Schooljaarplan OBS de Ranonkel

Jaarplan 2013-2014 & Evaluatie

Na een zorgvuldige evaluatie van het onderwijsinhoudelijke jaarplan van 2012-2013 is er gekozen om met het hele team een duidelijke focus aan te brengen: Rust. Doorgaande lijnen van groep 1 t/m groep 8 op allerlei onderwijsinhoudelijke gebieden aanbrengen. Borgen van de goede dingen die gedaan worden. De behoefte om dat wat we doen met aandacht te doen zodat er ook verdieping in onze onderwijspraktijk kan plaatsvinden, wordt door het hele team gevoeld. Er is daarom gekozen voor een aantal onderwerpen, naast de dagelijkse onderwijspraktijk, waar we als team op gericht zijn tijdens de gezamenlijke teamscholing gedurende het hele schooljaar. 1. 2. 3. 4.

Het schoolklimaat Rekenen Taal Thematisch werken

Aan elk onderwerp is een onderwijsinhoudelijke werkgroep gekoppeld. Zij hebben binnen het onderwerp prioriteiten gesteld en keuzes gemaakt. Dit is vervolgens in een SMART jaarplan geformuleerd.

De organisatie op de Ranonkel als geheel (de ondersteuningsstructuur in het bijzonder) wordt gedurende het schooljaar verder geanalyseerd en vervolgens bijgestuurd en verdiept. Taken en verantwoordelijkheden binnen de school worden helder gemaakt. Talent en expertise van ieder wordt ingezet. Op een zodanig manier dat er ‘rust’ ontstaat om kwaliteit te borgen en er meer diepgang kan ontstaan.

Schooljaarplan 2013-2014 OBS de Ranonkel

1.

Het schoolklimaat.

Specifiek Er is een schoolklimaat waarin kind, ouder en leerkracht zich prettig in voelt en waarbij zowel kind en leerkracht zich kunnen ontwikkelen. Meetbaar -

-

-

-

-

Iedere leerkracht neemt actief deel aan gezamenlijke studiedagen (agenda) Alle teamleden hebben deelgenomen. Op enkele uitzonderingen na, in overleg. De interactiviteit was meestal aanwezig in werkvormen. Daar waar het hele team iets nabespreekt, is de interactie minimaal. Dit is ook besproken met het team en is ´groeiende´. Ook zijn er verschillende teamleden die gepresenteerd hebben en gedeeltes van de studiedagen geleid hebben. Iedere leerkracht leest het studieboek “De gemotiveerde leerling” Elk teamlid heeft het boek in bezit. Het is besproken na het lezen van een aantal hoofdstukken. Daarna is het niet teambreed teruggekomen. Iedere leerkracht kent de drie psychologische basisbehoeftes; relatie, autonomie, competentie en handelt zo om hieraan tegemoet te komen bij zijn/haar leerlingen. De psychologisch basisbehoeften zijn expliciet besproken tijdens een studiedag met het hele team. Ieder heeft er individueel over gelezen. Er zijn werkvormen tijdens intervisie toegepast waarbij deze ook aan bod komen. Ze komen regelmatig terug in gesprekken. Het is opgenomen in de basishouding van de leerkracht in de ondersteuningsorganisatie. Tijdens groepsbesprekingen is het pedagogisch handelen gespreksonderwerp. De eerste ronde groepsbesprekingen is dit m.n. het hoofdthema geweest. Ook tijdens klassenbezoeken door de ib-ers is het pedagogisch handelen een observatiepunt geweest en vervolgens een bespreekpunt met de leerkracht. Tijdens voortgangsgesprekken/functioneringsgesprekken tussen leerkracht en schoolleider is het pedagogisch handelen gespreksonderwerp. Er zijn veel gesprekken tussendoor. Deze gaan vaak over het pedagogisch handelen. In deze gesprekken vindt veel reflectie en feedback op het pedagogisch handelen plaats. In de functioneringsgesprekken is dit onderwerp meestal ook aan de orde geweest. Minder expliciet door bv. ´de hand´ te bespreken. Om het concreet te houden zal dit opgenomen worden in de ´doelstellinggesprekken´ aan het begin van het volgende schooljaar met iedere leerkracht waarbij het expliciet wordt opgenomen in het vakbekwaamheidsdossier.

Acceptabel De behoefte om met elkaar in te steken op het schoolklimaat en het pedagogisch handelen wordt gedragen door het team. Het heeft vanuit het team de eerste prioriteit gekregen. Realistisch De aandacht voor het pedagogisch handelen loopt als een rode draad door de hele organisatie. Het staat op elke studiedag geagendeerd. De schoolleider bereidt voor en leidt deze dagen. Het is onderwerp in paralleloverleggen, groepsbesprekingen, voortgangs/functioneringsgesprekken. Het komt terug in dagelijkse gesprekken tussen collega’s, ib-ers en directie. Voor en na elke studiedag zullen er twee teamleden met de schoolleider nadenken over de studiedag en daarna daarop reflecteren om zo de volgende stap te kunnen maken. Tijdgebonden: 23 sept. 2013: Studiedag hele team. 1 nov. 2013: Studiedag hele team. 4 nov. 2013: Studiedag hele team 6 dec. 2013: Studiedag hele team 10 febr. 2014: Studiedag hele team 10 mrt. 2014: Studiedag hele team 10 juni 2014: Studiedag hele team

Evaluatie:  Meetbare doelen  Niet gepland, wel gebeurd. N.a.v. een algemeen gevoel van een belangrijke waarde die in het gevaar was, nl. het veilig voelen op school is er een interventie gepleegd direct na de herfstvakantie. Hiervoor is een schoolmeeting georganiseerd en is ´de hand´ geïntroduceerd. Tevens zijn er een aantal zeer concrete afspraken neergezet die door iedereen van het team zijn vastgehouden. De interventie is met




het team geëvalueerd en omgezet in dagelijkse praktijk. Dit is de start van een pedagogisch beleidsstuk. Dat de interventie werkt wordt door het team ervaren. Tegelijk is ook het besef om dit ook vast te blijven houden. Juist ook in eigen gedrag. Ook de KMR is bij deze interventie aangesloten en heeft ook activiteiten ondernomen. Zie het SMART plan van de KMR en de evaluatie van dit schooljaar daarvan in bijlage. Om concrete vormen te oefenen en aangereikt te krijgen ten behoeve van pedagogisch elementen is de Cursus Pedagogiek en Spel door Tineke Prins gestart. Deze wordt met het hele team gevolgd en zal na de zomervakantie nog even doorlopen om juist de vormen aangereikt te krijgen die gebruikt kunnen worden bij groepsvorming. Deze cursus is ontstaan vanuit de koppeling focus 1, het schoolklimaat met CMK (cultuur met kwaliteit) als cultuurvoorloperschool.


2.

Rekenen.

Specifiek Er is een goede, doorgaande rekenlijn op de Ranonkel voor alle leerlingen in een rijke rekenleeromgeving. Meetbaar -

-

-

-

Alle leerkrachten gebruiken de rekenmethode optimaal. De vernieuwde versie Pluspunt is geïmplementeerd in alle groepen. De methode Pluspunt wordt in alle groepen ingezet. Daarnaast worden er in alle groepen groepsplannen gebruikt voor het rekenonderwijs in de klas. Tijdens collegiale klassenconsultaties van rekenlessen is er o.a. ook gekeken naar de effectieve leertijd tijdens rekenlessen en de inzet van de methode. Inventarisatie van alle rekenmaterialen. Deze wordt meegenomen naar het volgende schooljaar. Er is nog geen algemene inventarisatie. De leeromgeving is zichtbaar verrijkt met rekenmaterialen in elke klas. In alle klassen worden diverse rekenmaterialen gebruikt. De inzet van rekenmaterialen is niet expliciet aan bod gekomen. Ook deze wordt meegenomen naar het volgend schooljaar. Wel is op een studiedag de ‘ijsberg’ geïntroduceerd waarbij duidelijk is geworden hoe belangrijk het is om kinderen concreet allerlei rekenbegrippen te laten ervaren. Dat besef is er nu duidelijker. Er is een rekenbeleid waarin ook een dyscalculie protocol is opgenomen. Er is een start gemaakt met afspraken rondom de ontwikkeling op rekengebied van elk kind. Hoe dit te volgen en de begeleiding daar bij. De ondersteuning die de rekencoach kan bieden aan leerkracht en/of kinderen. Er is daarmee een start gemaakt om dit niet door de ib-er te laten begeleiden, maar door de rekencoach. Deze ondersteuningstroomlijn op rekengebied is nog niet duidelijk in het hele team geïmplementeerd. Deelname alle kinderen aan de nationale rekendag op 2 april 2014. Er is door de hele school deelgenomen aan de rekendag. Deze is goed verlopen en enthousiast ontvangen door kinderen en het team. Er is gewerkt aan rijke rekenproblemen. Volgend schooljaar doen alle groepen weer mee.

Acceptabel Rekenen is één van de vier focussen dit schooljaar. De tijdsinvestering die dit mee brengt wordt gedragen door het hele team. O.a. tijdens een paralleloverleg. Er is een inhoudelijke werkgroep rekenen met een (reeds opgeleide) rekencoördinator. De teamleden die deze werkgroep vormen zullen verdere expertise opbouwen en vervolgens inzetten naar het hele team. Het past binnen de interesse en het takenpakket van ieder. Realistisch Dit is het tweede jaar waarin gewerkt wordt met de vernieuwde rekenmethode. Het implementatietraject is in jan. 2013 gestart en wordt doorgepakt door de rekenwerkgroep. Er zijn drie opgeleide rekenexperts betreffend dyscalculie. Zij kunnen intern onderzoek doen bij moeizame ontwikkeling op rekengebied bij leerlingen en de leerkracht adviseren. Er is al het één en ander ontwikkeld op het gebied van dyscalculie. Tijdgebonden: e

29 augustus > 1 bijeenkomst werkgroepRekenen.  Inventarisatie van rekenen. Formuleren van plan rekenen dit schooljaar. e 23 oktober  2 bijeenkomst werkgroep Rekenen.  Format ontwikkelen voor consultatie/uitwisseling over functioneel gebruik rekenmethode en effectieve instructies  voorbereiden van bijeenkomst tijdens paralleloverleg betreffende verdere implementatie rekenmethode o.l.v. rekenwerkgroepslid  Paralleloverleg o.l.v. rekenwerkgroepslid over methode en instructies  inplannen na deze voorbereiding a.h.v. ontwikkelde format e : 4 december  3 bijeenkomst werkgroep Rekenen.  Protocol dyscalculie maken. Zal alle aanwezige materialen verzamelen, zoals het ERWD protocol, formats.) e 22 januari  4 bijeenkomst werkgroep Rekenen.  terugkoppeling van bevindingen tijdens paralleloverleggen en ev. acties formuleren. 26 februari  5e bijeenkomst werkgroep Rekenen.


  

maken van de trendanalyse rekenen n.a.v. Midden-toetsen. Protocol dyscalculie en implementatie ervan bespreken. Voorbereiding gedeelte van de studiedag met het hele team  rekenmaterialen, leerrijke leeromgeving en Nationale rekendag. 10 maart  bijeenkomst met gehele team  Een rijke leeromgeving  rekenmaterialen  Uitleg van de Nationale rekendag 2 april  Deelname nationale rekendag met alle leerlingen.

Evaluatie:  Meetbare doelen  De werkgroep heeft dit jaar i.s.m. een interne begeleider de trendanalyse n.a.v. citogegevens en de SchoolZelfEvaluatie op rekengebied gemaakt en geïntepreteerd. M.b.v. dit document wordt gekeken waarin bijgestuurd moet worden, welke acties ondernomen moeten worden en ter verantwoording naar het bestuur van PlatOO en de onderwijsinspectie. Dit zal volgend schooljaar een vast onderdeel van het kernteam rekenen worden.


3.

Taal.

Specifiek Er is een goede, doorgaande lijn op de gebieden van taal (woordenschat, technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, taalbeschouwing) op de Ranonkel voor alle leerlingen. Prioriteit: Er is een goede, doorgaande lijn begrijpend lezen (didactisch en gebruik methode nieuwsbegrip) van groep 1 t/m 8. Meetbaar -

-

-

-

-

Elke leerkracht kent de didactiek van begrijpend lezen. De vier V’s. Hier is intensief aandacht voor geweest. Iedere leerkracht kent deze en zet deze didactiek ook in tijdens het lesgeven. In de groepen zie je de symbolen terug komen. In de groepen 5 t/m 8 wordt gewerkt met Nieuwsbegrip en zijn er hierover schoolbrede afspraken gemaakt die ieder naleeft. Dit onderwerp is een aantal keren aan bod geweest tijdens een studiedag. Daarin bleek dat er toch wel erg veel vragen en onduidelijkheden zijn. Daarvoor heeft de taalcoördinator een Masterclass georganiseerd voor het hele team. Deze is zeer positief en inspirerend ontvangen. Het heeft ieder een stapje verder gebracht. De concrete afspraken die vastgesteld zijn, zijn opgenomen in het gestarte document taalbeleid. Er is een eerste concept taalbeleid (inventarisatie van wat er is/gebruikt wordt) met de onderdelen woordenschat, technisch lezen (incl. dyslexieprotocol), begrijpend lezen, spelling en taalbeschouwing. Er is een start gemaakt met taalbeleid. Dit wordt beheerd, ontwikkeld en verder aangevuld met wat is vastgesteld door het kernteam taal volgend schooljaar. Er is een actueel dyslexieprotocol Dat wordt volgend schooljaar ‘up to date’ gemaakt en is dan onderdeel van het hoofdstuk geletterdheid in het taalbeleid. Het programma Kurzweil is bekend bij elke leerkracht en wordt bij dyslexie ingezet Dat is nog onvoldoende. Er is in september 2014 een workshop hierover voor alle leerkrachten. Er is een meerjarenplanning voor het verder ontwikkelen van taalbeleid.

Acceptabel Taal is één van de vier focussen dit schooljaar. De tijdsinvestering die dit mee brengt wordt gedragen door het hele team. O.a. tijdens een paralleloverleg en studiedagen. Er is een inhoudelijke werkgroep taal met een taalcoördinator. De taalcoördinator en teamleden die deze werkgroep vormen zullen verdere expertise opbouwen en vervolgens inzetten naar het hele team. Het past binnen de interesse en het takenpakket van ieder. Realistisch Met de taalmethode, taal in beeld en spelling in beeld, wordt nu twee jaar gewerkt. Het implementatietraject van deze methodes is onvoldoende gelopen. De behoefte om ervaringen uit te wisselen en goed af te stemmen wordt gevoeld om vervolgens beter inzicht te krijgen. Dit geldt voor alle taalonderdelen. Er is een dyslexieprotocol. Deze dient echter alleen nog aangescherpt te worden en vervolgens geïmplementeerd te worden. De keuze om als eerste in te zetten op begrijpend lezen wordt gelegitimeerd vanuit de trendanalyses. De urgentie vanuit de resultaten ligt er. Tevens geven ook leerkrachten duidelijk aan om goed af te stemmen rondom het gebruik van nieuwsbegrip. Ook dit is een recent gekozen methode waar het implementatietraject niet voldoende is gelopen. Tijdgebonden: 27 aug. 2013: Werkgroepbijeenkomst. Inventarisatie van alle taalonderdelen. Plan formuleren voor dit schooljaar. September 2013: In elk paralleloverleg wordt door een werkgroeplid een evaluatie van elk taalonderdeel geïnitieerd met een format (taalcoördinator stelt deze op) 23 sept. 2013: studiemiddag hele team: urgentiebesef, didactiek begrijpend lezen, gebruik nieuwsbegrip. 1 okt. 2013: Werkgroepbijeenkomst: terugkoppeling evaluaties. Conclusies trekken (voorzet meerjarenplanning). Evaluatie studiemiddag begrijpend lezen en verdere acties formuleren. 1 nov. 2013: gedeelte studiedag hele team: begrijpend lezen 12 nov. 2013: Werkgroepbijeenkomst: huidige dyslexieprotocol naast landelijk protocol leggen. Protocol bijstellen en implementatieplan formuleren (incl. Kurzweil) 10 febr. 2014: gedeelte studiedag hele team: dyslexieprotocol en Kurzweil 18 febr. 2014: Werkgroepbijeenkomst: Trendanalyse technisch lezen, begrijpend lezen, spelling n.a.v. M


toetsen. 10 mrt. 2014: gedeelte studiedag hele team: begrijpend lezen

Evaluatie  Meetbare doelen  Vanuit de trendanalyse, opgesteld met ib-dir. N.a.v. Eindtoetsen 2012-2013, blijkt de noodzaak van interventies bij begrijpend lezen hoog. Dit komt ook naar voren bij de bespreking van de trendanalyse n.a.v. de eindcito met gr.8 lkr., ib en dir. Overigens sluit het ook aan bij de behoefte van de werkgroepleden. Daardoor wordt op begrijpend lezen als eerste ingezet.  De werkgroep is i.s.m. een ib-er zelf aan de slag gegaan met de trendanalyse op taalgebied. Ook hebben zij het SchoolZelfEvaluatie instrument ingevuld en geïnterpreteerd. Dit wordt gebruikt om ev. Bij te sturen en ter verantwoording aan het bestuur van PlatOO en de onderwijsinspectie.  Sept./okt. 2013: Door directe behoefte aan ondersteuning hoe om te gaan met leerlingen met dyslexie, worden IB en twee leerkrachten die een dyslexiegroepje begeleiden, gecoacht door een externe expert (Agnes van de Weerde, OCGH). Hierdoor hebben zij kinderen in het dyslexie groepje betere ondersteuning kunnen bieden.


4.

Thematisch werken.

Specifiek Er is een goede, doorgaande lijn in de wijze waarop thematisch werken vorm wordt gegeven. Tijdens thematisch werken komen de kerndoelen van wereldoriëntatie aan bod. Meetbaar -

-

-

-

Er zijn voorbereidingsformulieren voor een thema, toegespitst op elke groep, met een ‘afbouw’ van spel en een ‘opbouw’ van werken met leervragen. De werkgroep heeft een voorstel gemaakt hoe thema’s voor te bereiden met een doorgaande lijn. Dit is een aantal keren voorgelegd aan het hele team. Vervolgens is dit vastgesteld en opgenomen in een beleidsdocument Thematisch Werken. Hiermee wordt tijdens de eerste teambijeenkomst in augustus 2014 een start gemaakt om vervolgens te implementeren. Elke leerkracht werkt met de voorbereidingsformulieren. Verschillende formulieren worden al gebruikt door verschillende leerkrachten. Nu zijn deze teambreed vastgesteld en worden in gebruik genomen in het volgende schooljaar in elke groep. Elke leerkracht kent de leerlijnen van wereldoriëntatie. De leerlijnen n.a.v. de kerndoelen zijn bekeken door de werkgroep. Niet door het hele team. Daar zullen wel nog gezamenlijke momenten in gepland worden volgend schooljaar. Er is een schoolbrede afspraak over hoe om te gaan met de leerdoelen van de leerlijnen en hoe deze te registreren. De SLO lijnen van tule worden gekoppeld aan thematisch werken. En dan m.n. de WO doelen. Deze verdeling naar de thema’s is nog niet helemaal vastgesteld. De werkgroep puzzelt er nog aan. Hierin wordt nog een concreter voorstel gedaan waarbij het team betrokken wordt om het gedurende de implementatie verder uit te werken. Het blijkt vrij lastig te zijn om een goede verdeling te maken in thema’s. Wel is er al een document en een vastgestelde werkwijze met een portfolio per groep waarin een overzicht en registratie van behandelde leerlijnen is vastgelegd worden. Deze portfoliomap krijgt iedereen bij de start van het schooljaar.

Acceptabel Thematisch werken is één van de vier focussen dit schooljaar. De tijdsinvestering zal in eerste instantie door de coördinator en de werkgroep gedaan worden. Zij onderzoeken eerst en bereiden voor om vervolgens een plan te maken waarbij het hele team meegenomen wordt. De teamleden die deze werkgroep vormen zullen verdere expertise opbouwen en vervolgens inzetten naar het hele team. Het past binnen de interesse en het takenpakket van ieder. De coördinator is opgeleid vanuit OGO om thematisch werken vorm te geven. Realistisch Het thematisch werken wordt al vele jaren vorm gegeven. Er is eerder geïnvesteerd in het koppelen van kerndoelen. Er is een dvd over de wijze waarop thematisch werken in de bovenbouw gedaan wordt. In de onderbouw is de Activiteit (OGO) betrokken geweest om dit vorm te geven. Het wordt waardevol ervaren om op deze wijze te werken. Echter wordt er geen doorgaande lijn ervaren. In zowel de opbouw van thematisch werken als in het aanbieden van de kerndoelen wereldoriëntatie. De werkgroep kan zich er op richten om dit goed in kaart te brengen. Er is een flink deel van het team in vertegenwoordigd waardoor er in subgroepen voorwerk gedaan kan worden. Tijdgebonden: 10 sept. 2013: Werkgroepbijeenkomst: Inventariseren van wat er gedaan is en wat er is binnen het thematisch werken. Formuleren van jaarplan. Sept./okt./nov. 2013: Werkgroepleden splitsten zich in twee groepen: 1. Ontwikkelen van een doorgaande lijn (voorbereidingsformulieren zullen een leidraad daarbij vormen). 2. Onderzoek naar mogelijkheden van de leerlijnen in combinatiegroepen zodat er een dekkend aanbod is voor elk kind. Hoe te registreren? (SLO, verschillende onderwijsconcepten) 11 dec. 2013: Werkgroepbijeenkomst: terugkoppeling onderzoek doorgaande lijn en onderzoek leerlijnen. Verdere analyse en conclusies formuleren. Actiepunten opstellen. 4 Febr. 2013: Werkgroepbijeenkomst voorbereiden studiedag 10 mrt. 2014: Gedeelte studiedag hele team: thematisch werken

Evaluatie:  Meetbare doelen  Opmerkingen tijdens studiedag door het team: Voorbereiding is in de afrondingsfase, volgend jaar starten met uitvoering.


-

Voorbereidingsformulier is aangepast. Nu wordt alles geborgd. Leerlijnen worden omgezet naar de TULE doelen, hier wordt een checklist van gemaakt. Fijn dat we het vastleggen, maar dat we ons zelf toestaan dat niet alles haalbaar is. Tijdrovend Niet of moeilijk meetbaar


Organisatiestructuur De organisatie op de Ranonkel als geheel (de ondersteuningsstructuur in het bijzonder) wordt gedurende het schooljaar verder geanalyseerd en vervolgens bijgestuurd en verdiept. Taken en verantwoordelijkheden binnen de school worden helder gemaakt. Talent en expertise van ieder wordt ingezet. Op een zodanig manier dat er ‘rust’ ontstaat om kwaliteit te borgen en er meer diepgang kan ontstaan. Evaluatie: Door het werken met inhoudelijke werkgroepen is er een samenwerking ontstaan tussen teamleden. Zo is er vanuit de werkgroep rekenen een kijkwijzer ontwikkeld en zijn collega’s bij elkaar in de klas een rekenles gaan observeren. Vervolgens ontstond een collegiaal inhoudelijk rekengesprek. Dit is als waardevol ervaren. Er zijn verschillende initiatieven ontstaan waarbij er collegiale consultatie georganiseerd werd. Zoals meekijken, samen een kringgesprek voeren met een groep, een intervisie n.a.v. een casus. De kennis die daarmee geconstrueerd wordt en het eigenaarschap van de leerkracht zijn uitgangspunten van waaruit een nieuw organisatiemodel is ontwikkeld. Door het in gesprek gaan met elk teamlid en het waarnemen van competenties, zijn verschillende teamleden in een specifieke taak gezet in de formatie 2014-2015 binnen deze organisatie als geheel. Zie http://prezi.com/ukpdmidvaeok/het-kind-staat-centraal-de-leerkracht-verbindt-en-legitimeert-obs-de-ranonkel/ en het formatieplan 2014-2015 als resultaat daarvan. Tevredenheid enquêtes In maart 2014 zijn er PlatOO breed tevredenheid enquêtes afgenomen bij leerlingen, ouders en teamleden. Tijdens een KMR vergadering is er naar de uitkomsten gekeken van de leerlingen enquête. M.n. het muziekonderwijs dat onvoldoende scoorde werd duidelijk herkend door kinderen en aangegeven als verbeterpunt. Tijdens de studiedag op 10 juni is er door het team naar gekeken en zijn de volgende conclusies geformuleerd: Leerling enquête: Leerlingen mogen meer meedenken en leren/durven hun mening te geven. Dit sluit aan op onze observaties dat de betrokkenheid laag is. Door meer meedenken zal de betrokkenheid verhoogd worden. Kinderen zouden bv. een rol kunnen spelen in ‘contractwerk’ . Behoefte aan meer/beter muziekonderwijs. Misschien is een vakdocent een optie. Er mag meer aandacht gaan naar belangrijke gebeurtenissen in het leven van kinderen. Ouderenquête: Er was een lage respons. Wellicht dat de communicatie hierover te summier was. Het imago van de school is minder positief geworden. We moeten de school weer goed op de kaart zetten! Het pedagogisch handelen van de leerkracht wordt als goed ervaren. Ook worden bespreekpunten goed opgepakt. De gang van zaken, veranderingen en onderwijskundige vernieuwingen/ontwikkelingen worden niet goed genoeg gecommuniceerd richting ouders. Verzorging van de school mag beter. De zorg en begeleiding van kinderen is niet altijd even duidelijk in beeld blijkt. Leerkracht enquête: Het lijkt er op dat de enquete niet echt anoniem is. De vraag is ook of het wel goed is gegaan. De respons is volgens het WMK 58%. Dat betekent dat niet iedereen het ingevuld heeft. De professionele cultuur wordt wel als positief ervaren. Er is ontevredenheid over computers in de klas en mediawijsheid, over materialen om zelfstandig te kunnen werken en kennis over programma’s op de computer. Er zijn geen afspraken op schoolniveau over huiswerk. Dit behoeft afstemming. Leerkrachten mogen zelf een beter voorbeeld zijn in het opruimen. Er is ontevredenheid over de eenheid binnen het team. Dit wordt wel als groeiende ervaren. Ook de sociale veiligheid bij teamleden onderling is groeiende. De algemene score is voldoende, wel onder het gemiddelde. Bepaalde zaken die onvoldoende scoren zijn al bekend en daar wordt aan gewerkt. M.n. de verbeterpunten worden vertaald naar acties en uitgevoerd in het volgende schooljaar. * Zo is er dit schooljaar een contract afgesloten waarbij er in januari 2015 een krantje over OBS de Ranonkel in heel Someren verspreid zal worden om invloed uit te oefenen op een beter imago. * Zal er een ouderavond zijn over de onderwijskundige ontwikkelingen. * Wordt de informatievoorziening gedigitaliseerd en daarmee flexibeler gemaakt. Schoolbreed en op klassenniveau. * Een vacature voor een WPO stage is ingevuld door een student met muzikale kwaliteiten en haar afstudeeronderwerp zal op muziekonderwijs zijn. Ook zal er dit schooljaar nog een gesprek zijn met de cultuurvoorloper. De focus zal verlegd worden van Spel en Pedagogiek naar muziekonderwijs en Pedagogiek. * Kinderen meenemen in het ontwerpen van het onderwijs, een hogere betrokkenheid creëren meegenomen door het kernteam pedagogiek. Dit komt terug bij de behoefte aan relatie, autonomie en competentie. De eindconclusie is dat men over het algemeen tevreden is.



KinderMedezeggenschapRaad Na de interventie op het schoolklimaat in oktober 2013 is er door de KMR besloten om hier bij aan te sluiten (Zie plan Schoolklimaat). Zij hebben zelf ook een plan gemaakt dat dit schooljaar gestart is en volgend schooljaar zal doorgegeven worden aan de nieuwe KMR. Het gedeelte dat al is uitgevoerd is ook door de kinderen geëvalueerd. Specifiek Alle kinderen op de Ranonkel weten hoe zij kunnen zorgen voor zichzelf, de ander, dieren, de natuur en materialen en laten dit zien in hun gedrag. Hierbij wordt niemand buitengesloten. Meetbaar Er is een werkgroep van kinderen die een “Samen Plezier Dag” organiseren. Vanuit de MR en de schoolkrantredactie is er een oproep geweest. Hierop hebben 25 kinderen gereageerd. Zij vormden samen de organisatie. Vanuit de kinderen zelf is het idee van een regiegroep van 6 kinderen voorgesteld en gevormd. Zij hebben m.n. in de laatste fase veel organisatie opgepakt. Achteraf bleek dat de organisatie een betere inlichting had moeten geven over een aantal organisatorische zaken op de dag zelf aan alle kinderen. Zoals wat er van ieder verwacht werd met de groepjes vormen. De bedoeling van de activiteiten. Dus de afspraken en de doelen helder en duidelijk bij iedereen had er voor waarschijnlijk voor gezorgd dat het iets minder ‘rommelig’ zou verlopen met meer verantwoordelijkheid. Er vindt een “Samen Plezier Dag” plaats met iedereen van de Ranonkel en er allerlei activiteiten zijn waarbij er gezorgd wordt voor jezelf en de ander. De dag heeft plaats gevonden. M.n. het zorgen voor jezelf en de ander is door veel kinderen goed opgepakt en herkend. Er waren vele, duidelijke voorbeelden. Het zorgen voor materialen was iets minder goed in praktijk gebracht en als verbeterpunt aangegeven. Iets om nog expliciet aan te werken. Er waren vele, leuke en genoeg spellen. Gemengde groepen was leuk. Schminken, de Stormbaan en het luchtkussen waren gewild. Daardoor erg moeilijk om aan de afspreken te houden van één groepje tegelijk. (Zorgen voor materiaal…) Dat er de hele dag muziek was werd ook prettig ervaren door de kinderen. Aan het eind van de dag is er een poster met Zorgen voor… uitgedeeld voor in de klassen. Er is een gezamenlijk schoollied dat is geschreven door kinderen van de Ranonkel. De groep van juffrouw Kim heeft voor een nieuw schoollied gezorgd. Zij hebben dit gepresenteerd tijdens de SPD. Het is makkelijk mee te zingen en goed ontvangen. Er is een gezamenlijke dans dat hoort bij het gezamenlijke schoollied. Dit is niet expliciet bedacht. Wel is het mogelijk om de ‘cupsong’ tikken mee te doen. Er zijn vele speelmogelijkheden buiten. Volgend schooljaar. Wel is er in april een subsidie aanvraag gedaan door Willem en Rini. Deze is helaas niet toegekend. Er is een schooltuin met mogelijkheden om voor dieren te zorgen. Volgend schooljaar. Er is een vernieuwde inrichting van de gezamenlijke schoolruimtes, de gangen wat uitnodigt tot samen in gesprek te zijn. Volgend schooljaar. Er is een speciale werkgroep van kinderen die andere kinderen helpen wanneer daar behoefte aan is Volgend schooljaar. . Acceptabel -

De KMR heeft deze activiteiten bedacht als vertegenwoordigers van alle kinderen op de Ranonkel. Zij vinden het heel belangrijk dat er geen kinderen uitgesloten worden en dat iedereen zorgt voor zichzelf, de ander, dieren, de natuur en materialen. Het past precies bij wat alle leerkrachten ook heel belangrijk vinden. De KMR wil hier actief aan meewerken. Realistisch De KMR heeft het plan bedacht. Er worden verschillende werkgroepen samengesteld van kinderen die niet in de KMR zitten om activiteiten verder uit te werken en te organiseren. Hiervoor kunnen kinderen zichzelf aanmelden en wordt er gebruik gemaakt van verschillende talenten. Voor het uiteindelijk samenstellen van de groepen wordt samengewerkt door een KMR lid en de schoolkrantredactie. Deze informeren en overleggen met de directrice van de school. Ook is het mogelijk om samen te werken met werkgroepen van het team en/of ouderraad. Tijdgebonden: Dec. 2013: Oproep in de schoolkrant voor werkgroep organisatie Samen Plezier Dag en schrijven van schoollied. (Door Willem en Thijs en Daan)


Jan./febr. 2014: Samenstellen werkgroep Samen Plezier Dag (Via sollicitaties een werkgroep van 6 tot 8 personen). Bijeenkomsten werkgroep Samen Plezier Dag (maken van een draaiboek) Kiezen van schoollied door MR. Maart/april 2014: Samen Plezier Dag met de hele school Mei/juni 2014: start van werkgroep “helpers” en eerste bijeenkomst waarbij specifiek plan voor deze werkgroep gemaakt wordt. (hoe op te leiden, hoe te introduceren, hoe te werken.) Schooljaar 2014-2015: werkgroep “helpers”, Nieuwe KMR, ontwerpen en uitwerken gangen, ontwerpen en uitwerken buitenspeelmogelijkheden, schooltuin, zorgen voor dieren. (www.schooltuinproject.nl)

Evaluatie:  Meetbare doelen



Schooljaarplan OBS de Ranonkel

Recommend Documents