• Může být starostka i ředitelkou? • Vstup do školy nemusí bolet prvňáka, ani učitele a rodiče • Co všechno ovlivňuje úroveň dovedností žáků
28
27. ZÁŘÍ 2006
STRANA 6 STRANA 9 STRANA 10
XIV. ROČNÍK 25. září V Praze v Domě odborových svazů se sešla mimořádná rada Českomoravské konfederace odborových svazů, aby projednala vládní záměr odložit účinnost nového zákoníku práce.
25. září
„Já se na to vykašlu. Loni jsem měl dvojku, že neumím všechny, přes prázdniny jsem se je doučil, a zase dvojka!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Ministryně školství Miroslava Kopicová se sešla s předsedou Českomoravského odborového svazu pracovníků školství Františkem Dobšíkem a jeho místopředsedkyní Markétou Vondráčkovou. Hovořili spolu o státním rozpočtu na rok 2007, především o financích pro regionální školství, a o další realizaci dohody uzavřené mezi ministerstvem školstvím a odborovým svazem pracovníků školství.
Na soukromé a církevní školy už v prvním kole neomezeně Rozhovor s ministryní školství, mládeže a tělovýchovy Miroslavou Kopicovou Kdo Vás oslovil s nabídkou vstoupit do vlády Mirka Topolánka? Byli to lidé z jeho okolí, kteří se mě zeptali, zda bych byla ochotna figurovat na seznamu několika žen, o kterých uvažovali na funkci ministryně školství. A protože tam byly některé významné ženy, tak jsem to zpočátku brala jen jako jméno do počtu a nepřikládala tomu velký význam. Co Vás přimělo k tomu, že jste nakonec nabídku přijala? Když jsem se objevila na prvním místě, začala jsem to brát velmi vážně. Řekla jsem si, že celý život naplňuji jakousi strategii, kterou jsem se svým týmem zpracovala v minulých letech, a že nyní mám šanci nejen ve své práci pokračovat, ale udělat i krok dál. Vy jste pro mnohé lidi v re-
sortu velkou neznámou. Jaká je Vaše politická orientace? Je vám ODS názorově blízká? Je mi blízká ve smyslu svobody a zodpovědnosti člověka. Pokud jde o mou povahu, jsem spíše člověk hodný, který se snaží všem pomáhat. Nemohu říci, že jsem zcela vyhraněná. Ale co jsem řekla, je pravda a je to pro mne důležité – člověk je sám za sebe zodpovědný, a pokud nemá nějaký handicap, tak je povinen se o sebe starat a využívat své možnosti. Co Vašemu rozhodnutí říkali doma? Musím říci, že nejvíc starostí si dělala moje maminka. Řekla mi, že mám krásnou práci a báječné kolegy a že se vystavuji příliš velkému riziku. Moje dcery to vzaly tak, že já jsem určitě člověk, který dělá to, co si myslí, že je správné, a fandí mi. Můj muž není rád. Ale podporuje mě.
Média Vás označila za nejrazantnější ministryni ohledně personálních změn. Bylo opravdu rozumné vyměnit všechny náměstky najednou? Víte, když máte před sebou úkoly, na kterých chcete pracovat, tak si dáváte dohromady svůj tým. A já jsem věděla, že v této situaci potřebuji lidi, kteří jsou nejen odborníky, ale na které se mohu spolehnout a s nimiž mohu hned začít. Nebylo žádného důvodu měnit jednoho dříve a jiného později, protože práce běží naplno. Koho jste si vybrala za své nejbližší spolupracovníky? Čtyři vedoucí skupin jsem už jmenovala. Chybí mi ještě jeden. Místo náměstka pro vysoké školy nebylo obsazeno, takže pana profesora Petra Matějů jsem jmenovala hned. Místo náměstka pro
sport jsem řešila velmi rychle. Byla jsem velmi ráda, že se objevilo jméno pana Iva Kaderky, který je uznávaným odborníkem a expertem v oblasti sportu, ale i v oblasti státní zprávy, což je pro něj ohromná výhoda. Pokud jde o skupinu finanční, povede ji paní náměstkyně Eva Bartoňová. Je to dáma, která je pro tuto práci velmi dobře připravena, protože byla nejen ředitelkou odboru mládeže, ale působila i jako vicehejtmanka. Pokud jde o skupinu dvě, tam jsem sice pana náměstka Müllnera odvolala, ale nechtěla jsem přijít o jeho zkušenosti a on dnes působí jako náměstek na ČŠI. Zatím jsem řízením skupiny dvě pověřila pana Petra Špirhanzla. Znamená to, že počítáte s někým novým na místo náměstka pro regionální školství? (Pokračování na str. 3)
2
Na 26. září připadá Evropský den jazyků. Při této příležitosti byly v úterý uděleny Evropské jazykové ceny – Label 2006. FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
vláda slibuje, že nezavede školné, které bude sociální bariérou Vláda se v programovém prohlášení zaváže, že nezavede takové školné, které by jakkoli bránilo v přístupu ke studiu. Na setkání s rektory a studenty to minulou středu řekla ministryně školství Miroslava Kopicová. Premiér Mirek Topolánek prohlásil, že se „nikdy nevzdá“ myšlenky na odložené platby studentů. Jde o praxi, kdy student škole zaplatí, až když začne pracovat a dosáhne určitého platu. Text programového prohlášení ale podle M. Topolánka nebude znít „takto ostře“. Premiér zároveň připustil, že odložené platby studentů při současném patovém rozložení politických sil neprosadí. Míní ale, že právě odložené platby jsou cestou, jak vysoké školy víc otevřít i studentům ze sociálně slabších rodin, jejichž zastoupení čtk mezi vysokoškoláky je nyní nízké.
ve škole v new yorku začal nový školní rok V české a slovenské škole v New Yorku začal minulý pátek nový školní rok. Osm dalších měsíců se bude každý pátek vpodvečer na dvě hodiny scházet v budově krajanského spolku ve čtvrti Astoria pět desítek českých a slovenských žáků, aby se zdokonalili v češtině nebo slovenštině a učili se číst a psát v jazyce svých rodičů. Škola v Astorii má skoro devadesátiletou tradici. Dnes do ní docházejí hlavně děti ze smíšených manželství nebo děti českých a slovenských rodičů, kteří ve Spojených státech dlouhodobě žijí. čtk
automaty navnadily děti na pití mléka Nové chladicí automaty, které ve 200 moravských základních školách začala v těchto dnech provozovat Mlékárna Kunín, vzbudily velký zájem školáků o mléko. Poptávka po mléčné svačině se podle ma-
nažerky projetku Mlékárny Kunín Danuše Kozákové na některých školách zvýšila proti loňsku až čtyřikrát. Mlékárna chce proto k 1. lednu 2007 rozmístit dalších 200 automatů po školách na Moravě i v Čechách. Růst poptávky potvrzují také ředitelé a učitelé škol. Automaty z Itálie, které děti na mléko nalákaly, jsou součástí vládního projektu zaštítěného Evropskou unií. Ten běží v Česku řadu let pod názvem Mléko do škol. čtk
vání to minulý čtvrtek uvedl ředitel Základní školy Přibyslav Ota Benc. Z Evropského sociálního fondu je určeno českému ministerstvu školství na vzdělávání 59 miliard korun. Nová ministryně školství Miroslava Kopicová nedávno upozornila, že Česká republika může kvůli nevyjasněným kompetencím mezi ministerstvy práce a školství o část těchto peněz přijít. Šlo o 24 miliard určených na vzdělávání dospělých, o které se staraly oba resorty. čtk
pro děti cizinců stejné podmínky
češi se učí i jazyky menších zemí
Děti cizinců by měly mít stejný přístup k předškolnímu vzdělávání, školnímu stravování a dalším službám bez ohledu na to, zda jde o potomky rodičů z členských zemí Evropské unie, nebo z jiných států. Navrhli to jihočeští zastupitelé v dílčí novele školského zákona, kterou předložili sněmovně. Děti lidí ze zemí EU, kteří jsou v tuzemsku legálně, mají už nyní naprosto stejný přístup ke všem službám škol a předškolních zařízení jako děti českých občanů. U dětí cizinců ze zemí mimo Evropskou unii je to ale podle autorů novely poněkud jinak. U základního, středního a vyššího odborného vzdělání mají sice možnosti stejné, ze současné dikce legislativy ale vyplývá odlišnost přístupu k předškolnímu, zájmovému či třeba základnímu uměleckému vzdělání. Zákon jim ho negarantuje. čtk
Češi začínají mít zájem o jazyky menších evropských zem. Shodují se v tom zástupci zahraničních kulturních institutů v Praze. „Kromě angličtiny, němčiny a francouzštiny se lidé začínají věnovat také polštině nebo maďarštině,“ uvedla Maja Ošťádalová z British Council. Deset zahraničních kulturních institucí se v rámci Evropského dne jazyků otevřelo veřejnosti a návštěvníky seznamovalo s kulturou své země. čtk
školy možná nedosáhnou na evropské dotace Školy možná nedosáhnou na většinu prostředků z Evropského sociálního fondu určených na vzdělávání. Mají obavy, že většina evropských peněz půjde více na národní a systémové projekty či na soukromé projekty vzdělávacích agentur spíš než přímo do škol. Školy totiž nemají prostředky na přípravu profesionálních projektů, s nimiž lze o dotace žádat. Na kulatém stolu pořádaném Stálou konferencí asociací ve vzdělá-
propadlí studenti skládají opravné maturity Studenti středních škol, kteří letos neuspěli u maturity, mají do konce září šanci složit opravnou zkoušku. Hlavně gymnazisté chtějí odmaturovat co nejdříve. Část z nich je totiž podmínečně přijata na vysoké školy a musí maturitní zkouškou projít dřív než školy zahájí výuku. Některé vysoké a vyšší odborné školy uchazečům umožňují přinést maturitní vysvědčení dodatečně. Podle Ivany Eliáškové z Národního ústavu odborného vzdělávání se ale na ochotu škol spoléhat nedá. „O radu mne žádal student gymnázia, kterého přijaly tři vysoké školy, ale maturitní zkoušku pak nesložil. Protože byl poctivý, nahlásil to vysokým školám, a ty ho vyškrtly ze seznamu. Začátkem září úspěšně odmaturoval, ale na vysokou školu už nastoupit nemohl,“ upozornila. čtk
3
Na soukromé a církevní školy už v prvním kole neomezeně (Dokončení ze str. 1) Ani ne. Důvodem toho, že jsem ho zatím nejmenovala, je to, že tato skupina bude bezpodmínečně procházet rychlou reorganizací danou rozsahem reforem. Jak tato skupina bude vypadat, je zatím v jednání. Proto jsem si ještě nechala prostor. Ale zatím nepočítám s tím, že by to byl někdo jiný než pan Špirhanzl. A poslední náměstek, který tu zatím ještě není a který nastoupí 1. října, je náměstek pro evropské záležitosti a strukturální fondy Marek Mora. Měla jsem štěstí, že jsem pro tuto práci získala člověka, který je makroekonom, který pracoval na ministerstvu financí, na ministerstvu průmyslu a který má i zahraniční zkušenosti. V současné době má definitivu v Evropské komisi.
je pochopitelně priorita číslo jedna. Vy tedy nepočítáte s tím, že byste požadovala více peněz na odměňování učitelů a ostatních pracovníků škol? Ve státním rozpočtu se počítá s navýšením objemu prostředků na platy o pět procent. Na to máme v rozpočtu peníze. Chtěla bych jen připomenout, že toto navýšení připravila ještě minulá vláda a my jsme je pouze akceptovali. Jaký je Váš názor na možné zavedení smluvních platů ve školství, o kterých před volbami hovořil poslanec Walter Bartoš (ODS)? Pokud by to vedlo ke zvýšení platů ve školství, tak by se to určitě ujalo. Ale já si myslím, že musíme držet určitou systémovost v přístupu. Otázka smluv-
kladní vzdělávání. Jak já to sama vnímám, je jasný i dostatečně pružný, aby v jeho rámci mohli učitelé učit dobře a kreativně. Jestli je nutné, aby k tomu ještě museli vytvářet školní vzdělávací program, o tom nejsem přesvědčena. Pokud někomu vyhovuje takový model dotvořit, tak to ano, nikomu nebudou kladeny překážky, ale myslím, že řada učitelů ho nebude potřebovat. K definitivnímu rozhodnutí si však ponechávám prostor, protože chci ještě hovořit se zástupci učitelských asociací, odborů apod. Kdy budou učitelé a rodiče vědět, na kolik středních škol si budou moci žáci 9. ročníků v prvním kole podávat přihlášku? Na rozhodnutí nemáte mnoho času. To je pravda. Ve spolupráci s KDU-ČSL jsme připravili ná-
maturovat podle nových pravidel. Co Vy na to? Myslím si, že současný stav je nešťastný. Jsem přesvědčena, že nová státní maturita musí být. Ale když se dívám, v jakém stavu je její příprava, tak musím říct, že jsem naprostým příznivcem toho, aby se odložila. Je potřeba mnoho věcí dopracovat. Podívejte se, v jakém postavení je například matematika. Nemůžeme zmást školy tím, že jim umožníme začít, a pak, až se zjistí, že jsou věci v nepořádku, tak je v tom nechat. Mimochodem, byla byste pro, aby matematika byla povinným maturitním předmětem? Ano, určitě. Ale jiná matematika. Ne integrály a kvadratické rovnice. Víte, matematika je podle mne způsob myšlení. Je to logika a já se domnívám,
„Mám silný vztah ke své práci a je jedno, zda jsem na postu ministryně nebo ředitelky Národního vzdělávacího fondu. Je to pořád oblast vzdělávání. Já ji dělám celý život a mám ji hrozně ráda. A také mám moc ráda lidi. Práce s nimi mě prostě těší,“ říká ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová.
Blíží se každoroční bitva o státní rozpočet. S jakými požadavky do ní jde ministerstvo školství? Od ministerstva financí požadujeme navýšení rozpočtu o dvě miliardy. Největší část by měla jít na zvýšení počtu vysokoškoláků o devatenáct tisíc, je to 1,225 miliardy korun. Na sociální stipendia, která schválila ještě minulá vláda a která musíme vyplatit, by mělo jít 225 milionů. Pro budoucí období však počítám s tím, že by je vyplácelo ministerstvo práce a sociálních věcí. Zbylých pět set milionů potřebujeme na státní informační politiku ve vzdělávání. Ministr Vlastimil Tlustý nám přislíbil, že pokud zbude jakákoli možnost po vyjednávání o rozpočtu, bude to ve prospěch našeho resortu. Tato vláda totiž výrazně podporuje prorůstové prvky a školství
ních platů se podle mého může týkat jen některých vybraných pozic, ale určitě ne celku. Mají být platy učitelů hrazeny ze státního rozpočtu jako dosud, nebo by měly přejít do rozpočtů krajů? Já si myslím, že to je to, co drží celý systém pohromadě. Jestliže zřizovatelé mají nějakou možnost, jak přilepšovat učitelům, to je pochopitelně druhá otázka. Ale převést celý systém odměňování na kraje, to si myslím, že ne. V základních školách dnes panuje velká nejistota. V plném proudu je příprava školních vzdělávacích programů, ale nikdo neví, zda se podle nich bude od příštího školního roku učit. Všechny základní školy budou učit podle rámcového vzdělávacího programu pro zá-
vrh, kterým bychom umožnili, aby si děti mohly v prvním kole podávat jednu přihlášku na tzv. státní školu a více přihlášek na soukromé a církevní školy, a tuto změnu bychom chtěli společně prosadit v parlamentu. Já si myslím, že jde o velmi vstřícný krok k rodičům, a věřím, že to bude veřejností dobře přijato. Tato změna by se týkala jen soukromých a církevních škol? To je jen první kolo. Je to jen proto, abychom našli rychlé řešení, protože tato cesta je schůdnější. Vlastní systémová změna teprve přijde. Máme určitou představu povinného druhého kola, ale nic ještě není rozhodnuto. Zrovna dnes jsem mluvila s jedním maturantem 2008 a ten mi říkal, ať se nic neruší a neodkládá, protože už chce
že nemůžeme dětem tuto část kvalifikace vzít. Tedy odložení. Jenže nová maturita se připravuje už víc než deset let. Proto se také tak zlobím. K mému překvapení reforma jako celek není koordinována a řízena z jednoho místa. Její jednotlivé části, ať už to jsou rámcové vzdělávací programy, ať už to jsou maturity a další, se dělají na jednotlivých podřízených organizacích, dokonce ne ani na ministerstvu. Myslím si, že v poslední době se práce příliš rozvolnily a nesměřují k jednomu časovému bodu. A to musíme dát do pořádku. Zkonsolidovat reformu, dát jí strukturu, zprůhlednit ji a zacílit. Věřím, že to ulehčí práci komukoliv, kdo dříve nebo později přijde na mé místo. KARLA TONDLOVÁ
4 Lze učit v základní škole i bez vysokoškolského vzdělání? Máme učitelku, která sice působí přes 25 let ve školství, ale nemá vysokoškolské vzdělání. Působila v učňovském školství a nyní učí na základní škole. Vztahuje se na ni změna zákona ve smyslu prominutí vzdělání, kdy už jí je nad 50 let? Kvalifikační předpoklady pro výkon práce učitele základní školy upravuje § 7 a § 8 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, v platném znění. Dle § 32 písm. b) citovaného zákona pracovník, který nesplňuje předpoklady dle § 3 odst. 1 písm. b) (nemá odbornou kvalifikaci pro přímou pedagogickou činnost, kterou vykonává), může vykonávat přímou pedagogickou činnost maximálně do 31. prosince 2009. Po uvedeném datu může vykonávat přímou pedagogickou činnost učitele základní školy pouze za předpokladu, že ke dni 5. května 2006 dosáhl věku 50 let a dlouhodobým výkonem přímé pedagogické činnosti v základní škole po dobu nejméně 15 let prokázal schopnost výkonu požadované činnosti, viz § 32 písm. a) citovaného zákona. ZDEŇKA KRÁMSKÁ
Nepravdivé údaje nejsou důvodem k ukončení docházky Jaké jsou podmínky přijímání dětí k celodenní docházce do mateřské školy a jaké jsou možnosti ukončení předškolního vzdělávání v případě uvedení nepravdivých údajů v žádosti o přijetí? K uvedenému dotazu přijalo MŠMT toto stanovisko čj. 11 704/2006 – 22 ze dne 9. května 2006: Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, předpokládá, že ředitel mateřské školy omezí docházku dítěte na čtyři hodiny denně na základě dohody se zákonným zástupcem dítěte podle ustanovení § 1a odst. 5. Pokud ředitel mateřské školy na takovou dohodu nepřistoupí, může přesto zákonný zástupce omezit dobu pobytu dítěte v mateřské škole na čtyři hodiny denně,
aby tak zachoval nárok na rodičovský příspěvek. Mateřská škola je potom povinna tomuto zákonnému zástupci vydat potvrzení pro orgán státní sociální podpory o tom, že dítě fakticky docházelo pouze na čtyři hodiny denně. Zatímco pro účely zákona č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře, ve znění pozdějších předpisů, je rozhodující faktická docházka dítěte do mateřské školy, z hlediska úplaty za předškolní vzdělávání rozhoduje forma, jíž je docházka dítěte do mateřské školy omezena. Vyplývá to z organizace předškolního vzdělávání stanovené vyhláškou č. 14/2005 Sb. V případě, že nedošlo k omezení docházky podle § 1a odst. 5, je dítě z hlediska vyhlášky č. 14/
ODPOVÍME na každou
OTÁZKU 2005 Sb. nadále dítětem v příslušném druhu provozu mateřské školy bez omezení a podle toho s ním musí ředitel mateřské školy počítat při organizaci předškolního vzdělávání. Pokud tedy zákonný zástupce přihlásí dítě k celodenní docházce, ale dítě bude docházet pouze na čtyři hodiny denně bez dohody s ředitelem mateřské školy, zůstane zákonnému zástupci sice zachován nárok na rodičovský příspěvek, ale zákonný zástupce nebude mít nárok na snížení úplaty podle § 6 odst. 3 vyhlášky č. 14/2005 Sb., a bude tedy muset hradit úplatu stanovenou pro celodenní provoz. Vzhledem k tomu, že nedošlo k dohodě s ředitelem mateřské školy, nebude tomuto dítěti omezena docházka na čtyři hodiny denně právně, ale pouze fakticky na základě jednostranného úkonu zákonného zástupce dítěte, a toto dítě bude vykazováno jako dítě v celodenním provozu a i pro účely stanovení výše normativu bude toto dítě posuzováno jako dítě v celodenním provozu. Samozřejmě je nutno počítat s tím, že se například zákonný zástupce rozmyslí a dítě začne docházet na celodenní docházku. Dítěti
potom musí být vzdělávání v tomto rozsahu umožněno, neboť bylo přijato k celodenní docházce a je také takto vykazováno. Uvedení nepravdivých údajů v žádosti o přijetí k předškolnímu vzdělávání není důvodem k ukončení předškolního vzdělávání, důvody k ukončení jsou v § 35 odst. 1 školského zákona vymezeny taxativně. V daném případě však nemusí jít nutně o nepravdivý údaj, zákonný zástupce může změnit svou vůli, avšak ředitel mateřské školy nemusí na právní změnu režimu docházky přistoupit (viz § 1a odst. 5 vyhlášky č. 14/2005 Sb.). Doporučujeme však, aby se obě strany dohodly. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Mám podepsat změnu pracovní smlouvy? Zaměstnavatel mi předložil návrh změny pracovní smlouvy spočívající v tom, že se změní pracovní poměr z doby neurčité na pracovní poměr termínovaný. Návrh je zdůvodněn tak, že ve škole budou provedeny organizační změny a stejně bych dostala výpověď pro nadbytečnost. Řešení cestou změny pracovní smlouvy je prý jednodušší. Pokud dohodu o změně pracovního poměru na termínovaný podepíšu, vznikne mi nárok na odstupné při jeho skončení? Změna je vlastně vyvolána organizačními důvody. Podmínky pro vznik nároku na odstupné jsou stanoveny v § 60a) odst. 1 zákoníku práce, a to tak, že náleží „zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z důvodů uvedených v § 46 odst. 1 písm. a) až c) nebo dohodou z týchž důvodů“. Důvodem rozvázání pracovního poměru uvedenými způsoby (výpovědí, dohodou) musí tedy být organizační změny u zaměstnavatele. To platí i pro pracovní poměr sjednaný na dobu určitou. Z dotazu je ale zřejmé, že by tomu tak v daném případě nebylo. Pracovní poměr (po změně na termínovaný) by skončil uplynutím sjednané doby, a nikoliv způsobem, jak je uvedeno výše. Nárok na odstupné by proto nevznikl. VÍT BERKA
Kabinety bez vycpaných ptáků louho jsem pořádně nerozuměl pravému obsahu slova kabinet. Coby žák jsem s oblibou nosil svým učitelům do potemnělých kabinetů vycpané ptáky a nástěnné mapy. V jejich království na mě dýchlo muzeum zapomenutého času. Učitelé obřadně ukládali své drahocenné exponáty do poliček a čas od času je zbavovali tučné vrstvy houževnatého prachu. Kabinet byl pro mne něco jako malé muzeum. A co třeba vládní kabinet? Že by tam měli vycpané ptactvo, sbírku vzácných kamenů či jiné běžné pomůcky pro svou zodpovědnou práci? Když nám na poslední poradě začal ředitel docela vážně vyhrožovat, že z úsporných důvodů zruší jeden náš kabinet, mimořádně jsme zpozorněli. Snadno jsme pochopili, co může v samém důsledku ono nevinné rozhodnutí znamenat. Mimořádně vážné rozčeření hladiny našich dosavadních vztahů. Dobře si pamatuji, jak se před několika lety zničehonic nastěhovala do našeho stísněného kabinetu mladá začínající němčinářka. Odvážně se rozkročila, rázně a neomylně zavelela. „Tady bude stát můj stůl. Vedle něho skříňka na písemky a sem si budu odkládat své botičky.“ Zkoprněli jsme. Během okamžiku se z jednoho kabinetu staly hned dva. V původním jsme přebývali my, léty šedinami obrostlí. V druhém si spokojeně trůnila neohrožená němčinářka. Sestava nábytku sama o sobě charakter kabinetu nedělá. Správný kabinet vyzařuje svou neopakovatelnou atmosféru. Co se v něm o přestávkách uvaří, to se v něm ještě chvíli dusí, peče, smaží, griluje, až se vše společně sní. Pravda, někdy něco unikne zpod pokličky i vidličky. Záleží na tom, jakou má ten který kabinet školní pověst. Jsou kabinety, v nichž se vaří nepříliš chutná káva a tuze hořký čaj. Zato jsou kabinety magicky přitahující svou vlídností a vstřícností. V nich se obvykle scházejí ostatní kolegové na šálek přestávkové kávy a drobný zákusek k ní. Takových kabinetů je málo, ale naštěstí se ještě najdou. Kabinety jsou něco jako rodinná místnost s pomyslně hřejivým krbem. Všichni její obyvatelé se takřka důvěrně znají. Mohou si povídat téměř o všem. Muži i ženy. Matikáři i češtináři. Rozdílu netřeba hledat. Panuje v nich vlídná důvěrnost splácená lidským souzněním. Takové kabinety očistně zpříjemňují a obohacují jinak všední výuku. Když se potom do nich s ředitelovým požehnáním vloudí nějaký vetřelec s blond vlasy, může to vážně narušit jejich zažitou atmosféru. Ve většině dnešních kabinetů již nestraší vycpaní ptáci či sbírky krabatých motýlů a brouků. Přebývají v nich obyčejní lidé, kteří chtějí mít kousek svého soukromí. Proto moudrý ředitel do kabinetů často nevstupuje a neposílá ROMAN KANTOR do nich ani jiné narušitele klidu a pořádku.
D
5
Učitelé základních škol mají těžkou hlavu ze školních vzdělávacích programů i z financování moravského svazu pracovníků školství Markéta Vondráčková. Předseda republikového výboru sekce Blahoslav Kašpar jako další příčinu špatné informovanosti vidí zrušené odvětvové řízení škol. Krajským školám jsou podle něj nápomocny krajské odbory školství, obecní školy ale nemají žádné systémové metodické vedení. „Pokud existovaly školské úřady, zhruba jednou za dva měsíce byli svoláni všichni ředitelé na jednání, kde dostávali nové informace a mohli se zeptat na nejasnosti. To dnes neexistuje, tak mnoho informací vázne,“ soudí Blahoslav Kašpar Učitelé základních škol upozorňují i na to, že školství je stále finančně podhodnoceno – zatímco u nás dostává zhruba 4,5 procenta HDP, ve vyspělých zemích je to 6 procent HDP. Pedagogové budou usilovat o změnu současného normativního způsobu financování škol, který považují za nešťastný.
Příprava školních vzdělávacích programů, financování základních škol a jejich řízení. To jsou problémy, na něž upozorňují učitelé základních škol, a k jejich řešení ze strany politické reprezentace, potažmo ministerstva školství, mají výhrady. Ukázalo to páteční jednání republikového výboru sekce základních škol. Učitelé si stěžují, že ti, kteří dávají dohromady školní vzdělávací programy, nemají práci navíc nijak zaplacenu. „Finanční ohodnocení tu není žádné, není nijak zaručeno. Záleží na řediteli školy, jestli budou mít tuto práci zaplacenu,“ tvrdí Milena Eliášová, předsedkyně OROS Děčín a členka republikového výboru sekce. Koordinátoři vzdělávacích programů jsou sice podle ní ohodnoceni, ale také odměnou nebo osobním příplatkem – jeho výše ale opět záleží na rozhodnutí ředitele. Předsedkyně OROS v Kroměříži Oldřiška Šimčíková a členka výboru sekce základního školství ale upozorňuje, že za to, že koordinuje na škole přípravu školního vzdělávacího programu, nemá ani korunu navíc. „Učitelé, kteří byli na školní vzdělávací programy připravováni a pak je zpracovávali v rámci pilotních škol, dostávali mimořádné odměny. Na to byly mimořádně navýšeny rozpočty jejich škol. Ovšem školy, které teď už pojedou školní vzdělávací programy povinně, nedostávají do rozpočtu žádné prostředky navíc,“ tvrdí Oldřiška Šimčíková. Má-li škola peníze na nadtarifní složky, ředitel je učiteli přidělí, pokud ne, má pedagog v zásadě smůlu.
„Nejsem proti novým programům – ať si škola jede podle svých možností, každá má trochu jiné podmínky. Důležité ale je, aby dítě mohlo přejít z jednoho vzdělávacího zařízení na jiné, aby náplně předmětů byly srovnatelné nejen mezi třídami, ale i školami,“ doplňuje Milena Eliášová. Rámcový vzdělávací program stanovuje základní kompetence, kterých má žák dosáhnout. Ty jsou ale, podle Mileny Eliášové, určeny pro pátou a devátou třídu, nikoliv pro jednotlivé třídy. Pokud ale pedagog po úvaze, že je to vhodnější, například přehodí učivo ze šestého do sedmého ročníku, pak má žák při přechodu na jinou školu často problémy. Účastníci pátečního jednání se shodli, že mnoho pedagogů stále nemá jasno, jak má nová vzdělávací reforma vypadat a jaký smysl vůbec má změna z klasických osnov na nové školní vzdělávací programy. „Reforma stále není v povědomí některých učitelů. Je to zapříčiněno i tím, že chyběla větší organizovaná mediální propagace, která by je i veřejnost lépe informovala,“ poznamenala místopředsedkyně Česko-
Obavy z maturit Na středních školách jsou nyní největším problémem maturity. Předseda republikového výboru sekce středního školství a učitel na Střední škole a učilišti technickém v Mohelnici Pavel Miketa (jednání sekce základního školství navštívil jako host) řekl, že si neumí představit, jak současní žáci středních odborných učilišť budou skládat povinou maturitu z cizího jazyka. „Na rozdíl od základních škol jsme nedostali navýšenou hodinovou dotaci na jazyky. Konkrétně u nás ve škole mají žáci jen tři hodiny výuky cizího jazyka během dvou týdnů. Pokud by z něj měli maturovat povinně, byly by to velké problémy,“ soudí Pavel Miketa. Myslí si, že s povinným jazykem budou mít potíže i studenti jiných středních odborných škol. „Dříve jsme se báli matematiky, teď se bojíme cizího jazyka,“ říká. Maturita by podle něj neměla být stejná na všech středních školách, ale měla by to být zkouška několikastupňová, jinými slovy, měla by se lišit podle typu střední školy. Podle Blahoslava Kašpara dnes až polovina dětí základních škol odchází na víceletá gymnázia, která tak nabírají i žáky s nedostatečnou úrovní. „Maturita tak musí být na jednotlivých typech středních škol absolutně nesrovnatelná. Proto se některé z nich tak brání nové státní maturitě – pokud přijde, budou ji muset za některé žáky napsat,“ glosoval Kašpar. ZDEŇKA LA SALA
Zázraky neumí dělat ani odborový svaz pracovníků školství Vedení Českomoravského odborového svazu pracovníků školství oslovilo všechny své oblastní rady a požádalo je o odpověď na několik anketních otázek. „Chtěli jsme se i touto cestou dovědět, jaký je názor našich členů, případně i nečlenů na činnost odborového svazu, co je potřeba zlepšit, co naopak utlumit, nebo co doplnit,“ říká Markéta Vondráčková, místopředsedkyně svazu. Vedle běžných, či spíše očekávaných odpovědí typu: odbory mají hájit práva zaměstnanců a vyjednávat pro ně lepší pracovní i finanční podmínky, se objevily i další nápady. „Odborová organizace by se měla více věnovat problematice mladých, přebírat zkušenosti z jiných zemí a více pozornosti věnovat i profesním otázkám,“ zní jedna z odpovědí. Trochu mám z tohoto typu odpovědi dojem, že buďto respondent neví, co odbory dělají, nebo by měl upřesnit, co si představuje pod problematikou mladých. Mnohé odpovědi byly však velmi inspirativní. Možná ne vždy realizovatelné, ale za zamyšlení stojí. Například že by odbory měly prosazovat snížení počtu dětí ve třídách v návaznosti na rámcové
vzdělávací programy, prosazovat odbourávání administrativy ve školství, dořešit úvazky učitelů mateřských škol. Za zamyšlení však stojí i odpovědi, které jsou maximalistické, byť ne možná někdy v budoucnu neuskutečnitelné. „Prosazovat dřívější odchod do důchodu pro zaměstnance škol a školských zařízení, uzákonit povinnou léčbu (zřejmě myšleno lázeňskou) po určité odpracované době, prosazovat jeden rok studijního volna.“ Méně ultimativní jsou požadavky typu: část prostředků FKSP vyčlenit pouze pro odboráře, a to i příspěvky z těch škol, kde odbory nejsou, zvýhodňovat rehabilitace a lázeňskou péči pro členy odborového svazu pracovníků školství, finančně je zvýhodňovat a pomáhat jim při řešení soukromých problémů. Nápady a podněty, které z celé ankety vyplynuly, jsou opravdu velmi rozdílné a ne vždy slučitelné s možnostmi, které odborový svaz má. Přesto lze říci jedno: čím větší procento školských pracovníků bude členy ČMOS pracovníků školství, tím větší šance bude prosadit i to, co se v současné době zdá být nereálné. OLGA ŠEDIVÁ
6
Může být starostka i ředitelkou? Může být starostka obce (uvolněná) ředitelkou mateřské školy v téže obci na zkrácený úvazek 0,1 – 0,3? V mateřské škole není osoba, která by chtěla mateřskou školu řídit v případě, že by současná ředitelka byla zvolena starostkou obce. Současná ředitelka by řídila mateřskou školu, splnila by si úvazek přímé výchovné práce a na zástupkyni by po vzájemné domluvě převedla další kompetence. Nebyl by to střet zájmů, i když o financích pro mateřskou školu rozhoduje obecní zastupitelstvo nebo rada obce, ne starosta? Jsme malá obec, takže dochází ke kumulaci funkcí. Ale nedošlo by k porušení zákona? ýkon funkce člena zastupitelstva obce je výkonem veřejné funkce a z hlediska pracovněprávního překážkou v práci z důvodu obecného zájmu (§ 124 zákoníku práce). Pokud jde o výkon veřejné funkce, rozlišuje zákoník práce krátkodobé a dlouhodobé uvolnění. Při dlouhodobém uvolnění dostává uvolněný zaměstnanec odměnu od toho subjektu, pro který je uvolněn, a nemá nárok na náhradu mzdy od uvolňujícího zaměstnavatele (§ 124 odst. 2 zákoníku práce). Při krátkodobém uvolnění z důvodu obecného zájmu má zaměstnanec nárok na náhradu mzdy ve výši průměrného výdělku (§ 124 odst. 2 zákoníku práce). V tomto případě poskytuje zaměstnavatel zaměstnanci pracovní volno v nezbytně nutném rozsahu, je-li třeba funkci vykonávat v pracovní době (§ 14 nařízení vlády č. 108/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů). Při uvolnění dlouhodobém nelze mít překážku v práci pro výkon funkce a zároveň vykonávat práci v pracovním poměru, ze kterého je zaměstnanec uvolněn. Souběh výkonu funkce starostky a ředitelky školy by byl možný jen při krátkodobém uvolnění. Zákoník práce ani zákon č. 128/2000 Sb., o obcích, ve znění pozdějších předpisů, to nevylučují (viz § 124 zákoníku práce a § 70 a 71 zákona č. 128/2000 Sb., ve znění pozdějších předpisů). Střet zájmů řeší § 83 odst. 2 zákona
V
č. 128/2000 Sb., ve znění pozdějších předpisů, tak, že člen zastupitelstva obce, což je i starosta, u něhož skutečnosti nasvědčují, že by jeho podíl na projednávání a rozhodování určité záležitosti v orgánech obce mohl znamenat výhodu nebo škodu pro něj samotného nebo osobu blízkou, pro fyzickou nebo právnickou osobu, kterou zastupuje na základě zákona nebo plné moci (střet zájmů), je povinen sdělit tuto skutečnost před zahájením jednání orgánu obce, který má danou záležitost projednávat. O tom, zda existuje důvod pro vyloučení z projednávání a rozhodování této záležitosti, rozhoduje tento orgán obce. Pro úplnost uvádíme, že od 1. ledna 2007 nabude účinnosti zákon č. 159/2006 Sb., o střetu zájmů, který definuje, kdo je veřejný funkcionář, definuje střet zájmů a stanoví omezení některých činností veřejných funkcionářů a neslučitelnost výkonu funkce veřejného funkcionáře s jinými funkcemi. Mezi veřejné funkcionáře řadí zákon i člena zastupitelstva obce, který je pro výkon funkce dlouhodobě uvolněn, a starostu obce a členy rady obce, kteří nejsou pro výkon funkce dlouhodobě uvolněni. U těchto veřejných funkcionářů ani zákon o střetu zájmů nevylučuje výkon funkce v souběhu s pracovněprávním vztahem po dobu výkonu funkce. ZDEŇKA KRÁMSKÁ
Výpověď při organizačních změnách U jednoho z našich zaměstnanců jsme byli nuceni přistoupit k rozvázání pracovního poměru výpovědí z důvodu organizačních změn. Zaměstnanci jsme nabídli jinou práci, ten ji však odmítl (přitom se jednalo o nabídku, která zaměstnance nijak nepoškozovala, a spíš tu hrál roli pocit křivdy – byť neoprávněně). Je povinností zaměstnavatele i v tomto případě vyplatit zaměstnanci odstupné, když vlastně mohl v pracovním poměru pokračovat, jen na jiném místě? odmínky pro vznik nároku na odstupné jsou stanoveny
P
v § 60a) zákoníku práce, kde se v odst. 1 uvádí:
(1) Zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z důvodů uvedených v § 46 odst. 1 písm. a) až c) nebo dohodou z týchž důvodů, náleží při skončení pracovního poměru odstupné ve výši dvojnásobku průměrného výdělku. V kolektivní smlouvě, popřípadě ve vnitřním předpisu lze odstupné podle předchozí věty zvýšit až o další násobky průměrného výdělku, popřípadě stanovit další podmínky, za nichž zaměstnanci přísluší zvýšené odstupné. To se vztahuje
i na zaměstnavatele, kteří neprovozují podnikatelkou činnost. Zákonem stanovenou podmínkou pro vznik nároku na odstupné je rozvázání pracovního poměru výpovědí nebo dohodou, a to v obou případech z organizačních důvodů. Nárok na odstupné nezaniká ani v případě, že zaměstnavatel v souladu s § 46 odst. 2 zákoníku práce nabídl zaměstnanci vhodnou práci a ten ji odmítl. Tedy v případě uvedeném v dotazu má zaměstnanec nárok na odstupné. VÍT BERKA
Odstupné ve výši dvojnásobku průměrného platu zaměstnanci náleží
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Víc než jedno pracoviště? Může mít zaměstnanec v pracovní smlouvě sjednáno více než jedno místo pravidelného pracoviště pro účely cestovních náhrad? § 2 odst. 3 zákona č. 119/ 1992 Sb., o cestovních náhradách, ve znění pozdější předpisů, se stanoví: „Pravidelným pracovištěm se pro účely tohoto zákona rozumí místo dohodnuté se zaměstnancem; není-li takové místo dohodnuto, je pravidelným pracovištěm místo výkonu práce sjednané v pracovní smlouvě. U zaměstnanců, u nichž častá změna pracoviště vyplývá ze zvláštní povahy povolání, je možno jako pravidelné pracoviště dohodnout i místo pobytu. Pokud má zaměstnanec na základě dohody o provedení práce provést pracovní úkol v místě mimo obec pobytu, může s ním zaměstnavatel v této dohodě sjednat, že mu poskytne i při cestě z obce pobytu do místa výkonu práce a zpět náhrady jako při pracovní cestě.“ Pracovní cestou se pro účely zákona č. 119/1992 Sb. rozumí doba od nástupu zaměstnance na cestu k výkonu práce do jiného místa, než je jeho pravidelné pracoviště, včetně výkonu práce v tomto místě, do návratu zaměstnance z této cesty (viz § 2 odst. 1
V
zákona). Jestliže pravidelné pracoviště zaměstnance je sjednáno tak, že v ujednání je uvedena pouze obec, a nikoliv konkrétní adresa (ulice, číslo domu), považuje se v takovém případě za pravidelné pracoviště celé území obce a zaměstnanec pak má nárok na cestovní náhrady až od okamžiku nastoupení do hromadného dopravního prostředku, který opouští tento územní celek, neboť při cestách na území obce je zaměstnanec na svém pracovišti, na kterém mu nevzniká nárok na cestovní náhrady. V případě, že zaměstnanec vykonává práci na několika různých místech, je možné sjednat v pracovní smlouvě tato místa jako pravidelné pracoviště. Musí se však vždy jednat o trvalý, pravidelně se opakující výkon práce na uvedených místech. V takovém případě však zaměstnanci cestovní náhrady nenáležejí, neboť jde o cesty na pravidelné pracoviště (cesta do zaměstnání je soukromou záležitostí zaměstnance a nespadá pod rozsah zákona o cestovních náhradách). VÍT BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Školy zapojené do eTwinning během říjnového týdne představí 18 projektů Od 2. do 7. října proběhne na českých školách eTwinning Week. Na školách, které jsou zapojeny do projektu eTwinning, bude jeden den věnován aktivitám tohoto projektu. Jak bude takový den vypadat? Do škol budou pozváni kolegové a žáci z okolních škol, představitelé regionu, média a případně sponzoři. Po úvodním krátkém seznámení s eTwinningem a jeho portálem budou další informace o eTwinningu v průběhu celého dopoledne poskytovat sami žáci, ve školách budou k dispozici informační letáky. Pořadatelé budou průběžně učitelům odpovídat na jejich dotazy ohledně eTwinningu, v případě zájmu mohou doporučit další metodická školení. Česká republika je s tisícovkou registrací na evropském portálu eTwinning sedmou zemí (za Polskem, Španělskem, Itálií, Francií, Velkou Británií a Německem), která dosáhla tak vysokého počtu registrovaných učitelů. Uzavřených partnerství mezi českými a zahraničními školami je zatím přes dvě stě a i to lze považovat za velký úspěch.
Projekty na stáncích Učitelé realizující projekty předvedou svůj projekt a dalších několik projektů kolegů formou powerpointové prezentace, krátkého komentáře a vytištěných výstupů z projektu. Které projekty se akce účastní? Vybraných bylo těchto osmnáct: Naďa Kadlecová – Where do we come from Naďa Kadlecová – Let’s cross the bridge Alena Mayová (Kadlecová) – Old games are still alive Pavel Vrtěl – Perníková chaloupka – Medovníkový domček Jitka Papežová – Gastrofest – Gastronomie v Evropě očima učňů SOU Ivana Klimešová – Was sagen die Sagen… von unserer Region Jan Mánek – EuroGeography Petr Naske (Hana Pospíšilová) – Open Classroom Jiří Sumbal – Interaktivní Evropa Jolka Tomiczková – Statistický puberťák – Statistic teenager – a portrait of a young European Mária Jaščurová – Jsme zábavní a tvořiví – Sme zábavní a tvoriví Petra Strouhalová – Neighbours-friends – Sa,siedzi-przyjaciele Denisa Vojáčková – Environmentální problémy ve Slezsku – příčiny a řešení Zdeněk Heteš a Václav Fišer – Eurodrawing Jindra Košíková – Mutual Understanding (Challenging stereotypes, Managing Pocket Money, First Day at Our School, Chritmas in Poland and in the Czech Republic) Hana Muziková – Life in the mountains Petra Dufková – Reading a book together Ivana Bártlová – Building friendships
Chatování s Evropou Následovat bude praktická ukázka portálu www.etwinningt.net s možností vyzkoušet si, co umožňuje. Učitelé a žáci si sami vyzkoušejí některé technologické nástroje pro spolupráci škol prostřednictvím internetu. Proběhne chat s ostatními účastníky eTwinning Day v České republice i v Evro-
pě. Součástí toho bude i chat na Twinspace v chatovacích místnostech. V určitou hodinu budou žáci připraveni chatovat s ostatními v jiných městech. Probírat se budou také náměty pro mezinárodní vzdělávací projekty a proběhne soutěž pro žáky a studenty „Navrhněte, jaký projekt chcete dělat s partnerskou školou“.
Co je to eTwinning? Program eTwinning (doslovně „elektronické párování“) lze charakterizovat jako dlouhodobý projekt, ve kterém minimálně dvě školy z různých zemí uskutečňují vzdělávací aktivitu prostřednictvím informačních technologií. Spolupráce může probíhat na několika úrovních: mezi učiteli, skupinami
potřebovat. Spolupráce může probíhat jako součást jakéhokoli vyučovacího předmětu na vybrané téma, které by však mělo být slučitelné s národním vzdělávacím programem partnerských škol. Portál eTwinning poskytuje všechny důležité informace, nástroje, materiály a dokumenty, které jsou potřebné pro přípravu, plánování a rozvíjení spolupráce – novinky, nápady a inspirace, nástroj pro hledání partnerů, prostor pro spolupráci, pedagogickou podporu, galerii projektů, zdroje informací. Vše je v českém jazyce.
Výhody projektu Proč by se měli učitelé do programu zapojit? Aby motivovali své studenty tím,
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
učitelů, knihovníky, řediteli, žáky či celými třídami. Komu je eTwinning určen? Je otevřen všem typům základních a středních škol. Jde o průběžnou aktivitu, která není časově omezena začátkem ani koncem projektu. Nejdříve je třeba vymezit téma a najít partnerskou školu v Evropě. Zvolíte-li téma dostatečně široké, bude možné spolupráci pojmout z pohledu více předmětů, a práce na projektu tak bude přínosem pro celou školu. Než začnete partnerskou školu hledat, měli byste si stanovit kritéria pro její výběr – jaká by měla být věková kategorie žáků, z jaké by mohli být země, jaké jazyky by měli ovládat aj. Kde a jak najdete partnerskou školu? Pro vyhledávání je určen nástroj, který je umístěn na portálu eTwinning, kde najdete vše, co budete k účasti v programu
že budou dělat něco netradičního, nového a zajímavého, dozvěděli se něco o jiných kulturách a seznámili ostatní s naším prostředím. Důležitá je výměna nápadů s jinými učiteli, obohacení o jejich zkušenosti. Zapojení do projektu umožní učitelům pochlubit se novým způsobem výuky na škole rodičům, místní komunitě, případně institucím školské správy. Rozvinutá spolupráce v rámci školy usnadňuje zavedení mezipředmětového vyučování a zdokonalení vlastní metody učení díky poznatkům z partnerských škol. Kontakt: eTwinning, Petr Chaluž tel.: 234 621 115 E-mail:
[email protected] www.etwinning.cz Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
Padesát let „zámecké“ školy sobotu 16. září se uskutečnil za účasti zástupců Olomouckého kraje, města Šumperka a spolupracujících firem v areálu šumperské Střední odborné školy železniční, stavební a památkové péče a SOU Den otevřených dveří u příležitosti 50. výročí jejího založení. Po celý
V
den hrála návštěvníkům k dobré náladě Modrá muzika Šumperk, děti obdivovaly modely vláčků a ostatní zájemci si prohlédli školu zvanou „Zámeček“. Již půl století slouží bývalý žerotínský zámek, v němž škola působí, výchově a vzdělávání mladých odborníků v odvětví že-
lezničním, stavebním, strojírenském, elektrotechnickém a dnes i památkové péče. Patří k největším v šumperském regionu a vyučuje pěti studijním a šesti učebním oborům. Součástí školy jsou modernizované odborné učebny a dílny, potřebné technické zázemí pro praktickou i teore-
tickou výuku. Škola spolupracuje s významnými firmami a institucemi, zejména s Českými dráhami, a. s., a místní společností Pars nova. Od loňského roku se v ní vyučují další dva studijní obory se zaměřením na památkovou péči, a to stavebnictví a dřevěné konstrukce. Na oslavách zdůraznil ředitel Luboš Mátych, že škola se „zodpovědně připravuje na plnění nových požadavků při modernizaci učebních a studijních oborů, a to s důrazem na celoživotní vzdělávání a všestrannou přípravu mladých lidí pro jejich budoucí povolání“. Střední odborná škola železniční, stavební a památkové péče a SOU v Šumperku úspěšně rozvíjí svou padesátiletou tradici a stává se vyspělým školským pracovištěm se vzájemnou prostupností studijních a učebních oborů. Stanislav JUGA SOŠ ŽSPP a SOU Šumperk
Nepodceňujte problémy s hlasivkami Začátek školního roku pokaždé přivádí do tříd hodně živé a po prázdninách ještě nezklidněné školáky, takže učitel k nim zpravidla musí hovořit ještě silnějším hlasem než obvykle. Nezřídka se pak stává, že začíná mít hlasové problémy hned v prvních týdnech výuky. Požádali jsme proto o rozhovor MUDr. Zuzanu VELDOVOU z Privátní foniatrické ambulance v Praze 5, která se už přes deset let věnuje péči o hlas dlouhé řady našich předních hlasových profesionálů – zpěváků, herců, rozhlasových a televizních hlasatelů a moderátorů, ale i soudců anebo politiků. Paní doktorko, patří mezi hlasové profesionály také učitelé? Samozřejmě. Učitelé jsou bezesporu nejpočetnější skupinou, pro kterou je hlas jedním ze základních prostředků výkonu zaměstnání. Avšak zatímco zpěváci, u kterých je požadavek na kvalitu hlasu absolutní, ale třeba i herci anebo hlasatelé a moderátoři si osvojují hlasovou techniku a správné používání hlasu na uměleckých školách a po celou dobu své profesionální dráhy pracují a zdokonalují svůj hlas pod vedením odborných hlasových pedagogů, většina učitelů takovou průpravu postrádá. Výsledkem pak často bývá zbytečné přetěžování hlasu, které vede k opakovaným zánětům nebo otokům hlasivek, anebo může vyústit v ještě mnohem závažnější onemocnění. S jakými problémy se lékaři-foniatři setkávají nejčastěji? Jsou to především poruchy hlasu v důsledku kombinace hlasového přetížení a akutních nebo chronických infekcí dýchacích cest, alergií a vlivu škodlivin zevního prostředí, které vyvolávají zánět. Charakteristickým
příznakem takového onemocnění hlasu je chrapot, který vzniká překrvením hlasivek a jejich nedomykavostí. Naším cílem je, aby se efektivní a dostupnou léčbou zabránilo přechodu akutní hlasové poruchy do chronického stavu a trvalým změnám na hlasovém ústrojí ve formě hlasových uzlíků, polypů a otoků. V závažnějších případech se mnohdy nevyhneme ani chirurgickému zákroku. Naši práci přitom nijak neusnadňuje postoj většiny pacientů – hlasových profesionálů, kteří požadují co možná nejrychlejší a nejefektivnější léčbu, aby se mohli rychle vrátit k plnohodnotnému výkonu své profese. Vy jste byla jedním z prvních foniatrů v České republice, kteří začali při léčbě otoků a zánětů hlasivek využívat systémovou enzymoterapii, tedy některé speciální enzymy. Jaké jsou Vaše zkušenosti v této oblasti? Systémová enzymoterapie, jejímž nejznámějším lékem je Wobenzym, urychluje regeneraci zánětem poškozených tkání a hlavně omezuje přechod do chronického zánětu, což je pro kvalitu hlasu velice důležité. Velmi dobře působí také při léčbě
otoků hlasivek. Sledovali jsme dvě skupiny pacientek – hlasových profesionálek. V první skupině léčené preparáty systémové enzymoterapie byl ústup klinického nálezu, zlepšení poruchy hlasu a návrat k plné hlasové práci bez omezení významně rychlejší než ve skupině, která dostávala standardní léčbu. To je důležité hlavně u žen, které používají perorální antikoncepci, nebo jinou hormonální substituční léčbu, například v době menopauzy. U nich je totiž klasická protiotoková léčba standardními léky nevhodná. Kdy tedy doporučujete užívat systémovou enzymoterapii především? Preparáty systémové enzymoterapie mají tři potřebné účinky – protiotokový a protizánětlivý účinek, a navíc podporují imunitu. Proto je jejich podávání nejúčinnější již na sklonku léta. Podzim totiž s sebou přináší zvýšený výskyt virových infekcí horních dýchacích cest, o čemž především učitelé ze školního prostředí vědí určitě své. Pokud se díky posílené imunitě podaří těmto infekcím vyhnout, je i ne-
bezpečí onemocnění hlasivek výrazně menší. A když už přece jen dojde ke vzniku zánětu a otoku hlasivek, systémová enzymoterapie může opět pomoci. Pacienti, kteří užívají enzymy, se zpravidla rychleji uzdraví, účinek enzymové léčby je také podstatně delší a nedochází u ní k tak častému opakování onemocnění. Tím ovšem určitě nechcete říci, že by ti, kteří mají problémy s hlasivkami, neměli navštěvovat lékaře? Naopak, jakmile dojde k prvním závažnějším, anebo opakovaným hlasovým obtížím, je zapotřebí vyhledat lékaře specialistu. Zpěváci, herci a hlasatelé to vědí velmi dobře, protože jim na jejich hlasu záleží. Dovolte mi proto na závěr tohoto rozhovoru apelovat na naše učitele, aby si uvědomili, že patří mezi hlasové profesionály, a vážili si svého hlasu tak, aby svoji náročnou profesi mohli vykonávat co nejdéle. lš
9
Vstup do školy nemusí bolet žáčka, ani učitele a rodiče Prvňáci by se měli do školy těšit a chodit do ní rádi. Někteří ale mají pocity zcela opačné, s prvními školními krůčky se trápí. Pro každého prvňáka je začátek školy velká změna. Většina to nakonec s pomocí rodičů a učitelů zvládne, někdy jsou ale problémy vážnější a je potřebná rada psychologa. „V září ještě na děti není kladena plná zátěž, v hodině mají hodně relaxace, her, takže případné potíže se ještě nemusí projevit. Hned se ukážou u dětí s velkým handicapem, jako je smyslová vada, mentální retardace – pokud se takové děti nezachytily před nástupem do školy, ale to jsou dnes výjimečné případy,“ vysvětluje speciální pedagožka Zuzana Černá, vedoucí odloučeného pracoviště Pedagogicko-psychologické poradny Středočeského kraje v Mělníku. To, že je prvňák „klasicky školně nezralý“, se může na světlo světa dostat teprve ve chvíli, kdy se výuka rozeběhne naplno, zvýší se zátěž, dítě začne dělat domácí úkoly. „Problémy se objeví, když děti vezmou do ruky písanku a začnou se učit písmenkům, začnou psát. Hlavně spousta kluků si moc nerozumí s malováním a s pastelkami,“ připomíná speciální pedagožka. Pokud se prvňákovi nechce ráno do školy, nerad vstává, bolí ho bříško, je smutný, je to pro rodiče signál, že něco není v pořádku, a v ten moment by neměli dlouho otálet a obrátit se podle Zuzany Černé na třídního
učitele. Dítě totiž nemusí před pedagogem vždy dát najevo, že má s učením problém – může být tiché, klidné, navenek jakoby bezproblémové. Rodiče pak spolu s učitelem musí společně hledat problém a řešit ho. „Učitelé by měli rodičům poradit, v čem má dítě ještě rezervy oproti spolužákům, na co by se měli zaměřit, případně jim doporučit i vhodnou literaturu. A dospělí pak mohou problémové věci s dětmi procvičit,“ soudí speciální pedagožka. Když se problém nelepší, je podle ní dobré dohodnout se s rodiči a požádat o pomoc pedagogicko-psychologickou poradnu, kde dítě vyšetří. Ředitelka Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 5 Lenka Koháková doporučuje, aby se učitel na poradnu obrátil nejlépe přes školního psychologa či přes výchovného poradce ve škole. Odborníci v poradně pak na základě vyšetření mohou doporučit rodičům i dodatečný odklad školní docházky, ten je ale možný nejpozději do konce prvního pololetí. „Pokud se zjistí, že dítě je skutečně ještě velmi nezralé, a je zřejmé, že problémy
Co by měl prvňák už znát musí umět udržet pozornost – nedá se podle odborníků říci, kolik minut přesně to je – někdo říká deset, někdo patnáct minut, záleží to ale hodně na individualitě dítěte; musí mít zájem o činnosti, o učení, zkrátka mít motivaci k učení měl by umět správně držet tužku, a to mezi palcem a ukazovákem měl by znát barvy, nakreslit čáru, překřížení čar a základní geometrické tvary (a také je pojmenovat) správně vyslovovat hlásky, ale samotná špatná výslovnost hlásky – ř – ještě není podle odborníků důvodem k odkladu měl by být schopen vyjadřovat se o svých pocitech, o dění kolem sebe měl by se umět sám obléci, zavázat si tkaničky, zapnout si knoflíky rozeznat pravou a levou ruku umět říci své jméno a kde bydlí být schopen připravit si věci do aktovky a vyznat se v ní zls
Pomocná ruka učitelům Některé pedagogicko-psychologické poradny organizují konzultační hodiny pro učitele, kteří se sem mohou přijít poradit, pokud mají pedagogický problém a nejsou si jisti jeho řešením, nebo pokud ještě nemají mnoho zkušeností. V poradnách se často také zaměřují na řešení specifických
problémů, mají na to určité programy, do nichž mohou nezralé prvňáky zařadit. Je tu ale samozřejmě omezená kapacita míst. Psychologové se přitom shodují v tom, že se spoustou problémů si erudovaní pedagogové poradí sami – laskavým přístupem k dětem, trpělivostí, „mateřštějším“ a individuálním přístupem. zls
by se s ním táhly po celou dobu školní docházky, je lepší včas, tedy co nejdříve, dítě vrátit do školky. A je třeba na to připravit i paní učitelky v mateřince, aby dítěti návrat maximálně ulehčily,“ radí Lenka Koháková. Není podle ní dobré řešení problému oddalovat, říkat si – počkáme ještě přes Vánoce – prvňák se může zbytečně trápit.
Podle Zuzany Černé je dodatečný odklad a návrat do školky naštěstí výjimečným opatřením a škola by se k němu měla uchýlit až jako k poslední možnosti. „Jsou totiž případy, kdy dítě vychází z prostředí, v němž nemá potřebné podněty, a pokud by dostalo dodatečný odklad a nenavštěvovalo přitom předškolní zařízení, byl by celý tento krok trochu sporný. Mohlo by se stát, že dítě jenom ztratí rok, a když pak přijde do školy, nastane tam úplně stejný problém,“ soudí speciální pedagožka. ZDEŇKA LA SALA
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Každodenní panika matky prvňáčka „Nemáte zaplacenou družinu, a přitom už je dvacátého,“ zastavuje mě u dveří vychovatelka. Vůbec nemám ponětí, že jsme nezaplatili, na začátku roku bylo tolik vydání (na pomůcky, na kroužky, na obědy, na radu školy, třídní fond, pitný režim, krajtu v zoo aj.), že jsem na družinu ani nevzdechla. Ani žádnou zprávu jsem nedostala, ale není divu, moje prvňačka si sešitek do družiny pokreslila a protrhala podle svých potřeb. „Jaký máš úkol?“ ptám se dítěte. „Nevim, nepamatuju se.“ „To si přece musíš pamatovat, jinak ho nemůžeme udělat.“ „Dnes jsem měla jiný,“ bezelstně se přiznává dcera. „Taky jsem neměla modelínu a desky na číslice.“ „A co jsi dělala?“ „Modelínu mi půjčil Tomáš, ten se mi líbí. Ale ty desky musím zítra mít.“ Žádné desky na číslice v seznamu pomůcek nebyly, jen ty na písmenka, pomyslím si. Jak je možné, že každý den něco nemáme? První týden jsme jednou malovali náhradní úkol, sešit totiž zůstal ve škole. Další den babička pečlivě dohlédla na dva úkoly, zadán byl ovšem jiný. Ve čtvrtek jsme se do zadání úkolu strefili, ale zůstal i se sešitem doma. V pátek jsem už byla uzlíček nervů. Třeba se to příští týden zlepší. Nezlepšilo. Zpytuji v duchu své mateřské svědomí. Asi bych si to tak nebrala, jsem ostřílená matka a první třídu zahajuji už potřetí,
jenže nechci zbytečně stresovat křehkou dušičku prvňáčka. A tak se snažím – já, manžel, babička, všichni přiložíme ruku k dílu, aby prvňáček měl vše včas. A nosíme do školy – pastelky, fixy, věci na tělocvik, potřeby na výtvarku, flétnu, přezůvky, kapesníky, toaletní papír, ručník, polštářek. („Ona se do té třídy stěhuje?“ poznamenal sarkasticky manžel.) Na třídních schůzkách mi jde hlava kolem. Vyplňujeme a podepisujeme formuláře. Jeden, druhý, třetí, v rychlém sledu ztrácím přehled. Je to ještě prohlášení o českém občanství, nebo už souhlas s výukou angličtiny? „Děti si z družiny vyzvednete do půl druhé nebo po půl čtvrté, notýsek podepisujte každý týden, úkoly každý den, věci na tělocvik můžou ve škole zůstat, bačkory si děti musí nosit domů, vstupenky do zoo si vyzvednete u paní…“ Dost. Propadám panice. To přece nemůžu nikdy všechno stihnout. A co teprve úkoly. „Jak poznáme, co má dítě za úkol? ptá se tatínek paní učitelky. „No řekne vám to.“ Ha, ha, směju se v duchu té naivitě, ostatní rodiče rozpačitě mlčí. „Co když říká, že nic nemá?“ zkusí to ještě jednou odvážný rodič. „Dohodneme se. Děti budou mít každý den aspoň jeden úkol.“ Jak z nich vyrazíme jaký, je už zřejmě na nás. ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
10
Výzkum PISA – faktory ovlivňující úroveň dovedností žáků V předchozím dílu jsme se seznámili se základními údaji o šetření PISA 2003 (pro žáky na konci povinné školní docházky). Zaměřili jsme se na test matematické gramotnosti, u něhož jsme zjistili značné rozdíly v průměrných výsledcích jednotlivých krajů. V tomto dílu se budeme zabývat různými veličinami, které by mohly mít vliv na výsledky žáků.
Typ školy a pohlaví
ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
pro dovednosti žáka je velmi důležité jeho sociální, ekonomické a kulturní zázemí. Vzdělanější rodiče, lepší vybavení učebními pomůckami, vlastnictví počítače, dostatek kulturních podnětů, to vše může pomáhat, aby se dovednosti dostatečně rozvíjely. Šetření PISA mapovalo žákovo zázemí mnoha otázkami dotazníku. Poměry v tak složité oblasti je ovšem velmi obtížné vyjádřit jedinou veličinou. Pokouší se o to tzv. index ESCS (ekonomický, sociální a kulturní sta-
Rozložení počtu žáků podle pohlaví a typu školy v krajích 100 90 80 70 60 50 40
tus žáka). Je to číslo s celkovou průměrnou hodnotou rovnou nule, přičemž přibližně dvě třetiny všech žáků (v mezinárodním měřítku) mají hodnoty indexu v rozmezí od –1 do 1 (odborně řečeno směrodatná odchylka je rovna jedné). Kladná odchylka znamená vyšší kvalitu zázemí. Zcela jednoznačně nejvyšší úroveň indexu ESCS je v Praze – žáci docházející do pražských škol mají častěji rodiče s vyšším vzděláním. V Praze je výrazně vyšší průměrná mzda i daleko vyšší kulturní nabídka než ve zbytku České republiky. Z grafu také vyplývá, že více než tři čtvrtiny pražských žáků mají z mezinárodního hlediska nadprůměrný (kladný) index ESCS. Liberecký kraj se podle této veličiny pohybuje také v popředí, zatímco Moravskoslezský, Ústecký a Zlínský kraj až v závěru pořadí. Tento graf tak potvrzuje, že úroveň zázemí žáka s mírou jeho dovedností nějakým způsobem souvisí.
30
Aspirace žáků
Dívky ZŠ Dívky G Chlapci G Chlapci ZŠ
20 10
Zlínský
Karlovarský
Středočeský
Moravskoslezský
Ústecký
Vysočina
Liberecký
Pardubický
Index sociálního, ekonomického a kulturního statusu žáka, průměrná hodnota podle kraje (v %) 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 -0,5
Zlínský
Ústecký
Moravskoslezský
Vysočina
Karlovarský
90 80 70 60 50 40 30 20 10
Vysočina
Královéhradecký
Ústecký
Karlovarský
Zlínský
Středočeský
Pardubický
Olomoucký
Plzeňský
Jihomoravský
Jihočeský
0
Liberecký
Zázemí žáků Řada výzkumů v minulosti ukázala, že
Podíl zájemců o terciární vzdělání mezi žáky, podle kraje (v %) 100
Praha
Kraje jsou v grafu seřazeny podle podílu žáků na konci povinné školní docházky navštěvujících víceletá gymnázia (dvě menší části uprostřed každého sloupce). Nejvyšší podíl se objevuje v Praze, zatímco Ústecký, Moravskoslezský i Zlínský kraj mají tento podíl nižší. Protože u žáků ve víceletých gymnáziích lze v průměru očekávat vyšší míru dovedností, máme první možné zdůvodnění rozdílů mezi výsledky v krajích. Není však určitě jediné – Liberecký kraj měl sice vysoce nadprůměrné výsledky v testu matematické gramotnosti, podíl žáků na víceletých gymnáziích je však průměrný.
Královéhradecký
Olomoucký
Plzeňský
Pardubický
Jihočeský
Jihomoravský
Liberecký
Středočeský
Praha
-1,0
Moravskoslezský
Královéhradecký
Olomoucký
Plzeňský
Jihočeský
Jihomoravský
Praha
0
Dalším možným vysvětlením rozdílů ve výsledcích žáků mohou být jejich rozdílné aspirace. Pro 9. třídy základních škol může platit, že například ti, kdo se chtějí dostat na gymnázium, své dovednosti v té době (před přijímacími zkouškami) cíleně rozvíjejí. Aspirace žáků lze charakterizovat dvojím způsobem: jako zájem o vykonávání určitého povolání a jako zájem dosáhnout určité úrovně vzdělání. Zde se budeme věnovat pouze aspiraci na vzdělání, která se z obou forem aspirace prokázala jako významnější vliv. Porovnejme mezi kraji podíl žáků, kteří chtějí dosáhnout terciárního vzdělání (VOŠ nebo VŠ). Souvislost s dovednostmi v matematice je zde – alespoň mezi úspěšnějšími kraji – napohled dost těsná, protože první čtyři kraje. se přesně ve stejném pořadí umístily i v testu matematické gramotnosti. V následujícím dílu ovšem ukážeme, že všechny souvislosti veličin s výsledky žáků, které nám dosavadní grafy naznačily, jsou jen hypotézy, které je potřeba prověřit.
11
Je libo turistika letní, nebo raději zimní? Nedotčená příroda, úchvatné západy slunce, bizarní skalní útvary, příkré horské štíty, průzračné horské bystřiny, romantická lesní zákoutí, pozorování lesní zvěře… Tolik krásy v jednom místě? Ptáte se kde? V Jeseníkách, v hotovém ráji turistiky! V samotném centru hor se po více než 150 let nacházejí Priessnitzovy lázně. Tady, pod nejvyššími moravskými vrcholy, turistická sezona v podstatě nikdy nekončí. Ani na podzim, který je dokonce pro turistické výlety a výšlapy tím nejvhodnějším obdobím. Je pravda, že dny jsou v tomto ročním období kratší a rána chladnější, ale výhledy do přírody tento handicap zcela nahradí. Obloha bez mráčků, vrcholky zalesněných hor a všudypřítomný klid umocňují kouzlo tohoto koutu naší země. A právě klid, rozlehlost a rozmanitost hornatého kraje jsou hlavním lákadlem pro skupinové pobyty dětí či mládeže. Podzimní období – to je jistota stálého horského počasí. A Priessnitzovy lázně zase záruka širokého výběru volnočasových aktivit. Ale podzim v Jeseníkách nejsou jen zalesněné pestrobarevné kopečky zalité sluncem, kte-
ré doslova vybízejí k lesním vycházkám. Už na konci listopadu si zde na své přijdou dokonce i milovníci bílých sportů. Vrcholky hor v tomto čase totiž pravidelně pokryje první vrstva sněhu. Turisté tak mohou skloubit pěší vycházky v údolích a nahoře ve vyšších polohách klasické zimní sporty, jako běh nebo sjezd na lyžích. S nadsázkou lze tvrdit, že jsou zde téměř ideální podmínky pro školy v přírodě, sportovní kurzy a všechny milovníky aktivního pohybu a krásné přírody. Pro případ nepřízně počasí si mohou klienti vybrat z celé řady indoorových a wellness aktivit – fitcentrem počínaje a solnou jeskyní konče. V zimě je přímo v areálu k dispozici lyžařský vlek s večerním provozem, uměle chlazená ledová dráha večer osvětlená a hustá síť strojově upravovaných běžeckých tratí. V létě může dětská klientela dovádět na víceúčelových hřištích, vy-
zkoušet svůj um na minigolfu nebo třeba posedět v indiánském týpí u táboráku. Opravdoví fajnšmekři mohou okusit aktivitu zvanou nordic walking – tedy chůzi po horách s běžeckými hůlkami v kombinaci s dechovým cvičením na bázi jógy. Je-li tato aktivita v horském terénu prováděna pravidelně a navíc pod vedením zkušených cvičitelů, jde o velice efektivní pohyb, při kterém dochází k vysokému výdeji energie. A s tím
maxima a svým významem poráží i světové velikány, jako rakouský Bad Gastein nebo americký Carlsbad. A právě kombinace léčivého klimatu s pramenitou vodou, aktivní pohyb a léčebné procedury dokážou s lidským organismem hotové divy. Netoužíte aktivně strávit v centru Jeseníků pár dní? A zároveň tak dětským klientům umožnit krátký ozdravný pobyt typu lyžařský kurz nebo škola v přírodě? Dejte
souvisí zvyšování kondice, hubnutí a celkové zpevňování těla. Jeseníky ale nejsou pouze turistické výlety a sport. Předně je to léčivé klima, které v oblasti Priessnitzových lázní dosahuje svého
šanci zdravému rozvoji dětí a současně podpoříte tvorbu dětské osobnosti formou zážitků. Bližší informace získáte na webových stránkách www. priessnitz.cz nebo telefonu 584 491 532.
12 inzerce
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce ODDĚLENÍ MLÁDEŽE A SPORTU ve spolupráci s Národním podpůrným střediskem pro eTwinning vás zvou na konferenci
„eTwinning Week v ČR“ pod záštitou radní kraje Vysočina PaedDr. Martiny Matějkové Náplň konference: - evropský týden s eTwinningem, v ČR 2.-7. 10. 2006 - eTwinning – mezinárodní partnerství a vzdělávací projekty škol - výstupy z aktivit českých škol probíhajících v rámci „eTwinning Week“ - prezentace úspěšných projektů eTwinning - workshop: vytváření eTwinning projektů učiteli a žáky/studenty Prezentující: učitelé – realizátoři eTwinning projektů školitelé – Národní podpůrné středisko pro eTwinning Termín: 7. 10. 2006, 10:00 – 15:00 – (oběd formou rautu je zajištěn) Místo konání: Krajský úřad kraje Vysočina, Žižkova 57, Jihlava, místnost B 3.16 Cílová skupina: pedagogičtí pracovníci a žáci/studenti mateřských, základních a středních škol – začátečníci i pokročilí v realizaci projektů eTwinning, pracovníci veřejné správy působící v oblasti školství, zástupci médií Přihlášky: do 24. 9. 2006 přiloženou návratkou nebo na http:// extranet.kr-vysocina.cz/konfetwinn Kontaktní osoba (další informace a příjem přihlášek): Klára Sotonová,
[email protected], tel. 564 602 842 Účast na konferenci je bez poplatků! Těšíme se na vás!
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 28
27. září 2006
Datum: .............................
ŽALUZIE, ROLETY, SÍTĚ PROTI HMYZU Nabízíme Vám tyto druhy žaluzií: meziskelní, meziskelní s vypínáním (fixací) interiérové, interiérové s vypínáním (fixací) domykatelné, celostínící na plastová okna s řetízkovým ovládáním tzv. ISO žaluzie dřevěné Dále Vám nabízíme: rolety garnýžové hliníkové a dřevěné lišty výsuvné markýzy Výhody, které Vám nabízíme: záruka 3 roky výběr ze 40 druhů odstínů barev tepelná izolace až 30 % množstevní slevy atypické tvary žaluzií
Montáž do 3 – 5 dnů!!!! Pro školy a školská zařízení nabízíme slevu 50 % z ceny montáže. Zavolejte, rádi a ochotně Vám poradíme.
Aleš Suchý tel.: 728 863 201 www.rolety-zaluzie.wz.cz
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
