PROSINCE 2006 XIV. ROČNÍK

Přejeme vám klidné vánoční svátky a v novém roce hodně štěstí, zdraví a pedagogický optimismus. VAŠE REDAKCE

40

20. PROSINCE 2006

XIV. ROČNÍK

Kantoři si vynutili plat 27 000 Kč

„Já vím, že to smrdí, vezu učitelům tradiční dárek od vlády!“

KRESBA: MILAN KOCMÁNEK

Pracovní podmínky se díky odborářům nezhorší Požadujeme plné uznání tvůrčího charakteru pedagogické práce a promítnutí této skutečnosti do pracovního řádu s využitím právních možností, které dává nový zákoník práce. Tímto požadavkem reagoval Českomoravský odborový svaz pracovníků školství na návrh vyhlášky o pracovním řádu. Nemohli jsme souhlasit ani s tímto návrhem, ani se způsobem jeho projednávání ze strany ministerstva školství. Obávali jsme se, že nová právní úprava by školám přinesla řadu problémů, například by umožnila stanovit učitelům a ostatním pedagogickým pracovníkům povinnost být přítomen ve škole či školském zařízení po celou pracovní dobu bez ohledu na to, zda to momentální výkon práce vyžaduje. To by byla bezprecedentní změna pracovních podmínek pro více než sto padesát tisíc zaměstnanců, kteří se v regionálním školství věnují vzdělávání. Své požadavky jsme opírali o stanovisko Ústavního soudu,

v němž se uvádí, že „u žádného tvůrčího povolání, kterým nepochybně učitelské povolání je, nelze přesně vymezit, co je vlastním výkonem práce a co činnostmi, které jí předcházejí či po ní následují. Pracovní doba se v takových povoláních těžko může stanovit způsobem obvyklým například v dělnických profesích.“ Argumentovali jsme i tím, že pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení by měl respektovat specifika výchovy a vzdělávání. Není pochyb o tom, že pedagogičtí pracovníci mají stanovenou pracovní dobu v rozsahu 40 hodin týdně. K tomu, aby mohli svoji práci vykonávat řádně, je přímá pedagogická činnost upravena v nižším rozsahu, a to i proto, aby měli možnost se na výuku kvalitně připravit. Kromě

toho jim zákon o pedagogických pracovnících ukládá jako jednu ze základních povinností další vzdělávání včetně samostudia. Přitom ani zákoník práce, na který se odvolává ministerstvo školství, nevylučuje, že zaměstnanec může vykonávat pro zaměstnavatele práce také na jiném dohodnutém místě, než je pracoviště zaměstnavatele. Úsilí odborového svazu, který byl připraven svou nespokojenost veřejně vyjádřit na protestním shromáždění, nebylo marné. Dostali jsme veřejný příslib ministryně Miroslavy Kopicové, že se zasadí o to, aby připravovaná vyhláška o pracovním řádu pro zaměstnance škol a školských zařízení nezhoršila pracovní podmínky pedagogických pracovníků. FRANTIŠEK DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství

Před nedávnem jsme vás informovali o iniciativě nespokojených učitelů z Podluží. Jednoho z nich jsme se zeptali, kolik lidí se jim na mailovou adresu [email protected] ozvalo. „Ne tolik, kolik bychom očekávali,“ přiznal Leopold Králík. „Ale jsme opravdu moci rádi, že se nám ozvali odpovědní pracovníci ministerstva školství, kteří shledali naši stížnost jako oprávněnou a rozhodli, že od 1. ledna 2007 se zvyšují platy učitelů z Podluží a také všech těch, kteří se na zmíněnou adresu ozvali, na 27 000 korun měsíčně. Konečně jsem se tak dostali na kýžených 130 procent průměrného platu v zemi.“

(POZNÁMKA REDAKCE: Asi jste pochopili, že se jedná o novinářskou kachnu. Ale čte se to dobře, co říkáte?) „Dej pozor, aby jazyk nepředběhl myšlenku!“ Chilón

2

Prosincové jednání předsednictva ČMOS pracovníků školství se zabývalo situací kolem návrhu vyhlášky o pracovním řádu. Jeho členové přivítali přístup ministryně školství, avšak definitivní řešení vidí ve změně zákona o pedagogických pracovnících, kde by mělo být jednoznačně stanoveno, za jakých podmínek může pedagogický pracovník vykonávat část své práce i jinde než ve škole. FOTO: KARLA TONDLOVÁ

Zvýšení platů od 1. ledna 2007 Počet let započitatelné praxe

Platový stupeň

Stupnice platových tarifů pro provozní a správní zaměstnance škol a školských zařízení (v Kč měsíčně) Platová třída 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

do 1 5 460 5 910 6 420 6 920 7 530 8 190 8 840 9 600 10 410 11 320 12 280 13 290 14 450 15 660 16 970 18 540

2

do 2 5 670 6 140 6 670 7 180 7 820 8 500 9 180 9 970 10 810 11 750 12 750 13 790 15 000 16 250 17 610 19 240

3

do 4 5 890 6 380 6 930 7 450 8 120 8 820 9 530 10 350 11 220 12 200 13 230 14 310 15 570 16 870 18 280 19 970

4

do 6 6 120 6 620 7 200 7 730 8 430 9 160 9 890 10 740 11 650 12 660 13 730 14 850 16 160 17 510 18 970 20 720

5

do 9 6 350 6 870 7 480 8 030 8 750 9 510 10 270 11 150 12 090 13 140 14 250 15 410 16 770 18 170 19 690 21 500

6

do 12 6 590 7 130 7 770 8 340 9 080 9 870 10 660 11 570 12 550 13 640 14 790 15 990 17 400 18 860 20 430 22 310

7

do 15 6 840 7 400 8 070 8 660 9 430 10 250 11 070 12 010 13 030 14 160 15 350 16 600 18 060 19 570 21 200 23 150

8

do 19 7 100 7 680 8 380 8 990 9 790 10 640 11 490 12 470 13 520 14 700 15 930 17 230 18 740 20 310 22 000 24 020

9

do 23 7 370 7 970 8 700 9 330 10 160 11 040 11 930 12 940 14 030 15 260 16 530 17 880 19 450 21 080 22 830 24 930

10

do 27 7 650 8 270 9 030 9 690 10 550 11 460 12 380 13 430 14 560 15 840 17 160 18 560 20 190 21 880 23 690 25 870

11

do 32 7 940 8 590 9 370 10 060 10 950 11 900 12 850 13 940 15 110 16 440 17 810 19 260 20 950 22 710 24 580 26 850

12 nad 32 8 240 8 920 9 730 10 440 11 370 12 350 13 340 14 470 15 680 17 060 18 480 19 990 21 740 23 570 25 510 27 860

Počet let započitatelné praxe

Platový stupeň

Stupnice platových tarifů pro pedagogické zaměstnance škol a školských zařízení (v Kč měsíčně) Platová třída 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

do 1 6 320 6 860 7 440 8 060 8 750 9 490 10 290 11 170 12 120 13 150 14 280 15 470 16 780 18 210 19 770 21 440

2

do 2 6 560 7 120 7 720 8 370 9 080 9 850 10 680 11 590 12 580 13 650 14 820 16 060 17 420 18 900 20 520 22 250

3

do 4 6 810 7 390 8 010 8 690 9 430 10 220 11 090 12 030 13 060 14 170 15 380 16 670 18 080 19 610 21 300 23 090

4

do 6 7 070 7 670 8 320 9 020 9 790 10 610 11 510 12 490 13 560 14 710 15 960 17 300 18 760 20 350 22 100 23 960

5

do 9 7 340 7 960 8 640 9 360 10 160 11 010 11 950 12 960 14 070 15 270 16 560 17 950 19 470 21 120 22 930 24 860

6

do 12 7 620 8 260 8 970 9 720 10 550 11 430 12 400 13 450 14 600 15 850 17 190 18 630 20 210 21 920 23 800 25 800

7

do 15 7 910 8 580 9 310 10 090 10 950 11 860 12 870 13 960 15 150 16 450 17 840 19 330 20 970 22 750 24 700 26 770

8

do 19 8 210 8 910 9 660 10 470 11 370 12 310 13 360 14 490 15 720 17 070 18 510 20 060 21 760 23 610 25 630 27 780

9

do 23 8 520 9 250 10 030 10 870 11 800 12 780 13 870 15 040 16 320 17 720 19 210 20 820 22 580 24 500 26 600 28 830

10

do 27 8 840 9 600 10 410 11 280 12 250 13 260 14 400 15 610 16 940 18 390 19 940 21 610 23 430 25 420 27 600 29 920

11

do 32 9 180 9 970 10 810 11 710 12 710 13 760 14 950 16 200 17 580 19 090 20 690 22 430 24 310 26 380 28 640 31 050

12 nad 32 9 530 10 350 11 220 12 150 13 190 14 280 15 520 16 810 18 250 19 810 21 470 23 280 25 230 27 380 29 720 32 220

3

Nová maturita politiky i učitele rozděluje na dva tábory Nová státní maturitní zkouška by se měla odložit, není dobře připravena. V posledních týdnech jsme tuto větu nejen od ministryně školství slyšeli nesčetněkrát. A od myšlenky nakonec došlo i k činům. Vláda ve středu 6. prosince odsouhlasila iniciativní návrh poslanců ODS a Strany zelených odložit zavedení státních maturit o dva roky, tedy na školní rok 2009/2010. Teď je osud nové zkoušky v rukou poslanců parlamentu. Ti se budou nejspíše začátkem příštího roku zabývat novelou školského zákona, která o odkladu maturit hovoří. Názor na novou maturitu dělí nejen národ politický, ale i odborný na dva skoro až nesmiřitelné tábory. To ostatně ukázal i nedávný seminář v Poslanecké sněmovně Parlamentu ČR. Ministryně školství Miroslava Kopicová řekla, že má stovky dopisů ze škol, které ji žádají, aby maturita byla ještě dopracována. „Odklad by nám umožnil dotáhnout to, co není hotovo – především volitelné předměty,“ soudí ministryně. Ředitel Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání Martin Chvál ujistil, že zkoušky z českého jazyka a cizího jazyka budou dokončeny včas. Hotové ještě nejsou předměty, které mají být ve výběru pro volitelnou zkoušku. „Rizikem posunutí je to, že učitelé mohou ztratit motivaci. V tuto chvíli jsou už vtaženi do přípravy, jsou ochotni spolupracovat, účastnit se přípravných programů,“ obává se M. Chvál. „Tak, jak je nová maturita koncipována, znamená, že nakonec budeme muset jít s nutným základem vědomostí tak nízko, že úroveň této zkoušky bude k smíchu. Proto bychom ani neměli mluvit o tom, zda ji odložit o rok nebo o dva, ale přepracovat. Až když budou jasné podmínky, měli bychom ji zavést teprve pro ty žáky, kteří do škol nově nastoupí,“ prohlásil jeden z přítomných ředitelů škol. Jeho kolega ze středního odborného učiliště se však nechal slyšet, že bychom neměli hledat důvody, proč novou zkoušku odložit, ale spíš nacházet cesty, jak k ní dojít. „Ve většině

nových států Evropské unie už určitý srovnatelný typ maturity běží. Navíc u nás se na to žáci i učitelé už tři roky připravují, zkoušejí si testování v rámci Maturity nanečisto. Pokud se nová maturita odloží, za dva roky zase narazíme

současné osnovy, připravované nové vzdělávací programy a katalogy požadavků na státní maturitu – to vše spolu často nekoresponduje. Pedagogové tak nevědí, na co vlastně mají studenty připravovat, v zásadě prý asi každý ročník

FOTO: STANISLAV JUGA na určitou nepřipravenost. Teď nám zbývá ještě rok a půl a já si myslím, že je možné nedostatky napravit,“ dodal. Stanovisko Unie školských asociací (CZESHA) je takové, že by měla být odložena celá nová společná část maturity, protože třetí zkouška ještě není připravena a protože je tu nesoulad státní maturity a náběhu nových vzdělávacích programů. V tuto chvíli podle CZESHA na středních školách paralelně existují

na něco jiného. Jak se dále uvádí ve stanovisku CZESHA, žáci, kteří mají být zkoušeni nově, se o požadavcích na společnou část maturity z češtiny a cizího jazyka dozvěděli teprve nedávno, zhruba před dvěma lety – nikoliv na začátku svého studia. S odložením maturit o dva roky souhlasí Asociace ředitelů gymnázií České republiky. Možné je podle ní i kompromisní spuštění po etapách, nejprve tedy společná zkouška z češtiny a cizího jazyka

a později třetí zkouška. „Pokud maturitu odložíme, musíme jasně říci, co a jak dopracujeme, abychom se tu za dva roky nesešli s tímtéž problémem,“ soudí ředitelé gymnázií. Analytička Jana Straková upozornila, že u nás vzdělávání na středních školách zdaleka není jednotné – gymnázia, střední odborné školy a učiliště sledují podle ní zcela jiné vzdělávací cíle, a proto není na místě jednotná maturita. „V tuto chvíli, pokud o nové maturitě diskutujeme, neřešíme marginální, ale velmi důležité věci. Maturita totiž ovlivní, jak a co se budou žáci na středních školách učit,“ upozornila J. Straková. Že na maturitu pohlížíme málo z pohledu žáků, je přesvědčen autor testů Kalibro a pedagog Oldřich Botlík. „Pořád je vychováváme tak, aby pracovali na pokyn, plnili úkoly bez připomínek, aniž by se sami a iniciativně učili s problémy vypořádat,“ tvrdí O. Botlík. Právě umění řešit problémy a samostatnost jsou podle něj jedny z hlavních cílů vzdělávání ve vyspělých zemích. V tomto směru by se měla ubírat i výuka v základních a středních školách v České republice. „Proto by bylo možná lepší celou maturitu úplně odpískat a soustředit se na jiné cesty, jak změnit učení ve školách,“ řekl O. Botlík. Podle dalšího z ředitelů se učitelé v řadě škol bojí, že by při nových maturitách žáci neuspěli, a tak budou proti nové zkoušce bojovat do poslední chvíle. „Většina studentů i veřejnost je ale už připravena na fakt, že nové zkoušky přijdou. Maturita by měla být spuštěna,“ uzavřel. ZDEŇKA LA SALA

Kompromis: posunout o rok tejně jako pedagogové, tak ani politici se neshodnou v tom, zda má být nová maturita za dva roky spuštěna. Jednomu z iniciátorů jejího odložení, předsedovi školského výboru parlamentu Walteru Bartošovi, vadí, že se studenti, kteří mají ve školním roce 2007/2008 maturovat, o tom dozvěděli až v 2. ročníku studia. Není to podle něj korektní, podmínky vzdělání musí být řečeny předem. W. Bartoš přitom sugestivně varuje, že by spuštění nové zkoušky mohlo odstartovat vlnu žalob. „Rodiče si mohou podávat stížnosti, že nesouhlasí s tím, jak je jejich dítě hodnoceno. Kdo pak ponese důsledky – ředitelé, kraje, ministerstvo?“ prohlašuje W. Bartoš. Je pro centrálně zadávanou část maturity, protože jsme náš vzdělávací systém v roce 1989 výrazně decentralizovali a mnohé kompetence přesunuli na kraje. „Každá škola bude autonomní, a proto musí existovat svorník, který bude garantovat minimální úroveň vzdělání,“ soudí W. Bartoš. Podle něj se mělo maturovat podle nových vzdělávacích programů, ty ale ještě nejsou na středních školách připraveny, a tak se má zatím maturovat podle starých dokumentů. „Pokud se dostaneme před kurikulární reformu, dopadne to tak, že školy budou připravovat děti na testy, nikoliv v duchu reformy,“ tvrdí W. Bartoš. Pro žáky i učitele není nic horšího než současná nejistota, myslí si poslankyně ČSSD Ladislava Zelenková. „Kdy budeme moci říci, že je

S

maturita připravena dokonale? A jestli říkáte, že není dostatečně hotová, proč se nezaměříme na to, abychom CERMAT pomohli s jejím dopracováním?“ ptá se L. Zelenková. Co se týká matematiky, léta se podle ní odborníci dohadovali, zda má být v maturitě povinným předmětem, a nakonec se rozhodlo, že ne. Hovořilo se i o takzvané dvouúrovňové maturitě a ta také nakonec nebyla schválena. „Nevadí, že maturita zatím bude nastavena na současné osnovy – minimum, základy, které žáci mají zvládnout, přece musí být shodné. Když se maturita odloží, začne se opět diskutovat, zda jí potřebujeme, objeví se noví experti, nové lobbyistické tlaky,“ konstatuje L. Zelenková a navrhuje spustit češtinu a cizí jazyk a odložit jen třetí předmět. Návrh poslanců ODS a Strany zelených podle poslankyně KDU-ČSL Michaely Šojdrové vypadá, že by se měly maturity nikoliv posunout o dva roky, ale odložit navždy. Aby se tak nestalo, přichází s kompromisní variantou: „Dvě základní zkoušky společné maturity, z českého jazyka a cizího jazyka, by byly odloženy, ale jen o rok. Třetí společná zkouška by pak byla odložena do doby, než budou na střední školy zavedeny rámcové vzdělávací programy,“ říká M. Šojdrová. Zpochybňovat, zda má být maturita odstartována po tolika letech přípravy, je podle ní nezodpovědnost vůči tisícům učitelů, kteří se spolu ZDEŇKA LA SALA s žáky na zkoušku připravují.

4 Kolektivní vyjednávání podle nového zákoníku práce Jaká je vazba nového zákoníku práce na zákon o kolektivním vyjednávání? Je pravdivá informace, že tento zákon (o kolektivním vyjednávání) bude po nabytí účinnosti nového zákoníku práce zrušen? Nový zákoník práce (zákon č. 262/2006 Sb.) v § 1 písm. b) stanoví, že předmětem jeho úpravy jsou rovněž právní vztahy kolektivní povahy, a uvádí, že tyto vztahy, které souvisejí s výkonem závislé práce, jsou vztahy pracovněprávními. Úpravě kolektivní smlouvy jsou v novém zákoníku práce věnovány § 22 až 29. Zákon č. 2/1991 Sb., o kolektivním vyjednávání, se neruší a bude nadále v platnosti vedle zákoníku práce. Zákonem č. 264/2006 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím zákoníku práce, se ovšem s účinností od 1. ledna 2007 mění i zákon o kolektivním vyjednávání (viz část padesátá druhá zákona č. 264/2006 Sb.). Součástí změn je zrušení § 2 až 6 včetně nadpisů a poznámek pod čarou.

Může otec dítěte nastoupit rodičovskou dovolenou? Zákoník práce umožňuje v § 158, aby zaměstnanec – otec dítěte čerpal rodičovskou dovolenou. Jak ale postupovat v případě, když rodiče dítěte nejsou manželé, ale žijí spolu jako druh a družka ve společné domácnosti? Může otec dítěte i za tohoto stavu nastoupit na rodičovskou dovolenou? Poskytování rodičovské dovolené upravuje § 158 až 160 zákoníku práce; z jejich ustanovení vyplývá: a) rodičovská dovolená se poskytuje k prohloubení péče o dítě; b) zaměstnavatel je povinen poskytnout rodičovskou dovolenou jak zaměstnankyni, tak zaměstnanci, a to na jejich žádost, nikoli tedy vlastním rozhodnutím;

c) matce dítěte se rodičovská dovolená poskytuje po skončení mateřské dovolené a otci od narození dítěte; d) rodičovská dovolená se poskytuje v rozsahu, o jaký rodiče požádají, nejdéle však do doby, kdy dítě dosáhne věku tří let; e) mateřskou a rodičovskou dovolenou jsou zaměstnankyně a zaměstnanec oprávněni čerpat současně. Jak je patrné, zákoník práce stanoví, že se rodičovská dovolená poskytuje rodičům dítěte, a neklade podmínku, že musí jít o manžele. Nic tedy nebrání tomu, aby si otec dítěte – druh matky požádal o poskytnutí rodičovské dovolené, a zaměstnavatel je povinen mu vyhovět za podmínky, že dítě je mladší tří let. Další samozřejmou podmínkou je, že otec o dítě pečuje (§ 160 odst. 2 až 4).

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka Podmínky a výši rodičovského příspěvku, který se rodičům poskytuje po dobu rodičovské dovolené, upravuje zákon č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře, v platném znění, v § 30 a 32. Tento příspěvek lze poskytovat až do čtyř let věku dítěte, a jde-li o dítě dlouhodobě zdravotně postižené, až do sedmi let, na rozdíl od rodičovské dovolené (viz výše). Pokud by některý z rodičů, popřípadě oba, chtěli využít možnosti pobírat rodičovský příspěvek i po dovršení tří let věku dítěte, museli by se se zaměstnavatelem dohodnout na poskytnutí pracovního volna (tzv. neplacené dovolené) po zbývající rok (roky), neboť zaměstnavatel již není povinen jim rodičovskou dovolenou na dobu přesahující tři roky věku dítěte poskytnout. Nedojde-li k takové dohodě se zaměstnavatelem, mají rodiče jen dvě možnosti: buď nastoupit do práce, nebo ukončit pracovní poměr.

Zrušení pracovního poměru ve zkušební době Zaměstnavatel předal ve zkušební době zaměstnanci oznámení o zrušení pracovního poměru k poslednímu dni měsíce. Zaměstnanec písemnost převzal, podepsal kopii, že sdělení převzal, pak si to ale rozmyslel a obě vyhotovení (určené jemu i podepsanou kopii pro zaměstnavatele) zničil. Jak máme postupovat dále? Jsme povinni písemné zrušení pracovního poměru vyhotovit znovu a opětovně je zaměstnanci doručit? Podle ustanovení § 58 odst. 2 zákoníku práce má mít oznámení o zrušení pracovního poměru ve zkušební době písemnou formu. Požadavek písemné formy však není stanoven pod sankcí neplatnosti tohoto právního úkonu, jako je tomu u výpovědi či okamžitého zrušení pracovního poměru. Z toho, co uvádíte, vyplývá, že zaměstnavatel dodržel všechny náležitosti předepsané pro tento zrušovací úkon. Zrušení pracovního poměru ve zkušební době bylo provedeno písemně a písemnost byla zaměstnanci doručena více než tři dny přede dnem, kdy měl pracovní poměr skončit. Okolnost, že zaměstnanec obě vyhotovení zničil, nemá na skončení pracovního poměru žádný vliv, neboť tento úkon může být učiněn i ústně. Zaměstnavatel tedy nemusí v žádném případě písemnost doručovat opakovaně, postačí učinit zápis z tohoto jednání (doručení písemnosti obsahující zrušení pracovního poměru ve zkušební době), kterým lze pak například v případě soudního sporu zdokumentovat jak zrušení pracovního poměru ve zkušební době, tak splnění povinností předepsaných zákoníkem práce. Pro úplnost je třeba dodat, že zrušit pracovní poměr ve zkušební době může jak zaměstnavatel, tak zaměstnanec z jakýchkoliv důvodů i bez uvedení důvodů a jde o jednostranný právní úkon. Případný nesouhlas druhé strany, projevený například roztrháním písemnosti po doručení, nemá na platnost tohoto skončení pracovního poměru vliv.

Vánoční a novoroční přání s parohy idové tvořivosti se daří zejména ve chvílích, kdy národu není zrovna do zpěvu. To vznikají nejlepší vtipy, výborné písničky a podnětné nápady,“ tajemně zahajuje přestávku Hromádka. „Podívej, denně do naší školy docházejí vánoční a novoroční přání. Svým obsahem jsou většinou nudná, ale najdou se mezi nimi i některá docela vtipná.“ „Abych se přiznala, mám už všech slibů a přání dost. Ve školství pracuji přes třicet let a zdá se mi, že prožívám svá nejsmutnější léta. Jediná adresa, kam jsem ještě ochotna poslat svůj vánoční pozdrav, se objevila v minulém čísle Týdeníku Školství – [email protected],“ zostra houstne přestávka v ústech výchovné poradkyně Ustarané. „No právě. Musím ti, kolegyně, trochu spravit náladu. Mám pro tebe půvabné přání, které vpašovali do sborovny na nástěnku naši laskaví žáci. Určitě znáš oblíbenou národní reklamu s drobnou smečkou parohatých čivav. Tady ono žákovské přání: „Ano, mohli jsme pro vás připravit normální písemku a lehkou... Snadné příklady, dobré výsledky a potom příjemná známka... Jenomže my jsme si řekli NE! Žádné lehké příklady. A když pětky, tak pro všechny! S pozdravem učitelský sbor naší střední školy,“ spokojeně pojídá domácí cukroví dobře naladěný Hromádka. „Falešní sobi a neviňoučké čivavy s nasazenými parohy mi až nápadně připomínají současnou situaci v našem školství. Taky mám pocit, že mi stále někdo nasazuje parohy na již dost unavenou hlavu,“ docela vážně míchá Ustaraná šálek s hořkou kávou. „Kolegyně, varuji tě. V adventním čase není dobré vést ponuré řeči o našem prosperujícím školství. Nezabralo jedno přání, nabízím druhé. Třeba od poslanců, našich pracovitých zákonodárců: „Ano, už dávno jsme vám chtěli výrazně zvýšit plat... A krásně! K tomu dřívější odchod do důchodu a tučné příplatky za nerovný boj s bujarou mládeží. Ale my jsme si řekli... NE! Ani krásnou vládu vám nedáme! Když přece jen něco – pak slušivé parohy. A všem!“ „Beru! Konečně něco ze života české krajiny. Lepší než včerejší bramborový salát a řízek v naší jídelně. To by chtělo vánočního panáka,“ konečně se rozzáří Ustaraná. „Kde ho vzít a nekrást? Časy, kdy jsme se po vyučování svorně natlačili do jednoho kabinetu a družně slavili narozeniny, patří minulosti,“ poleví ve své radosti Ustaraná. „Neboj se, zase bude dobře. Jen co nevinné čivavy s falešnými parůžky odběhnou z televizní obrazovky. Spolu s nimi shodíme své tíživé parohy a pošleme našim politikům vysvědčení. A krásné!“ spokojeně mlaskne Hromádka. „Ty, Vašku, vážně si myslíš, že si ho přečtou?“ „Hlavně ho musíme napsat a odeslat. Jinak se zase nic nezmění. To je moje osobní novoroční ROMAN KANTOR předsevzetí,“ uloví poslední vanilkový rohlíček Hromádka.

„L

5

Jak na školní vzdělávací program?

Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Průřezová témata a zkušenosti pilotních škol V předchozím článku jsme vás seznámili s materiálem ZŠ a MŠ Sadov, ve kterém škola popisovala svůj způsob realizace průřezových témat v tzv. Dílnách tvořivosti (škola je nabízí jako volitelné předměty žákům na prvním i druhém stupni). Tentokrát přinášíme druhou část tohoto materiálu. (Text byl zestručněn.) První rok zavádění Dílen tvořivosti se škola zaměřila na mapování situace, která vznikla spojením žáků z více ročníků. Testovaly se nové formy a metody práce. Učitelé spolu se žáky vybírali, zaznamenávali a rozpracovávali témata. Tím se vytvářel prostor pro individualitu žáků a zvyšoval se jejich zájem o činnosti. Každý vyučující průběžně zaznamenával zpracovávaná témata, podtémata a rozvíjené dovednosti. Vyhodnocené zkušenosti se měly promítnout v následujícím roce fungování Dílen tvořivosti do organizačních či metodických změn. Práce v dílnách je specifická, proto je nezbytné POSTUPNĚ budovat komplexní dovednosti učitelů potřebné k jejímu zvládnutí. Tematické okruhy Dílen tvořivosti jsou uvedeny v podobě praktických námětů. Počítá se s tím, že postupně bude vznikat databanka realizovaných námětů. Učitel dbá na to, aby uvedené téma zahrnovalo v rámci jedné dílny úkoly rozdílného stupně obtížnosti, aby se mohli efektivně rozvíjet všichni žáci různých ročníků a aby získávali rozličné zkušenosti s tématem a utvářeli si a rozvíjeli klíčové kompetence.

4

Úskalí zavádění Dílen tvořivosti Nelze spoléhat na to, že si většina žáků přinese materiál (informace, výtvarné potřeby apod.). Sociální situace žáků není stejná, všichni nemají například počítač. Výhodné je, když má škola kva-

litně vybavenou školní knihovnu a počítačovou učebnu. Optimální počet žáků v dílně je vzhledem k používaným metodám a formám práce 14 – 20. Výuka ve škole probíhá jednak podle ŠVP, jednak podle osnov vzdělávacího programu Základní škola. Vyvstává tedy problém se zařazováním některých dílen do nabídky stávajících osnov, podle kterých je téměř nemožné realizovat volitelné předměty na 1. stupni. Také na 2. stupni je počet hodin na volitelné předměty značně omezený. Proto se dílny zavádějí postupně a jsou zatím nabízeny žákům dvou ročníků daného stupně. Z metodického hlediska je nezbytné, aby vyučující ovládal inovativní a žáky aktivizující metody a formy práce (projekty, činnostní výuka, kritické myšlení, brainstorming a myšlenková mapa, řízení skupinové práce apod.). Protože dílna sdružuje žáky z různých tříd, je třeba věnovat na počátku školního roku dostatek času osobnostní a sociální výchově a umožnit tak žákům vzájemné poznání a vybudování pozitivních vazeb. Fakt, že žák ovládá učivo jednotlivých předmětů, ještě neznamená úspěšnou práci v dílně. Větší nárok na spolupráci žáků, práce v souvislostech, aplikace známého na nové a jiný styl práce vyžadují postupný trénink. Vyvstává otázka, jak nastavit kritéria hodnocení dílen. Tento volitelný předmět se sice odlišuje od běžné výuky, nicméně je klasifikován jako ostatní. Žáci potřebují znát dopředu kritéria hodnocení své práce, bez motivace jejich aktivita klesá. Tato kritéria by měla určitě zahrnovat například i položku, jakou je spolupráce. (Tvorbou kritérií se zabývá metodické sdružení.) Dílnu tvořivosti nemohl vždy vést učitel, který měl dostatečné zkušenosti s novými formami a metodami práce, pak se alespoň v počátku osvědčilo čerpat ze

zpracovaných námětů vydaných odbornými vydavatelstvími.

Ukázka projektu v Dílně tvořivosti Kolumbus Celý projekt je rozdělen do několika podtémat. Protože se projekt uskutečnil na počátku školního roku, jsou hned v úvodu zařazeny aktivity zaměřené na osobnostní a sociální výchovu. Úkoly jednotlivých podtémat jsou voleny tak, aby navazovaly na to, co už žáci poměrně bezpečně ovládají a v čem mohou být ve většině případů úspěšní. Postupně se náplň podtémat zaměřuje na náročnější a tvořivější úkoly. Při sestavování úkolů spolupracovala vyučující s kolegyní z dílny Ateliér, metodicky konzultovala s výchovným poradcem, vedením školy a s vyučující dějepisu. Dále zařazovala vhodné náměty žáků. Velká pozornost byla věnována vytvoření souvislostí mezi tématem projektu a současností. Na závěru projektu proběhla jeho evaluace.

„Kryštof Kolumbus“ Proč se tato dílna jmenuje Kolumbus Co víš o Kryštofovi Kolumbovi? Čím se nejvíce proslavil? Naše skupina = posádka jedné z lodí, která objevila Ameriku. Ledolamky, vzájemné poznávání, hry navozující spolupráci, využití vhodných her a technik průřezového tématu OSV. (OSV zaměřená na vytváření skupinových vazeb, vzájemného poznávání a pocitu sounáležitosti.) Osobnost K. Kolumba Brainstorming znalostí o K. Kolumbovi, vyhledávat z různých zdrojů, třídit informace, popsat zjištění vlastními slovy, zapsat je, najít nebo vytvořit portrét K. Kolumba, navrhnout a vytvořit zajímavý způsob prezentace zjištěných informací.

Jaká byla doba, ve které K. Kolumbus žil Brainstorming znalostí o způsobu života v 15. století, vyhledávat z různých zdrojů, třídit, srovnávat informace o tomto historickém období, přednést je svými slovy, srovnávat způsob života v 15. století se současností, diskutovat o kladech a záporech způsobu života v těchto obdobích. Objevení Ameriky Brainstorming znalostí o objevení Ameriky, vyhledávat z různých zdrojů, třídit, srovnávat informace, uvést klady a zápory týkající se kolonizace Ameriky (přírodní zdroje, původní obyvatelé a jejich kultura, příliv nových osadníků aj.). S ohledem na výše popsaná zjištění navrhnout scénář krátké divadelní scénky na téma „Přistání K. Kolumba v Americe“, spolupracovat s Dílnou tvořivosti Ateliér (její členové budou zastupovat indiánskou kulturu s typickým oblečením, tancem aj.), těžištěm scénky je setkání dvou odlišných kultur, navrhnout a vytvořit jednoduché evropské dobové kostýmy, rozdělit role, nacvičit scénku, vyvěsit všechny výstupy z tohoto projektu ve vestibulu školy, se žáky z Ateliéru předvést scénku ostatním žákům školy a upozornit je na vyvěšené materiály. Uvažovat zda mohlo setkání Evropanů s Indiány proběhnout i méně násilně a navrhnout jiné možnosti takového setkání. Napsat podle toho krátké fiktivní vyprávění pojaté jako úryvek z deníku jednoho z členů Kolumbovy posádky (ich forma), společně číst tato vypravování, zajímavé práce prezentovat s ostatními výstupy. Co jsme pro sebe objevili v projektu my Zhodnotit realizovaný projekt, uvést, co se povedlo a co příště změnit nebo vypustit, vyhodnotit spolupráci členů dílny.

6 ávěrem roku oslavil THILLM, Durynský institut pro další vzdělávání učitelů v Bad Berka u Výmaru, patnácté výročí založení uspořádáním mezinárodní konference věnované problematice kurikulární reformy a rozvoje autonomní školy. Pozvání přijali partnerské instituce z ostatních německých spolkových zemí, zástupci škol-

Z

Následující den pokračovala nadnárodní diskuse k reformě školství prostřednictvím tematických workshopů. Večer pak patřil kulturním vystoupením jednotlivých zúčastněných zemí. Poslední den se všichni účastníci konference sešli s poslanci a zástupci studentů v Durynském parlamentu, aby ještě jednou shrnuli výsledky svého téměř

Školská reforma urazila již kus cesty Beseda ke Dni bezpečí se vydařila V rámci Dne bezpečí se žáci 1. základní školy v Klášterci nad Ohří zúčastnili besedy o protikomunistickém odboji v době totalitního komunistického režimu. Hodně už o této době slyšeli v hodinách dějepisu nebo v televizi, ale úplně něco jiného bylo hovořit s pamětníkem. Žáci devátých a osmých ročníků, kteří byli rozděleni na dvě skupiny, nejdříve zhlédli film Nebe nad Evropou o životě našich letců, kteří bojovali v anglickém letectvu. Potom už začal své vyprávění účastník protikomunistického odboje, předseda chomutovské organizace Konfederace politických vězňů Jiří Zenáhlík. Velice poutavě

vyprávěl o svém působení v anglickém vojsku za války, ale také o pronásledování a věznění za komunistického režimu. Nebylo potřeba nikoho upozorňovat, aby nerušil, špendlík byste slyšeli spadnout, všichni v naprostém tichu poslouchali vzpomínky, ze kterých chvílemi až běhal mráz po zádech. Na konci měli žáci možnost zapojit se i se svými dotazy, kterých bylo skutečně hodně. Velké poděkování patří především panu Jiřímu Zenáhlíkovi, že i ve svém věku (85 let) dokázal během pěti hodin dětem přiblížit tuto dobu tak, že si o besedě povídaly ještě i dlouho potom.

Myslím

Text a foto: Alena TUČÍMOVÁ

en

av

ských úřadů a ředitelé významných durynských škol, ale především zástupci partnerských institutů dalšího vzdělávání učitelů z deseti zemí Evropy, a dokonce z Thajska. Českou republiku a NIDV reprezentovaly na tomto velmi zajímavém a podnětném setkání Helena Plitzová a Alena Coubalová z krajského pracoviště NIDV v Karlových Varech, které s THILLM úspěšně spolupracuje již od roku 2001 při přípravě a realizaci mezinárodních projektů pro české a německé učitele. „V rámci oficiálního programu, při kterém měla každá delegace vymezený čas pro prezentaci reformy školství ve své zemi, jsme představili proces přechodu českých škol na právní subjektivitu,“ vyjádřila se ke své účasti v Durynsku Helena Plitzová.

třídenního pracovního setkání. „Konference pro nás měla velký význam: umožnila nám srovnávat a konfrontovat situaci v našem školství s ostatními zeměmi. Jako Česká republika jsme z tohoto srovnání nevyšli špatně – naopak. Ve všech evropských zemích, a dokonce i v zámoří, probíhá v současné době reforma, jejímž cílem je poskytnout školám větší autonomii a zefektivnit vyučovací proces. Existují však poměrně značné rozdíly v pojetí těchto reforem v jednotlivých státech. Česká republika se řadí k těm zemím, které pojaly reformu školství komplexně, a navíc jsme v jejím prosazování i podpoře změn, které s touto reformou souvisí, urazili již poměrně dlouhý kus cesty,“ shrnula HeNIDV lena Plitzová.

PF 2007

ás

Přejeme Vám příjemné prožití vánočních svátků, mnoho štěstí a úspěchů v novém roce.

589-PF-185x125-K.indd 1

6.12.2006 14:04:08

7

Jak MŠMT podporuje realizaci národních projektů spolufinancovaných z Evropského sociálního fondu Evropský sociální fond v ČR Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) podpořilo v letech 2004-2006 realizaci celkem 3 národních projektů v celkové výši 174,37 milionů korun, které byly schváleny pro finanční podporu z Evropského sociálního fondu (ESF), a to na základě Opatření 3.1 nazvaného Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů vzdělávání Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů (OP RLZ). Tyto projekty jsou realizovány Národním institutem pro další vzdělávání v Praze (dále NIDV) a uskutečňují se na celém území České republiky s výjimkou hl. města Prahy. Na národní projekty naváží v novém programovém období tzv. individuální projekty, které budou podporovány rovněž z ESF, avšak prostřednictvím Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který bude MŠMT řídit v letech 2007-13. Národní projekty financuje ze tří čtvrtin Evropský sociální fond, zbytek hradí MŠMT. O jaké národní projekty se tedy jedná?

Projekt č.: CZ.04.1.03/3.1.00.3/0003 Název: KOORDINÁTOR Zavádění Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání do praxe Projekt se zaměřuje na metodickou pomoc s tvorbou nového školního kurikula pro škol, které poskytují základní vzdělání. Od října 2005 prošlo projektem přes 2800 budoucích koordinátorů tvorby nového školního kurikula. Znamená to tedy, že každá škola bude mít svého člověka, který je vyškolen k tomu, aby na své škole koordinoval tvorbu školního vzdělávacího programu. Tím ale pomoc školám s přípravou školního vzdělávacího programu nekončí. Od května 2006 do března 2007 NIDV realizuje v rámci projektu Koordinátor třídenní semináře určené celému pedagogickému sboru jedné školy, tzv. Akce na zakázku. Vzhledem k velkému zájmu byl počet zdvojnásoben. Z plánovaných 100 Akcí na zakázku byl počet zvýšen na 200. Školy také mohou využít bezplatného poradenství. Pokud se při tvorbě nových školních osnov vyskytne jakýkoli problém, mohou se obrátit na regionálního manažera projektu, kterého najdou na krajském pracovišti NIDV. Vlastní realizace projektu byla zahájena 1. 6. 2005 a jeho délka je plánována na 24 měsíců.

Projekt č.: CZ.04.1.03/3.1.00.5/0003 Název: ÚSPĚŠNÝ ŘEDITEL Model vzdělávání vedoucích pracovníků škol a školských zařízení Kdo má stát v čele školy? Není učitelská kvalifikace málo? Nepotřebují školy především dobrého manažera, který ale bude rozumět problematice vzdělávání? Právě takové ředitele připravuje tento národní projekt. V současné době už probíhá jeho první část Základní příprava, která se realizuje formou Studia pro ředitele škol a školských zařízení (FS I). Studium je zaměřené na získání znalostí z oblasti práva a řízení školy a je určeno ředitelům škol, kteří jsou ve funkci krátce nebo do ní teprve nastupují. Obsah studia je zaměřen na právo (základy práva, školské právo), pracovní právo, financování (ekonomiku) školy a vzdělávání, na organizaci školy a vzdělávacího procesu, dále na otázky komunikace, personálního managementu a další.

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 40 20. prosince 2006

Druhou částí projektu je Profesionalizační příprava. Jde o čtyřsemestrální vysokoškolské Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky (FS II), které si klade za cíl prohloubit znalosti řídících pracovníků v oblasti školského managementu, legislativy, financí, řízení a plánování pedagogického procesu apod. Studium bylo zahájeno v květnu 2006 a potrvá do března 2008. Poslední částí projektu je Funkční průběžné další vzdělávání, v těchto kurzech a seminářích se vedoucí pracovníci škol seznámí s novými trendy v řízení školy a hlavně s tím, jak se školská reforma dotkne jejich práce. Vlastní realizace projektu byla zahájena 1. 12. 2005 a jeho ukončení je plánováno na 31. 7. 2008.

Projekt č.: CZ.04.1.03/3.1.00.5/0004 Název: BRÁNA JAZYKŮ Rozvoj specifických kompetencí pedagogických a odborných pracovníků ve školství za účelem zkvalitňování vzdělávání na ZŠ, SŠ a VOŠ V rámci tohoto projektu jsou od listopadu 2005 učitelé vzděláváni v anglickém, německém a francouzském jazyce. V první řadě je tento projekt zaměřen na proškolování učitelů cizích jazyků, a to jak ve vlastní znalosti jazyka, tak v metodice jeho výuky. Myslíme ale i na další zájemce o jazykové vzdělávání. Zájemci jsou podle kvalifikace a podle účelu vzdělávání rozděleni do tří skupin: kvalifikovaní učitelé bez odborné způsobilosti k výuce cizích jazyků, kvalifikovaní učitelé s odbornou způsobilostí k výuce cizích jazyků a ostatní odborní a pedagogičtí pracovníci. Znamená to tedy, že projekt podporuje znalost jazyka nejen pro přímé využití ve výuce, ale podporuje také tendenci, aby učitelé byli připraveni pro zahraniční cesty a kontakty nebo mohli studovat cizojazyčnou literaturu. Projektu se do tohoto okamžiku zúčastnilo více než 7 000 pedagogických pracovníků. Osvědčení, které účastníci získávají na závěr studia, je dočasným dokladem opravňujícím k výuce cizího jazyka na těch školách, kde vystudovaný učitel cizího jazyka chybí. Vlastní realizace projektu byla zahájena 1. 10. 2005 a jeho délka je plánována na 26 měsíců. Podrobné informace ke všem národním projektům je možné získat na www.nidv.cz

Další informace a kontakty Podrobné o projektech obou opatření i o nových programech Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy pro období 2007-13 je možné nalézt na webových stránkách www.msmt.cz, případně na centrálních webových stránkách pro čerpání prostředků z ESF v ČR www.esfcr. cz či na stránkách informujících o celkovém využívání strukturálních fondů v ČR www.strukturalni-fondy.cz . Své dotazy můžete rovněž zasílat na emailovou adresu [email protected] nebo v případě příštího programového období na [email protected]. Tento článek je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

8 TENTO PROJEK T JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM, STÁTNÍM ROZPOČ TEM ČESKÉ REPUBLIKY A ROZPOČ TEM MINISTERST VA ŠKOLST VÍ ČR

PREVENCE STRESU A PRACOVNÍHO VYHOŘENÍ PRO PEDAGOGY Dvoudenní interaktivní kurz určený pro pedagogy středních škol a 2. stupně základních škol

Cílem kurzu je rozvoj dovedností v oblasti prevence a zvládání stresu. Součástí kurzu je nácvik efektivní komunikace a konstruktivního řešení konfliktů, které učitelské povolání přináší. Kurz je veden nácvikovým způsobem, obsahuje řešení modelových situací a situací z praxe účastníků. Nedílnou součástí kurzu jsou skupinová práce, zajímavá cvičení, diskuse, relaxační metody a protistresové techniky. Získané dovednosti mohou účastníci kurzu využít nejen ve svém profesním a osobním životě, ale i v práci se studenty a žáky. Veškeré náklady na profesionální lektory, výukové materiály, ubytování a stravu jsou hrazeny z prostředků projektu. Účastníci si hradí pouze dopravu.

Tématické okruhy: Jaké jsou obvyklé příčiny stresu v učitelském povolání? Jak zvládat nároky pracovního a osobního života?

Od podzimu 2006 do jara 2008 se uskuteční čtyři kurzy pro každý kraj ČR (mimo Prahy).

Konflikty a špatná komunikace jako jedna z hlavních příčin stresu.

Kurzy probíhají vždy v pátek a v sobotu v každém kraji. Program je doplněn relaxačními aktivitami. Informace o místě konání a časový rozvrh najdete na naší webové adrese www.zvladanistresu.cz.

Co je to stres?

Projet realizuje Centrum dohody, které již proškolilo 3200 pedagogů středních, základních a mateřských škol v řadě projektů realizovaných od roku 1997. Školení byla zaměřena na primární protidrogovou prevenci, prevenci kriminality, komunikační dovednosti, řešení konfliktů, týmovou spolupráci a zážitkovou pedagogiku. Projekt Prevence stresu a pracovního vyhoření vznikl na základě zpětné vazby a poptávky účastníků těchto kurzů.

Lze bojovat asertivitou proti stresu? Praktické tipy, jak zvládat stres. Vhodné relaxační metody a techniky. Syndrom vyhoření, diagnostika, prevence, léčba. Pozitivní komunikace jako faktor snižující hladinu stresu. Efektivní způsoby prevence a řešení konfliktních situací. Zvládání nečistých praktik v komunikaci a obrana proti manipulacím a agresivitě.

Partnerem projektu je Českomoravský odborový svaz školství.

Kontakt a informace: Kamila Petrovská, koordinátorka projektu Centrum dohody Tel.: 251 627 402 Email: [email protected] Web: www.zvladanistresu.cz, www.centrumdohody.com Adresa: V Hůrkách 8, Praha 5, stanice metra Hůrka

www.zvladanistresu.cz