HUBUNGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT CENTERED LEARNING DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PSIK STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
Di susun oleh :
P
ND
E J S
BUAN HASAN 3211041
E K I T
S
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA YOGYAKARTA 2016
i
A
T AR
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
ii
A
T AR
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
iii
A
T AR
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Penerapan Model Pembelajaran Student Centered Learning dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta”. Penyusunan skripsi ini telah dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati mengucapkan terima kasih dengan setulus-tulusnya kepada: 1.
Kuswanto Hardjo dr.,M.Kes selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
AN
Jenderal Ahmad Yani Yogyakarta.
2.
3.
4.
A K A
T S U
P R E
P
S 5.
Deby Zulkarnain Rahadian Syah, S.Kep.,Ns.,MMR selaku Dosen Penguji yang telah memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini.
6.
A
T Dewi Retno Pamungkas S.Kep.,Ns.,MNg selaku Ketua ProdiAR Ilmu AK Yani Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Y Achmad OG Yogyakarta. Y I N Rahayu Iskandar, M.Kep selaku Dosen Pembimbing I yang telah dengan A Y . sabar memberikan bimbingan, saranA dan pendapat selama proses penyelesaian L RA skripsi ini. E ND S.Kep.,Ns selaku Dosen Pembimbing II yang telah Khristina DiasE Utami, S J memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses dengan sabar E IK Tpenyelesaian skripsi ini.
Skripsi ini penulis persembahkan kepada ibunda tercinta AISA Djambula dan almarhum ayahanda RABO SYAWAL, semoga Allah memberkatimu ayah. Terimakasih untuk segala dukungan kalian, kasih sayang kalian yang tiada batas. Terimakasih penulis sampaikan kepada saudari-saudariku yang cantik yang selalu mendukung dan menyemangati sehingga penulis dapat
v
menyelesaikan studi diperguruan tinggi ini, semoga Allah selalu merahmati kalian. AMIN. 7.
Teman-teman PSIK Stikes A.Yani Yogyakarta angkatan 2011 yang selalu memberi semangat serta doa dan masukan yang berguna. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini,
untuk itu saran dan kritik yang sifatnya membangun penulis harapkan. Akhirnya penulis berharap semoga proposal ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Yogyakarta, Februari 2016
Penulis
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
vi
A
T AR
DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii HALAMAN PESEMBAHAN ............................................................................... iii KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv DAFTAR ISI ........................................................................................................... v DAFTAR TABEL .................................................................................................. vi DAFTAR BAGAN ............................................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii INTISARI............................................................................................................... ix ABSTRACT.............................................................................................................. x BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5 D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5 E. Keaslian Penelitian ............................................................................. 6
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................. 8 A. Belajar dan Pembelajaran ................................................................... 8 B. Indeks Prestasi .................................................................................. 21 C. Model Pembelajaran Student Cenered Learning ............................. 24 D. Landasan Teori ................................................................................. 34 E. Kerangka Teori................................................................................. 35 F. Kerangka Konsep ............................................................................. 36 G. Hipotesis........................................................................................... 36
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 37 A. Rancangan Penelitian ....................................................................... 37 B. Lokasi dan Waktu penelitian............................................................ 37 C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 37 D. Variabel Penelitian ........................................................................... 39 E. Definisi Operasional......................................................................... 40 F. Alat dan metode Pengumpulan Data ................................................ 41 G. UjiValiditas dan Reliabilitas ............................................................ 43 H. Analisis dan Model statistik ............................................................. 44 I. Etika Penelitian ................................................................................ 46 J. Pelaksanaan penelitian ..................................................................... 46
S
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 49 A. Hasil penelitian................................................................................. 50 B. Pembahasan ...................................................................................... 53
iv
A
T AR
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................ 60 A. Kesimpulan ...................................................................................... 60 B. Saran ................................................................................................. 60
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
v
A
T AR
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Derajat keberhasilan akademik mahasiswa........................................... 23 Tabel 2.2 Tujuan pembelajaran scl ....................................................................... 26 Tabel 2.3 Contoh-contoh pengajaran/pembelajaran student centered .................. 26 Tabel 3.1 Defenisi operasional scl dan prestasi belajar ........................................ 40 Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen pembelajaran scl .................................................... 41 Tabel 3.3 Pedoman interpretasi kekuatan korelasi ................................................ 46 Tabel 4.1 Distribusi frekuensi responden.............................................................. 50 Tabel 4.2 Tabulasi silang karakteristik responden dengan SCL .......................... 51 Tabel 4.3 Tabulasi silang karakteristik responden dengan prestasi belajar .......... 52 Tabel 4.4 Hasil Uji Kendall Tau .......................................................................... 52
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
vi
A
T AR
DAFTAR BAGAN Bagan 2.1 Kerangka teori ..................................................................................... 35 Bagan 2.2 Kerangka konsep ................................................................................. 36
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
vii
A
T AR
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Jadwal Penelitian Lampiran 2. Permohonan Menjadi Responden Lampiran 3. Persetujuan Menjadi Responden Lampiran 4. Kuesioner pembelajaran SCL
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
E K I T
D
N JE
S
viii
A
T AR
HUBUNGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT CENTERED LEARNING DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PSIK STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA INTISARI Latar Belakang : Student centered learning (SCL) diperlukan untuk perubahan proses pembelajaran dari one way traffic menjadi two way traffic dan interaktif karena sangat sesuai dengan empat pilar pendidikan yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. SCL berperan penting karena menempatkan mahasiswa sebagai peserta didik aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, bertanggung jawab dan berinisiatif untuk menggali kebutuhan belajarnya, menentukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab kebutuhanya, membangun serta mempersentasikan pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukanya. Dari proses tersebut mahasiswa akan termotivasi untuk belajar dan akan meningkatkan output pembelajaran yaitu pengalaman baru yang akan memunculkan prestasi belajar mahasiswa.
AN
A
RT Tujuan Penelitian : Tujuan penelitian ini adalah mengetahui hubunganA antara K PSIK penerapan model pembelajaran SCL dengan prestasi belajar mahasiswa A Y Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. OG Y Metode Penelitian : Penelitian ini menggunakan Imetode kuantitatif bersifat AN 2015, dengan subjek deskripsi korelasi, dilakukan pada bulan Y September .Jenderal Achmad Yani Yogyakarta penelitian 84 mahasiswa PSIK Stikes A L angkatan 2014 yang ditentukan dengan teknik random sampling. Data A studi R dikumpulkan dengan kuesioner dan dokumentasi. Analisa data dilakukan E D dalam bentuk prosentase N menggunakan teknik statistik Kendall Tau. E J Hasil : HasilS penelitian menunjukan sebagian besar mahasiswa (51.2%) memiliki E prestasi IKakademik tidak memuaskan, dan sebagian mahasiswa (56.0%) menilai T S penerapan model pembelajaran SCL di PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani
A K A
T S U
P R E
P
Yogyakarta termasuk dalam kategori baik. Uji satatistik Kendall Tau untuk kedua variabel tersebut memiliki nilai p sebesar 0,879. Kesimpulan : Penerapan model pembelajaran SCL di PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta termasuk dalam kategori baik. Prestasi belajar mahasiswa termasuk dalam kategori tidak memuaskan, tidak ada hubungan antara penerapan model pembelajaran SCL dengan prestasi belajar mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. Kata Kunci : Student Centered Learning, Prestasi Belajar, Mahasiswa.
ix
THE CORRELATION BETWEEN THE IMPLEMENTATION OF STUDENT CENTERED LEARNING MODEL AND LEARNING ACHIEVEMENT OF NURSING STUDY PROGRAM’S STUDENTS OF GENERAL ACHMAD YANI HEALTH INSTITUTE YOGYAKARTA ABSTRACT Background: Student centered learning (SCL) is necessarily needed for the changes of learning process from one way traffic to two ways traffic and should be interactive since it is suited with four education pillars, learning to know, learning to do, learning to be, and learning to live together. SCL plays the important role because it assigns the students to become active and independent in the learning process, be responsible and be initiative to dig out their learning needs, decide the information sources to respond their needs, build up and represent their knowledge based on their needs and the sources found. From those processes, the students will be motivated to study and increase the learning output that is new experiences which will emerge the students learning achievement.
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
Research Method: This research used quantitative correlation descriptive method and was conducted in September 2015 with 84 respondents from Nursing Study Program of General Achmad Yani Health Institute Yogyakarta, class of 2014. The respondents were determined by using random sampling technique. The data was collected by using questionnaire and documentation studies. Data anlysis was done in the form of percentage, using Kendall Tau statistic technique.
P AL A R E ER
P
D
N JE
Result: The result of the research shows that most of the students (51.2%) have dissatosfactory academic achievement. Half of the students state that SCL learning model at this study program is included in good category. Kendall Tau statistic test for both variables shows that p is 0,879 and r is 0,016.
S
E K I T
S
Conclusion: The implementation of SCL learning model at Nursing Study Program of General Achmad Yani Health Institute is included in good category. Students’s learning achievement is included in dissatisfactory category. There is no correlation between SCL learning model implementation with learning achievement of Nursing Study Program’s students at General Achmad Yani Health Institute Yogyakarta Key words : Student Centered Learning, Learning Achievement, Students.
x
A
T AR
Research Objective: This research aims to know the correlation between the implementation of SCL learning model with learning achievement of Nursing Study Program’s Students of General Achmad Yani Health Institute Yogyakarta.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawatan tahun 1983 telah menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual yang mengakui keperawatan di Indonesia sebagai profesi, dan pendidikan keperawatan sebagai
pendidikan profesi
(professional
education).
Pendidikan keperawatan adalah pendidikan yang bersifat akademik profesional, yang bermakna bahwa program pendidikan ini mempunyai landasan akademik dan mempunyai landasan profesi yang memadai. Oleh karena itu proses pendidikan yang diselenggarakan harus dapat
AN
menghasilkan lulusan yang mampu mengatasi masalah kesehatan
A
RT masyarakat pada masa kini dan masa akan datang (Nursalam dan A Efendi, AK 2009). Y G O Pada saat ini, ada dua model pembelajaran pada perguruan tinggi Y NIStudent Centered Learning yaitu Teacher Centered Learning (TCL)A dan Y . A (SCL). Model pembelajaran yang dianut pada perguruan tinggi mulai L A mengalami perubahan yakni dari bentuk TCL ke SCL. Faktor pertama ER D yang mendukung EN perubahan model pembelajaran di perguruan tinggi J S dikarenakan adanya perubahan secara global meliputi persaingan tersebut E K TI yang semakin ketat diikuti dengan perubahan orientasi lembaga
A K A
T S U
P R E
P
S
pendidikan, yakni perubahan persyaratan kerja. Faktor kedua karena adanya masalah yang semakin kompleks sehingga perlu disiapkan lulusan yang mempunyai kemampuan di luar bidang studinya (Kurdi, 2009). Hal tersebut menuntut lulusan untuk memiliki kompensi sofs skill, memiliki karakter pribadi dan perilaku yang akan menunjang kinerja lulusan (Nursalam dan Efendi, 2009). Faktor ketiga karena perubahan cepat di segala bidang kehidupan sehingga diperlukan kemampuan generik atau transferable skill. Faktor-faktor di atas mendukung pengembangan perguruan tinggi dari model TCL ke SCL dan sesuai dengan empat pilar
1
2
pendidikan, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together (Kurdi, 2009). TCL atau pengajaran secara langsung adalah sebuah pendekatan terstruktur dan berpusat pada guru yang digolongkan berdasarkan arahan dan pengendalian guru. Harapan guru untuk kemajuan siswa, waktu maksimum dihabiskan siswa untuk menyelesaikan tugas akademis, upayaupaya dari guru untuk meminimalisasi pengaruh negatif, dan penggunaan materi non akademis tidak ditekankan. TCL cenderung menghasilkan hafalan yang pasif, kelas yang terlalu kaku dan terstruktur, perhatian yang tidak memadai untuk perkembangan sosioemosional, motivasi eksternal, terlalu sedikit kesempatan untuk pembelajaran dunia nyata, serta terlalu sedikit pembelajaran kolaboratif dalam kelompok kecil (Santrock, 2009).
AN
Pada model TCL, dosen lebih banyak melakukan kegiatan belajar-
A
T R mengajar dengan bentuk ceramah (lecturing), sedangkan mahasiswa pada A AK sambil saat kuliah atau mendengarkan ceramah hanya sebatas memahami Y G ODosen membuat catatan, bagi yang merasa memerlukannya. menjadi pusat Y I N peran dalam pencapaian hasil pembelajaran YA dan seakan-akan menjadi satu. satunya sumber ilmu. ModelL ini A memberikan informasi satu arah karena A yang ingin dicapai adalah ER bagaimana dosen bisa mengajar dengan baik D sehingga yang EN ada hanyalah transfer pengetahuan (Kurdi, 2009). J S kelambanan dan ketertinggalan tersebut maka proses Mengatasi E K TI
A K A
T S U
P R E
P
S
pembelajaran perlu diubah, dari one-way traffic menjadi two-way traffic dan interaktif. Dengan pembelajaran interaktif para mahasiswa diajak bersam-sama secara aktif untuk mencari, menemukan, mengolah, membangun dan memaknai ilmu pengetahuan yang diminatinya. Pembelajaran interaktif merupakan salah satu karakteristik SCL (Harsono, 2005). SCL merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan mahasiswa sebagai peserta didik (subyek) aktif dan mandiri, dan bertanggung jawab sepenuhnya terhadap pembelajaranya serta mampu belajar beyond the classroom (Harsono, 2005). Pembelajaran berpusat
3
pada mahasiswa mengalihkan fokus dari dosen menuju mahasiswa. SCL melibatkan faktor kognitif dan metakognitif, faktor afektif dan motivasional, faktor perkembangan dan sosial, dan perbedaan individual. SCL mempunyai banyak karakteristik yang positif dan hal ini dapat membantu guru untuk mengembangkan strategi yang memberi manfaat untuk pembelajaran siswa (seperti mendorong siswa untuk secara aktif membangun pengetahuan, berpikir secara mendalam dan kreatif, termotivasi secara internal, menyelesaikan masalah dunia nyata, serta belajar secara kolaboratif (Santrock, 2009). Program Studi Ilmu Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani Yogyakarta (PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta) telah
menerapkan model pembelajaran SCL pada tahun
AN
akademik 2014/2015, dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
A
T KBK merupakan suatu konsep kurikulum yang menekankanAR pada AK dengan pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas Y G O standart performansi tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh Y I N A seperangkat kompetensi peserta didik, berupa penguasaan Y terhadap . A KBK tersebut menggunakan sistem tertentu (Mulyasa, 2008). Penerapan L A kegiatan proses belajar mengajar dalam Rrencana blok. Blok merupakan E D N(Stikes satu semester Jenderal Ahmad Yani yogyakarta, 2014). E J S hasil observasi proses pembelajaran yang dilakukan peneliti Berdasarkan E K TI
A K A
T S U
P R E
P
S
pada bulan Mei 2015 setiap mata kuliah telah menerapkan model
pembelajaran melalui diskusi kelompok, simulasi, bermain peran, problem based learning, seminar, dan juga diskusi tutorial atau yang lebih dikenal diskusi modul. Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur dengan sepuluh orang mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani, angkatan 2014 mereka mengatakan dengan pembelajaran SCL mendorong mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor karena mereka dituntut untuk mampu mengungkapkan pendapat, berpikir kritis, dan presentasi di depan kelas. Akan tetapi mahasiswa juga
4
keberatan dengan proses pembelajaran karena mahasiswa dibebankan tugas yang banyak dan mahasiswa juga mengeluhkan dengan anggota kelompok yang kadang tidak cocok satu dengan yang lain. Mahasiswa mengatakan setiap blok memiliki enam sks (satuan kredit semester) dan terdiri dari beberapa mata kuliah, hal demikian membuat mahasiswa merasa kesulitan pada saat akan mengikuti ujian. Hasil evaluasi pembelajaran menurut mahasiswa belum memuaskan dibuktikan dengan hasil studi pendahuluan pada bulan Maret 2015 Indeks Pretasi Kumulatif (IPK) pada semester pertama yang beragam berkisar antara 2,00-2,75 rendah 1,75%, 2,76-3,00 memuaskan 5,26%, 3,01-3,50 sangat memuaskan 1,75%, dan
terdapat mahasiswa yang tidak lulus Blok 1.1 sebanyak
30,7%, Blok 1.2 1.7%, dan Blok 1.3 64,9% (BAA, 2015).
AN
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) prestasi belajar
A
RT merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan Ayang K Adengan dikembangkan melalui mata pelajaran lazimnya ditunjukan nilai Y G O adalah hasil tes tes atau nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi Ybelajar I N dengan angka sebagai Atunjukan atau ulangan yang diperoleh mahasiswa di Y A.belajar mahasiswa (Djamarah, 2011). simbol atau nilai dari hasil aktivitas L A R Penelitian oleh Arjanggi dan Suprihatin (2010) yang dilakukan di E ND Unissula Semarang didapatkan hasil ada pengaruh Fakultas Psikologi E J Smetode positif pembelajaran tutor teman sebaya terhadap belajar berdasar E K I T
A K A
T S U
P R E
P
S
regulasi diri dan metode pembelajaran tutor teman sebaya mempunyai
kontribusi sebesar 17,4 persen dalam meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi diri pada mahasiswa. Penelitian yang dilakukan oleh Deta, U.A , dkk (2013) di SMA N 1 Papar dijelaskan adanya perbedaan prestasi belajar kognitif antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing dan proyek dengan yang diberi pembelajaran menggunakan PBL dan terdapat interaksi antara metode pembelajaran, kreativitas, dan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. Rahayu (2009) menemukan bahwa ada hubungan yang
5
signifikan antara
penerapan model pembelajaran student sentered
learning dengan motivasi belajar mahasiswa. Berdasarkan berbagai latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana hubungan antara penerapan model pembelajaran student cetered learning dengan prestasi belajar mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
B. RUMUSAN MASALAH Rumusan masalah dari penelitian ini adalah “Adakah Hubungan antara Penerapan Model Pembelajaran Student Cetered Learning dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta?”. C. TUJUAN PENELITIAN
AN
A
T AR
A YAK K A OG
1. Tujuan umum
Untuk mengetahui hubungan antara penerapan model pembelajaran
T ANI Y S U .Y
Student Cetered Learning dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK
P AL A R E ER
Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. 2. Tujuan khusus
P
a. Mengidentifikasi karakteristik mahasiawa PSIK Stikes Jenderal
D
N JE
Achmad
Yani
Spembelajaran SCL.
S
E K I T
Yogyakarta
yang
menggunakan
metode
b. Mengetahui persepsi mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta tentang penerapan model pembelajaran SCL di PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. c. Mengetahui gambaran Indeks Prestasi Komulatif (IPK) mahasiswa PSIK
Stikes
Jenderal
Achmad
Yani
Yogyakarta
yang
menggunakan metode pembelajaran SCL. d. Mengetahui keeratan hubungan penerapan model pembelajaran SCL dengan prestasi belajar mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
6
D. MANFAAT PENELITIAN 1. Institusi pendidikan Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam pengembangan ilmu pengetahuan khususnya tentang hubungan penerapan
model
pembelajaran
SCL dengan
prestasi
belajar
mahasiswa. 2. Bagi mahasiswa Memberikan masukan agar dapat memanfatkan proses belajar dengan metode pembelajaran SCL untuk mendapatkan prestasi yang memuaskan. 3. Bagi peneliti selanjutnya Sebagai bahan informasi dalam penelitian terkait SCL dan prestasi
AN
belajar.
A YAK K A OG
E. KEASLIAN PENELITIAN
T ANI Y S U .Y
Beberapa penelitian yang dilakukan telah sebelumnya berkaitan
P AL A R E ER
dengan penelian yang akan dilakukan peneliti adalah: 1. Arjanggi dan Suprihatin (2010) tentang Metode tutor teman sebaya
P
meningkatkan hasil belajar berdasarkan regulasi diri. Penentuan
D
N JE
sampel dengan kelompok kontrol dan kelompok perlakuan dengan
S hipotesis menggunakan uji Anava satu jalur. Hasil penelian pengujian E K TI
S
didapatkan ada pengaruh positif metode pembelajaran tutor sebaya
terhadap belajar berdasar regulasi-diri dan metode pembelajaran tutor teman sebaya mempunyai kontribusi sebesar 17,4 persen dalam meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi diri pada mahasiswa. Perbedaan dengan penelitian ini adalah terdapat pada variabel bebasnya yaitu Metode tutor teman sebaya, uji hipotesis menggunakan uji Kendal Tau sedangkan penelitian yang dilakukan variable bebasnya model pembelajaran SCL. Persamaanya dengan penelitian ini adalah prestasi belajar pada variabel terikat.
A
T AR
7
2. Deta, U.A , dkk (2013) tentang Pengaruh metode inkuri terbimbing dan proyek, kreativitas, serta keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar siswa. Penentuan sampel dengan metode cluster random sampling. Uji hipotesis menggunakan anova. Hasil penelian tersebut adalah adanya perbedaan prestasi belajar kognitif antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing dan proyek dengan yang diberi pembelajaran menggunakan PBL dan terdapat interaksi antara metode pembelajaran, kreativitas, dan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada variabel bebasnya yaitu pengaruh metode inkuri terbimbing dan proyek, kreativitas, serta keterampilan proses sains, uji hipotesis menggunakan uji Kendal Tau
AN
sedangkan penelitian yang dilakukan variable bebas yaitu model
A
RT pembelajaran SCL. Persamaanya adalah pada variabel terikatnya yaitu A AK prestasi belajar. Y G 3. Rahayu (2009) tentang “Hubungan Iantara YO penerapan model AN dengan Motivasi Belajar pembelajaran Student Centered Y learning . A Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran L A Yogyakarta. Penentuan sampel dengan RMada Universitas Gadjah E ND sampling. Variabel bebasnya adalah penerapan teknik purporsive E S Jpembelajaran SCL dan variabel terikatnya adalah motivasi model E IK
A K A
T S U
P R E
P
ST
belajar. Hasil penelitian tersebut adalah ada hubungan yang signifikan
antara penerapan model pembelajaran SCL dengan motivasi belajar mahasiswa. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada variabel terikatnya yaitu motivasi belajar sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan variabel terikatnya adalah prestasi belajar. Persamaanya adalah pada variabel bebas yaitu penerapan model pembelajaran SCL.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil 1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta berlokasi di jalan Ring Road Barat Ambar Ketawang Gamping Sleman Daerah Istimewah Yogyakarta.Didirikan pada tanggal 15 Juni 2006 berdasarkan SK MENDIKNAS No. 84/DO/2006 dan rekomendasi Departemen Kesehatan No.HK 03.2.4.1.02054 untuk Program Studi Srata 1 Ilmu Keperawatan. Surat Keputusan Akreditasi dari Badan Akreditasi Nasional
Perguruan
Tinggi
(BAN-PT)
No.
001/BAN-PT/AK-
AN
XII/S1/III/2009 tentang Status, Peringkat, dan Hasil Akreditasi
A YAK K A OG
nilai akreditasi C.
T ANI Y S U .Y
Kampus terpadu tiga lantai seluas 12.000 m2 dengan fasilitas penunjang kegiatan belajar mengajar antara lain:
P AL A R E ER
a. Ruang kelas yang sangat representatif dengan fasilitas AC, LCD
P
Proyektor, white board dan komputer. Ruang perkuliahan serta
D N E b. Labolatorium kesehatan lengkap, bertujuan memberikan praktik J S E
IK T S
ruang kuliah untuk diskusi tutorial.
keperawatan yang relevan dengan teori yang diperoleh dalam perkuliahan yang terdiri dari: 1. Labolatorium Keperawatan Dasar Manusia
2. Labolatorium Keperawatan Medikal Bedah, Gawat Darurat dan Kritis 3. Labolatorium Keperawatan Anak 4. Labolatorium Keperawatan Maternitas 5. Labolatorium Keperawatan Gerontik 6. Labolatorium Keperawatan Jiwa dan 7. Labolatorium Keperawatan Komunitas c. Labolatorium komputer dan Labolatorium Bahasa 49
A
T AR
Program Sarjana di perguruan tinggi, tanggal 14 maret 2009, dengan
50
d. Hot Spot Area e. Lapangan dan fasilitas olah rada serta kesenian f. Bus dan ambulans g. Perpustakaan sebagai penunjang program pendidikan, pengajaran, penelitian dan pengabdian masyarakat. h. Ruangan ujian berbasis komputer (CBT).
Proses pembelajaran di Stikes Achmad Yani secara umum telah menggunakan metode pembelajaran SCL sebagai ganti proses pembelajaran konvensional yang sebelumnya diterapkan, yang didominasi pembelajaran kelas dan klinik. Pemilihan metode yang tepat dapat menunjang proses kegiatan belajar mengajar, sehingga
AN
dapat dijadikan sebagai alat yang efektif sebagai tujuan pengajaran (Djamarah, 2011).
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
S
E K I T
D
N JE
A
T AR
51
2. Analisa Hasil Penelitian a. Analisa Univariat Berdasarkan hasil penelitian, dapat dideskripsikan karakteristik responden berdasarkan usia, jenis kelamin, penerapan model pembelajaran SCL, dan prestasi belajar yaitu sebagai berikut: Tabel 4.1 Distribusi frekuensi responden Usia 17 Tahun 18 Tahun 19 Tahun 20 Tahun 21 Tahun Total Jenis kelamin Laki – Laki Perempuan Total Penerapan model pembelajaran SCL Kurang Baik Cukup Baik
Frekuensi 6 2 54 20 2 84 Frekuensi 25 59 84 Frekuensi
RP
A L A
Prestasi belajar Tidak Memuaskan Memuaskan Sangat Memuaskan Dengan Pujian Total Data Primer 2015
PEJENDER S
S
E K I T
AN
1 36
1.2% 42.9%
47 84
56.0% 100%
Frekuensi 43 17 23 1 84
Prosentase 51.2% 20.2% 27.4% 1.2% 100%
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui sebagian besar responden berusia 19 tahun (64,3%), berjenis kelamin perempuan (70,2%). Hasil analisis persepsi mahasiswa tentang penerapan model pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, sebagian besar responden menyatakan baik yaitu sebanyak 47 responden (56,0%), dengan karakteristik responden berdasarkan prestasi belajar sebagian besar responden IPK yang tidak memuaskan yaitu sebanyak 43 responden (51,2%).
A
T AR
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
Baik Total
Prosentase (%) 7.1% 2.4% 64.3% 23.8% 2.4% 100% Prosentase (%) 29.8% 70.2% 100% Prosentase (%)
52
b. Tabulasi Silang Tabel 4.2 Tabulasi silang antara karakteristik responden dengan model pembelajaran SCL. Jenis Kelamin
Kurang Baik F %
Student Centre Learning Cukup Baik Baik
Total
F
%
F
%
F
%
Laki- Laki
1
1,2
10
11,9
14
16,7
25
29,8
Perempuan
0
0,0
26
31,0
33
39,3
59
70,2
17 Tahun
0
0,0
3
3,6
3
3,6
6
7,1
18 Tahun
0
0,0
1
1,2
1
1,2
2
2,4
19 Tahun
0
0,0
22
26,2
32
38,1
54
64,3
20 Tahun
1
1,2
10
11,9
9
10,7
20
23,8
21 Tahun
0
0,0
0
0,0
2
Usia
Sumber :Data Primer 2015 Berdasarkan
tabel
AN 2,4
2
2,4
A YAK K A OG 4.2
diketahui
T ANI Y S U .Y
sebagian
besar
responden(39,3%) adalah perempuan dan responden berusia 19 tahun (38,1%) menyatakan penerapan model pembelajaran SCL di
P AL A R E ER
Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta adalah baik.
P
D
Tabel 4.3 Tabulasi silang antara karakteristik responden dengan Prestasi Belajar.
N JE
ST
SJenis E K I
Kelamin
Laki- Laki Perempuan Usia 17 Tahun 18 Tahun 19 Tahun 20 Tahun 21 Tahun Total
Prestasi Belajar
Tidak Memuaskan Memuaskan F % F % 16 19,0 5 6,0 27 32,1 12 14,3 3 1 23 15 1 43
3,6 1,2 27,4 7,9 1,2 51,2
Sumber :Data Primer 2015
2 0 11 4 0 17
2,4 0,0 13,1 4,8 0,0 20,2
Sangat Memuaskan F % 3 3,6 20 23,8 1 1 20 0 1 23
1,2 1,2 23,8 0,0 1,2 27,4
Dengan Pujian F % 1 1,2 0 0,0
Total F 25 59
% 29,8 70,2
0 0 0 1 0 1
6 2 54 20 2 84
7,1 2,4 64,3 23,8 2,4 100
0,0 0,0 0,0 1,2 0,0 1,2
A
T AR
53
Berdasarkan
tabel
4.3
diketahui
sebagian
besar
responden(32,1%) perempuan dan responden berusia 19 tahun (27,4%) memiliki prestasi belajar yang tidak memuaskan. c. Analisis Bivariat Tabel 4.4Hasil uji Kendall Tau antara Penerapan Model Pembelajaran Student Cetered Learning dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta angkatan 2014 T.A 2015/2016 (n=84). Variabel SCL
Prestasi belajar Tidak Memuaskan F %
Memuaskan F
%
Sangat Memuaskan F %
Signifikansi p Dengan Pujian F %
Total F
%
Kurang Baik Cukup Baik Baik
1
1,2
0
0,0
0
0,0
0
0,0
1
1,2
18
21,4
8
9,5
9
10,7
1
1,2
36
42,9
24
28,6
9
10,7
14
16,7
0
0,0
47
Total
43
51,2
17
20,2
23
27,4
1
1,2
84
KA
AN
0,016
A
56,0 100
T AR
K
A GY
A I YO T S AN
Sumber :Data Primer 2015
0,879
r
Hasil analisis bivariat menggunakan uji Kendall Tau diketahui nilai
U A. Y P R AL
p> 0,05 yang berarti tidak ada hubungan antara penerapan model
PEJENDER
pembelajaran student cetered learning dengan prestasi belajar mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. Hasil analisis selanjutnya didapatkan nilai r= 0,016 keeratan hubungan yang sangat lemah.
S
S
E K I T
B. Pembahasan
1. Penerapan Model Pembelajaran Student Cetered Learning di PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta Hasil analisis persepsi mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad
Yani
Yogyakartadidapatkan
data,
sebagian
besar
responden menyatakan Penerapan Model Pembelajaran SCL adalah baik yaitu sebanyak 47 responden (56,0%). Hasil ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2009) yang menilai penerapan model pembelajaran SCL di PSIK Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada Yogyakarta termasuk dalam kategori cukup baik.
54
Rudolfo (2006), menambahkan, proses belajar yang berpusat pada mahasiswa akan terjadi ketika dosen dan mahasiswa sama-sama aktif belajar. Dalam hal ini, para mahasiswa difasilitasi melakukan eksplorasi bahan-bahan ajar dan mendiskusikan berbagai informasi yang didapat, sedangkan para dosen aktif mendampingi mereka selama proses tersebut, termasuk mendorong mereka melakukan proses pencarian, diskusi, dan penyimpulan atas hasil diskusi mereka. Tuntutan dosen untuk tetap memegang peranan aktif dalam proses belajar mahasiswa menjadi penegasan bahwa dalam SCL tidak otomatis dosen menjadi lebih santai dan tidak banyak beraktifitas. Sebaliknya, dalam pendekatan SCL dosen harus lebih aktif membaca dan belajar bersama mahasiswa. Angele
Attard
dari
AN
KA
Education
International
A
K
A GY
A I YO T S AN
RT (2010), A
mengungkapkan, terdapat manfaat proses belajar dengan pendekatan SCL bagi kalangan mahasiswa seperti mampu meningkatkan motivasi
U A. Y P R AL
belajar mahasiswa. Hal ini karena SCL memperlakukan mahasiswa
PEJENDER sebagai
masyarakat
akademik
yang
harus
menguasai
teori,
mengaplikasikannya, dan terus melakukan kajian dan evaluasi atas teori tersebut.Selain itu, para mahasiswa juga dituntut untuk
S
S mempresentasikan E K TI
hasil kajiannya pada peer group dan dosen
pembinanya. Dengan demikian, mahasiswa akan termotivasi untuk memperbanyak kegiatan belajar di luar kelas sehingga nantinya menjadi masyarakat pembelajar. Hal inilah yang menyebabkan mahasiswa lebih banyak memiliki kategori baik pada penerapan metode SCL tersebut.Karena dapat meningkatkan motivasi belajar pada diri mereka.
55
2. Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta Djamarah (2011) mengatakan prestasi belajar mahasiswa diperoleh dari hasil tes atau ulangan yang ditunjukan dengan angka dan merupakan nilai dari hasil aktivitas belajar mahasiswa. Harianto &Suyono (2010) menyebutkan salah satu dari tiga pokok persoalan dari kegiatan belajar adalah output yang merupakan hasil belajar yang terdiri dari kemampuan baru atau perubahan pada diri subyek belajar. Untuk mencapai output yaitu kemampuan baru, peran dari input (subjek belajar) dan proses yaitu mekanisme atau proses terjadinya perubahan kemampuan pada diri objek belajar ketiga hal tersebut merupakan siklus yang takterpisahka dan terikat satu dengan yang lain.
AN
Berdasarkan hasil analisis, statistik prestasi belajar mahasiswa
A
RT PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta yang menggunakan A K A metode SCL memiliki IPK tidak memuaskan yaitu sebanyak 43 Y OG responden (51,2%). Y NI dipengaruhi oleh proses A Tingkat prestasi belajar tidak hanya .Y A pembelajaran dalam hal L ini model pembelajaran SCL. Ini hanyalah A R faktor eksternal dari subyek belajar. Faktor salah satu faktorEyaitu D eksternalEN lain yang mempempengaruhi prestasi belajar menurut J S (2010) adalah faktor lingkungan masyarakat. Hal ini Slameto E K I
A K A
T S U
P R E
P
ST
diperkuat oleh Arjanggi dan Suprihatin (2010) hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada pengaruh positif metode pembelajaran tutor teman sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri. Metode pembelajaran tutor teman sebaya mempunyai kontribusi sebesar 17,4 persen dalam meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi diri pada
mahasiswa. Lebih lanjut penelitian tersebut menyimpulkan proses regulasi diri seperti perencanaan, monitor diri dan kendali terhadap gangguan, model interaksi antara lingkungan individu dan perilaku merupakan interaksi timbal balik yang saling menentukan.
56
Faktor lain diantaranya yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal faktor ini berasal dari dalam individu subyek belajar seperti faktor fisiologi, dan psikologi dalam hal ini minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif (Djamarah, 2011). Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Bulan (2012) menyimpulkan
bahwa
kecerdasan
intelektual
dan
kecerdasan
emosional secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap peningkatan IPK mahasiswa.
3. Hubungan antara Penerapan Model Pembelajaran SCL dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta Analisis penerapan
AN
bivariat didapatkan hasil tidak ada hubungan antara model
pembelajaran
KA
SCL dengan
prestasi
K
A I YO T S AN
A GY
mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta (p > 0,05), hal ini berbanding terbalik dengan hasil persepsi mahasiswa tentang
U A. Y P R AL
penerapan SCL. Persepsi mahasiswa tentang SCL adalah baik akan
PEJENDER
tetapi berdasarkan berdasarkan prestasi belajar sebagian besar responden memiliki IPK yang tidak memuaskan yaitu sebanyak 43 responden (51,2%).
SPenelitian yang dilakukan oleh Permatahati (2015) menemukan
E K I T
S
A
RT Abelajar
bahwa kurikulum berbasis kompetensi dalam hal ini yang mengunakan metode pembelajaran SCL belum sepenuhnya mampu meningkatkan IPK atau prestasi belajar mahasiswa. Hasil tersebut juga sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Tim Balitbang Sumatra Utara (2005) dalam studi evaluasi kurikulum ini beberapa hal yang menyebabkan kurang maksimalnya proses pembelajaran ini adalah 1) mahasiswa belum siap dengan penerapan model pembelajaran, 2) mahasiswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, 3) tenaga pendidik belum memahami pelaksanaan penerapan model pembelajaran KBK dalam kegiatan belajar mengajar, 4) tenaga pendidik belum mengauasai
57
sistem pelaksanaan KBK seperti menyusun silabus, penggunaan metode, penggunaan penilaian, dan penggunaan media pembelajaran, 4) sarana dan prasarana yang kurang mendukung. Hal ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran SCL bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa, karena terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang belum diteliti pada penelitian ini misalnya faktor internal (psikologis) yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kesiapan, kematangan dan faktor kelelahan. Peran faktor internal ini sangat penting mengingat proses pembelajaran SCL yang menuntut peran aktif mahasiswa. Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh penerapan model
AN
pembelajaran tetapi di pengaruhi oleh berbagai faktor, diantanya faktor
A
T R internal dan eksternal. Faktor yang mempengaruhi proses dan hasil A K Aterdiri belajar diantaranya unsur luar yaitu faktor lingkungan dari Y G O lingkungan alami dan lingkungan sosial,I Y instrumental terdiri dari ANdan guru. Unsur dalam yaitu kurikulum, program, saran dan fasilitas, Y A. fisiologis dan kondisi panca indra, faktor fisiologis terdiri dari kondisi L RA dan faktor psikologis terdiri dari minat, kecerdasan, bakat, motivasi, E D dan kemampuan EN kognitif (Djamarah, (2011). Prestasi belajar akan J S apabila terjadi keselarasan antara kedua faktor tersebut. Eoptimal
A K A
T S U
P R E
P IK T S
Brandes & Ginnis dalam O’Neill dan McMahon (2005) mengungkapkan
prinsip-prinsip
pembelajaran
SCL
menuntut
mahasiswa sebagai sentral dan mempunyai tanggung jawab penuh terhadap proses belajarnya, ketertiban dan partisipasi antara dosen dan mahasiswa sangat penting dalam proses pembelajaran. Hubungan antara mahasiswa lebih bersifat sejajar hal ini mendorong pertumbuhan dan perkembangan dalam proses pembelajaran, dosen menjadi fasilitator dan narasumber, pengalaman mahasiswa bertemu dalam pendidikannya (domain kognitif mengalir secara bersamaan). Semua aspek antara input, psoses, dan output akan saling memainkan peranya
58
masing-masing. Akan tetapi nampaknya dalam proses pembelajaran ini ranah kognitif sangat menonjol dikarenakan mahasiswa harus perupaya dalam menemukan semua sumber dan mempunyai tanggung jawab penuh terhadap proses belajarnya. Slameto
(2011)
mengungkapkan
intelegensi
atau
tingkat
kecerdasan seseorang besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Seseorang yang mempunyai tingkat intelegensi jauh dibawah normal akan sulit diharapkan mencapai prestasi yang tinggi dalam proses belajar, sebaliknya mahasiswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ardana dkk (2013) yang menunjukkan bahwa Intellectual Quotient, Emotional Intelligence, kecerdasan spiritual, dan
AN
kecerdasan fisik tersebut berkorelasi positif dengan prestasi akademik
A
RT mahasiswa, tetapi hanya Intelektual Quotient secara signifikan dapat A AKvariabel memprediksi kinerja akademik mahasiswa, sedangkan Y OG spiritual, dan independen lain yaitu kecerdasan emosional, kecerdasan Y I AN kecerdasan fisik gagal untuk Ymemprediksi prestasi akademik . A variabel-variabel independen terhadap mahasiswa korelasi parsial dari L RA lemah dan tidak signifikan. kinerja akademikE mahasiswa ND E J belajar SCL dapat mengembangkan kualitas sumber daya SModel E IK manusia yang dibutuhkan masyarakat seperti kreativitas,
A K A
T S U
P R E
P
ST
kepemimpinan, rasa percaya diri, kemandirian, kedisiplinan, berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi dan bekerja dalam tim, keahlian teknis, serta wawasan global untuk dapat selalu beradaptasi terhadap perubahan dan perkembangan. Dengan SCL mahasiswa akan bekerja dengan berbagai aktivitas dalam mempelajari bahan pembelajaran. Sehingga akan terlatih untuk mempunyai tanggungjawab yang lebih besar dalam proses pembelajaran dan tertanam suatu kebiasaan belajar yang lebih bertanggung jawab.
59
Mahasiswa menjadi lebih independen dan bertanggung jawab untuk terus belajar.Pembelajaran berbasis pada mahasiswa membuat mahasiswa selalu terikat untuk belajar, karena mereka harus mempresentasikan hasil belajar di hadapan peer group dan dosen mereka. Hal demikian, menuntut para mahasiswa akan memiliki tanggung jawab dan harus bergerak secara independen, karena dituntut terus melengkapi berbagai informasi keilmuan yang mereka butuhkan untuk dipresentasikan di depan kelas pada setiap minggu.
C. Keterbatasan Penelitian 1. Kesulitan penelitian Keterbatasan
waktu
yang dimiliki
oleh responden penelitian
AN
dikarenakan proses dan jadwal kuliah yang padat sehingga peneliti
A YAK K A OG
harus meyesuaikan dengan waktu responden. 2. Kelemahan penelitian
T ANI Y S U .Y
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah IP semester I adalah IP yang
P AL A R E ER
diperoleh
mahasiswa setelah remedial CBT, sedangkan untuk IP
semester II, mahasiswa belum melakukan remedial CBT, sehingga di
P
akhir semester II masih banyak mahasiswa yang memiliki IPK
D
N JE
dibawah 2,75.
S
S
E K I T
A
T AR
BAB V KESIMPULAN A.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat diambil simpulan sebagai berikut : 1. Tidak Ada Hubungan antara Penerapan Model Pembelajaran SCL dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, dengan nilai (p > 0,05) 2. Karakteristik sebagian besar responden berusia 19 tahun (64,3%), dan sebagian besar responden adalah perempuan (70,2%). 3. Persepsi mahasiswa tentang Penerapan Model Pembelajaran Student
AN
Cetered Learning di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta adalah baik.
A YAK K A OG
4. Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani
T ANI Y S U .Y
Yogyakarta yang menggunakan metode pembelajaran SCL sebagian besar IPK tidak memuaskan.
P AL A R E ER
5. Keeratan hubungan antara Penerapan Model Pembelajaran SCL dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani
P
D
Yogyakarta, sangat lemah.
B.
SARAN
S
S
E K I T
N JE
Berdasarkan simpulan di atas maka penulis dapat mengemukakan saran sebagai berikut 1. Institusi pendididikan Perbaikan serta peningkatan penerapan pembelajaran SCL perlu diperhatikan dari perencanaan, pelaksanaan, serta penilaian. Perencanaan kriteria penilaian dalam suatu kompetensi yang harus tersosialisasi dengan baik serta perencanaan strategi pembelajaran agar lebih bervariasi. Dosen sebagai fasilitator dan mentor bagi mahasiswa harus lebih aktif dalam memberikan motivasi kepada mahasiswa.
60
A
T AR
61
2. Bagi mahasiswa Perlu mengetahui dan memahami faktor-faktor yang dapat menunjang dan menghambat keberhasilan dalam belajar serta dapat memahaminya agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal. 3. Bagi peneliti selanjutnya Peneliti selanjutnya diharapkan dapat meneliti lebih dalam meneliti tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal mahasiswa untuk mencapai prestasi belajaryang optimal..
AN
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
P
S
S
E K I T
D
N JE
A
T AR
DAFTAR PUSTAKA Ardana, dkk. (2013) Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Kesehatan Fisik Untuk Memprediksi Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Akuntansi/Volume XVII, No. 03, September 2013: 444-458. Arjanggi, R dan Suprihatin, T. (2010) Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasarkan Regulasi Diri. Makara, Sosial Humaniora, VOL. 14, NO. 2 Arikunto, S. (2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,Jakarta :RinekaCipta. Attard, dkk. (2010). Student Centered Learning An Insight Into Theory And Practice Bukarest: Education International
Azwar, S. (2013). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta :Pustaka Pelajar
AN
A
Bulan, S.E .(2012). Analisis Pengaruh Kecerdasan Intelektual Dan Kecerdasan Emosional Terhadap IPK Mahasiswa Akuntansi pada Fakultas Ekonomi Universitas Hasanuddin. Skripsi. Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi Universitas Hasanuddin Makassar
T AR
A YAK K A OG
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
Deta, dkk. (2013). Pengaruh Metode Inkuri Terbimbing dan Proyek Kreativitas serta Keterampilan Proses Sains Terhadap Proses Belajar siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
P
D
N JE
Dirman dan Juarsih, C. (2013) Kegiatan Pembelajaan yang Memdidik. Jakarta : Rineka Cipta.
S E K Djamarah, I S.Y. (2011). Psikologi Belajar. Edisi revisi . Jakarta: Rineka Cipta. ST Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hariyanto dan Suyono. (2011) Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep Dasar. Bandung : Rosda Harsono. (2005). Student Centered Learning di Perguruan Tinggi.Jurnal Pendidikan dan Profesi Kesehatan. Vol 3. Harsono dan Dwiyanto, D. (2005). Pembelajaran Berpusat Mahasiswa. Yogyakarta: Aditya Medika.
Hidayat, A.A. (2007). Metode Penelitian Keperawatandan Teknik Analisa Data. Jakarta : Salemba Medika.
KBBI. (2008) Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia Kurdi, F.N. (2009). Penerapan Student Centered Learning dari Teacher Centered Learning Mata Ajar Ilmu Kesehatan Pada Program Studi Ilmu Penjaskes. Jurnal Forum Kependidikan, Vol 28 No.2. Mulyasa, E. (2008) Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep, Karaktrristik, dan Implementasi :Remaja Rosdakarya Notoatmodjo, S.(2012). Metodelogi Penelitian Kesehatan. Jakarta :PT Rineka Cipta. Nursalam dan Efendi, F.(2009). Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika O’Neill, G dan McMahon, T .(2005). Student Centered Learning: What IT Means For Student and Lectures ? AISHE. University Collage Dublin. Rahayu, M. (2009).“Hubungan antara penerapan model pembelajaran Student Centered learning dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada Yogyakarta. Skripsi. Prodi Ilmu keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
AN
A
T AR
A YAK K A OG
Rudolfo, S. (2006) "Education for a Multikultural world", in Jasque Delors, Learning: the treasure within, Paris: UNESCO
T ANI Y S U .Y
P AL A R E ER
Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan. Jilid 2 Jakarta: Salemba Medika Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta
P
ND E Stikes A. YaniJ (2014). Buku Panduan Akademik Mahasiswa STA:Yogyakarta. 2014/2015 : Yogyakarta. E IK T SSugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : CV Alfabeta.
