• Novinky, které přinese školní rok 2006/2007 • Školní vzdělávací program pro málotřídky – ukázky z praxe • CERMAT ke studentské „antimaturitní“ iniciativě
24
21. ČERVNA 2006
STRANA 3 STRANA 7 – 8 STRANA 10
XIV. ROČNÍK 19. června Hotel Merkur v Praze se stal místem vyhlášení výsledků 12. ročníku studentské literární soutěže o nejlepší esej Cena Maxe Broda. Ocenění předali čestný předseda Společnosti Franze Kafky Arnošt Lustig a ředitelka Centra Franze Kafky Markéta Mališová.
19. června
„V supermarketu už mě nikdo neuvidí – vždyť prázdniny začaly teprve včera!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Česko i Slovensko budou mít nového ministra školství V červnu se jak v Česku, tak na Slovensku uskutečnily parlamentní volby. Nový školní rok tak zahájí noví ministři školství. Na to, co by podle školských odborů měli udělat jako první, jsme se zeptali Jána Gašperana, předsedy Odborového zväzu pracovníkov školstva a vedy na Slovensku, a Františka Dobšíka, předsedy Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Ján Gašperan: Nový slovenský ministr školství by měl především připravit nový zákon o výchově a vzdělávání. Další naše priorita se týká vysokého školství, protože náš odborový svaz zastupuje i vysokoškolské pracovníky. Chceme, aby se rozvinul projekt Minerva, který navazuje na Lisabonskou strategii a rozpracovává ji na slovenské poměry s cílem vytvořit vzdělanostní ekonomiku. My chceme, aby se tento projekt opravdu uskutečnil, protože všechny dosavadní vlády, všichni dosavadní ministři školství o něm jen mluvili. František Dobšík: Český ministr školství by měl především zachovat kontinuitu, měl by pokračovat ve změnách, které nastartovala Petra Buzková. Měl by usilovat o naplnění
jednotlivých ustanovení nového školského zákona a zákona o pedagogických pracovnících. Jsem přesvědčen, že v současné situaci je kontinuita práce nesmírně důležitá. Obávám se, že radikální změny by přinesly do života škol jen další nejistotu. Samozřejmě od něj očekávám i to, že prosadí výrazné zvýšení platů všem školským pracovníkům. Nakolik mohou školské odbory ovlivnit splnění těchto cílů? Ján Gašperan: Náš odborový svaz má sílu ve svých členech. Ve školách a školských zařízeních máme až sedmdesátiprocentní organizovanost. Přednost samozřejmě dáváme jednáním, ale když to nepůjde, jsme připraveni použít i další prostředky. Ten nejkrajnější,
stávku, jsme si už vyzkoušeli před třemi roky. Tenkrát nás podpořilo více než devadesát procent zaměstnanců regionálního i vysokého školství. František Dobšík: Jsem přesvědčen, že v naší zemi všechny parlamentní strany vnímají Českomoravský odborový svaz pracovníků školství jako reprezentativního sociálního partnera. Věřím, že si už uvědomily, že bez odborů nebude žádná vláda své představy a změny schopná prosadit. Budeme všem našim politikům napříč politickým spektrem všemi prostředky připomínat, co svým voličům před volbami slibovali – že se zasadí o zvýšení výdajů státního rozpočtu na vzdělávání a o zvýšení platů pedagogů. KARLA TONDLOVÁ
V Jubilejní synagoze v Jeruzalémské ulici v Praze byla otevřena výstava výtvarných studentských prací v rámci mezinárodního umělecko-vzdělávacího projektu Slyš náš hlas, připomínajícího dětské oběti holokaustu. Stejnojmenné hudebně-divadelní představení se uskutečnilo následující den ve Státní opeře.
22. června V Národní galerii ve Veletržním paláci bude zahájena výstava Diplomanti AVU 2006. Výstava se koná pod záštitou ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Petry Buzkové a potrvá do 30. července.
23. června V improvizovanou chemickou a fyzikální laboratoř i matematickou dílnu se promění od 9 do 21 hodin Horní náměstí v Olomouci. Na tradičním jarmarku chemie, fyziky a matematiky studenti i pedagogové přiblíží dětem zajímavosti z přírodovědných oborů. Návštěvníci se mohou těšit také na setkání s renomovaným karikaturistou Pavlem Kantorkem. Novinkou letošního již šestého ročníku akce je stavba obří molekuly DNA z plastových lahví přímo v prostoru před radnicí. „Veselost je ta nejlepší apatyka.“ J. K. Tyl
2
Setkání českých i slovenských odborářů nebylo jen pracovní, ale i poznávací. Češi ukázali svým kolegům mimo jiné i krásy našeho hlavního města. Na snímku J. Gašperan, předseda slovenského odborového svazu, a E. Soukalová, předsedkyně KROS České Budějovice. FOTO: KARLA TONDLOVÁ
novohradsko a třeboňsko jsou vhodné pro rozvoj vědy
feminizované školství podle experta škodí chlapcům
Novohradsko a Třeboňsko jsou vhodnými oblastmi pro rozvoj vědy. Ukázala to studie, kterou nyní dokončuje občanské sdružení Castech. Jejím cílem je hlavně vytvořit v regionu pracovní příležitosti pro vysoce kvalifikované lidi a připravit projekty, které by umožnily čerpání z fondů Evropské unie od roku 2007. Zázemím pro tento rozvoj je Ústav fyzikální biologie Jihočeské univerzity, který sídlí v Nových Hradech. Centrum je unikátní tím, že v laboratorních podmínkách dokáže pěstovat jakýkoli kmen řas, zkoumat ho a využít v medicíně.
Britský expert v oblasti vzdělávání Tony Sewell soudí, že přílišná feminizace školství škodí chlapcům, kteří zaostávají při zkouškách a na trhu práce. Školy podle něj nyní prosazují kvality spojené s dívkami, tedy metodickou práci a pozornost při vyučování, a zanedbávají kvality spíše chlapecké, tedy soutěživost a snahu vést. Dívky nejen v Británii, ale podle analýzy OECD ve všech členských zemích této skupiny vyspělých zemí, dosahují lepších výsledků než chlapci v řadě sledovaných předmětů. Vývoj naznačuje, že tyto nůžky se stále více rozevírají. Odborníci OECD to už před několika lety označili za vážné zjištění, na které je nutno reagovat.
čtk
školáci v broumově pořádají organizované rvačky Školáci v osmitisícovém Broumově na Náchodsku pořádají mezi sebou organizované rvačky. Konají se obvykle v místním Schrollově parku, jen pár desítek metrů za radnicí. Soubojů, kdy se dvě či tři děti setkají v improvizované aréně a ručně si vyřizují účty, přihlíží desítky spolužáků. Broumovské školy dávají od problému ruce pryč. Dětských soubojů se prý účastní žáci od šestých do devátých tříd z různých škol. Perou se chlapci i dívky, romské i neromské děti. „Může tam být zkrátka kdokoli, kdo má s tím druhým nevyřízený účet,“ řekla speciální pedagožka a terénní pracovnice města Renata Vlková, která působí v oblasti prevence kriminality. Broumovští strážníci už dvě čtk taková střetnutí rozehnali.
Na počátku června v den svých 61. narozenin skonala paní Mgr. ZORA KAUTSKÁ, učitelka i nadšená organizátorka pražských základen EXOD. Kdo jste ji znali, věnujte jí tichou vzpomínku. Za EXOD Prahy 5, Petr Honzák
čtk
evropská komise vyhlašuje soutěž o jméno pro satelitní systém Vyhlídkový let horkovzdušným balonem slibuje Evropská komise tomu středoškolákovi v Evropské unii, který dokáže přijít na hezké a výstižné jméno pro nový satelitní systém. Dosavadní název GMES nezní zrovna libozvučně, a proto komise vybídla co nejvíce škol, aby se zapojily do soutěže o příhodnějšího pojmenování. Zápolení je otevřeno všem studentům v posledních dvou ročnících střední školy kdekoli v EU, jakož i v Norsku a ve Švýcarsku. Čas na třídní přihlášky je do konce června, lhůta pro předkládání návrhů do konce října. Vítězné pojmenování bude vybráno a vyhlášeno na přelomu roku. Zapsat se a získat další podrobnosti lze na internetové stránce http://www.gmes-competition.info/. čtk
stát dá víc na školní mléko Stát v příštím školním roce zvýší dotace na mléčné svačiny žákům základních škol,
aby vyrovnal pokles příspěvku Evropské unie na tento účel. Cena, kterou zaplatí školáci, by tak měla zůstat zhruba stejná. Nařízení upravující výši podpor schválila vláda. Předpokládá se, že program školního mléka přijde v roce 2006/2007 na 60 milionů korun, z čehož dá unie 20 milionů a Česko zbývajících 40 milionů. V roce 2004/2005 hradil stát 32,8 milionu a unie 22,3 milionu Kč. Podpora z Evropské unie od minulého školního roku každoročně klesá o pět procent. Odpovídá to reformě společné zemědělské politiky EU, jejíž součástí je i snižování produkčních dotací pro mléko. čtk
kraj chystá přeměnu školního statku na soukromou firmu Na společnost s ručením omezeným chce Liberecký kraj přeměnit školní statek, který patří ke Střední odborné škole ve Frýdlantu na Liberecku. Od transformace si slibuje úsporu peněz. V současné době kraj provoz statku dotuje zhruba dvěma miliony korun, jako příspěvková organizace totiž nemá možnost čerpat státní ani evropské zemědělské dotace. Po transformaci kraj peníze ušetří, protože stejně jako jiný zemědělský subjekt bude moci statek na dotace dosáhnout, řekl náměstek libereckého hejtmana Karel Dolejší. čtk
senioři se mohou vrátit zpět do školních lavic Biflování jako zamlada čeká na seniory z Havířova na Karvinsku, kteří mají chuť vrátit se zpět do školních lavic. V říjnu se totiž opět otevře Akademie třetího věku, která má ve městě značnou popularitu. Senioři, kteří musí být občany Havířova ve starobním nebo invalidním důchodu, si mohou rozšířit své vědomosti v řadě oblastí. Naučí se pracovat s výpočetní technikou, proniknou do tajů psychologie, finančního poradenství či sociální politiky. S pomocí akademie se díky výuce angličtiny lépe domluví v anglicky mluvících zemích nebo se zorientují v občanském a trestním právu. čtk
3
Novinky, které přinese školní rok 2006/2007 Prázdniny jsou za dveřmi. Žáci ještě dohánějí, co se dohnat dá, učitelé zkouší, doplňují všechny pedagogické dokumenty a chystají se na vysvědčení. Ředitelé škol a jejich zástupci vedle běžné práce plánují již další školní rok. Pomoci by jim měl Soubor pedagogicko-organizačních informací pro mateřské školy, základní školy, střední školy, konzervatoře, vyšší odborné školy, základní umělecké školy, jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky a školská zařízení na školní rok 2006/2007. A co všechno v něm lze nalézt? Vedle běžných informací týkajících se začátku a konce školního roku 2006/2007, termínů prázdnin, zápisů do mateřských škol, zápisů do prvních ročníků základních škol, přijímacích zkoušek, maturitních zkoušek, také vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání, základní vzdělávání a řadu dalších důležitých informací. Oproti Souboru pedagogicko-organizačních informací pro rok 2005/2006 upřesňuje letošní Soubor i vyplňování vysvědčení. Nově je v něm zařazena také kapitola Rozvojový program ve vzdělávání k zajištění kurikulární reformy v učebních plánech základních škol a základních škol speciálních od školního roku 2006/2007, která řeší úpravu učebních plánů od 1. září 2006. „Od školního roku 2006/2007 bude počet vyučovacích hodin v učebních plánech stávajících vzdělávacích programů pro základní vzdělávání téměř dosahovat úrovně požadované rámcovým učebním plánem RVP ZV (zbývají doplnit již pouze dvě vyučovací hodiny). Rozvojový program upravuje od 1. září 2006 učební plány současných vzdělávacích programů pro základní vzdělávání takto: 1. rozšíření učebních plánů v 3., 4. a 5. ročníku vždy o 1 vyučovací hodinu, 2. rozšíření učebních plánů v 6. ročníku o 1 disponibilní vyučovací hodinu,
3. rozšíření učebních plánů v 7., 8. nebo 9. ročníku celkem o 1 vyučovací hodinu (pouze v jednom z uvedených ročníků). Úpravy se týkají základních škol včetně základních škol samostatně zřízených pro žáky se zdravotním postižením a základních škol speciálních, a to všech zřizovatelů.“ Za pozornost stojí i kapitola Změna využití a financování disponibilní vyučovací hodiny v 7. ročníku základního vzdělávání (projekt HODINA) od školního roku 2006/2007. Ta se zabývá nejen finančním zabezpečením, ale také možnostmi, pro které lze tuto hodinu použít. „Ředitel školy, která vyučuje podle dosavadních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání, použije navýšení podle jedné z uvedených možností: a) zvýšení hodinové dotace některého povinného předmětu, b) zvýšení hodinové dotace některého předmětu v souvislosti s jeho integrací s jiným předmětem, c) zvýšení hodinové dotace některého volitelného předmětu (pro žáka se zvýší počet hodin volitelného předmětu), d) zařazení volitelného nebo dalšího volitelného předmětu pro žáka (zvýší se počet volitelných předmětů, kterým je žák vyučován).“ A jak se bude od 1. září 2006 tato hodina účtovat? „Od září 2006 již nebudou mzdo-
vé prostředky na toto rozšíření učebních plánů sledovány a účtovány podle pravidel projektu HODINA, ale jako účelová dotace poskytnutá ze státního rozpočtu prostřednictvím krajských úřadů (Magistrátu hl. m. Prahy) nebo přímo z MŠMT (v závislosti na zřizovateli). Bude tedy vedena a účtována stejným způsobem, jako účelová dotace na rozšíření učebních plánů základních škol na 1. stupni o 3 vyučovací hodiny a v 6. ročníku o 1 vyučovací hodinu.“ Obohaceny jsou i další kapitoly, například kapitola Výchova ke zdraví – výchova ke zdravému životnímu stylu, Čtenářská gramotnost, nově jsou zařazeny kapitoly Školní knihovny, Výuka některých předmětů v cizím jazyce, Vzdělávací programy pro základní umělecké vzdělávání, Etická výuka ve středních školách. Ve výčtu toho, co nového Soubor pedagogicko-organizačních informací přináší, bychom mohli pokračovat. Podrobné informace najdete na www.msmt.cz. Rozhodně stojí za prostudování, byť se nejedná o závazný pokyn OLGA ŠEDIVÁ ministerstva školství.
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Jarní prázdniny v délce jednoho týdne jsou podle sídla školy stanoveny takto: Termín 5. 2. – 11. 2. 2007 12. 2. – 18. 2. 2007 19. 2. – 25. 2. 2007 26. 2. – 4. 3. 2007 5. 3. – 11. 3. 2007 12. 3. – 18. 3. 2007 13. 3. – 18. 3. 2007
Okresy, obvody hl. města Prahy Benešov, Beroun, Rokycany, České Budějovice, Klatovy, Český Krumlov, Trutnov, Pardubice, Chrudim, Svitavy, Ústí nad Orlicí, Ostrava-město Praha 1 až 5, Blansko, Brno-město, Brno-venkov, Břeclav, Hodonín, Vyškov, Znojmo, Domažlice, Tachov, Louny, Prostějov, Karviná Praha 6 až 10, Cheb, Karlovy Vary, Sokolov, Nymburk, Jindřichův Hradec, Litoměřice, Děčín, Přerov, FrýdekMístek Kroměříž, Uherské Hradiště, Vsetín, Zlín, Praha-východ, Praha-západ, Mělník, Rakovník, Plzeň-město, Plzeňsever, Plzeň-jih, Hradec Králové, Teplice, Nový Jičín Česká Lípa, Jablonec nad Nisou, Liberec, Semily, Havlíčkův Brod, Jihlava, Pelhřimov, Třebíč, Žďár nad Sázavou, Kladno, Kolín, Kutná Hora, Písek, Náchod, Bruntál Mladá Boleslav, Příbram, Tábor, Prachatice, Strakonice, Ústí nad Labem, Chomutov, Most, Jičín, Rychnov nad Kněžnou, Olomouc, Šumperk, Opava, Jeseník Benešov, Beroun, Rokycany, České Budějovice, Klatovy, Český Krumlov, Trutnov, Pardubice, Chrudim, Svitavy, Ústí nad Orlicí, Ostrava-město
Poznámky k tabulce: Praha 1 až 5 jsou městské části: Praha 1, Praha 2, Praha 3, Praha 4, Praha 5, Praha 11, Praha 12, Praha 13, Praha 16, Praha-Kunratice, Praha-Libuš, Praha-Lipence, Praha-Lochkov, Praha-Řeporyje, Praha-Slivenec, Praha-Šeberov, Praha-Újezd, Praha-Velká Chuchle, Praha-Zbraslav, Praha-Zličín. Praha 6 až 10 jsou městské části: Praha 6, Praha 7, Praha 8, Praha 9, Praha 10, Praha 14, Praha 15, Praha 17, Praha 18, Praha 19, Praha 20, Praha 21, Praha 22, Praha-Kolovraty, Praha-Běchovice, Praha-Benice, Praha-Březiněves, Praha-Čakovice, Praha-Ďáblice, Praha-Dolní Chabry, Praha-Dolní Měcholupy, Praha-Dolní Počernice, Praha-Dubeč, Praha-Klánovice, Praha-Koloděje, Praha-Královice, Praha-Křeslice, Praha-Lysolaje, Praha-Nebušice, Praha-Nedvězí, Praha-Petrovice, Praha-Přední Kopanina, Praha-Satalice, Praha-Suchdol, Praha-Štěrboholy, Praha-Troja, Praha-Vinoř.
4 Výpověď při neuspokojivých pracovních výsledcích Jak by měl být uplatňován § 46 odst. 1 písm. e) zákoníku práce, kde se uvádí, že je možno dát zaměstnanci výpověď při nesplňování požadavků pro řádný výkon práce, i pokud nesplňování požadavků spočívá v neuspokojivých pracovních výsledcích? V ustanovení § 46 odst. 1 písm. e) zákoníku práce jsou soustředěny výpovědní důvody týkající se splňování předpokladů a požadavků pro výkon práce. Především je třeba rozlišovat mezi předpoklady a požadavky, neboť předpoklady jsou stanoveny právními předpisy, čímž se rozumí obecně závazné právní předpisy ve smyslu ustanovení § 272 odst. 1 zákoníku práce, zatímco požadavky stanoví sám zaměstnavatel. Jak již bylo uvedeno, požadavky pro řádný výkon práce určuje zaměstnavatel, ale jeho možnosti nejsou také neomezené. Pokud by stanovil požadavky, které by zaměstnance například šikanovaly, jednalo by se o zneužívání výkonu práv zaměstnavatele na újmu zaměstnance a takto stanovené požadavky, respektive jejich nesplňování by nemohlo být způsobilým výpovědním důvodem ve vazbě na zásadu dobrých mravů obsaženou v ustanovení § 7 odst. 2 zákoníku práce. Zásadně platí, že spočívá-li nesplňování požadavků v neuspokojivých pracovních výsledcích, lze dát zaměstnanci výpověď, jen jestliže byl zaměstnavatelem v době posledních 12 měsíců písemně vyzván k jejich odstranění a zaměstnanec je v přiměřené době neodstranil. Pokud zaměstnanec vykazuje neuspokojivé pracovní výsledky, je třeba, aby před dáním výpovědi měl zcela přesnou vědomost o tom, jaké jsou jeho pracovní výsledky a v čem spočívá jejich neuspokojivost. Zákoník práce též požaduje, aby mu poté byla dána možnost své pracovní výsledky zlepšit; z toho důvodu stanoví povinnost písemného upozornění a především stanovení přiměřené doby k odstranění. Zákoník práce nedává v této souvislosti zaměstnanci prostor, aby se zaměstnavatelem polemizoval o tom, zda je jeho upozornění pravdivé či nepravdivé,
platné či neplatné. Otázky platnosti a neplatnosti se řeší až v souvislosti s výpovědí. Neuspokojivé pracovní výsledky nelze však zaměňovat s porušováním pracovní kázně. Porušování pracovní kázně je jiným důvodem pro výpověď, samostatně uvedeným v § 46 odst. 1 písm. f) zákoníku práce.
Mohu mít trvale pracovní pohotovost? Je možné v pracovní smlouvě sjednat dodatkem povinnost trvalé pracovní pohotovosti? Šlo by o to, že bych byl po pracovní době v pohotovosti a dosažitelný na mobilním telefonu. Zaměstnavatel chce tím zajistit, abych v případě potřeby (poruchy, havárie, jiné nepředvídatelné události) byl k dispozici a mohl zasáhnout.
NA VAŠE otázky
ODPOVÍDÁ Vít Berka Podmínky pracovní pohotovosti jsou stanoveny v § 95 zákoníku práce, kde se v odst. 1 a 2 uvádí: „(1) Podmínkou pracovní pohotovosti je předpoklad výkonu neodkladné práce mimo rámec pracovní doby zaměstnance. Pracovní pohotovost může být na pracovišti nebo na jiném se zaměstnancem dohodnutém místě. (2) Zaměstnavatel může se zaměstnancem dohodnout pracovní pohotovost na pracovišti v rozsahu nejvýše 400 hodin v kalendářním roce. Zaměstnavatel může se zaměstnancem dohodnout pracovní pohotovost také na jiném dohodnutém místě. V rámci dohodnuté pracovní pohotovosti může zaměstnavatel zaměstnanci pracovní pohotovost nařídit. V podnikové kolektivní smlouvě lze snížit rozsah pracovní pohotovosti na pracovišti, případně stanovit rozsah pracovní pohoto-
vosti na jiném se zaměstnancem dohodnutém místě.“ Podmínkou pro stanovení pracovní pohotovosti je předpoklad výkonu neodkladné práce. Zaměstnavatel tedy nemůže vyžadovat, aby měl zaměstnanec trvale ve svém volném čase (mimo rámec pracovní doby) pracovní pohotovost. Takový postup by podle našeho názoru nebyl v souladu s ustanovením § 7 odst. 2 zákoníku práce, že nikdo nesmí výkonu práv a povinností vyplývajících z pracovněprávních vztahů zneužívat na újmu jiného účastníka pracovněprávního vztahu. V pracovní pohotovosti na dohodnutém místě (tedy i doma) nestanoví zákoník práce žádné limity. Ovšem nepostačuje, aby v pracovní smlouvě byl dodatek, že zaměstnanec bude držet pracovní pohotovost, ale každý konkrétní případ musí být zaměstnanci nařízen nebo s ním dohodnut, včetně sjednání doby pracovní pohotovosti a místa, kde bude zaměstnanec dosažitelný v případě naléhavé potřeby.
Mohou mi proplatit výdaje za pohoštění? Doprovázel jsem zahraničního hosta naší školy, navštívili jsme v této souvislosti i jiná města, než je mé pracoviště. Šlo tedy o pracovní cestu. Při vyúčtování cestovních náhrad vznikl problém, zda lze do nutných vedlejších výdajů zařadit úhradu za pohoštění doprovázeného hosta. Prosím o stanovisko. Ustanovení § 4 písm. d) zákona č. 119/ 1992 Sb., o cestovních náhradách, ve znění pozdějších předpisů, ukládá zaměstnavateli uhrazovat zaměstnanci vyslanému na pracovní cestu nutné vedlejší výdaje, které prokáže. Předpokládá se, že jde o nutné vedlejší výdaje vzniklé zaměstnanci v souvislosti s úkony, které jsou předmětem pracovní cesty. Za takové však nelze považovat ty výdaje, které jsou osobního charakteru. Jako příklad (tedy výdajů, které nelze uhrazovat) lze uvést právě i výdaje spojené s případným pohoštěním jiné osoby či poskytnutím daru.
Co nás čeká v novém školním roce ávěr školního roku je nejen pro nás, ale i pro většinu žáků období, v němž nám docházejí síly, někdy i slova a drobné skutky,“ snaží se o přestávkovou úvahu Hromádka. „Samé exkurze, výlety, soutěže, písemky, srovnávací testy, maturita nanečisto i čisto. Jeden neví, zda se to dá vše bez úhony stihnout.“ „Máš pravdu,“ pohotově se přidává Turová. „Pomalu abych se bála chodit do výuky. Když chci psát písemku, musím si vyžádat svolení celé třídy. Všude jen známé věty: „Paní učitelko, venku je krásné počasí. Byl by hřích vymáhat z nás vědomosti.“ Po chvilce ještě zjistím, že se hodně žáků nepřezouvá. O přestávce mají ve třídě otevřená okna, z nichž se varovně vyklánějí do ulice. Stále stejná písnička,“ unaveně si povzdychne Turová. „Slyšela jsi ředitele? Prý se nám podařilo získat žáky do prvního ročníku. Budou úvazky. Máme se prý radovat. A ty si stěžuješ, že žáci nechtějí psát písemky. Jak malicherné, kolegyně!“ povznáší se Hromádka. „Václave, to snad nemyslíš vážně. Škola je přece od toho, aby se v ní učilo a zkoušelo. Co může být důležitější?“ ohradí se Turová. „Možná by ses divila. Nevládne ve školství docela obyčejný boj o přežití? O sebezáchovu? Dnes máme v prvních ročnících naplněné třídy. V září však může dojít k nemilému rozčarování a polovina lavic zůstane prázdná. V druhém kole přijímaček si uchazeči o studium bez omezení podávali několik přihlášek. Mnozí budou přijati na dvě tři školy současně. Záleží na nich, pro kterou se rozhodnou. Ředitel nám sice rozdá úvazky, ale co když v září zjistíme, že máme místo dvou tříd jednu? Co potom?“ zamyslí se Hromádka. „Člověče, to mě ani nenapadlo. Takhle nejsem naučená uvažovat,“ zarazí se kolegyně. „Nebylo by lepší, aby si uchazeči v druhém kole přijímaček platili za podání dalších přihlášek třeba pětistovku, jako na vysoké škole, a lépe tak zvažovali své (ne)schopnosti?“ „Kam tě vede slepá vášeň! Nic takového není možné. Vysoké školy jsou samostatné. Mohou si dělat, co chtějí. I s penězi, které vydělají za nepřijaté žáky,“ argumentuje Hromádka. „Takže máme před sebou prázdniny plné očekávání. Zda budeme, či nebudeme mít celé úvazky.“ „Nebral bych to tak vážně, ale opravdu jde o novou situaci. Navíc si budeme muset zvykat, že do prvního ročníku nám přicházejí i žáci se čtyřkami, dokonce s pětkami. Před lety nebylo něco takového ani myslitelné. Známá mi říkala, že na místní gymnázium přijali žáka dokonce se třemi čtyřkami.“ „Víš co, Václave, jaksi mě přešla chuť psát písemku. Raději budu přemýšlet o tom, co nás ještě po prázdninách ve školství čeká. A nemine.“
„Z
ROMAN KANTOR
5
Z jednání červnového předsednictva ČMOS pracovníků školství
Výměna zkušeností z odborové práce ve školách, to bylo hlavní náplní společného jednání Českomoravského odborového svazu pracovníků školství a jeho slovenského partnera, Odborového svazu pracovníků školství a vědy na Slovensku, které se uskutečnilo minulý týden ve Zlenicích. Oba odborové svazy mají mnoho společných témat. A nejen školských. A tak se diskutovalo například o postavení školských odborů ve společnosti, o vlivu médií na demokracii, o omezené možnosti odborů informovat širokou veřejnost
o svých argumentech a postojích ve sdělovacích prostředcích, o využívání sociologických výzkumů v práci odborů a dalších problémech. Odboráři z Čech svým slovenským kolegům opláceli pohostinnost a krásné přijetí, kterého se jim dostalo vloni na podzim ve Vysokých Tatrách. Proto jim ve chvílích volna ukázali i některé pamětihodnosti Prahy a zámku Konopiště. Setkání však mělo především pracovní charakter, a tak bez ohledu na úmorná vedra probíhala společná i oddělená jednání nejvyšších orgánů obou
odborových svazů. Předsednictvo ČMOS pracovníků školství se zaměřilo především na pokračování kampaně za zvýšení platů pedagogických pracovníků v příštím roce. Cílem školských odborů je dosažení 25 % příplatku pro pedagogické pracovníky a 14 % příplatku pro provozní a správní zaměstnance, kteří jsou doposud placeni podle základní tarifní tabulky, tedy bez jakéhokoliv příplatku. Proto budou od nové vlády, ať už bude mít jakékoliv složení, požadovat takové navýšení finančních prostředků ve státním rozpočtu, které by v roce 2007 zabezpečilo výrazný růst platů zaměstnanců škol a školských zařízení. Předsedové krajských rad odborového svazu a předsedové profesních sekcí se zabývali také posledními legislativními změnami, které se dotýkají regionálního školství, strategií stabilizace členské základny, přípravou dokumentů pro sjezdové jednání napřesrok v květnu, novými možnostmi zajišťování vzdělávání funkcionářů odborového svazu, zapojováním mladých školských pracovníků do činnosti odborů a dalšími vnitroodborovými otázkami. KARLA TONDLOVÁ
OROS Cheb Školení pro předsedy základních organizací a pro ředitele škol k problematice FKSP, společné zasedání oblastních rad Chebska, řešení stabilizace členské základny, zlepšení informovanosti našich členů o činnosti odborů, řešení problémů jednotlivých profesních sekcí, školení k novému zákoníku práce a k bezpečnosti práce, to jsou v kostce akce, které naše oblastní rada připravila letos na jaře. A protože je léto, ráda bych popřála všem našim členům hezkou dovolenou. Magda Hermanová předsedkyně OROS
KROS a OROS Karlovy Vary Řešení výpovědi nepohodlnému předsedovi základní organizace, pomoc základním organizacím písemnou i osobní formou, rychlé přenášení informaci jednotlivým základním organizacím, to a mnohé jiné bylo na pořadu jednání několika zasedání naší oblastní a krajské rady. Protože se nám však zdá, že se všechny informace ne vždy dostanou až ke každému odboráři, dali jsme si za úkol, že vytvoříme webové stránky krajské rady. František Balák předseda KROS
Na reformu nejsou připraveni ani žáci ani učitelé V poslední době se ve školách diskutuje o práci na školních vzdělávacích programech. Názory učitelů, kteří je zpracovávají nebo mnozí musejí zpracovávat, jsou různé, mnohé i nelichotivé. Zdá se, že tak důkladná reforma je dosti špatně připravena. Chybí ucelený společný výklad, jak postupovat. Je schovaný za zástěrkou, že každá škola vychází z Rámcového programu. Ale jak? Ve velké míře pracuje „lidová tvořivost“ a větší či menší míra ambicí tvůrců programu. Existují sice různé manuály, příklady z pilotních škol, plno školení různé úrovně, ale vše je jaksi neurovnané a působí zmateně. Nepodařilo se vyškolit všechny koordinátory. Ti vyškolení i nevyškolení jsou nadmíru vytíženi a dost těžko stíhají normálně učit a ještě
pracně tvořit program, což je časově náročné a vůbec ne kvalitně finančně ohodnocené. Navíc mnohdy nejsou podporováni vedením škol a jsou nuceni plavat v neznámé vodě. Tento stav vyvolává často rozpory v pedagogických kolektivech navzdory proklamovaným prohlášením, že je ŠVP stmelí. Na ŠVP nejsou připraveni žáci ani učitelé. Rozjezd je příliš skokový, náhlý. Podle mého názoru mělo předcházet období pro pozvolný přechod, aby se všichni stihli řádně připravit, nejen obsahově, nýbrž i materiálně. Hlavní myšlenka, kterou je směřování ke kompetencím, je sice krásná, ale k jejich dosažení je nutná jistá suma vědomostí, které se těžko dají získat například skupinovou prací. Tvůrci
RVP vůbec neznají situaci ve školách, kde jsou mnozí žáci bez zájmu i ambicí a sebelepší metoda je ani nevzruší. Co s nimi? Takových otázek je mnohem víc. Chci se zmínit také o postavení učitele v současném období tvorby. Je jenom člověk, potřebuje také čas na relaxaci. Kde jej však vzít? Odučí si svoje hodiny, což je v současnosti stále těžší, a to opomíjím čas na tzv. nepřímou práci, odpoledne se školí, jak na ŠVP, večer doma něco vytvoří. Jako přídavek si o víkendu vyměňuje zkušenosti s kolegy z jiných škol. Odměnou jsou mu jen „rozzářené pohledy dětí“ a výčitky kolegů, kteří museli někdy za něj suplovat. Finanční ohodnocení, sem tam nějaká odměna, či vyšší osobní příplatek, ale prostředků je hod-
ně málo a vůbec neodpovídají množství práce. Dalo by se psát ještě hodně. My starší, mezi něž patřím, se nebráníme změnám. Ale k projektu, který vůbec nezaručuje proklamované cíle, se nestavíme příliš vstřícně, i když se snažíme pomoci. Domníváme se, že vynaložené finanční prostředky i vyčerpání lidského potenciálu nebudou adekvátní výsledkům činnosti škol podle ŠVP. Tento článek berte prosím jako názor učitele již 34 let působícího v základní škole, kterému moc záleží na tom, aby česká škola byla schopna vychovávat žáky pro dobrou orientaci ve společnosti a navazovala na úspěšnou tradici našeho školství. SVATOPLUK MÁZER, ZŠ Horní Benešov
6
Ředitelská abeceda Odměna za produktivní činnost Žákům středních škol a studentům vyšších odborných škol poskytuje odměnu za produktivní činnost právnická osoba, která vykonává činnost školy, a to z prostředků získaných touto produktivní činností; výši této odměny stanoví ředitel školy podle rozsahu a kvality produktivní činnosti. Pokud žáci konají praktické vyučování nebo studenti odbornou praxi u jiné osoby, poskytuje jim odměnu za produktivní činnost tato osoba. Za produktivní činnost se považuje činnost, která přináší příjem. Minimální výše měsíční odměny za produktivní činnost pro stanovenou týdenní pracovní dobu 40 hodin je 30 procent minimální mzdy. Při jiné délce stanovené týdenní pracovní doby nebo v případě, že žák nevykonával produktivní činnost po dobu celého měsíce, se výše odměny za produktivní činnost úměrně upraví. § 122 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 185 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 12 vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři Právní výklad MŠMT 1/2006 Č.j. 911/2006-14V
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Je výpověď s chybou neplatná? V textu výpovědi dané z organizačních důvodů bylo omylem uvedeno, že zaměstnanci bude při skončení pracovního poměru vyplaceno odstupné, tj. dne 31. dubna. Správně mělo být uvedeno, že jde o 31. března, kdy také uplynula výpovědní doba. Má taková chyba nějaké právní důsledky? Prodlouží se případně pracovní poměr o jeden měsíc (do konce dubna), nebo se celá výpověď stává neplatnou?
Předpoklady pro pedagogickou činnost P K jaké změně došlo v zákoně o pedagogických pracovnících a od kterého dne nabývá tato změna účinnosti? ákonem č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání a o změně některých zákonů (zákon o uznávání výsledků dalšího vzdělávání), byl novelizován mimo jiné i zákon o pedagogických pracovnících (č. 563/2004 Sb.). Část čtvrtá zákona č. 179/2006 Sb., v níž je změna zákona o pedagogických pracovnících, nabyla účinnosti dnem 5. května 2006 v tomto znění: „ Z á k o n č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů (zákon o pedagogických pracovnících), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., se mění takto: 1. § 32: Fyzická osoba, která nesplňuje předpoklad podle § 3 odst. 1 písm. b), může vykonávat přímou pedagogickou činnost po dni nabytí účinnosti tohoto zákona, a) pokud ke dni účinnosti tohoto zákona dosáhla 50 let věku a dlouhodobým výkonem přímé pedagogické činnosti na příslušném druhu nebo typu školy nejméně po
Z
dobu 15 let prokázala schopnost výkonu požadované činnosti, b) nejdéle po dobu pěti let, pokud v této době nezahájí studium, kterým potřebný předpoklad získá, a toto studium úspěšně ukončí, c) jestliže vysoké školy pro výuku odborných předmětů ve střední a vyšší odborné škole neumožňují přístup k vysokoškolskému vzdělání v akreditovaném studijním programu příslušného studijního oboru; v tomto případě je postačující získání nejvyššího dosažitelného vzdělání v příslušném oboru. 2. Za § 32 se vkládá nový § 32a, který zní: Ředitelem školy může být fyzická osoba, která nesplňuje předpoklad podle § 3 odst. 1 písm. b), pokud získala vzdělání studiem v akreditovaném magisterském studijním programu a nejpozději do dvou let ode dne, kdy začala vykonávat funkci ředitele školy, zahájí studium, kterým potřebný předpoklad získá, a toto studium úspěšně ukončí.“
Výjimku mají učitelé nad 50 let s více než 15 lety praxe
VÍT BERKA
odle § 60 a) odst. 4 zákoníku práce odstupné vyplácí zaměstnavatel po skončení pracovního poměru v nejbližším výplatním termínu určeném u zaměstnavatele pro výplatu mzdy (platu), pokud se nedohodne se zaměstnancem na výplatě odstupného v den skončení pracovního poměru nebo na pozdějším termínu výplaty. Text výpovědi nemůže na této zákonem stanovené skutečnosti nic změnit. Podle § 44 zákoníku práce musí být výpověď písemná a musí být doručena druhému účastníku, jinak je neplatná. Pokud jde o její obsah, musí být dána z důvodů výslovně uvedených v § 46 a výpovědní důvod musí
být skutkově vymezen tak, aby jej nebylo možno zaměnit s jiným důvodem, jinak je výpověď opět neplatná. Pokud jsou ve výpovědi uvedeny další informace pro zaměstnance, které jsou v rozporu se zákonnou úpravou, jsou ve svých důsledcích neúčinné a uplatní se úprava uvedená v zákoně. Tato skutečnost tedy nezpůsobuje neplatnost výpovědi jako takové. Výpověď je tedy platná a pracovní poměr zaměstnance skončí uplynutím výpovědní doby podle § 45 zákoníku práce. Stejně tak odstupné je třeba zaměstnanci vyplatit v souladu s § 60 a) až 60 c) zákoníku práce. VÍT BERKA
Změny ve školském zákoně K jaké změně došlo ve školském zákoně? Údajně má být od nového školního roku novelizován. nem 1. července 2006 nabývá účinnosti zákon č. 158/2006 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb. Zákon tedy nenabývá účinnosti až od nového školního roku, ale již dříve (školní rok začíná 1. září a končí 31. srpna následujícího kalendářního roku). Výše uvedeným zákonem bylo změněno ustanovení § 55 odst. 2 školského zákona, které po provedené úpravě zní:
D
„(2) Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého roku věku, v případě žáků vzdělávajících se podle § 16 odst. 8 věty druhé a § 48 pak se souhlasem zřizovatele do dvacátého šestého roku věku. V uvedených případech, pokud jde o přípravu na výkon povolání nebo pracovní činnosti, spolupracuje ředitel školy s příslušným úřadem práce.“ VÍT BERKA
7
Jak na školní vzdělávací program?
Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Po „Charakteristice školy“ je dalším bodem struktury školního vzdělávacího programu (ŠVP) uvedené v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) „Charakteristika ŠVP“. První částí této kapitoly ŠVP je zaměření školy. V ní by škola měla vymezit, co považuje ve svém výchovném a vzdělávacím působení za nejdůležitější – na co se zaměří, co bude především podporovat a rozvíjet, co se stane jejími prioritami atd. Zaměření školy by mělo být v souladu s cíli základního vzdělávání, mělo by vycházet z výchovných
a vzdělávacích potřeb a zájmů žáků, z konkrétních podmínek každé školy (velikost školy, počet tříd, počet a složení žáků, počet a kvalifikovanost učitelů, kontakty s rodiči, lokalita, ve které se škola nachází apod.), případně ze vzdělávacích tradic školy. Požadavky na tuto část charakteristiky ŠVP jsou plně akceptovatelné i pro málotřídní školy a pro její zpracování nejsou na málotřídní školy kladeny žádné specifické nároky. (Příklady zpracovaného zaměření školy najdete v Manuálu pro tvorbu RVP ZV a na metodickém portálu www.rvp.cz.)
Ukázka ZŠ Adélka Komentář: Většina škol vymezuje výchovné a vzdělávací strategie a jejich vazbu na klíčové kompetence. Následující ukázka (upravená) přináší netradiční zpracování dané problematiky a uvádí nejen postupy učitelů (výchovné a vzdělávací strategie), ale v návaznosti na ně dovednosti žáků, k nimž činnost učitelů postupně vede. Tím jsou vlastně zformulovány současně požadavky na úroveň klíčových kompetencí, kterých mají žáci dosáhnout. Na závěr každé části je uvedeno, k jakému cíli základního vzdělávání těmito postupy škola směřuje.
Výchovné a vzdělávací strategie U = pozice učitelů, Ž = pozice žáků Kompetence k řešení problémů U: Nepředkládáme žákům hotovou odpověď, ale pomocí „fascinace problémem“, návodných otázek a přirozené touhy vědět, se snažíme žáky
Doporučení Při formulování výchovných a vzdělávacích strategií je nezbytné, aby strategie byly konkrétní a sledovatelné. Jedině tak budou mít učitelé možnost posoudit a zhodnotit, zda zvolené strategie skutečně rozvíjejí klíčové kompetence žáků tak, jak škola předpokládala. Při podrobné analýze výchovných a vzdělávacích strategií ve školních vzdělávacích programech pilotních škol byly vysledovány některé často se opakující nesprávné postupy a způsoby formulací. Dále uvedený přehled je zpracován z podkladů Zdeňka Běleckého z ČŠI, který se společně s dalšími odborníky podrobnými analýzami výchovných a vzdělávacích strategií zabýval. Uvádíme zde upravený stručný výčet těchto zjištění, podrobnější materiál se připravuje a bude k dispozici na metodickém portálu www.rvp.cz.
Nesprávné postupy a způsoby formulací 1. Záměny strategií za cíle • Získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a du-
Výchovné a vzdělávací strategie školy Zpracování „zaměření školy“ by mělo dát týmům učitelů přesnou představu o tom, jakým směrem by se mělo jejich úsilí napřít. Dalším krokem je promyslet a konkrétně zformulovat postupy, kterými budou směřovat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků – tzn. výchovné a vzdělávací strategie. V této kapitole jde o strategie celoškolní. Učitelé by zde měli konkretizovat, jaké postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity budou uplatňovat (využívat) všichni vyučující školy ve výchovném a vzdělávacím procesu ve škole,
bez ohledu na to, jaký vyučovací předmět učí. Osvědčilo se formulovat strategie z pozice učitele(ů). Mělo by v nich být jasně vymezeno CO a JAK budou učitelé společně uplatňovat (využívat) při cíleném směřování k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Je důležité, aby byly výchovné a vzdělávací strategie projednány a odsouhlaseny všemi pedagogy školy, aby je všichni respektovali, věděli, co se od nich očekává, a podle možností je uplatňovali ve svém působení na žáky. Při formulování výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy postupovaly vybrané málotřídní školy různými způsoby.
přimět k samostatnému přemýšlení, hledání vlastních odpovědí, vhodných cest (nikdy není jedna). Vyskytne-li se osobní či sociální problém ve škole či mimo ni, společně s žáky jej řešíme. Tímto předcházíme konfliktním situacím. Žáky směřujeme k postoji, že problémům lze předcházet, ale pokud se objeví, je to výzva k řešení (spolupráce, dohoda, kompromis, …) a nesmí se před nimi utíkat. Ž: V dané samostatnosti zvažujeme správná rozhodnutí, uplatňujeme svoji logiku, zkušenosti a tvůrčí myšlení, otevřenost. Jsme zvídaví, ptáme se a hledáme odpovědi sami či ve skupině. Své názory, připomínky, ale též postřehy a zážitky i jakékoliv náměty ke škole, můžeme prezentovat mimo jiné při ranní „šišce“ (komunitním kruhu) nebo ve školním časopisu. Ve dvojicích se staráme o jedno ze školních zvířat, jsme odpovědní za krmení a jejich spokojený život. Řešíme problémy s tím spojené a správné řešení si tak prakticky ověřujeme. Cíl základního vzdělávání: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Další dvě (upravené) ukázky jsou v příloze na str. 8
ševnímu zdraví, aktivně je chránit. Tato formulace popisuje cílový vztah, nikoli způsob, jak jej dosáhnout. 2. Záměny strategií za charakteristiku školy • Škola má pěkné prezentační prostory. • Ve škole se nezvoní. Na konec přestávky upozorní žáky vyučující. • Ve škole pracuje školní psycholožka. • O velké přestávce je žákům k dispozici počítačová učebna. 3. Strategie jsou popisem samozřejmých povinností učitelů • Dbáme na bezpečnost práce žáků. • Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. 4. Strategie jsou připomenutím obecných principů pedagogiky a sociálního učení • Základem je vytváření prostoru pro aktivitu dětí, ať mentální či fyzickou. • Vedeme žáky k osvojování si pracovních a hygienických návyků. • Jsme žákům osobním příkladem. 5. Strategie mají jen deklaratorní povahu Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
Učíme žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a citových vztazích. Vedeme žáky k poznání svých reálných možností. Popisují, co škola zamýšlí, avšak nesdělují, jakým způsobem toho hodlá dosáhnout. Tyto strategie jsou často uvozeny slovy „vedeme“, „učíme“. 6. Strategie jsou formulovány na diametrálně odlišné úrovni obecnosti Výroky popisující konkrétní postupy • Zadáváme termínované domácí úkoly Ucelené pedagogické systémy • Konstruktivistická pedagogika Ucelené koncepce • Začít spolu, Zdravá škola, Rozvoj kritického myšlení čtením a psaním 7. Strategie vycházejí z nepochopení pojmů • Klíčové kompetence rozvíjíme především v osobnostní a sociální výchově, multikulturní výchově a výchově k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Není uvedeno, jaký postup škola zvolí k rozvíjení klíčových kompetencí.
8
Ukázka ZŠ Čeperka Komentář: Škola účelně propojila cíle základního vzdělávání (uvedené v RVP ZV) s klíčovými kompetencemi. Jako spojovací můstek mezi těmito rovinami si vymezila cíle ŠVP, které blíže postihují směřování školy. Učitelé si dále položili otázku: „Jak cílů ŠVP dosáhneme?“ Výsledky společných diskusí pak shr-
nuli do podoby společných postupů, tedy výchovných a vzdělávacích strategií. Pro konkrétní představu, jakými dovednostmi bude žák vybaven, popsali blíže každou klíčovou kompetenci z pozice žáka – co se žák učí, jakými prostředky a jaké dovednosti ovládá apod. (viz ukázka Kompetence k učení). Výchovné a vzdělávací strategie školy vycházejí z 9 cílů základního vzdělávání. Těmito stra-
tegiemi škola rozvíjí cíleně klíčové kompetence žáků. Jednotlivé kompetence jsou velmi podrobně rozpracovány a zpětně ovlivňují strategie školy. Rozvíjením klíčových kompetencí žáků škola dojde prostřednictvím zvolených strategií k dosažení cílů svého ŠVP, které jsou v souladu s cíli základního vzdělávání uvedenými v RVP ZV. Klíčové kompetence jsou přílohou tohoto dokumentu.
Cíle základního vzdělávání: Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je k celoživotnímu učení Cíle ŠVP Strategie • učit žáka vyhledávat potřebné • seznamujeme žáky se způsobem získávání informací z různých pramenů (encyklopedie, slovníky, jízdní informace, a to různými způsoby řády, internet apod.), umožňujeme pracovat s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou • připravujeme žáky na zvládnutí formy poznámek a výpisků, podle kterých jsou pak schopni srozumitelně • učit žáka informace a poznatky mluvit, zařazujeme prezentaci referátů, posterů zaznamenávat i prezentovat, a to vhodnou formou • vést žáka k potřebě provádět • zařazujeme sebehodnocení učení žákem, a to v určitém časovém intervalu (týden, měsíc) s pravidelným sebehodnocení záznamem do notýsků či na volné sebehodnotící listy • vyzýváme žáky k navrhování dalších postupů a konkrétních činností, které povedou k jeho posunu • umožňujeme žákům vedení vlastních osobních portfolií, třídění svých prací, obhajobu vybraných materiálů apod. • předkládáme žákům srovnávací testy Kalibro, Scio (zejména žákům 5. ročníku), aby poznali svou aktuální úroveň (zjištěnou objektivním nástrojem) a byli motivováni k další práci • zadáváme krátkodobé i dlouhodobé termínované domácí úkoly • učit žáka plánovat své učení • při dlouhodobě zadávaných úkolech vyzýváme žáky k tomu, aby je vypracovávali a plnili v termínu – denní plány, týdenní plány, (k dovednosti rozdělit si práci na úseky, ke schopnosti odhadnout, kolik času jim práce zabere) dlouhodobé úkoly • směrovat žáka k objevování vnitřní • oceňujeme a využíváme snahu, aktivitu a zájem žáka, jeho dovednosti, které získává i mimo výuku motivace ke svému učení a jednání • směrovat žáka k potřebě se • oceňujeme zájem a touhu po poznání, směrujeme žáky k potřebě klást si otázky a hledat odpovědi, neustále vzdělávat podporujeme rozvoj zvídavosti a fantazie, zájem o čtenářství a vytváříme jim k tomu dostatek příležotostí • využíváme výukové programy • seznamovat a učit žáka používat • zařazujeme metody aktivního učení, metody projektového, kooperativního, globálního vyučování, metody různé výukové strategie a metody RWCT a metody Tvořivé školy – učitel je garantem metod • vést žáka k práci s chybou • vyžadujeme od žáků identifikaci chyb, jejich pojmenování, případně návrh na zlepšení
Kompetence k učení (pouze část textu) 1. soustředí se na učební činnosti • vydrží potřebnou dobu u učební činnosti (soustředí se na adekvátně obtížné učební činnosti) • vědomě se soustředí na učební činnosti • cíleně a samostatně si vytváří vhodné podmínky k učení
• při učení je schopen vyloučit rušivé podněty • zvládá „přepínání pozornosti“ 2. učí se vyhledávat a vybírat vhodné a podstatné informace, třídí je a zaznamenává • získává informace z různých pramenů (slovníky, jízdní řády, telefonní seznamy, internet, encyklopedie apod.)
Ukázka ZŠ Hřebeč Komentář: Velmi podrobně rozpracované výchovné a vzdělávací strategie k jednotlivým částem klíčových kompetencí. Škola nejprve uvádí
• vybírá vhodný zdroj informací, který povede efektivně k cíli • z více zdrojů vybírá informace rozdílné, rozpozná stejné, pouze třeba různě formulované • třídí informace podle důležitosti a přínosu • ověřuje si pravdivost informací • zvládá formu poznámek a výpisků, podle nich je pak schopen mluvit
úroveň klíčové kompetence, které má dosáhnout žák 9. ročníku (uvedené v RVP ZV). V rámečku pak uvádí výchovné a vzdělávací strategie (kroky), které ve škole budou uplatňovány, aby k dosažení této úrovně byli vedeni všichni žáci.
Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: • Pracujeme s žáky různými metodami (frontální, skupinová, individuální, práce v centrech, práce na projektech) • Využíváme různé způsoby učení se (pamětné, logické, činnostní, učení se individuálně, ve dvojicích, z různých zdrojů) • Dáváme žákům možnost volby (samostatné práce, domácího úkolu, náročnosti práce, způsobu řešení a zpracování) • Umožňujeme žákům pracovat s různými zdroji informací (učebnice, knihy, ICT, média, ústní informace) • Zapojujeme žáky do prací na projektech • Organizujeme pro žáky činnosti, které umožní propojení vzdělávacích obsahů více vyučovacích předmětů, například v projektech, výletech, kroužcích
• Zařazujeme pokusy, experimenty, výzkumy, ankety (školní i domácí), jejich vyhodnocování a formulování závěrů • Společně se žáky tvoříme individuální plány ke zvládnutí úkolu, k překonání překážky • Učitelé se žáky společně hodnotí dosažené výsledky, kriticky posuzují možnosti • Zařazujeme testy Kalibro, by žáci poznávali aktuální úroveň svých dovedností (vědomostí) • Umožňujeme žákům účast v soutěžích (např. Klokánek, Hlídky mladých zdravotníků)
9
Znáte je?
Reakce na článek Žák, či student?
Nástěnné tabule Řada tří nástěnných tabulí k výuce německého jazyka se věnuje skloňování podstatných jmen po členu určitém a neurčitém, slabému a nepravidelnému skloňování; tvoření slovesných časů; číslovkám, početním úkonům, desetinným číslům a zlomkům. Gramatické jevy se demonstrují na příkladech, důležité části jsou barevně zvýrazněny. Tabule jsou určeny žákům základních i jazykových škol. Jsou oboustranné, laminované, na křídovém papíru o rozměru 96 × 67 cm. Více se o tabulích dozvíte v Nakladatelství Klett, Radimova 37/50, 169 00 Praha 6, tel. 233 084 110 nebo na www.klett.cz.
ezlobte se, ale váš úvodník je docela překvapující. Očekával bych, že budete mít lepší přehled o paragrafech školského zákona. Vaše vývody jsou vytrženy z kontextu a napadají zákon v místě, kde je docela konzistentní. (Upozorňuji, že nejsem zastánce legislativců a zákon je plný „much“, ale na jiných místech). Zákon celkem zřetelně rozlišuje terminologicky děti (předškolní vzdělávání), žáky (základní a střední vzdělá-
N
vání) a studenty (vyšší odborné vzdělávání) a nenašel jsem paragraf, kde by toto nebylo dodrženo. Vámi zmiňované §§ 16 a 17 logicky předpokládají, že speciální vzdělávací potřeby nebo nadání může mít člověk v kterémkoli věku, tudíž uvádějí všechny tři zmíněné kategorie. Na rozdíl od Vás na mne nepůsobí jako kuriozita to, že se termín student v paragrafech o SŠ nevyskytuje. Pokud
Vy a další nostalgicky argumentujete situací, která byla před 100 lety, je to Vaše právo. Já a určitě i další ale máme názor opačný. Je přece jen rozdíl mezi „profesorem“ na SŠ a profesorem na VŠ. Dále – vystudoval jsem učitelství pro 2. stupeň ZŠ a SŠ a cítím se být tudíž učitelem. Budu-li tedy učit na ZŠ, budu učitel, a přejdu-li na SŠ, stanu se mávnutím kouzelného proutku profesorem? RNDr. TOMÁŠ METZ, Olomouc
Jak je to s odměnami pražských pedagogů polovině května byla zveřejněna zpráva, že rada Ma-
V
gistrátu hl. m. Prahy uvolnila 48,8 milionu korun (už jen ta suma dělá ohromný dojem) na odměny pedagogů škol a školských zařízení zřizovaných krajem. Dále se zde hovoří o tom, že to je průměrně 7 tisíc na jednoho pedagoga. Mnozí učitelé zajásali a zároveň zapochybovali. „Jsem já ten průměrný, nebo ne?“ Je totiž na řediteli školy, jak se rozhodne jednotlivé členy svého pedagogického sboru odměnit. A tady se ředitelé dostávají do nezáviděníhodné role, protože uveřejněné zprávy o odměnách jsou neúplné a nepřesné. V novinách se totiž již nehovoří o tom, že těch 7 tisíc zahrnuje také odvody zaměstnavatele, tj. 37 pro-
cent z vyplácené sumy. Ředitel má ve skutečnosti 5128 korun hrubého pro jednoho pedagoga. Málokomu vysvětlí, že když dostane odměnu 6 tisíc korun, je ohodnocen nadprůměrně. Není to poprvé, kdy jsou učitelé i veřejnost informováni zkresleně. V případě navyšování platů v celé státní správě jsou učitelé mnohdy jediní, kteří se dostanou na stránky novin v titulcích „Učitelé znovu dostali přidáno“. Průměrný plat pražského pedagoga není nijak nadprůměrný v rámci platů pedagogů v celé ČR a zároveň hluboko pod průměrem „pražského platu“. IVAN ŠAFAŘÍK, ředitel pražského Gymnázia Botičská
Už není co závidět P
o řadu let jsem měl pocit, že mnoho profesí by mohlo inženýrům-architektům závidět. Při řadě svých projektů, na nichž pracovali na podkladě určité zakázky nebo jakési architektonické soutěže, měli dopředu zajištěny nejen peníze za svoji práci, ale i to, že jejich projekt nebude – z nejrůznějších důvodů – realizován. Mohli se tedy rozmáchnout a soustředit na to, aby jejich výsledný projekt byl především efektní. Tedy takový, aby při
realizaci maximálně v počítačové animaci byl zaznamenán jako „moderní“ či „převratný“. Nemuseli se příliš ohlížet ani na účelnost, ani na perspektivní využití vyprojektované stavby, ani se při svých návrzích pohybovat v ekonomicky přijatelných mantinelech. Považoval jsem to za velkou výhodu oproti jiným povoláním. Poslední zprávy z naší politické scény však naznačují, že tuto nespornou exkluzivitu již architekti pomalu ztrácejí.
A dokonce i v porovnání s tak neatraktivním resortem, jakým je školství. Politické špičky jednající o povolební koalici, zabývající se programovým prohlášením nové vlády a dohadující se nejen o perspektivách, ale i o personálním vedení jednotlivých resortů, to daly jasně najevo. Nové maturity by se prý měly opět odložit. Pokud se nemýlím, tak se novým způsobem mělo maturovat již v roce 2002. Kdy se ale bude nově skutečně ma-
turovat – a jestli vůbec – to ani v roce 2006 nikdo přesně neví. Je proto škoda, že týmy odborníků, které na přípravě maturit již řadu let intenzivně pracují, nebyly seznámeny včas s tím, jak bude realizace odkládána a zpochybňována. Celý projekt a veškeré práce tomu mohly být uzpůsobeny. Týmům tak byla odepřena šance vyprodukovat něco, co by i v mezinárodním srovnání bylo „výrazně moderní a prostě úžasné“. JIŘÍ ROHAN
10
Vyjádření CERMAT k: Studentská „antimaturitní“ iniciativa a nová maturitní zkouška V květnu tohoto roku zveřejnila skupina studentů „Petici pro zrušení jednotných státních maturit platných od roku 2008“ (nová maturitní zkouška bude spuštěna ve školním roce 2007/2008). Studenti označili novou maturitní zkoušku za problematickou z následujících tří důvodů: 1. Stejné maturity pro všechny školy poškozují školy i studenty (…). V konečném důsledku budou všechny školy učit totéž, aby jejich studenti uspěli při Státních maturitách. Na všech školách bude jednotná výuka, která nebude vyhovovat individuálním potřebám studentů. 2. Studenti například na středních školách technicky zaměřených by měli maturovat z fyziky a z matematiky. Nové Státní maturity umožňují maturovat buď z matematiky, nebo z přírodovědného bloku, který se mimo jiné skládá i z biologie a chemie. Když opomeneme, že se student musí naučit i dva jiné předměty, pořád zbývá otázka, zda stát zaplatí nové učitele, poněvadž na některých technicky zaměřených školách by museli přijmout nové učitele například na biologii. 3. Velmi znevýhodňující je pro studenta fakt, že není možnost maturovat z více než jednoho cizího jazyka. V současné době, kdy ve většině zaměstnání požadují dva cizí jazyky, je toto krokem zpátky… Na internetových stránkách http://www.antistatnimaturity. wz.cz dále následuje výčet dalších požadavků studentů. Nechceme maturovat z nesmyslných, nic neříkajících bloků; chceme maturovat na vysoké úrovni z předmětu, kterému opravdu rozumíme; chceme maturovat z toho, co jsme se opravdu učili; chceme maturovat na úrovni, na které jsme byli vzděláváni aj. Studentská petice je pro nás signálem, že kolem připravované nové maturitní zkoušky existuje mnoho nepravdivých mýtů, které jsou nekriticky přejímány. Rozhodli jsme se, že studentům podrobněji vysvětlíme základní informace, které se týkají nové podoby maturitní zkoušky. Skutečnost, že se chystá reforma maturitní zkoušky, se veřejně prezentuje už od roku 2001 cyklem programů Krok za krokem k nové maturitě. Střední školy mají možnost se s přípravami a podobou chystané maturitní zkoušky seznamovat dobrovolnou účastí v každoroční Maturitě nanečisto, na webových stránkách www.cermat.cz nebo prostřednictvím časopisu EDA (Evaluace – data – analýzy), který
je na střední školy distribuován zdarma. Je ale pravda, že definitivní podobu nové maturitní zkoušky stanovil až školský zákon č. 561/2004 Sb., jehož paragrafy vztahující se k maturitní zkoušce nabývají účinnosti od 1. září 2007. V prvé řadě je třeba poznamenat, že z hlediska právních norem neexistuje žádná „státní maturita“. Název „státní maturita“ navozuje představu nivelizace učebních osnov na středních školách, což vůbec neodpovídá duchu připravované maturitní zkoušky. Školský zákon č. 561/2004 Sb. říká: „ Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.“ Ve společné části budou všichni žáci bez výjimky maturovat z českého jazyka. Na žáky čeká písemná a ústní zkouška z českého jazyka. Písemná zkouška se bude dále dělit na didaktický test a strukturovanou písemnou práci. Dále budou žáci skládat maturitní zkoušku z cizího jazyka. I tato zkouška je povinná. Žák si ale zvolí z šestice cizích jazyků, které mohou být na škole vyučovány (angličtina, němčina, francouzština, španělština, ruština, italština), jeden jazyk, z něhož bude maturovat. Tato zkouška společné části bude rovněž obsahovat i písemnou a ústní část, přičemž písemná zkouška se bude dále dělit na didaktický test (obsahující i poslech) a strukturovanou písemnou práci. Zkouška z cizího jazyka tak bude komplexní zkouškou obsahující všechny čtyři základní jazykové dovednosti. U třetí povinné zkoušky společné části – volitelná zkouška bude mít žák možnost volby ze čtyř nabízených zkoušek (Matematiky 1, Občanského základu, Přírodovědně technického základu a Informačně technologického základu). Je povinností ředitele školy stanovit v pedagogických dokumentech školy, na které – minimálně dvě z nich – bude škola v rámci každého oboru vzdělání své žáky připravovat. Ve společné části maturitní zkoušky žáci prokazují, že zvládli společný průnik dovedností, případně vědomostí, který je obsažen v učebních dokumentech všech oborů vzdělání středních škol. Koncepce této části maturitní zkoušky vychází z odpovědnosti státu garantovat, že absolvent každé střední školy si osvojil společné minimum všeobecného vzdělání, což je jedním z nejdůležitějších cílů
připravované maturitní zkoušky. V této souvislosti nelze vyloučit, že studentům prestižních gymnázií se tato část nové maturitní zkoušky bude zdát příliš lehká, zatímco studentům SOU nebo nástavbového studia velmi obtížná. Profilová část sestává ze tří povinných zkoušek, které si žák zvolí z nabídky ředitele. Mezi tyto zkoušky ředitel může zařadit odborné předměty, všeobecně vzdělávací předměty, včetně všech cizích jazyků, které škola vyučuje, případně zkoušky z nabídky stanovené ministerstvem. Navíc si žák může dobrovolně zvolit až čtyři nepovinné zkoušky z nabídky ředitele školy nebo MŠMT – ta obsahuje celkem 21 zkoušek. Žák si z této nabídky může volit zkoušky, z nichž se bude skládat ta „jeho“ maturitní zkouška. Profilová část (viz – EDA 1-2/2005 – http://www.cermat. cz/media/eda/download/EDA_12_05.pdf) pak umožňuje školám prověřit požadovaný odborný profil. Žák skládá povinně tři zkoušky z nabídky stanovené ředitelem školy. Je na řediteli školy, kolik zkoušek žákovi nabídne (zda jenom tři, a tím ve skutečnosti žákovi možnost volby znemožní, nebo zda mu umožní volit z libovolného počtu zkoušek) a jakou formu budou zkoušky mít (písemná zkouška, praktická zkouška, ústní zkouška, vypracování maturitní práce a její obhajoby před maturitní komisí, ústní zkoušky před zkušební komisí nebo kombinaci těchto forem). Ředitel do nabídky může zařadit zároveň i zkoušky zadávané ministerstvem: Český jazyk a literatura, Polský jazyk, Anglický jazyk 1, Německý jazyk 1, Francouzský jazyk 1, Španělský jazyk 1, Ruský jazyk 1, Italský jazyk 1, Anglický jazyk 2, Německý jazyk 2, Francouzský jazyk 2, Španělský jazyk 2, Ruský jazyk 2, Italský jazyk 2, Matematika 2, Občanský a společenskovědní základ, Biologie, Chemie, Fyzika, Zeměpis, Dějepis. (Obtížnost „1“ ověřuje minimum znalostí a dovedností, kterými by měl být vybaven každý, kdo ukončí úspěšně střední školu zakončenou maturitní zkouškou; obtížnost „2“ v sobě logicky zahrnuje nutné znalosti a dovednosti úrovně „1“, jejím cílem je však ověřit, do jaké míry uchazeč prokáže rozšířené znalosti a dovednosti využitelné například při studiu na vysoké škole nebo v určitých profesích. U jazyků se předpokládá nastavení obtížností tak, aby zkouška z CJ1 odpovídala přibližně úrovni B1 a zkouška
z CJ2 úrovni B2 v mezinárodní stupnici definované Společným evropským referenčním rámcem pro jazyky.) Z výše uvedeného výčtu faktů o připravované nové maturitní zkoušce jednoznačně vyplývá, že se nejedná o žádné „státní maturity“ (psané v petici studentů dokonce s velkým „S“), tedy o zkoušky, které by zavedly na všechny školy „jednotnou výuku“, nýbrž o zkoušky, na jejichž podobě se bude podílet stát, ředitel školy i žák. Kvalitu nové maturitní zkoušky garantuje v její první části stát, ve druhé části ředitel konkrétní školy, neboť má přehled o jejím zaměření. A v neposlední řadě bude patřit slovo samotnému žákovi, který se bude podílet na konečné podobě „vlastního menu“ maturitní zkoušky. Obavy studentů, že studenti na technických školách by měli maturovat buď z fyziky a matematiky, pramení z neznalosti věci: „Technici“ samozřejmě z fyziky i matematiky maturovat mohou, a to v profilové části, zatímco ve společné části se budou připravovat na maturitu z jedné z výše uvedených čtyř zkoušek (viz Společná část – volitelná zkouška). Přípravu na dva z nich musí garantovat ředitel školy. Ani námitka studentů ve věci maturity z druhého cizího jazyka nemá reálný základ. Znovu opakujeme, že ve společné části si student vybere jeden z šesti jazyků a v profilové části může maturovat z dalších jazyků. Připravovaná maturita tak je do značné míry „šitá žákovi na míru“. Ve skutečnosti bude studenty kritizovaná připravovaná zkouška právě tím, po čem studentská antimaturitní petice volá: Chceme individualitu škol a studenta. Chápeme, že studenti mají obavy z nové podoby maturitní zkoušky. Ale, jak vyplývá ze školského zákona i z Katalogu požadavků k jednotlivým zkouškám, v žádném případě se nejedná o nějakou státní maturitu. Požadavky studentů prezentované v antimaturitní petici, kdy volají po tom, aby maturovali z toho, co nás baví, na co máme talent a v čem bychom společnosti mohli být prospěšní, rozhodně nejsou v rozporu s novou podobou maturitní zkoušky. I když se to iniciátorům petice za zrušení „státních maturit“ může zdát v této chvíli paradoxní, jejich zájmy budou lépe zajištěny právě spuštěním nové maturitní zkoušky. MARTIN CHVÁL, ředitel, Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání – CERMAT
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11
Potřřebujete se s námi Pot rychle spojit? Kontaktujte nás telefonicky na číslech 224 233 041, 224 233 044, faxem 224 233 043 nebo e-mailem: šéfredaktorka Karla Tondlová redaktorky Olga Šedivá Zlata Šťástková inzerce Zdena Müllerová předplatné Milada Stolárová
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Je prima vypadat o deset let mladší. Zkuste to taky. Podívala jsem se do zrcadla a viděla tvář své matky. Vyděsilo mě to. Opravdu jsem za poslední čas tak zestárla? Ještě při cestě do práce jsem na to myslela. A pak jsem na dveřích zahlédla inzerát: „Stírá stopy starostí a obnovuje mladistvý vzhled.“ To právě potřebuji. Byla to upoutávka na kožní ordinaci lékařky Michaely Prosové. Vyhledala jsem ji a objednala se na inzerovaný zákrok. Byl to prvotní impulz, nechci vypadat staře.
PŘED
PO
Firma Marie Švábová – MarS Nabízí
ÚČETNÍ SOUVZTAŽNOSTI PRO PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE Z obsahu CD: Souvztažnosti dle účtových tříd Účetní příklady s komentářem pořízení majetku použití fondů zúčtování ŠvP stravné Účetní doklady: zařazovací a vyřazovací protokoly majetku kalkulační vzorce účetní doklady Cena: 500.- Kč Objednat lze na adrese: Marie Švábová – MarS Masarykova 66, 415 01 Teplice Tel.: 417 534 286, 602 487 149 E-mail:
[email protected]
ŽALUZIE Firma STÍN – VÝROBA – MONTÁŽ horizontální žaluzie žaluzie ISSO na plastová i euro okna (s řetízkovým mechanismem, nebo s tyčkou a provázkem) celodřevěné žaluzie KUPON NA SLEVU vertikální žaluzie vertikální plastové žaluzie Z MONTÁŽE čalounění dveří plastové shrnovací dveře předokenní rolety (hliníkové i plastové) textilní roletky sítě proti hmyzu
20%
Samotná procedura trvala asi půl hodiny a byla celkem nebolestná. Tenkou jehlou lékařka zavedla Restylane do rýh mezi nosem a rty a vyplnila i „smutně svěšené koutky“. Restylane je kyselina hyaluronová, látka tělu vlastní, které ovšem věkem bohužel ubývá. Rýhy na čele a mezi obočím vypnula injekce Botoxu. Po týdnu jsem byla ještě na korekci, jemném dovyplnění. Jsem nadšená, protože vypadám báječně. Mělo by to vydržet půl roku až rok. Poté mohu zákrok bez obav opakovat. Zkuste to taky, je prima vypadat o deset let mladší. Objednat se můžete u MUDr. Michaely Prosové, Senovážné nám. 22, Praha 1. Tel.: 224 142 212.
záruka 2 roky 100% servis krátké dodací lhůty široký výběr barevných odstínů
VYKUPUJEME STARÉ ŽALUZIE PROTIÚČTEM VYMĚŘENÍ ZDARMA PRO ŠKOLSTVÍ SLEVY OBJEDNÁVKY – tel./fax: 286 888 121, 603 232 653 e-mail:
[email protected] http://www.stin.cz
Nakladatelství PARIS Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596338026, fax 596311295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
Jaromír Richter
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Jaromír Richter
12 inzerce
Firma Marie Švábová – MarS
VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ VZORY SPRÁVNÍCH
POŘÁDÁ
S KOMENTÁŘEM
ROZHODNUTÍ
pro ředitele základních základní ch a mateřských škol
S KOMENTÁŘEM
Od 26. 9. 2006
pro ředitele základních základní ch a mateřských škol
nabízí ředitelkám a ředitelům základních a mateřských škol, pedagogickým institucím a státním organizacím ve školství zcela mimořádnou odbornou publikaci
KURZ ÚČETNICTVÍ PRO PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE V rozsahu 40 hodin
VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ ROZHODNUTÍSSKOMENTÁŘEM KOMENTÁEM VZORY SPRÁVNÍCH pro editele základních a mateských škol
pro ředitele základních a mateřských škol
autora JUDr. Jaromíra Richtera Vydání nabízené publikace vychází z poznatků jejího autora z nesčetných seminářů, které k problematice aplikace zákona č. 500/2004 Sb., o předškolním, základním, středním a jiném vzdělávání (školský zákon), v tzv. školském správním řízení absolvoval po celé České republice. Přítomné ředitelky a ředitelé škol zde v diskuzích často poukazovali na absenci srozumitelné metodiky a vzorových příkladů pro postup v jimi vedeném správním řízení. Cílem vydání této knihy je proto snaha autora a nakladatelství o souborné zpracování všech správních rozhodnutí vydávaných řediteli základních a mateřských škol podle školského zákona. Autor při vypracování knihy vycházel rovněž ze skutečnosti, že vydání příslušného rozhodnutí ředitelkou nebo ředitelem školy je výsledným právním aktem správního řízení. Tomu ovšem předchází provedení celé řady procesních úkonů podmiňujících vydání konkrétního rozhodnutí. Do knihy byly proto zařazeny vzory procesních rozhodnutí, tj. usnesení a dílčích úkonů, jejichž vydání připadá v úvahu ve školském správním řízení. První část publikace obsahuje správní rozhodnutí vydávaná podle školského zákona. Jsou zde jednak všechna rozhodnutí, jejichž vydávání ukládá školský zákon ředitelkám mateřských škol a též rozhodnutí, k jejichž vydávání jsou zákonem zmocnění ředitelé základních škol. Druhá část publikace upravuje 24 vzorů procesních rozhodnutí (usnesení), která mohou, a v některých případech musí, vydávat ředitelé mateřských i základních škol v průběhu správního řízení, od jeho zahájení po vydání rozhodnutí. Poslední část tvoří vzory doprovodných správních úkonů vyplývajících z obou zákonů. Všech 60 publikovaných vzorů je doplněno komentářem, umožňující ředitelům škol jako neprávníkům orientaci v navazujících a souvisejících správně právních institutech, které se váží k jednotlivým rozhodnutím či úkonům. Ve snaze po srozumitelnosti a soubornosti zpracování celé problematiky byla do úvodní části knihy vložena schémata procesních institutů a struktur. Knihu můžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 4/2006, cena 195,- Kč (plus poštovné a balné), brož., 170 stran.
1. část: Výklad zákona o účetnictví, vyhlášky č. 505/2002 Sb., České účetní standardy, zákon o DPH, fondy a jejich použití 2. část: Příklady účtování u neplátce a plátce DPH Místo konání: Základní škola, Jaroslava Seiferta, Mělník Cena kurzu:
4 000 Kč
Objednat lze na adrese: Marie Švábová – MarS Masarykova 66, 415 01 Teplice Tel.: 417 534 286, 602 487 149 E-mail:
[email protected]
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK URČENO JEN PRO ZCELA NOVÉ PŘEDPLATITELE !!! Objednávám .................. předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: ....................................................... ..................................................................................................
Závazná objednávka Objednáváme........ks publikace „VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ S KOMENTÁŘEM“ Přesná adresa pro fakturu……………………………………………………….................…….. Ulice……………………………………………..PSČ, město………………….....................……. Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy)…………………………..................………. Č. účtu……………………….IČO……………………..telefon………….................................…. Datum objednávky………………podpis (u organizací razítko)…………...................……….. ....
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 24
21. června 2006
Adresa: ...................................................................................... ..................................................... PSČ dodací pošty: .............. E-mail: ...................................................................................... Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): .................... Datum: ................
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
