Christelijke basisschool De Hoeksteen Wijk en Aalburg. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg Schoolplan

Christelijke basisschool De Hoeksteen Wijk en Aalburg Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

1

Inhoud Hoofdstuk 1 Algemene informatie ................................................................................................... 6 1.1.Doelen en functies van het schoolplan .......................................................................................... 6 1.2 Gebruikte diagnose-instrument t.b. sterkte/zwakte analyse .......................................................... 6 1.3 Kwaliteitskaarten Bos .................................................................................................................... 6 1.4 Vragenlijsten .................................................................................................................................. 7 1.5 Inspectie ........................................................................................................................................ 7 1.6 Uitstroomaantallen ......................................................................................................................... 7 1.7 Toetsing / leerlingvolgsysteem ...................................................................................................... 8 1.8 Evaluatie en plan van aanpak ....................................................................................................... 8 1.9 Evaluatie schoolplan 2007-2011 ................................................................................................... 8 1.10 Procedures opstellen /vaststellen schoolplan ............................................................................. 8 Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving.................................................................................................... 10 2.1 Gegevens van de school ............................................................................................................. 10 2.2 Gegevens van directie en leraren ............................................................................................... 10 2.3 Specifieke specialisme team ....................................................................................................... 11 2.4 Situering school( wijk, regio,dorp) ............................................................................................... 11 2.5 Toekomstige ontwikkelingen ....................................................................................................... 11 2.6 Onderwijskundig beleid: Missie en missionstatement ................................................................. 12 2.7 Visie(s) algemeen, maatschappij, kinderen, leren ...................................................................... 12 2.8 Visie maatschappij ....................................................................................................................... 12 2.9 Levensbeschouwelijke identiteit .................................................................................................. 14 2.10 Onderwijskundig beleid: Overzicht vak/vormingsgebieden en methodes ................................. 14 2.11 Onderwijs en leren ..................................................................................................................... 14 2.12 Opbrengsten .............................................................................................................................. 14 2.13 Samen veelkleurig groeien… .................................................................................................... 15 2.14 De extra zorg binnen de groep .................................................................................................. 15 2.15 De extra zorg binnen of buiten de groep ................................................................................... 15 2.16 Leerlingen met sociaal-emotionele problemen. ........................................................................ 15 2.17 LGF leerlingen ........................................................................................................................... 15 2.18 Verschillende vakgebieden........................................................................................................ 16 2.18.1 Rekenen-Wiskunde ................................................................................................................ 16 2.18.2 Nederlandse Taal ................................................................................................................... 16 2.18.3 Engels ..................................................................................................................................... 16 2.18.4 Schrijven ................................................................................................................................. 17 2.18.5 Natuuronderwijs en techniek .................................................................................................. 17 2.18.6 Geschiedenis .......................................................................................................................... 17 2.18.7 Aardrijkskunde ........................................................................................................................ 17 Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

2

2.18.8 Kennisgebied – Geestelijke stromingen ................................................................................. 17 2.18.9 Kennisgebied – Maatschappelijke verhoudingen / staatsinrichting ........................................ 18 2.18.9 Verkeer – sociale redzaamheid .............................................................................................. 18 2.18.10 Emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden ................................ 18 2.18.11 Burgerschap en sociale integratie ........................................................................................ 19 2.18.12 Bewegingsonderwijs ............................................................................................................. 20 2.18.13 Muzikale Vorming ................................................................................................................. 21 2.18.14 Creatieve vorming ................................................................................................................ 21 2.18.15 Leren met ontwikkelingsmateriaal (groep 1/2) ..................................................................... 22 2.19 Taalbeleid .................................................................................................................................. 22 2.20 ICT ............................................................................................................................................. 23 2.21 Leertijd ....................................................................................................................................... 25 2.22 Onderwijsleerproces: ................................................................................................................. 25 Hoofdstuk 3 De Intern Begeleider en zorg .................................................................................... 28 3.1 Zorg en begeleiding ..................................................................................................................... 28 3.2 Visie. ............................................................................................................................................ 28 3.3 Eind- en streefdoelstelling Handelingsgericht Werken / 1-zorgroute .......................................... 28 3.4 Schoolzorgprofiel ......................................................................................................................... 29 3.5 HGW/ OGW: ................................................................................................................................ 30 3.6 Uitwerking HGW / 1-zorgroute..................................................................................................... 32 3.7 Speciale hulp ............................................................................................................................... 32 3.8 De evaluatie van de handelingsplannen ..................................................................................... 32 3.9 Een klassenconsultatie binnen de 1-zorgroute ........................................................................... 32 3.10 Hoe ziet de leerlingbespreking er uit? ....................................................................................... 33 3.11 Het leerlingvolgsysteem ............................................................................................................ 33 3.12 Contacten met ouders ............................................................................................................... 33 3.13 Aandacht ................................................................................................................................... 34 3.14 Sociaal-emotionele ontwikkeling ............................................................................................... 34 3.15 Meerbegaafden ......................................................................................................................... 34 3.16 Weer samen naar school........................................................................................................... 35 3.17 R.T. ............................................................................................................................................ 35 3.18 IB-er ........................................................................................................................................... 35 3.19 IB-er netwerk ............................................................................................................................. 35 3.20 Toetsen ...................................................................................................................................... 35 3.21 SOVA trainingen ........................................................................................................................ 35 3.22 School Video Interactie Begeleiding- SVIB ............................................................................... 36 3.23 Dyslexie ..................................................................................................................................... 36 3.24 VVE............................................................................................................................................ 37

Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

3

3.25 Beleid m.b.t. langdurig zieken ................................................................................................... 37 3.26 Rugzakleerlingen ....................................................................................................................... 37 3.27 Logopediste ............................................................................................................................... 37 3.28 Fysiotherapie. ............................................................................................................................ 37 3.29 12-netwerk ................................................................................................................................. 37 Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid ....................................................................................................... 38 4.1 De schoolleiding .......................................................................................................................... 38 4.1.1 Opleidingscriterium ................................................................................................................... 38 4.1.2 Professionaliseringscriterium ................................................................................................... 38 4.1.3 Verbeterpunten ......................................................................................................................... 38 4.2 Formatiebeleid ............................................................................................................................. 38 4.3 Vrouwen in directiefuncties.......................................................................................................... 38 4.4 Deeltijdbeleid ............................................................................................................................... 38 4.5 Benoemingsbeleid ....................................................................................................................... 39 4.5.1 Uitgangspunten ........................................................................................................................ 39 4.5.2 Werkwijze ................................................................................................................................. 39 4.6 Ontslagbeleid ............................................................................................................................... 39 4.7 Beleid m.b.t. stagiaires ................................................................................................................ 39 4.8 Taakbeleid ................................................................................................................................... 39 4.9 Collegiale consultatie ................................................................................................................... 40 4.10 De leraar: Wet BIO (Beroep In Onderwijs) ................................................................................ 40 4.11 Het bekwaamheidsdossier ........................................................................................................ 40 4.12 Deskundigheidsbevordering ...................................................................................................... 40 4.13 Intervisie .................................................................................................................................... 41 4.14 Teambuilding ............................................................................................................................. 41 4.15 Verzuimbeleid ............................................................................................................................ 41 Hoofdstuk 5: Organisatie en beleid ............................................................................................... 42 5.1 Grondslag en Doelstelling ........................................................................................................... 42 5.2 Godsbeeld en Mensbeeld............................................................................................................ 42 5.3 Consequenties ............................................................................................................................. 42 5.4 Monitoring .................................................................................................................................... 43 5.5 Organogram ................................................................................................................................ 43 5.6 Structuur ...................................................................................................................................... 43 5.7 Kleuterverlenging. ........................................................................................................................ 44 5.8 Sociale Veiligheid ........................................................................................................................ 44 5.9 Risico-Inventariatie (RI&E) en Arbobeleid .................................................................................. 46 5.10 De interne communicatie ........................................................................................................... 46 5.11 De communicatie met externe instanties .................................................................................. 47


4

5.12 De communicatie met ouders .................................................................................................... 48 5.13 Buitenschoolse opvang ............................................................................................................. 49 5.14 Inzet van middelen .................................................................................................................... 49 5.14.1 Onderhoud gebouwen ............................................................................................................ 49 5.14.2 Vergoeding personele voorzieningen ..................................................................................... 49 5.14.3 Begroting ................................................................................................................................ 49 5.14.4 Overzicht inkomsten en uitgaven ........................................................................................... 49 5.14.5 Financieel jaarverslag............................................................................................................. 49 5.15 Schooladministratie en schoolprocedures................................................................................. 49 Hoofdstuk 6 Meerjarenplan beleidsvoornemens 2011-2015 ....................................................... 51 6.1 Kwaliteitszorg .............................................................................................................................. 51 6.2 Onderwijs ..................................................................................................................................... 52 6.3 Personeel..................................................................................................................................... 54 6.4 Communicatie .............................................................................................................................. 55 6.5 Bestuur en management ............................................................................................................. 56 6.6 Financiën ..................................................................................................................................... 57 Hoofdstuk 7 Vaststellingsparagraaf .............................................................................................. 58


5

Hoofdstuk 1 Algemene informatie 1.1. Doelen en functies van het schoolplan De doelen van dit schoolplan zijn: a. het vaststellen van: - het algemeen strategisch beleid, - het onderwijskundig beleid, - het personeelsbeleid, - het financieel beleid, - het materieel beleid, - het relationeel beleid - en het beleid t.a.v. de kwaliteitszorg voor onze school en van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken zodat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling voor de periode van 1 augustus 2011 t/m 31 juli 2015. b. Het voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan. Het is goed te bepalen waar we nu staan en waar we de komende 4 jaar naar toe willen. De functies van dit schoolplan zijn: Dit schoolplan zal fungeren als uitgangspunt voor de planning per schooljaar en als verantwoordingsdocument in de richting van de ouders, de inspectie voor het basisonderwijs en de landelijke overheid. Informatie voor ouders van (potentiële) leerlingen.

1.2 Gebruikte diagnose-instrument t.b. sterkte/zwakte analyse Voor de sterkte / zwakte analyse is gebruik gemaakt van kwaliteitskaarten Cees Bos (Werken met kwaliteitskaarten), inspectierapporten, ouder- en leerling-enquête.

1.3 Kwaliteitskaarten Bos Jaarlijks worden minstens 6 kwaliteitskaarten van Bos behandeld. Hieruit komen verbeterpunten naar voren. Deze verbeterpunten worden SMART opgenomen in het beleidsplan voor de komende jaren (plan van aanpak). De kwaliteitskaarten komen cyclus aan bod, waarbij zij in ongeveer 4 jaar allemaal worden behandeld. De kwaliteitskaarten sluiten aan bij de (k)ijkpunten van de inspectie. De kwaliteitskaarten worden eerst schoolspecifiek gemaakt en daarna gescoord. 2011-2012 Afstemming

Didactisch handelen

2012-2013 Informatie – en communicatietechnologie (ICT) Integraal Personeelsbeleid

Schoolklimaat

Kwaliteitszorg

Schoolleiding Taalleesonderwijs

Opbrengsten Pedagogisch handelen

2013-2014 Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie Automatiseren Rekenen en Wiskunde Contacten met ouders Externe contacten Inzet van middelen

Tijd

Schooladministratie en schoolprocedures Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

Rekenen en Wiskunde Wetenschap en Techniek

2014-2015 Aanbod

Actieve en zelfstandige rol vd leerlingen Beroepshouding Interne communicatie Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie Levensbeschouwelijke identiteit Opbrengst Gericht Werken


6

1.4 Vragenlijsten Wij hanteren een vast ritme. De volgorde is: vragenlijst aan ouders, vragenlijst aan personeel, vragenlijst aan kinderen, vragenlijst aan de geledingen. Dit herhaalt zich om de 4 jaar. Het doel van de vragenlijsten: verbeterpunten voor de school in beeld krijgen. Wat gaat goed, wat kan beter ? 1.5 Inspectie De jaarlijkse vragenlijst wordt ingevuld als daarom wordt gevraagd (niet elk jaar meer nodig). Dit resulteert in een rapportage van de inspectie. Deze wordt besproken in het team en kan aanleiding zijn voor het opstellen van verbeterpunten. 1.6 Uitstroomaantallen Uitstroomaantallen School Weergave

De Hoeksteen (08RM) Percentages leerlingen per reden uitschrijving

Anders

2006 / 2007

85,9 %

Kiest andere school (S)BAO / SO 12,5 %

2007 / 2008

80,3 %

1,6 %

16,4 %

2008 / 2009

81,8 %

13,0 %

5,2 %

100,0 %

2009 / 2010

90,0 %

6,7 %

3,3 %

100,0 %

2010 / 2011

95,7 %

2,9 %

1,4 %

100,0 %

42,9 %

4,3 %

2,8 %

Gem. reden

49,8 %

Gaat naar (S)VO

Verhuizing

Vroegtijdig schoolverlater

Totaal schooljaar

100,0 %

1,6 % 1,6 %

100,0 %

0,1 %


7

Uitstroomaantallen naar (S)VO School Weergave

De Hoeksteen (08RM) Aantal leerlingen per type advies VO (onderwijssoort) 1, 2, 3, 4, 5, vwo

havo/vwo

havo

2006 / 2007

7,3 %

27,3 %

2007 / 2008

6,1 %

38,8 %

6,1 %

2008 / 2009

3,2 %

47,6 %

12,7 %

2009 / 2010

12,7 %

38,2 %

3,6 %

20,0 %

1,8 %

2010 / 2011

7,6 %

56,1 %

3,0 %

3,0 %

Totaal

7,3 %

42,4 %

5,2 %

9,7 %

6,

7,

8,

vmbo-t

vmbo lager

PrO

havo/vt

vmbo

Totaal

25,5 %

32,7 %

7,3 %

100,0 %

2,0 %

18,4 %

28,6 %

100,0 %

20,6 %

15,9 %

100,0 %

3,6 %

20,0 %

100,0 %

4,5 %

9,1 %

12,1 %

4,5 %

15,3 %

2,8 %

16,3 %

1,0 %

100,0 %

1.7 Toetsing / leerlingvolgsysteem Om de vorderingen van de leerlingen te kunnen volgen, wordt gebruik gemaakt van het Citoleerlingvolgsysteem. Toetsen op het gebied van begrijpend lezen, ordenen, rekenen, spelling, taalschaal en technisch lezen vinden op de daarvoor aangegeven momenten plaats en dienen als uitgangspunt bij groeps- en leerlingbesprekingen. Ook de tussentijdse methodegebonden toetsen geven een beeld van de vorderingen. In de groepen 6 en 7 wordt gebruik gemaakt van de Entreetoetsen. De scores brengen in beeld waar het goed gaat het minder goed. Zij kunnen aanleiding zijn tot het bijstellen van beleid en het opstellen van verbeterpunten.

1.8 Evaluatie en plan van aanpak Aan het eind van het schooljaar vindt er een evaluatie plaats (met het team) van de uitgevoerde plannen. Waar nodig worden plannen bijgesteld, doorgeschoven, afgerond, geborgd. De uitkomsten hiervan worden opgenomen in het jaarverslag en vormen ook het uitgangspunt voor het nieuwe schoolontwikkelplan per schooljaar.

1.9 Evaluatie schoolplan 2007-2011 Natuurlijk nemen wij in dit nieuwe schoolplan de evaluatie mee van het schoolplan 2007-2011. Wij kijken welke ontwikkelingen zijn doorgemaakt. Ook nemen wij verbeterpunten mee in het schoolplan 2011-2012.

1.10 Procedures opstellen /vaststellen schoolplan Schooljaar 2010-2011 - Leerkrachten hebben alle hoofdstukken gekregen om te bespreken tijdens de personeelsvergaderingen. Er is geëvalueerd en input geleverd voor het nieuwe schoolplan. Directie maakt een eerste opzet met wijzigingen en aanvullingen van leerkrachten.


8

-

Tijdens aparte sessies met externe deskundigen van onderwijsadviesbureau Driestar-Educatief is met het hele team nagedacht over de te nemen stappen voor de komende periode. Nagedacht is over de visie en missie van het team.

Dit schoolplan is opgesteld door het team onder aansturing van de directie van in overleg met het bestuur. Het concept schoolplan is in fasen opgesteld en besproken binnen het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. De gemaakte opmerkingen zijn verwerkt in het definitieve schoolplan. De medezeggenschapsraad is gevraagd in te stemmen met de definitieve versie van het schoolplan. Het bestuur heeft het definitieve schoolplan ter beoordeling toegezonden gekregen en vastgesteld. De verklaringen hieromtrent zijn opgenomen in het schoolplan.


9

Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving 2.1 Gegevens van de school De Vereniging tot Vestiging en Instandhouding van Scholen met de Bijbel op G.G. te Wijk en Aalburg is opgericht in 1973, na het samengaan van de schoolvereniging te Wijk en de schoolvereniging te Aalburg. In het jaar 2010 is de vereniging een besturenfusie aangegaan met de Christelijke Basisschool De Regenboog in Nieuwaal. Christelijke Basisschool De Regenboog dreigde voor derde achtereenvolgende keer onder de opheffingsnorm uit te komen, zodat ze per 1 augustus 2010 haar deuren zou moeten sluiten. De vereniging heeft nu dus vanaf 2010 twee scholen onder haar beheer t.w. Christelijke Basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg en Christelijke Basisschool De Regenboog in Nieuwaal. “De Hoeksteen” wordt bezocht door leerlingen van ouders die de grondslag en de doelstelling van de vereniging, zoals deze verwoord zijn in de artikelen 2 en 3 van de statuten, onderschrijven of respecteren. De leerlingen van “De Hoeksteen” komen bijna allemaal uit Wijk en Aalburg. Een beperkt aantal leerlingen komt uit Heusden of Veen. Het leerlingenaantal loopt de laatste paar jaren wel terug. In de bekostiging van de school wordt rekening gehouden met de ‘weging’ van de leerlingen. Deze ‘weging’ is o.a. afhankelijk van het opleidingsniveau van de ouders. Het overgrote deel van onze leerlingen heeft als weging 0. Ongeveer 13,5% heeft een leerlinggewicht van 0,3. De school participeert in het Weer Samen Naar School- (WSNS) samenwerkingsverband rondom Waalwijk (Over Maas en Duin)

Aantallen Jaar

Totaal

0,3

1,2

Geen

1-10-2010 1-10-2009 1-10-2008 1-10-2007

435 446 342 238

59 60 45 40

6 8 6 3

370 378 291 195

Jaar

Totaal

1,25

1,9

Geen

01-10-2008 01-10-2007

135 242

25 38

5 6

105 198

2.2 Gegevens van directie en leraren De directie bestaat uit: 1 Directeur 1 Adjunct-directeur Kenmerken directie De directie vormt samen met 3 bouwcoördinatoren het ManagementTeam (MT). Alle relevante zaken worden in het MT besproken in een maandelijks overleg. Een gezamenlijk gedragen mening vormt de basis van het overleg met het team. Het team bestaat uit 2 directieleden, 30 leerkrachten, 3 IB-ers, 1 conciërge en 1 administratief medewerkster.


10

Per 1 september 2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal Voltijd/deeltijd Voltijd Deeltijd

DIRECTIE

MT

OOP 2

3

OP 10 9 5 4

3

28

2

1 1

2

7 30

2.3 Specifieke specialisme team De directie bestaat uit een directeur en een adjunctdirecteur. Daarnaast zijn er drie bouwcoördinatoren, twee gekwalificeerde I.B-ers en een IB-er in opleiding. Ook hebben wij een gediplomeerde RT-er die tevens gedragsspecialist is. Onze ICT-er heeft relevante opleidingen gevolgd om ICT goed te implementeren. Ieder jaar wordt er een teambrede cursus georganiseerd en diverse collega’s volgen individuele cursussen afhankelijk van hun POP. Ziekteverzuimpercentage:

2008-2009 6% 2009-2010 8,92% 2010-2011 9,13% Het ziekteverzuim is hoog. Een aantal personeelsleden hebben te maken (gehad) met langdurige ziekten die niet schoolgerelateerd zijn. Jaarlijks vindt er een ziekteverzuimanalyse plaats op basis waarvan het arbobeleid zonodig wordt bijgesteld. De ziekmelding wordt gedaan bij de directeur zodat er direct ingeschat kan worden of er sprake kan zijn van langdurig ziekteverzuim. Sinds 1 april 2008 is er een nieuw ARBO-contract afgesloten waarin de ARBO in beeld komt na 3 weken of eerder op verzoek van de directie. Ook krijgen de leerkrachten een LPO aangeboden door school.

2.4 Situering school( wijk, regio,dorp) Sinds januari 2005 beschikt “De Hoeksteen”over een nieuw gebouw, bestaande uit 2 verdiepingen. Het gebouw bevat 21 leslokalen, een handvaardigheidlokaal, een speellokaal, een gymzaal, een computerlokaal en een hal. Het plein van de school is ingericht met diverse speeltoestellen. De school staat in een dorp met 6239 inwoners per 1-1-2011. Tot en met 2015 worden er 221 nieuwe woningen gebouwd. Dat is de helft van de periode 2005-2010. De bedoeling is dat in de loop van de jaren het open terrein voor de school ook volgebouwd gaat worden.

2.5 Toekomstige ontwikkelingen Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Zowel de prognose van de leerlingenaantallen (zie hieronder) als de gewichten van de leerlingen (overwegend 1.0) bieden geen aanleiding om het beleid aan te passen. De betrokkenheid bij het SWV WSNS heeft beleidsconsequenties. Deze zijn verwoord in het zorgplan van het samenwerkingsverband. De school heeft de doelstellingen uit dit plan onderschreven en werkt eraan. Prognose C.B.S. ‘De Hoeksteen’ 01-10-2008 477 leerlingen 01-10-2009 465 leerlingen 01-10-2010 435 leerlingen 01-10-2011 423 leerlingen 01-10-2012 410 leerlingen 01-10-2013 411 leerlingen 01-10-2014 374 leerlingen 01-10-2015 372 leerlingen


11

2.6 Onderwijskundig beleid: Missie en missionstatement Op onze school wordt voornamelijk gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem. We gaan bij het groeperen uit van de jaargroep als basisvorm. Deze groep kan zich ontwikkelen als een sociale unit, waarbinnen de groepsprocessen zich ontwikkelen en kinderen hun sociale vaardigheden kunnen oefenen. Kinderen kunnen alleen van jaargroep wisselen (zittenblijven/versnellen) indien ze gelet op hun algehele ontwikkeling beter op hun plaats zijn in de naastliggende groep. Aan de heterogene jaargroep wordt vaak klassikale instructie geboden volgens het directe instructiemodel. Er wordt in zo’n geval als regel een gelijk leerstofaanbod gedaan. Toch hanteren we hiermee geen leerstofjaarklassensysteem in de traditionele zin van het woord. In de uitwerking is de leerstof behoorlijk gedifferentieerd en geïndividualiseerd. Ook in de instructie wordt gedifferentieerd. De grote niveauverschillen tussen kinderen maken ook individuele begeleiding van leerlingen of het begeleiden van groepjes leerlingen binnen de klas of in de RT noodzakelijk. Tot slot de opmerking dat we willen gaan nadenken om de leerlingen zoveel mogelijk in de klas zorg op maat te bieden. We streven onderwijs na dat recht doet aan de verschillen in niveau en manier van werken van de leerlingen.

2.7 Visie(s) algemeen, maatschappij, kinderen, leren Visie algemeen Wij willen als team gaan voor het motto: ‘samen veelkleurig groeien’. Dat houdt in dat we er willen zijn voor zowel die leerling die extra hulp bij de stof nodig heeft als voor de leerling die verrijking van de stof nodig heeft. Het woord ‘samen’ duidt op de expliciete noodzaak van het teamgebeuren, waarbij we elkaar vertrouwen en samenwerken om op een hoger niveau te komen. ‘Veelkleurig’ heeft te maken met de diversiteit in leerkrachten en leerlingen, zowel op het gebied van kunde, talent als identiteit. En ‘groeien’ heeft te maken met het feit dat er al iets is, maar nog meer gestalte moet krijgen door professionele ontwikkeling en onderling vertrouwen. Bij groeien moet gedacht worden aan ontwikkeling op allerlei gebied, dat is dus breed, niet alleen op maatschappelijk vlak, maar ook groeien in ons geloof. Dat willen we uitstralen naar de leerlingen, de ouders en elkaar.

2.8 Visie maatschappij Als christelijke school willen we onze leerlingen niet wereldvreemd opvoeden, maar een bijdrage leveren aan hun functioneren in de actuele, veelal geseculariseerde en multiculturele samenleving. We zijn wel in de wereld, maar niet van de wereld. Daarom krijgen opvoeding tot weerbaarheid en het kunnen verwoorden van genormeerde standpunten, uiteraard op kinderlijk niveau en zonder karikaturen te maken van ander opvattingen, de nodige aandacht.  We hechten veel belang aan een stevige band tussen school, kerk en gezin. Onze school is sterk geworteld in een kerkelijke gemeenschap en dat willen we graag zo houden. Daarom staat het lidmaatschap van onze schoolvereniging alleen open voor leden die de grondslag van de school onderschrijven en kerkelijk meelevend zijn. Er worden alleen personeelsleden benoemd waarvoor hetzelfde geldt, en we voeren een terughoudend beleid met betrekking tot toelating van buitenkerkelijke kinderen. Met de verschillende kerkgenootschappen die in het bestuur participeren worden goede contacten onderhouden. Dit betreft onder andere de kandidaatstelling voor de bestuursfuncties, de vieringen op school, en de thema’s met bid- en dankdag.  Tussen de school en de rijksoverheid ligt een breed veld van wederzijdse rechten en verplichtingen. De school streeft naar royale erkenning hiervan en naar een goede relatie met de rijksinspecteur. Er is herkenning in het nastreven van een gelijk doel, nl. kwalitatief goed onderwijs.  Een goede verstandhouding met de lokale overheid vinden we voor onze school van groot belang. We zullen daarom het lokale onderwijsbeleid kritisch-positief blijven volgen en concreet onze bijdrage leveren in overlegstructuren t.a.v. het lokale onderwijsbeleid. De directie heeft contacten met de leerplichtambtenaar over in- en uitschrijvingen van leerlingen en over ongeoorloofd schoolverzuim.  Onze school houdt op bestuurlijk en onderwijskundig vlak contacten met het WSNS-verband regio Waalwijk 4502. In dit samenwerkingsverband worden de maatregelen besproken die nodig zijn om te voorkomen dat leerlingen verwezen moeten worden naar het speciaal basisonderwijs.


12

 

    

De school onderhoudt een relatie met de voorschoolse opvang. Dit in het kader van het VVEbeleid. Er zijn afspraken gemaakt over de doorgaande lijn van peuterspeelzaal naar de basisschool. Met het Speciaal Basisonderwijs te Waalwijk, Ede en Gorinchem worden contacten onderhouden. Met ander (speciaal/ voorgezet) onderwijs is er contact op verzoek van ouders, leerkrachten of van de scholen zelf. De directie participeert ook in allerlei commissies zoals de klankbordgroep WSNS, en het directieberaad WSNS. Het bestuur is aangesloten bij de Besturenraad in Voorburg. De Besturenraad ondersteunt het bestuur bij het uitvoeren van de besturende taak. Vragen betreffende de weten regelgeving kunnen daar gesteld worden, alsmede alle vragen op rechtspositioneel gebied. Het bestuur is aangesloten bij Dyade in Ede. Dyade verricht diensten ten behoeve van de financiële en personele administratie. Het bestuur heeft een begeleidingscontract met BNT. Dit bureau biedt schoolbegeleiding op de terreinen van onderwijsinnovatie en leerlingbegeleiding. Verder zijn er contacten met de GGD in verband met het verlenen van jeugdgezondheidszorg en het bieden van logopedische hulp. Op verschillende manieren wordt deelgenomen aan netwerkactiviteiten in de regio. De directeur bezoekt de directiebijeenkomsten van de gemeente Aalburg. De Intern Begeleiders maken deel uit van een netwerk voor Intern Begeleiders vanuit het samenwerkingsverband.

Opvoeden en onderwijzen is primair de taak van de ouders. Dat deel dat een onderwijzend karakter draagt wordt uitbesteed aan de school, omdat door de deskundigheid van het personeel dat deel daar beter tot z’n recht komt. In onze mensvisie staan we in 4 relaties, nl. tot God, tot de naaste, tot zichzelf en tot de natuur en cultuur. Van daaruit komen we tot 8 pedagogische uitgangspunten:  Liefde. Liefhebben van God houdt in: Zijn wil doen. En liefhebben van de naaste houdt in: hem/ haar helpen waar nodig is.  Gehoorzaamheid. Omdat God aan de leerkracht (opvoeder) gezag verleend heeft over het kind, dient het kind hem/ haar te gehoorzamen. De leerkracht dient het kind in liefde te leiden en te begeleiden. Dit moet merkbaar zijn in de gezagsuitoefeningen.  Zelfstandigheid. Dit is het zonder hulp van een volwassene kunnen handelen. In ons opvoedingsdoel stellen we dat we het kind willen leiden en begeleiden tot volwassenen, dat wil zeggen tot iemand die zelfstandig kan handelen.  Verantwoordelijkheid. Dit houdt in dat de kinderen zich aanspreekbaar weten voor de gevolgen van hun handelen.  Zelfkennis. Dit is het besef van eigen mogelijkheden en onmogelijkheden. Door de zondeval is de zelfkennis van de mens beperkt geworden.  Gewetensvorming. Dit is het proces van acceptatie en verinnerlijking van waarden en normen.  Verwondering. Dit is inzicht in en ontzag en dankbaarheid voor hetgeen geschapen is.  Individualisering. Het afstemmen van het pedagogisch en onderwijskundig handelen op de mogelijkheden van het individuele kind. Het liefhebben van de naaste houdt in dat je de verscheidenheid aan gaven onderkent en er rekening mee houdt. Dit betekent dat de school ook individualiseert. Bovenstaande 8 pedagogische uitgangspunten moeten tijdens een schooldag gestalte krijgen. De leerkrachten kunnen dit op verschillende manieren doen, waarbij de persoonlijke stijl van de leerkracht zeker een rol speelt, maar ook de ontwikkelingsfase waarin een kind zich bevindt. Ook kunnen de opvoedingsrelaties verschillen, zo kan een leerkracht zich richten tot één kind, meerdere kinderen of de gehele groep. Er kunnen spontane situaties zijn die het pedagogisch handelen van een leerkracht oproepen, maar ook voorgestructureerde, bijv. binnen het vakgebied “sociaal-emotionele ontwikkeling”.


13

2.9 Levensbeschouwelijke identiteit De grondslag van onze school is verwoord in de statuten van de schoolvereniging. Onze identiteit vind je ook symbolisch terug in het logo van de school: Het logo is een hoeksteen in abstracte vorm in de kleuren geel en oranje. De Hoeksteen wijst naar Jezus Christus, De Hoeksteen, waarop wij allemaal moeten bouwen, vertrouwen. De hoeksteen is de belangrijkste steen voor een gebouw. Daar rust het gebouw op. Zo is het ook met ons leven. Wij moeten allemaal vertrouwen, bouwen op Jezus Christus. Het logo is gemaakt in de kleuren geel en oranje. Geel en oranje wijzen op warmte en licht. Licht wijst op de Heere Jezus en warmte willen wij als christelijke school uitstralen naar binnen en naar buiten.

2.10 Onderwijskundig beleid: Overzicht vak/vormingsgebieden en methodes Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Methode Godsdienst Bijbelwerk voor verteller en kind Aanvankelijk Veilig Leren Lezen Lezen Technisch lezen Lekker Lezen Aardrijkskunde De wereld dichtbij Schrijven Schrijven in de basisschool Engels Real English, Let’s do it Rekenen Wereld In Getallen Biologie/Natuur Leefwereld Muziek Geschiedenis Wijzer door de Tijd Verkeer OVEF Begr./Studerend Tekst Verwerken lezen Taal/spelling Taal Actief 3 SOVA Gr. 1 3: Tim en Toos Gr. 4-8: BOMJEDA Lichamelijke Bewegingsonderwijs in opvoeding het gymlokaal kleuters Geïntegreerde Kleuterplein lesmethode kleuters

09 x

10

11

12

13

14

15

16

17 x

x

18

x

x

x x x x x x x x x x

x x

x

x

2.11 Onderwijs en leren Bij rekenen/wiskunde en Nederlandse taal wordt de stof aangeboden tot en met het niveau van groep 8. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn, is afgestemd op de leerlingenpopulatie en op de verschillen tussen leerlingen. Er wordt onderwijs op maat gegeven. Een voorbeeld daarvan is gedifferentieerde instructie en verwerking. Leerlingen worden gestimuleerd met elkaar samen te werken en elkaar te steunen. Minimaal 50% van de onderwijstijd wordt besteed aan rekenen/wiskunde en Nederlandse taal. Leerlingen moeten het schoolklimaat als veilig ervaren. Leerlingen die extra zorg nodig hebben, krijgen die in de vorm van extra begeleiding door de groepsleerkracht en/of de RT-er. 2.12 Opbrengsten De opbrengsten van de eindtoets scoren de laatste drie jaren boven het landelijk gemiddelde. In de toekomst willen we (ruim) boven het landelijk gemiddelde blijven scoren. We zullen de komende jaren Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

14

in het kader van Opbrengstgericht werken doelen gaan stellen op school-, groeps- en leerlingenniveau. Ook de kleutertoetsen scoren boven het landelijk gemiddelde. Deze resultaten willen we minimaal vasthouden. Bij technisch lezen blijven we alert op de prestaties van de kinderen. Ook de ouders zal gewezen worden op het belang van het oefenen thuis. Bij spelling scoren we rond het landelijk gemiddelde. De doelstelling is om het aantal risicoleerlingen in de groepen 3 en 4 naar beneden te brengen. Bij begrijpend lezen scoort de school rond het landelijk gemiddelde. Deze score willen we omhoog brengen. Bij rekenen en wiskunde scoren we boven het landelijk gemiddelde. Het aantal risicoleerlingen ligt aanmerkelijk lager dan het landelijk gemiddelde. Deze score moet vastgehouden worden. 2.13 Samen veelkleurig groeien… De leerkracht gaat uit van de basisbehoeften voor het lerende kind en schept door het goed omgaan met het klassenmanagement, de instructie en de interactie een pedagogisch klimaat in de klas dat zich laat kenmerken door de woorden uitdaging, vertrouwen, ondersteuning en verantwoordelijkheid. Bij instructie gaan we binnen onze school uit van het hanteren van het model effectieve instructie waarin de volgende stappen in het lesverloop te herkennen zijn: dagelijkse terugblik, presentatie, (verlengde) begeleide inoefening, zelfstandige gedifferentieerde verwerking en terugkoppeling. Tijdens al deze stappen worden de leerlingen daadwerkelijk betrokken. Zo wordt er naar gestreefd om expliciet onderwijs te geven in strategieën voor denken en leren. Tijdens de zelfstandige verwerking worden leerlingen gestimuleerd met elkaar samen te werken en elkaar te steunen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het verkeerslicht als middel. 2.14 De extra zorg binnen de groep Na iedere methodegebonden toets bepaalt de leerkracht welke leerling er herhalingsstof en welke leerling verrijkingsstof krijgt aangeboden. Een krachtig middel om extra hulp in de klas te geven is de inzet van verlengde instructie. We hebben afgesproken welke leerlingen standaard meedoen met de verlengde instructie van de leerkracht. Om dit te bepalen gebruiken we de resultaten op de methodeen niet- methode gebonden toetsen. Voor zorgleerlingen zijn aangepaste leerroutes. Zij werken met minimumpakketten. Wanneer nodig wordt voor hen een ontwikkelperspectief opgesteld. Leerlingen die behoorlijk uitgedaagd kunnen worden krijgen compacting op het gebied van rekenen en taal. De extra zorg zal in de komende periode meer geclusterd worden, doordat we gaan werken met groepsplannen. 2.15 De extra zorg binnen of buiten de groep Na iedere niet-methodegebonden toets bepaalt de IB-ER'er samen met de desbetreffende groepsleerkracht welke leerlingen er in aanmerking komen voor een nader onderzoek. Na dit nader onderzoek wordt besloten welke leerling er extra hulp krijgt aangeboden. Dat kan zowel binnen als buiten de groep. Binnen de groep gebeurt dat door de groepsleerkracht, buiten de groep door de RTer. Voor deze leerlingen wordt een hulpplan opgesteld. 2.16 Leerlingen met sociaal-emotionele problemen. In de maand oktober wordt het PLVS ZIEN voor de leerlingen uit de groepen 2-8 ingevuld. De uitkomsten worden besproken tijdens de leerlingenbesprekingen. In de groepen 1 en 2 geven de leerkrachten SOVA aan de hele groep. Vanaf groep 3 hebben we een SOVA-project buiten de klas voor de middenbouw en voor de groep 6 t/m 8 is er SOVA voor de bovenbouw. Na een intake wordt bepaald of een leerling aan een dergelijke training deel kan nemen of voor specifiekere hulp door moet worden verwezen. Uiteraard wordt hier goed samengewerkt tussen de leerkracht, IB-er en de ouders. 2.17 LGF leerlingen Onze school vindt de opvang van LGF-kinderen een waardevol gegeven. Ook hiervoor geldt: samen! veelkleurig groeien! Dit kan echter alleen als het kind, net als alle andere kinderen, zich op onze school gelukkig kan voelen. Per geval wordt bekeken of draaglast en draagkracht met elkaar in evenwicht zijn. De leraren worden intensief betrokken bij de afweging.


15

2.18 Verschillende vakgebieden 2.18.1 Rekenen-Wiskunde Stand van zaken: Bij de kleuters wordt er gewerkt met een routeboekje en de leerlingen kunnen na hun werk aan de gang met extra werk. Op dit moment wordt er gewerkt met een plusgroep in de groepen 5-8. Die leerlingen die extra uitdaging aankunnen, zitten in deze groep. Voor de screening van deze leerlingen wordt o.a. gekeken naar de werkhouding, zelfstandigheid, netheid, en de Citoscores. Na elke les waarin zij een bepaald gedeelte van de gewone lesstof maken, gaan deze leerlingen aan het werk met hun pluswerk. De leerlingen die minder aankunnen dan de gewone lesstof worden zoveel mogelijk geholpen door de groepsleerkracht in de klas en krijgen vermindering of vervangende stof. Soms mag er ook gebruik worden gemaakt van hulpmiddelen. Leerlingen die daarnaast nog begeleiding nodig hebben krijgen RT. Beleidsvoornemens / plannen Pilot met het Voortgezet Onderwijs (Willem van OranjeCollege) voor leerlingen die meerbegaafd zijn. Deze leerlingen uit de groepen 8 gaan verschillende dagdelen naar het VO, waar zij in een plusklas komen met verschillende leerlingen uit de regio en waar zij extra uitdaging krijgen door te werken op hun niveau in verschillende werkvormen. Evalueren hoe dit bevalt en eventueel verder uitbouwen. Opbrengst Gericht Werken invoeren, zodat duidelijk wordt wat van welke leerling verwacht mag worden en daarop anticiperen. De leerling wordt zo ook eigenaar gemaakt van het proces. 2.18.2 Nederlandse Taal Stand van zaken: De methode Taal Actief is aangeschaft in het schooljaar 2010-2011. We zijn dit jaar ook tegen verschillende zaken aangelopen, bijv. het niet toekomen aan de lessen 16-18 uit het taalwerkboek, het niveauverschil met de vorige editie van Taal Actief is groot, zodat er ook lagere cijfers zijn gehaald dan de vorige jaren.Veel zaken komen in de vorige editie pas een jaar later aan bod. De methode is niet gefaseerd ingevoerd, dus dat gaf weleens hobbels. Beleidsvoornemens / plannen De methode zo gebruiken, zodat ook alle onderdelen aan bod komen. Wij hebben er als school voor gekozen om de lijn Woordenschat aan te bieden aan alle leerlingen, omdat wij de laatste jaren laag scoorden op het gebied van woordenschat bij de entreetoetsen en de eindtoets. Dat heeft tot gevolg dat er dus wel per week ongeveer 50 minuten extra aan woordenschat wordt besteed. Dit willen we zo houden, maar we willen ook kijken naar hoe we het beste om kunnen gaan met de extra lessen taal 16-18. Dat zijn de toepassingslessen, waarvan we overtuigd zijn dat die zinvol en uitdagend zijn voor de leerlingen, maar waar veel leerkrachten tot nu toe niet aan toe gekomen zijn. We willen ook met taal het werken in niveaus verder uitbouwen.

2.18.3 Engels Uitvoering in de praktijk Uit gegevens die wij elk jaar krijgen van het VO blijkt dat het niveau van onze leerlingen niet aansluit bij het startniveau van het VO. Beleidsvoornemens / plannen In het schooljaar 2011-2012 gaan we ons oriënteren op de voor- en nadelen van een Early Bird school. We hebben vernomen dat het niveau van Engels van de leerlingen die bij ons van school gaan naar het VO onvoldoende/niet hoog is. Hoe lager we gaan beginnen met Engels hoe meer het ingeslepen wordt en hoe meer kennis de leerlingen krijgen. Dit heeft uiteraard consequenties voor de tijd die aan andere vakken kan worden besteed, dus er moet een juiste afweging worden gemaakt.


16

2.18.4 Schrijven Uitvoering in de praktijk Differentiatie vindt plaats door leerlingen die een motorische achterstand hebben, minder te laten schrijven of te laten werken met een laptop.

Stand van zaken: Op dit moment werken we met Schrijven in de basisschool. Voor het schooljaar 2011/2012 zijn er nieuwe/andere werkschriften binnengekomen.

2.18.5 Natuuronderwijs en techniek Uitvoering in de praktijk Er zijn twee varianten: 1) 1 x in de twee weken wordt er een les gegeven uit de methode Leefwereld, zodat er dan meer tijd is om de les uit te diepen. 2) Of er wordt elke week 45 minuten besteed aan natuuronderwijs en techniek. Beleidsvoornemens / plannen Vaker naar buiten gaan en echt de natuur te laten beleven. Nu is het nog veel werken in de klassen.

2.18.6 Geschiedenis Stand van zaken: De leerkrachten maken gebruik van de methode Wijzer door de tijd Beleidsvoornemens / plannen Meer verschillende werkvormen hanteren, werken in groepen, verkiezingsdebatten organiseren e.d.

2.18.7 Aardrijkskunde Stand van zaken: De leerkrachten maken gebruik van de methode De wereld dichtbij Beleidsvoornemens / plannen Er wordt gekeken voor een juiste oplossing voor het aanleren van de topografie. 2.18.8 Kennisgebied – Geestelijke stromingen Doelen van de school De leerlingen kennis en inzicht laten verwerven omtrent enige hoofdzaken van en kenmerkende verschillen tussen geestelijke stromingen in de samenleving. Hierbij wordt bijzonder gelet op de verschillen tussen het christendom en andere geestelijke stromingen. De leerlingen kennen enige geestelijke stromingen die in ons multiculturele Nederland voorkomen en hun karakteristieken. De leerlingen hebben respect voor opvattingen van andersdenkenden


17

Uitvoering in de praktijk Op maandag hebben de leerlingen een ontvangstgesprek, dan het aanleren van een psalm of geestelijk lied. Op dinsdag tot en met donderdag krijgen de leerlingen een Bijbelverhaal te horen en op vrijdag is er een verwerking. Tijdens het vertellen en het nabespreken van de Bijbelverhalen komen de verschillende stromingen/denkrichtingen aan bod en wordt er door de leerkracht op ingegaan. Ook bij actuele thema’s worden de verschillende denkrichtingen belicht. Beleidsvoornemens / plannen In het schooljaar 2010-2011 hebben we het complete Bijbelrooster aangepast. Dit is dus weer up to date en nu kunnen we daar weer mee vooruit. 2.18.9 Kennisgebied – Maatschappelijke verhoudingen / staatsinrichting Doelen van de school De leerlingen verwerven kennis en inzicht omtrent de inrichting en structuur van onze maatschappij -De kinderen kunnen enkele aspecten van het verschijnsel arbeid en van het functioneren van bedrijven aangeven. -De kinderen zijn op de hoogte van verschillen in gezinsvormen -De kinderen kennen enige verschillen en overeenkomsten tussen etnische groepen -De kinderen kunnen het begrip discriminatie omschrijven en vormen van discriminatie onderscheiden. -De leerlingen kennen enkele hoofdzaken van de staatsinrichting. Methoden / materialen Dit komt o.a. aan bod in de methode van Aardrijkskunde, Geschiedenis en geestelijke stromingen. 2.18.9 Verkeer – sociale redzaamheid Uitvoering in de praktijk Door het maken van de boekjes van OVEF en het werken met animaties op het digibord kunnen de leerlingen het examen goed afsluiten. Beleidsvoornemens / plannen Meer oefenen in de praktijk. Vaker met de leerlingen naar buiten, kijken naar verschillende verkeerssituaties en deze bespreken of laten beleven.

2.18.10 Emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden Doelen van de school In de Wet op het Basisonderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling. Onder sociaalemotionele ontwikkeling wordt verstaan, dat de kinderen leren omgaan met elkaar en de anderen. Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling zijn:  het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn;  respect hebben voor elkaars mening en inbreng;  elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn;  het kunnen oplossen van conflictsituaties;  het kunnen inleven in gevoelssituaties;  anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn;  saamhorigheidsgevoel.


18

Methoden / materialen Groepen 1-3: Tim en Toos, Doos en huis met gevoelens en Pleinboek Groepen 4-8: Beter Omgaan Met Jezelf En De Ander (BOMJEDA) Relatie met de kerndoelen Ons aanbod voldoet aan de kerndoelen. Uitvoering in de praktijk Leerkrachten kunnen te weinig met deze methode. Leerlingen en leerkrachten zijn er niet enthousiast over. Het pestprotocol wordt gebruikt bij langdurige/moeilijkere situaties waarbij bepaalde zaken uit de hand dreigen te lopen. Beleidsvoornemens: - Kwaliteitskaart van Cees Bos gebruiken voor inventarisatie en diagnose wat betreft verbeterpunten - Nieuwe methode aanschaffen - ZIEN meer en beter gaan gebruiken

2.18.11 Burgerschap en sociale integratie

Burgerschap is eigenlijk sociaal competent gedrag in de samenleving op basis van algemeen geaccepteerde waarden en normen. Visie Onze visie op burgerschap willen we inkleuren vanuit de christelijke identiteit van onze school. Daarin liggen voor ons de wortels van goed burgerschap en sociale integratie. Vanuit de bijbel komt allereerst het gebod van de liefde naar voren, geldend voor het dagelijkse handelen, zowel binnen als buiten de school. Het gaat dus om verantwoordelijkheid nemen voor en je dienstbaar opstellen t.o.v. de naaste, de omgeving en het milieu waarin je opgroeit. In dit alles speelt de leerkracht een cruciale rol, Hij/zij dient voor leerlingen een duidelijk voorbeeld te zijn. Dagelijks doen zich diverse situaties voor, waarin hij/zij invulling kan geven aan bewustwording van het burgerschap en aan de invulling daarvan in praktische zin. Uitgangspunten De school beschikt over duidelijke omgangsregels, die regelmatig worden gecommuniceerd en geëvalueerd. Als er in ons land verkiezingen worden gehouden, besteedt de bovenbouw aandacht aan dit aspect van democratisch handelen. (gemeentelijk, provinciaal, landelijk en Europees). Binnen het vak Geschiedenis en Aardrijkskunde komen de multiculturele samenleving en de verschillende geestelijke stromingen aan de orde (Christendom, Jodendom, Islam, Hindoeïsme, Boeddhisme). Sociale redzaamheid: gedrag in het verkeer en de omgang met informatie- en communicatiemiddelen. De school heeft een ICT-reglement met duidelijke afspraken en omgangsregels m.b.t. e-mail, chatten, sms’en, enz. Zie ook het pestprotocol. Op school wordt gebruik gemaakt van de methode Basisbits. Door het werken met de methode leren de leerlingen de gevaren van internet te zien. Leerkrachten hanteren onderling en naar de ouders toe correcte en beleefde omgangsvormen. Zij vervullen daarin een voorbeeldfunctie voor de kinderen. Natuuronderwijs: Verantwoorde omgang met het milieu en het beheren van de schepping. Algemeen: Binnen het onderwijs doen zich talloze situaties voor waarbij de leerkracht met de leerlingen in gesprek kan gaan over burgerschapsthema’s. Daarbij valt te denken aan: het TVweekjournaal, de actualiteit (krant en media), Koninginnedag, enz. Wij vinden het van groot belang dat leerkrachten een speciale “antenne” hebben of deze ontwikkelen om aan deze spontane gelegenheden aandacht te schenken. Leerkrachten en directie stimuleren elkaar om van dergelijke gelegenheden gebruik te maken en betekenisvol onderwijs aan te bieden.


19

Doelen Doelen t.a.v. een positief zelfbeeld: De leerlingen leren met hun mogelijkheden en grenzen om te gaan, ze hebben zelfvertrouwen; ze kunnen gedragsimpulsen beheersen; ze kunnen en durven voor zichzelf en anderen op te komen. Doelen t.a.v. sociaal gedrag: De leerlingen leveren een positieve bijdrage in de groep: ze gaan respectvol met elkaar om; ze handelen naar algemeen geaccepteerde normen en waarden; ze respecteren verschillen in levensbeschouwing en cultuur; ze durven in de groep voor hun eigen standpunt(en) uit te komen; ze houden rekening met de gevoelens en wensen van anderen; ze durven in de groep steun te geven aan iemand met een afwijkend standpunt; ze nemen verantwoordelijkheid voor te verrichten taken. Beleidsvoornemens / plannen Dit houden zoals het nu is.

2.18.12 Bewegingsonderwijs Inleiding: Bewegingsonderwijs is erop gericht dat onze leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven die nodig zijn om op een verantwoorde manier deel te nemen aan de bewegingscultuur. Het plezier beleven aan het bewegen in verschillende situaties staat centraal. Doelen: We hanteren voor bewegingsonderwijs de kerndoelen die door de overheid zijn opgesteld.  de kinderen kunnen de volgende bewegingsvormen uitvoeren: balanceren, springen, rollen, duikelen, klimmen en klauteren en zwaaien  de kinderen kunnen hoog en verspringen, hardlopen en bal werpen  de kinderen kunnen de eigen bewegingsmogelijkheden en die van anderen inschatten  de kinderen kunnen bewegingen gezamenlijk uitvoeren  de kinderen kunnen bijdragen aan de eigen veiligheid en die van anderen  de kinderen kunnen omgaan met elementen van spanning, winst en verlies  de kinderen kunnen vele spelvormen uitvoeren  de kinderen kunnen in een juist tempo bewegen op een gespeeld ritme of op actuele of traditionele muziek Kerndoelen: We hanteren voor bewegingsonderwijs de kerndoelen die door de overheid zijn opgesteld. Leerstof/Methode: In groep 1 en 2 staat bewegingsonderwijs dagelijks op het rooster. Wanneer de kleuters buiten spelen kunnen ze gebruik maken van een breed scala aan speelactiviteiten. Bij binnenspel maken ze gebruik van gymtoestellen in het gymlokaal en bewegen op basis van ritme. Naast spellessen in de speelzaal volgen leerlingen 2x per week een les van het programma uit de methode ‘Bewegingsonderwijs in het speellokaal’. Uit de methode Bewegingsonderwijs in het speellokaal is een selectie gemaakt voor de gymlessen in de onderbouw. Ook zij er spellessen gekopieerd uit allerlei methodes. De lessen zijn te vinden in de gymmap in het speellokaal. De groepen 3 t/m 8 werken uit de volgende methodes: -Basislessen bewegingsonderwijs van Wim van Gelder en Hans Stroes (toestel) Als ideeënboek: - Basisdocument Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

20

- Basislessen bewegingsonderwijs van Wim van Gelder en Hans Stroes (spel) Beleidsvoornemens / plannen Elke leerkracht moet bij ons zijn/haar bevoegdheid halen. Volgend schooljaar start bij ons de opleiding. Door het niet halen van de bevoegdheid op de PABO staat de continuïteit en kwaliteit van het gymonderwijs op het spel. Daardoor wordt iedereen verplicht om hieraan deel te nemen, die die bevoegdheid nog niet heeft. 2.18.13 Muzikale Vorming Inleiding: Muziek is de verzamelnaam voor een grote verscheidenheid van muzikale tradities, soorten, genres en stijlen. Muziek bestaat uit klanken met een lengte (ritme), hoogte (melodie), sterkte (dynamiek) en kleur (timbre). Door klanken te herhalen en te variëren en door contrasten tussen klanken aan te brengen ontstaat vorm. Deze in vorm gezette klanken hebben betekenis voor mensen: Muziek doet mensen iets, muziek schept een sfeer of vervult een specifieke functie. Doelen: We hanteren voor muzikale vorming de kerndoelen die door de overheid zijn vastgesteld. Kinderen leren luisterend, spelend, zingend en bewegend van muziek te genieten. Kinderen helpen hun aanwezige muzikale mogelijkheden te ontdekken en te ontwikkelen door het verwerven van voldoende kennis, inzicht en vaardigheden. Kinderen leren zelf muziek te maken en ze ervaren wat ze met muziek kunnen doen. Leerstof/Methode: Verschillende bronnen zoals internet en de boeken Op toonhoogte, Ook uit de mond der kinderen, Eigenwijs, Hoy,een lied en Kleuterdans.

2.18.14 Creatieve vorming Inleiding: Onder creatieve vorming beschrijven we hier, tekenen, handvaardigheid en textiele werkvormen. Creativiteit is niet alleen aangeboren, maar kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit omvat, in ieder geval, alle vak en vormingsgebieden. Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen van de creativiteit in ruimere zin:  zelfontdekkend bezig zijn  komen met eigen oplossingen  verschillende oplossingen vinden voor een probleem  experimenteren  het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties  het ontwikkelen van creativiteit in de zin van de expressievakken Doelen: We hanteren voor creatieve vorming de kerndoelen die door de overheid zijn vastgesteld. Kerndoelen: We hanteren voor creatieve vorming de kerndoelen die door de overheid zijn vastgesteld. Leerstof/Methode: We gebruiken de methode Uit de Kunst als ideeënboek en we maken regelmatig gebruik van internet.


21

2.18.15 Leren met ontwikkelingsmateriaal (groep 1/2) Doelen van de school De kinderen uitdagend spelmateriaal aanbieden zodat zij zich in hun eigen tempo op een speelse en creatieve wijze kunnen ontwikkelen. De kleuters beschikken o.a. over -een grote mate van begripsvorming en ruimtelijk inzicht en kunnen dit ook in het platte vlak gebruiken. -inzicht in de verhoudingen in het platte vlak; -inzicht in hoeveelheid en rangorde. -een goede motorieke vaardigheid. De kleuters kunnen op hun niveau -visueel en auditief discrimineren; -zelfstandig opdrachten uitvoeren; -samenwerken; -geconcentreerd luisteren; -ordenen, sorteren, combineren en classificeren; -abstract denken; -kleuren en vormen benoemen. De kleuters hebben belangstelling voor -boekjes, letters en cijfers; -hun nabije omgeving Methoden / materialen We maken gebruik van de methode Kleuterplein. Daarnaast hebben we ontwikkelingsmaterialen die de taalontwikkeling, rekenontwikkeling, motorische ontwikkeling en de sociaal-emotionele ontwikkeling stimuleren en uitdagen. Relatie met de kerndoelen Diverse van de door ons nagestreefde doelen zijn terug te vinden in diverse beschrijvingen van kerndoelen van de verschillende vak- en vormingsgebieden. Op het activiteitenplan staat “werken met ontwikkelingsmateriaal” aangegeven. Er is een globale indeling gemaakt naar taal- , rekenen expressie activiteiten. Groep 1 activiteiten gericht op -taal 25% -rekenen 25% -motoriek/beweging 30 % -expressie 20 % Groep 2 -activiteiten gericht op -taal 25% -rekenen 25 % -motoriek/beweging 30 % -expressie 20% 2.19 Taalbeleid Taalonderwijs is van groot belang, omdat de rol van taal bij het verwerven van kennis en vaardigheden in alle leergebieden evident is. Taalonderwijs is cruciaal in de mate waarin kinderen succes zullen hebben in hun schoolloopbaan en voor de plaats die ze later in de samenleving zullen gaan innemen. Taal heeft daarnaast ook een sociale functie; taal gaat vooral uit van communicatieve situaties, zoals levensechte en boeiende leesteksten en gesprekken over onderwerpen die kinderen bezighouden. Door aan te sluiten bij hun belevingswereld wordt lezen gestimuleerd en krijgen ze er plezier in. Taalontwikkeling wordt op de Hoeksteen bevorderd door mondeling taalonderwijs, schriftelijk taalonderwijs en taalbeschouwing. We willen graag rekening houden met de verschillen in Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

22

ontwikkeling en maken gebruik van het dyslexie volgdocument om risico leerlingen optimaal te kunnen begeleiden. In onze school hebben we weinig anderstaligen. Verbeterpunten  In groep 1/2 aandacht voor vaardigheden die nodig zijn voor het aanvankelijk leesonderwijs (begrippen, breken en bouwen, etc) Dit vindt plaats door beredeneerd aanbod.  Functionele taal ontwikkelen  Uitbreiden woordenschat  Uitbouwen directe instructie en instructietafel naar taal  Verdere uitbouw dyslexie volgdocument

2.20 ICT Als school beschikken we over een netwerk bestaande uit 80 computers. Alle leerkrachten hebben twee computers achter in de klas zodat alle gegevens van de leerlingen beschikbaar zijn. De informatievoorziening verloopt digitaal. Daarnaast heeft onze school een website (www.hoeksteencbs.nl) die wordt bijgehouden door de ICT-er. Visie We investeren in informatie- en communicatietechnologie (ICT), het is een belangrijk hulpmiddel om de onderwijskwaliteit te verhogen. We zetten deze technologie ook in voor interne- en externe communicatie, administratieve organisatie, leerlingvolgsystemen en het genereren van kengetallen. Naast het op peil houden van de hard-, en software besteden we veel aandacht aan de kennis en handelingsvaardigheid van onze medewerkers op dit gebied. We zorgen ervoor dat ons personeel voldoende geschoold is om ICT zowel als methodisch als onderwijsondersteunend hulpmiddel in ons onderwijs te integreren. Ook de leerlingen maken gebruik van de computer. Hiervoor verwijzen we naar het beleidsplan ICT. Tevens zetten we soms de computer in tijdens RT. Afspraken: 1. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 2. De leerlingen kunnen werken met Word en PowerPoint (einde basisschool) 3. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 4. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet en worden ook bewust gemaakt van de gevaren van dit medium 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden 6. De leraren kunnen goed omgaan met het digitale leerlingvolgsysteem en email 7. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 8. De ICT-er draagt er zorg voor dat de website actueel blijft. Huidige situatie Gebruik door leerkrachten ICT wordt door leerkrachten structureel gebruikt voor de volgende zaken: - registeren van toetsresultaten van een LVS in Parnassys (groep 1 t/m 8) - registreren van toetsresultaten van de taal, spelling, rekenen (groep 3 t/m 8) - printen van naamkaartjes kerstboeken, psalmboekjes, bijbels - printen van oorkondes voor groep 8 bij het verlaten van de school - maken en opslaan van notulen van personeels- en bouwvergaderingen - opzoeken van notulen van bouwvergaderingen andere bouwen - lezen van de email via de schoolmail - opzoeken en maken van leerlingennoties in Parnassys - het maken van (groeps)handelingsplannen in Parnassys - het invullen van Zien! in Parnassys - Starboardsoftware bij de digiborden in de groepen 3, 6, 7 en 8.


23

Verder hebben we geen vaste afspraken gemaakt, maar wordt de pc zeer regelmatig gebruikt door de leerkrachten bij o.m.: - het voorbereiden van lessen - het geven van uitleg over allerlei onderwerpen d.m.v. een powerpoint Gebruik door leerlingen (educatief gebruik) Per groep is er per week 45 minuten ingeroosterd in het ICT-lokaal. Hier wordt door elke leerkracht gebruik van gemaakt. Ook maken de leerlingen gebruik van de computers in de tussenruimte. Er wordt educatieve software gebruikt ter ondersteuning van ons onderwijs. Enkele voorbeelden hiervan zijn: Bas gaat digitaal (groep 1/2), Leessleutel (groep 3), Ambrasoft (groep 1 t/m 8). Ook wordt leerlingen geleerd om te gaan met de computer, zoals het omgaan met de muis, gebruik van toepassingen als Word, Powerpoint en internet. Basisbits is iets wat hierbij ook ondersteund. Dit programma wordt vanaf groep 4 gebruikt. Gebruik door directie en administratie Momenteel wordt ICT gebruikt voor de administratie van leerlingen in Parnassys, ledenbestand, telebankieren (Rabobank), Werken met Kwaliteitskaarten, opmaken van brieven, nieuwsbrieven etc. Algemeen computergebruik We willen het computergebruik door de leerkrachten voor allerlei zaken binnen de school stimuleren. We denken hierbij aan - Het inzetten van email voor agenda en notulen van vergaderingen. Hiervoor hebben collega's een goed bereikbare pc nodig en kennis van emailen. - Eén duidelijk programma of systeem voor leerlinggegevens, resultaten, zorgdocumenten enz. waar alle leerkrachten gebruik van maken, zowel voor het invoeren als voor het opzoeken van gegevens. Er zal binnen het team draagkracht, en na eventuele invoering de benodigde kennis en vaardigheid moeten komen voor het omgaan met het betreffende programma. Computeronderwijs Ons doel is om binnen onze school een duidelijke leerlijn te ontwikkelen, zodat in elke klas duidelijk is welke vaardigheden de leerlingen aangeboden worden enz. Computers als onderwijsondersteuning De computer wordt vaak als ondersteuning voor het onderwijs (rekenen, taal, aardrijkskunde enz.) gebruikt. Nieuwe programma's zullen van tijd tot tijd aangeschaft worden. Een belangrijk doel hierbij is dat dit gebruik van de computer zoveel mogelijk binnen de klas wordt gedaan en minder in het ICT-lokaal. Dit geldt voor al voor de groepen 5 t/m 8. Evaluatie: Er zijn digiborden aangeschaft voor de groepen 3, 6, 7 en 8. Dit is gefaseerd ingevoerd. Dat heeft te maken met de enorme kostenpost die ermee samengaat. We hebben gekozen voor een leerkrachten leerlingvriendelijkdigibord, waarbij het gebruik van de software makkelijk is. Elke twee maanden zijn er bijeenkomsten van leerkrachten met een digibord en belangstellenden. Er wordt dan informatie doorgegeven en gewerkt met opdrachten om bij te blijven of bij te leren. Er wordt geleerd van en met elkaar! Toekomst: Deze bijeenkomsten uitbreiden met alle teamleden die aanwezig zijn op de desbetreffende dagen dat deze bijeenkomsten zijn. Verdere uitbouw in differentiatie wat betreft moeilijkheidsgraad opdrachten en meer gestructureerd volgens een bepaald plan. ICT-er maakt hiervoor een plan. Alle teamleden moeten de doelen die bereikt zouden moeten zijn aan het einde van de les kunnen presenteren aan de andere teamleden. Uitbreiding van de digiborden naar de groepen 4 en 5. Nadenken over de voor/nadelen van digiborden voor de groepen 1 en 2, hier een besluit over nemen en eventueel overgaan tot gefaseerd invoeren van deze borden of verplaatsbare LCD-schermen. Verdere uitbouw/vernieuwing website van de school. We hebben dit schooljaar gekozen voor het motto ‘Samen Veelkleurig Groeien’. Dit motto terug laten komen op de site, zodat het echt ons visitekaartje is en duidelijkheid biedt.


24

2.21 Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we de leerlingen voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe proberen we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze afspraken zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (tenminste 50% van de lestijd wordt aan taal en rekenen besteed) 4. Leraren hanteren heldere roosters 5. Leraren voorkomen onnodig verlies van leertijd e e 6. De school begint om 8.30 u. en om 13.00 u. De 1 bel gaat een paar minuten voor de 2 bel. Bij de e 2 bel moeten de leerlingen binnen zijn en kunnen de lessen beginnen.

Beoordeling De afspraken worden 1x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels het afnemen van de kwaliteitskaart TIJD. Leertijd is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Naar aanleiding van ons teamoverleg hebben we het volgende afgesproken:  Alle spullen liggen tijdig klaar, organisatie in de groep op orde  We beginnen direct met de les  Conflictbehandeling gebeurt zo min mogelijk onder lestijd. Dit gebeurt in de pauzes, na schooltijd, of de leerlingen worden naar de directie gestuurd  Werken met taken vanaf groep 3  Duidelijke signalen afgeven naar ouders (van de kleuters) dat de lestijd begint

2.22 Onderwijsleerproces:

Pedagogisch klimaat De kinderen komen de basisschool binnen met verschillende achtergronden. De één heeft een voorsprong en de ander een achterstand. De kinderen zijn tot dan toe gevormd door gezin en/of kinderopvang. De Hoeksteen stelt zich ten doel om de kinderen vanuit Bijbelse normen en waarden verantwoordelijkheid, solidariteit, sociale redzaamheid en vrijmoedigheid mee te geven. Weerbaarheid en een kritische houding worden daarbij gevormd. De toekomstige volwassene moet bij het verlaten van de basisschool volwaardig kunnen meedoen en participeren in diverse gelegenheden, als voortgezet onderwijs, verenigingen en overige sociale contacten. Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en afspraken: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

25

6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Beoordeling De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief toerustend onderwijs. In de onderbouw (groep 1 en 2) werken we volgens het concept ontwikkelingsgericht onderwijs. We geven onderwijs op maat en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze afspraken zijn: 1. lessen zijn goed opgebouwd 2. de instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus bij rekenen 3. de leraren geven directe instructie 4. de leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. de leerlingen werken zelfstandig samen 6. de leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. de leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. de leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. de leraren zorgen voor tempodifferentiatie Beoordeling De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Dynamisch en creatief klimaat: 



Wij zijn een levendige gemeenschap, die kinderen ruimte biedt om zich op allerlei gebieden te ontplooien. Wij ondersteunen, dat onze kinderen in aanraking komen met alle verschillende manieren van expressie in achtneming van de kaderstellende uitspraken gesteld door het bestuur schooljaar 2010-2011. De creatieve ontwikkeling zien wij als één van de essentiële onderdelen van de ontwikkeling van onze kinderen. Het is voor ons belangrijk dat wij samen met het team en ouders het individueel en/of gezamenlijke creatief werken delen, beleven of vieren. Het is belangrijk dat in een creatief klimaat de leerlingen lessen op een creatieve manier aangeboden krijgen en dat het geleerde op een creatieve wijze wordt tentoongesteld.

Sociaal klimaat:  

De sociale ontwikkeling omvat een ontwikkeling in kennis en inzicht, vaardigheden, waarden en normen met betrekking tot eigen gedrag, gedrag van anderen en gedrag naar elkaar. Er vindt een groeigedrag plaats in het deelnemen aan de maatschappij waartoe het kind behoort. De aandacht voor het sociale klimaat als onderdeel van het pedagogische klimaat loopt als een rode draad door ons opvoedkundig handelen.


26

Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze afspraken zijn: 1. de school ziet er verzorgd uit 2. de school is een veilige school 3. leraren (onderling), leerlingen (onderling) en ouders gaan respectvol met elkaar om 4. ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief 5. ouders participeren bij diverse activiteiten 6. de school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar 7. de school houdt een informatieavond over de dagelijkse gang van zaken in de klassen 8. de school organiseert ouderbezoeken indien nodig en gewenst 9. de school organiseert 10 minuten gesprekken en kijkavonden 10. de school organiseert vieringen, leeswedstrijden, schoolreisjes, excursies en tentoonstellingen Er is op school aanwezig:  een actueel ontruimingsplan  regelgeving voor het overblijven (tso)  protocol leerlingenvervoer  pestprotocol  protocol overlijden / ernstige ziekte  personeelsbeleidsplan (Arbo) Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per drie jaar beoordeeld door de directie, het team, de leerlingen en de ouders. Verbeterpunten: Transparantie naar ouders.: Uit ouderenquêtes is gebleken dat ouders meer en betere informatie wilden krijgen. We zijn in het schooljaar 2010-2011 gestart met Ouderportaal van Parnassys. Ouders kunnen zo de LVS-toetsgegevens van hun kind inzien. Actuele informatie wordt vermeld op de website en verstrekt via de maandelijkse nieuwsbrief. Versterken sociaal-emotionele ontwikkeling: Het programma ZIEN van Parnassys is in gebruik genomen. Daardoor kunnen leerkrachten eerder problemen signaleren. Voor het schooljaar 20122013 willen we een andere methode aanschaffen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Op dit moment gebruiken we de methode Bomjeda, maar daar zijn we niet tevreden over.


27

Hoofdstuk 3 De Intern Begeleider en zorg

3.1 Zorg en begeleiding Er is een begin gemaakt met handelingsgericht werken. Daarbij hanteren wij streefdoelen zoals hieronder beschreven. Het is echter zo dat wij nog niet al deze doelen hebben behaald. Wij streven ernaar deze aan het einde van deze schoolplanperiode wel te hebben behaald. Hoever wij zijn is in de beschrijving meegenomen.

3.2 Visie. Wij willen het kind in ons onderwijs centraal stellen. We proberen ons onderwijs daarom ook zò in te richten en zò te geven dat de leerlingen zich gelukkig voelen op onze school. Geborgenheid en aandacht voor het individu vinden we heel belangrijk. Wij willen aansluiten bij de mogelijkheden van het kind en volgen wat de opbrengsten zijn en we stemmen af op deze onderwijsbehoeften binnen ons leerstofjaarklassensysteem. Het doel van ons onderwijs is zorg te dragen dat een leerling een ononderbroken ontwikkeling kan doormaken zodat er na 8 jaar basisontwikkeling (kerndoelen) een passend vervolg in het voortgezet onderwijs gemaakt kan worden. De zorg richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. Vooral lezen (technisch- en begrijpend lezen), spellen en rekenen krijgen veel aandacht. Op alle roosters is hier 50% van de onderwijstijd voor ingeruimd.

3.3 Eind- en streefdoelstelling Handelingsgericht Werken / 1-zorgroute Handelingsgericht werken (HGW) beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. HGW maakt adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding concreet, zodat een schoolteam effectief kan omgaan met verschillen tussen leerlingen. HGW is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij onderwijsprofessionals de volgende 7 uitgangspunten toepassen: 1. De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. 2. Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. Het gaat om deze leerling in deze groep, bij deze leerkracht op deze school en van deze ouders. 3. Leerkrachten leveren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaalemotioneel functioneren. 4. Positieve aspecten van kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot belang. 5. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. 6. Doelgericht en opbrengstgericht werken. 7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Nader toegelicht: Ad 1 Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te behalen? Denk aan instructie op een andere manier, extra leertijd of uitdaging. Hoe kan de leerkracht de leerling hierbij zo goed mogelijk ondersteunen? Ad 2 Hoe goed is de omgeving afgestemd op wat dit kind nodig heeft? Ad 3 Het is de leerkracht die het doet! Hierbij spelen de volgende aspecten een cruciale rol: onderwijs op maat, differentiatie, instructie en leertijd. Maar wat heeft die leerkracht nodig, wat zijn de ondersteuningsbehoeften? Ad 4 Naast problematische aspecten zijn de positieve aspecten nodig om de situatie te begrijpen, ambitieuze doelen te stellen en om een succesvol plan van aanpak te maken en uit te voeren. Ad 5 Dit vergt constructieve communicatie tussen betrokkenen. Samen analyseren van de situatie en zoeken naar oplossingen. Ad 6 Het team formuleert korte en langetermijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen en evalueert deze in een cyclus van planmatig handelen. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

28

Ad 7

Het is alle betrokkenen duidelijk hoe de school wil werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, hoe en wanneer. Formulieren en checklists ondersteunen dit streven. Teamleden zijn open over hun manier van werken en over hun plannen en motieven.

Waar wij staan: Wij hebben de onderwijsbehoeften van onze kinderen in kaart gebracht. Het stellen van een ontwikkelingsperspectief met lange termijn doelen is nog een ontwikkelpunt. Wij gaan volgend jaar werken met groepsplannen en zitten in een overgangsfase (van individuele handelingsplannen naar groepsplannen). Duidelijkheid over de werkwijze is nog meer gewenst. Richting ouders, kinderen, collega’s. Doel van 1-zorgroute is het aanreiken van een herkenbare, éénduidige route voor schoolteams en alle betrokkenen vanuit het samenwerkingsverband, REC en jeugdzorg, etc. De 1-zorgroute is gericht op het zo vroeg mogelijk in beeld krijgen van onderwijsbehoeften. Ontwikkelingsbelemmering kan zo worden voorkomen of op een handelingsgerichte wijze worden benaderd. Door het werken met deze zorgroute wordt een bijdrage geleverd aan het realiseren van het WSNS en Passend Onderwijsbeleid in de dagelijkse praktijk van de leerkracht. Binnen de 1-zorgroute is een centrale plaats ingeruimd voor groepsoverzichten gericht op het begrijpen van en reageren op signalen van kinderen. Door te werken met groepsplannen kunnen leerkrachten onderwijs op maat voor elke leerling realiseren zonder daarbij te vervallen in individuele plannen voor elk kind. De groepsbespreking ondersteunt de leerkracht bij het uitvoeren van het groepsplan. De 1-zorgroute biedt volop mogelijkheden om handelingsgericht werken te realiseren. De 1-zorgroute beslaat drie niveaus: groep, school en regio. De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Op basis hiervan wordt een clustering in subgroepen gemaakt. Het schoolniveau is gericht op de ondersteuning van het handelingsgericht werken van de leerkracht. De intern begeleider organiseert in de school groeps- en leerlingbesprekingen die tot doel hebben om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Op regioniveau gaat het er om dat alle actoren inhoudelijk en procesmatig hun plek in de zorgroute krijgen. Ook hun focus moet liggen op het ondersteunen van het handelingsgericht werken van de leerkracht. In de regio wordt ook de samenwerking met externen gestalte gegeven. Alle signalen vanuit het onderwijs moeten hun weg vinden naar het ZAG en het Centrum voor Jeugd & Gezin. Vanuit (of via) deze organen zullen de multidisciplinaire onderwijs- en zorgarrangementen worden samengesteld en toegekend. Ook is er door de gemeente Aalburg een klein budget beschikbaar gesteld om gebruik te maken van SchoolMaatschappelijkWerk (SMW). Deze vorm van zorg heeft duidelijk een meerwaarde omdat hierbij zorg wordt geboden in het verlengde van de schoolsituatie. SMW legt vaak verbanden tussen problemen op school en in de thuissituatie. Ook maken wij gebruik van BNT-consult in Zaltbommel.

3.4 Schoolzorgprofiel In het kader van Passend Onderwijs is het heel belangrijk om te weten wat iedere school kan bieden aan onderwijszorg en waar hun grenzen liggen. Om dat inzichtelijk te maken kan een Onderwijs zorg Profiel (OZP) helpen. Een OZP helpt om te zorgen dat 1: elke leerling een passende plek krijgt zodat de besturen hun zorgplicht kunnen waarmaken; 2: de samenwerkingsverbanden (SWV) een helder beeld hebben van het totale zorgaanbod in het verband; 3: de inspectie het toezicht op Passend Onderwijs (onderwijs aan kwetsbare kinderen) goed kan uitvoeren. In 2011-2012 wordt er vanuit het SWV het ontwikkelen van de OZP-en gefaciliteerd. Dit alles is uitbesteed aan het Seminarium voor Orthopedagogiek. Dit traject ziet er als volgt uit: Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

29

1: startbijeenkomst en uitleg voor IB-ers en directies; 2: In oktober 2011 vullen alle leerkrachten de Zelfevaluatiescan individueel en on-line in. 3: in november 2011 levert de directie verschillende gegevens aan (o.a. verslag inspectiebezoek, ouderenquête, schoolgids, enz.) 4: Op 8 december is er een schoolbezoek door 2 mensen van het Seminarium voor Orthopedagogiek. In dit schoolbezoek maken zij kort kennis met IB-ers en directie en daarna doen zij 6 klasobservaties. Ook houden zij op deze morgen interviews met leerlingen en ouders die vooraf worden geselecteerd door IB-ers en directie. 5: op 15 december van 15:30 – 18:00 uur geven zij tijdens een pv een eerste terugkoppeling. Hierbij gaat het om cruciale vragen als “waar staan we en wat kunnen we”?/ “welk schoolprofiel past bij ons?”/ “voor welke kinderen willen wij school zijn”. 6: rapport van de begeleiders. In 2012 moet ons OZP dus duidelijk en helder geformuleerd zijn. In de daaropvolgende jaren moet dit beleid verder uitgebouwd en bijgesteld worden.

3.5 HGW/ OGW: Waar staan wij nu : augustus 2011 Vanuit de cyclus van HGW hebben wij de volgende fasen of gedeelte van de fasen doorlopen:  Vanuit het waarnemen: o evalueren van de convergente differentiatie, d.w.z. evalueren van de handelingsplannen bestaande uit het standaardaanbod, standaardaanbod +aanvullende doelen en de extra groep bestaande uit kinderen met eigen aanbod + eigen doelen. o Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. N.a.v. de LVS gegevens worden groepen individuele handelingsplannen gemaakt om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen.  Vanuit het begrijpen: o De specifieke onderwijsbehoeften van een aantal leerlingen worden benoemd en vorm gegeven in een groeps handelingsplan of een individueel handelingsplan. Waar willen wij naar toe: Werken volgens de cyclus van HGW vanuit de volgende fasen:  Vanuit het waarnemen: o Evalueren groepsplan en verzamelen leerling-gegevens in groepsoverzicht o Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.  Vanuit het begrijpen: o Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen  Vanuit het plannen: o Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften o Opstellen van het groepsplan  Vanuit het realiseren: o Uitvoeren van het groepsplan. o Invoering HGW/ OGW op De Hoeksteen (in grote lijnen) o De implementatie vindt plaats o.l.v. de directie, de onderwijscommissie en Driestar management advies Schooljaar 2011-2012: HGW/ OGW als verandering in kijken naar kinderen: niet in stoornissen, maar in onderwijsbehoeften vanuit het opbrengstgericht werken. Het team wordt geïnformeerd en gemotiveerd over opbrengst-, handelingsgericht werken door Driestar management advies tijdens een studie middag, die op school georganiseerd is De directie en de IB-ers worden bijgeschoold tijdens de cursus 1-zorgroute opgezet door het WSNS Over Maas en Duin in Waalwijk. Ontwikkelen van geschikte formats en formulieren. Studie middag met introductie groepsoverzicht en groepsplan o.l.v. de onderwijscommissie en indien nodig externe ondersteuning.


30

Groepsplan en groepsoverzicht wordt ingevuld voor technisch lezen (maart) en spelling (juni), waarna de resultaten besproken worden. Voor de bovenbouw is technisch lezen minder relevant. Zij hebben dan ook begrijpend lezen gepakt. Ontwikkeling van een brief om de ouders te informeren. Schooljaar 2012-2013 Invoering nieuwe opzet groeps- en leerlingbespreking n.a.v. HGW Groepsplan technisch/begrijpend lezen en spelling is geïmplementeerd, nu volgt rekenen. Evalueren en eventueel bijstellen van nieuwe werkwijzen, zoals de groepsplannen op de diverse vakgebieden, formulieren, brieven de bespreken, de opbrengsten op leerling-, klasse- en school niveau. Schooljaar 2013-2014 Groepsplannen rekenen en begrijpend lezen zijn geïmplementeerd. Evalueren en eventueel bijstellen van alles wat alle implementaties.


31

3.6 Uitwerking HGW / 1-zorgroute In de groep en de school HGW met groepsplannen De kern van de 1-zorgroute bestaat uit handelingsgericht werken met groepsplannen. De leerkracht voert dat in de groep uit met behulp van twee instrumenten: groepsoverzichten en groepsplannen. De stappen die worden doorlopen zijn: 1) evalueren vorig groepsplan en verzamelen gegevens 2) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3) benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 4) clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 5) opstellen van het groepsplan 6) uitvoeren van het groepsplan Voor verdere info zie het zorgdocument.

3.7 Speciale hulp Als een kind geen vorderingen laat zien (op een bepaald onderdeel), uitval op methodegebondentoetsen, uitval bij herfst- en of voorjaarssignalering, zal de groepsleerkracht in overleg met de intern begeleider hulp geven en dit in het groepsplan opnemen. Speciale hulp wordt ingeroosterd en uitgevoerd onder verantwoordelijkheid van de RT-er. Ouders worden hiervan op de hoogte gebracht en zijn betrokken.

3.8 De evaluatie van de handelingsplannen De groepsbespreking is het moment waarop leerkracht en intern begeleider samen kijken naar de cyclus van handelingsgericht werken (HGW) met groepsplannen. Per schooljaar wordt de cyclus meerdere keren doorlopen, afhankelijk van het vakgebied. De groepsbespreking draait om de hele groep, maar leerlingen worden al wel geselecteerd voor de leerlingbespreking. Tijdens een groepsbespreking worden de stappen van HGW systematisch doorlopen. 3.9 Een klassenconsultatie binnen de 1-zorgroute Als er gebruik gemaakt wordt van klassenconsultatie heeft dat tot doel om de leerkracht te professionaliseren in het aansturen van de onderwijsleerprocessen in zijn groep. Binnen de 1-zorgroute staat het werken met groepsplannen centraal. Hierin is onder andere vastgelegd hoe de leerkracht differentieert, hoe hij omgaat met de diverse onderwijsbehoeften in zijn groep en hoe hij dat organiseert. Het plan is dus de basis van het handelen van de leerkracht. Klassenconsultaties zijn gesystematiseerd door de observatiepunten vast te leggen in een observatielijst. Vaak bevat deze lijst nog meer punten dan alleen het omgaan met het groepsplan. Zo kunnen er ook afspraken omtrent de wijze van instructie geven in worden opgenomen of de manier waarop het zelfstandig werken moet worden vormgegeven. Kortom: schoolafspraken over hoe de onderwijsleerprocessen in de groep moeten zijn, worden hierin opgenomen. Ook kan er worden gekeken naar de betrokkenheid van leerlingen. Per slot van rekening is het zo, dat als de onderwijsbehoeften en de onderwijsaanpak goed bij elkaar aansluiten dit zou moeten leiden tot een grotere betrokkenheid van alle leerlingen. Tot slot is het ook nog mogelijk dat leerkrachten vooraf een vraag bij de intern begeleider neerleggen. Dit kan een vraag op groepsniveau zijn (bijvoorbeeld: hoe kan ik de pedagogische omgang met dit groepje dat meer structuur nodig heeft verbeteren?), maar ook een die zich op individueel niveau afspeelt (wat kan ik doen om deze leerling meer betrokken te maken bij de les?). Deze vraag kan al tijdens de groepsbespreking worden gesteld, maar kan zich evengoed op een later tijdstip aandienen.


32

Voor vragen op dit niveau ligt het meer voor de hand om de leerling in de leerlingbespreking aan te melden.

3.10 Hoe ziet de leerlingbespreking er uit? Bij de leerlingbespreking staat het individu centraal, de leerling dus. Deze wordt aangemeld door de leerkracht met een duidelijke hulpvraag én voorzien van belangwekkende informatie (zie verder het zorgdocument). Tijdens de leerlingbespreking probeert men antwoorden te vinden. Men zoomt in op stimulerende en belemmerende factoren in de leerling, de groep, de leerkracht en het gezin. Als vanuit het totaalbeeld een heldere doelstelling wordt geformuleerd is dit de richting van waaruit de onderwijsbehoeften worden bepaald. De stimulerende en belemmerende factoren zijn ook van belang bij het vaststellen van de (on)mogelijkheden van een hierbij passende onderwijsaanpak. Tijdens de leerlingbespreking wordt er ook gekeken welke strategie bewandeld moet worden om de vermoedens te bevestigen of te ontkrachten. Er kan besproken worden welke opties en welke argumenten in een oudergesprek moeten en kunnen worden ingebracht. Blijven er nog vragen, dan kan worden besloten om bij blijvende onduidelijkheid diagnostiek te plegen. Dit kan binnen de school plaatsvinden, maar ook daarbuiten (bovenschools). Bij blijvende problemen bij het vormgeven van de onderwijsaanpak kan begeleiding worden ingeroepen. Ook dit kan binnen de school georganiseerd dan wel van buiten de school worden ingeroepen. Diagnostiek en begeleiding zijn handelingsgericht, dat wil zeggen: gericht op oplossingen waarmee de leerkracht en de ouders verder kunnen.

3.11 Het leerlingvolgsysteem

Wij werken met het CITO-leerlingvolgsysteem en verwijzen daarvoor naar onze toetskalender. Omdat bovenstaand LVS alleen de cognitie meet, hebben we ook een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling vastgesteld. Volgens de toetskalender van het CITO worden de toetsen gepland. Volgens die kalender worden in de vermelde groepen de bovenstaande toetsen afgenomen. Na de toetsafname krijgen de leerkrachten de tijd om de toetsen te corrigeren en de resultaten in te leveren. De scores worden verwerkt in Parnassys en de overzichten worden uitgereikt aan de IB-er. Deze overzichten worden besproken. Er wordt bepaald welke leerlingen in de komende maanden extra zorg nodig hebben. Voor deze leerlingen wordt in samenspraak met leerkracht en indien nodig IB-er een handelingsplan opgesteld. Ook is het mogelijk dat kinderen in aanmerking komen voor remediërende programma’s. Uit de groepsoverzichten kan eveneens blijken dat een hele groep extra aandacht moet besteden aan één van de vak- of vormingsgebieden. Bij het opstellen van het handelingsplan wordt naast de inhoud van de begeleiding en het beoogde doel ook de looptijd van het plan vermeld. Wanneer de looptijd is verstreken, wordt het handelingsplan geëvalueerd. Op basis van de resultaten komt men tot vervolgafspraken. De ouders moeten op de hoogte worden gesteld wanneer een handelingsplan voor hun kind wordt opgesteld. Ze worden geïnformeerd over het doel, de inhoud en de looptijd van het handelingsplan en de resultaten van hun kind. Geregeld zal het voorkomen dat de hulp van de ouders wordt ingeschakeld. Voor sommige kinderen is het wenselijk dat ook in de thuissituatie oefenmomenten zijn gepland. Wanneer een kind ernstige en/ of langdurige problemen heeft, wordt de hulp ingeroepen van de schoolbegeleidingsdienst. De leerkrachten toetsen de leerlingen ook met de methodegebondentoetsen. De resultaten van rekenen en taal worden verwerkt in Parnassys en worden gebruikt bij de rapportage. Alle concrete afspraken, procedures en formulieren staan vermeld in het zorgverbredingsdocument.

3.12 Contacten met ouders De ouders van kinderen met leer- en/of gedragsproblemen, of van een hoogbegaafd kind, worden zo spoedig mogelijk ingelicht door de groepsleerkracht. Er vindt een gesprek plaats met de ouders waarin de uitslag van toetsen wordt besproken en zijn/haar gedrag in de klas. Naast de extra hulp die geboden wordt op school, wordt, indien wenselijk en mogelijk, ook een beroep gedaan op de ouders.


33

Ouders van kinderen die langdurige, extra hulp nodig hebben worden hierover van tevoren ingelicht. De voortgang van de extra hulp wordt besproken met de ouders, leerkracht of RT-er of IB-er nodigt ouders uit voor een gesprek. Ouders worden ingelicht over de resultaten van de extra hulp.

3.13 Aandacht De aandacht voor het individuele kind kost veel inspanning en energie van de leerkrachten. Het is voor het team noodzaak om alert te blijven op het niveau van het onderwijs. In de groep kunnen ook verschillende niveaus zijn (groepsplannen). De methoden bieden herhalingsstof en verrijkingsstof. Daar wordt ook gebruik van gemaakt.

3.14 Sociaal-emotionele ontwikkeling Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen goed te volgen wordt van groep 1 t/m 8 Zien! gebruikt. Deze uitslagen worden besproken met de I.B-er.

3.15 Meerbegaafden Wij willen op onze basisschool kinderen die het nodig hebben uitdaging bieden. Ons beleid richt zich vooral op kinderen die bij de CITO-toetsen A-scores halen en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan. In de groepen houden leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Het gaat daarbij in de leerstof niet om meer van hetzelfde, maar wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. We maken gebruik van de persoonskenmerken en leereigenschappen die voor deze kinderen kenmerkend zijn. In het schoolplan van 2007-2011 stond het als volgt verwoord: De missie van onze school geeft duidelijk aan, dat er, naast zorg voor kinderen die minder snel kunnen meekomen, ook specifieke aandacht moet komen voor de meerbegaafde leerlingen. Dit punt is nu nog onvoldoende ontwikkeld en zal in de komende jaren onze aandacht krijgen. Incidenteel komt het al voor dat een leerling een groep overslaat. We zijn in principe geen voorstander van het versnellen, omdat het kind vaak sociaal-emotioneel nog niet toe is aan een hogere groep. We gebruiken verdiepings- en verrijkingsstof voor de aanpak van deze leerlingen. In de voorliggende schoolplanperiode zijn er diverse acties uitgevoerd voor de meerbegaafde leerlingen. Te denken aan:  compacten en verrijken (dit kan worden ingezet voor rekenen en taal in groep 4 t/m 8)  een aantal meerbegaafde leerlingen zijn onder leiding van een onderwijsassistent bezig geweest met uitdagend werk.  plusgroepen (dit wordt ingezet voor taal en rekenen in groep 6 t/m 8)  ontdekgroepen (proefjes uitvoeren met leerlingen in groep 1 en 2)  de Zon-lijn behorend bij de aanvankelijk leesmethode Veilig leren lezen (in groep 3)  oprichting commissie hoogbegaafdheid (hierin nemen een aantal teamleden deel)  Commissie hoogbegaafdheid maakt een protocol “hoogbegaafdheid”. Reacties van het team worden besproken op de studiemiddag in november 2011 waarna evt. bijstelling plaats kan vinden.  Pilot van een plusklas voor begaafde leerlingen van groep 8 i.s.m. het Willem van Oranje College (school voor VO). Acties voor de komende schoolplanperiode:  Verdere uitwerking, invoering en borging van het hoogbegaafdheidsprotocol  Kiezen en implementeren van een eenduidige handelwijze (methode)  Invoeren en borgen van sluitend systeem om (hoog)begaafdheid te signaleren  Verder uitwerken en borgen van de ontdekgroepen in de kleuterbouw  Doorgaande lijn van ontdekgroepen vanaf groep 3 en hoger  Verder uitwerken en borgen van het compacten en verrijken  Verder uitwerken en borgen van de plusgroepen naar andere vakgebieden en naar lagere leerjaren  Evalueren van de pilot plusklas Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

34

 

Evt. verder uitwerken van de pilot plusklas (criteria, naar lagere leerjaren) Scholing voor de teamleden op het terrein van signaleren, diagnosticeren en remediëren van meerbegaafde leerlingen

Voor verdere info zie het hoogbegaafdheidsprotocol.

3.16 Weer samen naar school Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband WSNS 41-02. Het zorgplan van deze regio nemen wij als school dan ook over. Een paar keer per jaar worden er bijeenkomsten georganiseerd door het samenwerkingsverband. De IB-er gaat naar deze bijeenkomsten.

3.17 R.T. Een gecertificeerde RT-er werkt individueel of in groepjes met kinderen a.d.v. een hulpvraag, die is opgesteld door de leerkracht. De leerkracht heeft eerst al het mogelijke binnen de klassensituatie ondernomen om af te stemmen op de onderwijsbehoeften van het kind. Bij onvoldoende resultaat volgt, in overleg met de IB-er, een aanmelding bij de RT-er. De RT-er zal, na gesprek met de leeracht/ouders/leerling en na toetsing, een handelingsplan op stellen voor een periode van ongeveer 2 maanden. Na deze periode zal er geëvalueerd worden met de leerkracht, ouders en leerling. N.a.v. deze evaluatie zal er besloten worden of continering van het handelingsplan gewenst is. De RT-er is in staat om op alle ontwikkelingsgebieden ondersteuning te bieden. Deze ondersteuning wordt afgestemd op de klassensituatie. Daarnaast maakt de school gebruik van leerkrachten die remediërende activiteiten uitvoeren met kinderen waarbij een rugzak toegekend is. Deze begeleiding komt tot stand na intensief overleg met de ab-er, de leerkracht, de ouders en de IB-er. Enkele leerlingen maken gebruik van de diensten die door externe RT-er’s aangeboden worden. Dit gaat steeds in overleg met de leerkracht, ouders, kind en IB-er.

3.18 IB-er Op onze school zijn 3 I.B-ers. benoemd. Vanuit het samenwerkingsverband wordt het gestimuleerd om de IB-er steeds meer als coach te laten fungeren. Voor meer informatie: zie zorgplan SWV 41.02. Voor het takenpakket van de IB-er: zie bijlage.

3.19 IB-er netwerk Vier keer per jaar is er een onderlinge uitwisseling d.m.v. intervisie. De agenda wordt in onderling overleg samengesteld. Het is heel zinvol gebleken om als IB-er ervaringen uit te wisselen en problemen te bespreken. Ook wordt er kennis genomen van onderwijskundige vernieuwingen en implementatie daarvan op de eigen scholen. Indien nodig vindt er ook scholing/ professionalisering plaats op diverse gebieden.

3.20 Toetsen Op onze school is een toetskalender per maand en per leerjaar. De leerkrachten nemen zelf de toetsen af, kijken die na en schrijven die in. De uitslagen van de toetsen worden met de IB-er doorgesproken. De IB-er nodigt zelf de leerkrachten uit voor een gesprek. De resultaten, afspraken worden vermeld op een daarvoor bestemd formulier. Als er kinderen uitvallen op de Cito-toetsen rekenen, spelling, begrijpend lezen en DMT dan is er een protocol gemaakt wat de leerkrachten moeten doen.

3.21 SOVA trainingen Er kunnen 3 verschillende soorten SOVA trainingen aangeboden worden: Voor de onderbouw- Tim en Toos spelen samen van Katinka Bouman en Alie Bootsma Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

35

Voor de middenbouw- Tim en Flapoor- H. Gubbels Voor de bovenbouw- Schatjes, Katjes, Watjes- GGZ ‘s Hertogenbosch Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften op sociaal-emotioneel gebied kunnen gebruik maken van een van deze trainingen. De specifieke onderwijsbehoeften worden gesignaleerd n.a.v. de toetsgegevens van Zien, observaties en gesprekken. N.a.v. het benoemen van de specifieke onderwijsbehoeften wordt een handelingsplan door de leerkracht opgesteld en uitgevoerd in de groep. Als bij de evaluatie blijkt dat de gestelde doelen niet bereikt zijn dan kan een kind, in overleg met de ouders en IB-er, aangemeld worden voor een van de trainingen. Bij voldoende deelnemers wordt de training opgestart. De training wordt gegeven door leerkrachten die hiervoor een cursus gevolgd hebben. Er wordt gestart met een intake gesprek met de ouders en het kind, een informatieavond voor ouders en leerkrachten. Er wordt een betrokken en actieve deelname verwacht van ouders, leerkrachten en kind om een zo goed en breed mogelijk draagvlak te creëren. De cursus wordt afgesloten met een eindgesprek met de ouders en een evaluatie met het kind en de leerkracht. Een Sova commissie is verantwoordelijk voor een goede professionele uitvoering van de aangeboden trainingen. De Sova commissie heeft de volgende taken: registreren en clusteren van de aanmeldingen, het scheppen van de juiste voorwaarden voor het opstarten van de training, evalueren van de training met de trainers en het evalueren van de formulieren en het eventueel bijstellen van de formulieren. In deze schoolplanperiode wordt een klassikale SOVA-methode ingevoerd in groep 1 en 2. Ook wordt er gekeken naar een nieuwe SEO-methode voor groep 3 t/m 8. Zo mogelijk wordt die ook nog gekozen, ingevoerd en geïmplementeerd.

3.22 School Video Interactie Begeleiding- SVIB SVIB is een methode, waarbij door middel van video-opnames gewerkt wordt aan de optimalisering van het pedagogisch-didaktisch klimaat in de klas. De competenties en de relatie van leerkracht en leerlingen worden zichtbaar. Twee opgeleide Video interactie begeleiders werken volgens een gedragsconvenant. Hierin staan richtlijnen hoe er omgegaan wordt met materiaal. Dit geldt niet alleen voor videobeelden, maar ook voor verslagen en notities. Ten aanzien van persoonsregistratie zijn wettelijke kaders opgesteld. Deze wet impliceert dat er geen gegevens doorgegeven mogen worden aan derden zonder toestemming en dat betrokkenen recht hebben op inzage in de vastgelegde kaders. De SVIB- begeleider houdt bij het uitoefenen van haar specialisme zorgvuldig rekening met die zaken die beschreven staan in het gedragsconvenant. De begeleider kent de grenzen van haar deskundigheid en handelt ernaar. Ouders/verzorgers van de school zijn op de hoogte dat er op school met de SVIB methode wordt gewerkt. Belangrijke aandachtspunten bij deze wijze van begeleiding zijn: Ouders/verzorgers moeten opnames van hun kind kunnen weigeren. Ouders/verzorgers van een individuele leerling moeten schriftelijk toestemming geven voor de begeleiding. Ouders/verzorgers hebben alleen inzage in beeldmateriaal als de begeleiding zich afspeelt rondom hun kind. Ouders van andere leerlingen die op de opname voorkomen, hebben niet automatisch recht op inzage in de beelden. Svib geeft leerkrachten letterlijk zicht op het functioneren van een leerling of een groep leerlingen en op zichzelf. Met behulp van de camera is het mogelijk vragen helder te krijgen door een objectieve waarneming. De professionalisering van de leerkracht staat bij SVIB centraal. Uitgangspunt hierbij zijn de begrippen relatie, competentie en autonomie van zowel de leerling als de leerkracht. Daarnaast kan Svib ook ingezet worden om het gedrag van een leerling zichtbaar te maken. Aan de hand van de beelden kan dan samen met de leerling gekeken worden op welke manier en met welke middelen gedragsverandering bereikt kan worden.

3.23 Dyslexie In alle groepen volgen wij het dyslexieprotocol. Sinds 2011 hebben wij een dyslexie-poli op onze school. Hier kunnen enkelvoudige geïndiceerde kinderen naar toe om gedurende 1 jaar een speciale training te volgen. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

36

3.24 VVE In de gemeente Aalburg is men op gemeentelijk niveau bezig om de voor- en vroegschoolse educatie op een hoger peil te brengen. Het streven van de gemeente is om alle kinderen op een voorschoolse voorziening te plaatsen. Ook wordt er gewerkt aan een overdrachtsformulier van peuterspeelzaal naar basisschool en men stimuleert de warme overdracht. De wet OKE is voor de gemeente leidend. In het kader van Voor- en Vroegschoolse Educatie zijn er gesprekken met vertegenwoordigers van gemeente, peuterspeelzalen, kinderdagverblijven en GGD. Dit hele beleidsterrein is nog volop in ontwikkeling.

3.25 Beleid m.b.t. langdurig zieken  



 

Wanneer een leerling ziek is moet dit direct bij de school gemeld worden. Indien de leerling langere tijd niet naar school kan komen, gaan we samen met de ouders/verzorgers bekijken hoe we het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kunnen voortzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen. Voor leerlingen opgenomen in een academisch ziekenhuis zijn dat de consulenten van de educatieve voorziening. Voor alle andere leerlingen betreft het de consulenten van de onderwijsbegeleidingsdienst. Het is onze wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Daarnaast vinden wij het minstens zo belangrijk dat de leerling in deze situatie contact blijft houden met de klasgenoten en de leerkracht c.q. mentor. De leerling moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort. Het continueren van het onderwijs, aangepast aan de problematiek, is o.a. belangrijk om leerachterstanden zoveel mogelijk te voorkomen en sociale contacten zo goed mogelijk in stand te houden. Meer informatie is te vinden op de website van de onderwijsbegeleidingsdienst en op de website van Ziezon, www.ziezon.nl , het landelijke netwerk Ziek Zijn en Onderwijs.

3.26 Rugzakleerlingen Zie hiervoor ons protocol “rugzakleerlingen”

3.27 Logopediste Wij maken in de onderbouw veelvuldig gebruik van de talenten van de logopediste. Er is regelmatig contact tussen de logopediste en de leerkracht. Dit om een zo optimaal mogelijk resultaat te bereiken. 3.28 Fysiotherapie Ook heeft de school contact met de fysiotherapeute. Zij geeft tips en training aan kinderen die motorisch extra aandacht nodig hebben.

3.29 12-netwerk Iedere 2 maanden is er een 12-netwerk in de gemeente Aalburg. Het doel van dit overleg is om doelgerichte interventies te kunnen plegen in zorgvolle situaties. Bij dit netwerk zijn diverse disciplines aanwezig, zoals leerplichtambtenaar, SMW, GGZ, bureau jeugdzorg, consultatiebureau, peuterspeelzalen en basisscholen. Dit 12-netwerk wordt gecoördineerd door de gemeente Aalburg.


37

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid

4.1 De schoolleiding Visie :Vanuit de visie wil de schoolleiding de collega’s inspireren, faciliteren, coachen en begeleiden Directiestatuut : Deze staat weer gegeven in het document ‘Directiestatuut’ Afspraken:De schoolleider dient gecertificeerd schoolleider te zijn. Beoordeling van de afspraken: Er is vanaf 2010 een managementstatuut. Elk jaar wordt dat geëvalueerd met het bestuur. De directie van De Hoeksteen verplicht zich tot het bijhouden van haar vak d.m.v. na- en bijscholing. Eens per jaar vindt er een functioneringsgesprek plaats.

4.1.1 Opleidingscriterium De directie heeft tenminste een HBO-opleiding genoten. Beide directieleden hebben de opleiding voor Schoolleider Primair Onderwijs gedaan. De directeur heeft ook de Master gehaald.

4.1.2 Professionaliseringscriterium Het MT werkt voortdurend aan zijn professionele ontwikkeling. De NSA hanteert een ruime definitie van professionele ontwikkeling. Bij professionalisering moet dus niet alleen worden gedacht aan opleidingen, cursussen of intervisie, maar ook aan zaken die direct verband houden met het dagelijks werk zoals het met goed gevolg begeleiden van een scholenfusie of het coachen van leerkrachten. Deze activiteiten leveren veel persoonlijke leerervaringen op.

4.1.3 Verbeterpunten In het schooljaar 2008-2009 is er een Verbeterplan opgesteld voor de volgende aandachtsgebieden: Cultuur, Identiteit, Onderwijs en Kwaliteit, Organisatie en Communicatie. Dat Verbeterplan is tot stand gekomen door gesprekken te houden met leerkrachten en externen. Dit plan ligt ter inzage bij de directie.

4.2 Formatiebeleid Meerjarenformatieplan Uitgangspunten “De Hoeksteen” heeft een wat dalend leerlingaantal. Dat betekent dat ons meerjarenformatieplan niet gekenmerkt wordt door continuïteit. Het meerjarenformatieplan is tot stand gekomen aan de hand van de volgende keuze: 1. In het kader van Passend Onderwijs, waarbij toch steeds meer zorgleerlingen met een diversiteit aan behoeften bij ons op school blijven en komen, willen we de expertise gebruiken van 3 IB-ers die de leerkrachten kunnen ondersteunen bij eventuele hulpvragen. 2. Ook willen we om bovengenoemde reden graag de functie van RT-er behouden. 4.3 Vrouwen in directiefuncties Het voldoen aan de wettelijke verplichting om vrouwen in de directiefuncties te benoemen is voor onze school niet problematisch. Al jaren is het streven van de school dat de functies van directeur en adjunct directeur door een man en een vrouw vervuld worden. De laatste jaren is dit ook gelukt. Dit streven is gekoppeld aan de opmerking dat dit streven gestalte gegeven wordt, indien zich er een vacature voordoet en er sprake is van gelijke geschiktheid van kandidaten. 4.4 Deeltijdbeleid Daar waar het wettelijk mogelijk is, wordt er door het bevoegd gezag naar gestreefd het aantal deeltijdfuncties beperkt te houden. Vanuit onderwijskundige overwegingen kiest het bevoegd gezag Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

38

ervoor zoveel mogelijk één leerkracht de volledige lesgevende taak voor een groep op zich te laten nemen. Vanaf dit jaar willen we ook zeer duidelijk aangeven dat leerkrachten die meerdere dagen voor een klas kunnen staan de voorkeur hebben boven de leerkrachten die minder dagen voor een klas kunnen staan. We hebben het volgende afgesproken voor de formatie: e e e o Er komt een briefje waarop iedereen 1 , 2 en 3 keus aan kan geven (directie kan voorkeuren niet garanderen) o We willen max. 2 leerkrachten voor 1 groep o Leerkrachten met een wtf van 0,4731 of minder (2 dgn.) kunnen gezien het vorige punt per jaar wisselend en overal ingezet worden o Leerkrachten moeten voor 1 maart het wensenlijstje en aanpassing van de benoeming indienen, zodat de formatie eerder afgerond kan zijn. 4.5 Benoemingsbeleid 4.5.1 Uitgangspunten Indien zich op grond van het formatieplan een situatie voordoet, waarin overgegaan kan worden tot benoeming van een personeelslid hanteert het bevoegd gezag daarbij de volgende uitgangspunten: 1. een te benoemen personeelslid moet de grondslag en de doelstellingen van de vereniging van harte onderschrijven; 2. een personeelslid verklaart zich in leer en leven naar deze grondslag en doelstellingen te willen gedragen. 4.5.2 Werkwijze De werving- en selectieprocedure staat beschreven in het werkdocument sollicitatieprocedure. Hoofdpunten daaruit zijn: 1. het bestuur hanteert de sollicitatieprocedure van de Besturenraad; 2. bij de werving en selectie wordt altijd uitgegaan van een profielomschrijving bij de van toepassing zijnde vacature; 3. bij het vervullen van een directiefunctie wordt eerst intern gelegenheid geboden te solliciteren. 4.6 Ontslagbeleid Om formatieve redenen of het niet functioneren van een personeelslid kan tot ontslag overgegaan worden. De regeling voor het ontslagbeleid en de daaruit voortvloeiende volgorde voor afvloeiing liggen vast in het afvloeiingsdocument. Mocht zich een situatie voordoen waardoor inkrimping van de personele formatie noodzakelijk is, wordt in het formatieplan bepaald dat degene die bovenaan de afvloeiingslijst staat, het eerste in aanmerking komt. Indien zich een afvloeiingssituatie voor gaat doen wordt het desbetreffende personeelslid tijdig geïnformeerd over plaatsing in het risicodragend deel van de formatie. Indien ontslag aangezegd wordt op grond van het functioneren van een personeelslid kan dat alleen na het aflopen van een zorgvuldige procedure waar het voeren van functionerings- en beoordelingsgesprekken, het bieden van begeleiding door in- en externe deskundigen en het zoeken naar eventuele herplaatsingsmogelijkheden onderdelen van zijn. 4.7 Beleid m.b.t. stagiaires Op onze school zijn elk jaar verschillende stagiaires. Zij komen van de PABO De Driestar uit Gouda of de Marnix Academie uit Utrecht. Stagiaires uit het dorp Wijk en Aalburg worden niet geplaatst. Verder hebben we stageplaatsen voor het MBO (onderwijs- of klassenassistent). Deze komen van het Hoornbeek College uit Amersfoort of het Koning Willem I College uit ‘s-Hertogenbosch. Aan het begin van hun stage hebben de studenten een gesprek met de directeur. Zij spreekt met hen de regels door die gelden binnen de school. Voor LIO-stagiaires geldt een gewone sollicitatieprocedure. De stagiaires worden begeleid door de leerkracht, waarbij ze in de groep komen. 4.8 Taakbeleid In onze school zijn de verschillende functies beschreven. Binnen het kader van de normjaartaak vindt taakdifferentiatie plaats. Het is een middel overzicht te krijgen en afwisseling te bieden in de te verrichten werkzaamheden. Het kan ook een middel zijn om het ‘burn-out'- effect te helpen voorkomen.


39

Taakdifferentiatie wordt toegepast om personeel in een nieuwe uitdaging te plaatsen. In die zin kan het ook worden ingezet om een evenwichtig ARBO-beleid te kunnen voeren. In het kader van taakbeleid zijn de schoolgebonden taken genormeerd. Hierdoor kan een evenwichtige invulling van de normjaartaak worden gerealiseerd. Een goede taakverdeling is noodzakelijk om een goede verdeling van de lestaken en de niet lesgebonden taken te realiseren. Het is ook een goed middel om alle taken en werkzaamheden te verdelen onder de aan de school verbonden personeelsleden. De uitgangspunten voor het beleid staan beschreven in het vastgestelde taakbeleid. Er wordt uitgegaan van een normjaartaak van 1659 uur voor een WTF van 1,000. De uren zijn verdeeld over 40 werkweken per jaar. 4.9 Collegiale consultatie Ter bevordering van de

lerende

organisatie

wordt

collegiale

consultatie

ingezet.

4.10 De leraar: Wet BIO (Beroep In Onderwijs)

In de wet BIO zijn bekwaamheidseisen(lees competenties) voor het onderwijspersoneel vastgelegd. Deze eisen zijn de basiseisen waar een leerkracht aan moet voldoen. Het huidige PABO-onderwijs is geheel gestoeld op deze bekwaamheidseisen. Deze competenties moeten actueel blijven en ze moeten verder ontwikkeld worden. Naar aanleiding van deze competenties is er een cyclus opgesteld waarin de ontwikkeling ervan voortgang moet hebben. In het schooljaar 2011-2012 willen we na gaan denken over de gesprekkencyclus. Onderstaande cyclus is dus een voorbeeld! Zo’n cyclus kan bestaan uit een drietal gesprekken die in een bepaalde tijdsspanne doorlopen moet worden en waarin steeds de voortgang en planning centraal staat. Functioneringsgesprekken vinden alleen plaats bij beginnende leerkrachten. Beoordelings- en voortgangsgesprekken vinden bij alle collega’s plaats.Voor alle andere collega’s geldt dat een beoordelingsgesprek plaatsvindt om de drie jaar. Dus de cyclus is dan als volgt: e - 1 jaar functioneringsgesprek e - 2 jaar voortgangsgesprek e - 3 jaar beoordelingsgesprek - POP-gesprekken vinden elk jaar plaats - Om de verantwoordelijkheid van de medewerker voor zijn eigen ontwikkeling en de resultaten die hij bereikt te accentueren, zullen medewerkers de voorbereiding en de verwerking van de gesprekken grotendeels zelf ter hand nemen.

4.11 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers moeten beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich:  afschriften van dipoma’s en certificaten  de missie en visie(s) van de school  de persoonlijke ontwikkelplannen  de gespreksverslagen Hierin missen wij nog:  de competentieset  de gescoorde competentielijstjes De komende tijd zullen we ons gaan oriënteren met het digitale bekwaamheidsdossier behorende bij WMK-PO van Cees Bos. 4.12 Deskundigheidsbevordering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken en de bespreking van het POP. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

40

deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. 4.13 Intervisie De directie werkt met een ‘protocol SVIB’ waarin ruimte is voor a. collegiale consultatie en intervisie b. SVIB De collega vraagt om Schoolvideo-interactie begeleiding. Deze wordt vervolgens ingezet, bijv. n.a.v. directe instructie, waarna aanvullend intervisie plaats vindt. Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een SVIB-coördinator de dagelijkse praktijk.

4.14 Teambuilding Om dit te bevorderen werken we op de volgende manieren: 1. regelmatig overleg met de parallelcollega’s 2. regelmatig een (bouw)vergadering 3. een commissie om iets te organiseren bestaat altijd uit verschillende collegae 4. elke maandagmorgen weekopening 5. elke vrijdag met elkaar een weeksluiting 6. 1 x per 2 jaar een activiteit met een etentje 7. intervisie 8. elk jaar aan het begin van een nieuw kalenderjaar een nieuwjaarsbijeenkomst 9. Studiedagen/vergaderingen voor alle collegae 10. het meeleven bij blijde en verdrietige gebeurtenissen 11. het organiseren van een schoolproject( 1x per jaar) 12. het organiseren van een actiedag(1x per twee jaar). 13. Het houden van een lunch waarbij om de ongeveer 2 en een halve maand bepaalde jaargroepen een lunch organiseren 14. 1 keer per 2 jaar een Amerikaanse maaltijd 4.15 Verzuimbeleid Het verzuim onder de collegae is op dit moment best hoog. Er zijn in het achterliggende jaar 3 collega’s langdurig ziek geweest. Het beleid is als volgt: een collega meldt zich ’s avonds of ’s morgens (indien mogelijk) voor 7.00 uur ziek. Dezelfde dag wordt de zieke gemeld bij het administratiekantoor Dyade. Die zorgt ervoor dat de melding doorgegeven wordt aan de ARBO-dienst. De andere dag neemt de directie contact op met de collega. Wanneer iemand een week ziek is, dan volgt een bezoek door een directielid. In overleg met de ARBO arts wordt na 13 weken een reïntegratieplan geschreven.


41

Hoofdstuk 5: Organisatie en beleid

5.1 Grondslag en Doelstelling Onze Protestants-Christelijke school werkt vanuit de levensbeschouwelijke grondslag en doelstelling, zoals die in de statuten van de schoolvereniging zijn vastgelegd en beschreven zijn in hoofdstuk 3 van dit plan. Alle geledingen of organen, die binnen de schoolgemeenschap een taak hebben, zijn bij hun werkzaamheden en activiteiten aan de statutaire grondslag en doelstelling gebonden en onderworpen. In de grondslag en doelstelling vinden we beschreven dat het onderwijs en de leiding daarvan in overeenstemming moet zijn met Gods Woord, opgevat naar en in overeenstemming met de Drie Formulieren van Enigheid, zoals vastgesteld in de vergadering van de Nationale Synode te Dordrecht in de jaren 1618/1619. Heel ons handelen, zowel op bestuurlijk als op onderwijskundig vlak, dient daar vanuit te gaan. Bovenstaande houdt in, dat allen die op onze school werkzaam zijn, zowel bestuurlijk, leidinggevend, onderwijskundig, werkend in Ouder-, Medezeggenschapsraad of andere organen, van harte in moeten stemmen met de grondslag, zoals die geformuleerd is in Artikel 3 van de statuten. In leer en leven dienen zij daarvan een levende getuige, en zo een leesbare brief van Christus te zijn. Van de onderwijsgevenden wordt verwacht, dat zij in hun hele levenswandel herkenbaar zijn als leerkrachten van een Christelijke school, en op die manier ook de leerlingen tot een voorbeeld zijn. 5.2 Godsbeeld en Mensbeeld Het Beeld van God, zoals dat in de Bijbel tot ons komt, is dat van een Drie-Enig God: - God de Vader, Die alles geschapen heeft en onderhoudt; - God de Zoon, Die naar deze wereld kwam om voor de zonden van Zijn Kerk te lijden en aan het kruis te sterven en Zijn Kerk zo met God verzoende; - God de Heilige Geest, Die van de Vader en de Zoon uitgaat tot onze heiligmaking. Het beeld van de mens, dat vanuit de Bijbel tot ons komt, is dat de mens geschapen is naar Gods beeld, tot Zijn eer en heerlijkheid en tot heil van zijn naaste. Nadat de mens van God is afgevallen in het Paradijs, en daardoor onbekwaam is geworden tot enig goed en geneigd tot alle kwaad, heeft God in Christus een weg geopend, om weer in Zijn gemeenschap hersteld te worden. Hiervoor heeft Hij Zijn Woord, de Bijbel, gegeven, in welke Hij tot ons spreekt door Zijn Geest. Dit Woord is ook het richtsnoer van geloof en wandel, waarnaar wij ons te richten hebben in dit leven. 5.3 Consequenties Het Gods- en mensbeeld, zoals hierboven verwoord, betekent voor onze school een voortdurend onderzoek door leerkrachten en leerlingen in het Woord van God, om te verstaan wat de wil van God is. Dit houdt in dat het kind d.m.v. het onderwijs dient te worden gevormd met het oog op een toekomstige functie in de samenleving. Het onderwijs heeft hierbij een begeleidende taak. Het kind dient zich zijn verantwoordelijkheid bewust te worden, ook ten aanzien van de naaste. Het kind dient weerbaar te worden gemaakt tegen de geest van de tijd. Het onderwijs aan onze basisschool De Hoeksteen wordt dan ook gekend en herkend aan de volgende levensbeschouwelijke grondslag en doelstelling, zoals die in de statuten zijn omschreven. De grondslag is het levensbeschouwelijk uitgangspunt, waarop de verwezenlijking van het doel is gebaseerd en waarin deze verwezenlijking tegelijkertijd haar beperkingen vindt. Grondslag, doelstelling en de verwezenlijking daarvan vormen derhalve een eenheid en als zodanig tezamen het "hart" van onze schoolvereniging. De in de statuten omschreven grondslag en doelstelling moeten in de school worden "waargemaakt". Een Protestants-Christelijke school vereist immers, dat het Protestants-Christelijk karakter van de school en het te geven onderwijs in de grondslagomschrijving duidelijk herkenbaar is. Het is zondermeer duidelijk dat de onderwijsgevenden op dit punt in de praktijk van iedere dag de belangrijkste taak hebben. De basis daarvoor is gelegd in de statuten, in de vorm van een opdracht aan het bestuur, om zich ervan te vergewissen dat in bovengenoemd kader het onderwijs gegeven en verzorgd wordt. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

42

Het bestuur heeft in het schooljaar 2009-2010 een identiteitsdocument vastgesteld binnen welke kaders de directie en de leerkrachten dienen te functioneren. 5.4 Monitoring Het bestuur heeft een vastgestelde jaarplanning betreffende de onderwerpen, die in de loop van het jaar in de vergadering aan de orde komen c.q. gemonitord worden. 5.5 Organogram Zie voor het organogram van de vereniging het onderstaande overzicht:

Bestuur

(G)MR

Directie

Bouwcoördinator IB

Leerkracht

Leerling 5.6 Structuur De groepen zijn verdeeld in onder-, midden -en bovenbouw. De onderbouw bestaat uit de groeigroep en de groepen 1 en 2, de middenbouw 3 t/m 5 en de bovenbouw uit groep 6 t/m 8. Elke groep heeft één leerkracht, soms twee, die in duo werken. Zij zijn verantwoordelijk voor een goede gang van zaken in hun groep. Ieder cursusjaar wordt gekeken hoe we de groeigroep gaan opstarten. Veel activiteiten in een bepaalde bouw worden gecoördineerd door drie bouwcoördinatoren. Ieder kind krijgt de zorg die het nodig heeft. De IB-ers zijn verantwoordelijk voor de leerlingenzorg. Wanneer er problemen zijn, wordt er extra naar gekeken. Maar ook wanneer er leerlingen zijn die aanmerkelijk meer kunnen, gaan we extra zorg bieden. Er wordt door de groepsleerkracht en de intern begeleider besproken wat er gedaan moet worden. Deze speciale hulp kan bestaan uit het afnemen van toetsen, het verder diagnosticeren van het probleem, observaties maken, het bespreken van de mogelijkheden met een begeleider vanuit de speciale school voor basisonderwijs of vanuit de schoolbegeleidingsdienst. Over deze speciale hulp wordt altijd met de ouders overlegd en van alle activiteiten wordt een verslag gemaakt. De school tracht een ononderbroken leerroute voor leerlingen te organiseren. Dit wil zeggen dat leerlingen vanaf hun vierde jaar in acht jaren de leerstof aangeboden krijgen en verwerken. De dagelijkse praktijk wijst uit dat dit, om diverse redenen, voor een aantal kinderen geen haalbare of wenselijke zaak is. In dit geval kan de school, in overleg met de ouders, besluiten van deze ononderbroken leerroute af te wijken. De IB-er zal van dit gesprek een verslag schrijven, waarin de gegevens van de school en ouders worden opgenomen. Leerlingen kunnen dus blijven zitten, maar ook een versnelde leerweg is mogelijk. Dit besluit wordt op onze school genomen in overleg met alle betrokkenen. De uiteindelijke beslissing ligt bij de directeur.


43

Als criteria voor doublure gelden: a. sociaal-emotionele overwegingen, b. de leervorderingen, die op meerdere terreinen ver achterblijven, en c. de verwachting dat een extra jaar zijn vruchten zal afwerpen. Als criteria voor een versnelde route gelden: a. sociaal- emotionele overwegingen, b. de leervorderingen, die op meerdere terreinen ver vooruit zijn, en c. intelligentieonderzoek. Een verslag van het doublure- of versneld doorstroombesluit, waar in opgenomen de argumenten voor dit schoolbesluit en het plan voor het extra of versnelde jaar, wordt gemaakt door de leerkracht. Als school vinden we intensief overleg met en betrokkenheid van ouders bij deze vraagstukken van het grootste belang voor een goede schoolloopbaan van het kind.

5.7 Kleuterverlenging. De inspectie verlangt van ons dat we effectief omgaan met de leertijd. Dit streven wij uiteraard in alle groepen na, maar is speciaal van toepassing op de kinderen die instromen in de maanden oktober, november en december. Het komt voor dat in de ontwikkeling van een kind duidelijk wordt dat het meer tijd nodig heeft om zich op sociaal emotioneel gebied en cognitief goed te ontwikkelen. Voor een aantal van deze kinderen komen wij voor de vraag te staan of het al dan niet verstandig is het kind naar de volgende groep te laten overgaan. In het belang van het kind kan de school, na het volgen van een zorgvuldig afgewogen stappenplan, besluiten een leerling een leerjaar te laten overdoen. Het stappenplan heeft ook tot doel zorgvuldig met de ouders te communiceren. Voor de kinderen van groep 1 en 2 geldt:  We hanteren de grens van 1 januari. Deze leerlingen worden bekeken of ze door kunnen stromen naar de volgende groep. Bij sommige van deze leerlingen wordt een intelligentieonderzoek afgenomen.  De beslissing wordt getoetst aan de hand van een beslissingsmodel, dat uit verschillende aspecten bestaat. De beslissingsaspecten zijn:  gedrag tijdens klassikale activiteiten  werkhouding  motivatie voor werken  werkprestaties  lees/taalvoorwaarden  rekenvoorwaarden  zelfvertrouwen  weerbaarheidzelfredzaamheid  sociale omgang met klasgenoten en leerkrachten  taalontwikkelingsniveau; onafhankelijk getoetst mbv CITO TVK  observatiesysteem voor kleuters Tijdens het proces worden de ouders goed op de hoogte gehouden en de inbreng van ouders wordt in de overwegingen meegenomen. Uiteindelijk is de mening van het team, anders gezegd “de school”, doorslaggevend. Uiteraard zal naar aanleiding van deze beslissing zorg op maat worden geboden aan het kind, om de eventuele achterstanden aan te pakken. 5.8 Sociale Veiligheid Onderscheiden problemen:  fysiek geweld  intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld  intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet  pesten, treiteren en/of chantage  seksueel misbruik, seksuele intimidatie  discriminatie of racisme Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

44



vernieling, diefstal, heling

Preventief beleid Om te voorkomen dat een bovenstaand probleem zich voordoet is transparantie tussen volwassenen en kinderen onderling een voorwaarde. Vanuit vertrouwen in en openheid naar elkaar is in principe alles bespreekbaar. Dat moet voor elke leerling duidelijk zijn. Volwassenen moeten voor zichzelf en met elkaar een luisterend oor en een signaalfunctie blijven ontwikkelen om de sociale veiligheid van de leerlingen te waarborgen. Kringgesprekken, maar juist ook (georganiseerde) één-op-ééngesprekken, met de leerlingen leveren welzijnsgegevens op. Tevens is Schoolmaatschappelijk werk aan de school verbonden. In de schoolgids gaan wij ook regels opnemen met daarin de omgangsregels tussen ouders – leerkrachten – leerlingen. Procedures voor het afhandelen van problemen We hanteren de stelregel dat ouders bij problemen allereerst contact opnemen met de betrokken groepsleerkracht. Mocht het overleg tussen ouders en leerkracht niet bevredigend verlopen, dan kan de directie erbij betrokken worden. De directie fungeert dan als contactpersoon. Als ook dit overleg niet lukt, kan men terecht bij het bevoegd gezag van de school. Daarna kan men terecht bij de vertrouwenspersoon van onze school. Hun naam en adresgegevens vindt u achter in onze schoolgids. Pas als de zaak dan nog niet opgelost kan worden, kan de klachtencommissie ingeschakeld worden. We zijn aangesloten bij de klachtencommissie van de Besturenraad te Voorburg. Een door de directeur, de vertrouwenspersoon of het bevoegd gezag ontvangen klacht wordt in principe door hen afgehandeld. Indien de klager dit terstond wenst of in de loop van de afhandeling de wens te kennen geeft, wordt de klacht doorgestuurd naar de klachtencommissie. Ook: indien de klacht naar het oordeel van de directeur, vertrouwenspersoon of het bevoegd gezag betrekking heeft op een vermoeden van schuld aan enig strafbaar feit wordt de klacht doorgezonden naar de klachtencommissie. Het doorzenden van de klacht geschiedt binnen uiterlijk twee weken na het indienen of het blijk geven van de wens de klacht door te zenden. Indien het niet mogelijk is de klacht met de betrokkenen te bespreken kunt u zich onder andere tot de vertrouwenspersoon wenden. U kunt uw klacht met hem/ haar bespreken waarbij gekeken wordt of hij/zij de klacht op kan lossen of dat de klacht doorgestuurd wordt naar de klachtencommissie. De vertrouwenspersoon heeft een brugfunctie tussen u en de school en/of tussen u en de klachtencommissie. De directeur, het bevoegd gezag, de vertrouwenspersoon en de klachtencommissie doen hun werk binnen de kaders van de klachtenregeling. De volledige klachtenregeling ligt ter inzage op school. U kunt via de directeur, het bevoegd gezag of de vertrouwenspersoon inzage krijgen in deze klachtenregeling. De klachtencommissie heeft op basis van de klachtenregeling de bevoegdheid een oordeel te geven over klachten betreffende gedragingen en/ of beslissingen, waaronder discriminatie, dan wel over het nalaten van gedragingen en/ of het niet nemen van beslissingen van het bevoegd gezag, de personeelsleden en de leerlingen. Klachten dienen zo spoedig mogelijk, maar (op een enkele uitzondering na) uiterlijk binnen een termijn van drie maanden, na de gedragingen en/ of beslissingen of het niet nemen van een beslissing ingediend te worden. Enkele klachten kunnen ook na de termijn van drie maanden ingediend worden. Bij de behandeling van de klacht kan de klager zich op eigen kosten laten bijstaan door een raadsman. De klachtencommissie heeft het recht bestuursleden, personeelsleden en leerlingen te horen. De opgeroepenen hebben de plicht aan de oproep gehoor te geven. De klachtencommissie brengt een schriftelijk oordeel uit aan het bevoegd gezag. Het bevoegd gezag heeft de plicht binnen vier weken na binnenkomst van het schriftelijk oordeel de klager, de aangeklaagde, de klachtencommissie, de directeur en de vertrouwenspersoon mee te delen of zij het oordeel over de gegrondheid van de klacht delen en welke maatregelen zij, indien nodig, zullen nemen. Indien de klacht betrekking heeft op een zedenmisdrijf, dan heeft het bevoegd gezag, op grond van een schriftelijk oordeel over de klacht door de klachtencommissie en in overleg met de vertrouwensinspecteur de plicht aangifte daarvan te doen bij een opsporingsambtenaar. Aan de onderwijsinspecteur wordt gemeld dat aangifte gedaan is.


45

5.9 Risico-Inventariatie (RI&E) en Arbobeleid De kwaliteit van het onderwijs op een school hangt mede af van arbeidsomstandigheden. Om deze arbeidsomstandigheden te kunnen bewaken is het opzetten en uitvoeren van een gericht Arbo-beleid noodzakelijk. Het Arbo-beleid op De Hoeksteen is erop gericht de veiligheid en gezondheid van het leidinggevende, onderwijsgevende en ondersteunend personeel en ook van de leerlingen te bevorderen. Om dit te bewerkstelligen is er een geheel aan maatregelen en activiteiten opgezet die passen binnen het kader van het totale beleidsplan van de school en dus ook binnen het kader van het schoolplan. Door gerichte acties worden de arbeidsomstandigheden voor het personeel verbeterd en wordt het uitval van personeel tegengegaan. Voor de periode van het onderhavige schoolplan staan de volgende acties gepland: - Opnieuw uitvoeren RI&E in schooljaar 2013-2014. Vorige RI&E is uitgevoerd in schooljaar 20092010. - Jaarlijkse inspectie van de speeltoestellen en gymzaalmaterialen - Jaarlijks (na de zomervakantie) doorspoelen van waterleidingen i.v.m. legionella - 10 personeelsleden zijn opgeleid tot BHV’er. We hechten zeer aan het belang van goed opgeleid personeel. Ook op het gebied van veiligheid. Jaarlijks wordt in overeenstemming met de Arbowet door middel van een jaarverslag aangegeven welke acties in het afgelopen jaar zijn ondernomen en welke activiteiten volgens het plan van aanpak in het komende jaar zullen worden opgepakt. Een specifiek aandachtspunt bij het Arbo-beleid betreft het ziekteverzuimbeleid. Hierbij richt de aandacht zich op het voorkomen en/of verminderen van het ziekteverzuim. In het verlengde hiervan wordt tevens voorkomen dat medewerkers arbeidsongeschikt worden. Om dit te kunnen realiseren zijn diverse protocollen samengesteld aan de hand waarvan nadere invulling aan het ziekteverzuimbeleid wordt gegeven. Een belangrijk aspect uit dit beleid is dat er verschillende keren per jaar een SMT-overleg is tussen de ARBO-arts en de directeur. Frequentie van de risico inventarisatie is 1 maal per 4 jaar. N.a.v. de RI&E wordt een plan van aanpak gemaakt waarin beleidsvoornemens en acties staan voor de komende 4 jaar. Op basis van de Arbeidsomstandighedenwet dient de school aan diverse wettelijke vereisten te voldoen. Om dit op een gestructureerde wijze te doen, is het opzetten van een gericht arbobeleid wenselijk. Verbeterpunten vanuit de RI&E: - Er moet intern gekeken worden of er een preventiemedewerker gevonden kan worden – dit moet nog uitgevoerd worden - Overleg met de gemeente wat betreft problematiek rond het brengen en halen van de leerlingen – Directeur heeft hierover contact met de gemeente - Brandbare materialen onder het trappenhuis vandaan halen en nooduitgang vrijhouden: dozen moeten daar weg zijn - Conciërge zorgt hiervoor - Noodverlichting moet wel altijd branden – Conciërge houdt hier toezicht op - Klimaatbeheersing in verschillende lokalen – hierover is contact met Tibo Veen - Soldeerbouten uit het handvaardigheidlokaal moeten periodiek gecontroleerd worden op beschadigde kabels – door handvaardigheidscommissie - Overzicht maken van de gevaarlijke stoffen die door de school gebruikt worden - Gevaarlijke stoffen moeten uit de kasten worden gehaald die niet afgesloten kunnen worden - Geen netten gebruiken met de kerst i.v.m. brandgevaar

5.10 De interne communicatie Op de school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Voor de interne communicatie wordt verwezen naar de werkdocumentenmap (informatie voor de leerkracht). Jaarlijks wordt deze inhoud tegen het licht gehouden en waar nodig verbeterd. Tevens is er bij de weekopening en weeksluiting de mogelijkheid om mededelingen vanuit de directie te doen en zijn er de notulen van de verschillende bouwvergaderingen. Ongeveer 1x per 3 weken is er een personeelsvergadering. Elke maandag komt er een digitale memo. Ook wordt er veel gebruik gemaakt van de mail. Onze school heeft algemene gedragsregels voor iedereen die in de school werkzaam is.


46

Deze zijn beschreven in het Personeelsbeleidsplan en de schoolgids. Met het team hebben we in het schooljaar 2009-2010 de volgende afspraken gemaakt: Wij, als team van de Hoeksteen willen: 1) Afspraken nakomen en afspraken accepteren 2) Praten met elkaar en niet over elkaar 3) Ouders in hun waarde laten. We stellen het belang van hun kind voorop, maar geven ook duidelijk onze grenzen aan. 4) Elkaar waarderen en gebruik maken van elkaars kwaliteiten 5) Wat binnen de school hoort, binnen de school houden 6) Als 1 lijn naar buiten toetreden 7) Respect hebben voor elkaar 8) Een lerende, open houding hebben 9) Ons bewust zijn van onze voorbeeldfunctie – zowel naar collega’s als naar kinderen als naar ouders 5.11 De communicatie met externe instanties De contacten en de communicatie met externe organisaties moeten bijdragen aan de kwaliteit van de opbrengsten van de school. Met de volgende externe organisaties worden contacten onderhouden. Jaarlijks worden de gegevens geactualiseerd en zo nodig aangevuld. Voortgezet onderwijs Deze contacten gaan via de post en email. Afhankelijk van de VO-school is er persoonlijk contact (soms een directielid) om te praten over de aangeleverde leerlingen. In onze regio hebben ouders een grote mogelijkheid om een VO-school te kiezen. Vanuit het POVO wordt jaarlijks een informatie-avond gehouden voor de ouders van de leerlingen uit de groepen 7 en 8. Speciaal onderwijs Onze school participeert in het samenwerkingsverband Waalwijk e.o. Ons samenwerkingsverband wordt aangestuurd door een stuurgroep. Coördinator is dhr. Norbert Klok en Arien Degens. Directieoverleg Enkele keren per jaar is er een directieoverleg. De directeur participeert in dit overleg. Inspectie We vallen onder het inspectiekantoor Breda. In de map inspectie zitten de adresgegevens etc. Deze komen na een afspraak op bezoek. Het toezicht van de inspectie zag er de laatste jaren als volgt uit: 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

JO Bureau JO Bureau JO Bureau Uitleg nieuw toezichtkader - basistoezicht 4-jaarlijks bezoek basisarrangement basisarrangement

Contacten met de gemeente Contactpersoon is Mevr. Danielle van Elst. Zij is de ambtenaar onderwijs. Voor 1 februari moeten we de huisvestingsvoorzieningen aanvragen bij de gemeente voor het volgend kalenderjaar. De school is nu nog verzekerd via de Besturenraad bij Marsh. Besturenraad We zijn aangesloten bij de besturenorganisatie Besturenraad. Zie hiervoor de map met alle gegevens. We kunnen hier terecht voor rechtspositie van collegae en tevens voor allerlei andere juridische zaken. GGD Via post en mail worden we als school op de hoogte gehouden van allerlei ontwikkelingen. Voor groot onderzoek worden elk jaar de leerlingen van de groepen 2 onderzocht. De uitnodigingen worden verzorgd door de GGD. Bij dat onderzoek gebruiken ze twee ruimtes voor schoolarts en assistente. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

47

De groepen 7 worden elk jaar gecontroleerd door een verpleegkundige. Schoolleveranciers De meeste materialen worden gekocht bij de firma Alberts-Nienhuis. In de catalogus staan alle gegevens en in de computer zit een bestelformulier. Vertegenwoordiger is op dit moment meneer Ton van Gestel. Deze komt na afspraak en dat geldt ook voor de andere vertegenwoordigers. Het contact met de vertegenwoordigers verloopt via de directie. Dyade De administratie wordt verzorgd door Dyade Ede. Alle rekeningen gaan na betaling naar dit kantoor. Zij maken ook de financiële - en personele overzichten. De penningmeester bespreekt de financiële overzichten met de directie. Ook ziekmeldingen gaan naar Dyade. Het eerste aanspreekpunt is: dhr. B. Groeneveld. ARBO Dienst Op dit moment zijn we aangesloten bij ARBO Unie. Zij houden spreekuur in Waalwijk. Via mail en post wordt de directeur geïnformeerd over het ziekteverloop van de collegae. Dit gebeurt secuur, omdat op vaste tijden een probleemanalyse en een plan van aanpak voor reïntegratie geschreven moet worden. Station to Station De ICT-er heeft regelmatig contact met het bedrijf Station to Station voor eventuele hulpvragen/ondersteuning op het gebied van computers, internet, digiborden, hardware e.d. 5.12 De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemene en cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze afspraken zijn: 1. ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders 3. ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 4. ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6. ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7. leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie, het team en de ouders. Hiervoor wordt een ouderenquête ingezet. Verbeterpunten n.a.v. de ouderenquête 2010: Het op de hoogte houden van de leerprestaties van uw kind scoort het laagst: 1% geeft een 1, 9% geeft een 2, 43% geeft een 3 en 46% geeft een 4. Hier hebben we de volgende interventie op toegepast: ouders kunnen inloggen op ouderportaal van Parnassys, zodat zij altijd de vorderingen van hun kind kunnen volgen. Opvallend is dat 68% aangeeft geen mening te hebben over aandacht voor meerbegaafde leerlingen. In 2006 was dit nog 71%. De groep ouders die hierop positief reageert is niet groot. 16% geeft antwoord 4 en 10% geeft antwoord 3. Inmiddels hebben we een pilot gestart met het Willem van Oranje-college voor een plusklas. De meerbegaafde leerlingen uit de groepen 8 die voldoen aan bepaalde criteria krijgen op gezette tijden les op het Willem van Oranje-college. Zij moeten daarbij allerlei opdrachten doen op hun niveau. Over de parkeergelegenheid bent u het minst tevreden: 11% gaf een 4, 21% gaf een 3, 30% gaf een 2 en 35% gaf een 1! Ook minder tevreden bent u over het veilig kunnen brengen en ophalen van uw kind: 25% gaf een 4, 34% gaf een 3, 26% gaf een 2 en 12% gaf een 1. Wat deze laatste twee punten betreft: De directeur heeft hiervoor nog steeds contact met het gemeentehuis. In 2014 zal er weer een ouderenquête worden gehouden.


48

5.13 Buitenschoolse opvang In toenemende mate is er behoefte aan kinderopvang buiten de schooltijden. In het schooljaar 20062007 heeft een inventarisatie plaatsgevonden bij de ouders. We onderscheiden in de scholen voor-en naschoolse opvang én tussenschoolse opvang (=overblijven). Het schoolbestuur heeft voor de school een contract afgesloten voor voor- en naschoolse opvang met ‘Kinderdagverblijf “t Spektakel’ in Wijk en Aalburg. Daar worden de kinderen voor- en naschools opgevangen. De school verzorgt de tussenschoolse opvang. Deze opvang wordt georganiseerd door ouders van de school op basis van de vastgestelde overblijfregeling. Per 1 november 2011 gaat de BSO De schatkist gebruik maken van onze school. De leerlingen zullen na schooltijd worden opgevangen in een lokaal van de school. 5.14 Inzet van middelen Het bestuur van onze school heeft ten aanzien van materiële instandhouding het volgende beleid: 5.14.1 Onderhoud gebouwen De directeur heeft contacten met de gemeente aangaande eventuele aanvraag voor subsidies. 5.14.2 Vergoeding personele voorzieningen Op het gebied van de personele voorzieningen worden gelden gereserveerd voor nascholing. 5.14.3 Begroting -Ieder kalenderjaar wordt een begroting opgesteld. Er is goed contact met de staffunctionaris van Dyade. Zij helpen dit jaar ook met het opstellen van de begroting in Planning en Control. Een programma waarmee ook een meerjarenbegroting gemaakt kan worden. 5.14.4 Overzicht inkomsten en uitgaven Het periodieke overzicht (zgn. softclose) wordt door de staffunctionaris en de directie afzonderlijk bekeken. Dit overzicht wordt besproken met de penningmeester en het gehele bestuur. Een accountant bekijkt jaarlijks of de boekhouding klopt. 5.14.5 Financieel jaarverslag Jaarlijks wordt een financieel jaarverslag opgesteld door het administratiekantoor in samenspraak met de directie en penningmeester van de Vereniging. Op de ledenvergadering presenteert de penningmeester samen met de directeur de jaarstukken. 5.15 Schooladministratie en schoolprocedures. Wij maken gebruik van het programma Parnassys voor onze schooladministratie. Leerlingen kunnen het hele jaar door worden ingeschreven. Wel is er een speciale open morgen in januari en ligt de nadruk op inschrijvingen in de maanden februari tot en met april. Als kinderen worden opgegeven wordt de ouders gevraagd een lijst met kindkenmerken in te vullen. Ook starten we in het schooljaar 2011-2012 met de nieuwe leerlingen een tekening te laten maken van zichzelf als startsituatie. Als het kind de peuterspeelzaal heeft bezocht, vragen wij naar de overdrachtsformulieren. Ouders zijn niet verplicht deze aan onze school over te dragen, dit gebeurt op vrijwillige basis. Ingevulde formulieren kunnen aanleiding zijn voor een nader gesprek. Het burgerservicenummer van elke leerling is opgenomen in het administratiesysteem. Ook wordt er van de ouders een emailadres gevraagd, zodat zij de leerlingengegevens kunnen controleren in Parnassys. Overname van leerlingen van een andere basisschool gebeurt niet zo maar. Vooraf heeft de directie overleg met de school waar de leerling vandaan komt. Inzage in dossiers wordt hierbij gevraagd. Gekeken wordt naar de beste keus voor het kind. Waar is hij/zij het beste op zijn/haar plek ? Het leerlingvolgsysteem wordt door de intern begeleider beheerd, maar elke groepsleerkracht is afzonderlijk verantwoordelijk voor de geleverde gegevens van zijn/haar groep. Er is een vaste volgorde van gegevens in de groepsmap en het leerlingvolgsysteem. Deze volgorde is besproken en vastgelegd. De uitslagen van de cito-toetsen worden digitaal vastgelegd. De uitslagen worden besproken tijdens Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg |Schoolplan 2011-2015

49

groeps- en leerlingbesprekingen. Ook de ouders worden middels het rapport op de hoogte gebracht van de uitslag en ouders kunnen inloggen op Ouderportaal, waarbij ze online de LVS-gegevens van hun kind kunnen bekijken.


50

Hoofdstuk 6 Meerjarenplan beleidsvoornemens 2011-2015 6.1 Kwaliteitszorg Beleidsintentie: Het realiseren van kwalitatief goed basisonderwijs door het systematisch monitoren en borgen van de geleverde kwaliteit met aandacht voor de waardering van ouders en personeel Onderdeel Opbrengstgericht werken

Acties Invoering Opbrengstgericht werken door ontwikkeltraject. Het formuleren van doelen op school en groepsniveau aan de hand van niveauwaarden Uitvoeren van groep besprekingen en groepsbezoeken.

Prestatie indicator De opbrengsten op de kernvakken van onze school zijn rond of boven het landelijk gemiddelde. Door te doelen te formuleren worden opbrengsten meetbaar verhoogd.

Planning Traject invoering HGW en OGW. Voor planning 20112012: 1 studiemiddag met hele team (algemene informatie), groepsgesprekken o.l.v. externe en IB-ers. 3 en 4 oktober.

Resultaten

Kengetallen verzamelen, analyseren en verwerken. Niveaugrafieken uit Parnassys

Zie afzonderlijke onderdelen

Kwaliteitszorg: WMK 6 kaarten afnemen per schooljaar.

Directie maakt actieplan – conclusies, bespreken met team

Alles wat een bespreekpunt is, oftewel een hoge deviatie heeft. Er wordt dus verschillend door de teamleden over gedacht. En alles wat onvoldoende scoort (gem. onder een 3)

Bijhouden van de kengetallen door management en intern begeleiders. Kengetallen bespreken op teamvergaderingen van februari en juni Kengetallen rapporteren aan het bestuur middels maandelijkse managementrapportages Afname in augustus tijdens verplichte teambijeenkomst. Bespreking conclusies en resultaten in PV van september.


51

6.2 Onderwijs Beleidsintentie: Realiseren van een goede onderwijskwaliteit; het creëren van een optimaal pedagogisch klimaat door tegemoet te komen aan de onderwijs behoeften van iedere groep en leerling. Onderdeel a. Onderwijsaanbod

Acties Opstellen schoolplan 2015 – 2019

Prestatie indicator Inspectienorm: onderwijsaanbod volgens PKO

b. Opbrengstgericht werken

We nemen ons onderwijsaanbod en resultaten wat betreft begrijpend lezen en technisch lezen onder de loep Onderbouw en directie kijken naar de voor- en nadelen van deze methode en nemen een besluit voor wel of niet aanschaffen en eventueel aan te passen werkwijze Verdere uitbouw kansen meer- en hoogbegaafde leerlingen;

De resultaten van deze vakken op de LVS/entreetoetsen

d. Oriëntatie op Invoering KIJK! in groep 1-2

e. Onderwijsaanbod

Planning 01-03-15 schoolplan opgesteld door directie 01-04-15 schoolplan doorgesproken met medezeggenschapsraad. en personeel 01-06-15 schoolplan vastgesteld door bestuur Jaarlijks aan het eind van het cursusjaar voortgangsrapportage door directie, evaluatie en opstellen nieuw jaarplan. OGW traject 2011-2012

2011-2012

Er is een passend onderwijs aanbod voor meer – en hoogbegaafde Het versterken van de leerlingen. zelfstandigheid en Leerlingen zijn in zelfverantwoordelijkheid staat zelfstandig van de leerlingen. leerstof te verwerken, zodat Ook uitbreiding de leerkracht een plusgroep naar groep 4 ander cluster leerlingen kan helpen f. Borgen van in gang Het borgen van de Kijken via gezette veranderingen ingevoerde kijkwijzers veranderingen in het onderwijs

Hoogbegaafdheidscommissie, Personeelsvergaderingen en Bouwen.

h. Het zorgniveau voldoet minstens aan de wettelijke kwaliteitscriteria

Ib-opleiding 2012-2013 en coachingsgesprekken okt. 2011.

Scholing IB-ers: volgen IB-opleiding; IB-ers worden gecoacht door externe persoon op OGW. IB netwerk WSNS verband

Klassenbezoeken/collegiale consultatie


52

i. Leerprestaties

Afnemen toetsen LVS Afnemen entreetoets in groep 6 en 7 Afnemen eindtoets CITO in groep 8

j. 5-jaars voortschrijdend gemiddelde verwijzingspercentage naar het SBO k. 5-jaars voortschrijdend gemiddelde doorstoompercentage in 8 jaar l. Methodes

Berekenen aan het eind beneden 1% van het cursusjaar

In jaarverslag, schoolgids, schoolplan, management rapportage en teamvergadering juni

Berekenen aan het eind boven de 95% van het cursusjaar

In jaarverslag, schoolgids, schoolplan, management rapportage en teamvergadering juni

m. Samenstelling groepen

Directie doet een voorstel

n. Identiteit

Bestuur, personeel en directie moeten hier alert op zijn.

o. Welbevinden leerlingen

p. Engels

Zie par. 2.10

Rond of boven het Zie Toetskalender landelijk gemiddelde. Bij de entreetoetsen en de eindtoets gaan we uit van een gemiddelde van de laatste drie jaren.

Niet in strijd met de Zie par. 2.10 identiteit Enkele groepen niet Personeelsvergadering mei groter dan 30 leerlingen Combinatiegroepen niet groter dan 25 leerlingen

Als team hebben we aangegeven dat we het volgende willen: positief/christelijk klimaat en om kunnen gaan met verschillende opvattingen wat betreft geloof en identiteit. Dat is niet te meten. Dat moet ervaren worden. Meting welbevinden van Uit de scores van de leerlingen leerlingen uit de groepen 5 tot en met 8 in de vragenlijst voor de leerlingen uit PLVS ZIEN blijkt dat 90% zich veilig voelt op school. Invullen LVS ZIEN ontwikkeling door de leerkracht en het opstellen van een sociogram. Oriëntatie op Engels door heel de basisschool

Gehele jaar door

Ieder jaar in de maand oktober/ november. In de maand maart alleen BT en WB.

Ieder jaar in de maand oktober

Methode Juni 2015 gerealiseerd aangeschaft voor Indicatie kosten methode voor heel de basisschool heel de school € 15.000 (dit is een ruwe schatting!)


53

6.3 Personeel Beleidsintentie: Het uitvoeren van het integraal personeelsbeleid zoals beschreven in de CAO primair onderwijs en van het integraal personeelsbeleidsplan. Onderdeel a. Gesprekkencyclus

Acties Het invoeren van een driejarige gesprekscyclus. Bestaande uit:  Start POP – gesprek  Voortgangsgesprek  Functioneringsgesprek  Beoordelingsgesprek

Prestatie indicator 90% van het personeel is tevreden over het schoolklimaat

b. Verdere invoering Functiemix c. opstellen beleidsplan parttime werken

Vervolg invoeren functiebouwwerk opstellen criteria; werving & selectie leerkrachten Door de directie wordt een beleidsplan parttime werken opgesteld.

Invoering Functiemix conform CAO Conform CAO

Planning Met ieder personeelslid wordt jaarlijks een functionerings- en voortgangsgesprek gevoerd. De cyclus eindigt na drie jaar met een beoordelingsgesprek. Opstellen cyclus november 2011 Start cyclus januari 2012

Realisatie voor april 2012


54

6.4 Communicatie Beleidsintentie: Het realiseren van een transparante en lerende organisatie, waarin op effectieve en efficiënte wijze met elkaar wordt samengewerkt op alle niveaus. Onderdeel a. Personeel b. Ouders c. Communicatie met ouders d. Communicatie met ouders en leerlingen

e. Leerlingen

Acties Prestatie indicator Personeelstevredenheidsonderzoek 80% van de medewerkers is tevreden Oudertevredenheidsonderzoek 80 % van de ouders is afnemen tevreden Maandelijkse nieuwsbrief verspreiden

Planning jaarlijks

Verdere uitwerking Ouderportaal

2012-2015

Leerlingtevredenheidsonderzoek afnemen

85% van de ouders geeft aan tevreden te zijn over de communicatie en informatievoorziening wat betreft de schoolprestaties van hun kind(eren) 85 % van de leerlingen is tevreden

Tweejaarlijks Maandelijks

Om de 3 jaar


55

6.5 Bestuur en management Beleidsintentie: Realiseren van professioneel schoolmanagement voor de realisatie van onderwijskundig en teamgericht leiderschap en een betrokken bestuur dat op hoofdlijnen bestuurt. Onderdeel a. Goede taakverdeling tussen directeur en adjunct.

Acties In samenspraak met boco-ers een juiste taakverdeling maken

b. Professionalisering bestuur

Uitvoeren code goed bestuur Evaluatie invoering code goed bestuur

Prestatie indicator Team gaat akkoord met taakverdeling in vergadering september 2011 Zie code goed bestuur

Planning Oktober 2011 gerealiseerd

bestuursvergadering november 2011 met extern persoon van de Besturenraad


56

6.6 Financiën Beleidsintentie: Het behouden van een financieel gezonde en doelmatige organisatie. Onderdeel Acties Prestatie indicator Planning a. Exploitatie Leerlingprognoses Zie kengetallen Dyade Jaarlijks conform lumpsum op actualiseren begrotingsmodel; PenC termijn sluitend Herzien meerjaren voeren begroting Aanpassen meerjaren investeringsbegroting Opstellen (meerjaren) formatieplan b. Opstellen van een Het vertalen van de De kosten nascholing Na het opstellen van nascholingsplan ontwikkelingsbehoefte kunnen worden betaald het teamontwikkelplan van de organisatie in een uit reguliere financieel onderbouwd nascholingsmiddelen nascholingsplan.


57

Hoofdstuk 7 Vaststellingsparagraaf

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

CBS Basisschool De Hoeksteen

Adres:

Kerkverreweide 61,

Postcode/plaats:

4261 LL Wijk en Aalburg VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 1 augustus 2011 tot/met 1 augustus 2015 geldende schoolplan van deze school.

Namens de Medezeggenschapsraad Wijk en Aalburg, Voorzitter Mevrouw A. Colet

,

Handtekening


58

FORMULIER 'VASTSTELLING VAN HET SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

CBS Basisschool De Hoeksteen

Adres:

Kerkverreweide 61

Postcode/plaats:

4261 LL Wijk en Aalburg

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 1 augustus 2011 tot/met 1 augustus 2015

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

Voorzitter Dhr. A. Kraaij

handtekening


59

Christelijke basisschool De Hoeksteen Wijk en Aalburg. Christelijke basisschool De Hoeksteen in Wijk en Aalburg Schoolplan

Recommend Documents