School Ondernemingsplan. Openbare basisschool Achtbaan A. BARKHUIS SCHOOL ONDERNEMINGSPLAN ACHTBAAN 1

School Ondernemingsplan

Openbare basisschool Achtbaan 2012-2015

31-12-2011 A. BARKHUIS

SCHOOL ONDERNEMINGSPLAN ACHTBAAN

1

Inhoud School Ondernemings Plan Voorwoord Directeur….………….............................................................................................................3 1 Analyse van interne en externe ontwikkelen …....................................................................5 1.1 Externe maatschappelijke ontwikkelingen ............................................................................. 5 1.1.1 Globalisering ................................................................................................................... 5 1.1.2 Internationalisering .......................................................................................................... 5 1.1.3 Nederland als kennisland .................................................................................................. 5 1.1.4 Sociale cohesie en burgerschap ......................................................................................... 6 1.1.5 Multi mediale technieken.................................................................................................. 6 1.2 Externe onderwijskundige ontwikkelingen ............................................................................. 6 1.2.1 Zorgplicht en passend onderwijs........................................................................................ 6 1.2.2 Arbeidsmarktproblematiek in onderwijs............................................................................. 6 1.2.3 Interne governance .......................................................................................................... 7 1.2.4 Maatschappelijk ondernemen ........................................................................................... 7 1.2.5 Politieke opvattingen over goed onderwijs ......................................................................... 7 1.3 Interne bestuurlijke ontwikkelingen ........................................................................................ 8 1.3.1 Leerlingenprognoses ........................................................................................................ 8 1.3.2 Tevredenheid van ouders, leerlingen en medewerkers . ....................................................... 8 1.3.3 Personeelsbestand ........................................................................................................... 8 1.3.4 Financiën......................................................................................................................... 9 1.3.5 Huisvesting ...................................................................................................................... 9 1.3.6 Besturingsfilosofie ............................................................................................................ 9 1.4 Externe ontwikkelingen rondom de school .......................................................................... 10 1.4.1 Externe ontwikkelingen………………………………………………………………….........11 1.4.2 Onderwijskundige ontwikkelingen……………………………………………………………11 1.4.3 Interne ontwikkelingen…………………………………………………………………………………………………………………....12 1.5 Interne ontwikkelingen binnen de school………………………………………………………..12 1.5.1 Marktaandeel en leerlingprognos…………………………………………………..……......12 1.5.2 Tevredenheid van ouders, leerlingen en medewerkers………………………………..……..13 1.5.3 Personeelsbestand…………………………………….…………............……………..……13 1.5.4 Financiën…………………………………………………………………………………..….14 1.5.5 Huisvesting………………………………………..…………………………………………..15 1.5.6 Besturingsfilosofie……………………………………………….…………………………….15 1.6 Sterkte Zwakte analyse........................................................................................................ 15 1.7 Conclusies op bestuurlijk niveau.......................................................................................... 16 1.7.1 Optimaal presteren: op naar Excellence! .......................................................................... 16 1.7.2 Maatwerk gericht op ontplooiing en ontwikkeling ............................................................ 16 1.7.3 Intensieve samenwerking in de onderwijsketen ................................................................ 16 1.7.4 Aantrekkelijk werkgeverschap......................................................................................... 16 1.7.5 Maatschappelijk ondernemerschap ................................................................................. 17 1.7.6 Continue innovatie ......................................................................................................... 17 1.8 Conclusies op schoolniveau................................................................................................. 17 2 Missie en visie van Rijn en Heuvelland ................................................................................................ 17 2.1 Missie ................................................................................................................................... 18 2.2 Visie...................................................................................................................................... 19 2.2.1 Resultaatgericht............................................................................................................. 18 2.2.2 Ontwikkelingsgericht...................................................................................................... 19 2.2.3 Toekomstgericht ............................................................................................................ 21 3 Uitwerking van de strategische, collectieve ambitie........................................................................... 242 4 Meerjarenplanning ....................................................................................................................... 37 5 Meerjarenbegroting………………………………………………………………………………………..48 Bijlage 1 Uitwerking 21st Century Skills ....................................................................................... 469 Bijlage 2 Uitwerking onderzoeksmatige cultuur.............................................................................. 50 Bijlage 3 Uitwerking innovatief onderwijsaanbod ......................................................................... 501

Bijlage 4

Afkortingenlijst…………………………………………………………………………………………………………… 52



2

Voorwoord

Als school hebben we te maken met ontwikkelingen op het gebied van onderwijs, die gerelateerd zijn aan allerlei externe (maatschappelijke) en interne ontwikkelingen. Het is hierbij van belang dat de school vooruitkijkt en nagaat wat zij in samenwerking met stakeholders moet doen om kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op de toekomst. Een toekomst die mede wordt bepaald door maatschappelijke ontwikkelingen. Ontwikkelingen waarbij niet alles meer vanzelfsprekend is en er een groot beroep wordt gedaan op samenwerking, kennis en kennisdeling in Nederland, maar ook daarbuiten. Kinderen al jong voorbereiden op een toekomst waarin zij naast kennis, ook over de houding en vaardigheden beschikken om zich zelfstandig te profileren in onze maatschappij zijn hierin van essentieel belang. Naast het leren van taal, rekenen, kunst, cultuur en sport, wordt een beroep gedaan op het kunnen spreken van een tweede taal en het gebruik weten te maken van multimediale middelen. Dit vraagt van onze school binnen de stichting om opnieuw na te gaan op welke wijze wij hieraan een bijdrage kunnen leveren in samenwerking met verschillende stakeholders inen buiten de school. Vanuit dit perspectief is voor de komende 4 jaar een ondernemingsplan geschreven, wat voor u ligt. Dit School Ondernemingsplan ligt in het verlengde van het Strategisch Beleidsplan waarin Rijn- en Heuvelland haar ambities naar de samenleving helder maakt. Deze ambities zijn geformuleerd in een missie, visie en strategische doelen. In het schoolondernemingsplan maken wij vanuit onze school een koppeling waarmee we aangeven hoe we de bestuurlijk geformuleerde strategische speerpunten op schoolniveau willen realiseren. De inhoud van het schoolondernemingsplan is gericht op het organiseren, faciliteren en realiseren van de bestuurlijke strategische speerpunten. In het schoolplan, wat een bijlage van dit Schoolondernemingsplan is, worden de wettelijke kaders gekoppeld aan dit School Ondernemingsplan. Het schoolondernemingsplan is tot stand gekomen op basis de missie, visie en strategische doelen die op Stichtingsniveau gezamenlijk zijn geformuleerd. Ook de input van het stakeholderscongres in maart 2011 zijn meegenomen. Op schoolniveau is het ondernemingsplan van 2008 geëvalueerd. Daarnaast is een analyse van Sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen (SWOT) gemaakt. De input voor de SWOT is geleverd door uitslagen van tevredenheidsonderzoek bij medewerkers, ouders en leerlingen, het inspectierapport van maart 2010 en de diepteanalyse die op basis van dit rapport is gemaakt door de Girallisgroep. Specifieke informatie uit lokale omgeving zijn verzameld middels een sociale kaart.



3

1

Analyse van interne en externe ontwikkelen

In deze paragraaf brengen wij in kaart welk effect belangrijke maatschappelijke, economische en onderwijskundige ontwikkelingen hebben op de maatschappelijke vraag naar het onderwijs dat wij verzorgen. Ook brengen we aan de hand van een aantal thema’s interne ontwikkelingen binnen Rijn en Heuvelland en binnen de eigen school ter sprake.

1.1 Externe maatschappelijke ontwikkelingen 1.1.1 Globalisering De economische activiteiten van ons land worden toenemend internationaal bepaald. We kijken met een mengeling van ontzag maar ook zorg naar opkomende economieën als China en India. Deze landen konden nog niet zo heel lang geleden niet aan onze welvaart en ontwikkeling tippen, maar schieten ons intussen in internationale benchmarks, ook als het om onderwijsprestaties gaat, voorbij1. Ook zien we dat bedrijven over nationale grenzen heen fuseren en dat economieën steeds meer met elkaar verbonden raken. Deze trend van globalisering brengt met zich mee dat activiteiten daar ontwikkeld worden waar de omstandigheden het gunstigst zijn. Zo besteden bedrijven laaggeschoolde arbeid uit aan lagelonenlanden. Wij moeten onze welvaart behouden en verzekeren voor de toekomst door blijvend te investeren in de ontwikkeling van onze kenniseconomie en de ontwikkeling van ons onderwijs.

1.1.2 Internationalisering Het thema internationalisering komt in het (Nederlandse) onderwijs steeds vaker en prominenter terug. In het primair en voortgezet onderwijs worden lesprogramma’s aangepast om kinderen kennis te laten nemen van de verschillende thema’s van internationalisering, waardoor zij later beter in staat hier op een goede wijze invulling aan te geven. Instellingen voor beroeps- en hoger onderwijs zoeken steeds meer internationale samenwerking (bijvoorbeeld in de vorm van uitwisselingsprogramma’s). Daarnaast is er internationale diploma-erkenning (zoals de bachelor-master-structuur).

1.1.3 Nederland als kennisland Gezamenlijk met andere EU-regeringsleiders heeft Nederland in 2000 haar doelstellingen op het gebied van kennisontwikkeling in het Lissabon-akkoord vastgelegd. Het strategische doel van het akkoord is om binnen tien jaar tijd (2000-2010) van Europa de meest concurrerende en dynamische kenniseconomie ter wereld te maken ten behoeve van een duurzame economische groei. Als Nederland de Lissabon-doelstellingen wil halen zal er dringend extra geïnvesteerd moeten worden in alle typen onderwijs, zo ook in het om- en bijscholen van de huidige beroepsbevolking. Intussen is het 2010 en de doelstellingen lijken nog ver weg. 1

Zie bijvoorbeeld de recente publicaties van de OESO, Education at a glance, waarin bijvoorbeeld naar voren komt dat landen als Korea en Singapore omhoog schieten als het gaat om de kwaliteit van hun onderwijssysteem.



4

1.1.4 Sociale cohesie en burgerschap Naast de noodzaak van kennisvermeerdering –verbreding is er ook internationale aandacht voor de ontwikkeling van burgerschapsvaardigheden. Omgaan met levensbeschouwelijke en multiculturele kwesties speelt een belangrijke rol om in de (Europese, multiculturele) samenleving van de toekomst te kunnen functioneren. Immigratie heeft Nederland tot een multi-etnisch land gemaakt. Verschillen tussen bevolkingsgroepen zijn hierdoor toegenomen en het recente succes van de PVV laat zien dat niet iedere burger daar onverdeeld gelukkig mee is. De multiculturele samenleving vraagt scholen actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen. Scholen in het primair onderwijs zijn daarom sinds 1 februari 2006 verplicht om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie.

1.1.5 Multi mediale technieken Kinderen komen op steeds jongere leeftijd in aanraking met ICT. Kleuters leren al spelend met hun speciale kinderlaptops, kinderprogramma’s leren hen rekenen. Oudere kinderen leren op jonge leeftijd Engels spreken en de wereld onderzoeken. Zij spelen interactieve games op hun computer of die van hun ouders en het wereldwijde web kent weinig geheimen meer voor ze. Onderwijs is haar monopolie positie ten aanzien van solitair leer- en kennisinstituut kwijt. Het onderwijs zal in deze ontwikkeling mee moeten gaan en er vooral kansen in moeten zien om door de toepassing van ICT het onderwijs interessanter, relevanter en effectiever te maken. Digitale schoolborden zijn daar een mooi voorbeeld van, maar hier is het ophangen van deze borden op zich onvoldoende: er moet ook door de leraren vaardig mee om worden gegaan in de lessen en begeleiding.

1.2

Externe onderwijskundige ontwikkelingen

1.2.1 Zorgplicht en passend onderwijs Het onderwijsstelsel voor zorgleerlingen wordt de komende jaren sterk vereenvoudigd, overzichtelijker (onder meer voor ouders) en meer resultaatgericht gemaakt. Met de nieuwe Wet Passend Onderwijs, die in 2012 in werking zal treden, komt niet het aanbod, maar het kind centraal te staan. Hiermee wordt elk schoolbestuur verantwoordelijk voor het bieden van een onderwijsarrangement op maat aan iedere leerling, waarmee iedere leerling uitgenodigd en uitgedaagd wordt talenten te ontwikkelen. De door het nieuwe kabinet Rutte I aangekondigde bezuinigingen op het passend onderwijs lijken overigens strijdig met de ambitie om leerlingen met een zorgbehoefte goed op te vangen in het reguliere onderwijs.

1.2.2 Arbeidsmarktproblematiek in onderwijs Zowel voor het primair als voor het voortgezet onderwijs worden grote tekorten in het onderwijspersoneel verwacht. De effecten van vergrijzing in het onderwijs laten zich sterker voelen dan in andere sectoren. Het grootste probleem in het primair onderwijs blijft het tekort aan schoolleiders. Dit tekort loopt op tot 5 procent in 2013. Het Ministerie van OCW en sectororganisaties hebben de afgelopen jaren een scala aan maatregelen genomen om het tekort aan onderwijspersoneel op te vangen en het lerarenberoep aantrekkelijker te maken (bijvoorbeeld de lerarenbeurs en de functiemix). Alle inspanningen van de rijksoverheid ten spijt, moet de stichting Rijn en Heuvelland door middel van een boeiend en bindend HRM-beleid proberen een aantrekkelijke werkgever te zijn voor de professionals die hun loopbaan in het onderwijs willen vormgeven.



5

1.2.3 Interne governance Op 7 juli 2005 bracht de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de ‘Beleidsnotitie governance: Ruimte geven, verantwoording vragen en van elkaar leren’ uit en zette daarmee een belangrijke beweging in gang. Good governance, oftewel goed bestuur, betekent in onze definitie dat scholen in direct overleg met belanghebbenden, inclusief onderwijsprofessionals en waar mogelijk leerlingen, (strategische) keuzes maken voor goed onderwijs die achteraf actief worden verantwoord en waarbij scholen zich afhankelijk maken van het oordeel van die belanghebbenden. Rijn en Heuvelland is lid van de PO Raad, de brancheorganisatie voor het primair onderwijs. De PO Raad heeft een code voor goed bestuur opgesteld waaraan Rijn en Heuvelland als lid zich wil houden. Goed bestuur is volgens deze code het gezond tegenspel organiseren tussen belanghebbenden en de school zelf. De dialoog met direct betrokkenen en het aan elkaar verantwoording afleggen, ligt aan de basis van de code waarin transparantie, verantwoording, vertrouwen, integriteit leidende begrippen zijn.

1.2.4 Maatschappelijk ondernemen Moderne onderwijsinstellingen opereren door het hanteren van de governanceprincipes als maatschappelijke (of publieke) ondernemingen die de kritische reflectie van relevante belanghebbenden gebruiken om het onderwijs te verbeteren. Het gaat bijvoorbeeld om een verbinding tussen onderwijsinstellingen enerzijds en leerlingen en hun ouders (educatief partnerschap), het eigen personeel, gemeenten, deelgemeenten, jeugdzorginstellingen, GG&GD, welzijn, sport, kunst en cultuur, politie en justitie anderzijds. Zo ontstaan ketens of netwerken waarin men elkaar gezamenlijk vindt om een meerwaarde voor de leerling te bieden. In toenemende mate zien we in het primair onderwijs de noodzaak om intensiever samen te werken met peuterspeelzalen en kindervang aan de instroomkant en het voortgezet onderwijs aan de uitstroomkant. Dit wordt wel funderend onderwijs genoemd. 1.2.5 Politieke opvattingen over goed onderwijs Landelijke onderwijsontwikkelingen zijn uiteraard van invloed op een scholenorganisatie als Rijn en Heuvelland. De ambities die op politiek-bestuurlijk niveau in Den Haag worden geformuleerd en (soms) geconcretiseerd, vinden hun weg in diverse weten regelgevinginitiatieven, maar ook beleidsnota’s zoals de Koers PO en de Kwaliteitsagenda PO. Koers PO Centraal in de visie van de Koers PO staat het streven naar meer beleidsruimte voor de school opdat zij kan werken aan: 1. Onderwijs dat kinderen een optimale start geeft om uiteindelijk als volwaardig democratisch burger in onze samenleving te kunnen functioneren; de school speelt daarbij in op allerlei maatschappelijke ontwikkelingen; 2. Onderwijskundige profilering, vernieuwing van onderop en scholen die van elkaar leren; 3. De school als eigentijdse en professionele organisatie; 4. Goede relaties met leerlingen en hun ouders; 5. Onderwijs op maat voor iedere leerling, met extra aandacht voor de leerlingen die dit nodig hebben vanwege hoogbegaafdheid, bepaalde achterstanden, individueel bepaalde leerstoornissen en handicaps. Kwaliteitsagenda PO Samen met het onderwijsveld heeft Staatssecretaris Dijksma in de Kwaliteitsagenda PO “Scholen voor morgen” vijf tijdgebonden en meetbare doelen geformuleerd: 1. In 2011 zijn de gemiddelde leerprestaties voor alle groepen leerlingen op het gebied van rekenen en taal aantoonbaar gestegen ten opzichte van 2005;



6

2. In 2011 voldoet minimaal 70% van de scholen aan de indicatoren van goede kwaliteitszorg, zoals die zijn omschreven in het toezichtkader van de inspectie; 3. In 2011 is duidelijk vastgelegd wat leerlingen aan het eind van het primair onderwijs op het gebied van taal en rekenen moeten weten; 4. In 2011 is het aantal zeer zwakke scholen gehalveerd en is een school niet langer dan één jaar zeer zwak; 5. In 2011 is er een dekkend aanbod van voor- en vroegschoolse educatie, en is de taalachterstand van achterstandsleerlingen aan het einde van de basisschool met 40% gereduceerd ten opzichte van het meetjaar 2002. Extra aandacht gaat uit naar het reduceren van zeer zwakke scholen en de toename van opbrengstgericht werken, dat als voorwaarde voor het versterken van rekenen taalprestaties van leerlingen wordt gezien. Wat uit de Koers PO en de Kwaliteitsagenda komt bovendrijven is een stevige focus op de maximale talentontwikkeling van het individu. Dat komt tot uitdrukking in meer vraaggestuurd, maatwerkgericht onderwijs en het in ieder geval voldoen aan de minimale kwaliteitseisen die aan scholen gesteld kunnen worden als het gaat om bijv. rekenen taalvaardigheden en de kwaliteit van de organisatie als geheel. De tolerantie voor falende basisscholen is steeds verder afgenomen. Het wordt ook steeds belangrijker om verbinding te zoeken met (maatschappelijke) partnerorganisaties zoals het vervolgonderwijs, culturele en sportorganisaties, jeugdzorg en welzijn, gemeenten etc. met als doel om aan de behoeften van leerlingen, ouders/verzorgers en andere belanghebbenden tegemoet te komen. Ook aan deze partnerorganisaties legt de moderne basisschool rekenschap af en betrekt hen meer bij het wel en wee van de school.

1.3 Interne bestuurlijke ontwikkelingen Hieronder worden beknopt een aantal interne ontwikkelingen geschetst waarmee in de strategische doelstellingen van Rijn en Heuvelland rekening gehouden moet worden:

1.3.1 Leerlingenprognoses Over het algemeen heeft ons land te maken met een krimpscenario van een paar procent, maar in sommige regio’s is het zorgwekkender. Een analyse van Rijn en Heuvelland laat zien dat er sprake is van een licht dalende trend van 1 tot 2% en dat we daarin de gemiddelde demografische trend in Nederland volgen.

1.3.2 Tevredenheid van ouders, leerlingen en medewerkers . Uit onderzoek naar de tevredenheid van ouders komt naar voren dat zij de school gemiddeld een 7 geven. Er zijn wel aandachtspunten: de hygiëne, schoonmaak, onderhoud, klachtenafhandeling, ICT, leerlingvolgsysteem, begeleiding van zwakke leerlingen en gedragscorrecties. Onze leerlingen zijn nog meer tevredenen: zij geven ons gemiddeld een 8. Zij wijzen ons op de veiligheid en de speelplaats als te verbeteren aspecten. Onze scholen hebben goede notie genomen van de resultaten van dit onderzoek en er verbeteracties op geformuleerd. Onze medewerkers waarderen hun baan gemiddeld met een 7,6, maar zijn ontevreden over de werkdruk. Op andere fronten zijn de resultaten vatbaar voor verbetering (loopbaanmanagement, inwerken nieuwe collega’s, interne communicatie, besluitvorming, hygiëne en onderhoud, ICT, reiskosten en relax ruimte in de pauze).



7

1.3.3 Personeelsbestand Ons personeelsbestand laat een aantal uitdagingen zien. Zo is in totaal slechts 18,6% van alle OP een man. Dit is een verhouding die het onderwerp van feminisering van het onderwijs ook voor Rijn en Heuvelland van belang maakt. De samenstelling van ons personeelsbestand laat zien dat 61,3% van het OP ouder is dan 45 jaar. Ook bij onze instelling lijkt de verhouding tussen oudere en jongere leraren uit balans. De gemiddelde leeftijd van directie en leraren is met 46,2 jaar hoger in 2009-2010 dan het landelijke beeld (43,2 jaar). Bij ons werken meer mensen parttime dan landelijk (53% versus 49% in 2009-2010). Opvallend is dat Rijn en Heuvelland aanmerkelijk meer vrouwen in het management heeft dan landelijk te zien is. Onze organisatie scoort zeer positief op ziekteverzuim in vergelijking met het landelijke perspectief (4,6% versus 7,9%) en ook de verzuimdagen (lengte verzuim) steken positief af.

1.3.4 Financiën Op het gebied van de financiën zit Rijn en Heuvelland op de gebieden solvabiliteit, rentabiliteit en kapitalisatiefactor onder de streefwaarde die we willen hanteren (en deels afkomstig is van de Commissie Don). Op het terrein van de liquiditeit zitten we boven onze streefwaarde. Meer gegevens hierover zijn terug te lezen in het jaarverslag.

1.3.5 Huisvesting De stichting streeft naar een zo doelmatig mogelijke inzet van de gebouwen, rekening houdend met minimale exploitatiekosten en maximale (onderwijs)prestaties. De stichting is in samenspraak met de directieleden van de scholen verantwoordelijk voor het beheer van de schoolgebouwen. Het bedrijfsbureau coördineert alle zaken gerelateerd aan huisvesting en onderhoud. Het dagelijks herstel onderhoud omvat alle kleine bouwkundige en installatietechnische werkzaamheden in, aan en om het schoolgebouw, zodat het dagelijks gebruik niet gehinderd dan wel belemmerd wordt. Preventief onderhoud is onderhoud om gebreken te voorkomen. Veel klein en service onderhoud is preventief onderhoud; het voorkomen van erger. De technische kwaliteit van het schoonmaakonderhoud wordt periodiek gemeten door een onafhankelijk bureau. In een kwaliteitsmeting wordt zowel het hoog- als laagfrequente onderhoud gecontroleerd. Op basis van visuele controle wordt per handeling vastgesteld of dit correct is uitgevoerd.

1.3.6 Besturingsfilosofie Op het gebied van de besturing is door CBE in december 2009 een rapportage opgeleverd op grond van een zgn. besturingsaudit. Uit de risico inventarisatie die onderdeel is van deze audit blijkt, dat de grootste risico’s schuilen in het achterblijven van de cultuurontwikkeling op de scholen (in de richting van professioneel, maatschappelijk ondernemerschap), dat het HRM-instrumentarium op de scholen te divers en soms ook gedeeltelijk wordt toegepast, de borging van beleid en activiteiten op de scholen onvoldoende tot stand komt en dat de planning en controlcyclus nog in de kinderschoenen staat.



8

1.4 Externe ontwikkelingen rondom de school 1.4.1

Externe ontwikkelingen

In hoofdstuk 1.1 werden ontwikkelingen genoemd die van invloed zijn op het beleid dat binnen de school gevoerd wordt binnen de komende 4 jaar. De belangrijkste punten voor de school zijn; o blijvend te investeren in de ontwikkeling van onze kenniseconomie en de ontwikkeling van ons onderwijs. Zowel voor leerlingen als medewerkers. De investering in Nederland als kennisland om de meest concurrerende en dynamische kenniseconomie ter wereld te maken ten behoeve van een duurzame economische groei, o aangepaste lesprogramma’s om kinderen kennis te laten nemen van de verschillende thema’s van internationalisering, waardoor zij later beter in staat hier op een goede wijze invulling aan te geven, o actief burgerschap en sociale integratie bevorderen, o kansen zien om door de toepassing van ICT het onderwijs interessanter, relevanter en effectiever te maken. 1.4.2

Onderwijskundige ontwikkelingen

Passend onderwijs en zorgplicht. In paragraaf 1.2.1 werd aangegeven dat scholen verantwoordelijk zijn voor het bieden van een onderwijsarrangement op maat aan iedere leerling, waarmee iedere leerling uitgenodigd en uitgedaagd wordt talenten te ontwikkelen. Om kinderen maximaal tot ontwikkeling te brengen en goed voor te bereiden op een zelfstandig leven als wereldburger, worden er in toenemende mate eisen gesteld aan de kwaliteit van onderwijs, onder andere door de overheid (onderwijsinspectie), PO-raad, voortgezet onderwijs, bestuur én ouders. Taal- en rekenen zijn hierin van groot belang, naast wereldoriëntatie, ontwikkelen van leren-leer vaardigheden, het gebruik van multimedia in combinatie met ontwikkeling op sociaal emotioneel, sport en cultureel gebied. Op deze manier leren kinderen op verschillende gebieden en vanuit verschillende belangstelling deel te nemen aan de maatschappij. In 2010 werd locatie Appelvink van Achtbaan met een zwak beoordeeld. Vanuit het inspectierapport wordt door de school aan de hand van een verbeterplan gewerkt aan een voldoende beoordeling binnen 2 jaar. Verbeterpunten zijn gelegen in; o voldoen aan de resultaten die eind groep 8 mogen worden verwacht gezien de leerlingpopulatie, o onderlinge afstemming aanbod op verschillen tussen kinderen (ontwikkelingsgericht) o systematische analyse leerresultaten, o bepalen aard zorg van zorgleerlingen, o kwaliteitszorg (pdca). Vanuit het tevredenheidsonderzoek onder ouders, leerlingen en medewerkers in 2010 is een aanvulling te geven met de volgende punten; o verder ontwikkelen van de doorgaande leerlijnen van groep 1 tot en met 8 en betere leerresultaten, o taal- en rekenonderwijs, waarbij verdieping en verrijking een belangrijke plaats innemen, o meer met de computer kan worden gewerkt en dat er meer uitdaging komt in schoolwerk (meer werk, variatie) o creatieve vakken en aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling , o aansluiting op belevingswereld van kinderen. De ontwikkeling van het onderwijsprofiel van de school in het kader van passend onderwijs is meegenomen in het ondernemingsplan. Op basis van het onderwijsprofiel kan de school zich verder profileren in de eigen gemeente. 31-12-2011 A. BARKHUIS


9

Voor de optimale ontwikkeling van kinderen is het ook belangrijk deze verloopt zonder onnatuurlijke breuken tussen peuterspeelzaal, kinderopvang, basisonderwijs en Voortgezet Onderwijs. Dit is van belang om te voorkomen dat achterstanden ontstaan en /of ontwikkeling stagneert. De doorgaande lijn van Voor en Vroegschoolse Educatie (VVE) tot en met Voortgezet Onderwijs neemt een belangrijke plaats in. Samenwerking tussen peuterspeelzalen, kinderopvang en Voortgezet Onderwijs worden de komende jaren verder geïntensiveerd om dit te realiseren. Binnen de ontwikkeling van passend onderwijs en de zorgplicht speelt het pedagogisch partnerschap met ouders een belangrijke rol. School, ouders en kind werken nauw samen, zodat het kind zich maximaal kan ontplooien en ontwikkelen. Het nader inrichten en bepalen wat er nodig is om dit zo goed mogelijk vorm te geven is een uitdaging voor de komende 4 jaar. Arbeidsmarktproblematiek in onderwijs De ontwikkelingen m.b.t de genoemde vergrijzing van medewerkers 1.2.2 is ook op Achtbaan zichtbaar. Ontwikkeling van de school, juist als het gaat om meegaan in ontwikkelen borgen van kwaliteit door medewerkers op school is van belang om alle aanwezig kennis en ervaring niet verloren te laten gaan. Kwaliteiten van medewerkers inzetten, medewerkers mogelijkheden bieden zich blijvend te ontwikkelen en de school verder laten ontwikkelen zijn van belang . Zowel voor de medewerkers als professional binnen de organisatie als voor de school als geheel. Interne governance De rol van MR, ouderraad en activiteitencommissie is en blijft een belangrijke schakel in verdere ontwikkeling. Het instellen van een leerling-raad is een wens om ook kinderen zelf verantwoordelijkheid en medezeggenschap te geven in ontwikkelingen binnen hun school. Dit past tevens in de ontwikkeling van kinderen naar zelfstandig en betrokken burgerschap. Eén van de ontwikkelingen die kansen biedt voor onderscheiden van andere scholen in Veenendaal West, is ook hier te starten met balansleren, zoals in Veenendaal Oost. Scholen primair onderwijs en voortgezet onderwijs werken onderling samen via overleg primair onderwijs/ voortgezet onderwijs, het directeurenconvenant basisonderwijs. Daarnaast vindt samenwerking plaats met GGD Midden Nederland, het Samenwerkings Verband Veenendaal Weer Samen Naar School en Centrum voor Jeugd en Gezin het Twyn. Deze samenwerking en de verbinding ertussen wordt steeds belangrijker en is een speerpunt in ontwikkelingen binnen Achtbaan de komende jaren. KMN Kind en Co is als kinderopvangorganisatie verbonden aan basisschool Achtbaan sinds april 2010. Zij organiseren de tussenschoolse opvang (TSO) en de buitenschoolse opvang (BSO). Voor kinderen en hun ouders is het plezierig dat opvang en onderwijs plaatsvinden in één gebouw. Er wordt veel gebruik gemaakt van de tussenschoolse opvang. De buitenschoolse opvang kan nog groeien. De roep om voorschoolse opvang wordt steeds vaker gehoord onder ouders. Ondanks het feit dat Veenendaal traditioneler van aard is, worden steeds meer ouders gezien die beiden werken en naast een goede school in de buurt óók goede opvang voor hun kind zoeken. De wijze waarop wordt samengewerkt tussen KMN Kind en CO en de stichting en de inspanningen die wederzijds worden verricht, zijn in 2011 op bestuursniveau vastgesteld in een samenwerkingsovereenkomst. Regelmatige evaluatie van samenwerking is hierin opgenomen om de kwaliteit te waarborgen. Maatschappelijk ondernemen In het kader van ontwikkeling van Multi Functionele Accommodatie het Ontmoetingshuis, waar Achtbaan een nieuwe locatie start, wordt nauw samengewerkt met het CPOV, de gemeente en de initiatievenmakelaar, die er van meet af aan door verbindende activiteiten in de wijk met verschillende Veense ondernemers, maatschappelijke organisaties en buurtbewoners voor zorgen dat de wijk leeft voor ieder die er een plek in heeft.



10

1.5 Interne ontwikkelingen binnen de school 1.5.1

Marktaandeel en Leerlingenprognoses

Basisschool Achtbaan en basisschool Het Mozaïek hebben samen als openbaar onderwijs in Veenendaal een marktaandeel van rond de 9 %. Het Christelijk Primair Onderwijs Veenendaal (CPOV) en Stichting Hervormde Scholen (SHS) vertegenwoordigen een marktaandeel van rond de 72 %. Montesorischool (2,9 %) , Johannes Calvijnschool (9 %) en Katholiek onderwijs (7,3%) vertegenwoordigen de rest. In het Integraal Huisvestingsplan van Veenendaal wordt een prognose gegeven van de ontwikkeling van leerlingaantallen in Veenendaal tot 2019. In Veenendaal zal het aantal 4-12 jarigen de komende jaren groeien. In 2019 zijn er 8.461 kinderen in de leeftijd 4-12 jarigen. Vanaf 2019 daalt de basisgeneratie geleidelijk. Groei van de basisgeneratie is hoofdzakelijk het gevolg van de uitbreiding in Veenendaal Oost. In de prognoses van de scholen is duidelijk te zien dat het aantal leerlingen in Veenendaal West daalt oa. door vergrijzing van deze wijk. In het centrum is de prognose dat alleen de scholen van reformatorische/gereformeerde grondslag en de montessorischool stabiel blijven of licht zullen groeien. De leerlingaantallen van andere scholen laten in de prognose een daling zien. In de Zuidelijke punt van Veenendaal wordt alleen een lichte groei geprognosticeerd voor de Hervormde school. Voor Achtbaan is de daling van het aantal leerlingen in West duidelijk merkbaar. Om die reden wordt locatie Kofschip afgebouwd. Locatie Appelvink blijft bestaan en zal naar verwachting uitkomen op 100125 leerlingen in de komende 4 jaar. In Veenendaal Oost start Balansleren. Gezien de gegevens in het integraal huisvestingsplan is hier groei van het aantal leerlingen te verwachten. Prognose is dat Balansleren Veenendaal in enkele jaren uitgroeit naar 200 leerlingen. Gezien het kleine marktaandeel van het openbaar onderwijs in Veenendaal, is het belangrijk dat het openbaar onderwijs zich in Veenendaal op verschillende locaties blijft positioneren, zodat voor ouders en hun kinderen mogelijkheid bestaat een keuze te maken op denominatie openbaar of Christelijk in de buurt waar zij wonen. Gezamenlijk optrekken tussen Achtbaan, Balansleren Veenendaal Oost en Het Mozaïek zijn hierin belangrijk. Achtbaan Veenendaal West Het leerlingaantal was in 2005 241 leerlingen, op 1 oktober 2010 is dit aantal 175. Terugloop van leerlingen heeft enerzijds te maken met de landelijke trend en,anderzijds met veroudering van de wijk en het grote aanbod aan primair onderwijs in West. Daarnaast heeft daling van het leerlingaantal te maken met profilering van Achtbaan als openbare school in Veenendaal West. In het verlengde hiervan ontstaat de vraag hoe ouders komen tot een keuze voor een basisschool. Als ouders kunnen kiezen voor een school in de buurt die kwaliteit van onderwijs biedt én waar kinderopvang kan worden geboden, kan dit voor ouders een reden zijn te kiezen voor Achtbaan in plaats van een school met een andere denominatie in de directe omgeving van Achtbaan. Achtbaan onderscheidt zich met een aanbod van onderwijs en opvang onvoldoende t.o.v. andere scholen. Uit gesprekken met ouders blijkt dat ouders bij voorkeur kiezen voor een school dicht in de buurt, die niet te groot is en een veilig en plezierig leerklimaat en kwaliteit van onderwijs biedt (resultaten), ook al is dit niet altijd de school van de gewenste denominatie. Er zijn verschillende ouders die niet in de buurt van de school wonen, toch kiezen voor Achtbaan vanwege het feit dat de school kleinschalig van opzet is, een openbaar karakter heeft naast een informele open sfeer.



11

Achtbaan Veenendaal Oost In Veenendaal Oost, een wijk in aanbouw, start een nieuwe locatie van Achtbaan. Verwachting op basis van prognoses is dat hier op termijn 200 leerlingen gebruik van zullen maken. In schooljaar 2011-2012 is in Veenendaal Oost gestart met Balansleren in tijdelijke huisvesting. In deze huisvesting is ook basisschool Tamim van het CPOV gestart en kinderopvangorganisatie Luna. Balansleren onderscheidt zich van andere scholen in Veenendaal. Het integreert onderwijs en opvang voor kinderen van 0 – 12 jaar en werkt met één team professionals (leraren en pedagogisch werkers en onderwijsassistenten). Op deze manier vinden ouders kwalitatief goed onderwijs en opvang onder 1 dak, in hun eigen buurt. Balansleren en Tamim worden binnen enkele jaren (verwachting medio 2013) samen gehuisvest in het ontmoetingshuis van Veenendaal Oost. Het ontmoetingshuis is een multifunctionele accommodatie, waarin naast onderwijs, kinderopvang, Stichting Welzijn Veenendaal, de Bethelkerk, een sporthal en horeca gelegenheid samenkomen. Op dit moment lopen met verschillende gebruikers en de gemeente gesprekken over de wijze van samenwerken en het versterken van elkaars functies in de nieuwe situatie. Dit biedt nieuwe kansen voor ondernemen met anderen en het vormgeven aan dagarrangementen bij Balansleren. Uitdaging bij balansleren ligt in het creëren van een excellent team van leraren, pedagogisch werkers en onderwijsassistenten die gezamenlijk zorg dragen voor een excellent en geïntegreerd aanbod aan onderwijs en opvang. Het opzetten van deze locatie stelt hoge eisen aan medewerkers, vanwege het geïntegreerde karakter, ontwikkeling van een nieuwe locatie. Ondernemerschap , voldoen aan eigen ambities en de eisen van verschillende stakeholders spelen een grote rol. Vakmanschap (LB), lef, openheid, flexibiliteit, creativiteit, motivatie en reflecterend/lerend vermogen spelen een belangrijke rol. Om de locatie op te starten is een projectleider aangetrokken met de juiste competenties om dit proces in gang te zetten onder aansturing van directie.

1.5.2

Tevredenheidsonderzoek van ouders, leerlingen en medewerkers

In 2010 werd een tevredenheidsonderzoek gehouden onder leerlingen, ouders en personeel. Door ouders, leerlingen en medewerkers wordt een cijfer tussen de 6,8 en 8,6 gegeven. De belangrijkste punten van tevredenheid worden geuit over ; o het openbare karakter (identiteit en sfeer)van de school, gelijkwaardigheid, diversiteit in culturen en religies, o de kleinschaligheid en sfeer van de school, o open, persoonlijke en informele sfeer, waarin iedereen welkom is, o betrokkenheid en zorg voor het pedagogisch klimaat, o veel individuele aandacht voor kinderen in kleine groepen, o veel individuele aandacht kinderen. o aandacht voor prestaties van kinderen, aandacht voor groep, o snel ingrijpen bij problemen, o goed team leraren, o MI-middagen (meervoudige intelligentie concept voor wereldoriëntatie), o veel aandacht creatieve vakken, toneel, samenwerking. o goed onderwijs en enorme betrokkenheid, o communicatie met ouders. Verbeterpunten vanuit de 3 belanghebbenden liggen op verschillende terreinen. o duidelijke profilering als openbare school en profilering van MR, OR en communicatie naar buiten vormen een verbeterpunt. o op het gebied van onderwijs wordt met name het verder ontwikkelen van de doorgaande leerlijnen van groep 1 tot en met 8 en betere leerresultaten genoemd. Daarnaast vinden leer-



12

o

o

o

o

1.5.3

lingen het belangrijk dat er meer met de computer kan worden gewerkt en dat er meer uitdaging komt in schoolwerk (meer werk, variatie). ouders en medewerkers noemen als verbeterpunt het taal- en rekenonderwijs, waarbij verdieping en verrijking een belangrijke plaats innemen. Daarnaast wordt als verbeterpunt de creatieve vakken en aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling genoemd. Medewerkers vinden het belangrijk dat er methodes zijn die aansluiten op de belevingswereld van kinderen. het continurooster en voorschoolse opvang worden door ouders als wens en verbeterpunt expliciet genoemd. Als het gaat om het team is een verbeterpunt gelegen in verjonging van het team en een betere verhouding tussen mannen en vrouwen. zowel ouders als leerlingen en medewerkers zien een verbeterpunt in het schoolgebouw. Aandacht voor vrolijke kleuren, nieuwe materialen voor leerlingen en moderne inrichting vragen hierbij aandacht. Hierdoor verbetert de uitstraling van de school als geheel. verbeterpunten op gebied van onderwijs, communicatie zijn opgenomen in het ondernemingsplan en komen terug in hoofdstuk 5. De aandacht voor uitstraling van het gebouw is opgenomen in de meerjarenbegroting.

Personeelsbestand

Basisschool Achtbaan heeft op 1 augustus 2011 een directeur, intern begeleider, 15 leraren, een officemanager en een vrijwilliger die beperkt conciërgetaken vervult. Het vaste team leraren, intern begeleider, directie op Achtbaan telt 2 mannen, 13 vrouwen en heeft in schooljaar 2010-2011 een gewogen gemiddelde leeftijd van 45,09 . De Jongste medewerker op dit moment is 37, oudste 60 jaar oud. 2 medewerkers maken gebruik van de BAPO regeling. 3 medewerkers werken fulltime, de anderen werken tussen de 0,4636 en 0,8534 %. Het merendeel van de leraren werkt al tientallen jaren op Achtbaan als leraar. Leraren werken op een van beide locaties, waarbij wisseling van locatie jaarlijks mogelijk is. Het streven is met elkaar te werken als 1 school met 1 team. Er is een projectleider aangesteld die zich bezig houdt met ontwikkelingen en het opzetten van Balansleren in Veenendaal Oost. Er is een intern begeleider die zowel voor basisschool Achtbaan als de Breeakker in Amerongen werkt en ook de begeleiding van alle kinderen met een rugzak verzorgt. Ook de directeur werkt op beide scholen. Voor de jaren die komen wordt naast aantal jaren in het onderwijs óók gekeken naar individuele kwaliteiten /competenties en de bijdrage die een medewerker kan en wil geven aan de ambities van Achtbaan, zoals deze zijn omschreven in het schoolondernemingsplan. 1.5.4

Financiën

Achtbaan is gehuisvest in Veenendaal West op 2 locaties, Kofschip en Appelvink. Gezien de terugloop van het aantal leerlingen in het algemeen en in het bijzonder in Veenendaal West, is ervoor gekozen één locatie in West voort te laten bestaan. Locatie Kofschip wordt vanaf schooljaar 2011-2012 afgebouwd, locatie Appelvink zal blijven bestaan. Ten gevolge van terugloop in leerlingaantal en verschuiving naar 1 locatie ontstaat een teveel aan formatie binnen de school. Vanaf 2010 zijn 2 medewerkers met de minste onderwijsjaren gemobiliseerd naar andere scholen binnen Stichting Rijn- en Heuvelland. 1 medewerker nam ontslag. Deze plaats is niet opgevuld. Verwachting is dat de komende jaren de formatie op basis van leerlingaantallen omlaag zal moeten worden bijgesteld. Dit is mede afhankelijk van de snelheid waarmee Balansleren zich qua leerlingaantallen zal ontwikkelen en het leerlingaantal op locatie Appelvink. In Veenendaal Oost, een wijk in aanbouw, start een nieuwe locatie van Achtbaan. Verwachting op basis van prognoses is dat hier op termijn (5 jaar) 200 leerlingen gebruik van zullen maken.



13

In schooljaar 2011-2012 is Balansleren gestart in tijdelijke huisvesting. Dit vraagt extra investering op het gebied van onder andere ict, meubilair, leermethodes- en leermiddelen. Deze zijn opgenomen in de meerjarenbegroting. 1.5.5

Huisvesting

In schooljaar 2012-2013 heeft Achtbaan 2 locaties. Locatie Appelvink en locatie Balansleren in Veenendaal Oost. M.n. locatie Appelvink vraagt – ook gezien de uitslag van het tevredenheidsonderzoek – om aandacht als het gaat om vloerbedekking, kleur en uitstraling van lokalen en verkeersruimtes en meubilair. Deze zijn opgenomen in de meerjarenbegroting. 1.5.6 Besturingsfilosofie Achtbaan maakt een inhaalslag als het gaat om cultuurontwikkeling (in de richting van professioneel, maatschappelijk ondernemerschap). Met name de omslag naar een cultuur waarin samenwerking gebeurt op basis van professionele kwaliteit, samenwerking aan een doel en een onderzoeksmatige cultuur . De borging van beleid en activiteiten op de scholen vormen een speerpunt in het ondernemingsplan.

1.6 Sterkte Zwakte analyse Op basis van voorgaande paragrafen over externe en interne ontwikkelingen is een SWOT in kaart gebracht (sterkte, zwakte, kansen, bedreigingen). Bij totstandkoming van de SWOT is gebruik gemaakt van input van het team, tevredenheids onderzoeken van 2010, inspectierapport van 2010 en de diepteanalyse die is verricht door de Giralisgroep in het kader van schitterende scholen.

Sterke punten (intern): • • • • • • • • • • • •

•

Zwakke punten (intern):

Kleine aantrekkelijke school, sociaal karakter Aansluiting bij stichting SOORH Veilig leer klimaat Investering in onderwijs (middelen) Adaptief onderwijs/Meervoudige intelligentie Pedagogisch/didactisch concept en uitvoering ervan door leraren Kwaliteit, inzet team Groepsgrootte max. 27 /werken in combinatiegroepen Tevredenheidscore ouders 7,4, leerlingen 8,6 Contacten VVE/VO Samenwerking samenwerkingsverband KMNKind en Co in de school (TSO/BSO) Ontwikkelingen Balansleren Veenendaal-Oost

Samenwerking /profilering openbare scholen Veenendaal (waar zijn we sterk in)


• • •

• • • • • • •

Te weinig optrekken van beide scholen voor openbaar onderwijs in Veenendaal Onderscheiden van andere scholen (bv. continue rooster/2 taal) Imago Zwak rapport onderwijsinspectie Appelvink o resultaten lager dan verwacht mag worden van populatie o Onderlinge afstemming aanbod op verschillen tussen kinderen (ontwikkelingsgericht) o Systematische analyse leerresultaten o Bepalen aard zorg van zorgleerlingen o Kwaliteitszorg (pdca) Leerlingen te weinig invloed op school Dalend aantal leerlingen West Structurele integratie multimediale middelen Vanuit kracht redeneren, niet vanuit zwakte Uitstraling gebouw intern Professionele onderzoeksmatige cultuur Leeftijdsopbouw en verhouding man/vrouw in team Borging pedagogisch partnerschap ouders

• Bedreigingen (extern):

Kansen (extern): •

•

• •

Leerlingaantallen in West met 2 locaties Onvoldoende onderscheiding van andere scholen


14

• • • • • • • •

•

Voldoen aan onderwijsinspectie 2012, middels verbetertraject Vergroten invloed leerlingen op school/kinderraad Leerlingportfolio Versterken pedagogisch partnerschap ouders e Aanbieden 2 taal, invoering continurooster Structureel integreren multimediale middelen in onderwijs Modernisering gebouw Appelvink Start locatie Balansleren in Veenendaal Oost Afbouwen locatie Kofschip in Veenendaal West

1.7

•

•

in Veenendaal Te weinig innovatieve kracht Negatief imago en beeldvorming openbaar onderwijs in Veenendaal

Conclusies op bestuurlijk niveau

Waartoe leidt deze analyse van de belangrijkste externe en interne ontwikkelingen waar onze scholen binnen Rijn en Heuvelland mee te maken hebben? 1.7.1 Optimaal presteren: op naar Excellence! We zullen in toenemende mate rekenschap moeten geven van een kritische samenleving die van ons verwacht dat we het maximale uit leerlingen halen en daar verantwoording over afleggen aan onze stakeholders. De tolerantie voor basisscholen die onderpresteren op bijvoorbeeld rekenen en taalvaardigheden is steeds meer afgenomen. Onze scholen willen echter meer dan voldoen aan het inspectietoezicht: zij willen zich richten op het behalen van optimale onderwijsrendementen van leerlingen. 1.7.2 Maatwerk gericht op ontplooiing en ontwikkeling In de leerpsychologie en ook de praktijk op scholen wordt steeds duidelijker dat leerstijlen van jongeren verschillen. Hierdoor is één passende onderwijsaanpak niet meer denkbaar en daarom dient ons onderwijs maatwerk te leveren ten behoeve van de talentontplooiing van jongeren. Met maatwerk wordt het daarnaast mogelijk individuele leerlijnen uit te stippelen en de leerlingen meer vrijheid te geven in de wijze waarop ze leren. Naast kennisverwerving is ook meer aandacht benodigd voor leren leren, een onderzoekende houding ontwikkelen en leren samenwerken. Digitale vaardigheden (ICT) spelen in het onderwijs van onze scholen een belangrijke rol om kinderen voor te bereiden op “21st century skills”. Onze leerlingen verwachten van ons een op ontwikkeling en vooruitgang gerichte omgeving waar ze door hun ouders en begeleiders gezamenlijk gestimuleerd worden om hun talenten optimaal te ontwikkelen. Voor leerlingen die dat nodig hebben, moet passend onderwijs beschikbaar zijn. 1.7.3 Intensieve samenwerking in de onderwijsketen Nabijheid van diverse aanbieders van (onderwijs)voorzieningen gericht op het kind lijkt een voorwaarde om tot meer synergie te komen. In het licht van het voorgaande heeft Rijn en Heuvelland het voornemen om een intensieve relatie aan te gaan met KMN Kind & Co. Het doel van deze samenwerking is te komen tot kindcentra met daarin een versterking van de leerlijnen van kinderen die vanaf 0 jaar in de kdv/psz worden opgevangen en meestal vanaf een jaar of drie al pedagogisch-didactisch benaderd worden ter voorbereiding op de basisschool. Ook is R&H voornemens de relaties met het voortgezet onderwijs en speciaal onderwijs te versterken. 1.7.4 Aantrekkelijk werkgeverschap HRM, voluit human resource management, is een niet te onderschatten thema binnen het strategische beleid van R&H. De zorgen die landelijk spelen zijn ook in het HR-beleid van instellingen herkenbaar. De ambities op het gebied van onderwijs en zorg liegen er immers niet om, en dat veronderstelt



15

bekwame leraren, management en staf en overige medewerkers, die duurzaam inzetbaar zijn, competent, betrokken en gezond. Het HR-beleid dient deze duurzaamheid van de inzetbaarheid te stimuleren, maar daarnaast in verband met de ‘war for talent’ ook onderscheidend te zijn van concurrenten en tot slot bij te dragen aan een professionele cultuur. 1.7.5 Maatschappelijk ondernemerschap Een school van Rijn en Heuvelland onderscheidt zich als maatschappelijke onderneming doordat zij complexe maatschappelijke problemen het hoofd kan bieden. Zij doet dat door de organisatie op een vernieuwende manier in te richten, gericht op samenwerking en dialoog met stakeholders. We zullen in het interne toezicht, verantwoording, sturing en beheersing het begrip ‘hoogwaardige kwaliteit van het onderwijs’ dan ook moeten herdefiniëren in termen van maatschappelijke waarde: wat draagt de organisatie bij aan het (samen met anderen) oplossen van vraagstukken in de regionale samenleving rondom Zeist en in andere gemeenten binnen de Stichting. En welke bijdrage kunnen leraren, teams, scholen en het College van Bestuur daaraan leveren, evenals de externe partners? 1.7.6 Continue innovatie Als er één ding duidelijk wordt dan is het wel dat onderwijsvernieuwing en ondernemerschap binnen onze stichting, op de scholen en hun teams een constante is. Kortom: het werk is nooit klaar en we moeten altijd op actief zoek blijven naar nog betere antwoorden op de vragen van onze leerlingen en de samenleving. Daarbij hanteren we een ondernemende, onderzoeksmatige houding, waarbij het analyseren van behaalde resultaten en het daarop ontwikkelen van actieplannen en de evaluatie daarvan centraal staan.

1.8 Conclusies op schoolniveau In de vorige paragrafen werd stilgestaan bij externe, interne als onderwijskundige ontwikkelingen. Op basis van analyse van de omgeving van de school, de sterkte zwakte analyse en het tevredenheidsonderzoek onder ouders, leerlingen en medewerkers zijn een aantal speerpunten te benoemen voor beleid in de komende jaren. Onderwijskundig; Allereerst kan worden vastgesteld dat Achtbaan een missie heeft in het behalen van een voldoende oordeel van de onderwijsinspectie in 2012. De komende jaren staan in het teken van het behalen van optimaal rendement van leerresultaten door leerlingen. Dit kan alleen als gezamenlijk ook resultaten van leerlingen worden geanalyseerd en geëvalueerd. Leerlingen aanspreken op hun eigen leerstijl en omgaan met verschil in talent zijn verbonden met het behalen van optimaal leerrendement. Elk kind is anders en dat vraagt om differentiatie. Dit betekent dat Achtbaan een missie heeft om uitdagend onderwijs te bieden voor ieder kind, waarin er veel aandacht is voor aanleren van vaardigheden die in de 21e eeuw worden gevraagd. Daarnaast is de integratie van multimediale technieken in het onderwijs van groot belang voor de komende jaren. De start en doorontwikkeling van Balansleren Veenendaal is een kans om bovengenoemde ontwikkelingen via een nieuw concept volledig vorm te geven; gericht op resultaat, ontwikkeling en toekomst. Kwaliteit van onderwijs en betrokkenheid van stakeholders; Aandacht voor het borgen van kwaliteit in de pdca-cyclus liggen in het verlengde hiervan. Het verantwoorden van wat er binnen de school gebeurt en van resultaten aan stakeholders spelen een belangrijke rol. Hierover kan een dialoog ontstaan met stakeholders, waardoor zij betrokken worden bij beleidsbepaling. Hiermee direct verweven is dat de school samenwerking wil intensiveren met leerlingen, ouders, maar ook kinderopvang, peuterspeelzalen en voortgezet onderwijs. Doel hiervan is de



16

breuk tussen verschillende voorzieningen te verkleinen en de doorgaande lijn voor kinderen te versterken. Professionalisering; Van directie en medewerkers wordt gevraagd een onderzoeksmatige en ondernemende cultuur te ontwikkelen binnen de school. Voor directie om vanuit professionaliteit en vakmanschap aan te sturen vanuit missie en visie, voor medewerkers om hun vakbekwaamheid en professionaliteit individueel, in teamverband en binnen de stichting in te zetten. Hier gezamenlijk een cultuur creëren waarin ook door medewerkers vaardigheden van de 21e eeuw en multimediale technieken worden ingezet, zorgt ervoor dat de school als geheel kan ontplooien en ontwikkelen. Doel ervan is onderwijs en kwaliteit van onderwijs aan te laten sluiten bij inen externe ontwikkelingen, zoals deze eerder zijn beschreven in de vorige paragrafen. Met elkaar duurzaam ontwikkelen staat voorop in een wereld die continu verandert. Verandering waarop telkens opnieuw een antwoord gegeven zal moeten worden en waarbij de basis wordt gevormd door een ondernemende en onderzoeksmatige cultuur.

2

Missie en visie van Rijn en Heuvelland

De analyse van de externe en interne ontwikkelingen heeft Rijn en Heuvelland geleid tot de formulering van de missie en visie voor de komende periode.

‘We must plan for the future, Because people who stay in the present will remain in the past” Abraham Lincoln

2.1

Missie

De missie van Rijn en Heuvelland richt zich op kansen die voor ons liggen, het ontwikkelen van talent en het creëren van maximale mogelijkheden voor iedereen. Het credo waarin deze missie te vangen is, luidt:

Wij verleggen elke dag onze horizon! Rijn en Heuvelland creëert binnen haar regio op een innovatieve wijze maatschappelijke waarde voor haar omgeving. Daarbij gaat zij uit van de onbeperkte en grensverleggende mogelijkheden die onder-



17

wijs aan iedereen kan bieden. De scholen van Rijn en Heuvelland helpen mensen nieuwe kansen te ontwikkelen en uitdagingen aan te gaan. De scholen van Rijn en Heuvelland bieden de aan hun toevertrouwde kinderen binnen een vernieuwende en inspirerende leeromgeving, nieuwe perspectieven voor hun toekomst! Perspectieven die kinderen helpen hun ambities te verwezenlijken en ‘elke dag de horizon te verleggen’.

Hoe vertalen we deze missie naar de schoolorganisatie? Achtbaan creëert meerwaarde door zich te profileren vanuit het model adaptief onderwijs en meervoudige intelligentie. Modellen waarbij uitdagend onderwijs en het creëren van een optimale leeromgeving centraal staan. Hierbinnen is de aandacht voor verschillen tussen kinderen en het talent van kinderen. Op school kunnen kinderen zich in de doorgaande lijn maximaal ontwikkelen en ontplooien vanuit hun eigen mogelijkheden. Het leren van 21st century skills en integratie van multimediale technieken nemen een belangrijke plaats in als het gaat om het eigentijds leren. De aandacht is hierbij zowel gericht op verstandelijk, sociaal emotioneel als lichamelijk gebied. De relatie tussen leraar, leerling en ouders staan centraal om het maximale te halen uit de ontwikkeling van kinderen. Vanuit goede relaties wordt gewerkt aan het vergroten van competenties en autonomie van leerlingen. Op deze manier leren wij leerlingen hun ambities te verwezenlijken. In de volgende paragrafen zal op basis 3 speerpunten binnen de visie van Rijn- en heuvelland aangegeven worden hoe Achtbaan dit wil gaan realiseren. In hoofdstuk 3 volgt de uitwerking van collectieve ambities en worden activiteiten, normen en interventies per jaar uitgewerkt.

2.2

Visie

De visie van Rijn en Heuvelland is uitgewerkt in een drietal strategische speerpunten waarmee aangeven wordt hoe we aan willen sluiten op externe ontwikkelingen en welke toekomstbeelden we daarmee willen realiseren.

2.2.1

Resultaatgericht

Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs onderwijs in de regio!

Rijn en Heuvelland biedt excellent onderwijs in de regio aan waardoor kindekinderen hun talenten ontwikkelen en toekomstkansen grijpen. Uitgedaagd door het beste onderwijs, halen kinderen - binnen hun eigen onderwijsprofiel maximaal leerrendement. leerrendement.



18

Wat willen we bereiken? Rijn en Heuvelland scholen zien onderwijs als sleutel tot economische groei, welzijn en gezondheid. Zij creëren maatschappelijke waarde door excellent onderwijs in de regio te bieden. De aan Rijn en Heuvelland toevertrouwde kinderen kunnen rekenen op innovatieve faciliteiten die hun ondersteunen in het behalen van maximale leerresultaten. De scholen betrekken hun omgeving bij beleidsbepaling en leggen rekenschap over de behaalde resultaten af. Op een ondernemende en innovatieve wijze, worden oplossingen gecreëerd voor niet eerder opgeloste systeemdoorbrekende vraagstukken. Deze strategische, collectieve ambitie wordt gesplitst in 2 strategische speerpunten: 1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod: a. Kinderen behalen maximale resultaten; b. Scholen werken vanuit innovatieve onderwijsbenaderingen; 2. Rijn en Heuvelland heeft oog voor ’t creëren van maatschappelijke waarde a. R&H is transparant en legt rekenschap af over (onderwijs)resultaten; b. Belanghebbenden en -dragers worden bij beleidsbepaling betrokken. Hoe vertalen we de strategische speerpunten naar de schoolorganisatie? Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod; Binnen Achtbaan zijn een aantal ontwikkelingen in gang gezet die de komende jaren nader invulling krijgen. Als het gaat om maximale resultaten van kinderen wordt volledig ingezet op; o bieden van een dekkend onderwijsaanbod (kerndoelen /referentieniveaus), o werken met groepsplannen rekenen en taal (doel/aanbod) op basis pdca cyclus, o werken met weektaken voor kinderen op niveau (zon-maan-ster), o werken met differentiatieroosters, o het in kaart brengen van de leerlingpopulatie en deze gebruiken om aan te sluiten met het onderwijsaanbod, o analyse gegevens LOVS 2 x per jaar groep 1 t/m 8, o analyse methodegebonden toetsen 4 x per jaar, o analyse entree en eind cito 1 x per jaar, o op basis van analyse onderwijs bijstellen daar waar nodig op school/ groeps-/individueel niveau, o formuleren van een onderwijsprofiel voor de school.

Rijn en Heuvelland heeft oog voor het creëren van maatschappelijke waarde Het creëren van maatschappelijke waarde krijgt binnen Achtbaan vorm door; o terugkoppeling resultaten onderwijskundig naar ouders, bestuur, inspectie op basis van vaste afspraken, o terugkoppeling van bedrijfsmatige resultaten naar bestuur en MR, o het leveren van input voor stakeholderscongressen; vanuit sterk punt wat al wordt neergezet en past in strategisch beleid, zoals de ervaringen uit het verbetertraject en wat het oplevert, concept meervoudige intelligentie, o opzetten leerling-raad op basis ervaring andere scholen stichting.



19

2.2.2

Ontwikkelingsgericht

Samen oneindig veel leren! leren! gestimmKinderen verhogen hun leerrendement optimaal doordat zij continu gesti leerd worden veel te leren. Zij groeien op in een omgeving van van ontwikkeling en gestimu uleerd vooruitgang waar ze door hun ouders en begeleiders gezamenlijk gestim worden hun talenten optimaal te ontwikkelen.

Wat willen we op bestuursniveau bereiken? Kinderen verwerven 20% van hun kennis op school terwijl overige percentages leerrendement verkregen wordt in activiteiten die na school of binnen het gezin plaats vinden (J. West Burnham). Binnen de leertijd op school worden kinderen gestimuleerd maximale resultaten te halen. Maar daarnaast wil Rijn en Heuvelland, in partnerschap met ouders, kansen van kinderen vergroten door de onderwijstijd uit te breiden met leer- en speeltijd buiten schooltijd. Rijn en Heuvelland gaat de verantwoording ten aanzien onderwijs en opvang op basis van gelijkwaardigheid met ouders aan. Scholen helpen ouders hun kinderen succesvolle leerrendementen te behalen. Deze strategische, collectieve ambitie wordt gesplitst in 3 strategische speerpunten: 1. Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen: onderwijs wordt voor elk kind op maat vanuit een ontwikkelprofiel aangeboden; 2. Medewerkers koppelen professionele autonomie aan professionele verantwoording: a. Iedere medewerker is een essentiële schakel en draagt de ontwikkeling van de schoolorganisatie(s); b. Iedere medewerker is in professionaliteit en vakmanschap een representatieve vertegenwoordiger van de stichting; c. Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. 3. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking: a. Scholen werken vanuit partnership met ouders; b. In partnership met Vroeg Scholen, Kind en Ko en overige BSO partners wordt een geïntegreerd aanbod opvang, ontspanning en onderwijs aangeboden in de vorm van kindcentra; c. In partnership met het Voortgezet Onderwijs zijn po-vo doorbrekende onderwijsvormen ingericht.



20

Hoe vertalen we de strategische speerpunten naar de schoolorganisatie?

Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen: onderwijs wordt voor elk kind op maat vanuit een ontwikkelprofiel aangeboden. Achtbaan werkt hier de komende jaren aan door ontwikkeling van; o digitaal ontwikkelperspectief voor kinderen met individuele leerlijn, o start invoeren ontwikkelperspectief voor elk kind in groep ½ en 5/6 in 2013, verder uitbouwen naar groep 8, o Scol door kinderen v.a. groep 5 zelf ingevuld, o uitbouwen portfolio voor kinderen voor taal/rekenen, o onderwijsaanbod per kind koppelen aan niveau (zon-maan-ster), o Koppelen aan niveau op basis van onderwijsresultaten, scol en observaties leraar (indicatoren 8-baan). o Leraren werken in de groep op basis van onderwijszorgplan 8-baan + afspraken rondom vakdidactiek. Medewerkers koppelen professionele autonomie aan professionele verantwoording Achtbaan richt zich de komende jaren op; o invoeren van teachersagreements, o medewerkers spreken elkaar aan en worden aangesproken op hun gedrag op basis van functieomschrijving LA/LB in dagelijkse praktijk en in gesprekscyclus, o medewerkers laten in hun gedrag zien dat zij zich representatief opstellen voor, school/stichting in contact met ouders, kinderen en andere belanghebbenden, o op basis ontwikkelde ouderovereenkomst binnen de stichting, in invoering bij alle ouders ineens, start schooljaar. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking Achtbaan gaat dit doen door; o start aanbod onderwijs en opvang volgens concept balansleren in Veenendaal Oost in 2011 o aanbod onderwijs en opvang in balansleren invoeren vanaf start groepen 1 t/m 4 vlgs concept Veenendaal Oost. o Invoering continurooster, (8:30 – 14:15), waarna arrangementen kunnen worden geboden. o Structureel overleg + acties Rembrandtcollege, samen met Mozaïek om aanbod verder af te stemmen op doorbrekende onderwijsvormen.

.



21

2.2.3

Toekomstgericht

Werelds leren! leren! De aan Rijn en Heuvelland toevertrouwde toevertrouwde kinderen ontwikkelen zich met bebehulp van nieuwe technologie. Internationalisering en multiculturele diversi diversiteit zijn daarbij de context om hun creatieve vermogen, communicatieve vaardigvaardigheden en toekomstkansen te vergroten.

Wat willen we bereiken? De afgelopen drie decennia heeft technologie een verregaande impact gehad op onze manier van communiceren, werken, leren en spelen. Overal ter wereld kunnen we zowel mensen als informatie in een mum van tijd bereiken. Overal ter wereld wordt informatie binnen leer- werk- en speelomgevingen actief omgezet in contact, communicatie en kennis. Daarnaast zien we binnen onze scholen een vanuit onze openbare signatuur zeer gewaardeerde - multiculturele leef en speel en leergemeenschappen. Rijn en Heuvelland wil de technologische ontwikkelingen en de multiculturele & internationale context actief inzetten bij het realiseren van haar onderwijsdoelen. Daarmee wil zij aansluiten op de nieuwe kenniseconomie waar afstand tussen mensen en middelen steeds onbelangrijker wordt en kennisgrenzen vervagen. Deze strategische, collectieve ambitie wordt gesplitst in twee strategische speerpunten: 1. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het realiseren van onderwijsdoelen: a. Leerlingen krijgen vanaf 4 jaar Engelse les; b. Kinderen en medewerkers hebben contact met scholen in het buitenland; 2. De onderwijsinhoud sluit aan bij de ontwikkeling van een nieuwe kenniseconomie: a. Kinderen leren toekomstgerichte vaardigheden (Skills for the 21 Century, zie bijlage 1). b. Kinderen leren tijdens 25 tot 50% van de lestijd met behulp van multimediale technieken.



22

Hoe vertalen we de strategische speerpunten naar de schoolorganisatie? Engels vanaf 4 jaar Lang niet alles wat kinderen om zich heen zien en ervaren is meer in het Nederlands. Kinderen maken al vanf hun 3e jaar of jonger kennis met Engels/ een andere taal; in de klas met kinderen vanuit andere culturen, op vakantie, in de buurt, op tv, de computer, i-pad of i-phone, het computerspel. Kinderen al van jongs af aan bekend maken met een tweede taal geeft hen voordeel als het gaat om hun ontwikkeling als wereldburgerschap. Het vroeg aanleren van een tweede taal geeft daarnaast voordeel naar Voortgezet onderwijs toe, sluit beter aan. Daarnaast blijkt dat een tweede taal aanleren al vanaf groep 1 een groot leerrendement oplevert in de doorgaande lijn van groep 1 t/m 8. Het sluit aan op TTO en biedt een concurrentiepositie naar andere scholen. Om die reden start ook Achtbaan; o met Early bird vanaf groep 1 tot en met 8 o In de bovenbouw vanaf 2014-2015 contact met een school in het buitenland in . Toekomstgerichte vaardigheden Leren, leren; welke denken oplossingsstrategieën heb ik tot mijn beschikking of kan ik leren om vraagstukken op te lossen ? vraagstukken op cognitief, sociaal-emotioneel, maar ook motorisch gebied. Deze vaardigheden nemen een steeds centralere plaats in binnen het onderwijs naast instructie van de leraar die noodzakelijk blijft. Achtbaan o Door inzet van kringgesprekken, leerling-raad, o afspraken over taakgericht en zelfstandig werken, o bij de inzet van meervoudige intelligentie als concept wordt een groot beroep gedaan op skills for the 21 century. Meervoudige intelligentie wordt verder uitgebreid. De rol van de leraar blijft deels leraar, maar verandert gaandeweg ook naar die van coach, gericht, vragenstellend en begeleidend. In de onderbouwgroepen met veel sturing, in de bovenbouwgroepen met afnemende sturing. o Kinderen werken met een portfolio, dit wordt uitgebreid naar een digitale versie, waarin ook taal en rekenen kunnen worden opgenomen. Kinderen leren reflecteren op het proces en het product van hun eigen werk. Daarnaast leren kinderen zelf te verwoorden waar zij goed in zijn en waar zij zich verder in kunnen ontwikkelen.

Multimediale technieken Uitbreiden van vaardigheden waarbij gebruik wordt gemaakt van multimedia spelen een grote rol; horen, zien en ervaren zorgen ervoor dat kinderen makkelijker informatie opnemen en onthouden. Kinderen leren anders dan vroeger, het boek generatie Einstein geeft hierin goed inzicht. Achtbaan ontwikkelt de komende jaren om die reden een ict-beleidsplan, waarbij; o integratie van multimedia binnen het dagelijks reguliere onderwijs is geïntegreerd, o kinderen 25-50% van hun tijd met deze technieken bezig kunnen zijn. Van fotografie, tot filmen, gamen, oefenen van taal/rekenen, zoeken en vinden van informatie nemen hierin een plaats in.



23

3

Uitwerking van de strategische, collectieve ambitie

De drie bestuurlijke strategische, collectieve speerpunten vanuit de visie worden hierna nader uitgewerkt. Tevens wordt de relatie gelegd met de randvoorwaarden die op orde moeten worden gebracht om deze ambities te realiseren. Telkens stellen we ons bij elke strategische, collectieve ambitie de vragen: A.) Strategische speerpunten; Wat willen we bereiken? B.) Strategische actiepunten; Hoe gaan we het bereiken? C.) Kwaliteitsnormering: Wanneer zijn we tevreden en tot slot D.) Veranderinterventies: Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald?

Resultaatgericht

Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs in de regio!

Bestuurlijke Speerpunten

Bestuurlijke actiepunten

Bestuurlijke Kwaliteitsnormering

Wat willen we Bereiken?

Hoe gaan we dat doen?

Wanneer zijn we tevreden?


Bestuurlijke Veranderinterventies Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald?


Actiepunten op schoolniveau Hoe gaan we dat doen?

Kwaliteitsnormering op schoolniveau Wanneer zijn we tevreden?

Veranderinterventies op schoolniveau Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald?

24







1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod

Kinderen behalen maximale leerresultaten waarbij het accent gelegd wordt op excellent goede prestaties ten aanzien van de basisvaardigheden (rekenen, taal, (begrijpend) lezen).

Rijn en Heuvelland heeft gedurende de gehele beleidsperiode geen rekenzwakke of taalzwakke scholen. Norm; 100% scholen in 2012

Bestuurlijke Veranderinterventies Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald? Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS


o

o

o

o

De leerlingen resultaten rekenen, taal, technische – en begrijpend lezen zijn boven de verwachte inspectienorm. Norm; 100% scholen in 2012

Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS

o o

o

o

o

o




Dekkend onderwijsaanbod bieden (kerndoelen /referentieniveaus) Werken met groepsplannen rekenen en taal (doel/aanbod) op basis pdca cyclus . Werken met weektaken voor kinderen op niveau (zonmaan-ster) Er wordt gewerkt met differentiatieroosters

o

Leerlingpopulatie in beeld gebracht. Analyse gegevens LOVS 2 x per jaar groep 1 t/m 8. Analyse methodegebonden toetsen 4 x per jaar. Analyse entree en eind cito 1 x per jaar. Op basis van analyse onderwijs bijstellen daar waar nodig op school/ groeps-/individueel niveau. Formuleren van een onderwijsprofiel

o

o

o

>85 % van de kinderen scoort ABC op rekenen en taal (streefscores PO)in 2012 Voldoende beoordeling door onderwijsinspectie in 2012. Basisarrangement in 2012.


o

o

o

o

o

o

Resultaten rekenen en taal op of boven landelijke norm vanaf 2012 Afwijkingen van de norm kunnen worden beargumenteerd op basis van feiten ( bv. individuele leerlijn) vanaf 2012. In 2012 is een onderwijsprofiel voor de school opgesteld

o

o

o

o

o

jaarlijkse evaluatie op basis kwaliteitsdocument school. ruimte in studiedagen om groepsplannen gezamenlijk te maken, te bespreken en bij te stellen. Delen van kennis en ervaringen met andere scholen. Medewerkers aanzetten tot bij- en nascholing oa. met lerarenbeurs, kennis halen op andere scholen. Ruimte ib’er om diepteanalyses te maken ism directie Ruimte leraar om diepteanalyse te maken van eigen groep. Groeps- en plenaire besprekingen (per bouw) om analyses gezamenlijk door te nemen en nieuwe afspraken te maken. Onderwijsresultaten meten aan de hand van landelijke norm, daar conclusies uit trekken voor onderwijsaanbod. Werkgroepen op verschillende onderwijskundige beleidsterrei-

25











o Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. De leerling-resultaten en schoolontwikkeling worden vanuit een evidence based werkwijze verbeterd.

Alle scholen werken vanuit een onderzoeksmatige cultuur Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014

Opleiding in Academie Innovatietoets transparancylab

o

o o

o

o

o



Werken met up-to date methodes die evidenced based zijn. Vervangen rekenmethode 2013 Onderwijs afstemmen op zon-maanster (niveaugroepen) Schoolbrede beleidsafspraken over toetsing, vakinhoud + vakdidactiek, onderwijszorgplan evalueren en bijstellen volgens planning kwaliteitsdocument. Onderwijsresultaten vormen basis voor gesprek op school, groeps en individueel niveau volgens pdca cyclus Ervaringen delen met andere scholen binnen de stichting

o

o

o

o

o

Permanente onderzoekende /reflecterende houding, vragende houding bij alle medewerkers in 2014 Team blijft in gesprek/dialoog over wat goed gaat en wat beter kan t.a.v. onderwijs aan kinderen in 2012 wat goed gaat wordt vastgehouden en wat beter kan wordt uitgevoerd in 2012 uitgegaan wordt van mogelijkheden en kansen van kinderen in 2012 Gebruik is gemaakt van best en good practices tussen scholen binnen de stichting in 2014

o

o

o

o

o

nen, zodat teams eigenaar worden van onderwijs in de school op basis van SOP. Profielscan school t.b.v. onderwijsprofiel. Studiedagen/plenaire besprekingen evalueren methodes, schoolbrede afspraken toetsing, vakinhoud, vakdidactiek, zorgonderwijsplan. Curriculum omzetten naar werken vanuit doelen ipv vanuit methodes (balansleren als basis gebruiken). Onderzoeksmatige cultuur creëren in het team/school, zodat dit bijdraagt aan effectief en efficiënt onderwijs ( aanbod/resultaten). Ervaring en kennis over werkwijzen ( best en good practices) zijn gedeeld met andere scholen binnen de Stichting, leidend tot effectieve en efficiënte werkmethoden Stichtingsbreed. Aandacht voor check en act voor alle beleidsterreinen in de school,

26







2. R&H heeft oog voor het creëren van maatschappelijke waarde

R&H is transparant en legt rekenschap af over (onderwijs)resultaten

Belanghebbenden en belangendragers worden bij beleidsbepaling betrokken


De onderwijskundige en bedrijfsmatige resultaten alsmede de voortgang van de geformuleerde doelen uit het strategische beleidskader worden jaarlijks in het jaarverslag gepubliceerd.

Er wordt minstens één maal per jaar een stakeholders congres georganiseerd. Norm; jaarlijks één congres


Inrichting transparancylab Tussentijdse toetscyclus strategisch beleid


o

o

Innovatietoets transparancylab


o

Terugkoppeling resultaten onderwijskundig naar ouders, bestuur, inspectie op basis van vaste afspraken Terugkoppeling bedrijfsmatige resultaten naar bestuur en MR

Input leveren vanuit sterk punt dat al wordt neergezet en past in strategisch beleid. Ervaringen verbetertraject en wat het oplevert, meervoudige intelli-



om vervolgens plan en do bij te stellen.

o

Beleidsafspraken en evaluatiemomenten zijn vastgelegd en opgenomen in kwaliteitsdocument en dus in pdca cyclus vanaf 2012

o

resultaten op niveau wat gezien leerling-populatie mag worden verwacht in 2012 Als onderwijsresultaten inzichtelijk en beschikbaar zijn voor inen externe stakeholders op website, in schoolgids, in 2012

o

Als team zich buiten de school profileert vanuit kracht en ervaring en eigen deskundigheid, passend binnen strategisch beleid vanaf 2014

o

o

o

o

o

Resultaten volgen, bespreken en vervolgacties plannen/uitvoeren door team. Zowel leraren als intern begeleider verantwoorden (onderwijs) resultaten mondeling en schriftelijk aan ouders en directie. Directie spreekt hierop aan. Directie verantwoord onderwijs- en bedrijfsmatige resultaten schriftelijk en mondeling aan MR, bestuur en inspectie. Stakeholders spreken aan op resultaat, Directie stimuleert team zich op verschillende fronten te profileren; nieuwsbrief stichting, stakeholderscongres, bezoeken van andere scholen, evt. geven wan workshops.

27










gentie.

Elke school heeft een leerlingenraad Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014


o

Opzetten leerlingraad 2013 op basis ervaring andere scholen stichting

o

o



Leerling-raad groep 5-8 heeft eigen plek verworven binnen functioneren school en draagt wezenlijk bij aan verbetering van school voor leerlingen in 2014. Er is een documentje missie, visie, activiteiten, resultaten, opgenomen in kwaliteitsdocument Achtbaan in 2015


o

Externe stakeholders Veenendaal worden uitgenodigd deel te nemen.

o

Leerlingen/leraar/directie krijgen ruimte en tijd deel te nemen aan de leerling-raad. leerling-raad heeft eigen documentje met missie, visie, activiteiten en resultaten. Leerling-raad groep 5-8 heeft eigen plek verworven binnen functioneren school en draagt volgens leerlingen zelf wezenlijk bij aan verbetering van school.

o

o

28


Samen oneindig veel leren!



Wat willen we bereiken?


3. Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen

Scholen werken vanuit innovatieve onderwijsbenaderingen, waarbij kinderen . Ontdekkend leren en projectmatige geïntegreerde benadering. Flexibel en gedifferentieerd onderwijsaanbod (doorbreken jaar klassensysteem en methode gestuurd onderwijs)


Bestuurlijke Veranderinterventies


Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald?

Van elk kind is het ontwikkelprofiel in kaart gebracht Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014



o

o

o Onderwijs wordt voor elk kind op maat vanuit een ontwikkelprofiel aangeboden.

o

Digitaal ontwikkelperspectief voor kinderen met individuele leerlijn 2011. Start invoeren ontwikkelperspectief voor elk kind in groep ½ en 5/6 in 2013, verder uitbouwen naar groep 8 Scol door kinderen v.a. groep 5 zelf ingevuld Uitbouwen portfolio voor kinderen voor taal/rekenen

Kwaliteitsnormering op schoolniveau

Veranderinterventies op schoolniveau



o

o

o

o

Elk kind heeft een digitaal ontwikkelperspectief in 2014 die meegaat in doorgaande lijn van 1 t/m 8 in Esis B. Ontwikkelperspectief is met ouders min. 1 x per jaar besproken in een gesprek van een half uur in 2014 Kinderen scoren zelf 2 x per jaar soc.emot. Ontwikkeling gesprek hierover met leraar vanaf 2013 Taal en rekenen zijn opgenomen in huidig portfolio/ evt. al digitaal in 2015.

o

o

o

o

o

o



Digitaal beschikbaar stellen ontwikkelperspectief in esis B Studiedag (en) invoer /implementatie evt. met ext. Adviseur. Ontwikkelperspectieven worden besproken met IB/directie (groepsbespreking) In 2014 heeft elk kind een ontwikkelperspectief dat 2 x per jaar is bijgewerkt op basis van onderwijsresultaten Leraren laten kinderen scol zelf scoren en dit is uitgangspunt voor gesprek, opgenomen in digitaal portfolio. Leraar werkt met leerling aan digitaal portfolio wereldoriëntatie/rekenen/taal

29

Aan de hand van het ontwikkelprofiel en de geanalyseerde data wordt het onderwijsaanbod aan leerlingen vastgesteld. Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014

Innovatietoets transparancylab Opleiding in Academie Performance Management Systeem

o

o

o

4. Medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele verantwoording

5. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking

Iedere medewerker is een essentiële schakel en draagt de ontwikkeling van de schoolorganisatie(s)

Iedere medewerker is in professionaliteit en vakmanschap een representatieve vertegenwoordiger van de stichting.

Medewerkers verantwoorden hun bijdrage aan de school en organisatieontwikkeling in Teachers agreements en managementcontracten. Norm: 100% van de medewerkers in 2014


Medewerkers voldoen aan de door Rijn en Heuvelland omschreven rolmodellen. Norm: 100% van de medewerkers in 2014


o

o

Invoeren teachersagreement

o

o

o

o

o

o


Onderwijsaanbod per kind koppelen aan niveau (zonmaan-ster) Koppelen aan niveau op basis van onderwijsresultaten, scol en observaties leraar (indicatoren 8baan). Leraren werken in de groep op basis van onderwijszorgplan 8-baan + afspraken rondom vakdidactiek


Medewerkers worden aangesproken op hun gedrag op basis van functieomschrijving LA/LB in dagelijkse praktijk en in gesprekscyclus. Medewerkers laten in hun gedrag zien dat zij zich representatief opstellen voor school/stichting in contact met ouders, kinderen en andere belanghebbenden

o

o

o

Les- en differentiatieroosters in de klassenmap en gebruikt. Dag/weektaken van groep 1 t/m 8 op niveau zon-maan-ster Als iedere leraar werkt aan de hand van de schoolbrede afspraken.

o

Iedere leraar heeft naast normjaartaak ook teachersagreement ondertekend. Teachersagreement is onderdeel functioneren en beoordelen.

o

Met medewerkers die zich niet kunnen/willen ontwikkelen professioneel gezien zijn gesprekken over hoe dan verder. Medewerkers ontwikkelen zich in hun professie binnen de school op basis POP. Medewerkers gedragen zich representatief voor school/stichting in contact met ouders, kinderen en andere belanghebbenden

o

o

o

Groepsbesprekingen, vaststellen niveau op basis van data/observaties. Klassenbezoeken directie/leraren en collegiale consultatie op basis van kijkwijzer/lesformulier vakdidactiek.

Ontwerp teachersagreement, terugkoppeling team/directorium. Start met teachersagreement/ koppeling aan gesprekscyclus. . Professionele ontwikkeling in relatie tot organisatieontwikkeling zijn onderwerp van gesprek in team en individueel. (ontwikkelen professionele cultuur).

30

Scholen werken vanuit partnership met ouders

Alle scholen werken met een school-ouder overeenkomst Norm; 100% scholen in 2014


o

o

In partnership met Vroeg Scholen, Kind en Ko en overige BSO partners wordt een geïntegreerd aanbod opvang, ontspanning en onderwijs aangeboden.

Elke school biedt een dag-arrangement aan. Norm; 100% scholen in 2014


o

o

Op basis ontwikkelde ouderovereenkomst binnen de stichting ouderovereenkomst invoeren. In 2014 invoering bij alle ouders ineens, start schooljaar.

o

Start aanbod onderwijs en opvang volgens concept balansleren in Veenendaal Oost in 2011 Aanbod onderwijs en opvang in balansleren invoeren vanaf 2013 start groepen 1 t/m 4 vlgs concept Veenendaal Oost.

o

o

o

o

In partnership met het Voortgezet Onderwijs zijn po-vo doorbrekende onderwijsvormen ingericht


In partnership met het Voortgezet Onderwijs zijn po-vo doorbrekende onderwijsvormen ingericht.



o

Continurooster invoeren, (8:30 – 14:15), waarna arrangementen kunnen worden geboden.

o

Structureel overleg + acties Rembrandtcollege, samen met Mozaïek om aanbod verder af te stemmen op doorbrekende onderwijsvormen

o

Alle ouders/directie hebben een ouderovereenkomst ondertekend. Ouders/school worden aangesproken op rechten plichten van beide kanten.

o

Thema’s MI zijn schoolbreed hetzelfde, zodat kinderopvang thematisch door kan gaan met activiteiten in zelfde thema. Met kinderopvang zijn naschoolse workshops georganiseerd, toegankelijk voor elk kind (sport, kunst, cultuur) Als continurooster is ingevoerd.

o

Structurele afspraken zijn gemaakt tussen VO/PO over aansluiting onderwijs PO/VO 2014

o

o

o

o

o

Ontwikkeling ouderovereenkomst binnen Stichting Inventarisatie onder ouders/medewerkers wat er in een overeenkomst zou moeten staan aan rechten en plichten middels themaavond/enquête. Thema’s MI schoolbreed overeen laten komen. Samenwerking school/kinderopvang om workshops te organiseren met maatschappelijke partners in Veenendaal, bv. Sport, kunst, cultuur. Voorbereiden, en samen met MR invoeren continurooster.

Directies Achtbaan/Mozaïek nemen initiatief tot structureel overleg en afspraken. Voorbeelden schoonoord gebruiken.

31

Toekomstgericht

Grenzeloos werelds leren!



Wat willen we bereiken?


6. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het realiseren van onderwijsdoelen

Tweetaligheid wordt gestimuleerd

Kinderen en medewerkers hebben contact met scholen in het buitenland


Bestuurlijke Veranderinterventies

Actiepunten op schoolniveau



Alle leerlingen krijgen vanaf 4 jaar Engelse les. Norm; 50% scholen in 2012 – 100% scholen in 2014


o

Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014


o


o



Invoeren earlybird 2012 vanaf groep 1 t/m 8

Partnerschool buitenland leerlingrraad start uitwisseling in Engels 2014 Bovenbouwkinderen groep 5 tot en met 8 hebben een als groep contact met een groep in het buitenland, waarmee contact wordt onderhouden 1 x per maand in 2014

Kwaliteitsnormering op schoolniveau

Veranderinterventies op schoolniveau



o

o

Schoolbreed Early bird ingevoerd en geïntegreerd in rooster 2015

Er is een school in het buitenland waarmee bovenbouwkinderen digitaal contact hebben en engels kunnen converseren in 2015

o

Oriëntatie Earlybird/informatief naar team/MR

o

Voorbereiden invoering met team, plannen invoering en uitvoering op basis projectplan Early bird/Stichting.

o

Samen met leraren en kinderen is een school gevonden waarmee afspraken zijn gemaakt over contacten. Contact is gelegd en er zijn afspraken over intensiteit , vorm en inhoud van het contact.

o

32

7. De onderwijsinhoud en het onderwijsaanbod sluit aan bij de ontwikkeling van de nieuwe kenniseconomie

Kinderen leren toekomstgerichte vaardigheden (Skills for the 21 Century)

Alle scholen hebben een aanbod waarin kinderen 21st Century Skills aangeboden krijgen. Norm; 100% scholen in 2012


o

o

o

Leraren beheersen didactische vaardigheden om 21st Century skills aan te leren Norm: 100% leraren 2014


o

o

Er is een webbased programma waarin kinderen hun eigen vaardigheden kunnen beoordelen Norm: 2012 programma gereed 2014 in gebruik bij alle scholen.




o

Leren, leren, studievaardigheden en coöperatieve werkvormen structureel onderdeel van onderwijsprogramma tijdens WO (MI)en taal/rekenen in 2012 Uitbreiden repertoire MI met oa. themawanden woorden beeldvelden, zoals bij IPC Pedagogisch didactisch beleid ontwikkelen.

o

Gebruik van verschillende didactische vaardigheden in de klas op basis van schoolbrede afspraken Uitbreiden repertoire met oa. coöperatieve werkvormen.

o

Doorontwikkelen huidig portfoilio naar digitaal portfolio taal, rekenen, wereldoriëntatie en sociaal emotionele ontwikkeling

o

o

o

Aanbod coöperatieve werkvormen is uitgebreid naar vakken rekenen en taal en is bewust en excpliciet ingezet bij MI in 2014 Themawanden vormen vast onderdeel van MI en worden interactief ook gebruikt tijdens taal en rekenen in 2014 Pedagogisch didactisch beleid is verwoord in document.opgenomen in kwaliteitsdocument

o

Coöperatieve werkvormen worden door elke leraar dagelijks ingezet in onderwijs tijdesn verschillende vakgebieden in 2014

o

Digitaal portfolio voor elk kind in 2014

o

o

o

o

o

Studiedagen bijscholing coöperatieve werkvormen + vastleggen schoolbrede afspraken over gebruik beleidsdocument vakdidactiek Leraren gebruiken in verschillende lessen coöperatieve werkvormen, is ook opgenomen in kijjkwijzer. Werkgroep ped. Didactisch beleid (gericht op positief en oplossingsgericht klimaat in de school. Kinderen hebben hierin zelf actief een rol als maatje/tutor. Studiedagen coöperatieve werkvormen en integratie in praktijk. Verwerken document vakdidactiek + kijkwijzer.

Keuze digitaal portfolio door werkgroep MI. Aanschaf digitaal portfolio (balansleren en achtbaan zelfde)

33

Kinderen krijgen mede door de inzet van multimediale technieken een afwisselend en interactief onderwijsaanbod aangeboden


Kinderen leren tijdens 25 tot 50% van de lestijd met behulp van multimediale technieken Norm; 50% scholen in 2012 – 100% scholen in 2014



o

o

Inventarisatie van wat er is en wat er al gebeurt in de klas, basis voor ict-beleidsplan meerjaren Elk kind maakt in 2014 in de klas structureel 7 uur per week gebruik van multimediale middelen voor taal, rekenen en WO

o

o

o

Beleidsplan ictwaarin vanuit visie/missie schoolbrede afspraken zijn verwoord over integratie ict in onderwijs Min. 25% van de tijd kunnen alle kinderen gebruik maken van de multimediale middelen. Digibord wordt dagelijks gehele dag gebruikt door leraar en kinderen in 2013

o

o

o

o

Opstellen ictbeleidsplan door directie ism team. Uitbreiden ictwerkplekken naar 1 op 7 leerlingen/aanschaf van werkplekken. Inventarisatie huidige software en vanuit plan aanschaf nieuwe software. Praktische training digiborden voor leraren

34

4

Meerjarenplanning

Resultaatgericht

Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs in de regio!

Bestuurlijke Speerpunten Wat willen we Bereiken?

Bestuurlijke actiepunten Hoe gaan we dat doen?

Actiepunten schoolniveau Hoe gaan we dat doen?

Kwaliteitsnormering schoolniveau Wanneer zijn we tevreden?

Veranderinterventies schoolniveau 2012




1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod

Kinderen behalen maximale leerresultaten waarbij het accent gelegd wordt op excellent goede prestaties t.a.v. basisvaardigheden (rekenen, taal, (begrijpend) lezen).

Leerlingpopulatie in beeld gebracht.

Resultaten rekenen en taal op of boven landelijke norm in 2012.

Diepteanalyses lovs,entree, cito + eind cito in pdca op school-groeps- en individueel niveau Bespreken plenair (bouw) en per groep

Diepteanalyses lovs,entree, cito + eind cito in pdca op school-groeps- en individueel niveau Bespreken plenair (bouw) en per groep

Diepteanalyses lovs,entree, cito + eind cito in pdca op school- groeps- en individueel niveau Bespreken plenair (bouw) en per groep

Diepteanalyses lovs,entree, cito eind cito + in pdca op school-groeps- en individueel niveau Bespreken plenair (bouw) en per groep

Onderwijs op 3 niveaus zichtbaar in gedrag en documentatie in de klas bijstellen op basis resultaten 4 x per jaar




Analyse gegevens LOVS 2 x per jaar groep 1 t/m 8 Analyse entree en eind cito 1 x per jaar Op basis van analyse onderwijs bijstellen daar waar nodig op school/ groeps-/individueel niveau.

Afwijkingen van de norm kunnen worden beargumenteerd op basis van feiten ( bv. individuele leerlijn) vanaf 2011 In 2012 is een onderwijsprofiel voor de school opgesteld

Opstellen onderwijsprofiel

Resultaten eind 8 op nivo. Resultaten 8 boven landelijke norm

Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. De leerling-resultaten en schoolontwikkeling


Werken met up-to date methodes die evidenced based zijn. Vervangen rekenmethode 2013

Permanente onderzoekende /reflecterende houding, vragende houding bij alle medewerkers.

Directe effectieve instructie op 3 niveaus /gip /differentiatie in de klas bijstellen op basis resultaten kinderen



Resultaten boven de landelijke norm worden vastgehouden Directe effectieve instructie op 3 niveaus /gip /differentiatie in de klas bijstellen op basis resultaten kinderen

Team blijft in


35









worden vanuit een evidence based werkwijze verbeterd.

Onderwijs afstemmen op zon-maanster(niveaugroepen) Schoolbrede beleidsafspraken over toetsing, vakinhoud + vakdidactiek, onderwijszorgplan evalueren en bijstellen volgens planning kwaliteitsdocument.

gesprek/dialoog over wat goed gaat en wat beter kan t.a.v. onderwijs aan kinderen wat goed gaat wordt vastgehouden en wat beter kan wordt uitgevoerd.

Nieuwe methodes taal, begrijpend lezen, technisch lezen

Evaluatie werken nieuwe methodes, bijstellen in beleidsplan

Taalbeleidsplan bijstellen op basis evaluatie

Taalbeleidsplan bijstellen op basis evaluatie

Onderzoeken nieuwe methode rekenen

Nieuwe rekenmethode implementeren m.b.v beleidsplan/stappenplan

Evaluatie werken nieuwe methode

groepsbesprekingen en leerresultaten worden benut als mogelijkheid om te leren en onderzoeken. Op basis hiervan kan aanpassing van onderwijs plaatsvinden. In groep, of op school.




Ervaringen delen met scholen die goed presteren en werkwijze/resultaten balansleren




Beschrijving onderwijsresultaten eind groep 8 in schoolgids/op website




Verwijzing naar site onderwijsinspectie Resultaten invoeren op site inspectie

Verwijzing naar site onderwijsinspectie Resultaten invoeren op site inspectie Resultaten invoeren

Verwijzing naar site onderwijsinspectie Resultaten invoeren op site inspectie Resultaten invoeren

Verwijzing naar site onderwijsinspectie Resultaten invoeren op site inspectie Resultaten invoeren op

Onderwijsresultaten vormen basis voor gesprek op school, groeps en individueel niveau volgens pdca cyclus Ervaringen delen met andere scholen binnen de stichting

2. R&H heeft oog voor het creëren van maatschappelijke waarde.

R&H is transparant en legt rekenschap af over (onderwijs)resultaten.


Terugkoppeling resultaten onderwijskundig naar ouders, bestuur, inspectie op basis van vaste afspraken

uitgegaan wordt van mogelijkheden en kansen van kinderen. Gebruik is gemaakt van best en good practices tussen scholen binnen de stichting.

resultaten op niveau wat gezien leerling-populatie mag worden verwacht.


36




Kwaliteitsnormering schoolniveau Wanneer zijn we tevreden? Als onderwijsresultaten inzichtelijk en beschikbaar zijn voor inen externe stakeholders op website, in schoolgids,


Gegevens schooltevredenheidsonderzoek op website + bijstellen vragenlijsten op basis huidig beleid

tevredenheidsonderzoek ll Jaarlijks groep 6 t/m8




op site inspectie

op site inspectie

site inspectie







personeelsenquête

Terugkoppeling bedrijfsmatige resultaten naar bestuur en MR

Belanghebbenden en belangendragers worden bij beleidsbepaling betrokken


Input leveren vanuit sterk punt dat al wordt neergezet en past in strategisch

Als team zich buiten de school profileert vanuit kracht en ervaring


personeels- en ouderenquête

kwartaalrapportages + gegevens jaarverslag tijdig aanleveren SOORH




in kaart brengen en bespreken bedrijfsmatige resultaten jaarlijks nov. Met CvB en MR




managementcontract gekoppeld aan beoordeling directeur




team(leden) uitnodigen hun expertise te delen met andere scholen binnen (of

Teamleden achtbaan hebben een actieve bijdrage geleverd aan stakeholderscongres



37









beleid. Ervaringen verbetertraject en wat het oplevert, meervoudige intelligentie.

en eigen deskundigheid, passend binnen strategisch beleid.

buiten ) Stichting. 0a. nieuwsbrief, andere scholen laten bezoeken, stakeholderscongres, MI school, balansleren. Stimulans directie

medewerkers + er is 2 x een andere school geweest die bezoekt in kader MI.



Opzetten leerlingraad 2013 op basis ervaring andere scholen stichting

Leerling-raad groep 5-8 heeft eigen plek verworven binnen functioneren school en draagt wezenlijk bij aan verbetering van school voor leerlingen.

-

Oriëntatie kinderraad/informatief naar team/MR

2 leraren dragen zorg voor invoering kinderraad groep 5 t/m8

Kinderraad draait en is actief, document opgenomen in pdca cyclus en kwaliteitsdocument van Achtbaan.

Er is een documentje missie, visie, activiteiten, resultaten, opgenomen in kwaliteitsdocument Achtbaan.



Vanuit projectgroep Stichting wordt een voorzet aangedragen die gebruikt kan worden

38


Samen oneindig veel leren!









3. Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen

Scholen werken vanuit innovatieve onderwijsbenaderingen, waarbij kinderen op een projectmatige geïntegreerde benadering ontdekkend leren.

Digitaal ontwikkelperspectief voor kinderen met individuele leerlijn 2011.

Elk kind heeft een digitaal ontwikkelperspectief in 2014 die meegaat in doorgaande lijn van 1 t/m 8 in Esis B.

Oriëntatie en keuze digitaal portfolio Balansleren + aanschaf

Oriëntatie en keuze digitaal ontwikkelperspectief

Start ontwikkelperspectief alle kleuters groep 1 /2 alle kinderen groep 5/6

Evaluatie ervaringen , bijstellen + invoeren groep 3/4., 7/8

Ontwikkelperspectieven voor elk kind met individuele leerlijn/oriëntatie goed format voor digitaal gebruik Esis B.

Digitaal ontwikkelperspectief voor kinderen met individuele leerlijn in Esis B introduceren

Start digitaal portfolio groep Appelvink groep 7/8 ( met behoud portfoliodeel MI op basis evaluatie Balansleren.

Start invoeren ontwikkelperspectief voor elk kind in groep ½ en 5/6 in 2013, verder uitbouwen naar groep 8 in 4 jaar. Scol door kinderen v.a. groep 5 zelf ingevuld Uitbouwen portfolio voor kinderen voor taal/rekenen

Onderwijsaanbod per kind koppelen aan niveau (zonmaan-ster) Koppelen aan niveau op basis van onderwijsresultaten, scol en observaties leraar (indicatoren 8-baan). Leraren werken in de groep op basis van onderwijszorgplan 8baan + afspraken rondom vakdidactiek


Ontwikkelperspectief is met ouders min. 1 x per jaar besproken in een gesprek van een half uur. Kinderen scoren zelf 2 x per jaar soc.emot. Ontwikkeling gesprek hierover met leraar.

groep 5 t/m8 kinderen scoren ook zelf scol/uitslag toevoegen aan rapport/portfolio

Start digitaal portfolio Balansleren /introductie digitaal portfolio Appelvink

Groep 1 t/m 4 door op portfolio \MI

Dag/weektaken van groep 1 t/m 8 op niveau zon-maanster Als iedere leraar werkt aan de hand van de schoolbrede afspraken.


Digitaal portfolio/ontwikkelperspecti ef vervangen huidig rapport. Gesprek leerling op basis portfolio

Taal en rekenen zijn opgenomen in huidig portfolio/ evt. al digitaal. Les- en differentiatieroosters in de klassenmap en gebruikt.

Start digitaal portfolio groep 5/6, uitbouwen naar groep ¾ schooljaar 2014-2015.

Gesprek ouders op basis ontwikkelperspectief. Invoeren differentiatieroosters zonmaan-ster op basis lesrooster Dag-/weektaken op basis niveaus zonmaan-ster

Evaluatie, bijstelling afspraken document vakdidactiek op basis van planning kwaliteitsdocument Achtbaan

Evaluatie , bijstelling afspraken document vakdidactiek op basis planning kwaliteitsdocument Achtbaan

Evaluatie, bijstelling afspraken document vakdidactiek op basis van planning kwaliteitsdocument Achtbaan

Afspraken opgenomen in kijkwijzer voor klassenobservaties + in functioneringsgesprek

39









4. Medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele verantwoording

Iedere medewerker is een essentiële schakel en draagt de ontwikkeling van de schoolorganisatie(s)


Iedere leraar heeft naast normjaartaak ook teachersagreement ondertekend

Ontwikkelen teachersagreement

Bespreken teachersagreement in directorium/MR


Evaluatie teachersagreement directorium/MR

Teachersagreement is onderdeel functioneren en beoordelen.



Toevoegen kwaliteitsdocument Achtbaan

40









5. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking

Iedere medewerker is in professionaliteit en vakmanschap een representatieve vertegenwoordiger van de stichting.

Medewerkers worden aangesproken op hun gedrag op basis van functieomschrijving LA/LB in dagelijkse praktijk en in gesprekscyclus.

Met medewerkers die zich niet kunnen/willen ontwikkelen professioneel gezien zijn gesprekken over hoe dan verder.

Iedere medewerker POP op basis ontwikkelpunten professioneel gedrag, jaarlijks bijstelling




Directie bespreekt met medewerkers dat zij ambassadeurs zijn voor de school positief, dienstverlenend, klantgericht, professioneel (weten wat je doet en waar je voor staat). Vast punt besprekingen/schoolkrant/web site e.a. externe uitingen.



Directie bespreekt met medewerkers dat zij ambassadeurs zijn voor de school positief, dienstverlenend, klantgericht, professioneel (weten wat je doet en waar je voor staat). Vast punt besprekingen/schoolkrant/webs ite e.a. externe uitingen.

-

Onderzoek voorbeeld ouderovereenkomst. Bespreken MR/team

Voorbereiden ouderovereenkomst thema-avond naar ouders/leraren

Start ouderovereenkomsten begin schooljaar schoolbreed

Medewerkers ontwikkelen zich in hun professie binnen de school op basis POP. Medewerkers laten in hun gedrag zien dat zij zich representatief opstellen voor school/stichting in contact met ouders, kinderen en andere belanghebbenden Scholen werken vanuit partnerschip met ouders


Binnen andere scholen op zoek naar goede ouderovereenkomst.

Alle ouders/directie hebben een ouderovereenkomst ondertekend.

In 2014 invoering bij alle ouders ineens, start schooljaar.

Ouders/school worden aangesproken op rechten plichten van beide kanten.


41









In partnership met Vroeg Scholen, Kind en Ko en overige BSO partners wordt een geïntegreerd aanbod opvang, ontspanning en onderwijs aangeboden.

Start aanbod onderwijs en opvang volgens concept balansleren in Veenendaal Oost in 2011

Balansleren Veenendaal Oost in tijdelijke huisvesting van start

Concept balansleren verder ontwikkelen in uitgezette lijn

Concept balansleren verder ontwikkelen in uitgezette lijn

Concept balansleren verder ontwikkelen in uitgezette lijn in nieuwbouw ontmoetingshuis

Concept balansleren verder ontwikkelen in uitgezette lijn in nieuwbouw ontmoetingshuis

Aanbod onderwijs en opvang in balansleren invoeren vanaf 2013 start groepen 1 t/m 4 vlgs concept Veenendaal Oost.

Thema’s MI zijn schoolbreed hetzelfde, zodat kinderopvang thematisch door kan gaan met activiteiten in zelfde thema.

Bespreken continurooster MR/team

Invoering continuroosters

Continurooster invoeren, (8:30 – 14:15), waarna arrangementen kunnen worden geboden.

Ouderavond continurooster + ouderpeiling door MR

Met kinderopvang zijn naschoolse workshops georganiseerd, toegankelijk voor elk kind (sport, kunst, cultuur)

Schoolbreed thema’s MI op elkaar afstemmen en activiteiten afstemmen naschoools met KMN kind en CO

Met KMN Kind en CO workshops en andere naschoolse activiteiten opzetten – contacten leggen met maatschappelijke ondernemers Veenendaal , ouders hiervoor.

Start workshops/activiteiten na school minimaal 1 x per week. Themagewijs.

Uitvoering plan van aanpak volgens afspraken

Evaluatie en bijstelling volgens kwaliteitsdocument Achtbaan

Evaluatie en bijstelling volgens kwaliteitsdocument Achtbaan

Als continurooster is ingevoerd. In partnership met het Voortgezet Onderwijs zijn po-vo doorbrekende onderwijsvormen ingericht


Structureel overleg + acties Rembrandtcollege, samen met Mozaïek om aanbod verder af te stemmen

Structurele afspraken zijn gemaakt tussen VO/PO over aansluiting onderwijs PO/VO


Openbaar onderwijs Veenendaal + Rembrandt Veenendaal inventarisatie swot + plan van aanpak intensivering samenwerking in document, opnemen in pdca Achtbaan

42

Toekomstgericht

Grenzeloos werelds leren!









6. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het realiseren van onderwijsdoelen

Tweetaligheid wordt gestimuleerd

Invoeren Earlybird 2012 vanaf groep 1 t/m 8

Schoolbreed Early bird ingevoerd en geïntegreerd in rooster

Oriëntatie Earlybird/informatief naar team/MR

Introductie earlybird team Scholing medewerkers Aanschaf methode + start lessen gr. ½ en 5/6

Evaluatie en verbeterpunten uit ½ en 5/6 in kaart Start groepen ¾ en 7/8

Evaluatie 1 t/m 8 + verbeterpunten in kaart certificering

Kinderen en medewerkers hebben contact met scholen in het buitenland

Partnerschool buitenland leerlingrraad start uitwisseling in Engels 2014

Er is een school in het buitenland waarmee bovenbouwkinderen digitaal contact hebben en engels kunnen converseren.

-

-

-

Oriëntatie en vinden van school in het buitenland waarmee contact tussen kinderenkan worden gerealiseerd.

Bovenbouwkinderen groep 5 tot en met 8 hebben een als groep contact met een groep in het buitenland, waarmee contact wordt onderhouden 1 x per maand in 2014



43





7. De onderwijsinhoud en het onderwijsaanbod sluit aan bij de ontwikkeling van de nieuwe kenniseconomie

Kinderen leren toekomstgerichte vaardigheden (Skills for the 21 Century)

Leren, leren, studievaardigheden en coöperatieve werkvormen structureel onderdeel van onderwijsprogramma tijdens WO (MI)en taal/rekenen in 2012

Aanbod coöperatieve werkvormen is uitgebreid naar vakken rekenen en taal en is bewust en expliciet ingezet bij MI.

Uitbreiden repertoire MI met oa. themawanden woorden beeldvelden, zoals bij IPC Pedagogisch didactisch beleid ontwikkelen.


Themawanden vormen vast onderdeel van MI en worden interactief ook gebruikt tijdens taal en Pedagogisch didactisch beleid is verwoord in document. opgenomen in kwaliteitsdocument

Certificering MI


Uitbreiden woordvelden naar themawand met plaatjes, beeld materiaal en werk van kinderen. Thematafels blijven hanteren. Opnemen document MI + pdca cyclus



Studiedagen geënt op coöperatieve werkvormen door Girallisgroep, traject 1 jaar, schoolbrede afspraken opnemen in vakdidactiek + pdcacyclus

Uitvoeren volgens afgesproken plan + borgen.

Uitvoeren en evalueren en bijstellen op basis pdca.

Uitvoeren en evalueren en bijstellen op basis pdca

Lukt uitbreiding MI niet – oriëntatie IPC + invoering ervan. Verplicht.

Lukt uitbreiding MI niet – oriëntatie IPC + invoering ervan. Verplicht.

Jaarlijks audit om na te gaan of certificatie kan worden voortgezet (middag)

Jaarlijks audit om na te gaan of certificatie kan worden voortgezet (middag)

Evaluatie en bijstelling afspraken/document op basis pdca/kwaliteits Document

Evaluatie en bijstelling afspraken/document op basis pdca/kwaliteits document

Aanschaf en gebruik aardrijkskunde anders Jaarlijks audit om na te gaan of certificatie kan worden voortgezet (middag) Ontwikkelen ped. Did.beleid, gekoppeld aan kinderen en soc. Talenten /schoolafspraken + teamtraining keuze passend bij school visie positief klimaat ontwikkelen in de school , kanjertrainingen of vreedzame school.



Jaarlijks audit om na te gaan of certificatie kan worden voortgezet (middag) Plannen training + document met afspraken maken en schoolbreed invoeren + opnemen in pdca.

44



Kinderen krijgen mede door de inzet van multimediale technieken een afwisselend en interactief onderwijsaanbod aangeboden








Doorontwikkelen huidig portfolio naar digitaal portfolio taal, rekenen, wereldorientatie en sociaal emotionele ontwikkeling

Digitaal portfolio voor elk kind in 2014

Zie punt 3 ontwikkelingsgericht




Inventarisatie van wat er is en wat er al gebeurt in de klas, basis voor ictbeleidsplan meerjaren

Beleidsplan ictwaarin vanuit visie/missie schoolbrede afspraken zijn verwoord over integratie ict in onderwijs

Op basis voorwerk met team vaststellen welke inzet in ieder geval per groep in doorgaande lijn gedaan wordt op gebied ict.

Evaluatie en bijstellen/uitbreiden ict binnen onderwiis in de klas in pdcacyclus / kwaliteitsdocument en handelen in klas

Elk kind maakt in 2014 in de klas structureel 7 uur per week gebruik van multimediale middelen voor taal, rekenen en WO

Min. 25% van de tijd kunnen alle kinderen gebruik maken van de computer

Eerste aanzet tot ictbeleid d.m.v. inventarisatie wat wenselijk is, wat aanwezig is en wat nodig is om tot geïntegreerd beleid te komen personeel en materieel

Evaluatie en bijstellen/uitbreiden ict binnen onderwiis in de klas in pdcacyclus /kwaliteitsdocument en handelen in klas. Kinderen min. 7 uur bezig met multimediale materialen en middelen

Uitbreiden materiaal gamen /geluidsmateriaal (bv. Karaoke ed.)

Uitbreiding computers naar 1 op 7.


2 middagen training leraren gebruik digibord door leraar en kinderen.

Uitbreiden materiaal tav video- en fotocamera’s

45

13AN00

5

Achtbaan Appelvink

Balansleren Veenendaal

12

122

13

13

110

25

14

101

35

15

100

45

5.69

5,58

1386844

312500

50372

175000

11895801

487500

31.100

15000

11926901

502500

323766

107922

323766

107922

25000

Ism 8baan

Investerings- en lastenoverzicht 2012-2015 Leerlingenprognose

FORMATIE

FPE Gemiddeld

PERSONELE LASTEN Lonen en salarissen Salariskosten directie en Onderwijzend Personeel Onderwijs Ondersteunend Personeel

Totaal lonen en salarissen

Overige personele lasten cursuskosten personeel (rood aangegeven bij invoering beleidsthema’s overige personele kosten ondersteuning en begeleiding

Totaal overige

Totaal personele lasten

Huisvesting Reguliere huisvestingslasten w.o. schoonmaak

Totaal huisvesting

Leermiddelen Leermiddelen ( incl. materialen MI )

Totaal leermiddelen

25000

Methodenvervanging (afschrijvingen) Early Bird Licenties en software t.b.v. onderwijsproces



5000

Ism 8baan

10000

Ism 8baan

46

vreedzame school/kanjerschool/soc. talenten

2000

Ism 8-baan

Vervanging rekenmethode2013

2500

Ism 8baan

Vervanging piramide kleuters 2015

5000

Ism 8baan

Vervanging kinderen soc. talenten 2014

5000

0

Aanschaf moet je doen 2012

0

4000

vervanging meubilair v.a. 2015 Schilderen muren 8-baan/linoleum = meegenomen in MOP

Ism Balansleren

8000

10000

0

inventaris

12522

60000

leermethoden

22584

5000

Vervanging meubilair (afschrijvingen)

Lopende afschrijvingen

Totaal afschrijvingen

74606

129000

Kosten invoering beleidsthema's Resultaatgericht

Ska groep 8 Tevredenheidsonderzoek leerlingen, ouders, medewerkers Stakeholders; congres, leerlingraad, MR/OR (betrekken beleid/verantwoording (representatiekosten) scholing personeel in kader verbetertraject , andere onderwijsbenaderingen (jaarlijkse audit MI) , ontwikkeling Balansleren Teachersagreements,in relatie tot normjaartaak, ouderovereenkomsten POP bv. via eduniek tool for talent medewerkers


Portfolio digitaal leerlingen Scholing/certificering vreedzame wijkl of kanjerschool Toekomstgericht

Multimediale technieken (foto, video, geluid- en spelmaterialen digitaal) Stepco ( 1 computer op 7 , incl digiborden) Training digibord personeel //interactief gebruik met leerlingenl Software onderwijskundig Earlybird scholing personeel 8-baan, Breeakker en Balansleren

Totaal invoering beleidsthema's

6000

2000

5000

2000

2500

1500

20000

15000

2000

Ism 8-baan

1600

Ism 8-baan

Ism Balansleren

2000

Ism balansleren

15000

2500

2500

29300

12500

2600

ism 8-baan

8000

4000

8500

Ism 8-baan

56900

41500

4000

10000

Overige Marketing en profilering Testen en toetsen Representatiekosten Conferenties,seminars en studiereizen

4000

4000

administratie en beheer/klein inventaris

6300

2000

repro,abonnementen,contributies

17129

14988

Totaal overige


22000 Ism 8baan Zie invoering Zie invoering beleidsthema’s beleidsthema’s

65429


36988

47

Totaal investering en lasten

12472602

765910

Bijlage 1 Uitwerking 21st Century Skills Skills of the 21st Century Mede gebaseerd op de inspirerende studiereis naar de UK, wil Rijn en Heuvelland met haar onderwijskundige ambities verder kijken dan de verengde blik die door ons land waart. Een nauwe visie waarin het hoogste goed vooral lijkt te bestaan uit het voldoen aan rekenen en taalvaardigheden. Wij zijn met andere woorden van mening dat onze leerlingen een breder perspectief moet worden geboden, en wel op het ontwikkelen van attitudes en vaardigheden die er voor hun toekomst echt toe doen. Naast het zich ontwikkelen op diverse gebieden zoals taal en rekenen, aardrijkskunde, maatschappijleer enzovoorts, onderscheiden we in ieder geval de volgende drie 21e eeuw thema’s: 1. Vaardigheden gericht op het leven en de loopbaan van kinderen. Alhoewel onze leerlingen na de afronding van de basisschool nog niet direct op de arbeidsmarkt belanden, leggen we in het funderend onderwijs hiervoor wel de basis. Analyses van benodigde vaardigheden voor de toekomst laten zien2, dat het van steeds groter belang wordt dat leerlingen door hun complexe levensvraagstukken kunnen navigeren. Daarvoor zijn de volgende vaardigheden van belang: a. flexibiliteit en aanpassingsvermogen; b. initiatief nemen en zelfsturing; c. Sociale en cross-culturele vaardigheden; d. productiviteit en rekenschap geven; e. leiderschap en verantwoordelijkheid durven en willen nemen. 2. Vaardigheden gericht op informatie, media en technologie. Onze leerlingen leven in een wereld die wordt gedomineerd door technologie en de media (zoals hyves, facebook en twitter). De technologische vooruitgang neemt zo snel toe dat het nauwelijks te registreren valt, de toegang via internet tot informatie is nog nooit zo gemakkelijk geweest of het aanbod aan informatie zo groot. Onze leerlingen, willen zij opgroeien tot effectieve burgers en werknemers, zullen een aantal functionele en kritische denkvaardigheden gaan ontwikkelen, zoals: a. informatievaardigheden; b. mediavaardigheden en c. ICT-vaardigheden. 3. Vaardigheden gericht op het leren en innovatie. Het zijn deze vaardigheden, gericht op leren en innoveren, die op latere leeftijd het verschil maken tussen personen die zijn voorbereid op de toenemende complexiteit van het leven en die dat niet zijn: a. creativiteit en innoveren; b. kritisch denken en probleem oplossen; c. communicatie en samenwerking.

2

Zie bijvoorbeeld het Partnership for 21st century skills, www.21stcenturyskills.org.



48

Bijlage 2 Uitwerking onderzoeksmatige cultuur

Het is duidelijk dat onderwijsvernieuwing binnen de scholen van Rijn en Heuvelland nooit klaar is. In het strategisch beleidsplan 2011-2014 neemt de organisatie en daarmee de scholen zich voor om altijd actief op zoek te blijven naar mogelijkheden om de leerlingen nog beter en aanvullender te kunnen bedienen. Daarbij wordt “een ondernemende, onderzoeksmatige houding” aangenomen, “waarbij het analyseren van behaalde resultaten en het daarop ontwikkelen van actieplannen en de evaluatie daarvan centraal staan.” De uitwerking van bovenstaande kan gedaan worden door: Leraren:: Het maken van trendanalyses n.a.v. de onderwijsresultaten afkomstig uit de stichting breed afgesproken toetsen uit het verantwoordingskader onderwijscontinuüm. Het maken van trendanalyses n.a.v. de door de individuele scholen gehanteerde methode gebonden toetsen. Directie: Op bouw- en schoolniveau trendanalyses en verbetervoorstellen maken t.a.v. het onderwijsleerproces. Wanneer genoemde voorbeelden van een onderzoeksmatige cultuur uitgevoerd worden, kunnen deze vertaald worden in de volgende resultaten: Algemeen: Verhoging van de leerrendementen Specifiek: Minimaal 3 x per schooljaar een presentatie van de leerresultaten binnen de bouwvergaderingen. Minimaal 2x per schooljaar een presentatie van de leerresultaten binnen de gehele school. Veralgemeniseerde opname van de resultaten van de toetsen uit het verantwoordingskader onderwijscontinuüm in de schoolgids en op de website van de school. Minimaal 1x per jaar de inzet van een stagiaire vanuit de ACPO. (Academische PABO-Utrecht) De school is voor kinderen vanaf groep 5 in staat een ontwikkelingsprofiel met een uitstroomverwachting voor iedere leerling te geven. Iedere school onderzoekt of de gegeven ontwikkelingsprofielen en uitstroomverwachting corresponderen met de N-1, N-2 en N-3 gegevens. Voorwaardelijk om bovenstaande uit te kunnen voeren is scholing van leraren en directies in onderzoek vaardigheden in relatie tot de gebruikte systemen.



49

Bijlage 3 Uitwerking innovatief onderwijsaanbod De ambitie om tot de top vijf van kennissamenlevingen te behoren blijft onverminderd van belang. Dit vraagt een extra inspanning van het onderwijs als kennisinstelling. De snelle maatschappelijke- en technologische ontwikkelingen veranderen de wijze waarop we samen leven en werken drastisch. Dit heeft gevolgen voor het leren in algemeenheid en op school in het bijzonder. Om succesvol samen te werken en te leven in de toekomstige maatschappij zijn andere competenties nodig dan voorheen. Zowel de organisatie als de inhoud en de werkwijze in ons onderwijs staan ter discussie. Zeker ook omdat er meer effectiviteit en rendement gevraagd wordt met minder middelen. Dit uitgangspunt vraagt om een hoge mate van flexibiliteit van de directeur en het team, een openheid naar nieuwe ideeën en durven experimenteren, kortom leren vernieuwen. Innovatie is echter geen doel op zich maar een middel voor verbetering van het onderwijs. Te denken valt aan: internationalisering IPC-thema’s in het Engels Technologische ontwikkelingen implementeren Systeem doorbrekende samenwerking met het VO Leren: vrij van tijd en plaats, open, flexibel en resultaat gestuurd Innoverend denken en op basis van een visie op de toekomst het juiste aanbod genereren is uitgangspunt. In ieder geval helpt een innoverend onderwijsaanbod om het maximale uit de talenten van kinderen te halen en meer aan te sluiten bij de mogelijkheden van kinderen. Teams zullen zelf, uitgaande van een innoverende grondhouding de concrete invulling moeten zoeken, passend bij hun omgeving en doelgroep.



50

Afkortingenlijst ARBO AVR beleid

Arbeidsomstandigheden Arbo-, Verzuim- en Re-integratiebeleid

BAO BRON/CFI

Basisonderwijs Basisregister OnderwijsNummer/Centrale administratie Financiën (registratie gegevens t.b.v. bekostiging onderwijs), gekoppeld aan esis. Wet Beroepen In het Onderwijs (kwaliteitseisen leraar) Bureau Jeugd Zorg Instituut voor Toetsontwikkeling Centrum voor Jeugd en Gezin Commissie voor Leerlingzorg College van Bestuur digitaal systeem voor leerlingadministratie /onderwijsadminsitratie

BIO BJZ CITO CJG CVL CvB Esis A en B GGD-MN GMR HRM HR-beleid IB INK-model JO KO Leraar LA Leraar LB Leraar LC LGF LOVS MIS MR NCP REOB NEN

Gemeentelijke gezondheids Dienst Midden Nederland Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad Human Resource Management Human Resource beleid Intern Begeleider Instituut Nederlandse Kwaliteit, managementmodel voor zelfevaluatie Jaarlijks onderzoek (inspectie van onderwijs) Kwaliteits Onderzoek (inspectie van onderwijs) Leraar functieschaal LA (leraar) Leraar functieschaal LB (leraar seniortaken) Leraar schaal LC (leraar specialiste taken) Leerling Gebonden Financiering /rugzakje Leerling Onderwijs Volgsysteem Management Informatie Systeem Medezeggenschapsraad Certificatie-instituut in Nederland voor veiligheid en beveiliging /Regeling Erkende Onderhoudsbedrijven Brandbeveiliging NEderlandse Norm

NIO OCW PC PCL PDCA-Cyclus P&O PKO PO POP Premark Prosco

Nederlands Intelligentie Onderzoek Ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschappen Personal Computer Permanente Commissie Leerlingzorg Proces van Plannen Doen Checken en Acties bijstellen Personeel en Organisatie Periodiek Kwaliteits Onderzoek (inspectie van onderwijs) Primair onderwijs Persoonlijk Ontwikkel Plan Coördinatie van onderhoudszaken in scholen/contact aannemers ed. Administratiekantoor voor personeels- en financiële administratie

REC SBAO TOP SCOL

Regionaal Expertisecentrum (cluster 1,2,3,4) Speciaal Basisonderwijs Team Ontwikkel PLan Sociale Competentie ObservatieLijst

SO SWV WSNS VO VSO WEC WMS WPO

Speciaal Onderwijs SamenWerkingsVerband Weer Samen naar School Voortgezet Onderwijs Voorgezet Speciaal Onderwijs Wet op Expertise Centra Wet Medezeggenschap Wet Primair Onderwijs



51

WVO ZAT


Wet Voortgezet onderwijs Zorg Advies Team


52



53



54

School Ondernemingsplan. Openbare basisschool Achtbaan A. BARKHUIS SCHOOL ONDERNEMINGSPLAN ACHTBAAN 1

Recommend Documents