8. LISTOPADU 2006 XIV. ROČNÍK

• Volitelnou zkoušku státní maturity bych odložil • Na výchovné poradce se valí čím dál víc povinností • Školská reforma krok za krokem

34

8. LISTOPADU 2006

STRANA 3 STRANA 7 STRANA 8 – 10

XIV. ROČNÍK 6. – 9. listopadu Volební konference oblastních rad ČMOS pracovníků školství probíhají v Mostě, Rokycanech, Strakonicích, Ústí nad Orlicí, Třebíči a Prostějově. Jejich účastníci volí své delegáty na V. sjezd odborového svazu.

7. listopadu

„Než začnu vytírat, tak si laskavě vyndejte ty státní maturity, co spadly pod stůl!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK

Nejistota přináší zbytečně neklid do práce škol Rozhodnutí ministryně školství oddálit zavedení nové podoby maturitní zkoušky vyvolalo rozporuplné reakce. Část pedagogické veřejnosti doufá, že se centrální zadávání testů skutečně odloží, část stejně pevně věří, že ne. Možná to bude tím, že zdůvodnění tohoto kroku je málo přesvědčivé. Nová maturita není podle nového vedení ministerstva připravena. Nic na tom nemění fakt, že nejrůznější sondy a zkoušky nanečisto probíhají už pěknou řádku let. Maturita prý potřebuje další dva roky. Kde však berou ministerští úředníci jistotu, že v roce 2010 bude zkouška dospělosti bez chyby? Nebylo by lepší zintenzivnit práci odpovědného pracoviště v době, která do spuštění ještě zbývá? Není jí zas až tak málo.

Vyhlášení záměru ministerstva oddálit novou maturitu je závažným rozhodnutím. Tím závažnějším, že jej vyslovila představitelka vlády, která nedostala v parlamentu důvěru. Přitom získat podporu pro změnu příslušných paragrafů školského zákona bude potřebovat silný mandát. A ten Miroslava Kopicová nemá. Již dnes je jasné, že vláda Mirka Topolánka končí. S ním i jeho ministři, kteří tak nebudou mít možnost své plány realizovat. Dá se očekávat, že nový kabinet, ať už bude jeho složení jakékoliv, bude mít jiné

priority. Můžeme jen doufat, že bude mít i potřebnou podporu ve sněmovně, byť tomu zatím politická jednání nenasvědčují. Ač to zní možná krutě, všechny představy současné ministryně školství jsou dnes jen v rovině zbožných přání. Včetně odkladu nové maturity. A to si pochopitelně uvědomují jak rodiče a studenti, tak učitelé. Vnášení nejistoty, to je to, co mnoho lidí současnému vedení ministerstva školství vyčítá. Ne jeho záměry, ne samotný odklad maturity, ale to, že je prosazuje v době, kdy je jasné, že nebude mít ani čas, ani sílu je uskutečnit. To, že zbytečně čeří již tak nejrůznějšími reformami rozbouřenou hladinu našeho školství. KARLA TONDLOVÁ

Malý zrcadlový sál ministerstva školství byl místem tiskové konference před setkáním Evropského sociálního fondu s názvem Vzdělávání pro konkurenceschopnost 2006. Setkání se uskutečnilo 8. listopadu v hotelu Andel‘s a jeho hlavním cílem bylo seznámit zájemce o projekty z ESF s Operačním programem Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

8. listopadu Výstava Židovské školství byla otevřena v Pedagogickém muzeu J. A. Komenského. Jejího zahájení se zúčastnil ředitel Židovského muzea v Praze Leo Pavlát a pražský rabín Karol Sidon. Výstava bude otevřena do 3. prosince.

9. listopadu V Domě kultury města Ostravy bude otevřena výstava, která představí práce studentů dvou středních uměleckých škol z Česka a Polska.

10. listopadu V pátek začíná dvoudenní mezinárodní veletrh jazyků, vzdělávání a kultury Expolingua Praha 2006. Akce pokračuje 11. listopadu od 10 do 18 hodin v Národním domě na Vinohradech na náměstí Míru v Praze 2. „Kdo se udržuje v pohodě, nemá proč umírat.“ Francouzské přísloví

2

Na volební konferenci OROS Plzeňměsto byl delegátem V. sjezdu ČMOS pracovníků školství v tajné volbě jednomyslně zvolen Vladimír Světlík. Volby delegátů probíhají v současné době ve všech okresech. FOTO: ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

jak zapojit hry do výuky matematiky

škola řemesel pomáhá s rekvalifikací

Učitelé základních škol i vysokoškolští studenti se na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci mohli přesvědčit, že pexeso či domino nejsou jen společenskými hrami, ale mohou se stát i pomůckou při výuce matematiky. Katedra matematiky pro ně totiž připravila seminář, jehož cílem je zatraktivnit výuku předmětu. Podle Aleny Vávrové ze Základní školy Kodaňská v Praze zřejmě není část matematiky, při níž by nebylo možné nějakou společenskou hru využít. „Je spousta her, které lze při výuce matematiky využít, školy po nich ale moc nesahají,“ řekla A. Vávrová. Děti si díky nim procvičí například násobení, dělení, geometrické tvary, ale například i prostorovou představivost. čtk

Kutnohorská Střední odborná škola a Střední odborné učiliště řemesel připravuje ve spolupráci se zdejším úřadem práce rekvalifikační kurzy pro uchazeče o zaměstnání. Projekt nazvaný Nová šance finančně podpořil Evropský sociální fond a stát, řekla Iva Pospíšilová z úřadu práce. Šesti tříměsíčních kurzů by se mohlo dohromady zúčastnit asi 85 lidí. Určeny budou nejen pro zájemce o práci, ale i pro osoby ohrožené nezaměstnaností. Podmínkou je výuční list. Zájemci získají rekvalifikaci v oborech strojírenství, stavitelství, elektrotechnika, dřevovýroba, služby a státní správa. čtk

Přečetli jsme za vás v magazínu Click! yužívání ICT pro podporu vzdělávání urazilo za poslední čtyři desetiletí výrazný kus cesty. Dnes je přítomnost počítačů ve školách považována za samozřejmost nebo minimálně za součást dobré vizitky školy. Několik předešlých měsíců jsem pracoval na jedné mezinárodní komparativní studii zabývající se státními programy podpory integrace ICT do vzdělávání. Ačkoli každý stát upřednostňuje jiné pojetí, bylo by liché očekávat, že v době globalizace by se tyto programy nějak zásadně lišily. Napadlo mě, co je společným problémem všech těchto politik. Obecně jde všem státním politikám o dodávku dostatečného množství hardwaru a konektivity, vzdělávacího softwaru a vzdělávání učitelů. Převládající pedagogické metody používané ve školách se však bohužel příliš nezměnily. Proto je potřeba s učiteli pracovat, vzdělávat je. Všechny tyto strategie se uplatňují také u nás, ale výsledky mají k ideálu daleko. Viz například často citovaná pět let stará kniha profesora Larry Cubana „Oversold and Underused: Computers in the Classroom“. Co je tedy onen problém? Nedostatek autorit a osobností s vizí, které dovedou veřejnost přesvědčit o smysluplnosti a potřebě změny.

V

Obzvláště česká veřejnost je dle průzkumů konzervativní a trvá na zažitých dogmatech. Když mohlo být toto školství dobré pro mne, je dost dobré i pro mé děti, míní mnozí. Veřejnost není změně nakloněna, resp. o ní příliš nepřemýšlí a ani moc neví. A to je problém. Wesley Fryer, americký edublogger (www.speedofcreativity.org), spatřuje řešení tohoto problému v kandidování zapálených edubloggerů do senátu a v popularizaci této problematiky ve veřejných médiích. Nebude-li osvícení vycházet odshora (od ministrů, jejich náměstků, poslanců, hejtmanů), půjde všechno mnohem pomaleji. Jenomže najděte mi mezi českými politickými špičkami takového, který tuto vizi přijal a prosazoval. Před volbami bylo v tisku mnoho rozhovorů se stínovými ministry školství větších politických stran. Absence pronikavých inovativních vizí byla bohužel společná všem. Podpoře ICT jako zásadního prostředku pro vzdělávání 21. století se v rozhovorech nevěnoval ani jeden. Chceme-li kvalitní školství, musíme najít osobnosti, které dovedou potřebu reformy školství podporovanou aktivním využíváním prostředků ICT lidem vysvětlit. Ondřej Neumajer, vyučuje informatiku, pracuje na ministerstvu školství v odboru SIPVZ

Váš zdroj informací a zkušeností praha chce bojovat se šikanou ve školách Radnice Prahy 2 se rozhodla bojovat se šikanou mezi dětmi. Ve spolupráci s neziskovými organizacemi, zejména s občanským sdružením Barevný svět dětí, bude pořádat ve všech deseti školách této městské části semináře pro třídní učitele. Projekt, který začal v pondělí, má pomoci učitelům odhalit vztahy mezi dětmi a zabránit šikaně již v počátečním stadiu. Na seminářích se pedagogové naučí, jak mají vést třídnické hodiny a komunikovat s žáky. Každých 14 dní zhodnotí, jak se v uplynulých týdnech vyvíjely vztahy mezi jejich svěřenci. čtk

prezident republiky jmenoval nové profesory Prezident Václav Klaus jmenoval v pondělí 63 nových vysokoškolských profesorů. Dekrety jim předal na návrh vědeckých a uměleckých rad vysokých škol v pražském Karolinu. V. Klaus naposledy koncem srpna jmenoval čtyři profesory brněnské Univerzity obrany. Předtím v květnu předal jmenovací dekrety 91 novým profesorům. Prezident nedávno uvedl, že by české vysoké školství potřebovalo radikální změny. Nárůst počtu vysokých škol je podle V. Klause jen otázkou čtk kvantity, nikoliv kvality.

3

Volitelnou zkoušku státní maturity bych odložil, ostatní bych spustil Podle paní ministryně jsou i určité obavy Ministryně školství Miroslava Kopicová chce odložit státní maturity o dva z českého jazyka. roky. Souhlasíte s tímto návrhem? Na to jsme se zeptali PhDr. Martina Zákon praví, že zkouška z českého CHVÁLA, Ph.D., ředitele Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání, které jazyka se skládá z písemné a ústní části. je odpovědné za přípravu společné části maturitní zkoušky. Na tuto otázku nedám jednoduchou odpověď. Zkusím ale odpovědět trochu šířeji. Maturitní zkouška se bude skládat ze dvou částí, a to ze společné a profilové. Za profilovou část odpovídá ředitel školy, za společnou CERMAT. Společná část se skládá z českého jazyka a cizího jazyka a volitelné zkoušky. Připomínky, které směřují k nové maturitní zkoušce a prezentují se jako důvod jejího odkladu, směřují vesměs k volitelné zkoušce. Ta se skládá z matematiky, občanského základu, přírodovědně technického základu a informačně technologického základu. Návrh, který by se líbil mně, je odložit pouze volitelnou zkoušku. A to ne proto, že my bychom tuto zkoušku – v podstatě zkoušky – nedokázali připravit, ale proto, že vnímáme obavy škol, které k této zkoušce zaznívají.

Proč se školy obávají právě volitelných předmětů? Školy se obávají především přírodovědně technického základu a informačně technologického základu. To jsou zkoušky, které se ve školském zákoně objevily poprvé na podzim roku 2004, na podzim roku 2005 vznikly jejich katalogy požadavků a letos poprvé v Maturitě nanečisto si žáci mohli testy ozkoušet. Školy proto možná oprávněně říkají, že se obávají, zda žáky na test, který má mezipředmětový charakter, dokáží dobře připravit. A ačkoliv jejich obavy vnímáme, mohu říci jen to, že test z přírodovědně technického základu je orientován spíše přírodovědně gramotnostně. To znamená, že k jeho zvládnutí je potřeba mít především určité dovednosti práce s výchozím textem. Žák by měl z úvodního textu vyčíst informace, analyzovat je a vyvodit z nich závěry. Vědomosti, které musí mít navíc, aby úlohu zvládl, jsou minimální. O tom, že test je zvládnutelný, svědčí výsledky žáků, kteří se ho zúčastnili v letošním roce. Určité problémy může školám působit informačně technologický základ, a to proto, že vedle testové písemné části má i praktickou

úlohu na počítači. A ne všechny školy mají dostatečné množství počítačů. My jsme však připraveni vytvořit vždy dvě stejně náročné praktické úlohy. Mezi volitelné předměty patří i matematika. Proti ní námitky nezaRád bych ještě dodal, že se objevují i hlasy z některých škol, hlavně gymnázií, že jednotná maturita bude příčinou snížení úrovně maturantů. To není pravda, neboť za úroveň maturitní zkoušky odpovídá nejen stát, ale i škola. Stát stanovuje minimální požadavky, které musí žák splnit, aby maturitu získal, ředitel školy v části profilové však může „laťku“ posadit tak vysoko, jak uzná za vhodné. Podle našich dosavadních analýz Maturity nanečisto víme, že neexistují dramatické rozdíly mezi výsledky žáků jednotlivých druhů škol v českém jazyce. Větší rozdíly se objevují u cizího jazyka. Proto se domníváme, že by bylo vhodné, aby si studenti, především gymnázií, mohli již ve společné části zvolit vyšší úroveň zkoušky z cizího jazyka, a ne až v profilové. Je to podle nás vstřícný krok vůči žákům, ale nevím, zda to bude možné zakomponovat již nyní do novely školského zákona. CERMAT je však na tuto alternativu připraven. znívají, pouze se vede diskuse, zda má být povinná či ne. Takže ze svého pohledu bych doporučoval v roce 2008 spustit zkoušku z českého a cizího jazyka a odložit volitelnou zkoušku.

Je rozdělení maturity na dvě části reálné? Z mého pohledu je to rozumné. Odklad celé maturity neřeší podle mě obavy z přírodovědně technického a informačně technologického základu. Český a cizí jazyk jsou připraveny a je škoda je nespustit. Sice z hlediska novely zákona je tento postup složitější, ale podle mého vhodnější. Zároveň i vstřícnější vůči školám.

Písemná je tvořena z didaktického testu a strukturované písemné práce. Didaktický test je bez problémů. Strukturovaná práce je nový prvek, který bude zkoušen poprvé v příštím roce, ale jeho návrhy jsou již obsaženy v katalogu požadavků. Od současné slohové práce se bude lišit rozsahem, časem zpracování (šedesát minut), ale co je podstatné, bude více odpovídat praktickému životu – potřebě rychle, krátce a výstižně písemně reagovat na určité skutečnosti. Strukturovaná práce je zároveň objektivněji hodnotitelná pomocí jasně vymezených kritérií. A byť je to nový prvek u maturity, přesto nevybočuje z výuky českého jazyka, vymyká se pouze tradici zkoušky.

Neúspěch u zkoušek může podle M. Kopicové vyvolat i lavinu žalob, které by stát prohrál. Myslíte, že by tomu tak bylo? To je otázka spíše pro právníky, ale podle mých informací není změna formy zkoušky změnou podstatných podmínek. Maturitní zkoušky jsou připravovány podle dosud platných pedagogických dokumentů a školy jsou povinny žákům zprostředkovávat takové dovednosti a vědomosti, které vyplývají z těchto dokumentů. Například ke zvládnutí zkoušky z přírodovědně technického základu musí být žák vybaven minimálními faktickými znalostmi z fyziky, chemie, biologie a zeměpisu. Povinností školy je připravit žáky na dvě volitelné zkoušky ze čtyř, takže se na přírodovědně technický základ ani nemusí orientovat. Pokud by se nepodařilo rozdělit maturitní zkoušku na dvě části a volitelné předměty posunout o dva roky, spustil byste celou maturitu v roce 2008, nebo ji celou odložil? Jsem-li tlačen k této jednoznačné odpovědi, spustil bych ji bez odkladu. Samozřejmě, že při ostré verzi něčeho tak rozsáhlého se vždy musí počítat s tím, že se nějaké drobné „mouchy“ najdou, které se musí řešit v průběhu. Nesmějí však být závažné OLGA ŠEDIVÁ a poškozovat žáky.

Mirek Dušín a bobřík mlčení enerace současných politiků četla v dětství stejné knihy. Měli stejné knižní a filmové hrdiny, obdivovali stejné kapely a líbily se jim i stejné krásky filmového plátna. Přes tuto shodu se dnes často nemohou dohodnout. Vědí ale, kdo byl Mirek Dušín, a stále vnímají i to, že jim býval symbolem čestnosti a slušnosti v myšlení, skutcích i slovech. Jako už výrazně dospělí – a navíc vyvolení politici – se dnes však dívají na současnost a politiku jinýma očima. Určité symboly z dětství jim ale v paměti zůstaly. Už ne jako zářné vzory, ale spíše jako příklady, které není možno v tvrdé politické a životní realitě následovat. A tak občas od nich slyšíme, že nemohou být jako Mirek Dušín. Nezkoumal jsem, zda svého času populární Rychlé šípy jsou i na internetu. Ale pokud tam nejsou, tak mám obavu, že pro postupně dorůstající

G

generace bude časem Mirek Dušín už jen nic neříkajícím jménem a poselství, které je s ním spojeno, zůstane neznámé. Symbolika Rychlých šípů byla značně oblíbena bezprostředně po listopadu 1989. Politická strana, jejíž vedoucí role byla vyškrtnuta z ústavy, bývala označována za Bratrstvo kočičí pracky. Všichni tomu tehdy rozuměli. Dnes už ale tento symbol neplatí a ztratil svůj význam. Bratrstvo kočičí pracky v Rychlých šípech totiž představovalo něco naprosto nepřijatelného. Z terminologie Foglarových příběhů je tak stále nejen aktuální, ale ponechávající si i svůj původní význam, bobřík mlčení. Původně ho lovili Hoši od Bobří řeky. Dnes si ho dobrovolně ukládají někteří politici. Bohužel v okamžiku, kdy je na místě spíše jednání a domluva. PETR KABEŠ

4 Je platná výpověď pro nadbytečnost? Dostala jsem výpověď pro nadbytečnost. V době dání výpovědi neměl zaměstnavatel žádné volné místo, ovšem dva týdny po doručení výpovědi se jedno místo uvolnilo. Pro posouzení platnosti výpovědi je podle práva údajně rozhodný stav v době dání výpovědi. Poruší zaměstnavatel zákoník práce, když mi později uvolněné místo nenabídne? Zákoník práce v § 46 odst. 2 stanoví, že zaměstnavatel může dát zaměstnanci výpověď, pokud nejde o výpověď pro porušení pracovní kázně nebo z důvodu, pro který lze zrušit okamžitě pracovní poměr, pouze tehdy, jestliže nemá možnost ho dále zaměstnávat v místě sjednaném jako místo výkonu práce ani v místě jeho bydliště, a to ani po předchozí průpravě. Pro odpověď na případ uvedený v dotaze lze využít stanovisko Nejvyššího soudu, který se touto otázkou zabýval ve svém rozhodnutí ze dne 15. června 2006 (zn. 21 Cdo 1744/2005). Nejvyšší soud uvádí, že je zřejmé, že zaměstnavatel vždy nemusí být v souvislosti s rozvázáním pracovního poměru výpovědí veden při plnění povinností uložených mu ustanovením § 46 odst. 2 zákoníku práce poctivým záměrem. Ukáže-li se, že zaměstnavatel nepřistoupil k uvedeným povinnostem s cílem (záměrem) naplnit jejich účel, ale v rozporu s ustálenými dobrými mravy s přímým úmyslem způsobit zaměstnanci újmu, a je-li proto třeba jeho jednání hodnotit jako zneužití výkonu práva ve smyslu ustanovení § 7 odst. 2 zákoníku práce, nemůže výpověď z pracovního poměru požívat právní ochrany a je třeba ji považovat za neplatný právní úkon. V této návaznosti tak podle Nejvyššího soudu pro splnění nabídkové povinnosti nelze opomenout pracovní místo, které se uvolní v době do uplynutí výpovědní doby zaměstnance, kterému byla dána výpověď z organizačních důvodů a který by mohl uvolněné místo zastávat.

Závěrem je ovšem třeba připomenout, že nový zákoník práce, který má nabýt účinnosti dne 1. ledna 2007, zrušil tuto tzv. nabídkovou povinnost coby hmotněprávní podmínku platnosti výpovědi.

Jak se rozdělují směny na dvě části? Podle jakých právních předpisů je možno provést rozdělení směny na dvě části? Jakým způsobem má být zaměstnanec, který v dělených směnách pracuje, odměňován? Dělení směny na dvě části, případně i více částí umožňuje § 87 zákoníku práce, kde se stanoví: „(1) Začátek a konec pracovní doby a rozvrh pracovních směn stanoví zaměstnavatel po projednání s příslušným odborovým orgánem.

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka (2) Pracovní dobu téže směny může zaměstnavatel po projednání s příslušným odborovým orgánem rozdělit na dvě části; v zemědělství, v dopravě, ve spojích, v kulturních zařízeních a v obchodě může být pracovní doba téže směny takto rozdělena i na více částí. Zaměstnavatel přitom přihlíží k možnostem zabezpečení plynulé dopravy pracujících do zaměstnání, zásobování elektřinou, plynem, topnou parou a k tomu, aby tato rozdělení pracovní doby nebyla v rozporu se zájmy obyvatelstva.“ Oprávnění k dělení směn mají všichni zaměstnavatelé, tedy i příspěvkové organizace ve školství. Zaměstnanci, kteří pracují

v dělených směnách, mají nárok na příplatek za dělenou směnu podle § 11 a) zákona č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech, ve znění pozdějších předpisů. Podle uvedeného ustanovení § 11 a) zákona „zaměstnanci, který pracuje ve směnách rozdělených na dvě nebo více částí, se poskytuje příplatek ve výši 20 Kč za každou takto rozdělenou směnu. Rozdělenou směnou se pro účely tohoto zákona rozumí směna, ve které souvislé přerušení práce nebo jejich souhrn činí alespoň dvě hodiny“. Změny v platné právní úpravě přináší až nový zákoník práce, který má vstoupit v účinnost dnem 1. ledna 2007.

Platí již vyhláška k zákonu o ústavní výchově? Je již vydána vyhláška k zákonu o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních? Dnem 13. září 2006 (to je dnem vyhlášení) nabyla účinnosti vyhláška č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních. Vyhláška (publikovaná ve Sbírce zákonů ČR částka 142 ze dne 13. září 2006) je vydána podle § 41 odst. 1 písm. a) až f) zákona č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů, ve znění zákona č. 383/2005 Sb., a podle § 23 odst. 3 a § 121 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb. Přílohou vyhlášky je vzorový vnitřní řád. Zrušuje se vyhláška č. 334/2003 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních, a vyhláška č. 339/2005 Sb., kterou se mění vyhláška č. 334.

Nejdelší povídka na světě? dykoli zadám žákům vybrané téma písemné práce, hned se na mě spustí příval dotěrných dotazů, na kolik stránek ji musejí napsat. Docela se zlobím, ale co mám dělat? Dnešním žákům činí potíže napsat sotva jednu stránku, natož hned několik. Přitom nejde pouze o rozsah, spíš o nápaditost myšlenek a schopnost vyjádřit jimi vlastní názor,“ zahájí společnou přestávku Hromádka. „Čemu se divíš. Žijeme v esemeskové době. Ale povím ti docela něco jiného,“ tajuplně napíná svého kolegu Hartungová. „Moje holka dost často vysedává doma u internetu. Už dříve si tam oblíbila jednu webovou stránku, na které potajmu stále něco čte. Když jsem si dovolila podívat se jí přes rameno, objevila jsem nějakou povídku o Harrym Potterovi.“ „No jo, zase Rowlingová. Ona a její mladý čaroděj. Známá písnička,“ zavrtí hlavou češtinář. „Ba ne. Vtip spočívá v tom, že sice jde o Pottera, ale Rowlingová jeho autorkou není. Povídku napsal středoškolák. Docela tajemný hoch. Kromě toho, že slušně píše, rád kreslí, píše básničky a hraje na klavír. A nosí brýle. Jako jeho Harry,“ zvesela pokračuje Hartungová. „Napsat školní povídku není zase až takový zázrak, ale na středoškoláka to může být slušný výkon,“ připouští Hromádka. „Kdyby obyčejná povídka! Ten kluk stačil napsat snad nejdelší povídku na světě s potterovskou tematikou! Jeho „povídka“, jak ji sám s oblibou nazývá, dosáhla hodně přes dva tisíce stránek. Slyšíš správně, přes dva tisíce! Nechce se tomu ani uvěřit,“ komentuje němčinářka. „A víš, proč začal svou prózu psát? Po dočtení Harryho Pottera a Fenixova řádu se nesmířil s tím, že nebude mít co číst, a nechtělo se mu čekat na další pokračování. Sedl k počítači a jednoduše začal psát. Týdny a měsíce. Až skončil u sté kapitoly. Čtenáři na internetu ho dnes bombardují vyznáním chvály, obdivu a uznání. On zatím tone v rozpacích. Ve své příznačné skromnosti náhle zaskočen nebývalým ohlasem a zájmem. Přestože ho teprve čeká maturita, všichni spontánně volají a prosí, ať jen píše dál,“ přibližuje tajemného prozaika Hartungová. „Klobouk dolů. Jestli je to tak, jak říkáš, má moje sympatie. Napsat „povídku“ v rozsahu více než dvou tisíc stran, tomu se říká úctyhodný výkon. Opravdu jde o středoškoláka?“ přece jen zapochybuje Hromádka. „Nepochybně. Holka si s ním dokonce pravidelně chatuje. Je moc fajn kluk. Pracovitý. Citlivý. Mladý spisovatel své doby. Jeho „povídka“ asi nikdy nemůže vyjít knižně, protože by narazila na autorská práva. O to více je třeba vážit si jeho mravenčí práce, která přináší mnoha mladým lidem příjemné chvíle zábavy i poučení,“ hodnotí němčinářka Hartungová. „Moc dobře, že takový středoškolák mezi námi vůbec je,“ uznale přikyvuje Hromádka. ROMAN KANTOR

„K

5

MŠMT nesouhlasí s učitelkami mateřských škol na Pardubicku tanovisko k článku „Nízké normativy v mateřinkách snížily platy učitelek“ (Týdeník ŠKOLSTVÍ číslo 29 ze dne 4. října 2006) Koncem září se v Pardubicích uskutečnil pracovní seminář pedagogů mateřských škol, který připravily školské odbory a kterého se zúčastnili i zástupci MŠMT. Týdeník Školství o tomto semináři informoval a v uveřejněném článku kritizoval, že krajský úřad nastavil normativy pro mateřské školy na nízké úrovni, což údajně vedlo ve svém důsledku ke snížení úrovně odměňování pedagogických pracovníků mateřských škol v Pardubickém kraji. MŠMT, jako poskytovatel dotace ze státního rozpočtu České republiky, rozepisuje podle § 161 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, pomocí republikových normativů přímé neinvestiční prostředky do rozpočtů jednotlivých krajských úřadů. Krajský úřad takto získané prostředky státního rozpočtu rozepisuje do rozpočtů jednotlivých příspěvkových organizací, vykonávajících činnost škol a školských zařízení, a to pomocí krajských normativů, které sám stanoví. Členění krajských normativů a jejich stanovení upravuje vyhláška č. 492/2005 Sb., o krajských normativech. MŠMT vydalo v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. také směrnici č. 28 768/200-45, kterou se stanoví závazné zásady, podle kterých provádějí krajské úřady rozpis finančních prostředků. Podle této směrnice krajské úřady při rozpisu rozpočtu postupují. MŠMT není v žádném případě zmocněno zasahovat v oblasti konkrétní tvorby norma-

S

tivů a neinvestičních rozpočtů příspěvkových organizací, vykonávajících činnost škol a zařízení, do kompetence krajských úřadů. Pokud se týká normativů mzdových prostředků, které Pardubický kraj stanovil pro mateřské školy, je třeba konstatovat, že při nižším počtu dětí v zařízení je tento normativ skutečně mírně nižší, než je republikový průměr. Na druhou stranu je však nutné zdůraznit, že při počtu dětí v mateřské škole nad 40 se tento normativ procentuálně zvyšuje a při vyšších počtech dětí zaujímá jednu z nejvyšších hodnot normativů mzdových prostředků v mateřských školách v České republice. V oblasti odměňování zaměstnanců mateřských škol byla situace v Pardubickém kraji v minulých letech dobrá. Průměrný měsíční plat pedagogických pracovníků (i zaměstnanců celkem) v mateřských školách v tomto kraji od roku 2003 vždy mírně přesahoval republikový průměr zaměstnanců této kategorie. (Drobnou výjimkou je pouze průměrný plat pedagogických zaměstnanců v prvním pololetí tohoto roku, který dosáhl pouze výše 99,5 procenta průměrného platu pedagogic-

Průměrné platy učitelek mateřských škol v Pardubickém kraji průměrný měsíční plat MŠ Pardubický kraj (v Kč)

průměrný měsíční plat MŠ ČR (v Kč)

Srovnání pard. kraj / ČR

zaměst. celkem

pedagogičtí zam.

zaměst. celkem

pedagogičtí zam.

Rok 2003

13 629

15 365

13 430

15 100

1,015

1,018

Rok 2004

14 431

16 215

14 298

16 146

1,009

1,004

Rok 2005

15 241

17 181

15 139

17 177

1,007

1,000

Rok 2006 (1. pololetí)

15 370

17 309

15 344

17 400

1,002

0,995

Grantové financování – příležitost pro vás Odborový svaz pracovníků školství chce být i nadále silným sociálním partnerem ministerstvu i zaměstnavatelským organizacím. Proto klade velký důraz na stabilizaci členské základny. V některých místech se práce odborů daří, jinde i přes veškerou snahu členů ubývá. A právě tam se mohou dostat do vážných finančních problémů, neboť činnost oblastních rad odborového svazu je financována především z vybraných členských příspěvků v daném okrese. Pomoci by mohl nový nástroj financování – tzv. granty. Předsednictvo odborového svazu na svém říjnovém zasedání rozhodlo, že jednorázově uvolní část prostředků z majetku svazu a umožní všem organizačním jednotkám usilovat o získání dalších peněz na akce, které posílí pozici odborů v regionech.

Je jasné, že rozšíření aktivit vyžaduje nejen dobrý nápad, ale i peníze. Peníze zajistí centrála v Praze, dobré nápady musí přijít od lidí ze škol. Nečekejte proto, až budou stanovena oficiální pravidla grantového řízení, a již dnes přemýšlejte o tom, co byste mohli u vás udělat pro současné a případně i budoucí členy odborového svazu. Iniciativě se meze nekladou, je to opravdu jen na vás. Zapojte své mladší kolegy, dejte o sobě vědět. Je to příležitost, která tady dosud nebyla. Ucházet se o grant může každá základní organizace, každá oblastní či krajská rada odborového svazu a také profesní sekce. Podrobnosti sledujte na webových stránkách www.skolskeodbory.cz. František DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství

kých zaměstnanců mateřských škol v České republice.) Průměrný plat zaměstnanců regionálního školství v posledních letech pravidelně stoupá, zaměstnance mateřských škol Pardubického kraje nevyjímaje. Průměrný měsíční plat pedagogických zaměstnanců mateřských škol se zvýšil z 15 100 korun v roce 2003 na 17 400 korun v prvním pololetí tohoto roku. (Podrobnější údaje najdete v tabulce.) Ing. Vlastimil FINKE, ředitel odboru metodiky financování a rozpisu finančních prostředků do územních rozpočtů MŠMT

Okresy volí delegáty na sjezd olební konference, na nichž jejich účastníci vybírají delegáty na V. sjezd ČMOS pracovníků školství, jsou v okresech v plném proudu. My jsme se minulý týden podívali do Plzně, kde byl delegátem sjezdu zvolen Vladimír Světlík. Tématem setkání předsedů základních organizací odborářů ovšem byly i další významné události. František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství, přítomným sdělil, že zásadní aktivitou svazu bude snaha o navýšení finančních prostředků pro regionální školství, ačkoliv v současné době není partnera, s kým by se dalo smysluplně jednat. V letošním rozpočtu nebude vyplaceno 1,3 miliardy korun za snížené počty žáků, a právě těmito prostředky by podle odborového svazu měly být posíleny tarify v regionálním školství. To je však ještě otázka vyjednávání. Druhým zásadním tématem konference byla účast na chystané demonstraci za nový zákoník práce, která byla svolána na 25. listopad. Ukázalo se, že přítomní jsou skeptičtí k tomu, zda je demonstrace tím pravým způsobem, jak dát najevo názor učitelů. Člen OROS Plzeň Miloš Fakan k tomu řekl: „Většina našich kolegů zastává názor, že co je nepálí, to nehasí. Jenže si neuvědomují, že nový zákoník práce není jen záležitostí odborářů, ale týká se všech zaměstnanců, kteří mohou přijít o zásadní pracovní výhody. Je to otázka určité politické kultury, ale tomu jsme ještě zřejmě nedorostli.“

V

ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

6

Ředitelská abeceda Plavecký výcvik Výuku plavání v základním vzdělávání lze uskutečňovat v souladu se školním vzdělávacím programem, ve dvou zpravidla po sobě následujících ročnících prvního stupně v rozsahu nejméně 20 vyučovacích hodin během jednoho ročníku. Výuka plavání se uskutečňuje v zařízeních k tomu určených. Ředitel školy musí ověřit dodržování hygienických podmínek ze strany zařízení určeného pro výuku plavání, odbornou úroveň poskytované výuky, podmínky pro zajištění bezpečnosti a ochrany žáků. Při plavecké výuce se třída na základní škole dělí na skupiny, každou skupinu vede jeden vyučující. Nejvyšší počet žáků-plavců ve skupině je 15, žáků-neplavců 10. Vyučující pedagogický pracovník věnuje zvláštní péči neplavcům. Jejich výcvik se provádí podle možnosti odděleně v bazénu s odpovídající hloubkou vody. Odpovědnost za bezpečnost žáků při výuce plavání, která je realizována mimo školu, nesou pedagogičtí pracovníci, kteří žáky na výuku plavání doprovázejí. Za bezpečnost žáků při plavecké výuce ve školách do doby jejich předání pedagogickým pracovníkům, kteří vedou výuku, odpovídají pedagogičtí pracovníci, kteří žáky na plaveckou výuku doprovázejí. Doprovázející pedagogický pracovník je přítomen po celou dobu výuky. V dohodách uzavíraných o využívání cizích zařízení k plavecké výuce je nutno upravit ve smyslu těchto zásad podrobně povinnosti zaměstnanců zúčastněných stran, týkající se jejich odpovědnosti za bezpečnost žáků. § 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání § 11 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami § 8 vyhlášky MZ č. 106/2001 Sb., o hygienických požadavcích na zotavovací akce pro děti Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Čj.: 37 014/2005-25 § 6 zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví

Chceme se stravovat jinde Změna vyhlášky o nákladech na závodní stravování a jejich úhradě v příspěvkových organizacích zřízených územními samosprávnými celky údajně umožňuje zajistit závodní stravování prostřednictvím jiných subjektů, a to i v případě, že organizace zabezpečuje stravování ve vlastním zařízení závodního stravování. Je možno uvést znění novely vyhlášky? nem 1. dubna 2006 nabyla účinnosti vyhláška č. 94/ 2006 Sb., kterou se mění vyhláška č. 84/2005 Sb., o nákladech na závodní stravování a jejich úhradě v příspěvkových organizacích zřízených územními samosprávnými celky. Nadále platí, že pokud organizace zabezpečuje závodní stravování ve vlastním zařízení, nemůže současně zabezpečovat stravování na základě smlouvy prostřednictvím jiných subjektů, tj. prostřednictvím organizační složky státu, právnické nebo fyzické osoby. Nově však vyhláška č. 94/2006 Sb. stanoví celkem čtyři výjimky z této zásady. Uvedená změna byla provedena tak,

D

že do textu vyhlášky byl vložen nový § 6a), který zní: „Společná ustanovení (1) Je-li závodní stravování zabezpečováno ve vlastním zařízení závodního stravování podle § 2 a 3 nebo podle § 6, nemůže organizace současně zabezpečovat závodní stravování prostřednictvím organizační složky státu, právnické nebo fyzické osoby podle § 4 a 5, s výjimkami uvedenými v odstavci 2. (2) Je-li závodní stravování zabezpečováno ve vlastním zařízení závodního stravování, je možné zabezpečit závodní stravování prostřednictvím organizační složky státu, právnické nebo fyzické osoby pouze stráv-

níkovi uvedenému v § 3 odst. 3, a) kterému nelze jinak zajistit stravu odpovídající jeho zdravotnímu stavu; požadavek na zajištění stravy odpovídající zdravotnímu stavu zaměstnance musí být organizaci doložen písemně odborným lékařem, b) jehož odpracovávaná směna je stanovena nejméně na 10 hodin a poskytnutí dalšího

hlavního jídla za sníženou úhradu spadá do doby, kdy vlastní zařízení závodního stravování již nepracuje, nebo c) v období, kdy je vlastní zařízení závodního stravování mimo provoz. (3) Každé místně oddělené pracoviště postupuje podle odstavců 1 a 2 samostatně.“ VÍT BERKA

FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ

Výstupní hodnocení žáků Jaká je právní úprava vydávání výstupního hodnocení žáků základní školy po změně vyhlášky o základním vzdělávání? Údajně mělo dojít ke změně této vyhlášky v září nebo v říjnu letošního roku. nem 1. října nabyla účinnosti vyhláška č. 454/2006 Sb., kterou se mění vyhláška č. 48/ 2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Touto vyhláškou byl změněn i text § 16 upravující výstupní hodnocení. Po novelizaci má § 16 vyhlášky č. 48/2005 Sb. toto znění: (1) H l a v ním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (2) Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: a) možnostech žáka a jeho nadání, b) předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, c) chování žáka v průběhu povinné školní docházky, d) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. (3) Výstupní hodnocení vydá

D

škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. (4) Výstupní hodnocení vydá škola žákovi také v pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výstupní hodnocení škola vydá do 20 pracovních dnů po odevzdání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, nejdříve však na konci prvního pololetí a nejpozději 5 pracovních dnů po posledním dni stanoveném pro odevzdání přihlášky. (5) V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena talentová zkouška, vydá škola žákovi výstupní hodnocení do 10 pracovních dnů po odevzdání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, nejdříve však 30. října a nejpozději 5 pracovních dnů po posledním dni stanoveném pro odevzdání přihlášky.

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi v pololetí roku, kdy odchází ze školy

VÍT BERKA

7

Výchovným poradcům by pomohly větší úlevy z úvazků Učitelé kromě výuky musí řešit stále více výchovných problémů. Ve školách přibývá žáků s poruchami učení i těch, kteří jsou vůči ostatním dětem agresivní, nebo už třeba mají zkušenosti s drogou. Hodně z toho dopadá na výchovné poradce, kteří ale vše zvládnout nemohou. „Ve školách ve snaze nekomplikovat pedagogům život tak někdy výchovným poradcům dají za povinnost dělat i školního metodika prevence. Ti ale na to už nemají časové rezervy a kolikrát ani nejsou dobře vyškoleni. Ve školách by skutečně měli být oba – výchovný poradce i školní metodik prevence, nebo, pokud je tam psycholog, mohl by zároveň pracovat jako školní metodik prevence. To většinou dělá některý z učitelů, ale je to pro něj práce navíc,“ soudí zástupkyně ředitelky Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 Daniela Švancarová. Výchovný poradce má podle ní především radit při volbě střední školy – neměl by při tom řešit i problémy šikany či poruchy učení, to už je hodně. Těm by se měl věnovat člověk, který bude mít dopoledne na žáky čas – učit nebude, a když, tak jen minimálně. Školní metodik prevence může být jeden člověk, ale také jeho práci mohou dělat dva tři lidé na částečný úvazek, kteří se tak budou věnovat několika školám. „Školy dnes hodně potřebují speciálního pedagoga, který by pracoval s dětmi s poruchami učení, ale zároveň chtějí psychologa, který ovšem má také pravomoc řešit poruchy učení,“ připomíná D. Švancarová. Práci školního metodika může podle ní zastat i školní psycholog. Na toho ale školy nemají bohužel

prostředky, a tak zdaleka není všude. Výchovný poradce i školní metodik prevence – podle Richarda Jedličky z odboru speciálního vzdělávání a institucionální výchovy ministerstva školství – by měly být na školách oba. Vysvětluje, že tyto činnosti může vykonávat jeden člověk, pokud splňuje podmínky stanovené příslušnými předpisy. Kvalifikační předpoklady pro výchovné poradce vymezuje § 8 vyhlášky č. 317/2005 Sb. (ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb.). Nejméně 250 hodin dlouhé studium pro poradce probíhá na vysoké škole a je ukončeno obhajobou závěrečné písemné práce a zkouškou před komisí. Studium k výkonu specializované činnosti – prevence sociálně patologických jevů – je charakterizováno v § 9 dříve citovaného předpisu. Má být ve stejné délce a zakončeno obdobně, má však jiný obsah. Odborné kompetence, kterých má pedagogický pracovník studiem dosáhnout, jsou popsány v přílohách k vyhlášce o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních (vyhláška č. 72/2005 Sb.).

Někdy chybí kvalifikace „Toto je ovšem optimální stav, který zdaleka není ve všech školách – metodika často dělají učitelé bez potřebné kvalifikace. Ředitelé to zdůvodňují tím, že jiného

člověka nemají, a říkají, že dotyčný pedagog si vzdělání doplní,“ popisuje R. Jedlička. „Ze zákona lze výchovnému poradci ubrat maximálně tři hodiny z úvazku, je to dané podle počtu žáků na škole. Může se stát, že škola má i dva výchovné poradce – jednoho pro první stupeň a druhého pro druhý. Pak se ale oba výchovní poradci

musí o úlevy z úvazku podělit,“ vysvětluje ředitelka Institutu pedagogicko-psychologického poradenství ČR Jana Zapletalová. Výchovný poradce by se podle ní měl věnovat poradenství kariérovému a pak integraci. Problémy šikany či poruch chování by měl mít na starosti školní metodik prevence – ten ze zákona žádnou úlevu v úvazku nemá, záleží na řediteli školy, zda ho odmění specializačním příplatkem nebo odměnou. I přesto je toho na výchovné poradce dost. „Pokud si stěžují, že úlevy z úvazku, které mají, jsou

nízké, je to oprávněné. Ministerstvo školství řeší tento problém už dlouhá léta, ale nakonec to vždy rozhoduje vláda – počet hodin stanovuje nařízení vlády. A to, proč je tam tak malý odpočet hodin z úvazku, je zdůvodňováno tím, že odebíráme hodiny ze vzdělávání,“ říká J. Zapletalová. Jsou ale podle ní snahy systém změnit. „Výchovný poradce i školní metodik prevence jsou vlastně pedagogové, a tak se často dostávají do dvojrole, zejména

co se týká etiky práce s klientem. Tyto služby lze však profesionalizovat, což znamená, že by výchovný poradce a školní metodik byli poradním orgánem, který by zajišťoval základní konzultace a komunikaci s pedagogy, případně s rodiči. Vlastní činnost by pak ale vykonával školní psycholog nebo speciální školní pedagog,“ zdůvodňuje J. Zapletalová. Problém je však v penězích, záleží na tom, kolik jich může dát zřizovatel, a vůbec na tom, kolik jich do kapitoly školství přijde. ZDEŇKA LA SALA

Učit bychom měli minimálně árka Kučerová učí na prvním stupni Základní školy Na Smetance v Praze a zároveň tu působí jako výchovná poradkyně. Nejčastěji se na ni kolegové a rodiče obracejí s problémem poruchy učení u žáka. Její kolega na druhém stupni pak většinou zodpovídá otázky k volbě povolání. „Oba dva učíme a k tomu děláme poradenství. Máme každý úlevu. Já dvě hodiny z úvazku, protože dělám poruchy učení, kde je té práce více, a kolega, který dělá kariérové poradenství, má o jednu hodinu z úvazku méně. To ale zdaleka nestačí. Teď, když máme ještě školního metodika prevence, jsme tedy na to v podstatě tři a je to o něco lepší – i když ani metodik není na svou práci uvolněn, dělá ji ke své vyučovací povinnosti. Když tedy uvážím, že ještě vykonávám práci speciálního pedagoga, je toho skutečně moc. Měli by mít výchovní poradci větší úlevu z úvazku? Určitě. Když bych vzala jako příklad naši školu, myslím si, že by tu na poradenství měl být vyčleněn minimálně jeden úvazek. Tím, že jsme dva, by to bylo u každého půl úvazku s tím, že já bych tuto práci kombinovala se sociální pedagogikou. Takže bych vůbec neučila, ale dělala bych poradenství pro děti, servis rodičům i kolegům. Myslím si totiž, že na prvním stupni je základ poradenské práce skutečně ve specifických poruchách. U druhého výchovného poradce by bylo optimální, kdyby učil před-

Š

měty jako rodinná výchova a ty, kde je obsažena volba povolání. Takže by podle Vás výchovní poradci neměli učit „klasické“ předměty? Při této práci by podle mě opravdu neměli učit ty takzvané normální předměty. Výuka matematiky či češtiny vyžaduje hodně času a je to kontraproduktivní pozici výchovného poradce. Ten by také rozhodně neměl být třídním učitelem, tady se pak jeho kompetence kříží časově i pozičně. Výchovný poradce by měl být ten, kdo bude třídním učitelům garantem a bude jim radit – jak ale může radit sám sobě? Tak by to nemělo být, jenže to vyplývá z praxe, kdy není dostatek lidí a ti zase chybějí, protože je nedostatek finančních prostředků. Jak často při své práci řešíte šikanu mezi dětmi nebo jejich drogovou závislost? S tím se bohužel někdy potýká každá škola, taková je prostě společnost. Žádné škole se tyto problémy nevyhýbají, je jen otázkou, zda si to učitelé přiznají a snaží se s tím něco dělat. Neřekla bych, že případů šikany je o hodně více než v minulosti, ale víc se o nich mluví a více se podchycují od začátku. Častěji se vyskytují ve vyšším věku dětí, na druhém stupni. Přece jen na prvním stupni je pedagog skoro neustále s dětmi a v zárodku si těchto problémů všímá a dokáže je odstranit. ZDEŇKA LA SALA

8

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Jak na školní vzdělávací program? Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Průřezová témata a zkušenosti pilotních škol V nových vzdělávacích programech se setkáváme s tzv. průřezovými tématy. Pro české školství jsou relativní novinkou, ale v mnoha evropských zemích jsou už delší dobu běžným prvkem učebních dokumentů a stálou součástí výchovy a vzdělávání. Tím, že jsou průřezová témata chápána jako nadoborová (procházejí podle potřeby všemi vzdělávacími obory), zpřístupňují problémy dnešní doby z různých pohledů a vedou žáky k osvojování vhodných praktických řešení i odpovědných postojů z hlediska jedince i společnosti. Svým zaměřením na jednání v praktických situacích a na utváření hodnotových postojů mají průřezová témata výrazně výchovný charakter. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání vymezuje šest průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. U každého průřezového tématu je v dokumentu popsán jeho význam ve výchovném a vzdělávacím procesu a jeho přínos pro žáka jak z hlediska vědomostí, dovedností a schopností, tak především z hlediska postojů a hodnot. Průřezová témata jsou rozpracována do tematických okruhů a každý tematický okruh je opatřen nabídkou činností a námětů. Výzkumný ústav pedagogický spolupracuje s pěti pilotními školami (ZŠ Burešova Praha 8, ZŠ Hanspaulka Praha 6, ZŠ Máj II České Budějovice, ZŠ M. Horákové Hradec Králové, ZŠ Sadov), které ověřují vybrané prvky školních vzdělávacích programů ve výuce. Jedním z těchto prvků jsou právě průřezová témata.

1

Jaké zkušenosti mají školy se začleněním průřezových témat do ŠVP a s jejich realizací? Co mohou poradit ostatním školám?

OSV a Environmentální výchova ZŠ České Budějovice všechny tematické okruhy průřezových témat integrovala na 1. a 2. stupni do vyučovacích předmětů. Na 2. stupni škola zároveň vytvořila nový vyučovací předmět „Zdravotní a osobnostní výchova“, který vznikl integrací vzdělávacích obsahů vzdělávacích oborů Výchovy ke zdraví a Výchovy k občanství a začleněním některých tematických okruhů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Tento vyučovací předmět je vyučován v 6. ročníku. Ve školním roce 2005–2006 začala škola připravovat a ověřovat celoškolní projekty, které by se měly stát trvalou součástí školního vzdělávacího programu. Právě v těchto projektech škola vidí prostor pro uplatnění tematických okruhů průřezových témat. Např. pro uplatnění průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova připravili učitelé obou stupňů projektový den. Na prvním stupni měl projekt název „Hrajeme si na…“, na druhém stupni byl zaměřený převážně na Environmentální výchovu a učitelé mu dali název „Seminářové dny“. Projektové dny na prvním stupni byly vytvářeny zvlášť pro jednotlivé ročníky. 1. ročník: „Hrajeme si na indiány“ 2. ročník: „Hrajeme si na návštěvníky“ 3. ročník: „Hrajeme si na trosečníky“ 4. ročník: „Hrajeme si na říši zvířat“ 5. ročník: „Hrajeme si na cestovatele“

Na druhém stupni vypracovali učitelé v rámci „Seminářových dnů“ pro jednotlivé ročníky tyto projekty: 6. ročník: Člověk v mimořádných situacích; Ekologie a životní prostředí, Globální problémy lidstva; Zdravý životní styl; 7. ročník: Člověk a životní prostředí, Krajina a lidé; 8. ročník: Ekologie a životní prostředí – podíl jednotlivce na životním prostředí kolem nás; Člověk a přírodní prostředí kolem nás; Člověk a přírodní prostředí kolem nás – příměstský les, Klíšťata – přenašeči infekčních onemocnění; Vliv průmyslu na změny v krajině v důsledku lidské činnosti; 9. ročník: Globální problematika světa.

Trosečníci Ukázka ročníkového projektu Název školního projektu: „Hrajeme si na …“ V projektu byly rozvíjeny tyto klíčové kompetence: I. Kompetence k učení II. Kompetence k řešení problémů III. Kompetence komunikativní IV. Kompetence sociální a personální V. Kompetence občanská VI. Kompetence pracovní Věková skupina: 9 let (3. ročník) Cíl projektu: Realizace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova hravou formou. Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (Umím se pochválit a ohodnotit; Formuluji myšlenky). Sociální rozvoj – Vztahy a naše třída (Učím se pracovat ve skupině; Učím se komunikovat a sdělovat svůj názor; Respektuji pravidla komunikace ve skupině; Uznávám práci druhých). Morální rozvoj – Hodnoty a postoje (Pomáhám ostatním

členům skupiny; Pomáhám slabším členům skupiny; Respektuji názory jiných). Další průřezová témata: Environmentální výchova – Rozmanitost živé přírody, Mediální výchova – Produktivní činnosti. Vyučovací předměty: Český jazyk a literatura, Prvouka, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní činnosti. Časové rozvržení projektu: 4 vyučovací hodiny. Hlavní myšlenka projektu: Žáci vytvoří skupiny a vžívají se do role ostrovních trosečníků. Každá skupina plní úkoly, které jim zajistí přežití v náročných podmínkách neobydleného ostrova a následně úspěšný návrat do civilizace. K tomu potřebují poznat sami sebe a spolupracovat s ostatními. Průběh projektu: strana 9

Globální problematika světa Ukázka ročníkového semináře Název školního projektu: „Seminářové dny“ V projektu byly rozvíjeny tyto klíčové kompetence: I. Kompetence k učení II. Kompetence k řešení problémů III. Kompetence komunikativní IV. Kompetence sociální a personální V. Kompetence občanská Věková skupina: 14–15 let (9. ročník) Cíl semináře: Pochopit souvislosti a vztahy v přírodě, rozšířit poznatky z ekologie. Vyučovací předměty: Přírodopis, Fyzika, Zeměpis, Anglický jazyk, Německý jazyk, Informatika. Časové rozvržení semináře: 4 vyučovací hodiny. Průběh projektu: strana 10

9

Průběh projektu Trosečníci (1. stupeň) Činnost

Metody a formy práce

Průřezové téma

Úvod: uvítání a motivační rozhovor o náplni projektového dne a stanovení pravidel skupinové práce Rozdělení do skupin podle barev (losování)

Činnosti se odehrávají na koberci Řízený rozhovor Dělení do skupin

OSV Sociální rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace pravidla skupinové práce – jejich dodržování komunikace, souvislý projev, prezentace názoru Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy zdvořilé vystupování

Poslechově-pohybová část - představení knihy Robinson Crusoe - vyprávění o osudech trosečníků - poslech zvukové nahrávky bouřky - dramatizace ztroskotání lodi (vyjádření pohybem) - poslech MC kazety (první kroky Robinsona na ostrově) - rozhovor o nástrahách neznámého prostředí, zachování života, o obživě, samotě…) - z dětí se stávají trosečníci, jsou odkázáni sami na sebe, musí si pomáhat - stavba jednoduchého přístřešku I. - žáci poznávají novou knihu III. - vyjadřují své pocity prostřednictvím pohybu a dramatizace V. - vciťují se do situací druhého člověka - uvědomují si základní lidské potřeby a jejich souvislost s prostředím, ve kterém člověk žije IV., V. - uvědomují si význam lidského společenství pro přežití jednotlivce a naopak

Řízený rozhovor Komunikační kruh Prezentace názorů skupiny Poslech nahrávky autentického zvuku bouře Dramatizace Pohybová cvičení (k vyjádření atmosféry) Poslech nahrávky dramatizace příběhu

OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita naslouchání, věcné cvičení smyslového vnímání, zvuky nehudební pohybové hry pro rozvoj představivosti a tvořivosti Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy moje vztahy k druhým lidem

Samostatná práce ve skupinách - skupina volí svého vůdce a mluvčího v jedné osobě - učitel vystupuje v roli rádce a pomocníka a) četba ukázek z knihy a následné vyhledávání odpovědí z textu b) poznávání a pojmenování živočichů, s kterými se trosečníci mohou setkat na ostrově c) poznávání a pojmenování dřevin, s kterými se trosečníci mohou setkat na ostrově I. - poznávají nové rostliny a živočichy IV. - žáci přemýšlejí o přínosu své práce a práce ostatních spolužáků ve skupině

Skupinová práce Práce s pracovními listy Prezentace práce skupiny Dílčí hodnocení učitelem – přidělení bodů

OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání čtení jako zdroj informací, zpracování údajů, řešení problémů Sociální rozvoj – Komunikace Kooperace a kompetice komunikace ve skupině, schopnost vést dialog, dovednost navazovat na druhé organizace práce ve skupině, podřízení se, vedení, prosazování vlastních názorů, vysvětlování, přesvědčování, podpora slabších členů skupiny Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování EV Ekosystémy – rozmanitost živé přírody, ochrana přírody

Produktivní činnost ve skupinách - psaní dopisu (měl by obsahovat popis situace trosečníků a prosbu o záchranu) III. - formulují své myšlenky a vyjadřují je v písemné i ústní podobě IV. - žáci přispívají svými nápady k práci skupiny - oceňují nápady svých spolužáků - jsou odpovědní za svá rozhodnutí – přijmou roli ve skupině a podle svých možností ji plní V. - vciťují se do problémové situace druhého člověka

Skupinová práce Sestavení dopisu Prezentace práce skupiny Dílčí hodnocení učitelem i skupinami – přidělení bodů

OSV Sociální rozvoj – Komunikace komunikace ve skupině formulace myšlenek a názorů komunikace v různých situacích

Výtvarná činnost ve skupinách - pomoc nepřichází, trosečníci se musí spolehnout na vlastní schopnosti – postaví loď III. - prezentují výsledky své práce ve skupině IV. - žáci podle svých schopností přispívají k práci skupiny - přemýšlejí o práci své i ostatních spolužáků VI. - vybírají vhodné materiály a nástroje - zacházejí s používanými nástroji bezpečně - dodržují stanovená pravidla při práci

Skupinová práce Výtvarné ztvárnění moře (balicí papír – A1, umělecké křídy) Výroba papírových loděk ve skupině (výběr šablon, barevný papír – stříhání, zdobení, lepení) Prezentace práce skupiny – výstava Dílčí hodnocení skupinami – přidělení bodů

OSV Osobnostní rozvoj – Kreativita vlastní nápad a jeho realizace vyjádření emocí a pocitů Sociální rozvoj – Komunikace

III. - žáci formulují a sdělují své myšlenky

POZNÁMKA: Římské číslice označují klíčové kompetence

10

Průběh projektu Globální problematika světa (2. stupeň) Činnost Motivační program: Projektová učebna – „Dopis z roku 2078“ Projekce zaměřená na ekologické problémy budoucnosti (vyčerpání přírodních zdrojů – voda, vzduch,… likvidace planety člověkem) V. - žáci se vciťují do popisované situace 1. stanoviště prezentace žáků (vytvořené v Power Pointu) na téma Abiotické podmínky: - alternativní zdroje energie, situace u nás a v Evropě - jaderná energie, bezpečnost jaderných elektráren, jaderný odpad a životní prostředí III. - žáci prezentují svá zjištění - naslouchají druhým během prezentace I. - zaznamenávají zjištěné informace do své složky, na které pracují během celého projektu

2. stanoviště Vyhledávání informací prostřednictvím internetu, odborných časopisů (21. století, Epocha, Lidé a země,…) I., II. - žáci vyhledávají a třídí informace - získávají nové poznatky z ekologie 3. stanoviště Souvislosti mezi globální problematikou světa a biotickými a abiotickými podmínkami Problematika povodní, znečištění vzduchu, globálního oteplování a ochlazování, civilizační choroby V. - žáci si uvědomují souvislosti mezi činností lidí a změnami přírodních podmínek na celé Zemi III. - formulují vlastní názory - zaujímají stanovisko k diskutované problematice - naslouchají druhým - reagují na promluvy druhých 4. stanoviště Uvedená problematika v jazyce, kterému se žáci věnují Anglická a německá verze III. - žáci se vyjadřují na dané téma v cizím jazyce

Metody a formy práce Řízený rozhovor

Předvedení prezentací pomocí Microsoft Power Pointu Využití modelů Řízený rozhovor Diskuze Vytváření vlastních materiálů

Práce s odbornou literaturou Vyhledávání a třídění informací z internetu

Diskuse

Průřezové téma OSV Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika pocit odpovědnosti za budoucí život na Zemi EV Základní podmínky života energie, přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí problematika odpadů průmysl a životní prostředí globální problémy Vztah člověka k prostředí OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí jak může jedinec ovlivnit danou problematiku Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika odpovědnost za své rozhodnutí a jednání MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - odborná a populárně naučná literatura EV Základní podmínky života ochrana biologických druhů voda a ovzduší půda Lidské aktivity a problémy životního prostředí globální problémy zásahy do rovnováhy Země Ekosystémy Vztah člověka k prostředí OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí jak může jedinec ovlivnit danou problematiku Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika odpovědnost za své rozhodnutí a jednání

Výklad Dialog Tvorba koláže

POZNÁMKA: Římské číslice označují klíčové kompetence

Tip na výlet – putování za vánočními ozdobami Asi každý z učitelů s nadcházejícím vánočním časem přemýšlí, co zajímavého se svými studenty a žáky podniknout. Zde je jeden tip na výlet: Exkurze do tradiční výroby perličkových vánočních ozdob v Poniklé u Jilemnice, které zde vyrábí firma Rautis. Čeká Vás napínavá historie výroby ozdob, uvidíte celý postup od skleněné trubičky, přes foukání perlí, jejich stříbření, barvení a malování až po montáž ozdob. V Rautis mají také kreativní dílnu, kde si můžete ozdobu sami pod vedením lektora smontovat. Návštěvu je dobré spojit s prohlídkou

nedalekého Muzea krkonošských řemesel. Zde můžete kromě ukázky různých tradičních řemesel také vidět, jak se perličkové ozdoby vyráběly před sto lety. Pokud Vás tento tip zaujal, podívejte se na www.rautis.cz, kde naleznete bližší informace. Firma Rautis nabízí 3 druhy stavebnic

Hobbysety do škol speciální nabídka pro školy

Více informací na

www.rautis.cz

Každý set obsahuje: ! Materiál na výrobu 50 hvìzd ! Vzorek hvìzdièky ! Návod tištìný na papír a na fólii do meotaru ! Metodické postøehy ! Multimediální CD s presentací výroby

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKOU UNIÍ A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY Fakta v.o.s., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou, tel.: 566 620 520, e-mail: [email protected]

nabízí pro pedagogické pracovníky vzdělávací cyklus

Rozvoj sociálních dovedností prostřednictvím interakčních cvičení Místa a termíny konání: Brno:

SOU spojů, Čichnova 23 15. 11., 22. 11., 6. 12. 2006 a 17. 1. 2007

Hradec Králové: Adalbertinum, tř. ČSA 300 8. 11., 29. 11., 13. 12. 2006 a 19. 1. 2007 Ostrava:

hotelový dům Jindřich, Nádražní 66 13. 11., 23. 11., 5. 12. 2006 a 18. 1. 2007

Účastnický poplatek je hrazen z projektu financovaného EU Více informací na www.fakta.cz

;:8:.9Ë.4
;=:
?A:=-@
A7,>?9Ë3:
ÂA; >aˆ_
[]Ô¿PeZaÚNS
_xXL_
[]Z

^_`[P®
EÂ
L
a|NPWP_q
RdXYqeTL

>aˆ_
[]Ô¿PeZaÚNS
_xXL_
[]Z

^_`[P®
EÂ


0OT_Z¿T

0OT_Z¿T 8R]
AWLOTX|]L
>_]N`WZaq EÂ
.SW`[ZaL
;]LSL 8R]
A|_ˆe^WLa
3qWPV
ZOMZ]YÚ
WPV_Z]
OLWÅ|SZ
aeOˆWqaqY|
`uT_PWÔ

>WZaY|
SZOYZNPY| YL

^_`[YT
EÂ

8R]
5T_VL
6LÅZaq
ZOMZ]Yq
WPV_Z]VL
OLWÅ|SZ
aeOˆWqaqY|
`uT_PWÔ 8R]
5L]Z^WLa
1LW_ÚY
AÓ;
a
;]LeP

:M^LS
M]ZÍ`] YqaZOd
L
]LOd
ULV
ad[]LNZaL_
^WZaY|
SZOYZNPY| VZYV]x_Y|
[ZXZN
[]Z
VLÍOÚ
[¿POXˆ_
a
]qXNT
aeOˆWqaLN|NS
ZMWL^_|
=A;
EA [ZSWPO
[^dNSZWZRL
L
^[PNTqWY|SZ
[POLRZRL aeZ]Zaq
^WZaY|
SZOYZNPY|
e
[]LcP

>WZaY|
SZOYZNPY| YL

^_`[YT
EÂ

0OT_Z]Vd
M]ZÍ`] ;LPO/]
3LYL
,YO]qÅZaq
;S
/ ;S/]
5LYL
>_L]q
;S
/

9LVWLOL_PW^_a|
/]
5Z^PQ
=LLMP
^]Z >ZVZWZa^Vq
 
#


;]LSL
# ?PW%
#
#
$³
]LLMP+]LLMPNe

12

Celoživotní vzdělávání s Českou spořitelnou Česká spořitelna podporuje princip celoživotního vzdělávání. Proto i bankou podporované vzdělávací projekty zahrnují široké spektrum aktivit pro nejmenší žáky, středoškoláky, vysokoškolské studenty, ale také profesory. „V dnešní době, kdy informace mají čím dál větší cenu a kdy jde vývoj ve všech oborech velmi rychle dopředu, je celoživotní vzdělávání správným trendem. Proto se snažíme naši pozornost soustředit na projekty pro nejmenší děti, studenty, dospělé v produktivním věku i seniory,“ říká Jarmila Plachá, ředitelka korporátního marketingu a sponzoringu. Česká spořitelna se od roku 2003 podílí na rozvoji talentovaných dětí jako generální partner projektu „Zlatý oříšek“. Tento projekt je určen pro nejmenší děti a školáky ve věku od 6 do 14 let a jeho cílem je rozvíjení schopností, úsilí a pracovitosti. Zlatý oříšek mohou děti obdržet za mimořádné výsledky v mnoha oborech – například v obvyklých školních předmětech, ve sportu, umění, ale i divadle či historii.

Česká spořitelna má samozřejmě zájem na výchově kvalitních ekonomických odborníků, a proto je logické, že jako největší česká retailová banka spojila své úsilí s největší a nejstarší českou ekonomickou univerzitou. Tato spolupráce byla letos koncem prázdnin posunuta na vyšší úroveň podpisem pětileté rámcové smlouvy o spolupráci,“ vysvětluje Jarmila Plachá. Významnou finanční podporu věnuje Česká spořitelna rovněž programu „Profesorské místo“ (Corporate chair), jehož cílem je prestižní ocenění předních vysokoškolských učitelů a profesorů, kteří se již mohou prokázat kvalitními výsledky v oblasti výuky a výzkumu a současně jsou i do budoucna příslibem bohaté výzkumné aktivity. Do této oblasti podpory řadí Česká spořitelna spolupráci s Univerzitou Karlovou v Praze, Nadací CERGE-EI a Vysokou školou ekonomickou v Praze. Mezi další vzdělávací projekty, na kterých Česká spořitelna intenzivně spolupracuje, lze zahrnout například partnerství s vysokou školou C.I.F.E. (Centre International de Formation Européenne) při pořádání vzdělávacích konferencí.

Ze slavnostního podpisu rámcové smlouvy o dlouhodobé spolupráci mezi VŠE a Českou spořitelnou.

Banka se účastní dvou velkých projektů pro středoškolské studenty. Již od roku 2004 je Česká spořitelna generálním partnerem multimediálního projektu EUROREBUS aneb škola hrou s Českou spořitelnou. Současně banka již čtvrtým rokem spolupracuje na soutěži „Středoškolská odborná činnost“ (SOČ). Tato „stálice“ mezi středoškolskými soutěžemi je mezi studenty stále velmi populární a jejím hlavním posláním je rozvíjet a podporovat odborné vědomosti, zkušenosti a schopnosti aktivních studentů v 17 oborech. „Od začátku roku 2002 jsme také generálním partnerem Vysoké školy ekonomické v Praze. Tato škola poskytuje ekonomické a manažerské vzdělání více než čtrnácti tisícům studentů bakalářského až doktorského studia.

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 34

8. listopadu 2006

Zcela specifické postavení mezi sponzorskými aktivitami největší české banky má Nadace České spořitelny. Česká spořitelna ji založila v roce 2002 a dnes patří k největším nadacím v České republice. Jejím cílem je podpora kulturních, veřejných a sociálních záležitostí a dále vzdělávacích projektů. Za příklad vzdělávacích projektů podporovaných Nadací České spořitelny lze zmínit spolupráci s Vysokou školou finanční a správní, o.p.s., či zcela unikátní projekt pro seniory „Univerzita třetího věku“ připravovaný Bankovním institutem vysokou školou pro akademický rok 2006/2007. Toto byl krátký výčet aktivit České spořitelny týkajících se podpory vzdělávání. Jak je zřejmé, představují jeden z významných pilířů sponzorských projektů České spořitelny a díky nim funguje řada soutěží a dalších speciálních akcí. Této strategie se chce banka držet i v budoucnu.

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.