SCHOOLPLAN 2012-2016
Sbo De Vonder Directeur Barbara Schram Adres Veenstraat 2 Plaats 7776 BE Slagharen Telefoon 0523-681892 E-Mail
[email protected] Website www.sbodevonder.nl
Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016 1
Naam Inleiding
2
Schoolbeschrijving
3
Onderwijskundig beleid
4
Personeelsbeleid
5
Organisatie & beleid
6
Financieel beleid Materieel beleid
7
Kwaliteitsbeleid
Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden • Levensbeschouwelijke identiteit • Sociaal-emotionele ontwikkeling • Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken • Leerstofaanbod • Taalleesonderwijs en Rekenen • ICT • Engels • Wtenschap en techniek 3.5 Het lesgeven • Leertijd • Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor leerlingen • Zorg en begeleiding • Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten • Opbrengstgericht werken • Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale en fysieke veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools)
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14
Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren Wet-en regelgeving Evaluatie Schoolplan 2007-2011 Strategisch beleid Analyse inspectierapport(en) Analyse oudervragenlijst Analyse leerlingenvragenlijst Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan 2012-2016 Verbeterpunten Plan van Aanpak (2012) Plan van Aanpak (2013) Plan van Aanpak (2014) Plan van Aanpak (2015)
Hoofdstuk 1
Inleiding
1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catentin de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag evalueren wij of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2. Opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan SBO de Vonder heeft dit schoolplan opgesteld. Het is vastgesteld door het College van Bestuur. We vinden dat ons schoolplan een levend document moet zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren: • • •
Wij bespreken dit document in het team en de MR; Wij evalueren het jaarplan twee maal per jaar, in juli en januari; Per deelplan benoemen wij een ‘eigenaar’, die ervoor zorgt dat de cyclus plan-do-check-act doorlopen wordt, gedeeltelijk gefaciliteerd.
1.3. Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: • • •
• • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
Schoolgids 2011-2012 Zorgplan SWV Rondom de Vonder Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015 Plan cyclus Catent Meerjarenplanning Leermiddelen Integraal Personeelsbeleid Catent o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid Veiligheidsbeleid Catent Schoolveiligheidsplan Allocatiemodel Catent Rapportage Vragenlijst Ouders 2011 Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011 Rapportage Vragenlijst Leraren 2010 Overzicht Methodes en Toetsen Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging IJkpunten voor basiszorg primair onderwijs (Cor Hofmans) Evaluatie schoolplan 2007-2011 Plan van Aanpak ‘Van zwak naar top’ deel 1 en 2 Levensbeschouwelijke vorming op de Vonder BAS map met protocollen Document pedagogisch en didactisch handelen op De Vonder Zorgdocument Stagiaires op de Vonder Verbeterpunten Schoolplan 2012-2016
Hoofdstuk 2 2.1.
Schoolbeschrijving
Gegevens Stichting en school
Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle
[email protected] http://www.catent.nl
SBO de Vonder Veenstraat 2 7776 BE Slagharen
[email protected] http://www.sbodevonder.nl
2.2. Kenmerken directie, leraren en onderwijsondersteunend personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en een plaatsvervangend directeur. De directeur is in het bezit van het diploma Directeur Primair Onderwijs. Zij is geregistreerd als Register Directeur Onderwijs bij de NSA. Het aantal teamleden exclusief directeur is 16 (oktober 2011). De meeste mensen werken drie dagen of meer en een aantal mensen werkt full time (80 – 100 %). De vonder heeft twee mannelijke personeelsleden in dienst. Daarnaast beschikt de school over een extra conciërge op inleenbasis. Onze leraren en onderwijsondersteunend personeelsleden zijn allen ofwel door ervaring, aangevuld met cursussen, ofwel door scholing competent om in het speciaal basisonderwijs te werken. Van nieuwe leraren vragen wij scholing op het niveau van Master SEN. Het ziekteverzuim is over het algemeen laag. De leraren hebben plezier in hun werk en stralen dit ook uit, ondanks dat er tegenwoordig veel van de leraren wordt gevraagd. De laatste jaren zijn er nieuwe collega’s bijgekomen, waardoor er een evenwichtiger opbouw is wat betreft het aantal dienstjaren van de teamleden. Alle leraren staan open voor veranderingen en verbeteringen. Per 1-1-2012
Directie
OP
OOP
Ouder dan 50 jaar
1 (v)
4 (2 m – 2 v)
2 (conciërge, secretarieel medewerker) (v)
Tussen 40 en 50 jaar
1 (v)
2 (onderwijsassistent, logopedist) (v)
Tussen 30 en 40 jaar
1 (v)
Tussen 20 en 30 jaar
4 (v)
2 (orthopedagoog, onderwijsassistent) (v)
9
6
totaal
2
VIB-S is een integraal onderdeel van onze school en versterkt de competenties van teamleden. Door de inzet van VIB is er een open cultuur in de school, waarin wij het belang van de school en de kinderen gezamenlijk dragen. In de afgelopen jaren is er een sterke gerichtheid naar binnen geweest. Wij proberen dit te doorbreken, omdat er ook kansen en opdrachten buiten onze school liggen, binnen het Samenwerkingsverband, maar ook binnen Catent. Dit leidt tot de volgende consequenties: • • •
Teamleden zorgen voor een stabiele basis binnen de school, maar wij verwachten ook een gerichtheid op externe partners; Wij willen ervoor zorgen dat VIB ter beschikking blijft van het team; Inzet van personeel en middelen moet de school als basis versterken, en daarnaast de mogelijkheden scheppen om onze rol extern verder te ontwikkelen (collegiale consultatie, Brede School, expertise delen).
2.3. Kenmerken leerlingen Onze school telde op 1 oktober 2011 83 leerlingen. Onze leerlingen zijn kinderen die meer ondersteuningsbehoeften hebben dan de reguliere basisschool kan bieden. Dit geldt voor zowel ondersteuning op het gebied van gedrag, als op het gebied van het leren. De afgelopen jaren heeft het team zich ontwikkeld in het opvangen van leerlingen met zwaardere ondersteuningsbehoeften (LGF leerlingen). Dit vraagt van ons kennis en inzet op de volgende principes: • • •
•
• •
Adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen; Werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Handelingsgericht werken: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leeren gedragsstoornissen; Opbrengstgericht werken: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek); Inzet op het verbeteren van de kwaliteit van de instructie; Inhoudelijk inzetten op het verwerven van de basisvaardigheden rekenen, lezen, taal en spelling.
2.4. Kenmerken ouders en omgeving Onze leerlingen komen uit de regio Hardenberg-Hoogeveen-Coevorden-Balkbrug, vaak op doorverwijzing door reguliere basisscholen, MKD’s of andere scholen voor speciaal basisonderwijs. Wij investeren in goede contacten met deze partners. Onze concurrentie positie ten opzichte van de ons omringende scholen voor speciaal basisonderwijs is goed, maar vraagt ook voortdurende aandacht. Veel van onze leerlingen zijn afhankelijk van busvervoer. Het contact met ouders en verzorgers verloopt dan ook minder vanzelf, dan op een school waar ouders ‘aan het hek staan’. Juist bij onze kwetsbare leerlingen hebben wij de betrokkenheid en steun van ouders, verzorgers en onze omgeving sterk nodig. Wij zetten in op het volgende om een goede samenwerking met onze partners te creëren: • • • •
Participeren in verschillende professionele (leer-)gemeenschappen en overleggen; Warme overdracht van leerlingen tussen scholen en overige instellingen; Alert blijven op de concurrentie positie, met behoud van samenwerking; Inzet op het vergroten van de betrokkenheid van ouders, door hen actief te betrekken bij het onderwijs (ouderavonden, koffieochtenden, bespreken van het onderwijs en de ondersteuningsbehoeften).
2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen STERKE KANTEN SCHOOL • Teamleden zijn gemotiveerd, gedreven en collegiaal. • Er is structuur, duidelijkheid en rust binnen de school. • Wij hebben moderne leermiddelen en ook digitale leermiddelen. • Onze leerlingenzorg is sterk verbeterd in de afgelopen jaren, waardoor we meestal succesvol leerlingen met grotere ondersteuningsbehoeften kunnen opvangen. • Didactisch is er een verbeterslag gemaakt door de invoering van HGW, opbrengstgericht werken, het directe instructiemodel en de 1-zorgroute. • Ons personeel heeft een kwaliteitsslag gemaakt door de collectieve gerichtheid op het weer als voldoende beoordeeld worden door de inspectie: scholing, gericht
ZWAKKE KANTEN SCHOOL • Het schoolgebouw is verouderd. Hygiëne en sfeer zijn moeilijk op peil te houden. • Wij vinden het moeilijk om invulling te geven aan het ontwikkelen van zelfstandigheid bij de leerlingen. • Onze school is nog onbekend met het concept van activerende directe instructie en coöperatieve werkvormen, de kwaliteit van instructie is nog niet voldoende; • De opbrengsten van rekenen en begrijpend lezen zijn nog niet voldoende. • De draagkracht van leraren is niet altijd in verhouding tot de draaglast. • De administratieve last is groot, door het niet
•
•
zijn op plan-do-check-act. De school is in de tweede helft van het jaar 2011 sterk opgeknapt door de vernieuwing van toiletten en vloerbedekking. Onze school staat goed bekend in de regio, we hebben goede contacten met externe partners.
KANSEN • Wij zien het als uitdaging om peuters in de school op te gaan nemen, onder andere door het gebruik van de mogelijkheden van VVErsterk. • Wij willen ons verder oriënteren op andere groeperingsvormen en dit wellicht gericht invoeren. • Doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO zijn zaken die in de komende jaren vorm kunnen krijgen. • Betrokkenheid van ouders moet de komende jaren verder vorm krijgen. • Verder ontwikkelen van handelings- en opbrengst gericht werken. • Met de drie overige basisscholen uit Slagharen oriënteren wij ons op de invulling van het Brede School concept.
beschikbaar zijn van een goed ondersteunend administratief gedigitaliseerd systeem. • Veel teamleden zijn gericht op hun eigen groep en nog minder gericht op het schoolniveau of op de externe ontwikkelingen. • Wij hebben geen reken- of leesspecialist, noch kennis over compenserende software. BEDREIGINGEN • De administratieve last is groot; er wordt veel administratie gevraagd van een SBO school, maar een goed werkend systeem is nog niet beschikbaar. • Er kan spanning ontstaan tussen hetgeen Catent als eigen zorgbeleid gaat formuleren (in het kader van de wet Passend Onderwijs) en wat er gedaan moet worden in de nieuwe regio Passend Onderwijs.
Conclusies Er is een grote gedrevenheid in de school om didactisch en pedagogisch de school verder te ontwikkelen. Materiele voorwaarden zijn hiervoor aanwezig. Intern moet onze gerichtheid daarbij zijn op de verbetering van de instructie en de werkvormen om de opbrengsten te kunnen verhogen. Extern zullen de inspanningen gericht moeten zijn op het samenwerkingsverband, de Brede School en peuters in de school. Door het verder ontwikkelen van groeperingsvormen, leerlijnen en arrangementen, handelings- en opbrengstgericht werken kunnen we dit proces versterken. De administratieve draaglast moet tot een minimum gebracht worden, wil dit kans van slagen hebben.
Hoofdstuk 3 3.1.
Het onderwijskundig beleid
De missie van de school
3.1.1. Missie van onze school Onze school is een bijzonder-neutrale school voor speciaal basisonderwijs voor kinderen van 4 t/m 12 jaar, met speciale ondersteuningsbehoeften. Leerlingen kunnen onze school alleen na een doorverwijzing van de PCL bezoeken. Wij werken volgens de principes van BAS: Bouwen aan een Adaptieve School. Door een juiste afstemming willen wij alle leerlingen zich zo optimaal mogelijk laten ontwikkelen; hiermee geven wij vorm aan Passend Onderwijs. In 2013 stellen wij een zorgprofiel op, zodat bepaald kan worden of de school passende zorg kan aanbieden aan (aangemelde) leerlingen met een extra zorgbehoefte. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, waarbij zij zich zo veel mogelijk kunnen ontwikkelen naar hun mogelijkheden, gericht op doorstroming naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Wij zetten in op de basisvaardigheden taal, lezen, spelling en rekenen. Daarnaast besteden we aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. 3.1.2. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: ‘Plezier in verschillen: samen groeien naar zelfstandigheid’. Onze kernwaarden zijn: • • • • •
Respect voor en plezier hebben in verschillen; Samenwerken en samenleven in een gemeenschap (relatie); Ontwikkelen van talenten en mogelijkheden (competentie); Omgaan met de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid (autonomie), binnen een veilige omgeving; Wij zijn een lerende organisatie.
3.1.3. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: • • •
•
•
•
3.2.
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software. De visies van de school
3.2.1. Levensbeschouwelijke identiteit
Ons uitgangspunt is dat kinderen van alle gezindten zich bij ons thuis moeten kunnen voelen en dat ieder kind door het onderwijs wordt gestimuleerd in zijn eigen levensbeschouwing. Wij willen kinderen bijbrengen dat zij respect hebben voor en inzicht in de levensovertuiging van anderen. Mens-zijn betekent volgens ons ook dat ieder verantwoordelijk is en respect toont voor zichzelf, de ander en het andere. Verantwoordelijkheid houdt een zekere vrijheid in. Er kunnen keuzes gemaakt worden door mensen. Dat betekent ook dat wij regelmatig stilstaan bij de wijze waarop dat respect zichtbaar is voor kinderen, voor leraren en voor ouders. 3.2.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Wij geven les vanuit de volgende uitgangspunten: •
• •
•
Relatie: mensen willen deel uitmaken van de samenleving, zich ergens thuis voelen. Samen zijn wij uniek in onze verschillende ervaringen, opvoeding, karakters, geloof of levensbeschouwelijke visies en opleiding en samen maken wij daarmee de samenleving; Competentie: wij hebben geloof in het eigen kunnen van mensen. Door de eigen talenten te ontwikkelen, kunnen mensen hun eigen steentje bijdragen aan de samenleving; Zelfstandigheid, autonomie: wij geloven in de eigen kracht van mensen en zij zijn dan ook verantwoordelijk voor hun eigen welzijn en voor dat van de mensen, planten en dieren en spullen om hen heen Om al deze waarden tot hun recht te laten komen, creëren wij een veilige omgeving, door steeds voorspelbaar te zijn in ons handelen; Leren, vieren, gesprek en samenspel zijn de vier pijlers van waaruit mensen zich kunnen uitdrukken als lid van een gemeenschap. De basisbehoeften van elk kind, namelijk het gevoel iets te kunnen (competentie), het kunnen leggen van relaties met anderen (relatie) en de behoefte aan zelfstandigheid (autonomie) vormen het uitgangspunt van het handelen van leraren en anderen die zich binnen de school met kinderen bezig houden. Interactie, instructie en klassenmanagement worden daarop afgestemd in een goede balans tussen uitdaging en veiligheid. De individuele hulpvraag van elk kind(verwoord in het OPP), ingepast in het groepsplan, vormt de kern van het handelen van de leraar.
Binnen de didactiek vinden we de volgende zaken essentieel: • • • •
Onze basisinstructie is kwalitatief sterk (directe instructie) en gericht op het behalen van doelen; Wij geven onderwijs op maat: differentiëren en afstemmen; De leerlingen zijn betrokken bij het onderwijs: gevarieerde en motiverende werkvormen; De leerlingen leren, zelfstandig en samen, te werken en te leren.
3.2.3. Personeelsbeleid We gaan op de Vonder op een professionele wijze met elkaar om. Wij zijn een lerende organisatie; een organisatie die zich voortdurend nieuwe kennis, inzichten en bekwaamheden eigen maakt en zich daardoor verbetert, vernieuwt en ontwikkelt (reflectie/professionaliseren/feedback). Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende en pedagogische capaciteiten. We hechten veel waarde aan de professionele instelling van de werknemers. Daarbij gaat het om de volgende ambities: • • • • • • • •
Teamleden handelen in overeenstemming met de missie en de visie van de school; Teamleden voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar; Teamleden kunnen en willen met anderen samenwerken; Teamleden zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken; Teamleden zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen; Teamleden beschikken over reflectieve vaardigheden; Teamleden werken planmatig; Teamleden zijn bereid om een actieve bijdrage te leveren aan de (externe en interne) ontwikkeling van de school.
3.2.4. Specifiek beleid
Binnen de schoolontwikkeling staat de leraar centraal: hij of zij is degene die ertoe doet. Als wij de school verder willen ontwikkelen, moet de leraar zich ontwikkelen. Ontwikkeling is dan ook gericht op het versterken van de pedagogische of didactische competenties. Wij verwachten van onze LB en LC leerkrachten metacognitieve vaardigheden, als middel om te ontwikkelen. 3.3. Aspecten van opvoeden Onze basiswaarden binnen de opvoeding (relatie, competentie, zelfstandigheid, autonomie) willen wij goed tot hun recht te laten komen. Hiertoe creëren wij een veilige omgeving, door steeds voorspelbaar te zijn in ons handelen. De samenhang tussen ‘ik’, ‘de ander’ en ‘de sociale omgeving’ staat centraal in onze visie op levensbeschouwing, sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschapsontwikkeling. 3.3.1. Levensbeschouwelijke identiteit Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit hebben we beschreven in hoofdstuk 3.2.1. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
Wij werken wekelijks met de methode ‘Kleur’; Wij vieren het leven door stil te staan bij gebeurtenissen: Wij geven een genuanceerd beeld van de werkelijkheid; er is niet één waarheid, er kunnen verschillende waarheden naast elkaar bestaan; Wij schenken aandacht aan alle stromingen in levensbeschouwelijke zin en aan alle grote religies.
3.3.2. Sociaal-emotionele ontwikkeling De leerlingen op onze school hebben vaak extra ondersteuning nodig op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling. Sociaal-emotionele ontwikkeling is gericht op het emotioneel welbevinden, de ontwikkeling van zelfstandigheid, omgaan met anderen en sociaal geaccepteerd gedrag. Door het structureren van de situatie en omgeving en de manier waarop een leraar contact heeft met de leerling bieden wij de leerlingen een veilige omgeving. Wel is het belangrijk voor ogen te houden, dat kinderen ook hierin zelfstandigheid moeten ontwikkelen en dat volwassenen niet alleen compenseren, maar ook de leerling vooruit helpen. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
Wij vragen van elke volwassene binnen de Vonder een houding, gericht op het creëren van een zo optimaal mogelijk ontwikkelingsklimaat; Wij geven wekelijks les uit de methode ‘Beter omgaan met jezelf en de ander’; Wij gebruiken SCOLL en vanaf een lage C score bieden wij extra ondersteuning aan leerlingen; Wij bieden onder andere de volgende interventiemogelijkheden: onderzoek door orthopedagoog, logopedist, sociale vaardigheidstraining, psycho-educatie, kids-skills, betrokkenheid van ambulant begeleider, schoolverpleegkundige, schoolarts of schoolmaatschappelijk werker.
3.3.3. Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Wij willen onze leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. Wij leren leerlingen goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving:
• • • • •
We voeden onze leerlingen op tot evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving; Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden; We voeden onze leerlingen op tot mensen die ‘meedoen’, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking; We voeden onze leerlingen op tot mensen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies); We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.
Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid, begrip voor anderen, verdraagzaamheid, autonomie en het hieruit voortvloeiende afwijzen van onverdraagzaamheid en van discriminatie. 3.3.4. Cultuureducatie Wij geven vorm aan cultuureducatie door het volgende aanbod: • • •
Jaarlijks kiest iedere groep uit het aanbod van de cultuurgids van Overijssel; Literatuur is een van onze speerpunten: wij hebben een aanbod van kinderboeken via bibliotheek, klassenbibliotheek en wij besteden intensief aandacht aan de Kinderboekenweek; Leerlingen kunnen 5 maal per jaar een lessencyclus van 6 tot 9 lessen kiezen op het gebied van muziek, kunst, tekenen en handvaardigheid, drama en literatuur (keuzemiddag).
Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De directie en het team beoordelen de beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaalemotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap 1 x per vier jaar. (BAS) Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.10): • • • • 3.4.
In 2012 willen wij per doel een aanbod geformuleerd hebben in een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie; Wij formuleren doelen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en een daarbij passende leerlijn; Wij breiden onze interventiemogelijkheden in de komende jaren uit, passend bij de ondersteuningsbehoeften van de veranderende leerling populatie; Wij breiden het aantal VIB geschoolden uit tot minimaal 3 teamleden. De kernvakken
3.4.1. Leerstofaanbod We gebruiken op school methoden die passen bij onze visie, een doorgaande ontwikkelingslijn bieden en voldoen aan de referentieniveaus voor het basisonderwijs. De methodes worden binnen ons opbrengst- en handelingsgericht werken als middel gebruikt om doelen te bereiken. We stemmen af op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Wij brengen verschil aan in minimum-, basis en verrijkingsstof. We maken gebruik van compacten en verrijken. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-gebonden en methode-onafhankelijke toetsen. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
Leraren, leerlingen en ouders weten met welke doelen de leerlingen in de methodes werken; Leraren gebruiken de methodes binnen de leerlijnen, met afstemming op de doelen van de leerlingen; Leraren helpen de leerlingen met de methodes te voldoen aan de referentieniveaus (zie overzicht) of zo ver mogelijk bij niveau 1F; Leraren kennen de methodes zodanig, dat zij weten waar ze kunnen en moeten differentiëren, compenseren of dispenseren;
• • • • •
Leraren gebruiken methode gebonden én -onafhankelijke toetsen (zie overzicht); Leraren creëren een doorgaande lijn; Leraren geven zodanig vorm aan het leerstofaanbod, dat het voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling; Leraren besteden aandacht aan actief (goed) burgerschap; Leraren bereiden leerlingen voor op het vervolgonderwijs.
Schema methodes en bijbehorende toetsen vak
methode
Toetsinstrument
vervanging methode
Kleutermethode
Beredeneerd aanbod
Cito Rekenen en Taal
2012
Aanvankelijk lezen
Veilig leren lezen
Methode gebonden, Avi en Cito LVS
2017
Technisch lezen
Estafette nieuw
Methode gebonden, Avi en Cito LVS
2020
Taal
Taal Trapeze
Methode gebonden, Cito Woordenschat
2014
Methode gebonden en Cito LVS
2016
Methode gebonden en Cito LVS
2014
Spelling Begrijpend lezen
Zelfstandig Spellen Spelling in de lift Goed Gelezen www.nieuwsbegripXL.nl
Rekenen
Wereld in getallen
Methode gebonden en Cito LVS
2013
Geschiedenis
Speurtocht
Methode gebonden
2017
Aardrijkskunde
De blauwe planeet
Methode gebonden
2012
Natuurkunde
Natuniek
Methode gebonden
2014
Verkeer
Nog kiezen
Schriftelijk en praktisch verkeersexamen
2013
Schrijven
Schrijven in de basisschool
Methode gebonden
2012
Engels
Nog kiezen
Methode gebonden
2012
Tekenen
www.beeldendonderwijs.nl
Muziek
Moet je doen
Handvaardigheid
www.beeldendonderwijs.nl
Bewegingsonderwijs
Basislessen bewegingsonderwijs
Godsdienst
Kleur
2016
2018
Zie ook: De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie ook: Meerjarenbegroting 3.4.2. Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken) Taal en rekenen zijn op de Vonder speerpunt van het onderwijs. Zonder een goede basiskennis en kunde bij deze vakken kan een kind niet volwaardig deelnemen aan de samenleving. Taal We leren de kinderen taal om goed met anderen om te gaan en effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om taal te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen op jonge leeftijd goed kunnen lezen, dit omdat ze daardoor bij andere vakken de nodige informatie kunnen begrijpen en gebruiken. Bij taal gaat het om spreken, luisteren, lezen, schrijven, woordenschat en interpreteren van
informatie. Gezien de samenstelling van onze leerlingenpopulatie geven we meer dan gemiddeld aandacht aan taalonderwijs. Wij hanteren het Protocol Lezen en Dyslexie nieuwste versie. Rekenen Leerlingen hebben goed wiskundig inzicht nodig om de wereld om hen heen beter te (kunnen) begrijpen. We onderscheiden 4 niveaus van rekenen: informeel handelend, voorstellen-concreet, voorstellen-abstract en formeel rekenen. Wij zetten in op begrip. Het Protocol voor Ernstige Reken en Wiskunde problemen en Dyscalculie zal leidend worden voor de overstap op een nieuwe methode in 2013. Kenmerkend voor onze school is: • • • • • • • • • •
Wij gebruiken reguliere en moderne methoden voor lezen en rekenen, in instructiegroepen; Wij gebruiken een aangepaste methode voor taal en spelling, in de stamgroepen; Wij gebruiken voor lezen de doelen en aanpak van Lisbo (lezen in het sbo); We maken gebruik van voldoende lees- en rekentijd in de groepen 1 t/m 8; De kinderen worden in het aanvankelijk leesonderwijs gevolgd d.m.v. het dyslexieprotocol; De ontwikkeling m.b.t. het taalonderwijs wordt gevolgd met behulp van Cito toetsen; De school beschikt over een schoolbibliotheek; De leerlingen krijgen waar nodig specifieke begeleiding bij taal- leesonderwijs; In de onderbouw worden de kinderen gescreend en zo nodig begeleid door de logopediste; We nemen deel aan verschillende leesactiviteiten van de bibliotheek.
Over de referentieniveaus Taal en Rekenen In juni 2010 hebben alle scholen een brief gekregen van het Ministerie van Onderwijs over de referentieniveaus. Deze referentieniveaus zijn geldig vanaf augustus 2010. De directie van de Vonder heeft zich inmiddels georiënteerd op de referentieniveaus (juni 2011), binnen het samenwerkingsverband Rondom de Vonder op de rol, betekenis, functie, inhoud en consequenties voor onze school. Daarnaast hebben de intern begeleiders, de directie en een leraar een studiedag over de referentieniveaus in het SBO gevolgd. In de komende periode zullen wij met het team ons hierin verder verdiepen door gebruik van de website www.opbrengstrijk.nl, de nieuwe SBO leerroutes van het SLO, www.school-aan-zet (14 vragen en antwoorden referentiespel), de leerlijnen van het CED en het boek ‘Duiden en Doen’ van Stichting Projecten Speciaal Onderwijs en overige adviezen van het SBO Werkverband. De referentieniveaus zijn van groot belang bij het bepalen van onze leerdoelen op de verschillende niveaus en het TPP en het OPP van onze individuele leerlingen. 3.4.3. ICT De computer neemt in de maatschappij een steeds belangrijke plaats in. Dit vraagt om ICT-kennis en –vaardigheden bij onze leerlingen, daarom leren we onze kinderen om planmatig om te gaan met ICT-middelen en leren we ze ICT-vaardigheden. Naast diverse oefenprogramma’s voor bijvoorbeeld lezen en rekenen, zetten we de computer ook in om te differentiëren op aanleg, tempo en interesse van leerlingen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en zorgen dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. ICT dient in onze school een drieledig doel: het verhogen van het competentiegevoel van leerlingen door het gebruik van oefenprogramma’s, maar ook door het gebruik van de computer als informatievoorziening en gereedschap bij informatieverwerking. De computer verhoogt ook het gevoel van autonomie. Zelf iets kunnen opzoeken, zelf typen als schrijven niet gaat, hulp bij lezen bij een dyslecticus. Tenslotte ondersteunt het de ontwikkeling van kinderen op het gebied van relaties: informatie uitwisselen, het onderhouden van contacten en het deelnemen aan de maatschappij buiten de school. Voor leraren betekent het gebruik van ICT een mogelijkheid om verder te differentiëren en om een aantrekkelijke leeromgeving te creëren. Kenmerkend voor onze school: • •
Wij beschikken over een ICT-coördinator; De leerlingen zijn vertrouwd met internet;
• • • • •
De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden; De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. Leraren zetten de computers en het digibord in de klas in als integraal onderwijsmiddel bij lezen, rekenen, taal en wereldoriëntatie; Teamleden zijn op de hoogte zijn van het ICT-beleidsplan, hun rol t.o.v. ICT binnen de school en de doelen m.b.t. ICT van het lopende schooljaar; Leerlingen zijn op de hoogte zijn van de afspraken en regels t.a.v. computergebruik. Deze afspraken staan beschreven in ‘Het computer- en internetprotocol van SBO De Vonder’
3.4.4. Engels Beheersing van de Engelse taal wordt voor iedereen steeds belangrijker. In de eindgroep starten wij met het geven van Engelse lessen om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren. Het gaat voornamelijk om de mondelinge communicatie en het lezen van eenvoudige teksten. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen; leerlingen ontwikkelen een houding waarbij ze zich durven uit te drukken in het Engels; leerlingen maken kennis met de schrijfwijze van een beperkt aantal vaak voorkomende Engelse woorden; leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek.
3.4.5. Techniek en wetenschap Tijd, ruimte, natuur en techniek zijn vakgebieden die, ofschoon van groot belang, minder in de aandacht staan op De Vonder, dan de kernvakken. Toch vinden wij het belangrijk om deze vakken aan te bieden. Dit zijn de vakken die bij uitstek geschikt zijn om de interesse van leerlingen op te wekken en om hen te laten realiseren dat lezen en rekenen geen doel op zich zijn, maar instrumenten om verder zicht te krijgen op de wereld. Kenmerkend voor onze school is: • • •
Onze methodes techniek en wetenschap zijn afgestemd op de leerling wat betreft taal en hoeveelheid leerstof: Wij gebruiken de methodes als mogelijkheid om de interesse van leerlingen te versterken in het schoolse leren (kernvakken); Wij bieden de vakken uitdagend aan, met gebruik van praktische opdrachten gericht op handelend leren (‘vakt’ onderwijs)
Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De directie en het team beoordelen de beleidsterreinen Leerstofaanbod en ICT 1 x per vier jaar. (BAS) Taalleesonderwijs en Rekenen beoordelen wij tweejaarlijks. Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.10): • • • • • • •
Wij willen ons verbeteren in het werken met doelen, leerlijnen en afstemming gericht op het behalen van de referentieniveaus (1F); Wij willen ons verbeteren op het gebied van differentiëren, compenseren en dispenseren; Wij willen ons taalbeleid en ons rekenbeleid steviger neerzetten, waaronder de inzet op dyscalculie en dyslexie (compenserende software); Wij willen een aanbod formuleren op het gebied van burgerschap; Wij willen op korte termijn vernieuwen: de kleutermethode, de methode voor spelling, begrijpend lezen (waaronder uitbreiding woordenschat) en rekenen; Wij willen ons aanbod op tijd, ruimte, verkeer, natuurkunde en techniek vastleggen en borgen; Wij willen ons aanbod op de beeldende vakken, drama en muziek vastleggen en borgen.
3.5.
Het lesgeven
3.5.1. Leertijd Voor onze leerlingen is het van groot belang om de leertijd effectief te gebruiken, omdat zij vaak langzamer leren dan het ‘gemiddelde’ kind. Het verhogen van de opbrengsten, zowel individueel, als op schoolniveau, begint hier. Wij voldoen aan de wettelijke minimale tijden voor de verschillende vakgebieden en wij plannen extra tijd voor leerlingen in, indien nodig. Wij hebben duidelijke afspraken over de inzet van tijd en het voorkomen van het verliezen van tijd. (BAS document: Effectieve leertijd). Binnen handelingsgericht werken stemmen wij af op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Hieronder verstaan wij nadrukkelijk ook het effectief inzetten van tijd en het uitbreiden van leertijd, zowel op school, als door huiswerk. We maken gebruik van geclusterde instructie om de leertijd zo effectief mogelijk te gebruiken. In principe trachten we zo veel mogelijk alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Veel van onze leerlingen zullen het referentieniveau (1F of 1S) niet halen. Voor alle leerlingen stellen wij een ontwikkelingsperspectief op. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
Wij werken met een lessentabel, een weekrooster en een dagplanning, waarin aandacht is voor tijd, activiteit, organisatie, zorg en evaluatie; We werken met een weekplanning waarin de verschillende dagplanningen zijn opgenomen (groepsplannen); Wij werken volgens de afspraken, vastgelegd in het BAS document Effectieve leertijd; Binnen ons organisatiemodel plannen wij extra tijd voor kinderen die dat nodig hebben.
3.5.2. Didactisch en Pedagogisch Handelen Relatie, competentie en autonomie zijn de kern van ons onderwijs. Om goed af te stemmen op het kind hanteert de leraar de principes van de basiscommunicatie. Het goed of soms nadrukkelijk hanteren van interactieprincipes (initiatief volgen, ontvangstbevestiging, instemmend benoemen, beurtverdeling en leiding geven) stelt de leraar in staat om vriendelijk leiding te geven. Wij gebruiken video interactiebegeleiding als middel om de kwaliteit van interactie, instructie en klassenmanagement te verbeteren en waarborgen. Kenmerkend voor onze school is: Pedagogisch • • • • • •
De leraren geven de leerlingen positieve en persoonlijke aandacht en gaan uit van de mogelijkheden van het kind; De leraren zorgen voor een veilige omgeving; De leraren zorgen voor een plezierige, prettige sfeer in de groep waarin een duidelijke structuur heerst; De leraren zorgen dat de leerlingen met wederzijds respect omgaan met medeleerlingen en leraren; De specifieke manier van ondersteunen op De Vonder ligt vast in het document pedagogisch handelen op De Vonder; Wij gebruiken specifieke handelingswijzers voor specifieke leerlingen.
Didactisch • • • • •
De leraren bevorderen de zelfstandigheid en het zelfvertrouwen van de kinderen; De leraren werken vanuit het directe instructie model; De leraren zorgen voor een uitnodigende leeromgeving; De leraren zorgen voor voldoende afstemming op het individuele kind; De specifieke manier van ondersteunen op De Vonder ligt vast in het document didactisch handelen op De Vonder.
Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Directie en team beoordelen de beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen minimaal 1 x per vier jaar. (BAS) Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.10) • • •
In het document ‘Effectieve leertijd’ willen wij de leertijd per vakgebied expliciteren; Wij willen ons oriënteren op het gebruik van Interactieve Gedifferentieerde Didactische Instructie; Wij willen de didactische vaardigheden van leraren vergroten op het gebied van werkvormen die werken (Marzano).
3.6. De zorg voor leerlingen We streven er naar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht zijn dat dit mogelijk is. Afstemming op onderwijsbehoeften is noodzakelijk. Bouwstenen vanuit onze visie zijn relatie, autonomie en competentie. 3.6.1 Zorg en begeleiding Wij volgen en signaleren de ontwikkeling van de leerling m.b.v. een leerlingvolgsysteem. Na analyse volgen daar waar nodig planmatige zorg en begeleiding. Deze begeleiding gebeurt zoveel mogelijk binnen de groep. We gaan uit van het principe 'dat wat in de groep kan, moet ook in de groep gebeuren'. We werken met behulp van opbrengst- en handelingsgericht werken. De centrale persoon hierin is de leraar. De IB-er begeleidt de leraar, coördineert en stuurt onderwijskundige veranderprocessen t.a.v. de zorg aan. De orthopedagoog, de logopedist, de schoolmaatschappelijk werker, het CJG en de ambulant begeleider hebben hun inbreng in het zorgteam, aangestuurd door de intern begeleider. Zij zet externe instanties functioneel in. Overleg en afstemming met ouders spelen een belangrijke rol bij zorg en begeleiding. De organisatie van de zorg staat uitgebreid in ons zorgdocument beschreven. Kenmerkend voor onze school is: • • • • •
• •
Wij werken opbrengst- en handelingsgericht volgens de 1-zorgroute; Wij werken met individuele handelingsplannen en groepsplannen volgens een vast format; Wij geven hulp aan kinderen zoveel mogelijk binnen de groep; Wij bespreken plannen met ouders en indien mogelijk met leerlingen; De Vonder heeft een zorgteam, dat bestaat uit de intern begeleider, de orthopedagoog en de logopedist. Indien nodig kan de directeur, de schoolmaatschappelijk werker, de schoolarts of ambulant begeleider hierbij aansluiten; Het zorgteam heeft elke week overleg: elk kind kan door elk teamlid ingebracht worden in deze vergadering; Wij analyseren 2 keer per jaar de effecten van de zorg op groepsniveau (leerkracht - ib-er).
3.6.2. Passend onderwijs (afstemming) Op de Vonder geven onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Wij hebben een onderwijszorgprofiel opgesteld, waarin wij verhelderen welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Kenmerkend voor onze school is: • •
Wij brengen de onderwijsbehoeften van leerlingen bijeen in een groepsoverzicht; Wij baseren onze afstemming op de ondersteunende en belemmerende factoren;
• •
Centraal staat de vraag: wat heeft deze leerling, in deze groep, bij deze leerkracht op dit moment nodig? Wij werken opbrengst- en handelingsgericht.
Wij brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen op de volgende wijze in beeld: • Analyse van het dossier voor ZAT en PCL, waaronder het uitgebreide psychologisch onderzoek en de intelligentie bepaling; • Warme overdracht; • Intake met ouders; • Observeren en toetsen; • Specifieke problemen en instructiebehoeften; • Gesprekken met de leerling. De onderwijsbehoeften van de leerlingen hebben consequenties voor het handelen van de leraar: zij of hij zal moeten inzetten op meer onderwijstijd, intensivering van de instructie, differentiatie, compensatie of dispensatie. Dit handelen van de leraar is zichtbaar in het groepsplan: hoe bereik je welke doelen bij welk kind op welke manier. Dit geldt ook voor de meer begaafde leerlingen. Meer begaafde leerlingen op het speciaal basisonderwijs zijn die leerlingen, die didactisch weinig tot geen problemen hebben met het bereiken van de doelen voor eind groep 8 niveau. Meestal zijn dit leerlingen die op het sociale of emotionele gebied belemmeringen ondervinden. Door het afstemmen op hun onderwijsbehoeften, streven wij er naar om leerlingen tot het referentieniveau 1S te brengen op die gebieden waar dat mogelijk is. Het ontwikkelingsperspectief Wij stellen een ontwikkelingsperspectief (OPP) op voor alle leerlingen bij binnenkomst van onze school. Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Citotoetsuitslagen. Voor onderbouw leerlingen stellen wij een uitstroomperspectief op voor de middenbouw. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Voor elke leerling stellen wij een plan op waarin wij beschrijven hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Wij evalueren het OPP twee keer per jaar met IB-er, leraar en ouders. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de IJsselgroep. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Directie en het team beoordelen de beleidsterreinen Zorg en begeleiding en Afstemming 1 x per vier jaar. In februari 2011 is de kwaliteit van de basiszorg beoordeeld (zie bijlage Cor Hofmans). De daaruit voortvloeiende verbeterpunten zijn hieronder integraal opgenomen. Het formuleren van ons zorgprofiel is de volgende stap in onze ontwikkeling.
1
2
3
Activiteit (wie,wat) Veiligheid Veiligheidsenquête onder leerlingen Verbeteren incidenten registratie Afstemming Verbeterplan maken en uitvoeren gericht op de afstemming van leerstof, onderwijstijd, werkvormen, feedback geven, instructie en verwerking. 1 Zorgroute: begeleiding, zorg, handelingsplanning en ontwikkelingsperpectieven Opstellen van normen/doelen, gerelateerd aan de referentie niveau’s, en evaluatie van tussen- en einddoelen. De evaluatie van de effecten van de zorg (wat de zorg heeft opgeleverd
2012
2013
2014
X X X
X
X
X
X
X
X
4
5
6
7
voor de ontwikkeling van kinderen). Beschrijven van de inzet van middelen en menskracht in de handelingsplannen. Beleid leerlingenzorg Verwoorden van de onderwijsbehoeften van de leerlingen Het vastleggen van wat wij verstaan onder extra onderwijsbehoeften Vastleggen van onze interne zorgprocedures Evaluatie leerlingzorg Jaarlijkse evaluatie van de leerlingzorg, de inzet van de middelen en het onderwijsleerproces, en het vaststellen van verbeterpunten en het borgen van de kwaliteit van de leerlingzorg. Handelingsgericht werken Betrekken ouders Warme overdracht Organisatie van de zorg en het zorgteam Vastleggen van de taken van leraren, intern begeleider, directie en zorgteam.
3.7.
X
X
X X X X
X
X
X
X
X
X
De opbrengsten
3.7.1. Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: • • • •
Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) ; Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen; Meer automatiseren; Differentiatie aanpassen.
De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Wij maken gebruik van ESIS als registratiesysteem. Dit systeem ondersteunt het zicht op de vorderingen die een leerling maakt, het OPP en het biedt mogelijkheden om verslagen van de gesprekkencyclus rondom de leerlingen vast te leggen. In de toekomst zal het mogelijk zijn om ook alle documenten rondom de 1 zorgroute te integreren in dit systeem. De directeur en de intern begeleider maken op schoolniveau gebruik van overzichten om de opbrengsten in kaart te brengen. De leerkrachten doen dit op groeps- en individueel niveau. In de teamvergadering wordt per vakgebied aandacht besteed aan de opbrengsten op school- en groepsniveau en aan eventuele aanpassingen. 3.7.2. Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Kenmerkend voor onze school is:
• • • • •
De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) in het bijzonder voor rekenen en technisch lezen; De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken); De leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs; De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.
Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Het team en de directie beoordelen de beleidsterreinen Opbrengsten en Opbrengstgericht werken jaarlijks twee maal. Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.10) • • • • •
Wij willen heldere en haalbare individuele doelen per leerling vaststellen; Wij willen de opbrengsten nog systematischer evalueren op individueel niveau; Wij willen overgaan op vaardigheidsscores ter vervanging van dle’s; Wij gaan onderzoek naar aanpassingen van ESIS binnen het SBO doen of kiezen voor een ander systeem; Wij willen de opbrengsten verantwoorden aan alle stakeholders.
Hoofdstuk 4
Integraal personeelsbeleid
Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid. 4.1. Onze organisatorische doelen Wij hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties wij ondernemen om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en belangrijke functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
LA-leraren LB-leraren LC-leraren IB-er Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten/Dyslexiespecialist Cultuurcoordinatie Rekenspecialist Bouwcoördinatoren Directeur Orthopedagoog Logopedist Administratief medewerker Conciërge Collegiaal consulent
Huidige situatie 2011 nvt 8 fte nvt 1 fte nvt 1 leraar 1 fte nvt nvt nvt nvt 1 fte 0,2 fte 0,65 fte 0,3 fte 0,4 fte 2 leraren
Gewenste situatie 2016 nvt 7 fte 1 fte 1 fte nvt 1 leraar 1 fte 60 uur nvt 60 uur nvt 1 fte 0,2 fte 0,65 fte 0,3 fte 0,4 fte 4 leraren
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (20122016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de ontwikkelingsgesprekken. Beleid m.b.t. LB- en LC functies (de functiemix) Het beleid met betrekking tot de LB- en LC functies is beschreven in de CAO en in de procedure ‘Werving leraren LB/LC’, onderdeel van het benoemingsbeleid van Catent. 4.2. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBL-competenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling
Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties.
Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid. Codo is een instrument voor de teamleden om de competenties in kaart te brengen en zal in 2012 geïmplementeerd worden. 4.3. Instrumenten voor personeelsbeleid Onze instrumenten zijn: 4.3.1. Beleid m.b.t. stagiaires Wij vinden het mee vorm geven aan het opleiden van toekomstige collega’s een belangrijke taak van onze school. Wij gaan er dan ook van uit dat in elke groep minimaal een stagiaire opgeleid kan worden. Wij zijn gecertificeerd door Calibris voor de opleiding van sociaalpedagogisch medewerkers en onderwijsassistenten. Daarnaast hebben wij opleidingsplaatsen voor toekomstige leraren, orthopedagogen, logopedisten en staan wij open voor snuffelstages. Voor ons beleid verwijzen wij naar het document ‘Stagiaires op de Vonder’. 4.3.2. Werving en selectie Ons benoemingsbeleid is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid’ (zie bijlage). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage). 4.3.3. Introductie en begeleiding Nieuwe teamleden krijgen begeleiding van een meer ervaren collega. Deze heeft als taak om de nieuwe leerkracht bekend te maken met de missie, visie en ambities van de school en de alledaagse praktijk. De VIB-er begeleidt het nieuwe teamlid met behulp van een begeleidingsplan, gericht op de interactie volgens de principes van VIB, het klassenmanagement, en het didactisch handelen. Daarnaast zet het nieuwe teamlid in op het verder ontwikkelen van de SBL competenties. 4.3.4. Taakbeleid Jaarlijks krijgen alle teamleden taken toebedeeld in de takenlijst. Deze lijst bespreken wij tijdens een vergadering. De directeur zorgt - in overleg met het team, voor een evenwichtige taakverdeling voor het personeel op school. Daarbij letten wij op een goede afstemming van de competenties en de beschikbare tijd van het personeel. Het taakbeleid wordt besproken in het ontwikkelingsgesprek. 4.3.5. Collegiale consultatie Collegiale consultatie vindt binnen onze school voortdurend plaats, zowel op individueel initiatief, als naar aanleiding van de schoolontwikkeling. Wij maken zowel ongestuurd als gestuurd gebruik van elkaars competenties. Wij streven er naar om twee maal per jaar de teamleden te laten kijken bij elkaar in de groepen. 4.3.6. Onze gesprekscyclus • Het ontwikkelingsgesprek De directeur voert jaarlijks een ontwikkelingsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een gesprekkencyclus (zie bijlage). Tijdens het gesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competenties) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: onderlinge relaties, werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. • Het persoonlijk ontwikkelplan Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. Dit gebeurt naar aanleiding van de feedbackscan of het vorige ontwikkelingsgesprek. De inhoud van het POP is gebaseerd op onder andere: gebruik leertijd, pedagogisch handelen, didactisch handelen en de zorg voor leerlingen. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een gesprek met de directeur en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het ontwikkelingsgesprek. •
Het klassenbezoek
De directeur legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. De focus van het bezoek is afhankelijk van de schoolverbeterdoelen en daarnaast kijkt zij naar de uitvoering van de overige schoolafspraken. Het klassenbezoek heeft samenhang met het persoonlijke ontwikkelplannen (POP). Na afloop van het klassenbezoek volgt een gesprek waarin geëvalueerd wordt en nieuwe afspraken gemaakt kunnen worden voor het POP. De directeur • Het voortgangsgesprek Het streven is om elk half jaar een voortgangsgesprek te voeren tussen directeur en teamlid, gericht op de uitvoering van het POP. • Het beoordelingsgesprek De directeur voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage) • Het bekwaamheidsdossier: De leerkrachten houden hun bekwaamheidsdossier dossier zelf bij. De voortgang van dit dossier komt ook aan bod tijdens de verschillende gesprekken. Het bekwaamheidsdossier is ondergebracht in Codo. 4.3.7. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) De Vonder zet jaarlijks sterk in op scholing. teamleden kunnen kiezen voor (persoonlijke) scholing, in relatie tot de organisatorische doelen en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team zes tot acht keer per jaar teamgerichte scholing (woensdagen). Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak bij deskundigheidsbevordering. 4.3.8. Intervisie Op de Vonder nemen verschillende teamleden deel aan intervisie op verschillende terreinen: de collegiale consulenten van het samenwerkingsverband, de intern begeleiders van het samenwerkingsverband, de vereniging van VIB-ers, de orthopedagoog en de logopedist binnen hun eigen kenniskring, de directeur binnen de intervisie groep van Catent. Er is op dit moment ook vraag naar intervisie tussen leraren en de Vonder onderzoekt hoe dit te regelen is. 4.4. Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Zij regelt vervanging. De werknemer meldt zich ook hersteld bij de directeur. Bij langdurig verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de bedrijfsarts. Bij regelmatig kort verzuim houdt de directeur een verzuimgesprek met de medewerker. Bij verzuim dat langer duurt dan 6 weken wordt de afhandeling conform de wet Poortwachter bovenschools aangestuurd door de beleidsmedewerker P&O. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte houdt de directeur, naast de informele contacten door collega’s, formeel contact met de betrokkene. 4.5. Mobiliteitsbeleid Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. In deze notitie zijn ook de mobiliteits bevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) De directie en het team beoordelen het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid 1 x per vier jaar. (BAS) Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10): • Wij gaan onze school specifieke competenties in CODO zetten en het gebruik ondersteunen; • Wij willen het personeelsbeleid, zover niet bovenschools beschreven, verder beschrijven en borgen; • Wij willen jaarlijks sterker aandacht voor het taakbeleid.
Hoofdstuk 5
Organisatie en beleid
5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. Onze school wordt geleid door een directeur en bij haar afwezigheid door een plaatsvervangend directeur. Directeur en intern begeleider (plaatsvervangend directeur) vormen samen de directie van de school. Daarnaast zijn groepsleraren, onderwijsondersteunend personeel met een begeleidingstaak en onderwijsondersteunend personeel verbonden aan de school. Het team is samen verantwoordelijk voor de schoolontwikkeling. De school is een open en lerende organisatie, met een gemeenschappelijke visie en zich ontwikkelend naar een professionele cultuur (Van der Emst). Vanuit een professionele beroepshouding bekwamen leraren zich in nieuwe werkwijzen en werken planmatig aan hun ontwikkeling (POP). 5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school plaatst leerlingen van ongeveer eenzelfde leeftijd bij elkaar in de stamgroep. Het niveau van leerlingen kan binnen de stamgroep verschillen. Voor lezen en rekenen krijgen de leerlingen instructie in klassendoorbrekende instructiegroepen. In alle groepen werken 2 leraren, in deeltijd. Dit betekent dat alle kinderen te maken hebben met meer leraren. Wij streven ernaar om het aantal leraren per groep tot twee te beperken. In vrijwel alle groepen werkt een stagiaire, onder verantwoordelijkheid van de leraar. Wij gaan ervan uit dat ieder personeelslid op een professionele manier samen moet kunnen werken; duo’s vormen wij op basis van aanvullende competenties Leraren werken niet langer dan 5 jaar in dezelfde groep en niet langer dan 2 jaar met dezelfde groep leerlingen. Zij krijgen een groep naar aanleiding van expertise en interesse. Dit bespreken wij ieder jaar in het ontwikkelingsgesprek. 5.3. Schoolklimaat (inclusief sociale en fysieke veiligheid) De school bevordert een goed werkklimaat, waarin mensen tot hun recht komen, zich geaccepteerd en veilig voelen en waar goed samengewerkt wordt. Kenmerkend voor onze school is: • • • •
De schoolleider zorgt ervoor dat de school gericht is op samenwerking door samen een lerende organisatie te zijn (professionele cultuur, relatie); De schoolleider zorgt ervoor dat elk teamlid de mogelijkheid heeft zijn of haar competenties te vergroten, passend bij de schoolontwikkeling (competentie); De schoolleider zorgt ervoor dat elk teamlid zeggenschap kan hebben over die zaken, waar hij of zij competent in is (autonomie); De schoolleider zorgt voor een nette, veilige en adequate omgeving waarin bovenstaande aspecten tot hun recht kunnen komen.
5.3.1. Sociale en fysieke veiligheid Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op school niveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage). In dit schoolveiligheidsplan beschrijven wij onder andere welke incidenten wij onderscheiden, hoe wij incidenten voorkomen, registreren (ontwikkelpunt) en afhandelen. In de schoolgids beschrijven wij onze klachtenregeling, waaronder wie de contactpersoon en de vertrouwenspersoon zijn. Eens in de vier jaar bevragen wij ouders, kinderen en teamleden op het gebied van sociale en fysieke veiligheid. Indien nodig, bevragen wij ouders, kinderen en teamleden vaker. 5.3.2. Risico-Inventariatie (RIE) en ARBO-beleid De RI&E is in 2010 afgenomen en een plan van aanpak gemaakt door het bedrijf Preventie en Werk (bijlage 1.3) en maandelijks krijgt de school een signaal welke actie plaats moeten vinden. Jaarlijks controleert een medewerker van Preventie en Werk dit systeem op volledigheid. Catent heeft en arbocontract afgesloten met Ardente. Jaarlijks zijn er controles op het gebied van brandveiligheid, veiligheid van speeltoestellen (inclusief gymnastiektoestellen) en veiligheid van blustoestellen. De school heeft een gebruiksvergunning voor
het gebouw (brandveiligheid). Tweemaal per jaar wordt een ontruimingsoefening gehouden (gepland en ongepland) en er is een logboek Calamiteiten en Ongevallen. 5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We onderscheiden de volgende vergaderingen: Type vergadering Teamvergadering (met zo veel mogelijk inhoudelijke componenten) Inhoudelijke teamvergadering Onderbouw/bovenbouw overleg Directeur-intern begeleider Zorgteam overleg intern begeleider, logopediste, orthopedagoge Werkgroepen Leerlingbespreking Groepsplan besprekingen MR vergadering Oudercommissie
Frequentie 2 maal per maand (di/do) 1 1 1 1
maal maal maal maal
per per per per
maand (wo) maand week (ma) week (di)
Afhankelijk van onderwerp 2 maal per jaar 3 maal per jaar 1 maal per 6 weken 1 maal per 6 weken
Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn white board, persoonlijk overleg, postvakjes, memo, notulen, email. Bij communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: (zie ook het omgangsprotocol) • • • • •
Wij bespreken zaken op de juiste plaats; Wij bereiden vergaderingen goed voor; Op vergaderingen is sprake van actieve deelname; In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf; We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.
5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning, maar ook voor input voor onze afstemming op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Doel is ervoor te zorgen dat dit de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede komt. De Vonder houdt systematische en gereguleerde contacten met een grote verscheidenheid aan partners (zie zorgplan)
4 5 6 7 8
Divers Vo scholen in de grote regio Peuterspeelzalen in de grote regio Scholen Slagharen (Brede school ontwikkeling) MKDs MEE, Karakter Pabo Windesheim en KPZ Overige toeleverende stagescholen SBO scholen in de regio
9 10 11
Gemeente Hardenberg en Coevorden Prokind (VSO-TSO-NSO) Bibliotheek
1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Zorgpartners Schoolmaatschappelijk werker Carinova SWV Rondom de Vonder (ZAT, PCL) Ambulante begeleiding cluster scholen JGZ CJG GGD Fysiotherapie Slagharen Leerplichtambtenaren Coevorden Rebound Hardenberg
Hardenberg
en
12 13 14 15
Wijkagent Onderwijsbureau Het Kronkelhonk Slagharen Ondernemersvereniging Slagharen
5.6. De communicatie met ouders Wij vinden goede contacten met ouders van groot belang. Wij werken samen met hen aan de ontwikkeling van kinderen. Wij zien ouders als gelijkwaardige gesprekspartners en als educatieve partners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. De Vonder is een streekschool en als gevolg daarvan moeilijker bereikbaar voor ouders. Wij verwachten dan ook van ouders (beschreven in de schoolgids) een actieve houding ten opzichte van de school. Kenmerkend voor onze school is: • • •
Het gesprek tussen leraar en ouder is gericht op uitwisseling van opvattingen en verwachtingen met samenwerking als doel; Leraren zijn pro-actief in hun benadering van ouders; De Vonder streeft bewust naar een laagdrempelige bereikbaarheid van teamleden.
Begeleiding naar VO-scholen In de laatste 3 jaar onderwijs wordt het uitstroomperspectief van leerlingen steeds duidelijker. Dit perspectief delen wij in een vroeg stadium met ouders. Wij zetten in de laatste 3 jaar bewust in op doelen gerelateerd aan het vervolgonderwijs in gesprek met ouders en kind. In groep 7 of 8 nemen wij een WISC-III af. Daarnaast nemen wij de NDT af, indien nodig. Het zorgteam geeft een advies over de richting van het voortgezet onderwijs. Hierbij zullen wij in de toekomst ook rekening houden met de referentieniveaus. De leraar bespreekt dit met ouders. In het laatste jaar geven wij voorlichting over de verschillende scholen voor voortgezet onderwijs, wij stimuleren het bezoek aan verschillende scholen. In sommige gevallen schakelen wij de ambulant begeleider van een van de clusterscholen in, om de leerling en ouders hierin te begeleiden. Ook bereiden wij de leerlingen voor op het voortgezet onderwijs, zowel op sociaal emotioneel (sova training), als op praktisch vlak (stimuleren gebruik agenda, fiets, kleding, hygiëne). De leraar maakt in overleg en samenwerking met ouders een onderwijskundig rapport. Dit rapport wordt verder mondeling toegelicht tijdens een gesprek met de brugklascoördinator van de ontvangende school. Tijdens minimaal de eerste twee jaren op het VO volgen wij de leerlingen aan de hand van rapporten. 5.7. Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) Onze school ontvangt voornamelijk leerlingen vanuit het regulier onderwijs en wij hebben dan ook weinig contact met peuterspeelzalen en kinderopvangcentra. In die gevallen dat ouders een leerling al op 4 jarige leeftijd bij ons aanmelden, is er altijd sprake van betrokkenheid van een MKD, VTO team of andere zorg verlenende instanties. In die gevallen is er sprake van schriftelijke en mondelinge overdracht, met toestemming van de ouders. Kenmerkend voor onze school is: •
Kleuters die op onze school komen, als zij pas 4 jaar zijn, altijd via een intensieve zorgroute naar onze school.
5.8. Buitenschoolse opvang In het voorjaar van 2006 hebben wij de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (voor- en naschoolse opvang). Onder een zeer klein deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. In 2006 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende voor- en naschoolse opvang afgesloten met Prokind. Deze organisatie richt zich alleen op de kinderen van onze school.
De tussen-schoolse opvang regelen wij intern: de eigen groepsleraar luncht met de leerlingen. In Slagharen kijken wij met drie andere scholen of wij een Brede School kunnen ontwikkelen met aandacht voor het ontwikkelen van talenten bij kinderen in de na-schoolse opvang. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren) af. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Directie en team beoordelen de beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders 1 x per vier jaar. (BAS) Verbeterpunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.10): • De organisatiecultuur moet zich verder ontwikkelen richting een professionele cultuur, met expliciet aandacht voor de plan-do-check-act cyclus; • Wij willen de interne communicatie versterken; • Wij willen de communicatie met ouders versterken; • Wij willen de mogelijkheden voor een andere groeperingsvorm verder onderzoeken; • Wij willen onderzoek doen naar de mogelijkheid om onze schooltijden aan te passen; • Wij willen het protocol voor de registratie van incidenten borgen; • De interne communicatie in ontwikkeling door de veranderingen in de zorgstructuur. Dit vergt blijvende aandacht voor beschrijving en borging; • De begeleiding naar de scholen voor voortgezet onderwijs zal sterker moeten gaan aansluiten op de vragen van het voortgezet onderwijs, gezien de ontwikkelingen op het gebied van de referentieniveaus en de toetsing.
Hoofdstuk 6
Financieel beleid
6.1. Lumpsum financiering – ondersteuning Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgeten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn: • Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk; • Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen; • De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid; • Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid”; • Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk; • Budgetbewustzijn wordt bevorderd; • Ondernemerschap wordt bevorderd; • Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen; • Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten; • Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor; • Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar. 6.2. Externe / interne geldstromen Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent (lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband Rondom de Vonder. Wij vragen per kind een bijdrage van € 60,00 per schooljaar (2011-2012). Hiervan worden door de oudercommissie diverse activiteiten (schoolfeest, Sinterklaas, Kerst, Pasen, schoolreisjes) georganiseerd. 6.3. Sponsoring Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur. 6.4. Begrotingen Jaarlijks stelt het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting op. De directeur bekijkt deze nauwkeurig en past waar nodig aan. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Als de begroting in concept klaar is, volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. De directeur legt verantwoording af door middel van de IMR (integrale management rapportage). Zie bijlage
Allocatiemodel Verbeterpunten m.b.t. Financieel (en materieel) beleid (zie hoofdstuk 7.10) • Kritisch blijven op alle uitgaven en zorgen voor een positieve exploitatie; • Wij willen een de ouderbijdrage verder specificeren en wellicht aanpassen.
Hoofdstuk 7
Kwaliteitsbeleid
7.1. Kwaliteitszorg We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: • • • • • • • •
We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie; We beschikken over een evaluatieplan waardoor wij borgen, dat wij de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordelen (zie hoofdstuk 7.9); We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan); We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag); We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn; We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen); We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders); We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen.
Meervoudige publieke verantwoording In de notitie Plan Cyclus Catent staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen, informeren we het CvB en de MR door middel van schoolplan, jaarplan, jaarverslag en twee maal per jaar door middel van de IMR. Ouders en leerlingen informeren wij aan door middel van de schoolgids, de website en het Vondernieuws. Schoolplan, jaarplan en schoolgids voldoen aan de wettelijke eisen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Directie en team beoordelen het beleidsterrein Kwaliteitszorg 1 x per vier jaar. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Wij willen het evaluatieplan (BAS) heroverwegen en bezien of wij aansluiten bij Catent met het gebruik van WMK-PO; • Wij willen onze kwaliteitszorg publiceren op de website; • Wij willen onze website moderniseren; • Wij willen sterker inzetten op evaluatie en borging van ons beleid. 7.2. Wet- en regelgeving Het schoolplan wordt elke 4 jaar bij de onderwijsinspectie ingeleverd, de schoolgids jaarlijks. Het zorgplan wordt jaarlijks door het Samenwerkingsverband vóór 1 mei bij de onderwijsinspectie ingediend. Alle 3 voldoen aan de gestelde criteria. De school plant niet meer dan 7 gebroken weken per schooljaar. Tevens hebben voldoende onderwijstijd gepland waarmee we voldoen aan de wettelijke minima. 7.3. Evaluatie Schoolplan 2007-2011 Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks evalueert het team (en MR) het oude jaarplan en bespreekt en stelt het nieuwe jaarplan vast. Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie de notulen van de evaluatie vergaderingen. 7.4. Strategisch beleid Catent Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn:
• • • • •
Catent als waardengemeenschap; Ontwikkelen van talenten; Breed aanbod in samenwerking met anderen; Naar een professionele cultuur; Ondernemerschap.
De kadernotitie beschrijft een zestal beleidsterreinen met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein
Besturingsfilosofie
Identiteit
Onderwijs
Personeel
Aandachtspunt (verbeterpunt) In 2016 … • Hebben wij geformuleerd wie onze stakeholders zijn; • Formuleren teamleden hun persoonlijke bijdrage aan de schoolontwikkeling; • Is het kwaliteitsbeleid op orde. • Is er een gedeelde visie op identiteit van team en ouders; • Leeft onze visie op identiteit onder het team en de ouders. • Is onze visie op onderwijs teambreed en in samenwerking met ouders geactualiseerd; • Zijn het kwaliteits- en zorgprofiel van de school vastgesteld; • Is het toets beleid geformuleerd; • Analyseren wij jaarlijks leeropbrengsten en maken wij hierop een plan van aanpak; • Bespreken wij leeropbrengsten tweemaal per jaar in het team; • Hebben wij individuele leerlijnen in relatie tot referentieniveaus vastgelegd; • Hebben wij kwaliteitsnormen vastgesteld voor zorg en begeleiding. • Is CODO geïmplementeerd; • Is er een actueel scholingsplan; • Is er een systeem van intervisie en/of professionele leergemeenschappen; • Werken we met het ArboBeheersSysteem.
Financiën • Huisvesting
•
• Communicatie (PR)
• •
Hebben wij een visie op een ‘uitdagende leeromgeving’ geschreven; Is de school dusdanig toegerust en ingericht, dat wij een aantrekkelijk uitstraling hebben, passend bij onze visie op goed onderwijs. Hebben wij onderzocht hoe wij de traditionele klassenstructuur kunnen doorbreken; Hebben wij een herkenbaar gezicht in de regio; Zijn de schoolgids en website gemoderniseerd.
7.5. Analyse inspectierapport Het laatste inspectiebezoek vond plaats op 3 juni 2010. Onze school heeft een geïntensiveerd arrangement. Voor de bevindingen, de analyse en het plan van aanpak verwijzen we naar het rapport van de inspectie, de analyse van de schoolcultuur en het Plan van Aanpak deel 1 en 2. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Wij willen ons leerstofaanbod aanbieden tot en met groep 8; • Wij zetten in op afstemmen van instructie en verwerking; • De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen, door bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast te stellen • Wij volgen of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maken naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzen.
7.6. Analyse oudervragenlijst De vragenlijst voor Ouders (Scholen met Succes) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 56 ouders. Het responspercentage is 69%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 7,5. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Ouders willen graag het uiterlijk en de hygiëne van het gebouw verbeterd zien; • Ouders willen graag de omgang tussen leerlingen en de sfeer verbeterd zien; • Ouders willen graag de informatievoorziening over hun kind en de school verbeterd zien; • Ouders willen graag de opvang van de klas bij afwezigheid van een leerkracht verbeterd zien. 7.7. Analyse leerlingenvragenlijst De vragenlijst voor Leerlingen (Scholen met Succes) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 50 leerlingen.De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 7,7. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Leerlingen willen graag het klaslokaal en de rust in de klas verbeterd zien; • Leerlingen willen graag de regels in de klas duidelijker hebben; • Leerlingen willen graag minder ruzie en de groep en minder pestgedrag (internet pesten); • Leerlingen willen graag meer leren op school. 7.8. Analyse lerarenvragenlijst De vragenlijst voor Personeel (Scholen Met Succes) is afgenomen in februari 2011. De vragenlijst is gescoord door alle teamleden (n=14). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 7,2. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Teamleden willen graag het uiterlijk, onderhoud en de hygiëne van het schoolgebouw verbeterd zien; • Teamleden willen graag het werkklimaat verbeterd zien; • Teamleden willen graag de secundaire arbeidsvoorwaarden verbeterd zien; • Teamleden willen graag regelmatig een leuk personeelsuitje; • Teamleden willen graag de opvang en begeleiding bij ziekte verbeterd; • Teamleden willen graag de interne communicatie verbeteren; • Teamleden willen graag meer aansturing van de directeur; • Teamleden vragen meer coaching vaardigheden van de directeur; • Teamleden vinden dat zij weinig deelnemen aan commissies. 7.9. Het evaluatieplan 2012-2016 In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties rapporteren wij aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders. Hoofdstuk 7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3
Beleidsterreinen (t.b.v. kwaliteitszorg) Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat
April April April 2012 2013 2014 x x x x x x x x x x
April 2015
x x x
3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4 5.5 6 7.2 4 4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2 3.4.5
Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten (diagnose) en kengetallen verzamelen Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures (wet- en regelgeving) Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en techniek
Planning vragenlijsten
1 2 3 4 5 6
Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen Sociale Vragenlijst Ouders Sociale Vragenlijst Leerlingen Sociale Vragenlijst Leraren
Jaar 2015 2015 2015 2013 2013 2013
Maand april april april april april april
x x
x x
x
x
x x x x
x x x x x x x x x x
x x
x x x x x
x x x x
7.10. Onze verbeterpunten In dit hoofdstuk geven we de gekozen verbeterpunten. In de bijlage (Verbeterpunten 2012-2016) staan alle (mogelijke) verbeterpunten die in die schoolplan voorkomen. Hfd.
Beleidsterrein
3
Aspecten van opvoeden
3
De kernvakken
3
Het lesgeven
3
De zorg voor leerlingen
3
De opbrengsten
4
Integraal personeelsbeleid
Verbeterpunten • Formuleren van een aanbod in een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie, waaronder het formuleren van doelen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en een daarbij passende leerlijn. Verbetering van de sfeer in de klas, minder ruzie en minder pestgedrag (internet pesten) moeten hier onderdeel van uitmaken. • Wij willen ons verbeteren in het werken met doelen, leerlijnen, toetsen en afstemming gericht op het behalen van de referentieniveaus (1F) op het gebied van taal en rekenen; • Verbeteren van onze kennis over dyscalculie en dyslexie (compenserende software); • Methode vervanging • Verbeterplan maken en uitvoeren gericht op de afstemming van leerstof, onderwijstijd en leertijd per vakgebied, werkvormen, feedback geven, didactische vaardigheden (differentiëren, compenseren en dispenseren), verwerking en uitdaging; • De mogelijkheden voor een andere groeperingsvorm verder onderzoeken; • Inzet op de versterking van de kleuterklas en een plan maken voor de opvang van peuters in de school. • Verder doorvoeren van het handelingsgericht werken: met aandacht voor de warme overdracht van leerlingen tussen scholen, naar scholen voor voortgezet onderwijs en overige instellingen, de informatievoorziening naar en de betrokkenheid van ouders en de gesprekken met leerlingen; • Inzet op een planmatige leerlingenzorg, waaronder het formuleren van ons onderwijszorg profiel: vastleggen van de taken van leraren, intern begeleider, directie en zorgteam, een jaarlijkse evaluatie van de zorg, de inzet van de middelen en het onderwijsleerproces, en het vaststellen van verbeterpunten en het borgen van de kwaliteit van de leerlingenzorg. • Opbrengstgericht werken: systematisch plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van individuele leerlingen (OPP), lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek) en maken naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzen; • Wij gaan onderzoek naar aanpassingen van ESIS binnen het SBO doen of kiezen voor een ander systeem; • Wij willen de opbrengsten verantwoorden aan alle stakeholders. • Versterken van de gerichtheid van teamleden op externe partners (collegiale consultatie, Brede School, peuters en kleuters binnen de school, expertise delen), door een scholingsplan; • Wij gaan onze school specifieke competenties in CODO zetten en het gebruik ondersteunen: teamleden formuleren onder andere hun persoonlijke bijdrage aan de schoolontwikkeling en zijn mede eigenaar van de schoolontwikkeling; • Wij willen jaarlijks sterker aandacht voor het taakbeleid;
• • Organisatie en beleid
5
• •
6
Financieel beleid
• •
7
Kwaliteitszorg • Strategisch beleid Inspectierapport Vragenlijst ouders Vragenlijst Leerlingen
7 7 7 7
•
• Vragenlijst Teamleden
7
•
Wij streven naar een rekenspecialist en een leesspecialist binnen het team. De organisatiecultuur moet zich verder ontwikkelen richting een professionele cultuur, met expliciet aandacht voor de plan-do-check-act cyclus en eigenaarschap; Wij willen onderzoek doen naar de mogelijkheid om onze schooltijden aan te passen. Wij willen de ouderbijdrage verder specificeren en wellicht aanpassen. Kritisch blijven op alle uitgaven en zorgen voor een positieve exploitatie; Versterken van onze kwaliteitszorg, evaluatie en borging van ons beleid, waaronder het overwegen van het gebruik van WMK-PO; Onze website moderniseren, waaronder de kwaliteitszorg publiceren op de site. Actualiseren van onze visie op onderwijs en identiteit teambreed en in samenwerking met ouders.
Verbetering van het werkklimaat en de secundaire arbeidsvoorwaarden; Verbeteren van de interne communicatie en de aansturing van de directeur.
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan (zie hoofdstukken 7.12 t/m 7.15). Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we 2 keer per jaar tijdens een evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): • • •
•
•
•
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software.
7.11.
Het school-jaarplan Jaar 2012
Beleidsterrein
01
Aspecten van opvoeden
Verbeterdoel(en)
1e
Formuleren van een aanbod in een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie, waaronder het formuleren van doelen op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling en een daarbij passende leerlijn. Verbetering van de sfeer in de klas, minder ruzie en minder pestgedrag (internet pesten) moeten hier onderdeel van uitmaken. Aardrijkskunde: borgen Schrijven: keuze en vastleggen Engels: keuze en vastleggen
02
De kernvakken
03
De kernvakken
Oriëntatie op referentieniveaus en onderwijsarrangementen
04
De kernvakken
Vervangen methode rekenen: start oriëntatie
05
De kernvakken
Verbeteren methode begrijpend lezen
06
Het lesgeven
Voortzetting Plan van Aanpak
07
Het lesgeven
Beslissen of wij mee willen doen aan het door Catent gestarte beleid t.a.v. andere groeperingsvormen
08
09 10
Het lesgeven De zorg leerlingen De zorg leerlingen
voor voor
11
De opbrengsten
12
Integraal personeelsbeleid
13 14
Organisatie beleid Organisatie beleid
en en
x
2e
x
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen
•
verwerken scan CED vergadering 6/2 vaststellen start implementatie
• •
x
x
•
drie vergaderingen
x
x
• •
teamvergadering volgen informatie SBO werkverband
x
•
werkgroep opstarten
x
x
x
x
• • •
workshops 3500 euro Uitvoering zoals beschreven
x
•
vergadering
Plan van Aanpak maken voor de kleutergroep en uitvoering
x
x
• • •
IB’er onderbouw Dag per week Inzet stagiaire
Verdere invoering HGW
x
x
•
woensdagvergaderingen
Planmatige leerlingzorg
x
x
• •
zorgteam vrijgeroosterde dagen
x x x
x x x
• • •
zorgteam vergaderingen overleg met bestuur
x x x x
• •
directie vergadering
x
•
bij voortduring
Onderzoek naar schooltijden
x
•
werkgroep oudercommissie en directeur directeur directeur directie
Verdere invoering opbrengst werken Esis of Parnassys Verantwoording aan stakeholders Scholingsplan Invoer CODO Taakbeleid Aandacht voor werven taal en rekenspecialist Professionele cultuur
gericht
x
15
Financieel beleid
Ouderbijdrage evalueren
x
•
16 17 18
Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg
Verbeterplan opstellen Website actualiseren Diagnose Opbrengsten.
x x x
• • •
19
Kwaliteitszorg
Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10
x
•
evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan (zie hoofdstukken 7.12 t/m 7.15). Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we 2 keer per jaar tijdens een evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): • • •
•
•
•
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software.
7.12.
Het school-jaarplan Jaar 2013
Beleidsterrein
Verbeterdoel(en)
01
Aspecten van opvoeden
02
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen
1e
2e
Implementatie Actief Burgerschap en Sociale Integratie aan de hand van een plan
x
x
•
implementatie
De kernvakken
Verkeer: keuze en vastleggen
x
x
•
vergadering
03
De kernvakken
Plan op referentieniveaus en onderwijsarrangementen
x
x
• •
04
De kernvakken
Vervangen methode rekenen volgens plan
x
x
05
De kernvakken
x
x
• • • • •
teamvergaderingen volgen informatie SBO werkverband werkgroep begeleiding extern 10000 euro workshops 3500 euro
06
Het lesgeven
x
x
•
werkgroep
x x
x x
Borgen aanpak kleutergroep en uitvoeringStart plan peuters in de school
x
x
• • • • • • •
vergaderingen uitvoeren externe begeleiding 4000 euro IB’er onderbouw Dag per week Inzet stagiaire
Verdere invoering HGW
x
x
•
woensdagvergaderingen
Planmatige leerlingzorg
x
x
• •
zorgteam vrijgeroosterde dagen
x x
x x
• •
zorgteam vergaderingen
12
Integraal personeelsbeleid
Scholingsplan Invoer CODO Taakbeleid Aandacht voor werven taal en rekenspecialist
x x x x
x x x x
• •
directie vergadering
13
Organisatie beleid
en
Professionele cultuur
x
x
•
bij voortduring
14
Organisatie beleid
en
Onderzoek naar schooltijden afronden en invoeren
x
x
15
Financieel beleid
Ouderbijdrage verandering invoeren
x
x
• • • •
16
Kwaliteitszorg
Verbeterplan opstellen en uitvoeren
x
x
17
Kwaliteitszorg Vragenlijst teamleden
Website actualiseren Verbetering van het werkklimaat en de secundaire arbeidsvoorwaarden;
x
x
• • •
werkgroep vergadering overleg met ouders oudercommissie en directeur directeur vergaderingen directeur
x
x
•
directeur en team
07
Het lesgeven
08
Het lesgeven
09 10
11
18
De zorg leerlingen De zorg leerlingen
Borgen verbetering methode begrijpend lezen Verbeteren van onze kennis over dyscalculie en dyslexie (compenserende software): plan van aanpak Invoeren gestarte beleid t.a.v. andere groeperingsvormen Afstemming, werkvormen, instructie
voor voor
De opbrengsten
Verdere invoering opbrengst werken Esis of Parnassys, invoeren?
gericht
18
Kwaliteitszorg
19
Kwaliteitszorg
Verbeteren van de interne communicatie en de aansturing van de directeur Diagnose Opbrengsten. Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10
x
•
directie
x
•
evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan (zie hoofdstukken 7.12 t/m 7.15). Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we 2 keer per jaar tijdens een evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): • • •
•
•
•
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software.
7.13.
Het school-jaarplan Jaar 2014
Beleidsterrein
Verbeterdoel(en) Implementatie Actief Burgerschap en Sociale Integratie aan de hand van een plan Taal: keuze voor nieuwe taalmethode Lezen: begrijpend lezen nieuwe methode? Natuniek: keuze en invoer
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen
1e
2e
x
x
•
implementatie
x
x
• •
werkgroepen vergadering
01
Aspecten van opvoeden
02
De kernvakken
03
De kernvakken
Plan op referentieniveaus en onderwijsarrangementen invoeren
x
x
• •
04
De kernvakken
Invoer en borging methode rekenen volgens plan
x
x
• •
teamvergaderingen volgen informatie SBO werkverband werkgroep begeleiding extern
05
De kernvakken
x
x
•
vergaderingen
06
Het lesgeven
x
x
•
werkgroep
x x
x x
x
x
• • • • • • •
vergaderingen uitvoeren externe begeleiding 4000 euro IB’er onderbouw Dag per week Inzet stagiaire
Verdere invoering HGW
x
x
•
woensdagvergaderingen
Planmatige leerlingzorg
x
x
• •
zorgteam vrijgeroosterde dagen
x x
x x
• •
zorgteam vergaderingen
07
Het lesgeven
08
Het lesgeven
Borgen verbetering methode begrijpend lezen Verbeteren van onze kennis over dyscalculie en dyslexie (compenserende software): uitvoer plan van aanpak Invoeren gestarte beleid t.a.v. andere groeperingsvormen Afstemming, werkvormen, instructie Borgen aanpak kleutergroep en uitvoering Uitvoer plan peuters in de school
09 10
De zorg leerlingen De zorg leerlingen
voor voor
Verdere invoering opbrengst werken Esis of Parnassys, invoeren?
gericht
11
De opbrengsten
12
Integraal personeelsbeleid
Scholingsplan uitvoeren Borgen invoer CODO Taakbeleid Werven taal en rekenspecialist
x x x x
x x x x
• •
directie vergadering
13
Organisatie beleid
en
Professionele cultuur
x
x
•
bij voortduring
14
Organisatie beleid
en
Onderzoek naar schooltijden afronden en invoeren
x
x
15
Kwaliteitszorg
Verbeterplan uitvoeren
x
x
17
Kwaliteitszorg
x
x
werkgroep vergadering overleg met ouders directeur vergaderingen directeur
18
Vragenlijst teamleden
x
x
•
directeur en team
18
Kwaliteitszorg
Website actualiseren Verbetering van het werkklimaat en de secundaire arbeidsvoorwaarden; Verbeteren van de interne communicatie en de aansturing van de directeur Diagnose Opbrengsten.
• • • • • •
x
•
directie
19
Kwaliteitszorg
Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10
x
•
evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan (zie hoofdstukken 7.12 t/m 7.15). Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we 2 keer per jaar tijdens een evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): • • •
•
•
•
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software.
7.14.
Het school-jaarplan Jaar 2015
Beleidsterrein
Verbeterdoel(en) Implementatie Actief Burgerschap en Sociale Integratie aan de hand van een plan Taal: implementatie nieuwe taalmethode Lezen: implementatie nieuwe methode Natuniek: borgen
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen
1e
2e
x
x
•
implementatie
x
x
• •
werkgroepen vergadering
01
Aspecten van opvoeden
02
De kernvakken
03
De kernvakken
Plan op referentieniveaus en onderwijsarrangementen invoeren
x
x
• •
04
De kernvakken
Borging methode rekenen volgens plan
x
x
• •
teamvergaderingen volgen informatie SBO werkverband werkgroep begeleiding extern
05
De kernvakken
x
x
•
vergaderingen
06
Het lesgeven
x
x
•
werkgroep
x x
x x
x
x
• • • • • • •
vergaderingen uitvoeren externe begeleiding 4000 euro IB’er onderbouw Dag per week Inzet stagiaire
Verdere invoering HGW
x
x
•
woensdagvergaderingen
Planmatige leerlingzorg
x
x
• •
zorgteam vrijgeroosterde dagen
x x
x x
• •
zorgteam vergaderingen
07
Het lesgeven
08
Het lesgeven
Borgen verbetering methode begrijpend lezen Verbeteren van onze kennis over dyscalculie en dyslexie (compenserende software): uitvoer plan van aanpak Invoeren gestarte beleid t.a.v. andere groeperingsvormen Afstemming, werkvormen, instructie Borgen aanpak kleutergroep en uitvoering Uitvoer plan peuters in de school
09 10
De zorg leerlingen De zorg leerlingen
voor voor
Verdere invoering opbrengst werken Esis of Parnassys, invoeren?
gericht
11
De opbrengsten
12
Integraal personeelsbeleid
Scholingsplan uitvoeren Borgen invoer CODO Taakbeleid Werven taal en rekenspecialist
x x x x
x x x x
• •
directie vergadering
13
Organisatie beleid
en
Professionele cultuur
x
x
•
bij voortduring
14
Organisatie beleid
en
Onderzoek naar schooltijden afronden en invoeren
x
x
15
Kwaliteitszorg
Verbeterplan uitvoeren
x
x
17
Kwaliteitszorg
x
x
werkgroep vergadering overleg met ouders directeur vergaderingen directeur
18
Vragenlijst teamleden
x
x
•
directeur en team
18
Kwaliteitszorg
Website actualiseren Verbetering van het werkklimaat en de secundaire arbeidsvoorwaarden; Verbeteren van de interne communicatie en de aansturing van de directeur Diagnose Opbrengsten.
• • • • • •
x
•
directie
19
Kwaliteitszorg
Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10
x
•
evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan (zie hoofdstukken 7.12 t/m 7.15). Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we 2 keer per jaar tijdens een evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): • • •
•
•
•
Wij bieden passend onderwijs en zorg aan een veranderende leerling populatie, onder andere aan peuters, binnen een vorm van Brede School en binnen het samenwerkingsverband; Wij zetten versterkt in op adaptief werken: inzet op het vergroten van de competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden; Wij zetten versterkt in op het werken volgens de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht: afstemming op de individuele behoeften van leerlingen, binnen het werken in (mogelijk andersoortige) groepen, waaronder het vergaren en vasthouden van kennis over specifieke leer- en gedragsstoornissen; Wij werken opbrengstgericht: plannen, uitvoeren en evalueren van het onderwijs op het niveau van lessen (directe instructie), lessenseries (groepsplannen) en op schoolniveau (evaluatie van de opbrengsten na het halfjaarlijks didactisch onderzoek). Groeperingsvormen en inhoud (doorlopende leerlijnen, onderwijsinhouden, speciale arrangementen, leerroutes voor het SBO) zijn hierbij ondersteunend; Wij beschikken over een reken- en leesspecialist, die het beleid op deze vakken maken, uitvoeren en borgen, o.a. op het gebied van compenserende software.
FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'
FORMULIER "Instemming met schoolplan"
School: SBO de Vonder Adres: Veenstraat 2 Postcode/plaats: 7776 BE Slagharen -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het
van 2012 tot 2016
geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR,
Slagharen
plaats
________________________
datum
________________________
handtekening
________________________
naam
________________________
functie
FORMULIER 'VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN’ FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"
School: SBO de Vonder
Adres: Veenstraat 2
Postcode/plaats: 7776 BE Slagharen
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het
van 2012 tot 2016
geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag,
Zwolle
plaats
13 december 2011
datum
________________________
handtekening
C.H.M.L. Servaes
naam
Voorzitter College van Bestuur functie