Schooljaarplan KBS de Troubadour

Schooljaarplan 2015-2016 KBS de Troubadour

Schooljaarplan 2015 - 2016

1

Inhoudsopgave 1. Inleiding ......................................................................................................................................... 2 1.1 Status van het schooljaarplan .................................................................................... 2 1.2

Bestuurlijke organisatie ............................................................................................. 2

1.3

Beschrijving van de school ........................................................................................ 3

2. Opbouw van de formatie .................................................................................................................. 4 2.1 Inzet van de formatie................................................................................................... 4 2.1.1 Formatie-overzicht.............................................................................................. 4 2.1.2 Functies in de school .......................................................................................... 4 Natuurlijk zijn er nog veel meer taken die binnen school worden uitgevoerd, naast de les gevende taken. Van deze taken is zowel op schoolniveau als op leerkrachtniveau een overzicht beschikbaar. ................................................................................................. 5 2.1.4 Beschermde formatieplekken ............................................................................... 5 2.2 Inzet extra formatie ..................................................................................................... 6 2.2.1 Wegingsfactoren ................................................................................................ 6 2.2.2 Extra formatie .................................................................................................... 6 2.2.3 Ondersteuning interne begeleiding....................................................................... 6 2.2.4 Arrangementen .................................................................................................. 7 2.2.3 Middelen onderwijs ondersteunend personeel ....................................................... 7 2.3 Vervangingen .............................................................................................................. 8 3. Toekomstbeeld ................................................................................................................................ 9 3.1 Meerjarenprognose ...................................................................................................... 9 3.2 Ontwikkeling behuizing ................................................................................................ 9 4. Schoolbeleidszaken .........................................................................................................................10 4.1 Jaarplan 2015-2016 ....................................................................................................10 4.2 Terugblik schooljaar 2014-2015 ...................................................................................14 4.3 Opbrengstgerichte beleidsvoornemens .........................................................................22 4.3 Beleidsplanning schooljaar 2015-2016 ..........................................................................23 4.4 Identiteitsbeleid (en uitvoering) ...................................................................................29 5. Onze zorg voor kwaliteit ..................................................................................................................31 6.

Uitvoeringsactiviteiten ......................................................................................................32 6.1 Belangrijke uitvoeringsactiviteiten in 2014 t/m 2016 ......................................................32 6.2 Risico inventarisatie ....................................................................................................32

7. Nascholingsactiviteiten ....................................................................................................................33 7.1 Nascholingsactiviteiten schooljaar 2015-2016 ................................................................33 8. Middelen MR ..................................................................................................................................33 9.2 Verdeling van de uren per vakgebied per groep ...............................................................................35 9. Vaststelling schooljaarplan 2015-2016 .............................................................................................36 Bijlagen .............................................................................................................................................37 Bijlage 1: formatie-overzicht .............................................................................................37 Bijlage 2: schoolbegroting 2015.........................................................................................39 Bijlage 3: missie, visie en kernwaarden…………………………………………………………………………….40


1

1. INLEIDING 1.1 Status van het schooljaarplan Het schooljaarplan heeft tot doel het informeren van de MR van de school over formatie- en beleidszaken op schoolniveau. Het formatiegedeelte is onlosmakelijk verbonden met het bestuursformatieplan dat jaarlijks aan de GMR wordt aangeboden. De MR tekent het schooljaarplan van de school en stemt daarmee in met de inhoud van dit document. Daarnaast voldoet het bevoegd gezag met het indienen van dit schooljaarplan aan de bepalingen die voortkomen uit artikel 18b, 18 i, 22a, 22d, 22e, 23a, 23b, 23h, 23j, 23o, van het MR-reglement (2010) Tevens is het schooljaarplan een officieel document van de school, waarmee het bestuur wordt geïnformeerd over formatieve- en beleidszaken op schoolniveau. Ook wordt de directie via dit document in staat gesteld zich te verantwoorden op diverse punten die voortkomen uit het managementstatuut. Door het formeel vaststellen en retourneren van dit document aan de school stemt het bestuur formeel in met het voldoen aan deze verplichtingen. Het bestuur heeft de algemeen directeur gemandateerd om namens haar het schooljaarplan vast te stellen. Tot slot dient dit document ook als een actuele bijstelling van het schoolplan van de school. Desgewenst kan de inspectie kennis nemen van dit document (bijvoorbeeld bij een inspectiebezoek). Daardoor wordt de inspectie in staat gesteld inzicht te krijgen m.b.t. de actuele ontwikkelactiviteiten van de school. Ook krijgt de inspectie via dit document zicht op de evaluatie van het voorgaande schooljaar.

1.2 Bestuurlijke organisatie De Stichting Katholiek Onderwijs Enschede heeft 16 basisscholen en 1 speciale school voor basisonderwijs onder haar beheer. Eén school, De Eschmarke, is interconfessioneel (RK/PC), de overige scholen zijn katholiek. Voor het bestuur van de Stichting KOE is ten aanzien van de arbeidsvoorwaarden de meest actuele CAO-PO 2014 van toepassing. Om duidelijkheid te verschaffen over beleid en vastgestelde procedures is er een management informatie systeem voor de St. KOE ingericht. In dit systeem zijn alle relevante documenten in een afgeschermde omgeving voor de directies van de scholen beschikbaar. Voor de (G)MR is een gelijksoortig systeem ingericht. Sinds 2001 kent de St. KOE een bovenschools management. De verantwoordelijkheden van bestuur, bovenschools management, directieoverleg en directies zijn vastgelegd in het managementstatuut (opnieuw vastgesteld in 2015). Onder de verantwoordelijkheid van het bestuur functioneren verscheidene beleidscommissies. Zij hebben m.n. beleidsvoorbereidende, maar ook beleidsuitvoerende taken. Het betreft de commissies personeelszaken; onderwijskundige zaken en identiteit; materiële zaken; financiële zaken; public relations; zorg. Onder verantwoordelijkheid van de commissies zijn diverse werkgroepen werkzaam. Besluitvorming in het bestuur wordt voorafgegaan door advisering in het directieoverleg (DOBS). Daarnaast worden de afspraken voor advisering en instemming van het (gemeenschappelijke) medezeggenschapsreglement toegepast. Hoewel de scholen van de St. KOE samen ook het samenwerkingsverband 803 vormen kent het samenwerkingsverband wel een eigen bestuur.


2

1.3 Beschrijving van de school Katholieke basisschool de Troubadour is een van de 16 basisscholen die onder het beheer van de stichting Katholiek Onderwijs Enschede valt en ligt in Glanerbrug Zuid. Er gaan 259 kinderen naar de Troubadour op 1-10-2014. Dat betekent dat het leerlingenaantal, ten opzichte van voorgaande jaren, redelijk stabiel is. Acht, van de tien, groepen zitten op de hoofdlocatie aan de Sonatestraat, twee groepen (groep 7 en 8) krijgen onderwijs in een nevenlocatie aan de Jacob Roggeveenstraat in Glanerbrug Zuid. Op 1 november 2014 is de bouw van het IKC Glanerbrug Zuid gestart. Vijf lokalen worden bijgebouwd waarbij er twee voor de Troubadour zijn. Dat betekent dat alle groepen, tijdens het schooljaar 20152016 (verwachting is november 2015) onderwijs ontvangen in IKC aan de Sonatestraat. Een aantal wijken in Glanerbrug Zuid gaan sociaal gezien achteruit. Er komen meer probleemgezinnen en de problematiek wordt complexer. Vandaar dat er overleg is met de politie en de gemeente. Gezamenlijk proberen we Glanerbrug een positieve impuls te geven door goed samen te werken ook met de vier andere basisscholen, de vroegschool en de kinderopvang in Glanerbrug. Deze constatering loopt niet parallel met het postcode beleid van het ministerie van Onderwijs. Glanerbrug valt onder de postcode van de Eschmarke en komt daardoor niet in aanmerking voor aanvullende subsidies terwijl dit eigenlijk nodig is.

1.4 Missie, visie en kernwaarden Zie bijlage 3.


3

2. OPBOUW VAN DE FORMATIE 2.1 Inzet van de formatie 2.1.1 Formatie-overzicht In de bijlage staat het overzicht van de formatie voor het komende schooljaar. Dit overzicht is aangeleverd door de commissie PZ (Personele Zaken)

2.1.2 Functies in de school Op onze school kennen we de functies directeur, adjunct-directeur, groepsleerkracht, vakleerkracht gymnastiek en id-baan. Vanwege de onderwijskundige keuzes en de beperkte ruimte in de formatie, hebben wij geen plannen om meer functies binnen onze school te creëren. Bij de functiecategorie OP (Onderwijs Personeel) maken we sinds 1 augustus 2010 onderscheid tussen leerkrachten die ingeschaald zijn in LA en LB. Op onze school hebben we m.i.v. 1 augustus 2014 de volgende functieprofielen in LB ingevoerd:  Excellente leerkracht gedrag met de nadruk op “de leerkracht die de collega met ,,moeilijke” groep [veel leerlingen met gedrags- en/of leerproblemen] ondersteunt en coacht en daartoe ook opgeleid is”.  Gericht op interne begeleiding.  Gericht op identiteit Voor de komende jaren is al nagedacht over de verdere invulling van aanstelling leerkrachten LB. De voorlopige lijst van profielen die we de komende jaren willen gaan aanstellen luidt:  Gerichtheid op het coördineren van een eenheid (onder- midden- en / of bovenbouw)

2.1.3 Taken met ambulantie in de school Binnen ons team heeft een aantal mensen een taak waar niet lesgebonden tijd tegenover staat. De interne begeleider: 4 dagdelen per week zij is verantwoordelijk voor de volgende taken:  coördineren en organiseren van de onderwijszorg  begeleiden en ondersteunen van leerkrachten  bewaken van een evenwichtige ontwikkeling van leerlingen, ook sociaalemotioneel  bewaken van de voortgang in de leerling-prestaties


4

 

meedenken over en het aansturen van het beleid ten aanzien van de veranderingen op pedagogisch en didactisch handelen.

De ICT-er: 2 dagdelen per week zij is verantwoordelijk voor de volgende taken:  samen met de directie een meerjaren ICT beleidsplan opstellen  informatie verzamelen over programma’s en beleid ontwikkelen over de aanschaf hiervan  het up- to- date houden van het programmabestand  het bijhouden en uitbreiden van eigen kennis op het gebied van computers en software  de nodige kennis overdragen aan collegae  het zorgen voor het nodige onderhoud aan de computers. De ISB-er: enkele uren tot 1 dagdeel per week (afhankelijk van het aantal studenten): hij is verantwoordelijk voor de volgende taken:  begeleiden van studenten van Pabo`s en ROC  contact onderhouden met de Hogeschool Edith Stein, Saxion en het ROC Natuurlijk zijn er nog veel meer taken die binnen school worden uitgevoerd, naast de les gevende taken. Van deze taken is zowel op schoolniveau als op leerkrachtniveau een overzicht beschikbaar.

2.1.4 Beschermde formatieplekken Met het oog op het mobiliteitsbeleid van de St. KOE, waarbij bij krimp op schoolniveau in de leerkrachtenformatie er gewerkt wordt met het cohortenmodel, is er de gelegenheid om posities, en daarmee leerkrachten beschermd te verklaren. Hiertoe geldt de volgende afspraak: “De directie van de school stelt jaarlijks aan het begin van het schooljaar vast of er hoedanigheden1 of taken of functies aan te wijzen zijn die onmisbaar verklaard worden door de school. Per 10 FTE kan maximaal 1 FTE beschermd verklaard worden. Basis is 1 FTE. Vanaf 10 FTE personeel, komt er per 1FTE personeel 0,1 bescherming bij. De PMR dient in te stemmen met de beschermde positie(s). De beschermde posities worden opgenomen in het schooljaarplan van de school. Indien er in het schooljaarplan geen beschermde posities genoemd zijn, dan betekent dat er in dat schooljaar ook geen beschermde posities zijn.” De school heeft ervoor gekozen geen beschermde posities te creëren. Op de Troubadour zijn LB leerkrachten, met extra taken, benoemd. Op dit moment is het niet nodig om met beschermde posities te werken.

1

Hoedanigheid is bijv.: Laatste mannelijke leerkracht, laatste leerkracht die inzetbaar is in groep 8 Schooljaarplan 2015 - 2016

5

2.2 Inzet extra formatie 2.2.1 Wegingsfactoren Scholen krijgen ‘gewichtenformatie’, die is bedoeld om leerlingen met een verhoogd risico op onderwijsachterstanden extra aandacht te geven. In de regeling worden ouders/verzorgers ingedeeld in 3 categorieën:  Categorie 1: Maximaal basisonderwijs of (v)so-zmlk. De ouder heeft maximaal basisonderwijs (tot en met het dertiende levensjaar) of (v)so-zmlk gehad.  Categorie 2: Maximaal lbo/vbo, praktijkonderwijs of vmbo basis of kaderberoepsgerichte leerweg  Categorie 3: Overig voortgezet onderwijs en hoger De nieuwe regeling kent twee gewichten: 0,3 en 1,2. De gewichten zijn gekoppeld aan de hiervoor genoemde opleidingscategorieën 1 en 2.  Het gewicht 0,3 wordt toegekend aan leerlingen van wie beide ouders of de ouder die belast is met de dagelijkse verzorging een opleiding uit categorie 2 heeft gehad.  Het gewicht 1,2 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 1 en de ander een opleiding uit categorie 1 óf 2.  Het gewicht 0 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders of beide ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 3. Onze school staat niet in een door het ministerie aangewezen postcode(impuls)gebied, zoals deze m.i.v. het schooljaar 2009-2010 worden ingevoerd. Binnen het bestuur van de St. KOE is een kleine herverdeling van deze middelen afgesproken. Hierdoor ontvangen we toch een bedrag per gewichtenleerling. Concreet betekent dit voor onze school een extra bedrag van € 10.350,28 voor de formatie van onze school.

2.2.2 Extra formatie De middelen die wij krijgen op grond van de formatie zijn niet toereikend voor de totale personele inzet gedurende het schooljaar 2015-2016. Om de groepen te kunnen bezetten, hebben wij € 8.395,00 gereserveerd uit onze personele reserve.

2.2.3 Ondersteuning interne begeleiding Van het samenwerkingsverband ontvangen we middelen ten behoeve van de niet lesgebonden werktijden van onze IB-er(s). Dit bedrag compenseert deels deze kosten. Het bedrag dat wij van het samenwerkingsverband ontvangen bedraagt: € 5.571,49


6

2.2.4 Arrangementen Met ingang van het schooljaar 2014-2015 is in het kader van passend onderwijs een nieuwe regeling in werking getreden voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. De zogenaamde leerlinggebonden financiering (lgf), ook wel rugzakje genoemd, wordt vervangen door een arrangement op maat. In het arrangement staat beschreven welke extra ondersteuning wordt toegekend aan de leerling. Nieuwe aanvragen voor arrangementen i.v.m. noodzakelijke ondersteuning vallen met ingang van schooljaar 2014-2015 onder het Steunpunt van de St. KOE en de Commissie van Arrangementen. De beoordeling of een leerling toelaatbaar is op onze school wordt gedaan door de school zelf. Dit gebeurt aan de hand van het ondersteuningsprofiel van de school. Indien een arrangement noodzakelijk is, meldt de school de leerling aan bij het Steunpunt/Commissie van Arrangementen Het Steunpunt/Commissie van Arrangementen kent het ondersteuningsprofiel van onze school. Het Steunpunt kan in plaats van een arrangement ook een advies geven aan de basisschool. De extra middelen die beschikbaar worden gesteld bij een arrangement worden in overleg met de ouders van de betreffende leerling(en) zo efficiënt mogelijk ingezet in de ondersteuning voor deze leerling(en) in het bijzonder en waar mogelijk gekoppeld aan de algemene leerlingenondersteuning. Onze school kent in het schooljaar 2015-2016, zoals het er nu naar uitziet één leerling met een intern arrangement (ondersteuning van de ergotherapeute).

2.2.3 Middelen onderwijs ondersteunend personeel Via de gemeente ontvangen we voor een deel van het ondersteunend personeel (ID-ers) subsidie op de loonkosten. Deze subsidie geldt sinds 1 januari 2010 alleen nog voor ID-ers die op dat moment 55 jaar of ouder waren. De overige ID-ers zijn volledig in dienst genomen van de St. KOE. Een andere externe geldbron voor het faciliteren ondersteunende arbeid in onze scholen is de landelijke subsidieregeling voor ondersteunende arbeid. Daarnaast investeren we vanuit bovenschoolse en schoolse middelen fors in het bekostigen van ondersteunende arbeid. De clustering van subsidies en bovenschoolse middelen leidt tot een formatieve ruimte van 0,8 FTE. Bij een hogere FTE van het ondersteund personeel wordt deze inzet bekostigd uit het P&A budget en/of formatieve middelen van de school. Deze lasten worden structureel begroot. Voor onze school betekent dit concreet dat Marion Effing (wtf 1.0) en Peter Roetenberg (wtf 0.2) op onze school als ondersteunend personeel werkzaam is/zijn.


7

2.3 Vervangingen Binnen de St. KOE wordt op veel verschillende manieren gewerkt om nu en in de toekomst zoveel mogelijk te kunnen voldoen aan de behoefte aan invallers op onze scholen. M.n. de Wet Werk en Zekerheid maakt het nog lastiger om het invalwerk goed te regelen. Samen met de schoolbesturen van het Convent (www.conventpo.nl) is de St. KOE medio 2015 aangesloten bij het mobiliteitscentrum van het ObT. In dit centrum zijn onze eigen invallers die in vaste dienst zijn ondergebracht. Daarnaast regelt dit centrum het toewijzen van invalleerkrachten die (nog) geen vast contract hebben. Ook extra invalwerkzaamheden van eigen vaste medewerkers verloopt via dit centrum. Ervaring leert dat in periodes met veel zieken (griepgolf) het kan voorkomen dat op geen enkele wijze invallers gevonden kunnen worden. In die gevallen werken we met het invalprotocol van de Troubadour. Dit protocol is geplaatst in de dropbox van de Troubadour. Via de app Klasbord worden ouders, op dat moment, op de hoogte gesteld van de situatie. Binnen de stichting kennen we naast de invalpool voor kortdurende vervanging ook een invalpool voor langdurige vervangingen. Deze leerkrachten worden m.n. ingezet bij langdurige invalklussen.


8

3. TOEKOMSTBEELD 3.1 Meerjarenprognose De gemeente maakt jaarlijks een prognose van de leerlingenaantallen per school. In de kolom hieronder is de prognose te zien die in mei 2015 werd gemaakt. Bij het jaartal “2014” staat het aantal leerlingen dat onze school had per 1-10-2014. Dit aantal is bepalend voor de formatiemiddelen die onze school krijgt voor het schooljaar 2015-2016. Bij het jaartal “2015” staat de voorspelling van de gemeente van ons leerlingenaantal per 1-10-2015. De voorspelling loopt door tot de leerlingentelling van 1-10-2034. Deze voorspelling is een indicatie van de verwachtingen van de gemeente voor onze leerlingenaantallen de komende jaren. Per 1-10

2014 2015 2016 2017 2018 2019 2024 2029 2034

Aantal l.l.

259

259

243

235

228

224

212

212

218

Wij verwachten hetzelfde aantal leerlingen per 1-10-2015. De jaren daarna verwachten wij, eveneens, geen grote afwijking ten aanzien van de voorspellingen van de gemeente Enschede.

3.2 Ontwikkeling behuizing Op het moment dat het IKC Glanerbrug Zuid in gebruik kan worden genomen beschikken we over een aantal wissellokalen. Hierdoor verwachten we in de toekomst geen problemen ten aan van de behuizing.


9

4. SCHOOLBELEIDSZAKEN 4.1 Jaarplan 2015-2016 Doelstellingen De doelstellingen voor het schooljaar 2015 -2016 worden in dit document beschreven. Ze zijn de basis voor het planmatig werken. De doelstellingen zijn afgeleid uit de missie en visie van de Troubadour. Ook de belangrijkste jaarlijkse activiteiten op de Troubadour zijn als doelstelling mee genomen. Op deze wijze ontstaat een volledig beeld van de activiteiten van het team naast hun kerntaak. Op deze wijze zijn de doelstellingen een goede basis voor te maken afspraken met zowel individuele medewerkers en werkgroepen als met het team binnen de school. De Troubadour beoogt vanaf mei 2013 steeds nieuwe jaarlijkse doelstellingen te gaan vast stellen waarbij medewerkers een actieve rol zullen spelen. 1. Onderwijskundig ‐ Verbeteren leeropbrengsten door te werken aan continue verbeteren met behulp van de uitgangspunten volgens de werkwijze van Jay Marino. Vorig schooljaar hebben we geëxperimenteerd met diverse zaken waaronder de lotus en het gebruik van grafieken voor de groepsopbrengsten en individuele opbrengsten van de leerlingen. Komend schooljaar gaan we de manier van werken vastleggen en dragen we zorg voor een doorgaande opbouwende lijn. ‐

Streefdoelen vaststellen voor de citotoetsen en opnemen in het borgdocument rekenen. Borgdocument rekenen agenderen om te evalueren. Cito heeft de streefdoelen verhoogd, de st KOE heeft hierop gereageerd en de doelen bijgesteld. Wat betekent dit voor de Troubadour en wat zijn voor ons haalbare doelen? Wat betekent dit voor ons onderwijsaanbod?

‐

Beleid ten aanzien van dyslexie / dyscalculie opstellen: bovenschools komt een aangepast dyslexieprotocol. Hoe is de vertaling naar de groepen? We willen graag per groep op een a-4tje wat in de groep te doen. We denken dat vanuit dit protocol een gelijkwaardig protocol is op te stellen voor dyscalculie.

‐

Begrijpend lezen: vaststellen streefdoelen Cito. Bovenschools gestelde doelen beoordelen aan de hand van de gehaalde cito scores van de laatste drie jaar. Aan de hand van deze bevindingen streefdoelen opstellen voor de Troubadour.

‐

Kürzweil: borgen en uitbreiden scholing van het team. Vier leerkrachten van de Troubadour zijn geschoold, twee leerkrachten worden dit schooljaar geschoold. De hardware problemen zijn opgelost. Het gebruik van Kürzweil moet worden vast gelegd in het dyslexieprotocol.

‐

Overgangscriteria per groep vaststellen: we moeten per groep vast stellen wat de minimale starteisen zijn; waar moet een leerling aan voldoen om in de volgende groep te


10

kunnen starten? We moeten ons oriënteren wat bovenschools is vastgelegd en hoe dit vorm heeft gekregen op collega scholen. Aan de hand van deze informatie moeten we criteria vaststellen die ook passen binnen de verandering van “Passend Onderwijs”. ‐

VVE: ontwikkeling en afspraken doorgaande lijn binnen het IKC Glanerbrug Zuid en Noord. Gezamenlijk met voorschool en vroegschool in Glanerbrug worden de criteria van de wet OKE uitgewerkt. Er wordt een handboek IKC Glanerbrug Zuid opgesteld waarin afspraken worden vastgelegd. Eigenaarschap: Annelies Meijer m.m.v. werkgroep onderwijskunde

2. Sociaal emotioneel - Protocollen (waaronder borgdocument en pestprotocol) evalueren en indien nodig aanvullen en bijstellen - Boek “echtscheiding …” bespreken in het team. Willen we, moeten we, hier beleid opmaken? Protocol echtscheiding erbij betrekken en indien nodig wijzigen, aanvullen of bijstellen. - Methode “Kinderen en hun sociale talenten” bekijken en bespreken. Voldoet deze methode aan onze verwachtingen, wat levert het op? Zijn er eventueel betere methoden? Terugkoppeling naar het team. - SEF a-versie evalueren en aanpassen. Terugkoppelen naar het team. - Protocol opstellen voor instroomleerlingen met hierin de verwachtingen en wensen van de Troubadour met als doel voorontwikkelde kinderen eerder te in beeld te hebben en ouders intensiever bij het onderwijs te betrekken. Eigenaarschap: Annelies Meijer m.m.v. werkgroep sociaal emotionele ontwikkeling 3. IBI ‐ Visie, missie en kernwaarden aanvullen met identiteit. De VMK van de Troubadour worden gescreend op uitspraken rondom identiteit. Staat er voldoende in, is het duidelijk waar we voor staan en hoe we dit gestalte geven. Zo nodig wordt het aangevuld. ‐

Borgdocument onderwijsaanbod identiteit: het onderwijsaanbod ten aanzien van identiteit is de laatste paar jaar veranderd. Dit aanbod moeten we evalueren en daarna moet het worden vastgelegd in een borgdocument.

‐

Organiseren van scholing met als doel informatie te krijgen over de persoon Jezus van Nazareth. De scholing vindt plaats bij hogeschool Saxion en wordt gegeven door de bovenschoolse IBI-er.

‐

Aandacht blijven houden voor invullingen dagmomenten (aanvullingen in Dropbox) Dagmomenten moeten een regelmatig terugkerend agendapunt worden op de teamvergadering, met als doel elkaar te informeren en de ervaringen te delen.


11

‐

Gebedshuizen: we willen een jaarlijks terugkerend project waarbij de groepen verschillende gebedshuizen bezoeken en de kinderen informatie krijgen over de verschillende geloven. Eigenaarschap: Annelies Meijer m.m.v. werkgroep identiteit

4. Communicatie

‐

In het schooljaar 2012-2013 is een start gemaakt met de verdere ontwikkeling van het management van de Troubadour, vooral gericht op het leren sturen op verantwoordelijkheid als managementstijl. Werken met ontwikkelgesprek: het ontwikkelgesprek is het laatste gesprek dat vorm moet krijgen in de gesprekscyclus waar de Troubadour mee werkt. Elke medewerker op de Troubadour voert een ontwikkelgesprek met de directeur. Is dit gesprek komen ontwikkeling, scholing en loopbaanperspectief aanbod. Medewerkers maken zelf een verslag van het gesprek, dit verslag wordt in het bekwaamheidsdossier geplaatst. Tijdens deze gesprekken bewaakt de directeur de belangen van de Troubadour.

‐

Borgen gesprekcyclus: de gesprekscyclus is vastgelegd in een concept document. Na het voeren van de ontwikkelgesprekken moet de gesprekcyclus worden geëvalueerd en zo nodig worden bijgesteld.

‐

Ouderbetrokkenheid: uitvoeren van het project ouderbetrokkenheid samen met de 4 andere basisscholen, vroegschool en kinderopvang in Glanerbrug en de gemeente Enschede. Bureau Klaver Coaching gaat het project uitvoeren. Het doel is de 10 criteria van ouderbetrokkenheid, opgesteld door het CPS, te gaan behalen. De uit te voeren activiteiten zijn opgenomen in de planning van het schooljaar 2015-2016.

‐

Borgen van de panelgesprekken met ouders en experimenteren met een leerling panelgesprek. Eigenaarschap: Annelies Meijer m.m.v. werkgroep communicatie

5. IKC

‐

In Glanerbrug Zuid wordt een kindcentrum gerealiseerd. Deelnemende instellingen zijn kinderopvang SKE, obs Zuid, vco Drakensteyn en kbs de Troubadour. Bouw IKC: deelname aan de bouwvergaderingen. Zorg dragen voor een goede communicatie met team en ouders.

‐

Gebruikersovereenkomst opstellen: samen met alle gebruikers van het IKC een gebruikersovereenkomst opstellen. In deze overeenkomst worden afspraken vastgelegd rondom exploitatie en beheer.

‐

Inhoudelijke doorgaande lijn realiseren: afspreken en vastleggen van doorgaande lijnen in het voorschools en schoolse aanbod. Schakelklas en VVE worden mee genomen in dit


12

traject. Eigenaarschap: Annelies Meijer

6. ICT St. KOE heeft een plan opgesteld voor het gebruik van i-Pads door kinderen in de groep. Dit plan geldt voor alle scholen van de st. KOE. ‐

Invoeren werken met i-Pads: zorgen dragen voor goede en voldoende i-Pads; voorloper en ict-er ondersteunen collega’s.

‐

Collega’s informeren en scholen in het gebruik van i-Pads: zorgen dragen voor voldoende scholing. Dit wordt st KOE niveau opgepakt. Daarnaast zal het in de teamvergaderingen aanbod komen. Onze voorloper zal regelmatig een APP tonen, er zal tijd worden gemaakt voor het uitwisselen van ervaringen.

‐

Werken met i-Pads: zinvolle inzet in alle groepen: zorgen dragen voor goede APP’s, collega’s ondersteunen bij het werken met de i-Pads in hun groep.

‐

Twee collega’s volgen de digicoach scholing. Eigenaarschap: Annelies Meijer m.m.v. Judith Veensma (ICT-er) en Marcel Spitshuis (voorloper i-Pads project st KOE)

7. Leefwijs / beweegwijs De gemeente Enschede voert actief beleid ten aanzien van het stimuleren van gezonde voeding en voldoende bewegen. Glanerbrug Zuid, is na 2 andere wijken, aandachtsgebied. ‐

Samenwerken met GGD ten aanzien van voorkomen overgewicht bij kinderen: GKGK testen worden afgenomen bij leerlingen in de groepen 3 t/m 5. Ouders krijgen ondersteuning indien wenselijk.

‐

Samen met externen uitvoeren smaak en kooklessen. Kinderen bewust maken van gezonde voeding door samen te proeven, te koken, te eten etc.

‐

Uitvoeren beweegwijs: derde beweegmoment wordt aangeboden in samenwerking met de medewerkers van beweegwijs en studenten van ROCBOS. Tijdens drie van de vijf middagpauzes verzorgt het beweegwijs team een aanbod voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8. Eigenaarschap: Annelies Meijer i.s.m. Stephanie Riekert (contactpersoon leefwijs) en Mirko Weustink (sport-buurtwerker). Alle bovenstaande activiteiten worden afgerond voor 01-07-2016. Zie voor data: vergader- en scholingsoverzicht 2015-2016.


13

4.2 Terugblik schooljaar 2014-2015 Onderwerp: Plan

Opbrengst gericht werken ‐

Doelgericht werken met continue verbeteren: we gaan aan de slag met eigenaarschap van leren volgens de werkwijze van Jay Marino. We willen de leerlingen bewust maken van hun eigen aandeel in hun leeropbrengsten.

‐

Taal- spellingsmethode: implementatie taal- en spelling Taalactief

‐

Streefdoelen rekenen en begrijpend lezen: passen de st KOE streefdoelen bij de Troubadour?

‐

Registratie o.b.: voldoet het systeem aan de indicatoren van de inspectie?

Do Doelgericht werken met continue verbeteren:  Vijf teambijeenkomsten o.b.v. Hanneke Brinkhuis  Afspraken maken over activiteiten in de groep tijdens het bouwoverleg  Uitproberen van acties in de groep  Elkaar informeren tijdens teamvergadering  Gedrag van kinderen kritisch volgen  Overleg met MR  Inzet nascholingsgelden gemeente Enschede en / of Troubadour Taal- en spellingsmethode Taalactief  Implementatie methode  Agenderen in bouwoverleg  Extern deskundige raadplegen bij invoering  Opstellen borgdocument taal  Volgen van de opbrengsten  Methoden zijn aangeschaft, er zijn verder geen middelen nodig Streefdoelen rekenen en begrijpend lezen:  Streefdoelen vaststellen en vastleggen in de borgdocumenten. Cito heeft de streefdoelen verhoogd, de


14

 

st KOE heeft de doelen aangepast: zijn deze doelen haalbaar voor de Troubadour? Zo niet… wat hebben wij dan nodig om deze doelen te behalen? Werkgroep onderwijskunde voert het uit i.s.m. ib-ers. Er zijn geen extra middelen nodig.

Registratie o.b.:  Voldoet het systeem aan de indicatoren van de inspectie  Eventueel oriëntatie Horeb  Onderbouwleerkrachten en directie verdiepen zich hierin Indien nodig wordt methode Horeb aangeschaft ten koste van meerjarige aanschaf van kbs de Troubadour. Reflect

Doelgericht werken met continue verbeteren De bijeenkomsten o.b.v. Hanneke Brinkhuis hebben plaats gevonden. Leerkrachten hebben geëxperimenteerd met groepsgrafieken en grafiekenschriften voor individuele leerlingen. We hebben elkaar veelvuldig geïnformeerd over onze bevindingen en we zijn bij elkaar in de lokalen gaan kijken. We hebben ervaren dat deze manier van werken een positief effect heeft op de werkhouding van onze leerlingen. We hebben ervaring opgedaan met het maken van een lotus. Leerlingen in groep 8 hebben hun eigen grafiekenschrift gepresenteerd aan hun ouders tijdens de rapportbespreking. Wij zijn enthousiast over deze manier van werken en de ervaringen die we hebben opgedaan! Taal-spelingsmethode Taalactief De methode is geïmplementeerd, we hebben alle geplande activiteiten uitgevoerd. We hebben ervaren dat het niveau de methode veel hoger ligt dan de methode Taaltijd. In groep 4 geeft het opstarten van de methode problemen, dit sluit niet aan bij het niveau van de leerlingen. Streefdoelen rekenen en begrijpend lezen Borgdocument rekenen en begrijpend lezen zijn door de werkgroep onderwijskunde geëvalueerd en bijgesteld. In dit document zijn streefdoelen vastgesteld. Begrijpend lezen: 70 % I, II of III score. Dit is in drie van de vier groepen gelukt. Rekenen 75 % I, II of III score. Dit is één van de zes groepen gelukt. Registratieprogramma ob Wij zijn heel tevreden over het registratieprogramma dat door Tatiana Lenferink samen met de leerkrachten (vooral Carla Lubbers) van de ob is ontwikkeld. Er is tijdens de onderbouw overleggen geëvalueerd en bijgesteld. Het is duidelijk, makkelijk in gebruik en geeft een goed inzicht in de ontwikkeling van elk kind. Ook voor ouders is het programma inzichtelijk en duidelijk.

Act

Doelgericht werken aan continue verbeteren We gaan verder met ervaringen opdoen met het werken aan continue verbeteren aan de hand van de inzichten van Jay Marino. In de tweede


15

helft van het schooljaar 2015-2016 worden afspraken gemaakt en vastgelegd over deze manier van werken. Wij denken dat leerlingen op deze manier de eigen verantwoordelijkheid voor hun werken leren, een van de voorwaarden om aan de slag te kunnen met het 21ste eeuws leren. Taal- spellingsmethode Taalactief In de groepen 5 t/m 8 geeft de methode geen grote problemen. Hier en daar wordt de leerstof op een ander, vroeger, tijdstip aangeboden. Leerkrachten kunnen hier goed mee omgaan. De start in groep 4 zorgt wel voor problemen. We hebben informatie bij de uitgeverij en bij collega scholen opgehaald. Schooljaar 2015-2016 start groep 4 intensief met de technisch leesmethode Estafette om het leesniveau te verhogen. De start van de taalmethode Taalactief is later afhankelijk van het technisch leesniveau in groep 4. Streefdoelen rekenen en begrijpend lezen 1 x per schooljaar worden de borgdocumenten geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. In het schooljaar 2015-2016 zullen de streefdoelen extra aandacht krijgen. Indien nodig worden de doelen aangepast. Voor begrijpend lezen lukt het ons al aardig om ons doel te bereiken. Dit ligt voor het rekenen anders, we gaan ons verdiepen in de foutenanalyses van het rekenen en het aanbod hierop aanpassen. We hebben voorgaande jaren veel rekenmateriaal aangeschaft, we gaan onderzoeken of rekenmaterialen voldoende worden ingezet voor de zwakkere rekenaars. Registratieprogramma ob Het programma wordt gebruikt, geëvalueerd en bijgesteld. 14 september wordt de Troubadour bezocht door de inspectie, wij zijn benieuwd naar hun oordeel.

Onderwerp: Plan

Onderwijskundig: zorg ‐ Kürzweil: leerkrachten van de groepen 5 t/m 8 zijn geschoold. Twee kinderen werken op school en thuis met Kürzweil ‐

Overgangscriteria per groep: per groep zijn de minimale starteisen vastgesteld.

-

VVE: ontwikkeling en afspraken over de doorgaande lijn binnen het IKC Glanerbrug

Do Kürzweil: uitbreiden scholing leerkrachten, twee kinderen en hun ouders begeleiden in het gebruik Kürzweil op school en thuis. Overgangscriteria per groep: vast stellen met het hele team waar een leerling aan moet voldoen om in de volgende groep te kunnen starten. We moeten ons oriënteren wat bovenschools is vastgelegd en hoe dit vorm


16

heeft gekregen op collega-scholen. Aan de hand van deze informatie moeten we criteria vaststellen die ook passen binnen de verandering van “Passend Onderwijs”. VVE: Gezamenlijk met voorschool en vroegschool in Glanerbrug worden de criteria van de wet OKE uitgewerkt. 5 x per jaar komt de VVE groep Glanerbrug breed bij elkaar om gezamenlijk met de VVE coaches aan de indicatoren te werken. Dit jaar wordt indicator B, ouderbetrokkenheid, uitgewerkt. Reflect

Kürzweil: nadat de problemen met de hardware waren opgelost is er gewerkt met Kürzweil. ICT-er en leerkrachten zijn geschoold. Er is ervaring op gedaan met twee kinderen en hun ouders met het thuis werken met Kürzweil . De bibliotheek moet nog verder gevuld worden, wil het echt goed gaan werken. Overgangscriteria per groep: door tijdgebrek is dit onderwerp niet afgerond. VVE: indicator B, ouderbetrokkenheid, is voor het grootste deel uitgewerkt en vast gelegd. De werkgroep gaat volgend jaar verder om het af te ronden.

Act

Kürzweil: verder scholen leerkrachten, inzet programma in de thuissituatie en gebruik maken van de bibliotheek. Overgangscriteria per groep: werkgroep onderwijskunde gaat in het schooljaar 2015-2016 verder met dit onderwerp. Streven is om eind van dat schooljaar de criteria helder te hebben. We maken gebruik van ervaringen en documenten van collega scholen en bovenschoolse afspraken. VVE: afronden indicator B, ouderbetrokkenheid. VVE coaches leggen het vast in een handboek IKC, IB 0-4 jaar wordt ook betrokken.

Onderwerp: Plan

Sociaal emotioneel ‐ Inzet no-blame methode: stappenplan ontwikkelen voor leerkrachten voor de inzet van de no-blame methode. ‐

Do

Taken gedragsspecialist: vastleggen van het aanbod.

No-blame methode is een succesvolle methode in het aanpakken van pestgedrag. Deze aanpak volgt een zeven stappen procedure die een leerkracht of andere begeleider kan toepassen nadat pesten wordt vastgesteld of gemeld. Een stappenplan wordt voor de in- en uitvoering ontwikkeld door de werkgroep sociaal-emotionele ontwikkeling. Over deze ontwikkeling wordt het team tijdens teamvergaderingen op de hoogte


17

gehouden. Er zijn geen extra kosten aan verbonden. Taken gedragsspecialist: aan welke ondersteuning hebben kinderen, ouders en het team behoefte; wat is haalbaar; wat is reëel? De werkgroep sociaal emotionele ontwikkeling inventariseert en stelt i.o. met directie een takenlijst op. Er zijn geen kosten aan verbonden. Reflect

No-blame methode is door het team vastgesteld als anti-pestmethode. De stappen zijn vastgelegd en het document is in Dropbox geplaatst. Taken gedragsspecialist: er is een start gemaakt met een wensenlijst vanuit het team. In het schooljaar 2015-2106 gaat de werkgroep SEO een takenlijst opstellen vanuit de wensenlijst van het team. Door gebrek aan tijd is dit onderdeel niet afgerond.

Act

No-blame: tot nu toe is het nog niet nodig geweest de no-blame methode toe te passen. Zodra ervaring is opgedaan met het toepassen van de no-blame methode kunnen we evalueren en bijstellen. Taken gedragsspecialist: in het schooljaar 2015-2016 worden de taken voor de gedragsspecialist verder uitgewerkt, daarna door het team vastgesteld en opgenomen in het borgdocument SEO.

Onderwerp: Plan

Do

IKC Glanerbrug Zuid ‐

Bouw IKC: realisatie bouw IKC Glanerbrug Zuid

-

Doelen doorgaande lijn: er is een start gemaakt met het afspreken en vastleggen van de inhoudelijk doorgaande lijn lKC Glanerbrug

Bouw IKC: 1 november start de bouw van het IKC Glanerbrug Zuid. 1 x per maand zijn bouw overleggen. De zorg moet vooral uitgaan naar de veiligheid van de leerlingen tijdens de bouw. Koopmans is de aannemer, er is iemand aangesteld om met de scholen te communiceren over de bouw. De bouw wordt betaald door gemeente Enschede en de drie schoolbesturen gezamenlijk. Doelen doorgaande lijn: tijdens bijeenkomsten die door de gemeente Enschede worden georganiseerd en in het overleg Glanerbrug Breed wordt gewerkt aan de doorgaande lijn binnen het IKC Glanerbrug Breed. Het onderwerp dat dit schooljaar centraal staat is ouderbetrokkenheid. Elke instelling heeft een verslag van de stand van zaken op dit moment. Gezamenlijk worden verbeterpunten opgepakt en uitgevoerd. Hiervoor wordt een plan opgesteld met de bedoeling te onderzoeken of het mogelijk is dat een externe deskundige het traject kan begeleiden. Uiteindelijk willen we graag aan de 10 criteria voldoen die door het CPS zijn opgesteld.


18

Reflect

Bouw IKC Glanerbrug Zuid: per 16 oktober wordt de bouw opgeleverd en kunnen we de ruimten betrekken. Doelen doorgaande lijn: we hebben tijdens de gemeentelijke bijeenkomsten een start gemaakt met het maken en vastleggen van afspraken voor beide IKC’s in Glanerbrug. We hebben de beslissing genomen dat twee IKC’s blijven bestaan en dat we intensief gaan samen werken. Het project ouderbetrokkenheid gaat van start in het schooljaar 20152016. Het afgelopen jaar is gebruikt om te onderzoeken welk scholingsbureau bij ons past, waar we aan willen werken en wie het gaat bekostigen.

Act

Bouw IKC Glanerbrug Zuid is gerealiseerd, we hebben een gezamenlijk Logo. Tweede helft van het schooljaar 2015-2016 wordt het IKC Glanerbrug Zuid geopend. Klaver coaching en training gaat de scholing verzorgen. Een stuurgroep (directies en leidinggevende van de deelnemende instellingen) en een train-de-trainersgroep (werkgroep communicatie) is samengesteld. De data zijn vastgelegd, de studiebijeenkomst voor alle pedagogisch medewerkers en leerkrachten ligt vast. Er zijn afspraken gemaakt over de financiën: de instellingen betalen samen € 10.000,00, de gemeente Enschede de rest. Wij zijn blij met deze kans!

Onderwerp: Plan

Identiteit ‐

Visie, missie en kernwaarden van de Troubadour voldoen ten aanzien van identiteit voor kinderen, ouders en team.

- Borgdocument onderwijsaanbod identiteit Do

Visie, missie en kernwaarden: onder begeleiding van Everard Stege gaat het team de visie, missie en kernwaarden van de Troubadour kritisch bekijken. Wat staat er over identiteit, wat staat in de visie en missie van de st KOE, hoe verhoudt zich dit? Indien nodig passen we de visie, missie en kernwaarden aan. De extra middelen die nodig zijn worden uit de nascholingsgelden van de Troubadour betaald. Borgdocument identiteit: de werkgroep identiteit stelt een borgdocument op met hierin het afgesproken onderwijsaanbod ten aanzien van identiteit, vieringen, dagopeningen, feesten, methoden, projecten etc. worden hierin opgenomen. Het team wordt tijdens teamvergaderingen op de hoogte gehouden van deze ontwikkeling. Er zijn geen kosten aan verbonden.

Reflect

Visie, missie en kernwaarden zijn door de werkgroep identiteit aangepast en door het team geaccordeerd. Het document is in Dropbox geplaatst. Borgdocument identiteit: er is een start gemaakt door de werkgroep Schooljaarplan 2015 - 2016

19

Identiteit. Het borgdocument wordt in het schooljaar 2015-2016 afgerond. Act

We willen het document visie, missie en kernwaarden in het schooljaar 2015-2016 agenderen voor een panelgesprek met ouders. Borgdocument identiteit: de werkgroep identiteit stelt het borgdocument op, het team accordeert en het document wordt in dropdox geplaatst. 1 x per schooljaar evalueert de werkgroep en zo nodig wordt het borgdocument aangepast.

Onderwerp: Plan

Communicatie - Gesprekcyclus kbs De Troubadour: werken met ontwikkelgesprek - Ouderbetrokkenheid: een start maken met het behalen van de 10 criteria opgesteld door CPS

Do

Gesprekcyclus kbs De Troubadour: het ontwikkelgesprek is het laatste gesprek dat vorm moet krijgen in de gesprekscyclus waar de Troubadour mee werkt. Elke medewerker op de Troubadour voert een ontwikkelgesprek met de directeur. In dit gesprek komen ontwikkeling, scholing en loopbaanperspectief aanbod. Ouderbetrokkenheid: behalen van de 10 criteria o.b.v. CPS samen met de andere basisscholen in Glanerbrug. Werken aan de ontwikkelen verbeterpunten die naar voren komen in het verslag van het CPS. Deelname aan de samenwerkingsdag van het CPS. Het project wordt door de gemeente bekostigd.

Reflect

Gesprekscyclus: er is proef gedraaid met het ontwikkelgesprek. Het is een nieuwe vorm die nog wat ongemakkelijk voelt. We moeten het gaan doen dan zal het wel vorm krijgen. Wel is gebleken dat het veel tijd vergt. Ouderbetrokkenheid: CPS gaat de scholing niet verzorgen. Het was niet te betalen. De gemeente Enschede is samen met de voorschool en de scholen op zoek gegaan naar een alternatief. Die is gevonden in Klaver coaching en begeleiding. Er zijn gesprekken gevoerd, er is een offerte aangeboden. Ook Klaver coaching en begeleiding werkt met de 10 criteria.

Act

Gesprekscyclus: de werkgroep communicatie gaat bekijken of de gesprekscyclus kan worden aangepast zodat het ten aanzien van de tijdsinvestering van de directeur beter te doen is. De soorten gesprekken blijven gehandhaafd. Ouderbetrokkenheid: schooljaar 2015-2016 start de scholing ouderbetrokkenheid. De voorschool en de scholen betalen gezamenlijk € 10.000,00. De Troubadour gaat € 1250,00 uit de nascholingsgelden betalen, de gemeente Enschede neemt de rest van de kosten voor haar rekening. Het doel is om eind van het schooljaar ouderbetrokkenheid 1.0 te behalen.


20

Onderwerp: Plan

ICT ‐ I-Pad project: alle groepen werken minimaal twee keer per week, op een zinvolle manier, met de i-Pad -

Do

Digicoach: twee collega’s zijn de digicoach opleiding aan het volgen.

I-Pad project: zorgdragen, samen met voorloper en ICT-er, voor:  i-Pads  ondersteuning  vaardigheden van het team  bekendheid met goede app’s  deelname aan de bijeenkomsten op KOE niveau Het bestuur stelt nogmaals twee koffers met i-Pads beschikbaar. In de begroting van de Troubadour moet in de meerjarenplanning van de ICT aanschaf van i-Pads worden opgenomen. Voorloper, ICT-er en directeur bespreken en plannen dit gezamenlijk. Digicoach: twee collega’s hebben zich aangemeld voor de opleiding. Voor een collega moet vervanging worden geregeld, in de tweede helft van het schooljaar om de opleiding te kunnen volgen. De opleiding wordt betaald met toegezegde gelden uit de prestatiebox.

Reflect

I-Pad project: het team is geschoold in het gebruik van prowise. Dit heeft doorgang in het schooljaar 2015-2016. De leerkrachten zetten de iPads in, met ondersteuning van de voorlopers. Ook dit wordt voortgezet in het schooljaar 2015-2016. Digicoach: de twee collega’s ronden de digicoach opleiding af in de eerste helft van het schooljaar 2015-2106.

Act

I-Pad project: de voorlopers (dit zijn tevens de digicoaches) gaat het team ondersteunen in het gebruik en de inzet van prowise. Het team wordt bevraagd over het vervolg van scholing software. De digicoaches (dit zijn tevens de voorlopers) gaan de leerkrachten coachen in het gebruik van de i-Pads in de groep.


21

4.3 Opbrengstgerichte beleidsvoornemens Wij analyseren onze opbrengsten op regelmatige basis gedurende het jaar (zie ook hoofdstuk 5). Hieronder een overzicht van onze bevindingen gedurende het afgelopen jaar en onze voornemens tot handelen n.a.v. deze analyse. Waar nodig worden onze handelingen nader uitgewerkt in hoofdstuk 4.3 Onze bevindingen: Bevindingen m.b.t. CITO eindtoets De afgelopen drie jaar hebben we net boven het landelijke gemiddelde gescoord. We hebben gebruikt gemaakt van een andere eindtoets, Route 8, om ervaring op te doen. We vinden dat de Cito eindtoets geen recht doet aan kinderen met leerachterstanden. We willen dit, graag nog een jaar proberen.

Bevindingen m.b.t. tussentijdse opbrengsten Wij zijn tevreden over de opbrengsten van de citotoetsen woordenschat, spelling en begrijpend lezen. De score van rekenen en wiskunde 3.0 vielen ons wat tegen. Overige bevindingen m.b.t. opbrengsten: - we hebben een start gemaakt met eigenaarschap van leren

- taal en spellingsmethode taalactief is ingevoerd

- scholing ouderbetrokkenheid

Onze plannen: We willen de score op de eindtoets graag verhogen: - methode Blits vanaf groep 6 - voortzetten werken aan eigenaarschap van leren - kinderen nemen deel aan gesprekken met ouders in de groepen 6, 7 en 8 We willen werken met een eindtoets die tegemoet komt aan kinderen met een leerachterstand. Hiervoor moeten we in overleg met st KOE. Nu kunnen deze kinderen, als tweede eindtoets, Route 8 maken. We vinden dit belastend voor deze kinderen. We willen de foutenanalyses van rekenen en wiskunde 3.0 nader bekijken, ook in vergelijking met rekenen en wiskunde 2012. Wat betekent dit voor ons onderwijsaanbod? We hebben geïnvesteerd in de aanschaf van rekenen materialen; worden deze gebruikt, is het voldoende? - dit schooljaar gaan we verder, we maken een lotus in de groepen, we werken met groeps- en individuele grafieken voor de opbrengsten. Kinderen (bb) voeren hun eigen opbrengstengesprek met de ouders. - aansluiting eindgroep 3 en start groep 4 geeft problemen. Groep 4 start dit jaar intensiever met Estafette om het niveau van technisch lezen te verhogen zodat de start van de taalmethode minder problemen geeft. - wij willen de ouderbetrokkeneid vergroten om de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten


22

4.3 Beleidsplanning schooljaar 2015-2016 Onderwerp: Onderwijskundig: werken aan continue verbeteren van de opbrengsten Wij willen het verantwoordelijkheidsgevoel van onze leerlingen vergroten ten Plan

aanzien van hun eigen aandeel aan hun eigen leeropbrengsten. Dit gaan we doen door te gaan werken volgens de inzichten van Jay Marino.

Do

We werken in de groepen met:  databorden  klassikale portfolio  individuele portfolio Op het databord in de groep hangen grafieken van de gemiddelde groepsresultaten. Deze resultaten vormen samen het klassikale portfolio. In het persoonlijke portfolio houden de leerlingen hun eigen opbrengsten m.b.v. grafieken. Tijdens de rapportbespreking wordt de persoonlijke portfolio, door de leerling zelf, met de ouders besproken. We nemen de tijd om deze manier van werken uit te proberen en in te voeren. Tijdens teamvergaderingen worden ervaringen gedeeld, afspraken gemaakt en vast gelegd. De werkgroep onderwijskunde bereidt voor en begeleidt het team. We gaan op zoek naar “good practice” scholen, we willen van hen leren. De MR wordt van de ontwikkelingen op de hoogte gesteld, het kan een thema zijn van een panelgesprek.

Check

We werken met databorden in alle groepen. De lotus (volgens de werkwijze van Jay Marino) hangt op het databord. We beginnen vanuit de bovenbouw met het invoeren van persoonlijke portfolio’s. Vanuit die ervaring voeren we het verder door naar de lagere groepen. We volgen de opbrengsten van de methoden gebonden toetsen en de citotoetsen. Tijdens groepsbesprekingen en het bouwoverleg worden de houding en het gedrag van de leerlingen besproken en de opbrengsten geanalyseerd.

Act

Zien wij positieve gedragsveranderingen en verbetert de betrokkenheid en de werkhouding van de leerlingen dan gaan we verder met het invoeren van het werken volgens de inzichten van Jay Marino. De opbrengsten moeten verbeteren. Tijdens groepsbesprekingen en collegiale consultatie worden bovengenoemde punten geëvalueerd. In de teamvergadering worden afspraken gemaakt. De werkgroep onderwijskunde bewaakt het proces, de voortgang en zorgt voor borging.


23

Onderwerp: Communicatie: Plan Do

ouderbetrokkenheid Behalen Glans 1.0 De regiegroep: - regiegroep samenstellen: College van leidinggevenden IKC Glanerbrug en gemeente Enschede - deze groep monitort samen met Klaver Coaching en training de voortgang van het driejarig traject De stuurgroep: - groep samenstellen: directie, werkgroep communicatie - zorg dragen voor intern draagvlak - train de trainer: 6 x dagdeel - uitvoeren bijeenkomsten team - leerbehoeften van de teamleden in beeld brengen Implementeren Glans techniek bij het team: - 8 x 1 uur teamsessie - voeren van gesprekken met de stuurgroep om eigen onderwijsbehoeften in beeld te krijgen - dagdeel training grondhouding en gesprekstechniek Kennismaken ouders met de Glans techniek: - ouderavond met hierin workshops Dit traject wordt gezamenlijk bekostigd. De kosten voor het eerste jaar voor de Troubadour zijn € 1.200,00 Dit wordt betaald uit het nascholingsbudget.

Check

Het doel van het eerste jaar is: allemaal Glans 1.0: Alle teamleden van alle instellingen: - verbeteren eigen grondhouding - verbeteren communicatie met ouders - individuele leerpunten helder hebben De regiegroep bewaakt en monitort op hoofdlijnen de voortgang en de opbrengsten. De stuurgroep bewaakt de voortgang en checkt de opbrengsten voor de eigen instelling.

Act

De regiegroep evalueert en stuurt bij. Het wordt een vast agendapunt op de geplande bijeenkomst voor CLG IKC Glanerbrug. Deze commissie komt minimaal vijf keer per schooljaar bijeen. Een beleidsmedewerker van de gemeente Enschede sluit hierbij aan.


24

Onderwerp: Identiteit:

1. Missie, visie en kernwaarden van de Troubadour ten aanzien van identiteit bijstellen 2. Wie is Jezus van Nazareth

Plan

Ad 1: We willen de missie, visie en kernwaarden van de Troubadour analyseren met als doel helder te krijgen of identiteit voldoende wordt benoemd. Ad 2: We willen een scholing volgen met als doel onze kennis te vergroten over de persoon Jezus van Nazareth.

Do

Ad 1: Werkgroep Interne Begeleiding Identiteit (IBI) bereidt een teamvergadering voor waarbij de missie en visie van de st KOE wordt bekeken ten aanzien van het benoemen van de identiteit. De missie, visie en kernwaarden van de Troubadour worden ook op deze manier bekeken. Wat mist en wat moet eventueel een aanvulling zijn. De werkgroep IBI past samen met de werkgroep communicatie de missie, visie en kernwaarden van de Troubadour aan. Ad 2: Volgen van de scholing die wordt aangeboden door de st KOE en die door Saxion wordt verzorgd.

Check

Ad 1: De aangepaste missie, visie en kernwaarden worden in de teamvergadering en de MR besproken en geaccordeerd. MVK worden in de dropbox, op onze website en in onze schoolgids geplaatst. Ad 2: Leerkrachten voelen zich meer bekwaam in het geven van de lessen identiteit. We hebben onze kennis vergroot over de persoon Jezus van Nazareth en voelen ons daardoor steviger staan op een katholieke school.

Act

Ad 1: 1 x per jaar worden MVK geagendeerd voor een teamvergadering. MVK worden geëvalueerd en indien nodig aangepast. De aangepaste MVK worden in dropbox, op onze website en in de schoolgids geplaatst. Ad 2: De werkgroep IBI volgt de ontwikkeling en de behoefte van het team ten aanzien van het uitdragen van de waarden en normen van Jezus van Nazareth.


25

Onderwerp: ICT: Plan

Onderwijs 21e eeuw: van kennisoverdracht naar kennisconstructie ICT niet los van onderwijs maar in dienst van onderwijs! 1. In het schooljaar 2015-2016 zijn er twee digicoaches op de Troubadour. 2. Optimale inzet van devices (computers, laptops, i-Pads, digibord enz.). 3. Alle teamleden werken voortdurend aan hun eigen ICT vaardigheden onder aansturing van de digicoaches. 4. Leerlingen ervaren de meerwaarde van het werken met devices ten aanzien van hun opbrengsten van het leren. 5. We willen werken aan het vergroten van vaardigheden die kinderen nodig zijn om succesvol te kunnen anticiperen in de samenleving:  communiceren  samenwerken  ICT vaardigheid  zelfregulatie

Do

Ad 1: Twee teamleden ronden de digicoach opleiding af. De opleiding wordt bekostigd uit de prestatiebox st KOE. Digicoaches houden teamleden op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen, deze ontwikkelingen vormen het beleid ICT kbs de Troubadour dat in het beleidsplan ICT wordt vastgelegd. Ad 2: Afspraken maken over gebruik devices en samenwerkend leren. Internetprotocol wordt getekend door de ouders van de leerlingen in de groepen 5 t/m 8. Aandacht voor veilig sociaal media groep 6 t/m 8. Hiervoor is het diploma veilig internet van kennisnet de leidraad. Ad 3: 10 x per schooljaar wordt nieuwe software, website of app gepresenteerd aan collega’s en/of leerlingen. Digicoaches ondersteunen leerkrachten in de groepen. Ad 4: Goed gebruik methoden gebonden software: feedback aan leerlingen over de resultaten. Ad 5: Werken met klassikale grafieken om de opbrengsten in beeld te brengen. Praten met kinderen over de doelstelling van de grafieken. Leerlingen vullen grafieken in over hun eigen opbrengsten. Leerlingen nemen deel aan gesprekken met ouders en leerkrachten. Leerlingen presenteren hun eigen opbrengsten aan hun ouders.

Check

Ad 1: Twee gecertificeerde digicoachen en 1 LB leerkracht ICT. Ad 2: De devices zijn tijdens de lesgebonden uren in gebruik door leerlingen van de verschillende groepen. Het is voor kinderen op de Troubadour normaal te werken met devices en ze zijn op de hoogte van de doelstelling van het werken met devices. De internetprotocollen zijn getekend en komen ter sprake tijdens het verwachtingsgesprek bij de start van het schooljaar. Sociale media is een onderdeel van het onderwijsaanbod, in de bovenbouw, op de


26

Troubadour. Ad 3: Digicoaches presenteren 10 x op jaarbasis, tijdens de teamvergaderingen nieuwe software, website of app. Zij ondersteunen de leerkrachten bij het gebruik en inzet in de groep. Ad 4: We besteden aandacht aan het geven van feedback aan de leerlingen over het gebruik en de opbrengsten van het werken met devices. Dit doen we passend bij de afspraken “werken aan continue verbeteren van de opbrengsten”. Ad 5: Het doel is door een grotere betrokkenheid van de leerlingen de gemiddelde klassikale opbrengsten te verhogen. De leerlingen van de groepen 8, 7 en 6 nemen deel aan de oudergesprekken. De leerlingen van groep 8 en 7 presenteren individuele grafieken aan de ouders. In teamvergaderingen houden we elkaar op de hoogte van de ontwikkelingen in de groepen. Acties, die resultaat laten zien, worden vastgelegd.

Act

Ad 1: Het beleidsplan wordt 1 x per schooljaar geëvalueerd door ICT-er, digicoach en directeur. De bevindingen worden besproken tijdens een teamvergadering. Het beleidsplan wordt daarna, indien nodig, aangepast. De aangepaste versie wordt in dropbox geplaatst. Ad 2: De devices worden continue ingezet, er is een rooster gemaakt waarop het gebruik per groep is vastgelegd. Er is gezorgd voor voldoende ondersteuning van ouders. Internetprotocollen zijn opgeslagen in de leerlingendossiers. Ad 3: Het aanbod is door de digicoaches verzorgd, nieuwe software is aangeschaft, software, wat onvoldoende wordt gebruikt, wordt opgezegd. Digicoaches hebben zicht op het gebruik van devices in de diverse groepen en begeleiden de collega’s adaptief. Ad 4: Leerlingen leren eigen verantwoording dragen ten aanzien van hun eigen leeropbrengsten en leggen dit vast in hun eigen portfolio. De leerlingen van groep 7 en 8 presenteren hun portfolio aan hun ouders. Dit wordt geëvalueerd tijdens het bouwoverleg en de groepsbesprekingen. Ad 5: De werkgroep onderwijskunde zaken bewaakt de voortgang en checkt de opbrengsten. De opbrengsten van de methoden gebonden toetsen en Cito toetsen vormen hierbij het uitgangspunt. Ook werkhouding en gedrag van leerlingen worden bekeken. Ouders worden, in een panelgesprek, gevraagd naar hun mening en hun ervaring over deze manier van werken.


27

Onderwerp:

Plan

Kindcentrum: Vastleggen van doorgaande lijnen voorschool- school 1. Vastleggen doorstroom vroegschool – school 2. Start maken met het beleidsplan pedagogisch handelen Integraal Kind Centrum (IKC) Glanerbrug: afspraken maken over het pedagogisch / educatief handelen in de voor – en vroegschool

Do

Ad 1: Uitstroomschema introduceren en uitzetten Ad 2: Collegiale consultatie organiseren voor het IKC Glanerbrug. Medewerkers voor- en vroegschool gaan elkaar bezoeken voor collegiale consultatie, de lijst met VVE kinderen vormt het uitgangspunt. In het VVE overleg IKC Glanerbrug wordt collegiale consultatie geïntroduceerd. Pedagogisch / educatief handelen is het onderwerp van de consultatie. De gemeente Enschede stelt gelden beschikbaar voor de consultatie.

Check

Ad 1: Elke vorm van voorschool beschikt over een ingevuld uitstroomschema. Ad 2: De VVE coaches begeleiden de collegiale consultatie en zijn beschikbaar voor de nabespreking. Pedagogisch / educatief handelen van voor- en vroegschool wordt vastgelegd. Wat zijn verschillen / overeenkomsten? We maken afspraken ten aanzien van het pedagogisch / educatief handelen, deze worden vastgelegd.

Act

Ad 1: P.M. en VVE coach bespreken en evalueren het instroomschema. Indien nodig wordt het aangepast. Ad 2: Het document pedagogisch / educatief handelen in voor- en vroegschool wordt besproken in CvL IKC Glanerbrug. In voor – en vroegschool wordt door leidinggevenden het document besproken en er wordt op toegezien dat P.M. en leerkracht handelt vanuit de afspraken. Het vormt een onderdeel van het pedagogisch beleidsplan IKC Glanerbrug. In de werkgroep VVE wordt de voortgang bewaakt, geëvalueerd en indien nodig aangepast met ondersteuning van de VVE coaches.


28

4.4 Identiteitsbeleid (en uitvoering) Identiteit op onze school vergt aandacht en onderhoud. Binnen de St. KOE functioneert een identiteitsbegeleider. Binnen onze school hebben we 1 interne begeleider identiteit en 2 ondersteunende collega’s die samen de werkgroep identiteit vormen. Identiteit is altijd aanwezig op onze school. Maar in een aantal gevallen is dit ook specifiek en zichtbaar te zien. Vanuit de gedachte dat identiteit veel meer is dan het zichtbare, beschrijven we hier wat er binnen onze school zichtbaar is in activiteiten.

Soort activiteit

methode

Gericht op welke groep(en) 1 t/m 8

Agenderen teamvergadering en ondersteunen bij de uitvoering.

1 t/m 8

Minimaal 3 x per week wordt een dagmoment aangeboden. Tijdens teamvergaderingen worden dagmomenten met elkaar gedeeld om elkaar te inspireren.

“Hemel en Aarde” Werken met dagmomenten

Week van de ontmoeting

Beknopte omschrijving activiteit

Werkgroep identiteit

De werkgroep bereidt de week van de ontmoeting voor. Het is de bedoeling dat elke groep een kerk bezoekt zodat 8 verschillende gebouwen en geloven aan het eind van de basisschool loopbaan zijn bezocht en behandeld.

Stiltehoek

1 t/m 8

Onderhoud van de stiltehoek.

Vieringen

1 t/m 8

Gedurende het schooljaar worden meerdere vieringen gehouden in de hal van de school of in de katholieke kerk in Glanerbrug. De werkgroep identiteit bereidt deze vieringen voor.

Sinterklaasviering

1 t/m 8

Samen met de ouderraad wordt de Sinterklaasviering voorbereid en uitgevoerd.

Advent en Kerst

1 t/m 8

In de aanloop naar Kerst worden advent vieringen gehouden in de hal van de school. Er wordt door de werkgroep identiteit moeite gedaan om iemand van


29

het pastorale team voor te laten gaan in deze vieringen. De Kerstviering wordt samen met de ouderraad voorbereid en vindt op school plaats. Carnaval

1 t/m 8

Samen met de ouderraad wordt de Carnaval voorbereid en uitgevoerd. De plaatselijke carnavalsvereniging bezoekt het Carnaval op de Troubadour

Vastentijd: vastenactie

1 t/m 8

De Troubadour neemt deel aan de landelijke vastenactie. Er wordt samengewerkt met de MOV groep.

Palmzondag

1 t/m 8

De kinderen worden uitgenodigd een Palmpasen stok te maken en deel te nemen aan de gezinsviering.

Goede week en Pasen

1 t/m 8

In de Goede week vindt een viering plaats in de hal van de school. Op Witte Donderdag is het schoolontbijt dat samen met de ouderraad wordt voor bereid. Kinderen eten matses en bereiden voor elkaar iets te eten voor.

Eerste Heilige Communie

4

Samen met de parochie en ouders worden de kinderen voorbereid op de EHC.

Vormsel

8

Samen met de parochie en ouders worden kinderen voorbereid op de Vormsel.

Scholing team

Leerkrachten en directie kbs de Troubadour

We willen een scholing volgen met als doel onze kennis te vergroten over de persoon Jezus van Nazareth.


30

5. ONZE ZORG VOOR KWALITEIT De basis voor ons kwaliteitsbeleid is het kwaliteitshandboek dat op schoolniveau gehanteerd wordt. Hieraan staan alle afspraken, beleidsstukken en procedures genoemd die relevant zijn voor de kwaliteit van de school.


31

6. UITVOERINGSACTIVITEITEN

6.1 Belangrijke uitvoeringsactiviteiten in 2014 t/m 2016 Naast inhoudelijke activiteiten (hoofdstuk 4.1 en 4.3), personeelsactiviteiten en nascholingsactiviteiten (hoofdstuk 7.1 en 7.2) zijn er nog meer activiteiten te benoemen. Dit zijn activiteiten in de uitvoerende sfeer. Meestal gaat het dan om materiële activiteiten. Deze activiteiten beschrijven we in dit hoofdstuk. RIE-activiteiten worden apart genoemd in 6.2:

Activiteiten die gepland stonden in het schooljaar 2014-2015: Realisatie IKC Glanerbrug Zuid Herinrichten speelplaats “beweeg wijs”

Geplande activiteiten in het schooljaar 20152016: Herinrichten speelplaats “beweegwijs”

Herinrichten hal van de Troubadour

Wat is er gerealiseerd m.b.t. deze activiteiten? In oktober 2015 wordt de bouw opgeleverd Is nog niet gerealiseerd, nemen we mee naar het schooljaar 2015-2016 Wat zal er gerealiseerd zijn na afloop van deze activiteiten? Volgens de uitgangspunten van “beweeg wijs” worden de speelplaatsen ingericht en de gekleurde belijning aangebracht Een hal die we kunnen gebruiken zoals wij denken dat modern onderwijs ruimten nodig heeft: zelfstandig werkplekken voor kinderen, techniekruimten met werkplekken en ontspannende ruimte om lekker te kunnen lezen.

6.2 Risico inventarisatie Eind 2012 is er op onze school een risico-inventarisatie geweest. Een aantal bevindingen wordt bovenschools opgepakt door de verschillende beleidscommissies. Op schoolniveau is een plan van aanpak geschreven voor de komende 4 jaar. Hieronder geven we in de eerste kolom weer welke zaken gepland waren in het schooljaar 2014-2015, in de kolom ernaast wordt de realisatie beschreven. In het schema eronder staat wat de planning voor het schooljaar 2015-2016 is en wat er bereikt dient te worden. In de tweede kolom staat wat de verwachte opbrengst van de genoemde activiteit is.


32

Wat waren de geplande activiteiten uit de RIE 2012-2016 in het schooljaar 2014-2015? Bouw kindcentrum met aandacht voor veiligheid van de kinderen tijdens de bouw en communicatie over de bouw met de ouders.

Wat is er van deze activiteiten gerealiseerd? Bouw van het IKC is bijna gerealiseerd, in oktober 2015 wordt het IKC opgeleverd. Tot nu toe is het veilig verlopen en hebben zich geen incidenten voor gedaan. De communicatie met de ouders is goed verlopen.

Geplande activiteiten uit de RIE 2012-2016 voor het schooljaar 2015-2016 Opstellen van een ontruimingsplan voor IKC Glanerbrug Zuid Houden van ontruimingsoefeningen

Wat zal er gerealiseerd zijn na afloop van deze activiteit? Goedgekeurd ontruimingsplan

Samenwerking van BHV-ers van de verschillende instellingen

Veilig en vlot ontruimen van het gebouw Jaarlijks overleg BHV-ers 3 scholen en PSZ

7. NASCHOLINGSACTIVITEITEN 7.1 Nascholingsactiviteiten schooljaar 2015-2016 Met ingang van het schooljaar 2015-2016 geldt de CAO 2014. Deze regelt dat er voor een fulltimer 2 uur nascholingsuren (gemiddeld) per werkweek beschikbaar zijn. Over deze uren maken werknemer en directeur van de school jaarlijks afspraken. Daarnaast is er op schoolniveau € 500 per FTE beschikbaar voor professionalisering op verzoek van de werknemer. Jaarlijks rapporteert de directeur aan de PMR over deze inzet van deze middelen. Dit gebeurt voor het eerst aan het eind van het schooljaar 2015 - 2016.

8. MIDDELEN MR De MR heeft kennis genomen van artikel H3 van de CAO-PO. De PMR wil als volgt met deze aangeboden middelen omgaan: 1. Voor het verrichten van de werkzaamheden van de PMR zijn op schoolniveau afspraken gemaakt in de normjaartaak die voldoende zijn voor de hoeveelheid werkzaamheden. 2. De faciliteiten in geld die de school beschikbaar stelt voor de MR worden jaarlijks begroot in overleg met de directie. Alle overige faciliteiten zoals genoemd in de CAO zullen onverkort door de school worden toegekend.


33

9. Benutte onderwijstijd per groep 9.1 benutte onderwijstijd in de afgelopen schooljaren In het onderstaand overzicht is zichtbaar wat de benutte onderwijstijd is geweest de afgelopen schooljaren en wat de geplande onderwijstijd is voor de groepen dit schooljaar.

cohort

gr.8 in 13-14

gr.8 in 14-15

gr. 8 in 15-16

gr.8 in 16-17

gr.8 in 17-18

gr.8 in 18-19

gr.8 in 19-20

gr.8 in 20-21

gr.8 in 21-22

gr.8 in 22-23

00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

910

07-08

906

906

08-09

913

913

913

09-10

977,5

891

891

891

10-11

987,5

987,5

935,5

935,5

935,5

11-12

984,5

984,5

984,5

928,5

928,5

928,5

12-13

980,5

980,5

980,5

980,5

914,5

914,5

914,5

13-14

990,5

990,5

990,5

990,5

990,5

934,5

934,5

934,5

980

980

980

980

980

980

880

880

980

980

980

980

930

930

880

880

7655

6686

5729

4737,5

3759

2744,5

1760

880

14-15 15-16 totaal

7649,5

7633


34

9.2 VERDELING VAN DE UREN PER VAKGEBIED PER GROEP In onderstaand overzicht is zichtbaar wat de afspraken zijn die binnen de school gemaakt zijn m.b.t. de urenverdeling per vakgebied en per groep. Dit overzicht is uitgangspunt voor het jaarlijks te maken lesrooster per groep. Op grond van groepspecifieke aandachtspunten kan er, in overleg met directie en IB-ers beredeneerd afgeweken worden van deze normafspraken.

G R 1

VAK TAAL INCL.MOND LEZEN BEGRIJPEND LEZEN REKENEN/ WISKUNDE ZINT.OEF. / LICH. OPV. SCHRIJVEN ZAAKVAKKEN EN VERKEER EXPRESSIE WO. TEK/HV/DRA MA MUZIEK CATECHESE/ GODSDIENST / SOC.VAARD. ENGELS WEEKTAAK WO. STUD.LEZEN, INF.VERW. TOTAAL

6

G R 3

G R 2 6

6,5 3,75

G R 5

G R 4

G R 7

G R 6

G R 8

3,5 5,6

6 1,25

6 2,5

6,5 2,25

6 2

1,65

1,5

1,5

1,5

2,5

3

3

5

5

4,9

5,25

5

5

7,5 0,5

7,5 0,5

1,75 2,5

2 1,5

2,5 0,25

1,5 0,5

2 0,25

1,5 0,5

1

1

1

1

3

3,25

2,5

2,5

4 1

4 1

2,25 1

2,75 1

1,1 0,5

1,25 0,5

1,25 0,5

1,25 0,5

2

2

1,25

1

2,5

0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

25

1,5 25

2,25 25

2,25 25

2,25 25

25

25

25


35

9. VASTSTELLING SCHOOLJAARPLAN 2015-2016 Dit schooljaarplan heeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. namens het ouderdeel van de medezeggenschapsraad van kbs de Troubadour: naam:

______________________________

functie (in de MR): ______________________________ Voor akkoord:

Enschede, ……………..

(datum)

…………………………………. (handtekening)

namens het personeelsdeel van de medezeggenschapsraad kbs de Troubadour: naam:

______________________________

functie (in de MR): ______________________________ Voor akkoord:

Enschede, ……………..

(datum)

…………………………………. (handtekening)

Dit schooljaarplan is vastgesteld door het bestuur van de Stichting Katholiek Onderwijs Enschede, Voor akkoord:

Enschede, …………… …………………………………. (handtekening alg. directeur)


36

BIJLAGEN Bijlage 1: formatie-overzicht Formatiemodel St. KOE schooljaar 2015‐2016 19MF Troubadour 1-10-2012

1-10-2013

Leerlingen 4 t/m 7 jaar

152

147

Leerlingen 8 jaar en ouder

107

116

Totaal leerlingen

259

263

GGL 1-10-2014 GPL St. KOE

39,67

1e groei bij

63.292

2e groei bij

Budgetten

1‐10‐2015 1‐10‐2016 134 125 0 0 259

1-10-2014

leerlingen 292 leerlingen 279

In gem. FTE

In EURO

Personele Bekostiging (na aftrek 2% BAPO)

778.945

P&A extra middelen akkoorden 8%

9.084

P&A (CAO impuls)

1.952

P&A behoud ID-baan

4.500

Materiële Instandhouding schoonmaak

0

Arrangementen commissie zorg (oude LGF)

3.010

Loonkostensubsidie OOP

10.000

Impulsgebieden (na herverdeling)

10.417

Bijdrage Gemeente E'de ID-banen (na herverdeling)

5.500

Bijdrage SWV

5.571

Subsidie Opleiden in de School / overige baten Diverse bestuurscompensaties (incl. comp. P-flex)

0 18.988

Groeiregeling

0

Extra formatiebaten (uit afspraken en besluiten)

0

Totaal baten

847.968

verrekening directies en LB-ers en GPL

-3.973

Totaal begrote salariskosten

833.463

extra inzet eigen middelen (uit afspraken en besluiten)

0

Resultaat formatie 2015-2016

10.532


0,1664

37

Indicatie verloop personele reserve Stand personele reserve 31-12-2014

42.593

7/12 Begroot formatieresultaat 2014-2015

7.203

Resultaat formatie 2015-2016 Stand reserve eind schooljaar 2015-2016 Streefwaarde is

10.532 €

60.328 79.484

Reserves bevinden zich onder de ondergrens Reserves tussen de ondergrens en de streefwaarde Reserves tussen de streefwaarde en de bovengrens Reserves bevinden zich boven de bovengrens


38

Bijlage 2: schoolbegroting 2015 Bij het maken van begrotingen werken we binnen de St. KOE op kalenderjaar. De inkomsten komen voor een deel op basis van kalenderjaar en deel op basis van schooljaar tot stand. Dit betekent dat we voor een deel onze inkomsten moeten schatten. Echter het voeren van een eenduidige begroting op (kalender)jaarbasis maakt het ons mogelijk om begroting en realiteit goed te kunnen volgen. Hieronder de schoolbegroting van het kalenderjaar 2015. De begroting over 2016 is begin 2016 inzichtelijk voor de MR.


39

Bijlage 3: missie, visie en kernwaarden kbs de Troubadour

Missie, visie en kernwaarden

Missie van de Troubadour De Troubadour is een basisschool in Glanerbrug die onderwijs verzorgt aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar. Wat betreft haar katholieke identiteit is de Troubadour een "open" katholieke school, waarmee we bedoelen dat iedereen – ongeacht de achtergrond – welkom is op onze school. We verzorgen hoogwaardig onderwijs dat erop gericht is de leerlingen verder te helpen op hun weg in de maatschappij en aan onze pedagogische kwaliteiten stellen we hoge eisen. We hebben dan ook hoge reële verwachtingen van elkaar en onze leerlingen. Hiervoor bieden we een veilige omgeving zodat medewerkers en leerlingen zich thuis voelen en zich optimaal kunnen ontwikkelen. De leerlingen en hun ouders moeten ons kunnen vertrouwen. Dit vertrouwen is de basis van ons werk en het nemen van verantwoordelijkheid de essentie van ons handelen. Voor onze school zelf betekent dit dat we onze medewerkers een boeiende en inspirerende werkomgeving willen bieden, waarin ze zich kunnen ontplooien en verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun werk. Met de betrokken partijen buiten de school streven we naar een goede samenwerking. We werken op basis van heldere afspraken met onze leveranciers en zorgen ervoor een betrouwbare partner te zijn van bijvoorbeeld het rijk en de gemeente, de buitenschoolse opvang en instellingen op het gebied van voor- en vroegschoolse educatie. We zijn onderdeel van de samenwerkingsverbanden "Weer Samen Naar School" en "Brede school Glanerbrug" en het is voor ons vanzelfsprekend dat we een actieve bijdrage leveren aan de stichting Katholiek Onderwijs Enschede (KOE). De Troubadour wil een "bouwsteen voor de toekomst van onze leerlingen" zijn. Dat betekent voor ons dat wij onze leerlingen de juiste bagage willen meegeven om vol vertrouwen de weg op te gaan ná de basisschool. Wij zijn daarom een school die opbrengstgericht is en aandacht heeft voor de persoonlijke ontwikkeling van de leerlingen. Ontwikkelen van attitude en vaardigheden, zoals: zelfvertrouwen opbouwen, leren omgaan met elkaar, het vertonen van positief gedrag, verdraagzaam zijn en het kennisnemen van andere culturen en opvattingen, dat zijn zaken waaraan we op onze school grote waarde hechten. Aandacht voor de sociale en de emotionele ontwikkeling van onze leerlingen is voor de Troubadour dan ook vanzelfsprekend, met als basis een veilige, plezierige en uitdagende (werk)omgeving. De Troubadour is één van de scholen behorende bij de stichting KOE. Leerlingen van KOE-scholen en hun ouders zullen met trots en tevredenheid spreken over hun basisschool; onze medewerkers op de scholen zijn er trots op dat juist hún school onderdeel uitmaakt van de Stichting KOE. Trots vanwege zowel ons "goede bijzonder onderwijs" als ons "bijzonder goede onderwijs".


40

Visie van de Troubadour Naarmate onze maatschappij verandert, veranderen basisscholen mee. Er wordt meer van ze verwacht, resultaatgericht werken komt centraal te staan en zwakke scholen moeten in korte tijd verbeteren. Het aandeel van de scholen in de opvoeding neemt toe en de scholen ontwikkelen zich tot kind-centra. De groepsgrootte neemt toe, de openingstijden van de kindcentra worden verruimd en ouders gaan er steeds meer vanuit dat anderen hun kinderen helpen opvoeden. Daarnaast neemt de betrokkenheid van de ouders toe terwijl hun participatie juist minder wordt. Verder vraagt de voortschrijdende digitalisering van de scholen om extra middelen en expertise. Maar ook de maatschappij verandert: 

In het algemeen neemt het aantal prikkels dat op mensen af komt toe, alsmede het tempo daarvan. Dat heeft effect op de leerlingen en het kan bijvoorbeeld leiden tot problemen om zich te concentreren.



Het beroep van leerkracht verandert. Er vindt niet alleen feminisering plaats op de scholen, maar ook de functie van leerkracht wordt intensiever én complexer. Meer "mensen voor de groep", door de groei van werken in deeltijd, vraagt meer overleg. Ook wordt van de leerkracht verwacht invulling te geven aan passend onderwijs: nog meer aandacht voor individuele leerlingen. Daarnaast wordt er van de leerkracht een steeds grotere bijdrage verwacht buiten de eigen lespraktijk en krijgen leerkrachten te maken met meer flexibele schooltijden en andere indelingen van vakanties. Tenslotte zal het gemiddelde aantal jaren in de functie toenemen door verhoging van de pensioenleeftijd.



In ons land is er al jarenlang sprake van ontkerkelijking, waarvan het eind nog niet in zicht is. De bevolking krimpt én het kerkelijke gedeelte daarvan wordt kleiner. Men zou daardoor verwachten dat het aantal ouders dat een katholieke school kiest voor hun kinderen dus ook afneemt. Wij verwachten dat dit anders zal zijn, omdat mensen er van oudsher naar verlangen om onderdeel uit te maken van een "bezield verband", zoals de kerk die generaties lang bood. Door de ontkerkelijking neemt de betekenis van de kerk als levende gemeenschap af. Het verlangen van mensen naar gemeenschapsoriëntatie en gedeelde normen en waarden is echter onveranderd. De behoefte om deel uit te maken van een dergelijk verband buiten de kerken is daardoor groter geworden en zal verder toenemen. Katholieke basisscholen kunnen in belangrijke mate aan deze behoeften tegemoet komen.



Wij willen bereiken dat méér mensen, zowel met als zonder religieuze achtergrond, voor de Troubadour kiezen vanwege de katholieke identiteit. Ook willen we bereiken dat de leerlingen die onze school hebben bezocht, zich in de toekomst staande kunnen houden, tegen een stootje kunnen, goed kunnen omgaan met veranderingen/innovaties en positief in het leven staan. Leerlingen en hun ouders ervaren ons onderwijs daardoor als waardevol én "waarden-vol". De Troubadour streeft ernaar een groeiende basisschool te blijven met klassen met een hanteerbare groepsgrootte en met leerlingen die zich veilig voelen, die met plezier naar school gaan en die bij ons leren nadenken goede keuzes te maken in hun leven. We willen een school zijn waar de leerlingen met een goed gevoel aan terugdenken en waaraan ze goede herinneringen behouden. Een school die eraan heeft bijgedragen dat ze zich zichtbaar goed kunnen redden en waar ze ook hun eigen kinderen naar toe willen sturen.


41

We gaan dit realiseren door in te zetten op twee fronten. Enerzijds gaan we de aandacht aan de emotionele ontwikkeling van onze leerlingen intensiveren, uiteraard zonder belangrijke onderwijsaspecten gericht op kennis uit het oog te verliezen. Anderzijds gaan we inzetten op versterking van ons team. Dit doen we door het zeker stellen van de zaken die we nu al goed doen, maar tevens door te participeren in veranderingen die spelen en daarop te (leren) anticiperen. Als de mogelijkheid zich voordoet zullen we ons team versterken met mannelijke leerkrachten. Al deze acties leiden ons inziens tot een school met medewerkers die zich verantwoordelijk voelen voor hun leerlingen, voor het team en voor hun werkomgeving. Ze leren maximaal sturing te geven aan hun werk en krijgen de kans hun verantwoordelijkheidsgebieden te vergroten, daarbij ondersteund door de leidinggevenden binnen de Troubadour, die zich een inspirerende leiderschapsstijl eigen maken. Ieders betrokkenheid bij de school neemt op deze wijze toe. De natuurlijke groei van de Troubadour en versterking van de persoonlijke kracht van de mensen die bij ons werken gaan hand in hand.

Kernwaarden van de Troubadour    

Waarvoor staan we? Waar geloven we in? Wat verbindt ons? Wie willen we zijn?

Wij zijn… 1. Mensgericht Mensen staan centraal in ons handelen. Elk mens is uniek en specifieke aandacht voor het individu is voor ons vanzelfsprekend. Hierbij is Jezus van Nazareth een voorbeeld voor ons. Door kindgericht te zijn, geven we onze leerlingen mogelijkheden om zich optimaal te ontwikkelen. Goede contacten met ouders en luisteren naar hun wensen en ideeën, zijn hier onlosmakelijk mee verbonden. In onze organisatie streven we ernaar een inspirerende werkomgeving te zijn waarin onze medewerkers zich kunnen ontwikkelen en maximaal kunnen ontplooien. 2. Professioneel We nemen onze maatschappelijke verantwoordelijkheid serieus en stellen dan ook hoge eisen aan onze pedagogische en didactische vaardigheden en aan onze betrouwbaarheid. We zorgen ervoor dat de leerlingen zich bij ons thuis voelen en we nemen onze groeiende rol in hun opvoeding serieus. Onze medewerkers nemen verantwoordelijkheid voor hun werk en hun ontwikkeling. Het management stimuleert hen daarbij, onder andere door hen de kans te geven hun verantwoordelijkheidsgebieden te vergroten en hen te leren om grenzen aan te geven. Onze communicatie is te allen tijde open en transparant. Dat betekent o.a. dat wij praten mét elkaar en niet over elkaar. 3. Gericht op samenwerking en het delen van kennis Teamwork en goed samenwerken zijn voor ons succesfactoren. Respect voor elkaar en het onderling delen van kennis en vaardigheden zijn daar aspecten van. Leren van elkaar beschouwen we als een effectieve methode om onszelf te ontwikkelen en daarmee zijn we tevens een voorbeeld voor onze leerlingen. 4. Toekomstgericht We zijn bij voortduring op zoek naar mogelijkheden om te verbeteren, zoals versterking van onze pedagogische en didactische kwaliteiten en ons voorbeeldgedrag voor onze


42

leerlingen. We participeren in de veranderingen die spelen en anticiperen daarop. De leidinggevenden zorgen ervoor de ontwikkelingen op het gebied van management en leiderschap te volgen en in te zetten. en wij 5. Denken in mogelijkheden We hebben een positieve levenshouding en dat maken we zichtbaar. Het zien van kansen is voor ons leidend en we laten ons niet afleiden door bedreigingen. Liever handelen we proactief, in plaats van een afwachtende houding aan te nemen. Lastige situaties beschouwen we als een uitdaging en we halen energie uit het oplossen ervan. We nemen verantwoordelijkheid voor onze houding en ons gedrag, stralen plezier uit in ons werk, inspireren anderen door ons enthousiasme en zijn daarmee een rolmodel voor elkaar en voor de kinderen.


43

Schooljaarplan KBS de Troubadour

Recommend Documents