• Od ledna nová pravidla pro příplatky za vedení • Jak na školní vzdělávací program • Nový seriál – co vše ovlivňuje výsledky PISA
27
20. ZÁŘÍ 2006
STRANA 3 STRANA 8 STRANA 10
XIV. ROČNÍK 18. září Na Smíchově byly za účasti primátora hlavního města Prahy Pavla Béma otevřeny nové pavilony Stanice přírodovědců Domu dětí a mládeže hlavního města Prahy.
18. září
„Říkám to nerad, ale výsledky první kontrolní práce v tomto školním roce patrně vejdou do dějin této školy jako katastrofa z jedenáctého září!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Dobré nápady školství nechybějí, jen je musíme uskutečnit Tvorba školních vzdělávacích programů bývá provázena ubezpečováním o změnách ve výuce, ve které žáci nebudou zahlcováni biflováním zbytečných znalostí, ale naučí se myslet a budou se rozvíjet jejich kompetence. Se zájmem jsem proto pro srovnání vyhledal staré dějepisné osnovy z roku 1933 a pídil se v nich po tom, zda by obstály v současné kurikulární reformě. Formulace, které jsem v nich našel, pak byly značně zajímavé. Učitelé měli po obsahové stránce přihlížet nejen k politickým dějinám, ale i k dějinám kulturním, hospodářským, sociálním a také k dějinám práce. Zdůrazňovat měli obzvláště to, co z odkazu minulosti stále žilo a působilo v přítomnosti. Dějiny válek přitom měly být omezeny na míru nejnutnější – jen aby mohl být pochopen jejich dosah politický, hospodářský a sociální.
Při výběru látky se neměla věnovat pozornost podrobnostem, nýbrž myšlenkám, směrům a proudům politickým, hospodářským, sociálním a kulturním. Ve výuce neměla být hromaděna drobná fakta a data jen pro paměť a počet letopočtů se měl omezit pouze na míru nezbytnou pro dějinnou orientaci. Vlastní vyučování pak mělo vyrůstat ze zájmu žáků a mělo co nejvíce směřovat k jejich samostatné činnosti. Výklad učitele sice zůstával základem, ale výuka nesměla být omezena pouze na tento jediný prostředek. Zdůrazněna byla úloha pomůcek – historických map a diagramů,
reprodukcí, faksimilií atd. Výklad měl být také vhodně doplňován vycházkami – do muzeí, archivů, knihoven, na výstavy, k historickým památkám. Zdůrazněno přitom bylo, že u mimopražských ústavů by neměla chybět návštěva Prahy. Poměrně zajímavé bylo, že na dívčích školách měla výuka přihlížet i k povaze a zálibám dívek. Ve výuce pak byly zdůrazněny mezipředmětové vazby a zásady činné školy. Jak vidět, ve školství již desítky let existovalo a stále existuje množství dobrých myšlenek. Stačí je jenom ve školách již konečně uskutečnit. FRANTIŠEK MORKES
Děti základních škol v Praze v rámci Preventivního a dopravně výchovného projektu Policie ČR a České pojišťovny Jezdíme s úsměvem kontrolovaly a odměňovaly řidiče. Dobří šoféři dostávali samolepku usměvavého autíčka a hříšníci jejich vlastnoruční kresbu zamračeného auta.
19. září Pátý ročník mezinárodního sympozia na téma České podnikatelství v evropském prostoru se zaměřením na rozvoj a potřeby regionu proběhl v Liberci. Akci uspořádala Hospodářská fakulta technické univerzity v Liberci.
21. září Další setkání u kulatého stolu ke vzdělávací politice na téma finanční prostředky Evropského sociálního fondu – dějství druhé (2007 až 2013) se uskuteční v Praze v Základní škole ve Vodičkově ulici.
23. září Střední zdravotnická škola v Jihlavě bude v sobotu pořádat Den sportu a zdraví. Lidé si při této příležitosti budou moci nechat změřit krevní tlak, udělat si test tělesné zdatnosti a naučit se první pomoc. „Sliby, spropitné a dárky podrývají poctivost.“ Michelangelo
2
Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj uvolnila 12. září v 11 hodin pro veřejnost nová data, která porovnávají vzdělávání a školství v jednotlivých zemích OECD v roce 2004. Ve stejný čas představila tyto údaje novinářům také ředitelka ÚIV Pavla Zieleniecová (na snímku vlevo) a Michaela Kleňhová, ředitelka divize statistických informací a analýz ÚIV. FOTO: OLGA ŠEDIVÁ
veřejné finance do školství převažují nad soukromými OECD ve své studii konstatuje, že financování školství je především veřejné, a to i v zemích, kde jinak stát do jiných sfér zasahuje málo. Celkový průměr přesahuje 90 procent. Ve většině hodnocených zemí se podíl veřejných výdajů na školství v poměru k veřejným výdajům vůbec zvýšil – jmenováno je přitom mimo jiné Slovensko. Podíl veřejného financování vysokého školství ale naopak v letech 1995 až 2003 klesl z 81 na 76 procent a v zemích jako Austrálie, Jižní Korea, USA nebo Japonsko převažuje soukromé financování. „Zatím nic neukazuje, že by jeden systém byl lepší než druhý,“ řekl k tomu na tiskové konferenci v Paříži Eric Charbonnier z ředitelství OECD pro školství. Zmínil se také o riziku vytváření nerovností v případě zavádění školného na vysokých školách, které je běžné (a vysoké) zvlášť v mimoevropských členských zemích organizace. čtk
šťastný život dítěte neovlivňují jen známky Učitelé by na třídních schůzkách rodičům nejraději řekli, kdyby byli naprosto upřímní, že špatné známky ještě nemusejí pro dítě znamenat neštěstí. V průzkumu, kterého se zúčastnilo 665 učitelů základních škol, to zjistil časopis Reader’s Digest Výběr. Učitelé postupně vybrali 12 vět, které pak známkovali jako své žáky. Vítěznou větu – Fakt, že má vaše dítě přes veškerou snahu horší známky, ještě neznamená, že bude v životě nešťastné a nedokáže se prosadit – ohodnotilo jedničkami 77 procent účastníků. „Myslím si, že by tento výrok neměl být určený pouze rodičům. Na to, jak se dítě hodnotí, má vliv i učitel. Musí hledat činnost, ve které dítě vyniká,“ řekla socioložka Jana Straková. Na druhém místě se umístila věta: „Vám možná vulgární
slovník vašeho dítěte nevadí, mně ale ano.“ Učitelé se totiž prý často setkávají s tím, že dítě je zaskočené, pokud mu ve škole vytknou výraz, který mu doma prochází beztrestně. Česká redakce plánuje příští rok pozice obrátit a na upřímné výroky se ptát rodičů. čtk
na britských univerzitách převažují všude studentky Na britských vysokých školách převyšují mezi studujícími ženy početně muže už ve všech oborech. Celkově tvoří vysokoškolačky 57 procent všech studujících na univerzitách. Jsou však nyní ve většině také ve všech oborech od práva, přes technické obory po medicínu. Na druhé straně nově zveřejněná čísla vyvolávají obavy ohledně toho, proč je převaha žen na vysokých školách tak vysoká, konkrétně čím to je, že se tak výrazně snížil počet studujících mužů. V Británii panuje názor, že jedním z důvodů je školský systém, který sice správně využívá silné stránky dívek, ale nevyužívá předností chlapců. Na vysokých školách chybí zejména mladí bílí muži z chudých poměrů a mužští příslušníci menšinových skupin. Předsedkyně britské Komise pro rovné příležitosti Jenny Watsonová také poukázala na to, že po odchodu z vysoké školy mají vysokoškolačky i nadále menší platy než jejich spolužáci, a to v průměru o 17 procent. čtk
Tisková konference MŠMT 12. září 2006 „Nejsem pro přelévání finančních prostředků z jedné vaničky (jednoho typu vzdělávání) do druhé. Peníze pro základní i střední školství by se neměly snižovat, vysokým školám by se mělo pomoci získávat finanční prostředky ze soukromých zdrojů. To však neznamená, že by se jim mělo ubírat.“ PETR MATĚJŮ, náměstek ministryně školství
rozdíly mezi platy mužů a žen rostou Ve srovnání se stejně vzdělanými vrstevníky si české vysokoškolačky vydělají méně než maturantky. Ženy, které mají maturitu či vystudovaly odbornou školu nevysokoškolského typu, berou ve věku 30 až 44 let tři čtvrtiny platu svých mužských kolegů. Vysokoškolačky v tomto věku dosahují obvykle jen dvou třetin platu stejně vzdělaných vrstevníků. S věkem se postupně platy stejně vzdělaných žen a mužů sbližují, rozdíl mezi odměňováním maturantek a vysokoškolaček však zůstává, vyplývá to ze zprávy Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj. Poměr platů vysokoškoláků v předdůchodovém věku činí 74 procent v neprospěch žen. Platy maturantek před penzí dosahují 90 procent toho, co si vydělají jejich stejně vzdělaní vrstevníci. čtk
malí cizinci si v českých školách zvyknou rychle Děti cizinců se sžijí se školním kolektivem nejlépe na nižším stupni. Pokud se na českou základní školu dostanou až v pubertě, za neznalost češtiny se často stydí, shodují se zástupci oslovených škol. Podle České školní inspekce počet cizích žáků v posledních letech roste, loni jich v Česku nastoupilo do základních škol přes 12 000. „Dítě se nejlépe naučí česky a přizpůsobí životu spolužáků, pokud se k nim připojí mezi první a čtvrtou třídou,“ myslí si Marie Horčičková, zástupkyně ředitelky pražské Mateřské a Základní školy Angel. Škola se na výuku cizinců specializuje, jiným mateřským jazykem než češtinou v ní mluví každé desáté dítě. Nejvíce cizinců chodilo do škol v Praze, Středočeském, Ústeckém a Karlovarském kraji. čtk
3
Od ledna nová pravidla pro příplatky za vedení Prvního ledna 2007 nabyde účinnosti nový zákoník práce, který mimo jiné upravuje i výši příplatku za vedení. Jakým způsobem, na to jsme se zeptali Ing. Mgr. Víta BERKY, předního odborníka na problematiku pracovněprávních vztahů ve školství. Nově se upravuje celý systém příplatků za vedení. Dosud je základem pro jejich přiznání zákon č. 143/1992 Sb., o platu. Podrobněji pak tyto příplatky upravuje vládní nařízení č. 330/2003 Sb. a jejich konkrétní výše pro školství je stanovena v příloze číslo šest. Od 1. ledna 2007 však dojde ke zjednodušení této úpravy. Místo dvou dosavadních předpisů bude vše obsaženo v předpisu jediném, a to v novém zákoníku práce. Žádná zvláštní úprava pro školství nebude.
v tom, že na rozdíl od současného stavu, kdy byl příplatek za vedení určen v rozpětí stanovených částek v korunách (například 1000 – 4000 korun), se nově příplatek stanovuje sice opět v rozpětí, ale rozpětí je určeno procentuální sazbou z platového tarifu nejvyššího platového stupně tarifní třídy, do které je vedoucí zaměstnanec zařazen. Vymezena jsou čtyři pásma rozpětí a procentuální sazby podle stupně řízení, a to od 5 do 60 procent.
Komu budou příplatky za vedení náležet?
Bude nový způsob výhodnější?
Příplatky se budou přiznávat podle § 124 zákoníku práce všem vedoucím zaměstnancům, tzn. včetně statutárních orgánů – v našem případě ředitelů škol, a to podle stupně řízení a náročnosti práce. Jako dosud se bude příplatek za vedení poskytovat i zaměstnancům, kteří nejsou vedoucími zaměstnanci, ale kteří jsou oprávněni organizovat, řídit a kontrolovat práci jiných zaměstnanců, například školníkům. Legislativně se tudíž v tomto případě nic nemění. V podstatě všichni ti, kteří dosud pobírali příplatek za vedení, ho budou pobírat i nadále.
V čem tedy spočívá změna v systému příplatků za vedení? Ve věcné stránce celé úpravy. Já se zaměřím pouze na ty části, které se mění. Například fakt, že příplatek za vedení náleží za náročnost řídící práce, která není zohledněna v tarifu, se nemění. Stejně se nemění ani čtyři stupně řízení apod. Náročnost řídící práce je ale zohledněna v příplatku za vedení. A tady dochází k první a nejnápadnější změně. Ta spočívá
Současná úprava, která stanovuje pevné sazby rozpětí v korunách, je platná od roku 1994. Vzhledem k tomu, že za tu dobu se několikrát měnily tarify, ale příplatky za vedení zůstávaly stejné, došlo k velké disproporci mezi úrovní tarifů a příplatky za vedení. Znamená to tedy, že reálná hodnota příplatků za vedení výrazně poklesla. Na tuto skutečnost poukazovala i sekce vedoucích zaměstnanců ČMOS pracovníků školství. A právě tento nedostatek nový zákoník práce odstraňuje. Tím, že je rozpětí stanoveno procentem z tarifu, je zachována i relace příplatku k tarifům. Druhou, patrnou změnou nové úpravy je individuální pohled na vedoucí zaměstnance. Každý ředitel má podle své platové třídy přiznán i příplatek za vedení. Dosud měl ředitel (statutární orgán) příplatek 3000 – 7000 korun, nyní má přiznán příplatek v procentech podle své platové třídy. Pochopitelně nejen ředitel, ale každý vedoucí zaměstnanec.
Můžete nám uvést konkrétní příklad? Jistě. Uvedu příklad pro ředitele, který je zařazen do 12. platové třídy a třetího stupně řízení. Ten má doposud stanoven
příplatek za vedení v rozsahu 3000 – 7000 korun. Nově bude mít stanoven příplatek za vedení v rozpětí 20 – 50 procent z 12. platové třídy nejvyššího platového stupně (21 890 Kč). Přepočteno na koruny se jeho příplatek může pohybovat v rozpětí od 4378 korun do 10 945 korun. Upozorňuji však na to, že nárok na změnu příplatku v souvislosti s novou úpravou nevzniká automaticky. Pokud má totiž vedoucí zaměstnanec již nyní přiznán příplatek, který dosahuje alespoň minimální hranice nového rozpětí, je na jeho zřizovateli (nadřízeném), zda mu ho upraví či nikoliv. Rozhodně však spodní hranice musí být přiznána všem.
Bude nová úprava příplatků za vedení zohledněna také v rozpočtech škol? Zatím nemáme žádné informace o tom, že by se v souvislosti s účinností nového zákoníku práce počítalo s nějakou zvláštní dotací na dopady, které se zavedením nových příplatků za vedení souvisejí. Přesto jsem přesvědčen, že i když nová úprava není maximum možného, je pozitivním posunem jak v absolutní výši, tak v udržování stálé relace vůči tarifům. OLGA ŠEDIVÁ
Dlouhé sestavování vlády dlouhých povolebních jednáních o složení vlády se objevila i řada jmen, která připadala v úvahu pro obsazení funkce ministryně či ministra školství. Přestože velká část těchto jednání probíhala o prázdninách, učitelé je se zájmem sledovali. V některých případech šlo o jména známých osobností, někdy ale šlo o jména zcela neznámá. Do sdělovacích prostředků jistě nepronikla jména všechna, takže o nějaké větší informovanosti o spektru možných kandidátů se hovořit nedalo. Skutečnost, že s řadou potenciálních ministrů udělala média rychlé rozhovory, by se dala považovat jak za snahu seznámit s novým člověkem, tak i za určitou novinářskou daň tradiční letní okurkové sezoně. Povolební výběr ministerských kandidátů – a teď je ovšem zapotřebí dodat, že nejen kandidátů pro resort školství – nesporně patří k největším politickým hrátkám posledních let. Pro běžného
V
občana bývá zcela neprůhledný. A možná i proto vyvolává řadu opodstatněných otázek. Například tu, proč na funkce nižší až o několik tříd se musí uskutečňovat náročné výběrové či konkurzní řízení, zatímco o funkcích nejvyšších rozhoduje jedinec, případně jakési blíže nespecifikované grémium nebo je výběr pouhým předmětem politického obchodu (pardon – politické dohody). Pro školský resort je obecně charakteristická nejen určitá setrvačnost, ale i skutečnost, že v něm pracují ve výrazné většině lidé, kteří nejen poctivě vnímají své povinnosti, ale uvědomují si i svoji odpovědnost. Fungování resortu bez personálního obsazení ministerské funkce nebývá proto příliš problematické. Nakonec to potvrzuje i historie. I když bylo v 19. století vídeňské ministerstvo vyučování po dobu sedmi let zcela zrušeno, učitelé pracovali dál a školy bezproblémově fungovaly. FRANTIŠEK MORKES
4 Ředitelka nám zkrátila úvazek V září nastala v naší mateřské škole tato situace: Ředitelka neměla dostatek prostředků na mzdy, protože máme nedostatek dětí, a propustila tedy jednu provozní zaměstnankyni. K 30. červnu skončil pracovní poměr jedné učitelce, takže by se od září mohl provoz upravit na 2,5 třídy a učitelkám by zůstal plný úvazek. Ředitelka však přijala novou učitelku, všem snížila úvazky na stejnou úroveň (sobě ne), a zachovala tak třítřídní mateřskou školu. Náš návrh, že by přijala jednu učitelku na zkrácený úvazek a ostatním by zachovala úvazek plný, nepřijímá. Chci se zeptat, zdali nás takto může ředitelka znevýhodnit a jak se můžeme proti tomuto rozhodnutí bránit. Změnu sjednaných pracovních podmínek lze provést pouze na základě dohody zaměstnance a zaměstnavatele. Zaměstnavatel je povinen řešit situaci vzniklou nedostatečným počtem zapsaných dětí organizačními opatřeními, v jejichž důsledku se mohou jeden či více zaměstnanců stát zcela nebo zčásti nadbytečnými a zaměstnavatel jim může podle možnosti buď navrhnout změnu sjednaných pracovních podmínek, například změnu výše úvazku nebo změnu druhu práce, nebo jim dát výpověď dle § 46 odst. 1 písm. c) zákoníku práce. Pokud zaměstnanci nesouhlasí se snížením sjednaného úvazku, sdělí, nejlépe písemně, zaměstnavateli, že s uzavřenou změnou nesouhlasí a trvají na přidělování práce v rozsahu dosavadního úvazku. V případě, že zaměstnanci nepřistoupí na zkrácení úvazku a zaměstnavatel přistoupí k výpovědím, může na místa propuštěných zaměstnanců přijmout nové zaměstnance s úvazkem v rozsahu odpovídajícím potřebám školy. Odborová organizace, respektive příslušný odborový orgán, má jako zástupce zaměstnanců právo na informace a projednání ve smyslu § 18 zákoníku práce. Informováním se rozumí předávání údajů zaměstnavatelem zaměstnancům, respektive zástupcům zaměstnanců, aby se s nimi seznámili a posou-
dili je. Zaměstnavatel je povinen poskytnout informace o opatřeních uvedených v odst. 2 citovaného ustanovení zákoníku práce, například organizačních nebo racionalizačních opatřeních, vhodným způsobem a v dostatečném předstihu před uskutečněním opatření tak, aby se s nimi zaměstnanci, popřípadě zástupci zaměstnanců, mohli seznámit, vyjádřit své stanovisko a případně se připravit na projednání. Vzhledem k tomu, že zaměstnavatel je povinen projednat s příslušným odborovým orgánem zejména opatření uvedená v odstavci 3 citovaného ustanovení zákoníku práce, mezi jiným například změny v orga-
ODPOVÍME na každou
OTÁZKU nizaci práce, je třeba dosáhnout shody mezi příslušným odborovým orgánem a zaměstnavatelem a upravit ji dohodou. V opačném případě je zcela v pravomoci zaměstnavatele rozhodnout, jak je uvedeno výše. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Splňuji kvalifikaci pro 1. stupeň? Vystudovala jsem MU Brno, filozofickou fakultu – obor pedagogika – jednooborová, pětileté studium zakončené státní zkouškou mimo jiné ze školní pedagogiky, metodologie, didaktiky, a současně jsem úspěšně ukončila rozšiřující studium speciální pedagogiky, čímž jsem získala osvědčení, které umožňuje vyučovat na školách pro mládež vyžadující zvláštní péči. Splňuji odbornou kvalifikaci pro učitele na 1. stupni? Absolvováním studia pedagogiky – jednooborové v magisterském studijním pro-
gramu nezískáváte odbornou kvalifikaci pro učitele 1. stupně základní školy. Příprava učitelů 1. stupně základní školy je samostatný obor, který nelze nahradit jiným studiem. Rozšiřující studium speciální pedagogiky vás sice opravňuje k vyučování na speciálních školách nebo ve speciálních třídách, ale neznamená, že splňujete odbornou kvalifikaci pro příslušný stupeň školy. K tomu byste si musela doplnit vzdělání pro učitele například prvního stupně. ZDEŇKA KRÁMSKÁ
Minimální mzda pro částečného invalidního důchodce Jak je stanovena minimální měsíční mzda u zaměstnance, který pracuje v příspěvkové organizaci a pobírá částečný invalidní důchod? Právní úprava minimální mzdy je obsažena v § 111 odst. 3 a 4, kde se stanoví: „(3) Mzda nesmí být nižší než minimální mzda. Do mzdy se pro tyto účely nezahrnuje mzda za práci přesčas, příplatek za práci ve ztíženém a zdraví škodlivém pracovním prostředí, za práci v noci a za práci ve svátek. (4) Vláda stanoví nařízením výši, popřípadě podmínky pro určení minimální mzdy a její výše zpravidla s účinností od počátku kalendářního roku s přihlédnutím k indexu spotřebitelských cen. V kolektivní smlouvě lze dohodnout minimální mzdu vyšší, než stanoví nařízení vlády podle věty první.“ Výše minimální mzdy je stanovena nařízením vlády č. 303/1995 Sb. a zpravidla vždy s účinností od 1. ledna kalendářního roku je postupně zvyšována. K poslednímu zvýšení došlo nařízením vlády č. 513/2005 Sb. a podle tohoto předpisu se zvyšuje dvakrát, a to od 1. ledna (7570 Kč měsíčně) a od 1. července 2006 (7955 Kč). Pro některé skupiny zaměstnanců, mezi něž patří i zaměstnanci, kteří jsou poživateli částečného invalidního důchodu, je stanovena nižší minimální mzda. V případě poživatele částečného invalidního důchodu je to 75 procent z částky minimální mzdy pro zaměstnance odměňované měsíční mzdou. VÍT BERKA
Žádný strach z preventivní prohlídky ořád mi nejde do hlavy, proč našemu školství záleží na tom, abychom byli tak zdraví. Jinak by nás přece nehonili co tři roky na preventivní lékařské prohlídky,“ posteskne si kolega Vyskočil. „Dokonce jsem četl, že kdybych prohlídku odmítl, mohl by mě ředitel propustit. Naštěstí jde většinou jen o formalitu.“ „Nejhorší ovšem je, že za poslední léta máme už třetího smluvního lékaře, od něhož musíme loudit potvrzení, že jsme schopni vykonávat svou učitelskou práci,“ přidává se Hromádka. „Před nedávnem jsem musel nejdříve navštívit svého obvodního lékaře a poprosit ho, zda by mi nepůjčil mou zdravotní dokumentaci. S ní jsem napochodoval k neznámé doktorce, kterou mi určil ředitel a jeho nadřízení. Zpočátku na mě koukala jako na milé zjevení. Vzájemně jsme se představili, neboť jsme se viděli poprvé v životě. Sestřičce jsem spiklenecky předal lahvičku s ranní močí a nechal si dobrovolně změřit tlak. Samozřejmě z pocitu neznámého prostředí mi vyskočil vysoko nad normál. „To nic,“ chlácholí mě bodrá doktorka. „U učitelů lítá tlak nahoru dolů jako na houpačce. Z toho si nic nedělejte. Stoupněte si sem, na váhu. Hm, pár kilo by to chtělo dolů. Nevadí. Ve škole to vyběháte raz dva. Když už jste tady, změřím si vás.“ Na hlavu mi narazí cosi kovového a výsledný údaj si opět pečlivě zapisuje do papírů. „Myslela jsem, že máte o pár centimetrů víc. Nic se neděje, třeba vás ještě povýší ředitel,“ pokouší se zažertovat. „Teď si vyzkoušíme sluch.“ Z vedlejšího místnosti na mě tiše šeptá podivná slova. Rozumím sotva každému druhému. „Nic vážného. Mládež má silné hlasivky, není nebezpečí, že byste neslyšel,“ uspokojí sama sebe. „Jak jste na tom se zrakem?“ „Nenaříkám si. Brýle ještě nenosím a výplatní pásku přečtu i v šeru,“ taky se pokouším o vtip. „Prosím, čtěte předposlední řádek,“ vybízí mě starostlivá lékařka. „No, trochu jste to přeházel, ale to nemůže vadit. Ve třídě je více světla, až do poslední lavice nemusíte vidět,“ rozptyluje náznak mého znepokojení. „Teď se vysvlékněte a já si vás poslechnu a trochu proťuknu...“ To už jsem se zjevně zapotil a všelijak ošíval. Prý formalita! Cítil jsem se jako na předoperačním vyšetření. Minulou prohlídku jsem bleskově absolvoval u staršího lékaře. Hlasitě si postěžoval na poměry ve zdravotnictví a školství. Na výraz vzájemné solidarity mi věnoval potřebné razítko s podpisem. „Když se tak na vás, pane učiteli, koukám, nějaký rok to můžete ve školství ještě vydržet,“ uzavírá prohlídku lékařka. „Potvrzení vám samozřejmě dám. Ale přijďte se ještě někdy ukázat. Provedeme podrobnější vyšetření. To víte, kantor po padesátce, to je náš ROMAN KANTOR dobrý zákazník.“
„P
5
Vysočina má nového předsedu KROS Volba nového předsedy KROS byla zásadním úkolem setkání předsedů OROS kraje Vysočina, které proběhlo za účasti předsedy ČMOS pracovníků školství F. Dobšíka a jeho místopředsedkyně M. Vondráčkové 14. září v Havlíčkově Brodě. Nový předseda Mgr. Čestmír Svoboda z OROS Žďár na d Sázavou byl zvolen osmi z devíti platných hlasů. Po svém zvolení řekl: „Vstup do této funkce mi výrazně usnadnila má předchůdkyně, paní Vokáčová, která prošlapala cestu. Prakticky z ničeho vybudovala korektní vztahy s partnery na odboru školství i krajském úřadě. Za to jí patří dík. V nové funkci se budu snažit být alespoň tak dobrý, jako ona.“ Odstupující předsedkyně k tomu dodala: „My tady na Vysočině nevedeme lidi do boje, ale kus práce
jsme udělali a různá úskalí se v mezích našich možností snažíme solidně řešit.“ F. Dobšík informoval předsedy OROS o situaci v ústředí. Slíbil, že bude nadále usilovat o zvyšování platů pomocí změn v zařazení do platových tabulek, což bude také součástí jednání s novou ministryní školství, s níž se sejde 25. září. Dále sdělil, že Světový den učitelů, který bude oslaven 19. října v pražském hotelu Olšanka, se stane manifestací mimořádných pedagogů, kteří své dovednosti nezištně předávají svým žákům. Pokud se týká vnitřních záležitostí odborů, zdůraznil F. Dobšík, že v okresech musí proběhnout široká diskuze o stanovách, programu a finančních dokumentech, které budou schvalovány na jaře na V. sjezdu.
„Pozvěte nás na vaše volební konference. Přijedeme a řádně s vámi všechny záležitosti prodebatujeme,“ apeloval F. Dobšík na závěr. zš
Jaké akce pro své členy chystají OROS kraje Vysočina Čestmír Svoboda, Žďár nad Sázavou: Ve zbývající části tohoto kalendářního roku se budeme zabývat, podobně jako ostatní, přípravami na nadcházející V. sjezd ČMOS PŠ. V září proběhnou volební členské schůze ZOOS, v říjnu pak volební shromáždění individuálních členů, jichž je při OROS na sedm desítek, a hlavně pak volební oblastní konference pro volbu delegátů sjezdu. Druhou listopadovou sobotu by měl proběhnout další ročník tradičního turnaje odborářských družstev v odbíjené. Rovněž v listopadu plánujeme uspořádat anketu o zájmu základních organizací o školení členů výborů ZOOS a o námětech pro další činnost a stabilizaci členské základny. V průběhu prosince navážeme na letošní, podle ohlasu účastníků, velmi úspěšný program relaxačních pobytů a poznávacích zájezdů s příspěvkem ze sdruženého FKSP a připravíme nabídkový katalog zájezdů pro rok 2007. Miluše Vokáčová, Havlíčkův Brod: Vydáme nový kalendář EXOD, zájezdů a rekreací, kde se členové dozví o nových akcích na rok 2007. Pojedeme do „Divadelní Prahy“, což je víkend plný divadel
a procházek. Vždy začínáme v pátek večerním divadelním představením, v sobotu dopoledne nás po památkách provází průvodce, večer máme další divadelní představení a v neděli dopoledne opět procházku Prahou. Jedeme na Zahradu Čech a pořádáme dvě konference – 21. září konferenci předsedů základních organizací, ta bude informativní a zároveň budou předány pokyny na sjezd. Druhá konference, volební, bude 2. listopadu. Budou se volit delegáti na sjezd, proběhnou schůzky sekcí a zároveň uspořádáme informativní schůzku individuálních členů, kterých máme asi 24. Rudolf Kočí, Jihlava: Chystáme volební oblastní konference, musíme se věnovat stabilizaci členské základny, tam máme značné rezervy. Lidé se totiž k příznivým výsledkům činnosti odborů dostanou tak jako tak, proč by tedy měli platit příspěvky? Říkám jim, že nejsme spořitelna, ale pojišťovna. Každému, kdo se dostane do nesnází, může bezplatně pomoci kvalifikovaný odborový právník. Pokud členové očekávají, že dostanou na Vánoce kolekci a jejich příspěvek se jim tak částečně vrátí, to je už překonané. Ale až budou potřebovat, tak jim odborový svaz pomůže. Na Vysočině je přezaměstnanost, žáků ubývá a, pokud se lidé angažují, bojí se, že budou první propuštěni při snižování stavů. Odborové
organizace zanikají, odcházejí jejich předsedové a nenajde se nikdo, kdo by v jejich práci pokračoval. Někteří třeba i chtějí být členy a platit příspěvky, ale jen ne žádnou funkci! Strach ze zaměstnavatelů jim brání věnovat se odborové činnosti a ti, co mají pár let do důchodu, si nechtějí pálit prsty. Ladislav Prokop, Pelhřimov: Porady předsedů a volební konference OROS, příprava na sjezd, odměňování nepedagogických pracovníků, stabilizace členské základny, FKSP, volnočasové aktivity, školení k zákoníku práce. Zatím nemohu sdělit nic konkrétního, až se sejdou předsedové, budeme akce připravovat. Milan Sýkora, Třebíč: Chystáme počátkem listopadu volební konferenci, budou se volit delegáti na sjezd. Pro předsedy chceme připravit školení k zákoníku práce. Jako každoročně připravujeme kalendář zájezdů EXOD, letos v něm máme deset víkendových a čtyři vícedenní akce. Činnost sekce mladých se nám nedaří, protože mladí nemají zájem. Zkusíme se o tom poradit, ale bohužel chybí jejich iniciativa. ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
Poděkování Antonínu Malachovi Českomoravský odborový svaz pracovníků školství vedle svého hlavního poslání, hájit zájmy svých členů, přispívá svou činností významně i k celkovému rozvoji českého školství, k rozvíjení efektivní spolupráce se školami, ústavy i územními orgány. Vedení svazu i členové se setkávali v minulých letech na konferencích organizovaných Masarykovou univerzitou ve spolupráci s naším svazem na odborných diskusích při řešení aktuálních i dlouhodobých problémů. Odborným garantem těchto hojně navštívených konferencí byl doc. Ing. Antonín Malach, CSc., který se letos dožívá kulatých 80 let. Tématy těchto konferencí byly například řízení školství a změny související se vstupem České republiky do Evropské unie. V roce 2003 se v Brně řešila problematika odborného školství. Loni byla na pořadu otázka e-Learningu a hlavně diskuse k novému školskému zákonu. Charakterem těchto konferencí byla přátelská výměna názorů, formulace společných závěrů, vydání sborníku příspěvků a související kulturní akce, například v atriu Starobrněnského kláštera nebo na palisádách brněnského hradu Špilberk. Docent Malach často na těchto akcích rozezpíval spolu s cimbálkou celý sál. Tato setkání nazývali účastníci „malachiády“.
V současné době je Antonín Malach výzkumným pracovníkem Ekonomicko-správní fakulty Masarykovy univerzity v Brně. Je spoluřešitelem projektu Další vzdělávání pracovníků řemeslných profesí v Jihomoravském kraji spolu s Obchodní a hospodářskou komorou v Brně. Podílí se na výuce managementu veřejné správy soukromé vysoké školy Sting, na práci Akademické rady Evropského polytechnického institutu v Kunovicích, pracuje jako člen redakční rady časopisů Komora.cz a Eurofirma. Významnou vlastností A. Malacha je píle a činorodost. Svědčí o tom autorství pěti monografií, tvorba osmi programovaných učebnic, řešení patnácti výzkumných projektů, edice dvaceti vědeckých sborníků, poradenství u pěti výcvikových filmů, publikování několika set statí v časopisech, organizování řady seminářů, školení a deseti národních a dvanácti mezinárodních konferencí. V průběhu dvaceti let redigoval časopis Programované vyučování, později Modernizace vyučování. Je držitelem patentu Mikroprocesorový systém k řízení výuky. Jihomoravský KROS pracovníků školství děkuje docentu Malachovi za dobrou spolupráci a přeje mu hodně dalších pěkných let. Růžena ŠALOMONOVÁ, Jarmila STANISLAVOVÁ
6
Může zůstat předsedkyní odborů?
Ředitelská abeceda Oznamovací povinnost – podezření z trestné činnosti Státní orgány, právnické a fyzické osoby jsou povinny bez zbytečného odkladu, a nestanoví-li zvláštní předpis jinak, i bez úplaty vyhovovat dožádáním orgánů činných v trestním řízení při plnění jejich úkolů. Státní orgány jsou dále povinny neprodleně oznamovat státnímu zástupci nebo policejním orgánům skutečnosti nasvědčující tomu, že byl spáchán trestný čin. Plnění povinností podle odstavce 1 lze odmítnout s odkazem na povinnost zachovávat tajnost utajovaných informací chráněných zvláštním zákonem nebo státem uloženou nebo uznanou povinnost mlčenlivosti; to neplatí, a) jestliže osoba, která tyto povinnosti má, by se jinak vystavila nebezpečí trestního stíhání pro neoznámení nebo nepřekažení trestného činu, nebo b) při vyřizování dožádání orgánu činného v trestním řízení o trestném činu, kde dožádaná osoba je současně oznamovatelem trestného činu. Za státem uznanou povinnost mlčenlivosti se podle tohoto zákona nepovažuje taková povinnost, jejíž rozsah není vymezen zákonem, ale vyplývá z právního úkonu učiněného na základě zákona. § 8, § 167 a 168 zákona č. 141/1961 Sb., trestní řád § 7 zákona č. 359/1999 Sb., znění 436/2004 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí § 3 vyhlášky č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů Informace o spolupráci škol s Policií ČR čj. 25 884/2003-24 MŠMT ČR čj. 14 269/2001-26, pracovní řád pro zaměstnance, čl. 13
Má vychovatelka dělené směny?
Vyučující, která zastávala funkci předsedkyně odborové organizace, rozvázala s organizací pracovní poměr dohodou. Je možné, aby zastávala nadále funkci předsedy odborové organizace, přestože již u stejného zaměstnavatele dále nepracuje? Může zastávat jinou funkci ve vedení odborové organizace, nebo jen zůstat řadovou členkou organizace? lenství v odborovém svazu
Čvčetně členství v příslušném odborovém orgánu se řídí stanovami odborového svazu a není podmíněno pracovněprávním vztahem člena k zaměstnavateli, u kterého působí odborová organizace, jejímž je zaměstnanec členem. To znamená, že předsedkyně ZOOS působící u zaměstnavatele může být předsedkyní ZOOS i v době, kdy již není zaměstnancem zaměstnavatele, popřípadě vykonávat jinou funkci v příslušném odborovém orgánu. Pro vaši informaci uvádíme, že členství v orgánu odborového svazu zaniká • ukončením funkčního období,
• odvoláním z funkce usnesením orgánu, který funkcionáře zvolil, • odstoupením z funkce, • zánikem členství ve svazu (čl. 27 písm. h) Stanov ČMOS PŠ). Členství ve svazu pak zaniká • vystoupením člena z odborového svazu, • úmrtím, • pro neplacení členských příspěvků ve stanovené výši po uplynutí šesti měsíců, • pro prokázané porušení stanov odborového svazu na základě rozhodnutí příslušného odborového orgánu (čl. 10), • zánikem odborového svazu (viz čl. 11 Stanov ČMOS PŠ).
Předsedkyní může být, i když ve škole již nepracuje
ZDEŇKA KRÁMSKÁ
Vychovatelka školní družiny má stanoven úvazek 23 hodin týdně z přímé výchovné povinnosti 28 hodin. Každý den má družinu od 7.00 do 7.45 a od 11.40 do 15.30 hodin. Nepřímou výchovnou práci koná každý den dopoledne dvě hodiny, v pátek jednu hodinu. Tak jsem to stanovila v náplni práce. Vychovatelka se domnívá, že nemám právo určit, kdy bude vykonávat nepřímou výchovnou činnost, a tím jí vznikají dělené směny s nárokem na příplatek. Dělenou směnu vymezuje zákoník práce § 87. Jaký je správný právní výklad? roblematiku pracovní doby obecně upravuje § 83 a násl. zákoníku práce. Začátek a konec pracovní doby, rozvrh pracovních směn a případné rozdělení směny na dvě části zásadně stanovuje zaměstnavatel po projednání s příslušným odborovým orgánem, viz § 87 zákoníku práce. Pedagogičtí pracovníci konají v pracovní době přímou pedagogickou činnost a práce související s touto činností, viz čl. 6 Pracovního řádu pro zaměstnance škol a školských zařízení. Zaměstnanci, který pracuje ve směnách rozdělených na dvě části nebo více částí, náleží příplatek za dělenou směnu dle § 11a zákona č. 143/1992 Sb., v platném znění, za předpokla-
P
du, že souvislé přerušení práce nebo souhrn těchto přerušení v rámci směny činí alespoň dvě hodiny. V uvedeném případě je tedy nezbytné, aby vychovatelka měla přesně určenou dobu výkonu prací souvisejících, například od 7.45 do 9.45 hodin apod. V každém případě však v pátek je její směna dělená, neboť přerušení práce bude činit více než dvě hodiny. Současně upozorňujeme, že pracovní náplň je výčet činností, které je povinen příslušný zaměstnanec vykonávat v rámci sjednaného druhu práce. Rozvržení pracovní doby není součástí pracovní náplně. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Dostane volno na svatbu? Zaměstnanec – pedagogický pracovník – má pravidelnou pracovní dobu pondělí až pátek. V sobotu se žení a vznikl problém, na kolik dní pracovního volna má nárok. Žádáme o stanovisko, zda mu náleží jeden, či dva dny volna. odle platné právní úpravy (nařízení vlády č. 108/ 1994 Sb., kterým se provádí zákoník práce a některé další zákony), přísluší zaměstnanci pracovní volno s náhradou mzdy (platu) na dva dny na vlastní svatbu, z toho jeden den k účasti na svatebním obřadu. Z uvedeného vyplývá, že pokud se svatba
P
koná v sobotu, to je v den nepřetržitého odpočinku zaměstnance v týdnu, má zaměstnanec nárok pouze na jeden den pracovního volna s náhradou mzdy. Podmínkou pro nárok na dva dny placeného volna je skutečnost, že dnem svatebního obřadu je pracovní den. VÍT BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Svět energie u žáků probouzí zájem o fyziku Vzdělávací program energetické společnosti ČEZ, který existuje již od roku 1992 a který mnozí učitelé znají pod názvem Energie pro každého, je nyní přizpůsoben školním vzdělávacím programům. Působí osvětově, informuje objektivně o energetice, vychovává generace, které budou o energetice rozhodovat se znalostí věci. Podporuje v mládeži zájem o studium fyziky, a připravuje tak energetice budoucí zaměstnance. ová koncepce vzdělá- ství zapamatovaných vzorečků • přednostní informování o novacího programu, která a rovnic s dovedností aplikovat vinkách a chystaných akcích do škol vstupuje jako je na jeden typ úlohy, ale základ- • semináře a setkávání s odborprojekt Svět energie, se snaží ní, prakticky využitelná znalost níky na pedagogiku, fyziku poskytovat maximální podporu principů a současně rozvoj výše a energetiku učitelům fyziky. Všechny nové popsaných kompetencí. materiály programu jsou přizpůsobeny tak, aby byly k dispoKonkrétní vyučovací zici pro potřeby tvorby školních metody vzdělávacích programů. Jsou Materiály programu Svět zaměřeny nikoli na předání informace, nýbrž zejména na energie jsou v maximální míře stimulaci žáků k jejich vlastní doplňovány podrobným meaktivitě, která je jednou z hlav- todickým popisem, který obních podmínek komplexního sahuje zejména podrobně rozrozvoje klíčových kompeten- pracované konkrétní vyučovací cí žáků, zejména kompetence metody a techniky jejich využití k učení, k řešení problémů, se žáky ve třídě. To usnadňuje kompetence komunikativní, učitelům volbu vhodných akobčanské a pracovní. tivit použitelných pro aktuální téma. Struktura témat a typů Aktivní formy výuky dílčích materiálů je volena tak, Se změnami cíle výuky se aby učitelé jejich zařazením mění celé pojetí, formy a meto- mohli podstatným dílem po- • nabídku exkluzivních exkurzí do energetických provozů dika. Preferovány jsou „aktivní krýt část školního vzdělávacího a na vědecká pracoviště formy výuky“. Aktivní forma programu věnovanou tématu • slevy na placené materiály výuky znamená, že žáci jsou ak- energie a energetiky, a to nevzdělávacího programu jen v rámci fyziky samotné, ale tivizováni, učení je pro ně výzva, prostor k sebeurčení, sebevyjá- program zasahuje i do blízkých • spolupráci na vytváření moderních učebních materiálů Činnost tohoto klubu byla zahájena 11. května 2006 v informačním centru Temelín. Členové jsou zváni na speciální akce a dostávají elektronický klubový zpravodaj.
N
Aby fyzika děti bavila
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
dření, seberozvoji, a ne pouze stres ze zkoušení. Výuka tak umožňuje žákům zkoumat témata aktivně různými přístupy ze všech hledisek a souvislostí. Učitel osměluje žáky k stanovování hypotéz a kvalitní argumentaci namísto memorování jednoznačných správných odpovědí. Výsledkem není množ-
přírodovědných oborů a do průřezových témat osobnostní a sociální výchova a environmentální výchova.
Klub Světa energie Jako další příspěvek ke komunikaci s učiteli skupina ČEZ založila Klub Světa energie pro aktivní učitele fyziky. Klub nabízí
Chceme-li dobře učit fyziku, musíme vědět, jak k ní samy děti přistupují. Před dvěma lety udělala Západočeská univerzita průzkum oblíbenosti různých předmětů mezi 3700 žáky základních škol a 1600 studenty středních škol. Překvapivě fyzika ani matematika nebyly na stupnici oblíbenosti nejníže. Nejhůře dopadla chemie jen těsně za českým jazykem. Fyzika byla někde uprostřed, největší oblibě se u dětí těší informatika. Fyzika nebyla dokonce hodnocena ani jako nejtěžší – tou shledali studenti chemii a matematiku. Na hodiny fyziky se však většinou netěší, protože
ty jsou nejčastěji tvořeny jen výkladem a ústním zkoušením. Kdyby si mohli vybrat z různých forem výuky, dali by přednost žákovským pokusům nebo pokusům, které předvádí učitel, při zkoušení pak testům před ústním zkoušením. A kdyby si mohli vytvořit vlastní učebnice, byly by pestré, obrázkové, s kvalitní atraktivní grafikou
a s takovým obsahem, aby byl prakticky použitelný v životě, s návody na pokusy, které by si mohli sami dělat.
Časopis Třetí pól Vzdělávací program Svět energie se snaží podat učitelům fyziky pomocnou ruku – zatraktivnit hodiny fyziky pokusy, didaktickými hrami, přiblížit fyziku k informatice hojnějším používáním počítačových programů, multimédií a internetových aplikací, nabídnout fotografie a obrázkové materiály, připravovat testy a soutěže. Důležité je ukazovat souvislost fyziky s jejími aplikacemi v energetice i jinde. Pro střední školy je v tom užitečným pomocníkem časopis Třetí pól, popularizující vědu a techniku s důrazem na energetiku (www. tretipol.cz). Kontakt: Energetická Skupina ČEZ Vzdělávací program Svět energie www.cez.cz/vzdelavaciprogram E-mail:
[email protected] Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
Jak na školní vzdělávací program?
Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Týmy a pravidla spolupráce Počet týmů se ve vybraných školách zapojených do dotazníkového šetření VÚP velmi lišil. Týmy měly různé zaměření (o něm jsme se zmiňovali v předcházejícím článku) a představa o organizaci týmové práce byla na každé škole jiná. Dokonce ani nelze říci, že velká škola měla velký počet týmů. Například na dvou přibližně stejně velkých školách, které se účastnily dotazníkového šetření, byl počet týmů velmi rozdílný. Jedna škola (717 žáků) měla utvořeno 5 týmů, které byly poměrně početné (11 – 16 členů), a druhá (742 žáků) měla utvořeno 24 týmů (2 – 5 členů). Z těchto zjištění vyplývá, že škola by měla vytvářet tolik týmů a s takovým zaměřením, aby to odpovídalo jejím představám společné práce, jejím zkušenostem a podmínkám. Počet členů v týmech byl na sledovaných školách různý, do určité míry záleželo na velikosti školy. Ty, které se věnovaly vzdělávacím oblastem, měly většinou 4 – 7 členů. Týmy sestavené podle vyučovacích předmětů byly méně početné, ojediněle se vyskytl i učitel pracující samostatně. Počet členů týmů zaměřených na průřezová témata, klíčové kompetence a na hodnocení žáků se pohyboval mezi 6 – 16 členy. Týmy zaměřené na tvorbu učebních osnov většinou pracovaly odděleně pro první a druhý stupeň a počet jejich členů byl velmi různý, pohyboval se mezi 2 – 11 členy. Nelze tedy jednoznačně stanovit doporučený počet členů v jednotlivých týmech. Podstatné je, aby mezi týmy existovala spolupráce, aby se vzájemně radily a aby každý organizační krok společně zvážily. Důležitým předpokladem je, aby všichni pedagogové školy byli členy některého týmu zabývajícího se tvorbou ŠVP.
Pravidla spolupráce Školy si pro spolupráci mezi týmy stanovily pravidla, která by mohla být zdrojem inspirace pro práci ostatních škol. Při jejich promýšlení je ale zapotřebí si uvědomit, že byla formulována za určitých podmínek dané školy a v týmu, který měl určité zaměření, složení, a že i jejich úroveň je různá a odpovídá zkušenostem pedagogů. ZŠ Burešova, Praha 8 Přesná osobní zodpovědnost za svěřenou oblast (za konečnou písemnou verzi) Každý názor, každá připomínka brána v potaz, diskutována, neopomenuta Možnost zapojení se kohokoli dalšího ve sboru do práce týmů Dodržování dohodnutých forem zápisů do elektronické podoby ŠVP Dodržování dohodnutých termínů ZŠ M. Horákové Hradec Králové Každý tým má odpovědného vedoucího
Vedoucí týmu zodpovídá za výsledek práce Zodpovědnost znamená svobodu postupu Postup bez vzájemné koordinace je nemyslitelný Výstup má danou formální podobu Pracujeme na počítačích – možnost rychlé výměny výsledků i reakce na práci jiných týmů ZŠ Sadov Stanovit termíny pro odevzdávání dílčích částí Předávat veškeré zpracované materiály ve stanovené počítačové podobě Raději se desetkát přijít zeptat než si nevědět rady a zmeškat termín – Dny vyhrazené pro konzultaci
Komunikace a koordinace práce mezi týmy Týmy mezi sebou komunikovaly během formálních (oficiální schůzky a porady) i neformálních setkávání, e-mailem nebo prostřednictvím vzájemného připomínkování předávaných materiálů. Činnost mezi týmy byla koordinována zpravidla koordinátorem pro 1. stupeň, koordinátorem pro 2. stupeň, hlavním koordinátorem nebo koordinačním týmem (nejčastěji čtyřčlenným). Většinou se na koordinaci práce mezi týmy podílelo vedení školy. ZŠ Hradec Králové Týmy 1. stupně si ještě uvnitř týmů dělily práci na 1. – 2. a 3. – 5. ročník, všichni hodnotili výsledky práce týmů, doplňovali, upravovali, koordinátorem byl zástupce ředitele pro 1. stupeň. Byla to skutečně týmová práce. Práci týmů 2. stupně koordinovali zástupce ředitele pro 2. stupeň (přírodovědná oblast) a ředitel (humanitní oblast). Přesto zde více hrozí určité mezipředmětové bariéry. ZŠ Burešova, Praha 8 Koordinátorka stanovila harmonogram práce, ten mohli všichni učitelé připomínkovat, poté byl na nástěnku vyvěšen konečný harmonogram tvorby, bylo monitorováno dodržování termínů a splnění úkolů. Koordinátorka svolávala a vedla plánované schůzky. Koordinátorka individuálně konzultovala s jednotlivými pracovníky postup tvorby, jejich vzájemnou spolupráci. Koordinátorka kontrolovala dokončené materiály (po stránce formální), zajistila jejich vytištění a zálohování. ZŠ Hanspaulka, Praha 6 Uskutečňovala se pravidelná společná setkávání. Probíhala konzultace výstupů, přeposílání materiálů.
Materiály byly shromažďovány u koordinační skupiny.
Komunikace uvnitř týmů Vzájemná komunikace členů uvnitř týmů byla nejčastěji založena na individuálních schůzkách jednotlivých členů mezi sebou a na schůzkách s koordinátorem. Hlavní těžiště připomínkování zpracovaných materiálů bylo na společných schůzkách. Členové týmu si předávali zpracované materiály různými způsoby, např. e-mailem, na disketách, vytištěné a nebo je vyvěšovali k připomínkám na nástěnku. V některých případech si v týmu zvolili „mluvčího“, u kterého se materiály shromažďovaly a potom se společně projednávaly na poradě týmu. Pro práci v týmu nebyla většinou stanovena další pravidla, spolupráce probíhala neformálně. Bude práce týmů pokračovat? Týmy, které vznikly během tvorby ŠVP, mohou pokračovat ve své činnosti, poněvadž po nabytých zkušenostech mohou navrhovat zpřesnění formulací výstupů v učebních osnovách, doplnění a upřesnění výchovných a vzdělávacích strategií, začleňování průřezových témat apod. Na některých sledovaných školách týmy ve své činnosti pokračovaly, na jedné škole zrušili tým zaměřený na celkovou koncepci ŠVP, zanikly týmy pro 1. stupeň a škola přešla zpět na systém metodických orgánů, na 2. stupni zůstaly týmy zachovány. Na jiné škole vznikly nové týmy zaměřené na klima školy a na aktualizaci ŠVP. Je vidět, že školy si na týmovou práci zvykly a využívají této formy spolupráce, protože se ukazuje jako perspektivní.
Desatero týmové spolupráce při tvorbě ŠVP 1. Promyslet zaměření týmů 2. Určit počet týmů 3. Stanovit členy týmů (1. stupeň, 2. stupeň, osobní předpoklady – vzhledem k zaměření týmu apod.) 4. Naučit se spolupracovat a pracovat v týmu – vytvořit si pravidla pro práci v týmech 5. Respektovat povinnosti koordinátorů, garantů, jednotlivých členů 6. Osobně zodpovídat za práci týmu 7. Vytvořit pravidla pro spolupráci mezi týmy, komunikaci, koordinaci 8. Vytvořit podmínky pro spolupráci – klima školy 9. Zapojit všechny členy pedagogického sboru – nikdo nesmí zůstat stranou 10. Stanovit harmonogram práce
9
Znáte je?
Setkání Slavonice 2006 etní mezinárodní kurzy „Setkání“ ve Slavonicích, v duchu ideí Carla Orffa, se konají od roku 1996 s podporou jeho nadace v Diessenu a za organizační účasti České a Rakouské Orffovy společnosti. Letos se k organizátorům připojily i Slavonice a další organizace, například GIZ Slavonie. Od roku 2000 se jako pořadatelé těchto setkání střídají i další města ze Slovenska, Polska a Slovinska. Každá země má tak možnost ukázat nejen svou vlastní kulturu, ale také systém hudební výchovy. Pojetí výchovy podle Schulwerku Carla Orffa klade důraz na elementární rozvoj hudební i lidské tvořivosti a prochází
L
všemi oblastmi školní, mimoškolní i terapeutické práce. Zároveň je pojítkem mezi těmito zeměmi a poskytuje každoročně netušené možnosti porozumění mezi lidmi různých kultur – nejen v samotných lekcích vedených zkušenými lektory, ale také v prosté komunikaci mezi účastníky kurzu. Letos se jich v prvním srpnovém týdnu scházelo v tvůrčích dílnách i jinde přes šedesát, a to z osmi zemí – České a Slovenské republiky, Polska, Maďarska, Rakouska, Německa, Španělska a Turecka. Vyučovacím jazykem byla němčina a angličtina s překladem. Od ranního „pléna“ v klenutých arkádách před kostelem až do společ-
ného večera plného tance a zpěvu v sále kulturního domu pracovali nadšení učitelé všech typů škol a terapeutičtí pracovníci v jazykově smíšených skupinách pod vedením tří zkušených lektorek – Cory Krötz, Lenky Pospíšilové a Alexandry Zach. Pro všechny to byla zajímavá zkušenost a také příležitost nahlédnout na svou práci „zvenčí“ a dát si poradit od těch, kteří na mezinárodním pedagogickém kolbišti vyhráli už nejednu „bitvu“ – vymýšlet stále něco originálně užitečného v oblasti výuky a poslechu hudby totiž vůbec není jednoduché. RAFAELA DRGÁČOVÁ Slavonice
E-learningové studium pro učitele čitelé získali novou možnost studovat problematiku kariérového poradenství zdarma a bez absencí v zaměstnání. E-learningová forma umožňuje, aby se mohli vzdělávat kdykoliv a z jakéhokoliv počítače připojeného k internetu. První běh studia se konal od března do června 2006 a přihlásilo se do něj 550 zájemců. Polovina z nich absolvovala studium s vyznamenáním. E-learningový kurz eKariéra připravil Národní ústav odborného vzdělávání v rámci systémového projektu VIP Kariéra, na nějž přispívá Evropský sociální fond. Kurzy mají pomoci učitelům základních a středních škol povznést kariérové poradenství na vyšší úroveň. A co ocenili učitelé na tomto studiu? Nejvíce to, že se mohli seznámit s aktuálními informačními zdroji a že jim byla poskytnuta metodika využitelná při poradenské práci s žáky i ve vyučování. Pochvalovali si také časovou disponibilitu. Vzdělávání pedagogů v oblasti kariérového poradenství bude dále pokračovat v půlročních intervalech až do poloviny roku 2008. Nejbližší termín je stanoven na říjen 2006. Zájemci o e-learningové studium se mohou hlásit prostřednictvím on-line přihlášky na webových stránkách http://ekariera.nuov.cz nebo e-mailem na adrese
[email protected].
U
Vybíráme střední školu pro školní rok 2007/2008
Třídílná publikace poskytuje komplexní přehled o nabídce studijních možností ve středních školách. Informace jsou podány ve srozumitelné stručné a ucelené podobě. Jsou zde uvedeny nejen kontakty, počet žáků a podmínky přijímacího řízení, ale i informace o výuce jazyků, vybavení škol internetem nebo poskytování podmínek pro studium handicapovaných žáků. Publikace poradí, jak se vyznat v široké nabídce středních škol i kam se obrátit pro další informace. Vydalo ÚIV.
Zajímavosti z dějin školství u nás Císařská audience Dne 31. října 1892 udělil při osobní audienci císař František Josef I. řediteli olomouckého Slovanského gymnázia Maximilianu Vrzalovi rytířský řád Františka Josefa. Národní dějiny Rezoluce z učitelského sjezdu v Praze z roku 1895 mimo jiné požadovala, aby učitelé věnovali patřičnou pozornost národním dějinám a stáli na stráži, „by naše starožitné památky umělecké a písemné chráněny byly před záhubou, odcizením a zapomenutím. Starožitné památky buďtež základem vyučování dějepisnému a národní dějiny
hlavním vodítkem národního vychování mládeže školní“. Kritické hlasy V roce 1888, ve snaze reagovat na četné kritické hlasy, vydalo ústředí českých učitelských jednot v Čechách v nákladu 5000 kusů spis F. Hůlky „Jsou-li oprávněny výtky, jež činí se v poslední době českému školství a učitelstvu“. Specializovaní profesoři V roce 1848 bylo ukončeno nepříliš šťastné období, v němž na gymnáziích vyučoval profesor ve své třídě všem předmětům (mimo náboženství). Po třiceti letech byl obnoven systém,
kdy jednotlivé odborné předměty vyučovali specializovaní profesoři. Studentský útulek V roce 1902 byl pod záštitou učitelské jednoty Komenský z Rychnova nad Kněžnou zřízen Zoubkův studentský útulek v Kostelci nad Orlicí, který byl určen dětem z učitelských rodin. Obdobné zařízení – nazývané konvikt – existovalo i v Praze. Varhanická škola Do pražské varhanické školy, založené v roce 1830, byli přijímáni žáci „tělesně vyvinutí, předběžně literně vzdělaní
a zruční ve hře na klavír, aby se příznivý výsledek vyučování očekávati mohl“. Přijetí bylo na dobu šesti měsíců prozatímní. Po této době byl definitivně zapsán pouze ten, kdo se osvědčil. Vyučovací metody Pokud školní řády nepředepisovaly vyučovací metodu, neměl v letech monarchie ani c. k. okresní školní inspektor právo metodu učiteli stanovit. Nanejvýš se mohl dotázat na učitelovy důvody a uvést případné stinné stránky učitelem vybrané metody. (Tuto rubriku připravujeme ve spolupráci s Pedagogickým muzeem J. A. Komenského v Praze)
10
Dovednosti žáků na konci povinné školní docházky – nový seriál – 1. díl V roce 2003 odhalilo šetření PISA, že patnáctiletí žáci v České republice mají v mezinárodním srovnání ve třech ze čtyř zkoumaných oblastí nadprůměrné dovednosti. Série článků, kterou tímto otevíráme, přináší odpověď na otázku, jaké faktory a do jaké míry ovlivňují dovednosti českých žáků na konci povinné školní docházky. Ukážeme například, že rozdílná úroveň v různých krajích je téměř plně vysvětlitelná různou mírou vlivu rodinného zázemí, aspirace a motivace žáků, podílu víceletých gymnázií apod. Významným závěrem je také zjištění, že nejsilněji na výsledky žáků působí jejich aspirace na stupeň vzdělání a typ školy, naopak čistý vliv rodinného zázemí je relativně slabý. Celé šetření je součástí projektu Kvalita, který je finan-
ské, přírodovědné a matematické gramotnosti) je mezinárodní výzkum, jehož cílem je porovnat výsledky patnáctiletých žáků v různých oblastech vzdělávání. Namísto ověřování znalosti školních vyučovacích předmětů se zaměřuje na testování dovedností uplatnitelných v životě. Souhrn dovedností se v PISA nazývá gramotnost. V roce 2003 se testovala čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost a jako samostatná oblast ještě tzv. řešení problémů. Protože každá ze čtyř oblastí byla připravována i vyhodnocována odděleně, budeme je považovat za samostatné testy. Testování bylo písemné, v testu se vyskytovaly jak úlohy s výběrem odpovědi, tak úlohy s tvorbou odpovědi. Testové sešity nebyly přitom pro všechny žáky
ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
školou a výukou apod. Ředitelé škol pak vyplňovali dotazník, který zjišťoval základní informace o škole, pedagogickém sboru, výchovných a vzdělávacích postupech atd.
Kdo se účastnil testování Testování PISA se v roce 2003 účastnilo víc než čtvrt milionu žáků z 41 zemí. V České republice to bylo bezmála 10 tisíc žáků. Jednalo se vlastně o směs dvou vzorků: vzorek patnáctileté populace (zasahující už i na střední školy) a vzorek populace v posledním ročníku povinné školní docházky. Protože taková směs je těžko interpretovatelná, omezili jsme se pouze na poslední ročník povinné školní docházky,
ků v matematické gramotnosti podle krajů. Do kterého kraje žák patří, záleží přitom na sídle jeho školy, ne na místě jeho bydliště. Rozpětí mezi kraji s nejvyššími a nejnižšími průměry (Liberecký a Praha na jedné straně, Ústecký na straně druhé) dosahuje téměř 70 bodů – to je při porovnávání průměrů velmi výrazný rozdíl. Naopak devět krajů v pořadí od Jihočeského po Karlovarský má průměrné výsledky v rozmezí od 510 do 525 bodů; tyto kraje se mezi sebou statisticky významně neliší.
Proč se výsledky krajů liší Čím se dají rozdíly mezi kraji vysvětlit? I laika ihned na-
Test matematické gramotnosti – průměrná hodnota podle kraje
540 520 500 480
cován z prostředků Evropských sociálních fondů (ESF). Články se budou zabývat zejména výsledky v matematické gramotnosti, protože ta byla v roce 2003 zkoumána nejpodrobněji. Zjištění uvedená v textu se však dají přiměřeně vztáhnout i na další testované oblasti: čtenářskou a přírodovědnou gramotnost a řešení problémů.
Co je to PISA 2003 PISA (Mezinárodní program hodnocení žáků v oblasti čtenář-
stejné. Většina z nich dokonce neobsahovala úlohy ze všech testovaných oblastí (matematická gramotnost však byla zastoupena ve všech). Díky speciálnímu způsobu vyhodnocení však rozdílné znění variant nevadilo, bylo pouze nutné mezi sebou srovnávat velké skupiny žáků, nikoliv jednotlivce. Kromě samotných úloh žáci vyplňovali poměrně rozsáhlý žákovský dotazník, kde uváděli informace o sobě a o prostředí, ve kterém žijí, o svých názorech a postojích v souvislosti se
jehož populace byla zastoupena 6340 žáky. Výběr vzorku byl reprezentativní z hlediska krajů, pohlaví i typu školy (základní školy a víceletá gymnázia).
Kraje v matematické gramotnosti Různá testování opakovaně prokazují, že úrovně znalostí i dovedností na konci povinné školní docházky jsou v různých regionech ČR rozdílné, což prokazuje i graf průměrných výsled-
Ústecký
Moravskoslezský
Karlovarský
Plzeňský
Středočeský
Olomoucký
Královéhradecký
Pardubický
Vysočina
Jihomoravský
Jihočeský
Liberecký
440
Zlínský
460
Praha
Výsledek v testu matematické gramotnosti
560
padne několik možných příčin: v některých krajích žijí vzdělanější či ekonomicky lépe zabezpečené rodiny, je větší nabídka víceletých gymnázií, rozdílná může být i kvalita škol. Tomu by odpovídala například vedoucí pozice Prahy a nízké umístění sociálně problematických regionů. V dalším dílu se proto podíváme, jaké rozdíly se mezi kraji České republiky objevují v zázemí žáků, v nabídce škol a v dalších veličinách, které by mohly mít vliv na výsledky žáků.
Kompendium pomáhá učitelům informatiky11 Recenze kompletní sady materiálů pro výuku informatiky Na jaře tohoto roku se na knižním trhu objevila novinka pro učitele informatiky a výpočetní techniky. Titul Kompendium od nakladatelství Computer Media s.r.o. (www.computermedia.cz) není ani učebnicí či metodikou, ale velmi obsáhlou sadou skládající se ze tří knih, tří CD-ROM nosičů a šesti plakátků. Už to samo o sobě dává vědět, že název této sady je opodstatněný. Ještě před otevřením krabice, ve které je celá sada dodávána je na Kompendiu sympatická myšlenka, totiž to, že vůbec poprvé mají učitelé informatiky k dispozici ucelenou sadu materiálů v jednom balíku pohromadě. Nosnou páteří Kompendia jsou tři knihy formátu A4, rozdělené tematicky do menších celků. Celkem se rozumí významnější oblast výpočetní techniky, jako je například Hardware, Operační systémy, Textový editor apod. Každý celek má pak podle své důležitosti v Kompendiu odpovídající počet kapitol. Samotná kapitola tvoří výklad problematiky. Velmi přínosné jsou odkazovníky na konci každé kapitoly, které odkazují čtenáře - učitele na související soubory na CD,
schémata v elektronické podobě, výpisky pro žáky a doporučené internetové stránky s danou problematikou. Učitel tak přečtením obsahu kapitoly rozhodně s informacemi nekončí, naopak - může začít čerpat z mnoha připojených zdrojů včetně testů v elektronické podobě. Tím se dostáváme k datovým nosičům. Dvě ze tří CD obsahují software - shareware, freeware, řadu utilit a zajímavých prográmků. Za zmínku stojí především třetí CD, které je plné schémat, výpisků, testů, plakátků v PDF a dalších materiálů pro výuku - samozřejmě v elektronické podobě. I kdyby Kompendium neobsahovalo nic dalšího, pak už jen toto CD stojí za vynaložené peníze. Takové množství materiálů a kvalitních schémat v takto ucelené podoběse hned tak nevidí. Zapomenout nesmím ani na poslední část Kompendia, a tou jsou tištěné barevné plakátky. Vzhledem k tomu, že všechny jsou i na CD v elektronické podobě, lze je chápat jako ilustrační vzorek toho, co z PDF souborů na CD lze získat.
Kompendium informatiky a výpočetní techniky Autor: Pavel Navrátil Formát: ucelená sada Cena: 1 750 Kč Vydala: Computer Media Související odkaz: www.computermedia.cz
Tvůrcem Kompendia je zkušený autor mnoha bestsellerů Pavel Navrátil, autor knih „S počítačem nejen k maturitě“ či edice Office pro školy. Autor zde zúročil své dosavadní zkušenosti a světlo světa tak spatřila skutečně hodnotná sada, jež dosud nemá na českém trhu obdoby. Závěrečný verdikt je více než jasný. Kompendium rozhodně stojí za doporučení. Přesto, že jeho cena je na první pohled zdánlivě vyšší, obsah balíku se širokým výčtem materiálů jí plně odpovídá. Jan Pospíšil
iŠkola již rok slouží stovkám škol Již zhruba rok je v provozu moderní informační systém www.iskola.cz. Pojďme se podívat, co tento systém přináší českým školám. iŠkola je komplexní internetový informačně vzdělávací on-line systém určený zejména pro: • komunikaci mezi učiteli, žáky a rodiči • zefektivnění výuky prostřednictvím nových, moderních on-line nástrojů, jako jsou on-line testy, elektronické on-line zadávání a vypracovávání domácích úkolů apod. • vedení školní agendy v nejmodernější a progresivní podobě S iŠkolou může každý rodič kdykoliv zkontrolovat hodnocení svého dítěte a situaci ve škole vůbec. Ale to je jen zlomek její funkčnosti. iŠkola totiž zdaleka není jen „známkovací systém“, jak by se mohlo na první pohled zdát! Pomocí iŠkoly totiž můžete například sami vytvářet testy a podle nich on-line zkoušet žáky, můžete také zadávat domácí úkoly, a jakmile je žáci zašlou vypra-
cované, následně je vyhodnocovat. Pomocí iŠkoly můžete spravovat suplování tak, že se promítne do aktuálního rozvrhu a všichni žáci, učitelé i rodiče mají okamžitě přehled. S iŠkolou každý žák, učitel i rodič získává plnohodnotný e-mail, což je čerstvá novinka v systému. V oblasti komunikace systém nově nabízí i implementované SMS centrum, takže škola může rozesílat rodičům automatizovaně SMS zprávy nejen s hodnoPtejte se na cokoliv o iŠkole telefon: 582 302 660 nebo
e-mail:
[email protected] cením žáků, ale například i s informacemi o výletech či důležitých sděleních. Přitom systém sám zařídí distribuci SMS zpráv bez ohledu na jejich množství. To stejné platí i o rozesílání e-mailů. iŠkola rovněž řeší problematiku centrálního datového skladu. V praxi to znamená, že každá škola má k dispozici neomezený prostor, kam může ukládat soubory. K tomuUčitel
i škola.cz
Rozvrh
Spravuje známky, zadává úkoly a testy a vyhodnocuje je, informuje pomocí komunik. systémů.
Žák
Vývěska
Testy Archiv
Známky
Vidí své známky, vypracovává testy, domácí úkoly, vidí informace a sdělení školy.
SMS centrum Centrální databáze
Administrace
Matrika
Zkušební plány
@ E-mail
Rodič Má kompletní přehled o známkách, výsledcích testů, úkolech, výuce a poznámkách svého dítěte.
i škola.cz to úložišti mají přístup podle nastavených přístupových práv oprávnění učitelé, žáci i rodiče. Zveřejňování dokumentů, formulářů a ostatních souborů školy ještě nikdy nebylo tak snadné. Veškeré dokumenty školy mohou být přístupné na jednom místě v přehledné stromové struktuře. A to vše pochopitelně bez ohledu na velikost a typ školy on-line z jakéhokoliv počítače na světě připojeného k internetu. Možností a modulů, které nabízí iŠkola, je skutečně mnoho a další budou postupně přibývat. Neobyčejnou výhodou iŠkoly je přitom skutečnost, že k tomu, abyste vše mohli využívat, nepotřebujete doslova a do písmene vůbec nic, pouze připojení k internetu a už za cca 20 minut může být Vaše škola v systému napojena. IŚkola je složena z celé řady modulů, které jsou mezi sebou provázané. Lze tak například z on-line testu přenést výslednou známku do hodnocení. Moduly můžete využívat komplexně, nebo některé nemusíte využívat vůbec - záleží na Vás. Do systému se může pod svým jménem a heslem přihlásit učitel, žák nebo rodič. Vše nastavuje a řídí admin. Každý má přístup pouze k těm informacím, ke kterým má oprávnění a každý může provádět takové operace, které jsou pro jeho úlohu v systému typické. Tak např. učitel může vytvářet testy či zadávat známky, zatímco žák je může pouze prohlížet. iŠkola je robustní rozsáhlý systém, který během prvního roku provozu prokázal svou stabilitu a schopnost dynamické expanze. Více na www.iskola.cz nebo na uvedených hot-line linkách.
PRO PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE Z obsahu CD: Souvztažnosti dle účtových tříd Účetní příklady s komentářem pořízení majetku použití fondů zúčtování ŠvP stravné Účetní doklady: zařazovací a vyřazovací protokoly majetku kalkulační vzorce účetní doklady Cena: 500.- Kč Objednat lze na adrese: Marie Švábová – MarS Masarykova 66, 415 01 Teplice Tel.: 417 534 286, 602 487 149 E-mail:
[email protected]
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
VE ŠKOLSKÉ PRAXI
§§
nabízí školám a školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, odborovým organizacím ve školství, státním orgánům ve školství a dalším institucím ojedinělou odbornou publikaci
Jiří Valenta
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596338026, fax 596311295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
Jiří Valenta
ÚČETNÍ SOUVZTAŽNOSTI
Nakladatelství PARIS
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
Nabízí
Jiří Valenta
Firma Marie Švábová – MarS
Jiří Valenta
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
12 inzerce
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
§§
Nový zákoník práce NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI autora PhDr. JiĢího Valenty ve školské praxi
autora PhDr. Jiřího Valenty Nový zákoník práce od 1. 1. 2007 nahradí stávající právní úpravu. Nový pracovněprávní kodex bude upravovat také odměňování, cestovní náhrady a kolektivní vyjednávání, které byly dosud zakotveny v samostatných normách. Všechny tyto součásti pracovního práva mají zásadní vliv i na řízení škol a školských zařízení. Je proto na místě posoudit nové pojetí pracovního práva také z pohledu potřeb školské praxe. Jako vždy v minulosti lze totiž očekávat odlišnosti a výkladové problémy v aplikaci nového zákoníku práce při řízení škol a školských zařízení, a to zejména s ohledem na specifika řízení školské soustavy. Publikace bude zaměřena mj. na základní principy a oblasti uplatněné v novém zákoníku práce: Princip zákazu diskriminace a rovného zacházení, dobré mravy • ochrana osobnosti zaměstnance • princip „co není zakázáno je dovoleno“ • dispozitivnost a kogentnost nové právní úpravy, smluvní volnost • princip delegace ve vztahu k občanskému právu • nové podmínky pro vydání vnitřních předpisů zaměstnavatele. Individuální pracovní vztahy: • vznik pracovního poměru (obsah pracovní smlouvy, pracovní poměry na dobu určitou, zkušební doba) • změny pracovního poměru (převedení na jinou práci, pracovní cesty) • skončení pracovního poměru (dohoda, výpověď, okamžité zrušení, zákaz výpovědi, hromadné propouštění, odstupné, neplatné rozvázání pracovního poměru) • pracovní doba (rozvržení pracovní doby, konta pracovní doby, práce přesčas a práce v noci, přestávky v práci a doba odpočinku) • překážky v práci • dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr • dovolená na zotavenou • pracovní podmínky (stravování, školení zaměstnanců) • náhrada škody v pracovněprávních vztazích (dohody o hmotné odpovědnosti, výše škody) • odměňování závislé práce (mzdové a platové předpisy, minimální mzda, průměrný výdělek). Kolektivní pracovní vztahy: • subjekty kolektivního pracovního práva • obsah kolektivních smluv a kolektivní vyjednávání • kolektivní smlouvy - specifika kolektivního vyjednávání v podmínkách škol a školských zařízení • vynutitelnost závazků z kolektivních smluv.
Jméno – název odběratele: ..................................................
Termín vydání publikace je září 2006. Předpokládáme, že tak bude publikace včas k dispozici všem školám a školským zařízením, aby mohlo vedení škol a školských zařízení připravit aplikaci nových pracovněprávních vztahů současně se začátkem nového školního roku.
.............................................................................................
Cena 380,- Kč (plus poštovné a balné), brož., 440 stran.
Adresa: ..................................................................................
Závazná objednávka
............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
Objednáváme........ks publikace „NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI“ Přesná adresa pro fakturu……………………………………………………….................……..
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Ulice……………………………………………..PSČ, město………………….....................……. Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy)…………………………..................……….
Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 27
20. září 2006
Datum: .............................
Č. účtu……………………….IČO……………………..telefon………….................................…. Datum objednávky………………podpis (u organizací razítko)…………...................………..
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
