Schoolondersteuningsprofiel De Achtbaan November 2013 Ron Benjamins Inschool
Postbus 2033 | 3800 CA Amersfoort | Utrechtseweg 29-G | 3811 NA Amersfoort T 033 – 46 22 717 | F 084 – 83 93 616 |
[email protected] | www.inschool.nl
2
1.Inleiding............................................................................................................................... 5 2.Algemene gegevens ................................................................................................................. 6 2.1.Algemene gegevens van de school .......................................................................................... 6 2.2.Onderwijsvisie/schoolconcept ............................................................................................... 6 2.3.Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren ........................................................ 6 2.3.1.Leerling aantallen ....................................................................................................... 6 2.3.2.Leerlinggewichten ....................................................................................................... 7 2.3.3.Aantal besproken leerlingen bij het Zorgplatform of Zorgcommissie ............................................ 7 2.3.4.Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO ............................................................................. 8 2.3.5.Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje ................................................................... 8 2.3.6.Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie ....................................................................... 9 2.3.7.Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85 . 10 2.3.8.Toelichting op gegevens hoofdstuk 2 ................................................................................ 10 3.Aspecten basisondersteuning ..................................................................................................... 11 3.1.Basiskwaliteit volgens de inspectie ........................................................................................ 11 3.1.1.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 11 3.2.Planmatig werken ............................................................................................................ 14 3.2.1.Standaarden van de inspectie ........................................................................................ 14 3.2.2.Standaarden handelingsgericht werken ............................................................................. 15 3.2.3.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 16 3.3.Preventieve en licht curatieve interventies .............................................................................. 16 3.3.1.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 17 3.4.Onderwijsondersteuningsstructuur ......................................................................................... 17 3.4.1.Deskundigheid........................................................................................................... 17 3.4.2.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 18 3.4.3.Groepsgrootte en formatie ............................................................................................ 18 3.4.5.Voorzieningen ........................................................................................................... 20 3.4.6.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 20 3.4.7.Ruimtelijke omgeving .................................................................................................. 20 3.4.8.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 21 3.4.9.Samenwerking........................................................................................................... 21 3.4.10.Toelichting op gegevens.............................................................................................. 22 3.5.Bijdragen Passend onderwijs................................................................................................ 22 4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ..................................... 23 4.1.Leren en ontwikkeling ....................................................................................................... 24 4.2.Fysiek en Medisch ............................................................................................................ 27 4.3.Sociaal-emotioneel en gedrag .............................................................................................. 29 4.4.Thuissituatie .................................................................................................................. 32 5.Samenvatting........................................................................................................................ 34
3
4
1.Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van de school weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijsaanbod op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen worden ingericht. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Het schoolondersteuningsprofiel van de school is opgesteld door een adviseur van Inschool, op basis van de ingevulde facts& findings en de ingevulde werkbladen over de arrangementen van de school. Beiden zijn ingevuld tijdens de zogenaamde Pressure Cooker bijeenkomsten in oktober 2013. Naar aanleiding hiervan is door Inschool een concept rapportage opgesteld welke aan de school is voorgelegd om te checken op feitelijke onjuistheden. Ook is gevraagd aan de school de concept rapportage te completeren waar het de ambities betreft ten aanzien van onderwijs(ondersteunings-) arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze aanvullingen zijn meegenomen in de definitieve schoolrapportage van dit schoolondersteuningsprofiel.
5
2.Algemene gegevens 2.1.Algemene gegevens van de school School: obs De Achtbaan BRIN: 18MC Directeur: Marjon de Graas IB-er(s): Brigitte Boezelijn & Yvonne Loef Schoolbestuur: Stichting Scholengroep Holland Samenwerkingsverband: Midden Holland
2.2.Onderwijsvisie/schoolconcept De Achtbaan heeft als uitgangspunt toerustend adaptief onderwijs dat gegeven wordt in een klassikale setting. Motto: Iedereen is gelijk, iedereen is anders! Wij zijn een openbare school en in principe is iedereen welkom, ongeacht geaardheid, ras, cultuur of geloof. Daarnaast zoeken wij voor de leerlingen hun zone van de naaste ontwikkeling en passen we het onderwijs aan naar boven of beneden toe als dat nodig is.
2.3.Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren 2.3.1.Leerling aantallen
Leerling aantallen
per 1 okt. 2009 336
per 1 okt. 2010 325
per 1 okt. 2011 307
per 1 okt. 2012 298
Bovenstaand figuur laat zien dat het leerlingenaantal vanaf 2009 is gedaald van 336 leerlingen in 2009 naar 298 leerlingen in 2012. De directie van de school geeft aan dat de verwachting is dat het leerlingenaantal zal dalen. Dit is te zien in onderstaand figuur. De school geeft aan dat er fors minder kinderen zijn geboren in Moordrecht, en dat dat terug te zien is in de aantallen. De woningbouw ligt stil en er is weinig doorstroming. Het dorp is aan het vergrijzen. De laatste jaren en ook de komende jaren gaan er steeds 2 groepen 8 van school af en komt er maar 1 groep kleuters binnen.
6
per 1 okt. 2013
per 1 okt. 2014
per 1 okt. 2015
295
275
275
Verwachte leerling aantallen
2.3.2.Leerlinggewichten
per 1 okt. 2009
per 1 okt. 2010
per 1 okt. 2011
per 1 okt. 2012
Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3
42
49
44
30
Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2
39
43
45
37
Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een leerlinggewicht zien van de afgelopen vier jaar. Op dit moment zijn er 30 leerlingen met een leerlinggewicht 0,3. Dat komt overeen met 10,1% van de schoolpopulatie; landelijk gemiddelde daarvan is 6,9% (bron: http://kengetallen.passendonderwijs.nl, leerlinggewichten 2011-2012) en 37 kinderen met een schoolgewicht 1,2. Dat komt overeen met 12,4% van de schoolpopulatie; landelijk gemiddelde daarvan is 5,4% (bron: idem).
2.3.3.Aantal besproken leerlingen bij het Zorgplatform of Zorgcommissie Afgelopen vier jaar zijn er geen leerlingen besproken.
7
2.3.4.Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO
Aantal aanmeldingen PCL
2009-2010 0
2010-2011 0
2011-2012 0
2012-2013 0
Aantal verwijzingen SBO
1
1
1
1
Aantal terugplaatsingen per schooljaar vanuit SBO
0
0
0
2
Afgelopen vier jaar meldde de school geen leerlingen aan bij het PCL en verwees de school 4 leerlingen naar het SBO. Dat komt overeen met een verwijzingspercentage van 0,32% per jaar. Het landelijk gemiddelde bedraagt 0,51% (bron: http://kengetallen.passendonderwijs.nl, aantal leerlingen verwezen naar het zelfde of een ander samenwerkingsverband 2010-2011, het percentage van 2011-2012 is nog niet bekend). De school heeft sinds 2009 2 leerlingen teruggeplaatst gekregen uit het Speciaal Basisonderwijs (SBO). De school geeft aan veel zelf te kunnen, leerlingen blijven vaak met aangepast programma op school.
2.3.5.Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje
Verwijzingen SO cluster 1
2009-2010 0
2010-2011 0
2011-2012 0
2012-2013 0
Verwijzingen SO cluster 2
1
0
1
0
Verwijzingen SO cluster 3
0
0
1
2
Verwijzingen SO cluster 4
0
1
2
0
De school verwees volgens opgave van de directie sinds 2009-2010 7 leerlingen naar het Speciaal Onderwijs (SO), naar cluster 2, 3 en 4.
8
Aantal rugzakjes cluster 1
1 oktober 2009 0
1 oktober 2010 0
1 oktober 2011 0
1 oktober 2012 0
Aantal rugzakjes cluster 2
1
1
1
4
Aantal rugzakjes cluster 3
1
3
3
4
Aantal rugzakjes cluster 4
1
1
2
2
Er zijn op 1 oktober 2012 10 leerlingen met een indicatie (rugzakje); 4 van cluster 4 en 4 van cluster 3 en 2 van cluster 4. Dit komt neer op 3,4 % van de schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde van leerlingen met een rugzakje in het basisonderwijs is 1,4% (bron: http://kengetallen.passendonderwijs.nl, totaal aantal leerlingen met een rugzak, zowel op het BO als SBO, schooljaar 2011-2012).
2.3.6.Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie
Aantal dyslexieverklaringen Aantal gediagnosticeerde leerlingen met dyscalculie/rekenstoornis
1 oktober 2009 12
1 oktober 2010 15
1 oktober 2011 19
1 oktober 2012 22
0
1
1
0
Op de school zitten momenteel 22 leerlingen met een dyslexieverklaring. In het schooljaar 2013-2014 gaat het om 20 leerlingen. De Achtbaan behandelt kinderen met een sterk vermoeden van dyslexie al als zijnde dyslectisch. Niet alle kinderen hebben een verklaring, omdat er ook veel met het onderzoek in groep 8 meedoen en het voor de aanpak op school niets uitmaakt. Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een verklaring voor dyscalculie. De MHR heeft aangegeven dat dyscalculie niet zomaar gediagnosticeerd kan worden. In 2011-2012 is wel een leerling waarvan het vermoeden bestond dat er sprake was van dyscalculie verwezen naar de VO school, die vervolgens wel een verklaring heeft aangevraagd en gekregen. Bij het P.O. is het nog geen gewoonte.
9
2.3.7.Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85
1 oktober 2009
1 oktober 2010
1 oktober 2011
1 oktober 2012
Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen (IQ hoger dan 130)
0
0
0
0
Aantal leerlingen met een individueel gemeten IQ lager dan 85
5
7
8
12
Op de school zitten momenteel diverse leerlingen met een diagnose begaafdheid en 2 met een diagnose hoogbegaafdheid. 2012-2013: 1. De school heeft de ervaring dat veel begaafde leerlingen een kloof tussen verbaal en performaal hebben. Dit stimuleert de school juist om hen sinds 2 schooljaren in een plusklas te begeleiden op hun onderwijsbehoefte (vaak planning en extra verdieping of verrijking) Dit betreft zo’n 12 leerlingen op dit moment. De school voorkomt zo om via onderzoeken labeltjes te plakken. Het feit dat er dus weinig gediagnosticeerde hoogbegaafden zijn, wil dus absoluut niet zeggen dat die er niet zijn! Al jaren heeft de school vele kinderen die op begrijpend lezen en rekenen meer dan 10 DLE voorlopen. Het onderwijs is daarop aangepast, er wordt gewerkt met extra werk voor deze leerlingen, filo-groepen, Spaanse les en extra verrijkingslessen bij het Coornhertgymnasium. Ook wordt samengewerkt met een leerkracht van de Vuurvogel/Leonardoschool Op de school zitten momenteel 12 leerlingen met IQ lager dan 85.
2.3.8.Toelichting op gegevens hoofdstuk 2 Op 1 oktober 2013 zijn het er 15, en in oktober 2013 zijn het er 16, dat geeft aan dat wij gewend om met deze kinderen te werken en ons onderwijsaanbod aan te passen aan hun zone van de naaste ontwikkeling. Wij hebben een deel van de formatie beschikbaar voor RT buiten de klas en een onderwijsassistente voor VVE en LGF. De leerkrachten geven verder de extra instructie en ondersteuning in de klas, daarvoor werken we met ZW, uitgestelde aandacht, 1-zorgroute/HGW en maken leerkrachten didactische groepsoverzichten en groepsplannen minimaal 3 x per jaar.
10
3.Aspecten basisondersteuning De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning omvat vier aspecten: - basiskwaliteit (het oordeel van de inspectie over de school); - onderwijsondersteuningsstructuur (goede afspraken over de organisatie binnen de school en samenwerking met specialisten); - planmatig werken (het volgen van de resultaten van de leerlingen en het inrichten van het onderwijs op basis daarvan) en - preventieve en licht curatieve interventies (zoals een aanpak voor pesten of dyslexie). In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden zijn voor een deel ontleend aan de standaarden die de inspectie hanteert, en voor een ander deel hebben ze betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is verder in beeld gebracht door gegevens over de groepsgrootte (aandacht/tijd), voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven. Vervolgens heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies zij aanbiedt. Om de kwaliteit van deze interventies verder in te vullen is ook gevraagd welke (gecertificeerde) deskundigen in het team aanwezig zijn.
3.1.Basiskwaliteit volgens de inspectie De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel akkoord bevonden. De Inspectie oordeelde tijdens haar laatste bezoek ten aanzien van de opbrengsten als volgt: Zwak
Voldoende
De resultaten van de leerlingen aan het EINDE van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht
*
De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde TIJDENS de schoolperiode liggen tem minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht
*
Goed
3.1.1.Toelichting op gegevens In ons zorgprofiel dat vastgesteld is op 19-10-2011 is dit als volgt verwoord:
11
Excellent
Visie: De Achtbaan heeft als uitgangspunt toerustend adaptief onderwijs dat gegeven wordt in een klassikale setting. Motto: Iedereen is gelijk, iedereen is anders! Missie: De Achtbaan heeft een openbare identiteit en bereidt leerlingen goed voor op de maatschappij, inclusief het voortgezet onderwijs Ambitie: Met volle kracht vooruit! In principe is ieder kind welkom op onze school op voorwaarde dat we de zorg die de leerling nodig heeft ook kunnen bieden én het niet ten koste gaat van andere leerlingen. Wij besteden veel aandacht aan een veilig pedagogisch klimaat, waarbij respect voor de ander en de omgeving belangrijk is. Het uitgangspunt van ons onderwijs is de groep, die een centrale rol inneemt. De zorgstructuur staat bij ons hoog in het vaandel. Wij willen de talenten van ieder kind benutten, door passend en uitdagend onderwijs te bieden. Schoolorganisatie Om zoveel mogelijk leerlingen zoveel mogelijk kansen te geven, is er ook ruimte voor individuele zorg. De Achtbaan stelt hiervoor formatie beschikbaar, te denken valt aan RT (remedial teaching), IB (interne begeleiding), onderwijsassistenten en leerkrachten die leerlingen extra kunnen begeleiden. Wij kennen grote waarde toe aan het zelfstandig werken met verschillende differentiatievormen. Het zelfstandig werken loopt als een rode draad door de Achtbaan heen en begint al op het moment dat kinderen 4 jaar worden. Zelfstandigheid houdt zelfwerkzaamheid in. We werken bij de kleuters en in groep 3 met planborden, voor de leerlingen in de groepen 3 t/m 8 werken we met zelfstandig werken formulieren (dag- en weekplanning). In elke groep wordt er gewerkt met het rood-groen teken en gebruiken de leerlingen een rood-, groen- en vraagtekenblokje. Op het moment dat het teken op rood staat, kunnen leerlingen geen vragen aan de leerkracht stellen, omdat die dan bezig is met extra instructie te geven aan een aantal leerlingen of omdat de leerkracht observaties of kleine kring opdrachten doet. Als het teken op groen staat, loopt de leerkracht extra instructie- en begeleidingsronden en kunnen kinderen elkaar helpen of hulp aan de leerkracht vragen. De zelfstandigheid bestaat ook uit het feit dat leerlingen leren om zelf te plannen en keuze te maken aan welke taak of opdracht zij eerst gaan werken, naar oplossingen moeten zoeken en verantwoordelijk zijn voor de inhoud en het afkrijgen van het werk gedurende een bepaalde tijdseenheid. Eigen initiatief en het oplossen van problemen worden zoveel mogelijk positief benaderd. We gaan er van uit dat elke leerling de zone van de naaste ontwikkeling aangeboden moet krijgen en dat de leerling zonder speciale leerbehoeftes niet uit het oog verloren mag worden. Dus moeten alle leerlingen in beeld zijn en hun groei op de vaardigheidsscore door maken.
12
In principe krijgen de leerlingen die dat nodig hebben extra en/of verlengde instructie van de leerkracht zelf. Leerlingen die ernstige spelling- en leesproblemen hebben of anderszins extra instructie nodig hebben, kunnen ook nog naar de RT-er of onderwijsassistente buiten de groep gaan. De school werkt met de 1-zorgroute (handelingsgericht werken), wat inhoudt dat elke leerkracht een didactisch groepsoverzicht maakt/bijhoudt, daarin vermeldt wat de toetsresultaten van de leerlingen zijn, de stimulerende en belemmerende factoren en de aanpassingen die nodig zijn voor het onderwijs. Daarnaast maakt elke leerkracht een groepsplan, waarin het onderwijsaanbod en –planning voor de komende periode tot de volgende toetsweek staat, verdeeld in 3 niveaus aangevuld met individuele handelingsplannen. In principe wordt de RT dus in de klas door de leerkracht gegeven. Leerlingen met speciale behoeften zoals de rugzakleerlingen, kinderen met dyslexie e.d. krijgen ook RT buiten de groep. Daarnaast is er voor de begaafde leerlingen de plusklas en de lessen Spaans buiten de groep. De groei op de vaardigheidsscore is het meetpunt per leerling. Deze plannen en de vorderingen worden minimaal 3x per jaar met de IB-ers geëvalueerd en aangepast. Omdat wij veel taalzwakke leerlingen binnen krijgen is de schoolorganisatie er op ingericht dat het eerste half uur van elke dag besteed wordt aan technisch lezen en/of voorbereidende vaardigheden. Hierdoor kan er groepsdoorbrekend geoefend en gelezen worden. In de kleutergroepen is er VVE in doorgaande lijn op het aanbod van de peuterspeelzaal. De bouwvergaderingen krijgen de status van leerkringen, waardoor intervisie en leren van elkaar door teamleden een impuls krijgt. In principe blijven alle kinderen tussen de middag op school: eten en buitenspelen is een deel van het programma. Ons pedagogisch klimaat is belangrijk en afgestemd op omgang en rekening houden met elkaar. De bouwvergaderingen maken dit schooljaar een ontwikkeling door naar leerkringen, waar teamleden met en van elkaar leren door intervisie, bespreking van cases en consultatie. Bouwcoördinatoren dienen een master SEN opleiding te gaan volgen. Algemene randvoorwaarden De leerlingenzorg is een speerpunt op onze school en ook ons unique selling point! Dat betekent dat we zoveel mogelijk formatie besteden aan het onderwijs aan de kinderen (daar zijn we tenslotte voor!). We hebben 1 formatieplaats verdeeld over 2 IB-ers, 0,4 formatieplaats aan RT en 0.8 formatieplaats voor de onderwijsassistente. Verder wordt de formatie besteed aan een full-time directeur en een conciërge. Doordat we de overige formatie kunnen besteden aan de groepen hebben we kleine groepen. Voor kinderen met een rugzak (LGF) maken we formatie vrij om intensiever te kunnen begeleiden. De methodes die we uitkiezen voldoen natuurlijk aan de kerndoelen, maar zijn ook uitgekozen op hun geschiktheid t.a.v. zelfstandig werken en differentiatie.
13
Er wordt per jaar een fiks bedrag gebudgetteerd voor scholing van teamleden. Er zijn 2 verplichte studiedagen en 5 verplichte studiemiddagen voor het hele team. Daarnaast volgen 5 teamleden een master SEN opleiding en worden er nog diverse individuele cursussen gevolgd. Er worden observaties gedaan en besproken, leerkrachten maken een POP en zijn bezig met hun ontwikkeling en professionalisering. Deskundige leerkrachten kunnen beter onderwijs geven! De bouwvergaderingen krijgen het karakter van een leerkring, waardoor teamleden van en met elkaar leren door intervisie, bespreken van cases en collegiale consultatie.
3.2.Planmatig werken 3.2.1.Standaarden van de inspectie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. Zwak
Voldoende
1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
*
2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand
*
4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school
*
4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen
*
4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school
*
4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan
*
5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof
*
5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer
*
5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten
*
6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
*
6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
*
6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
*
6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
*
7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen
*
7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen
*
8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben
*
8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen
14
Goed
*
Excellent
8.3 De school voert de zorg planmatig uit
*
8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg
*
8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden
*
9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie
*
9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces
* *
9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
*
9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces
*
9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit
*
Directie en IB beoordelen de school op 21 van de 26 bovenstaande inspectie indicatoren als voldoende, 4 als goed en 1 als zwak.
3.2.2.Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW). Zwak
Voldoende
Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen
*
Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen
*
Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's
*
Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben
*
Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam
*
Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen
*
Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak
*
Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's
*
Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom,
15
Goed
*
*
*
Excellent
waar, hoe en wanneer Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt
*
De school beoordeelt zichzelf op 1 van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als zwak, 8 als voldoende en 3 als goed.
3.2.3.Toelichting op gegevens De basisvoorwaarden voor HGW zijn absoluut aanwezig: 1-zorgroute is volledig geïmplementeerd, we volgen nu het 2e jaar van het Focustraject van de Universiteit van Twente mbt het werken met meerdere niveaus in de klas en het werken met groepsplannen. Het ZW en werken met uitgestelde aandacht is in de gehele school geautomatiseerd zodat iedereen tijd vrij kan maken om extra of verlengde instructies te kunnen geven aan de leerlingen. Voor leerlingen met een eigen leerlijn wordt gewerkt met een OPP. Daarnaast hebben we VVE groepen voor taalzwakke kleuters, RT buiten de klas voor de dyslecten en de plusklas, Spaanse les en verrijkingslessen op het Coornhert voor de begaafde leerlingen.
3.3.Preventieve en licht curatieve interventies Ja De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie *
De school heeft een protocol voor medische handelingen
*
De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben
*
De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben.
De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid
De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen
16
Toelichting In ontwikkeling
De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie
De school biedt aangepaste werken instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben.
Nee
*
*
*
protocol dyslexie aangevuld met schoolafspraken stichtingsbreed van uit de Scholengroep Holland Ja -rolstoelvriendelijke school, alles gelijkvloers met ook een voor invaliden aangepaste toilet We hebben een aparte ruimte voor de RT en plusklas, een VVE lokaal en een ruimte voor de onderwijsassistente die met de LGF leerlingen werkt, ambitie is om de beschikbare plaatsen uit te breiden en ook meer stil-werkplekken te realiseren Naar gelang de leerlingen behoefte hebben aan aangepaste middelen of hulpmiddelen zorgen we er voor dat in samenspraak met de ouders hieraan tegemoet gekomen wordt. Kan variëren van aangepaste stoel, tot time-timer of wiebelkussen enz. Wij hebben ons eigen pedagogische beleid waarin we werken met 10 schoolregels. Elke maand kent zijn eigen schoolregel. Daarnaast worden in de groepen aan het begin van het schooljaar groepsregels afgesproken. De schoolregels gelden voor iedereen en iedereen mag elkaar hierop aanspreken. Alles gericht op een veilig klimaat waarin iedereen mag zijn wie hij is. Gericht op niet-pesten. Indien er toch sprake is van pesten dan werken wij met de no-blame methode. -Kinderen met gedragsproblemen komen steeds meer de school in. Dat betekent dat wij er meer structureel mee om moeten gaan. Voorkomen van problemen is altijd beter, maar soms hebben kinderen eenmaal zulk gedrag. Hiervoor zijn we bezig met een aanpak/methode te ontwikkelen of aan te schaffen. We hebben op school een gedragsspecialist die o.a. door Video Interactie training (SVIB) leerkrachten hierin kan begeleiden. De kinderen met ernstige gedragsproblemen zijn voor scholen lastig om in de vorm van Passend Onderwijs binnen boord te houden, tenslotte mag het niet ten koste
van andere leerlingen en/of leerkrachten gaan! De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie.
De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking
zie vragen hiervoor *
*
*
Zoals ook al eerder vermeld: werken op verschillende niveaus in de klas, er zijn plusgroepen, we bieden Spaanse les aan onder schooltijd en kinderen kunnen naar de verrijkingslessen van het Coornhert. Daarnaast hebben we veel materialen op school en kunnen de kinderen gebruik maken van Plannex. Leerlingen met een IQ tussen 70 en 90 krijgen een aangepast programma gericht op het maximaal haalbare niveau. Hiervoor is een OPP geschreven. -Voor deze kinderen zijn individuele jaarplannen en OPP's gemaakt.
3.3.1.Toelichting op gegevens Zolang een kind gelukkig is, leerbaar is (OPP)en dus voldoende groei in vaardigheidsscore doormaakt kan er bij ons op school op een eigen leerlijn onderwijs gevolgd worden. Dit mag niet ten koste gaan van andere leerlingen en de leerkracht. Er moet in de groep een balans blijven tussen de kinderen die extra aandacht nodig hebben van de leerkracht en de 'gemiddelde' leerlingen. Zij doen er ook toe!
3.4.Onderwijsondersteuningsstructuur 3.4.1.Deskundigheid De school maakt gebruik van de volgende aanwezige teamdeskundigheid. aanwezig zonder diploma Intern Begeleider Taal/leesspecialist
Gedragsspecialist
* * * *
Sociale vaardigheden specialist
*
Hoogbegaafdheid specialist
*
Remedial teacher
*
Motorische Remedial Teaching
*
Spelbegeleiding Coaching en Video Interactie Begeleiding
* *
Daarnaast zijn er nog andere deskundigen werkzaam in het team, namelijk:
17
niet aanwezig
*
Dyslexie specialist Rekenspecialist
aanwezig met diploma
Een van de teamleden heeft een Master NLP gevolgd. We hebben een onderwijsassistente die speciaal ingezet wordt voor VVE aan de taalzwakke kleuters, zij heeft scholing VVE hiervoor gedaan. De school maakt daarnaast gebruik van de volgende aanwezige deskundigheid aanwezig in het samenwerkingsverband/bestuur. aanwezig zonder diploma Orthopedagoog/Psycholoog
aanwezig met diploma
niet aanwezig
*
Hoogbegaafdheidspecialist
*
Logopedist
*
Schoomaatschappelijk werker
*
Schoolversterker
*
Specialist het jonge kind
*
Intern Begeleider
*
Taal/leesspecialist
*
Dyslexiespecialist
*
Rekenspecialist
*
Gedragsspecialist
*
Sociale vaardigheden specialist
*
Remedial Teacher
*
Motorisch Remedial Teacher
*
Spelbegeleiding
*
Coaching en video interactie Begeleider
*
Daarnaast maakt de school gebruik van de volgende deskundigheid die beschikbaar is in het samenwerkingsverband/bestuur: Bovenstaande is ingevuld o.b.v. huidige situatie: aangesloten bij wsns IJssel en Lek. Wij hebben we de overlegvormen met allerlei deskundigen van buiten de school, niet speciaal behorend bij het samenwerkingsverband
3.4.2.Toelichting op gegevens Wij stimuleren door het leren van en met elkaar, door schoolontwikkeling en schooltrainingen dat leerkrachten zoveel mogelijk deskundigheid in huis hebben. Daarnaast stimuleren wij leerkrachten om zich te specialiseren of een master opleiding te doen. De leerkracht moet het tenslotte zelf doen in de klas met alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften
3.4.3.Groepsgrootte en formatie De gemiddelde groepsgrootte is 23 leerlingen. Het aantal teamleden (Onderwijs Personeel) per 1 augustus 2013 is 22 leden. De formatie van het Onderwijskundig Personeel is per 1 augustus 2013 16,52 FTE.
18
Daarnaast heeft de school 3 personen Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) per 1 augustus 2013. Het Onderwijskundig Ondersteunend Personeel (OOP) heeft 2,19 FTE per 1 augustus 2013.
Bezetting van de groep Er is één professional per dag aanwezig in de klas
*
Er zijn twee professionals gelijktijdig in de klas gedurende meerdere dagdelen per week Taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistent, ouders of medeleerlingen
Doordat de school veel gewichtenleerlingen heeft en daarvoor een financiële bijdrage krijgen, kan wat extra ingezet worden voor VVE en onderwijsassistenten. Verder worden er bewuste keuzes gemaakt om zoveel mogelijk formatie te besteden aan directe leerlingen zorg. Daardoor wordt gewerkt met ondersteuning van onderwijsassistenten, ouders, RT-er, vrijwilligers en stagiaires.
Intern begeleider
meer dan 2
meer dan 1
meer dan 0,5
0,5
0,4
*
Taal/leesspecialist
*
Dyslexiespecialist
*
Reken/wiskundespecialist
*
Gedragsspecialist
*
Sociale vaardigheden specialist
*
Hoogbegaafdheid specialist
*
Remedial teacher
*
Motorische remedial teacher Spelbegeleiding
0,3
0,2
0,1
wel aanwezig geen formatie
niet aanwezig
In onderstaande tabel is te lezen hoeveel formatie er is voor de inzet van deskundigen die binnen het eigen team aanwezig is
* *
Coaching en video interactie specialist
*
3.4.4.Toelichting op gegevens Zolang er financien beschikbaar blijven kunnen we de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften in onze school extra ondersteunen. Momenteel hebben wij 9 LGF leerlingen, 57 gewichtenleerlingen en 88 NOAT leerlingen. Hierdoor kunnen we extra mensen inzetten. Als dat zou komen te vervallen, en we zouden grotere groepen krijgen en minder RT en onderwijsassistenten, dan is de kwaliteit voor het onderwijs
19
aan ALLE leerlingen in het geding. Wij willen kinderen thuisnabij onderwijs blijven geven, maar daar is wel geld voor nodig voor extra en deskundig personeel.
3.4.5.Voorzieningen In onderstaande tabel is te zien of en hoeveel leerlingen gebruik hebben gemaakt van voorzieningen/aanpakken (georganiseerd op school, het bestuur of op samenwerkingsverband niveau) in het schooljaar 2012-2013. n.v.t.
0
15
510
Ambulante begeleiding door een van de clusters
1520
meer dan 20
*
Preventieve ambulante begeleiding door een van de clusters
*
Hulpklas lezen/Spellen Expertisecentrum (SBO)
*
Spellingswerkplaats expertisecentrum (SBO)
*
Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO)
*
Plusklas Hoogbegaafden
*
Aanbod Sovatraining
*
Aanbod Faalangstraining Zomerschool
1015
* *
Daarnaast maakt de school gebruik van de volgende andere voorzieningen/aanpakken: Spaanse les; verbredingslessen Coornhert gymnasium; Taalontwikkelingwoordenschat aanbod en VVE; dyslexiebehandelingen op school; fysiotherapie op school enz naar gelang wat er nodig is
3.4.6.Toelichting op gegevens zie voorgaande vraag! We hebben wel de ondersteuning in financiele mogelijkheden nodig alsook deskundigheid van ambulant begeleiders die ons tips, adviezen kunnen geven of materialen kunnen aanleveren.
3.4.7.Ruimtelijke omgeving In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding
*
Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding
*
Er is een prikkelarme werkplek
*
Er is ruimte voor een time-out
*
De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort)
*
Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten
*
Anders (vul in bij Toelichting)
20
Tevens rolstoelvriendelijk en een aangepast toilet voor een leerling met achondroplasie. De klaslokalen zijn berekend op maximaal 24 leerlingen, de ruimte is beperkt. De werkruimten en lokalen worden als volgt beoordeeld: Slecht Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen?
Matig
Voldoende
Goed
Zeer goed
*
Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen?
*
3.4.8.Toelichting op gegevens Slechthorenden hebben behoefte aan een ringleiding, deze hebben we niet. Binnen onze mogelijkheden als onderwijsgevenden zit meer ruimte dan wij in het gebouw kunnen plaatsen. Lokalen zijn te klein.
3.4.9.Samenwerking De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners (of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is): swv po
*
swv vo
*
(v)SO SBO Lokale overheid/gemeente
*
Bureau jeugdzorg
*
Ouder en Kind Centrum (OKC) Maatschappelijk werk GGZ
*
Leerplicht
*
Politie
*
Club- en buurthuiswerk/ dorpsraad Schoolbegeleidingsdienst
*
GGD/Jeugdgezondheidsdienst
*
Bascule Anders (vul in bij toelichting)
Daarnaast werkt de school met een logopediste, fysiotherapeut, kindertherapie en een externe RT-er
21
3.4.10.Toelichting op gegevens Afhankelijk vand e problematiek kunnen de samenwerkingspartners een bijdrage leveren aan het bieden van passend onderwijs. Hiervoor geldt het zelfde als al eerder is aangegeven bij voorgaande vragen. We kunnen het niet alleen!
3.5.Bijdragen Passend onderwijs Voor welke leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften kan het samenwerkingsverband een beroep op uw school doen? Afhankelijk van de zwaarte van de ondersteuningsbehoefte van de al aanwezige leerlingen en de ruimte die de school nog heeft om verdere ondersteuning te verlenen, is de school bereid om in gesprek te gaan over de mogelijkheden die de school kan bieden maar ook wat de school niet kan. Wij hebben veel expertise op het gebied van hoogbegaafdheid en organiseren verschillende dagdelen een plusklas. RT-er gespecialiseerd in dyslexie. Verder kunnen wij alle kinderen verder helpen, behalve dove, slechthorende en blinde kinderen en kinderen met een IQ onder de 65. Hiervoor verwijs ik u ook naar ons zorgprofiel d.d. 19-10-2011 Welke voorwaarden stelt de school hierbij? Onze ervaring is op dit moment dat omringende scholen en de peuterspeelzaal ouders met kinderen met een grotere zorgbehoefte naar de Achtbaan verwijzen i.v.m. de aanwezige expertise. Dit is een ongewenste ontwikkeling, we willen niet aan ons eigen succes ten onder gaan! De school zal voortdurende op basis van data en andere feitelijkheden haar expertise en ondersteuningsmogelijkheden moeten evalueren en communiceren met WSNS en haar bestuur. De scholen van Scholengroep Holland hebben met meerdere samenwerkingsverbanden en gemeentes te maken. Ook binnen ons bestuur zullen afspraken gemaakt moeten gaan worden. Het is dus nog te vroeg om te vermelden welke voorwaarden de school in het algemeen zal gaan stellen. Wel vinden wij het van groot belang dat kinderen gelukkig zijn bij ons op school en voldoende vorderingen maken in vaardigheidsscore behorende bij de mogelijkheden van het kind. Speciale onderwijsbehoeften van 1 leerling mogen niet ten koste gaan van de leerkracht en de groep.
22
4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: - leer- en ontwikkelingskenmerken; - fysieke en medische kenmerken; - sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en - de thuissituatie. Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: - deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft; - tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden; - specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt; - mogelijkheden van het schoolgebouw en - samenwerking met relevante organisaties.
23
4.1.Leren en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingskenmerken hebben betrekking op leer- en ontwikkelingshulpvragen, leerachterstand, taalhulpvragen en ontwikkelingsvoorsprong Huidige situatie – wat doen/kunnen we nu al?
Invulling
1. Door dat wij werken met de 1-zorgroute en dus differentiatie en RT in en buiten de klas aanbieden, kunnen kinderen met leer- en ontwikkelingsproblemen bij ons onderwijs op maat krijgen.
Deskundigheid: RT/IB met specialisatie hoogbegaafdheid, Master SEN
Kinderen die meer dan een jaar voorsprong hebben op leeftijdsgenootjes krijgen een aangepast programma. Er zijn twee dagdelen beschikbaar om in een plusgroep (de Rollercoaster) te werken in de zone van de naaste ontwikkeling. Dit onder begeleiding van een specialist. Daarnaast worden er voor de leerlingen uit groep 7 en 8 ook lessen Spaans gegeven.
Docente Spaans
aandacht en tijd: 2 dagdelen per week buiten de groep. Spaans: 1 uur per week Voorzieningen: materialen, Plannex, methode Spaans Gebouw: eigen lokaal voor Rollercoaster en Spaans Samenwerking: RT-er werkt nauw samen met Leonardoschool en groepsleerkrachten.
2.Taal is eén van onze speerpunten. Dit zie je o.a. terug in VVE-groepjes
Deskundigheid: training VVE/ taalontwikkeling-woordenschat
Er is beleid voor VVE (taalwoordenschatontwikkeling)
Aandacht en tijd: leerlingen gaan 3 keer per week 45 minuten uit de groep om in een klein groepje o.l.v. een gespecialiseerde onderwijsassistent aan taalontwikkeling te werken. Voorzieningen: Materialen als Wat hoor ik, Transparant, speciale voorleesboeken, Bas.., Ik en Ko Gebouw: eigen lokaal Samenwerking: PSZ en kleutergroepen, logopediste
24
3. Aanpak dyslexie: Intern: volgens protocol en indien noodzakelijk d.m.v. beelddenken/ik leer anders
Deskundigheid: Master SEN, RT/IB opleiding, 2 IB-ers die gespecialiseerd zijn in beelddenken Aandacht en tijd: 2 dagdelen per week Voorzieningen: F/L methode, ik leer anders
Extern: mogelijkheid om de vergoede behandelingen in school plaats te laten vinden. Samenwerking met logopedistes die met dezelfde methode werken.
Gebouw: Eigen lokaal
4. Cluster-leerlingen:
Deskundigheid: leraarondersteuner, Master SEN gedrag en SWIB, RT/IB, teamtraining autisme, teamscholing 1-zorgroute en Focus i.v.m. het werken met groepsplannen en HGW, training Harry Janssens. De leerkrachten realiseren binnen hun groepsplan een klassenmanagement (verlengde instructie, subgroepen, preteaching, re-teaching, extra inoefening of instructie eigen leerlijnen.
Specialisatie binnen cluster 2 (m.b.t. taalontwikkeling en ASS), cluster 3 (zowel op basis van LG als intelligentie) en cluster 4. De school is in staat een beperkt aantal leerlingen met cognitieve beperkingen te ondersteunen met eigen leerlijnen en OPP’s.
De totale ondersteuningsbehoefte binnen de context van de school- en thuissituatie bepaalt of de groep en dus ook de school nog ruimte heeft voor leerlingen met meer of minder ondersteuningsbehoeften
In het verleden hebben 2 leerlingen met Down-syndroom een aantal jaar bij ons onderwijs gevolgd. Een leerling is na 5 jaar naar het ZML onderwijs gegaan en de andere leerling na 3 jaar. Op het moment dat het kind niet gelukkig is op onze school, verwijzen wij naar een passende school. Algemeen: Er wordt jaarlijks gekeken hoe groot de ondersteuningsbehoefte van de verschillende leerlingen per groep is, het geen heel verschillend kan zijn. We proberen in te schatten of het noodzakelijke ondersteuningsaanbod in aandacht en tijd realiseerbaar is door de leerkrachten.
25
Samenwerking: logopediste, externe RT-er en groepsleerkrachten
Aandacht en tijd: 10 dagdelen voor individuele begeleiding door leraarondersteuner Voorzieningen: speciaal aangeschaft materiaal, studiebuddy Gebouw: indien nodig aparte ruimte om in te werken, rolstoelvriendelijk gebouw, aangepast toilet
Samenwerking: ambulant begeleiders, logopediste, fysiotherapie, ergotherapie, integratieve kindertherapeut, externe RT’er, Sophia revalidatie, enz
De leerkrachten realiseren binnen hun groepsplan een klassenmanagement (verlengde isntrucite en subgroepen), preteaching, re-teaching en extra inoefening. Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren?
Wat hebben we hiervoor nodig?
De school heeft de ambitie om de communicatie, zowel intern als met ouders, rondom de (zorg)leerlingen beter te structuren en vorm te geven. We willen met ouders samenwerken t.a.v. het ontwikkelingsproces van hun kind, hierbij gaat de leerlingkijkwijzer een rol spelen.
Beleid en aanpak rondom ouderparticipatie
De school werkt al met zelfstandig werken en werken met uitgestelde aandacht, de ambitie voor de komende jaren is dat de leerkrachten d.m.v. het versterken van het klassenmanagement, het werken volgens het effectieve instructiemodel en de afstemming met het zorgteam, de beschikbare tijd voor verlengde instructies, differentiatie en RT in de klas nog beter kunnen benutten.
Bijscholing, klassenconsultaties Expertise vergroten d.m.v. master SEN opleidingen
Op zich vinden we dat alle leerlingen welkom zijn op onze school, als het maar niet ten koste gaat van de andere leerlingen, leerkrachten en dat het kind voldoende leerbaar is en zich gelukkig voelt. Valkuil is dan wel dat de groepen straks vol zitten met leerlingen die extra zorg nodig hebben en er geen tijd of ruimte is om de andere leerlingen goed onderwijs te geven. Hierin zullen we een begrenzing moeten gaan formuleren
Team standpunt bepalen die past binnen onze visie, maar ook recht doet aan alle andere leerlingen.
Compacten en verrijken taal- en rekenaanbod
SLO en kennis van leerlijnen en leerstofdoelen
26
4.2.Fysiek en Medisch Fysiek en medisch hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen van gehoor, gezicht, spraak en/of taal, motoriek en/of fysieke belemmeringen (epilepsie, diabetes, etc.) Huidige situatie – wat doen/kunnen we nu al?
Invulling
1.Een aantal kinderen met een lichamelijke beperking neemt nu al deel aan ons onderwijs. Een aantal heeft een cluster 3 indicatie, maar we hebben ook een leerling met achondroplasie, die geen LGF heeft. (Hij heeft wel een aangepast toilet en aangepast meubilair)
Deskundigheid: onderwijsassistente begeleidt deze leerlingen qua onderwijs en lichamelijke assistentie. Aandacht en tijd: dagelijks indien nodig, verder ook RT en begeleiding bij gym en buitenspel. Voorzieningen: aangepaste toilet, invalide toilet, aangepast meubilair, aangepaste schrijfmaterialen, werken met een tablet of laptop Gebouw: is geschikt voor leerlingen met een lichamelijke beperking. Samenwerking: fysiotherapie op school, ambulante begeleiding, ergotherapeut
2.Op dit moment hebben we 2 leerlingen met diabetes, die insuline nodig hebben. We hebben in de afgelopen jaren al 5 leerlingen met diabetes op school gehad.
Deskundigheid: de leerkrachten die een leerling met diabetes in de klas hebben, wonen de voorlichtingsavonden van het ziekenhuis bij. Verder zijn de IB-er en de directeur op de hoogte van de aanpak en de afspraken die er zijn. Als de diabeet nog in de onderbouw zit en niet zelfstandig kan meten en spuiten, helpen wij wel bij het meten van de bloedsuikers, maar moet er voor het spuiten van insuline de wijkverpleging tussen de middag komen of komen ouders om dit te doen. Aandacht en tijd: dagelijks samen met het kind bespreken hoe het gaat en of er bloedsuikers gemeten moeten worden. Alertheid bij activiteiten als gym, sportdagen, zwemmen en schoolkamp Voorzieningen: wijkverpleging op school als er een jong kind insuline moet krijgen. Verder rustige ruimte voor de oudere diabeet als
27
diegene niet in de klas wil spuiten. Gebouw: n.v.t. Samenwerking: met diabetes verpleegkundige van het ziekenhuis, GGZ als het kind begeleid wordt, wijkverpleging en ouders Deskundigheid: VVE groep voor kleuters met taalachterstand, gedurende 3 dagdelen per week. Begeleiding door VVEonderwijsassistente. LGF leerlingen aparte begeleiding door onderwijsassistente 3 x per week. We werken met klankgebaren ter ondersteuning van de taal Aandacht en tijd: 3 ochtenden VVE groep, 3x per week LGF begeleiding in en buiten de klas, afhankelijk van de onderwijsbehoefte. Voorzieningen: 1 lokaal voor VVE, 1 werkruimte voor de onderwijsassistente LGF Gebouw: n.v.t. Samenwerking: ambulant begeleiders cluster 2, logopedistes, Kentalys en Aurisgroep
3. Kinderen met een taal- spraak stoornis: wij hebben regelmatig kinderen met een cluster 2 indicatie op school, waarbij een taal- en spraakstoornis is. Zij komen soms terug geplaatst vanaf een cluster 2 school met een LGF indicatie en soms komen ze meteen met een LGF indicatie en een rugzakje bij ons op school.
Deskundigheid: extra instructie en werken met gebarentaal ter ondersteuning Aandacht en tijd: dagelijks in de klas Voorzieningen: we zouden als er weer een dove of slechthorende leerling op onze school komt gebruik willen maken van Sonarapparatuur Gebouw: n.v.t. Samenwerking: Doveninstituut
De totale ondersteuningsbehoefte binnen de context van de school- en thuissituatie bepaalt of de groep en dus ook de school nog ruimte heeft voor leerlingen met meer of minder ondersteuningsbehoeften
28
4. We hebben wel eens een leerlinge gehad, die vanuit een dovenschool 1 dag per week op de gewone basisschool thuisnabij onderwijs mocht volgen op onze school.
Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren?
Wat hebben we hiervoor nodig?
Meer kennis en bekendheid bij alle leerkrachten van de specifieke ondersteunings- en onderwijsbehoefte van deze leerlingen
Kennisoverdracht/voorlichting vanuit belangengroepen, clusterscholen, experts en ouders. Delen van kennis van teamleden in de leerkringen. Scholing door externen
4.3.Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotioneel en gedrag hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag ((faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname; het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op allerlei vormen van concreet waarneembaar externaliserend of internaliserend gedrag.
Huidige situatie – wat doen/kunnen we nu al?
Invulling
1. De school kan hulp en ondersteuning bieden aan leerlingen met specifieke gedragskenmerken. We hebben ons pedagogisch beleid en aanpak ter voorkoming van (ook digitaal) pesten (pestprotocol). We werken met de no-blame methode. We signaleren met KIJK en ZIEN. Incidenteel worden in groepen SOVA trainingen aangeboden en/of sociogrammen gemaakt.
Deskundigheid: teamscholing no-blame, IB Master SEN gedragsspecialist en SVIB
De 10 regels van de school (elke maand staat er 1 centraal) gelden voor iedereen, we laten zelf voorbeeldgedrag zien en maken/bespreken aan het begin van het jaar
29
Aandacht en tijd: regel van de maand, SOVA
Voorzieningen: Zien en KIJK, pestprotocol, schoolregels, pedagogisch beleid Gebouw: we hebben een aantal ruimtes waarin kinderen even tot rust kunnen komen
de groepsregels met de kinderen.
of rustig kunnen werken Samenwerking: SOVA-trainers extern en consultatie en begeleiding door ambulant begeleiders cluster 4, logopedie
2. De school heeft een gerichte aanpak voor leerlingen met ondersteuningsbehoefte vanwege hun oppositionele gedragsstoornis en/of ADHD/ADD
Deskundigheid: gedragsspecialist, ervaringsdeskundigheid bij leerkrachten. Kennisoverdracht via leerling besprekingen en leerkringen. Externe deskundigheid via cluster 4 scholen en kindertherapeuten Aandacht en tijd: regel van de maand staat centraal, indien nodig extra tijd voor SOVA en gedrag in de groep of incidenteel. Het onderwijs programma is zodanig gestructureerd dat onrust zoveel mogelijk voorkomen wordt. In iedere groep wordt gewerkt met het dagprogramma op het bord, met het rood/groen teken, time-timers. De groepsregels worden aan het begin van het jaar met de kinderen gemaakt en regelmatig besproken. Bij individuele gedragsproblematiek zijn teamleden op de hoogte van de speciale afspraken. Voorzieningen: koptelefoons, studiebuddy, wiebelkussens, rustige werkplekken, timetimers, beloningssystemen. Het protocol schorsing en verwijdering kan in werking gesteld worden indien leerlingen de schoolregels een of meerdere malen ernstig overtreden en de veiligheid van anderen in het geding is. Gebouw: rustige werkplekken Samenwerking: leerkrachten, IB-ers, ouders, gedragsdeskundigen intern en extern, ambulant begeleiders en kindertherapeuten, logopediste, bestuur en leerplicht
Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren?
Wat hebben we hiervoor nodig?
Het is voor groepsleerkrachten moeilijk om in een groep met kinderen met gedragsproblemen toch te zorgen voor de balans in de klas, zodat alle kinderen zich veilig voelen op school en met plezier naar school gaan.
Basiskennis van kind-kenmerken voor alle leerkrachten en verdere professionalisering van het kind gesprek.
30
Handelingswijzers m.b.t. de kenmerken end
e daarbij behorende aanpak. Scholing hierbij De totale ondersteuningsbehoefte binnen de context van de school- en thuissituatie bepaalt of de groep en dus ook de school nog ruimte heeft voor leerlingen met meer of minder ondersteuningsbehoeften op dit gebied.
Faalangst en een laag zelfbeeld heeft grote invloed op het leren van kinderen. Motivatie en werkhouding zijn zichtbare gevolgen hiervan, maar er is uiteraard nog meer. Wij zijn nog onvoldoende pro-actief ten aanzien van deze problematiek.
Gedragsproblemen kunnen betrekking hebben op overactief, naar binnen gericht, naar buiten gericht, bizar, storend en agressief gedrag. Time out plekken buiten school zijn in het WSNS verband waar wij nu deel vanuit maken kent Herstart en op de rails, dit is niet toegankelijk voor alle leerlingen met gedragsproblemen die niet meer op een basisschool kunnen functioneren. Kinderen komen soms thuis te zitten ter overbrugging naar andere opvangmogelijkheden Er wordt jaarlijks gekeken hoe groot de ondersteuningsbehoefte van de verschillende leerlingen per groep is, het geen heel verschillend kan zijn. We proberen in te schatten of het noodzakelijke ondersteuningsaanbod in aandacht en tijd realiseerbaar is door de leerkrachten en niet ten koste zal gaan van de andere leerlingen
31
Uitspraken over hoeveel leerlingen met gedragsproblematiek behapbaar zijn in een groep. Kaders en grenzen bespreken.
Kennis vergroten van deze problematiek en teamscholing, zodat leerkrachten in een eerder stadium dit herkennen en kinderen er bij kunnen helpen. Weerbaarheidstrainingen en SOVA trainingen kunnen hierin ook een rol spelen
Beschikbare time-outplekken, herstart en op de rails opvang mogelijkheden binnen het samenwerkingsverband. Begeleiding van kinderen die thuis of elders moeten wachten op een cluster 4 school of onderzoek.
4.4.Thuissituatie Thuissituatie Gaat om hulp- en ondersteuningsvragen die voornamelijk te maken hebben met de thuis- of gezinssituatie van het kind ((pedagogische) verwaarlozing, overbescherming, etc.) Huidige situatie – wat doen/kunnen we nu al?
Invulling
1.Op onze school zijn kinderen die een moeilijke thuissituatie hebben, waarvan wij ons zorgen maken en de samenwerking met ouders op gespannen voet staat.
Deskundigheid: IB, directie en teamleden signaleren en bespreken
Toch zal het nauwelijks voorkomen dat we op school niet meer kunnen of willen werken met een kind uit zo’n moeilijke situatie. Het kan gaan over onderstimulering, pedagogische verwaarlozing, overbescherming of huiselijk geweld. We hebben in veel gevallen behoefte aan ondersteuning van externen, vooral van organisaties die toegerust zijn om hulp te verlenen in de thuissituatie.
Aandacht en tijd: indien nodig door vrij geroosterde teamleden
Ten aanzien van het verstrekken van informatie aan derden hanteren wij ons protocol, wat inhoudt dat ouders aan externen toestemming verleend moeten hebben om informatie te verstrekken. Ten aanzien van meldingen bij het AMK hanteren wij de regel dat ouders op de hoogte gesteld worden over wat wij melden.
Voorzieningen: Protocol informatieverstrekking aan derden. Protocol Als de dood ingrijpt. Kennis met betrekking tot de meld code kindermishandeling en huiselijk geweld
Gebouw: n.v.t.
Samenwerking: AMK, CJG, schoolarts, Raad voor de kinderbescherming, Jeugdzorg, STEK, wijkagent, enz
We hoeven uiteraard geen toestemming hiervoor te vragen. We vinden het van belang om zorgvuldig met de vertrouwensrelatie met ouders om te gaan. 2.Kinderen en ouders die gescheiden zijn.
Deskundigheid
Ouders regelen zelf hoe de omgangsregeling is en wie er verantwoordelijk is voor de informatievoorziening aan de andere ouder.
Aandacht en tijd
We komen regelmatig in aanraking met ouders die het onderling niet eens zijn of regels niet nakomen. School heeft een protocol ten aanzien van informatieverstrekking aan ouders die gescheiden zijn. Indien er een uitspraak van de rechter is over
32
Voorzieningen: protocol informatievoorziening aan gescheiden ouders Gebouw: onder schooltijd zijn de deuren dicht en moeten bezoekers aanbellen. Samenwerking: AMK, jeugdzorg en Raad voor de Kinderbescherming
voogdij en omgangsregelingen dan houden wij ons daaraan. Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Wij hebben een aantal keer meegemaakt dat wanneer het AMK werd ingelicht (terwijl ouders dat wel wisten) het de relatie school en ouder enorm onder druk zette. In enkele gevallen zijn ouders verhuisd of van school veranderd. Het zure is dat het voor de kinderen geen verbetering opgeleverd heeft. Dat was niet de bedoeling van een melding
33
Wat hebben we hiervoor nodig?
5.Samenvatting De Achtbaan heeft als uitgangspunt toerustend adaptief onderwijs dat gegeven wordt in een klassikale setting. Wij besteden veel aandacht aan een veilig pedagogisch klimaat. Om zoveel mogelijk leerlingen zoveel mogelijk kansen te geven, is er ook ruimte voor individuele zorg. Wij kennen grote waarde toe aan het zelfstandig werken met verschillende differentiatievormen. De inspectie ziet toe op de school op basis van een basisarrangement; de basiskwaliteit van de school is op orde. De school beoordeelt zichzelf op 1 van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als zwak, 8 als voldoende en 3 als goed. Ja De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie *
De school heeft een protocol voor medische handelingen
*
De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben
*
De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben.
De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid
*
*
*
De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde
34
protocol dyslexie aangevuld met schoolafspraken stichtingsbreed van uit de Scholengroep Holland Ja -rolstoelvriendelijke school, alles gelijkvloers met ook een voor invaliden aangepaste toilet We hebben een aparte ruimte voor de RT en plusklas, een VVE lokaal en een ruimte voor de onderwijsassistente die met de LGF leerlingen werkt, ambitie is om de beschikbare plaatsen uit te breiden en ook meer stil-werkplekken te realiseren Naar gelang de leerlingen behoefte hebben aan aangepaste middelen of hulpmiddelen zorgen we er voor dat in samenspraak met de ouders hieraan tegemoet gekomen wordt. Kan variëren van aangepaste stoel, tot time-timer of wiebelkussen enz. Wij hebben ons eigen pedagogische beleid waarin we werken met 10 schoolregels. Elke maand kent zijn eigen schoolregel. Daarnaast worden in de groepen aan het begin van het schooljaar groepsregels afgesproken. De schoolregels gelden voor iedereen en iedereen mag elkaar hierop aanspreken. Alles gericht op een veilig klimaat waarin iedereen mag zijn wie hij is. Gericht op niet-pesten. Indien er toch sprake is van pesten dan werken wij met de no-blame methode. -Kinderen met gedragsproblemen komen steeds meer de school in. Dat betekent dat wij er meer structureel mee om moeten gaan. Voorkomen van problemen is altijd beter, maar soms hebben kinderen eenmaal zulk gedrag. Hiervoor zijn we bezig met een aanpak/methode te ontwikkelen of aan te schaffen. We hebben op school een gedragsspecialist die o.a. door Video Interactie training (SVIB) leerkrachten hierin kan begeleiden. De kinderen met ernstige gedragsproblemen zijn voor scholen lastig om in de vorm van Passend Onderwijs binnen boord te houden, tenslotte mag het niet ten koste van andere leerlingen en/of leerkrachten gaan!
De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen
De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie
Toelichting In ontwikkeling
De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie
De school biedt aangepaste werken instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben.
Nee
zie vragen hiervoor *
*
Zoals ook al eerder vermeld: werken op verschillende niveaus in de klas, er zijn plusgroepen, we bieden Spaanse les aan onder schooltijd en kinderen kunnen naar de verrijkingslessen van het Coornhert. Daarnaast hebben we veel materialen op school en kunnen de
intelligentie.
kinderen gebruik maken van Plannex.
De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking
Leerlingen met een IQ tussen 70 en 90 krijgen een aangepast programma gericht op het maximaal haalbare niveau. Hiervoor is een OPP geschreven. -Voor deze kinderen zijn individuele jaarplannen en OPP's gemaakt.
*
Het schoolteam beschikt over een intern begeleider (gediplomeerd), taal/leesspecialist, dyslexiespecialist (gediplomeerd), rekenspecialist, gedragspecialist (gediplomeerd), hoogbegaafdheidspecialist (gediplomeerd), remedial teacher (gediplomeerd), motorisch remedial teacher (gediplomeerd), CVIB (gediplomeerd), Master NLP, VVE taalbeleid. De gemiddelde groepsgrootte is 23 leerlingen; er staat 1 professional voor de klas. De school maakt gebruik van de volgende voorzieningen:
Ambulante begeleiding vanuit de clusters Preventieve ambulante begeleiding vanuit de clusters Plusklas hoogbegaafden SOVA training Faalangst-training Spaanse les; verbredingslessen Coornhert gymnasium; Taalontwikkeling-woordenschat aanbod en VVE; dyslexiebehandelingen op school; fysiotherapie op school enz naar gelang wat er nodig is
In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding
*
Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding
*
Er is een prikkelarme werkplek
*
Er is ruimte voor een time-out
*
De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort)
*
Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten
*
Anders (vul in bij Toelichting)
Tevens rolstoelvriendelijk en een aangepast toilet voor een leerling met achondroplasie.
35
De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners (of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is): swv po
*
swv vo
*
Lokale overheid/gemeente
*
Bureau jeugdzorg
*
GGZ
*
Leerplicht
*
Politie
*
Schoolbegeleidingsdienst
*
GGD/Jeugdgezondheidsdienst
*
De school heeft arrangementen geformuleerd op de volgende gebieden. Leer- en ontwikkeling Hoogebaafdheid Taal/ VVE Dyslexie Clusterleerlingen (beperkte cognitie)
Fysiek-medisch Lichte fysieke beperkingen (diabetes, achondroplasie) Taal-spraakstoornis
Sociaal-emotioneel en gedrag Specifiek gedrag Oppositioneel gedrag / ADHD / ADD
36
Thuissituaties Moeilijke thuissituaties Gescheiden ouders
37
