkingsverband ook de meeste middelen. 4. Individuele ouders worden ondersteund tijdens hun gesprek over het onderwijsaanbod en de keuzevrijheid die zij hebben. Daarnaast zijn ouders als collectief betrokken bij het vaststellen van het onderwijsprofiel. 5. Leraren worden gesteund bij het vergroten van deskundigheid (bijscholing, aandacht voor leerlingen die speciale aandacht nodig hebben tijdens de lerarenopleiding) én door extra ondersteuning in de klas en in de school (klassenassistenten, (intern) begeleiders, speciale klassen). 6. Het onderwijs wordt zo goed mogelijk afgestemd op jeugdgezondheidszorg, jeugdhulpverlening en maatschappelijk werk. Dit gebeurt in het Zorg- en Adviesteam (ZAT). 7. De inrichting van regionale netwerken (PO, VO en (V)SO gezamenlijk) wordt losgelaten. Onderwijs wordt gebundeld in de bestaande samenwerkingsverbanden voor PO, VO en (V)SO. 8. Het geld voor passend onderwijs wordt gebudgetteerd op het niveau van de Rijksbegroting 2008.( inmiddels is bekend dat er € 300 miljoen bezuinigd wordt op de invoering van passend onderwijs; nov’2010) 9. De inzet van middelen welke worden besteed aan passender onderwijs moet transparanter worden en beter worden verantwoord. 10. Het geld voor passend onderwijs wordt gelijkmatiger over het land verdeeld (verevend). De omvang van de verevening wordt bezien in samenhang met andere middelen voor begeleiding en achterstandenbestrijding. 11. Een deel van het geld voor ambulante begeleiding gaat voortaan naar de Samenwerkingsverbanden. Het (voortgezet) speciaal onderwijs houdt een deel van het geld om expertise te delen met het regulier onderwijs. 12. Speciaal onderwijs blijft hard nodig en wordt rechtstreeks gefinancierd. De kwaliteit in het (V)SO moet sterk verbeterd worden.

2.3

Referentiekader passend onderwijs

De overheid biedt bij de invoering van Passend Onderwijs een referentiekader. In het landelijk referentiekader komen verschillende onderwerpen aan de orde.


35

Bijvoorbeeld: 1. wat is nodig voor passend onderwijs in termen van ondersteuning in de school en in de klas? 2. wat is de bandbreedte voor het bieden van specifieke aandacht voor een reguliere school? 3. hoe wordt handelingsgerichte diagnostiek vormgegeven? 4. hoe wordt de medezeggenschap zowel voor ouders als voor leraren georganiseerd?

Het kader zorgt voor een inspirerende discussie in de praktijk over het onderwijs en de mate waarin in scholen specifieke kennis en kunde hebben. Het referentiekader biedt duidelijkheid over wanneer scholen leerlingen kunnen verwijzen omdat het de mogelijkheden van de school te boven gaat. Een beroep op vormen van hulpverlening is dan mogelijk aan de orde, bijvoorbeeld jeugdzorg of gezondheidszorg. Het kader biedt een basis voor het opstellen van het zogenaamde ‘onderwijsprofiel’ van de school. Scholen zijn verplicht een onderwijsprofiel op te stellen. Over het onderwijsprofiel en de inzet van de middelen daarvoor vindt vooraf overleg plaats in de medezeggenschaps-kaders met ouders en leraren in de context van de formatieve en financiële mogelijkheden.

2.3.1

Uitgangspunten van het referentiekader

De huidige indicatiestelling voor de clusters verdwijnt, waarbij de directe toegang tot het speciaal onderwijs nog nader moet worden bezien. Handelingsgerichte criteria (gebaseerd op de verschillende modellen die het referentiekader aangeeft) bepalen welke hulp welke leerling en welke school ontvangt. De hoofdlijn is dat een school en de ouders door middel van handelingsgerichte diagnostiek inzicht verkrijgen in de hulpvraag van leerling en school. Het gaat dan om de mate en omvang van de belemmerende en bevorderende factoren van de leerling én de mate en omvang van de gewenste ondersteuning van de leraar/leraren. Indien de school en de ouders tot de conclusie komen dat de beide hulpvragen niet beantwoord kunnen worden in de basisvoorziening onderwijs, doen zij een beroep op het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband zal met behulp van classificatie systematieken, (bijvoorbeeld de ICF1)en haar kennis over gangbare, handelingsgerichte oplossingen en ondersteuningsmogelijkheden, een uitspraak doen over de aard en omvang (zowel personeel als financieel) van de ondersteuning van leerling en school, conform de afspraken in het onderwijszorgplan. Het referentiekader beschrijft eveneens de procesgang van aanmelding tot plaatsing. 2.3.2

Transparante inzet en betere verantwoording van middelen

De inzet van de onderwijsmiddelen moet transparant zijn voor alle betrokkenen. Middelen moeten zoveel mogelijk in de school en in de klas ingezet worden, onnodige overhead en bureaucratie moeten worden tegengegaan. Onderwijs begint met het vaststellen van de onderwijsbehoefte, op basis van handelingsgerichte diagnostiek. Het totaal aan onderwijs en speciale voorzieningen dat in een school wordt geboden, maakt het “onderwijsprofiel” van de school. Het bevoegd gezag overlegt binnen het samenwerkingsverband over de


36

totstandkoming van een dekkend onderwijsaanbod. Over de invulling van het onderwijs op school is afstemming nodig tussen onderwijs, gemeenten en partners uit gezondheidszorg, jeugdzorg en welzijn. Schoolbesturen brengen dit onderwerp in het overleg met gemeenten in het kader van speciale middelen in en om de school. De huidige rugzakmiddelen worden aan de samenwerkingsverbanden toegekend. In de school wordt het gesprek gevoerd tussen (teams van) leraren, schoolmanagement en bevoegd gezag over het opvangen van leerlingen en hetgeen leraren daarvoor nodig hebben.

3

Relatie Passend Onderwijs en Stichting Rijn- en Heuvelland

3.1

Visie op Passend Onderwijs binnen Stichting Rijn- en Heuvelland

Passend Onderwijs is er voor alle kinderen binnen het onderwijs continuüm van Rijn- en Heuvelland. Dit geldt echter binnen de kaders en doelen die door de organisatie gesteld zijn. Binnen dit Rijn en Heuvelland raamwerk krijgt minimaal 98% van de leerlingen het onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Dit betekent dat kinderen die dat volgens de school nodig hebben, extra voorzieningen in kennis, kunde en materialen krijgen. Daarbij vormen de instructie- en ondersteuningsmogelijkheden van de school het uitgangspunt. Verschillen tussen leerlingen zijn geen afwijking van het gemiddelde maar een uitdrukking van het unieke van ieder kind. Het onderwijs binnen de Rijn en Heuvellandscholen wordt afgestemd op de mogelijkheden en behoeften van minimaal 98% van alle leerlingen. Rijn en Heuvelland- onderwijs wordt zo goed mogelijk afgestemd in de pedagogische keten. D.w.z. met de expertise die geboden wordt door samenwerkingsverbanden en centra voor jeugd en gezin (jeugdgezondheidszorg en het maatschappelijk werk) en de jeugdhulpverlening. Uitgewerkt:: • • •

• • • • • •

op weg naar één preventieve en proactieve aanpak, gericht volgen van ontwikkelingen binnen de leerlingenresultaten; stichting breed met behulp van trendanalyses, horizontale en verticale verantwoording van onderwijsresultaten (checks and balances tussen onder andere college van bestuur- schooldirecteuren, schooldirectie-leerkracht, school-ouders), versterken van de planning- en controlcyclus, stakeholdermanagement en de noodzaak tot het ontwikkelen van onderwijsrijke ken- en stuurgetallen, kwaliteit van onderwijs borgen en versterken met behulp van PDCA-cirkel, het bundelen van krachten, erkennen en benutten van vaardigheden en kwaliteiten binnen de verschillende scholen van de stichting (Learning Academy), versterking pedagogisch partnerschap en stakeholders (de school is een maatschappelijke onderneming), versterken relatie strategisch beleid “Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland “BondingandBridging”. Per vak- en vormingsgebied formuleert iedere Rijn en Heuvellandschool haar doelen en geeft in percentages aan welke prestaties/resultaten met welke leerlingen gehaald moeten worden. Als ondergrens worden hiervoor de geldende inspectienormen gehanteerd.


37

•

3.2

De leerkracht staat centraal; zij/hij is het vertrekpunt voor werkbaar onderwijs en gebruik van differentiatiemodellen.

Missie Stichting Rijn- en Heuvelland t.a.v. passend onderwijs

De stichting heeft in de beleidsnota “Sturing en beleid” haar visie, missie, (meerjaren) doelen en beleidskaders geformuleerd. De Stichting wil haar missie realiseren door het tot stand brengen van een organisatie waarbij scholen met beleidskaders vanuit een eigen identiteit en cultuur werken aan een veilige leef- en werkomgeving. Tegelijk wordt gewerkt aan voortdurende kwaliteitsverbetering van onderwijs en opvoeding, bedrijfsmatige ontwikkeling, uitvoering en verantwoording van beleid. Centraal in dit beleid staan drie beleidsspeerpunten: • • •

3.3

Opzetten van en deelnemen aan regionale netwerken. Een onderwijsprofiel voor iedere Rijn en Heuvellandschool. Het bieden van een onderwijsroute voor ieder kind binnen het onderwijs continuüm van Rijn en Heuvelland.

Stichting Rijn- en Heuvelland en werken met samenwerkingsverbanden

Het College van Bestuur (CvB) is verantwoordelijk voor de onderwijsresultaten /kwaliteit van onderwijs van scholen binnen de stichting en heeft, samen met andere besturen, een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de organisatie, de inhoud en de inrichting van het onderwijs in de samenwerkingsverbanden. Dit wordt vorm gegeven door de aard en de wijze waarop, passend binnen het zorgplan, in de eigen school invulling geven wordt aan de leerlingen met speciale aandachtsgebieden. De stichting werkt samen in de volgende WSNS verbanden. • Samenwerkingsverband Maarssen • Samenwerkingsverband Zorggebundeld • Samenwerkingsverband NIS • Samenwerkingsverband de Bilt • Samenwerkingsverband Veenendaal • Samenwerkingsverband VO Dit maakt het voeren van eenduidig beleid niet eenvoudiger. In het strategisch beleid stelt de stichting dat pedagogisch partnerschap; het samenwerken in de pedagogische keten met zowel in- als externe partners speerpunt van beleid is. Samenwerking tussen de stichting met organisaties voor zorg en hulpverlening in de regio is daarom een noodzakelijke randvoorwaarde voor het realiseren van het onderwijs continuüm en één kind, één plan. Er zal gezorgd moeten worden voor een sluitende aanpak.

3.3.1

Zorgadviesteam (ZAT)

In het kader van Passend Onderwijs wordt gesproken van een zorgadviesteam (ZAT). Rijn en Heuvelland spreekt hierbij liever over een “onderwijs advies team”. Een ZAT is een multidisciplinair team dat bovenschools de aansluiting met partners maakt;


38

advisering richting de school zelf en op bovenschools niveau, op de school zelf samenwerken noemen we landelijk het zorgteam en de boven schoolse samenwerkingsvorm met partners noemen we landelijk het Zorg- en adviesteam (ZAT) Gemeenten en samenwerkingsverbanden hebben een leidende rol bij het inrichten en vormgeven van centra voor jeugd en gezin en de “ZAT’s”. Op dit moment is er nog geen sprake van eenduidigheid. Verwacht wordt dat de komende periode meer zicht komt op de totstandkoming van de “ZAT’s” in de Rijn en Heuvelland regio. • •

Ook kunnen nieuwe regio’s ontstaan door fusie/samenwerking. Partners kunnen zijn: o het WSNS-verband, o bureau jeugdzorg en o de REC’s o de jeugdarts van de jeugdgezondheidszorg en het algemeen of o schoolmaatschappelijk werk Het ZAT sluit aan bij de ervaringskennis, informatie over leerlingen en diagnostische gegevens van de school. Op bovenschools niveau wordt in het ZAT de aansluiting gemaakt met het centrum voor jeugd en gezin, het onderwijs in het kader van WSNS, inclusief de toeleiding naar het speciaal basisonderwijs (SBO) door de PCL, en de indicerende en ambulante taken van de REC’s /CvI’s. Voor de handelingsadvisering aan scholen is het van belang dat in elk geval een orthopedagoog / psycholoog aan het “ZAT” deelneemt. Bij het “ZAT” kunnen andere partijen /functionarissen op verzoek aansluiten, zoals de leerplichtambtenaar en (preventief) ambulant begeleiders van SBO en REC’s, de politie of de jeugdgeestelijke gezondheidszorg. Dit hangt af van de aard van de ingebrachte casussen en het functioneren van de regionale structuur. De verantwoordelijke voor de gang van zaken en uitvoering van functies in het “ZAT” is de WSNS-coördinator.

3.3.2

Schoolprofiel

Niet alle scholen hebben evenveel leerlingen waarvoor speciale aandacht en aanpak noodzakelijk is. Ook is de aard en ernst van de belemmeringen sterk uiteenlopend. Binnen de kaders van het strategisch beleid van de stichting en op basis van de visie van de school, ambitieniveau en deskundigheid van leraren ontwikkelt elke school een onderwijsprofiel, zodat herkenbaar wordt welke mogelijkheden en onmogelijkheden een school kenmerken. De keuze voor een onderwijsprofiel berust op een afgewogen beslissing in regionaal verband omdat binnen de regio in principe alle leerlingen thuisnabij onderwijs moeten kunnen volgen. Het is de verwachting dat niet alle regio’s dezelfde profielnamen gebruiken. Dit hangt o.a. samen met de verschillende samenwerkingsverbanden (zie 3.3.) waar de Rijn en Heuvellandscholen deel uit maken en waar binnen de samenwerkingsverbanden diverse profielnamen zijn afgesproken. De volgende instrumenten kunnen worden ingezet ter bepaling van het schoolprofiel: • BCDE-model • Kind op de Gang


39

Onderwijs continuüm HGPD/onderwijskundige zorganalyse Invoeringsprogramma passend onderwijs Aprilprofiel Zorg in Beeld Audit onderwijszorg DVIC

• • • • • • •

Alle profielen verwijzen naar: o o o

Wat kunnen leraren aan als het gaat om leerlingen die speciale aandacht vragen? Waar liggen de grenzen van de mogelijkheden van de school? Op welke gebieden zijn leraren handelingsbekwaam, op welke handelingsverlegen? Waar liggen de kansen en mogelijkheden voor de school om het onderwijs inhoudelijk op groeps-, bouwen schoolniveau te verbeteren?

Stichting Rijn en Heuvelland gaat bij haar schoolprofielen uit van het volgende schema:

Niveau 3 en 4 Niveau 1b en

Niveau 2 1c

Niveau 1a

8%

10%

80%

Binnen de scholen van Rijn en Heuvelland wordt er van uitgegaan dat leraren de competenties bezitten om zelf circa 98 % van de leerlingen “passend” , binnen het Rijn en Heuvelland onderwijs continuüm te kunnen onderwijzen. (niveau 1a,1b, 1c, 2, 3 en 4). Binnen circa 10% van deze niveaus van de leerlingen maakt de leraar gebruik van interne ondersteuning/coaching door de intern begeleider/collega leraren (niveau 2). Voor circa 8% van de leerlingen is er intensieve tot zeer intensieve begeleiding noodzakelijk met eventuele gebruikmaking van externe deskundigheid.(niveaus 3 en 4). De niveaus 2, 3 en 4 kunnen zowel betrekking hebben op leerlingen met een relatief zwak/laag ontwikkelingsprofiel als leerlingen met een relatief sterk/hoog ontwikkelingsprofiel. Voor circa 2% van de leerlingen is het niet mogelijk om binnen het Rijn en Heuvelland onderwijs continuüm een passend onderwijsaanbod te creëren.(niveau 5) Dit schema met deze verdeling past zowel binnen de PO- als de VO-scholen binnen de stichting Rijn en Heuvelland.Het schoolprofiel levert op schoolniveau een duidelijk zicht op de (on)mogelijkheden en van individuele scholen. Naast het bovenstaande basismodel onderwijs continuüm voor Rijn en Heuvellandscholen kunnen individuele scholen hun eigen “onderwijsarrangement” uitbreiden. Dit wel binnen de kaders van het hierboven beschreven model. (zie verder hoofdstuk 4.2; onderwijsaanbod)


40

Naar aanleiding van het geformuleerde schoolprofiel en onderwijsarrangement kan het wenselijk en/of noodzakelijk zijn dat leraren bepaalde cursussen volgen. Deze vervolgstappen worden onderdeel van het Persoonlijk Ontwikkelings Plan en/ of het Team Ontwikkelings Plan.

3.3.3

Zorgplicht

Passend Onderwijs wordt op Rijn en Heuvelland scholen gerealiseerd op basis van onderwijsplicht. Dit betekent dat ouders die hun kind aanmelden bij een school van Stichting Rijn- en Heuvelland recht hebben op een passend onderwijsaanbod bij de school zelf of bij een andere school (van hetzelfde bestuur of van een ander bestuur). Onderwijsplicht veronderstelt een niet vrijblijvende regionale samenwerking tussen scholen en besturen. In de onderlinge samenwerking wordt de komende planperiode een sluitend onderwijsaanbod ontwikkeld. Bij de ontwikkeling van het aanbod wordt rekening gehouden met de voorkeur van de ouders. Uitgangspunten; • geen kind tussen wal en schip, • voor elk kind een passende plek in het onderwijs, • een dekkend net van samenwerkende besturen uit de sectoren PO/VO/WEC/BVE. Om dit te kunnen realiseren; o samenwerking met organisaties voor maatschappelijke ondersteuning, gezondheidszorg en jeugdzorg, o betrokkenheid op basis van gelijkwaardigheid van alle betrokkenen (bestuur, directies/locatieleiders, leraren, internbegeleiders personeel en ouders).

Doet de school de goede dingen met een goed resultaat: o Bij het vormgeven van deze kwaliteitszorg wordt uitgegaan van; o het primaire proces als basis, o interne kwaliteitszorg als vertrekpunt. o Centraal staat het zichtbaar maken van de onderwijsresultaten.

4

Onderwijs continuüm, onderwijsarrangementen en onderwijsresultaten

4.1

Eén-onderwijsroute

Een passende onderwijsroute geldt niet alleen voor kinderen met speciale behoeften. In één onderwijsroute naar het bieden van onderwijskwaliteit is gekozen voor het onderwijs continuüm. De één-onderwijsroute omvat zowel de interne inzet op school, als de externe inzet van buiten de school. De kern van de 1-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm bestaat uit handelingsgericht werken met groepsplannen. De leerkracht doet dat in de groep met behulp van twee instrumenten: groepsoverzichtenen groepsplannen. Het verschil met gangbare plannen is dat in de 1-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm groepsplannen aansluitend aan elkaar zijn én dat alle leerlingen er een plek in hebben. Eén


41

leerling is óók een groepje binnen het groepsplan. Als het echt niet anders kan, wordt er een individueel plan opgesteld dat als aanhangsel aan het groepsplan wordt toegevoegd.

Voor de 1-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm zijn de volgende aspecten essentieel: 1. Resultaatgericht werken met de groepsplannen 2. De groepsbespreking 3. De klassenconsultatie 4. De leerling-bespreking

De één onderwijsroute/ het onderwijs continuüm gaat uit van 5 niveaus( zie ook bijlage 1) en houdt in dat alle leraren van de stichting Rijn en Heuvelland streven naar vroegtijdige signalering en adequate begeleiding van alle leerlingen. Doel is een eenduidige route, waarin voor alle betrokkenen de beslismomenten en de stappen transparant en op elkaar afgestemd zijn. Centraal in één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm staat de ontwikkeling van de mogelijkheden en talenten van leerlingen in relatie tot de mogelijkheden van de school. Het biedt leraren en intern begeleider steun om planmatig om te gaan met de vaak grote verschillen in onderwijsbehoeften tussen leerlingen in een groep. Met de één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm beoogt men niet alleen risicoleerlingen op een zo vroeg mogelijk tijdstip te signaleren en zo onderwijsleerproblemen aan te pakken, maar de onderwijsmogelijkheden van élke Rijn en Heuvellandschool in kaart te brengen. Deze onderwijsmogelijkheden zijn het uitgangspunt voor het samenstellen van het onderwijsaanbod. Uitgangspunten: 1. Alle kinderen hebben onderwijs nodig. Zorgleerlingen bestaan dus niet. Leerlingen verschillen in de mate waarin en de manier waarop ze onderwijs nodig hebben. Ter bevordering van de sociale cohesie in de groep en om het klassenmanagement uitvoerbaar te houden, worden bij de één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm de individuele onderwijsbehoeften zoveel mogelijk geclusterd en verwerkt in een groepsaanbod. De één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm werkt niet vanuit individuele handelingsplannen, maar vanuit groepsplannen. 2. In de tweede plaats gaat het bij de één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm om het werken, praten en denken vanuit onderwijsmogelijkheden, in plaats van vanuit kind kenmerken. Kind kenmerken leveren nauwelijks aanwijzingen op hoe een kind te begeleiden in de groep. Zo werkt een kenmerk als ‘snel afgeleid’ eerder bevestigend (Zo is het kind nu eenmaal, daar valt niets aan te doen.) dan dat het uitnodigt tot actie (Hoe kan ik mijn onderwijs afstemmen op dit kind, wat kan ik doen?). Onderwijsbehoeften formuleer je door aan te geven wat een kind nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten. 3. De één-onderwijsroute/ het onderwijs continuüm streeft naar een verschuiving naar proactief denken. In plaats van vooral achteraf te bekijken of een kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te ‘repareren’ als dit niet het geval blijkt te zijn, hanteert de 1- onderwijsroute/ het onderwijs continuüm een werkwijze waarbij


42

de leerkracht vooraf nadenkt over wat een kind nodig heeft om de gestelde doelen te bereiken. 4. Er wordt zoveel mogelijk tegemoet gekomen aan wat de kinderen nodig hebben om de onderwijsdoelen te bereiken. Als het nodig is kan een specialist van buiten de school de leerkracht ondersteuning bieden. 5. Tot slot nemen ouders een belangrijke positie in. Ouders en leraren hebben een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind. Ouders zijn samenwerkingspartners en worden betrokken bij de onderwijskwaliteit rondom hun kind. Voor het handelen van leraren, intern begeleiders en directie in de school heeft het werken in niveaus consequenties. In de bijlage is in overzichtelijke stroomdiagrammen weergegeven hoe deze processen verlopen. Onderstaand staan de kenmerken per niveau kort weergegeven; niveau 1 (a,b,c) Het regulier volgen en begeleiden van het kind door de leraar Het onderwijs op de basisschool wordt zo ingericht dat de uitgangspunten van doelgericht werken in de groepen 1-8 zijn te herkennen. (circa 80% van de leerlingen) Dit betekent; • elke groep kan worden ingedeeld in minimaal 3 niveaus met betrekking tot de vakken rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en woordenschat. • elke groep hanteert het model ‘directe instructie’; • per periode van 8-10 weken stelt de leerkracht de tussendoelen voor de jaargroep vast, • per jaargroep stelt de leerkracht de einddoelen vast, • per periode wordt een groepsplan opgesteld m.b.v. tussendoelen, • de cyclus van doelgericht werken wordt bij start van het schooljaar, in november, begin maart en in juni uitgevoerd. Handelen van de leerkracht staat centraal; hij/zij is verantwoordelijk voor de resultaten van zijn/haar groep. niveau 2 Extra aandacht in de groep Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften waaraan in niveau 1 niet kan worden voldaan.Interactie leerkracht - leerling staat centraal. IB-er is coach en samen met de leerkracht zoekt hij/zij een passend antwoord. niveau 3 Speciale aandacht in samenwerking met de intern begeleider Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften, waarbij de leerkracht extra hulp zoekt op schoolniveau d.m.v. inschakelen IB-er, leerlingbespreking en/of gespecialiseerde collega. Onderscheidend hierbij kan het aanbod/arrangement/profiel zijn dat de school te bieden heeft; waar is de school sterk in? Bijv. Aanbod voor kinderen met hoogbegaafdheid of voor kinderen met een achterstand op het gebied van bv. taal. Handelingsplannen in niveau 3. Een handelingsplan is voor kinderen die extra zorg en aandacht nodig hebben en vanaf niveau 3 een inzetbaar document. Niet alleen geeft een handelingsplan concreet zicht op verwachte resultaten ook biedt het ouders en het kind een houvast waaraan samen gewerkt wordt en extra energie wordt ingezet. Een handelingsplan is letterlijk een ‘plan van handelen’ met als doel op basis van analyse en


43

diagnose van gegevens de problematiek van een leerling in positieve richting te beïnvloeden om daarmee het schoolsucces te vergroten. Het gaat hierbij om doelen “smart” te beschrijven, registreren wat de resultaten zijn, evalueren van het handelen en vervolgens nieuwe doelen vaststellen. Dus een concrete beschrijving van: wat, wie, waar, wanneer, waarmee. Te onderscheiden zijn: • Individueel handelingsplan, Afspraken die je voor of met een leerling maakt voor een bepaalde periode • Groepsplan Afspraken die je voor of met een aantal leerlingen maakt voor een bepaalde periode. Het gaat bij een handelingsplan om; • leerontwikkelingsproblemen, • fysiek-medische problemen, • sociaal emotionele problemen, • gedragsproblemen, • problemen met werkhouding, • problemen in de thuissituatie. Handelingsplannen vormen een belangrijke basis in het werken met die leerlingen waarvoor schoolsucces niet vanzelfsprekend is. Handelingsplannen worden ondertekend door de leraar, ouder en, zo mogelijk door het kind. niveau 4 Speciale aandacht met inzet van externen De school is handelingsverlegen en loopt bij het geven van hulp aan kinderen tegen grenzen aan. Extern wordt op zoek gegaan naar nieuw perspectief voor een passend onderwijsarrangement bij collega scholen binnen en buiten bestuurlijk, samenwerkingsverbanden (PAB, Zorgcommissie e.d.) of Giralis Groep (consultatie/ consultatieve begeleiding of diagnostiek). niveau 5 Passend onderwijs met specialistische hulp De school kan geen passend onderwijsarrangement aanbieden. Verwijzing naar SBO of SO. Bij de verwijzing naar SBO of SO staat de 1- loketgedachte centraal Het gaat hierbij om een breed gedragen loket voor handelingsgerichte toewijzing voor leerlingen die extra ondersteuning / aandacht nodig hebben door het regionale netwerk (PO /VO /REC’s). Indicatiestelling vindt integraal plaats. De realisatie van 1 loketgedachte is afhankelijk van de stappen die samenwerkingsverbanden gaan zetten, samen met de gemeenten.

4.2

Onderwijsarrangementen

“Een onderwijsarrangement is het geheel aan pedagogische, didactische en/of specialistische handelingen die de school, binnen een bepaalde organisatorische context en in samenwerking met derden, uitvoert met het doel de ontwikkeling van de leerling te optimaliseren.” Voor inhoudelijk en organisatorisch goed doordachte arrangementen is een sterke interne onderwijsstructuur en een visie op de (on)mogelijkheden van de school noodzakelijk. Voor een breed scala van passende arrangementen is een sterke interne en externe onderwijsstructuur en visie op regionaal niveau nodig.


44

Dit vraagt dat de school kan laten zien wat ze te bieden heeft. Maar ook dat ze kan aangeven wat ze wil bieden en wat ze gaat ondernemen om dat te kunnen. Even belangrijk is dat de school haar grens stelt: ‘Wat bieden we niet!’. De school moet gericht kunnen doorverwijzen en zicht hebben op het aanbod van andere scholen in de omgeving. De groepsleraar is de eerstverantwoordelijke voor de leerling. De groepsleraar vraagt en regisseert de ondersteuning die nodig is om aan de verschillen tegemoet te komen, met het oogmerk de leerling zo lang mogelijk binnen het reguliere onderwijs de mogelijkheid te geven zich te ontplooien. De directeur, het team en de IB-er ondersteunen dit proces. Cruciaal is dat de leraar in de klas voldoende is toegerust op het verzorgen van onderwijs aan leerlingen met verschillende capaciteiten en onderwijsbehoeften en de communicatie met ouders hierover. Het vergroten van de deskundigheid van leraren speelt daarin een belangrijke rol. Gekozen kan worden voor de inzet van klassenassistenten, (intern) begeleiders, de inrichting van een aparte klas met een gespecialiseerde leraar, etc. Centrale vraag is of de school een onderwijsarrangement kan bieden dat aansluit op; • • • • • •

de hulpvraag van de leerling, de competenties van de betrokkenen, de kenmerken van de groep, de (leer)opbrengsten, het profiel van de school, het landelijk beleid 'passend onderwijs'.

Het arrangement omschrijft; o o o o

geschikte leeractiviteiten, geschikte groeperingsvormen, duidelijkheid over rol van de leerkracht en medeleerlingen, aansluitend bij hulpvraag en sterke kanten van de leerling.

o o o Begeleiding;

wanneer, hoe lang, hoe vaak, met wie, rol van de leerkracht en medeleerlingen, aansluitend bij hulpvraag en sterke kanten van de leerling.

o o o

wanneer, hoe lang, hoe vaak, met wie, rol van de leerkracht en medeleerlingen, aansluitend bij hulpvraag en sterke kanten van de leerling,

o o

reguliere methode, alternatieve methode.

o o

speciale rekenmaterialen, software.

o o

wanneer, wie betrokkenheid leerling en ouders

Instructie;

Inhouden;

Materialen;

Evaluatie;


45

o is arrangement goed uitgevoerd? o zijn de doelen bereikt? o zijn leerling, leraar, ouders tevreden? o is bijstelling arrangement nodig? Het gaat bij het bieden van een passend onderwijsarrangement nadrukkelijk om preventieve en interveniërende maatregelen op basis van te behalen doelen en te verwachten resultaten.

4.3

Onderwijsresultaten in relatie met het onderwijs continuüm en Onderwijsarrangementen

Uitgangspunt is dat elke school systematisch zorgt voor behoud en verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs, waarbij de kinderen zich naar verwachting ontwikkelen en de resultaten ten minste liggen op het niveau dat mag worden verwacht in relatie tot de referentiegroepen. Al onze scholen kijken hierbij specifiek naar; • de eigen leerling-populatie op school, • het schoolklimaat en het pedagogisch-didactisch handelen van leraren,, • voortgang in ontwikkeling van de leerlingen, • leerstofaanbod, • leertijd, • inhoud, niveau en uitvoering van toetsen. • leeropbrengsten t.o.v. landelijke gemiddelden. 4.4

Verantwoording en toetsingskader basisonderwijs

Om het in staat te stellen uitspraken te doen over de kwaliteit van onderwijs en zicht te hebben op de resultaten, is een toetsingskader vastgesteld waar elke school van de stichting Rijn en Heuvelland zich aan houdt. Dit toetsingskader biedt het CvB de mogelijkheid om proactief te reageren op de effecten van het onderwijs en sturing te geven aan die processen die de kwaliteit van onderwijs verbeteren. De directeur informeert het CvB over de leeropbrengsten in de kwartaalgesprekken (Bila’s) Hierbij gaat het om inzicht in de leerrendementen, de daaruit voortvloeiende trendanalyses, de kwaliteit van de leraar en de door de directeur getrokken conclusies en aanbevelingen. Het C.v.B gaat in haar beoordeling ervan uit dat elke leraar van de Stichting Rijn en Heuvelland voldoet aan de minimale kwaliteitseisen die de inspectie voor het Onderwijs stelt. (van de wet BIO) Per vak- en vormingsgebied formuleert iedere Rijn en Heuvellandschool haar doelen en geeft het in percentages aan welke prestaties/resultaten met welke leerlingen gehaald moeten worden. Als ondergrens worden hiervoor de geldende inspectienormen i.r.t. de eigen referentiegroep gehanteerd. Het toetsingskader voor de scholen van de Stichting Rijn en Heuvelland voor de PO-scholen betreft:; • • • • • •

technisch leesresultaten in groep 3 en 4 m.b.v. Cito Technisch lezen, een resultaatmeting sociaal emotionele ontwikkelingen m.b.v. SCOL in groep 4 en 6 in maart van elk jaar, rekenvaardigheid toets groep 4 en 6 m.b.v. Cito Rekenen en Wiskunde, begrijpend lezen in groep 6 m.b.v. Cito, Cito entreetoets groep 7,


46

• •

Nederlands Intelligentie Onderzoek (N.I.O) in groep 8, de doorstroomcijfers naar het VO ; N+1, N+2 en N+3

In overzicht: Toets

Leer- en vormingsgebied

Afname moment

Aanleveren resultaten in ESIS/LOVS

CITO

Technisch lezen

Groep 3: jan/feb

Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 1 maart resp. 1 juli

mei/juni Groep 4: jan/feb

mei/juni SCOL

Sociaal emotionele ontwikkeling

Groep 4: maart

Binnen 1 week na afname, uiterlijk 1 april

Groep 6 :maart CITO Rekenen/Wiskunde

Rekenvaardigheid

Groep 4: jan en juni

Groep 6: jan en

Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 1 februari en 1 juli Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 1 februari en 1 juli

juni CITO lezen

Begrijpend

CITO

Begrijpend lezen

Groep 6: jan

Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 1 februari

Taal, Rekenen/Wiskunde en studievaardigheden

Groep 7: sep

Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 30 september

Intelligentie

Groep 8: okt

Binnen 1 week na afname toets, uiterlijk 1 november

Entreetoets NIO (Nederlands Intelligentie Onderzoek)

Alle door de overheid verplicht gestelde toetsen worden, indien ter zake, aan dit kader e toegevoegd. In dit verband moet gedacht worden aan een mogelijke eindtoets in mei van het 8 leerjaar van de basisschool, waarin oa bezien wordt hoe de referentiekaders Taal en Rekenen (zie bijlage 3) aansluiten op de VO-keuze voor de leerling.


47

De scholen van Rijn en Heuvelland hanteren dit toetsing /borgingskader als basis voor verantwoording naar buiten en als basis voor het leerlingvolgsysteem. Het staat directeuren van scholen vrij om op basis van dit kader meerdere toetsen in te passen. Wanneer een Rijn en Heuvellandschool één of meerdere toetsen uit het toetsingskader nog niet gebruikt, wordt er door de directeur een invoerings/stappenplan gemaakt dat er op gericht is om alle genoemde onderdelen per 1-1-2012 ingevoerd te hebben. Met dit toetsings- en borgingskader kunnen de scholen beter analyseren en trends waarnemen, hun onderwijs effectief vormgeven en voortdurend nagaan of de gestelde doelen worden gerealiseerd. Met behulp van de monitoring van de resultaten kan een goed beeld wordt opgebouwd van de vorderingen die met leerlingen worden behaald en welke ontwikkeling het kind door maakt. Bovendien kan de directeur enerzijds zowel op klassen-, groeps- , op school- als bovenschools niveau de risico’s beter in beeld krijgen en adequate maatregelen treffen / beleid bij stellen.. Anderzijds kan binnen de Rijn en Heuvelland scholen voldoende inschatting worden gemaakt over ontwikkelingen en risico’s. In bijlage 2 is het werkdocument “verantwoording onderwijsresultaten Rijn- en Heuvelland”, zoals verwoord door de werkgroep, toegevoegd.

4.5 verantwoording en toetsingskader praktijkonderwijs Tekst volgt na landelijke vaststelling van de referentiekaders (Marjan vd Haak)

4.6 Verantwoording en toetsingskader SO. Tekst volgt na landelijke vaststelling van de referentiekaders (Willemijn Kop)

5.

Aansluiting PO naar VO

Een van de belangrijke speerpunten van (landelijk) onderwijsbeleid is de aansluiting tussen PO en VO. Uit beschikbare onderzoeken wordt duidelijk dat deze aansluiting tussen primair en voortgezet onderwijs beter kan. Oorzaken liggen op verschillende gebieden. Zo wordt gewezen op: • onvoldoende afstemming van leerstof en pedagogisch didactische processen, • de kennis in het primair onderwijsveld van de leerwegen in het vmbo, • de kwaliteit van het onderwijs in de scholen voor voortgezet onderwijs, • de manier van overdragen van gegevens van leerlingen en • de toevalligheid van individuele contacten. De stichting Rijn en Heuvelland zoekt nadrukkelijk contact met scholen voor VO om samenwerking een structureel karakter te geven. Als uitgangspunt hierbij geldt dat er zorg is voor de juiste schoolkeuze en elke leerling de juiste ondersteuning krijgt bij de overstap naar het VO. Op gemeentelijk/ lokaal niveau zullen verschillen in aanpak ontstaan, maar op hoofdlijnen zijn de inspanningen gericht op;


48

•

• • • • • •

overleg over de overdracht van leerling-gegevens van de scholen van PO naar VO. Van iedere individuele leerling wordt alle relevante informatie ontvangen van de basisschool en doorgegeven aan de betrokken docenten. overleg over aansluiting van de speciale aandacht bij leerlingen welke in de niveaus 3 en 4 gewerkt hebben. In het bijzonder voor wat betreft de overdracht van informatie; overleg over aansluiting voor wat betreft de pedagogische en didactische invulling van het onderwijsaanbod; vastleggen van afspraken rond de overdracht van leerlingen van PO naar VO vastleggen van afspraken over de toetsen en testen in het eerste jaar voor spelling, (cijferend) rekenen, studerend lezen en sociaal emotionele ontwikkeling, vastleggen van afspraken over de inhoud van de voorlichting aan de ouders, vastleggen van afspraken over de terugrapportage en plaatsingsadviezen tot N+3 over de vorderingen/adviezen.


49

Niveau 1: Regulier volgen van het kind door de leraar • • •

leraar

• • •

Resultaten kind noteren in klassenmap Afgesproken genormeerde toetsen kind volgsysteem Na elke periode vaststellen welke lln’n extra aandacht nodig hebben Groepsbespreking per bouw 5x per jaar Opbrengstgesprek per bouw met directeur 2x per jaar Gesprekken met ouders in nov en mei

Nee Opvallende resultaten/gedragingen?

Leraar biedt regulier programma aan

Ja

Kind werkt volgens regulier programma Leerkracht biedt extra aandacht in de klas Analyse werk/gedrag kind – aangepast werk Leerkracht noteert in klassenmap waaruit extra aandacht bestaat en welk resultaat wordt verwacht

Ja Heeft de extra aandacht geholpen?

nee 22-12-2011 Schoolplan Achtbaan /A. Barkhuis

Naar niveau 2 50

Niveau 2: Extra aandacht in de groep

De extra aandacht heeft niet geholpen

leraar

Leraar informeert ouders, overlegt over de handelingsadviezen en maakt vervolgafspraak

Leerkracht consulteert collega’s in bouwoverleg Leerkracht informeert IB-er.

Kind werkt volgens regulier programma

Ja Handelingsadviezen leiden tot verwachte resultaten. Notities in groepsmap./dossier

nee

Leerkracht biedt extra aandacht in de klas. Ja Analyse werk/gedrag kind – aangepast werk Leerkracht noteert in klassenmap waaruit extra aandacht bestaat en welk resultaat wordt verwacht.

nee Naar niveau 3


51

Niveau 3: speciale aandacht in samenwerking met de intern begeleider

Bespreekkinderenformulier wordt door leraar ingevuld

leraar

Leraar consulteert IB-er. Leraar informeert ouders, en geeft inzicht in het handelingsplan en maakt vervolgafspraak.

Samen bespreken ze de analyse, de diagnose en de opzet handelingsplan. Leraar schrijft het handelingsplan Leraar voegt handelingsplan toe aan lln. dossier. Ib-er ontvangt kopie Ja Handelingsplan leidt tot verwacht resultaat.( 6-8 wkn.) Evaluatie samen met IB

Kind werkt volgens regulier programma – niveau 2 of 1 -

nee

IB-er bespreekt verwachtingen in regulier overleg met de directeur en stemt vervolgstappen intern af. Ouders, leraar en IB-er bespreken vervolgstappen. Afstemmen buitenschoolse


52

Niveau 4: speciale aandacht met inzet van externen Leraar stuurt dossiergegevens inclusief de hulpvraag naar externe instantie. Leraar Voert overleg Stemt nader onderzoek af

Leraar voert overleg met externe instantie.

Leraar informeert ouders, en geeft inzicht in het handelingsplan en maakt vervolgafspraak.

Ontvangt handelingsadviezen Maakt nieuw handelingsplan op basis van adviezen

Ja Handelingsplan leidt tot verwacht resultaat.( 6-8 wkn.) Evaluatie samen met IB

Kind werkt volgens regulier programma – niveau 2 of 1 -

Nee

IB-er bespreekt verwachtingen in regulier overleg met de directeur en stemt vervolgstappen intern af. Ouders, leraar en IB-er bespreken vervolgstappen. Afstemmen buitenschoolse consultatie


53

Niveau 5: passend onderwijs met specialistische hulp Vraagt toestemming aan de ouders voor eventuele verwijzing Leraar

Toestemming Ja nee

Directeur en IB-er voeren gesprek met ouders.

Ouders gaan alsnog akkoord

IB-er start aanmeldingsprocedure SBO in samenwerking met ouders en leraar. Aanvraag voor de PCL

Ouders gaan niet akkoord

nee

Ja

Ouders tekenen overeenkomst waarin zij aangegeven het verwijzingsadvies naast zich neer te leggen. School formuleert dat ouders akkoord gaan met de beperkte begeleidingsmogelijkheden van de school. Advies om samen een andere school voor Bao te

Leraar + IB-er vragen consultatie extern+ adviezen handelingsplan.

SBO plaatsing SO plaatsing

Eigen leerlijn


54

Bijlage 2

Werkdocument verantwoording Onderwijsresultaten Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland Aanleiding Inzicht bieden in onderwijskwaliteit betekent verantwoording afleggen over de resultaten. Goed kwaliteitsbeleid dient twee algemene doelen: • verantwoorden en informeren aan de ene kant en… • verbeteren en borgen aan de andere kant. Verantwoorden is: • doelgericht; • cyclisch; • systematisch; • integraal en van iedereen. Als de professionals op Rijn en Heuvellandscholen de onderwijsdoelstellingen benoemd hebben en hun onderwijs volgens de 5 handelingsniveaus aanpassen aan de capaciteiten van de leerlingen, leidt dat tot betere resultaten. Visie De Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland wil het beste onderwijs in de regio realiseren onder het motto: “samen de horizon verleggen”. Deze ambitie geldt op het niveau van de stichting, op schoolniveau en op het niveau van de leraar in de klas en wordt zowel naar binnen als naar buiten tastbaar gemaakt in de beschrijving van de resultaten. Hierbij gaat het allereerst om het leren van basisvaardigheden voor taal, rekenen en (begrijpend) lezen die bepalend zijn voor verder schoolsucces en deelname aan de samenleving. Doel Op basis van inzicht in de behaalde resultaten kan zowel op school- als op bovenschools niveau inzicht verkregen worden over de effectiviteit van het onderwijs. Zo komen ook de risico’s beter in beeld en kunnen directies en het bevoegd gezag adequate maatregelen treffen of het beleid bij stellen .Verantwoording van resultaten dient om: • Directeuren en leraren de gelegenheid te bieden om evidencebased na te gaan of de leerprestaties van kinderen optimaal bereikt zijn en wanneer het nodig is om tijdig bij te stellen. • Ouders inzicht te bieden in de resultaten van hun kind en te beoordelen of dit volgens verwachting is. • Externe stakeholders in te zetten om beleid te toetsen op resultaten. Dit bepaalt in hoge mate de kwaliteitsbeleving en daarmee het succes. • Risico’s in te schatten door het bevoegd gezag. • De inspectie van het onderwijs in de gelegenheid te stellen haar toezichtstaak uit te voeren. Bij het vaststellen van dit toetsingskader wordt rekening gehouden met het toezichtkader en de normering van de Inspectie BaO. Toetsingskader Het gaat in dit referentiekader vooral over de basisvakken, het ‘wat’ van het onderwijs. Dit toetsingskader betreft het vastleggen van: • De technisch leesresultaten in groep 3 en 4 m.b.v. CITO Leestechniek.


55

• • • • • •

Een resultaatmeting sociaal emotionele ontwikkeling in groep 4 en 6 in maart van elk jaar d.m.v. SCOL. Rekenvaardigheid toets eind groep 4 en 6 met behulp van CITO Rekenen en Wiskunde Begrijpend lezen in groep 6 met behulp van CITO CITO entreetoets groep 7 N.I.O. in groep 8 De doorstromingscijfers naar het VO ; N+1, N+2 en N +3

Alle door de overheid verplicht gestelde toetsen worden, indien ter zake, aan dit kader toegevoegd. De scholen van onze stichting hanteren dit toetsing/borgingskader als basis voor het leerlingvolgsysteem. Het biedt de directeuren en het bevoegd gezag de mogelijkheid om te “benchmarken”. Het staat directeuren van scholen vrij om op basis van dit kader meerdere toetsen in te passen. Opbrengstgericht werken Uit de literatuur over duurzame organisatieontwikkeling (onder meer Fullan en Marzano) komen belangrijke proceselementen naar voren op basis van wetenschappelijk onderzoek. (Evidencebased Education). Volgens Michael Fullan is het belangrijk om de lat voor de basisvakken (taal, lezen en rekenen) hoog te leggen. Als de basisvakken niet op orde zijn, is er onvoldoende fundament voor alle andere vakken. Focussen op resultaat in een lerende, onderzoekende samenwerkende schoolcultuur zorgt ervoor dat kinderen het beste uit zichzelf halen. Opbrengstgericht werken kenmerkt zich door: • het stellen van doelen ten aanzien van de verwachte leerprestaties • het specifiek inrichten van het onderwijs programma en – proces • met meten van de opbrengsten • het analyseren van de gegevens • bijstellen van de instructie, het programma en ( soms) de doelen. Voor de professionele leraar betekent dit focussen op de juiste didactische aanpak, toepassen van coöperatieve werkvormen, effectief klassenmanagement en sturen en bijstellen op basis van resultaatanalyses. Aan de basis ligt een analyse van de toets gegevens van meerdere leerlingen of groepen over één of meerdere perioden. Voor leraren zijn de trendanalyses bevorderend voor het professioneel bewustzijn en een ondersteuning om op basis van toets gegevens hun instructies ook effect hebben. Het is voor de directeur van belang om (beleids)keuzes te maken en te bepalen welke trends voor de school relevant zijn. Bijvoorbeeld: Wat is het effect geweest van de invoering van onze nieuwe rekenmethode? Hoe komt het dat leerlingen in groep 5 elk jaar in januari laag scoren op spelling? Wat is de verwachte ontwikkeling van de huidige groep 3 voor de komende twee jaar? Is de veranderde leerlingenpopulatie terug te zien in de opbrengsten? Bij trendanalyses gaat het om het gebruik van systematisch verzamelde objectieve gegevens over de resultaten van het onderwijs. De informatie uit die analyse voorziet in een ontwikkelingsperspectief. Met de gegevens uit het volgsysteem bepalen de leraren welke aspecten van het onderwijs kunnen verbeteren.


56

Managementoverleg Goede managementinformatie geeft het bevoegd gezag inzicht in geleverde prestaties en biedt een handvat om toekomstige prestaties tijdig te beïnvloeden. Het geeft informatie over de realisatie van strategische doelstellingen en laat zien hoe de operationele processen worden uitgevoerd. In de rapportage legt elke directeur 4x per jaar verantwoording af over de onderwijsresultaten zoals afgesproken in het toetsingskader. Het gaat immers om actie op alle lagen: de leraar in de klas, de schoolleiding en het bestuur. Bij elke actie is het van belang de bewezen percentage leerwinst aan te tonen. Gedrag

Professioneel gedrag Aansluitend op de competenties van SBL de leerkracht: kan leerdoelen benoemen en inzetten in het groepsplan; werkt resultaatgericht; werkt volgens het model van de effectieve instructie; legt verantwoording af aan ouders /stakeholders over de resultaten kan omgaan met feedback

Bijlage 3 Referentieniveaus Taal en rekenen. De referentieniveaus Taal en Rekenen per oktober 2010 zijn te lezen op: http://www.slo.nl/downloads/2009/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf


57


0

Bijlage 2

Strategie en beleid

2011-2012

Onderwerp (Plan) Strategisch beleidsplan SOORH

Document (Do) strategisch beleidsplan SOORH 2011-2014 School Ondernemings Plan 2011-2014 Schoolplan 20112014

meerjarenplan Achtbaan maken schoolplan 2012-2016

Evaluatie (check)

Acties

(Act)

R&H

sep-11 sep.11 geformuleerd op basis strategisch 1 aug. Af, voorleggen CvB, team, MR beleidsplan en format SOORH jun-12 aug-12 Voldoet aan aangeboden kader R&H + WPO

werken op basis Activiteitenplan jaarlijks activiteitenplan (verbeterplan) 20102012

jan-12

jaarlijks bijstellen schoolgids

jun-11

Schoolgids 20112012

Prestatie-indicatoren.

1 aug. Af, voorleggen CvB, team, MR

jan-12 Op basis van schoolplan Verbeterplan 2010-2012 leidend. /ondernemingsplan. 80% team/MR staat gaat akkoord met plan. Plan sluit aan op visie/missie SOORH. evaluatie resultaten jaarlijks, schriftelijk jun-11 Alle wettelijke eisen onderwijsinspectie verwerkt. Algemene tekst R&H opgenomen. Bevat praktische informatie voor ouders. Bijstelling op basis van evaluatie jaarlijks.

R&H directeur team MR


0

Personeel Onderwerp (Plan) uitvoeren functies R&H op basis fuwa (functieboek) werving en selectie medewerkers

2011-2012 Document (Do) omschrijving fuwa LA,LB,LC, IB/locatieleider, directeur, officemanager R&H Werving en selectie sollicitatiecode en beleid R&H april 2010

uitvoering beleid nieuwe medewerkers inwerken nieuwe medewerkers uitvoering beleid vrijwilligers uitvoeren normjaartaak volgens CAO uitvoeren personeelsbeleid op basis wet BIO

beleidsstuk nieuwe medewerkers R&H april 2010 beleidsstuk inwerken nieuwe medewerkers R&H april 2010 vrijwilligersovereenkomst

Evaluatie

(check)


Acties (Act)

aanstelling verwerken emplaza prosco

jaarlijks vernieuwen/VOG verplicht < 6 mnd.

rekenmodel normjaartaak

beleidsstuk wet BIO en formulieren tbv gesprekkencyclus (functioneren, POP, beoordelen) okt. 2006 (modelregeling, leeswijzer, vervolgnotitie) uitvoeren procedure plaatsingsprocedure functiemix plaatsing functiemix april 2010 uitvoering beleid tav procesbeschrijving aanmelden mobiliteit mobiliteit april 2010 uitvoering beleid BAPO uitvoeringsregeling BAPO april 2010 uitvoering taakbeleid taakbeleid mei 2005 R&H beleid arbeidsrisico, AVR-beleid mei 2010 (tredin, verzuim en track) reïntegratiebeleid, bijhouden in Track (tredin) RI&E Arborapportage en plan van Achtbaan/breeakker aanpak Achtbaan/Breeakker 2008 scholen en nascholen jaarlijks voorstel Doormalen medewerkers BHV'ers


tredin, track verzuimregistratie

mei-12

mei-12 mei-12 voldoet aan wettelijke eisen

jun-12

jun-12 jun-12 bijscholing LRH BV doornmalen, jaarlijks

goedkeuring plan van aanpak RI&E Arbo en veiligheidsadvies H. Versteeg juli 2008 juni 11, iedereen geen bijgeschoold, geen evaluatieve opmerkingen

1

Middelen 2011-2012 Onderwerp Document (Plan) begroting personeel en begroting/jaarplan materieel

(Do)

Evaluatie (check) nov- nov-11 11

inzet multimedia t.b.v. opstellen ict-beleidsplan onderwijs informeren over ouders kleuterfolder groep 1 informeren ouders over gang van zaken in school, activiteiten ed informatie en verantwoording school n aar oa. Ouders, peuterspeelzalen, VO ed communiceren verslagen MR en OR

jan-00 dec. 11 investeringsbegroting verwoord in jaarplan/meerjarenbegroting formatie op basis ll aantal (groep 27) materiële instandhouding doorgerekend en problemen/signalen + acties in beeld besproken en goedgekeurd door CvB en MR volgt aug.

nieuwsbrief 2 wekelijks

2 wks

website vullen en up-to-date houden

maandelijks

verslagen na vergaderingen uploaden website

na vergadering



Acties (Act)

opstellen a.h.v SOP

bevat praktische informatie voor ouders t.a.v. overstap naar basisschool

2 wks

notulen zijn inhoudelijk en wat betreft lay-out zo beschreven dat zij op de website gepubliceerd kunnen worden notulen geven informatie aan externen die van belang zijn voor functioneren school en gericht op doel

2

Proces Onderwerp (Plan) planning vakanties R&H

document verantwoording wettelijk min. onderwijstijd verantwoording lesroosters/lestijd per vakgebied

2011-2012 Document

(Do)

planning schoolvakanties

R& H

onderwijstijd

lesroosters

beleidsstuk eenzorgroute en passend onderwijs R&H 2011

uitvoeren onderwijs en document onderwijscontinuüm beleid hieromtrent 2011 vaststellen stichtingsbreed uitvoering onderwijs onderwijszorgmap 2010-2011 zorgbeleid in school

verbeteren onderwijsaanbod op gebied van taal/ spelling/ lezen.

Evaluatie (check)

taalbeleidsplan


R& H


Acties

(Act)

april

rooster SOORH is afgestemd op scholen Veenendaal/directeurenconve nt mei juni/aug min. onderwijstijd is gehaald . en verantwoord

Sept. juni/aug per vakgebied is aangegeven . wanneer en hoeveel tijd eraan wordt besteed, rooster in klassenmap sept., differentiatieroostersvoor nov, verschillende niveaus per febr.,ju vakgebied in klassenmap ni gedifferentieerde weektaken per leerjaar vanaf groep 1 in klassenmap stichtingsbeleid rondom onderwijsarrangementen zijn beschreven evenals verantwoording onderwijsresultaten naar inspectie, bestuur

R& H

mrt-12

sept.+ maart

geformuleerd op basis document zorgcontinuüm 2011 SOORH

ism samenwerkingsverband Veenendaal Wsns

schoolbrede afspraken rondom taal (nethodes) zijn verwoord en worden schoolbreed toegepast/bijgesteld wanneer nodig.

3

doelgericht en efficiënt beleid vakdidactiek 2010-2011 aanbieden onderwijs in doorgaande lijn.

okt + jan. +juni 11 + 12

schoolbreed vormgeven wereldoriëntatie op basis Meervoudige intelligentie

nov.+fe br. +mei 11 + 12

beleidsmap MI 2011

vastleggen afspraken rondom toetsing i.v.m doorgaande lijn.

toetsingsprotocol 2010-2011

schoolbreed beleid t.a.v. pedagogische benadering is

beleidsstuk pedagogisch handelen (in ontwikkeling)

ict/multimedia geïntegreerd in onderwijs

ict-beleidplan


nov.

schoolbrede afspraken tav vakdidactiek/gebruikte leerstrategieën zijn verwoord en worden gehanteerd schoolbreed en in doorgaande lijn map voldoet aan criteria 4 x stuurgroep in stand houden, MI wijzer Marco Bastmeijer en uitbreiden vlgs SOP schoolbreed uitgevoerd

voldoet aan kerndoelen PO op gebied wereldoriëntatie, kunstzinnige oriëntatiie jaarlijks wordt door M. Bastmeijer vastgesteld of Achtbaan gecertificeerd kan blijven schoolbrede afspraken rondom toetsing methode + LOVS vastgelegd op basis onderwijscotinuüm/onderwijsz org-plan Achtbaan schoolbreed wordt gewerkt In ontwikkeling aan de hand van gemaakte afspraken op gebied van pedagogiek kinderen min. 25-50% van tijd in ontwikkeling bezig met multimediale technieken.

4

Omgeving/maatschappij Onderwerp (Plan) peilen schooltevredenheid

2011-2012 Document Evaluatie (check) (Do) uitslag schoolmrttevredenheidsonderzoek 12 2010

peilen reacties stakeholders op beleid stichting/scholen

stakeholdercongres SOORH

mrt-12

uitwisselen ervaringen/leren van elkaar op basis Strategisch beleid

stakeholderscongres medewerkers Stichting 2012

okt.-12

Resultaten Onderwerp (Plan) in beeld hebben van de schoolresultaten t.o.v. andere scholen

2011-2012 Document Evaluatie (check) (Do) diepteanalyse 2 x per jaar jan, jan/juni + cito-entree en okt., cito-eindtoets febr.+ juni

communiceren resultaten CvB, website, schoolgids, inspectie, ouders e.a. kwartaalrapportages belanghebbenden verantwoorden managementcontract + schoolresultaten naar bestuur; kwartaalrapportages onderwijs leerlingaantal, personeel facilitair,financieel


mrt, juni., okt. Dec. jan+ juni + sept + dec

Prestatie-indicatoren. leerlingen, ouders en medewerkers scoren cijfer 8 op tevredenheid


Acties (Act) jaarlijks groep 6,7,8 (2012) elke 2 jaar medewerkers (2012) elke 4 jaar ouders (2014)

Acties

(Act)

op of boven landelijke norm

binnen afspraken gemaakt in managementcontract

5


6

Bijlage 3 Lijst met afkortingen en hun betekenis ARBO AVR beleid

Arbeidsomstandigheden Arbo-, Verzuim- en Re-integratiebeleid

BAO BRON/CFI

Basisonderwijs Basisregister OnderwijsNummer/Centrale administratie Financiën (registratie gegevens t.b.v. bekostiging onderwijs), gekoppeld aan esis. Wet Beroepen In het Onderwijs (kwaliteitseisen leraar) Bureau Jeugd Zorg Instituut voor Toetsontwikkeling Centrum voor Jeugd en Gezin Commissie voor Leerlingzorg College van Bestuur digitaal systeem voor leerlingadministratie /onderwijsadminsitratie

BIO BJZ CITO CJG CVL CvB Esis A en B GGD-MN GMR HRM HR-beleid IB INK-model JO KO Leraar LA Leraar LB Leraar LC LGF LOVS MIS MR NCP REOB NEN NIO OCW PC PCL PDCA-Cyclus P&O PKO PO POP Premark Prosco REC

Gemeentelijke gezondheids Dienst Midden Nederland Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad Human Resource Management Human Resource beleid Intern Begeleider Instituut Nederlandse Kwaliteit, managementmodel voor zelfevaluatie Jaarlijks onderzoek (inspectie van onderwijs) Kwaliteits Onderzoek (inspectie van onderwijs) Leraar functieschaal LA (leraar) Leraar functieschaal LB (leraar seniortaken) Leraar schaal LC (leraar specialiste taken) Leerling Gebonden Financiering /rugzakje Leerling Onderwijs Volgsysteem Management Informatie Systeem Medezeggenschapsraad Certificatie-instituut in Nederland voor veiligheid en beveiliging /Regeling Erkende Onderhoudsbedrijven Brandbeveiliging NEderlandse Norm Nederlands Intelligentie Onderzoek Ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschappen Personal Computer Permanente Commissie Leerlingzorg Proces van Plannen Doen Checken en Acties bijstellen Personeel en Organisatie Periodiek Kwaliteits Onderzoek (inspectie van onderwijs) Primair onderwijs Persoonlijk Ontwikkel Plan Coördinatie van onderhoudszaken in scholen/contact aannemers ed. Administratiekantoor voor personeels- en financiële administratie Regionaal Expertisecentrum (cluster 1,2,3,4)


0


1


2


3


4


0


1


2


3

Schoolplan openbare basisschool Achtbaan

Recommend Documents