Meerjaren schoolplan 2011 – 2015 Paschalisschool
1
MEERJAREN SCHOOLPLAN PASCHALISSCHOOL
Inhoud Schoolplan 2011 – 2015
1. Schoolgegevens
2. Inleiding Schoolplan 2.1 2.2 2.3 2.4
Doelen en functies van het Schoolplan Totstandkoming van het Schoolplan Gerelateerde documenten en bronnen Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan
3. De maatschappelijke opdracht 3.1 Beschrijving van de leerling-populatie 3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk 3.3 Externe ontwikkelingen 3.4 Missie: Waar staan we voor? 3.5 De Brede School 3.6 Sterkte/zwakte analyse 3.7 Visie: Wat willen wij? 3.8 Schoolklimaat en veiligheid 3.9 Ouderbetrokkenheid 3.10 Beleidsvoornemens en plannen
4. Maatwerk voor de leerling 4.1 Leerlingenzorg 4.2 Passend Onderwijs 4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs 4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4.5 Leerlingen met een leerling-gebonden budget 4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling 4.8 Voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen 4.9 Wat levert de registratie op? 4.10 Beleidsvoornemens en plannen
5. Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8
Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken Inrichting van het onderwijs, waaronder inzet van moderne media Kwaliteitsbeleid en doelen Wijze van kwaliteitsbewaking Wijze van vaststellen van kwaliteitsverbeterende maatregelen Beleidsvoornemens en plannen
2
6. Kwaliteit van de medewerkers 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers Wet op de Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) Actieplan Leerkracht van Nederland Vrouwen in de schoolleiding Beleidsvoornemens en plannen
7. Financieel beleid 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5
Financiële positie van de school De keuzes die de school maakt Projecten Giften, sponsoring en ouderbijdragen Beleidsvoornemens en plannen
8. Facilitair beleid en relationeel beleid 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7
Huisvestingsbeleid Inzet van nieuwe technologie Interne communicatie Communicatie met ouders Externe communicatie en PR Bestuurlijke organisatie Beleidsvoornemens en plannen
BIJLAGEN Bijlage 1: Beschrijving van de vakken Bijlage 2: Matrix met veranderingsonderwerpen Bijlage 3: Handtekening goedkeuring MR en bevoegd gezag
3
1. Schoolgegevens
School: Brinnummer: Directie: Adres hoofdvestiging: Telefoon: E-mailadres: Website:
Paschalisschool 13JV Dhr. F.J.M. Plag Bisschopstraat 3 2596 XH Den Haag 070-3281557
[email protected] www.lucasonderwijs.nl/paschalis
Bevoegd gezag: Bezoekadres: Postadres: E-mail: Website:
Lucas Onderwijs Saffierhorst 105, 2592 GK Den Haag Postbus 93213, 2509 AE Den Haag
[email protected] www.lucasonderwijs.nl
Lucas Onderwijs is een interconfessioneel schoolbestuur dat het katholiek en protestants christelijk onderwijs in de regio Zuid-Holland West wil bevorderen.
4
2. Inleiding schoolplan
2.1 Doelen, functies van het Schoolplan Het schoolplan heeft als functie om als beleids-, plannings-, en verantwoordingsdocument te dienen. De doelen van dit schoolplan zijn om vanuit een gezamenlijke visie vast te stellen wat voor de periode van 1 augustus 2011 t/m 31 juli 2015 voor onze school het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg is. We hebben dit beleidplan op een dusdanige wijze opgesteld, zodat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling met formulering van eigen beleidsvoornemens. Daarnaast vormt dit schoolplan de verantwoording richting het bestuur en de landelijke overheid. In ons jaarplan leggen we vast welke verbeterplannen we hebben voor een volgend schooljaar. In het jaarverslag verhalen we over de opbrengsten van het afgelopen schoolplan. In de schoolgids geven we jaarlijks een korte samenvatting van het jaarplan en het jaarverslag. 2.2. Totstandkoming van het Schoolplan. Dit schoolplan is opgesteld door de directie van de school met inbreng van de teamleden. De inbreng va het team was vooral van belang bij de beschrijving van de opdracht van onze school, de onderwijskundige vormgeving van onze school en bij het formuleren van onze beleidsvoornemens. Daarnaast zijn de ouders/verzorgers geraadpleegd. De directie heeft een aantal avonden georganiseerd, waarop met de ouders is gediscussieerd over de taken van onze school, de ontwikkelingen op het gebied van ICT en de zorg voor onze leerlingen. Het team en de MR hebben de directie bij het schrijven van dit document ondersteund en hun opmerkingen zijn verwerkt in deze definitieve versie. 2.3 Gerelateerde documenten en bronnen Dit schoolplan is samengesteld in samenhang met- en met behulp van onder meer de volgende documenten: - de schoolgids van de school; - het strategisch beleidsplan Lucas Onderwijs 2009-2013; - het verslag van het inspectiebezoek van 2010; - het zorgplan van het samenwerkingsverband waartoe onze school behoort; - het tevredenheidsonderzoek uit 2009 dat onder ouders, teamleden en leerlingen is uitgevoerd.
2.4 Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan
Het schoolplan wordt periodiek geëvalueerd tijdens overlegvormen met de MR, het team en de ouders. Jaarlijks zal de matrix met veranderingsonderwerpen in dit schoolplan worden geëvalueerd en indien noodzakelijk worden bijgesteld. Hierdoor blijft het schoolplan een dynamisch instrument.
5
3. De maatschappelijke opdracht
3.1 Beschrijving van de leerling-populatie
Op dit moment telt onze school 404 leerlingen. Het leerlingaantal is de afgelopen jaren licht gestegen in de groepen die door de verbouwing van 2003 nog wat kleiner waren. Op dit moment ligt in bijna alle groepen het leerlingaantal op 28 leerlingen. De kinderen zijn verdeeld over 17 groepen; 5 kleutergroepen en vanaf groep 3 t/m 8 per leerjaar twee groepen. Wij hanteren een maximale groepsgrootte van 28 leerlingen vanaf groep 3. In de kleutergroepen kan het aantal kleuters aan het eind van het schooljaar uitgroeien tot ca. 32. Het aantal aanmeldingen overstijgt al enkele jaren de mogelijkheid tot plaatsing van kinderen, daarom hanteren wij een wachtlijst. Zoals het er momenteel naar uitziet zal deze wachtlijst ook voor de komende jaren worden gehandhaafd. De prognose van het leerlingaantal voor de komende jaren:. Teldatum 1 oktober 2011: 422 Teldatum 1 oktober 2012: 425 Teldatum 1 oktober 2013: 425 Teldatum 1 oktober 2014: 425 Teldatum 1 oktober 2015: 425
Onze leerling-populatie is zeer homogeen. De school is gelegen in het Benoordenhout en onze leerlingen vormen een afspiegeling van deze wijk. De kinderen komen veelal uit gezinnen van hoog opgeleide ouders die beiden werken, waardoor veel kinderen na school worden opgevangen door een au-pair of een organisatie voor buitenschoolse opvang.
3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk In 1930 werd vanuit de St. Paschaliskerk een gemengde katholieke school opgericht; de St. Paschalisschool. In 2003 werd dit schoolgebouw gesloopt om plaats te maken voor het huidige moderne schoolgebouw dat gekenmerkt wordt door transparantie vanwege het vele glasgebruik. Het gebouw bestaat uit twee delen, die verbonden worden door een loopbrug. Het gebouw biedt naast de school ook plaats aan Triodus, een organisatie voor dagopvang en buitenschoolse opvang. Naast onze contacten met Triodus onderhoudt de school binnen de wijk contacten met bibliotheek Benoordenhout, die momenteel met sluiting wordt bedreigd, en het Centrum voor Jeugd en Gezin.
6
3.3 Externe ontwikkelingen
Met het team is gesproken over toekomstige ontwikkelingen voor onze school en wij zijn van mening dat onze school de komende jaren met de volgende ontwikkelingen (zowel kansen als bedreigingen) te maken gaat krijgen: -
-
-
-
de Wet BIO en het Actieplan Leerkracht van Nederland, waarin het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en daarmee de leerkrachten centraal staat; het Samenwerkingsverband WSNS. In december 2011 zal het zorgprofiel van de Paschalis zijn vastgesteld. ontwikkelingen op het gebied van de brede school, waaronder de pilot ‘een plek voor ieder kind’. Dit project wordt in samenwerking met Triodus uitgevoerd teneinde een kwalitatief hoogstaand dagarrangement te bieden voor onze kinderen tussen 7.00 uur en 18.00 uur, waarbij school en opvang in elkaar overlopen, zonder hierbij de eigen identiteit te verliezen. de verregaande globalisering, waardoor wij over twee jaar Engels in een vroegtijdig stadium willen aanbieden. de nadrukkelijke integratie van nieuwe media in het onderwijs, waarbij het ontwikkelen van ICT vaardigheden en het toegepaste gebruik van laptops en tablets een grote plaats zal gaan innemen in het curriculum naast de invoering van digitale methoden; de toenemende aandacht voor leerresultaten in het basisonderwijs (waaronder de invoering van de referentieniveaus en het opbrengstgericht werken); opvoedingstaken en maatschappelijke problemen die in toenemende mate bij scholen worden neergelegd; met ouders is hierover gesproken en zal hierover verder worden gesproken. De taken die de school op zich neemt moeten in overeenstemming zijn met de visie en met de juiste balans tussen extra taken en de primaire taken van de school de bezuinigingen op het onderwijs in het bijzonder op het passend onderwijs, waardoor de verwachting is dat reguliere basisscholen in toenemende mate te maken krijgen met kinderen met sociaal- emotionele problematiek en handicaps. Hierdoor is het van belang om de zorgstructuur zowel intern als extern te versterken. Daarnaast zijn er bezuinigingen aangekondigd gericht op de seniorenregeling bapo en het Vervangingsfonds, dat mogelijk wordt afgeschaft.
3.4 Missie: Waar staan we voor? Onze missie is het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs, binnen een veilig pedagogisch klimaat. De Paschalisschool is een school waar de kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen in overeenstemming met hun mogelijkheden, waardoor ze zo goed mogelijk zijn toegerust voor deelname aan de samenleving. Trefwoorden hierbij zijn: vertrouwen, persoonlijke ontwikkeling, sociale omgang, kwaliteit, basisvaardigheden, zelfstandigheid, geborgenheid en zelfkennis en dit alles binnen de kaders van de katholieke geloofsovertuiging. Ons schoolconcept Leerinhouden: - we streven ernaar om elke leerling het maximum haalbare resultaat te laten behalen; - we stimuleren zoveel mogelijk de zelfstandigheid en de zelfverantwoordelijkheid van onze leerlingen in een doorgaande lijn binnen de school; - we streven naar een evenwichtige verdeling van cognitieve, emotionele, sociale, creatieve en motorische ontwikkeling. Werkvormen: - door middel van een goed klassenmanagement waarbij gebruik gemaakt wordt van het GIPmodel* wordt de zelfstandigheid van de kinderen vergroot; - we willen een leeromgeving creëren waarin kinderen ondervinden dat samenwerking nuttig en aangenaam is; - leerlingen moeten leren leren. In onze informatiemaatschappij veroudert kennis snel en moeten de leerlingen hun informatie weten te vinden (o.a. via internet) en zich kunnen
7
bedienen van de moderne media. De gevonden informatie moeten zij kritisch kunnen verwerken en op de juiste wijze presenteren (afhankelijk van de groep); Onderwijsstijl: - we werken met een basisinstructie en het verlengde instructiemodel; - in alle groepen wordt rustig en zelfstandig gewerkt, waarbij elkaar helpen en ondersteunen en samenwerken wordt gestimuleerd. Groepsvormen: - we kiezen ervoor om leerlingen zoveel mogelijk qua leeftijdsgroep bij elkaar te plaatsen en zorgen voor differentiatiemogelijkheden binnen de eigen groep. Middelen: - voor vrijwel alle vak- en vormingsgebieden maken wij gebruik van (gedigitaliseerde)methoden; - de computers worden ingezet ter ondersteuning, verwerking en verdieping; - we maken voor zelfstandig werken veel gebruik van zelfcorrigerend materiaal. Ouders van de school: - in communicatie en informatieverstrekking naar ouders investeren we veel tijd en energie; - ouders verlenen ondersteuning bij veel schoolactiviteiten; - ouders worden betrokken bij beleidsaspecten. Omgeving van de school: - we werken op verschillende terreinen samen met scholen binnen het Lucas Onderwijs; - we onderhouden functionele contacten met de buitenschoolse opvang die in hetzelfde pand is gehuisvest; - we participeren als school in een netwerk met hulpverlenende instanties. Zorg: - we volgen leerlingen nauwlettend in hun ontwikkeling en sluiten daar zoveel mogelijk bij aan door extra hulp voor zwakke leerlingen en extra aandacht voor snellere leerlingen en door het aanbieden van aangepaste individuele leerwegen indien noodzakelijk; - we kennen onze eigen grenzen en geven die ook aan ouders aan en zullen verwijzen indien wij de gevraagde hulp niet (meer) kunnen leveren. Ons verwijzingspercentage is heel laag. Evaluatie: - de leerkrachten werken veel samen en er is frequent overleg om te zorgen voor een ononderbroken lijn in de school; - we werken met een leerlingvolgsysteem dat zowel het cognitieve- als het sociaal emotionele gebied bewaakt. Levensbeschouwelijke identiteit: - we zijn een katholieke school, waarin respect voor elkaar en laagdrempeligheid hoog in het vaandel staan; - we streven ernaar om leerlingen een veilige en geborgen omgeving te bieden; - onze school is een ondernemende, actieve school. 3.5 De Brede School In het Strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs 2009-2013 vinden wij de legitimering voor de brede school. Als we de pilot ’een plek voor ieder kind’ bekijken, zien we daarmee een heldere relatie. We willen de driehoek kind – thuis - omgeving versterken om daarmee de talenten van de kinderen maximaal tot uiting te laten komen. De komende jaren zullen we voortborduren op de pilot die reeds is opgestart met Triodus. Daarnaast willen we activiteiten in het kader van de verlengde schooldag actief gaan opzetten.
3.6 Sterkte/zwakte analyse In 2009 heeft een tevredenheidsonderzoek plaatsgevonden. De uitkomsten van dit onderzoek en de bevindingen van de Inspectie hebben mede bijgedragen aan het maken van strategische keuzes van dit schoolplan. Onze sterke punten zijn: -
het pedagogisch klimaat. Er wordt een veilige en structurerende omgeving geboden, waardoor er een ontspannen en toegankelijke sfeer op school heerst en een open en persoonlijke communicatie tussen leerkracht en kind en ouder mogelijk is;
8
-
-
de didactische aanpak, welke wordt gekenmerkt door structuur, aangepaste leerlijnen en een op de specifieke groep en leerling afgestemd klassenmanagement waarbij gebruik wordt gemaakt van het GIP-model; het gebouw en de voorzieningen. Het pand dat in 2004 werd opgeleverd is representatief voor onze school. Het is uitnodigend en transparant en biedt vele mogelijkheden; de betrokkenheid en deskundigheid van de leerkrachten; de betrokkenheid van de ouders, waar we altijd op kunnen rekenen bij activiteiten op klas- en schoolniveau.
Onze aandachtspunten: -
-
-
het naleven van regels/afspraken en het elkaar aanspreken op het schenden hiervan. kennisoverdracht binnen het team. Wij beschikken over een zeer ervaren team met buitengewone expertise op het gebied van o.a. rekenen, sociaal emotionele vorming, remedial teaching, de begeleiding van hoogbegaafde kinderen en moeten alert zijn op het delen van deze waardevolle kennis. Wij streven ernaar om structureel klassenconsultatie (met videoanalyse) en nabespreking in te voeren; uit het tevredenheidsonderzoek blijkt dat de leerlingen het meest ontevreden te zijn over de gehanteerde methodes van taal en begrijpend lezen. Zeker een aanleiding om deze methodes onder de loep te nemen en te vervangen. het creëren van extra speelruimte tijdens het overblijven. Momenteel blijven ca. 400 leerlingen over. Dit vraagt om een creatieve aanpak ten aanzien van de opvang, daar het plein te klein is om dit grote aantal kinderen op een prettige manier samen te laten spelen.
3.7 Visie: Wat willen wij? De pedagogische visie: Kinderen komen tot de beste prestaties in een omgeving, waarin ze zich competent voelen (zich veilig voelen, vertrouwen krijgen en geven, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de leerstof, plezier hebben in leren en een volgende stap kunnen zetten in hun ontwikkeling); De visie op leren: Wij willen het beste uit ‘onze’ kinderen halen. Een inspirerende leeromgeving biedt kinderen de mogelijkheid om zich competent te voelen en om zich te ontwikkelen. De drie psychologische basisbehoeftes: het leggen van relaties, het zich competent voelen en het ontwikkelen van autonomie zijn leidend bij het inrichten van leerprocessen. Dat betekent naast aandacht voor cognitieve vakken, specifieke aandacht voor de individuele leerlijnen, zelfstandig werken en aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen; De visie op personeel: Medewerkers presteren het beste in een omgeving waar ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de school, plezier hebben in hun werk), waar eigen verantwoordelijkheid nemen voorop staat en waar ruimte is voor een persoonlijke en professionele ontwikkeling gericht op een zo optimaal mogelijke begeleiding van kinderen; De visie op de organisatie: Door het open- en laagdrempelige karakter van de school worden de ouders van de leerlingen bij bovengenoemde processen zo goed mogelijk betrokken worden. Daarbij streven wij naar een open en lerende houding van alle betrokkenen in en om de school. 3.8 Schoolklimaat en veiligheid Over het schoolklimaat kunnen we tevreden zijn. Toch geeft 5% van de kinderen in het tevredenheidsonderzoek aan zich niet altijd prettig te voelen. Voor ons is dat een reden om het fenomeen “welbevinden” van de kinderen beter in beeld te krijgen. Wat betreft de veiligheid mogen we over het algemeen tevreden zijn. We zijn goed in contacten met ouders. Zoals uit het tevredenheidsonderzoek blijkt voelen de ouders zich gekend en gehoord. Toch geeft een aantal leerkrachten aan dat een groeiend aantal ouders zich tijdens gesprekken
9
verbaal agressief uit als het gaat om leervorderingen, op tijd komen etc. Dit onderwerp nemen we als aandachtspunt op voor de komende beleidsperiode
3.9 Ouderbetrokkenheid De Paschalisschool kenmerkt zich door transparantie en laagdrempeligheid. Ouders geven in het tevredenheidsonderzoek aan zich welkom te voelen en gehoord te worden binnen onze school. Deze betrokkenheid uit zich in een goede samenwerking, korte lijnen en heldere communicatie. Ouders helpen veelvuldig mee bij klas- en schoolactiviteiten, worden geraadpleegd bij het maken van beleidskeuzes en ook de opkomst bij rapportavonden laat niets te wensen over.
3.10 Beleidsvoornemens en plannen -
-
de spreiding van de kinderen over het plein tijdens het overblijven. Ouders, leerlingen en teamleden geven aan dat het plein te weinig speelmogelijkheden en ruimte biedt voor het aantal kinderen dat er gebruik van maakt (3.6) het welbevinden van de kinderen structureel in kaart brengen (3.8) de competentie van de leerkrachten op het gebied van gespreksvaardigheden vergroten (3.8)
*GIP staat voor Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht. Het GIP-model is een methode voor scholen om differentiatie in klassen te bewerkstelligen. Het GIPmodel is een model voor in de klas, maar beslaat ook de organisatie van de gehele school. Binnen de school richt het model zicht op de samenwerking tussen leraren, bijvoorbeeld door overleg over werkwijzen. Het is belangrijk dat er een centrale lijn herkenbaar is binnen de school en dat leerlingen doorlopend gevolgd worden door een leerlingvolgsysteem. Het GIP-model binnen de klas, richt zich erg op het zelfstandig werken van de leerling. De klas is goed georganiseerd en het programma is duidelijk. De leerling weet wat er van hem/haar verwacht wordt en kan zelf aan de slag gaan. Een kind leert zo zelfstandig werken en plannen. Leerlingen zitten in groepjes in de klas om hun sociale en emotionele ontwikkeling te stimuleren. De leerkracht heeft hierdoor ook meer tijd voor groeps- en individuele instructie. Op deze manier kan er beter worden ingespeeld op de verschillen tussen leerlingen.
10
4. Maatwerk voor de leerling
4.1 Leerlingenzorg Het bieden van goede zorg aan onze kinderen staat centraal in onze school. Als de leerlingen zich prettig en gesteund voelen, is dit een stimulans voor hun leerprestaties. Wij maken daarbij een onderscheid tussen algemene leerlingenzorg (voor alle leerlingen) en de zorg voor leerlingen die extra aandacht behoeven. Belangrijkste uitgangspunt van onze leerlingenzorg is de integrale verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht. Voor het handelen van de leerkracht betekent dit het volgende: • De leerkracht houdt rekening met de persoonlijkheid van elk kind. • De leerkracht stemt de activiteiten af op de ontwikkeling van het kind. • De leerkracht heeft kennis van de leerstijl van elk kind en probeert daar het leerstofaanbod op aan te passen. • De leerkracht gaat uit van hoge verwachtingen passend bij elk kind. De leerkracht biedt het kind de mogelijkheid om in eigen tempo, passend bij de eigen begaafdheid, een basispakket binnen de verschillende leer- en vormingsgebieden te doorlopen. Daarnaast biedt de leerkracht de kinderen desgewenst een extra programma aan. Zoveel mogelijk voert de leerkracht deze differentiatie binnen de klas uit. De leerkracht volgt de ontwikkeling van de kinderen systematisch en constateert welke problemen kinderen ondervinden in het leer- en ontwikkelproces. Nadat de aard van de problemen en hun oorzaken zorgvuldig zijn vastgesteld, bepaalt de leerkracht, indien nodig in overleg, hoe de kinderen geholpen kunnen worden en houdt hij bij hoe daaraan wordt gewerkt. Hiervoor wordt gebruikgemaakt van het leerlingvolgsysteem en van het leerlingdossier in het programma zorgmanager. Het onderwijsaanbod wordt aangepast aan de individuele behoefte van de leerling, dit kan bestaan uit extra instructie in of buiten de klas dan wel een programma op eigen niveau. Hulp buiten de klas worden gegeven door onze remedial teacher, onze leesspecialist of binnen de Sofiegroep (onze plusklas). Deze extra hulp en het treffen van speciale voorzieningen binnen de school noemen wij de “zorgverbreding”. Deze zorgverbreding is een zaak van het hele team. Alle leerlingen moeten immers een zo goed mogelijke ontwikkeling kunnen doormaken. Onze school beschikt over een goede orthotheek met daarin materialen die gebruikt kunnen worden in de ondersteuning van leerlingen die extra hulp nodig hebben. Tevens zijn er materialen die door de leerkracht gebruikt kunnen worden om remediërende stof dan wel verdieping of verrijking aan te bieden aan individuele kinderen, groepjes of de hele klas. Omdat inzichten veranderen en materiaal regelmatig wordt aangepast is het zaak deze orthotheek zo actueel mogelijk te houden. De verantwoordelijkheid voor een goed lopende leerlingenzorg ligt formeel gezien bij de directeur. Echter ons hele team voelt zich verantwoordelijk voor de zorg die wij bieden.
4.2 Passend Onderwijs Weer Samen Naar School (WSNS) Ongeveer één op de vijf kinderen op de Nederlandse basisscholen heeft voor korte of langere tijd extra zorg en begeleiding nodig. Ze hebben bijvoorbeeld moeite met leren of hebben gedragsproblemen. Dit zijn bijvoorbeeld leerlingen met ADHD, dyslexie of bepaalde vormen van autisme. Maar ook hoogbegaafde leerlingen vragen specifieke aandacht. Basisscholen werken hiervoor samen in een samenwerkingsverband. Doel van het project ‘Weer samen naar school’ is dat kinderen de benodigde zorg en begeleiding zo veel mogelijk op de basisschool krijgen. Een samenwerkingsverband bestaat uit een groot aantal basisscholen en een of meer scholen voor speciaal basisonderwijs. De speciale school voor basisonderwijs vervult daarbinnen de rol van kenniscentrum. Daar worden de kinderen die intensieve speciale zorg nodig hebben opgevangen. Ze kunnen hun zorg verbreden door bijvoorbeeld ambulante begeleiding te bieden. Ook ondersteunen zij onze school in de ontwikkeling of uitbreiding van zorg.
11
Passend Onderwijs op onze school houdt in dat alle kinderen de kans krijgen succesvol te zijn. Hierbij staan de veiligheid van het kind en de veiligheid van een team centraal. Dat betekent, dat een leerling zich op een school moet kunnen handhaven en zich positief moet kunnen ontwikkelen. De veiligheid van de leerling, van de groep en van de leerkracht moet hierbij gewaarborgd zijn. De grenzen van de zorgbreedte worden bepaald door de balans tussen draagkracht en draaglast van de individuele leerling, van de groep, van de groepsleerkrachten van de school. Per kind zal worden bekeken of wij het onderwijs kunnen bieden waar het recht op heeft. Ons team heeft uitgesproken dat leerlingen met meervoudige problematiek op de Paschalisschool moeilijk op te vangen zijn. We zijn wel in staat om leerlingen met leerproblemen goed op te vangen, extra aandacht te geven aan meer- en hoogbegaafde kinderen. In een studiedag in 2010 (Kind op de gang) is een eerste opzet van ons zorgprofiel gemaakt. In de tweede helft van 2011 zullen we dit zorgprofiel nader moeten uitwerken, Ondanks onze zorgvuldige afweging en alle inspanningen van het team kan het gebeuren, dat een vorm van speciaal onderwijs aan een leerling wordt geadviseerd. De ouders spelen hierbij een belangrijke rol. Voor iedere stap wordt met de ouders overlegd en toestemming gevraagd.
Zodra passend onderwijs op onze school is ingevoerd, hopen we het volgende op onze school te hebben gerealiseerd: -
-
-
we hebben ons zorgprofiel beschreven, waarin wordt aangegeven op welke zorg een kind minimaal kan rekenen en welke speciale voorzieningen er getroffen zijn om kinderen met speciale behoeften te kunnen helpen; onze school maakt inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd; we hebben de kennis t.a.v. de signalering en begeleiding van meer- en hoogbegaafde leerlingen verspreid binnen het team en dagen deze leerlingen een dagdeel per week buiten de groep uit met speciale lesmaterialen en begeleiding in de Sofiegroep.
Voor verdere informatie over het zorgprotocol binnen de Paschalisschool verwijzen wij naar het Interne zorgplan dat periodiek door de interne zorgcommissie wordt geactualiseerd en voor eenieder ter inzage beschikbaar is. 4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs
De pedagogische invulling van ons onderwijs ziet er als volgt uit: Wij willen de leerlingen een veilige leeromgeving bieden Als de leerlingen zich prettig en gesteund voelen, is dit een stimulans voor hun leerprestaties. We gaan uit van hetgeen het kind al kan, geven het kind vertrouwen en hebben hoge verwachtingen van de leerprestaties. We stimuleren het kind om onafhankelijk te denken en zelf keuzes te maken, zelfstandig te opereren en samen te werken. De onderwijskundige invulling van ons onderwijs laat zich in de volgende zinnen kennen: Op de Paschalisschool wordt onderwijs gegeven aan homogene leeftijdsgroepen. Wij streven ernaar ons onderwijs dusdanig in te richten dat het aansluit bij het ontwikkelingsniveau van ieder kind en zorgen ervoor dat het ontwikkelingsproces een doorgaande lijn kent. Kinderen die extra zorg nodig hebben, kunnen rekenen op extra hulp buiten de groep door de remedial teacher. In principe gaan alle kinderen elk jaar door naar de volgende groep, tenzij er zwaarwegende argumenten zijn om een kind een jaar over te laten doen. Uitgangspunt hierbij is dat dit extra jaar een duidelijke meerwaarde moet opleveren en het kind daarna bij het niveau van zijn groep kan blijven aansluiten. Voor de overgang van groep 2 naar groep 3 hebben we een protocol opgesteld. Uitleg over dit protocol wordt jaarlijks gegeven tijdens een daartoe georganiseerde ouderavond.
12
De didactische invulling van ons onderwijs laat zich in de volgende zinnen beschrijven: Tekst uit schoolplan 2007 : leerkracht als meester Wij vinden het heel belangrijk dat de leerlingen medeverantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces en voor de eigen (leer)omgeving, omdat we ervan overtuigd zijn dat leerlingen dan pas echt op alle terreinen leren en zich verder ontwikkelen. Wij spreken de kinderen individueel aan op de zone van de naaste ontwikkeling (Vygotski). Doorverschillende werkvormen te hanteren, te differentiëren in de verwerking en door kritisch te kijken naar de wijze van (verlengde)instructie komen we tegemoet aan de verschillende leerstijlen en niveaus van de kinderen. Om dit te kunnen realiseren maken wij gebruik van het GIP-model, dat eerder al werd beschreven in dit document. Belangrijk is wel op te merken dat we niet streven naar volledig individueel onderwijs.
4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Op onze school kunnen leerlingen zitten met specifieke leerbehoeften. Wij hebben in beeld welke leerlingen behoefte hebben aan specifieke onderwijsbehoeften en borgen deze begeleiding middels de observaties van de leerkracht, de verslaglegging in ons leerlingvolgsysteem, de inzet van de Intern Begeleidster en de Remedial teacher. In het intern zorgplan beschrijven we de functies van onze Intern Begeleider en de Remedial Teacher en staan de regels, protocollen en organisatie van onze zorg beschreven. 4.5 Leerlingen met een leerling-gebonden budget Binnen de kaders van ons zorgprofiel kunnen wij kinderen met een leerling-gebonden budget op onze school een plaats bieden, De inzet van de gelden voor schoolmaatschappelijk werk kunnen ook worden ingezet ten behoeve van deze kinderen. Schoolmaatschappelijk werk bijvoorbeeld inzetten om kinderen, leerkrachten en ouders op sociaal emotioneel gebied via trainingen te ondersteunen In het scholingsplan van de school is duidelijk ingezet op het mogelijk maken van een grotere opvang van kinderen met een leerling-gebonden budget. Zowel opleiding op het terrein van remedial teacher, specials needs als sociaal-emotionele vaardigheden. Het idee achter de LGF regeling is om gehandicapte leerlingen te laten opgroeien en naar school te laten gaan, in hun eigen woonomgeving. Dat is goed voor een aantal gehandicapte leerlingen, én kan een meerwaarde hebben voor de andere kinderen. Kinderen leren met de gehandicapte leerling samen te werken en te spelen. Ze ervaren dat gehandicapte kinderen net zo goed kunnen lachen, lol trappen, hulp nodig hebben of straf kunnen krijgen. Wij vinden het belangrijk alle mogelijkheden te benutten om zorgleerlingen goed onderwijs te geven. Wel zijn die mogelijkheden begrensd. Drie zaken spelen daarbij een belangrijke rol: 1. De groep waarin de leerling geplaatst wordt. De komst van zorgleerlingen moet niet ten koste gaan van het onderwijs aan andere leerlingen. Dit punt gaat zwaarder wegen als er meerdere zorgleerlingen in een groep zouden komen. 2. De leerkracht die de leerling gaat begeleiden. Er moet bepaald worden of de leerkracht in staat is om de leerling de vereiste zorg en aandacht te kunnen geven. 3. Het schoolgebouw en de schoolomgeving. Soms moet het schoolgebouw of -omgeving worden aangepast aan de komst van een zorgleerling. Wanneer ouders zorgleerlingen willen aanmelden, zal een gesprek over de mogelijkheden noodzakelijk zijn. Gelet op het specifieke karakter van elke handicap zal een verzoek met zorgvuldigheid worden beoordeeld. Als een gehandicapt kind is aangemeld, heeft de school maximaal drie maanden de tijd om over de aanvraag te beslissen. School en ouders ondertekenen een schriftelijke overeenkomst waarin de afspraken vermeld worden. Zo spoedig mogelijk na plaatsing wordt een handelingsplan opgesteld. Vervolgens is er regelmatig contact over de vorderingen en ontwikkelingen van het kind.
13
4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen We zijn verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs aan leerlingen die door ziekte de school voor een bepaalde tijd niet kunnen bezoeken. Het gaat om kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. De school onderhoudt contacten met de zieke en zorgt ervoor dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt.
4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Sinds eind 2010 is het verplicht om te werken met een meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. In afwachting van de landelijke richtlijn handelen wij bij vermoeden van kindermishandeling als volgt: - de (vak)leerkracht bespreekt zijn vermoedens in de interne zorgcommissie - leerkracht en ib stellen een plan van aanpak op - de zorgcommissie bespreekt het plan van aanpak - ouders benaderen, uitzonderingen om dit niet te doen na overleg vertrouwensarts - de (vak)leerkracht neemt na bespreking in de interne zorgcommissie contact op met de schoolarts en vertrouwensarts Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling • Sinds eind 2010 is het verplicht om te werken met een meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling: Op de Paschalisschool zullen wij aan het begin van het schooljaar 2011-2012 de stappen in de meldcode binnen ons team bespreken. We maken gebruik van het protocol: “vermoeden kindermishandeling voor leerkrachten in het primair onderwijs”. Het protocol waar wij gebruik van maken is opgesteld door Dienst Onderwijs, Cultuur en Welzijn van de gemeente Den Haag, GGD Zuid Holland West, JSO expertisecentrum voor jeugd, samenleving en opvoeding, preventie Kindermishandeling Haaglanden. Jaarlijks zullen wij de stappen uit het protocol evalueren, bespreken en herhalen in een plenaire teamvergadering. We maken gebruik van de fases die beschreven zijn in het protocol voor het primair onderwijs. Wanneer het protocol wordt ingezet maken wij regelmatig gebruik van de adviesfunctie van het AMK. Voor de inhoudelijke informatie verwijzen we naar ons Intern Zorgplan en naar www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/kindermishandeling.
4.8 Voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen Op de Paschalisschool wordt gebruik gemaakt van het Cito leerlingvolgsysteem en voor sociaal-emotionele ontwikkeling de Pravoo. Volgens de toetskalender worden in alle groepen alle toetsen afgenomen. Dit systeem ondersteunt de leerlingenzorg en vervult een belangrijke functie bij het verzorgen van onderwijs op maat. Leraren kunnen individueel en gezamenlijk de evaluatiegegevens van het systeem analyseren, en daarbij letten op drie niveaus: 1. Leerlingenniveau Bij de leerlingenevaluatie controleert de leraar of iedere leerling de lesdoelen heeft bereikt. Hij vergelijkt de prestaties van de leerling met die van medeleerlingen, met de vorige resultaten of van een normgroep buiten de school. De informatie uit deze leerlingenevaluatie vormt de basis voor een diagnose en voor het formuleren van leerdoelen waarop eventueel extra hulp gericht moet worden op leerlingen met extra onderwijsbehoeften (waaronder ook begaafde leerlingen). 2. Groepsniveau Bij de groepsevaluatie controleert de leerkracht aan de hand van de groepsoverzichten of de stof goed verwerkt is, of de groepsinstructies het gewenste effect hebben en zo niet, aan welke onderdelen opnieuw aandacht moet worden besteed. De groepsoverzichten laten zien welke leerlingen op welke onderdelen 14
onvoldoende presteren en bieden daarmee de informatie die nodig is voor het realiseren van adaptief onderwijs en differentiatie bij instructie en verwerking. (leerkracht, ib) 3. Schoolniveau Op schoolniveau gaat het om het totale onderwijsaanbod van de school en de vergelijking van de toetsgegevens door de leerjaren heen. Wat zijn de resultaten van de schoolverlaters, wat vinden we daarvan en wat zijn de vervolgacties. (directie, ib) Naast de toetsen uit het leerlingvolgsysteem maken we gebruik van methodegebonden toetsen en …. Observatiemethodes…Door de toenemende aandacht voor leeropbrengsten willen we de komende beleidsperiode meer gaan sturen op de trendanalyses die beschikbaar zijn binnen het Esis-pakket. Pravoo lvs voor de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen in de onderbouw. Komend schooljaar willen wij dmv een training de Pravoo lvs op de Paschalis nieuw leven inblazen. Daarnaast zullen wij ons oriënteren op de verschillende sociaal emotionele leerlingvolgsystemen voor de groepen 4 t/m 8. De resultaten van de verschillende CITO toetsen worden door de leerkracht geregistreerd in ESIS. Deze resultaten worden zichtbaar in zorgmanager. In het computerprogramma Zorgmanager heeft ieder kind op de Paschalisschool zijn/haar dossier. Hierin worden de verschillende gesprekken, handelingsplannen, werkschema’s, leerlingbesprekingen en vorderingen vastgelegd. Elk teamlid heeft toegang tot Zorgmanager.
4.9 Beleidsvoornemens en plannen -
-
om een goede zorgverbreding te realiseren is het borgen van goed en effectief klassenmanagement noodzakelijk (4.1) het beschrijven van ons zorgprofiel (4.3) onze school maakt inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd (4.3) het delen van kennis t.a.v. de signalering en begeleiding van meer- en hoogbegaafde leerlingen binnen het team (4.3) meer- en hoogbegaafde kinderen volgen een dagdeel per week buiten de groep les waarbij gebruik wordt gemaakt van speciale lesmaterialen en begeleiding (4.3) het sturen op leeropbrengsten door het met maken van trendanalyses (4.7)
15
5. Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling
5.1 Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het primair Onderwijs zijn omschreven: Artikel 8: 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. 4. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Realisering van deze doelen gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons dan ook in om het klassen- en schoolklimaat zo goed en veilig mogelijk te houden. Daarnaast gebruiken we methoden en aanvullende materialen om een doorgaande leerlijn ten aanzien van het ontwikkelingsproces te waarborgen. De gehanteerde methoden voldoen aan de wettelijke plicht van de kerndoelen. In paragraag 5.3 is aangegevenhoe we de gestelde doelen bereiken. Scholen zijn sinds enige jaren wettelijk verplicht aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Om actief burgerschap en sociale integratie te realiseren, is het volgens de inspectie van belang dat scholen zélf een visie ontwikkelen. Die kennis komt niet alleen uit het boekje, maar wordt onzes inziens voornamelijk opgedaan door te oefenen in de praktijk. Het afgelopen schooljaar zijn we begonnen met het instellen van een leerlingredactie voor het uitbrengen van onze schoolkrant. De kinderen uit de groepen 6, 7 en 8 die door hun klasgenootjes zijn voorgedragen hebben onder leiding van leerkrachten o.a. periodiek redactievergaderingen gehouden met een fraaie digitale schoolkrant als resultaat. Wij willen dit initiatief uitbreiden door het instellen van een leerlingraad, teneinde onze school meer en meer in te zetten als oefenplaats voor democratisch burgerschap. Verder willen we maandsluitingen invoeren, waarbij alle kinderen, individueel en in groepjes, zich kunnen presenteren en waar kinderen van elkaar leren.
5.2 Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus
De stand van zaken van onze huidige opbrengsten op het gebied van begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling geven we hieronder weer:
Groep 3 4 5 6 7 8
BL M3 M4 M5 M6 M7 M8
A(%) 35 28 46 41 64 20
B (%) 35 42 23 29 11 30
C (%) 20 22 18 24 21 30
D (%) 10 4 4 2 15
E (%) 4 9 4 4 5
Groep 3
Rekenen M3
A 47
B 33
C 13
D 7
E
16
4 b5 6 7 8
M4 M5 M6 M7 M8
34 47 51 67 42
34 30 18 22 32
28 23 20 11 21
2 11 1
2 -
Groep 3 4 5 6 7 8
Spelling M3 M4 M5 M6 M7 M8
A 22 41 52 31 61 30
B 63 25 23 16 14 35
C 7 25 16 29 21 20
D 2 7 18 `4 10
E 7 2 2 6 5
• Over vier jaar willen we zorgen dat het percentage kinderen met een B- score structureel hoger ligt en in alle groepen op hetzelfde stabiele niveau wordt gepresteerd.
We kunnen ons op de Paschalisschool goed vinden in de heldere formulering die de Inspectie ons geeft: opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. We herkennen ons tevens in de volgende indicatoren voor opbrengstgericht werken: - Leerkrachten volgen de vorderingen van de leerlingen systematisch - De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerlingprestaties - De school gaat de effecten van de zorg na - De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten - De school evalueert regelmatig het onderwijsproces We hebben redenen om dit thema de komende jaren aandacht te schenken, daar bekend is dat scholen die zich richten op opbrengstgericht werken daadwerkelijk betere resultaten behalen. Voor meer legitimering voor opbrengstgericht werken verwijzen wij naar gericht werken moet www.schoolaanzet.nl/opbrengstgerichtwerken.Opbrengst Opbrengstgericht werken moet een vast onderdeel worden van de regelmatige groeps- en leerlingbesprekingen die we houden. Het moet een vaste plaats krijgen binnen het professioneel handelen van de leerkracht. Wel zullen we – net als alle andere administratieve “verplichtingen”voor de leerkracht – het komende jaar met het team een besluit nemen over de mate waarin we registreren/administreren. Registratie en administratie is van groot belang om de vorderingen van kinderen en het resultaat van je onderwijs te volgen. Maar alle administratie moet wel een doel dienen. Het mag niet zijn administreren om het administreren. Zo zullen we dus ook moeten bepalen hoe we op de Paschalis met opbrengstgericht werken omgaan. Vanaf 1 augustus 2010 is een wet van kracht die de implementatie van de referentieniveaus in het primair onderwijs beschrijft. Echter, het afgelopen jaar zijn wij er niet in geslaagd dit belangrijke onderwerp een plaats te geven op de agenda van de school. Daarom nemen we dit onderwerp graag op als aandachtspunt voor de komende beleidsperiode.
5.3 Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken Ons onderwijs richt zich op de brede ontwikkeling van de kinderen. Hieronder verstaan we tenminste de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Onderwijs in groep 1 en 2 Kleuters ontwikkelen zich door spelend leren. Om spelend leerervaringen op te doen is een uitdagende leeromgeving vereist. Het materiaal dat wij gebruiken bestaat uit ontwikkelingsmateriaal gericht op de belangstelling en de belevingswereld van de kleuters. Daarnaast wordt elke kleutergroep gekenmerkt door vaste en thematische hoeken. 17
Binnen de kleutergroepen wordt thematisch gewerkt, waarbij alle ontwikkelingsgebieden ruimschoots aan bod komen. Ieder jaar wordt er voor deze groepen een jaarplanning gemaakt, waarbij uiteraard ruimte open wordt gelaten voor thema’s die voortkomen uit de kinderen zelf en dus aansluiten bij de belevingswereld van de kleuters. Wij maken vanaf groep 3 zoveel mogelijk gebruik van gerenommeerde lesmethoden. Vanaf augustus 2011 willen we beginnen met het invoeren van een gedigitaliseerde methode voor rekenonderwijs. Aan de hand van de ervaringen en de resultaten willen we bekijken of we ook een gedigitaliseerde methode voor spelling, grammatica en begrijpend lezen kunnen invoeren. Bij de keuze van de methodes worden o.a. de volgende criteria gehanteerd: - In hoeverre is er aansluiting bij de kerndoelen? - In hoeverre wordt er aangesloten bij nieuwe inzichten op het vakgebied (referentieniveaus) of op de didactiek? - In welke mate kan er worden gedifferentieerd op niveau? - Is er aandacht voor de verschillende leerstrategieën? - Zijn er voldoende ICT mogelijkheden? Naast het gebruik van deze methoden wordt de leerstof ook thematische aangeboden, waarbij vakoverstijgend wordt gewerkt. Hierbij gaat het dan met name om lesstof die niet, of heel summier in de reguliere methodes voorkomt en waarvan de leerkrachten vinden dat meer aandacht noodzakelijk is. Het gaat hierbij meestal om creatieve of sociaal-emotionele vorming. De doorgaande lijn wordt voor een groot deel bewaakt door de gehanteerde lesmethoden. In het leerlingvolgsysteem registreren we de resultaten van de methodegebonden toetsen. De intern begeleider ziet erop toe dat er geen vertragingen optreden tijdens het schooljaar.
In bijlage 1 geven we een beschrijving van de methoden die we gebruiken voor de diverse vakken, waarbij we de lijst met kerndoelen versie 2006 als uitgangspunt nemen.
5.4. Inrichting van het onderwijs, waaronder inzet van moderne media. In paragraaf 4.3 geven we een aantal karakteristieken van de inrichting van ons onderwijs. Voor de dagelijkse gang van zaken met betrekking tot het onderwijs verwijzen wij naar onze schoolgids. Wat betreft de inzet van moderne media merken we op dat wij grote voordelen zien in het gebruik van ICT in ons onderwijs en dat wij hier verregaande plannen mee hebben. Sinds enkele jaren bevinden zich naast de krijtborden tevens smart en/of focusboards in alle lokalen. Deze borden worden dagelijks gebruikt ten behoeve van de instructie, maar ook om via internet een nieuw thema in te luiden of de lessen anderszins te ondersteunen. Daarnaast beschikken alle groepen over een aantal computers op de gang. De kinderen zijn eraan gewend om deze computer te gebruiken als verwerkingsmiddel bij spelling en rekenen, maar ook voor het maken van werkstukken, boekverslagen en de voorbereiding voor spreekbeurten etc. In augustus 2011 willen we:- voor de groepen 3 t/m 5: minimaal 30 computers per twee groepen - voor de groepen 6 tm 8 minimaal voor alle groepen 7 computers. In de jaren erna willen we het aantal computers zodanig uitbreiden dat we in 2014 voor de groepen 3 t/m 8 per groep 30 laptops hebben. In de kleutergroepen hebben we sinds dit schooljaar touchscreen focusborden beschikbaar teneinde ook onze jongste leerlingen bekend te maken met nieuwe media. Onze ICT coördinator is voor onze school van grote waarde. Zonder zijn kennis, inzet en geduld zouden we op de Paschalis misschien nog steeds in het stenen tijdperk leven. Voor onze toekomstige plannen ten aanzien van ICT en nieuwe media verwijzen wij naar paragraaf 8.2. en het beleidsplan ICT. 5.5 Kwaliteitsbeleid en doelen
Het doel van ons kwaliteitsbeleid is om de kwaliteit van ons onderwijs te bewaken, te borgen en waar nodig te verbeteren. Het is uiteraard van belang om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen wij de goede dingen en doen wij de goede dingen goed. Wij stellen ons deze vraag met grote regelmaat tijdens evaluatievergaderingen en scherpen onze doelstellingen indien noodzakelijk aan.
18
Belangrijk hierbij is dat we ons samen verantwoordelijk voelen voor de resultaten en dat stappen die worden genomen om de kwaliteit te verbeteren door iedere betrokkene wordt gedragen. Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het Schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. De directie is eindverantwoordelijk voor de uitvoering van het kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden van de directie bestaan onder andere uit: - Het aansturen van de kwaliteitszorg - Het bewaken van de missie van onze school, de financiën en de kwaliteit van de medewerkers (bij- en nascholing, coaching voor nieuwe leerkrachten, collegiale consultatie) - Het sturen op de gestelde doelen en indien noodzakelijk bijstellen ervan - Het creëren van betrokkenheid bij de stakeholders (MR en externe organisaties) Voor de leerkrachten en andere teamleden geldt dat zij vanuit een professionele houding reflecteren op het eigen handelen. Hierbij worden zij gesteund door de begeleiding van onze Intern Begeleider en wordt o.a. collegiale consultatie en videoanalyse ingezet.
5.6 Wijze van kwaliteitsbewaking
Om sturing te geven aan het continu verbeteren van onze school maken wij gebruik van de Demingcircle (de PDCA-cyclus). PDCA staat voor: Plan (maak een plan met de resultaten die je wilt bereiken->leiderschap, strategie en beleid), Do (voer het plan uit->medewerkers, processen en middelen), Check (vergelijk de resultaten met wat je had willen bereiken -> waardering bij medewerkers, klanten en maatschappij), Act (bij afwijking: neem maatregelen/stuur bij om de resultaten alsnog te bereiken). De IMWR-cirkel is complementair aan de PDCA-cyclus en geeft invulling aan meer mens-gerichte aspecten die nodig zijn om een organisatie goed te laten functioneren.
IMWR staat voor: Inspireren Inspireren is het prikkelen van de geest, het genereren van nieuwe ideeën, het creëren van een gevoel van betrokkenheid en uitdaging. Mobiliseren Mobiliseren is het benutten van de inspiratie; het aanwenden en ontwikkelen van de capaciteiten en kwaliteiten van alle betrokkenen in en rond de school om het toekomstperspectief, de doelstellingen en plannen van de organisatie te realiseren. Waarderen Waarderen betekent dat de leiding in overleg met medewerkers, ouders en andere betrokkenen bepaalt wat werkelijk van waarde is in het licht van haar missie en visie. Waarderen betekent ook oog en respect hebben voor elkaars rol en bijdrage, het beantwoorden van de behoeften van medewerkers aan erkenning voor gepleegde inspanningen en behaalde resultaten in lijn met onze doelstellingen. Reflecteren Reflecteren betekent de tijd nemen om terug te kijken op de resultaten die zijn behaald en de manier waarop dat is gebeurd. Het doel is op basis daarvan te leren. Reflectie kan plaatsvinden op diverse niveaus: het individu, het team of de school als geheel. Reflecteren omvat ook het spiegelen met anderen. De tijd nemen om met elkaar te overdenken en te 19
bespreken waar het nu eigenlijk allemaal om ging, waar het goed gaat, waar de zorgen zitten, wat er mogelijk of moeilijk was of zal worden. Het vraagt om een open cultuur waarin de dialoog hierover gevoerd wordt in het besef dat dit bijdraagt aan het verwezenlijken van ambities, danwel het bouwen aan een mooie toekomst.
Wij maken gebruik van de volgende instrumenten en werkwijzen om de kwaliteit te bewaken: -
-
De afname van methodegebonden toetsen; Een zeer uitgebreid leerlingvolgsysteem; De administratie in Zorgmanager (ontwikkelings-, en zorgdossier voor alle leerlingen.); De systematische afname en registratie van methode-onafhankelijke toetsen, vastgelegd in de toetskalender; Toetsresultaten worden geëvalueerd; Resultaten worden besproken binnen de leerlingbesprekingen. Conclusies worden getrokken op leerling-, groeps-, en schoolniveau en leiden tot maatregelen; Het maken van trendanalyses n.a.v. de toetsresultaten; Stelselmatige aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen, door middel van het invullen van de observatielijsten; Het ABC (map met schoolafspraken en regels); Het geven van lessen uit de methode Vreedzame School; Het regelmatig voeren van groeps- en leerlingbesprekingen; De warme overdacht aan het eind van elk schooljaar; Deelname aan het samenwerkingsverband; Een heldere taakstelling van de IB-er; Het intern zorgplan; Het inschakelen van expertise van buitenaf wanneer de zorg voor een leerling op schoolniveau dreigt vast te lopen; Het hanteren van een klassenmap waarin alle belangrijke informatie inzake roosters, dag- en weekplanning van lessen en leeractiviteiten, klassenregels en de resultaten van methodegebonden toetsen zijn vastgelegd; Het voeren van functioneringsgesprekken. Deze worden elk jaar gevoerd waarbij afspraken worden gemaakt voor de komende periode en de afgelopen periode wordt geëvalueerd. Na- en bijscholingsplan, dat gebaseerd is op uitkomsten van functioneringsgesprekken en beleidsvoornemens van de school. Collegiale consultatie, met in de toekomst de mogelijkheid voor videoanalyse Een heldere en voor een ieder inzichtelijke overlegstructuur; Het schriftelijk vastleggen van afspraken tijdens vergaderingen (zorgcie, teamvergaderingen, werkgroepen, oudergesprekken, thema avonden etc.); Het periodiek uitvoeren van een tevredenheidsonderzoek; Het periodieke schoolonderzoek door de Onderwijsinspectie.
Het bestuur van Lucas Onderwijs bewaakt in de persoon van de clusterdirecteur de kwaliteit van de school. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van de aangeleverde jaarplannen en jaarverslagen. Verder voert de clusterdirecteur door het jaar heen verschillende gesprekken met de directie. 5.7 Wijze van vaststellen van kwaliteitsverbeterende maatregelen De kwaliteitsverbeterende maatregelen worden bepaald aan de hand van de indicatorenlijst van de inspectie. Indicator 1: de school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie. Door de inzet van ons leerlingvolgsysteem, het structureel analyseren van de toetsgegevens, het periodiek voeren van leerlingbesprekingen en begeleiding door de intern begeleidster hebben onze leerkrachten voldoende inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften. Indicator 2: de school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten Op leerlingniveau doen wij dit in voldoende mate. Op groeps- en schoolniveau is er op dit punt zeker winst te behalen. Wij hebben dit aspect dan ook opgenomen als aandachtspunt voor de komende jaren. Indicator 3: de school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen
20
Naast het feit dat op bouwniveau expliciet aandacht wordt besteed aan de wijze waarop wij met de kinderen aan het werk zijn, welke knelpunten worden ervaren, in hoeverre de gehanteerde methoden voldoen, hoe de doorgaande leerlijn te bewaken, hoe het staat met het welbevinden van de kinderen, hebben we werkgroepen ingesteld. Aan deze werkgroepen voor o.a. taal, rekenen en sociaal emotionele ontwikkeling (Vreedzame School) zijn leerkrachten verbonden met specifieke expertise. Aan het begin van elk schooljaar wordt op basis van de evaluatie van het schooljaar ervoor een activiteitenjaarplan opgesteld (PDCA). Geconcludeerd kan worden dat wij het leren en onderwijzen in voldoende mate evalueren. Indicator 4: de school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten Dat doen wij middels de geformuleerde doelen in dit meerjaren schoolplan, de jaarplannen van de school en de werkgroepen (zie onder 3). Indicator 5: de school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen We besteden in toenemende mate aandacht aan het documenteren van de zaken die we vaststellen en uitvoeren (notulen, gespreksverslagen, jaarplannen, schoolgids, protocollen, ABC, klassenmap, leerlingvolgsysteem en zorgmanager etc.) en reflecteren hierop. Indicator 6: de school rapporteert aan belanghebbenden over de gerealiseerde kwaliteit van onderwijs en leren Dit doet de school o.a. door het opstellen van dit meerjaren schoolplan, de jaarplannen, de uitstroomgegevens en het inspectierapport. Indicator 7: de school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel Wij maken op school gebruik van de methode Vreedzame School. De peilers onder deze methode vormen het pedagogisch klimaat, dat zowel door de ouders, als de kinderen en het team als zeer positief uit het tevredenheidsonderzoek komt. Daarnaast voorziet deze methode in lessen op het gebied van sociaal emotionele vaardigheden. Ter aanvulling hanteren wij een antipestprotocol, en gedragsregels ten aanzien van het gebruik van internet. Onze school draagt het predicaat Vreedzame School. Voor wat betreft actief burgerschap willen we het projekt Ontmoetingsscholen met De Anne Frankschool uit Den Haag voortzetten. De ontmoetingen tussen kinderen van de Paschalis en kinderen uit een totaal andere wijk hebben een zeer positieve invloed op het denken van kinderen over onze multiculturele samenleving. Voor de extra begeleiding van individuele kinderen, groepjes kinderen of hele groepen bij voorkomende sociaal-emotionele problemen willen wij structureel de “trainingen” Rots en Water of Leren is zijn” invoeren. De daarvoor noodzakelijke scholing is al door leerkrachten gevolgd.
5.8 Beleidsvoornemens en plannen -
Invoeren van een leerlingraad (5.1) Implementatie van de referentieniveaus en toenemende aandacht voor de opbrengsten (5.2) en indicator 2 van de Onderwijsinspectie (5.7) De impact van de referentieniveaus onderzoeken op de gehanteerde methodes (5.2) Het aanbieden van Engels vanaf groep 1 vanaf augustus 2014 (5.3) Het vervangen van de methode voor begrijpend lezen (5.3) het vervangen van de methode Taaltijd (5.3) het vervangen van de rekenmethode in een gedigitaliseerde methode (5.3) het structureel invoeren van extra begeleiding bij sociaal-emotionele ontwikkeling ( 5.7) het voortzetten van het projekt ontmoetingscholen
6. Kwaliteit van de medewerkers
6.1 Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers De doelen die we nastreven met op oog op de kwaliteit van de medewerkers zijn gericht op het vergroten van de kwaliteit van de medewerkers als individu en als team, omdat dit het onderwijs aan de leerlingen ten goede zal komen. Uiteraard wordt het welbevinden van de medewerkers niet uit het oog verloren. Immers een goede, professionele werksfeer en een fijn werkklimaat, waarin men zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking wordt bevorderd zijn essentieel om te kunnen groeien. 21
De kwaliteit van de medewerkers wordt geborgd door: - De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, welbevindingsgesprekken, etc.); - Het opbouwen van bekwaamheidsdossiers; - Het bij – en nascholen van medewerkers; - Beloningsbeleid (mede vormgegeven door het Actieplan Leerkracht ter verbetering van de carrièrekansen voor leerkrachten – zie onder 6.3); - Coaching door de Intern begeleidster; - Collegiale consultatie, met op termijn videoanalyse. Op dit moment bestaat ons team uit - Een directeur en een parttime adjunct - Groepsleerkrachten voor de bezetting van de 17 groepen - Een vakleerkracht gymnastiek - Een parttime vakleerkracht muziek - Een parttime intern begeleidster - Een parttime remedial teacher - Een leesspecialist - Een parttime bibliotheekmedewerkster - Twee parttime administratief medewerkers - Een parttime ICT coördinator - Twee conciërges Bij de samenstelling van het team streven wij naar een redelijke verhouding tussen het percentage mannen en vrouwen. Wij erkennen dat het voor kinderen van belang is om naast een juf ook afwisselend een meester voor de klas te hebben en houden hier rekening mee bij de jaarlijkse formatie. 6.2 Wet op de Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO). De wet BIO - of zoals het officieel heet: de wet op de beroepen in het onderwijs regelt de vaststelling van bekwaamheidseisen voor onderwijsgevenden. De wet BIO is in het leven geroepen om de kwaliteit van de docenten en dus van het onderwijs beter te kunnen garanderen. Dit gebeurt door te bevorderen, dat het onderwijzend personeel aan zijn bekwaamheden blijft werken. Het gaat immers niet alleen om "bekwaam zijn" maar vooral om "bekwaam blijven". Daarom zijn er competenties gedefinieerd, waaraan iedere docent moet (blijven) voldoen. Onze school onderschrijft de zin van de Wet omdat het primaire proces valt of staat met de kwaliteit van de medewerkers. Daarom hebben wij de gesprekkencyclus en het bekwaamheidsdossier ingevoerd op onze school.Leerkrachten houden zelf hun bekwaamheidsdossier bij en nemen daarin alles op wat van belang is voor hun inzicht, vaardigheden en competenties. De komende tijd zullen wij ons richten op het leggen van een verbinding tussen de Wet BIO en de functiemix, als uitwerking van het Actieplan Leerkracht. 6.3 Actieplan Leerkracht van Nederland Het Actieplan Leerkracht stelt zich ten doel om op korte termijn te zorgen voor meer goede leraren én op de langere termijn te zorgen voor: 1. Een sterker beroep (oprichting van een beroepsvereniging, instelling van een lerarenregister en een scholingsfonds voor ‘opscholing’); 2. Een professionelere school (een sterkere positie van leraren binnen de school door scherpe afspraken te maken over goed personeelsbeleid); 3. Een betere beloning (meer hogere leraarsfuncties, grotere salarisstappen, aandacht voor opleiding, ervaring en prestaties bij beloning). In dit schoolplan geven we apart aandacht aan de functiemix behorende bij het derde onderwerp een betere beloning. Onze school onderneemt een aantal acties binnen dit onderwerp, te weten: - De directie heeft uitleg gegeven aan het team over de invoering van de functiemix; - De directie heeft met zo goed als alle medewerkers een gesprek gevoerd volgend het ritme van de gesprekkencyclus; 22
-
De directie heeft met afgevaardigden uit de MR gesproken over de invulling van de LB-functie; Een aantal leerkrachten heeft aangegeven belangstelling te hebben voor de nieuwe LBfunctie; We nemen de functiemix op als speerpunt om een goede implementatie te waarborgen en medewerkers voor 100% gemotiveerd te houden.
6.4 Vrouwen in de schoolleiding Ui het beleidsplan van de Lucas: “Het bestuur van Lucas Onderwijs stelt ten behoeve van de directies van zijn scholen, indien aan het totaal van die scholen van een ondervertegenwoordiging van vrouwen in de functie van directeur onderscheidenlijk adjunct-directeur sprake is, eenmaal in de vier jaar een document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding vast”. Onze school sluit zich aan bij dit beleid.
6.5 Beleidsvoornemens en plannen -
het leggen van een verbinding tussen de Wet BIO en de functiemix, als uitwerking van het Actieplan Leerkracht (6.2) Het borgen van de implementatie van de functiemix (6.3) Het continueren van jaarlijkse cyclus van beoordelings en evaluatiegesprekken met alle medewerkers.
23
7. Financieel beleid
7.1 Financiële positie van de school Uiteraard is de financiele situatie van de school nauw verbonden met de financiele situatie van ons bestuur. De reserves van de school zijn door allerlei oorzaken (situatie aangetroffen bij start huidige directeur en de nieuwbouw) behoorlijk negatief. Met het bestuur is overeengekomen dat de begroting voor de komende jaren minimaal op 0 moet uitkomen dan wel een positief saldo moet geven. Daar waar de bezuinigingen op onderwijs ons de komende jaren zullen raken, zullen we dit in Lucasverband, met collectief beleid aanpakken. We willen de komende jaren uitgaan van maximaal 28 leerlingen per groep en de formatie daarop vaststellen. Uit de ouderbijdrage wordt 1 FTE betaald. De ouderbijdrage zal iets worden verhoogd ( € 30 per jaar) om de benodigde laptops te kunnen aanschaffen.
7.2 De keuzes die de school maakt
Wat betreft het uitgeven van geld hebben we op onze school een aantal regels geformuleerd: - Geen extra uitgaven voor personeel anders dan in tijdelijke aanstellingen voor projecten - Alle uitgaven moeten door de directie worden geaccoordeerd - Bij dreigende overschrijdingen wordt tijdig overlegd met het bestuur. De aangeleverde forecast is daarbij een belangrijk instrument - Daar waar mogelijk proberen we zelf te bezuinigen. - In 2015 willen wij dat de negatieve reserves van de school niet verder zijn toegenomen. We streven ernaar om de komende begrotingen een kleine plus te hebben. - De onderhoudskosten van de school zo laag mogelijk te houden door veel in eigen beheer (conciërges) uit te voeren. - Voor nieuw aan te nemen personeel willen wij de nieuwe WTF zonder cv hanteren - De inkomsten uit andere bronnen (projecten, sponsoring) laten stijgen - We willen de komende jaren nadrukkelijk investeren in de ontwikkeling van digitaal onderwijs
7.3 Projecten De Paschalisschool maakt geen gebruik van leerlingweging en komt voor een groot aantal gemeentelijke subsidies niet in aanmerking. Om onze ambities te financieren zijn wij continu op zoek naar passende subsidies uit het gemeentelijk en rijksaanbod. We geven 2 voorbeelden van deelname aan projecten en verder verwijzen wij naar het jaarplan en het jaarverslag. Ontmoetingsscholen Sinds februari 2006 zijn scholen wettelijk verplicht om een bijdrage te leveren aan actief burgerschap en sociale integratie. De Inspectie van het onderwijs houdt toezicht op de naleving van deze wet. Om een zinvolle invulling te geven aan deze taak nemen wij o.a. deel aan het Ontmoetingsproject genaamd ‘kleurrijke ontmoetingen’. De doelstelling van dit project is om segregatie tegen te gaan door de leerlingen die elkaar normaliter niet zullen ontmoeten, onder begeleiding van leerkrachten, kennis te laten maken met andere culturen. Hierbij wordt aandacht besteed aan het wegnemen van eventuele vooroordelen en wordt de nadruk gelegd op het ontdekken van overeenkomsten. Onze school is binnen dit project gekoppeld aan de Anne Frankschool (een binnenstadsschool). De groepen 4, 6 en 8 van beide scholen hebben zich het afgelopen jaar ingezet om elkaar (in eerste instantie door middel van Video Conferencing af te tasten) te ontmoeten. Ook de ouders zijn bij deze ontmoetingen betrokken. Onder andere op deze manier trachten wij invulling te geven aan wereldburgerschap en zetten wij de school daadwerkelijk in als oefenplaats. 24
Een plek voor ieder kind Binnen dit project streeft onze school er samen met Triodus, de organisatie die de dagopvang en buitenschoolse opvang verzorgt op ons schoolterrein, naar om intensiever samen te werken. Kinderopvang en basisschool dragen immers ieder zorg voor de ontwikkeling van kinderen van 0 tot en met 12 jaar. Deze verschillende opvoedingssferen zijn effectiever als er samenhang en verbinding is. Dit betekent dat er onder andere gestreefd wordt naar een op elkaar afgestemd programma en pedagogisch klimaat, zonder daarbij de eigen identiteit uit het oog te verliezen.
7.4 Giften, sponsoring en ouderbijdragen
Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft in 2009 met veertien organisaties een convenant afgesloten. Hierin staan gedragsregels die een school helpen om op een verantwoorde manier om te gaan met het ontvangen van bijvoorbeeld gelden en de prestaties die daar vanuit de school tegenover staan. Onze school houdt zich aan dit convenant en de wettelijke voorwaarden. Schoolspecifiek merken we het volgende op: Het thema sponsoring komt met enige regelmaat binnen de MR aan de orde. Helaas is de werving van sponsoren tot op heden onvoldoende van de grond gekomen. Dit onderwerp vormt zeker een aandachtspunt voor de komende beleidsperiode. Dan zal de mr samen met het team de visie op sponsoring op de Paschalis op papier zetten. Verplicht Vrijwillig, zo staat het omschreven in de brochure van het ministerie van OC&W als het gaat om de ouderbijdragen (www.skpo.nl/files/ouderbijdrage-verplicht%20vrijwillig.pdf). “De school of de ouderraad mag leerlingen uitsluiten van activiteiten als hun ouders de ouderbijdrage niet betalen. Een school mag leerlingen echter niet weigeren, van school sturen, uitsluiten van het reguliere onderwijsprogramma of geen diploma uitreiken als ouders de bijdrage niet of slechts gedeeltelijk willen betalen”. Door middel van een tekst achterop het inschrijvingsformulier wijzen we ouders op de financiele bijdrage die de school aan ouders vraagt en waaraan die wordt besteed. Over de ouderbijdrage op onze school kan worden gemeld dat wij leerlingen niet uitsluiten van deelname aan activiteiten als de ouders niet betalen en dat de directie altijd open staat voor overleg om gezamenlijk te zoeken naar een oplossing. Bij de algemene ouderavond aan het begin van het schooljaar doen wij de ouders globaal verslag van de (ouder)uitgaven die we in het afgelopen schooljaar hebben gedaan. Voor de betaling van activiteiten als het schoolreisje, vieringen, museumbezoek etc. verwijzen wij naar onze schoolgids.
7.5 Beleidsvoornemens en plannen -
-
Zoals eerder aangegeven wordt het onderwijs bedreigd door bezuinigingen. Om onze ambities te kunnen verwezenlijken zal naar financieringsmogelijkheden moeten worden gezocht in de vorm van subsidies en sponsoring (7.4) Opzetten van een sponsorcommissie (7.4)
25
8. Facilitair beleid en relationeel beleid
8.1 Huisvestingsbeleid
Wat de huisvesting betreft merken we het volgende op: -
-
-
Onze school is in 2003 gebouwd en telt 17 klaslokalen, een handvaardigheidlokaal, een kleuterspeellokaal en een gymzaal. De staat van onderhoud is goed. De school is in 2011 geheel aan de buitenzijde geverfd. Voor verdere informatie verwijzen wij naar het MOP (meerjaren onderhoudsplan) van onze school. Het gebouw past bij de onderwijskundige eisen die wij stellen. De veiligheid in en om het gebouw is conform de gestelde eisen en heeft voortdurend de aandacht van de directie. Onlangs heeft de gemeente na jaren lobbyen paaltjes op de stoep geplaatst waardoor hier geen auto’s meer geparkeerd kunnen worden en de route voor de kinderen naar school veiliger is geworden. Voor de veiligheid van de kinderen beschikken wij over voldoende gekwalificeerde bedrijfhulpverleners. Met de indeling in de functionele ruimtes zijn wij tevreden. Helaas ontbreekt het ons aan voldoende bergruimte. Daarom zijn er plannen om een deel van de fietsenstalling af te schermen en als berging te gaan gebruiken. In het kader van het project “Een plek voor ieder kind”kijken we naar het dubbelgebruik van ruimten, voor onze school in eerste instantie voor de Sofiegroep. Deze ruimte zal van goed meubilair moeten zijn voorzien en alle specifieke (ICT)leermiddelen moeten bieden.
Zoals aangegeven moeten we creatief met onze ruimten omgaan en zal naar mogelijkheden voor extra bergruimte worden gezocht. Daarnaast is het zaak om aandacht te blijven schenken aan het klimaat in de schoollokalen. Het afgelopen jaar hebben we deelgenomen aan het project ‘plant in de klas’ om toe te werken naar een gezonder leerklimaat. De uitkomsten van dit project waren hoopgevend, maar uitvoeringstechnisch liet het project te wensen over. 8.2 Inzet van nieuwe technologie . In sneltreinvaart komen er allerlei ontwikkelingen op het terrein van ICT en nieuwe media op ons af. De Paschalisschool wil actief op de hoogte blijven van alle mogelijkheden en zo mogelijk vanaf het begin ook actief bij nieuwe mogelijkheden betrokken zijn en het in de school implementeren. Onder de noemer van “Innovatie met behoud van het goede en met behoud van de eigen visie”willen we de nieuwe ontwikkelingen benaderen. Het nascholingsplan van de school zal voor alle leerkrachten hierop nadrukkelijk worden afgestemd. De intentie is om ICT/nieuwe media structureel op te nemen in het curriculum en hiervoor de nodige middelen aan te schaffen. Vanaf augustus 2011 zullen wij ons rekenonderwijs gaan digitaliseren. Om onze visie op het gebruik van en de inzet van ICT voor de komende jaren goed te onderbouwen hebben wij een ICT-beleidsplan geschreven. Dit plan zal in september 2011 door MR en team worden vastgesteld.
26
8.3. Interne communicatie
Binnen de school hebben wij de volgende overleggen: Overleg - Vijf maal p/j plenair teamoverleg
-
Studiedagen 2 x p/j
-
Diverse zorgoverleggen Bouwoverleg ca. 4 x p/j
-
MT overleg 2 x p/m
-
Ouderavonden ca. 2 x p/j Werkgroepen ca. 7 x p/j
-
Informeel overleg: 2 x per maand teamlunch
-
Wekelijks teaminformatie , zo snel mogelijk om te zetten naar sharepoint
Doel van dit overleg - Evaluatievergadering - Vaststellingsvergadering jaarplannen werkgroepen - Formatievergadering - De onderwerpen worden o.b.v. de acualiteit of het meerjaren schoolplan ingevuld. - Zie intern zorgplan - Methodegebruik, tips en trucs uitwisselen, controle op handhaving gemaakte afspraken, bewaken doorgaande leerlijn - Bewaken schoollijn, terugkoppeling bouwoverleg - Divers - Opstellen jaarplannen, terugkoppeling en evaluatie uitgevoerde activiteiten, bewaken voortgang jaarplannen. -
Team informeren over actuele zaken, over het weekrooster, afwezigen, bijzonderheden enz. Verslaglegging van vergaderingen, onderlinge informatie
8.4 Communicatie met ouders Vanaf de eerste kennismaking met ouders wijzen we op het belang van goede communicatie. We willen de ouders zoveel mogelijk informeren over de gang van zaken op school, over de ontwikkeling van hun kind(eren) op alle terreinen. Communicatie is een wederzijdse verantwoordelijkheid. De school moet de ouders voortdurend goed informeren en de ouders moeten de school tijdig informeren over voor de school relevante zaken. . Voor de goede communicatie noemen we de belangrijkste instrumenten: -Informatieochtenden voor belangstellende ouders -Intakeformulier bij start kind op school -Iedere morgen: directie heet welkom bij de poort en leerkrachten aan de klasdeur -Gesprekken na schooltijd/op verzoek -Tafeltjesavonden -Rapportage ( 3x per jaar rapport) -Ouderavonden -Klassenavonden -Schoolgids -Website -Wekelijkse ouderbrief -Schoolplan
27
8.5 Externe communicatie en PR
Buiten de school hebben wij de volgende overleggen: Overleg externe instantie - HCO - Lucas Onderwijs (diverse afdelingen en scholen) - Gemeente Den Haag - Centrum voor jeugd en gezin - Triodus
Doel van dit overleg - Begeleidingsafspraken maken - Divers -
Divers Samenwerking t.a.v. zorg Voortgang project ‘een plek voor ieder kind’
Over de PR kunnen we zeggen dat de kwaliteit van ons onderwijs de beste PR is. Wij bedrijven geen actieve PR in de zin van betaalde advertenties of anderzijds. Wel brengen de leerlingen een schoolkrant uit en profileren we ons via onze website, bijgehouden door onze ICT-coördinator. In het verleden droegen de kinderen kleding met het schoolvignet erop naar allerlei buitenschoolse activiteiten. We nemen op in onze beleidsvoornemens om onze MR en/of ouderraad dit initiatief weer op te pakken en zorg te dragen voor de in- en verkoop van een Paschalis sporttenue/jack.
8.6. Bestuurlijke organisatie
Voor de bestuurlijke organisatie verwijzen we naar www.lucasonderwijs.nl. De school maakt deel uit van cluster drie van de Lucas en heeft met de scholen van dit cluster regelmatig overleg in het CMT.
8.7. Beleidsvoornemens en plannen -
Extra bergruimte creëren (8.1) Aandacht voor beter leerklimaat (8.1) Het gebruik van nieuwe media opnemen in het nascholingsplan (8.2) ICTb (8.2) In- en verkoop Paschalis schooltenue door OR/MR (8.4)
28
Bijlage 1 Beschrijving van de vakken
Kerndoel Nederlands:
Methode/activiteit
Opmerkingen
gr. 1/2: Schatkist taal/lezen
-
gr. 3:
-
Veilig leren lezen
gr. 4/8: Taaltijd
Taaltijd wordt door de kinderen als onprettig ervaren (blijkt uit tevredenheidsonderzoek uit 2009) De aanschaf van een nieuwe taalmethode is opgenomen als beleidsvoornemen
(groep 4 nieuwe versie) gr. 4/8: Nieuwsbegrip Aanvullend:
Vanaf augustus 2011 maken we gebruik van nieuwsbegrip.
Map van De Zuid Vallei
Schrijfonderwijs
gr. 3/6: Schrijfdans
Rekenen/wiskunde gr. 1/2 Schatkist rekenen + voorloper Math Gedigitaliseerde methode voor rekenen
gr. 3/8 Math aanvullend: Maatwerk Rekenen
Engels gr. 7/8 Real English
Deze methode is verouderd. In de eerste helft van het schooljaar 2011-2012 zal deze methode worden vervangen. Daarnaast willen wij in 2014 Engels gaan aanbieden in de groepen 1 t/m 8.
gr. 3/8 De blauwe planeet
- aangeschaft in 2010. Op basis van evaluaties geen actiepunt
gr. 3/8 Speurtocht
- aangeschaft in 2010. Op basis van evaluaties geen actiepunt
Gr. 1/2 Bewegingsonderwijs
-de gymlessen worden gegeven door de eigen leerkracht in het kleuterspeellokaal
Wereldoriëntatie
Geschiedenis
Bewegingsonderwij s
in het kleuterlokaal Gr. 3/8 Basislessen
-de gymlessen worden gegeven door een vakleerkracht in de gymzaal 29
bewegingsonderwijs Verkeer gr. 1/4 Rondje verkeer en de verkeerskalender gr. 5/6 Op voeten en fietsen
-VVN heeft een uitgave ontwikkeld voor verkeersonderwijs die de moeite waard is om te bekijken.
gr. 7/8 Jeugdverkeerskrant afgerond met het verkeersexamen Drama gr. 1/8 Moet je doen
-
gr. 1/8 Diverse
-
Tekenen bronnenboeken Muziek gr. 1/8 Muziekbundel eigen wijs en diverse
-
bronnenboeken Dansante vorming
Levensbeschouwin g
gr. 1/8 Moet je doen
-
gr. 1/8 Trefwoord
-
gr 1/8 Techniektorens
-de materialen van deze methode moeten het komend schooljaar worden aangevuld. In het verlengde van de begeleiding van meer- en hoogbegaafde leerlingen kan worden bekeken of er uitbreiding mogelijk is op het gebied van science.
gr/ 1/8 DeVreedzame School
-in uitvoerende zin wordt ingezet op de invoering van en leerlingenraad. Daarnaast wordt het project ontmoetingen voortgezet.
Techniek
Burgerschapsvormi ng/ Sociaal-emotionele vorming
en Trefwoord gr 7/8 staatsinrichting
ICT -Zie rekenmethode math. Mogelijk voortzetting met de taaltuin vanaf 2013
Rekenen/Wiskunde Nederlandse Taal Zie ICT-beleidsplan EHBO Lessen door een 30
gediplomeerd EHBO-
-
instructeur
31
Extra bergruimte creëren Aandacht voor beter leerklimaat
Hoofdstuk 8
Subsidie en sponsoring Instellen sponsorcommissie
Hoofdstuk 7
Klassenconsultatie en videoconference(6.2) Wet Bio en actieplan leerkracht (6.2) Implementatie functiemix (6.3)
Hoofdstuk 6
Invoeren van een leerlingenraad (5.1) Referentieniveaus /opbrengstgericht werken (5.2) Engels vanaf groep 1 (5.3) Administratieve taken vastleggen (5.2) Aanschaf computers/laptops (5.3) Nieuwe methode begrijpend lezen (5.3) Nieuwe taalmethode (5.3) Invoeren digitale rekenmethode (5.3) Begeleiding bij sociaal-emotionele ontwikkeling (5.7)
Hoofdstuk 5
Klassenmanagement Zorgprofiel Zorg Kennis meer- en hoogbegaafden Sofiegroep Trendanalyses Opbrengstgericht werken
Hoofdstuk 4
Overblijf verbeteren (3.6) Welbevinden kinderen (3.8) Veiligheid leerkrachten (3.8) Scholing voor individuele leerkrachten
Pilot een plek voor ieder kind ( t/m 2012)
Onderwerp Hoofdstuk 3
Bijlage 2 Matrix met veranderingsonderwerpen
32
X X
X X
X
X
X X
X X
X
X X
X X X
X
X X X X X X X
X X X
2012 - 2013
X X
X X
X X X X X X X
X X X
2011 - 2012
X
X
X
X
X X
X X
X X X
X X
X
X
X X
X X X
X X X
X X
X X X
X
X X X X
X
2014 - 2015
X
2013 - 2014
Het gebruik van nieuwe media opnemen in het nascholingsplan ICTbeleidsplan In- en verkoop Paschalis schooltenue door OR/MR
33
X X X
X X X
Bijlage 3 Handtekening goedkeuring MR en bevoegd gezag
Vaststelling
Het Schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. 21 JUNI 2011
Naam directeur:
F.J.M. Plag
Handtekening:
……………………………
De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. 28 juni 2011
Naam Voorzitter van de MR:
Handtekening:
P.Gerla
Het Schoolplan is vastgesteld door het Bestuur van de school d.d. ………………………………………...
Namens de Voorzitter van het College van Bestuur van Lucas Onderwijs, Naam Voorzitter van het CvB:
Handtekening:
……………………………
……………………………
34
