SCHOOLPLAN DE ACHTBAAN

SCHOOLPLAN 2011-2015

DE ACHTBAAN De Achtbaan maakt deel uit van de SKOSS

Inleiding Voor u ligt het schoolplan van De Achtbaan (20JB). In dit schoolplan staan de beleidsvoornemens voor de periode 2011-2015 in algemene termen beschreven. Voorafgaande aan ieder schooljaar worden de voornemens voor de desbetreffende periode nader uitgewerkt en voorzien van een “smart”-beschrijving. De medezeggenschapsraad van De Achtbaan heeft kennisgenomen van het schoolplan en stemt in met de deelplannen zoals hierin verwoord.

Datum: Namens de school:

handtekening: N. de Greeff naam: functie:

Namens de medezeggenschapsraad:

Namens het bestuur van de Stichting Katholiek Onderwijs Soest Soesterberg

Schoolplan 2011-2015

directeur

handtekening: naam:

Y. Brunnekreef

functie:

voorzitter

handtekening: naam:

C. Honcoop

functie:

voorzitter

2

Motto De Achtbaan: Leren doe je van elkaar en met elkaar De Achtbaan wil hoge resultaten bereiken met de leerlingen. Kinderen hebben er recht op dat hun talenten maximaal worden ontplooid. Maar bovendien heeft de samenleving hun talenten hard nodig om de (mondiale) problemen van de toekomst op te lossen. We kunnen niet zonder hun kwaliteiten. Daarom stellen we ons tot doel om alle effectieve middelen en instrumenten in te zullen zetten om recht te doen aan de talenten van de kinderen. Dat is de didactische opdracht die De Achtbaan zichzelf stelt. Wij doen dit o.a door: Opbrengstgericht werken Een systeem van kwaltiteitszorg Afstemming op de behoeften van de leerlingen Leerlingvolgsysteem en Zorgstructuur De Achtbaan is een schakel in de opvoedingsketen. We bereiden kinderen voor op hun plek in de samenleving. De school is daarvoor een oefensituatie. We gebruiken die om kinderen te leren hoe ze hun rol kunnen invullen. De Achtbaan vindt het belangrijk dat kinderen die rol met elkaar leren invullen. Samenleven kun je niet alleen en je kunt het ook niet vanzelf. We willen dat kinderen verantwoordelijkheid leren nemen voor zichzelf en hun omgeving. Daarom leren we de kinderen met zelfrespect en zelfvertrouwen te kunnen samenwerken met anderen. Dat is de pedagogisch maatschappelijke opdracht die De Achtbaan zichzelf stelt. Wij doen dit o.a. door: Coöperatieve werkvormen Zelfstandig werken /zelfstandig leren Leerlingparticipatie / leerlingvergadering De Achtbaan wil een goede werkplek zijn. Kinderen en leerkrachten moeten met plezier naar school kunnen komen. We willen een afwisseling bieden van inspanning en ontspanning. Op school leren de kinderen wat het betekent om je echt in te spannen en tot het uiterste te gaan en daarna te genieten van ontspanning. Op De Achtbaan geven mensen om elkaar. We leren kinderen te letten op hoe een ander zich voelt en te helpen waar dat nodig is. Dat is de menselijke opdracht die De Achtbaan zichzelf stelt. Wij doen dit o.a door; Themafeesten Sportaktiviteiten Maandvieringen Excursies Om bovenstaande te realiseren wordt er op De Achtbaan een professionele cultuur ontwikkeld waar het gezamelijk werken aan de ontwikkeling van leerlingen en leerkrachten een belangrijk uitgangspunt is. De leerkrachten zijn daarbij verantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling.Ouders worden daarbij gezien als gelijkwaardige partners die met de leerkrachten gezamenlijke doelen nastreven bij het onderwijs, de opvoeding en bij ontspannende activiteiten. Dat is de professionele opdracht die De Achtbaan zich stelt. Wij doen dit o.a door: Persoonlijke en teamscholing Planmatig werken volgens PDCA cyclus Gebruik van Cockpit als verantwoordingsinstrument Diverse vormen van oudercontacten (ouderpanel, inloop rapport, thema, OC, MR, Nieuwsbrief)


3

Het meerjarenbeleid van de SKOSS De Stichting SKOSS heeft in overleg met de directies van de scholen een plan opgezet om in de komende jaren verder te verder werken met passend onderwijs, handelingsgericht werken, opbrengstgericht werken en de 1-zorgroute. In de visie van SKOSS is dit een omvangrijk en veelomvattend traject. Het begint bij de analyse van de leerontwikkeling. Daarvoor zijn een goede overdracht en toetsgegevens van belang. Dat veronderstelt weer het gebruik kunnen maken van ParnasSys. Vervolgens worden de gegevens gebruikt om de les te geven op verschillende niveaus. Dat vraagt een goede beheersing van het klassenmanagement, didactische vaardigheden en kennis van de leerlijnen. Het werk van de leerlingen wordt gecorrigeerd en indien nodig vastgelegd in ParnasSys. Leerkrachten analyseren de ontwikkeling van leerlingen met behulp van vaardigheidsscores, trendanalyses en de vergelijking met de referentieniveaus. Vervolgens worden individuele leerlijnen vastgesteld op basis van een ontwikkelingsperspectief. Op directieniveau worden de ontwikkelingen vastgelegd in de kengetallen van de Onderwijscockpit. Op de scholen wordt in de komende vier jaren gewerkt aan de realisering van het bovenstaande. Iedere school werkt dit in eigen tempo en in eigen volgorde uit. Sommige scholen hebben bepaalde onderdelen al uitgewerkt. In ieder geval moet daarvoor het volgende ontwikkeld of geleerd worden: 1. Zorgvuldige en systematische overdracht van gegevens bij groepswisseling. 2. Analyseren van toetsresultaten. 3. Werken met administratiesysteem ParnasSys: invoeren en bewerken gegevens. 4. Beheersen van klassenmanagement. 5. Beheersing van didactische vaardigheden. 6. Kennis van de leerlijnen van de gebruikte methodes. 7. Afspraken vastleggen voor een effectieve correctie van leerling-werk. 8. Werken met vaardigheidsscores en trendanalyses. 9. Werken met referentieniveaus. 10. Werken met een ontwikkelingsperspectief. 11. Gebruiken van de Onderwijscockpit als verantwoordingsinstrument.


4

De Achtbaan In de afgelopen vier jaar heeft De Achtbaan zich sterk ontwikkeld. Coöperatief leren en zelfstandig werken zijn als kerneigenschappen van de school breed ingevoerd. Alle groepen werken met een instructietafel. Hiermee is een goede basis gelegd om leerlingen echt zelfstandig te leren werken (1)1. In sommige groepen gebeurt dit al, deze hebben een voorbeeldfunctie in de school. Hier worden leerdoelen met kinderen besproken en geëvalueerd, helpen kinderen elkaar en wordt de week geëvalueerd. Het onderwijsaanbod De Achtbaan is een Vreedzame School. Dit programma wordt zoveel mogelijk geïntegreerd met de andere schoolvakken. De effecten zijn zichtbaar: het zelfoplossend vermogen van de kinderen is gegroeid. Kinderen spreken elkaar aan in Vreedzame School-termen. De leerling-mediatoren hebben feitelijk geen functie meer. Hier moet nog een goede oplossing voor gevonden worden (2). Het is nu zaak dit programma scherp te houden in de school. Een knelpunt daarin is de wisseling van personeel. Bij iedere wisseling moet de school weer even pas op de plaats maken. In het programma is ook de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen ondergebracht. Leerkrachten werken samen aan het opstellen van groepsplannen. De sociaal emotionele ontwikkeling gebeurt in een samenspel van leerkracht en leerling. Beiden hebben er een aandeel in en leren ervan. Het blijft lastig om de eigen rol in het proces goed voor ogen te houden (3). De leerstof is ondergebracht in leerlijnen uit de methodes. De overgang van groep twee naar drie is verder uitgelijnd en nu aanbod gestuurd. Er zijn afstemmingsgesprekken hierover tussen de desbetreffende leerkrachten en er zijn afspraken over beginnende geletterdheid. De meerwaarde van een goede leerlijn wordt ingezien. Wat blijft is het (te?) grote verschil in werkwijze tussen groep twee en drie. Met behulp van handelingsgericht en zelfstandig werken moet een verbeterslag te maken zijn (4). Het onderwijs op De Achtbaan voldoet met dit aanbod aan de kerndoelen. De kernopdracht van de school blijft het aanleren van de basisvaardigheden in taal, lezen en rekenen. Daar gaat de meeste aandacht naar uit in samenhang met de Vreedzame School en zelfstandig werken. In de komende jaren wordt het aanbod voor aanvankelijk lezen (5), voortgezet technisch lezen (6), bewegingsonderwijs (7), taal (8) en rekenen (9) opnieuw beoordeeld. De uitvoering van het cultuurbeleidsplan (met inbegrip van de creatieve vakken) komt daardoor wat traag op gang. De Achtbaan vindt het wel belangrijk om de inhoud van dit domein goed uit te lijnen en te organiseren (10) evenals het vormgeven van techniek. Het ICT onderwijs wordt aangestuurd op basis van SKOSS-beleid. De school gebruikt vooral de ondersteunende software van de methodes. Niet alle medewerkers zijn goed op de hoogte van mogelijkheden en toepassingen van ict. De leerling-populatie verandert langzaam. De school merkt een toename van het aantal taalzwakke kinderen. NT2 onderwijs wordt daardoor belangrijker. De school kan dit goed aan. Aan de andere kant van het spectrum bevinden zich de meerbegaafde kinderen. Door middel van een afstudeeropdracht laat De Achtbaan onderzoeken welke mogelijkheden er zijn om deze kinderen ook goed te helpen (11). Het verwijzen naar of het inrichten van afzonderlijke klassen waar ouders tegen betaling hun kind naartoe sturen, passen niet in de onderwijsopvatting van de school. Ook deze kinderen behoren op De Achtbaan te kunnen worden opgevangen. 1

De cijfers verwijzen naar een opsomming van de plannen op pagina 8.


5

Leerkrachten op De Achtbaan analyseren de ontwikkeling van de leerlingen. Als dat nodig is, maken zij zelf actie- en handelingplannen en voeren die uit. Daarin is de school sterker geworden. Handelingsplannen zijn voorzien van duidelijke doelen en een tijdlijn. Alle gegevens worden opgeslagen in ParnasSys. Dit systeem is tamelijk nieuw en de archivering is nog niet altijd duidelijk (12). De school hanteert daarom ook de oude papieren dossiers nog. Leerling-bespreking en consultatieve besprekingen zijn weer ingevoerd. Oplossingsgerichte intervisiegesprekken moeten leerkrachten helpen de beslissingen beter te onderbouwen (13). In het verlengde daarvan wil de school de informatie aan ouders op dit punt verbeteren (14). De interne overdracht van leerlingen is al wel gestandaardiseerd. Het kennisniveau van de leerkrachten is goed. De meeste didactische problemen kunnen de medewerkers zelf oplossen. Deze liggen vooral op een praktisch niveau. Er is minder kennis van gedragsproblematiek. Dit vraagt meer kennis op theoretisch niveau. De komende jaren wordt daar meer aandacht voor gevraagd (15). De Achtbaan kan goede zorg bieden aan de “rugzak”-leerling. Er wordt nog bekeken of en hoe er deelgenomen gaat worden aan het project afstemming. Er is wel een zorgprofiel opgesteld. De school is op weg naar niveau 3. De school wacht de ontwikkeling af rond passend onderwijs in de gemeente Soest (16). De medewerkers De Achtbaan is trots op de kwaliteit van de medewerkers. Er is grote inzet, leerkrachten zijn flexibel en integer in de omgang met kinderen. Men is betrokken bij de ontwikkeling van de school. Het team is deskundig op een praktische manier, er is veel ervaringskennis. Scholing vindt vooral plaats op teamniveau en op studiedagen. In de pop-gesprekken zal meer aangestuurd worden op externe deskundigheidsverwerving (17). Er blijft steeds een spanningsveld bestaan tussen de tijd die voor de klas nodig is en de tijd die nodig is voor eigen ontwikkeling. De competenties uit de Wet Bio zijn inmiddels bij de medewerkers bekend. De school gaat de medewerkers gaat de competenties nu in inzetten bij beoordelingsen popgesprekken. De Achtbaan laat medewerkers zich scholen voor sleutelfuncties. Enkele leerkrachten volgen een managementopleiding. De IB-er volgt een speciale opleiding. De onderwijsopbrengsten De school heeft een cultuur ontwikkeld waarin iedereen meedenkt en meedoet. Het effect is dat resultaten verbeteren en boven het landelijk gemiddelde liggen. Kinderen voelen zich prettig. De opbrengstgerichtheid groeit. Resultaten worden in een open sfeer besproken in de bouwvergaderingen. Leerkrachten gaan professioneel om met doelen opbrengstbesprekingen. Het rendement hiervan is zichtbaar. Gesprekken over de kwaliteit van het onderwijs hebben een vaste plek gekregen op de agenda. Effecten van het onderwijs worden meegenomen in de beoordelingsgesprekken. De school is nog niet tevreden over de bereikte niveaus. Ligt de lat wel hoog genoeg en worden de kinderen wel voldoende uitgedaagd? (18) De Achtbaan heeft kwaliteitscoördinatoren aangesteld om zich hier mee bezig te houden en met voorstellen te komen. Het gaat goed, maar de stakeholders van de school worden daarover nog te weinig geïnformeerd (19). De school aarzelt over het publiceren van trendanalyses en vaardigheidsscores.


6

Het schoolplan 2007-2011 De meeste onderwerpen uit het schoolplan 2007-2011 zijn uitgevoerd of in uitwerking. Er is veel werk verzet. De huidige directeur is aangetreden tijdens het tweede schooljaar. Daarvoor was er een interim directeur – de directiewisseling is van invloed geweest op de continuïteit in de schoolontwikkeling. Er stonden veel plannen aangekondigd in het schoolplan. Dat ze vrijwel allemaal zijn uitgevoerd is een prestatie op zich, maar niet zuivere winst. De voorstellen en uitwerkingen kregen nauwelijks tijd om te bezinken: het volgende plan lag alweer ter tafel. Daardoor is er veel gedaan maar te weinig geborgd. De Achtbaan heeft steeds werkgroepen ingesteld. Daardoor konden veel onderwerpen worden “weggezet”. Het bleek dat de opdracht aan de werkgroep te algemeen is geweest. Een tijdlijn ontbrak, waardoor het voor de werkgroep niet duidelijk was wanneer een opbrengst verwacht werd. De werkgroepen konden hierdoor niet helemaal zelfstandig aan de slag. Ook de overlegtijd bleek een probleem. In de komende periode wordt overlegtijd vrijgemaakt in twee tot drie teamvergaderingen, vijf bouwvergaderingen en ongeveer een studiedag. Het aantal onderwerpen zal daardoor beperkt moeten blijven. De medewerkers wilden graag meewerken aan de plannen en waren gemotiveerd om de school te verbeteren. De organisatie van hun opdracht bleek lastig: er werd niet genoeg planmatig gewerkt. Dit is een belangrijk aandachtspunt voor het team. In het laatste jaar is ingezet op het werken met de pdsa-cyclus. Wel werd de individuele kennis ingezet en ging men op zoek naar informatie binnen het team. Dit was niet altijd in voldoende mate aanwezig: voor het inrichten van werkgroepen blijft dit een aandachtspunt. Opnieuw opnemen in het schoolplan 2011-2015: 20. De Wet Bio en het bekwaamheidsdossier betrekken in het personeelsbeleid. 21. Uitwerken en invoeren van het concept cultuur-beleidsplan. 22. Implementeren van het ICT-beleid. 23. Doelstellingen van het onderwijs “smart” formuleren.


7

Het overzicht van de plannen SKOSS 1. Zorgvuldige en systematische overdracht van gegevens bij groepswisseling. 2. Analyseren van toetsresultaten. 3. Werken met ParnasSys: invoeren en bewerken gegevens. 4. Beheersen van klassenmanagement. 5. Beheersing van didactische vaardigheden. 6. Kennis van de leerlijnen van de gebruikte methodes. 7. Afspraken vastleggen voor een effectieve correctie van leerling-werk. 8. Werken met vaardigheidsscores en trendanalyses. 9. Werken met referentieniveaus. 10. Werken met een ontwikkelingsperspectief. 11. Gebruiken van de Onderwijscockpit als verantwoordingsinstrument. De Achtbaan 1. Voortgang zelfstandig werken naar zelfstandig leren 2. Inzet leerling-mediatoren bij het programma Vreedzame School. 3. Rol van leerkracht bij sociaal emotionele ontwikkeling. 4. Verbeteren van de doorgaande lijn 2-3. 5. Keuze methode aanvankelijk lezen. 6. Keuze methode voortgezet technisch lezen. 7. Verbeteren bewegingsonderwijs. 8. Beoordelen aanbod Nederlandse taal. 9. Beoordelen aanbod rekenen en wiskunde. 10 Uitwerken cultuurbeleid en techniek. 11 Hanteren van meerbegaafdheid. 12 Leren werken met Parnassys. 13 Invoeren oplossingsgerichte intervisiegesprekken. 14 Communicatie met ouders over leerling-ontwikkeling. 15 Verbeteren van de kennis van gedragsproblematiek bij leerlingen. 16 Voortgang passend onderwijs. 17 Continue verbetering deskundigheid van leerkrachten. 18 Streefniveau van de school vaststellen (referentieniveau). 19 Informatie aan ouders en stakeholders verbeteren Uit het schoolplan 2007-2011 20 De Wet Bio en het bekwaamheidsdossier betrekken in het personeelsbeleid. 21 Uitwerken en invoeren van het concept cultuur-beleidsplan. 22 Implementeren van het ICT-beleid. 23 Doelstellingen van het onderwijs “smart” formuleren. Tijdens de bespreking met het team is toegevoegd: 24 Verbeteren schrijfonderwijs in 4-8 25 Evalueren van de identiteit van de school (iov SKOSS).

Enkele onderwerpen zijn samengevoegd omdat ze veel met elkaar te maken hebben, of omdat de inhoud vergelijkbaar is:


8

Nr 14A2 19A

Oud Communicatie met ouders over leerling-ontwikkeling. Informatie aan ouders en stakeholders verbeteren.

Nieuw Communcatie met ouders

3 12 12A

Werken met ParnasSys. Invoeren van “Zien”. Leren werken met ParnasSys.

ParnasSys

2 8

Analyseren van toetsresultaten. Werken met vaardigheidsscores en trendanalyses.

Analyseren

9 18A

Werken met referentieniveaus. Streefniveau van de school vaststellen.

Referentieniveaus

4 5 6 17A

Beheersen van het klassenmanagement. Beheersing van de didactische vaardigheden. Kennis van de leerlijnen. Continue verbetering deskundigheid van leerkrachten.

Deskundigheid

3A 15A

Rol van leerkracht bij sociaal emotionele ontwikkeling. Gedragsproblemen Verbeteren van de kennis van gedragsproblematiek. Leren werken met methode “Zien” Het werken met leerling-mediators in het kader van de Vreedzame School is in het schooljaar 2010-2011 feitelijk al afgerond en daarom afgevoerd van de lijst. Met de teamleden van De Achtbaan zijn bovenstaande plannen ingedeeld in de vier schoolplanjaren. De plannen voor het schooljaar 2011-2012 zijn “smart” uitgewerkt in een bijlage.

2

Een cijfer met een A erachter verwijst naar plannen van De Achtbaan.


9

Planning per jaar

Welk overleg wordt belast:

2011-2012

1 Plannen en doelen “smart” formuleren. 2 Wet Bio en het bekwaamheidsdossier betrekken in het Personeelsbeleid 3 Communicatie met ouders. 4 Voortgang Passend Onderwijs. 5 Implementatie TopOndernemers in groep 3-8. 6 ParnasSys.

X X X X X X

7 Hanteren van meerbegaafdheid (2ehelft v h jaar) 8 Keuze methode aanvankelijk lezen (incl schrijven). 9 Verbeteren doorgaande lijn 1-2-3. 10 Invoeren oplossingsgerichte intervisiegesprekken. 11 Werken met het ontwikkelingsperspectief. 12 Analyseren. 13 Keuze methode voortgezet technisch lezen. 14 Hanteren van meerbegaafdheid (1e helft van het jaar).

X ob ob ob bb X X X X

15 Implementeren bovenschools ICT-beleid. X


10

Anders

Werkgroep

Zorg

Bouw

Team

Directie

Omschrijving van de inhoud


2012-2013

1 Plannen en doelen “smart” formuleren. 2 Invullen van de “Onderwijscockpit”. 3 Referentieniveaus. 4 ParnasSys. 5 Invoeren methode voortgezet technisch lezen. 6 Hanteren van meerbegaafheid. 7 Invoeren methode voor aanvankelijk lezen en schrijven 8 Voortgang zelfstandig werken (update).

X X ob ob bb ob bb

10 Verbeteren bewegingsonderwijs (+ “dinsdag-plan”). 11 Advies schrijfonderwijs in groep 4-8. 12 Implementeren bovenschools ICT-beleid.

X X X

Plannen en doelen “smart” formuleren. Voorbereiden evalueren identiteit van de school. ParnasSys. Gedragsproblemen. Zorgvuldige en systematische overdracht (evalueren). Uitwerken voorstel schrijfonderwijs 4-8. Deskundigheid. Voortgang zelfstandig werken.

9 Afspraken vastleggen (…) effectieve correctie. Opstellen techniekbeleidsplan. Uitwerken van het cultuurbeleidsplan. Beoordelen aanbod rekenen en wiskunde, Implementeren bovenschools ICT-beleid.


X X X X X X X ob bb ob bb X X X X

11

Anders

Zorg

Bouw

Team

Directie


Werkgroep


2013-2014

10 11 12 13

Anders

X X X

9 Deskundigheid.

1 2 3 4 5 6 7 8

Werkgroe p

Zorg

Bouw

Team

Directie


1 2 3 4 5 6

Plannen en doelen “smart” formuleren. Invullen van de “Onderwijscockpit”. Opstellen schoolplan 2015-2019. Invoeren programma “techniek”. Evalueren identiteit van de school. Deskundigheid.

7 Beoordelen aanbod Nederlandse taal


X X X X X ob bb X

12

Anders

Zorg

Bouw

Team

Directie


Werkgroep


2014-2015

SCHOOLPLAN DE ACHTBAAN

Recommend Documents