MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání
Využití mobilních zařízení při výuce primárního čtení a psaní Diplomová práce
Brno 2014
Vedoucí práce: PhDr. Mgr. Jan Válek
Autor práce: Michaela Čuperová
Bibliografický záznam ČUPEROVÁ,Michaela. Využití mobilních aplikací při výuce primárního čtení a psaní: diplomová práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání. 2014. 62 s. Vedoucí diplomové práce: PhDr. Jan Válek
Anotace Diplomová práce „Využití mobilních aplikací při výuce primárního čtení a psaní“ se věnuje využití mobilních zařízení, zejména tabletů, ve výuce primárního čtení a psaní. Součástí práce je přehled dostupných aplikací vhodných k výuce primárního čtení a psaní a také průzkum současné situace používání tabletů ve výuce v praxi
Annotation Diploma thesis "The use of mobile applications in the teaching of primary reading and writing" deals with using of mobile devices, especially tablets, in teaching process of primary reading and writing. This thesis also contains digest of the available applications suitable for teaching primary reading and writing and a survey of use tablets at elementary school.
Klíčová slova Výuka primárního čtení a psaní, didaktická hra, tablet, mobilní aplikace, Apple, Android
Keywords Education of primary reading and writing, didactic game, mobile device, Apple, Android
Prohlášení „Prohlašuji, že jsem diplomovou práci na téma: Využití mobilních aplikací ve výuce primárního čtení a psaní zpracovala sama. Veškeré prameny a zdroje informací, které jsem použila k sepsání této práce, byly citovány v poznámkách pod čarou a jsou uvedeny v seznamu použitých pramenů a literatury.“ Podpis autora práce ................................
Poděkování Na tomto místě bych rád poděkovala mému vedoucímu diplomové práce panu PhDr. Mgr. Janu Válkovi, svému manželovi a všem, kteří mi pomáhali s korekturou textu.
Obsah Úvod……………………………………………………………………………………6 1. VÝUKA ČTENÍ A PSANÍ………………………………………………………...8 1.1 Metody ve výuce čtení……………………………………………..…………...8 1.2 Metoda genetická…………………………………………………………...….9 1.3 Metoda globální…………………………………………………………….…10 1.4 Metoda analyticko-syntetická…………………………………………….…...10 2. TABLETY PRO DĚTI……………………………………………………………12 2.1 Druhy tabletů, systémy Apple/Android………………………………………...12 2.2 Velikost tabletu………………………………………………………………….13 2.3 Další užitečné parametry……………………………………………………….13 3. VÝHODY POUŽÍVÁNÍ MOBILNÍCH ZAŘÍZENÍ VE VÝUCE……………..15 4. HRA………………………………………………………………………………...17 4.1 Didaktická hra…………………………………………………………………..17 4.2 Průpravné cviky ve výuce psaní…………………………………………………19 4.3 Didaktické hry v aplikacích…………………………...………………………...20 4.3.1 Brašnička 1.0…………………………………………………………….20 4.3.2 Brašnička 2………………………………………………………………22 4.3.3 Chytré balónky…………………………………………………………..26 4.3.4 Předškolní brašnička: Moje první vysvědčení………………………...27 4.3.5 Abeceda…………………………………………………………………..28 4.3.6 Mat-ufouni……………………………………………………………….30 4.3.7 ABC pro děti……………………………………………………………..32 4.4 Doplňkové aplikace…………………...………………………………………….34 4.4.1 Dovádivky………………………………………………………………..34
4.4.2 Slovní Mix………………………………………………………………..34 4.4.3 Čeština hrou 1…………………………………………………………...35 4.4.4 eReading………………………………………………………………….35 4.4.5 Nauč se pravopis……………………………………………………..….36 4.5 Instalace aplikací………………………………………………...………………37 4.5.1 Apple App Store………………………………………………..………..37 4.5.2 Google Play………………………………………………………………37 5. STANOVENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU………………………………….39 5.1 Cíl výzkumu………………………………………………………………………39 5.2 Metodika ýzkumu………………………………………………………………..39 5.3 Ostatní výsledky dotayníkového šetření………………………………...……….44 5.4 Shrnutí……………………………………………………….…………………..47 Závěr…………………………………………………………………………………...48 Shrnutí…………………………………………………………………………………50 Literatura…………………………………………………………………………...…51 Přílohy…………………………………………………………………………………53
Úvod Znalost čtení a psaní je důležitým předpokladem pro mezilidskou komunikaci a pro rozvoj a šíření kultury a vzdělanosti mezi lidmi. Tato znalost vybavuje každého člověka dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednost číst a psát je také nezbytným předpokladem pro další vzdělávání a proto se zařazuje již na počátek školní docházky. Problematika výuky primárního čtení a psaní je značně složitá, a ačkoliv prošla dlouhým vývojem, ani dnes není zcela ukončena. K výuce primárního čtení a psaní se používá celá řada metod. Některé metody vycházejí z jazyka ústního, jiné z písemného, některé metody učí čtení a psaní souběžně, jiné učí čtení prostřednictvím psaní a u dalších je psaní posunuto až do doby, kdy dítě umí číst. Ačkoliv nezbytnou a zároveň postačují pomůckou k výuce čtení a psaní je papír a psací potřeby, s rozvojem a rostoucí dostupností moderních technologií se rozšiřují možnosti pro výuku primárního čtení a psaní. Počet uživatelů tabletu stoupá a mobilní telefon s dotykovým displejem vlastní většina populace západních zemí. S rozšiřující se uživatelskou základnou se rozšiřuje také způsob jejich využití. Mnoho rodičů pořizuje pro své děti zejména tablet jako hračku k trávení volného času. Tímto ale také vzniká pro rodiče nutnost řešit, jaké hry děti na tabletu hrají, případně jaké hry nebo aplikace by mělo dítě v tabletu mít. Přestože se jedná o relativně nové technologie, dosahuje počet nabízených her a aplikací hranici jednoho milionu a stále stoupá. Celá řada her a aplikací je zaměřena na vzdělávání, nicméně tyto hry většinou nejsou kategorizovány podle vyučovacích předmětů, což může velmi znesnadňovat orientaci mezi nimi. Protože studuji Učitelství prvního stupně základní školy, zaměřila jsem tuto práci na kategorizaci her určených pro výuku primárního čtení a psaní a na zjišťování využitelnosti této technologie u žáků předškolního a raného školního věku. Vycházím ze zkušenosti učitelů, že těmto důležitým dovednostem se žákům učí lépe prostřednictvím hry, když jsou na úkolech bezprostředně zainteresováni, kdy chyby a omyly nejsou chybami a omyly v pravém slova smyslu. Tato práce je zaměřena na již existující hry a aplikace určené pro tablety a mobilní telefony s operačními systémy Apple a Android, které jsou mezi uživateli nejvíce rozšířené a v součtu představují téměř 80% podíl mezi všemi operačními systémy. Pokud jde o využívání těchto technologií ve výuce samotné, tablety zatím vzbudily pozornost především v práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Této 6
problematice se věnuje okruh rodičů a pedagogů sdružující se kolem komunity iSEN, která od ledna 2012 pořádá akreditované kurzy zaměřené na používání této technologie. Komunita iSEN využívá hlavně možnosti vytvářet na tabletu vlastní výukové programy. V úvodní kapitole je stručně popsána výuka čtení a psaní včetně současně nejpoužívanějších metod. Další kapitola je zaměřena na tablety, jejich charakteristiku a způsoby využití. Je vyzdvihnuta důležitost didaktické hry ve výuce a sestaven přehled aplikací vhodných k nácviku dovedností potřebných k výuce čtení a psaní. Ve výzkumné části jsou zpracovány výsledky dotazníkového šetření, které si kladlo za cíl zjistit současný stav využívání tabletů v praxi. Hlavním cílem této práce je sestavit přehled aplikací vhodných jako další podpůrné pomůcky ve výuce primárního čtení a psaní a jejich rozčlenění podle konkrétních rozvíjených dovedností.
7
1. VÝUKA ČTENÍ A PSANÍ Čtení a psaní jsou dovednosti, které dítě potřebuje k účinnému dorozumívání slovem a písmem. „Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné formě je chápána jako základní znak úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, za nástroj dorozumívání i nástroj integrace žáků do lidského společenství.“ (Fabiánová, Havel, Novotná, 1999, s. 31). Jsou to činnosti vzájemně provázané a složité. Jejich podstata tkví v přeměně slyšeného, viděného nebo mluveného slova do složité grafomotorické činnosti, jejímž výsledkem je psané slovo. K zvládnutí tohoto procesu je zapotřebí trénovat patřičné dovednosti prostřednictvím nejrůznějších cvičení. Součástí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání jsou mimo jiné také (Smolíková, 2006):
artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest
činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)
Osvojení nové dovednosti je proces závislý na mnoha faktorech. Mezi aspekty, které nejvíce ovlivňují vývoj čtení a psaní můžeme zařadit tyto:
motorický vývoj dítěte
vývoj dítěte v oblasti inteligence, efektivity a socializace
didaktika vyučování, obsah vyučování, motivace, vyučovací metody, formy a prostředky
1.1 Metody ve výuce čtení Při všech metodách výuky uplatňuje žák analytickou i syntetickou činnost. Analýzou se vydělí hláska a současně se najde přiměřený optický symbol, který se promítne do grafické podoby. Syntézou se pak příslušné hlásky spojují do slabik a slov. V praxi se setkáváme s dělením metod výuky čtení na analytické a syntetické.
8
Analytické metody – vycházejí z celků, a to jak v ústní (mluvené slovo), tak v grafické formě (psané slovo). Postupně vedou k rozkladu na jednotlivé části, z nichž je celek utvořen. Například metody Jacotova, Vogelova nebo metoda globální. Syntetické metody – vycházejí naopak z jednotlivých částí, které jsou posléze skládány v celky. Jsou to metody: písmenková, hláskovací, normálních slabik, skriptologická fonomimická, fonetická, souhlásková a metoda genetická. Většina těchto metod je již zastaralých, ale v praxi se využívají jejich modifikované prvky. Od roku 1951 byla povolena ve školách pouze jediná metoda pro výuku prvopočátečního čtení a psaní, a tou byla metoda analyticko-syntetická. Po roce 1991 se začala na školách uvolňovat atmosféra jednotného a pevně daného výukového systému. Osnovy dávaly učitelům daleko větší volnost v realizaci jimi zvolené metody. Na druhou stranu neexistovalo dostatek materiálů k alternativním metodám. Z těchto metod si zpět do současných škol dokázaly najít cestu zejména tyto dvě metody, a to metoda genetická a metoda globální (Fasnerová, 2012).
1.2 Metoda genetická Tato metoda je určitým přechodem k metodě globální. Je založena na principu historického písma. Vede žáky zkrácenou cestou vývojem písma od prvních začátků, kdy člověk používal ke svému vyjadřování myšlenek kresby, symboly až po dnešní písmo. Podle genetické metody se žáci nejprve naučí číst a psát písmena velké tiskací abecedy. Píší hůlkovým písmem ve formě zkratek (A. – Anička), kde každé písmeno s tečkou je znakem konkrétní osoby (spolužáka). Později se z těchto jmen vydělí první hláska a stane se znaménkem hlásky (bez tečky) (Santlerová, 1995). Tato metoda nepoužívá slabikování. Nácvik čtení a psaní je rozdělen do několika etap: První etapa obsahuje seznámení s velkou tiskací abecedou. Jedná se o etapu motivační, ve které se rozvíjí slovní zásoba dětí. Učitel vychází ze zkušeností dětí (prekonceptů). Rozvíjí se sluchová a zraková percepce formou didaktické hry. Učí se grafická podoba velkých písmen abecedy. Velmi se dbá na individuální přístup k jednotlivým žákům a tempu jejich vývoje. Žák si touto metodou osvojí 2-3 písmena za týden. Druhá etapa obsahuje práci s učebnicí „ Učíme se číst“ (Wagnerová, Noll, 1998). U žáků se vytváří základní čtenářské návyky. Žáci se nejprve učí číst i psát písmena velké tiskací abecedy, poté malé.
9
Třetí etapa obsahuje čtení a psaní také psacích písmen. První a druhá metoda jsou časově více náročné, naopak však ve třetí fázi rychle nastupuje plynulé čtení (Fasnerová, 2012).
1.3 Metoda globální Základem metody je postup od celku k částem. Žáci si osvojují čtení celých slov ve větách, popřípadě ve spojitosti s názornou ukázkou – obrázkem. „Teoretickým základem globální metody je tvarová psychologie, podle níž vnímá čtenář celky, jimž jsou části a prvky podřízeny. Proto globální metoda vychází z celku (věty nebo slova) a zachovává ho tak dlouho, dokud žák sám nedojde vlastním vývojem k rozboru.“ (Santlerová, 1995, s. 17). I tuto metodu lze rozdělit do několika etap. Přípravná etapa – rozvoj sluchové a zrakové percepce (společné prohlížení obrázků, knih, čtení nápisů, reklamy). Druhá etapa – rozvoj sluchové a zrakové paměti. Častým opakováním si má žák zapamatovat obraz tištěného slova. Hlavním cílem je porozumění čtenému textu (pojmenovávání a popis obrázků). Třetí etapa – vlastní čtení (v době, kdy se slovo oddělí od obrázku, probíhá nácvik vlastního čtení) (Fasnerová, 2012). Nejefektivnější a nejrychlejší se doposud stále jeví metoda analyticko-syntetická. Zároveň přetrvává i jako metoda nejrozšířenější s největším množstvím opěrných didaktických materiálů.
1.4 Metoda analyticko-syntetická Tato metoda vychází z faktu, že český pravopis je v podstatě fonetický, kde grafému odpovídá foném. Většina slov se čte tak, jak se píší. Metoda vychází z mluveného slova. Žáci k hláskám, které analyzují z přirozeného verbálního projevu, připojují jednotlivá písmena a ta syntetizují do slabik, slov i vět. Skládání a rozkládání slov, čili syntézu a analýzu, používají žáci při nácviku čtení a psaní neustále. Tato metoda je rozfázována do několika etap: a) předslabikářové období - péče o kulturu mluvené řeči, nenásilné zvykání na vyjadřování pomocí spisovného jazyka, dovednost vyjadřovat se souvisle, rozvoj fonematického sluchu, rozvoj jemné motoriky, zdokonalování smyslového vnímání.
10
b) slabikářové období – čtení otevřené slabiky ve slovech, čtení zavřené slabiky na konci slov, čtení otevřené slabiky trojpísmenné a slov se skupinou dvou hlásek uvnitř, čtení slov se slabikotvornými souhláskami (r, l), slov s písmenem (ě), slov se skupinami (di, ti, ni) a se shluky souhlásek, psaní písmen abecedy (malé i velké) c) poslabikářové období – automatizace čtení, plynulé čtení, další zdokonalování psaní již se znalostí všech písmen abecedy (Fabiánová, Havel, Novotná, 1999)
O spojení počátečního průpravného čtení genetickou metodou s následným čtením globálním se pokouší Jarmila Wagnerová ve svém projektu, jehož výsledkem je učebnice „Učíme se číst“ (Wagnerová, Noll, 1998). Nutnost alterovat analyticko-syntetickou metodu zdůvodňuje její časovou náročností, zpomaleným čtením, vyžadujícím mnoho fixací, a čtenářskou nepodnětností (Toman, 2007). „Univerzální metoda nácviku prvopočátečního čtení však neexistuje. Zatím se také neprokázalo, že by některá z užívaných metod byla výrazně efektivnější než metody ostatní. Volba optimální metody proto bude stále více záviset na odborných a metodických kvalitách učitele – elementaristy, na jeho pedagogické tvořivosti a na individuálním přístupu k začínajícím čtenářům.“ (Toman, 2007, s.27).
11
2. TABLETY PRO DĚTI Vzhledem k rostoucímu počtu majitelů chytrých telefonů se objevuje stále více lidí, kteří si pořizují tablety. „V loňském roce bylo v ČR prodáno více než čtvrt miliónu tabletů. Ještě rok předtím se u nás na jeden tablet prodalo 11 notebooků, vloni to byl jeden tablet na 3 notebooky, v posledním čtvrtletí se poměr dokonce vyrovnal na 1 : 1. Nejnovější statistiky po prvním čtvrtletí 2013 konstatují, že nástup tabletů na úkor notebooků nezadržitelně pokračuje – analytická společnost DisplaySearch, že více tabletů než všech počítačů dohromady se prodá již v tomto roce. Tento typ mobilního zařízení se tedy stává součástí běžného života a není pochyb, že v nejbližších letech pronikne i do škol.“ (www.ceskaskola.cz, 2013). Vyšší výkon tabletu a mnohem větší nabídka programů znamenají, že se tablet svými schopnostmi blíží klasickému počítači – ovšem s mnohem přívětivějším ovládáním. Obrovskou výhodou je ale především to, že si s ním mohou hrát a učit se lidé libovolného věku. Překvapivě praktický může být tablet pro nejmenší. Vzhledem k tomu, že celá řada her nabízí ovládání pomocí symbolů, mohou tablet využívat i děti, které ještě neumějí číst. Školáci s jeho pomocí mohou získávat znalosti zábavnou formou a dokonce psát domácí úkoly. Ve srovnání s klasickým počítačem má tablet ještě další výhody – například technicky méně zdatní rodiče se nemusejí bát, že by ztratili kontrolu nad aktivitami svých dětí. Většina tabletů je vybavena funkcemi, které rodičům umožní dohlédnout na to, aby s ním děti nestrávily nadměrné množství času, jako například časový zámek – po uplynutí zvoleného času se objeví informace o uzamčení přístroje a tablet lze odemknout pouze pomocí rodičovského hesla (Chip Speciál – Tablet pro děti. Praha: Burda Praha, spol. s.r.o. 07-11-2013 ISBN 80-85986-44-2).
2.1 Druhy tabletů, operační systémy iOS/Android Při volbě tabletu se v zásadě budete muset rozhodnout, zda zvolíte iPad od firmy Apple s operačním systémem iOS, nebo zda si vyberete nějaký tablet s operačním systémem Android. Tímto rozhodnutím si vlastně zvolíte celé prostředí, tedy operační systém, jeho chování a následné služby. Produkty firmy Apple volí většina uživatelů kvůli vlastní značce, jisté eleganci, kvalitě a spolehlivosti. Na druhou stranu cena je u těchto produktů vyšší a i za řadu aplikací se platí, nákladné jsou i náhradní díly a servis. Kromě velkého množství aplikací
12
v online obchodu App Store ale Apple nabízí i široký výběr příslušenství, tedy různých obalů, kabelů, doplňků a zařízení. Pokud se rozhodnete pro Android, můžete počítat s širší nabídkou tabletů a bohatým výběrem aplikací, které jsou ve většině alespoň v ukázkové verzi zdarma. Počtem převyšují nabídku App Storu, nikoli však kvalitou, mnohdy nesplňují účel, který inzerují. Výrobců a jejich modelů je mnoho, ale ne každý vám musí z hlediska kvality a výkonu vyhovovat. V nabídce prodejců se můžete setkat i s tablety s operačním systémem Microsoft Windows 8. Jde ale spíše o tablety zaměřené na firemní prostředí. Počet vlastních aplikací pro tento operační systém, tedy především vzdělávacích programů a her, je ve srovnání s konkurenčními platformami zatím dost nízký.
2.2 Velikost tabletu Kromě operačního systému budete dále volit velikost tabletu neboli jeho displeje. Volit můžete mezi tabletem s 10 palcovým displejem nebo se 7,9 palcovým displejem. V poslední době se stávají populární tzv. phablety, což jsou v podstatě chytré telefony s opravdu velkým displejem (5 - 6 palců), které jsou někde na rozmezí tabletu a smartphonu (Chip Speciál – Tablet pro děti. Praha:Burda Praha, spol.s.r.o. 07-11-2013 ISBN 80-85986-44-2).
2.3 Další užitečné parametry Při výběru vhodného tabletu se vyplatí sledovat ještě těchto několik následujících parametrů.
Kvalita displeje Některé modely jsou vybaveny tzv. TN panelem, který pro tablety není zrovna ideální. Důsledkem jsou omezení týkající se horších pozorovacích úhlů, to znamená, že jen v určitém úhlu je obraz kvalitní. Jakmile tablet trochu natočíte, nebo ho třeba položíte na stůl před sebe, kontrast se rychle změní. Nekvalitní displej mají většinou produkty s cenou pod 4 000 Kč. Moderní IPS displeje dosahují mnohem vyšší kvality, podání barev i lepších pozorovacích úhlů.
13
Výkon Z pomalého procesoru vyplývají opožděné reakce, trhané posouvání a zadrhávání obrazu. S pomalým provozem souvisí i velikost tzv. operační paměti (RAM), která by měla mít kapacitu alespoň 512 MB. Nesmíme ovšem zaměňovat tuto operační paměť s pamětí flash pro ukládání dat a aplikací, která by měla být od 4 GB výše.
Výdrž baterie V této oblasti panují velké rozdíly. Nejlepší tablety vydrží pracovat více než 9 hodin, nejčastěji se setkáváme s výdrží okolo 4 hodin, ale u nekvalitních modelů můžeme narazit i na tablety, které na akumulátor vydrží pracovat jen několik desítek minut. (Chip Speciál – Tablet pro děti. Praha:Burda Praha, spol.s.r.o. 07-11-2013 ISBN 80-85986-44-2) Pro některé může být zajímavý parametr i výbava a konektory pro připojení k internetu nebo k televizi. Funkce jako nahrávání videa, či fotoaparát. V příloze uvádím přehlednou tabulku dostupných modelů s jejich vybavením (viz. příloha č. 3 - 4 ).
14
3. VÝHODY POUŽÍVÁNÍ MOBILNÍCH ZAŘÍZENÍ VE VÝUCE V současné době se nejčastěji s tablety ve výuce setkáváme u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. „Vzhledem k tomu, že žáci na základní škole speciální mají omezené motorické dovednosti je pro snadnou manipulaci a ovládání stále častěji zařazována výuka za pomoci dotykového tabletu. Pestřejší způsob výuky stimuluje žáka k větším výkonům, získávání nových vědomostí a dovedností.“ (Běhalíková, 2013, s. 87). Dále jsou uvedeny některé z dalších důvodů, proč jsou pro učitele zařízení iPad a iPod touch tak cennými pomůckami při výuce současných studentů.
iPad a iPod touch, stejně jako ostatní iOS zařízení a počítače Apple, jsou studentům blízké, snadno se jim ovládají a studenty baví je používat. Na Multi-Touch displeji iPadu mohou studenti číst knihy, objevovat aplikace a webové stránky a mnoho dalšího pouhým dotykem prstu.
Přenosnost těchto zařízení, okamžité zapnutí a dlouhá výdrž baterie dává studentům pohotový přístup ke studijním materiálům, ať už jsou kdekoliv.
K výukovému obsahu mohou studenti přistupovat, kolikrát potřebují, dokud si jej neosvojí.
Vzdělávání s iOS zařízeními je pro studenty poutavější – aktivně se procesu účastní a plně se soustředí bez ohledu na to, jaký je jejich osobní styl učení.
Pro libovolné předměty nabízí služba iTunes nedocenitelný vzdělávací obsah v podobě videí, podcastů, audioknih, dokumentů PDF a dalších materiálů z celého světa.
iPad nabízí studujícím všech druhů všestranné a úžasné možnosti čtení – od čtení v aplikaci iBooks s přístupem ke slovníku a dalším nástrojům klepnutím prstem až po širokou nabídku audioknih, učebnic a dalších interaktivních studijních aplikací.
Studenti a učitelé mají hodnotnou sbírku pracovních nástrojů v jednom jediném zařízení – pro pořizování poznámek, sledování termínů, procházení internetu, posílání a přijímání e-mailů a mnoho dalších úkolů.
iPad s vestavěnými funkcemi a aplikacemi z obchodu App Store nabízejí široké spektrum nástrojů usnadnění ovládání pro studenty se speciálními
15
potřebami,
například
se
zrakovým
nebo
sluchovým
postižením.
(www.ipadveskole.cz, 2012) I přes výše uvedené výhody není používání tabletu ve výuce příliš rozšířené. Důvodů malého nebo dokonce žádného použití tabletů ve výuce je celá řada a podrobněji se jimi zabýváme v páté kapitole této práce. V současné době připravuje ministerstvo mládeže, tělovýchovy a sportu projekt „Digitalizace vzdělávání“, jehož cílem je nasadit do vybraných tříd základních a středních škol tablety. V závěrečné fázi by pak podle projektu mohly být nabídnuty školám plošně. Projekt je nicméně zatím ve fázi příprav a není přesně stanovený časový horizont dokončení (www.msmt.cz, 2013).
16
4. HRA Hra provází člověka od nepaměti a je nedílnou součástí jeho činnosti. Jako k významnému výchovnému prostředku se k ní přihlíží již od 16. století (například díla E. Rotterdamského nebo Locka). Plní nejrůznější funkce jako je výchova jedince, nácvik různých dovedností nebo relaxace a odreagování. Definovat hru se pokouší mnoho autorů, pro příklad uvádím definici Jeana Piageta: „dítě přetváří pomocí hry svět a samo je přetvářeno světem“ (Piaget, Inhelder, 1997, s. 143).
Hra je chápána jako
nejpřirozenější forma učení a v pedagogice má velký význam. Učí dítě překonávat překážky, rozvíjí iniciativu a rozhodnost. Rozvíjí motorické dovednosti, uspokojuje citové potřeby, podporuje rozvoj osobnosti a simuluje situace v různých sociálních rolích (Němec, 2004). Funkčnost hry v pedagogice zajišťují její atributy - atraktivnost a zábavnost. Využívá soutěživosti aktérů a touhy po úspěchu. Edukativní záměr je tak podáván zábavnou formou a upevňuje se díky prožitku ze hry.
4.1. Didaktická hra Didaktické hry používáme ve vyučování především proto, že reflektují potřeby dětí a respektují jejich přirozený psychický vývoj. Didaktická hra ve čtení a psaní je velmi rozmanitá. Na didaktickou hru jsou kladeny také další požadavky:
hra by měla rozvíjet aktivitu, zájmy, fantazii a tvůrčí schopnosti dětí.
hra nebo úloha musí mít jasný cíl a pravidla. Vždy musíme vědět, proč hru zařazujeme právě v dané podobě. Dětem je často cíl skryt, nijak na něj neupozorňujeme.
hra nebo cvičení musí být přitažlivá. Děti samy musí mít zájem o to, aby hru nebo cvičení prováděly. Hra, již děti hrají proti své vůli, není hrou, ale ztrátou času.
vědomosti a dovednosti, které hrou a cvičením rozvíjíme, musí navazovat na znalosti již ovládnuté. Je nutné vycházet z konkrétní situace a úrovně dětí. (Fabiánová, Havel, Novotná, 1999)
Klasifikovat hry lze podle různých hledisek. Klasifikace, kterou uvádím, vychází především z potřeb didaktiky čtení a psaní. Podle ní můžeme hry a cvičení roztřídit na:
hry pro rozvoj smyslového vnímání
hry intelektuální
hry rozvíjející jazykové schopnosti
17
hry spojené s počátečním čtením
hry k rozlišování hlásek a písmen
hry se slabikou
hry se slovy
hry s kontrolou porozumění
Hry pro rozvoj smyslového vnímání Tyto hry mají napomoci rozvoji smyslového vnímání např.:
hry pro rozvoj zrakového vnímání, které slouží k podpoře zrakové analýzy a syntézy, dále k určování směru a pravolevé orientace
hry k rozvoji sluchového vnímání, podporující cvičení fonematického sluchu, rozlišování jednoduchých hlásek nebo skupin hlásek, rozvíjející diferenciaci podobných zvuků a určování síly zvuku
hry k rozvoji hmatu
Hry pro rozvoj inteligence Tyto hry kladou největší nároky na rozvoj myšlení (hádanky, rébusy, hlavolamy, skládanky, příběhy s otevřeným koncem aj.). Vhodné jsou také hry na odhalování vztahů podobnosti, nadřazenosti, seskupování. Jsou to především:
hry na rozvoj paměti (Kimovy hry, ve kterých si děti pamatují co nejvíce slov, věcí, zvuků aj.)
hry k rozvoji pohotovosti a představivosti
hry k rozvoji pozornosti
Hry rozvíjející jazykové schopnosti K těmto hrám patří především:
hry pro rozvoj artikulace – bezhlasé vyslovování hlásek, hry na procvičení jednotlivých hlásek
hry k rozvoji slovní zásoby – cvičení synonym, přiřazování slov k obrázkům, rozvoj smyslu pro rým a rytmus, dokončování pohádky nebo příběhu, vypravování pohádky podle obrázkové osnovy aj.)
18
Hry k rozlišování hlásek nebo písmen V těchto hrách se děti učí rozlišovat hlásky slyšené, mluvené a psané.
Hry se slabikou Slabika (při využití analyticko-syntetické metody) se považuje za základní přirozenou jednotku jazyka. Slabičné období bývá pro děti nejobtížnější. Obtížnost způsobuje mezi jiným i to, že čtení samostatně stojících slabik nedává žádný smysl a děti se při jejich čtení nudí.
Hry se slovy V těchto hrách se jedná především o skládání slov, tvoření slov nebo hledání slov.
Hry s kontrolou porozumění Porozumění textu je úzce spjato s technikou čtení. K obvyklým metodám práce s textem patří rozhovor o přečteném textu, vyprávění jeho části a neposlední řadě kladení otázek, na které nacházíme odpovědi v čteném textu. (Fabiánová, Havel, Novotná, 1999)
4.2 Průpravné cviky ve výuce psaní Na motorickou připravenost ruky pro nácvik písma se zaměřuje pozornost už v testech školní zralosti. Ve škole pak začíná výuka psaní tzv. přípravným obdobím. Pro toto období, existuje řada průpravných cviků, které mají za úkol zlepšit koordinaci pohybů ruky a zrakového ústrojí. K tomu slouží různé kresebné cviky, které by se nejprve měly provádět na velké svislé plochy a postupně přecházet na menší formáty do vodorovné polohy. Z toho plyne, že nejdříve jsou průpravná cvičení prováděna ve stoje později vsedě. Z počátku není kladen důraz na přesnost linie, cviky slouží k uvolnění ramenního kloubu a zápěstí (čáry, oblouky, vlnovky, závity, kružnice, tečky). Abychom ovšem mohli hovořit o zlepšování grafomotoriky psaní, musíme dbát na správný sed a správný úchop psacího náčiní. Správné držení těla při psaní – žák sedí celou plochou hýždě na židli a nohy opírá o pevnou podložku celou plochou chodidla (tomu se přizpůsobí výška židle a lavice). Správný úchop psacího náčiní – je prevencí proti zvýšené únavě při psaní. Správný a nejméně zatěžující pro nervovou a svalovou soustavu je tzv. špetkový úchop. Při
19
špetkovém úchopu pracují pouze tři prsty (palec, ukazovák a prostředník), další dva tvoří jen oporu. Období přípravných cviků trvá zhruba první čtvrtletí školní docházky, poté nastupuje období vlastního nácviku písma. V tomto období již záleží na co nejpřesnějším dodržování velikosti a tvaru písmen. „Děti píší nejprve měkkou tužkou a poté, co podávají dlouhodobě dobré stálé výkony, přecházejí ke psaní perem. Nejvhodnější je pero plnicí a jeho soudobé upravené alternativy. Nezačínáme se psaním perem příliš brzy a také ne v době, kdy děti nacvičují psaní nového písmene. Při vyvození nového písmene učitel vychází z jeho tiskací varianty, kdy názorně ukáže dětem, jak z tohoto písmena jeho nakloněním a přidáním spojovacích tahů vznikne písmeno psací. Je důležité spojovat počáteční uvedení písmena a nácvik psaní s rytmickou říkankou, při které lze provádět rytmický popis tahu. Děti sledují pohyb učitelovy ruky při demonstraci psacího pohybu na tabuli, zkouší jej napodobovat, samy si zkouší napsat velký tvar písmena na tabuli nebo jinou podložku, přecházejí k obtahování a psaní tvarů větších formátů na vodorovné ploše a postupně přecházejí k menší velikosti písma.“ (Dufková, 2011, s. 23)
4.3 Didaktické hry v aplikacích Dále budou ukázány jednotlivé aplikace, které lze použít pro nácvik primárního čtení a psaní. Uvedené aplikace jsou voleny pro tablety s operačním systémem Android a iOS. Zároveň je ukázán také průběh a postup instalací aplikací do tabletů s uvedenými operačními systémy. Snad nejpoužívanější aplikací určenou pro děti předškolního a raného školního věku je Brašnička.
4.3.1 Brašnička 1.0 Předškolní brašnička je aplikace primárně vytvořená pro rodiče dětí od tří let věku. Úkoly v ní obsažené ale ocení i děti právě zahajující školní docházku. Brašnička z hlediska primárního čtení a psaní obsahuje hry pro rozvoj inteligence, hry se slovy a hry pro rozvoj zrakového vnímání. Autor: Friml.net OS: iOS
20
Aplikace je rozdělena do devíti kategorií kde mimo jiné rozvíjí i matematické myšlení, avšak úkolům zaměřeným na rozvoj matematického myšlení se v této práci nevěnujeme a do rozdělení her nejsou zahrnuty. V každé kategorii je řada úkolů se stupňující se obtížností. Kontrola správnosti jednotlivých úkolů probíhá pomocí „smajlíků“ (úspěšného a neúspěšného), kteří se objeví vždy po splnění úkolu a vyhodnotí, jestli byl, či nebyl proveden správně. Tyto obrázky jsou doplněny o zvukové efekty, které si uživatel může změnit tím, že namluví vlastní pochvalu nebo kritiku a vytvoří tak další zajímavý hodnotící prvek. U každého úkolu lze využít nápovědu pod ikonou žárovky. Uživatelé také zmiňují její vhodnost pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a oceňují tematický výběr a jednoduchost obrázků. Nácviku písma se Předškolní brašnička nevěnuje.
Hry rozvíjející myšlení Symboly - V Symbolech musí dítě logicky doplnit, který obrázek v řadě chybí. Na začátku má na výběr ze tří možností a postupně jsou úkoly složitější. Ke konci doplňuje dítě logickou řadu až o dvanácti symbolech.
Obr.1.1 – Symboly 1
Obr.1.2 – Symboly 2
Hry rozvíjející zrakové vnímání Skládačky – Skládačky jsou zde dvojí, buď děti skládají ovoce, nebo zvířata. Fungují na principu klasického puzzle a počet dílů se postupně zvyšuje ze čtyř na devět.
21
Obr. 2.1 – Skládačky 1
Obr.2.2 – Skládačky 2
Tvary – V této hře jde o přiřazování správného obrázku. Je zde vždy nabídnut objekt a několik variant jeho černobílého obrysu. Vybírat si můžeme zase z obrázků ovoce, zeleniny nebo zvířat.
Obr.3.1 – Tvary
Hry se slovy Jsou zde dvě hry odlišné opět tématy obrázků. Děti zde řadí písmena tak, aby získaly název ovoce nebo zvířete na obrázku. Tyto hry se mi jeví jako nejtěžší, protože předpokládají znalost všech písmen abecedy a skládání slabik. Obtížnost stoupá od jednoslabičných slov po víceslabičná, ale i slova se skupinou souhlásek.
22
Obr.4.1 – Písmena
Na Brašničku navazuje Brašnička 2.
4.3.2 Brašnička 2 Předškolní Brašnička 1.0 zaznamenala úspěch, proto tvůrci přišli s jejím pokračováním předškolní Brašničkou 2, na které už spolupracovali s odbornými pedagogy. Rozhovor s autorem o jejím vzniku uvádím v příloze (viz příloha č. 1). Brašnička 2 nekopíruje předchozí verzi, ale v mnohém přichází s novými prvky. Je rozdělena do osmi oddílů. Najdeme zde hry na rozvoj paměti a pozornosti, hry na rozvoj zrakového, ale i sluchového vnímání. Nové jsou zde cvičení věnující se rozvoji grafomotoriky. Matematice se Brašnička 2 věnuje pouze okrajově ve třetím oddílu. Pozitivní novinkou je ikona „rodičovská sekce“, kde lze odemknout a zamknout všechny úrovně ve hře, vypnout nebo zapnout hudbu a zvuky nebo nahrát zvukové vzkazy pro děti. Jako negativní vnímám absenci ikony s nápovědou, která v předešlé verzi byla součástí každé hry. Hry jsou jednoduché a postup lze vytušit intuitivně, ale v pořadí šestý oddíl věnující se grafomotorice, dle mého názoru tak přímočarý není a bez nápovědy může činit obtíže. Uživatelé dále poukazují na přítomnost reklamy na produkty této firmy, která odvádí pozornost a v konečném důsledku obtěžuje.
Hry rozvíjející myšlení Obrázkové matice – v pořadí sedmý oddíl obsahuje úkoly procvičující vizuální paměť. Po dobu tří vteřin se na obrazovce objeví obrázky, které si má hráč zapamatovat a které jsou následně skryty a hráč má z nabídky obrázků vybrat ty správné a zařadit je na odpovídající místo. Obtížnost graduje od jednoho obrázku až ke čtyřem.
23
Obr.5.1 – Obrázkové matice 1
Obr.5.2 – Obrázkové matice 2
Hry pro rozvoj zrakového vnímání Odlišný prvek v řadě – hráč má za úkol označit prvek, který logicky do řady nepatří. Nejprve vybírá jeden prvek z jedné řady, postupně se vypracovává až ke třem prvkům ve třech řadách.
Obr.6.1 – Odlišný prvek v řadě 1
Obr.6.2 – Odlišný prvek v řadě 2
Hry pro rozvoj sluchového vnímání Zvukové pexeso – dítěti se nejprve spustí zvuk (jedná se převážně o charakteristické zvuky zvířat nebo živlů, popřípadě nástrojů) a poté se ukáže výběr siluet možných původců zvuku, ze kterých dítě vybírá ty správné. Náročnost se opět postupně zvyšuje od jednoho do tří zvuků.
24
Obr. 7.1 – Zvukové matice 1
Obr.7.2 – Zvukové matice 2
Hry pro rozvoj grafomotoriky Těmto cvičením se věnuje první, čtvrtý, šestý a osmý oddíl. Čáry máry – děti mají za úkol obkreslovat předdefinované tvary, klade se důraz na přesnost linie. Směr a pořadí plnění úkolu je přesně daný. Jedná se o základní tvary (čáry, vlnovky, kružnice aj.), které jsou postupně složitější.
Obr.8.1 – Čáry máry 1
Obr.8.2 – Čáry máry 2
Orientace v mřížce – dítě spojuje body podle předkresleného vzoru, na správné řešení má jeden pokus, jinak úkol opakuje.
25
Obr.9.1 – .Orientace v mřížce 1
Obr.9.2 – Orientace v mřížce 2
Bludiště – Dítě spojuje související prvky, tak že je proplétá bludištěm.
Obr.10.1 – .Bludiště
Česká abeceda – zde děti postupně obtahují všechna písmena velké abecedy. Oceňuji naznačení pořadí jednotlivých tahů, ale trošku škoda, že písmeno není doprovázeno zvukem pro spojení písmene s odpovídající hláskou.
Obr.11.1 – Česká abeceda 1
Obr.11.2 – Česká abeceda 2
26
Tyto úkoly se velmi podobají průpravným cvikům, které se používají v předslabikářovém období pro přípravu ruky na nácvik písma. V této oblasti nemůže tablet plnohodnotně nahradit papír a tužku. Úkoly plní děti pomocí tahu prstu po obrazovce. Chybí trénink správného úchopu psacího náčiní, správný sed a držení těla. Existují pera určená přímo pro mobilní zařízení iPad, iPhone (viz příloha č.2), ale ani jejich používání není jednoznačně bez vad. Je možné trénovat správný úchop, ale správnou techniku psaní nikoli. Ruka se nesmí opřít o obrazovku, protože to aplikace okamžitě vyhodnotí jako chybu. Přesto přínosnost těchto cvičení opírají tvůrci o tvrzení, že „ Při tzv. psaní prstem se v mozku aktivují stejná centra, která pak dítě využívá při psaní tužkou.“ (www.ipadveskole.cz, 2012). Obdobným způsobem se rozvoji grafomotoriky věnuje samostatná aplikace Chytré balónky: učíme se psát.
4.3.3 Chytré balónky Chytré balónky s podtitulem učíme se psát je aplikace vytvořená přímo pro rozvoj grafomotorických dovedností. Cílová skupina uživatelů jsou děti ve věku 4 – 7 let. Děti zde trénují základní tahy a čáry od nejjednodušších, přes složitější abstraktní křivky až po nácviky konkrétních písmen (psacích i tiskacích). Trénování každé křivky má 3 úrovně obtížnosti - podkres plnou čarou, podkres tečkovanou čarou a bez podkresu, jen s několika referenčními body pro trénování samostatného vedení ruky. Při nedostatečném dodržení linie se úkol opakuje. Vyhodnocení správnosti je provázeno motivačními zvuky. Pod ikonou rodičovské sekce je opět možnost odemknout nebo zamknout všechny úrovně, zvuky nebo hudbu. Autor: Friml.net OS: iOS
Obr.11.1 – Chytré balónky 1
Obr.11.2 – Chytré balónky 2
27
4.3.4 Předškolní brašnička: Moje první vysvědčení Tato aplikace uzavírá „brašničkovou“ trilogii. Má za úkol zábavnou formou prověřovat schopnosti dětí nabytých procvičováním úkolů v předešlých verzích. Úkoly jsou zde vybírány náhodně pomocí točení kolem. Po vyplnění úkolu se hráči zobrazí známka (smajlík), kterých má hráč nasbírat určitý počet, aby získal vysvědčení. Lze si na začátku hry nastavit obtížnost, která má tři úrovně. Jak již bylo řečeno, aplikace prověřuje znalosti z předchozích brašniček, proto se zde setkáváme s těmito deseti typy úkolů: obrázková matice, puzzle, počítání do 10, odlišný prvek v řadě, zvukové pexeso, čáry máry, tvary, logické řady, orientace v mřížce a bludiště. Aplikace také vyhodnocuje odpovědi v přehledných grafech a umožňuje vypnout ty úkoly, které dítě zvládá již bez váhání a ponechat ty, ve kterých chybovalo. Motivací k plnění úkolů slouží právě získání vysvědčení, které je možné pořídit i s vlastní fotografií. Aplikace stejně jako ty předešlé pod ikonou rodičovské sekce umožňuje vypnout a zapnout hudbu a zvuky, zobrazit statistiku úspěšnosti plnění úkolů a ovlivnit typy úkolů, které se dětem objeví.
Obr.12.1 – Brašnička 3
Obr.12.2 – Brašnička 3 vysvědčení
4.3.5 Abeceda Aplikace Abeceda pro děti, kromě kompletní malé i velké abecedy, obsahuje širokou škálu her k rozlišování hlásek nebo písmen. Obrovskou výhodou je zvukový doprovod her, takže vyvozované písmeno je zároveň spojené s hláskou i obrázkem. Tato aplikace obsahuje osm her, z toho tři na procvičení písmen abecedy, dále pak spojování hlásky s obrázkem, spojování hlásky s písmenem a také analýzu hlásky ve slově. Autor: PMQ Software OS: iOS/Android
28
Obr.13.1 – Abeceda
Hry k rozlišení hlásek nebo písmen Najdi kartičku - Úkolem v této hře je ukázat na obrázek, který začíná na zobrazené písmeno. Například se objeví písmeno K a pod ním 3 obrázky: čokoláda, dárek, kuchař. Program přečte písmeno a pojmenuje ilustrace, aby nalezení obrázku nebylo pro děti příliš těžké. Pokud děti kliknou na chybný obrázek, ozve se: „Chyba, to bylo č jako čokoláda“. Při správné volbě se ozve: „K jako kuchař “ a malý předškolák je pochválen.
Obr.13.2 – Najdi kartičku
Tvoření slov – děti v této hře otáčejí políčka a postupně tak sestavují slovo namalované na obrázku. Obrázek je schovaný (za oponou) a s každým novým písmenkem se trochu poodkryje. Po otočení všech písmen se přečte vytvořené slovo a ukáže se celá ilustrace.
29
Obr.13.3 – Tvoření slov
Písmena ve slově - úkolem v této hře je najít písmena ve slově. Například se zobrazí slovo „KUCHAŘ“ a úkolem pro děti je najít písmeno Ř. Pokud kliknou na špatné písmenko, vysloví se chybně zvolené písmeno a povzbudí začínajícího čtenáře k dalšímu pokusu. Při správné volbě program děti pochválí a zobrazí další slovo. Pokud děti najdou správné písmeno hned napoprvé, dostanou hvězdičku. Za 8 hvězdiček je čeká překvapení.
Obr.13.4 – Písmena ve slově
Pexeso - na ploše je 16 kartiček. Je to modifikace hry pexeso, kdy musíte spojovat písmeno s obrázkem (A + AUTO, C + CIBULE atd.).
Obr.13.5 – Pexeso
30
Najdi poslední písmeno - hra se zeptá, které písmeno je poslední ve slově a přečte název zobrazeného obrázku. Pod obrázkem jsou na výběr tři písmena a jen jedno je správné.
Obr.13.6 – Najdi poslední písmeno
4.3.6 Mat – ufouni Tato aplikace obsahuje dvě různé hry: Bingo a Lovce mat – ufounů. Na rozdíl od předchozích aplikací, které jsou hlavně naučné, tato aplikace je spíše soutěžní. Hry jsou zaměřené na rozlišování barev, čísel, tvarů a písmen. Z hlediska didaktického členění jsou to hry k rozvoji smyslového vnímání, pro rozvoj inteligence a hry k rozlišování hlásek nebo písmen. Autor: Terasoft, a.s. OS: iOS Bingo – cílem hry je vybrat podle zadání správný obrázek a vytvořit tak ze správných výsledků horizontální nebo vertikální řadu přes celé hrací pole. Na začátku hráč vybírá typ úlohy a nastaví si lehkou nebo těžkou obtížnost. S každým tahem ztrácí hráč určité body z předem daného skóre a zároveň mu ubývají i s časem. Na konci vyhrává hráč s nejvyšším skóre, tedy hráč nejrychlejší s nejnižším počtem tahů. Lovec mat-ufounů – Tato hra se skládá z celkem pěti úrovní. Umožňuje shodná nastavení jako Bingo. Cílem hry je projít přes všech pět úrovní. Hráč začíná se dvěma životy. Za každou chybnou odpověď jeden ztrácí. Pokud dokončí úroveň bez chyby, získá život navíc (do maximálního počtu čtyř životů). Obtížnost jednotlivých úrovní se postupně zvyšuje. Přibývá možných variant odpovědi a zároveň se zkracuje čas na odpověď. Za úspěšné dokončení hry získá hráč jednoho mat-ufouna do své sbírky. Prohlédnout si jej může v galerii, která je přístupná z úvodního menu.
31
Hry pro rozvoj inteligence Do této skupiny bychom mohli zařadit všechny úkoly ze hry Bingo i ze hry Lovec matufounů zaměřené na rozlišování tvarů, barev a čísel. Úkoly ve hře jsou zaměřené na rozvoj zrakového vnímání, sluchového vnímání, na rozvoj pozornosti a pohotovosti.
Obr.14.2 – Lovec mat-ufounů barvy
Obr.14.1 – Bingo tvary
Hry k rozlišení hlásek nebo písmen Obě hry jsou podle obtížnosti rozdělené na rozlišování písmen velké a malé abecedy.
Obr.14.3 – .Bingo písmena
Obr.14.4 – Lovec mat-ufounů písmena
Ikona „nastavení“ v hlavním menu umožňuje zapnout nebo vypnout zvuky a hudbu. Lze také určit, zda má být úkol zadáván jen v textové podobě nebo hlasem, libovolně měnit minimální čas pro hru Lovec mat-ufounů, vymazat skóre hry Bingo a vypustit všechny ulovené mat-ufouny zpět do vesmíru.
32
4.3.7 ABC pro děti Aplikace ABC pro děti nabízí poznávání písmen a nácvik psaní písmen velké abecedy. Aplikace je rozdělena do dvou částí, hry pro rozvoj grafomotoriky a hry pro rozlišování hlásek a písmen. V první části nacvičuje dítě psaní velkých písmen tiskací abecedy tím, že následuje prstem pohyb zeleného kroužku a obkresluje tak tvar písmene. Každé písmenko je názorně ilustrováno příslušným obrázkem. Hra interaktivně s dítětem komunikuje a napovídá mu, co přesně má dělat. Za podaný výkon následně dítě pochválí, či vybídne k dalšímu pokusu. V druhé části jsou zobrazena všechna písmena velké tiskací abecedy. Po kliknutí na písmeno se ozve hlasový doprovod, písmeno určí a použije jej jako počáteční písmeno ve slově. ABC pro děti je tak vhodnou, příjemnou i poučnou zábavou pro hráče již od 3 – 7 let. Autor : Dušan Jenčík OS: Android
Obr.:15.1 - ABC pro děti 1
Obr.: 15.2 - ABC pro děti 2
33
4.4 Doplňkové aplikace 4.4.1 Dovádivky Povedenou doplňkovou aplikací z dílny Friml.net jsou Dovádivky. Jedná se o sérii skládaček typu puzzle, buď s obtížností 2x2 nebo 3x3 po jejichž vyřešení se objeví text s básničkou a vypravěč ji předříká. Ke každé básničce je i pohybový úkol, což je další zábavný prvek aplikace.
Obr.16.1 – Dovádivky 1
Obr.16.2 – Dovádivky 2
4.4.2 Slovní Mix V této aplikaci musí hráč skládat různě zpřeházená slova. Obtížnost se postupně zvyšuje s každou hrou v počtu řešených slov v jedné hře. Hráč má na každé slovo určitý časový limit. Může využít nápovědu a to maximálně 3x. Slova nejsou vždy rozdělena po slabikách, ale náhodně, což také zvyšuje obtížnost. Autor: Bohemia Touch OS: iOS
Obr.17.1 – Slovní Mix
34
4.4.3 Čeština hrou 1 Tato aplikace je určená již pro starší školáky. Zaměřuje se na procvičování vyjmenovaných slov. Jako motivaci využívá útok pirátské lodi, která střílí koule se zadáním, pokud hráč vyřeší úkol správně, koule loď mine, pokud ne, dostane zásah. Po pěti zásazích jde ke dnu. Tato aplikace umožňuje vybrat vyjmenovaná slova, která budou procvičována, číst zadání, číst zdůvodnění i zobrazovat správná řešení chybně vyplněných úkolů. Autor: PMQ Software OS: iOS
Obr.18.1 – Čeština hrou 1
Obr.18.2 – Čeština hrou 2
4.4.4 eReading Tato aplikace funguje jako čtečka elektronických knih portálu eReading.cz. Umožňuje stahování knih nejrůznějších žánrů, z nichž většina má i funkci předčítání textu, takže můžete sledovat zároveň text i mluvené slovo. Autor: eReading.cz OS: iOS/Android
35
4.4.5 Nauč se Pravopis Nejnovější a zatím nejkomplexnější aplikace k procvičování pravopisu. Osahuje úkoly k procvičování různých gramatických jevů. Velkým přínosem této aplikace je podání vysvětlení ke správným řešením. Kromě úkolů aplikace obsahuje i teorii vyjmenovaných slov, vzory podstatných a přídavných jmen. Své úspěchy mohou žáci sledovat na žebříčku nebo sbírat tzv. odznáčky. Autor: Quantum Labs OS: iOS/Android
Obr.19.1-Nauč se pravopis 1
Obr.19.2-Nauč se pravopis 2
36
4.5 Instalace aplikací 4.5.1 Apple App Store Pro vstup do obchodu s aplikacemi je nutné klepnout na ikonu App Store. Zde se shromažďují všechny dostupné aplikace. V horní liště je možnost dále aplikace filtrovat nebo použít vyhledávací pole. Při prvním pokusu o stažení libovolné aplikace musí uživatel doplnit informace ke svému účtu Apple ID. Je nutné odsouhlasit podmínky používání App Storu, potvrdit zemi Českou republiku a vyplnit informace o platební kartě. Ta bude následně používána při nákupu placených aplikací. Po kliknutí na vybranou aplikaci se vám zobrazí okno s popisem aplikace a zelené tlačítko „install“ popřípadě „buy“, pokud se jedná o placenou aplikaci.
Obr.20.1 – App Store 1
Obr.20.2 – App Store 2
4.5.2 Gooogle Play Každý tablet s operačním systémem Android má nastavenou aplikaci Obchod Play, sloužící pro stahování a nákup aplikací na stejnojmenném portálu. Po jejím spuštění dojde k automatickému přihlášení pomocí účtu Google, který ve vašem tabletu používáte. Z úvodní nabídky vybraných aplikací se snadno dostanete (horizontálním posunem vpravo) k nejoblíbenějším placeným i bezplatně použitelným aplikacím, stejně jako k novinkám. Klepnutím na konkrétní aplikaci se zobrazí podrobnější informace o ní. Bohužel, některé aplikace v Google Play se sice na první pohled tváří jako bezplatné, ovšem poté vás začnou obtěžovat buďto reklamou, nebo nabídkou na zakoupení rozšíření aplikace. Místo tlačítka „Instalovat“ je zde tlačítko s cenou. Po klepnutí na něj potvrdíte oprávnění aplikace. V dalším okně použijete tlačítko „Pokračovat“ a poté použijete volbu „Přidat kreditní kartu nebo debetní kartu“. Následně vyplníte číslo vaší platební karty, dobu její platnosti a ověřovací kód. Je třeba také vyplnit jméno držitele karty, zemi, adresu
37
a telefonní číslo. Po prvním nákupu zůstanou informace z vaší karty uloženy u vašeho účtu Google. Po vyplnění uživatelských dat už stačí jen potvrdit nákup zvolené aplikace.
Obr.21.1 – Obchod Play 1
Obr.21.2 – Obchod Play 2
38
5. STANOVENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU V kapitole o hrách v aplikacích jsme se snažili odpovědět na otázku, zdali je tablet využitelnou pomůckou při výuce čtení a psaní. Hledali jsme vhodné aplikace, které by napomáhaly rozvoji dovedností potřebných k zvládnutí primárního čtení a psaní a dále by se věnovaly i samotnému nácviku čtení a psaní. V této kapitole si pokládáme otázku, zda jsou tablety používanou pomůckou při výuce čtení a psaní. Tablety ve výuce jsou ještě čerstvou novinkou. Lze předpokládat, že příliš ve výuce využívány nebudou a to hned z několika důvodů. Prvním důvodem je dostupnost tabletů a to především z finančního hlediska. Dalším důvodem může být neznalost možností jejich využití. Přesto počet školáků, kteří se setkávají s tabletem, roste a je pravděpodobné, že stejně jako v minulosti mobilní telefon se i tablet stane běžným zařízením každé rodiny. Otázkou, jaké aplikace a hry instalovat pravděpodobně v současné době zabývají spíše rodiče dětí než učitelé, kteří mají k dispozici jiné metody. S rostoucí dostupností se tak zřejmě bude zvyšovat i jeho využívání ve vzdělávacích aktivitách.
5.1 Cíl výzkumu Cílem výzkumu bylo zjistit současný stav využívání tabletů při výuce primárního čtení a psaní a posoudit i některé zmiňované faktory ovlivňující využívání tabletů ve výuce. Hypotéza: Učitelé vyššího věku využívají tablet ve výuce méně, než učitelé nižšího věku. Nulová hypotéza: Používání tabletu ve výuce nesouvisí s věkem učitele. Alternativní hypotéza: Používání tabletu ve výuce souvisí s věkem učitele. Předpokladem výzkumu je, že hypotéza nebude vyvrácena. Pro ověřování této hypotézy byl proveden průzkum.
5.2 Metodika průzkumu Sběr dat probíhal pomocí krátkého dotazníku (viz příloha č. 5). Dotazník obsahoval třináct otázek s možností výběru odpovědi. Distribuce dotazníku probíhala prostřednictvím internetu, sociálních sítí a osobně v období prosinec 2013 až únor 2014. Výzkumný vzorek byl vybírán na základě anketního výběru. Účastníci vstupovali do výběru na základě svého rozhodnutí. Celkový počet respondentů byl 379, a tito byli dále členěni do skupin podle potřeb průzkumu.
39
Výsledky průzkumného dotazníku 1. Učíte na prvním stupni základní školy? Počet respondentů
379
Ano
46
Ne
333
Tab.1: První filtrace respondentů Na první otázku odpovědělo kladně 46 respondentů. Těchto 46 učitelů 1. stupně základní školy dále odpovídalo na otázku, zda používají tablet ve výuce. 2. Pokud ano, používáte tablet ve výuce? Počet respondentů
46
Ne, nechci
32
Ne, nemohu z finančních důvodů, ale chtěl(a) bych
8
Ano
6
Tab.2: Druhá filtrace respondentů Z této tabulky vyplynulo, že pouze 6 z nich používá tablet ve výuce. Další otázkou bylo, jestli používají tablet ve výuce primárního čtení a psaní. 3. Pokud používáte tablet při výuce, používáte jej k výuce primárního čtení a psaní? Počet respondentů
18
Ne
16
Ano
2
Tab.3: Třetí filtrace respondentů Na tuto otázku měli možnost odpovídat i učitelé vyšších ročníků, proto počet respondentů, kteří odpovídali na tuto otázku je vyšší, než počet učitelů 1. stupně základní školy, kteří používají tablet (viz tabulka 2).
40
Pro ověřování hypotézy byl výzkumný vzorek zúžen pouze na učitele 1. stupně základní školy. Z průzkumného šetření se výzkumný vzorek zúžil na 46 osob. Ti byli dále rozřazeni podle věku a používání tabletu ve výuce do níže uvedené kontingenční tabulky. Používá tablet/věk
21 – 30 let
31 – 40 let
41 – 50 let
51 – 60 let
Σ
Ano
4 (3)
1 (1,04)
1 (1,3)
0 (0,65)
6
Ne
19 (20)
7 (6,95)
9 (8,69)
5 (4,35)
40
Σ
23
8
10
5
46
Tab. 4: Kontingenční tabulka závislosti věku učitele na používání tabletu ve výuce „O přijetí nebo odmítnutí uvedených hypotéz rozhodneme na základě testování nulové hypotézy. K tomuto účelu se zpravidla vypočítává tzv. testové kritérium, což je určitá číselná charakteristika odvozená ze zjištěných dat. U testu dobré schody chí-kvadrát je testovým kritériem hodnota
χ2 = ∑ kde
(𝑃−𝑂)2 𝑂
χ2 je testované kritérium chí-kvadrát, P je tzv. pozorovaná četnost a O očekávaná
četnost. Očekávaná četnost je četnost, která odpovídá nulové hypotéze.“ (Chráska, 2007, s. 72) Očekávanou četnost pro příslušné pole kontingenční tabulky lze vypočítat tak, že násobíme vždy odpovídající marginální četnosti v tabulce a tento součin potom dělíme celkovou četností. V kontingenční tabulce jsou tyto hodnoty uvedeny v závorkách. V našem případě výpočet očekávané četnosti pro pozorovanou četnost 4 je 𝑂=
23 × 6 =3 46
Pro každé pole kontingenční tabulky dále vypočítáme hodnotu (𝑃 − 𝑂)2 𝑂 Například pro pole s pozorovanou četností 4 je výpočet (4 − 3)2 = 0,3333 3
41
Testové kritérium χ2 potom vypočítáme jako součet všech těchto hodnot pro všechna pole kontingenční tabulky. Dílčí vypočítané hodnoty jsme zaokrouhlily na pět desetinných míst. 2
χ2 = ∑ (𝑃−𝑂) 𝑂
= 0,33333 + 0,05 + 0,00154 + 0,00035 + 0,06923 + 0,01105 + 0,65 + 0,9712 = 1,21262
Vypočítaná hodnota
χ2
je ukazatelem velikosti rozdílu mezi skutečností a
vyslovovanou nulovou hypotézou. Pro posouzení vypočítané hodnoty
χ2 je dále třeba
určit počet stupňů volnosti podle vztahu: f = (r – 1) x (s – 1) kde „r“ je počet řádků v kontingenční tabulce a „s“ počet sloupců v kontingenční tabulce. V našem případě budeme počítat tabulku o dvou řádcích a čtyřech sloupcích, čili vynecháme poslední řádek a sloupec určený pro celkové součty. f = (2 – 1) x (4 – 1) = 3 „Při rozhodování o platnosti nulové hypotézy zpravidla postupujeme tak, že vypočítanou hodnotu testového kritéria srovnáváme s tzv. kritickou hodnotou, kterou lze nelézt ve statistických tabulkách. Příslušnou kritickou hodnotu hledáme vždy pro určitý počet stupňů volnosti a pro určitou (zvolenou) hladinu významnosti. Hladina významnosti je pravděpodobnost, že neoprávněně (nesprávně) odmítneme nulovou hypotézu. Tuto pravděpodobnost lze volit podle situace (její závažnosti), ve většině pedagogických výzkumů se však pracuje na hladině významnosti 0,05 (5%) nebo 0,01 (1%).“(Chráska, 2007, s. 72) Pro stupeň volnosti 3 a hladinu významnosti 0,05 je kritická hodnota 7, 815. Pro stupeň volnosti 3 a hladinu významnosti 0,01 je kritická hodnota 11,341. V našem případě je hodnota testového kritéria χ2 = 1,21262 nižší než kritická hodnota 7,815 (11,341) a proto nelze odmítnout nulovou hypotézu (k odmítnutí nulové hypotézy by bylo třeba, aby vypočítaná hodnota testového kritéria byla větší než hodnota kritická). Nulovou hypotézu nelze v tomto případě ani přijmout, protože testovaný vzorek respondentů byl příliš malý a očekávané četnosti v kontingenční tabulce příliš nízké. 42
V uvedeném výzkumu nebylo prokázáno, že věk učitele má vliv na používání tabletu ve výuce. Pro zjištění, zda se v některém poli kontingenční tabulky vztah projevuje, můžeme využít sestavení tzv. znaménkového schématu kontingenční tabulky. Při konstrukci znaménkového schématu pro kontingenční tabulku postupujeme tak, že postupně testujeme významnost rozdílů mezi pozorovanou a očekávanou četností v jednotlivých polích tabulky. „K tomuto testování se nejčastěji používá testové kritérium z (z-scóre). Veličina z je tzv. normovaná normální veličina, která udává jak daleko je náhodná veličina od aritmetického průměru“(Chráska, 2007, s. 79) Testové kritérium je možno vypočítat ze vztahu
𝑧=
𝑃% − 𝑂% √𝑂%. (100 − 𝑂%)
. √𝑛
kde P% je pozorovaná četnost v určitém poli vyjádřená v % z celkové četnosti, O% je očekávaná četnost v tomto poli vyjádřená v % z celkové četnosti a n je celková četnost v kontingenční tabulce. Veličinu z je nutno vypočítat pro všechna pole kontingenční tabulky. Vypočítané hodnoty z-scóre pro používání tabletu v závislosti na věku učitele jsou uvedeny v tabulce č.5. Používá tablet/věk
21 – 30 let
31 – 40 let
41 – 50 let
51 – 60 let
Ano
0,2674
-0,0038
-0,018
0,054
Ne
-0,108
0,0013
0,0072
0,0213
Tab.5: Hodnoty z-scóre pro kontingenční tabulku „Vypočítané hodnoty z se potom simultánně testují, obvykle na hladině významnosti 0.05, 0,01 a 0,001. Podle výsledků testování přiřazujeme k jednotlivým vypočítaným hodnotám z znaménka, která se zapisují do znaménkového schématu. Jedno znaménko (buď (+) nebo ( - )) se přiřazuje tehdy, pokud je rozdíl mezi pozorovanou a očekávanou četností statisticky významný na hladině významnosti 0,05, tj. pokud platí, že 1,96≤ z <2,58. Dvě znaménka se přiřazují, pokud rozdíl mezi oběma četnostmi je významný na hladině významnosti 0,01, tj. v případě, že 2,58≤ z <3,30. Tři znaménka se přiřazují, jestliže rozdíl je významný na hladině významnosti 0,001, tj. tehdy, pokud vypočítaná hodnota z odpovídá podmínce 3,3≤ z.“ (Chráska, 2007, s. 80).
43
Hodnoty z-scóre pro kontingenční tabulku závislosti používání tabletu na věku učitele nepřesahují hodnoty statisticky významné na hladině významnosti 0,05, tedy z < 1,96 nebo z > -1,96. V znaménkovém schématu by toto znamenalo přiřazení znaménka 0, což znamená, že mezi pozorovanou četností a četností očekávanou není statisticky významný rozdíl. V uvedeném výzkumu závislosti věku učitele na používání tabletu ve výuce se tato závislost nepotvrdila v žádném bodě kontingenční tabulky. Průzkumné dotazníkové šetření však ukázalo některé další zajímavé skutečnosti. Pouze necelé 3% z dotazovaných učitelů 1. stupně základní školy používají tablet ve výuce (viz tabulka 2). Ve výuce primárního čtení a psaní ho doposud využili pouze dva učitelé, což činí necelé 1% dotazovaných (viz tabulka 3).
5.3 Ostatní výsledky dotazníkového šetření Průzkum se dále obracel i k rodičům dětí a zjišťoval jejich postoj k používání tabletů ve škole i doma. Pro srovnání jsem tuto skupinu dále rozdělila na rodiče dětí předškolního věku a na rodiče dětí na prvním stupni základní školy. Výsledky dotazníkového šetření u rodičů dětí předškolního věku:
Moje dítě používá tablet nepoužívá doma ve školce
Nepoužívá
23
60,53%
Doma
13
34,21%
Ve škole
1
2,63%
Mimoškolní výukové aktivity
1
2,63%
Tab.6: Používání tabletů – předškolní děti 44
Na tuto otázku odpovědělo 38 rodičů, kteří mají dítě předškolního věku. Patnáct z nich uvedlo, že jejich dítě tablet používá a to převážně doma. Ve škole (školce) jej používá jeden a stejně tak jeden i v rámci mimoškolních výukových aktivit.
Myslíte si, že je tablet vhodnou pomůckou ve výuce primárního čtení a psaní? ne ano, ve škole i doma ano, jen doma ano , jen ve škole
Ne
18
47,37%
Ano, ve škole i doma
17
44,74%
Ano, jen doma
2
5,26%
Ano, jen ve škole
1
2,63%
Tab.7: Tablet jako vhodná pomůcka – předškolní děti Dále jsme se dotazovali, jestli si myslí, že jsou tablety vhodnou pomůckou při výuce primárního čtení a psaní. Více než polovina rodičů dětí předškolního věku si myslí, že ano. Necelých 45% z nich si dovede představit využívání tabletu k tomuto účelu doma i ve škole. Pro srovnání zde uvádím odpovědi na stejné otázky i u skupiny rodičů s dětmi na prvním stupni základní školy.
45
Výsledky dotazníkového šetření u skupiny rodičů dětí na 1. stupni základní školy
Moje dítě používá tablet nepoužívá doma (zábava, volný čas) ve škole mimoškolní výukové aktivity
Nepoužívá
14
53,85%
Doma (zábava, volný čas)
11
42,31%
Ve škole
1
3,85%
Mimoškolní výukové aktivity
3
11,54%
Tab.8: Používání tabletů – žáci 1.stupně ZŠ V této skupině odpovídalo celkem 29 rodičů. Patnáct z nich uvedlo, že jejich dítě tablet používá, což je o 7% více než v předchozí skupině. Většina používá tablet doma, avšak stoupl i počet dětí, které používají tablet v rámci mimoškolních výukových aktivit.
Myslíte si, že je tablet vhodnou pomůckou ve výuce primárního čtení a psaní? ne ano, ve škole i doma ano, jen doma ano, jen ve škole
46
Ne
18
69,23%
Ano, ve škole i doma
6
23,08%
Ano, jen doma
1
3,85%
Ano, jen ve škole
1
3,85%
Tab.9: Tablet jako vhodná pomůcka – žáci 1.stupně ZŠ Na otázku, zda si myslí, že je tablet vhodnou pomůckou ve výuce primárního čtení a psaní odpovědělo 26 rodičů. Ačkoli ve skupině rodičů dětí na 1. stupni základní školy jich tablet jako vhodnou pomůcku označilo méně (30%) než ve skupině rodičů s dětmi předškolního věku (52%), tak naopak 72% rodičů dětí na prvním stupni základní školy uvádí jako důvod pořízení tabletu právě pro děti (ve skupině rodičů dětí předškolního věku je to 29%).
5.4 Shrnutí V dotazníkovém průzkumu odpovídalo celkem 379 respondentů, ty jsme dále pro potřeby výzkumu rozdělili do tří skupin podle odpovědí na určité otázky. Z 379 respondentů jsme vyčlenili skupinu učitelů 1. stupně základních škol čítající 46 osob. Cílem bylo zjistit četnost používání tabletů ve výuce v závislosti na věku vyučujícího. Stanovili jsme hypotézu a sestavili kontingenční tabulku pro výpočet. Výsledky pro výpočet chí-kvadrát, nepotvrdily závislost využívání tabletu na věku vyučujícího. Další zajímavé výsledky však přineslo dotazníkové šetření ve skupinách rodičů dětí předškolního a mladšího školního věku ohledně využívání tabletů dětmi mimo školní docházku. Tyto výsledky jsou porovnány v grafech a tabulkách viz výše.
47
Závěr Tablety a mobilní telefony s dotykovými displeji jsou cenově stále dostupnější a díky tomu roste i procento majitelů těchto mobilních počítačů v běžné populaci. Nicméně, tato zařízení jsou stále veřejností vnímána spíše jako herní zařízení, případně, v mnohem menším měřítku, jako zařízení určená k práci. Přestože existuje široká škála aplikací určených k rozvoji a výuce dítěte, stojí v současnosti tato oblast na okraji zájmu a mnoho lidí ani nezná veškeré možnosti, které tato zařízení mohou přinést z pohledu vývoje dítěte. Tablety a mobilní telefony jsou přitom mezi dětmi velmi oblíbené a mohou je velmi nenásilnou a zábavnou formou naučit mnoha dovednostem i mimo školní lavice. Jedním z cílů této práce bylo sestavit přehled existujících aplikací vhodných k výuce primárního čtení a psaní a rozbor jejich přínosu k rozvoji dovedností dítěte. Online obchody nabízejí nepřeberné množství aplikací, a přestože výukové aplikace představují pouhý zlomek všech dostupných programů, je jejich počet velmi vysoký, přičemž kvalita jejich provedení velmi kolísá od vyloženě amatérských pokusů až po vysoce profesionální aplikace, které vznikají za podpory pedagogů. Velká část aplikací je také dostupná pouze v cizím jazyce, a nejsou proto pro primární výuku vhodné. Tato práce může tedy mimo jiné sloužit také jako pomůcka při výběru aplikací v češtině, které kvalitativně vhodně doplňují metody výuky primárního čtení a psaní, případně mohou bezpečně sloužit k rozvíjení dovedností dítěte v jeho volném čase a jsou pro dítě skutečně také hrou. Zabývali jsme se však pouze aplikacemi, které byly aktuálně dostupné v době psaní této práce. Vývoj v oblasti mobilních technologií je extrémně rychlý, počet výukových aplikací neustále roste a jen během posledního půl roku přibyly čtyři nové aplikace, které se věnují primárnímu čtení a psaní. I tak se studované aplikace snaží rozvíjet všechny dovednosti potřebné k osvojení techniky čtení a psaní a poskytují dostatečnou podporu ve výuce. Zabývali jsme se aplikacemi pro dva nejrozšířenější operační systémy současnosti. U ostatních operačních systémů (např. Windows Phone) je základna uživatelů relativně malá a aplikace pro výuku primárního čtení a psaní prakticky neexistují. Situace na trhu mobilních zařízení se však neustále mění a v případě dalšího rozvoje v dané oblasti je nutné další studium.
48
Z pohledu výuky na základních školách výsledek dotazníkového šetření potvrdil předpoklad, že tablety nejsou v současné době ve výuce primárního čtení a psaní příliš používanou pomůckou. Důvodem je jak finanční nedostupnost z pohledu škol, tak malé povědomí pedagogů o možnostech a způsobech výuky na mobilních zařízeních. Pro větší zapojení tabletů do výuky by bylo nutné zlepšit finanční situaci škol, případně může pomoci i připravovaný projekt ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, který si klade za cíl právě zapojení moderních technologií do výuky. Rozšíření povědomí o možnostech výuky prostřednictvím mobilních zařízeních a rozčlenění aplikací podle zaměření na rozvoj dovedností dítěte bylo jedním z cílů této práce. Práce však může posloužit nejen učitelům prvního stupně základní školy, ale také rodičům dětí předškolního a raného školního věku. Počet těchto výukových aplikací se zřejmě bude časem zvyšovat a je třeba brát v úvahu také možnost vytvoření jedné nebo několika certifikovaných aplikací připravených ve spolupráci s pedagogy přímo určených pro výuku primárního čtení a psaní na základních školách.
49
Resumé Tato práce si klade za cíl sestavit přehled již existujících aplikací vhodných k výuce čtení a psaní a uvést kategorizaci her podle dovedností rozvíjených u dítěte. Tato práce může svým zaměřením sloužit nejen učitelům 1. stupně základní školy, ale také rodičům dětí předškolního a raného školního věku. Má zjednodušit vyhledávání aplikací v prostředí online obchodů. Výsledek dotazníkového šetření dále potvrdil předpoklad, že tablety nejsou v současné době příliš používanou pomůckou ve výuce primárního čtení a psaní. Tyto závěry jsou ale poplatné současné situaci. Předpokládáme však, že dostupnost i možnosti využití tabletů dále porostou. Jen za poslední rok a půl vznikly čtyři nové aplikace věnující se oblasti primárního čtení a psaní. Zajímavé pak může být srovnání současné situace se situací za pár let.
Resumé Aim of this thesis is to present overview of current mobile applications serving for education of elementary reading and writing. Categorization of these applications in dependency on their form of skills training is introduced. This work may serve as a tool for elementary schools teachers and parents of preschool and early school age children. This work should also simplify the search for applications in online shops. The result of the survey also confirmed the assumption that the tablets are not commonly used in the teaching of primary reading and writing. These conclusions, however, are indebted to the present situation. We expect that the availability and possibilities of using tablets will continue to rise. Just in the last half a year four new applications dedicated to the primary reading and writing were created. Interesting therefore can be comparison of the current situation with that in a few years.
50
Použitá literatura Chip Speciál – Tablet pro děti. Praha: Burda Praha, spol. s.r.o. 07-11-2013 ISBN 8085986-44-2. BĚHALÍKOVÁ, Martina, Globální čtením výuce žáků na základní škole speciální, Brno: Masarykova univerzita.2013.95s. Vedoucí diplomové práce doc. PaeDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. DUFKOVÁ, Kristýna, Didaktické hry ve výuce prvopočátečního čtení a psaní: diplomová práce, Brno: Masarykova univerzita.2011.98s.Vedoucí diplomové práce Jiří Havel. CHRÁSKA, Miroslav, Metody pedagogického výzkumu. Praha: Grada, 2007, 265s. ISBN 978-80-247-1369-4. FABIÁNOVÁ, Bohumíra, HAVEL, Jiří, NOVOTNÁ, Miroslava. Výuka čtení a psaní na 1.stupni základní školy.Brno:Paido,1999.82s.ISBN 80-85931-64-8. FASNEROVÁ, Martina, Vybrané kapitoly z elementárního čtení a psaní. Olomouc: Univerzita Palackého, 2012, 116s. ISBN 978-80-244-3143-7. NĚMEC, J. S hrou na cestě za tvořivostí. Brno: Paido, 2004, ISBN 80-7315-014-X. PIAGET, Jean, INHELDER, Bärbel. Psychologie dítěte.Praha: Portál, 1997, 143 s. ISBN 8071781460. SANTLEROVÁ, Květoslava, Metody ve výuce čtení a psaní. Brno:Paido, 1995, 54s. ISBN 80-85931-05-2. SMOLÍKOVÁ, Kateřina a kol., Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav Pedagogický v Praze, 2006. 48s. ISBN 80-87000-00-5. TOMAN, Jaroslav, Didaktika čtenía primární literární výchovy.České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, 2007. 1.vydání. 116s. ISBN 978-807394-038-6. WAGNEROVÁ, Jarmila, NOLL, Miloš, Učíme se číst: učebnice čtení pro 1. ročník základní školy. Praha: Státní pedagodické nakladatelstství, a.s. Praha, 1998, 1. vydání, 127 s. ISBN 80-7235-000-5.
51
Internetové zdroje Česká škola [ online ]. c2013, poslední revize23.5. 2013 [cit. 2014-2-24]. Dostupné z www:
Internetové stránky Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. MŠMT chystá projekt digitalizace škol [ online ]. c2013, poslední revize 16.10. 2013 [cit. 2014-2-24]. Dostupné z www: ). iPad ve škole [online]. c2012 [cit.2014-1-8]. Dostupné z www: KOVÁČ, Tomáš. iSchool [online]. c2011[cit.2014-1-8]. Dostupné z www: ZACH, Ondřej. Český vývojář konkuruje herním gigantům. Vytváří hry pro předškoláky [online]. c2013 [cit.2014-1-8]. Dostupné z www: ŽĎÁNSKÝ, Michal, Recenze stylusu Dagi P507, přeborníka ve své třídě [online]. c2012, [cit.2014-1-8]. Dostupné z www: )
52
Seznam příloh
Příloha č. 1 - Český vývojář konkuruje herním gigantům, vytváří hry pro předškoláky (rozhovor) Příloha č. 2 - Stylus – pero pro mobilní zařízení (recenze) Příloha č. 3: přehled 7-8 palcových tabletů (tabulka) Příloha č. 4: přehled 10 palcových tabletů (tabulka) Příloha č. 5 - Využití mobilních aplikací ve vzdělávání (dotazník)
53
Přílohy Příloha č.1 – Český vývojář konkuruje herním gigantům, vytváří hry pro předškoláky (rozhovor) Vaše hry pro předškolní děti patří na českém App Storu k nejúspěšnějším, a to i v konkurenci velkých herních značek. Jak si to vysvětlujete? Můj první projekt "Předškolní brašnička" se v době svého uvedení na český App Store v září 2011 stal téměř "zjevením", protože původních českých aplikací zde bylo poskrovnu a tohle bylo ještě navíc pro děti, tedy dost úzkou cílovou skupinu. Nicméně aplikace se během pár dní od uvedení vyšplhala na první místo žebříčku a jasně ukázala, že tu poptávka je. S nehraným povzbuzením jsem se proto pustil do vytváření dalších aplikací a všechny se vždy po uvedení staly hitem mezi rodiči, respektive jejich dětmi. Nejnovější pokračování „Předškolní brašnička 2: Jedeme dál“ je toho důkazem. Tři dny od uvedení se stala aktuálně nejstahovanější placenou aplikací pro iPad v České republice. Co podle vás za tímto úspěchem stojí? Úspěch her pro předškolní děti si vysvětluji několika faktory. Za prvé je to podle mě zcela unikátním složením českého trhu, kdy opravdu velkou skupinu uživatelů iPadu tvoří rodiče s dětmi v předškolním věku. Za druhé, lidé vždy chtějí za své peníze co nejvíce přidané hodnoty. V případě zábavně-edukativních her tedy kupují nejenom zábavu pro děti, ale zároveň učební pomůcku. Zkrátka vše v jednom. Za třetí, iPad je geniální integrační řešení pro handicapované děti nebo obecně děti se speciálními potřebami. A rodiče těchto dětí iPad aktivně využívají. Tvrdíte, že na hrách spolupracujete s pedagogy. Jak taková spolupráce probíhá? Seznámil jsem se se spoustou úžasných lidí z řad speciálních pedagogů, logopedů či specialistů na grafomotoriku. Bez jejich neocenitelných rad, připomínek a podnětů by moje aplikace byly poloviční. Navíc velkou roli hraje i jejich zpětná vazba, kdy jim předvedu již hotový produkt a ještě před vydáním společně ladíme detaily. Je radost s takovými lidmi spolupracovat. ZACH,Ondřej. Český vývojář konkuruje herním gigantům. Vytváří hry pro předškoláky [online]. c2013 [cit.2014-1-8]. Dostupné z www:
Příloha č.2 - Stylus – pero pro mobilní zařízení (recenze) Obecně můžeme stylusy rozdělit na dva druhy – s hrotem a bez hrotu. Stylusy pro iPad ve většině vypadají jako obyčejná tužka, jsou ale zakončeny měkkým gumovým hrotem nebo plastovou ploškou. „Hrot je Achillovou patou většiny stylusů určených pro kapacitní displeje. Problém není ve vodivých materiálech, ze kterých musí být hrot vyroben, aby uzavřel elektrický obvod mezi displejem a lidským tělem, ale v tom, že styková plocha musí mít určitou velikost. Proto ve většině případů narazíte na kulaté gumové hroty, které při dotyku s obrazovkou vytvoří dostatečně velkou stykovou plochu, aby displej začal reagovat. Díky tomu jsou však stylusy nepřesné, protože přesně nevidíte, který bod algoritmus zařízení určil jako střed.“ (ŽĎÁNSKÝ, Michal, Recenze stylusu Dagi P507, přeborníka ve své třídě [online]. C2012, [cit.2014-1-8].Dostupné z www: ). Výběr výrobků je velmi pestrý a podobně široké je i cenové spektrum pohybující se od tří set až po několik tisíc korun.
Příloha č. 3: přehled 7-8 palcových tabletů (tabulka) produkt
Acer
Iconia
Tab B1
Apple iPad
Asus
Asus Google
Asus
mini 64GB
Fonepad
Nexus 7 2
MemoPad
Ideatab A
HD 7
1000
4G
HP Slate 7
Lenovo
2600 Kč
16000 Kč
5500 Kč
6500 Kč
4000 Kč
3600 Kč
3000Kč
Android
iOS
Android
Android
Android
Android
Android
8 GB
64 GB
16 GB
32 GB
16 GB
8 GB
16 GB
microSD
-
microSD
-
microSD
microSD
microSD
Wi-Fi
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
Velikost
7,0
7,9
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
Rozlišení
1024x600
1024x768
1280x800
1920x1200
1280x800
1024x600
1024x600
displeje
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
Rozlišení
-
5,0 Mpx
-
5,0 Mpx
4,9 Mpx
3,0 Mpx
-
ano
-
ano
ano
ano
ano
ano
GPS
-
ano
ano
ano
ano
-
ano
Funkce
-
-
ano
-
-
-
-
19,7x12,9x1,1
20x13,5x0,7
19,7x12x1,1
20x11,4x0,9
19,7x12,1x1,2
20x11x1
20x12x1,1
cm
cm
cm
cm
cm
cm
cm
313g
310g
318g
287g
310g
370g
340g
orientační cena
Operační systém
Datové úložiště
Rozšíření paměti
displeje
fotoaparátu
Nabíjení přes microUSB
mobilu
rozměry
hmotnost
produkt
NetBook
Prestigio
Prestigio
Samsung
Samsung
Samsung
Samsung
Premium
MultiPad
MultiPad
GALAXY
GALAXY
N5100
P3100
8SE
7.0 ULTRA
PMP5770D
Tab 3 7.0
Tab 3 8.0
GALAXY
GALAXY
Note 8
Tab 2 7.0
2500 Kč
2000 Kč
2800 Kč
7000 Kč
8000 Kč
12600 Kč
5600 Kč
Android
Android
Android
Android
Android
Android
Android
8 GB
4 GB
16 GB
8 GB
16 GB
16 GB
16 GB
microSD
microSD
microSD
microSD
microSD
microSD
microSD
Wi-Fi
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
Velikost
8,0
7,0
7,0
7,0
8,0
8,0
7,0
Rozlišení
1024x768
800x480
1024x600
1024x600
1280x800
1280x800
1024x600
displeje
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
Rozlišení
-
-
1,9 Mpx
3,1 Mpx
4,9 Mpx
4,9 Mpx
3,1 Mpx
ano
ano
ano
ano
ano
ano
-
GPS
-
-
-
ano
ano
-
ano
Funkce
-
-
-
ano
-
-
ano
15,3x20x1,1
19x11x1 cm
19,1x12x0,9
18,8x11,1x1
21x12,4x0,8
21,1x13,6x1
19,4x12,3x1,1
cm
cm
cm
cm
cm
307g
304g
316g
339g
345g
orientační cena
Operační systém
Datové úložiště
Rozšíření paměti
displeje
fotoaparátu
Nabíjení přes microUSB
mobilu
rozměry
cm
hmotnost
470g
305g
Příloha č. 4: přehled 10 palcových tabletů (tabulka) produkt
Acer Iconia
Acer
Tab
Tab A700
A3-
Iconia
A10
Ainol Novo
Apple 10
Apple iPad 3
Apple iPad 4
iPad 2
Asus Memo Pad FHD 10
Hero II
6000 Kč
10000 Kč
5600 Kč
13000 Kč
17500 Kč
18000 Kč
11500 Kč
Android
Android
Android
iOS
iOS
iOS
Android
16 GB
32 GB
16 GB
16 GB
32 GB
32 GB
32 GB
microSD
microSD
microSD
-
-
-
microSD
Wi-Fi
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
Velikost
10,1
10,1
10,1
9,7
9.7
9,7
10,1
Rozlišení
1280x800
1920x1200
1280x800
1024x768
2048x1536
2048x1536
1920x1200
displeje
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
Rozlišení
5,0 Mpx
5,0 Mpx
2,0 Mpx
0,7 Mpx
5,0 Mpx
5,0 Mpx
5,0 Mpx
ano
ano
ano
-
-
-
ano
GPS
ano
ano
-
ano
ano
ano
ano
Funkce
-
-
-
-
-
-
-
26x18x1cm
26,1x17,5x1,2
26x18x1
24,1x18,6
24,1x18,6x0,9
24,1x18,6x0,9
26,5x18,2x1,0
cm
cm
cm
cm
cm
cm
670g
660g
600g
665g
652g
570g
orientační cena
Operační systém
Datové úložiště
Rozšíření paměti
displeje
fotoaparátu
Nabíjení přes microUSB
mobilu
rozměry
hmotnost
600g
produkt
Asus
Prestigio
Samsung
Samsung
Samsung
Sony
Sony Xperia
Padfone 2 32
MultiPad 4
GALAXY
GALAXY
Google
Xperia
Tablet
GB
QUANTU
Note 10.1
Tab 3 10.1
Nexus 10
Tablet S
LTE
Z
M 10.1
15000 Kč
5000 Kč
13500 Kč
12000 Kč
10000 Kč
10500 Kč
15000 Kč
Android
Android
Android
Android
Android
Android
Android
32 GB
8 GB
16 GB
16 GB
32 GB
16 GB
16 GB
-
microSD
microSD
microSD
-
SD
microSD
Wi-Fi
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
802.11n
Velikost
10,1
10,1
10,1
10,1
10,1
9,4
10,1
Rozlišení
1280x800
1280x800
1280x800
1280x800
2560x1600
1280x800
1920x1200
displeje
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
bodů
Rozlišení
13,0 Mpx
2,0 Mpx
4,9 Mpx
3,1 Mpx
4,9 Mpx
7,9 Mpx
7,2 Mpx
-
ano
-
ano
ano
-
ano
GPS
ano
-
ano
ano
ano
ano
ano
Funkce
ano
-
ano
ano
-
-
-
26,3x18,1x1,
26x17x1 cm
26,2x18,1x
24,3x17,6x0,
26,4x17,8x
24x17,5x1,
26,7x17,2x0,
1 cm
9 cm
1 cm
3 cm
7 cm
600g
509g
603g
555g
493g
orientační cena
Operační systém
Datové úložiště
Rozšíření paměti
displeje
fotoaparát u
Nabíjení přes microUSB
mobilu
rozměry
7 cm
hmotnost
639g
610g
Příloha č. 5 - Využití mobilních aplikací ve vzdělávání (dotazník) Pohlaví a) Žena b) Muž Věk a) b) c) d) e) f)
15-20 21-30 31-40 41-50 51-60 60-100
Učíte na prvním stupni základní školy? a) Ano b) Ne Pokud ano, používáte tablet ve výuce? a) Ano b) Ne, nemůžu z finančních důvodů, ale chtěl(a) bych c) Ne, nechci d) Tato otázka se mne netýká Pokud ano, používáte jej při výuce primárního čtení a psaní? a) Ano b) Ne c) Tato otázka se mne netýká Tablet používám a) Doma (vlastní) b) V práci (firemní) c) Nepoužívám, nemůžu z finančních důvodů, ale chtěl(a) bych si pořídit d) Nepoužívám, nechci Vlastníte tablet? a) Ano b) Ne Jakou velikost má tablet, který používáte? a) Telefon (6-8palců) b) Malý tablet (8.2-10.1palců) c) Velký tablet(větší než 10.1palců)
Pokud vlastníte tablet, proč jste si jej pořizoval/la? a) Pro sebe b) Pro děti c) Z jiných důvodů Máte dítě/děti? a) Předškolního věku b) Školák 1-5 třída c) Starší d) Nemám Moje dítě používá tablet a) Ve škole b) Doma (zábava, volný čas) c) Mimoškolní aktivity (kroužek, družina) d) Nepoužívá Setkalo se Vaše dítě s tabletem v rámci předškolního vzdělávání (mateřská škola)? a) Ano b) Ne Myslíte si, že je tablet vhodnou pomůckou při učení? a) Ano, ve škole i doma b) Ano, jen doma c) Ano, jen ve škole d) Ne
