Schoolplan 2011-2015 Christelijk College de Noordgouw april 2013 drs. W. Bouwstra rector J.M. de Vries locatiedirecteur Heerde P. Vermeulen locatiedirecteur Hattem
Inhoud Voorwoord ......................................................................................................................................................... 3 Hoofdstuk 1 Profiel van het Christelijk College de Noordgouw (CC de Noordgouw) ....................................... 4 1.1. Onze school ........................................................................................................................................... 4 1.2 Het bevoegd gezag ................................................................................................................................. 4 1.3 Schoolleiding ........................................................................................................................................... 4 1.4 Leerlingbegeleiding ................................................................................................................................. 5 1.5 Situering van de gebouwen ..................................................................................................................... 5 1.6 Missie ...................................................................................................................................................... 5 1.7 Visie ......................................................................................................................................................... 5 1.8 Evaluatie vorig Schoolplan ...................................................................................................................... 6 1.9 Sterkte, zwakte, kansen en bedreigingen (SWOT) analyse .................................................................. 7 1.9.1 Kansen (extern): ............................................................................................................................... 7 1.9.2 Bedreigingen (extern): ...................................................................................................................... 7 1.9.3 Sterke punten (intern): ...................................................................................................................... 8 1.9.4 Zwakke punten(intern): ..................................................................................................................... 8 1.9.5 Conclusie .......................................................................................................................................... 8 Hoofdstuk 2 Beleidsvoornemens ...................................................................................................................... 9 2.1 Speerpunt 1: Toename van motivatie van leerlingen.............................................................................. 9 2.1.1 Inleiding ............................................................................................................................................ 9 2.1.2 Motivatie door differentiatie .............................................................................................................. 9 2.1.3 Motivatie door activerende didactiek ................................................................................................ 9 2.1.4 Motivatie en ICT ............................................................................................................................... 9 2.1.5 Motivatie door experimenten .......................................................................................................... 10 2.1.6 Motivatie en leerlingenbegeleiding ................................................................................................. 10 2.1.7 Samenvatting beleidsvoornemens motivatie .................................................................................. 11 2.2 Speerpunt 2: Opbrengstgericht werken ................................................................................................ 12 2.2.1 Inleiding .......................................................................................................................................... 12 2.2.2 Aandacht kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde en taal-/rekenbeleid .............................. 12 2.2.3 Aandacht voor Bètatechniek........................................................................................................... 14 2.2.4 Ambitie op basis van afspraken bestuursakkoord .......................................................................... 14 2.3 Speerpunt 3: Opzetten van kwaliteitszorg ............................................................................................ 14 2.4 Speerpunt 4: Professionalisering .......................................................................................................... 15 2.4.1 Professionele docenten .................................................................................................................. 15 2.4.2 Gesprekkencyclus .......................................................................................................................... 15 2.4.3 Scholing .......................................................................................................................................... 16 2.4.4 Jaartaak en beloning ...................................................................................................................... 16 2.4.5 Begeleiding beginnende docenten ................................................................................................. 16 2.4.6 Professionele schoolleiding ............................................................................................................ 16 2.4.7 Ambities voor 2015 ......................................................................................................................... 16 Hoofdstuk 3 Organisatiebeleid en inspraak .................................................................................................... 18 3.1 Inleiding ................................................................................................................................................. 18 3.2 Organisatiestructuur .............................................................................................................................. 18 3.3 Formele inspraak................................................................................................................................... 18 Hoofdstuk 4 Communicatie en PR .................................................................................................................. 20 4.1 Inleiding ................................................................................................................................................. 20 4.2 Doelen ................................................................................................................................................... 20 4.3 Externe contacten ................................................................................................................................. 20 Hoofdstuk 5 Financieel beleid ......................................................................................................................... 22 5.1 Inleiding ................................................................................................................................................. 22 5.2 Bestuursopdracht .................................................................................................................................. 22 5.3 Begroting en jaarrekening ..................................................................................................................... 22 5.4 Prestatieboxgelden ............................................................................................................................... 22 Bijlage 1: Leidraad bij het streven naar een goede school ......................................................................... 23 Bijlage 2: Speerpunten Locatie Hattem....................................................................................................... 24 Bijlage 3: Actielijst algemene beleidsvoornemens per schooljaar .............................................................. 26 Bijlage 4: Organogram CC de Noordgouw ............................................................................................. - 31 -
Geactualiseerd op 14 februari 2013 door Bou. Geactualiseerd op 2 april 2013 door Vrs. Na bespreking in MR geactualiseerd op 20 juni 2013 door Vrs.
2 van 31
Voorwoord Het Christelijk College de Noordgouw richt zich op het ontwikkelen van de talenten en de mogelijkheden die iedereen in zich heeft. Om die talenten te kunnen ontwikkelen heb je ruimte nodig, binnen gestelde kaders. Het Schoolplan biedt kaders waarbinnen de ontwikkeling kan plaatsvinden en geeft aan waar voor de school de prioriteiten voor de komende jaren liggen. Zo kunnen medewerkers eigen keuzes maken, die gericht zijn op het versterken van de kwaliteit die De Noordgouw biedt. Wij willen een school zijn waar kwaliteit wordt geboden en waar leerlingen en medewerkers zich prettig voelen. Wij vinden een leidraad in de doelen zoals geformuleerd in bijlage 1 ‘Leidraad bij het streven naar een goede school’. Verder heeft het Schoolplan van De Noordgouw een drieledige functie: Het is een (wettelijk verplichte) verantwoording van het schoolbeleid aan de ouders, de leerlingen en de inspectie. Het is een planningsdocument voor schoolontwikkeling. Het is een explicitering van het schoolbeleid. Totstandkoming van dit schoolplan De schoolleiding heeft dit Schoolplan samengesteld, waarbij de teams zijn geraadpleegd. Op basis van het Schoolplan 07-11 en aanvullende informatie is dit Schoolplan geschreven. De aanvullende informatie bestond uit: - evaluatie van het Schoolplan 07-11 - SWOT-analyse - inspectierapporten - tevredenheidsmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers - IDU-gegevens (in-, door- en uitstroom) en examenresultaten - richtinggevende uitspraken van het bestuur - bestuursakkoord VO-OCW De analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie, heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die zijn vertaald naar vier speerpunten: 1. Toename van motivatie van leerlingen 2. Opbrengstgericht werken 3. Opzetten kwaliteitszorg 4. Professionalisering Naar het oordeel van de teams, schoolleiding en bestuur zijn deze speerpunten in het beleid nodig om de beoogde doelen te bereiken. De teams voelen zich verantwoordelijk voor de uitvoering van de genoemde plannen in de komende vier jaren. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt de Raad van Toezicht jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een Managementrapportage. Vaststelling Het Schoolplan is besproken tijdens een ADV en de MR stemt in met dit Schoolplan. ___________________ (voorzitter MR)
_______________ datum
Het Schoolplan is vastgesteld door het bestuur. ___________________ (voorzitter bestuur)
________________ datum
3 van 31
Hoofdstuk 1 Profiel van het Christelijk College de Noordgouw (CC de Noordgouw) 1.1. Onze school CC de Noordgouw bestaat uit twee locaties: Locatie Heerde MAVO, HAVO, VWO
Eperweg 34A 8181 EW Heerde 0578– 693411 0578– 696790 (fax)
Locatie Hattem VMBO TL/KB/BB /LWOO HAVO onderbouw
Daendelsweg 4 8051 DX Hattem 038– 44424790 038– 4448725 (fax)
[email protected] www.noordgouw.nl 1.2 Het bevoegd gezag Binnen De Noordgouw wordt het bevoegd gezag gevormd door de Stichting voor Christelijk Voortgezet Onderwijs te Heerde. Het besturen beperkt zich tot de wettelijke kerntaken: vaststellen van beleid en uitoefenen van toezicht. De stichting wordt geleid door een stichtingsbestuur. Voorzitter van de Raad van Toezicht is de heer D. Strijbos, secretaris is de heer G. de Vos. U kunt contact opnemen met de Raad van Toezicht door een brief te sturen aan de secretaris, p/a Postbus 178, 8180 AD Heerde of te mailen naar
[email protected]. 1.3 Schoolleiding De schoolleiding van De Noordgouw bestaat uit een directie van drie personen en een middenmanagementslaag van vijf personen. De rector is primair verantwoordelijk voor locatieoverstijgende portefeuilles zoals het personeelsbeleid, de financiën en de externe contacten. De locatiedirecteuren zijn integraal verantwoordelijk voor hun locatie. De afdelings-/teamleiders zijn verantwoordelijk voor het welbevinden van de medewerkers in hun team en de kwaliteit van het onderwijs in hun afdeling. drs. W. Bouwstra rector/bestuurder dhr. J.M. de Vries locatiedirecteur Heerde Afdelingsleiders Heerde: mw. H. Bezuijen-Braam, MA brugklassen dhr. P.G. Veldhuis 2,3 havo 2,3,4 atheneum dhr. G. Buitenhuis 2,3,4 mavo dhr. H. Kiezebrink 4,5 havo 5,6 atheneum
dhr. P. Vermeulen locatiedirecteur Hattem Teamleider Hattem dhr. H. Post
4 van 31
1.4 Leerlingbegeleiding De leerlingbegeleiding wordt door de afdelings-/teamleiders aangestuurd. Zij onderhouden nauw contact met de mentoren en de zorgcoördinatoren. De mentoren vormen het eerste aanspreekpunt voor leerlingen. Van elke mentor wordt een proactieve houding ten aanzien van zijn mentorleerlingen verwacht, zowel in zaken die spelen op school als in de contacten met ouders. De zorgcoördinatoren verzorgen de tweedelijnszorg aan leerlingen. Zij zijn gemandateerd om zaken voor zieke en bijzondere leerlingen te regelen. Er vindt voortdurende afstemming over het welbevinden en de faciliteren van deze zorgleerlingen plaats met de betreffende afdelings/teamleider. 1.5 Situering van de gebouwen In Heerde staat de school aan de rand van het dorp. De locatie is geschikt voor ongeveer 1000 leerlingen. Sportaccommodaties zijn in en om de school in voldoende mate aanwezig. De lokalen en ruimten voldoen aan de basiseisen, maar er is ook sprake van verouderde gedeelten. Binnen het gebouw is men met een vernieuwingstraject bezig. Stelselmatig wordt telkens een bepaald gedeelte aangepakt en aangepast aan de eisen van het onderwijs van deze tijd. In Hattem staat het gebouw aan de rand van het stadje. Dit gebouw is geschikt voor ongeveer 500 leerlingen. Het gebouw bestaat eigenlijk uit meerdere gebouwen aan elkaar en is dringend aan renovatie toe. Daartoe is de huidige locatiedirecteur in overleg met de gemeente Hattem. Er wordt gestreefd naar een multifunctioneel gebouw, waarin ook andere voorzieningen een plaats kunnen vinden. Zo wordt de beschikbare ruimte beter benut, kan er een betere personele bezetting van de facilitaire dienst worden gerealiseerd en krijgen we potentiële leerlingen eerder in het gebouw. Het draagt bij aan een positief imago van de school in Hattem en daarnaast wordt een betere exploitatie van het gebouw mogelijk. 1.6 Missie Christelijk College de Noordgouw is een scholengemeenschap voor leerlingen uit de regio Noordoost-Veluwe. De vestiging in Heerde biedt mavo-, havo- en atheneumonderwijs. De vestiging in Hattem biedt vmbo-onderwijs, inclusief lwoo (alle leerwegen en sectoren) en havoonderwijs (instroom). De Noordgouw is een open, christelijke school, met ruimte voor verschil in beleving van het christelijk geloof en respect voor andere levensovertuigingen. Ieder mens is uniek en beschikt over gaven en talenten. We hebben oog voor het unieke van elk mens en respecteren ieders eigenheid. Christelijk College de Noordgouw is een plek waar leerlingen kennis verwerven en waar zij zich veelzijdig kunnen ontplooien. Wij bieden gedegen onderwijs waarbij godsdienstige, culturele en sportieve vorming een duidelijke plaats hebben. Vanuit een duidelijk gestructureerde samenleving op school willen we de leerlingen goed voorbereiden op een vervolgstudie en op hun verdere leven, zodat zij aan de samenleving van morgen kunnen deelnemen als kritische burgers. 1.7 Visie Het doel van onderwijs is om uit elke individuele leerling het maximale te halen op het gebied van kennis, vaardigheden en competenties. Dat kan gebeuren binnen een setting waarin veiligheid, uitdagend en modern onderwijs, betrokkenheid, goede begeleiding en een gezonde leefstijl samengaan. Naast aandacht voor leerstof wordt er veel zorg besteed aan life skills, zoals werken aan zelfvertrouwen, verantwoordelijkheidsbesef, doorzettingsvermogen en samenwerking. Dat betekent dat respect voor jezelf, de ander, de omgeving en de identiteit centraal staan. Er zijn duidelijke regels en omgangsvormen die we met elkaar bewaken. De Noordgouw: - biedt kwalitatief goed en uitdagend onderwijs; - staat bekend als een school waar het onderwijs zich blijft ontwikkelen en waar innovatieve projecten plaatsvinden;
5 van 31
-
-
stelt aandacht en zorg voor de individuele leerling centraal; organiseert het onderwijs kleinschalig, zodat een ieder wordt gekend; is verbindend: leerlingen, ouders en medewerkers voelen zich betrokken bij en verbonden met hun school; staat bekend om de goede (werk)sfeer; geeft structureel aandacht aan levensbeschouwelijke vorming; heeft aandacht voor culturele, sportieve en technische/technologische vorming, wat concreet wordt uitgewerkt in veel (buitenschoolse) activiteiten en in het aanbieden van de stromen: Expressie, Sport en Research; biedt een gezonde leeromgeving voor leerlingen en medewerkers; is zichtbaar binnen de regio door praktijkleren (Hattem) en kennis binnen de school te brengen.
Daarnaast ligt de landelijke opdracht uit het Bestuursakkoord VO 2012 – 2015 met als kernpunten: o goede prestaties op kernvakken én brede vorming van leerlingen; o scholen die opbrengstgericht werken; o leraren die signaleren en acteren op verschillen tussen leerlingen; o een ambitieuze leercultuur waar excellentie wordt gestimuleerd en hoogbegaafdheid wordt ondersteund; o een lerende cultuur, ook van leraren en schoolleiders. Deze uitgangspunten bepalen gezamenlijk de koers voor de komende jaren en zijn de kaders voor de teamplannen. In de teamplannen wordt jaarlijks beschreven welke acties worden ondernomen en wat de concrete resultaten zijn. In de teamvergaderingen worden deze acties besproken. Afstemming tussen de teams per locatie is daarbij een voorwaarde. De beleidszaken die door de directie worden uitgewerkt zijn opgenomen in de jaarplanning van de Raad van Beheer en de MR. Door de resultaten in kaart te brengen en vervolgacties af te spreken is een kwaliteitsproces op gang gebracht. Het aanleveren en bespreken van beleidsdocumenten wordt daarom via de ‘planning en controlcyclus’ uitgevoerd. Op dit moment is dat nog onvoldoende gestructureerd. In 2014 is de planning en controlcyclus geactualiseerd en werken we op deze wijze. 1.8 Evaluatie vorig Schoolplan In de afgelopen vier jaar is op basis van het Schoolplan veel bereikt. Samengevat: Heerde: - Afdelingen hebben zich geprofileerd (plusprofielen, Cambridge, modules). - Zorg is versterkt (VIP-room); schoolmaatschappelijk werk op school is ingevoerd. - Zelfstandigheid leerlingen is toegenomen o.a. door gebruik Open Leercentrum (OLC). - Betrokkenheid ouders is toegenomen door te werken met ouderpanels. - Decanaat is versterkt. - Verzuimbeleid is aangescherpt. - Het huiswerkbeleid (m.n. mavo) is sterk ontwikkeld. - Gebruik van ICT is sterk toegenomen, o.a. door docenten met laptops te laten werken. Hattem: - Lwoo is ingeburgerd. - Thuiswerkvrije onderbouw heeft een plek gevonden. - Er is profilering door onder andere vakoverstijgend werken. - Het vak technologie is ingevoerd. - Het verzuimbeleid is aangescherpt. - Het gebruik van ICT is sterk toegenomen, onder andere door docenten met een laptop te laten werken, de inrichting van een werkplekkenstructuur en op het web gebaseerde lessen.
6 van 31
Bovenschools: - Identiteit: een commissie heeft studiedagen en gespreksrondes georganiseerd. - ICT: er is een vernieuwd netwerk en er zijn nieuwe computers. Toename van digitale materialen zoals borden en beamers leiden tot intensiever gebruik van ICT in de lessen. - Maatschappelijke stages zijn ingevoerd. - Horizontale verantwoording is zichtbaar geworden in “Vensters voor verantwoording”. - Cijfers, absenties en roosters zijn via internet (Magister) te bereiken voor ouders en leerlingen. - Docentencoaching is ingevoerd. - Onderwijstijd is, na vele maatregelen, overwegend voldoende. 1.9 Sterkte, zwakte, kansen en bedreigingen (SWOT) analyse (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) 1.9.1 Kansen (extern): De eigen ambitie ligt in lijn met de landelijke tendens om sterker dan voorheen in te zetten op het behalen van prestaties. Landelijk zijn de werkgebieden weergegeven in het diagram van ‘School aan Zet’. De Noordgouw doet mee aan het project ‘School aan Zet’ en formuleert haar eigen doelen binnen dit kader. De Noordgouw zal in alle werkgebieden stappen moeten zetten.
De overheid biedt scholen ruimte een eigen beleid te voeren. Dit biedt onze locaties de mogelijkheid zich te profileren. Passend onderwijs biedt de scholen een kans te komen tot een optimaal zorgaanbod, waardoor kinderen mogelijk dicht bij huis onderwijs kunnen volgen. De overheid biedt mogelijkheden tot ontwikkeling: docenten kunnen gebruik maken van een lerarenbeurs, carrièrekansen worden vergroot.
1.9.2 Bedreigingen (extern): De komende jaren blijft het aantal jongeren in onze regio nog stabiel en we verwachten dat ook de leerlingenstromen daarmee stabiel blijven. Vanaf 2014/2015 moeten we echter rekening gaan houden met een lagere instroom van aantallen leerlingen. In prognoses van 2012 wordt uitgegaan van een sterke daling (tot 20%). Een dergelijke afname in leerlingenaantal leidt tot financiële en organisatorische problemen en tot een kleinere formatie. Daarom is de doelstelling: het vergroten van ons marktaandeel in het totaal van
7 van 31
potentiële leerlingen om dit proces vóór te blijven en minimaal te stabiliseren op het huidige leerlingenaantal. Een hoger percentage van de leerlingen in de regio zal de komende jaren voor De Noordgouw moeten kiezen. Het is de uitdaging voor de komende jaren om dat te realiseren. Het is noodzakelijk om hoge kwaliteit te leveren binnen een goede sfeer, waarbij tevens afwisseling en aandacht voor elk individu centraal moeten staan. Op deze wijze zal de school aantrekkelijk blijven voor de omgeving en kunnen wij het bestaan van een breed aanbod voortgezet onderwijs( in Heerde en Hattem blijvend garanderen. Samengevat: Er is een zuigkracht van de scholen uit de regio, met mogelijke gevolgen voor de instroom van het aantal leerlingen. Het aantal vwo-leerlingen in de regio is gering, waardoor de organiseerbaarheid van lessen afneemt. Het aantal leerlingen dat voor het vmbo kiest neemt af. De vergrijzing in de regio heeft gevolgen voor het totaal aantal leerlingen. Onvoorziene wijzigingen in het beleid van de overheid leiden tot ad-hocmaatregelen. Het financiële klimaat wordt ongunstiger. 1.9.3 Sterke punten (intern): De Noordgouw staat bekend om een goede sfeer en betrokken medewerkers. Leerlingen kunnen zich binnen dit klimaat goed ontwikkelen en voelen zich verbonden met de school. Er is zorg voor de individuele leerling. 1.9.4 Zwakke punten(intern): De motivatie van de leerlingen is een blijvend punt van zorg. Het behalen van bovengemiddelde resultaten is nog niet in alle afdelingen gerealiseerd. Organisatie is weinig volwassen. Er is te geringe sturing op procedures, besluitvorming en resultaten. De ontwikkelingskracht om tot onderwijsvernieuwing te komen van de school is onder de maat. Interne communicatie kan worden versterkt. Voor de locatie Hattem wordt vanuit de inspectie specifieke aandacht geëist voor: hoger slagingspercentage dan in 2011 hogere examenresultaten hoger gemiddeld CE cijfer kleiner verschil tussen Se en CE cijfer aandacht voor reken- en taalonderwijs gebruik maken van samenhangend geheel van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van prestaties en ontwikkeling van leerlingen resultaatgericht werken borgen van kwaliteit 1.9.5 Conclusie Op basis van voornoemde overwegingen heeft CC De Noordgouw gekozen voor vier speerpunten die in de volgende hoofdstukken nader zullen worden uitgewerkt:
1. 2. 3. 4.
Toename van motivatie van leerlingen Opbrengstgericht werken Opzetten kwaliteitszorg Professionalisering
8 van 31
Hoofdstuk 2 Beleidsvoornemens 2.1 Speerpunt 1: Toename van motivatie van leerlingen 2.1.1 Inleiding Een hoofddoel van de school is het bieden van kwalitatief goed onderwijs en het behalen van goede resultaten. Om dat te bereiken is motivatie van de leerling noodzakelijk. Het versterken van de motivatie van de leerling is de komende jaren voor ons de grootste uitdaging. De hedendaagse jeugd lijkt minder gemotiveerd voor het volgen van traditioneel onderwijs: er is sprake van een passieve houding tijdens de les en huiswerk wordt matig uitgevoerd. Toch is het aan de docent om wél goede resultaten te behalen. De leerling moet door de didactische aanpak gemotiveerd raken! Vaak leidt dit tot docenten die harder gaan werken, terwijl leerlingen meer achterover gaan leunen. Dit probleem vraagt om een andere manier van benaderen. Er is geen school in Nederland die het antwoord heeft op deze situatie; er is wel sprake van een zoektocht. De Noordgouw heeft hét antwoord ook niet, maar zoekt de oplossing wel in bepaalde richtingen. In dit hoofdstuk beschrijven we die richtingen: - Motivatie door differentiatie - Motivatie door activerende didactiek - Motivatie en ICT - Motivatie door experimenten - Motivatie en leerlingenzorg 2.1.2 Motivatie door differentiatie De aanname is dat leerlingen die meer op eigen niveau kunnen werken ook meer gemotiveerd zijn. De invulling van de les zal gericht zijn op uitleg aan de zwakkere, de reguliere en de betere leerling. Ook de verwerking zal gericht zijn op deze drie groepen. Er zijn docenten die dit al prima toepassen en die ervaringen willen we benutten. Onderling lesbezoek zal hierbij een grote rol spelen. Natuurlijk is brede scholing op dit vlak noodzakelijk. ICT biedt volop kansen om die differentiatie aan te brengen. De komende jaren willen we experimenteren om tot een goede afstemming van de lesstof op de leerbehoefte van de individuele leerling te komen. In 2015 is elke docent in staat de lesstof op individueel niveau van de leerling af te stemmen. 2.1.3 Motivatie door activerende didactiek Natuurlijk is niet alle lesstof interessant voor elke leerling, maar leerlingen die de les interessant vinden, zullen beter gemotiveerd zijn. Vandaar dat we de komende jaren willen inzetten op de betrokkenheid van de leerling bij de les. Dat kan door meer variatie in de werkvormen toe te passen, de kennis over leerstijlen toe te passen in het lesconcept en samenwerkend leren een plaats te geven. Daartoe zullen in alle afdelingen experimenten worden uitgevoerd en de bevindingen zullen naar het team worden teruggekoppeld. De ‘gereedschapskist’ van docenten moet gevarieerder worden gevuld. We werken naar een sfeer waarbinnen we onze bevindingen voortdurend met elkaar delen en we leren van en met elkaar. Op studiedagen is ruimte om ‘good practices’ met elkaar te delen. 2.1.4 Motivatie en ICT Het versterken van de motivatie willen we onder andere bereiken door differentiatie binnen de les. Een brede inzet van ICT zal dit proces ondersteunen. De jongeren zijn geïnteresseerd in het gebruik van digitale middelen. In de afgelopen jaren hebben we aan de randvoorwaarden gewerkt: het netwerk is vernieuwd, docenten beschikken over een laptop, het leerlingenadministratiepakket wordt volop gebruikt. Nu is het tijd de digitale leermiddelen in te zetten. Iedere sectie onderzoekt welke middelen ze wil inzetten. Er zal daarnaast afstemming op schoolniveau moeten komen. Centraal staat de vraag welke ondersteuning vanuit ICT geboden moet worden om het onderwijsleerproces te optimaliseren. De inzet van digitale middelen zal leiden tot vermindering van het aantal boeken. Voorwaarde is dan wel dat leerlingen de beschikking hebben over een eigen apparaat waarmee de lesopdrachten kunnen worden uitgevoerd. Uiteindelijk moet de inzet van deze middelen leiden
9 van 31
tot een versterking van de kwaliteit en hogere examenresultaten. In het ICT-beleidsplan wordt concreet uitgewerkt in welke volgorde zaken worden uitgevoerd en hoe ze worden gefinancierd. Er zijn docenten die onvoldoende weten van de mogelijkheden die ICT biedt. Scholing voor docenten op dit punt is noodzakelijk om in elk geval tot een voldoende basisniveau te komen voor elke docent. Leerlingen zijn onvoldoende in staat op een vlotte wijze aan kwalitatief goede informatie te komen. Het omgaan met het zoeken naar betrouwbare informatie (Mediawijsheid) zal de komende jaren een plek moeten krijgen. We ontwikkelen daarom in eigen huis modules Mediawijsheid. Het Open Leercentrum (Heerde) zal worden ingezet om leerlingen vertrouwd te maken met de algemene ICT-vaardigheden en het omgaan met de benodigde applicaties. De behoefte vanuit de leerlingen, de vakken en de methoden wordt geïnventariseerd door het ontwikkelteam van de modules en gebruikt om de inhoud van de modules samen te stellen. Het gebruik van ICT is aan de vakken gekoppeld. Toch kiezen we ervoor de ontwikkeling mede vanuit de teams te laten komen. Jaarlijks willen we een bepaalde groep leerlingen voorzien van digitale apparatuur. Alle vakken zullen op deze wijze betrokken worden. De verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling per vak ligt bij de sectie. Daar komt de opdracht te liggen om geschikte digitale lesmaterialen te kiezen. De ontwikkelde lessen kunnen een plaats krijgen op de ELO, de elektronische leeromgeving. Er is gekozen voor de ELO van Magister. Cijfers, huiswerk, lesplanningen en digitale lessen zijn daar te vinden. Ook kunnen leerlingen via deze ELO hun opdrachten lezen, maken en inleveren. In 2015 maakt elk vak structureel gebruik van de ELO in elke jaarlaag en in elke afdeling. 2.1.5 Motivatie door experimenten Om leerlingen te motiveren willen we ze prikkelen: bij goede cijfers krijg je bepaalde privileges. Hieraan ten grondslag ligt de visie om zij die ‘willen en kunnen’ te belonen. In Heerde experimenteren we in atheneum met snipperuren. Leerlingen in de onderbouw vragen wellicht om een meer sturend kader. Door gebruik te maken van een “gele kaart” kunnen we een positievere houding leerhouding helpen ontwikkelen. Met het experiment “huiswerk mavo 2 en 3” zijn veel ervaringen opgedaan. Het huiswerkbeleid zal de komende jaren een onderdeel van het speerpunt ‘motivatie’ zijn. Dergelijke pilots willen we ook schoolbreed een plaats geven. In alle kwadranten van het ‘willen en kunnen’ wordt passend beleid, gericht op de afdeling ontwikkeld. In 2015 is er in elk kwadrant een passend aanbod gerealiseerd voor elke afdeling. Willen In Hattem zijn we enkele jaren geleden begonnen met het maken van huiswerk tijdens schooltijd. Deze oplossing werkt goed waar het gaat om het uitvoeren van het huiswerk. De motivatie van leerlingen is echter Niet Kunnen kunnen onvoldoende toegenomen. Vandaar dat verdere oplossingen nodig zijn. Als mogelijkheden worden Structuur Begeleiden geven naar ander Eisen stellen genoemd: invulling geven aan vmbo+ en het verbreden van schooltype Coachen de beroepsgerichte vakken in de bovenbouw. Dit laatste wordt gekoppeld aan het project ‘Vernieuwing Niet Beroepsgerichte Vakken’. Tevens zal onderzoek naar een willen ander onderwijsconcept plaatsvinden. Samenwerking in de regio zal deze ontwikkelingen kunnen versterken. De teams krijgen de ruimte oplossingen te zoeken die passen bij de leerlingen uit hun afdeling. Dat hierdoor verschillen zullen optreden is duidelijk. Bij de schoolleiding ligt de verantwoordelijkheid om de ontwikkelingen op elkaar af te stemmen. Ruimte geven Uitdagen Koesteren
Hulp bieden Extra aandacht Steunen
2.1.6 Motivatie en leerlingenbegeleiding Een leerling die zich gekend voelt, zich binnen het eigen niveau kan ontplooien en voldoende uitdaging krijgt, zit lekker in zijn vel en zal daardoor beter gemotiveerd zijn. De mentor speelt
10 van 31
daarom een centrale rol in de persoonlijke contacten met de leerling en de ouders. Daarbij heeft de mentor een proactieve houding en zoekt, indien nodig, in een vroeg stadium contact met de ouders. De betrokkenheid van alle partijen (ouder-leerling-mentor) wordt geïntensiveerd met als doel de ouders en leerlingen vroegtijdig te informeren en te komen tot een gezamenlijke aanpak van leerproblemen en sociaal-emotionele problemen. De gemaakte afspraken tussen ouderleerling-school worden door de mentor in Magister vastgelegd. Soms vraagt de begeleiding van een leerling meer dan de mentor kan bieden. Dan is er een groep gespecialiseerde zorgverleners beschikbaar. Deze tweedelijns zorg wordt geboden door de zorgcoördinatoren. Ook kunnen zij interne of externe specialisten inschakelen. In de Zorgplannen van beide locaties worden de details uitgewerkt van wie verantwoordelijk is voor welk deel van de zorg. Alle begeleiding is erop gericht de leerling optimale kansen te geven om onverkort de school te doorlopen, zich te ontplooien en zich gekend en gewaardeerd te voelen. De Zorgplannen voor beide locaties worden in 2013 geactualiseerd. Soms gaat het niet goed in de onderlinge contacten tussen leerlingen. Pesten komt overal voor. De Noordgouw handelt al actief om pesten tegen te gaan, maar er is nog te weinig onderlinge afstemming in de aanpak. In het Veiligheidsplan (concept 2013, rector/bestuurder) is een voorlopig pestprotocol opgenomen. In 2013 moet beleid worden ontwikkeld op het gebied van pesten en life skills, dat gericht moet zijn op preventie en een actieve houding van de school om adequaat met deze problematiek in het bijzonder en omgangsvormen in het algemeen om te gaan. Daarbij is het belangrijk om een plan voor de hele schoolcarrière voor ogen te houden. In 2014 heeft de school een vastgesteld Veiligheidsplan met daarin opgenomen een Pestprotocol en is het beleid uitgewerkt en geïmplementeerd. Passend onderwijs doet zijn intrede en zal gevolgen hebben voor onze beide locaties. We worden verondersteld meer zorg te bieden, terwijl de beschikbare middelen hiervoor afnemen. Ondanks deze tegenstrijdigheid willen we de leerlingen in onze regio passende begeleiding bieden. Beleid ten aanzien van dit punt zal de komende jaren moeten worden ontwikkeld en zal mede worden bepaald door de partners in het samenwerkingsverband. Passend onderwijs doet een sterk appèl op de docent; die moet kunnen omgaan met verschillen binnen de klas. Mede door dit uitgangspunt is ‘differentiëren in de les’ geen optie, maar noodzaak. De school zal de docenten daarom de komende jaren structureel scholing aanbieden op dit vlak. In 2015 is elke docent in staat om naar behoren differentiatie aan te brengen in de lesstof en leerling passend onderwijs aan te bieden. Sinds 2006 hebben we stappen gezet om excellente leerlingen meer te bieden. Deze ontwikkeling zal zich de komende jaren versterkt doorzetten, onder andere door specifiek in te zetten op de excellente leerlingen en de hoogbegaafde leerlingen. In de huidige situatie komt het voor dat een aantal uit deze groepen te weinig uitgedaagd wordt en daardoor gaat onderpresteren. Door deze leerlingen uit te dagen, verwachten we een toename in motivatie en hogere resultaten. Daartoe zal schoolbreed excellentiebeleid vanuit de secties worden ontwikkeld. Excelleren is niet alleen voorbehouden aan de atheneumleerlingen. Binnen elke afdeling zullen we leerlingen gaan uitdagen te excelleren. Jaarlijks zal via leerling-enquêtes geëvalueerd worden of en in welke mate de motivatie van leerlingen toeneemt. De leerling-enquêtes maken deel uit van het algemene kwaliteitsbeleid.
2.1.7 Samenvatting beleidsvoornemens motivatie - Motivatie door differentiatie o Experimenteren om tot een goede afstemming van de lesstof op de leerbehoefte van de individuele leerling te komen. o Ernaar streven dat in 2015 elke docent in staat is om de lesstof tot op individueel niveau van de leerling af te stemmen.
11 van 31
-
-
-
-
Motivatie door activerende didactiek o In alle afdelingen experimenten uitvoeren en de bevindingen naar het team terugkoppelen. o De ‘gereedschapskist’ van docenten gevarieerder vullen. o Een sfeer creëren waarbinnen we onze bevindingen voortdurend met elkaar delen en leren van en met elkaar. o Op studiedagen ‘good practices’ met elkaar te delen. Motivatie en ICT o Werken vanuit de gedachte welke ondersteuning vanuit ICT geboden moet worden om het onderwijsleerproces te optimaliseren. o Een ICT-beleidsplan opstellen waarin concreet uitgewerkt is in welke volgorde zaken worden uitgevoerd en hoe ze worden gefinancierd. o Structureel onderwijzen van Mediawijsheid. o Ernaar streven dat in 2015 elk vak structureel gebruik maakt van de ELO in elke jaarlaag en in elke afdeling. o Alle docenten beschikken door scholing over voldoende basisvaardigheden op het gebied van ICT. Motivatie door experimenten o In alle kwadranten van het ‘willen en kunnen’ wordt passend beleid, gericht op de afdeling, ontwikkeld. o In 2015 is er in elk kwadrant een passend aanbod gerealiseerd voor elke afdeling. Motivatie en leerlingenbegeleiding o De mentor vervult zijn taken vanuit een proactieve rol en weet wat van hem of haar verwacht wordt. o De Zorgplannen worden in 2013 herschreven op Passend Onderwijs. o In 2015 is elke docent in staat om naar behoren differentiatie aan te brengen in de lesstof en de leerling passend onderwijs aan te bieden en is iedere docent daarin geschoold. o In 2014 is een Pestprotocol vastgesteld en geïmplementeerd. o Per sectie en afdeling is excellentiebeleid vanuit de vakken ontwikkeld en zijn scores significant (gemiddelde over de vakken op het eindrapport is 0,2 cijferpunt gestegen ten opzichte van schooljaar 2010-2011) verbeterd voor de 20% beste leerlingen per jaarlaag.
2.2 Speerpunt 2: Opbrengstgericht werken 2.2.1 Inleiding De komende jaren zullen in het teken staan van opbrengstgericht werken. Sterker dan voorheen zullen we de resultaten als meetinstrument hanteren. Onze ambitie is om op beide locaties en over alle afdelingen minimaal 0,2 cijferpunt boven het landelijk gemiddelde op het centraal examen te scoren. Het is tevens onze ambitie om een goede doorstroom te realiseren en percentages boven de 90% geslaagden in elke afdeling te behalen. Dat kan alleen als we er samen voor gaan en er een professionele cultuur heerst waarbinnen het normaal is dat teams, secties en individuele medewerkers verantwoording afleggen over de behaalde resultaten. Er vindt jaarlijks overleg over de resultaten plaats tussen schoolleiding en docenten. Van elke docent wordt verwacht dat hij of zij de resultaten analyseert en bij onvoldoende resultaten voorstellen doet die zullen leiden tot aanpassing in aanpak, waardoor er verbetering van de resultaten zal optreden. De schoolleiding stelt zich daarin op als klankbord en zal zo nodig sturing aan het proces geven. Zo willen we bereiken dat we ook over enkele jaren te boek staan als een excellente school, waar leerlingen graag naar toe willen gaan. 2.2.2 Aandacht kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde en taal-/rekenbeleid We hebben de ambitie om de beste school in de regio te zijn. Leerlingen zouden hier dus bovengemiddelde resultaten moeten halen. Om die ambitie te realiseren is het noodzakelijk om ook fors in te zetten op het taalbeleid en het rekenbeleid. Er zijn in 2012/2013 zowel taal- als
12 van 31
rekencoördinatoren aangesteld en de contouren van het beleid zijn begin 2013 door de rector/bestuurder neergezet in een notitie Taalbeleid en een notitie Rekenbeleid. We willen de schoolresultaten verbeteren door taal als struikelblok bij het leren weg te nemen; dit doen we door te komen tot een gezamenlijke taalaanpak op basis van afspraken tussen het vak Nederlands en de andere vakken. Van de huidige invulling van taalbeleid willen we groeien naar taalbeleid als een verzamelnaam voor concrete activiteiten en materialen op het gebied van taalondersteuning (behaald in 2013). Vervolgens willen we doorgroeien naar taalbeleid als een (didactisch) concept van de hele school (behaald eind 2014). Vanuit taal wordt het gehele onderwijs ingevuld, bedoeld voor alle leerlingen en onder de verantwoordelijkheid van het gehele team (behaald eind 2015) . Om de plannen te realiseren willen we werken met een ‘werkgroep Taalbeleid’ en een ‘werkgroep Rekenbeleid’. Deze werkgroepen nemen initiatief tijdens de teamvergaderingen om daar de voorgenomen plannen te bespreken en na positieve evaluatie te borgen. Betrokken personen bij taal-/rekenbeleid op school: schoolleiding, taal-/rekencoördinatoren, docenten Nederlands/wiskunde en eventueel andere docenten. Hun taak is: 1. alle activiteiten in het kader van taal-/rekenbeleid te coördineren; 2. actuele ontwikkelingen op dit gebied bij te houden; 3. de betrokkenen te motiveren en enthousiast te maken. De docenten Nederlands krijgen een belangrijke rol als het gaat om de ontwikkeling van taalvaardigheden, zoals begrijpend lezen. De vakdocent krijgt een rol bij overdracht naar andere vakken. De rol van de directie is het faciliteren, kaders beschrijven en motiveren/ondersteunen van de werkgroep. Binnen de werkgroepen zijn taal- en rekencoördinatoren aangesteld. Zij hebben een voortrekkersrol. De docenten wiskunde krijgen een belangrijke rol als het gaat om de ontwikkeling van rekenvaardigheden. Dit beleid moet nog nader worden uitgewerkt. In Heerde zijn twee rekencoördinatoren aangesteld. De locatiedirecteur Heerde, is vanaf half maart 2013 eindverantwoordelijk voor deze portefeuille, tot dat moment werd dit ingevuld door de rector/bestuurder. De locatiedirecteur Hattem heeft voor die locatie een aanzet gegeven over het te voeren rekenbeleid. Er is daarnaast een vakdocent wiskunde die initiatieven neemt op het terrein van rekenbeleid. In Heerde zijn twee taalcoördinatoren bezig met het taalbeleid. In Hattem ligt deze taak bij de locatiedirecteur. Begin 2014 is dit afgerond. De kerndoelen voor taal zijn omgezet naar referentieniveaus. Dit betekent dat we ons taalbeleid meer willen ontwikkelen, gericht op het behalen van minimaal niveau 2 F (vmbo/mavo), 3F (havo) en 4F (vwo). Het beleid ten aanzien van het rekenen in Heerde en Hattem in cursusjaar 2012-2013 is, dat de school zich richt op de aangegeven referentieniveaus te weten: 2F voor vmbo/mavo, 3F voor havo en atheneum. In de voorexamenklas, mavo-3, vmbo-3, havo-4 en atheneum-5 wordt ingezet op het behalen van de vereiste niveaus in 2014, in het schooljaar 2012-2013. In het voorjaar 2013 krijgen de betreffende leerlingen de gelegenheid om de rekentoets af te leggen, die vrijstelling geeft voor het examen rekenen in 2014. Het betreffende cijfer wordt wel op de cijferlijst vermeld, maar telt niet mee voor slagen/zakken. De vakken Nederlands, Engels en wiskunde ABC krijgen extra aandacht van de schoolleiding om te komen tot een gezamenlijke aanpak waarbij doorgaande leerlijnen en opbrengstgericht werken structureel aandacht krijgen.
13 van 31
Naast een goed ondersteuningsprogramma voor de kernvakken zal ook scholing van docenten en OOP op het gebied van spelling en grammatica worden aangeboden. 2.2.3 Aandacht voor Bètatechniek De Noordgouw heeft een prachtig laboratorium waar kansen liggen om het researchonderwijs een vaste plaats te geven. Ook liggen er kansen om leerlingen in een vroeg stadium enthousiast te maken voor bètatechniek. Dat doen we al door leerlingen in klas 1 de keuze voor Research aan te bieden. We ontwikkelen zowel binnen als buiten de bètavakken de komende jaren voor elke jaarlaag en de achtstegroepers een spraakmakend aanbod. We maken ook deel uit van het JetNet-netwerk waarin bedrijfsleven en onderwijs samenwerken. 2.2.4 Ambitie op basis van afspraken bestuursakkoord - Goede prestaties voor de kernvakken (Nederlands, Engels en wiskunde) o de kernvakken scoren in 2015 een 6,6 voor het Centraal Examen. - Keuze voor techniek/N-profiel/technologie. o In 2015 kiest minimaal 50% van de leerlingen mavo: nask. o In 2015 kiest minstens 50% van de leerlingen havo/vwo voor een N-profiel. - In 2015 heeft De Noordgouw schoolbreed opbrengstgericht werken ingevoerd. - Onze school wil boven het landelijk gemiddelde scoren. o Dit betekent dat in 2015 de 20% beste vwo-leerlingen gemiddeld een 7,9 scoren als gemiddeld eindexamencijfer. - Examen in meer vakken. o Leerlingen die een extra examenvak willen volgen, krijgen die mogelijkheid. o Streefpercentage mavo: 50%, havo en vwo: minimaal 20%. - Examen op hoger niveau. o De Noordgouw Hattem heeft de ambitie om 5% van de leerlingen op een hoger niveau examen te laten doen. - De school biedt maatwerk aan excellente en hoogbegaafde leerlingen in elke afdeling door het aanbieden van pluslessen en keuzemodules. - Versterkt taalonderwijs is ingebed: Cambridge Engels, Frans: Delf en Duits: Goethe - Goed presteren is aantrekkelijk gemaakt voor de leerlingen en wordt zichtbaar beloond. We ontwikkelen daartoe excellentiebeleid. 2.3 Speerpunt 3: Opzetten van kwaliteitszorg Het kwaliteitsbeleid is meer dan alleen opbrengstgericht werken. Het zal in de duur van dit plan in de volle breedte ontwikkeld moeten worden. Er is een inventarisatie gemaakt in 2012. De volgende stap is de concrete invulling. In 2015 zijn alle wettelijk verplichte beleidsstukken aanwezig, actueel en voldoen ze aan de wettelijke eisen. Procedures zijn duidelijk geformuleerd en worden ook zo uitgevoerd. De resultaten van De Noordgouw worden gepresenteerd in “Vensters voor verantwoording”. Dit instrument voor horizontale verantwoording biedt een vergelijk tussen alle scholen (benchmark) en verplicht scholen een vaste verantwoordingsstructuur te hanteren. Elke medewerker zal zich het belang van kwaliteitszorg eigen moeten maken in de aanloop naar 2015. Het moet vanzelfsprekend worden voor elke medewerker. Kwaliteitszorg mag niet alleen een streven van de schoolleiding zijn. Wij willen een organisatie zijn die op basis van de resultaten het beleid voortdurend en adequaat bijstelt op grond van de PDCA-cirkel (Plando-check-act) en waarin iedereen zich betrokken voelt bij de totstandkoming en uitvoering van het beleid. Het kwaliteitsbeleid zal worden beschreven in het Kwaliteitsbeleidsplan en de contouren zijn eind 2013 helder omschreven. In 2015 functioneert de kwaliteitszorg zoals in het plan is omschreven. Voorwaarde voor een goede kwaliteitszorg is een heldere en duidelijke structuur in het schooljaar. Daar dient rust en regelmaat in te worden gerealiseerd. Dat betekent ook dat de jaarindeling moet worden geëvalueerd en er activiteitenbeleid moet worden ontwikkeld. In 2013 is er duidelijkheid over de jaarindeling. In 2014 zijn er duidelijke kaders waaraan activiteiten worden getoetst. Op grond daarvan is er een breed aanbod dat recht doet aan de behoefte aan sportieve, culturele en
14 van 31
wetenschappelijke vorming, evenals activiteiten in het kader van de loopbaanontwikkeling en goed burgerschap. Dit programma is in balans met het normale curriculum. 2.4 Speerpunt 4: Professionalisering 2.4.1 Professionele docenten Om goede resultaten te kunnen behalen, zijn bevlogen docenten nodig. Wat De Noordgouw van docenten vraagt is dat ze bevoegd en bekwaam zijn, professioneel handelen en bevlogenheid hoog in het vaandel hebben staan. Dat wordt o.a. zichtbaar doordat men: -
zorgdraagt voor een goede werkomgeving; voorwaarden schept waarbinnen leerlingen goede resultaten bereiken; beschikt over actuele vakkennis en kennis van leerprocessen; differentieert in de les in zowel aanbod als verwerking; activerende didactiek en ICT zichtbaar toepast; verantwoording aflegt over en kan reflecteren op het eigen handelen en de behaalde resultaten; in staat is eigen leerdoelen te formuleren en die ook te realiseren (persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) te schrijven en uit te voeren).
Onze school is gericht op de ontwikkeling van leerlingen en dat daagt ons uit om onszelf ook te blijven ontwikkelen. De wereld om ons heen verandert en wij moeten onze leerlingen klaarstomen voor de het leven in 21ste eeuw. Naast het bijhouden van onze vakkennis en de ontwikkelingen in de leerpsychologie, streven we naar een professionele cultuur waarin we willen en kunnen ‘leren van elkaar’. Wij hebben elkaar veel te bieden. Dat kan in een sfeer waarin we positief samenwerken, oprechte betrokkenheid tonen en prikkelen in creativiteit. Door bij elkaar in de lessen te komen kijken en ervaringen uit te wisselen, kunnen we al een slag maken. Hoe motiveren we leerlingen, hoe geven we sturing aan groepsprocessen, hoe dragen we zorg voor goede kwaliteit, hoe kunnen we differentiëren binnen klassenverband? Veel antwoorden zijn al binnen de school te vinden. Daarnaast willen we ons laten inspireren door ‘good practices’ op andere scholen. Wij zullen onze blik ook meer naar buiten moeten richten. De schoolleiding zal daarom contacten met andere, vergelijkbare scholen stimuleren en faciliteren. Bij scholing op dit vlak zal ook externe expertise worden ingezet. 2.4.2 Gesprekkencyclus Om het professionele handelen bespreekbaar te maken is de gesprekkencyclus ingevoerd. Tijdens de gesprekken geeft de docent aan hoe hij of zij zich – binnen de kaders van de school wil ontwikkelen en wat de resultaten daarvan zullen zijn. De gesprekkencyclus, die in een tijdsbestek van twee jaar wordt doorlopen en die voldoet aan de eisen die binnen Actieplan Leerkracht zijn gesteld, is op de Noordgouw als volgt vormgegeven: Op basis van een 360-graden feedback (geen komma) stelt de docent in overleg met de keiwijzercoach een POP op. (In het Keiwijzertraject wordt op basis van een uitgebreide vragenlijst feedback gevraagd van de persoon zelf, zijn directleidinggevende, vier collega’s en vier leerlingen. Een extern bureau analyseert deze gegevens en geeft de resultaten aan de belanghebbende. De betrokken medewerker is dus eigenaar en hoeft deze analyse niet beschikbaar te stellen aan zijn leidinggevende. Het ontwikkeltraject en het beoordelingstraject zijn op deze wijze strikt gescheiden.) De docent bespreekt zijn POP met zijn direct-leidinggevende. Voor de docent (geen dubbele punt) is dat de teamleider of de afdelingsleider, voor de OOP’er is dat de betreffende locatiedirecteur. De medewerker komt met voorstellen over de invulling van zijn deskundigheidsbevordering. Kort gezegd: de medewerker neemt zijn eigen ontwikkeling ter hand en legt de resultaten vast in het bekwaamheidsdossier. Het bekwaamheidsdossier is in te zien door de leidinggevende. Er zijn jaarlijks evaluatiegesprekken om te kijken in welke mate de gemaakte afspraken zijn gerealiseerd en wat nodig is om de afspraken alsnog te realiseren. Deze gesprekken laten zich vergelijken met de bekende functioneringsgesprekken.
15 van 31
Tenslotte volgt een beoordelingsgesprek. Dit gesprek is relatief nieuw en wordt schoolbreed ingevoerd.
Het beleid ten aanzien van beoordelingsgesprekken dient met prioriteit te worden ontwikkeld en zal worden vastgelegd in een beleidsdocument: ‘Werken op de Noordgouw’. Alle medewerkers, dus ook OOP en directie – zullen deelnemen aan de gesprekkencyclus. 2.4.3 Scholing Naast persoonlijke scholing en onderlinge lesbezoeken zal centrale scholing – in de vorm van studiemiddagen – nodig zijn om invulling te geven aan de gewenste ontwikkelingen. De centrale scholing is gericht op de doelen die in de speerpunten zijn verwoord en die overeenkomen met de doelen uit het diagram van School aan Zet. Een deel van de scholingsmiddelen is ingezet om het Keiwijzertraject te bekostigen. 2.4.4 Jaartaak en beloning Het taakbeleid is in juni 2011 aan sterke veranderingen onderhevig geweest en zal opnieuw aan de orde worden gesteld. In de jaarlijks vast te stellen ‘Nota taakbeleid’ wordt ingegaan op de details. Het onderdeel ‘deskundigheidsbevordering’ zal de komende jaren een centrale plaats innemen. De ontwikkeling van ons onderwijs vraagt om verhoogde inzet van alle medewerkers op dit vlak. De ontwikkeling van docenten is tevens gekoppeld aan een beloningsbeleid. In 2014 geeft de school invulling aan landelijk gemaakte afspraken in ‘Actieplan Leerkracht’. De ontwikkeling van docenten, aantoonbaar in meetbare resultaten, is een meewegende factor. In de notitie ‘Werken op De Noordgouw’ staat bij de docentenprofielen beschreven over welke competenties een docent moet beschikken en welke doelen ten aanzien van de functiemix zullen worden gerealiseerd. 2.4.5 Begeleiding beginnende docenten Beginnende docenten willen we op professionele wijze begeleiden zodat zij kunnen groeien in hun rol in de school en haar geschreven en ongeschreven regels goed leren kennen. De school biedt beginnende docenten ruimte voor begeleiding volgens de kaders van de CAO-VO. Er zijn twee docenten aangesteld om de begeleiding vorm en inhoud te geven volgens een beleidsplan ‘Begeleiding beginnende docenten’. In 2013 vindt evaluatie van de gevolgde koers plaats. Op grond daarvan vindt bijstelling plaats. We willen minimaal de doelstelling uit het bestuursakkoord halen, namelijk 80% van de beginnende docenten is tevreden over de begeleiding. 2.4.6 Professionele schoolleiding Ook voor leden van de schoolleiding geldt dat zij zich scholen. We inventariseren de scholingsbehoefte en controleren of we aan de bekwaamheidseisen voldoen. Zo nodig wordt actie ondernomen. In 2015 voldoen we allemaal aan de opleidingseisen voor schoolleiders of volgen we een opleiding teneinde aan de eisen te voldoen. 2.4.7 Ambities voor 2015 Doelen die in 2015 zijn gerealiseerd: o een ontwikkelingsgerichte houding van alle medewerkers in een op leren gerichte cultuur o een doorlopen gesprekscyclus van twee jaar voor alle medewerkers o een geaccordeerd beoordelingsbeleid dat conform de afspraken wordt uitgevoerd o een structureel scholingsbeleid dat leidt tot meetbare verbeteringen en resultaten o een persoonlijke ontwikkelingsplan voor iedere medewerker, dat ontwikkeld wordt in het Keiwijzertraject Daarnaast realiseren we de streefdoelen voor 2015 uit het bestuursakkoord VO: o 100% van de leraren heeft bekwaamheidsdossier; o 100% van de leraren heeft één formeel gesprek met de schoolleiding per jaar;
16 van 31
o o o
80% van de beginnende leraren is tevreden over de begeleiding; 50% van de leraren is geregistreerd en onderhoudt de bekwaamheden systematisch; 90% van de schoolleiders voldoet aan bekwaamheidseisen en alle beginnende schoolleiders volgen een basisopleiding.
In bijlage 2 worden een overzicht en een tijdspad weergegeven van alle beleidsvoornemens uit dit Schoolplan.
17 van 31
Hoofdstuk 3 Organisatiebeleid en inspraak 3.1 Inleiding De wet “Goed Onderwijs, Goed Bestuur” is van kracht en heeft geleid tot een andere invulling van het bestuursmodel. Dit houdt in dat het bestuur een toezichthoudende rol heeft (Raad van Beheer) en dat de rector de plaats inneemt van rector/bestuurder. 3.2 Organisatiestructuur De organisatiestructuur wordt weergegeven in het organogram in bijlage 3 en geeft de situatie van april 2013 weer. Om de doelstellingen op het gebied van onderwijs en leerlingbegeleiding te realiseren is het onderwijs leerling-gecentreerd ingericht. Daarbij worden zoveel mogelijk middelen ingezet voor het primaire proces. Als gevolg hiervan kiest De Noordgouw voor een kleine directie, ondersteund door een stafafdeling. Onder leiding van de locatiedirecteur zijn de afdelings- en teamleiders en de teams verantwoordelijk voor het onderwijs, de onderwijsontwikkeling en de begeleiding van de leerlingen binnen de afdelingen op de locatie. We werken met een teamstructuur. De teams krijgen opdracht de speerpunten te realiseren, waarbij ze ruimte krijgen oplossingen te zoeken die passen bij de leerlingen uit die afdeling. Dat hierdoor verschillen zullen optreden is duidelijk. Bij het overleg van de afdelingsleiders/teamleiders ligt de verantwoordelijkheid om te komen tot voldoende onderlinge afstemming per locatie. Er is de afgelopen jaren regelmatig gesproken over de verhouding sectie-teams. 1. De schoolleiding komt (al dan niet op basis van gegevens uit de teams) met doelstellingen. Zij geeft aan ‘wat’ er moet gebeuren. Deze doelstellingen worden in de teams besproken. 2. De teams stellen vast wat er in de teams moet gebeuren om de gestelde doelen te realiseren. Zij kijken dus ‘hoe’ de doelstellingen het beste in dat team kunnen worden gerealiseerd. Er vindt terugkoppeling plaats naar de schoolleiding om afstemming tussen de teams te waarborgen. Daarna gaan de teams aan de slag. 3. De teamleden brengen in hun sectie in wat de gevolgen van de opdracht zijn voor de sectie. De sectie gaat hiermee aan de slag. De sectie bewaakt de ontwikkelingen op het vakgebied, de doorgaande leerlijnen en het toetsingsbeleid. 4. Op basis van evaluaties worden zaken bijgesteld. Teams evalueren tijdens de teamvergaderingen en de uitkomsten (of resultaten) worden in het overleg van de schoolleiding besproken. 5. Secties evalueren en delen hun ervaringen tijdens het overleg schoolleiding en vaksectievoorzitters. Dit overleg zal standaard in de jaaragenda worden opgenomen. 6. Werk- , ontwikkel- en stuurgroepen kunnen door de directie worden ingesteld om specifieke taken uit te voeren. 7. De schoolleiding stelt – onder andere op basis van de evaluaties – het beleid bij en komt met aangepaste doelstellingen. Waar verantwoordelijkheden, taken en bevoegdheden liggen, is gedetailleerd vastgelegd in het Managementstatuut. Het Managementstatuut zal worden herzien in schooljaar 2013-2014. De genoemde structuur is geen vast en star gegeven. In een lerende organisatie is er voortdurende evaluatie en bijstelling mogelijk en worden ideeën en plannen vanuit elke laag van de school op een constructieve manier ingebracht, bespreekbaar gemaakt en gewaardeerd. 3.3 Formele inspraak Op het gebied van beleidsontwikkeling geldt dat nieuw beleid door de directie wordt besproken met de MR. In het MR-reglement is vastgelegd waarover de MR instemming of advies kan geven. Het is aan de MR om te beslissen of beleidswijzigingen ook rechtstreeks met de medewerkers in de school worden besproken.
18 van 31
We onderzoeken daarnaast of het goed is om werkgroepen(stuurgroepen, commissies o.i.d.) op te zetten per afdeling, waarbij een groep betrokken docenten de schoolleiding gevraagd en ongevraagd kan adviseren over bepaalde onderwijskundige onderwerpen. Een dergelijke werkgroep dient dan een goede afspiegeling te zijn van de belanghebbenden. Men moet in staat zijn in het algemene schoolbelang te denken. Het eigenbelang is daar altijd ondergeschikt aan. Het zou de betrokkenheid bij beleidsontwikkeling kunnen stimuleren.
19 van 31
Hoofdstuk 4 Communicatie en PR 4.1 Inleiding De school ziet iedere medewerker, iedere leerling en iedere ouder als een ambassadeur van de school. Het beeld van de school wordt bepaald door hoe er over de school wordt gesproken. Door positief te spreken over onze school, ons werk en onze leerlingen, versterken we met elkaar het beeld dat de buitenwereld van De Noordgouw heeft. Dat moet een authentiek verhaal zijn. Het is daarom onze opdracht om kwalitatief goed en uitdagend onderwijs te bieden en het onderwijs zo te organiseren dat de leerlingen en hun ouders positief spreken over de school. 4.2 Doelen Het is onze gezamenlijke verantwoordelijkheid regelmatig onze activiteiten en prestaties onder de aandacht te brengen. Daarom vinden wij dat zowel interne als externe promotieproducten er professioneel en attractief moeten uitzien. De inhoud moet het beeld van een hoge kwaliteit, goede prestaties en leuke activiteiten bevestigen. Daarom zijn wij actief via website, mail, social media en in de schrijvende pers en organiseren we ook regelmatig activiteiten voor de groepen 8 van de aanleverende basisscholen. We hebben nauwe banden met de leerkrachten van die groepen en trachten nieuwe contacten te leggen bij basisscholen die nog geen leerlingen aanleveren. Er vindt een warme overdracht van deze leerlingen plaats en wij koppelen resultaten van die leerlingen stelselmatig en meerjarig terug. Gezien ons streven om het marktaandeel te vergroten in de komende jaren, zullen wij extra ons best moeten doen op dit terrein. Er is eind 2012 een medewerker PR & Communicatie aangesteld om dit werkgebied professioneel in te vullen. Dit betreft zowel de media die we gebruiken: krantenberichten, website, Twitter, Facebook, schoolgids en dergerlijke, als de kwaliteit en effectiviteit van onze communicatie. In 2013 wordt het PR- & Communicatieplan geactualiseerd. Opmerkelijk daarbij is dat in relatief korte tijd Twitter en Facebook voor leerlingen een belangrijke plaats zijn gaan innemen. De website van de school blijft overigens ook van grote waarde. In het betreffende plan is tevens beschreven hoe de interne informatievoorziening is geregeld. In elk geval zijn in 2015 de volgende doelen gehaald: - Iedere medewerker kan digitaal beschikken over verslagen en andere relevante informatie. - Er is goede en tijdige informatieverstrekking. - Er worden met vaste regelmaat informele activiteiten georganiseerd, waarbij de personeelsvereniging een rol speelt. - Er is een intern weekblad ‘Vluchtschrift’ om te communiceren over zaken die “op korte termijn” aan de orde zijn. - De contacten naar ouders verlopen rechtstreeks via de mail. - Buitenschools contact met de leerlingen verloopt ook digitaal en gemakkelijk. - Het gebruik van social media is gemeengoed geworden in alle geledingen. - Wij reageren adequaat op misbruik van social media. We weten hoe we ermee om willen gaan. Daartoe is een paragraaf in het Pestprotocol opgenomen. 4.3 Externe contacten Externe contacten zijn voor De Noordgouw waardevol. Enkele zaken waar we prioriteit aan toekennen: - Samenwerkingsverband: onze zorgstructuur is gebaseerd op een intensieve samenwerking met dit SWV. Passend Onderwijs zal de samenwerking nog verder versterken. - Toeleverende en afnemende scholen: vooral met de basisscholen wordt de komende jaren het contact versterkt. Een warme overdracht van leerlingengegevens staat daarbij centraal. De bovengemiddeld presterende leerlingen uit de groepen 7 en 8 van de scholen in Heerde van de stichting Cambium (protestants-christelijk primair onderwijs in Heerde, Hattem en Wezep), bieden wij extra uitdaging door hun lessen op een hoog niveau aan te bieden. Deze leerlingen
20 van 31
-
komen hiervoor op woensdagmiddag naar ons schoolgebouw in Heerde. Daarnaast houden we jaarlijks een gezamenlijke studiemiddag. Bedrijven en instellingen: voor de beroepsgerichte en maatschappelijke stages maken we volop gebruik van de bedrijven en instellingen in de regio. VIA: De Noordgouw is een van de VIA-scholen. Dit samenwerkingsverband is oorspronkelijk opgezet in het kader van mobiliteit. Daarnaast worden ervaringen uitgewisseld en werken we samen aan de kwaliteit van de scholen. Dit laatste is zichtbaar in onderlinge visitaties. VIA biedt tevens een scholingsaanbod.
21 van 31
Hoofdstuk 5 Financieel beleid 5.1 Inleiding De verwachting is dat scholen de komende jaren zullen beschikken over minder inkomsten. De ‘vette’ jaren lijken voorbij en we zullen rekening moeten houden met de ‘magere’ jaren. Dat er wordt bezuinigd is duidelijk; iedereen voelt dit. Met minder mensen en faciliteiten doen we hetzelfde werk. We maken wel de keuze om het onderwijs te blijven ontwikkelen op De Noordgouw. 5.2 Bestuursopdracht Het bestuur heeft opdracht gegeven om de uitgaven in evenwicht te brengen met de inkomsten. Om dit te realiseren is het nodig kritisch om te gaan met het totaal van uitgaven. Als de school bepaalde projecten wil uitvoeren waarvoor geen financiële ruimte is gereserveerd binnen de begroting, kan een projectaanvraag worden ingediend bij het bestuur. Bij akkoord van het bestuur worden rente-inkomsten aangewend om deze projecten toch mogelijk te maken. 5.3 Begroting en jaarrekening De financiën worden jaarlijks uitgewerkt in de begroting en de jaarrekening. De directie legt de begroting en de jaarrekening voor aan de MR. Instemming van de MR is een voorwaarde. In de meerjarenbegroting wordt getracht een beeld over meerdere jaren te geven. Door wijzigingen in de bekostiging door de overheid is het noodzakelijk jaarlijks de meerjarenbegroting bij te stellen. 5.4 Prestatieboxgelden De overheid heeft – samen met de VO-raad – een akkoord gesloten. In dit ‘bestuursakkoord’ zijn afspraken gemaakt over te behalen resultaten in 2015. Landelijk moeten de examencijfers in dat jaar hoger zijn en iedere school is daarvoor zelf verantwoordelijk. Als de resultaten voldoende toenemen, krijgt een school extra middelen. Is dat niet het geval, dan stoppen de extra gelden. In een aparte notitie ‘Prestatieboxgelden’ zullen concrete voorstellen worden gedaan over de inzet van deze gelden.
22 van 31
Bijlage 1: Leidraad bij het streven naar een goede school Kenmerken goed onderwijs: Pedagogisch/didactisch: De Noordgouw: stelt de leerling centraal; richt het leerproces op het bereiken van vastgestelde doelen bij leerlingen; gaat uit van leerlijnen c.q. leerstofdomeinen, afgestemd op deze doelstellingen; is gericht op leren leren door het bevorderen van zelfstandig werken; gaat uit van de motivatie en stimuleert het ontdekkingsproces bij leerlingen; creëert ruimte voor en stimuleert oplossingsgericht samenwerken door leerlingen; kent een gedifferentieerde didactische aanpak, gericht op een verscheidenheid aan leerstrategieën bij leerlingen; werkt met verschillende werkvormen, concepten e.d; levert een bijdrage aan de ontwikkeling van (studie)planning; evalueert structureel het onderwijsleerproces; gaat onderwijskundig en didactisch uit van algemeen geldende kerndoelen, eindtermen en onderwijsmodellen; biedt leerlingen adequate begeleiding en - waar nodig - aanvullende begeleiding.
Organisatorisch: De Noordgouw: werkt vanuit een visie gebaseerd op een helder geformuleerde missie; verantwoordt deze in een schoolplan; biedt een uitdagende leeromgeving; werkt met moderne leermiddelen; stelt docenten in staat de pedagogisch-didactische doelen te halen en steunt hen daarbij; zorgt voor een gezonde werkomgeving; plaatst het onderwijs in de context van doorlopende leerlijnen; stemt het onderwijs af op maatschappelijke ontwikkelingen; communiceert met ouders en belanghebbenden; kent een stelsel van kwaliteitsbewaking met als ijkpunt de inspectiedomeinen: leerresultaten, onderwijs en leren en zorg voor kwaliteit.
23 van 31
Bijlage 2: Speerpunten Locatie Hattem Op basis van de algemene visie voor De Noordgouw is het de ambitie van de locatie Hattem om de beste school te worden in de regio door: individuele begeleiding te bieden aan leerlingen zodat die optimaal worden gestimuleerd om hun talenten te ontwikkelen; een veilige omgeving te bieden voor en door leerlingen en medewerkers; een gezonde leeromgeving te bieden voor en door leerlingen en medewerkers; zichtbaar te zijn binnen de regio door praktijkleren en kennis binnen de school te brengen. Dit wil de locatie bereiken door zich te ontwikkelen: van een schoolorganisatie naar een leerorganisatie; van onderwijzen naar leren (instruerende en coachende docent, actieve leerling); van kennis naar kennis, vaardigheden en houding (leergebieden, projectonderwijs intersectorale programma’s).
Daarbij staande de volgende punten centraal: versterken en optimaliseren van leerlijn BO-VO-vervolgonderwijs/arbeidsmarkt, inzetten op samenwerking met basisonderwijs, vervolgonderwijs en arbeidsmarkt; ontwikkelen van duidelijke pedagogische en didactische lijnen; verstevigen strategische positie in de regio.
Voor 2012-2013 ligt de nadruk op: het behalen van een hoog slagingspercentage; het behalen van goede examenresultaten die boven het landelijk gemiddelde liggen; het kleiner maken van het verschil tussen SE-cijfers en CE-cijfers; het ontwikkelen van een programma waarin structurele communicatie tussen school en ouders/verzorgers centraal staat. Daarnaast starten we met ontwikkelteams die zich bezig zullen houden met: het bevorderen van resultaatgericht leren door een duidelijke didactiek, een jaarwerkplan per vak-/leergebied; het ontwikkelen van reken- en taalbeleid; het vorm en inhoud geven aan een veilig schoolklimaat door een mentorprogramma te ontwikkelen waarin life skills centraal staan en waarin ouderejaars verantwoordelijk gemaakt worden voor jongerejaars; het vorm en inhoud geven aan de gezonde school; het ontwikkelen van programma’s waarbij leerlingen buiten de school leren en waarbij kennis van buiten binnen de school wordt gebracht; het bepalen van de vorm en inhoud van de leerstof die via iPad/laptop aan de leerlingen van leerjaar 1 wordt aangeboden. Voor de hele locatieontwikkeling wordt een periode van vier jaar uitgetrokken. In die periode moet invulling gegeven zijn aan de volgende speerpunten: Ontwikkeling van structurele projecten voor leerjaar 1 die vak- en leergebiedoverstijgend zijn; Ontwikkeling binnen elk vak-/leergebied van leerjaar 1 van programma’s voor iPads /laptops (inbedding van ICT en technologie); Ontwikkeling van inhoud voor het intersectorale programma Dienstverlening en Commercie voor leerjaar 3 en 4, waarin opgenomen een programma waarin leerlingen receptiewerk, kopieerwerk, licht onderhoudswerk en administratieve werkzaamheden doen; Ontwikkeling van een kwalitatief hoogwaardig programma voor alle leergebieden/vakken voor TL+; Ontwikkeling van structurele aandacht voor een gezonde leefstijl;
24 van 31
Ontwikkeling van een vaste structuur voor elke les op basis van het principe van directe instructie en kwaliteit; Ontwikkeling van een activerende didactiek, waarin resultaatgericht werken en motivatie voor leerlingen uitgangspunten zijn; Ontwikkeling van een voorstel voor lesduur dat gebaseerd is op de onderwijskundige visie; Inventarisering door alle secties van de leerdoelen, toetsen, en normeringen per leerjaar, zodat er een kwalitatief goede, doorlopende leerlijn ontstaat; Ontwikkeling van een voorstel voor huiswerkbeleid, op basis van de onderwijskundige visie; Ontwikkeling van een programma waarin begeleiding van taalzwakke leerlingen structureel wordt ingebed in het lesprogramma; Ontwikkeling van een motto met een zeer beperkt aantal regels, waarop de omgang met elkaar in en om de school is gebaseerd; Ontwikkeling van een mentorprogramma voor de leerjaren 1 t/m 4, waarin structureel aandacht wordt besteed aan zaken als life skills (zoals verwoord in de visie), groepsdynamica, peer-to-peer, schoolwacht, mediawijsheid; Ontwikkeling van een programma waarin structurele communicatie tussen school en ouders/ verzorgers centraal staat.
Tot slot Er is een dringende noodzaak om ons onderwijs aan te passen. Het huidige aanbod van vakken/sectoren is niet meer te financieren. We zullen een kwaliteitsimpuls moeten geven, zodat het voor meer leerlingen aantrekkelijk wordt om naar onze locatie te komen. Het imago moet veranderen van een zorgschool naar een school waar hoogwaardig en uitdagend onderwijs wordt aangeboden in een veilige en gezonde leefomgeving. Het bovenstaande laat een ambitie zien die uitdagend, maar ook reëel is. Op veel scholen is ervaring opgedaan met aspecten van de onderwijsvisie. Het iPad-onderwijs bijvoorbeeld, ontwikkelt zich in een zeer hoog tempo en op een hoog niveau. We hoeven het wiel dus niet zelf uit te vinden. We kunnen leren van ervaringen van anderen en dat inpassen in onze visie. Daarbij is ‘leren’ belangrijk. We gaan iets doen, we gaan het uitvoeren, evalueren, bijstellen en verbeteren. Durven ondernemen wordt gestimuleerd, fouten maken mag, leren van elkaar staat daarbij centraal. We gaan samen krachtig op weg naar een buitengewoon goede school.
25 van 31
Bijlage 3: Actielijst algemene beleidsvoornemens per schooljaar 1. 2. 3. 4.
Toename van motivatie van leerlingen Opbrengstgericht werken Opzetten kwaliteitszorg Professionalisering
26 van 31
Beleidsvoornemen
Waar nu?
Schooljaar 12 13
Schooljaar 13 14
Schooljaar 14 15
Profilering van de afdeling
Plusprojecten, Cambridgemodules, huiswerkbegeleiding en thuiswerkvrije onderbouw zijn gerealiseerd. Er is een geringe structurele aanpak van het zelfstandig werken. Te weinig afstemming in doorgaande leerlijnen per vak.
We bezinnen ons op het schoolprofiel en herzien de missie en visie
Elke afdeling maakt keuzes omtrent de profilering en de afdelingen stemmen hun profilering onderling af.
Iedere afdeling heeft een eigen gezicht en draagt zorg voor goede resultaten.
Inventarisatie en planning van de aanpak.
Alle studieplanners staan in Magister. Tussenuren worden ingevuld als studieuren. We ontwikkelen vakwerkplannen waarin de doorgaande leerlijn wordt vastgelegd.
Planmatig werken is schoolbreed ingevoerd op het gebied van leerlijnen en zelfstandig werken.
PTA
Alle PTA’s voldoen aan de basisvoorwaarden, maar er is onvoldoende sprake van onderlinge afstemming.
Eenduidigheid naar de leerling toe. Gelijke toetsing en normering in parallelklassen. Eén beleid voor de moderne vreemde talen.
PTA’s worden getoetst aan de “Checklijsten en Protocollen’ van de VORaad en op basis van de uitkomsten bijgesteld en aangevuld.
Alle PTA’s zijn afgestemd en voldoen aan de wettelijke eisen. Leerlingen ervaren eenduidigheid.
Toetsbeleid
Toetsen worden nu overwegend ingezet als meetinstrument en onvoldoende als verbeterinstrument.
Toetsbeleid is breed ingevoerd en docenten voeren het conform de afspraken uit. Terugkoppeling naar leerlingen is opbrengstgericht en leidt tot hogere resultaten. .
Vermijden van tussenuren
Ruime keuzevrijheid leidt tot veel tussenuren. Beperkte inzet van docenten leidt tot roosterproblemen.
Komen tot roosters met minder tussenuren.
Verzuimbeleid
Protocol VSV wordt matig gehanteerd. Er ontbreekt een visie op ICT. Er is geen ICT-beleidsplan. Systemen zijn verouderd, software is gedateerd. Voorzieningen in lokalen zijn verschillend. Netwerk is op orde. Structuur t.a.v. mediawijsheid ontbreekt
Er is een verzuimcoördinator aangesteld. ICT-beleidsplan schrijven en op basis daarvan keuzes maken en investeringen doen.
Toetsbeleid afspreken waaruit o.a. een duidelijke visie blijkt op hoe wij toetsen in de verschillende afdelingen inzetten, hoe de opbouw van de toets is afgestemd op het leerjaar, hoe de resultaten opbrengstgericht worden teruggekoppeld aan leerlingen Meer compacte lesroosters met minder tussenuren. Bundeling van activiteiten in bepaalde weken. Inzetbaarheid van docenten binnen de kaders van de CAO. Protocol VSV is in de structuur van de school opgenomen. Implementatie ICT-beleid. Met o.a. ICTscholing voor docenten; eerste pilots in Hattem met iPads; vervanging laptops/desktops; gebruik digitale leermiddelen
Beleidsplan Mediawijsheid schrijven en experimenten uitvoeren.
Werken volgen het Beleidsplan Mediawijsheid. Mediawijsheid wordt structureel onderwezen en medewerkers handelen volgens protocollen. Leerlingen zijn beter gemotiveerd omdat de lesstof via ICT op een gedifferentieerde manier wordt aangeboden die aansluit bij hun leerstijl en belevingswereld. Docenten zijn ICT-vaardig
Doorgaande leerlijn/zelfstandig werken
ICT beleid
Mediawijsheid
Toepassing ICT in de lessen
ICT wordt nog te weinig structureel gebruikt bij de lessen. Er is relatief weinig digitaal lesmateriaal.
Kaders Mediawijsheid formuleren
School profileert zich door toepassing ICT in de lessen, doordat er wordt gedifferentieerd via ICT en doordat er een aantrekkelijke variatie in werkvormen wordt aangeboden. Docenten krijgen ICT-scholing aangeboden.
De roosters voor bovenbouwleerlingen bevatten een aanvaardbaar aantal tussenuren. De onderbouwroosters hebben geen tussenuren. Docenten ervaren het rooster niet (meer) als knelpunt voor hun functioneren. We werken volgens het VSV-protocol. De Noordgouw is op ICT-gebied bij de tijd.
Beleidsvoornemen
Waar nu?
Schooljaar 12 13
Schooljaar 13 14
Schooljaar 14 15
Differentiatie
De inspectie beoordeelt dit onderdeel onvoldoende.
Tijdens de les is bij uitleg en verwerking sprake van differentiatie.
-Tijdens de les is differentiatie zichtbaar. -De inspectie beoordeelt dit voldoende.
--Differentiatie leidt tot betere motivatie.
Experimenten
Er is geen cultuur van experimenten.
Een passend aanbod in elk kwadrant ontwikkelen.
In elk kwadrant is een passend aanbod gerealiseerd.
Taal en rekenen
De nulmeting is geweest. Er zijn taal- en rekencoördinatoren. Verder beleid moet worden opgezet. Per locatie moet dit verder worden uitgewerkt.
Aanbod in de verschillende kwadranten van het ‘willen en kunnen’ inventariseren. Komen tot een taal- en rekenbeleid waardoor de leerlingen op een hoger niveau presteren.
Er is beleidsplan per locatie en we gaan werken volgens plan. Taal- en rekenbeleid wordt structureel onderdeel van het leerproces bij de verwante vakken.
Taal- en rekenbeleid is doorgedrongen bij elk vak, bij elke docent en bij elke leerling. Het wordt niet meer als ‘iets erbij’ gezien, maar als onlosmakelijk onderdeel van het eigen vak.
Beleid voor En en Wi opzetten, gericht op het verhogen van de huidige resultaten. Overgangsnormen aanpassen op verzwaarde exameneisen. Er is sprake van enkele pilots. Verdere uitbouw is nodig
En en Wi experimenteren met het nieuwe beleid en stellen bij.
Eindexamenresultaten blijven minimaal boven het landelijk gemiddelde. En en Wi werken volgens het afgesproken beleid en scoren tot 0,3 hoger op CE dan in 2010. Gemiddeld wordt voor alle kernvakken minimaal een 6,6 voor het CE gehaald.
Beleidsplan excellente en hoogbegaafde leerlingen schrijven. Speciaal aandacht voor aanpak onderpresteerders.
Beleidsplan is klaar en levert op dat de 20% excellente leerlingen in alle afdelingen 0,2 cijferpunt gemiddeld hoger scoren op hun eindrapport t.o.v. 2010-2011 en hogere examenresultaten behalen. Onderpresteerders raken gemotiveerd en scoren op hun veronderstelde niveau. Leerlingen doen examen in meer vakken: Mavo 50% heeft een extra vak H/V 20% heeft een extra examenvak. VMBO Hattem: 5% doet examen op een hoger niveau. Er is maatwerk voor deze leerlingen in de vorm van pluslessen en keuzemodules. Versterkt taalonderwijs: Cambrigde Engels; Delf Frans en Goethe Duits. Goed presteren is aantrekkelijk en wordt zichtbaar beloond.
Zorgplan per locatie schrijven op basis van Passend Onderwijs De inzet van zorg wordt gekoppeld aan de resultaten (inclusief financiële onderbouwing).
Passend onderwijs wordt ingevoerd. Zorgplan op basis van evaluatie bijstellen. Scholing docenten Passend Onderwijs.
Werken volgens Zorgplan. Passend onderwijs is ingevoerd. Scholingsplan is gericht op –differentiatie binnen de groep –pedagogische bekwaamheid
Een eerste aanzet tot Pestbeleid ontwikkelen waarin o.a. aandacht voor een Pestprotocol
Experimenteren met de aanpak van pesten. Pestbeleid en een Pestprotocol vaststellen.
We werken volgens het Pestbeleid en het Pestprotocol. Leerlingen en ouders beoordelen onze aanpak positief en leerlingen voelen zich op dit gebied veilig op onze school. Dat meten we via de leerlingenenquête.
Kernvakken: Ne, En, wi,
De CE-cijfers voor Engels en wiskunde laten te wensen over en op dat punt willen we duidelijk verbeteren. .
Excellente leerling, hoogbegaafdheid
Deze leerlingen krijgen nog te weinig uitdaging aangeboden. Is nu een niet ontwikkeld gebied; daardoor ook onderpresteerders.
Zorg
De schoolprofielen zijn gemaakt. Op bestuurlijk niveau (samenwerkingsverband) wordt dit verder ingevuld.)Er is een herijking op het zorgaanbod nodig. Er is een aanpak voor pesten per afdeling, maar onderlinge samenhang ontbreekt. Leerlingen geven aan dat zij vinden dat de school onvoldoende doet aan pesten
Pestprotocol
- 28 - van 31
Beleidsvoornemen
Waar nu?
Versterken contact schoolouders - leerling
Ouderpanels worden als positief ervaren. Leerlingen komen in geringe mate mee naar praatavonden. Contacten zijn goed, maar kunnen versterkt. De betere leerlingen uit groep 7 en 8 komen voor pluslessen. Dit dient verder te worden ontwikkeld.
Versterken contact basisscholen
Leerlingvolgsysteem Magister
Schooljaar 12 13
Warme overdracht, terugkoppeling gegevens, voorlichting op school. De Noordgouw wil aansluiten op de eisen rekenen/taal p.o. Ook maatwerk voor de betere leerling.
Schooljaar 13 14
Schooljaar 14 15
Naast ouderpanels organiseren we ook gesprekken tussen leerling – ouder – school, waarbij het leerproces van de leerling centraal staat. Aanbod van activiteiten voor de basisschoolleerlingen is afgestemd op het aanbod van de locatie.
De gesprekken tussen leerling – ouder – school zijn ingevoerd en hebben geleid tot grotere betrokkenheid en hogere leerresultaten. Versterking banden met po, door toename in contacten en gezamenlijk optreden. Beleid is opgezet met als inhoud: aansluiting, doorgaande leerlijn omgaan met de zwakkere leerling omgaan met de sterkere leerling en hoogbegaafdheid Leerlingvolgsysteem is actueel, zodat waar nodig snel kan worden ingegrepen, met als doel betere prestaties en minder uitval. Het signaleren van lage cijfers leidt tot een plan van aanpak om de resultaten te verbeteren.
Basisgegevens worden nu vermeld; rest wordt onvoldoende structureel ingevoerd om de voordelen van het systeem te kunnen benutten. Decanen spreken met iedere individuele leerling over de te maken keuzes. Voorlichting in de vorm van stages, meeloopdagen en voorlichtingsdagen en avonden. Oud-leerlingen geven aan tevreden te zijn over de begeleiding.
Alle leerlingengegevens zijn digitaal vastgelegd en zijn toegankelijk voor betrokkenen. Dit leidt tot vroege signalering en maatwerk.
Mentoren krijgen scholing om de gegevens consequent en eenduidig in te voeren in Magister.
Komen tot een beleidsplan LOB met als doel dat een hoger percentage van de leerlingen de juiste vervolgopleiding kiest.
Gerichte voorlichting over NaSk (vmbo) en de NT/NG-profielen in havo/atheneum om bètakeuze te stimuleren.
Het percentage uitval in het eerste jaar van MBO, HBO en universiteit van onze leerlingen ligt onder het gemiddelde. 50% van de MAVO leerlingen kiest NASK 50% van de HV leerlingen kiest een N-profiel.
Communicatie
Communicatie wordt als onvoldoende ervaren.
Er is een communicatiemedewerker tevens pr-medewerker aangesteld. Een communicatieplan schrijven dat moet leiden tot een betere communicatie.
Communicatie wordt door de betrokken partijen niet meer als knelpunt ervaren. Betrokkenen geven in 2015 een voldoende op het onderdeel communicatie.
Kwaliteitsbeleid
Vensters voor Verantwoording is gevuld. Er is geen sprake van structurele kwaliteitszorg.
Inventarisatie van wat mist is gemaakt. Afspraken maken in welke volgorde we zaken in orde gaan maken.
We gaan werken volgens het communicatieplan en brengen interne en externe communicatiekanalen op orde. Schoolleiding geeft communicatie een hoge prioriteit. Kwaliteitszorg implementeren en tot een onderdeel van het werk voor iedereen maken.
Ontwikkeling van medewerkers
Gesprekscyclus is op orde behalve de beoordelingsgesprekken. Ontwikkelgerichtheid is beperkt.
Medewerkers gelegenheid geven zich verder te ontwikkelen d.m.v. collegiaal lesbezoek, intervisie of scholing. Afdelings-/teamleiders beschikken over mogelijkheden ontwikkelingstrajecten aan te bieden. Keiwijzertraject is ingevoerd.
Beroeps- en studiekeuze
- 29 - van 31
Medewerkers werken aan hun POPdoelen en communiceren over de voortgang met hun afdelings-/teamleiders. Begeleiding beginnende docenten wordt vormgegeven en structureel ingevoerd.
Kwaliteitszorg is vanzelfsprekend geworden en dat uit zich in het opbrengstgericht werken in de klas, in een professionele cultuur in de school waar we leren van elkaar en die al met al leidt tot goede examenresultaten en een goede doorstroom. Tweejarige gesprekscyclus is door iedereen doorlopen. Beoordelingsgesprekken zijn uitgevoerd. Ontwikkelingsgerichte houding is zichtbaar in een op leren gerichte cultuur in de school en leidt tot meetbare hogere leerresultaten. 100% docenten heeft een bekwaamheidsdossier. 80% beginnende docenten is tevreden over de begeleiding. 50% docenten is geregistreerd en onderhoudt de bekwaamheden systematisch
90% schoolleiders voldoet aan bekwaamheidseisen
Beleidsvoornemen
Waar nu?
Schooljaar 12 13
Schooljaar 13 14
Schooljaar 14 15
Scholingsbeleid
Regelmatig sprake van scholing, echter kan meer in lijn met schoolontwikkeling.
Scholingsbeleid beschrijven.
Scholing op het gebied van: ICT-vaardigheden ICT-inzet in de les Gebruik ELO Differentiatie in de klas/activerende werkvormen Mentoren: gebruik LVS Magister. Schoolleiding: inventarisatie opleidingseisen en zo nodig opleiding starten.
Scholing heeft geleid tot meetbaar hogere resultaten.
Inspraak
Inspraak is er formeel via de MR. Verder ontwikkelen stuurgroepen beleid ten aanzien van afdelingsafhankelijke problematiek. Er lijkt weinig samenhang te zijn. Men voelt zich vaak niet gehoord. Er is sprake van een zekere achterstand in het tijdig aanleveren van financiële stukken. De school is financieel ‘gezond’. Er zijn geen tekorten in de exploitatie en er is voldoende algemene reserve om tegenvallers op te vangen. Uitgifte LC en LD lopen achter. Uitgifte prestatieboxgelden nog onduidelijk Heerde: personeelskamer is net vernieuwd. Delen van het gebouw zijn verouderd. ICTvoorzieningen zijn verschillend in elk lokaal. Hattem: Gebouw is verouderd en voldoet eigenlijk niet meer.
Inventariseren wat er is en evalueren of de inspraak voldoende structureel is geregeld. Verbeterplan opstellen.
Werken aan een structuur waarbij de lerende organisatie centraal staat.
Ideeën en plannen worden op een constructieve manier ingebracht vanuit elke laag, bespreekbaar gemaakt en gewaardeerd. Men wordt gehoord en er is een goede samenwerking tussen alle geledingen vanuit vertrouwen en op basis van heldere afspraken.
Inventariseren en opstellen van een planning en control cyclus m.b.t. financiën. Door verwachte terugloop in leerlingen zal de formatie moeten krimpen. Er moet duidelijkheid komen over de uitgifte LC/LD. Besteding Prestatieboxgelden beschrijven.
Planning-en-control cyclus implementeren en indien nodig bijstellen. Plannen maken om de krimp op te vangen. LC/LD-uitgifte volgens een plan en duidelijke procedures en criteria. Prestatieboxgelden worden ingezet op concrete doelen.
We zijn ‘in control’. Afdeling Financiën denkt en werkt proactief en levert tijdig rapportages aan waarop de directie adequaat kan sturen. Er ligt een plan over hoe wij omgaan met eventuele krimp. De streefcijfers voor LC/LD zijn gehaald. Prestatieboxprojecten evalueren en kijken wat we structureel kunnen behouden. Herijking op de uitgaven in relatie tot de bekostiging.
Meerjarig onderhoud is geïnventariseerd. MOP vaststellen op basis van onderwijskundige prioriteiten voor beide locaties. Hattem: streven naar nieuwbouw in een multifunctioneel gebouw. Besprekingen met de gemeente Hattem.
Verbouwingen volgens MOP.
Verbouwingen volgens MOP.
Financiën
Gebouwen
- 30 - van 31
Bijlage 4: Organogram CC de Noordgouw Raad van Beheer Rector – Bestuurder (0,5 fte) Personeelszaken Financiën PR & communicatie Stafmedewerker organisatie Stafmedewerker facilitair Directie Rector (0,5 fte) Locatiedirecteur Hattem
Locatiedirecteur Heerde
Teamleider Hattem
Onderwijsassistenten
Docenten
Zorgcoördinatoren
Afdelingsleiders Heerde
Administratief medewerker Roostermaker Conciërges
Onderwijsassistenten
directie
Docenten
Zorgcoördinatoren
Administratief medewerkers Mediathecaris TOA’s Conciërges Huishoudelijk medewerker Onderhoudsmedewerker ICT-medewerkers Roostermaker
middenmanagement
staf versie mei 2013
- 31 - van 31
