MASARYKOVA UNIVERZITA. Vyuţití grafického editoru GIMP ve výtvarné výchově

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra výtvarné výchovy

Vyuţití grafického editoru GIMP ve výtvarné výchově

Diplomová práce

Brno 2016

Vedoucí práce:

doc. Mgr.A. Pavel Noga, ArtD.

Autor práce:

Bc. Tereza Hrdličková

Bibliografický záznam HRDLIČKOVÁ, Tereza. Vyuţití grafického editoru GIMP ve výtvarné výchově: diplomová práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra výtvarné výchovy, 2016. 139 l. Vedoucí diplomové práce doc. Mgr.A. Pavel Noga, ArtD

Anotace Diplomová práce je zaměřena na vyuţití grafického editoru GIMP ve výtvarné výchově na základních školách. Je rozdělena na tři části. První část je věnovaná teoretickému úvodu zabývajícím se specifikací ICT (Information and Communication Technologies), rešerší inspirativních zdrojů, novým médiím a spojení výtvarné a informační výchovy. Druhá část práce se věnuje praktické realizaci lekcí v grafickém editoru GIMP. Ţáci se naučí pracovat s jednotlivými nástroji a práci s fotografií. Jednotlivé lekce jsou vţdy zaměřeny na jednoho umělce a jeho dílo. Závěrečná část se zabývá aplikací praktické části na ţáky 5. a 8. třídy, dospělé osoby a také dotazníkové ankety, zdali učitelé VV (Výtvarné výchovy) vyuţívají jiţ zmíněný grafický editor.

Annotation The diploma thesis is focused on the application of a graphic editor GIMP in art education on primary schools. It is divided into three parts. The first part is devoted to theoretical introduction dealing with

ICT

(Information and Communication

Technologies) specifications, searches of inspirational sources, and links to new media art education and information. The second part deals with the practical implementation of lessons in graphic editor GIMP. Students learn to work with various tools and working with pictures. The particular lessons are always focused on one artist and his work. The final part describes the practical applications for the students in 5th and 8th classes, adults and also of questionnaires, whether the teacher's are using mentioned graphic editor.

Klíčová slova Grafický editor GIMP, Informační a výtvarná výchova, Výukový materiál, Nová média a fotografie

Key words Graphic editor GIMP, Information and art education, Teaching material, New media and photography

Prohlášení Prohlašuji, ţe jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a pouţila jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uloţena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům.

V Brně dne 31. března 2016

………………………………….. podpis

Poděkování Děkuji vedoucímu diplomové práce doc. Mgr. A. Pavlu Nogovi, ArtD. za odborné vedení, metodickou pomoc, cenné rady a připomínky, které mi v průběhu diplomové práce poskytl. Dále mé poděkování patří celé rodině, která mi byla po celou dobu studia a při tvorbě této práce nesmírně velkou oporou.

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................... 7 1.

2.

3.

TEORETICKÁ ČÁST............................................................................................. 8 1.1

Specifika ICT...................................................................................................... 8

1.2

Rešerše zdrojů .................................................................................................... 9

1.3

Spojení ICT, VV a umění ................................................................................. 12

1.4

Nová media a fotografie ................................................................................... 14

Grafický editor GIMP ........................................................................................... 21 2.1

O programu ....................................................................................................... 21

2.2

Slovník z oblasti ICT ........................................................................................ 21

2. 3

Co budeme potřebovat? .................................................................................... 23

2.4

Začínáme s GIMPEM ....................................................................................... 27

2.5

LEKCE 1-10 ..................................................................................................... 30

Závěrečná část ...................................................................................................... 129 3.1

Aplikace praktické části ................................................................................. 129

3.2

Dotazníková anketa ........................................................................................ 129

3.3

Doporučení ..................................................................................................... 131

ZÁVĚR ......................................................................................................................... 132 POUŢITÁ LITERATURA ......................................................................................... 133 INTERNETOVÉ ZDROJE ........................................................................................ 135 SEZNAM OBRÁZKŮ ................................................................................................ 138

ÚVOD „I ti nejzarytější zastánci duchovní a smyslové výchovy přiznávají, ţe digitální fotografie, video, internet se staly běţně uţívanými prostředky komunikace mezi dětmi a mladými lidmi a ţe jejich uţití k výtvarnému vyjádření je velmi motivující.“ (Babyrádová, 2012, s. 22) Diplomová práce je zaměřena na práci s grafickým editorem GIMP v hodinách výtvarné výchovy. Cílem práce je vytvoření výukových lekcí s návazností na dějiny umění především v oblasti nových médií v grafickém editoru GIMP. Tak se mohou nabídnout učitelům výtvarné výchovy nové cesty pro práci v hodinách výtvarné výchovy a moţnosti propojení ICT (Information and Communication Technologies) v rámci výuky VV (Výtvarná výchova). V dnešním současném světě nesmíme opomíjet, jak jdou digitální technologie rychle dopředu, a jak jsou neodmyslitelnou součásti našeho ţivota. Práce je rozdělena na tři části. První část specifikuje ICT, rešerši zdrojů vhodných jako inspiraci pro další práci v grafickém programu. Dále pojednává o progresivních metodách výuky, např. o projektové výuce. V závěru první části se práce zabývá novými médii. Druhá část popisuje přímo grafický editor GIMP. Základní uţivatelské rozhraní, jednotlivé rozpracované lekce, základní úpravy fotografie a práce s jednotlivými nástroji. Kaţdá lekce je zaměřená na jednoho umělce a jeho dílo. Závěrečná část práce se zabývá dotazníkem, který byl vyplněn učiteli výtvarné výchovy. Základní myšlenkou bylo zjistit, jak moc učitelé pouţívají počítač při hodinách VV, a jaké materiály pouţívají. Především jiţ zmíněný grafický editor.

7

1.

TEORETICKÁ ČÁST

1.1 Specifika ICT V dnešním počítačovém světě se počítač stal nedílnou součástí výuky na základní škole. Lze říci, ţe tento nástroj vede ke zvýšení efektivity vyučování ve všech předmětech. Fridmann (2001, s. 85) uvádí, ţe: „Informační gramotnost je frekventovaný pojem. Lze předpokládat, ţe v souvislosti s rychlými změnami v oblasti výpočetní techniky dojde během několika let k mnoha změnám i v oblasti této výuky na základních školách“. Tato doba nastala, tak je potřeba těmto skutečnostem čelit a neobcházet je. Z hlediska náročnosti na software a hardware lze říci, ţe to není aţ tak nereálné, jak se zdá. Co tedy budeme potřebovat. Základní uţivatelské znalosti, které jsou v dnešní době zcela běţné. Software, v tomto případě grafický editor GIMP, který je volně staţitelný. Hardware: počítačová učebna, kde platí pravidlo pro kvalitní práci 1 počítač = 1 ţák. Jak se tedy chovat v dnešním světě digitálních technologií? Můţeme opomíjet počítač ve výtvarné výchově? Dle mého názoru uţ to nelze. Ale nemusíme se toho bát. Počítač můţe být dobrým pomocníkem a zpestřením výtvarné výchovy. Je i moţné propojení mezipředmětových vztahů – informatika a výtvarná výchova. Proto je dobré tyto dva předměty prolínat například formou projektu a korporace učitele VV-ICT. Proč učitelé VV mnohdy nepracují s počítačem? Je to strach z něčeho nového a nutnost dalšího vzdělávání? Myslím si, ţe mají zbytečné obavy. Dnešní ţáci jsou zcela jiní oproti ţákům před dvaceti lety. S počítačem vyrůstají uţ od útlého věku a je pro ně přirozenou součástí ţivota. Proto je potřeba se jim přizpůsobit. Nejsem zastáncem toho, aby výuka probíhala jenom na počítači, ale myslím si, ţe je důleţité ţáky vést k tomu, ţe počítač není jenom na hraní, ale ţe ho mohou vyuţívat i při výuce. Lze je tím více motivovat pro práci a hodiny VV se tak mohou stát atraktivnější. Projekt Artcrossing podporuje a rozšiřuje nabídku celoţivotního vzdělávání vyučujících. Program umoţňuje získání kompetencí pro práci s ICT, které si neosvojili při studiu na vysoké škole. (Chocholová, 2008) Problémem bylo, ţe dříve to studium neumoţňovalo. Například práce s digitální fotografií a její zpracování v grafickém editoru. Tímto problémem se také zabývala 8

Univerzita Palackého v Olomouci. V oblasti nových médiích nabízejí v jednoročním studiu tematické okruhy, jako jsou např.: Grafický design a digitální fotografie, proměny současného výtvarného umění, management vzdělávacích projektů a plno dalších. (Myslivečková, 2012) O co usilujeme v hodinách VV? Především rozvíjení kompetencí: komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní a kompetence k učení a řešení problémů. Dále vkládáme úsilí do rozvíjení kreativity. Kreativní řešení neznamená jen originální řešení, ale také moţnost podívat se na problém z různých úhlů pohledu. Tím vzniknou další moţnosti, jak problém vyřešit, coţ můţeme vyuţít nejen při studiu, ale i v běţném nebo pracovním ţivotě. Předpokládané znalosti ICT Jedná se o základní uţivatelskou znalost, kterou by v dnešní době měl mít kaţdý pedagog, nejen učitel informatiky. Orientace v pojmech, jako jsou například rastrová grafika, pixel, rozlišení a jiné. V grafickém programu by měl znát základní nástroje, jako jsou pero, štětec, nástroje pro ořez a další. Pokročilejší znalosti na profesionální úrovni nejsou nezbytně nutné pro práci s programem.

1.2 Rešerše zdrojů V této podkapitole se budu zabývat výčtem inspirativních zdrojů pro práci v hodinách výtvarné výchovy. Převáţně se týkají grafického editoru GIMP. Webové stránky a knihy se mohou stát oporou při další tvorbě výukových materiálů pro práci v grafickém editoru, např. přesných návodů, nebo mohou být inspirací pro témata do hodin. V čem se liší mé návody? Výhodou praktických lekcí je tematické zaměření na určitého umělce a jeho dílo. Během lekce se ţák naučí pracovat s více nástroji a přitom výsledná práce má smysl a najde vyuţití např. v podobě tapety na plochu, kalendáře, dárek pro rodinu či kamaráda atd. Lekce jsou univerzální a mají dvě varianty pouţití. V první variantě jsou koncipovány v návaznosti na předešlou práci v hodině výtvarné výchovy.

9

V druhé variantě je lze pouţít jako inspiraci, nebo jako pracovní postup, např. jak se postupuje při ořezu fotografie. ICT a současné umění ve výuce – inspirace pro pedagogy výtvarné, hudební a mediální výchovy Publikace vyšla v rámci projektu ArtCrossing – multimediálního vzdělávacího projektu pro ţáky, studenty a učitele. Záměrem publikace je rozvíjet kreativitu, informační gramotnost a klíčové kompetence. Jeden z hlavních cílů projektu je stát se praktickým studijním materiálem pro učitele ze základních a středních škol, ale i další pedagogy např. v galeriích, muzeích či na ZUŠ. Publikace je rozdělena do tří částí. První část se zabývá teoretickými texty, které inspirují k přemýšlení nad rolí ICT v současném umění i výuce výtvarné výchovy, hudební výchovy a mediální výchovy. V druhé části jsou uvedeny příklady aktivit, které lze se ţáky realizovat ve výuce. Učitelé zde mohou nacházet inspirace pro tvůrčí činnost. V poslední části jsou shrnuty reflexe studentů a učitelů a postřehy umělců a galerijních pedagogů. Vybrané kapitoly v publikaci: Úvod do umění nových médií (str. 30), Digitální hrátky a záludnosti interpretace (str. 54-64). (Chocholová, 2008) GIMP 2.8 - Uţivatelská příručka pro začínající grafiky Příručka nabízí inspiraci pro práci v grafickém editoru. Uvádí konkrétní praktické příklady na projektech. Autor se věnuje těmto tématům: Nastavení v GIMPu a instalace, práce s textem, vrstvy, práce s vektory, rozpohybování obrazu a mnoho dalších. Hlavní výhodou knihy je, ţe staví na příkladech a autor se snaţí uţivateli vysvětlit práci z pohledu začínajícího grafika. (Němec, 2013) Webové stránky ZŠ a ZUŠ Bezdrevská 3, České Budějovice V sekci grafické editory najdeme návody na programy: Malování, Inkscape a GIMP. Návody jsou řešeny pomocí online PowerPointové prezentace. Ukázky jsou srozumitelné a lehké k pochopení. Prezentace se zabývají základy pouţívání nástrojů. Konkrétně v kapitolách pro programu GIMP nalezneme úvodní kapitolu, práci s vrstvami, upravování rozměrů a barev u fotografií a například jak si vytvořit duhové 10

oči. Na této webové stránce jsou zaměřeni všeobecně na Informatiku, proto zde návodů pro GIMP nenajdeme mnoho. Dostupné z: http://www.zsvltava.cz/informatika/index.php?art=DUM Stránky k výuce informatiky/Určené nejen pro studenty Gymnázia Vlašim Dozvíte se vše, co se týká bitmapové grafiky – základní pojmy, jako jsou například formáty, výhody a nevýhody bitmapové grafiky a jiné. Stránka nabízí návody na GIMP pomocí pdf souborů. Uvádí 20 lekcí od staţení a instalace přes uţivatelské rozhraní, uloţení obrázku, nástroj lupa, ořez, práce s výběry, inteligentní nůţky, kreslící nástroje, práce s textem aţ po animaci. Návody jsou srozumitelné a lehko pochopitelné. Velice zajímavá je např. lekce Maska, kde je srozumitelně vysvětlen princip práce s maskami. Tuto lekci zdůrazňuji z důvodu, ţe není obsaţena v praktické části této diplomové práci. Dostupné z: http://www.ivt.mzf.cz/seminar/9-rastrova-grafika/ Osobní stránky (neatestovaného) učitele z Moravy RNDr. Vladimír Vaščák Výhodou těchto webových stránek je, ţe návody jsou řešeny pomocí video nahrávek, jsou lehké a intuitivní k pochopení všech potřebných kroků. Obsahuje návody pro základní operace, vysvětluje nástrojovou lištu, efekty barev, základní úpravu fotografií, masky, hladiny, animované gify a odkaz na návody ve fleshi. Dostupné z: http://www.vascak.cz/?cat=59 Návody pro GIMP Na webové stránce můţeme najít návody na efekty, tapety, tipy, triky, rady, úpravy fotografií a mnoho dalších. Stránka obsahuje i video návody. Oblíbenými tématy jsou např. práce s maskami – částečné odbarvení fotografie, nastavení češtiny a jiné. Dostupné z: http://gimp.4fan.cz/ doc. Mgr.A. Pavel Noga, ArtD. www.pavelnoga.cz

11

Člen Unie grafického designu, jako pedagog působí na Masarykově univerzitě v Brně, VUT Brno a Ostravské univerzitě. Mezi jeho profesionální zájmy patří grafický design, volná grafika, texty o designu a kurátorská činnost. Jeho webové stránky jsou inspirativní v oblastech, kterými se zabývá. Na záloţce texty si můţete přečíst tyto knihy: Typografický plakát: tradiční komunikační médium v období rozvinutých digitálních technologií, Design na cestě, Vizuální umění očima dvacetiletí. Dále doporučuji studijní oporu – Grafické navrhování pomocí vektorů a bitmap – po prostudování textu student chápe rozdíl mezi vektorovou a bitmapovou grafikou. Autor zde řeší, pro jaký druh práce se hodí program Adobe Photoshop a Adobe Illustrator.

333 tipů a triků pro GIMP – Vlastimil Modr Příručka obsahuje rychlá řešení nejčastěji pouţívaných situací při úpravě fotografií. Obsahuje úpravu a retušování fotografií, efektivní fotomontáţe a koláţe apod. Kniha obsahuje CD s grafickými materiály, je tematicky dělena jiţ od počáteční instalace softwaru přes vlastní práci v grafickém editoru. Jednotlivé tipy jsou uvedeny v bodech, doprovázeny ilustračními obrázky. Kniha je rozdělena do tří úrovní pokročilosti. Hlavním cílem příručky je ukázat cestu, jak na to. (MODR, 2010)

1.3 Spojení ICT, VV a umění Provázanost VV A ICT Výuka výtvarné výchovy má dvě úrovně – teoretickou a praktickou. V teoretické části se ţák seznámí s novými médii a s vybranými umělci. Průběh je formou přednášky o rozboru díla aţ po diskusi. V praxi pracuje na vlastním návrhu, přes grafické práce (linoryt, sítotisk, hlubotisk atd.) aţ po práci s fotoaparátem. V rámci výuky ICT dochází k osvojení dovedností práce s nástroji v grafickém editoru. Tudíţ hlavním cílem je naučit se v programu GIMP.

12

Propojení předmětů dochází v rámci mezipředmětových vztahů a korporace mezi učiteli. V hodině výtvarné výchovy se ţák obohatí o základní informace z oblasti umění, dokáţe vysvětlit a prezentovat dílo umělce a následně obhájí svůj umělecký záměr. Varianty výuky Učitel výtvarné výchovy je zároveň učitelem ICT. Tato varianta se jeví jako ideální, ale není zcela běţná. V tomto případě má učitel přesný přehled o průběhu a fázích výuky. Sám si můţe vytvořit podmínky pro návaznost výuky v obou předmětech. Další variantou vyučování je, kde tyto předměty vyučují dva různí učitelé. V tomto případě je nesmírně důleţitá spolupráce a vstřícnost mezi učiteli, coţ vyţaduje práci navíc. Výsledkem můţe být vnitřní uspokojení, protoţe ţáky smysluplnější práce baví. Učitel ICT nemusí mít nutně hluboké znalosti v oblasti umění. Ţák uţ je připraven s nápadem a návrhem a uţ jde čistě jen o realizaci v programu. Naopak učiteli výtvarné výchovy stačí uţivatelské znalosti v oblasti ICT. Cíl v kaţdé lekci 1. Naučit se v programu GIMP Praktická část: naučit se ovládat základní nástroje. V rámci jedné lekci se naučí postupně pracovat s více nástroji. Základní úprava fotografie. 2. Znalost v oblasti umění Lekce jsou tematicky zaměřené na oblast nových medií. Především na umělce: Zdeněk Sýkora, Jiří Surůvka, Andy Warhol, Zdeněk Pešánek, Lillian Schwartz, Keith Cottingham, Václav Stratil, skupina Kamera Skura a Milena Dopitová. 3. Umět tvořit Ukazovat ţákům příklady ale zdůraznit ţe: „interpretace není kopírování, ale proces, kdy původní dílo je rozvíjeno a dále obohacováno o další významy.“ (Chocholová, 2008, s. 58) Umění a projektová výuka

13

„Probouzíme-li v ţácích chuť a potřebu komunikovat s uměleckým dílem, otevíráme tak pro celý jejich ţivot prostor, který nelze nahradit ţádným jiným produktem lidské činnosti.“ (Babyrádová, 2015, s. 68-69) Je důleţité, aby si ţáci sami uměli umělecké dílo vyhledat, vnímat ho a pomáhat jim, aby mu porozuměli. To jsou zásadní činnosti k budování vztahu k umění. Proto se nabízí projektová výuka, která pomáhá budovat tento vztah, protoţe základní vlastností oproti tradičním metodám jsou vlastní aktivity ţáků. (Babyrádová, 2015) V tomto případě projektovou výuku můţeme chápat spojení výtvarné výchovy a následné práci na počítačích v rámci korporace učitele VV a ICT. Problémem dnešního školství je, ţe chybí celková provázanost mezi předměty. Většina učitelů se zaměřuje pouze na svoji specializaci a obsah svého předmětu. Hledání spojitostí mezi předměty se jeví jako práce na víc a na tu uţ většinou nezbývá čas. Projektové vyučování tuto skutečnost dokáţe odbourat a jednotlivé obory dát do širších vzdělávacích oblastí. „Neméně náročnou činností učitele je u projektového vyučování také strukturování učiva, kooperace s kolegy a mnohdy sloţité organizování projektů.“ (Babyrádová, 2015, s. 14-15) Tato spolupráce mezi učiteli by vedla i k většímu zájmu ţáků o výuku a mělo by to dobrý vliv i na jejich budoucí profesní i osobní ţivot. Naučili by se více samostatně myslet, logicky uvaţovat a umět si práci naplánovat. „V posledních dvou desetiletích se celá řada výtvarných projektů neobejde bez zařazení práce s novými médii – tj. s vyjadřovacími prostředky spojenými s digitálními technologiemi. Zde je třeba mít na paměti, ţe digitální média nejsou jen prostředníky k vylepšení technologie, ale ţe představují i nové způsoby výtvarného a zejména konceptuálního myšlení“. (Babyrádová, 2015, s. 94)

1.4 Nová media a fotografie Co to jsou nová media? „Umění je dnes charakteristické svou vitalitou a rozmanitostí. Současní umělci vyuţívají celou řadu médií a způsobů zkoumání okolního světa – vše od hybridních 14

maleb uplatňujících neobvyklé materiály aţ k digitálně manipulovaným fotografiím a videoprojekcím“. (Umění: velký obrazový průvodce, 2014, s. 578) S rozvojem nových technologií vznikají nová média a formy uměleckého vyjádření. Tradiční formy ovlivnily nová média, jako jsou například fotografie, film, televize, video a další. Výrazně je obohatili a rozšířili. Inspiraci našli umělci avantgardních hnutí např. konstruktivismus, dadaismu a futurismus, dále se rozvíjel kinetismus, zvukové básně a nové typografie. Utvářela se i elektronická scéna – radio art, videoperformance a satelitní a telekomunikační umění atd. Ke konci dvacátého století se značně vyuţívá digitální a síťová technologie, nastupuje internet, nejrůznější softwary a aplikace. Objevují se počítačové hry, vizualizace, mobilní a bezdrátové technologie, robotika a mnohé další produkty digitální kultury. Charakteristické jsou instalace a performance, která jsou zaloţena na interakci s divákem a mnohdy nejsou dílem člověka. Obecně nová média buď kritizují, nebo vyuţívají technické a profesionální technologie. Umělecká díla odráţejí všudypřítomnou technologii a její spojení s civilizací. Snaţí se ukázat závislost a symbiózu umění s médii. Dá se to přirovnat k práci lidí se stroji. (Artlist: Nová média [online]. 2006-2015) Fotografie Fotografie je pro svoji oblíbenost zařazována na začátek projektu. Je to univerzální médium, které je vhodné pouţít i v celém průběhu vyučovací jednotky např. jako záznam z hodiny a následná prezentace. (Chocholová, 2008) „Kdysi umělecké dílo bylo ceněné především jako výtvor umělcovy ruky, hodnotu měla především díla originální. Dnes, kdy je umělec často ukryt za klávesnici počítače, o originálu a kopii nelze příliš uvaţovat. Navíc umění digitálních technologií nebývá reprodukcí okolního světa, ale vytváří svět zcela nový, který je jednou „realističtější“ neţ realita sama, jindy k vnější realitě odkazuje.“ (Chocholová, 2008, s. 38) Festivaly, instituce, databáze: Ars Electronica Center (www.aec.at) Linz, Rakousko 15

Nová budova Ars Electronica Center byla otevřena 2. 1. 2009. Celý komplex má moderní fasádu a ta se skládá z LED osvětlení, které mění barvy a vytváří jednoduché animace. Největší část zabírá tzv. Muzeum budoucnosti, které je rozděleno na několik sekcí: hlavní galerie, 3D prostor, Deep space a další. Další část budovy zabírá tzv. Futurelab, ve kterém se pracuje na interaktivních projektech. Velikou výhodou je otevřenost a přípustnost muzea, exponáty nenajdeme za vitrínou. Návštěvník si můţe vše zblízka prohlédnout a mnohdy i vyzkoušet. Hlavní galerie obsahuje čtyři tzv. laboratoře: RoboLab – Oblast věnovaná robotice. FabLab – Vyuţívání nových postupů např. 3D tiskárna. BioLab – Zkoumání ţivých organismů. BrainLab – Zaměření na lidské tělo, mozek a nervovou soustavu. (Rylich [online]. 2009) Motion Design Festival MUOVO (www.mouvo.cz) Praha, Česká republika První ročník festivalu zasahujícího do oborů grafiky, artu, technologií a médií se konal 19. 3. 2016 v Praze. České studio Oficina vybrala nejlepší ukázky motion designu a ukázala, ţe je víc neţ pouhou grafikou v pohybu. Ukázala se zde slavná jména např. americký designér Danny Yount, který je autorem titulkových sekvencí a grafických efektů pro film Sherlock Holmes. Dále pak britský designér Mark Porter. (Czech design: Motion Design Festival MOUVO [online]. 2016) Boston Cyberats Festival (www.bostoncyberarts.org) Je nezisková organizace, která má za cíl podporovat a rozvíjet širokou škálu mediálního umění, zahrnující elektronické a digitální experimentální umění. Vystavuje a podporuje digitální umění v Bostonu. (Boston cyberarts: About [online]. 2016) Siggraph (www.siggraph.org) Zvláštní zájmová skupina sdruţení pro výpočetní techniku, jako první na světě a největší výpočetní společnosti nabízí rozmanitou nabídku programů a sluţeb pro své členy a komunity počítačové grafiky. Mezinárodní síť studentů, která poukazuje na 16

celoroční aktivity zaměřené na počítačovou grafiku a interaktivní techniky. Rozsáhlý vzdělávací program, který podporuje vyuţití počítačové grafiky ve vzdělávání, webové stránky pro pedagogy a další edukační programy. (Siggraph: About ACM SIGGRAPH [online]. 2015) Další jmenovitě: Transmediale (www.transmediale.de), ISEA - International Symposium of Electronic Arts (www.isea-web.org), DEAF - Dutch Electronic Arts Fesitval (www.v2.nl), Rhizome (rhizome.org), ZKM - Zentrum für Kunst und Medientechnologie (www.zkm.de), Arts Catalyst (www.artscatalyst.org), Banff Centre (www.banffcentre.ca), UNESCO digital arts portal (portal.unesco.org/digiarts), Netzspannung (netzspannung.org), Langlois Foundation (www.fondation-langlois.org), Eyebeam (www.eyebeam.org), Turbulence (Turbulence.org), Run Me Software Art Repository (www.runme.org). (Artlist: Nová média [online]. 2006-2015)

Podle kritiků umění nových médií lze rozdělit do čtyř základních skupin: Vyuţití netradičních médií v performance Video-art Video Installation Art Digitální umění Digitální umění Řadíme sem: digitální fotografie a video, počítačové a internetové umění, zvukové umění a experimentální sochařství. (Chocholová, 2008) Témata Odvrácení od abstrakce a větší pozornost okolnímu světu. Pouţití fotografie jako technologie, která zachycuje otisky skutečné fyzické reality. Tématy jsou interakce lidí 17

s prostředím, jejich vzájemné vztahy, úzkosti a naděje. (Umění: velký obrazový průvodce, 2014) „Umělecké výchovy by tak měly nabízet adekvátní nástroje pro reflexi naší reality, především pak reality mediálního světa, která nás denně obklopuje“. (Chocholová, 2008, s. 12) Umělci zabývající se novými médii a fotografií Níţe vybraní umělci budou dále pouţiti v rámci jednotlivých lekcích. Zdeněk Sýkora (1920/2011) Malba, nová média a objekt. Jeden z prvních umělců, který do přípravy uměleckého díla zapojil počítač. Zabýval se tvary, barvami a jejich vzájemnými vztahy. (Zdeněk Sýkora [online]. 2016) „Zdeněk Sýkora, jehoţ pohled na svět má odlišnou povahu, i kdyţ míří do podobně odtaţitých sfér. Pohybuje se v okruhu symbolických abstraktních forem, které vytváří s vyuţitím objektivních, matematických pravidel a počítačových systémů. Přesto i Sýkorovi jde o objevení nadosobního řádu, který by mu umoţnil zakotvit v panujícím chaosu. I na jeho plátnech se můţeme dotknout čehosi vesmírného a všeplatného.“ (Zhoř, 2007, s. 156) Jiří Surůvka (1961) Akční umění, bodyart, digitální obraz, fotografie, malba, objekt, performance, politické umění a video. V jeho fotografiích a digitálních obrazech provádí srozumitelné manýry prostoru, kritizuje společnost a provádí to jednoduše a s humorem. (Artlist: Jiří Surůvka [online]. 2006-2015) Andy Warhol (1928-1987) Průkopník Pop artu. Zabýval se spíše prodejným výrobkem, neţ uměleckým dílem. Např. známe lahve Coca coly, které charakterizují konzumní společnost. Portréty hollywoodských hvězd např. Marilyn Monroe. Pouţíval nápadné barvy, zjednodušenou obraznost a opakování motivu. (Umění: velký obrazový průvodce, 2014)

18

Zdeněk Pešánek (1896-1965) První umělec, který pouţil elektrickou energii ve výtvarném umění. Tvrdil, ţe výrazovými prostředky budoucího umění se stanou především světlo a pohyb. (Design magazine, [online]. 2016) Lilian Schwartz (1927) Dílo: Mona/Leo“ (1987), spojení dvou tváří: Mony Lisy s Leonardovým autoportrétem. Autorka tak dává známé obrazy do nové souvislosti. Divákovi dává prostor vidět obraz z jiného úhlu pohledu. Hledá význam „moderního“ a „nového“. Lilian dosáhla závěru, ţe Mona Lisa nebyl nikdo jiný neţ samotný umělec. (Lillian F. Schwartz [online]. 2013) Keith Cottingham (1965) Zabývá se otázkou pohlaví, věku, významu rasy v souvislosti utváření lidské osobnosti. (Keith Cottingham [online]. 2007) Václav Stratil (1950) Bodyart, fotografie, happening, hudební performance, kresba malba Jak lze charakterizovat tohoto umělce: experimentátor a provokatér. Jeho dílo je humorné. Často opakuje motivy lišky. Dílo: Řeholní pacient- hra s vlastní podobou. (Artlist: Václav Stratil [online]. 2006-2015) Kamera Skura (skupina působící 1996-2015) Členové skupiny: Martin Adamec (*1972), Jiří Maška (*1972), Martin Červenák (*1973) a René Rohan (*1973). Jsou to absolventi intermediálního ateliéru. Charakteristický znak tvorby této skupiny vychází z ostravské tématiky. Typická témata ironie a sociální kritika. Účastnili se na Benátském bienále v roce 2003, kde se prezentovali projektem Superstart (socha Jeţíše Krista, která byla oblečená v sportovním úboru, socha zobrazovala cvičícího na gymnastických kruzích v poloze ukřiţovaného). (Artlist: Kamera Skura [online]. 2006-2015) 19

Milena Dopitová (1963) Bodyart, fotografie, politické umění, socha, video a ţenské umění. Je to umělkyně se sociálním zaměřením. Témata týkající se sociální identity. Obecné fenomény jako jsou např.: Dospívání, stárnutí, smrt, nejistota, krutost nebo násilí. (Artlist: Milena Dopitová [online]. 2006-2015) Další umělci pro inspiraci zabývající se novými médii Míla Preslová, László Moholy-Nagy, Thomas Ruff, Jeff Wall, Lucia Sceranková, Václav Zykmund, surrealistická skupina Ra, Petr Veselý, Marek Kvetán, Jan Šerých, Andreas Gursky, Cindy Shermanová, Gillian Wearingová, Damien Hirst, Petra Vargová, Federico Díaz a mnoho dalších. Mohla bych uvést celý výčet jmen, ale uţ je na kaţdém pedagogovi, jak se bude inspirovat a hlavně jak bude přistupovat ke svým hodinám výtvarné výchovy. Jestli chce mít své hodiny zábavné a inspirativní. Podle mého názoru nestačí jen klasické vzdělání, ale musí se neustále vzdělávat a dát do toho kus sebe.

20

2.

Grafický editor GIMP

2.1 O programu GIMP je bitmapový editor který má řadu grafických nástrojů pro úpravu a tvorbu grafiky. Jeho silnou stránkou je, ţe je dostupný zdarma. Je vhodný pro začátečníky a díky free verzi dostupný pro výuku na základní škole. (Němec, 2013) Program má vlastní formát XCF pro ukládání rozpracované grafiky, import vektorového formátu SVG a dokumentů PDF, moţnost instalace doplňků např. stopy štětce atd. a je dostupný v českém jazyce. Dominantní stránkou programu je, ţe umoţňuje práci s vrstvami. Je obstojnou alternativou k Adobe Photoshopu, který je určen především profesionálům. Za zmínku stojí, ţe většina kurzů pro práci s grafickými editory probíhá v programech od firmy AdobePhotoshop. Velkou mezerou této skutečnosti je, ţe si návštěvníci těchto kurzů neuvědomují, ţe pořízení softwaru je v řádu tisíce korun. Takţe kdyţ se vyškolí v těchto programech, tak pak na škole musí lobovat za pořízení softwaru ve škole a to bývá problém z finančních důvodů. Abychom porozuměli základům počítačové grafiky, uvedeme si pár pojmů pro vysvětlení. Nástup grafiky „Dnešní výkonné počítače umoţňují stále větší rozlišení obrazu a moţnost zobrazení stále většího počtu barev. Ve spojení se špičkovými grafickými programy se počítač dnes začíná stávat nástrojem grafické (umělecké) tvorby.“ (Kmoch, 1997, s. 131)

2.2 Slovník z oblasti ICT ICT Information and Communication Technologies – označuje informační a komunikační technologie. (IT Slovník: ICT [online]. 2016)

21

Bitmapová grafika Obraz je sloţen z mnoha malých bodů, přičemţ kaţdý bod má svou přesnou pozici a barvu. Jednotlivé body nám udávají výsledný obraz. Zde platí, čím více obrazových bodů, tím budeme mít kvalitnější obraz. Odborně se tomuto bodu říká pixel. Ale zároveň také platí, čím více bodů, tím je obraz z pohledu datové velikosti větší. Pomocí rastrové grafiky se zaznamenávají fotografie, obrázky a grafické scény. Výhody a nevýhody bitmapové grafiky Výhody Snadné pořízení fotografie, např. fotoaparát, mobilní telefon. Nevýhody Změna velikosti (zvětšení, zmenšení vede k zhoršení kvality obrazu). Omezené zvětšení obrázku, čím více zvětšíme obrázek, tím více uvidíme obrazové body. Velké nároky na paměť. Z výše uvedeného plyne, ţe pro laické vyuţití si zcela vystačíme. U zmíněných nevýhod na paměť se jedná o otázku profesionální grafiky, kde nároky na kvalitu jsou mnohonásobně vyšší. Rozlišení Říká nám, kolik obrazových bodů obsahuje obrázek v normalizované délce jednoho palce (2,54 cm). Zkratka jednotky rozlišení – DPI (Dots Per Inch, neboli bod na palec). Standartní rozlišení v profesionální grafice je 300 DPI, pro tisk nám postačí 150 DPI a pro umístění obrázku na webovou stránku pouze 75 DPI. Z tohoto plyne, ţe musíme mít předem rozmyšlené, na co fotografie či obrázek bude dále pouţit. Jestli tvoříme tapetu jako spořič obrazovky, či plakát na divadelní představení. Rozměrová velikost fotografie Zde se rozumí šířka a délka např. fotografie, která se udává v bodech. Na příkladu obrázku, který má velikost 800 × 600 – udává, ţe se skládá z 800 bodů na šířku a z 600 bodů na výšku. (Navrátil, 2014)

22

JPEG Vhodné pouţití pro archivaci fotografií, internet a všeobecné pouţití. Má vysokou ztrátovou kompresi. Při nastavení vysoké kvality ţádné ztráty okem nepoznáme. Např. obrázek, který má při práci v paměti počítače 5 MB, tak zabere na disku cca 0,5 MB. Tento formát obrázku nám šetří místo na disku a na paměťové kartě počítače. Také šetří čas během přenosu fotografií. Pouţijeme ho tehdy, kdyţ potřebujeme fotografie o větší barevné hloubce. Tento formát neumí animace a průhlednost obrázku. GIF Má unikátní vlastnost, ţe má průhledné pozadí. Tento formát se komprimuje bezeztrátově, po otevření fotografie máte opět naprosto stejný obrázek, bez ztráty kvality. Pouţívá se na grafické prvky (tlačítka, rámečky apod.) u webových stránek, kde nám stačí menší barevná hloubka. (Roubal, 2005) PNG Grafický formát určený pro bezeztrátovou kompresi bitmapové grafiky. Vhodný pro pouţití na internetových stránkách. Tento formát umí to co GIF, ale navíc v daleko větší barevné hloubce. (Navrátil, 2014)

2. 3 Co budeme potřebovat? Předem pořízené fotografie v rámci výuky výtvarné výchovy, které budou mít ţáci na USB flash disku. V dnešní době není problém si pořídit flash disk za přijatelnou cenu. Druhá varianta je mít fotografie uloţené na e-mailu, nebo na webu tzv. on-line databáze. USB flash disk Je to paměťové zařízení, které je náhradou např. zastaralé diskety. Vyuţívá tzv. flash paměť, která nám umoţní uchovat data i při odpojení napájení. Ceny se mohou pohybovat od pouhé stokoruny aţ po tisíce. Záleţí na parametrech, jako je např. kapacita. Výhodou je dostatečná kapacita pro uloţení fotografií. E-mail Neboli elektronická pošta. Výhodou je, ţe poštu můţeme číst a posílat kdekoliv, postačí nám počítač s internetovým prohlíţečem a připojením k internetu. Pro odeslání 23

fotografie přidáme do nové zprávy „připojit přílohu“ a zprávu si můţeme poslat na svůj e-mail. Výhodou je, ţe si e-mail můţeme otevřít ve škole, ale na druhou stranu nevýhodou je omezená kapacita. On-line databáze: Například uvádím webové album Picasa a komunitní web pro sdílení fotografií – Flickr. Jsou to pouze příklady, na webových stránkách jich můţete najít mnohem více, záleţí pak na uţivateli, jaké prostředí si oblíbí. Webové album Picasa Uţivatel můţe vyuţít prostor k ukládání svých souborů - fotografií. Stačí provést bezplatnou registraci na webové adrese http://picasaweb.google.cz Jelikoţ Picasa patří do společnosti Google, můţeme se přihlásit přes účet Google Mail. Flickr Najdete jej na adrese http://www.flickr.com Nejdříve si musíte zřídit bezplatný účet. Na této webové adrese najdete více neţ pět miliard obrázků. Nevýhodou je, ţe není v českém jazyce. (Navrátil, 2014) Počítačová učebna Vlastní počítač skládající se: monitor, počítačová skříň, klávesnice a myš. V lepších případech je ideální i grafický tablet a tiskárna, ale bez těchto zařízení se lze obejít. Stahování obrázků Téměř ve všech lekcí se pracuje s fotografií. Pracovní úkoly navazují z hodin výtvarné výchovy. Tudíţ ţák má potřebné materiály (fotografie) pro úpravu k dispozici na nosném médiu – flash disk. Pakliţe z nějakého důvodu materiál nemá, můţe si stáhnout obrázek z internetu.

24

Zdroje pro staţení fotografií zdarma: www.freepik.com Okolo 1,5 miliónů obrázků. Databáze, která většinou odkazuje na jiný server. Od toho se odvíjí registrace (některé stránky si ji vyţadují, některé nikoliv). Jednoduché vyhledávání na základě klíčových slov. Velké mnoţství vektorových obrázků. (Freepik [online]. 2015) www.dreamstime.com Okolo 150 tisíc obrázků. Kromě placených obrázků, nabízí obrázky ke staţení zdarma. Slušná kvalita a přehledné licenční podmínky. Je nutno se bezplatně registrovat před stahováním obrázků. Server je přehledně rozdělen na obrázky placené a zdarma. (Dreamstime [online]. 2016) www.morguefile.com Databáze sčítá okolo 250 tisíc obrázků. Vše je zdarma a to v poměrně vysokém rozlišení i pro komerční účely. Není zde nutná registrace. Databáze je přehledná, ale nemá zvlášť kategorii pro grafiku. (Morgule file [online]. 2016) Pirátství Co je pirátství? Jedna z mnoha forem počítačové kriminality. K protiprávní činnosti je vyuţívaná výpočetní technika. Dochází k porušování práv k duševnímu vlastnictví. Můţeme zde zařadit např. kopírování a distribuce filmů, hudby a jiné bez povolení jejich vlastníka. Nejběţněji se dnes setkáváme s filmovým, hudebním a softwarovým pirátstvím. Druhy pirátství Výrobkové pirátství Rozumí se, kdyţ vyrábíme a rozšiřujeme kopie např. softwaru, hudební a filmová díla.

25

Softwarové pirátství Např. neoprávněné pouţívání softwaru, který je chráněn autorskými právy. Jako pirátství se povaţuje nelegální kopírování, stahování, nebo sdílení pouţívání. Je nutné si zakoupit licenci. Neoprávněné veřejné projekce Dochází k tomu bez souhlasu nositele práv. Veřejné projekce filmů např. v dálkových autobusech či hotelových halách, zkrátka všude ve veřejném prostoru. Krádeţe televizního signálu Např. neoprávněný příjem chráněného vysílání coţ je např. placená televize, aniţ bychom ji zaplatili. Jak se vyhnout pirátství Dodrţet podmínky volného uţití. Stahované soubory dále nesdílet. Např. vytvořenou kopii filmu, hudby nesmíte bez souhlasu autora dále šířit, jen pro vlastní potřebu. V ţádném případě ji nesmíte prodat či darovat kamarádovi. Je povoleno tzv. streamování hudby a filmů – jsou dostupné zdarma, nebo za menší měsíční poplatek. U softwaru je moţné vyuţít freewarové a open-source programy. Např. jiţ několikrát zmíněný GIMP. Chytré rady Niky neprodávejte kopie filmů, hudby a softwaru (chráněné autorskými právy). Nesdílej např. hudbu bez autorských práv na Internetu. Nestahuj software, který je chráněn autorskými právy. Nestahuj filmy, které budou mít teprve premiéru v kinech. Nenatáčej filmy v kině.

26

Zajímavosti Za pirátství hrozí aţ 150 000,- Kč pokuta. Dle závaţnosti přestupku hrozí trest odnětí svobody v rozmezí 6 měsíců aţ 5 let. Trest mladistvému (osoba ve věku 15-18 let). Označuje se jako provinění a můţe dostat např. tyto tresty: prospěšné práce, domácí vězení, zákaz vstupu na sportovní a jiné kulturní akce. Z ochranných opatření např. zabrání věci či jiné majetkové hodnoty, ochranná výchova, nebo dohled probačního úředníka. Např. britský pirát dostal 3 roky odnětí svobody za natočení filmu přímo v den premiéry. (Stop Pirátství: O pirátství [online]. 2016)

2.4 Začínáme s GIMPEM Co všechno GIMP umí? Program nabízí plno nástrojů, filtrů a dalších prostředků pro úpravu a tvorbu fotografií. Popíšeme si základní nástroje, které budeme pouţívat v následujících lekcích. Nástroje pro kreslení (štětec, tuţka, rozprašovač, guma atd.). Práce s vrstvami, výběr pomocí obdélníkových oblastí aţ po inteligentní výběr v podání nástroje nůţky. Tvorba grafiky pomocí filtrů, tvorba stínů a světelných efektů. Jednoduchá úprava barev. Podpora běţných formátů: PNG, JPEG, GIF, TGA, TIFF, BMP, PSD a další. Instalace Instalační soubor lze stáhnout na webové stránce: http://www.gimp.org/downloads/ Další instalační kroky jsou zcela intuitivní.

27

Uţivatelské rozhraní 1. Menu Hlavní nabídka. Nachází se zcela na hoře. Soubor (uloţit, exportovat atd.), upravit (kopírovat, vyjmout atd.), vybrat, zobrazení, obrázek, vrstva, barvy, nástroje, filtry, okna a nápověda.

Obrázek 1 – Uţivatelské rozhraní GIMP

2. Panel nástrojů Obsahuje sadu ikon nástrojů. Po najetí myší se nám objeví bublina s bliţším popiskem funkce nástroje. Nástroje jsou rozděleny dle účelu: Nástroje pro výběr oblastí, transformace a kreslící nástroje. Blíţe si je popíšeme během lekcí.

28 Obrázek 2 – Panel nástrojů

3. Vlastnosti nástroje Zde měníme vlastnosti konkrétního vybraného nástroje. U kaţdého nástroje se mění moţnosti. Např. štětec – měníme velikost stopy, krytí a jeho reţim.

Obrázek 3 – Volby nástroje

4. Vrstvy, kanály, cesty a historie Tento panel lze nastavovat dle vlastních potřeb (přidat/odebrat).

Obrázek 4 – Vrstvy, kanály, cesty a histroie

29

2.5 LEKCE 1-10 Struktura kaţdé lekce je stejná, mění se jen její obsah. Je dobré začít od první lekce, protoţe obtíţnost se zvyšuje. Výukový materiál obsahuje 10 lekcí. V lekcích byli pouţity vlastní print screeny obrazovky. Cíl Na začátku kaţdé lekce je vytyčení cíle. Co bude výsledným produktem a jaké nástroje si ţák osvojí v programu. Inspirace a tipy Zde jsou inspirace a pokládání si různých otázek k zamyšlení se nad tématem, brainstorming pro zaktivování ţáků. Příklad Kaţdá hodina obsahuje inspirační zdroje zaloţené na jednom autorovi a vybranému dílu. Úkol Zadání úkolu a postup práce. Opakování Průběţné opakování, co se ţák naučil v předchozí lekci. Shrnutí Na konci lekce shrnutí osvojených nástrojů. Literatura/zdroje Odkaz na pouţitou literaturu.

30

PŘEHLED IKON Lekce jsou doprovázené sadou ikon pro lepší vizuální orientaci. Sada obsahuje 7 ikon, které slouţí k lepšímu pochopení textu a pravidelně se opakují v jednotlivých lekcí.

CÍL INSPIRACE A TIPY PŘÍKLAD ÚKOL OPAKOVÁNÍ SHRNUTÍ LITERATURA/ZDROJE

31

1. Motivační lekce body art/tetování V této lekci si vyzkoušíme, jak by na nás vypadalo tetování. Tato lekce je motivační pro práci v GIMPU. Tato lekce není časově i obtíţně náročná. V předešlé hodině v rámci výtvarné výuky si ţáci navrhli vlastní tetování. V případě absence v hodině výtvarné výchovy si ţák můţe stáhnout obrázek z internetu, z vhodné webové stránky. Brainstorming co je to bodyart/Tetování. Ţáci můţou vyhledávat informace na internetu.

Artlist: Body art [online]. 2006-2015

Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít Otevřeme si fotografii, kterou chceme upravovat.

32

Otevře se nám okno, kde zadáme cestu, odkud chceme obrázek otevřít.

Obrázek, který chceme „natetovat“ na postavu otevřeme v nové vrstvě. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvu

33

Zvolíme si cestu, odkud chceme obrázek otevřít.

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

34

Změna velikosti obrázku. Na vrstvu s obrázkem tetování klikneme pravým tlačítkem myši a dáme škálovat vrstvu.

Otevře se nám nové okno, kde změníme velikost obrázku.

35

Obrázek si přesuneme na místo, kde chceme mít tetování.

Zmenšíme obrázek pomocí škálování.

36

Obrázek si natočíme pomocí nástroje rotace.

Nastavení vrstvy. Vrstvy se nám budou překrývat. V reţimu vrstev zvolíme násobení.

37

Nastavíme hodnotu krytí vrstvy. Čím menší hodnota, tím se nám vrstva stává průhlednější.

Úprava pomocí gumy. Stále pracujeme ve vrstvě tetování. Nastavíme si vhodnou velikost a tvrdost gumy.

38

Výsledná práce.

Uloţení obrázku do vlastního formátu XCF pro ukládání rozpracované grafiky. Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit jako

39

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu xcf a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme.

Uloţení do formátu JPEG. Menu ˃ Soubor ˃ Export As

40

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu jpg a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme. Potvrdíme tlačítkem exportovat.

Ţáci se naučili základní nástroje pro manipulaci s obrázkem. Vyzkoušeli si rychle a efektivně vloţit obrázek. Pomocí nástroje gumy se naučili odstranit nedokonalosti. Na konci lekce si obrázek uloţili do formátu xcf – rozpracovaná grafika a formát jpg.

41

2. Lekce inspirovaná Zdeňkem Sýkorou Hlavním cílem této lekce je navázat na předešlí úkol, který ţáci zpracovali v hodině výtvarné výchovy. Ţáci pracovali na automatické kresbě za poslechu hudby. Záměrem lekce je, ţe se pracuje pouze v jedné vrstvě, aby si ţáci procvičili přesnou a pečlivou práci se štětcem. Naučí se ukládat nejen do formátu XCF, který slouţí pro ukládání rozpracované grafiky ale i do formátu JPEG. Naučí se vytvořit si novou vrstvu a práci v ní. Osvojí si práci se štětcem a jeho nastavení. Výsledná práce můţe slouţit jako pozadí pracovní plochy. Moţné varianty: Varianta A Ţáci pracovali na linořezu (tvary, linie, černobílá varianta). Jejich úkolem bude předchozí linořez převést do grafického programu v počítači. Ţák se naučí pracovat s kreslícím nástrojem štětec a vytvoří si vlastní vzorník barev. Varianta B Předešlá práce automatická kresba. Společná práce. Velký formát. Kaţdý bude mít část výřezu. Poté se spojí do jednoho. V pozadí bude puštěna hudba pro lepší soustředění a inspiraci.

Zdeněk Sýkora, 2016,

Obrázek 5 – Zdeněk Sýkora: Linie č. 94, 1992, olej na plátně, 200×200cm

42

http://www.zdeneksykora.cz/

Barvy Volba barevných kombinací má naprosto strategickou roli a proto je dobré vhodně volit barevné varianty. Je důleţité si poloţit otázky, jaký je náš záměr, jaký má výsledná práce účel. Podle toho volíme barvy. Aby naše práce nevypadala nudně, mdle a neztratila původní záměr. Proto si ukáţeme základní charakteristiku barev. Modrá Studená, klidná, seriózní a důstojná barva. Vhodné pouţití pro větší pole a nedoporučuje se pro zvýraznění barev písma. Červená Provokativní, teplá a jasná barva a je vhodná k zvýraznění věcí, na které klademe vysoký důraz. Zelená Tato barva je chladnější a na oko příjemná a uklidňující. Vhodná pro pouţití větších ploch. Ţlutá Tato barva je teplá a příjemně působí na oko. Není vhodná pro pouţití do větších ploch, můţe působit aţ provokativně a nevhodně. Fialová Tato barva působí vyzývavě a je vhodná při pouţití, kdyţ chceme zaujmout. Nehodí se pro práci s větší plochou. Oranţová Podobně jako červená barva působí aţ provokativně a křiklavě.

43

Šedá Tato decentní a seriózní barva přidává na váţnosti. Při zkombinování s jinou barvou působí exkluzivně. Černá Elegantní černá barva je vhodná pro textovou část. Spektrum barev Z grafu vyplývá, ţe čím více volíme barvy umístěné vedle sebe, mají menší tzv. barevný kontrast. Oko si je více spojí do jednotné plochy. Naopak, kdyţ budeme volit barvy od sebe vzdálené, tím nám vytvoří větší barevný kontrast. Např. 100% červenou a zelenou nám vytvoří maximální kontrast, protoţe se nachází přímo naproti sebe. (Navrátil, 2014)

Obrázek 6 – Spektrum barev (Navrátil, 2014)

44

Ţáci si navrhnou vlastní barevný vzorník. Pomůcky pastelky a papír.

Obrázek 7 – Návrh barevného vzorníku

Poté si vlastní vzorník vytvoří v programu. Klikneme na změna barvy popředí a barvy si namícháme na základě předem připraveného náčrtku.

Obrázek 8 – Míchání barev

Pozn.: Při opětovném otevření „změna barvy popředí“ se nám zobrazí nastavené barvy.

45

Otevření fotografie ze souboru. Menu ˃ Soubor ˃ otevřít

Nová vrstva Vytvoříme novou vrstvu. V horní liště Menu ˃ vrstva ˃ nová vrstva. Vrstvu pojmenujeme např. barevná a u typu vyplňování vrstvy zaškrtneme průhledností. Dále budeme pracovat v nové vrstvě, a to z důvodu, abychom nezasahovali do originálu obrázku.

46

Otevře se nám okno, kde si nastavíme – název vrstvy a vyplňování vrstvy.

Nástroj štětec. Při práci se štětcem budeme pracovat v nové vrstvě. Dáváme si pozor, aby byla aktivní a nekreslili jsme do originálu obrázku.

47

Volby nástroje štětec Krytí/Stopa/Velikost/Poměr stran/Dynamika Ţák si vyzkouší různé tloušťky stopy štětce. Krytí a úhel štětce. Zkoušíme pomocí pokus/omyl. Ţák během práce rozmýšlí, která barva bude v pozadí/popředí. Postupně si zkouší tloušťky štětce a krytí.

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

48

Aţ jsme spokojení se svoji práci, tak smaţeme originální obrázek a uloţíme.

Uloţení obrázku do vlastního formátu XCF pro ukládání rozpracované grafiky. Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit jako

49

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu xcf a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme.

Uloţení obrázku do formátu JPEG. Menu ˃ Soubor ˃ Export As

50

Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu jpg, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

Výsledná práce

V této lekci si ţáci osvojili pouţívání nástroje štětec a jeho moţnosti. Naučili se vytvořit si novou vrstvu a ukládání obrázku do formátu JPEG. Přiblíţili si práci Zdeňka Sýkory. Během práce se ţáci museli soustředit a být trpěliví. Ţáci si můţou výsledný obrázek nastavit jako pozadí plochy. 51

3. Lekce inspirovaná Jiřím Surůvkem Ţáci budou mít za úkol vytvořit vtip. Naučí se pracovat s kreslícími nástroji: štětec a plechovka. Vloţí text a upraví font a velikost písma. Vytvoří si novou vrstvu, v které budou pracovat.

Zamyslet se nad konkrétním problémem, jak ho ztvárnit, aby to vyznělo humorně. Cílem v této lekci je se kriticky zamyslet nad problémem, prodiskutovat ho se spoluţáky a následně s celou třídou formou diskuse. Např. problém digitálního světa, hry, sociální sítě, virtuální svět.

Obrázek 9 – Jiří Surůvka: Net Art, 2009, 40×35 cm

Artlist: Jiří Surůvka [online]. 2006-2015

52

Otevřeme si fotografii. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít

Vytvoříme si novou vrstvu, v které budeme pracovat. Menu ˃ Vrstva ˃ Nová vrstva

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

53

Pomocí nástroje štětec a plechovka vytvoříme komiksovou bublinu.

Pomocí nástroje text si vytoříme komentář.

54

U textu změníme velikost a font písma.

Otáčení – Zvolíme nástroj pro otáčení a text si upravíme.

55

Vtip by mohl vypadat takto.

Uloţení obrázku do vlastního formátu XCF pro ukládání rozpracované grafiky. Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit jako

56

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu xcf a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme.

Export do JPEG Menu ˃ Soubor ˃ Export As

57

Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu jpg, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

Ţáci se naučili pracovat s nástrojem štětec, plechovka a text. Ovládají uloţení jak pracovní verze rozpracované grafiky do formátu xcf, tak i export do formátu jpg.

58

4. Lekce inspirovaná Pop artem/Andy Warhol Cílem této lekce je ţákům přiblíţit umělecký směr POP ART, představitele Andy Warhol. Ţáci se naučí ukládat a vkládat obrázky do nového souboru. Ţáci vytvoří koláţ, při které se naučí pouţívat nástroj barev. Výstupem můţe být pohlednice, přání, vlastní tapeta atd. POP ART/60. -70. léta Přístupný/populární/úspěšný Oblasti reklamy, obaly, komiksy, kreslený film a televize. Cílem je zesměšnit uzavřený svět umění. Andy Warhol Vytvářel spíše prodejný výrobek neţ umělecké dílo. Lahve coca coly = konzumní společnost. Obrazy celebrit a spotřebních výrobků. „Vydělávání peněz je umění a práce je umění a dobrý byznys je nejlepším uměním.“ Andy Warhol, 1975 ZNAKY Nápadné barvy/Zjednodušená obraznost/Opakování

Obrázek 10 – Marylin Dyptych, 1962, 2054×1448, akryl na plátně sítotis

59

Umění: velký obrazový průvodce. Vyd. 2. Praha: Kniţní klub, 2014, 612 s. Universum (Kniţní klub). ISBN 978-80-242-4494-5., STR. 533,542,543

Otevřeme si vlastní fotografii. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít

Ve sloţce si fotografii nakopíruj čtyřikrát a pojmenuj. Kopírování ctrl + c a vloţení ctrl + v.

60

Nástroj pro výběr a ořez obrázku podle obdélníkového výběru. Vybereme oblast, se kterou chceme pracovat.

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

61

Úprava barevnosti. Menu ˃ Soubor ˃ Barvy

Menu ˃ Soubor ˃ Barvy ˃ Odbarvit V okně odbarvit odklikneme světlost a budiţ. Fotku zbavíme barevnosti a bude černobílá.

62

Soubor ˃ Barvy ˃ Práh Obrázek se nám zredukuje na dvě barvy. Fotografii upravíme tak, aby zůstala čitelná. Upravujeme pomocí černé šipky. Aţ budeme mít hotovo, klikneme na budiţ.

Soubor ˃ Barvy ˃ Obarvit Fotografii obarvíme. Pomocí kurzoru nastavíme různé odstíny, sytosti a světlosti. Je potřeba vyzkoušet-pokus omyl.

63

Například pro ţlutou barvu by to vypadalo jak na obrázku. Poté uloţíme jako fotografii JÁ1. Následně upravíme další fotografii a uloţíme jako fotografii JÁ2, JÁ3 a JÁ4.

Aţ budeme mít upravené čtyři fotografie (JÁ1, JÁ2, JÁ 3 A JÁ4) otevřeme nový soubor a nazveme ho koláţ a vloţíme všechny čtyři fotografie. Například otevřeme fotografii JÁ1 a zkopírujeme pomocí ctrl + c a v novém souboru vloţíme crtl + v. Škálování Pomocí tohoto nástroje si upravíme velikost fotografie.

64

Výsledná práce

Uloţení obrázku do vlastního formátu XCF pro ukládání rozpracované grafiky. Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit jako

65

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu xcf a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme.

Export do JPEG Menu ˃ Soubor ˃ Export As

66

Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu jpg, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

Ţáci se naučili otevřít si nový obrázek, nakopírovat a vloţit ho (pouţili zkratky ctrl + c a ctrl + v). Pomocí nástroje pro obdélníkový výběr si ořízli fotku. Naučili se uloţit soubor jako rozpracovaná grafika ve formátu xcf a jako hotový obrázek JPEG. Během lekce průběţné ukládání se zkratkou ctrl + S. Dále si upravili barevnost fotografií. Změna velikosti fotografie pomocí škálování.

67

5. Lekce inspirovaná Zdeňkem Pešánkem Cílem lekce je vytvoření neonového nápisu na budovu. Ţák se naučí pracovat s těmito nástroji: Efekty a filtry, vytvoření vrstev a jejich prolínání. Brainstorming: Co je reklama, kde nás obklopuje, billboardy a nápisy. Ţáci můţou vyhledávat informace na internetu.

Obrázek 11 – Zdeněk Pešánek: Světelná kinetická plastika zdobí sídlo Praţské energetiky

Design magazine, [online]. 2016

68

Úkolem bude vytvořit neonový nápis pomocí efektů a následně ho zakomponovat na budovu. Menu ˃ Soubor ˃ Nový Vytvoříme si nový soubor, velikost obrázku 640×400 px.

Nástroj plechovka Plátno vyplníme černou barvou. Zvolíme si barvu popředí – černá.

69

Napíšeme text např. HOTEL Písmo např. Sans Bold, velikost 133px

Vycentrujeme – Nástroj ˃ Zarovnání na střed

Vrstvu s nápisem si ořízneme. Zmizí nám přebytečné pozadí. Menu ˃ Vrstva ˃ Automaticky oříznout vrstvu

70

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

Nástroj ˃ Štětec Spojíme písmena.

Menu ˃ Vrstva ˃ Velikost vrstvy dle obrázku

71

Menu ˃ Filtry ˃ Rozmazat ˃ Gaussovské rozostření

Otevře se nám nové okno, kde si nastavíme hodnotu např. 10.

Menu ˃ Filtry ˃ Alfa do loga ˃ Neon

72

Otevře se nám nové okno, kde si nastavíme barvu

záře,

v tomto

případě

zelenou.

Fantazie se meze nekladou, barvu volíme dle svého uváţení.

Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvy Otevřeme si obrázek s budovou. Nápis umístíme na budovu.

Nastavíme si krytí vrstvy. Hodnota 100 nám udává 100% viditelnost vrstvy. Sniţováním hodnoty se nám obrázek zprůhledňuje. Je důleţité, aby vrstva, ve které pracujeme, byla aktivní. Musíme na ni kliknout, kdyţ v ní chceme pracovat.

73

Hotový nápis HOTEL.

Uloţení obrázku do vlastního formátu XCF pro ukládání rozpracované grafiky. Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit jako

Otevře se nám okno, kde si obrázek pojmenujeme, bude mít příponu xcf a zvolíme místo v počítači, kam obrázek uloţíme.

74

Export do JPEG Menu ˃ Soubor ˃ Export As Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu jpg, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

Ţáci se naučili pracovat s nástrojem pro efekt a filtry, vytvořili si novou vrstvu a naučili se s ní pracovat (prolínání vrstev). Vytvořili si neonový nápis, který zakomponovali na budovu. Ţáci se naučili ukládání jak do formátu jpg, tak do formátu xcf (který nám slouţí pro ukládání rozpracované grafiky).

75

6. Lekce inspirovaná Lilian Schwartz a dílem Mona/Leo Cílem lekce je přetvoření vlastní fotky v kombinaci s někým s kým se ztotoţňuji. Nazírání na sebe z jiného úhlu pohledu. „Já a něco víc neţ já.“ Ţák se naučí pracovat s nástrojem: výběr obdélníku, nástroj léčení nerovností,

,

upravovat barevnost, otevření a uloţení fotografie. Pozor! Nekopíruj obraz, ale zamysli se nad otázkami: S kým bych se chtěl spojit? Koho mám/nemám rád a proč? Jak bych vypadal „jako“? Otázka

na

zamyšlenou:

Proč

máme

potřebu ze sebe dělat někoho jiného? Obraz nemusí být nutně rozdělen na půl. Zamysli se např., kterou část obličeje by si chtěl změnit? Načrtni si skicu a dále pokračuj dle postupu.

Obrázek 12 – Lillian Schwartz: Mona/Leo, 1987

RUSH, Michael. New media in art. 2005

76

Otevřeme si první fotografii a ořízneme si ji. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít Otevře se nám nové okno, kde zadáme místo odkud chceme fotografii otevřít.

Vybereme oblast, se kterou chceme pracovat.

77

Menu ˃ Obrázek ˃ Oříznout podle výběru Obrázek si ořízneme.

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

78

Upravíme velikost obrázku Menu ˃ Obrázek ˃ Škálovát obrázek Zde si nastavíme potřebnou velikost obrázku, v tomto případě 30 cm na šířku a dáme škálovat.

79

Obrázek uloţíme do JPEG. Menu ˃ Soubor ˃ Export As

Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu jpg, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

80

Stejný postup opakujeme s druhou fotografií. Vybereme oblast, kterou budeme následně dávat dohromady spolu s první fotografií.

Menu ˃ Soubor ˃ Vytvořit nový obrázek Velikost obrázku zvolte, dle min. velikosti upravovaných fotografií. V tomto případě to bylo 30 cm na šířku.

81

Fotku 1 a fotku 2 si otevřeme jako vrstvu. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvy Fotka se nám otevře v nové vrstvě.

Pomocí škálování si upravíme velikosti fotek, aby nám fotky na sebe seděli.

82

Menu ˃ Obrázek ˃ Oříznout podle výběru Ořízneme pomocí obdélníkového výběru. Zvolíme nástroj a označíme oblast oříznutí.

Jakmile jsme s velikostí spokojeni, sloučíme vrstvy. Kliknutím pravým tlačítkem na vrstvy. Sloučit dolů.

83

Upravíme barevnost fotky. Menu ˃ Barvy ˃ Obarvení Nastavíme si hodnotu a potvrdíme ˃ Budiţ.

84

Úprava fotografie pomocí nástroje léčení a klonování obrázku Léčení obrázku Pomocí tohoto nástroje „vyléčíme“ nepravidelnosti obrázku. Klikneme na nástroj a zmáčkneme ctrl a najedeme na místo, odkud chceme vzorek brát. Poté klikáme na nerovnosti. Tento nástroj vypočítá rozdíl barev mezi snímaným vzorkem a vybraným místem.

Klonování obrázku Selektivní kopírování obrázku či vzorku. Odebraný vzorek nanášíme na potřebné místo, tak jak jsme jej z místa vybrali. Můţeme si představit razítko. Zmáčkněte levé tlačítko a ctrl.

85

Uloţení souboru do JPEG. Menu ˃ Soubor ˃ Export As Otevře se nám nové okno a zvolíme místo pro uloţení. Natavíme typ souboru: JPEG a dáme exportovat.

V této lekci jsme si ukázali, jak fotky otevřít a uloţit. Jak se pracuje s nástrojem pro obdélníkový výběr a léčení nerovností. Dále jsme si upravili barevnost fotky. Výsledné dílo můţe být dále pouţito na tablo třídy, nebo na kalendář.

86

7. Lekce inspirovaná Keith Cottingham Cílem lekce je vytvoření fotomontáţe z vlastních fotografiích. Předešlou hodinu jsme si nafotili portrétové fotografie. Ţák se naučí pracovat s nástrojem volný výběr neboli laso, se kterým ořízne fotku a ta bude bez pozadí (formát gif).

Obrázek 13 – Keith Cottingham, Untitled (Triple), 1992, fotografi

Teď si poloţme pár otázek: Jaké by si chtěl mít tělo? Chtěl by si ţít jako chlapec/dívka? Kolik by ti bylo let? Chceš být mladý, nebo uţ dospělí? Vytvoř vlastní kompozici, počet postav, zkus vycházet ze svého vnitřního pocitu.

87

Otevřeme si fotografii, kterou chceme ořezávat. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít

Otevře se nám nové okno, kde zadáme cestu, odkud chceme obrázek otevřít.

88

Volný výběr – laso Funkce laso nám umoţňuje vybrat určitou oblast od ruky. Zvolíme nástroj volný výběr od ruky neboli laso, nastavíme si poloměr a vybereme oblast, kterou chceme získat.

89

Výběr je uzavřený, aţ spojíme počáteční bod s posledním bodem. Objeví se nám tzv. ţluté kolečko.

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

90

Menu ˃ vybrat ˃ invertovat Funkce invertovat od slova obrátit znamená, ţe se nám vybere oblast, která není vybraná.

Menu ˃ Upravit ˃ Vymazat Oblast, kterou nemáme vybranou, neboli také pozadí si vymaţeme.

91

Menu ˃ Barvy ˃ Barva do průhlednosti Zde udáváme, jakou barvu chceme vymazat. V našem případě to bude bílá. Poté potvrdíme tlačítkem budiţ. Barva do průhlednosti je označena čtverečkovanou šachovnicí.

92

Fotka je oříznutá a teď stačí změnit velikost a uloţit. Menu ˃ Obrázek ˃ Škálovat obrázek Změna velikosti pomocí škálování. V tomto případě jsme si nastavili fotku na 20×30 cm.

Otevře se nám nové okno a nastavíme si velikost obrázku.

93

Menu ˃ Soubor ˃ Export As Soubor musí mít příponu gif!

Otevře se nám nové okno, kde si obrázek pojmenujeme, dáme příponu gif a potvrdíme tlačítkem exportovat.

94

V dalším nově otevřeném okně uţ dáme jen exportovat.

První fotka je hotová a stejný postup opakujeme u dalších fotek. Aţ máme připravené všechny fotky, tak si otevřeme nový soubor a nazveme ho fotomontáţ. Menu ˃ Soubor ˃ Nový V tomto případě jsme si nastavili cca 70×60 cm. Velikost musí být větší, neţ původní fotky, aby se nám tam všechny vešli.

95

Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvy Tímto způsobem si otevřeme všechny fotky jako další vrstvu. Pořadí vrstev nám udává, která je na vrchu. Představte si průhledné fólie, které jsou na sobě. V tomto případě postava 3 je zcela na hoře. Postupně si upravíme velikosti fotek a poskládáme si je dle libosti. Dávejte si pozor, aby vrstva, ve které chcete pracovat, byla aktivní (zmodrá).

Nástroj rozmazání Pro detailnější a preciznější úpravu pouţijte nástroj rozmazání. Nástroj rozmaţe ostré hrany, které vznikly při ořezu fotky.

96

Výsledek by mohl vypadat takto.

Opět si uloţíme. Návod viz lekce 1-5. Menu ˃ Soubor ˃ Export As Pojmenujeme fotomontáţ a nezapomeň na příponu jpg.

Ţáci si vytvořili fotomontáţ z vlastních pořízených fotek. Osvojili si nástroj pro volný výběr „laso“, díky němuţ si ořízli fotografii s průhledným pozadím. Naučili se práci s vrstvami. Výsledná fotomontáţ můţe slouţit jako další fotka do rodinného alba či dárek k narozeninám.

97

8. Lekce inspirovaná Václavem Stratilem Hlavním úkolem v této lekci je přetvoření série černobílých fotografií vlastní podoby. Ţáci se zamyslí nad svojí osobností a naučí se pracovat s nástrojem: Oříznout obrázek dle obdélníkového výběru. Zapřemýšlejte nad vlastními zájmy, co máte rádi a co vás charakterizuje. V programu si pohrajte se svojí podobou.

Obrázek 14 – Václav Stratil, Řeholní pacient, 1991-1994, fotoperformance

Artlist: Václav Stratil, [online]. 2006-2015

98

Otevřeme si fotku a ořízneme si ji. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít Nástroj pro obdélníkový výběr. Vybereme oblast, se kterou chceme pracovat. Menu ˃ Obrázek ˃ Oříznout podle výběru

99

Nezapomínejme neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Menu ˃ Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

Poté převedeme do stupně šedi. To znamená, ţe z barevné fotografie získáme černobílou. Menu ˃ Barvy ˃ Odbarvit Otevře se nám nové okno, které stačí potvrdit.

100

Nyní si do fotografie „namontujeme“ dle výběru předmět, který musíme nejprve oříznout. Otevřeme si fotku. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít

Vybereme oblast, kterou chceme vyříznout. V tomto případě míč, proto zvolíme nástroj Eliptický výběr.

101

Menu ˃ Vybrat ˃ Invertovat Funkce invertovat od slova obrátit znamená, ţe se nám vybere oblast, která není vybraná.

Menu ˃ Upravit ˃ Vymazat (nebo klávesa delete) Oblast, kterou nemáme vybranou, neboli také pozadí si vymaţeme.

102

Menu ˃ Barvy ˃ Barvy do průhlednosti Zde udáváme, jakou barvu chceme vymazat. V našem případě to bude bílá. Poté potvrdíme tlačítkem budiţ. Barva do průhlednosti je označena čtverečkovanou šachovnicí.

Obrázek si uloţíme s příponou gif. Menu ˃ Export As ˃ uloţit s příponou gif

103

Nastavení uloţení formátu gif. Obrázek si pojmenujeme a přidáme příponu gif. Určíme místo pro uloţení a potvrdíme tlačítkem exportovat.

V původní fotografii si otevřeme jako vrstvy vyříznutý míč. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvy

104

Upravíme velikost a natočení míče a poté vrstvu nakopírujeme. Pravým kliknutím na vrstvu dáme duplikovat vrstvu. Míče rozmístíme místo očí a je hotovo.

Obrázek uloţíme do formátu jpg. Pro zopakování návod viz lekce 1-5.

Ţáci se naučili pracovat s nástrojem pro volný a eliptický výběr. Vytvořili si černobílou fotku. Naučili se ukládat obrázek s příponou gif, který umoţňuje uloţit fotku s průhledným pozadím, který je uţitečný při tvorbě fotomontáţí. Hotová fotka můţe být pouţita např. při tvorbě školního tabla či kalendáře.

105

9. Lekce inspirovaná Kamerou Skurou Hlavním úkolem v této lekci je vytvoření třídního tabla/kalendáře. Kaţdý ze třídy si upraví svoji fotku. Vymyslí si vtipný koncept a na závěr spolupracují na společném tablu/kalendáři. V případě tabla např. kapela 9. A hraje naposledy. Ţák se naučí pracovat s nástroji: pro volný výběr – laso, nástroj guma a plechovka.

Zapřemýšlejte se nad slovy: Ironie a sociální kritika. Vymyslet nápad jak si udělat srandu. Zamyslet se nad tématem a naučit se, prosadit si svoji myšlenku. Varianty: Fotografie můţeme pouţít na tvorbu kalendáře, nebo školního tabla.

Obrázek 15 – Kamera Skura, billboard, 1999, 210 × 150 cm, digitální tisk

Artlist: Kamera Skura, [online]. 2006-2015

106

Otevřeme si fotografii, kterou chceme upravovat. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít Otevře se nám nové okno, kde zvolíme místo odkud chceme fotografii otevřít a potvrdíme tlačítkem otevřít.

Vytvoření nové vrstvy. V této vrstvě budeme upravovat fotografii, abychom nezasahovali do originálu fotky. Zkratka Shift + Ctrl + N Menu ˃ Vrstva ˃ Nová vrstva

107

Pomocí nástroje pro volný výběr neboli laso si vyberme oblast, kterou chceme upravit. Můţeme si dovolit mírný přesah. Funkce laso nám umoţňuje vybrat určitou oblast od ruky. Zvolíme nástroj volný výběr od ruky neboli laso, nastavíme si poloměr a vybereme oblast, kterou chceme získat.

Pozor! Pracujeme v nové vrstvě, tak si musíme dávat pozor, aby byla aktivní (zmodrá).

108

Aţ máme oblast vybranou, změníme si barvu popředí a pomocí plechovky vybranou oblast trička vyplníme.

Jestli nejsme s barvou spokojeni, tak opět zvolíme barvu popředí a nastavíme si jinou barvu a opět pomocí plechovky vyplníme. Zrušíme výběr. Menu ˃ Vybrat ˃ Nic Nastavení prolínání vrstev. V reţimu vrstvy zvolíme Barva.

109

Nezapomínej neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

Úprava detailů. Nástroj guma Obrázek si přiblíţíme (zvolíme nástroj lupa a drţíme ctrl a „scrollujeme“ – obrázek se přibliţuje a zvětšuje) a pracujeme ve vrstvě tričko 1. Volby nástroje guma. Nastavíme si rozostřenou stopu, velikost např. 15. Pečlivě odstraníme přesahy barvy. Tlačítko nedrţíme, ale klikáme.

110

Výsledný obrázek.

Na závěr si ţáci utvoří dvojice, skupiny a vytvoří společnou práci. Variant se nabízí více. Např. školní tablo, kalendář atd. Obrázek si uloţíme odkaz na lekce 1-5.

Ţáci pracovali s nástrojem pro volný výběr – laso, nástroj guma a plechovka. Kaţdý si upravil svoji fotku. Na závěr vytvořili společné dílo ze všech fotografií. Na nápadu a kreativitě se meze nekladou.

111

10. Lekce inspirovaná Milenou Dopitovou Cílem lekce je přetvoření původní fotografie. Ţák se naučí pracovat s těmito nástroji: Volný výběr – laso, kterým ořízne postavu s průhledným výběrem, výběr obdélníku, díky němuţ si obrázek ořízne, guma pro úpravu fotografie a pomocí volného výběru obarvení. Odpověz si na tyto otázky: Já-jak vypadám: obličej, vlasy, postava, osobnost. Otázka věku: chci být starší /mladší. Jak se cítím dnes (barevné vyjádření).

Obrázek 16 – Milena Dopitová, Sixtysomething, 2003, série barevných fotografií, 150 x 200 cm

Artlist: Milena Dopitová, [online]. 2006-2015

112

Otevřeme si fotografii, kterou chceme upravovat. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít Otevře se nám nové okno, kde zvolíme místo odkud chceme fotografii otevřít a potvrdíme tlačítkem otevřít. Fotku si ořízneme a pouţijeme nástroj volný výběr – laso. Funkce laso nám umoţňuje vybrat určitou oblast od ruky. Zvolíme nástroj volný výběr od ruky neboli laso, nastavíme si poloměr a vybereme oblast, kterou chceme získat.

Jak máme vybráno, tak si výběr zinvertujeme. Menu ˃ Vybrat ˃ Invertovat Funkce invertovat od slova obrátit znamená, ţe se nám vybere oblast, která není vybraná.

113

Menu ˃ Upravit ˃ Vymazat Nebo klávesa delete. Oblast, kterou nemáme vybranou, neboli také pozadí si vymaţeme.

Menu ˃ Barvy ˃ Barva do průhlednosti Zde udáváme, jakou barvu chceme vymazat. V našem případě to bude bílá. Poté potvrdíme tlačítkem budiţ. Barva do průhlednosti je označena čtverečkovanou šachovnicí.

114

Otevře se nám okno, kde zvolíme barvu do průhlednosti bílou.

Obrázek vlevo s bílým pozadím a obrázek vpravo s průhledným pozadím.

115

Změna velikosti – Škálovat Menu ˃ Obrázek ˃ Škálovat obrázek

Otevře se nám nové okno, kde si nastavíme velikost obrázku.

116

Uloţení obrázku do formátu gif. Umoţní nám uloţení obrázku bez pozadí. Menu ˃ Soubor ˃ Export As

Otevře se nám okno a zde si obrázek pojmenujeme, zvolíme příponu gif, zvolíme místo, kde chceme obrázek uloţit a dáme exportovat.

117

Nové okno jen potvrdíme tlačítkem exportovat.

Fotku máme oříznutou. To samé uděláme s druhou fotkou.

118

Vytvoříme si nový soubor. Menu ˃ Soubor ˃ Nový Otevře se nám nové okno, kde nastavíme velikost souboru.

Fotky 1 a 2 otevřeme jako vrstvy. Menu ˃ Soubor ˃ Otevřít jako vrstvy

119

Otevřené vrstvy Otevřeli jsme si fotku 1 a 2. Vrstvy můţeme přesouvat. V tomto případě je nejvrchnější vrstva foto 2.

Fotky si poskládáme dle libosti a poté pomocí nástroje výběr obdélníku si upravíme velikost plátna. Výběr obdélníku

120

Menu ˃ Obrázek ˃ Oříznout podle výběru

Sloučení vrstev. Obě vrstvy si spojíme do jedné. Menu ˃ Vrstva ˃ Sloučit dolů Druhá moţnost kliknout pravým tlačítkem myši na vrstvy a dáme sloučit dolů.

Nyní si upravíme barevnost triček. Bratři se cítili, ţe nechtějí mít stejnou barvu triček. Rádi by si změnili barvu a vyzkoušeli, jak stejné tričko vypadá v jiné barvě. Vytvoříme si dvě nové vrstvy. Pojmenujeme si tak, abychom věděli, které tričko upravujeme. Např. tričko 1 a 2.

121

Menu ˃ Vrstva ˃ Nová vrstva

Otevře se nám nové okno a v něm pojmenujeme vrstvu a zaškrtneme vyplňování vrstvy průhledností. Průhlednost ve vrstvě je naznačena šedou šachovnicí.

122

Volný výběr ˃ laso Vybereme oblast triček (můţeme si dovolit mírný přesah). Aţ máme oblast vybranou, změníme si barvu popředí a pomocí plechovky vybranou oblast trička vyplníme.

123

Jestli nejsme s barvou spokojeni, tak opět zvolíme barvu popředí a nastavíme si jinou barvu a opět pomocí plechovky vyplníme. Zrušíme výběr. Menu ˃ Vybrat ˃ Nic Nastavení prolínání vrstev. V reţimu vrstvy zvolíme Barva

Nezapomínej neustále ukládat. Můţeme to dělat po kaţdém kroku, co provedeme. Pro průběţné ukládání pouţijeme cestu: Soubor ˃ Uloţit. Zkratka: Ctrl + S

124

Obarvené tričko smírnými přesahy.

Úprava detailů pomocí nástroje guma. Obrázek si přiblíţíme (zvolíme nástroj lupa a drţíme ctrl a scrollujeme – obrázek se přibliţuje a zvětšuje) a pracujeme ve vrstvě tričko 1. Volby nástroje guma. Nastavíme si rozostřenou stopu, velikost např. 15. Pečlivě odstraníme přesahy barvy. Tlačítko nedrţíme, ale klikáme.

Aţ jsme s výsledkem spokojeni, přepneme se do další vrstvy Tričko 2 a stejný postup opakujeme jako s tričkem 1. 125

Přebarvování triček je pouhý příklad jak si přebarvit část obrázku. Je zcela na kreativitě, jakou část si přebarvíte. Mohou to být oči, vlasy atd. Hotový obrázek.

126

Uloţíme hotovou práci do formátu jpeg/png. Menu ˃ Soubor ˃ Exportovat As

Otevře se nám nové okno, kde obrázek přejmenujeme a dáme příponu jpg a nebo png.

127

V této lekci se ţáci naučili pomocí volného výběru vyříznout fotku s průhledným pozadím. Naučili se vytvořit nové vrstvy a práci s nimi. Dále pomocí volného výběru přebarvit části fotky. V tomto případě trička. Pro úpravu detailů pouţili nástroj guma. Pomocí tohoto postupu si ţáci mohou obarvit jakoukoliv část fotky např. barva očí či vlasů.

128

3.

Závěrečná část

3.1 Aplikace praktické části Výukový materiál byl vyzkoušen v prvé řadě na dospělé osobě z důvodu získání zpětné vazby pro následující korekturu. Zkoušená osoba měla simulovat učitele výtvarné výchovy se základní uţivatelskou znalostí bez znalosti grafického programu. Potvrdilo se, ţe zkoušená osoba jednotlivé úkoly chápe, ale bylo potřeba provést drobné úpravy, týkající se upřesnění jednotlivých funkcí. Pokud jde o časové rozvrţení, dospělému člověku trvalo cca 30-45 min provést jednu lekci. Obtíţnost lekcí je různorodá, tudíţ časový údaj je orientační. V základě jsou lekce řazeny od 1-10 a postupně náročnost stoupá. Během prověřování lekcí bylo zjištěno pár drobností a nesrovnalostí, které byly následně upraveny a lekce znovu vyzkoušeny. Po provedení korektury byly lekce vyzkoušeny na ţákovi 8. třídy. Návod mu byl zcela srozumitelný, i kdyţ s tímto programem neměl předešlé zkušenosti. Kaţdá lekce je rozdílně náročná, jak časově tak sloţitostí úkolů. Ţákovi 8. třídy trvalo splnit zadaný úkol asi dvakrát více času neţ dospělému člověkovi. U ţáka 5. třídy se zjistilo, ţe potřebuje pracovní postup častěji vysvětlovat a také je mu potřeba více pomáhat. U mladších ţáků se předpokládá menší samostatnost pracovat neţ u starších ţáků. Práce z hlediska obtíţnosti je pro mladší ţáky pochopitelná, jen potřebují více času. Z tohoto důvodu zabere více výukových hodin.

3.2 Dotazníková anketa V rámci projektu byl vytvořen dotazník pro učitele výtvarné výchovy. Průzkum proběhl pouze okrajově a to na několika vybraných školách. Jeho hlavním cílem bylo zjistit, jestli učitelé vyuţívají grafický editor GIMP. Dále jaké výukové materiály vyuţívají, jestli mají vhodné podmínky atd. Z dotazníku vyplynulo, ţe většina učitelů VV neučí v programu GIMP v rámci výtvarné výchovy. Buď nejsou vhodné podmínky (počítačová učebna), nebo jednoduše neumí pracovat v programu GIMP a nebo to 129

nedovoluje časová dotace a dostupnost počítačové učebny v době vyučování výtvarné výchovy. Tato skutečnost vedla k vytvoření výukových lekcí. Lekce jsou lehké k pochopení, jak pro ţáky, tak pro učitele výtvarné výchovy. Učiteli a ţákovi postačí základní uţivatelské znalosti. Dotazník nebyl definitivně ukončen, protoţe průzkum stále pokračuje.

Obrázek 17 – Dotazník

130

3.3 Doporučení Ve výtvarné výchově se grafický program téměř nevyuţívá. V informační výchově jen okrajově, výuka probíhá více méně jen prakticky bez návaznosti na výtvarnou výchovu. Proto bych doporučila spolupráci učitele výtvarné a informační výchovy pro plánování témat týkajících se výtvarné výchovy. V praktické části diplomové práce bylo ukázáno, ţe program není sloţitý a ţe ho mohou ovládat učitele i ţáci základní školy a to bez předchozí zkušenosti s grafickým editorem. Na diplomovou práci by mohla navázat disertační práce, která by ve výzkumu pokračovala a problematikou by se hlouběji zabývala. Například pro srovnání většího počtu škol by výzkum mohl probíhat v celém Jihomoravském kraji a jeho součástí by mohla být i moţnost vhodného spojení ICT a VV. Například plánováním obou výuk z časového i obsahového hlediska, aby na sebe navazovaly.

131

ZÁVĚR Cílem diplomové práce bylo vytvoření výukových lekcí pro grafický editor GIMP a zároveň propojení předmětů ICT a VV. V rámci práce bylo vytvořeno 10 lekcí. Součástí kaţdé lekce je vytvořený pracovní postup, ve kterém jsou popsány jednotlivé kroky práce s různými nástroji. Kaţdá lekce je zaměřena na jednoho umělce a jeho tvorbu. Umělci byli vybírání z oblasti nových médií např. Zdeněk Sýkora – jeden z prvních umělců, který do přípravy uměleckého díla zapojil počítač. Ţáci se v hodinách ICT naučí základní úpravy fotografie, práce s jednotlivými nástroji a v klasických hodinách VV mají moţnost se seznámit s tvorbou umělců z oblasti nových médií, kterou se dále hlouběji zabývají. Důleţitá je spolupráce mezi učitelem VV a ICT, která je na základě domluvy a vstřícném přístupu. V rámci praxe byli lekce vyzkoušeny na různých věkových kategoriích – dospělé osoby, ţáci 5. a 8. třídy. Na základě zpětné vazby byly provedené drobné korektury, například stručné vysvětlení jednotlivých funkcí nástrojů. Výsledky dotazníkové ankety ukázaly, ţe i přesto, ţe grafický program GIMP je zdarma a k jeho spuštění stačí standardně vybavená počítačová učebna, tak je málo vyuţívaný. Všeobecně učitelé VV mají zbytečné obavy, ţe program nebudou umět ovládat. Toto zjištění bylo klíčové k námětu mé diplomové práce, která na jednoduchých příkladech ukázala, ţe program GIMP nemusí být příliš sloţitý. Na vytvořené lekce lze volně navázat a inspirovat se jinými zdroji, které uvádím v teoretické části – rešerše zdrojů. Výsledná práce, vzhledem k dnešnímu digitálnímu světu, je motivační nejen pro učitelé, ale i pro ţáky základních škol.

132

POUŢITÁ LITERATURA BABYRÁDOVÁ, Hana. Výtvarná dílna. Vyd. 1. Praha: Triton v koedici s Masarykovou univerzitou v Brně, 2005, 289 s. ISBN 80-7254-705-4. BABYRÁDOVÁ, Hana. 2012. Digitální technologie – umění – výchova a „kůţe přírody“ ve „virtuální ruce“. In: Výtvarná výchova ve světě současného umění a technologií I, Olomouc: KVV Pdf UP v Olomouci, s. 22, ISBN ISBN 978-80-2443089-8. BABYRÁDOVÁ, Hana, Petra ŠOBÁŇOVÁ, Timotej BLAŢEK, Jana MUSILOVÁ, Jiří SOSNA a Lucie TIKALOVÁ. Téma - akce - výpověď: projektová metoda ve výtvarné výchově. 1. vydání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2015, 183 stran. ISBN 978-80-244-4506-9. FRIEDMANN, Zdeněk. Didaktika technické výchovy. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2001, 92 s. ISBN 80-210-2641-3. GOMBRICH, E. Příběh umění. Vyd. v češ. 2. (rev.)., v Mladé frontě a Argu 1. Praha: Argo, 1997, 683 s. ISBN 80-204-0685-9. CHOCHOLOVÁ, Lucie (ed.), Barbora ŠKALOUDOVÁ (ed.) a Lucie ŠTŮLOVÁ VOBOŘILOVÁ (ed.). ICT a současné umění ve výuce - inspirace pro pedagogy výtvarné, hudební a mediální výchovy. V Praze: Národní galerie, 2008, 156 s. ISBN 978-80-7035-378-3. KMOCH, Petr. Informatika a výpočetní technika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 1997. Učebnice pro střední školy. ISBN 80-7226-045-6. MODR, Vlastimil. 333 tipů a triků pro GIMP: [rychlá řešení pro kaţdou situaci]. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010. ISBN 978-80-251-3032-2. MYSLIVEČKOVÁ, Hana (ed.) a Veronika JUREČKOVÁ MALIŠOVÁ (ed.). Výtvarná výchova ve světě současného umění a technologií I: vyuţití ICT a dalších nových přístupů ve výtvarné výchově: sborník příspěvků. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2012, 161 s. ISBN 978-80-244-3089-8. NAVRÁTIL, Pavel a Michal JIŘÍČEK. S počítačem nejen k maturitě. Vyd. 8. Prostějov: Computer Media, 2014, 2 sv. ISBN 978-80-7402-152-7. NĚMEC, Petr. GIMP 2.8: uţivatelská příručka pro začínající grafiky. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2013, 272 s. ISBN 978-80-251-3815-1. Noga, Pavel. Grafické navrhování pomocí vektorů a bitmap. Ostravská univerzita. 2013

133

ROESELOVÁ, Věra. Řady a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, c1997. ISBN 80-902267-2-8. ROUBAL, Pavel. Informatika a výpočetní technika pro střední školy: praktická učebnice. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2005. Česká škola (CP Books). ISBN 80-2510600-4. RUSH, Michael. New media in art. New ed. London: Thames & Hudson, 2005, 248 s. World of art (Thames & Hudson). ISBN 978-0-500-20378-1. Umění: velký obrazový průvodce. Vyd. 2. Praha: Kniţní klub, 2014, 612 s. Universum (Kniţní klub). ISBN 978-80-242-4494-5. ZHOŘ, Igor. Proměny soudobého výtvarného umění. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1992. ISBN 80-04-25555-8.

134

INTERNETOVÉ ZDROJE Ars electronica Center: About [online]. 2016 [cit. 2016-02-29]. Dostupné z: http://www.aec.at/center/en/ Artlist: Body art [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/klicova-slova/body-art-103/ Artlist: Jiří Surůvka [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/jiri-suruvka-1171/ Artlist: Kamera Skura [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/skupiny/kamera-skura-222/ Artlist: Lucia Sceranková [online]. 2006-2015[cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/lucia-scerankova-8413/ Artlist: Míla Preslová [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/mila-preslova-1404/ Artlist: Milena Dopitová [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/milena-dopitova-420/ Artlist:

Nová

média [online].

2006-2015

[cit.

2016-02-29].

Dostupné

z:

http://www.artlist.cz/klicova-slova/nova-media-149/ Artlist: Václav Stratil [online]. 2006-2015 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.artlist.cz/vaclav-stratil-183/ Boston cyberarts: About [online]. 2016 [cit. 2016-02-29]. Dostupné z: http://bostoncyberarts.org/about-bca/ Czech design: Motion Design Festival MOUVO [online]. 2016 [cit. 2016-03-19]. Dostupné z: http://www.czechdesign.cz/co-se-deje/muovo Designmagazin: Umění [online]. 2016 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.designmagazin.cz/umeni/56483-labyrinty-energie-tri-cechu-jsou-vystavenyv-milane.html Dreamstime [online]. 2016 [cit. 2016-01-26]. Dostupné z: www.dreamstime.com 135

Freepik [online]. 2015 [cit. 2016-01-26]. Dostupné z: www.freepik.com Galerie art [online]. 1999 [cit. 2016-01-26]. Dostupné z: www.galerieart.cz IT Slovník: ICT [online]. 2016 [cit. 2016-03-04]. Dostupné z: http://itslovnik.cz/pojem/ict Keith Cottingham [online]. 2007 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://www.keithcottingham.com/ Lillian F. Schwartz [online]. 2013 [cit. 2016-02-08]. Dostupné z: http://lillian.com/ Morgule file [online]. 2016 [cit. 2016-01-26]. Dostupné z: www.morguefile.com Pavel Noga [online]. 2016 [cit. 2016-03-28]. Dostupné z: www.pavelnoga.cz RONOVSKÁ, Anna. 2014. Klasická a nová média ve vizuální a umělecké výchově na technických školách. Kultura, umění a výchova, 2(2) [cit. 2016-01-27]. ISSN 23361824. Dostupné z: http://www.kuv.upol.cz/index.php?seo_url=aktualnicislo&casopis=7&clanek=4 Siggraph: About ACM SIGGRAPH [online]. 2015 [cit. 2016-03-19]. Dostupné z: http://www.siggraph.org/about/about-acm-siggraph Stop Pirátství: O pirátství [online]. 2016 [cit. 2016-03-04]. Dostupné z: http://www.stoppiratstvi.cz/cs/ SÝKOROVÁ, Lenka. 2008. Cena Vladimíra Boudníka 2008: Paralelní cestou Grafická tvorba Zdeňka Sýkory. ISBN neuvedeno. Dostupné z: http://www.grapheion.cz/userfiles/file/PDF/Grapheion2008(sykora).pdf VÁLKA, Ondřej. 2010. Historické proměny fotografie: Jeff Wall [online]. [cit. 201602-01]. Dostupné z: http://valka.info/projects/jeff-wall/ RYLICH, Jan. Ars Electronica – na návštěvě v Rakousku. Ikaros [online]. 2009, ročník 13, číslo 3 [cit. 2016-02-29]. urn:nbn:cz:ik-13056. ISSN 1212-5075. Dostupné z: http://ikaros.cz/node/13056 Zdeněk Sýkora [online]. 2016 [cit. 2016-01-29]. Dostupné z: http://www.zdeneksykora.cz/ 136

ZŠ Vltava: Informatika [online]. 2014 [cit. 2016-01-26]. Dostupné z: http://www.zsvltava.cz/informatika/index.php?art=DUM

137

SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek 1 – Uţivatelské rozhraní GIMP Obrázek 2 – Panel nástrojů Obrázek 3 – Volby nástroje Obrázek 4 – Vrstvy, kanály, cesty a historie Obrázek 5 – Zdeněk Sýkora: Linie č. 94, 1992, olej na plátně, 200×200cm, Dostupné z:

http://www.zdeneksykora.cz/?s=galerie&id_galerie=11 Obrázek 6 – Spektrum barev, Navrátil, 2014 Obrázek 7 – Návrh barevného vzorníku, vlastní archív Obrázek 8 – Míchání barev, vlastní archív Obrázek 9 – Jiří Surůvka: Net Art, 2009, 40×35 cm, Dostupné z: http://www.artlist.cz/dila/net-art-6386/ Obrázek 10 – Marylin Dyptych, 1962, 2054×1448, akryl na plátně sítotisk, Dostupné z: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/8/87/Marilyndiptych.jpg Obrázek 11 – Zdeněk Pešánek: Světelná kinetická plastika zdobí sídlo Praţské energetiky, Dostupné z: https://www.pre.cz/cs/profil-spolecnosti/dalsi-aktivitypre/kultura-pre/svetelny-mag-zdenek-pesanek/#lightbox[gal]/3/ Obrázek 12 – Lillian Schwartz: Mona/Leo, 1987, Dostupné z: New Media in Art, Michael Rush, Thames & Hudson World of Art, 2005 Obrázek 13 – Keith Cottingham, Untitled (Triple), 1992, fotografie, zdroj: New Media in Art, Michael Rush, Thames&Hudson, Woorld of Art, 2005 Obrázek 14 – Václav Stratil, Řeholní pacient, 1991-1994, fotoperformance, Dostupné z: http://www.artlist.cz/dila/reholni-pacient-4996/ Obrázek 15 – Kamera Skura, billboard, 1999, 210 × 150 cm, digitální tisk, Dostupné z: http://www.artlist.cz/dila/kamera-skura-109342/

138

Obrázek 16 – Milena Dopitová, Sixtysomething, 2003, série barevných fotografií, 150 x 200 cm, Dostupné z: http://www.artlist.cz/dila/sixtysomething-5132/ Obrázek 17 – Dotazník

139