SCHOOLPLAN BASISSCHOOL AAN DE BELBOOM. voor welzijn, kennis en autonomie

SCHOOLPLAN 2011-2015 BASISSCHOOL AAN DE BELBOOM voor welzijn, kennis en autonomie

INHOUDSOPGAVE 01.

Inleiding

pagina

3

02.

Algemene gegevens

pagina

4

03.

Missie en visie

pagina

5

04.

Analyse huidige situatie

pagina

9

05.

Blik vooruit

pagina 15

06.

Aanbod onderwijs en leren

pagina 16

07.

Leerlingenzorg

pagina 26

08.

Personeelsbeleid

pagina 31

09.

Kwaliteitsbeleid

pagina 32

10.

Financieel beleid

pagina 35

11.

Planningsmatrix

pagina 36

12.

Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag

pagina 42

13.

Bijlagen

pagina 44

Dit schoolplan is tot stand gekomen met instemming van de MR en vastgesteld door het bevoegd gezag. Schoolplan basisschool Aan de Belboom 2011-2015

pagina 2 van 61

1. INLEIDING

Het nieuwe schoolplan voor de periode 2011-2015 heeft in grote lijnen een zelfde opzet als het vorige schoolplan. Een nieuw aspect is de analyse van de huidige situatie, die leidend is voor de koers voor de komende 4 jaren. Ons schoolplan biedt team en ouders houvast bij de gemaakte beleidskeuzes en de verdere planning van de uitvoering van ons beleid. Daarnaast leggen we middels dit plan verantwoording af naar het eigen bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan is niet alleen het schoolteam, maar ook de medezeggenschapsraad en het bevoegd gezag in een vroeg stadium betrokken. Het schoolplan is de samenhangende vertaling van: a. de analyse van de huidige situatie. Deze analyse is gebaseerd op de eigen sterkte-zwakte analyse, de uitkomst van recente inspectiebezoeken, het MOVARE-risicoprofiel, actuele onderzoeksgegevens van het onderzoek van Paul Jungbluth binnen het kader van het Moelejaan project, het meest recente „oudertevredenheidsonderzoek‟ van onze school en het schoolspecifieke deel van het ‟Movare medewerkers tevredenheidsonderzoek‟. b. het strategisch beleidsplan van MOVARE, waarbinnen opbrengstgerichtheid een kernthema is c. het zorgplan van het Samenwerkingsverband 55.01 d. het lokale beleid (LEA), met als kernthema‟s: Kwaliteit en Innovatie, Onderwijs en Zorg, School en Omgeving met als specifieke onderdelen tussendoelen taal-rekenen, Brede School-ontwikkeling inclusief VVE en Netwerk Onderwijszorg e. het overheidsbeleid met de invoering van passend onderwijs met als kernthema‟s lezen/taal (dyslexie) en diverse gedragsproblematieken zoals PDD-NOS en ADHD. f. het overheidsbeleid met de invoering van de zgn. functiemix als kernthema kwaliteitszorg

Schoolplan basisschool Aan de Belboom 2011-2015

pagina 3 van 61

2. ALGEMENE GEGEVENS

Algemeen: Naam school: Adres school: Postcode: Plaats: Telefoon: E-mail: Website: Directeur:

Basisschool Aan de Belboom Voorste Bosweg 4 6451 HB Schinveld 045-5253553 [email protected] www.aandebelboom.nl M.J.F.M. Kleinen-Fredrix

Bevoegd gezag : College van Bestuur: Telefoonnummer: E-mail: Website:

Onderwijsstichting MOVARE de heren A. Kraak (voorzitter) en drs. H.M.G. Linssen MES (lid) 045-5466950 [email protected] www.movare.nl

Onze school is een MOVARE-school De naam MOVARE staat voor beweging en verandering. Het onderwijs is evenals de maatschappij in beweging. MOVARE richt die beweging op de kwaliteit van het onderwijs. Aanpak en werkwijze zijn vooruitstrevend en kenmerken zich door een hoog ambitieniveau, ondernemingszin en oog voor innovatie. Onderwijsstichting MOVARE is het bevoegd gezag van 58 scholen met 70 locaties in 10 gemeenten. MOVARE kent katholiek, oecumenisch, protestants-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Met ca.13.000 leerlingen en ca. 1200 medewerkers is de stichting één van de grootste onderwijsinstellingen in Limburg. Voor nadere informatie verwijzen we naar de website en de jaarverslagen.


pagina 4 van 61

3. MISSIE EN VISIE Missie van MOVARE MOVARE werkt vanuit de missie “Onderwijs op maat voor elk kind met aandacht voor autonomie en authenticiteit van elk mens in een respectvolle omgang met elkaar en de wereld waarin wij leven met het oog op de leefbaarheid van de maatschappij van morgen”. Alle medewerkers geven hun activiteiten zodanig gestalte dat zij de kwaliteit van het onderwijs ten goede komen. Op deze manier leveren zij goed onderwijs voor de kinderen. Visie van MOVARE MOVARE biedt boeiend en passend onderwijs in een lerend perspectief en geeft invulling aan de rol van maatschappelijk ondernemer. Strategische uitgangspunten MOVARE-scholen stellen het kind in zijn ontwikkeling centraal in een context waarin kinderen en medewerkers zich prettig voelen en met plezier naar school gaan. Scholen van MOVARE creëren voor kinderen leersituaties, waarbij niet alleen het leerstofaanbod leidend is, maar mogelijkheden, talenten en behoeften van kinderen. Dit betekent dat kinderen op MOVARE-scholen voortdurend kansen krijgen om samen met volwassenen verantwoordelijkheid te dragen en richting te geven aan hun eigen ontwikkeling. Kinderen op MOVARE-scholen krijgen kansen zich waarden en normen eigen te maken die van belang zijn voor hun bijdrage aan het functioneren in en het ontwikkelen van de maatschappij waarin ze leven. Nadere uitwerking in 3 thema‟s: 1. MOVARE verzorgt boeiend en passend onderwijs Om goede opbrengsten te kunnen genereren, realiseert MOVARE kwalitatief onderwijs dat boeiend en passend is vanuit een lerend perspectief. Daarbij worden kinderen kansen geboden om zelf keuzes te maken in het leerproces. Behalve aandacht voor individueel leren is er aandacht voor samen leren. 2. MOVARE wil boeiend en (ver) bindend zijn Onderwijs is mensenwerk, waardoor de sleutel tot succes bij onze medewerkers ligt. Dit betekent dat MOVARE haar verantwoordelijkheid neemt als het gaat om het welbevinden en de professionele ontwikkeling van haar personeel. MOVARE beseft dat goed leiderschap een zeer belangrijke factor is bij schoolontwikkeling. Leiding geven in een cultuur van voortdurende verandering vraagt personen die op basis van een gedeelde visie werken aan de ontwikkeling van de leerlingen, het personeel, de school, de omgeving en de maatschappij. 3. MOVARE is verbindend naar binnen en naar buiten MOVARE levert een bijdrage aan maatschappelijke ontwikkelingen en is voortdurend in dialoog met haar omgeving en heeft oog en oor voor belangrijke levensvragen. Ouders zijn daarbij belangrijke partners.


pagina 5 van 61

Missie van de school Binnen de kaders van de missie, visie en het strategisch beleidsplan van MOVARE formuleert elke school zijn eigen missie en visie. Het begrip missie heeft te maken met ons bestaansrecht. Waarom doen we wat we doen? Waarvoor staan we? Wat zijn onze waarden? Waarom zijn we er en wat willen we met ons onderwijs betekenen voor de buurt, de regio en de samenleving als totaliteit? Wij hebben de kern van onze missie in de volgende zin gegoten: “Basisschool Aan de Belboom voor WELZIJN, KENNIS en AUTONOMIE” „Voor welzijn, kennis en autonomie‟ is meer dan onze slogan - het zijn de kernbegrippen van basisschool Aan de Belboom. Wie in onze school rondloopt, kan ervaren dat kinderen begeleid worden in een leerproces dat zelfstandig handelen en het verwerven van kennis als doel heeft. Onlosmakelijk is hier welzijn aan gekoppeld, zodat kinderen zich in een „warm‟ klimaat met plezier kunnen ontwikkelen. Welzijn: Zoals de zon in de ochtend lokt en vertrouwen in ons wekt, gedurende de dag kracht en warmte schenkt en in de avond na gedane arbeid de maaltijd tot een feest maakt, zo werkt welzijn op kinderen in ontwikkeling. Leerlingen zijn van nature betrokken bij hun omgeving. Ze gaan daar enthousiast en creatief mee aan de slag mits die omgeving warm, uitnodigend en veilig is. Daar zetten wij ons voor in: gezellig ingerichte klassen, begeleiding en bescherming in de omgang met anderen, een ordelijke en positieve werksfeer tijdens de lessen. Het doel van alle ontwikkeling is uiteindelijk ook welzijn: een gelukkig en zinvol leven. Dat is de vrucht van alle leren: op school, thuis of waar dan ook. Kennis: Kennis, in de breedste zin van het woord, is nog nooit zo belangrijk geweest als in de huidige tijd. Mensen die kennis van zaken hebben, de benodigde informatie weten te vinden en competent zijn, zullen in onze samenleving gemakkelijker hun weg kunnen gaan. Vandaar dat het één van de drie speerpunten is van onze school. De bron staat daar symbool voor. De leraar is traditioneel een kennisbron, lesmethodes zijn dat ook. Maar daarnaast leren wij kinderen nog vele andere kennisbronnen aan te boren: boeken, ervaringsdeskundigen, Internet, medeleerlingen enz. Zich in een rijke omgeving leren te ontwikkelen, daar gaat het om. Autonomie: Zelfstandig handelen en verantwoord keuzes kunnen maken is de kern van autonomie. Een boom die tussen andere bomen opgroeit, weet zelf het beste zijn weg naar het licht te vinden. Een lei-linde, zal zo gesnoeid en geleid worden dat deze past in de tuin waar hij staat. Een goede tuinman zal het juiste midden zoeken tussen wat de boom aan verzorging nodig heeft en wat de boom uit eigen kracht kan. Zoals de verhouding tussen tuinman en boom, is onze verhouding met het opgroeiende kind. Als basis geldt dat een kind van nature het vermogen heeft om zijn eigen weg te zoeken. Wij zien het als onze taak het kind daar in te begeleiden. Vaardigheden, waarden en normen, oplossingsstrategieën en andere hulpmiddelen geven ieder kind, naar eigen aard en talent, de mogelijkheid zich te ontwikkelen tot zelfstandig participerend lid van onze maatschappij. Onze school is dus gericht op resultaat, want we willen er uit halen wat er in zit. Hierdoor leggen we een stevige basis voor de verdere ontwikkeling van de aan onze zorgen toevertrouwde leerlingen. Die stevigheid ontstaat mede door de aandacht voor de totale ontwikkeling van het kind. Het gaat op onze school dus niet alleen om kennis maar ook om vaardigheden als zelfstandigheid en leren samenwerken en sociaal-emotionele ontwikkeling.


pagina 6 van 61

Visie Visie heeft te maken met beelden en verwachtingen richting toekomst. Waar gaat het heen? Waar gaan wij heen? Hoe zien we ons zelf in de komende jaren? Welke kant willen wij als school opgaan? Wat willen we bereiken? Het gaat bij het formuleren van onze visie dus om: 1. 2. 3.

Waar gaat het heen? Waar gaan wij heen? Wat is nodig om te bereiken waarvoor we willen gaan?

Ad 1:

Als wij de blik naar buiten richten, zijn de volgende ontwikkelingen voor onze school relevant:   

Ad 2:

Waar gaan we dus voor: 

   

Ad 3:

Moderne media spelen in de wereld van het kind een steeds prominenter rol. Opbrengstgerichtheid als belangrijk thema voor het hele onderwijsveld. Brede School ontwikkeling als kans in onze krimpsituatie

Een stevige plek voor ICT in ons onderwijsaanbod. Met name het gebruik van zgn. digitale schoolborden of digiboards zal in toenemende mate onderdeel moeten worden van het didactisch repertoire van leerkrachten. Daarnaast besteden we aandacht voor de zgn. mediawijsheid. Het verbeteren van de leesprestaties van onze leerlingen door deel te nemen aan het leesverbeteringstraject van het Movare. Het verbeteren van de leerprestaties van de kinderen. „Cito data-analyses‟ worden een speerpunt voor de komende periode. Het samengaan van de 2 katholieke scholen en de dependance van OBS De Schatkist naar EEN SCHOOL – EEN GEBOUW – EEN CONCEPT In algemene zin willen we een school zijn die hoge verwachtingen waarmaakt. Een school waarin wij als schoolteam onze leerlingen ondersteunen om alles uit hun mogelijkheden te halen, mede door een eigentijds aanbod en een eigentijdse aanpak, waardoor bij alle belanghebbenden (kinderen, ouders, gemeente, stichting, inspectie) een positief beeld heerst. Die eigentijdsheid geven wij vorm door de structurele inzet van coöperatief leren, zelfstandig werken, directe instructiemodel, Speelplezier en Wereldspel in de onderbouw.

Wat is naar ons inzicht nodig om te bereiken waarvoor we willen gaan:    

Onderwijskundig leiderschap dat schoolontwikkeling en leerkrachtontwikkeling stimuleert Onderwijskundig leiderschap met specifieke aandacht voor leerkrachtontwikkeling door klassenconsultaties en een regelmatige gesprekscyclus Kwaliteitszorg die systematisch en cyclisch van aard is Een pedagogisch-didactische aanpak die zich kenmerkt door:  activiteit en zelfstandigheid van leerlingen  het stellen van ambitieuze doelen  doelgerichte lesaanpak  doelgerichte jaarprogrammering  effectieve inzet van tijd  effectief klassenmanagement


pagina 7 van 61

Identiteit Onze basisschool is een rooms-katholieke basisschool. Deze katholieke gerichtheid betekent niet dat de school er is in dienst van de kerk. Wel verlenen wij loyale medewerking aan kerkelijke plechtigheden als communie en vormsel. Voor het overige heeft de school haar eigen verantwoordelijkheid. Wij benaderen het godsdienstonderwijs als één van de vele vakken die op onze school aan de orde komen. Het doel van deze godsdienstlessen is niet wervend of overtuigend, maar open. Open in de zin van waardering voor andere opvattingen en ook open in de zin van eventuele keuzen die het kind later in zijn leven wil maken. Die openheid komt ook tot uiting in het toelatingsbeleid dat we hanteren. Onze school biedt plaats aan ieder kind, ongeacht de gelovige of niet-gelovige achtergrond. We gaan er daarbij vanuit dat de katholieke grondslag van de school gerespecteerd wordt als ouders hun kind(eren) als leerling aanmelden. De identiteit van Basisschool Aan de Belboom is in zijn hoedanigheid het resultaat van een proces waar de rooms-katholieke grondslag, onze onderwijskundige visie, de schoolgemeenschap en het geheel van les- en niet lesgebonden activiteiten zich in onderlinge wisselwerking tot elkaar verhouden. Alle componenten, grondslag (1), visie (2), mensen (3) en praktijken (4) bepalen in een voortdurende ontwikkeling de identiteit. 1. De grondslag is rooms-katholiek. De Christelijke levenshouding wordt dagelijks uitgedragen door het team. Daarnaast wordt aandacht besteed aan een aantal Christelijke vieringen. M.n. Kerstmis en Pasen komen in de groepen aan de orde en in de aula vindt vlak voor Kerst een gemeenschappelijke viering plaats. De kleuters vieren Palmpasen. In de verschillende groepen worden Bijbelverhalen voorgelezen. De rooms-katholieke grondslag is ook terug te vinden in onze relatie met de parochie, waarvan de pastoor of een pastoraal medewerkster in de groepen 4, 7 en 8 kinderen kennis laat maken met het katholieke geloof en Christelijke levensbeschouwing en de leerlingen voorbereidt op de Eerste Communie en het Vormsel. 2. Onze onderwijskundige visie is gebaseerd op heersende en opkomende maatschappelijke behoeften, onderwijskundige principes en waarden die in de westerse samenleving aan het begin van de 21e eeuw leven zoals o.a. solidariteit, naastenliefde en respect. Vele van deze waarden vinden hun oorsprong in de Christelijke levensbeschouwing. De begrippen kennis, welzijn en autonomie staan hoog in het vaandel. 3. De schoolbevolking is pluriform, maar overwegend katholiek. Er wordt een open aannamebeleid gehanteerd zowel t.a.v. de achtergrond van de leerlingen als die van het personeel. Wij beschouwen wederzijds respect en loyaliteit t.a.v. de visie, praktijken en regels dan ook als belangrijke pijlers binnen de communicatie op onze school. We vinden het belangrijk dat leerlingen kennis nemen van en respect hebben voor verschillen. Middels een aantal gedragsregels, protocollen, projecten, voorlichting, lessen sociaalemotionele ontwikkeling o.a. uit de methode „Moet je doen‟ worden leerlingen, c.q. ouders, vertrouwd gemaakt met de verwachtingen die op onze school bestaan t.a.v. attitude en gedrag. 4. Ook de les- en niet- lesgebonden activiteiten zijn wezenlijke kenmerken van onze identiteit. Wij voldoen aan de eindtermen voor het basisonderwijs, werken voortdurend aan kwaliteitsverbetering en streven wat betreft de buitenschoolse activiteiten naar een breed en rijk aanbod. Uitstapjes, sportdag, cultuur, maatschappijgerelateerde acties enz. Alle activiteiten worden in relatie gebracht met de visie van onze school, geëvalueerd en op hun waarde getoetst.


pagina 8 van 61

4. ANALYSE HUIDIGE SITUATIE Demografische context Ook in de komende jaren hebben de MOVARE-scholen nadrukkelijk te maken met terugloop van het aantal inwoners in de regio als gevolg van demografische ontwikkelingen. In berekeningen en prognoses houdt MOVARE al diverse jaren rekening met een jaarlijkse teruggang van het aantal leerlingen van gemiddeld 2,5%. Gevolgen kunnen uiteraard niet uitblijven. Zo zal het gebouwenbestand moeten worden teruggebracht. Minder leerlingen en minder gebouwen is in principe geen probleem, maar de weg van veel (leerlingen en gebouwen) naar minder is gecompliceerd omdat de inkomsten (gebaseerd op het aantal leerlingen) sneller dalen dan de vaste lasten. MOVARE is in overleg met het ministerie van OCW om samen te onderzoeken in hoeverre de gevolgen van de krimp kunnen worden beperkt. Regiobeschrijving De Basisschool Aan de Belboom is gelegen in Schinveld, regio Parkstad. Deze regio is in algemene zin te omschrijven als een achterstandsregio. Belangrijke kenmerken zijn werkeloosheidscijfers die boven het landelijke gemiddelde liggen (Nederland 9%, Limburg 11%, Oostelijk Zuid Limburg 14%), vergrijzing en dubbele ontgroening. Voor scholen in de regio betekenen de demografische gegevens een jaarlijkse terugloop van het leerlingenaantal van zo‟n 2 ½ %. Wijkbeschrijving Basisschool Aan de Belboom staat in de Schinveldse wijk “De Bloemenbuurt”. Dit is van oudsher een arbeiderswijk. In de wijk staan 2 basisscholen die in principe ieder een deel van de wijk als voedingsgebied hebben. Een groot deel van de wijk bestaat al sinds begin jaren ‟60 met relatief veel oudere mensen. Daarnaast is in de kern Schinveld al geruime tijd een dalend geboortecijfer waardoor het leerlingenaantal de komende jaren steeds verder terug zal lopen. Ouders Met betrekking tot de ouders merken we een aantal zaken op.  





Een derde deel van onze ouders heeft een opleidingsachtergrond die niet verder reikt dan het niveau van lager beroepsonderwijs. We constateren dat de landelijke trend dat beide ouders fulltime of parttime werken ook op onze school van toepassing is. Dit betekent dat er op onze school dagelijks zo‟n 90 kinderen overblijven, waarvoor tussenschoolse opvang geregeld is. In het schooljaar 2011 – 2012 anticiperen we hierop door het continurooster in te voeren (vanuit de ouderenquête was 78 % van de ouders vóór continurooster). De Jeugdgezondheidszorg van de Meander Zorggroep signaleert in Schinveld de volgende problematieken: jonge moeders, gescheiden ouders, gelden relatieproblemen, gebrek aan pedagogisch inzicht, afwezigheid van sociaal netwerk. Als school investeren we daarom in een „warm‟ pedagogisch klimaat. Uit de ouderenquête die recentelijk is afgenomen blijkt dat de ouders over het algemeen zeer tevreden zijn over de school. Een samenvatting voor de ouders staat gepubliceerd op onze website. Verbeterpunten en items waarmee de school zich kan profileren zijn opgenomen in de bijgaande meerjarenplanning

Populatie van de school; kenmerken De ontwikkeling van het leerlingenaantal ziet er vanaf 2002 als volgt uit: 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

186 197 189 192 196 184 189 181 177 150 (prognose)


pagina 9 van 61

Tot 2008 merkte onze school weinig van de regionale krimp. Echter de laatste jaren is de krimp binnen onze gemeente groter dan het regionale gemiddelde, waardoor we genoodzaakt zijn om te werken met combinatieklassen. Onderstaand beschrijven we een aantal belangrijke kenmerken van onze leerlingenpopulatie: a.

(Extra) gewicht (per 01-05-2011) Gewicht 0 Extra gewicht 0,30 Extra gewicht 1,2

163 lln. 17 lln. 4 lln.

89 % 9% 2%

Door deze cijfers van schooljaar 2010-2011 is ons schoolgewicht 0. Wel ontvangen we extra middelen op basis van de regeling impulsgebieden. Dit levert 0,6 fte op. Deze middelen gebruiken voor preteaching en extra begeleiding van zorgleerlingen en de ontwikkeling van een IOP (individueel ontwikkelingsperspectief). b.

Leerlingenzorg Binnen de leerlingenzorg onderscheiden we 5 niveaus. Onderstaand schema geeft weer hoeveel van de leerlingen in de diverse niveaus zitten, geteld in februari 2011

GROEP 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal Totaal %

Aantal lln 19 32 14 17 27 21 29 28 187 100%

1 17 30 14 12 19 8 13 23 136 73%

2

7 10 14 5 36 19%

3

4

1 2

1

4 1 3 2

1

13 7%

2 1%

5

0 0%

Leerlinggebonden financiering ( LGF ) In februari 2011 heeft 1% van de leerlingen van onze school een LGF. c.

Individueel ontwikkelingsperspectief (IOP) Als een leerling grote moeite heeft met het volgen van het reguliere onderwijs en ook na toepassing van individuele handelingsplanning leerachterstanden van meer dan een jaar oploopt, kunnen we in overleg met de ouders de gemiddelde leerlijn loslaten. Deze leerling zal dus niet alle kerndoelen bereiken. Bij ons op school nemen we zo‟n besluit in beginsel ten vroegste in het 5de leerjaar en ten laatste in begin groep 7. Aan zo‟n besluit ligt altijd het advies van een extern deskundige ten grondslag. De toelichting OPP en advies OPP Parkstad ligt ter inzage op school. Het model (fomat) is opgenomen in Dotcom.

In februari 2011 bedraagt het aantal leerlingen met een individuele leerlijn 1,5% van het totale leerlingenaantal. d.

Resultaten Voor een goed inzicht in de resultaten van onze school maken wij, naast de aanbevelingen uit het laatste inspectiebezoek, gebruik van het Cito Leerling Volg Systeem, het “Jungbluthonderzoek” en het MOVARE-risicoprofiel. Inspectiebezoek: Het laatste inspectiebezoek dateert van 2 maart 2010 en was een bezoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek. Het rapport was voldoende over de hele lijn. Voor de toekomst gaf de inspecteur enkele aanbevelingen op het gebied van opbrengsten, kwaliteitszorg en zorg en begeleiding. Deze worden meegenomen in de schoolontwikkeling. Cito LOVS:


pagina 10 van 61

Over de gehele lijn zijn er goede resultaten en laten de trendanalyses en dwarsdoorsneden weinig bijzonderheden zien. Enkel, uit de trendanalyse Begrijpend Lezen constateren wij vanaf groep 7 een daling in het niveau. Deze daling zet zich voort in groep 8. Een mogelijke oorzaak zou kunnen zijn dat er vanaf groep 7 in de methode een omslag plaatsvindt van begrijpend lezen naar studerend lezen, terwijl Cito-LOVS Begrijpend Lezen toetst. Bij de oriëntatie op de nieuwe methode Begrijpend Lezen zullen we dit meenemen als aandachtspunt. Risicoprofiel: Dit profiel bevat o.a. gegevens omtrent de eindtoetsopbrengsten, de tussenopbrengsten, het pedagogisch/didactisch handelen van onze leerkrachten en in- uit- en doorstroom van onze leerlingen. Op de volgende pagina treft u ons profiel aan. Onderzoek Jungbluth: De gegevens van de schoolspecifieke resultaten van het “Jungbluth-onderoek” zijn in juni 2011 pas beschikbaar gesteld. Het verdient een gedegen analyse om juiste conclusies te kunnen verbinden aan de resultaten van het onderzoek. Na verdere bestudering zullen eventuele verbeterpunten alsnog worden opgenomen in het jaarplan.


pagina 11 van 61

RISICOPROFIEL

Basisschool Aan de Belboom

1

Toezichtsarrangement

2

Algemeen

2

3 4

mei-11

basis

-2007

-2008

-2009

-2010

-2011

-2012

% risicoleerlingen (td cfi) % zorgleerlingen (td hp)

22%

14%

13%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Eindopbrengsten

538,5

536,3

540,1

537,2

Opbrengst Taal

0

0

0

0

0

0

Opbrengst Rekenen

0

0

0

42,5

0

0

Entreetoets (+5norm )

70

72

79

291,6

-2009

-2010

-2011

-2012

Tussenopbrengsten DMT oude versie TL E3 DMT leeskaart 2

GV +5norm

36

39,1

TL E4 DMT leeskaart 3

GV +5norm

47,2

49,8


GV +5norm

0


GV +5norm

0

E3

GV +5norm

0

59

E4

GV +5norm

0

61,9

E3 leestechniek

GV +5norm

0

E3 leestempo

GV +5norm

0

E4

GV +5norm

0

M6 oude versie

GV +5norm

34,8

M6 nieuw e versie

GV +5norm

0

RW E4 algemeen oude versie

GV +5norm

0

RW E6 algemeen oude versie

GV +5norm

DMT nieuw e versie

LLT oude versie

LLT nieuw e versie

Begrijpend lezen 41,3

Rekenen Wiskunde 0

RW E4 algemeen nieuw e versie GV +5norm

55,5

62,1

RW E6 algemeen nieuw e versie GV +5norm

86,6

91,1

2-3-2010

5

Kernindicatoren

2.1

De aangeboden leerinhouden T en RW zijn dekkend voor de kerndoelen

3

2.2

De leerinhouden T en RW worden aan minstens 90%van de leerlingen aangeboden

3

2.4

De school past de leerinhoud T aan aan de behoeften van de achterstandsleerlingen

3

5.1

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer

3

5.2

De leraren leggen duidelijk uit

3

5.3

De leerlingen zijn actief betrokken

3

7.1

De school hanteert een samenhangend systeem van instrumenten en procedures om de ontwikkeling te volgen 4

8.3

De school voert de zorg planmatig uit

6

Leerling 12 jaar (e.o.)

3,2%

2,2%

0,0%

0,0%

7

Zittenblijven

2,6%

2,6%

0,0%

0,0%

8

Uitstroom sbo

1,3%

1,3%

0,0%

0,0%

9

Veiligheid leerlingen

inspectie

10 Veiligheid leraren 11 Omgeving a b c d e f

3

1

1

2009

ziektepercentage A. jan-mei ziektepercentage B. sep-dec verzuimfrequentie periode A verzuimfrequentie periode B stabiliteit personele situatie adviezen vo (80% norm)

12 Leerlingen aantal kind-leerkracht ratio

2010

2011

2012

4,17

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0 0

0

0 0

0 0

-10,4% 18,3

200 180

202

197

196 189 192

189 184 181 177 160 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020


pagina 12 van 61

Uit de actuele analyse van de tussenopbrengsten blijkt dat we over de gehele lijn ruim boven het gemiddelde scoren. Enkel leestempo E4 2010 scoort net beneden de norm van 62 (61,9). Conform beleidsafspraken worden de kinderen die onvoldoende scoorden op Leestempo & Leestechniek verder getest op AVI en DMT. We constateren dat de Leestempo- & Leestechniektoets regelmatig afwijkende scores laat zien t.o.v. het AVI-niveau, waardoor we geen goed beeld krijgen van het werkelijke niveau van het kind. Daarom hebben we besloten om vanaf het schooljaar 2010-2011 in groep 3 en 4 de AVI en de DMT af te nemen, omdat we met de gegevens van deze toetsen beter kunnen analyseren. Vanaf groep 5 wordt de Leestempotoets afgenomen.

e.

Leerstrategieën voor onze leerlingen Op onze school is behoefte aan een diversiteit van leerstrategieën, zoveel mogelijk aangepast aan de specifieke leerbehoeften van het kind. Vooral de laatste jaren hebben we geïnvesteerd in het hanteren van leerstrategieën gericht op actief leren hetgeen o.a. zichtbaar is door:  Het hanteren van een breed gamma van leermaterialen zoals teksten, presentaties en het gebruik van diverse media waaronder informatie- en communicatie technologie om informatie op te zoeken en te verwerken  Interactieve werken organisatievormen zoals het hanteren van leer- en denkstrategieën en interactie over oplossingsstrategieën, nieuwe kennis in verband brengen met reeds aanwezige voorkennis, ervaringsleren, samenwerkend leren, leren plannen en zelfstandig werken  Het verwoorden, vergelijken en evalueren van gebruikte werkwijzen  Kritisch verwerven – informatie confronteren met eigen ideeën  Concretisering – zelf op zoek gaan naar voorbeelden, analogieën  Toepassen – zelf toepassingen maken van het geleerde om het beter te begrijpen / verder in te slijpen  Het aanbieden en uitdiepen van betekenisvolle situaties  Selecteren – onderscheid maken tussen belangrijke en minder belangrijke informatie  Relateren – nieuwe informatie in verband brengen met de voorkennis  Structureren en classificeren via samenvattingen en schema‟s/overzichten in de vorm van mindmaps en „de woordspin, de paraplu en het kastje‟ binnen Speelplezier Op onze school zijn een aantal kinderen met leer- en/of gedragsproblemen die behoefte hebben aan een meer specifieke leerstrategie. We hebben het dan voornamelijk over kinderen met dyslexie en kinderen met een autisme-spectrumstoornis. Vooral deze laatste groep leerlingen is gebaat bij veel structuur en een gefaseerd leerstofaanbod. Voor kinderen met leesproblemen en dyslexie hanteren we voor lezen strategieën als preteaching, voorlezen van teksten, herhalen, hanteren van analogieën, klankgroeplezen, clusterlezen, automatiseren. Voor spelling zijn dat strategieën als herhaald inoefenen van spellingregels, klankgroepen, automatiseren, aanleren van zelfcontrole en schematiseren.


pagina 13 van 61

f.

Schoolteam Het schoolteam heeft jarenlang geopereerd in min of meer dezelfde samenstelling. Dit betekent een grote mate van bekendheid met en betrokkenheid bij de schoolontwikkeling. In de laatste jaren zijn er een aantal nieuwe leerkrachten ingestroomd, die eveneens zeer betrokken zijn bij de schoolontwikkeling, waardoor er geen stagnatie plaatsvindt. Een nieuwe samenstelling verruimt het blikveld van het hele team. Echter door de krimp mobiliseert een jonge leerkracht vanaf het schooljaar 2011-2012 naar bs De Tweesprong. Hierdoor is de gemiddelde leeftijd van ons team per 01-08-11 50,9 jaar. Dit ligt ruim boven het landelijke gemiddelde van 42 jaar. De huidige leerkrachten hebben veel ervaring, maar een goede balans tussen oudere en jongere leerkrachten is wenselijk. Het feit dat we een opleidschool zijn zien we dan ook als een grote kans. Binnen Opleiden in School werken scholen van Movare samen met de Hogeschool Zuyd aan een gezamenlijk opleidingsvisie om de kwaliteit van toekomstig en zittend personeel te stimuleren. Uit ons schoolteam is voor 1 dag in de week een „opleider in school‟ benoemd. In deze tijd realiseert zij op 2 basisscholen een optimaal leerwerkklimaat dat gebaseerd is op een nauwere afstemming tussen theorie en praktijk. De scholen worden een ontmoetingsplek van ervaring en vernieuwing. Verwacht wordt dat deze kruisbestuiving uiteindelijk de kwaliteit van het onderwijsproces te goed komt. De inzet van de jonge studenten in ons team draagt bij aan het op een natuurlijke wijze leren van elkaar op de werkvloer en biedt meer handen in de klas om het adaptieve vermogen te vergroten. Leeftijdscategorie 20-30 Aantal 0 personeelsleden

g.

30-40 2

40-50 2

50-60 7

>60 2

Huisvesting/schoolgebouw Het schoolgebouw dateert deels uit 1965. Het was destijds gebouwd als een 4-klassige kleuterschool. Na het samengaan van kleuter- en lagere school tot basisschool is in 1986 het gebouw uitgebreid tot een 8-klassige basisschool. Het gebouw verkeert in goede staat en is in verband met de laag overvliegende AWACS-toestellen extra geïsoleerd tegen geluidsoverlast. Tevens is er tijdens de bouw van het gebouw mechanische ventilatie aangebracht, waardoor er constant lucht ververst wordt in de klaslokalen. Tijdens een binnenluchtmeting in april 2004, uitgevoerd door de GGD, is geconstateerd dat de resultaten van de metingen van de koolstofdioxide en de luchtvochtigheid en temperatuur goed zijn. Een uitgebreide rapportage ligt ter inzage in school. In het kader van hygiëne en ter voorkoming van allergieën is sinds 2006 in de hele school de vloerbedekking vervangen door marmoleum. De gemeente Onderbanken heeft een gebruikersvergunning verleend waaruit blijkt dat ons schoolgebouw brandveilig en bouwtechnisch in orde is. Vanaf november 2010 huisvest de BSO Humanitas met één groep in onze school. Door de krimp hebben we vanaf schooljaar 2011-2012 een leegstand van 2 lokalen.


pagina 14 van 61

h.

De SWOT-analyse De SWOT-analyse (strenghts, weaknesses, opportunities en threats) is een hulpmiddel waardoor we ons zelf (interne analyse) en de omgeving waarin we opereren (externe analyse) beter kunnen begrijpen. Hierdoor kunnen we de toekomst (4 jaar) doelgerichter benaderen. Sterke punten Positieve uitslag ouderenquête Positief imago van de school in het voedingsgebied Prima opbrengsten, wat blijkt uit inspectierapport Gebouw dat grotendeels geschikt is voor het onderwijs van deze tijd Goede betrokkenheid van ouders Personeelssamenstelling Spreiding leiderschap door managementteam binnen de school De innovatieve schoolontwikkeling Positieve ontwikkeling BMV Zwakke punten Verbeterpunten uit de ouderenquête Slecht 14% van het personeel werkt fulltime Hoge gemiddelde leeftijd schoolteam, waardoor verandercapaciteit begrensd is Kansen Scholenfusie BMV in voedingsgebied LB-functies waardoor spreiding leiderschap uitgebreid kan worden Opleidschool waardoor er een goede mix ontstaat tussen ervaring en vernieuwing BAPO en andere weten regelgeving: langer actiever in het arbeidsproces te kunnen participeren Bedreigingen Terugloop van het leerlingenaantal waardoor een te verwachten boventalligheid van personeel en inherent hieraan de organisatorische problemen Problematieken ouders Maatschappelijke tendensen binnen het burgerschap zoals individualisme, intolerantie, onverschilligheid, normvervaging Toename ervaren werkdruk

5. BLIK VOORUIT SWOT-matrix Aan de Belboom

Kans scholenfusie BMV vertrouwen van de ouders in het team betrokkenheid ouders LB-functies Opleidschool

Bedreiging terugloop leerlingenaantal en in relatie hiermee boventalligheid, organisatorische problemen en leegstand in het gebouw risicotoename populatie

Sterkte - positief imago - prima opbrengsten - betrokkenheid ouders - spreiding leiderschap - schoolontwikkeling

Groeien de BMV gericht op een breed profiel en educatief partnerschap (zie ook visie kernpartners, startnotitie en verslagen bijeenkomsten)

Verbeteren profilering schoolontwikkeling (dit is een continue ontwikkeling) aandacht voor de kritiekpunten uit de ouderenquête

Zwakte Verdedigen Ombuigen - kritiekpunten ouderenquête veel aandacht voor de beleid Movare krimpsituatie o.a. pedagogisch klimaat en zaken die goed gaan, veiligheid op weg naar school waaronder de opbrengsten - gemiddelde leeftijd team en de ouderbetrokkenheid ervaring van leerkrachten


pagina 15 van 61

Consequenties analyse: De in hoofdstuk 3 beschreven visie en de in hoofdstuk 4 beschreven analyse hebben consequenties voor de manier waarop we ons onderwijs in de komende 4 jaar gestalte willen gaan geven. Wat worden onze speerpunten?

1.

Speerpunt ontwikkeling van 1 school – 1 gebouw – 1 concept in Schinveld en een BMV. Zie bijlage 1.

2.

Verbeteren van de leerprestaties van alle leerlingen door opbrengstgericht werken en het hanteren van ontwikkelingsperspectieven.

3.

Om onze leesresultaten op niveau te houden doen wij mee aan de eerste fase van de pilot leesverbetering die op stichtingsniveau met ingang van het schooljaar 2011-2012 start. Voor dit traject verwijzen we naar bijlage 2 en bijlage 3.

4.

Verder verdiepen in het gebruik van digitaal onderwijs via digitale schoolborden en de mogelijkheden en onmogelijkheden van de zgn. social media/mediawijsheid.

5.

Borgen van het gebruik van coöperatieve werkvormen om het samenwerken te bevorderen.

6.

Verdieping het beredeneerde aanbod Speelplezier en Wereldspel.

7.

Aandachtpunten vanuit de ouderenquête: pedagogisch klimaat en veiligheid op weg naar school.

8.

Ontwikkelpunten voortkomend uit de resultaten van het “Jungbluth-onderzoek”.

6. AANBOD ONDERWIJS EN LEREN De wet "Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen" is op 1 augustus 2010 in werking getreden. De wet strekt zich over vrijwel alle onderwijssectoren uit en beoogt: een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school; meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de gehele onderwijskolom; meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen; een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren door de introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal; het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen; het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak van taal en rekenen; het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs. Genoemde wet vormt voor ons de basis voor (aanpassing van) lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal deze ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen onze school. A.

Leerstofaanbod groep 1 t/m 2 Het onderwijs in de groepen 1 en 2 vindt niet plaats op basis van vakken en leerstof, maar op basis van een beredeneerd aanbod van leeractiviteiten, waarbij onderwijsinhouden worden aangepast aan het ontwikkelingsniveau van het kind. In de kleutergroepen wordt gewerkt met dagritmekaarten, het planbord en vaste hoeken. Deze manier van werken waarborgt continuïteit in het aanbod voor kleuters aansluitend bij hun ontwikkeling, biedt een veilig gevoel en bevordert de zelfstandigheid. Dit beredeneerde aanbod krijgt vorm door het gebruik van Speelplezier.


pagina 16 van 61

Speelplezier is een vanuit de onderwijspraktijk ontwikkelde methodiek die leerkrachten concrete handvatten biedt om al spelend de totale ontwikkeling van jonge kinderen te bevorderen, te observeren en te registreren. Vooral het observeren en registreren was een aandachtspunt voor onze school. Bij Speelplezier zijn spelactiviteiten geen verwerkingsactiviteit maar steeds uitgangspunt, ze zijn leidend. Enerzijds worden leerinhouden spelend door volwassen aangeboden en anderzijds worden spelende kinderen door volwassen met specifieke bedoelingen voor ogen begeleid. Jonge kinderen leren door te manipuleren/exploreren en te imiteren (maken en spelen) in een geordende uitnodigende speelleeromgeving (atelier, rollenspelhoek(en), bouwhoek, leesschrijf-kwebbelhoek met vertelspeeltafel, spelletjes- en compositiehoek, computers en exploratiebak) o.l.v. een inspirerende volwassene. De activiteiten zijn zowel betekenisvol als ontwikkelingsbevorderend. Er wordt gewerkt aan brede doelstellingen zoals geformuleerd in de doelencirkel van basisontwikkeling. (aanbod zone van de naaste ontwikkeling) Er wordt gewerkt aan specifieke vaardigheden die de basis versterken en vaardigheden die de brede ontwikkeling bevorderen gekoppeld aan drie niveaus. Hoofddoel Het hoofddoel is te werken aan een goede basis waarin kinderen samen met elkaar tot ontwikkeling komen. In zijn algemeenheid kun je stellen dat de uitnodigende speelleeromgeving waarin de kinderen zoveel mogelijk spelen op eigen initiatief en het meespelen van de leerkracht in de zone van de naaste ontwikkeling tijdens de spontane activiteiten en de ingeplande begeleide activiteiten het algemeen welbevinden bevorderen. De steeds aan het thema aangepaste hoeken, de routines voorbeeldspel, gezamenlijk spel en ingepland begeleid spel prikkelen de kinderen tot activiteiten en maken hen nieuwsgierig. Het steeds spelen-werken, zelf plannen maken, uitvoeren en er weer op reflecteren en het zelfstandig opruimen in de gelabelde opbergruimtes in de diverse hoeken bevorderen eigen initiatief, de nieuwsgierigheid en de sociale redzaamheid. De ontwikkeling van het kind wordt geregistreerd. Specifieke doelen  Sociale relaties  Verbeeldend spel – van manipuleren naar rollenspel  Manipuleren/construeren/beeldend werken, gekoppeld aan taal-denken  Mondelinge taal – gesprekken voeren en woordenschat  Ontluikende en beginnende geletterdheid - de functie van geschreven taal/functioneel lezen en schrijven, taalbewustzijn, alfabetisch principe NB: Het protocol dyslexie voor de groepen 1 en 2 is verwerkt in Speelplezier. Aanvullend gebruiken we de toetsen uit het protocol voor de oudste kleuters waarbij twijfel is over voldoende beheersing van de leesvoorwaarden die nodig zijn om een goede overstap te maken naar groep 3. Deze toetsen worden in januari afgenomen. Wanneer een kind onvoldoende scoort wordt gewerkt met de actieplannen uit Speelplezier om het gewenste niveau te bereiken. Dit wordt aan het einde van het schooljaar getoetst.  Ontluikende en beginnende gecijferdheid - meten: lengte, gewicht, inhoud  Oriëntatie op mens en wereld  Muziek  Bewegen – grove en fijne motoriek De specifieke doelen worden in de handleiding op drie niveaus geformuleerd. Tevens wordt aangegeven binnen welke activiteiten deze doelen aan bod komen. Specifieke doelen in relatie met enkele leergebiedoverstijgende kerndoelen  Door het aanbod vanuit de betekenisvolle spelactiviteiten raken de kinderen meer betrokken en gemotiveerd. Dit alles draagt bij tot een betere werkhouding  De ingeplande door de leerkracht begeleide thematische (spel)activiteiten leren de kinderen planmatig handelen  Bij het oplossen van problemen tijdens de ingeplande door de leerkracht begeleide thematische activiteit leren de kinderen leerstrategieën toepassen  Door het samen spelen en werken binnen een thema ontstaat een positief groepsklimaat


pagina 17 van 61

B.

Leerstofaanbod groep 3 t/m 8 Het leerstofaanbod is van groot belang voor de ontwikkelkansen van de kinderen. Het bepaalt namelijk mede de kennis, het inzicht, de vaardigheden en de houding die kinderen zich door het onderwijs eigen kunnen maken. Wij vinden het belangrijk dat het leerstofaanbod eigentijds is en dat het de kinderen goed voorbereidt op het vervolgonderwijs. De school kiest daarom voor methoden die recht doen aan de eisen zoals geformuleerd in de referentieniveaus taal en rekenen en voor het overige dekkend zijn voor de kerndoelen. Dat zijn onze methoden: Rekenen/wiskunde Nederlandse taal Aanvankelijk lezen Voortgezet technisch lezen Begrijpend lezen Sociaal-emotioneel Aardrijkskunde Geschiedenis Natuurkunde Techniek

: : : : : : : : : :

Lichamelijke opvoeding Creatieve vakken Verkeer

: : :

Reken Zeker vanaf augustus 2011 Zin in taal Veilig leren lezen Tekstverwerken Tekstverwerken* Goed gedaan Een wereld van verschil Bij de Tijd In vogelvlucht Geïntegreerd in de natuurkundemethode en projecten Basislessen voor bewegingsonderwijs Moet je doen Klaar-over

* In het schooljaar 2011-2012 oriënteren wij ons op 2 nieuwe methodes te weten Nieuwsbegrip en Overal Tekst. Godsdienstonderwijs: Het aanbod voldoet aan onderstaande doelen en is beschreven in jaarplannen per leerjaar: leerlingen verwerken een aantal sociaal-emotionele thema‟s leerlingen nemen kennis van de achtergronden van de Christelijke feesten zoals Kerst en Pasen leerlingen maken kennis met het geschreven woord (m.n Bijbel) leerlingen komen in contact met de (plaatselijke) Katholieke Kerk De voorbereiding op de Eerste Communie en het Vormsel en lessen die door de pastoor worden verzorgd. Zwemonderwijs: Naast lichamelijke opvoeding krijgen de leerlingen van groep 5 en 6 zwemonderwijs conform een door het zwembad ontwikkeld en vastgesteld werkplan schoolzwemmen. Het protocol schoolzwemmen ligt ter inzage in school. De school biedt de leerstof van de bovengenoemde methoden aan tot en met het niveau van groep 8. Dit geldt voor alle leerlingen, tenzij er sprake is van een individueel ontwikkelingsperspectief of een specifiek handelingsplan dat anders vermeldt. De school biedt een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. We geven dit vorm door het gebruik van dezelfde methoden en door afstemming van de manier van lesgeven. De school past het leerstofaanbod aan de behoeften van de leerlingen aan. De methoden bieden naast basismateriaal ook verbredings- en verdiepingsmateriaal. Voor leerlingen met specifieke problemen worden handelingsplannen opgesteld met gebruik van extra materiaal.


pagina 18 van 61

C.

Inzet van ICT-middelen Onderstaand wordt kort aangeven welke elementen van belang zijn bij inzetten van ICTmiddelen ten behoeve van het onderwijs. a.

ICT als methode - ondersteuning Wij gebruiken de volgende software ter ondersteuning van de methodes: - Software Veilig leren lezen 2de maanversie (groep 3) - Software Spelling/Taal (groep 4 t/m 8) passend bij de taalmethode „Taal op Maat‟ - Niet-methode gebonden rekensoftware: „Hoofdwerk 3‟ en „Maatwerk Rekenen‟ - Niet-methode gebonden taal- en spellingsoftware: Spellingwerk, Stelwerk - Niet-methode gebonden leessoftware: Okido, Taalfanfare, Woordkasteel

b.

ICT als communicatiemiddel Vanaf groep 6 gaan de leerlingen gebruik van e-mail als communicatiemiddel

c.

ICT als informatiemiddel Vanaf groep 5 leren de kinderen informatie opzoeken m.b.v. de computer/internet.

d.

ICT als presentatiemiddel Vanaf groep 6 leren de kinderen ICT te gebruiken als presentatiemiddel m.b.v. de Officeprogramma‟s en E-mind mapping.

e.

ICT als - Voor - Voor - Voor

f.

ICT als administratief middel T.b.v. de financiële, leerling en personele administratie is ICT een must om alle gegevens efficiënt en effectief te beheren, te verantwoorden en uit te wisselen.

g.

Digitale schoolborden Een smartboard is een digitaal interactief schoolbord. Dit betekent dat je in je lessen op een eenvoudige manier gebruik kunt maken van websites, software, filmpjes, muziekfragmenten, interactieve teksten, presentaties en wat je nog meer zou kunnen bedenken. Daarbij is het mogelijk om instructies die op het bord gemaakt zijn op te slaan en later weer op te roepen. Het gebruik van deze technologie vergroot de mogelijkheden om te leren en maakt leren leuker. Leren gaat immers vaak beter wanneer je de leerstof visualiseert. In de periode 2011-2015 breiden wij het aantal smartboards uit, zodat elke groep over een smartboard beschikt en er tevens een smartboard in de teamkamer hangt.

remediërend /verrijkend middel rekenremediëring: Maatwerk Rekenen leesremediëring: Woordkasteel, Flitskikker, rekenverrijking: Hoofdwerk 3 en het online programma Rekenweb


pagina 19 van 61

ICT in de toekomst -

Cloud computing Cloud computing ontleent zijn naam aan het feit dat het gaat om diensten die via internet worden aangeboden. De cloud is een metafoor voor het internet, dat – net als andere grote computernetwerken – vaak als een wolk wordt afgebeeld. Cloud computing is niet nieuw. We gebruiken immers al jaren applicaties of software via internet, denk aan Hotmail of Gmail en aan internetbankieren. Ook binnen het onderwijs worden verschillende applicaties al geruime tijd via internet aangeboden en gebruikt, zoals de elektronische leeromgeving en ons Dotcomschool leerlingvolgsystemen. Cloud computing is vooral een fundamentele verandering in het gebruik van ict, die het onderwijs veel te bieden heeft: doordat je minder tijd hoeft te besteden aan de techniek, heb je meer tijd voor de toegevoegde waarde van ict in het onderwijsproces. En dat alles zonder dat de kosten hoger worden. Het voordeel van cloud computing is verder dat de school op den duur geen eigen server meer nodig heeft en niet meer zelf software hoeft aan te schaffen en te onderhouden. In plaats daarvan zijn er aanbieders die diensten leveren. Daarnaast sluit het aan bij de tendens in het onderwijs om samen te werken. Leerlingen kunnen via cloud computing hun bestanden delen, over hun ervaringen bloggen en hun verslagen naar leerkrachten mailen. Leerkrachten kunnen via cloud computing altijd bij hun bestanden: vanuit school maar ook vanuit thuis. Er zijn weinig Nederlanders die voor hun watervoorziening afhankelijk zijn van een waterpomp. Of voor hun energievoorziening van een generator in hun achtertuin. We zijn aangesloten op het waternetwerk en het energienetwerk en betalen alleen wat we afnemen. Dat is ook het idee achter cloud computing: maak gebruik van ict-voorzieningen via het internet en betaal alleen wat je gebruikt. Aandachtspunten zijn er zeker: de betrouwbaarheid van de leverancier, vragen rond beveiliging en privacy, samenwerking tussen de verschillende voorzieningen, de afhankelijkheid van een leverancier die onze data beheert.

-

Mediawijsheid Mediawijsheid staat voor ‘het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld’. Het gaat er om dat zowel leerlingen als leerkrachten in staat zijn om oude (televisie, radio, pers) en nieuwe media (internettoepassingen, sms) te gebruiken en dat ze een gezonde mentaliteit ten opzichte van deze media hebben, waarbij ze zich bewust zijn van de mogelijkheden en van de context van informatie.  Steeds meer gebruiken (vooral ook door leerlingen) van foto- en videocamera‟s, smartphones, tablets e.d. om onderwijs te verlevendigen  Aandacht voor social media zoals MSN, Facebook, Hyves  Aandacht voor „Veilig Internet‟. Het zien van mogelijkheden en onmogelijkheden en gevaren die het gebruik van „nieuwe media‟ met zich meebrengt.

-

ICT en adaptief/passend onderwijs Adaptief/passend onderwijs is onderwijs dat is afgestemd op de behoefte van een individu (onderwijs op maat). Het daagt leerlingen uit en motiveert ze om te leren. ICT-toepassingen kunnen mede zorgen voor een „op maat‟ benadering van de leerling: voorkeuren, interesses en browse-gedrag van leerlingen kunnen gebruikt worden om onderwijs „op maat‟ aan te bieden.


pagina 20 van 61

-

D.

Samenwerking en overleg Om e.e.a. te realiseren zal er frequent overleg plaatsvinden tussen de ICTcoördinatoren van alle Movarescholen. Daarnaast zal er regelmatig zowel formeel als informeel overleg tussen de ICT-coördinatoren uit de regio om van elkaar te leren en te ondersteunen.

Actief burgerschap en sociale integratie Burgerschapsvorming brengt jonge burgers (want dat zijn onze leerlingen immers!) kennis, vaardigheden en houdingen bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Wij vinden dat als school belangrijk omdat het onze leerlingen een kans op een goede toekomst biedt. Respectvol omgaan met elkaar en de wereld waarin wij leven met het oog op de leefbaarheid van de maatschappij van morgen is geen vanzelfsprekendheid. Scholen kunnen hier betekenis aan geven door bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. Het gaat bij actief burgerschap om de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Kunnen én willen deelnemen, meedenken, meebeslissen en meedoen. ( bron: Ministerie van OCW ) In onze visie zijn in de domeinen leeromgeving en welzijn standaarden en indicatoren benoemd die een directe link hebben met burgerschap, sociale integratie en sociale competentie en heel specifiek met het kernconcept „ identiteit‟: deelnemen aan de waarden van een democratische samenleving; omgang met belangrijke godsdienstige, levensbeschouwelijke en culturele stromingen; vaardigheid tot morele communicatie als oplossing voor conflicten. (bron: SLO 2001). De kernconcepten democratie en participatie lijken een duidelijke relatie te hebben met onderwerpen die worden behandeld uit geschiedenis- en aardrijkskundemethode evenals het aanbod van thema‟s/activiteiten als Kidstegengeweld (posters, stoeptegels, Anne Frank Krant, actie kinderpostzegels, inzamelacties voor het goede doel bv de tsunami, High Five, jaarlijks bezoek aan het verzorgingstehuis , deelname aan „ de dag van respect etc. Uit een eerdere analyse is gebleken dat wij vanuit het gebruik van de huidige methodes en toegevoegde thema‟s/activiteiten voldoen aan onderstaande kerndoelen van burgerschap en sociale integratie.

  

  

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemene aanvaarde waarden en normen De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen en mensen De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht als verkeersdeelnemer De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu

Het bevorderen van de sociale competentie is gericht op samenwerken, hun mening geven, luisteren naar elkaar, respectvol omgaan met elkaar, stimuleren en bewaken van sociaal gedrag aan de hand van schoolregels, taken verdelen, het werken met tutoren / maatjes waarbij kinderen elkaar helpen. Zo leren kinderen dat iedereen anders is en leren ze ook dat deze verschillen normaal zijn. Elkaar accepteren, niet op wat je kunt maar wie je bent: iedereen mag er zijn en iedereen telt mee!


pagina 21 van 61

E.

Cultuureducatie Omdat we het belangrijk vinden dat cultuuraanbod een structureel onderdeel van ons onderwijs is, heeft een teamlid de cursus „Interne Cultuur Coördinator‟ gevolgd. In samenwerking met de Klankbordgroep Cultuurscout is een cultuureducatieplan ontwikkeld. Dit plan ligt ter inzage in school. We maken gebruik van het aanbod van Kunstmenu. Hierdoor komen alle leerlingen in aanraking met veel verschillende facetten van cultuur. Daarnaast is er regelmatig overleg met de Cultuurscout van onze gemeente over culturele projecten binnen de gemeente Onderbanken.

F.

Leertijd Onze kinderen moeten voldoende tijd krijgen om zich het leerstofaanbod eigen te maken. De school voldoet aan de wettelijk eisen m.b.t. de leertijd. Over 8 jaar gerekend voldoen we ruimschoots aan de norm van 7520 uren onderwijs. Jaarlijks wordt in de schoolgids vermeld hoeveel lesuren er in de onderbouw en bovenbouw worden ingezet. De verdeling van tijd over de leer- en vormingsgebieden is eveneens terug te vinden in onze schoolgids. Om effectief om te gaan met de beschikbare leertijd hanteert de school een inlooptijd van 5 minuten voor aanvang van de lessen in de ochtend. Uit de quickscan van WMK blijkt dat we op alle onderdelen voldoen aan de kwaliteitseisen op het gebied van leertijd. De school heeft voor Nederlands taal en rekenen en wiskunde onderwijstijd gepland conform het landelijke gemiddelde van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. Dit geven we vorm door het hanteren van een lesrooster en het gebruik van effectieve instructie volgens het directe instructiemodel en goed klassenmanagement. De uitval van de geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt. De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij de Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. Het ongeoorloofd verzuim van de leerlingen blijft beperkt.

G.

Pedagogisch klimaat Het pedagogisch klimaat op een school verwijst enerzijds naar de omgang van de leerkrachten met de leerlingen en anderzijds naar de omgeving waarbinnen de leerlingen leren en zich ontwikkelen. Een goed pedagogisch klimaat vormt naar ons idee de basis voor het leren van de kinderen. Een goede balans tussen ondersteuning en uitdaging is voorwaardelijk om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. Wat wij belangrijk vinden is terug te vinden in de missie en visie van onze school onder het hoofdstuk „welzijn‟. Maar ook onderdelen uit het hoofdstuk „leeromgeving‟ zoals het stimuleren van zelfstandigheid, het aanmoedigen van samenwerking tussen de leerlingen en een effectieve en interactieve instructie met feedback borgen een veilig en stimulerend klimaat. De leerkrachten van onze school zorgen voor een veilig en ondersteunend pedagogisch klimaat door: zorgvuldig te zijn in het taalgebruik het respect tussen kinderen te bevorderen een prettige sfeer te creëren in de klas het zelfvertrouwen van kinderen te ondersteunen door het geven van positieve feedback beschikbaar te zijn bij problemen positieve verwachtingen uit te spreken pestgedrag bespreekbaar te maken en zo veel mogelijk tegen te gaan op schoolniveau en op klassenniveau afgesproken regels te hanteren


pagina 22 van 61

De leerkrachten van onze school zorgen voor een stimulerend en uitdagend pedagogisch klimaat door: het creëren van een uitdagende leeromgeving in een ordelijke en opgeruimd lokaal de zelfstandigheid van leerlingen te stimuleren zelfstandig werken (zie borgingsdocument) de verantwoordelijkheid van leerlingen te stimuleren het gebruik van dagen weektaken

H.

Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leerkrachten omvat 2 aspecten. Enerzijds aspecten die samenhangen met het directe lesgeven en anderzijds aspecten die samenhangen met een doelmatige klassenorganisatie. Een goede balans tussen het directe lesgeven en een effectief klassenmanagement is een voorwaarde om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. Uit de quickscan en de vragenlijst voor leraren van het WMK blijkt het volgende: de leerkrachten zorgen in hun lessen voor duidelijkheid en structuur in hun instructie en verwerking. Het model directe instructie wordt in elke groep bij de basisvakken gebruikt de leerkrachten variëren in didactische werkvormen de leerkrachten bespreken leerstrategieën en stimuleren hiervan gebruik te maken (dit onderdeel scoren de leraren iets beneden de norm, verdere diagnose via WMK volgt) de leerkrachten zijn op de hoogte van de te bereiken leerstofdoelen in hun groep de leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen van de kernvakken taal en rekenen. de leerkrachten hebben hoge verwachtingen, bevorderen dat kinderen actief betrokken zijn bij het leerproces en stimuleren eigen inbreng de leerkrachten houden rekening met verschillen tussen leerlingen en passen hun lessen hierop aan de leerkrachten organiseren hun lessen efficiënt en doelmatig.

I.

Schoolklimaat Een positief schoolklimaat zorgt voor een leeromgeving waarbij kinderen, ouders en leerkrachten zich veilig en geborgen voelen. Onze school is een school waar alle teamleden positief omgaan met leerlingen Onze school is een school waar teamleden positief met elkaar omgaan Onze school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor leerlingen Onze school organiseert activiteiten om de betrokkenheid van leerlingen bij de school te bevorderen Onze school waakt over de veiligheid van de leerlingen Onze school heeft duidelijke omgangregels Onze school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden Onze school betrekt ouders bij de school


pagina 23 van 61

J.

Het toetsen van leerlingen Onze school volgt de vorderingen van de leerlingen systematisch door het gebruik van methode-afhankelijke toetsen en toetsen van het C.I.T.O.-leerlingvolgsysteem (LOVS). Van het LOVS worden de volgende toetsen structureel gebruikt: Naam toets Rekenen voor kleuters Taal voor kleuters Rekenen/Wiskunde DMT AVI Leestempo & Leestechniek SBR SVR Begrijpend lezen Leeswoordenschat Woordenschat Spelling Entreetoets Eindtoets

Gr1

Gr 2

x x

x x

Gr 3

Gr 4

Gr 5

Gr 6

Gr 7

Gr 8

x x x

x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x

x x x

x x

x x

x x

x X

x x

x x

x x

x

x x

x x

x

Daarnaast hanteren de leerkrachten onderstaande vragenlijsten om de kinderen te monitoren: Vragenlijsten Gedrag Dotcom Vragenlijsten Werkhouding Dotcom

-

-

-

K.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

De LOVS-scores spelen een rol bij het bepalen het zorgarrangement van de leerlingen. In beginsel houden we deze “main-stream-structuur” tot groep 5 in stand. Als leerachterstanden de grens van een jaar overschrijden, bepalen we in overleg met ouders en na het raadplegen van externe deskundigen of een ontwikkelingsperspectief gewenst is. Voor leerlingen die op grond van de toetsen van het leerlingvolgsysteem hoog in het Agebied scoren biedt onze school verbreding en verdieping van de leerstof middels aangepaste programma‟s. Voor rekenen maken we hierbij gebruik van compacten en verrijken.

Opbrengsten Wij monitoren onze opbrengsten op de volgende manier: a. Aan het einde van de schoolloopbaan nemen in beginsel al onze leerlingen deel aan de C.I.T.O. Eindtoets Basisonderwijs. Wij zijn daarbij gericht op bovengemiddelde resultaten. b. Uitgezonderd van deze deelname zijn: - Leerlingen met een indicatie voor voortgezet speciaal onderwijs - Leerlingen met een indicatie voor praktijkonderwijs - Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief - Leerlingen die kort in Nederland verblijven (4 jaar) en het Nederlands onvoldoende beheersen - Leerlingen die pas in groep 7 of 8 zijn ingestroomd c. Tijdens de schoolloopbaan maken we gebruik van de toetsen van het C.I.T.O.-leerlingonderwijs volg systeem (LOVS). Ook hier zijn we gericht op bovengemiddelde resultaten. d. De resultaten van het LOVS worden 3 x per jaar besproken tijdens de groepsbespreking.


pagina 24 van 61

Bij deze groepsbespreking wordt zowel gekeken naar individuele leerlingen als naar de resultaten van de hele groep. Voor groeps-, school-, en individuele overzichten maken we gebruik van dwarsdoorsneden, trendanalyses, groepsanalyses en overzichten vaardigheidsgroei. e. In elke groep worden ook methodegebonden toetsen afgenomen. Deze toetsen geven de leerkracht informatie over de wijze waarop de leerlingen de leerstof van de afgelopen periode hebben verwerkt. L.

Speerpunten strategisch beleid MOVARE Door deze keuzes in ons aanbod en door de keuzes m.b.t. onze schoolspeerpunten dragen we ook bij aan de speerpunten die de Onderwijsstichting Movare in haar strategisch beleidsplan 2010-2014 heeft geformuleerd:

MOVARE verzorgt boeiend en passend onderwijs als in 2014 de volgende speerpunten nader zijn geconcretiseerd en uitgewerkt: de vormgeving van het onderwijs zet kinderen aantoonbaar aan tot samenwerken en de leerkracht heeft hierbij niet alleen een sturende maar ook een begeleidende rol; de vormgeving van het onderwijs maakt het aantoonbaar mogelijk dat leerarrangementen aansluiten op de specifieke behoeften van individuele kinderen; de vormgeving van het onderwijs stelt de leerlingen aantoonbaar in staat zich de leerstof eigen te maken, inzicht te verwerven in de samenhang en het geleerde toe te passen in nieuwe situaties; de vormgeving van het onderwijs biedt aantoonbaar mogelijkheden systematisch gebruik te maken van nieuwe media;


pagina 25 van 61

7. LEERLINGENZORG

Leerlingenzorg: kaders Onze leerlingenzorg vindt plaats binnen de kaders van het rijksbeleid (Passend Onderwijs), het Zorgplan van het Samenwerkingsverband ( zie bijlage 4 )en de wijze waarop MOVARE invulling geeft aan de invoering van passend, boeiend en opbrengstgericht onderwijs. Wanneer we over leerlingenzorg spreken, bedoelen we de onderwijszorg voor álle leerlingen op onze school. We denken daarbij meer in termen van afstemming en minder in termen van hulpverlening. Wat zijn de belangrijkste uitgangspunten en kenmerken van onze leerlingenzorg?

Uitgangspunten en kenmerken m.b.t. deze kaders: 1.

Handelingsgerichtheid: Wij gaan uit van behoeften van kinderen in plaats van tekortkomingen van kinderen. Het gaat dus niet om de vraag: wat heeft dat kind, maar de vraag: wat heeft dat kind nodig. M.a.w.: wat vraagt dat kind van ons om de volgende stap te kunnen maken!

2.

Preventie: Onze leerlingenzorg richt zich niet alleen op het helpen bij problemen, maar zeker ook op het voorkomen van problemen. Zorgpreventie is voor de school van groot belang. Goed onderwijs is daarbij de krachtigste factor. De professionaliteit van de leerkrachten speelt bij deze preventieve zorg een sleutelrol. Effectieve instructie en effectief klassenmanagement. met een stevige pedagogisch-didactische basis en een positieve grondhouding zijn daarbij gevraagd. Die positieve grondhouding van de leerkracht zorgt er voor dat een kind zich veilig en geaccepteerd voelt ook met zijn beperkingen. Binnen het kader van deze preventieve gerichtheid speelt de toenemende samenwerking met peuterspeelzaal “De Kruimeldoos” ook een belangrijke rol. Al bij de aanmelding en eerste weken op onze school willen we zo goed mogelijk op de hoogte zijn van de ontwikkeling van leerlingen. Het zwaartepunt van de begeleiding van leerlingen ligt daarom bewust in de onderbouw.

3.

Samenwerking in de keten van jeugdvoorzieningen: Om onze kinderen goed te kunnen begeleiden bij hun ontwikkeling werkt onze school samen met externe partners: - Peuterspeelzaal De Kruimeldoos - Onderwijsbegeleiding & Ontwikkeling Movare - Het Samenwerkingsverband - Zorgadviesteam - Schoolmaatschappelijk werk - Centrum voor Jeugd en Gezin - Bureau Jeugdzorg - Bureau Voortijdig Schoolverlaten - Wijkagent - Schoolarts

4.

Samenwerking met ouders: Wanneer wij werken aan de aanpak van een probleem betrekken wij de ouders daar zo veel mogelijk bij, hoe moeilijk dat soms ook kan zijn. Wij bespreken dan niet louter het probleem en de achterliggende oorzaken, maar zoeken vooral ook gezamenlijk naar constructieve oplossingen.

5.

Het onderwijszorgprofiel: Dit profiel is opgesteld op basis van een studiedag georganiseerd door AVS. Dit profiel bepaalt de breedte van ons handelen. Wat kunnen we al. Wat kunnen we niet, maar willen we wel kunnen en wat kunnen we niet en willen we ook niet kunnen. Voor ons concrete zorgprofiel zie bijlage 3.


pagina 26 van 61

Leerlingenzorg: organisatie Het Samenwerkingsverband beschrijft onderwijs en zorg in niveaus. Deze niveaus dienen als uitgangspunt voor het beschrijven van onze leerlingenzorg. Schematisch zien deze niveaus er zo uit:

Zorgniveau 1: Goed onderwijs in de klas 1.

Wij geven groepsgewijs onderwijs waarbinnen wordt gedifferentieerd. Dat is de basis van de algemene zorg in de groep.

2.

Wij geven bij de kernvakken in alle groepen instructie volgens het “directe instructiemodel”. Dit model kenmerkt zich door een aantal fasen: Inleiding: terugblik, vooruitblik, voorkennis activeren en doel formuleren Kern: instructie, begeleid inoefenen en zelfstandige verwerking Afsluiting: evaluatie en vooruitblik

3. -

De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 1 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: Een goed onderwijsaanbod Een goede registratie van toetsresultaten Een goede (fouten)analyse van toetsgegevens Een goede verslaglegging van gesprekken Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders

Zorgniveau 2: Omgaan met verschillen 1.

Op dit niveau ontvangen leerlingen extra zorg in de groep.

2.

In iedere groep zitten leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Dit betekent dat leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd. Dat betekent dat we bij de kernvakken taal en rekenen zogenoemde onderwijsarrangementen hanteren. Die zijn er op 3 niveaus zijn: een basisarrangement, een intensief arrangement en een zeer intensief arrangement. Deze intensieve arrangementen houden vooral in dat leerlingen extra leertijd krijgen, zodat herhaling en extra oefening mogelijk zijn. Voor de hoogst presterende leerlingen worden verdiepings- en verrijkingsarrangementen aangeboden. Toekenning van een bepaald


pagina 27 van 61

arrangement aan leerlingen gebeurt per vakgebied op basis van leerprestaties uit het leerlingvolgsysteem. De arrangementenstructuur zorgt er voor dat er verschillen in instructie zijn. De door onze leerkrachten meest gebruikte vorm van omgaan met verschillen is de zgn. verlengde instructie. D.w.z. dat de leerkracht tijdens de lessen met één leerling of een groepje leerlingen de instructie herhaalt, op een andere manier geeft en intensief begeleidt aan de instructietafel. De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 2 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: - Extra zorg in de groep - Een goed onderwijsaanbod - Een beredeneerde weektaak - Een goede registratie van toetsresultaten - Een goede verslaglegging van gesprekken - Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders Om te komen van het werken met groepshandelingplannen tot het werken met groepsplannen starten we schooljaar 2011-2012 met het hanteren van groepsoverzichten dat door de leerkracht voor elke leerling wordt ingevuld ter voorbereiding van de VCB-bespreking. Ook worden de leerkrachten geschoold in het analyseren van de toetsgegevens van CitoLOVS om in de toekomst goede groepsplannen te kunnen opstellen. De leerkrachten van groep 1 en 2 werken binnen de zorgniveaus 1 en 2 met de groepsplannen van Speelplezier.

Zorgniveau 3: Extra begeleiding in de school Op dit niveau gaat het om speciale zorg na intern onderzoek. Kenmerken: 1.

-

Begeleiding en/of ondersteuning van de Intern Begeleider In een aantal gevallen is /wordt de Intern Begeleider van de school betrokken bij het ontwikkelingsproces van leerlingen. De Intern Begeleider kan de leerkracht helpen door: Samen met de leerkracht het probleem in kaart te brengen Samen met de leerkracht een handelingsplan op te stellen waarbij gebruik gemaakt wordt van specifieke remediërende materialen Tijdens groepsbesprekingen of leerlingbesprekingen na te gaan, welke begeleiding of welk onderwijsaanbod geschikt is voor de leerlingen Begeleiden of ondersteunen van de leerkracht door coaching bijvoorbeeld met behulp van video interactie begeleiding

2.

Werken met handelingsplannen Leerlingen met duidelijke ontwikkelingsproblemen worden geholpen via een individueel handelingsplan of een groepshandelingsplan. In dit handelingsplan staat informatie over het probleemsignaal, de diagnose, de leerdoelen en de middelen om het doel te bereiken, de rol van de ouders en de evaluatie.

3.

Consultatie Onze school wordt gedurende het schooljaar ondersteund door een medewerker van O&O MOVARE. Deze orthopedagoog of psycholoog kan met de school meedenken over de mogelijkheden t.a.v. het verbeteren van het onderwijs en de zorg. Soms kan dit via observaties van de onderwijssituatie, soms door het verrichten van diagnostisch onderzoek.

4.

Binnen zorgniveau 3 zijn de groepsleerkracht en intern begeleider samen verantwoordelijk. Zij maken afspraken over: De begeleiding/ondersteuning; Goede registratie van toetsresultaten; Goede verslaglegging van gesprekken; Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders.

-


pagina 28 van 61

Zorgniveau 4: Extra begeleiding buiten de school Op dit niveau wordt op basis van een begeleidingsplan speciale zorg geboden na (extern) onderzoek. Belangrijke kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen waarbij de leerkracht hulp inschakelt van externe partners, zijn: 1. Consultatie Ook op dit niveau denkt de orthopedagoog of psycholoog met de school mee over de mogelijkheden van de school om leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden en goed onderwijs te kunnen geven. Daarnaast wordt er onderzoek gedaan om de problematiek beter in kaart te brengen. Dit onderzoek kan bestaan uit observaties, gesprekken of een gestandaardiseerde test. 2. Ontwikkelingsperspectief Ofschoon we voor elk kind streven naar onderwijs samen met de groep, is het soms noodzakelijk om het onderwijsaanbod voor 1 of meer vakgebieden aan te passen. Voor deze leerling wordt gekeken naar het perspectief van de ontwikkeling: wat is het eindniveau van de basisschool voor dit vakgebied? Wanneer het eindniveau lager is dan het niveau “begin groep 8”, wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Dit gebeurt in samenwerking met ouders en externen. Zie ook hoofdstuk 5. 3. Opstellen van een begeleidingsplan Op schoolniveau wordt samen besloten tot overstap naar zorgniveau 4. De Intern Begeleider coördineert de zorg. De Intern Begeleider en de groepsleerkracht stellen in samenwerking met ouders een begeleidingsplan op. 4. Verantwoordelijkheid van de Intern Begeleider Binnen zorgniveau 4 is de Intern Begeleider verantwoordelijk. De Intern Begeleider draagt zorg voor: Goede verslaglegging van gesprekken; Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders; Schriftelijke toestemming van ouders in geval van extern onderzoek.

Zorgniveau 5: Verwijzing Kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen waarbij de school onvoldoende kan aansluiten bij de ontwikkeling van de leerlingen, zijn: 1.

Verwijzing naar het Speciaal Basisonderwijs (SBO) Scholen voor speciaal basisonderwijs zijn basisscholen bedoeld voor: - moeilijk lerende kinderen; - kinderen met opvoedingsmoeilijkheden; - alle andere kinderen die speciale zorg en aandacht nodig hebben. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Basisonderwijs.

2.

De Permanente Commissie Leerlingenzorg van het samenwerkingsverband De Permanente Commissie Leerlingenzorg van ons samenwerkingsverband beoordeelt de toelaatbaarheid van leerlingen tot SBO. Voor de precieze taakomschrijving van de PCL verwijzen we naar hoofdstuk 4 van het zorgplan van het SWV. Dit plan ligt ter inzage in school.

3.

Verwijzing naar het Speciaal Onderwijs (SO) Scholen voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs zijn bedoeld voor lichamelijk, zintuiglijk of verstandelijk gehandicapte leerlingen en voor leerlingen met psychiatrische of gedragsproblemen. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Onderwijs.


pagina 29 van 61

Algemene opmerkingen: 1.

Gedragscode Onze school hanteert regels en afspraken die betrekking hebben op leerlingen, leerkrachten en ouders. De afspraken richten zich op machtsmisbruik en seksuele intimidatie, pesten, lichamelijk en geestelijk geweld, racisme en discriminatie, gebruik van computer en internet, privacy en klachtrecht. Deze gedragscode vormt het kader waarbinnen leerkrachten de groepsregels, zo veel mogelijk samen met de leerlingen, afspreken.

2.

Protocol kindermishandeling en huiselijk geweld Naar verwachting treedt in 2011 de “Wet Verplichte Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling” in werking. In het kader van kwaliteitszorg wordt de plicht opgelegd een meldcode te hanteren voor huiselijk geweld en kindermishandeling. Alle MOVARE-scholen worden hierin begeleid door het R.A.K. (Regionale Aanpak Kindermishandeling). Het protocol staat op onze website.

3.

Verwijsindex risicojongeren Dit is een instrument dat in de regio Parkstad wordt gebruikt door alle ketenpartners in het onderwijs en de jeugdzorg. In geval van een vermoeden van kindermishandeling zal de medewerker doorgaans niet alleen de stappen van de meldcode zetten, maar daarnaast ook moeten overwegen of een melding zou moeten worden gedaan in de verwijsindex risicojongeren (0-23 jaar). Deze verwijsindex heeft tot doel om medewerkers die met hetzelfde kind te maken hebben met elkaar in contact te brengen als zij beiden risico‟s signaleren met betrekking tot, kort gezegd, een onbedreigde ontwikkeling naar volwassenheid van de leerling. Doel daarvan is te komen tot een gezamenlijke aanpak van de problematiek van de leerling en zijn gezin. We wijzen er met nadruk op dat de het niet gaat om een keuze tussen een melding in de verwijsindex of de stappen van de meldcode, maar dat beide acties bij vermoedens van kindermishandeling aan de orde zijn omdat ze elkaar ondersteunen. Informatie over dit instrument staat op onze website.

4.

Beleid m.b.t. rugzakleerlingen Rugzakleerlingen zijn kinderen met een handicap of beperking die gebruik maken van leerlinggebonden financiering (LGF). Het doel van LGF is de emancipatie en integratie van leerlingen met een handicap in het reguliere onderwijs te bevorderen. Onze school is er van overtuigd dat het goed is voor kinderen met een beperking om in hun eigen buurt naar school te kunnen en dat ze mede daardoor beter integreren in de maatschappij. Deze kinderen horen er bij en een bijkomend voordeel is dat andere kinderen op deze manier leren omgaan met kinderen met een beperking. Zie bijlage 5 voor ons stappenplan rugzakleerlingen.

5.

Beleid m.b.t. tot zieke kinderen Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. Hiervoor verwijzen we naar het protocol „Onderwijs aan zieke kinderen‟. Dit protocol ligt ter inzage op school.


pagina 30 van 61

8. PERSONEELSBELEID Als werkgever stelt het College van Bestuur van MOVARE het personeelsbeleid vast; het beleid is van toepassing op alle medewerkers werkzaam bij MOVARE. De taak van de schooldirecties is op schoolniveau uitvoering te geven aan dit beleid. Belangrijke onderdelen uit dit personeelsbeleid zijn: 1. Wet Bio en bekwaamheidsdossier (Bardo-systeem) 2. Invoering functiemix 3. Taakbeleid 4. Mobiliteit 5. Scholing 6. Begeleiding op de werkvloer 7. Gesprekkencyclus 8. Gebruik van het HR3P-model

Voor 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

de schoolleiding is het zaak om op schoolniveau uitvoering te geven aan het stichtingsbeleid: De hierboven genoemde punten in de praktijk te brengen door: Teamleden vanuit een gemeenschappelijke visie te laten werken De bij de visie horende deskundigheid voortdurend op peil te houden. Teamleden op hun competenties aan te spreken Competentiemanagement toe te passen Beginnende leerkrachten op te vangen en te begeleiden. Boventalligheid tijdig te bespreken Verzuim te monitoren Instrumenten voor personeelsbeleid samenhangend in te zetten Uitvoering te geven aan de speerpunten op basis van resultaten en bevindingen van het begin 2011 gehouden MOVARE-medewerkersonderzoek

Speerpunten strategisch beleid MOVARE Deze keuzes in ons schoolbeleid passen bij de speerpunten die MOVARE in haar strategisch beleidsplan 2010-2014 heeft geformuleerd:

MOVARE is boeiend en (ver)bindend als in 2014 de volgende speerpunten zijn gerealiseerd: directeuren gedragen zich aantoonbaar als leidinggevende, hebben een voorbeeldfunctie en stimuleren hun medewerkers vanuit een ‘lerende’ opstelling door: het onderwijskundig handelen aantoonbaar te verantwoorden; de gemeenschappelijke visie te ontwikkelen en levend te houden; optimale randvoorwaarden voor goed onderwijs te hebben gerealiseerd; planmatig onderwijs aantoonbaar te hebben verbeterd en doelgericht te werken aan kwaliteit; initiatieven gericht op het ontwikkelen van de medewerkers aantoonbaar te stimuleren; kwaliteitskenmerken voor boeiend/passend onderwijs worden als uitgangspunt gehanteerd voor verdere ontwikkeling van onderwijspersoneel door: het bekwaamheidsdossier als uitgangspunt en toets te laten dienen. Iedere leerkracht dient te beschikken over een bekwaamheidsdossier, waarin scholing wordt bijgehouden; kwalitatieve strategische personeelsplanning (SPP) is onderdeel van het strategisch personeelsbeleid: het kwalitatieve en kwantitatieve personeelsbestand is aantoonbaar in overeenstemming gebracht met de afnemende bekostiging ten gevolge van demografische ontwikkelingen; levensfasebewust personeelsbeleid is gerealiseerd; de aanwezige capaciteiten, kwaliteiten en talenten van de medewerkers worden optimaal benut (competentiemanagement); interne en externe mobiliteit vanuit het perspectief van loopbaanontwikkeling wordt aantoonbaar bevorderd; het boeien en (ver)binden wordt tweejaarlijks gemeten via een medewerkersonderzoek.


pagina 31 van 61

9. KWALITEITSBELEID

Algemeen Als wij het hebben over kwaliteitszorg bedoelen we dat we op een gestructureerde manier de goede dingen nog beter proberen te doen. Dat beter doen is onze collectieve ambitie. Het gaat in de kern om vijf vragen: a. Doen wij de goede dingen? b. Doen wij die dingen ook goed? c. Hoe weten wij dat? d. Vinden anderen dat ook? e. Wat doen wij met die wetenschap Data Kwaliteit moet blijken. Daarom verzamelen onze leerkrachten gegevens over de ontwikkeling van onze leerlingen tot en met het einde van de basisschool. Daarmee bezitten wij een schat aan informatie. Om het onderwijs te verbeteren (op leerling-, groeps- en schoolniveau) willen we leren nog beter gebruik te maken van deze uitkomsten. We willen ons scholen om de uitkomsten te analyseren, te begrijpen en te vertalen naar concrete voorstellen voor verbetering. Op deze manier wordt het afnemen van toetsen een hulpmiddel om ons onderwijsproces te verbeteren. Kwaliteit moet ook blijken als het gaat om het personeel. Daarom verzamelt de directie gegevens over de ontwikkeling van het personeel. Deze gegevens worden onderdeel van het bekwaamheidsdossier. Onze school maakt daarbij gebruik van het op stichtingsniveau afgesproken Bardo-systeem. Relatie personeelsbeleid Kwaliteitszorg heeft een directe relatie met integraal personeelsbeleid. De kwaliteit staat en valt immers met de mensen voor de klas. Binnen de school willen we daarom beter worden om continue te werken aan een sfeer waarin we met elkaar over de resultaten van het onderwijs spreken, elkaar feedback geven en waar plaats is voor coaching en intervisie. Inventarisatie gegevens Om gegevens te verzamelen, maken we gebruik van de volgende middelen: a. Werken met kwaliteitskaarten, een kwaliteitssysteem van Cees Bos. b. Gesprekken met leerkrachten. De directie voert in de gesprekscyclus werkgesprekken, popgesprekken, en functioneringsgesprekken met medewerkers. Doel van de gesprekken is het vergroten van de kwaliteit van onderwijs en het welbevinden van de medewerkers. Het functioneren van leidinggevenden wordt besproken met de regiodirecteur. c. Klassenbezoeken (aan de hand van kijkwijzers) d. CITO-LOVS e. Methodegebonden toetsen f. Resultaten voortgezet onderwijs g. Risicoprofiel Movare h. Toezicht onderwijsinspectie i. Personeelstevredenheidspeilingen j. Oudertevredenheidspeilingen Periodisering Het meten (en weten) van gegevens is nog geen kwaliteitszorg. We realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren, dat we verbeteringen moeten plannen en realiseren en na verloop van tijd weer opnieuw moeten meten. De kwaliteitszorg van onze school is daarom een cyclisch proces, waarbij we gebruik maken van de zgn. PDCA-cirkel (Plan-Do-Check-Act).


pagina 32 van 61

INK-model

x

x

x

Personeel

x

x

x

x

x

x

Leiderschap en management

x

x

x

x

x

x

Cultuur en klimaat

x

x

x

x

x

x

Middelen en voorzieningen

x

x

x

x

Management van processen

x

x

x

Waardering door personeel

x

x

x

x

x

Waardering door leerlingen

x

x

x

x

x

Waardering door ouders

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Waardering door de maatschappij

x

Kengetallen

Tevredenheidspeilin gen

Visie en beleid

Eindresultaat

x

Toezicht inspectie

Risicoprofiel Movare

Resultaten VO

Methodegebonden toetsen

CITO

Klassenbezoeken

Gesprekken personeel

WMK*

met

Het meten (en weten) van gegevens is nog geen kwaliteitszorg. We willen ook beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen. Daarom maken we gebruik van het INK-model om te bezien of de verzamelde informatie robuust genoeg is. De manier waarop MOVARE bij zijn kwaliteitsbeleid gebruik maakt van het INK-model staat beschreven in hoofdstuk 5 van het regioplan.

x x

x

x

x

x

x x

x

x

Uit het schema blijkt dat alle aandachtsvelden van het INK-model aan de orde komen. De informatieve dekking is dus voldoende. * Een meerjarenplanning WMK is opgenomen in bijlage 6.


pagina 33 van 61

Speerpunten strategisch beleid MOVARE Die gerichtheid op kwaliteit draagt ook bij aan de speerpunten die in het strategische beleidsplan 2010-2014 van MOVARE zijn opgenomen:

MOVARE is verbindend naar binnen en naar buiten als in 2014 de volgende speerpunten zijn gerealiseerd: strategische partners:  MOVARE is er in geslaagd om de strategische partners in de regio (zoals provincie, gemeenten en woningcorporaties) en de inhoudelijke partners in de regio (organisaties voor kinderopvang en peuterspeelzaalwerk) op één lijn te krijgen ten aanzien van de realisatie van het krimpscenario. Nieuwbouwprojecten worden ‘duurzaam’ gebouwd, waarbij flexibel, multifunctioneel, hoogwaardige kwaliteit en conceptmatig de kernbegrippen zijn;  MOVARE is er in geslaagd om samen met gemeenten de bestaande huisvesting zowel technisch, functioneel als wat betreft benodigde omvang in die staat te brengen waardoor het mogelijk is onderwijskundige doelen van de school in relatie tot de omgeving te realiseren;  MOVARE neemt actief deel aan euregionale samenwerkingsprojecten;  alle MOVARE-scholen voeren regelmatig overleg met buurtnabije partners over schoolse activiteiten. (onderwijs)inhoudelijke partners:  alle MOVARE-scholen maken bij de sociaal-emotionele competentie-ontwikkeling van kinderen gebruik van moderne communicatiemiddelen;  alle MOVARE-scholen hebben oplossingen ontwikkeld voor de woorden beeldcultuur in relatie tot de snelle ontwikkeling van de informatie- en communicatietechnologie;  MOVARE onderscheidt zich door een wetenschappelijke onderbouwing te realiseren voor de keuzes die MOVARE maakt bij onderwijsbegeleiding- en ontwikkeling. Hiertoe heeft MOVARE een samenwerking met Universiteit Maastricht op het gebied van wetenschappelijk onderzoek in relatie tot de onderwijspraktijk gerealiseerd;  MOVARE heeft samenhang gerealiseerd tussen onderwijs, zorg en sport op school-, regio- en stichtingsniveau om een bijdrage te leveren aan de gezondheid van kinderen. Hiertoe heeft MOVARE een samenwerking met Huis voor de Sport Limburg tot stand gebracht. het afleggen van verantwoording:  MOVARE werkt structureel aan het behoud en de versterking van de identiteit van de scholen door middel van identiteitsgerichte visitaties;  de permanente commissie Identiteit en de werkgroep Identiteit organiseren identiteitsversterkende activiteiten;  MOVARE legt periodiek (horizontaal) verantwoording af aan partners;  bij de monitoring van de kwaliteit wordt gebruik gemaakt van het INK-model;  alle MOVARE-scholen hebben een functionerende ouderraad c.q -vereniging;  MOVARE voert op gestructureerde wijze gesprekken met de onderwijsinspectie over de uitvoering en invulling van het schooltoezicht;  MOVARE werkt periodiek met interne en externe tevredenheidsonderzoeken.


pagina 34 van 61

10.

FINANCIEEL BELEID

MOVARE heeft in haar financieel beleid gekozen voor een systeem waarbij alle gelden op centraal (bestuurs)niveau gealloceerd worden. Van daaruit vindt verdeling naar de scholen plaats. Verdeling van zowel formatieve als materiële middelen. Bij de toedeling van formatieve middelen gaat men uit van de gemiddelde kosten van de diverse functies (gemiddelde personeelslast op bestuursniveau). De functie leerkracht kost 1,0000 fte en hiervan worden de overige functiekosten afgeleid. Op deze manier wordt voorkomen dat bij personele inzet leeftijd een rol speelt. Elke school ontvangt de formatieve middelen op basis van de T-systematiek (aantal leerlingen per teldatum lopende schooljaar). De materiële middelen worden toegedeeld op basis van de zgn. T-1 systematiek (aantal leerlingen per teldatum voorgaande schooljaar). Directeuren van MOVARE werken binnen de kaders van een door het College van Bestuur vastgestelde begroting. Om “in control” te blijven, maken ze gebruik van :

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Leerling-prognoses Formatieoverzichten Maandelijkse exploitatieoverzichten Schoolbudgetten Meerjareninvesteringsbegrotingen onderwijsleerpakket Meerjareninvesteringsbegrotingen onderhoud Meerjareninvesteringsbegrotingen ict Meerjareninvesteringsbegrotingen inventaris en meubilair Nascholingsplannen Projectplannen


pagina 35 van 61

11.

PLANNINGSMATRIX

Onderwerp

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Visie

Visieontwikkeling in relatie tot samengaan Schinveldse scholen en ontwikkeling van een BMV Zie bijlage1 trajectbeschrijving

Ontwikkeling van één onderwijsconcept Schinveldse scholen en verdere ontwikkeling van de BMV

Realisatie één school en verdere ontwikkeling van de BMV

Realisatie van één gebouw voor de school en de partners van de BMV

ICT

Bijhouden, verdiepen, innoveren didactisch repertoire

Interne aandacht voor doelen en leerlijnen gekoppeld aan de ontwikkeling naar één schoolorganisatie

Onderhoud

Onderhoud

Hoofdstuk 3

Informeren leerkrachten, ouders en leerlingen over social media o.a. live@edu) Schaduw ICT-er Lezen

Movare Project Leesverbetering Scholing coördinator en team

Scholing coördinator en team Implementatie

Scholing Resultaten Borgen

Scholing Resultaten Borgen

Zelfstandig werken en coöperatief leren

Onderhoud d.m.v. klassenbezoeken




Ondersteuning leerkrachten en management bij gebruik LOVS door O&O en verantwoordelijkheden vastleggen

Uniforme inzet Dwarsdoorsnede Trendanalyse Groepsanalyse Vaardigheidsgroei

Onderhoud

Onderhoud

Verdere implementatie 1zorgroute en handelingsgericht werken Zie schema pagina 61

Verdere implementatie 1-zorgroute en handelingsgericht werken

Verdere implementatie 1-zorgroute en handelingsgericht werken

Streefdoelen formuleren en de conclusies LOVS verbinden met de eigen streefdoelen

De conclusies LOVS verbinden met de eigen streefdoelen



Hoofdstuk 4 Opbrengstgericht werken


pagina 36 van 61

Onderwerp

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Pedagogisch klimaat

Expliciet aandacht voor schoolregels, orde en rust en gedrag

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Veiligheid op weg naar school

Deelname VEBOproject

Deelname VEBO-project



Combinatieklassen

Coaching teamleden

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Visieontwikkeling in relatie tot samengaan Schinveldse scholen en ontwikkeling van een BMV Zie bijlage 1 trajectbeschrijving

Ontwikkeling van één onderwijsconcept Schinveldse scholen en verdere ontwikkeling van de BMV

Realisatie één school en verdere ontwikkeling van de BMV

Realisatie van één gebouw voor de school en de partners van de BMV

Onderwerp bekend maken in het team, implicaties in beeld krijgen

Onderzoek methodes

Referentie niveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem

Referentie niveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem

Scholing via Movare Traject Leesverbetering Aanpak beginnende geletterdheid

Scholing Implementatie Werkwijze en organisatie groep

Scholing Implementatie


Onderhoud Speelplezier




Verdieping Wereldspel

Onderhoud Wereldspel



Oriëntatie op Wereldspelboek, vervolg op de groeiwijzer van Speelplezier

I.a.v. besluitvorming 2012-2013

Hoofdstuk 5 Eén school-één concept-één gebouw

Hoofdstuk 6 Referentieniveaus

Aanbod en werkwijze groepen 1 en 2

Aanbod en werkwijze groepen 3 en 4


pagina 37 van 61

Onderwerp

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Aanbod en werkwijze groepen 3 t/m 8

Scholing via Movare Traject Leesverbetering Aanpak Technisch lezen Begrijpend lezen

Scholing via Movare Traject Leesverbetering Aanpak Technisch lezen Begrijpend lezen



Implementatie nieuwe rekenmethode

Evaluatie

Evaluatie

Evaluatie

Oriëntatie nieuwe methode begrijpend lezen

Implementatie

Evaluatie

Evaluatie

Onderhoud Model Directe Instructie Controle middels kijkwijzer




Onderhoud klassenmanagement

Onderhoud klassenmanagement d.m.v. klassenbezoeken



Hoofdstuk 7 Zorgniveau 1

Zorgniveau 2

Werken met groepsoverzichten met als doel in de toekomst te leren werken met groepsplannen Zorgniveau 3

Protocol dyslexie groep 3 en 4 structureel opnemen in dit zorgniveau

Protocol dyslexie groep 5 t/m 8 structureel opnemen in dit zorgniveau

Onderhoud

Onderhoud

Rendement van zorg

Het vaststellen van het rendement van de zorg op schoolniveau




I.O.P.

Ondersteuning bij invoering door O&O

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Onderwerp

2011 - 2012 Gedragscode: ontwikkelen van een gedragsprotocol

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Onderhoud

Onderhoud

Herijken

Gedrag

Zie ook hoofdstuk 4 pedagogisch klimaat Schoolplan basisschool Aan de Belboom 2011-2015

pagina 38 van 61

Hoofdstuk 8 Uitwerking acties Wet BIO: Bardo Bekwaamheidsdossier Gesprekscyclus

Passend onderwijs ADHD PPD NOS

Voorlichting door Marijke Zelissen van Auti centrum Limburg. Zij geeft handelingsadviezen en de visie over Autistische kinderen op de basisschool

Acties bekend maken in team en competenties medewerkers in kaart brengen. Verslaglegging m.b.v. Bardosysteem

Implementatie Bardo Bekwaamheidsdossier



Verslaglegging m.b.v. Bardosysteem



Scholing directie gespreks techniek Taakbeleid

Digitaliseren van de normjaartaak, uren per activiteit vaststellen samen met het team en de normjaartaak conform het taakbeleid van Movare begin nieuwe schooljaar vaststellen met elk teamlid

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

LB-functie

Invulling 1 fte Taakprofiel gericht op medecoördinatie visieontwikkeling 3 Schinveldse scholen

Zorgdragen dat aantal LBfuncties op orde is

Zorgdragen dat aantal LBfuncties op orde is

Aantal LB functies is op orde

Hoofdstuk 9 Meerjaren kwaliteitszorg: zie bijlage 6


pagina 39 van 61

Jaarplan 2011-2012

Onderwerp Wie

Verbeterdoel

Visie

Doel: Eén onderwijsconcept voor de drie Schinveldse scholen

Directie en team

Hoe: studiebijeenkomsten teams en werkoverleg scholen en partners BMV

ICT

Directeur ICT-er en team

Doel: a) Verder ontwikkelen van het didactisch repertoire van het didactisch handelen van de leraren met gebruik van moderne media b) Kennis hebben van de kansen en gevaren van zgn. social media Hoe: Informatiebijeenkomst voor leerkrachten en ouders Leerlingen regelmatig informeren

Leerstofaanbod Technisch Lezen

Directeur, leescoördinator en team

Doel: Verbetering opbrengsten technisch lezen. Streefdoel voor 2014: 85% op niveau A,B,C

Leerstofaanbod Speelplezier en Wereldspel

Directeur en leerkrachten onderbouw

Doel: Verdieping beredeneerd aanbod

Leerstofaanbod rekenen en begrijpend lezen

Directeur, Werkgroe pen en team

Doel: Voldoen aan de referentieniveaus rekenen

Hoe: a) b) c) d)

Deelname leesverbeteringstraject MOVARE Studiebijeenkomsten leescoördinatoren Algemene studiedag voor alle personeelsleden met Kees Vernooy Studiedag CPS beginnende geletterdheid groepen 1 en 2 Studiedag CPS klassenmanagement en dan met name rol van het groepsplan e) Ondersteuning op de werkvloer door O&O

Hoe: Scholing en coaching leerkrachten onderbouw en IB-er

Hoe: Implementatie nieuwe rekenmethode Doel: Verbetering opbrengsten begrijpend lezen Hoe: Oriëntatie nieuwe methode begrijpend lezen

Pedagogisch klimaat

Directie en team

Doel: Systematisch werken aan sociaal emotionele vorming Hoe: a) Campagneweek schoolregels en gedrag Het volgen van de leerlingen via afname gedragslijst Dotcom b) Ontwikkelen van een gedragsprotocol

Veiligheid op weg Directie, naar school VEBOcoördinator, en team

Doel: Bevorderen van de zelfredzaamheid,van kinderen in hun directe schoolomgeving Hoe: Aanleren en ontwikkelen van verkeersveilig gedrag o.a. door deelname aan activiteiten vanuit het VEBO-netwerk


pagina 40 van 61

Didactisch handelen

Directeur en team

Doel: Borgen van DI-model, zelfstandig werken, coöperatief leren en goed klassenmanagement Hoe: Klassenbezoeken en feedbackgesprekken

Leerlingenzorg

Opbrengsten

Kwaliteitszorg

Integraal Personeelsbeleid

Directie Team

Doel: Verbeteren leerlingenzorg

Directie Team

Doel: Continue aandacht voor opbrengsten

Directie Team

Doel: Verdere implementatie systeem van kwaliteitszorg

Directie Team

Doel: Implementatie Integraal Personeelsbeleid

Hoe: a) Zorgniveau 1(zie pedagogisch klimaat en didactisch handelen)  borgen van goed klassenmanagement en didactisch handelen d.m.v. klassenbezoeken en gesprekken  analyse van de Dotcomlijst werkhouding en gedrag  coaching leerkrachten opbrengstgericht werken in de combinatieklas b) Zorgniveau 2  leren opstellen van groepsoverzichten c) Zorgniveau 3  het protocol dyslexie groep 3 en 4 structureel inbedden in dit zorgniveau d) Ondersteuning O&O bij invoering Individueel Ontwikkelings Perspectief (IOP) e) Het vaststellen van het rendement van de zorg

Hoe: a) Cursus Zelfevaluatie CITO door O&O-Movare b) Protocol zelfevaluatie. Wie is waarvoor verantwoordelijk op leerkrachten managementniveau? c) Referentieniveaus bekend maken in het team en implicaties in beeld krijgen d) Streefdoelen formuleren en de conclusies LOVS verbinden met de eigen streefdoelen

Hoe: a) Aan de hand van “Werken met Kwaliteitskaarten” Zie meerjarenplanning kwaliteitszorg b) Opstellen van een jaarverslag conform format Movare

Hoe: a) Wet Bio b) Personeelsdossier Informatie team digitale bekwaamheidsdossier Bardo Training „Bardo-coach‟ en directie Start implementatie digitale dossier c) Gesprekscyclus

Een uitgewerkte versie van het jaarplan wordt als een apart document aangereikt.


pagina 41 van 61

12.

INSTEMMING MEDEZEGGENSCHAPSRAAD

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:


Adres:

Voorste Bosweg 4

Postcode/plaats:

6451 HB te Schinveld

-------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 1-8-2011 tot 1-8-2015 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, Schinveld 30-06-2011 ________________________ handtekening Dhr. P. Schriever Voorzitter M.R. Basisschool Aan de Belboom


pagina 42 van 61

12.

VASTSTELLING BEVOEGD GEZAG

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:


Adres:

Voorste Bosweg 4

Postcode/plaats:

6451 HB te Schinveld

-------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 1-8-2011 tot 1-8-2015 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, Kerkrade 30-06-2011 ________________________ handtekening A. Kraak Voorzitter College van Bestuur i.o. G. van Kaam Regiodirecteur MOVARE


pagina 43 van 61

13.

BIJLAGEN

BIJLAGE 1: Traject BMV / scholen SAMENVOEGINGSTRAJECT LOCATIES VOOR BASISONDERWIJS SCHINVELD

Mindmap Versie 31.01.2011

A. COMMUNICATIE TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

1.

Besluit CvB inzake meest ver gaande samenwerkingsvorm van de drie onderwijslocaties Schinveld

CvB

2.

Opdracht CvB: Een school, een gebouw en een concept

3.

Betrokkenen / doelgroep Directies schoollocaties. Werkgroep Inhoud

wanneer

CvB

Werkgroep als uitvoerder van opdracht

07.01.2011 def.

Benoemen van instanties die betrokken worden bij de communicatie betreffende de BMV

Werkgroep 111

Werkgroep teamleden Leerlingen Ouders MR Gemeente CvB / regiodirecteur

4.

Bewaken dat de juiste woordvoerder wanneer nodig ingeschakeld wordt

R. Offermans J. Wevers

Werkgroep John Wevers

5.

Stand van zaken weergeven via „Nieuwsbrief‟

R. Offermans J. Wevers Werkgroep 111

Werkgroep teamleden Leerlingen Ouders


14.01.2010 def.

pagina 44 van 61

Mr Gemeente 6.

Samenstellen van organogram waaruit blijkt wie vanaf welke positie betrokken is bij het traject

Werkgroep 111


7.

Samenstellen van een (groei) lijst van alle mogelijke betrokkenen in alle mogelijke situaties

Werkgroep 111


B. CONCEPT VORMINGS TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

wanneer

1.

Keuze maken voor een BMV inhoudelijk profiel.

Werkgroep 111

2.

Keuze maken voor de samenwerkingsvorm van de partners onderling

Werkgroep 111

3.

Beschrijven van de identiteit van de te vormen ene school

Werkgroep 111

4.

Opstellen van een strekte/ zwakte analyse als vergelijkingsmogelijkheid van de huidige drie locaties

Werkgroep 111

5.

Verzamelen van bestaande beleidstukken en protocollen om zo een overzicht van bruikbare documenten samen te stellen

Werkgroep 111

Betrokkenen / doelgroep Werkgroep 111 teamleden Leerlingen Ouders MR Gemeente Partners in de BMV Werkgroep 111 teamleden Leerlingen Ouders MR gemeente Werkgroep 111 teamleden Leerlingen Ouders MR gemeente Werkgroep111 teamleden Leerlingen Ouders MR Werkgroep111 teamleden MR

Betrokkenen / doelgroep Werkgroep111 teamleden Leerlingen Ouders MR CvB Werkgroep111 teamleden Leerlingen Ouders MR CvB

wanneer

C. GEBOUW REALISATIE TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

1.

Schoolconcept wordt vertaald naar gebouwontwerp

Architect Facilitaire dienst Werkgroepgebouw

2.

Leerlingen bepalen de juiste omvang

Architect Facilitaire dienst Werkgroepgebouw


pagina 45 van 61

D. ONDERWIJS INHOUDELIJK TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

Betrokkenen / doelgroep Werkgroep111 teamleden Ouders MR

1.

Systeem opbrengstgericht werken vastleggen voor de gehele school

Werkgroeponderwijs: de IB-ers en zorgfunctionarissen

2.

Vaststellen van het kern curriculum

Werkgroep onderwijs: de IB-ers en zorgfunctionarissen

Werkgroep111 teamleden Leerlingen Ouders MR

3.

Verantwoording over onderwijskwaliteit



4.

Bepalen van de leerling-kenmerken als basis voor de vast te stellen inrichting van de onderwijs / zorgstructuur



5.

Bepalen van het systeem ter bewaking van de kind / leerling ontwikkeling



E. SCHOOLORGANISATIE TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

1.

Bepalen van schooltijden

Werkgroep


2.

Vaststellen van de gevolgen van bevolkingskrimp voor de schoolorganisatie

Werkgroep


3.

Keuze maken voor schoolrooster / activiteitenplan en vastleggen van de gevolgen voor overblijven

Werkgroep


4.

Meerjaren formatieoverzicht

Werkgroep


5.

Meerjaren investering begrotingen van de afzonderlijke locatie samen voegen op basis van beoogde schoolontwikkeling

Werkgroep



wanneer

wanneer

pagina 46 van 61

F. VISIE EN MISSIE TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

1.

Vastleggen van de pedagogische visie / en didactische visie en de wijze waarop die gerealiseerd en beïnvloed wordt.

Werkgroep

2.

Vastleggen van de gevolgen van de pedagogische visie voor de schoolorganisatie

Werkgroep


3.

Beschrijven van de professionele organisatie en de relatie met het beoogde moreel besef vanuit de schoolorganisatie

Werkgroep


4.

Vastleggen van de concrete visie en missie van de school

Werkgroep


G. TEAM IN WORDING TRAJECT NR Resultaat / doel

uitvoerder

1.

Bepalen van de eisen waaraan de schoolleiding moet voldoen als handleiding bij de werving en benoeming

Werkgroep

Betrokkenen / doelgroep Werkgroep111 teamleden Ouders MR CvB / regiodirecteur

2.

Bepalen van de werkgroepen die hun bijdrage leveren in de realisatie van de schoolinhoud. Aangeven welke eventuele (externe) ondersteuning noodzakelijk is

Werkgroep


3.

Bepalen van de teamsamenstelling op basis van beschikbare formatie en competenties die relateren aan het schoolconcept

Werkgroep


4.

Vanwege het feit dat het team nieuw samengesteld is zullen er teambuilding activiteiten georganiseerd moeten worden

Werkgroep


5.

Welke competenties zijn noodzakelijk om inhoud te kunnen geven aan de beoogde schoolontwikkeling

Werkgroep




wanneer

wanneer

pagina 47 van 61

BIJLAGE 2: Leesverbeterplan MOVARE 1. Inleiding Recente onderzoekgegevens tonen aan dat leesresultaat niet afhankelijk is van contextfactoren. Betere leesresultaten van leerlingen kun je bereiken door effectief en efficiënt leesonderwijs te geven en door hier voldoende tijd voor in te roosteren. Dit is het vertrekpunt voor het MOVARE leesverbetertraject. 2. Doelstellingen en uitgangspunten van het traject Doelstellingen en ambities: MOVARE wil tussen 2011 en 2015 het niveau van technisch lezen op haar scholen aanzienlijk verbeteren. De exacte formulering van een meetbaar doel wordt in het voorbereidend jaar 0 geformuleerd. MOVARE wil in deze periode vanuit dit speerpunt een impuls geven aan de algemene didactische expertise van haar leerkrachten en aan de opbrengstgerichtheid van het onderwijs op haar scholen vanuit een benadering die we als “meetgestuurd” kenschetsen. MOVARE koppelt het traject aan het verbeteren van begrijpend lezen, dat als een van de voorwaarden voor de verbetering van de kwaliteit van alle leeropbrengsten op de basisschool wordt beschouwd. In jaar 0 worden de MOVARE doelen definitief vastgesteld. Deze doelen blijven uitgangspunt voor het volgen van de resultaten. De doelen worden per groep vastgesteld. Als richtlijn kan de volgende opzet benut worden: Eind Eind Eind Eind Eind Eind Eind

groep groep groep groep groep groep groep

2: 2: 3: 4: 5: 6: 7:

minimaal 15 letters kennen. 85 % TVK beheersingsniveau A, B en C 85 % DMT beheersingsniveau A, B en C 85 % DMT beheersingsniveau A, B en C 85 % DMT beheersingsniveau A, B en C 85 % DMT beheersingsniveau A, B en C 85 % DMT beheersingsniveau A, B en C

Voor alle groepen vanaf groep 3 geldt bovendien: 90% A-D beheersing op de DMT. In het traject ligt de focus op het optimaliseren van het technisch lezen met als basis de groepen 1 tot en met 5 en de doorloop naar de groepen 6 tot en met 8. Uitgangspunt hierbij is dat “kinderen recht hebben op optimale ondersteuning om goede technische lezers te worden”. Voor het bereiken van dit uitgangspunt komen alle onderwijsvariabelen die hierop van invloed zijn aan bod. Dit betekent onder meer inzet op de volgende hoofdonderdelen met de daaronder vallende aspecten: Fonemisch bewustzijn Aanvankelijk leesonderwijs Woordenschatonderwijs Technisch leesonderwijs Voortgezet technisch leesonderwijs Leesmotivatie en onderhoud technisch lezen Interventie gericht monitoren De focus ligt dus op het technisch leesonderwijs als onverbiddelijke voorwaarde voor het werken aan goede begrijpende lezers. Het beïnvloeden van het begrijpend leesonderwijs is een effect van de focus.


pagina 48 van 61

3. Schets van de trajectplanning We schetsen hier in hoofdlijnen het MOVARE leestraject. Voor de trajectjaren 0 , 1 en 2 doen we dat iets uitgebreider. Voor het trajectjaar 3 geven we een schets op hoofdlijnen. Voor dit MOVARE traject geldt dat er in beginsel wordt uitgegaan van een ondersteuningsperiode van vier jaar om de geformuleerde MOVARE projectdoelen te behalen. Daarbij zal in de opbouw van de activiteiten op de volgende manier toegewerkt worden naar blijvend resultaat:

Jaar 0: Schooljaar 2011-2012 Start met opleiding van taalcoördinatoren MOVARE. Er wordt hierbij maatwerk geleverd. Er zijn 2 scholingsgroepen waarin de basiskennis en de basisvaardigheden in 7 bijeenkomsten aan de orde komen en 1 scholingsgroep van gevorderden waarin deze kennis en vaardigheden in 3 bijeenkomsten aan de orde komen. Te bereiken resultaten bij de taalcoördinatoren: -

Zelfstandig observaties en feedback kunnen geven;

-

Borgingsactiviteiten kunnen uitvoeren, waaronder scholing “nieuwkomers”;

-

Blijvend kennis verwerven en intern een systeem opzetten om deze kennis actueel te houden en te verspreiden;

-

Bijdrage kunnen leveren aan vormgeving schoolspecifieke ondersteuning op basis van ervaringen bij observaties en coachingsactiviteiten;

-

Keuze met betrekking tot interventies in afstemming met interne begeleider. Start met opleiding van O&O MOVARE. Hiervoor zijn 2 bijeenkomsten gepland. Startbijeenkomst voor alle MOVARE-medewerkers. Datum 7 mei 2012. Intake door O&O in de periode voor de zomervakantie 2012 Plaatsing “Bronnenboek Leesonderwijs” op intranet. Dit bronnenboek bevat onder meer de meest recente inzichten van taal-lezen, de toetskalender en alle informatie die nodig is om de projectdoelen te halen. Voorbereidende

activiteiten;

Nulmeting:

leerling-resultaten

schooljaar

2010-2011.

Gegevens per school geordend per regio inzichtelijk. Verder onder meer vaststellen scholingsgroepen,

vormgeving

startbijeenkomst,

selecteren

taalcoördinatoren,

projectstructuur definitief maken, MOVARE einddoelen vaststellen, planning bijeenkomsten, afspraken communicatie en gebruik intranet, overzicht aantallen deelnemende leerkrachten per

scholingsgroep,

inventarisatie

per

school

van

gebruikte

materialen/middelen/

methoden en toetsen ihkv het leesonderwijs, overzicht roostertijd lezen etc. Jaar 1: Schooljaar 2012-2013 5 scholingsbijeenkomsten voor de taal coördinatoren 3 scholingsbijeenkomsten voor de volgende scholingsgroepen: a.

Scholingsgroep leerkrachten groep 1 en 2

b.

Scholingsgroep leerkrachten groep 3

c.


d.

Scholingsgroep directies via het regioberaad

Deze scholingen lopen parallel aan cruciale toetsmomenten. Accent kennisoverdracht en didactisch handelen en rolafstemming en onderwijskundig leiderschap. Schoolplan basisschool Aan de Belboom 2011-2015

pagina 49 van 61

Een scholingsbijeenkomst voor de leerkrachten van de groepen 6 tot en met 8 tussen scholingsperiode 1 en 2. Een

ronde

van

schoolspecifieke

ondersteuning

door

O&O

in

de

periode

tussen

scholingsbijeenkomst 2 en scholingsbijeenkomst 3. Voortdurende projectafstemming met projectcoördinator en regiodirecteuren MOVARE.

Extra aandachtspunten voor jaar 1. In jaar 1 ligt het accent op scholingen voor wat betreft de actuele kennis van het juiste aanbod en interventies om het handelen in de groep vorm te geven op basis van bewezen effectieve werkwijzen. Tegelijkertijd ligt het accent op het versterken en optimaliseren van het didactisch handelen van de leerkracht. Ook hierbij geldt weer het principe van bewezen effectieve werkwijzen.

Heel

concreet

betekent

dit

het

kunnen

toepassen

van

het

interactieve

gedifferentieerde directe instructiemodel. De differentiatie vindt plaats op basis van het principe van convergente differentiatie en wordt telkens vastgelegd in groepsplannen. Vormgeving van inhoud en overdracht interventies vindt altijd plaats op grond van leerlingresultaten. Dit betekent dat vanaf jaar 1 een helder systeem van monitoring geldt op basis van een door MOVARE en CPS samen vastgestelde toetskalender. De scholingen worden afgestemd op de cruciale momenten in het schooljaar en lopen dan ook parallel met de beschikbare/te verwachten monitorgegevens. De trend wordt altijd getoetst aan de door MOVARE vastgestelde te bereiken doelen aan het eind van dit driejarig traject. Als nulmeting gelden de opbrengsten van het schooljaar 2010-2011. Jaar 2: Schooljaar 2013-2014 Karakter op basis van hoofdlijnen. Definitieve vormgeving afhankelijk van resultaten jaar 1. Reflectie op leesverbeterplan jaar 1 door regiodirecteur, schooldirecteur en taalcoördinator. 2 scholingsbijeenkomsten voor de volgende scholingsgroepen: a.


b.

Scholingsgroep leerkrachten groep 3

c.


d.

Scholingsgroep directies via het regioberaad

Thema‟s :voortzetting en onderhoud technisch lezen; adoptie woordenschat en begrijpend lezen. 2 korte informatieve bijeenkomsten voor leerkrachten groep 6 tot en met 8 te plannen in de periode september en januari. 2 momenten van schoolspecifieke ondersteuning. Voortdurende projectafstemming met projectcoördinator en regiodirecteuren MOVARE.

Jaar 3: Schooljaar 2014-2015 Karakter op basis van hoofdlijnen. Definitieve vormgeving afhankelijk van resultaten jaar 2.


pagina 50 van 61

BIJLAGE 3: Onderwijszorgprofiel school Grafische weergave en analyse van het zorgprofiel De tabel is als volgt opgebouwd. In de eerste kolom wordt het orthobeeld weergegeven. De groene balk staat voor de kunde. De blauwe balk staat voor de gekozen ambitie. De roze balk staat voor middengroep. En met de rode balk wordt grens aangegeven.


pagina 51 van 61

BIJLAGE 4: Zorgplan Samenwerkingsverband Het zorgplan van het SWV ligt ter inzage in school. In deze bijlage staan de ontwikkeldoelen voor het schooljaar 2011-2012 beschreven. Tijdens het schrijven van dit zorgplan staan er een aantal ontwikkelingen en aanpassingen in het beleid van de overheid aan te komen. Aangezien het Samenwerkingsverband voor de uitwerking van dit beleid participeert in platforms op Parkstad en op Zuid-Limburgs niveau is nog niet duidelijk hoe een en ander uiteindelijk vorm gaat krijgen. Daarom, kiezen we als Samenwerkingsverband er voor om onderwerpen te ontwikkelen die in alle gevallen bijdragen aan een noodzakelijk kwaliteitsimpuls. PCL Parkstad De federatieve besturen van de Samenwerkingsverbanden in Parkstad hebben in 2010 het besluit genomen te komen tot een PCL voor Parkstad in de smalle variant. De opdracht aan deze PCL is het afgeven van beschikkingen die een toelating tot het SBO mogelijk maken. Dat betekent dat de scholen dossiers aanleveren van een zodanige kwaliteit, dat de PCL over voldoende informatie beschikt om beslissingen te nemen. In aansluiting op het bestuursbesluit is een uitvoeringsdocument geschreven, waarin de werkwijze en procedures zijn vastgelegd. Het streven is deze PCL op 1 augustus 2011 te laten starten. Het is niet ondenkbaar dat er knelpunten ontstaan. Leerlingen moeten, als gevolg van de gewijzigde werkwijze, niet belemmerd worden in hun ontwikkeling. Dossiervorming De eerste stap om de nieuwe PCL te laten functioneren en er voor te zorgen dat bij een beschikking het SBO over voldoende informatie beschikt om met de leerling verder te werken, zijn kwalitatief goede dossiers onmisbaar. Uit praktijkervaring blijkt dat de huidige dossiers in voorkomende gevallen niet van die kwaliteit zijn om die voorwaarde te realiseren. Voor een bepaalde tijd, in ieder geval de looptijd van schooljaar 2011-2012 geven we consultanten de opdracht mee om in een vroeg stadium de school attent te maken op onvolledige dossiers. Tegelijkertijd vindt er op dossiervorming gericht scholing plaats voor IB-ers. Centraal staat in deze scholing: De inhoud van het OKR Dossiervorming; wat is nodig om te registreren en op welke wijze Samenvatten van de inhoud in termen van onderwijsbehoefte Voorafgaande aan de ze scholing is met deskundigen bepaald wat de gewenste inhoud van de dossiers is Het doel is dat scholen binnen maximaal twee jaar de expertise hebben op het gebied van dossiervorming. Uiteindelijk zijn scholen zelf in staat een aanmelding bij de PCL te voorzien van de juiste documenten. Zorgprofielen/zorgmonitor Om de Zorgplicht te realiseren is beleid en beleidsontwikkeling nodig. Het is niet zo dat we starten met een 0-situatie. Er is sprake van beleid, dat op onderwerpen waarvoor dat moet, niet de benodigde eenduidigheid kent. Met behulp van het instrument Kind op de gang heeft elke school zijn zorgprofiel en daarmee krijgen we inzicht in de diversiteit van beleid en ontwikkeling. Door het breed uitvoeren van de 0-meting Kind op de Gang is er voldoende informatie om op verschillende niveaus te analyseren in hoeverre er sprake is van een dekkend aanbod. We zien deze 0-meting als kans om betrokken scholen en leerkrachten uit te dagen tot het realiseren van verbeteringen en het ondernemen van actie. De kwaliteit van de zorg is afhankelijk van een groot aantal factoren. Niet alleen het zorgprofiel als statisch gegeven, maar ook processen in de school hebben hun invloed op de kwaliteit. Het zorgprofiel geeft een foto van de zorgbreedte maar geeft geen inzicht in de voorwaardelijke context. De mate en soort van zorg die een school kan bieden is mede afhankelijk van de inrichting van de organisatie, didactisch- pedagogisch concept, deskundigheden in de school etc. De ontwikkeling van een zorgmonitor, analoog aan producten die ook reeds in andere samenwerkingsverbanden in de regio gebruikt worden, wordt gestart in 2011-2012.


pagina 52 van 61

Boeiend, passend onderwijs en opbrengstgericht werken Kwaliteitsverbetering van het onderwijs in algemene zin is het uitgangspunt van de scholen binnen het Samenwerkingsverband. Ons doel is in te spelen op de ontwikkelingsbehoeften van alle kinderen en maximale zorg te bieden voor kinderen met specifieke behoeften

De visie De scholen van SWV werken vanuit een gezamenlijke visie om het onderwijs eigentijds, boeiend en kwalitatief zo in te richten, dat het passend is voor een maximaal aantal kinderen. De ontwikkeling van de kwaliteit van het onderwijs richt zich dus op alle leerlingen en gaat er vanuit, dat met de toename van de kwaliteit, meer leerlingen in het gewone basisonderwijs hun plaats hebben. Daarmee neemt de noodzaak om te verwijzen naar speciaal basisonderwijs of Speciaal Onderwijs af. Bij de ontwikkeling van het onderwijs naar de beoogde kwaliteit wordt een groot gewicht toegekend aan het gedachtegoed van de lerende school. Onder boeiend wordt verstaan: uitdagend, motiverend en eigentijds met het doel in te spelen op belangstelling en behoefte van de leerling. Passend duidt op het inspelen op individuele mogelijkheden van kinderen. Lerend duidt op de relatie met de omgeving. De continue wisselwerking tussen de behoefte van de omgeving enerzijds en de ontwikkeling in de omgeving anderzijds. Continue communicatie zowel intern als met externen heeft daarbij een spilfunctie om snel op de veranderende omgeving continu in te spelen. Het onderwijs op de scholen van het Samenwerkingsverband is dan ook in een continue ontwikkeling. Om kinderen in staat te stellen meer aan te sluiten bij hun eigen talenten en mogelijkheden, moeten ze kansen krijgen om eigen keuzes te maken. Kinderen moeten daartoe leren meer eigen verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen leerproces. Om kinderen de kans te bieden zichzelf te leren kennen en in te spelen op de behoefte van de maatschappij, moeten we kinderen in toenemende mate laten samenwerken in het leerproces.

Doelen Om boeiend, passend onderwijs in een lerend perspectief te realiseren zijn er kenmerken die richting geven aan onderwijsontwikkelingen voor de scholen. De kenmerken geven meer zicht op de realisering van boeiend en passend onderwijs, de kenmerken van leerkrachten en kenmerken van het lerend functioneren van het schoolteam. In de huidige ontwikkeling is daarbij noodzakelijk het doel van boeiend en passend onderwijs in beeld gekomen: opbrengstgerichtheid. De wijze waarop een school gestalte geeft aan boeiend en passend onderwijs kan heel divers zijn, maar moet wel beantwoorden aan de kwaliteitskenmerken. Daartoe wordt “richting” gegeven aan de kenmerken van boeiend onderwijs. Leerkrachten zijn bereid tot innovatie. Leerkrachten stellen zich “lerend” op vanuit een tweezijdige benadering. Zelf willen leren in relatie met collega‟s en open staan om ervaringen en kennis te delen met collega‟s. Bij leerkrachten is een basis- (vak)kennis aanwezig met betrekking tot de mogelijkheden om boeiend/passend/ onderwijs te realiseren. De leerkrachten kiezen oplossingen met duidelijk herkenbare “kind nabije” kenmerken, die aantonen, dat kinderen o.a. eigen keuzes kunnen maken. De leerkracht verantwoordt zich inzichtelijk in een administratie voor zijn onderwijskundig handelen.


pagina 53 van 61

Organisatie Scholen bepalen zelf hun eigen ontwikkeling en kiezen zelf activiteiten om de visie te realiseren. De mindmap, “Boeiend onderwijs in het perspectief van de lerende school” vormt ook voor het schooljaar 2011 – 2012 het document, dat het uitgangspunt is voor ons beleid en de daaraan gekoppelde activiteiten en ontwikkelingen op de scholen. Jaarlijks wordt binnen het directieberaad van het Samenwerkingsverband een peiling gedaan naar de ervaringen met de activiteiten van het afgelopen schooljaar en de behoefte aan ondersteuning en activiteiten voor het komende schooljaar. Het directieberaad legt vervolgens via de coördinator de plannen ter goedkeuring voor aan het federatief bestuur van het Samenwerkingsverband.

Activiteiten Vanwege de ontwikkelingen t.a.v. de PCL zijn voor het schooljaar 2011-2012 de activiteiten gericht op passend onderwijs: • Netwerk intern begeleiding: 1. Invoeren nieuwe voorwaarden dossiervorming 2. Ontwikkelingsperspectief, 3. Ontwikkeling zorgprofiel • Cursus intern begeleiders Eigen expertise, dossiervorming, opbrengsten passend onderwijs, ontwikkelingsperspectief • Cursus in kader expertise sociaal emotionele problematiek In het algemeen kunnen scholen goed inspelen op onderwijsbehoeften van leerlingen als het gaat om instrumentele vaardigheden. Behoeften waarbij het gedragsmatige aspect een rol speelt overvragen de school en de leerkracht. Wanneer leerlingen onderwijsbehoeften hebben op het gebied van gedrag heeft de leerkracht vaak een wat mager gevulde toolbox. Gelet op de ontwikkelingen in de toekomst, minder mogelijkheden voor AB en plaatsing in SBO en SO, zal, omwille het welzijn van alle leerlingen, geïnvesteerd worden in het uitbreiden van de vaardigheden op dit vlak. • Twee studiedagen algemene informatie m.b.t. de genoemde thema‟s en uitwisseling ontwikkelingen • Eigen budget van € 5000,00 geoormerkt voor de thema‟s van de hierboven genoemde activiteiten In het financiële gedeelte, Inzet van middelen 6.4, is de begroting opgenomen voor deze activiteiten, Ambulante begeleiding Ambulante begeleiding in de huidige vorm, voor zover er in SWV 55.01 gebruik van gemaakt is, wordt beëindigd. In schooljaar 2011-2012 wordt regionaal/sub-regionaal een opzet voor ambulante begeleiding gecreëerd. Daarbij rekening houdend met prioriteiten en de financiële ruimte. Federatief bestuur Het federatief bestuur komt minimaal 3 keer bijeen om de ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband te bespreken. In januari is er een algemene ledenvergadering waarin het Zorgplan wordt vastgesteld. Voor 15 mei wordt het Zorgplan definitief vastgesteld. Daarnaast wordt jaarlijks het Bestuursverslag voor het eind van het schooljaar besproken en vastgesteld.


pagina 54 van 61

BIJLAGE 5: Rugzakleerlingen Beleid m.b.t. rugzakleerlingen Rugzakleerlingen zijn kinderen met een handicap of beperking die gebruik maken van leerlinggebonden financiering (LGF). Het doel van LGF is de emancipatie en integratie van leerlingen met een handicap in het reguliere onderwijs te bevorderen. Onze school is er van overtuigd dat het goed is voor kinderen met een beperking om in hun eigen buurt naar school te kunnen en dat ze mede daardoor beter integreren in de maatschappij. Deze kinderen horen er bij en een bijkomend voordeel is dat andere kinderen op deze manier leren omgaan met kinderen met een beperking. Wij gebruiken het volgende stappenplan bij de aanmelding van een “rugzakleerling”: Fase 1: Aanmelding aanmelding door de ouders bij de directie van de school: gesprek met de ouders, verwachtingen van ouders toelichting visie van de school, welke mogelijkheden heeft de school toelichting procedure schriftelijke toestemming van de ouders om informatie bij derden op te vragen Fase 2: Informatie verzamelen gegevens opvragen bij, bezoek brengen aan bv.: huidige school, onderwijsbegeleidingsdienst, zorgcircuit, medisch circuit Fase 3: Informatie bestuderen Binnengekomen gegevens bestuderen en bespreken met directie, intern begeleider van de school, leerkrachten, zorgplatform en eventueel de PCL. Eventueel kan worden besloten om het kind te observeren binnen zijn huidige school (voorschoolse opvang). Fase 4: Inventarisatie Van het kind wordt het volgende in beeld gebracht: Aandachtspunten Met andere Mogelijkheden van Onmogelijkheden woorden: de school van de school „wat vraagt het kind‟

Wat kan extern worden gehaald. Mogelijke oplossingen

Pedagogisch Didactisch Kennis en vaardigheden van de leerkracht Organisatie school en klas Gebouwen/ Materieel Medeleerlingen Ouders

Fase 5: Overwegingen De school onderzoekt op basis van het bovenstaande schema welke mogelijkheden de school zelf heeft en welke ondersteuningsmogelijkheden geboden kunnen worden en door wie: gebouwen (gemeente) OLP (speciaal onderwijs) aanvullende formatie (circulaire) vervoer (gemeente) ondersteuning qua expertise (speciaal onderwijs, de zorginstellingen, e.d.) Schoolplan basisschool Aan de Belboom 2011-2015

pagina 55 van 61

Fase 6: Besluitvorming De betreffende inventarisatie van de hulpvragen van het kind wordt afgezet tegen de visie van de school en de mogelijkheden om een passend onderwijsaanbod te realiseren. Fase 7: Advies Gesprek met de ouders waarin het besluit van de school van de school wordt besproken: Plaatsing: opstellen van een "contract" handelingsplan met daarbij een overzicht van inzet van middelen, ondersteuning door SO of derden, inzet aanvullende formatie, OLP/ aanpassingen aan het gebouw e.d. Dit contract moet binnen een maand na inschrijving worden afgesloten. Voorlopige plaatsing: alleen wanneer er sprake van een observatieperiode als niet onmiddellijk duidelijk is of plaatsing succesvol kan zijn. Deze overeenkomst wordt door school en ouders ondertekend. Bij Afwijzing: een inhoudelijke onderbouwing door de school waarom men van mening is dat het kind niet geplaatst kan worden. Deze afwijzing wordt schriftelijk beargumenteerd en aan ouders en inspectie overhandigd.


pagina 56 van 61

BIJLAGE 6: Planning kwaliteitszorg

2011 2012

Beleidsterrein

Wie

Wanneer

Hoe

Opbrengsten i.h.k.v. 1-zorgroute en handelingsgericht werken *

Team

Zie begeleidingsplan Movare

Scholing CITO-LOVS O&O Movare

LB-er en Directeur

Regiomanager en directeur

Januari en juni

Analyses CITO-LOVS op schoolniveau koppelen aan streefdoelen

Juni

EWS

Didactisch handelen

Team

Oktober

Diagnose WMK Strategieën voor leren en denken

Pedagogisch handelen

Team

Januari

Quickscan WMK

Schoolklimaat

Team

Januari

Quickscan WMK

Rekenen

Directeur en rekencoördinator in opleiding

Februari

Klassenbezoeken met kijkwijzer DI

Rekenwerkgroep en directeur

Februari

Quickscan WMK Rekenen&Wiskunde Automatiseren Opbrengstgericht werken Rekenen&Wiskunde

Leescoördinator en directeur

I.a.v. traject Movare leesverbetering

Scholing

Lezen

Team Visie

08-05-2012

Studiedag

Teams i.s.m. collega‟s van De Tweesprong en De Schatkist

I.a.v. planning

Studiebijeenkomsten en werkoverleggen

Directies en LB-er

Gedurende het proces

Schriftelijk vertalen resultaten studiebijeenkomsten en werkoverleggen

Personeelbeleid

Team en directeur

Hele schooljaar

Implementatie taakbeleid Bardo digitaal personeelsdossier en gesprekscyclus

Documenten: Jaarverslag 20102011

Directie

Oktober

Aan de hand van format Movare en/of handreiking oudervriendelijk jaarverslag van NKO

Jaarplan „10-„11 (evaluatie )

Directie

Mei 2012

Jaarplan „11-„12

Directie

Mei 2012


pagina 57 van 61

2012 2013

Beleidsterrein

Wie

Wanneer

Hoe

Opbrengsten Borging afspraken scholing CITO-LOVS 2011-2012 *

Team en IB-er

Januari en juni

Afspraken controleren tijdens de VCB‟s

Monitoring opbrengsten

LB-er en Directeur

Januari en juni


Juni




Lezen

Team, leescoördinator en directeur Handelingsgericht werken

Team (groepsniveau)

EWS Scholing

Coaching

Januari

Quickscan WMK

Teams i.s.m. collega‟s van De Tweesprong en De Schatkist

Vertalen van de visie in doelen i.a.v. planning

Studiebijeenkomsten en werkoverleggen

Directies en LB-er

Gedurende het proces

Schriftelijk vertalen resultaten studiebijeenkomsten en werkoverleggen

Personeelbeleid

Team en directeur

Hele schooljaar i.a.v. Movare

Implementatie taakbeleid Bardo digitaal personeelsdossier en gesprekscyclus


Directie

Oktober


Jaarplan „11-„12 (evaluatie )

Directie

Mei 2013


Directie

Mei 2013

Directie (schoolniveau) Visie


pagina 58 van 61

2013 2014

Beleidsterrein

Wie

Wanneer

Hoe

Monitoring opbrengsten *

LB-er en Directeur

Januari en juni



Juni



EWS

Lezen

Team, leescoördinator en directeur

Scholing?

Coaching

Handelingsgericht werken

Collegadirecteur

Januari

Klassenbezoeken en interviews

Zorg en begeleiding

Team en directeur

Januari

Quickscan WMK

Personeelbeleid

Team en directeur


Bardo digitaal personeelsdossier en gesprekscyclus


Directie

Oktober


Jaarplan „12-„13 ( evaluatie )

Directie

Mei 2014


Directie

Mei 2014


pagina 59 van 61

2014 2015

Beleidsterrein

Wie

Wanneer

Hoe

Monitoring opbrengsten *

LB-er en Directeur

Januari en juni



Juni

EWS

Team

Januari

Quickscan WMK



Scholing?

Lezen

Team, leescoördinator en directeur

Coaching

Personeelbeleid

Team en directeur


Bardo digitaal personeelsdossier en gesprekscyclus

Communicatie met ouders

Ouders

November

OTP

Kwaliteitszorg


Januari

Quickscan WMK


Directie

Oktober


Jaarplan „13-„14 ( evaluatie )

Directie

Mei 2015


Directie

Mei 2015

* Opbrengstgericht werken is een van de speerpunten voor de komende schoolplanperiode. Voor de vormgeving van opbrengstgericht werken hanteren we de kwaliteitskaart van de PO Raad. De kwaliteitsaspecten zijn tevens bespreekpunten binnen het traject van een school - een gebouw – een concept. De schema‟s op de volgende pagina zijn leidraad om handelings- en opbrengstgericht werken binnen de schoolplanperiode vorm te geven.


pagina 60 van 61


pagina 61 van 61

SCHOOLPLAN BASISSCHOOL AAN DE BELBOOM. voor welzijn, kennis en autonomie

Recommend Documents