• Školy mohou získat miliardy korun na vzdělávání dospělých • Žáci se učí najít vlastní cestu ke znalostem • Dětem neprospívá, když je třídíme již odmalička
32
25. ŘÍJNA 2006
STRANA 3 STRANA 7 STRANA 9
XIV. ROČNÍK 23. října Na svém mimořádném zasedání se sešli předsedové odborových svazů sdružených v Českomoravské konfederaci odborových svazů, aby se poradili o dalším postupu odborů v souvislosti se záměrem vlády odložit účinnost zákoníku práce.
24. října
„Jaképak za školou. Já jsem jenom vypároval tady nemocnou Andulu z osmičky!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Ve sborovnách roste strach Nemůžeme a ani nechceme zavírat oči před tím, že v některých školách dochází k psychickému nátlaku ze strany vedoucích pracovníků, k šikaně mezi učiteli i zvýšené agresivitě žáků vůči učitelům. Ve sborovnách roste strach a ten, jak známo, je špatným rádcem. Ne náhodou právě problematikou šikany na pracovišti, tzv. mobbingu, jsme odstartovali vydávání speciálních příloh, které jednou za měsíc najdete uvnitř listu. Chceme reagovat na aktuální témata, která vyvolávají rozruch, nejistotu a třeba i rozpaky. Naším cílem je přinášet nejen konkrétní informace a zkušenosti ze škol, ale poskytnout i rady, jak problémům předcházet nebo je efektivně řešit. Věřím, že drtivá většina ředitelů škol jsou lidé na svém místě. Starají se nejen o provoz školy a její finanční zabezpečení, ale především o své žáky a studenty. I přes své pracov-
ní vytížení si najdou čas na problémy svých podřízených, s kterými řeší pedagogické a někdy i soukromé záležitosti. Otevřená komunikace je pro ně samozřejmostí. Často jsou přísní, nároční na práci, ale učitelé si jich váží. Vědí, že za školu doslova dýchají a jakýkoliv neúspěch je trápí víc než ty, co ho bezprostředně způsobili. Bohužel čest takovýmto ředitelům nedělají kolegové, kteří neoplývají přirozenou autoritou, kteří konflikty řeší vždy a pouze z pozice síly, kteří se snižují k výhrůžkám, vydírání a psychickému tlaku. I takoví ve školách jsou.
Příklady, které si můžete přečíst v naší říjnové příloze, jsou až neuvěřitelné. Přesto se staly. Většinou je v roli šikanovaného podřízený učitel, ale do problémů se může dostat i ředitel školy. A to nejen ze strany například zřizovatele, ale i ze strany svého zaměstnance. Někteří z vás možná z vlastní praxe podobné případy znáte. A tak věříme, že si naši přílohu se zaujetím přečtou nejen učitelé a další pracovníci škol, ale i ředitelé a jejich zástupci. Vždyť stále platí – chybami se člověk učí, ale moudrý se učí na chybách druhých. KARLA TONDLOVÁ
Dvoudenní konference Čtvrté české dny pro evropský výzkum, představila nové příležitosti, které přináší 7. rámcový program Evropské unie pro výzkum a vývoj. Akci uspořádalo ministerstvo školství ve spolupráci s Technologickým centrem Akademie věd v Národním domě na Vinohradech.
26. října V rámci Evropského týdne BOZP uspořádá Evropská agentura pro BOZP, Ministerstvo práce a sociálních věcí, Českomoravská konfederace odborových svazů a ČMOS pracovníků školství konferenci na téma Bezpečnost a ochrana zdraví dětí, žáků a mladistvých při přípravě na povolání.
26. – 27. října V Praze bude ve čtvrtek zahájena dvoudenní mezinárodní konference na téma Talent pro management a management pro talenty.
26. – 27. října První prázdniny v novém školním roce, podzimní, si užije na milion čtyři sta tisíc žáků a studentů. To neplatí pro učitele, kteří si v těchto dnech budou doplňovat vzdělání a připravovat se na výuku. „Srdce činí člověka společenštějším a vlídnějším než duch.“ La Bruyere
2
Oslav Světového dne učitelů, které uspořádal Českomoravský odborový svaz pracovníků školství minulý týden v Praze, se zúčastnila i ministryně školství Miroslava Kopicová. FOTO: KARLA TONDLOVÁ
mínění lidí o možnosti studia je stejné Zhruba dvě třetiny Čechů si myslí, že každý má možnost dosáhnout vzdělání, které odpovídá jeho možnostem. Každému je umožněno dostatečné studium podle 59 procent obyvatel země. Rozhodně s tímto tvrzením nesouhlasí pouze šest procent obyvatel, další třetina spíše nesouhlasí. Vyplynulo to z průzkumu, který začátkem září provedlo Centrum pro výzkum veřejného mínění. V porovnání se šetřením z loňska se názory české veřejnosti na možnost studovat nezměnily. Za nejdůležitější na cestě za vzděláním považují lidé vrozené schopnosti, píli a pracovitost studentů. Na úrovni dosaženého vzdělání se podle většiny ale podílí také vzdělání rodičů čtk a „znalost správných lidí“.
odborníci si přejí více speciálních tříd pro postižené děti Děti se zdravotním postižením by v budoucnu mohly ve větší míře navštěvovat běžné školy. Odborníci si přejí, aby měla každá základní škola speciální třídu, která by vycházela vstříc potřebám těchto žáků. Děti by se tak individuální cestou mohly vzdělávat v kolektivu svých vrstevníků.. „Současný trend je samozřejmě děti s postiženími integrovat, nemá ale význam dávat do běžné třídy dítě s těžkým postižením. Tato situace by nepomohla nikomu,“ myslí si speciální pedagožka Dagmar Opatřilová. Problém s integrací by podle ní pomohl řešit vznik speciálních tříd ve všech čtk základních školách.
školní inspekce se přizpůsobuje reformám Česká školní inspekce se přizpůsobuje reformám ve školství a při návštěvě škol klade důraz hlavně na rozvoj osobnosti dítěte. V letošním roce se chce nejvíc zaměřit na hodnocení rozvoje výuky cizích jazyků a roz-
víjení informační gramotnosti. „Do budoucna budeme zjišťovat, zda školy skutečně vyučují podle školních vzdělávacích programů. Nechceme, aby je sestavily, a pak ležely založené u ředitele,“ popisuje záměry ústřední školní inspektorka Olga Hofmannová. Podle ní jsou programy výrazem svobody učitele, inspekce by proto škole měla napomáhat při jejich realizaci. Inspektoři začnou také používat nové metody a budou „měřit klima školy“, tedy zjišťovat, jaká atmosféra na škole panuje. Podle O. Hofmannové chtějí inspektoři podporovat hlavně začínající učitele (do dvou let praxe) čtk a třídní učitele.
špičkové sportovce, zpěváky či vítězky soutěží krásy; naopak na podporu budoucích talentočtk vaných vědců zapomíná.
v německu se začíná platit školné na vysokých školách
Devět Iráčanů se bude dva měsíce školit na Fakultě restaurování Univerzity Pardubice v Litomyšli. Budou absolvovat odborný vzdělávací kurz pro specialisty v oblasti památkové péče. Je to již druhé školení tohoto druhu, první vzdělávací cyklus se uskutečnil v roce 2004 v rámci vládního programu pomoci při čtk obnově kulturního dědictví Iráku.
V Německu, které se dlouho bránilo zavádění poplatků za studium na vysokých školách, se už v některých spolkových zemích od nového školního roku platit začalo. Kritikové si však stěžují, že za nemalé peníze zatím studenti nedostávají nic navíc. Od letošního podzimu už peníze vybírají univerzity ve velkých a lidnatých západních zemích, jako jsou Dolní Sasko a Severní Porýní-Vestfálsko. V Bavorsku, Bádensku-Württembersku, Hesensku, Sársku a v Hamburku, kde vládnou kabinety vedené křesťanskými demokraty, se začne platit od příštího roku. „Bezplatná zóna“ zatím stále ještě funguje na východě Německa včetně hlavního města Berlína. Zatímco Dolní Sasko vybírá od každého nového studenta „zápisné“ 500 eur (přes 14 000 korun), v Porýní-Vestfálsku se ponechalo na školách, zda se vůbec bude platit a kolik. čtk
vítězové soutěže eurorebus opět vyjedou na expedici
Odboráři budou demonstrovat kvůli zákoníku práce
Žáci základních a středních škol si také letos mohou vítězstvím ve vědomostní soutěži Eurorebus vybojovat účast v expedici do některého ze zajímavých koutů Evropy. Kromě jednotlivců se soutěže zaměřené na znalosti z řady oborů, například zeměpisu, historie či společenských věd, mohou zúčastnit také školní kolektivy. Pořadatelé ze společnosti Terra-Klub uspořádali soutěž již podvanácté. „Nejlepší zdroj je lidská hlava a v tomto směru je podpora mládeže naprosto klíčová,“ řekl astrofyzik Jiří Grygar, jehož letos pořadatelé angažovali jako „patrona“ soutěže. J. Grygar vlastním průzkumem mezi kolegy vědci zjistil, že se většina z nich pro své celoživotní zaměření rozhodla již ve věku 13 let. Podle jeho názoru česká společnost podporuje začínající
Demonstraci na podporu nového zákoníku práce chystá v nejbližších několika týdnech Českomoravská konfederace odborových svazů. Protestem blízko Úřadu vlády chtějí donutit současný kabinet, aby upustil od úmyslu odložit účinnost zákoníku práce. Ten má začít platit od 1. ledna 2007. Demonstrace se má konat dříve, než vláda stačí předložit návrh na odložení zákoníku práce do Sněmovny. „Pokud by Sněmovna a Senát schválily odložení zákoníku práce, výrazně by se oslabily pozice a práva zaměstnanců a také by se tím znepřehlednily pracovněprávní vztahy, protože už se na změnu v organizacích připravují,“ zdůraznil předseda ČMKOS Milan Štěch v momentu, kdy stávku oznamoval.
iráčané se u nás školí v restaurování památek
zls
3
Miliardy korun pro školy na další vzdělávání dospělých Desátého října byl podle vyjádření ministryně školství M. Kopicové dán k připomínkovému řízení přepracovaný operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost pro programovací období 2007 – 2013. Zeptali jsme se proto prvního náměstka ministryně Ing. Marka MORY a Ing. Jarmily MODRÉ, ředitelky odboru pro záležitosti Evropské unie, proč přepracovaný. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost, jehož řídícím orgánem je ministerstvo školství, se v části další vzdělávání překrýval s operačním programem Lidské zdroje a zaměstnanost ministerstva práce a sociálních věcí. Konkrétně se jednalo o oblast dalšího profesního vzdělávání. A protože Evropská komise by programy, které se překrývají, nepřijala, dohodli jsme se s ministerstvem práce na vymezení kompetencí v rámci dalšího vzdělávání a na jejich převodu. Ministerstvo práce bude mít na starosti zejména poptávkovou část dalšího vzdělávání, ministerstvo školství zejména nabídkovou. Zjednodušeně řečeno, ministerstvo práce bude rozhodovat o tom, kdo, kde a jak se v rámci dalšího profesního vzdělávání bude školit, a ministerstvo školství se soustředí na nabídku dalších kapacit. Nepřišly školy, paní ředitelko, s rozdělením kompetencí mezi tato dvě ministerstva o možnost podílet se na dalším vzdělávání dospělých? Další vzdělávání je velmi široké a jen za část z něho – další profesní vzdělávání, které je spojeno s trhem práce, odpovídá ministerstvo práce. Oproti tomu ministerstvo školství má v rámci dalšího vzdělávání v kompetenci systémový rámec tohoto vzdělávání. To znamená podporu systému jako takového. Například jak se bude financovat další vzdělávání, kdo všechno a za jakých podmínek do něj může vstupovat a vzdělávat, jak se budou vytvářet akreditace, nebo jak se bude hodnotit kvalita vzdělávání dospělých. Tento systém zatím v naší zemi není, proto je ho potřeba vybudovat a nastavit tak, aby se v něm našel každý, kdo se na něm může podílet. Kdo tedy bude další vzdělávání zajišťovat? Pouze školy? Nejen školy, systém bude otevřený.
Součástí priorit operačního programu je nejen systémový rámec dalšího vzdělávání, ale nadále i individuální další vzdělávání a také nová komponenta – podpora nabídky dalšího vzdělávání ve školách a dalších vzdělávacích institucích. Tato část zahrnuje například podporu školám a vzdělávacím institucím při vytváření programů, školení lektorů pro práci s dospělými, školení k použití bilančních metod, tzn. hodnocení toho, co člověk již umí, aby nemusel procházet celým dlouhým vzdělávacím programem, pokud si bude chtít zvýšit kvalifikaci. Připravit projekty není jednoduché a při zatížení učitelů obzvláště. Bude jim ministerstvo při jejich tvorbě nějak nápomocno, pane náměstku? Školy šanci účastnit se dalšího vzdělávání dostanou, neznamená to však, že automaticky. Naším cílem je vybudovat opravdu funkční systém, abychom peníze, které pro operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost, téměř 61 miliard, využili, a to smysluplně. Školy budou moci využít velkou část finančních zdrojů spadající pod prioritu „Počáteční vzdělávání“, na kterou je alokováno asi 23 miliard korun, a také pod prioritu „Další vzdělávání“, na kterou je alokováno přes 12 miliard. Aby na ně dosáhly, musí náš systém být jasný, přehledný, nekomplikovaný. Spolu s ním samozřejmě musíme vybudovat i odpovídající komunikaci. Musíme všechny zainteresované subjekty umět dobře informovat. Mohla byste, paní ředitelko, říci, jak konkrétně budete školám pomáhat? Vyplnit správně přihlášku je opravdu velmi složité. Ministerstvo se sice snaží mnohé zjednodušit, ale z objektivních příčin se moc velký pokrok nedá čekat. Jednoduchá není ani příprava projektu. Proto chceme rozšířit poradenský servis.
Neznamená to však, že budeme projekty za žadatele psát. Můžeme však poradit, co je třeba zdůraznit, aby byl projekt navázán na vývojové trendy, co pomůže zvýšit jeho kredibilitu a podobně. Důležité je, aby se předkladatelé projektů naučili projektově myslet. Musí mít nejen ideu, ale také jasno v tom, jak ji zrealizovat. Dojde k nějaké změně při financování projektů z evropských strukturálních fondů, pane náměstku? V rámci diskusí o tzv. způsobilých výdajích, což jsou výdaje, které se smějí financovat z ESF a ze zdrojů dané země, se uvažuje o tom, že jedním z uznatelných výdajů bude i určité procento na přípravu projektů, ale pouze projektů úspěšných. Finální verze však zatím není hotova. Předkladatelé by sice i tak šli při přijímání expertů nebo poradenských firem do určitého rizika, ale toto riziko lze smluvně ošetřit. Nepřišlo ministerstvo školství při převodu některých kompetencí operačního programu ministerstvu práce o peníze? Ke snížení našich finančních prostředků nedošlo. Celých zhruba 24 miliard, určených původně na další vzdělávání, ministerstvu zůstane, pouze dojde k jinému rozdělení. Na další vzdělávání jsme ponechali asi polovinu, tj. 12 miliard, a zbylých 12 miliard korun jsme stejným dílem rozdělili mezi základní a střední školy na straně jedné a vysoké školy na straně druhé. OLGA ŠEDIVÁ
Jaké napsat i/y? louho jsem se domníval, že největším problémem českého pravopisu je – samozřejmě vedle interpunkce – psaní s/z, případně psaní velkých písmen. Psaní i/y jsem považoval za poměrně jednoduché. Jednak proto, že jejich psaní upravují vyjmenovaná slova, jednak proto, že shodu podmětu s přísudkem jsem považoval za jasnou a značně jednoduchou záležitost. Byl jsem ale značně naivní. Znalost vyjmenovaných slov zřejmě považuje řada žáků za ono tak kritizované zbytečné biflování nazpaměť. O neznalosti pravidla shody podmětu s přísudkem mě téměř denně dostatečně přesvědčuje četba novin s řadou pravopisných chyb. Nakonec i v oficiálním ministerském materiálu jsem se před časem dočetl, že „... Marie Terezie a vedení státu dokázali pro sebe krátkodobě vytěžit mnohem více bodů“. Docela mě přitom baví, jak je upozornění na špatně napsané
D
i/y mnohdy vysvětlováno tím, že jde jen o drobný překlep. Obrovská vzdálenost, která obě písmena dělí na klávesnici počítače, je zřejmě stejně zanedbatelná jako skutečnost, že zatímco písmeno i píše pravá ruka, písmeno y na klávesnici vyťukává ruka levá. Málokdo si také uvědomuje, že už pouhá záměna i/y může podstatně změnit celý smysl určitého sdělení. Je to téměř stejný případ, jako když se výměnou jednoho písmena holinky jen nepatrně pozmění na hodinky. To všechno jsem si uvědomil, když jsem četl informaci o akci Den bez aut, který se konal v rámci Evropského týdne mobility. Titulek novinové zprávy zněl „Kola i koně nahradili auta“. Kdyby se ale napsalo „Kola i koně nahradily auta“, tak by si toho možná hodně lidí vůbec nevšimlo. Celá akce by tím ale byla postavena na hlavu. JIŘÍ ROHAN
4 Zaměstnavatel mi odmítl změnit pracovní posudek Při skončení pracovního poměru jsem obdržel pracovní posudek. Jsou v něm ale uvedeny skutečnosti, se kterými nesouhlasím . Požádal jsem proto zaměstnavatele, aby posudek částečně upravil, ten to však odmítl. Pokud zaměstnanec požádá zaměstnavatele o vydání posudku o pracovní činnosti (pracovní posudek), je zaměstnavatel povinen do 15 dnů tento posudek zaměstnanci vydat (viz § 60 odst. 1 zákoníku práce). V odst. 4 § 60 zákoníku práce se pak stanoví: „Nesouhlasí-li zaměstnanec s obsahem pracovního posudku nebo potvrzení o zaměstnání, může se domáhat ve lhůtě tří měsíců ode dne, kdy se o jejich obsahu dověděl, u soudu, aby zaměstnavateli bylo uloženo přiměřeně je upravit.“ Jestliže tedy nedosáhnete dohody se zaměstnavatelem o změně obsahu pracovního posudku, nezbývá (jak výslovně uvádí zákoník práce) než obrátit se na soud. V žalobě je třeba přesně uvést, jak má být posudek upraven.
Mohu mít pro jednotlivé týdny různý úvazek? Je možné stanovit pedagogickému pracovníku rozsah jeho přímé pedagogické činnosti rozdílně na jednotlivé týdny? Způsob rozvržení rozsahu přímé pedagogické činnosti na jednotlivé týdny výslovně připouští nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků. V návaznosti na § 85 zákoníku práce uvedené nařízení vlády v § 2 odst. 3 stanoví, že týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti lze rozvrhnout nerovnoměrně na jednotlivé týdny tak, aby nebyl překročen průměrný stanovený týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti za období
nejdéle tří po sobě následujících měsíců. Nerovnoměrné rozvržení přímé pedagogické činnosti se provede předem písemně, zároveň se stanovením období podle výše uvedeného ustanovení. Podle § 85 odst. 3 zákoníku práce je povinností zaměstnavatele seznámit s rozvrhem pracovní doby zaměstnance nejpozději dva týdny před začátkem období, na něž je pracovní doba nerovnoměrně rozvržena, jestliže se nedohodne se zaměstnancem jinak. Pokud jde o posuzování hodin nad stanovený rozsah přímé pedagogické činnosti při jejím nerovnoměrném rozvržení, je žádoucí aplikovat „právní výklad k § 23 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovní-
NA VAŠE otázky
ODPOVÍDÁ Vít Berka cích a o změně některých zákonů, a § 8 a) zákona č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a některých dalších organizacích a orgánech, ve znění zákona č. 563/2004 Sb.“ (Tento právní výklad byl vydán společně MŠMT a ČMOS PŠ dne 21. února 2005.) V článku 3 uvedeného právního výkladu se stanoví: Rozvržením přímé pedagogické činnosti do jednotlivých týdnů je upřesněn rozsah přímé pedagogické činnosti pro jednotlivé týdny. To je východiskem pro posouzení vykonání hodin přímé pedagogické činnosti nad stanovený rozsah (tzv. „přespočetných hodin“). Například: Pokud je rozsah přímé pedagogické činnosti rozvržen na jednotlivé týdny nerovnoměrně, budou přespočetnými hodinami ty hodiny, ve kterých bude pedagog vykonávat přímou pedagogickou činnost nad rámec, který mu byl stanoven pro příslušný týden: učitel základní školy vykonává pří-
mou pedagogickou činnost v kalendářním měsíci tak, že v sudých týdnech vykonává přímou pedagogickou činnost v rozsahu 20 hodin týdně a v lichých týdnech 24 hodin týdně. Přímou pedagogickou činností nad stanovený rozsah (přespočetnými hodinami) jsou tedy v sudých týdnech 21. a další hodiny a v lichých týdnech 25. a další hodiny.
Běží výpovědní doba ještě před tím, než převezmu výpověď? Při podání výpovědi zaměstnanci jsme se setkali s následujícím problémem. Výpověď byla odeslána doporučeným dopisem a nese datum 24. března. Zaměstnanec ovšem převzal písemnost až 2. dubna. Ve výpovědi je ale uvedeno, že výpovědní doba běží od 1. dubna. Platí toto sdělení i v daném případě? Pokud je některým z účastníků pracovního poměru dána výpověď, končí pracovní poměr uplynutím výpovědní doby. Podle § 45 odst. 2 zákoníku práce výpovědní doba začíná prvním dnem kalendářního měsíce následujícího po doručení výpovědi a končí uplynutím posledního dne příslušného kalendářního měsíce následujícího po doručení výpovědi a končí uplynutím posledního dne příslušného kalendářního měsíce (s některými výjimkami uvedenými v zákoně). Výpověď musí být dána písemně a doručena druhému účastníku, jinak je neplatná (§ 44 odst. 1 zákoníku práce). Pokud byla výpověď zaslána s doručenkou, zaměstnavatel splnil podmínku pro její platnost (tj. doručení do rukou druhého účastníka). V případě, že si zaměstnanec dopis s výpovědí nepřevezme, vrátí jej pošta zaměstnavateli jako nedoručitelný. Tehdy dojde k náhradnímu doručení a výpověď je platná ode dne jejího vrácení odesílateli (zaměstnavateli). Zaměstnavatel by měl počítat při zasílání písemností týkajících se výpovědi s určitou reálnou dobou pro jejich doručení. Jestliže zaměstnavatel splnil podmínky pro řádné doručení výpovědi a zaměstnanec ji převzal 2. dubna, pak začne běžet výpovědní doba až dnem 1. května.
Učíme se obstát v konkurenci podzimem přichází příjemný čas pálení lahodné slivovice. Namodralých švestek se letos urodilo více než drobných brambor a obilí. Vinná réva obtěžkala sluncem zalité svahy. Rybáři začali s výlovem svých hýčkaných kaprů. Ve středních školách zatím nazrál čas k lovení žáků do budoucích prvních ročníků. Už dávno jde o lítý boj, i když navenek se tváří jako sama dívčí nevinnost. Kdo včas zaplní své třídy, ten má naději přežít. „Už víme, kdo a kam příští měsíc pojede. Postupně navštívíme všechny naše základní školy. Musíme se řádně připravit na své Dny otevřených dveří. Pozveme výchovné poradce. Připravíme jim kávu, nabídneme chutný zákusek. Věnujeme jim poutavé cédéčko s výsledky práce naší školy. Nezapomeneme ani na inzeráty a barevné propagační letáky se studijními obory,“ shrnuje ředitel Macháček. „Jde přece o nás a naši budoucnost. Pokud nezískáme pro příští rok potřebné žáky, nebudou úvazky a ... raději nemyslet. Starat se musíme všichni.“ „Cédéčko se svou prezentací sice máme, ale pouze jeden kus. Potřebujeme zadat inzerát. Chybí nám aktualizované letáky,“ rázně se ozve zástupce Poslušný. „Z čeho jsme platili ty loňské?“ opatrně vyzvídá fyzikář Vyskočil. „Z čeho? No přece – vloni jsme ještě měli štědrého sponzora, Horáka. Jenže jeho kluk letos bohužel odmaturoval,“ odkrývá své ředitelské karty Macháček. „Opravdu nevím, z čeho bych všechno měl platit.“ „Co náš zřizovatel. Kraj? Nedá nám peníze na propagaci studijních oborů?“ nevinně se hlásí Hromádka. „Kolego, kde žiješ? Ani korunu! Jsem rád, když mám na mzdy, natož na nějakou propagaci,“ naježí se ředitelova skrčená postava. „Nejsem hazardér.“ „Odkud berou peníze jiné školy na své barevné brožury, dárky výchovným poradcům, cédéčka?“ reaguje Hromádka. „Jsou na tom stejně. Čarujeme! Chodíme za místními podnikateli. Doprošujeme se. Slibujeme. Sháníme přes žáky nové sponzorské naděje. V některých školách se dokonce skládají sami kantoři, a sponzorují tak vlastní školu,“ opatrně prozrazuje ředitel. „A taky oslovujeme své bývalé žáky. Jiné cesty není.“ „Holt žijeme v jiné době,“ nervózně zakřižuje rukama Macháček. „Dnes i ve školách tvrdě vládne ekonomika, a hlavně trh práce, všudypřítomný duch naší (ne)existence. Každý z nás se musí starat, abychom vůbec přežili. Musíme se učit. Učit se obstát v tvrdé konkurenci. Výsledky naší práce jsou důležité, ale bez propagačních letáků a inzerátů se zatím neobejdeme,“ bojovně zakončuje poradu Macháček.
S
ROMAN KANTOR
5
Místopředsedou ČMOS pracovníků školství se stal Václav Pícl ztíženou, přesto hledá všechny cesty, jak přesvědčit politiky, aby v příštím roce zvýšili platy pracovníků škol a školských zařízení ve větší míře než ostatním zaměstnancům veřejné správy a služeb. Bude však záležet především na tom, zda se Poslanecké sněmovně vůbec podaří schválit návrh státního rozpočtu. To je podstatné, neboť v opačném případě hrozí tzv. rozpočtové provizorium, které by de facto znamenalo zmrazení platů.
Minulý týden rozhodovali členové Rady předsedů oblastních rad a předsedů profesních sekcí odborového svazu pracovníků školství o způsobu financování činnosti odborů v regionech v roce 2007 a také o tom, zda svaz bude mít dalšího místopředsedu. Po tajném hlasování jím byl zvolen Václav Pícl, bývalý náměstek ministryně P. Buzkové. Zvýšení platů Odborový svaz pracovníků školství nepřestává prosazovat svůj požadavek, aby pedagogičtí pracovníci byli díky náročnosti a složitosti své práce placeni pod-
le platové tabulky, která je zvýšena o 25 procent oproti základním tarifům, a ostatní pracovníci škol podle tabulky zvýšené o 14 procent. V současné době vládnutí nevládnutí, kdy není mnoho prostoru pro vyjednávání, má pozici
školách naplněn po okraj. Tím spíš, že současná vláda v demisi stále zpochybňuje nový zákoník práce, jež má platit od ledna příštího roku. Současně se totiž připravuje nové znění občanského zákoníku, který by podle představ jeho autorů pracovní právo mohl zahrnovat, a tudíž by žádný zákoník práce nebyl potřeba. To je podle odborů nepřijatelné, neboť by tím byla ohrožena ochrana všech zaměstnanců. I těch ve školách.
Nespokojenost roste
Pracovní řád
I ministerstvo školství připouští, že podpora učitelů, kteří by měli být hlavními nositeli kurikulární reformy, je prakticky nulová. V návrhu státního rozpočtu na příští rok se peníze na ocenění zvýšené pracovní zátěže, která s reformou bezpochyby souvisí, zatím nenašly. Odborový svaz proto otevřel diskusi k dalšímu postupu odborů a formě protestních akcí. Nespokojenost je velká. Není divu, srovnání statistických údajů o platech vysokoškolsky vzdělaných lidí v různých odvětvích dokazuje, že učitelé jsou nespokojeni oprávněně. Zdá se, že pohár trpělivosti je v mnoha
V souvislosti s novým školským zákonem je zpochybňován i Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení. Jak zaznělo na jednání školských odborů, byly zahájeny práce na nové vyhlášce o pracovním řádu. Jedním ze sporných bodů je, zda jsou učitelé povinni být ve škole i v době přípravných a následných prací, tedy v době mimo vlastní vyučování. Odborový svaz důsledně prosazuje, aby byla i v nové vyhlášce zachována dosavadní praxe, kdy učitelé část svých pracovních povinností mohou vykonávat mimo pracoviště. KARLA TONDLOVÁ
Nestačí jen poděkovat, je třeba práci i ohodnotit Gaudeamus igitur v podání souboru Komorní klíček zahájilo slavnostní setkání všech školských pracovníků, které u příležitosti Světového dne učitelů uspořádal Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. „Rád bych poděkoval všem učitelům i provozně správním zaměstnancům za jejich práci. Právě vy jste ti, kteří máte na svých bedrech vzdělanost našich dětí, naši budoucnost,“ řekl František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství, ve svém vystoupení. Podle jeho slov nestačí ale jen děkovat, je potřeba tuto práci také odpovídajícím způso-
bem ohodnotit. A tomu tak i přes ujišťování všech politických stran, jak si učitelského povolání váží, zatím není. Setkání se zúčastnila i ministryně školství Miroslava Kopicová, která všem učitelům poděkovala za jejich práci, za práci v době, kdy se vše přetváří. „Vaše situace jistě není lehká, přesto vidím, že v našich školách
se odehrává život, který je velmi bohatý a vede děti tam, kam chceme. Proto budu dělat vše, abych vás pro vizi nové tváře školství nadchla.“ M. Kopicová také odborářům za ministerstvo školství slíbila, že pokud to bude v jejích silách, sníží školám administrativní zátěž. Poděkovat učitelům za jejich práci, popřát jim hodně sil do další práce a slíbit podporu školství přišli například i Jan Štrof, radní pro školství hlavního města Prahy, senátor Milan Štěch, ústřední školní inspektorka Olga
Hofmannová, organizátor ankety Zlatý Ámos Slávek Hrzal a mnozí další. Ocenit vzájemnou spolupráci a popřát hodně tvůrčích sil přišel svým kolegům také Ján Gašperan, předseda Odborového svazu pracovníků školství a vědy na Slovensku. Slavnostní duch se nesl také vystoupením několika Zlatých Ámosů. Přesto ale formou nadsázky dokázali upozornit na to, že práce učitelů je opravdu vyčerpávající a bez toho, že ji mají opravdu rádi, by ji dělat nemohli. OLGA ŠEDIVÁ
Zaznělo na oslavě Světového dne učitelů Je tomu už deset let, kdy jsem naposledy vystoupil na shromáždění ke Dni učitelů. Bylo to v březnu a bylo to při demonstraci na Staroměstském náměstí, při snaze desetitisíců učitelů přesvědčit vedoucí představitele našeho státu, že odborné řízení školství a jeho neatomizace rušením odvětvového řízení je ta správná cesta, kterou máme nastoupit. Nepovedlo se. Zda jsme měli pravdu nebo ne, to si dnes každý
může říci sám. Přesto jsem rád, že jsem se tohoto dne s poměrně jasnou myslí a ne zcela otupeným duševním zdravím dožil. To, o čem jsem za komunismu nemohl ani snít, se začalo s různými peripetiemi přeci jen naplňovat. Co však zůstalo jako přežitek bývalého zřízení, je proklamovaná vážnost učitelského stavu, která však nenachází naplnění v konkretizaci na výplatních páskách. Při nastartování nového školské-
ho projektu od září příštího roku bude vše záležet na tom, jak ti nejzákladnější, učitelé, naloží se sumou svých vědomostí, dovedností a návyků a jak zapojí žactvo do tvůrčího procesu. Kde jsou však peníze za to, co učitelé dělají ve svém volnu, po pracovní době, místo relaxace a odpočinku? Který další zaměstnanec mimo školství by po skončení pracovní směny navštěvoval školení, kurzy, vzdělávání, sám tvořil učební
plány a osnovy a po této vyčerpávající práci rychle zajistil rodinu, mrkl okem na televizi, a ráno rychle za svými žáky, za svou povinností základní. Nedávno zveřejněné údaje o platech v regionálním školství ukazují jasně, kde je úcta k ocenění každodenní drobné učitelské práce, bez níž by ovšem jen málo daňových poplatníků mohlo platit daně, neboť by je asi těžko dovedlo spočítat. JIŘÍ HRUŠKA
6
Nepravdivé důvody výpovědi Náš zaměstnanec podal výpověď. V ní uvádí důvody pro odchod ze školy, které jsou však evidentně nepravdivé (poškozování, pokud jde o platové zařazení apod.). Je účelné vyvolat soudní spor a tyto důvody napadnout? Skutečnost, že zaměstnanec od nás odchází, nám vyhovuje, obáváme se však, že po nějaké době může sám své důvody uvedené ve výpovědi označit za nepravdivé, dosáhnout tak neplatnosti výpovědi a trvat na tom, abychom jej dále zaměstnávali. ýpověď dávanou zaměstnancem upravuje ustanovení § 51 zákoníku práce, kde je uvedeno: „Zaměstnanec může dát zaměstnavateli výpověď z jakéhokoliv důvodu nebo bez uvedení důvodu.“ Splňuje-li výpověď zaměstnance požadované formální náležitosti, je platná bez ohledu na to, jaké v ní jsou uvedeny důvody nebo zda v ní vůbec nějaké důvody uvedeny jsou. Uvedení nepravdivého důvodu, respektive prokázání neexistence výpovědního důvodu uvedeného zaměstnancem nemá na platnost jeho výpovědi vliv. To vyplývá ze skutečnosti, že platná je i výpověď, v níž
V
žádné důvody uvedeny nejsou, což je vlastně totéž jako uvedení neexistujících důvodů. Zaměstnanec by se mohl jedině pokusit výpověď odvolat. V takovém případě se však postupuje podle § 44 odst. 3 zákoníku práce, kde se stanoví, že výpověď, která byla doručena druhému účastníku, může být odvolána pouze s jeho souhlasem. Zákoník předepisuje pro odvolání výpovědi i pro souhlas s tímto odvoláním písemnou formu. Její nedodržení však neplatností těchto právních úkonů nesankcionuje. Z uvedeného je zřejmé, že podávat soudní žalobu není nutné. VÍT BERKA
c) v roce 2009 dnem 29. března, d) v roce 2010 dnem 28. března, e) v roce 2011 dnem 27. března. V těchto dnech o druhé hodině středoevropského času se posunou hodiny na třetí hodinu letního času. (2) Letní čas končí a) v roce 2007 dnem 28. října, b) v roce 2008 dnem 26. října, c) v roce 2009 dnem 25. října, d) v roce 2010 dnem 31. října, e) v roce 2011 dnem 30. října. V těchto dnech o třetí hodině letního času se posunou hodiny na druhou hodinu středoevropského času. § 3 Vliv zavedení letního času na stanovenou týdenní pracovní dobu (1) Stanovená týdenní pra-
Časový režim letního a zimního času bude uplatňován i nadále
Kdy nás čeká letní čas O vhodnosti rozlišování letního a zimního času jsou stále vedeny diskuse. Bude tento časový režim uplatňován i v roce 2007 a dalších letech? no, tento časový režim bude uplatňován i nadále. Právním podkladem k tomu je nařízení vlády č. 420/2006 Sb., o zavedení letního času v letech 2007 až 2011, kde je stanoveno: „§ 1 Toto nařízení zapracovává příslušné předpisy Evrop-
A
ských společenství a upravuje zavedení letního času v letech 2007 až 2011. § 2 Počátek a konec letního času v letech 2007 až 2011 (1) Letní čas se zavádí a) v roce 2007 dnem 25. března, b) v roce 2008 dnem 30. března,
VÍT BERKA
Kdo je pedagogem Jakým způsobem platné právní předpisy vymezují, kdo je pedagogickým pracovníkem ve školách zřizovaných krajem a obcí? ymezení, kdo je pedagogickým pracovníkem, obsahuje ustanovení § 2 zákona č. 563/ 2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, kde je v odst. 1 uvedeno: „(1) Pedagogickým pracovníkem je ten, kdo koná přímou vyučovací, přímou výchovnou, přímou speciálně pedagogickou nebo přímou pedagogicko-psychologickou činnost přímým působením na vzdělávaného, kterým uskutečňuje výchovu a vzdělávání na základě zvláštního právního předpisu (dále jen „přímá pedagogická činnost“); je zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy, nebo zaměstnancem státu nebo ředitelem školy, není-li k právnické osobě vykonávající činnost školy v pracovněprávním vztahu nebo není-li zaměstnancem státu. Pedagogickým pracovníkem je též zaměstnanec, který vykonává přímou pedagogickou činnost v zařízeních sociální péče.“ Z uvedeného ustanovení podle mého názoru vyplývá, že pro to, aby určitá osoba byla pedagogickým pracovníkem, musí být splněny současně tyto podmínky: a) Výkon přímé pedagogické činnosti, což je legislativní
V
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
covní doba u zaměstnanců, jimž počátek letního času v letech 2007 až 2011 připadne do jejich pracovní směny, pokud se tato pracovní směna v důsledku zavedení letního času zkrátí, bude v příslušném týdnu o jednu hodinu kratší. (2) Stanovená týdenní pracovní doba u zaměstnanců, jimž konec letního času v letech 2007 až 2011 připadne do jejich pracovní směny, pokud se tato pracovní směna v důsledku ukončení letního času prodlouží, bude v příslušném týdnu o jednu hodinu delší. Toto nařízení nabylo účinnosti dnem 1. září 2006.
zkratka pro různé činnosti uvedené v citovaném § 2 odst. 1 zákona a vykonávané přímým působením na vzdělávaného. Na tuto první podmínku má pak návaznost odst. 2, kde je uveden taxativní výčet povolání, jejichž obsahem je výkon přímé pedagogické činnosti (uveden je: učitel, vychovatel, speciální pedagog, psycholog, pedagog volného času, asistent pedagoga, trenér, vedoucí pedagogický pracovník). b) Výkonem přímé pedagogické činnosti musí být uskutečňována výchova a vzdělávání na základě „zvláštního právního předpisu“, kterým je, jak uvádí i poznámka pod čarou, školský zákon (č. 561/2004 Sb.). Při výkonu přímé pedagogické činnosti je tedy nutno respektovat požadavky školského zákona a „pohybovat se“ v jeho rámci. c) Osoba, která má být považována za pedagogického pracovníka, musí být zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy nebo školského zařízení, a to podle školského zákona (musí tedy plnit požadavky například podle § 7 a dalších). Pedagogickým pracovníkem je též zaměstnanec, který vykonává přímou pedagogickou činnost v zařízení sociální péče. VÍT BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Děti se učí najít vlastní cestu ke znalostem a umět je předvést Celoškolní projekty se v naší škole staly tradicí. Po zeměpisném tématu „Jdeme do Evropy“ jsme si další rok rozšířili znalosti historie v projektu „Toulky českou minulostí“. Loni jsme při přemýšlení o tématu projektu zjistili, že téměř nikdo z našich učitelů nepochází z Prahy, ale jsou z celé České republiky. A tak jsme se rozhodli, že každý učitel se stane vedoucím skupiny, která zpracuje určitou oblast naší vlasti. Nejdříve zahájily práci na projektu děti z prvního stupně. Měly za úkol sestavit společný plakát Prahy nebo jižních Čech, na který každý z nich něco nakreslil, vystřihl a nalepil. Každá třída na to šla trochu jinak, některé si během října udělaly výlet do zvoleného kraje, a tak 2. A jela do Hradce Králové, 4. A zase do Nového Města na Moravě a 4. B do Plzně. Všichni četli pověsti, při výtvarné výchově malovali, při hudební výchově nacvičovali vystoupení, při pracovní zase stavěli model Plzně z Lega nebo vyráběli Krakonoše či stavěli model Ještědu.
Založte si cestovku Žáci druhého stupně se na třídnické hodině rozdělili do skupin, a to podle svého zájmu o příslušnou část republiky (mají tam chatu, babičku, jezdí na prázdniny apod.), ale spíše podle toho, s kterým učitelem by rádi na projektu spolupracovali. Poté jsme se všichni sešli ve svých skupinách, zahráli si učitelem připravené seznamovací hry a pak se začali podrobně zabývat úkolem tohoto projektu. Tím bylo společně si založit cestovní kancelář, připravit prezentaci a nacvičit folklorní vystoupení, které by pomohlo přesvědčit návštěvníky Veletrhu cestovních kanceláří, že právě jejich oblast je ta nejzajímavější a stojí za návštěvu. Na závěr úvodního setkání si rozdělili úkoly (kdo zajistí informační materiály, kdo sežene recept na krajovou specialitu nebo kdo nakreslí logo cestovní kanceláře). Za týden se skupiny sešly jen na jednu vyučovací hodinu a dávaly dohromady, co se jim už podařilo sehnat a co jim ještě chybí. Následující týden všechny skupiny hledaly na internetu další informace, sháněly mapy, recepty, kroje, pohledy a různé zajímavosti. Někteří využili volna k návštěvě své oblasti a shánění materiálů přímo na místě.
Nejlepší se předvedli rodičům V den „D“ žila celá škola projektem. Dopoledne se připravovaly jednotlivé stánky, pilovalo se vystoupení, vařila se různá jídla, každá skupina musela dodat do ředitelny i dvě otázky, které pak byly zařazeny do testu – soutěže pro žáky. Protože se všichni do školní auly nevejdeme, rozdělili jsme se – v 11 hodin se ve školní aule shromáždili žáci 1. až 4. tříd a o hodinu později pak všechny skupiny z 5. až 9. ročníků, aby předvedly ostatním svá vystoupení. Porota vybírala vždy tři nejlepší vystoupení, která pak děti předváděly rodičům a návštěvníkům druhý den při zahájení výstavy projektu. Z prvního stupně byly vybrány 4. B s pochodovou vojenskou písní „Pětatřicátníci“ (Plzeň), 3. A, která předvedla pásmo z Krkonoš, a 4. A s tanci z Vysočiny. Skupiny starších žáků pojaly vystoupení zcela odlišně – vybrány byly CK Černý Vůl s kramářskou písní „Na hradě Okoři“, CK Radegast nacvičila píseň „Beskyde, Beskyde“ s dramatickou scénkou s chlapci převlečenými za ovce a výborným bačou i maměnkou a CK Becher z Karlových Varů, která předváděla zpívající fontánu. Rodiče a další návštěvníci si vyzvedli anketní lístky a děti si mohly vyplnit test o zajímavostech z České republiky – na všechny otázky se dala najít odpověď na vystavených prezentacích. Rodiče měli za úkol vybrat tři cestovní kanceláře, jejichž práce se jim líbila nejvíce.
Odměny pro nejlepší A co bylo možno vidět u stánků jednotlivých cestovních kanceláří? CK Becher předváděla bahenní koupele, nalévala k ochutnání pravou vodu ze tří karlovarských pramenů a její filmový štáb točil na video rozhovory s návštěvníky. CK Kokořínsko si vyrobila vlastní
trička a model hradu Houska. CK Kutná Hora vytvořila úžasný model dolu. CK Čejka sehnala předválečné lyže a sestavila podrobný katalog nabídek pobytů v Krkonoších. Vítězná CK Kolonáda nabízela lázeňské oplatky a na jejím plakátu zaujaly zdařilé obrázky pacientů před návštěvou lázní a po ní. U CK Šumava jsme mohli ochutnat „couračku“, Pardubice rozdávaly nádherně ozdobené perníky a CK Krakonoš překvapila metrovým Krakonošem a vynikajícím kyselem. Následující den všichni účastníci vyplnili anketu a proběhlo vyhlášení vítězů. Podle více než čtyř set odevzdaných anketních lístků zvítězila na prvním stupni třída 3. A s paní učitelkou Klausovou a ze starších žáků získala nejvíce hlasů CK Kolonáda pod vedením paní učitelky Petrovičové. Cena pro vítěze byla návštěva Aquaparku v Kladně. Školními tričky byli odměněni tři žáci, kteří správně odpověděli na nejvíce otázek z testu k projektu.
Co se děti naučily? Z ankety, kterou psali na závěr všichni žáci, vyplynulo, že nejvíce se dětem líbilo vyrábění plakátu, vystoupení skupin v aule, samotná výstava, nácvik vystoupení a hlavně možnost spolupracovat se žáky z jiných tříd. Potěšilo nás, že jen devět dětí z celého druhého stupně napsalo, že nejvíce ocenily, že se nemusely učit. A co se děti podle ankety naučily? Prvňáci kreslit špejlí a tuší, vybarvovat,
vystřihovat a lepit. Druháci se naučili péci berounské medvědy a jizerské kuličky, tancovat a zpívat. Třeťáky nejvíce bavilo vaření kysela a stavění modelu Ještědu, celou 4. A nadchl výlet do Nového Města na Moravě, hlavně bojovka, práce s mapou a návštěva galerie, 4. B se zase celá naučila pochodovat a při tom zpívat. A co se naučili ti starší? Nebát se vystoupit před
ostatními, trochu zeměpisu a vařit krajovou specialitu.
Proč děláme projekty? Chceme upevnit vztahy mezi žáky. Tím, že pokaždé vznikají zcela nové skupiny, mají děti možnost si najít kamarády i mimo rámec třídy. Neméně důležité je i vlastní objevování cesty ke znalostem a možnost veřejné prezentace. Maja BIHELEROVÁ ředitelka školy
Kontakt: Mgr. Maja Bihelerová Základní a mateřská škola Benita Juáreze Bílá 1, Praha 6 Tel.: 224 310 107 E-mail:
[email protected] Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
Znáte je?
Škola v Boleticích oslavila sto let
Wir 2 Učebnice GOIRGIO MOTTA
sobotu 30. září proběhl na naší škole Den otevřených dveří jako součást oslav výročí 100 let školy v Boleticích nad Labem. Veřejnost i bývalí absolventi si mohli projít celý areál školy. Nejvíce zaujala nová studovna, kde bylo možné si prohlédnout staré školní kroniky, a dále dvě učebny s interaktivními tabulemi. Všechny školní budovy byly vyzdobeny obrázky a pracemi žáků, které vytvořili právě pro tuto sváteční událost. U dětí z prvního stupně se jednalo především o obrázky školy, své třídy nebo kamarádů. Jiné to bylo na druhém stupni. Již v loňském roce jsme připravili pro žáky projekt 100 let školy. Hlavním úkolem bylo nashromáždit co nejvíce materiálu o stoleté historii školy, ale i Boletic a Děčína, ke kterému dnes Boletice nad Labem patří. Žáci měli upozornit i na významné historické události v Čechách a ve světě. A protože v minulém školním roce jsme měli na druhém stupni deset tříd, každá třída se věnovala deseti letům ve stoleté historii. S výsledky svého bádání seznámili v červnu 2006
V
Na požadavky Rámcového vzdělávacího programu a zařazení němčiny do výuky jako druhého cizího jazyka reaguje třídílná řada učebnic němčiny Wir pro děti a mládež bez vstupních znalostí. Celý učební komplet je zpracován podle nejmodernějších metod komunikativního vyučování a má schvalovací doložku ministerstva školství. Učitelům při jejich přípravě na výuku pomůže nejen praktická metodická příručka, ale i přehledné uspořádání kapitol. Podrobněji se můžete s celým kompletem seznámit na www.klett.cz.
své spolužáky z ostatních tříd a letos v září získané materiály znovu vystavili a použili právě na Dni otevřených dveří. Veřejnost byla mile překvapena, co vše děti dokázaly zjistit a objevit ve školních kronikách, ale i v knihovnách a při návštěvě Okresního archivu v Děčíně. Součástí oslav bylo také setkání bývalých pedagogů se současným učitelským sborem. Pozvá-
ní přijali také primátor města Děčína Ing. Vladislav Raška a členové Rady školy. Nejstarší účastnicí setkání byla paní Pospíšilová, bývalá učitelka, která v příštím roce oslaví devadesáté narozeniny. Všechny udivila nejen svojí vitalitou, ale především skvělou pamětí. Den otevřených dveří využilo k návštěvě školy více než 280 lidí. Lenka ŠIKÝŘOVÁ
Kde hledat řešení? ajímalo by mě, zda, kolegové, řešíte stejný problém jako já. A to je odměňování učitelů za tvorbu školního vzdělávacího programu. Učitel základní školy má týdenní úvazek 22 hodin přímé vyučovací práce s dětmi. Pracovní doba činí 40 hodin týdně a pracovní náplň učitele kromě výše zmíněného úvazku obsahuje ještě další práce. Pokud tuto skutečnost vezmeme jako základ, není mi jasné, jakým způsobem z tohoto pohledu řešit tvorbu školního vzdělávacího programu. Tato práce je časově neobyčejně náročná. Pokud přistoupíme na
Z
verzi, že učitel bude tuto činnost vykonávat bez nároku na zaplacení přesčasové práce, pak tím dáváme najevo, že v období, kdy školní vzdělávací programy netvoří, se „fláká“. Uvědomují si tuto skutečnost ti, kteří organizují v českém školství současnou reformu? Vyslání učitele na školení koordinátorů ŠVP znamená, že tomuto učiteli je nutné zaplatit práci přesčas včetně příplatků za práci v sobotu a v neděli a zaplatit i zastupování za nepřítomného ve škole. Počítá s tím mzdový normativ? Miloš KOŽELUH Hořovice
Soutěž Fotograf roku 2007 Ročník 2006 této největší fotografické soutěže u nás je uzavřen. Jeho výsledky se brzo dozvíte. Přesto nezoufejte a přihlaste do dalšího ročníku soutěže sebe, svou školu a nezapomeňte na školní fotografický kroužek! Můžete vyhrát zajímavé ceny, včetně hlavní ceny pro vítěznou školu. Registrace do soutěže je velice snadná a mnoho Vašich žáků a studentů bude určitě
rádo, když právě svou školu najde mezi přihlášenými. Nebojte se zachytit drtivý nástup digitální fotografické techniky mezi mladou generací. Více informací v časopise FotoVideo a na www. fotografroku.cz Pozor: Začíná nový ročník! Prohlédněte nová témata a nezapomeňte poslat fotografie do prvního kola soutěže Fotograf roku 2007 na téma „Letem, exotickým světem“ nejpozději do 20. listopadu.
Vyhlášení tohoto kola najdete v časopise FotoVideo 11/2006 a na webových stránkách www. ifotovideo.cz a www.fotografroku. cz, kde také najdete více informací o jednotlivých kategoriích. Ceny pro vítěze kola věnuje časopis FotoVideo a Centrum FotoŠkoda. Fotografie nahrávejte přes webové rozhraní na www.fotografroku.cz. Případné dotazy na:
[email protected] Uzávěrka tohoto kola je 20. listopadu 2006!
Foto ze soutěže Fotograf roku: David Popovič
9
Dětem neprospívá, když je odmalička třídíme na „normální“ a ty ostatní Individualitu dítěte a jeho potřeby většina českých škol příliš nerozvíjí. Snaží se spíš žáčky srovnat podle svých pravidel. Na tom se v zásadě shodli účastníci kulatého stolu pořádaného minulý čtvrtek Stálou asociací ve vzdělávání. „Pokud nás někdo zvenčí tlačí do toho, co my nechceme, podle psychologů to nemůže fungovat a vede nás to jen ke stresu,“ řekla Věra Vojtová z Katedry speciální pedagogiky Masarykovy univerzity v Brně. Rámcové vzdělávací programy podle ní dávají možnost nastavit vzdělávání přiměřeně úrovni žáka a školský zákon dává možnost integrace dětí s odlišnými vzdělávacími potřebami. Integrace ale podle V. Vojtové vyžaduje, aby se žák přizpůsobil požadavkům školy. Ona sama se přimlouvá za to, aby školy začaly používat inkluzivní model, který funguje na mnoha školách ve Skandinávii – ten totiž naopak hledá cestu, jak přizpůsobit výuku potřebám odlišných dětí. „Aby se děti mohly učit v integrované třídě, musí jít za expertem zvenčí, který je vyšetří a stanoví druh odlišnosti. V zásadě tak tito žáci dostávají nálepku, jejich představa sama o sobě se zkřiví a to často způsobuje bariéru v dalším učení, oni o něj ztrácejí zájem. V inkluzivní škole si ale pedagog vytváří diagnosti-
ku sám, a až když si není jist, jde se poradit s psychologem,“ tvrdí V. Vojtová. Méně či více nadaným dětem podle ní neprospívá, když je učitelé na některé předměty vyčleňují ze třídy a posílají je za psychology. Je lepší, když všechny děti zůstanou ve třídě a učitelé respektují jejich odlišnosti, umožňují jim učit se podle jejich schopností. Česká společnost ovšem podle Pavly Polechové z odboru ministerstva školství pro záležitosti EU ve vyučování preferuje spíš exkluzivitu. Rodiče zajímá především to, aby se dítě dostalo na střední a pak na vysokou školu, a tak potomky posílají do škol, které považují za ty vybrané – do osmiletých gymnázií, tříd pro nadané či škol s rozšířenou výukou. Tím podle P. Polechové ještě více posilují ve školách selektivitu. „Naopak například ve Finsku se snaží zlepšovat kvalitu všech škol. Rodiče se tak vůbec nezajímají, do které školy dítě dají, protože všechny jsou dobré,“ soudí P. Polechová. Pedagog Tomáš Houška ve
školách uskutečnil průzkum, v němž zjišťoval, jestli a do jaké míry učitelé umějí zjistit možnosti a potřeby svých žáků a přizpůsobit tomu výuku. „Inteligence či nadání není něco, co by bylo měřitelné, co by se dalo označkovat. Většina žáků se nějak vymyká normě, která je tak všechny znásilňuje,“ tvrdí T. Houška. Modelovat děti podle normy je podle něj proti přírodě. „Pak jsou děti mimořádně nadané, které se odlišují ještě víc a u nichž se jen výrazněji ukazuje, že systém vzdělávání nefunguje. Všechny děti ale potřebují zvláštní péči, ty takzvaně normální ovšem systémem nějak projdou, aniž bychom si toho výrazně všimli,“ dodává pedagog. Učitelé věnující se všem dětem podle jejich možností,
to je ideální situace. Myslí si to speciální pedagožka z Institutu pedagogicko-psychologického poradenství Renata Wolfová. Realita je ale podle ní jiná. „Škola je zakázka pro rodiče. Ti očekávají, že škola dítě co nejrychleji naučí co nejvíce věcí. Jestliže se například násobilka či vyjmenovaná slova rozloží do delšího období, dospělí se rozčilují, že škola není dost dobrá, protože jiná přece tyto věci dítě naučí daleko rychleji,“ argumentuje speciální pedagožka. „Být vstřícný k specifickým potřebám žáků a zároveň učit dobře, to se nevylučuje. Takové školy existují. Věnují se žákům handicapovaným, ale zároveň vychovají i ty, které jsou pak velmi úspěšné,“ přesvědčuje P. PoleZdeňka LA SALA chová.
Pozor na sociální rozdíly Evropská komise podle Pavly Polechové doporučuje všem členským zemím, aby na začátku vzdělávání, v raném věku školáků, co nejvíce prostředků investovaly do dětí se slabším sociokulturním zázemím. „Země Evropské unie by měly omezit sociální a jiné rozdíly mezi dětmi a více investovat do předškolního vzdělávání, kde se dá nejefektivněji předcházet předčasným odchodům ze škol a školní neúspěšnosti,“ informovala P. Polechová. Evropská komise dále radí, aby v členských zemích nezařazovali děti předčasně do rozdílných směrů vzdělávání, tedy minimálně ne dříve než od třinácti let. „Problém ale je, že u nás dochází k segregaci mnohem dříve. Je skandální, že se stále provádějí testy školní zralosti před vstupem do první třídy, a pokud jim dítě nevyhoví, je to chápáno tak, že není v pořádku,
zatímco škola přece ano. Takto to není. Dítě nedozrává v přesně určených stadiích, kdy je schopné plnit určené úkoly,“ upozorňuje P. Polechová. Otázka podle ní nestojí tak, jestli se dítě hodí pro konkrétní školu, jestli je pro ni dost dobré. „Každé je v určitém momentu dobré na něco,“ dodává P. Polechová. Koncept dobré výuky podle ní nelze stavět na výsledcích, na známkách, ale na tom, jaký pokrok žák ve škole udělal. Například ve Skotsku školáci vůbec nepropadají. „Není to nutné, protože učitelé vědí, na jaké úrovni do školy přišli a jakého pokroku dosáhli. Pokud my ovšem měříme absolutní výsledky, motivujeme tím školy, aby se odlišných žáků zbavovaly. Jiné to ale bude, budeme-li porovnávat přidanou hodnotu, tedy to, co škola žákovi dala,“ připomíná P. Polechová. zls
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Převažuje jedna metoda výuky Co je nejlepší pro děti, které vybočují z „normy“? Na to se ptal pedagog Tomáš Houška počátkem října v 300 základních školách, z nichž mu 34 odpovědělo. Vybírat přitom mohli i několik z nabídnutých odpovědí. Na pěti školách soudí, že nejlepší je poslat tyto žáky do speciálních tříd či škol a 29 škol by volilo inkluzivní vzdělávání. Zástupci deseti škol dále uvedli, že se snaží o nějakou formu inkluzivního vzdělávání, na čtyřech řekli, že učitelům scházejí vědomosti a na 14 školách sice pedagogové znalosti mají, ale zase mají obavy začít učit žáky rozdílně podle potřeb – potřebovali by se nejdřív podívat k někomu, kdo takto učí, jak inkluzivní hodina vypadá. Čtrnáctkrát se objevila odpověď, že nemají na takovou výuku čas, na čtyřech školách se shodli, že nemají potřebné pomůcky, a pěti zařízením scházejí počítače. Jak kantoři vyhledávají žáky, kteří mají specifické vzdělávací potřeby? Z deseti škol odpověděli, že dostačujícím prostředkem k tomu je klasifikace. Ve čtrnácti školách vycházejí z klasifikace a děti, s nimiž mají problémy, posílají do pedagogicko-psychologické poradny. V osmi školách systematicky spolupracují s psychologem, který se snaží určit potřeby žáků, a ve dvou školách považují za dostačující metodu standardizovaných testů. zls
10
OECD o vyučovací době žáků základních a středních škol Od roku 1996 jsou každoročně vždy v měsíci září zveřejněna mezinárodní data OECD, která srovnávají údaje o vzdělávání a školských systémech v členských, případně přidružených zemích OECD. Letošní shrnují školní rok 2003/2004. A protože výzkum je zaměřen na řadu oblastí, budeme se nejprve věnovat vyučovací době žáků v primárním (odpovídá 1. stupni základních škol) a nižším sekundárním (odpovídá 2. stupni základních škol nebo nižším ročníkům víceletých gymnázií) vzdělávání. Vyučovací doba V zemích OECD činí celková předpokládaná vyučovací doba u žáků ve věku 7 – 14 let v průměru 6848 hodin. Nejméně hodin věnovaných vyučování mají žáci ve Finsku, kde jde zhruba o 5500 hodin, naopak nejvíce v Nizozemí, kde počet hodin celkové vyučovací doby překračuje 8000 hodin. Česká republika patří s více než 6300 hodinami spíše k zemím s nižším počtem hodin celkové vyučovací doby.
Poměr mezi povinnou vyučovací dobou a celkovou Podívejme se nyní na počet hodin povinné vyučovací doby, která v zemích OECD pro žáky ve věku 7 – 14 let v průměru
činí 6624 hodin. Současně je důležité uvést, že ve většině zemí OECD je u žáků ve věku 7 – 8 let a 9 – 11 let shodný rozsah celkové vyučovací doby s povinnou vyučovací dobou. U starších žáků je již shoda celkové a povinné vyučovací doby méně častá, avšak také se vyskytuje, a to ve třinácti zemích včetně České republiky. Země OECD mají rozvržen průměrný roční rozsah povinné výuky ve třídách zhruba takto: 758 hodin ročně ve věku 7 – 8 let, 808 hodin ročně ve věku 9 –11 let a 894 hodin ročně ve věku 12 – 14 let. Průměrný počet hodin povinné výuky v typickém vzdělávacím programu 15letých pak činí 910 hodin ročně. V České republice je rozsah výuky následující: ve věku 7 – 8 jde o 658 hodin roč-
Celkový počet vyučovacích hodin ve veřejných školách u žáků ve věku 7 – 14 let (za rok 2004) Nizozemí Austrálie Itálie Nový Zéland Izrael Francie Řecko Mexiko Irsko Portugalsko Anglie Belgie (Fr.) Belgie (Fl.) Turecko Rakousko Španělsko Lucembursko Japonsko Česká rep. Island Německo Maďarsko Polsko Dánsko Korea Švédsko Norsko Finsko
7-8 let 9-11 let 12-14 let 0
1
2 3 4 5 6 7 8 Celkový počet vyučovacích hodin (v tisících)
9
ně, ve věku 9 – 11 let o 770 hodin ročně, ve věku 12 – 14 let o 897 hodin ročně a u 15letých jde v průměru o 965 hodin ročně. Jak vidíme, u mladších žáků je u nás počet hodin povinné výuky nižší, než je průměr zemí OECD, avšak v nejstarší věkové skupině je počet hodin již nadprůměrný. Současně nesmíme opomenout, že jde o data za školní rok 2003/2004, kdy byl počet hodin povinné výuky nižší než v současné době.
Výuka základních předmětů Nyní se podívejme, kolik času stráví žáci v zemích OECD výukou základních předmětů, jako je čtení a psaní, matematika a přírodní (či technické) vědy. Ve věku 9 – 11 let výukou těchto předmětů stráví žáci takřka polovinu z povinné vyučovací doby: čtení a psaní jim zabere v průměru 24 procent času, matematika 16 procent a přírodní a technické vědy 9 procent. Zhruba 8 procent vyučovacího času je věnováno výuce cizích jazyků. Společně s výukou sociálních věd, umění a tělesné výchovy formuje těchto sedm předmětů značnou část kurikula ve všech zemích OECD. Čtení a psaní je věnován největší podíl v kurikulu 9 – 11letých žáků. Nejméně času věnují čtení a psaní v Austrálii a přidružených zemích Chile a Izraeli (méně než 13 procent vyučovací doby), nejvíce naopak ve Francii, Mexiku a Nizozemí (více než 30 procent vyučovací doby). Srovnatelné odchylky jsou i u výuky cizích jazyků: od méně než 1 procenta vyučovací doby v Austrálii, Anglii, Japonsku a Mexiku po 21 procento povinné vyučovací doby v Lucembursku. V České republice je výuka u žáků ve věku 9 – 11 let rozložena takto: čtení, psaní a literatura 24 procenta, matematika 19 procent, přírodní a technické vědy 9 procent, sociální vědy 11 procent, moderní jazyky 13 procent, umění
14 procent a tělesná výchova 8 procent. Jak vidíme, struktura vyučovací doby je podobná ostatním zemím OECD.
Vyšší stupeň Také u žáků ve věku 12 – 14 let je výuce zmiňovaných tří základních předmětů věnován značný podíl povinné vyučovací doby, a to 41 procento. Nejvíce času je opět věnováno čtení a psaní (16 procent), následuje matematika (13 procent) a přírodní a technické vědy (12 procent). V této věkové kategorii je již relativně značná část kurikula věnována také výuce cizích jazyků (12 procent) a sociálním vědám (12 procent), kdežto výuce umění je věnováno méně času (8 procent). Také na této úrovni vzdělání se zejména tyto předměty společně s výukou tělesné výchovy podílejí na utváření vzdělávacího rámce. V České republice je u žáků ve věku 12 – 14 let výuka rozložena takto: čtení, psaní a literatura 12 procent, matematika 13 procent, vědy 20 procent, sociální vědy 16 procent, moderní jazyky 10 procent, umění 8 procent a tělesná výchova 7 procent. Jak vidíme, oproti průměru zemí OECD je u nás nižší podíl času věnovaného výuce mateřského jazyka a cizím jazykům. Naopak více se věnujeme zejména výuce přírodních a technických věd, ale i sociálním vědám. U výuky cizích jazyků považujeme za důležité se zmínit, že dochází ke změně, a to zejména v souvislosti s projektem Hodina, který v minulých letech proběhl jako pilotní projekt ve vybraných školách. Jde o projekt, v jehož rámci se navyšuje počet hodin věnovaných výuce cizích jazyků. V současné době by měl být počet hodin věnovaných cizím jazykům navýšen již na všech školách. Pavlína ŠŤASTNOVÁ ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11
ŽALUZIE, ROLETY, SÍTĚ PROTI HMYZU Nabízíme Vám tyto druhy žaluzií: meziskelní, meziskelní s vypínáním (fixací) interiérové, interiérové s vypínáním (fixací) domykatelné, celostínící na plastová okna s řetízkovým ovládáním tzv. ISO žaluzie dřevěné Dále Vám nabízíme: rolety garnýžové hliníkové a dřevěné lišty výsuvné markýzy Výhody, které Vám nabízíme: záruka 3 roky výběr ze 40 druhů odstínů barev tepelná izolace až 30 % množstevní slevy atypické tvary žaluzií
Montáž do 3 – 5 dnů!!!! Pro školy a školská zařízení nabízíme slevu 50 % z ceny montáže. Zavolejte, rádi a ochotně Vám poradíme.
Aleš Suchý tel.: 728 863 201 www.rolety-zaluzie.wz.cz
aTre nabízí ZŠ publikaci s CD Milan Štoček
Ředitel školy a INFORMAČNÍ SYSTÉM Jak vytvořit dokumenty pro ZŠ? Vlastní hodnocení školy Výroční zpráva o činnosti školy Plán DVPP ICT plán školy Prevence rizik a školní úrazy Minimální preventivní program Program environmentálního vzdělávání Příklady zpracovaných dokumentů Tiskopisy pro tvorbu ve formátu DOC a XLS Cena publikace s CD je 350 Kč + DPH aTre, v.o.s. Bryksova 763/46, PO BOX 39 198 21 Praha 98
[email protected] tel./fax: 281 918 625, 604 342 428
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596338026, fax 596311295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
VE ŠKOLSKÉ PRAXI Jiří Valenta
Nakladatelství PARIS
Ïákovské a studentské laboratorní stereoskopické fluorescenãní polarizaãní metalografické inverzní preparaãní soupravy lupy
Jiří Valenta
• • • • • • • • •
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE
§§
nabízí školám a školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, odborovým organizacím ve školství, státním orgánům ve školství a dalším institucím ojedinělou odbornou publikaci
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
K O M P L E T N Í N A B Í D K A P R O · K O LY
Jiří Valenta
MIKROSKOPY
Jiří Valenta
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
12 inzerce
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
§§
Nový zákoník práce NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI autora PhDr. Jiího Valenty ve školské praxi
autora PhDr. Jiřího Valenty • mikrotomy na pfiípravu preparátÛ • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodlouÏená záruka 5 rokÛ • rychlé dodávky • pfiíznivé ceny • servis po celé âR • poradenská sluÏba i na va‰em pracovi‰ti Detailní informace v na‰em katalogu.
Nový zákoník práce od 1. 1. 2007 nahradí stávající právní úpravu. Nový pracovněprávní kodex bude upravovat také odměňování, cestovní náhrady a kolektivní vyjednávání, které byly dosud zakotveny v samostatných normách.
252 17 Tachlovice, Vi‰Àová 126 Tel./fax: 311 670 781, 257 721 964 e-mail:
[email protected] www.intracomicro.cz
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
Všechny tyto součásti pracovního práva mají zásadní vliv i na řízení škol a školských zařízení. Je proto na místě posoudit nové pojetí pracovního práva také z pohledu potřeb školské praxe. Jako vždy v minulosti lze totiž očekávat odlišnosti a výkladové problémy v aplikaci nového zákoníku práce při řízení škol a školských zařízení, a to zejména s ohledem na specifika řízení školské soustavy. Publikace bude zaměřena mj. na základní principy a oblasti uplatněné v novém zákoníku práce: Princip zákazu diskriminace a rovného zacházení, dobré mravy • ochrana osobnosti zaměstnance • princip „co není zakázáno je dovoleno“ • dispozitivnost a kogentnost nové právní úpravy, smluvní volnost • princip delegace ve vztahu k občanskému právu • nové podmínky pro vydání vnitřních předpisů zaměstnavatele. Individuální pracovní vztahy: • vznik pracovního poměru (obsah pracovní smlouvy, pracovní poměry na dobu určitou, zkušební doba) • změny pracovního poměru (převedení na jinou práci, pracovní cesty) • skončení pracovního poměru (dohoda, výpověď, okamžité zrušení, zákaz výpovědi, hromadné propouštění, odstupné, neplatné rozvázání pracovního poměru) • pracovní doba (rozvržení pracovní doby, konta pracovní doby, práce přesčas a práce v noci, přestávky v práci a doba odpočinku) • překážky v práci • dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr • dovolená na zotavenou • pracovní podmínky (stravování, školení zaměstnanců) • náhrada škody v pracovněprávních vztazích (dohody o hmotné odpovědnosti, výše škody) • odměňování závislé práce (mzdové a platové předpisy, minimální mzda, průměrný výdělek). Kolektivní pracovní vztahy: • subjekty kolektivního pracovního práva • obsah kolektivních smluv a kolektivní vyjednávání • kolektivní smlouvy - specifika kolektivního vyjednávání v podmínkách škol a školských zařízení • vynutitelnost závazků z kolektivních smluv.
Jméno – název odběratele: ..................................................
Termín vydání publikace je září 2006. Předpokládáme, že tak bude publikace včas k dispozici všem školám a školským zařízením, aby mohlo vedení škol a školských zařízení připravit aplikaci nových pracovněprávních vztahů současně se začátkem nového školního roku.
.............................................................................................
Cena 380,- Kč (plus poštovné a balné), brož., 440 stran.
Adresa: ..................................................................................
Závazná objednávka
............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
Objednáváme........ks publikace „NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI“ Přesná adresa pro fakturu……………………………………………………….................……..
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Ulice……………………………………………..PSČ, město………………….....................……. Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy)…………………………..................……….
Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 32
25. října 2006
Datum: .............................
Č. účtu……………………….IČO……………………..telefon………….................................…. Datum objednávky………………podpis (u organizací razítko)…………...................………..
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
