Inhoudsopgave. Schoolplan Oranje-Nassauschool te Papendrecht 1

20112015 Schoolplan

Oranje-Nassauschool Leeuwerikstraat 7 3353 AT Papendrecht www.oranje-nassauschool.net

0

Inhoudsopgave 1. Schoolgegevens ...................................................................................... 3 2. Inleiding................................................................................................. 4 3. Schoolbeschrijving................................................................................... 6 3.1. Situatieschets Oranje-Nassauschool ..................................................... 6 3.1.1 Externe ontwikkelingen .................................................................. 7 4. SWOT-analyse ........................................................................................ 8 5. Missie, visie en waarden......................................................................... 13 6. Strategiekaart Oranje-Nassauschool ........................................................ 16 7. Hoofdprioriteiten voor komende 4 jaar ..................................................... 17 8. Identiteit .............................................................................................. 18 8.1 Situatieschets Identiteit ..................................................................... 18 8.2 Ambities en prioriteiten op Identiteit ................................................... 20 Identiteit: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 .......................... 20 Doelen 2011/2012.................................................................................. 20 Doelen 2012/2013.................................................................................. 20 Doelen 2013/2014.................................................................................. 20 Doelen 2014/2015.................................................................................. 21 9. Onderwijs & Kwaliteit ............................................................................. 22 9.1 Situatieschets Onderwijs.................................................................... 22 9.1.1 Algemeen ................................................................................... 22 9.1.2. Handelingsgericht werken............................................................ 23 9.1.3 Opbrengstgericht werken ............................................................. 24 9.1.4 Leerstofaanbod ........................................................................... 24 9.1.5 Zorg en begeleiding ..................................................................... 26 9.1.6 Resultaten .................................................................................. 28 9.1.7 ICT............................................................................................ 28 9.1.8 Aannamebeleid ........................................................................... 28 9.1.9 Passend Onderwijs ...................................................................... 29 9.1.10 Ambities en prioriteiten op Onderwijs........................................... 30 Onderwijs: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 ......................... 30 Doelen 2011/2012.................................................................................. 31 Doelen 2012/2013.................................................................................. 32 Doelen 2013/2014.................................................................................. 33 Doelen 2014/2015.................................................................................. 33 9.2 Kwaliteit .......................................................................................... 33 9.2.1 Situatieschets Kwaliteit ................................................................ 33 9.2.2 Ambities en prioriteiten ................................................................ 36 Kwaliteitszorg: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015.................... 36 Doelen 2011/2012.................................................................................. 37 Doelen 2012/2013.................................................................................. 37 Doelen 2013/2014.................................................................................. 37 Doelen 2014/2015.................................................................................. 38 10. Personeel & Organisatie........................................................................ 39 10.1 Situatieschets Personeel .................................................................. 39 10.1.1 Functiemix................................................................................ 39 10.1.2. Nascholing............................................................................... 39 10.1.3 Persoonlijk ontwikkelingsplan ...................................................... 40 10.1.4 Begeleiding nieuwe leerkrachten.................................................. 40 10.1.5 Taakbeleid ................................................................................ 40 10.1.6 Formatie................................................................................... 40 10.1.7 Ambities en prioriteiten .............................................................. 41 Personeel: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015.......................... 41 Doelen 2011/2012.................................................................................. 42 Doelen 2012/2013.................................................................................. 42

Schoolplan 2011-2015 Oranje-Nassauschool te Papendrecht

1

Doelen 2013/2014.................................................................................. 43 Doelen 2014/2015.................................................................................. 43 10.2 Organisatie..................................................................................... 43 10.2.1 Situatieschets ........................................................................... 43 10.2.2 Organisatiestructuur .................................................................. 45 10.2.3 Rolverdeling.............................................................................. 45 10.2.4 Ambities en prioriteiten .............................................................. 45 Organisatie: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 ....................... 46 Doelen 2011/2012.................................................................................. 46 Doelen 2012/2013.................................................................................. 46 Doelen 2013/2014.................................................................................. 46 Doelen 2014/2015.................................................................................. 47 11. Communicatie ..................................................................................... 48 11.1 Situatieschets ................................................................................. 48 11.2 Ambities en prioriteiten.................................................................... 50 Communicatie: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 ................... 51 Doelen 2011/2012.................................................................................. 51 Doelen 2012/2013.................................................................................. 51 Doelen 2013/2014.................................................................................. 51 Doelen 2014/2015.................................................................................. 51 12. Huisvesting & Materieel ........................................................................ 52 12.1 Situatieschets ................................................................................. 52 12.2 Ambities en prioriteiten.................................................................... 53 Huisvesting & Materieel: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 ...... 53 Doelen 2011/2012.................................................................................. 54 Doelen 2012/2013.................................................................................. 54 Doelen 2013/2014.................................................................................. 54 Doelen 2014/2015.................................................................................. 54 13. Maatschappelijk draagvlak .................................................................... 55 13.1 Situatieschets ................................................................................. 55 13.2 Ambities en prioriteiten.................................................................... 57 Doelen 2011/2012.................................................................................. 57 Doelen 2012/2013.................................................................................. 58 Doelen 2013/2014.................................................................................. 58 Doelen 2014/2015.................................................................................. 58 14. Financiën & Beheer .............................................................................. 59 14.1.Situatieschets................................................................................. 59 14.1.1 Bezuinigingen ........................................................................... 61 14.2 Ambities en prioriteiten.................................................................... 62 Financiën & Beheer: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 ............ 63 Doelen 2011/2012.................................................................................. 63 Doelen 2012/2013.................................................................................. 63 Doelen 2013/2014.................................................................................. 63 Doelen 2014/2015.................................................................................. 63 Totaaloverzicht doelen per jaar ................................................................... 64 Lijst met gebruikte afkortingen ................................................................... 69


2

1. Schoolgegevens Oranje-Nassauschool Leeuwerikstraat 7 3353 AT Papendrecht Telefoon: 078 - 615 14 99 Fax: 078 - 641 56 00 Website: www.oranje-nassauschool.net Mail: [email protected] Directie Directeur: Dhr. H. Witkamp, MLE, Rdo Nevenlocatie (groepen 1/2) Duivenstraat 68 3353 AG Papendrecht Telefoon: 078 - 615 24 27 Bevoegd gezag Vereniging Christelijk Nationaal Onderwijs (VCNO) Papendrecht Postadres Postbus 1259 3350 CG Papendrecht Bovenschools management Algemeen directeur: Mw. J.A. Rietveld, MBA-ME, Rdo Mail: [email protected] Postadres Postbus 1259 3350 CG Papendrecht Bezoekadres Zuidkil 53 3356 DA Papendrecht Telefoon: 078-644 99 60 Website: www.vcnop.nl


3

2. Inleiding Na een lang denkproces en voorbereidend werk presenteren wij u ons schoolplan voor de jaren 2011-2015. Hoewel het een verplicht document is, is dit wel de laatste reden geweest om dit document op te stellen. Voor ons staat voorop dat onderwijs in ontwikkeling is en dat je als instelling steeds meer planmatig moet gaan denken. Dit plan is daarom een spil geworden in heel ons handelen. Met dit schoolplan in de hand willen we streven naar kwaliteit en verbeteringen en naar het borgen van de zaken waar we tevreden over zijn. Een schoolplan komt er niet zomaar. Daar gaat, zoals hierboven reeds staat, een intensief denken schrijfproces aan vooraf. Allerlei geledingen zijn geraadpleegd om mee te participeren. Op bovenschools managementniveau (MT) zijn allerlei bovenschoolse doelen gesteld, waaruit weer schoolspecifieke doelen zijn geformuleerd. De teamleden hebben allemaal een SWOT ingevuld. Ook de oudergeleding van de MR heeft hierin een belangrijk steentje bijgedragen. Zij zijn het ook die dit plan, namens alle ouders van onze school, hebben moeten goedkeuren. In diverse vergaderingen is de SWOT steeds besproken, zodat een ieder weet wat de inhoud van de totale SWOT is. Een overzicht van de totale SWOT vindt u vanaf pagina 9. Tevens is de missie en visie van de school geheel herzien. Tijdens een studiedag is er op de diverse thema’s input gegeven door alle teamleden. Vervolgens is deze input gebruikt om de missie en visie opnieuw op te stellen. Het resultaat hiervan is besproken tijdens een teamvergadering. De directie heeft zich veelal beziggehouden met het format en de inhoud van het plan, wat werd teruggekoppeld naar de eerder genoemde geledingen. Uiteraard is ook de staf betrokken geweest bij dit proces. Teamleden hebben op- of aanmerkingen kunnen geven op het concept van dit plan. We hebben gekozen om in dit plan te werken met een zevental beleidsterreinen, te weten: • • • • • • •

Identiteit Onderwijs & Kwaliteit Personeel & Organisatie Communicatie Huisvesting & Materieel Maatschappelijk draagvlak Financiën & Beheer

De keus voor deze zeven beleidsterreinen is gebaseerd op het Bestuurlijk toetsingskader en het strategische beleidsplan van de vereniging. De uitwerking van elk beleidsterrein is op dezelfde wijze opgebouwd. Er wordt steeds gestart met een situatieschets. Daarin wordt beschreven wat er in het verleden en in het heden al gedaan is op dit gebied. Daarna wordt er aangegeven wat de ambities en prioriteiten zijn van het betreffende beleidsterrein, veelal een uitwerking van onze visie op diverse beleidsterreinen. Vervolgens komt er een totaaloverzicht van de doelen voor 2011-2012, waarna de doelen uitgewerkt worden per schooljaar. We willen dat het schoolplan een levend document is, waar we mee willen zeggen dat het een plan moet zijn dat daadwerkelijk gebruikt wordt en wat richting geeft. Een jaarlijks heldere evaluatie (jaarverslag) en het opstellen van een jaarplan n.a.v. dit schoolplan maken daar onderdeel van uit. Zo willen we tevens het belang van dit plan aangeven binnen de kwaliteitszorg van onze school. Door dit


4

cyclische proces te volgen, wordt een volgend schoolplan automatisch een logisch vervolg op dit plan. We hebben dit plan zo opgesteld dat het gebruiksvriendelijk is. Door helder en transparant te zijn, door het werken met overzichtelijke beleidsterreinen en door het stellen van concrete doelen wordt dit bevorderd. We hebben er naar getracht dit plan op de beleidsterreinen kort en bondig te houden. De betekenis van de gebruikte afkortingen die in dit plan voorkomen zijn opgenomen in een lijst, die terug te vinden is op pagina 69. Zo nu en dan wordt er verwezen naar verschillende beleidsstukken die op school in te zien zijn.

juni 2011


5

3. Schoolbeschrijving 3.1. Situatieschets Oranje-Nassauschool Papendrecht is een gemeente met circa 32.000 inwoners. Het is een gemeente met een stedelijk karakter. Papendrecht heeft veel voorzieningen op onderwijsgebied. Zo zijn er 4 scholen voor Protestants-Christelijk onderwijs, 4 scholen voor Openbaar onderwijs, 1 school voor Reformatorisch onderwijs, 1 school voor Speciaal Basisonderwijs en een school voor Speciaal Onderwijs Cluster 4. Ook het voortgezet onderwijs is goed vertegenwoordigd met grote scholengemeenschappen, één voor Protestants-Christelijk en één voor Openbaar voortgezet onderwijs. De Oranje-Nassauschool is één van de vier basisscholen voor ProtestantsChristelijk onderwijs in Papendrecht en gaat uit van de Vereniging voor Christelijk Nationaal Onderwijs te Papendrecht. De Oranje-Nassauschool is ontstaan uit een fusie van de Prinses Julianaschool en de Koningin Wilhelminaschool. De school is gestart op 1 augustus 1996. De school ligt in de wijk Kraaihoek. Een wijk met een variatie van lager en hoger sociaal-economische milieus. De leerlingen op onze school vormen een duidelijke afspiegeling van de wijk. Er zijn twee locaties, te weten: 1. Locatie Leeuwerikstraat 7 (hoofdgebouw), waarin de groepen 3 t/m 8 gehuisvest zijn. 2. Locatie Duivenstraat 68 voor de groepen 1 en 2. Deze beide locaties zijn middels het schoolplein met elkaar verbonden. Het leerlingenaantal is de aflopen jaren vrij stabiel. Op 1 oktober 2008 hadden we 158 leerlingen, 1 oktober 2009 waren dat er 158 en 1 oktober 2010 152. Zowel gemeente Papendrecht als de Besturenraad hebben in 2011 cijfers aangeleverd (zie tabel) met betrekking tot de prognoses van onze school. Deze cijfers laten een wisselend beeld zien. De cijfers van de gemeente laten de komende jaren

Prognose leerlingaantallen Oranje-Nassauschool Papendrecht 2011-2015 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 144 146 147 149 153 157 162 161 166 163 144 148 148 151 155 151 151 152 148 151

ONS gem ONS Best ONS werkelijk totaal ONS prognose

144

ONS onderbouw ONS bovenbouw

73 71

149

70 79

158

82 76

158

73 85

152

74 75

150

151

147

148

148

77 73

63 88

64 83

65 83

65 83

een stijgende lijn zien in het aantal leerlingen, terwijl de cijfers van de Besturenraad juist een iets dalende tendens weergeven. We hebben ook zelf als school prognoses gemaakt en die volgen meer de lijn van de Besturenraad.


6

Volgens die prognoses zal het aantal leerlingen de komende jaren licht gaan dalen, waar we als school ook op in zullen steken. Momenteel zit het leerlingenaantal onder de opheffingsnorm van de gemeente Papendrecht, maar kan door het gemiddelde van de vereniging de school blijven voortbestaan. De Oranje-Nassauschool is een moderne christelijke basisschool die openstaat voor iedereen die zich thuis voelt bij onze manier van werken. Alle kinderen die basisonderwijs kunnen volgen (zie 9.1.8) zijn bij ons welkom. Zo’n 48% van de leerlingen komt uit gezinnen met een protestants-christelijke en/of evangelische achtergrond. Ongeveer 4,3% van de leerlingen is van rooms katholieke huize, 4,3% van de leerlingen behoort tot de Islam en 43,4% van de ouders vermeldt op het inschrijfformulier bij godsdienst: geen. De school registreert de ‘leerlinggewichten’ en dit kan extra formatie opleveren. Dit was in het verleden ook het geval. Echter, de afgelopen jaren is de bepaling van het leerlinggewicht gewijzigd. Dat houdt in dat de school de afgelopen jaren jaarlijks in aanmerking kwam voor de zogenaamde compensatieregeling. Deze regeling is met ingang van 01-08-2011 afgelopen, wat inhoudt dat de school minder gelden zal ontvangen. Deze gelden kreeg de school, omdat de school op basis van de leerlinggewichten een schoolgewicht kreeg. Op 01-10-2006 lag dit gewicht voor de school op 6. Op 01-10-2010 ligt dit gewicht op 0. Dit betekent dat de school op basis van de nieuwe gewichtenregeling niet meer in aanmerking komt voor extra gelden. De nieuwe gewichtenregeling gaat uit van het opleidingsniveau van ouders en niet meer van de etnische achtergrond en beroep. De verdeling van de leerlingen is volgens de laatste telling (01-10-2010) als volgt: - 0.00 – 90,8 % - 0.30 – 7,2 % - 1.20 – 2 % Uitgezonderd in de groepen 1 en 2, de kleutergroepen, wordt gewerkt met homogene groepen, overeenkomstig de 8 leerjaren van de basisschool. De school heeft de afgelopen jaren gewerkt met 8 groepen, maar in schooljaar 2012-2013 zullen we dienen te werken met combinatiegroepen, omdat de personele baten niet toereikend meer zijn voor enkele groepen. Indien er gewerkt gaat worden met combinatiegroepen streven we ernaar om een paar keer per week de groep te splitsen, zodat in enkele groepen gewerkt kan worden. Dit kan bijvoorbeeld door inzet van een Leraar in opleiding (Lio-er). De school hanteert het leerstofjaarklassensysteem, waarin wel ruim gedifferentieerd wordt volgens het handelingsgericht werken (HGW). De school investeert in leerlingen die extra zorg behoeven, hetgeen vooral tot uiting komt in de activiteiten van de extra hulp in de groep en besprekingen met zorgcoördinator, zorgteam of zorgadviesteam. Ook voor talentvolle kinderen is de afgelopen jaren steeds meer geïnvesteerd om het aanbod af te stemmen op de behoefte van de leerlingen. 3.1.1 Externe ontwikkelingen Waar krijgen we als school de komende jaren mee te maken? Wat komt er verder op ons af? Dit zijn de externe ontwikkelingen. Veel van die ontwikkelingen komen van onze overheid, die steeds meer naar zich toe lijkt te halen. Deze en andere externe ontwikkelingen zullen zijn: • Werken met de referentieniveaus (overheid) • Invoeren opbrengstgericht werken (overheidsbeleid is dat in 2015 60% van de basisscholen opbrengstgericht werkt en in 2016 alle leerkrachten opbrengstgericht werkt en goed kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen)


7

• • • • • • • •

• • • • • • • • • •

Invoeren Passend onderwijs Opstellen van zorgprofiel Ontwikkelingen op ICT gebied Meer samenwerken met BSO Nieuwbouw brede school met allerlei participanten Stimuleren gebruik lerarenbeurs voor verdere professionalisering. Dit maakt deel uit van het door de overheid opgestelde actieplan ‘leraar 2020’ Masteropgeleide leerkrachten moet substantieel omhoog (overheid) Start beroepsregister leerkrachten in 2011 met als doel dat alle leerkrachten in 2018 geregistreerd zijn en zich daarmee verplichten tot nascholing (overheid). In 2016 moeten schoolleiders voldoen aan de aangescherpte bekwaamheidseisen (overheid). Voldoen aan LA/ LB/ LC percentages conform overheidsbeleid, invoering functiemix (overheid) Bezuinigingen op overheidsniveau, gemeentelijk niveau en verenigingsniveau (overheid) Vanaf voorjaar 2013 verplichte landelijke eindtoets (actieplan ‘basis voor presteren’, overheid) Leerwinst van de school wordt belangrijk bij de beoordeling van de inspectie (overheid) Concurrentiepositie Krimp van leerlingen (landelijk, maar ook regionaal) Steeds verdergaande ontkerkelijking Invoering goed onderwijs, goed bestuur; het Raad van Beheer model op bestuursniveau en de veranderende rollen (overheid) Verantwoording afleggen aan externen

4. SWOT-analyse In de SWOT-analyse worden de belangrijkste sterke en zwakke punten van de school genoemd, samen met de belangrijkste kansen en bedreigingen. De SWOT-analyse is gebruikt om te bepalen waar onze school goed in is en waar onze school zich moet ontwikkelen. De SWOT-analyse is gemaakt aan de hand van bestaande beleidsdocumenten, diverse onderzoeken en rapporten en aangevuld met de gegevens die teamleden en de MR-oudergeleding hebben aangereikt middels een door hun ingevulde SWOT. Bij de SWOT hebben wij bewust gekozen voor een indeling met de verschillende strategievelden. Dit maakte het vervolgens eenvoudiger om vervolgens per gebied schoolspecifieke doelen te formuleren. Op de volgende bladzijden kunt u de SWOT-analyse van onze school lezen.


8

SWOT-analyse Sterkten Identiteit

Normen en waarden gebaseerd op het Christelijke geloof Respectvolle openheid Het uitdragen van de christelijke levensovertuiging Duidelijke identiteit Ruimte voor verschillende overtuigingen binnen christelijk onderwijs • Duidelijke visie, komt onder andere tot uiting door het vieren van christelijke feestdagen • De duidelijke christelijke identiteit • • • • •

Zwakten Identiteit

9

Onderwijs & Kwaliteits

• Borging (bijv. BAS-methode) • Afnemen van tevredenheidsonderzoeken De kans om individuele aandacht te hebben voor kinderen • Ouders zien de school als klein en gemoedelijk • De kleinschaligheid, iedereen kent iedereen, ieder kind wordt gezien • Doorgaande lijnen • Onderwijs op 3 niveaus • Nieuwe methoden • Veel aandacht en tijd voor implementatie nieuwe methode • Veel digitale leermiddelen • Goed klassenmanagement • Goed pedagogisch klimaat • Lk hebben goed zicht op onderwijsbehoeften van leerlingen • Een luisterend oor / betrokkenheid voor ouders • Aandacht voor individuele leerling • De wil om het uiterste uit elk kind te halen • Een veilige situatie creëren voor elk kind • Van het positieve uitgaan bij elk kind • Alle groepen hebben een digi-bord • Werken met en aan de 1-zorgroute • ICT-voorzieningen • Goede zorg • Open contact met de ouders • Aandacht voor gedrag (o.a Sova-methode) • Sova methode loopt door naar het thuisfront • Opgeruimde school • Leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode liggen over de schooljaren 2007, 2008 en 2009 op het niveau dat van de school verwacht mag worden (inspectie, 2009) • Professionele schoolcultuur wordt zichtbaar in de manier waarop het BAS-traject is doorlopen (inspectie, 2009)

Onderwijs & Kwaliteit

• • • • • • • • • • • • • • •

Kleine school: kans op combinatie groepen in de toekomst We kunnen meer aansluiten bij de behoefte aan automie van de ll. Niet altijd consequent in het handelen van de schoolafspraken In het pedagogisch klimaat ligt te veel nadruk op ‘het zich veilig, geborgen voelen van de lln.’ (Te weinig opbrengstgericht.) Contacten met externen lopen traag Afname leerlingenaantal In sommige groepen veel zorgleerlingen Leerkrachten spreken zelden lln van andere groepen aan op neg. gedrag Uitdaging van de bovengemiddelde leerlingen is minimaal Zorg ligt te weinig bij de bovenstroom in verhouding met de onderstroom Weinig ouders actief betrokken Handhaving regels (OTO en LTO) Personeel mist een hoge betrokkenheid van ouders (MTO) Systematisch evalueren van de kwaliteit van de opbrengsten (inspectie, 2009) Ontwikkelingsperspectief voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte (inspectie, 2009)


10

Personeel & Organisatie

Communica tie Huisvesting & Materieel

Maatschapp elijk draagvlak Financiën & Beheer Kansen Identiteit

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Een goede sfeer en collegialiteit in het team Professionaliteit Korte lijntjes bij overleg tussen collega’s Ervaren leerkrachten Eenheid binnen het team Positief, hardwerkend team dat vernieuwingen en veranderingen positief oppakt Team is saamhorig Prettige sfeer personeel onderling Inzet en motivatie leerkrachten De kwaliteiten van het team Een actieve ouderraad De mogelijkheid te hebben om enkele groepen te draaien Structuur en veiligheid binnen de school Veel structuur en regels Prioriteiten stellen bij veranderingen Goede communicatie naar ouders o.a. website, digitaal rapport, inloop half uur op woensdag Zeer rustige ligging van de school (ruim en groen). De prettige indeling en gezellige uitstraling van het gebouw. Modern meubilair Moderne “binnenkant” Gezellig gebouw Een BSO die goed samenwerkt met de school BSO en TSO in naaste omgeving van de school Kindvriendelijke omgeving (weinig verkeer) Financiële ondersteuning vanuit het bestuur

• Duidelijk waarneembare identiteit


Communica tie Huisvesting & Materieel

Maatschapp elijk draagvlak Financiën & Beheer Bedreigingen Identiteit

Weinig speling binnen inzet personeel Gemiddelde leeftijd van de lk. Weinig mannelijke collega’s Specialisatie van leerkrachten ‘Vernieuwingsmoeheid’ Lk hebben ieder eigen eilandje waarbinnen ze hun kwaliteiten gebruiken • Wordt minimaal gebruik gemaakt van kwaliteiten personeel om andere collega’s te professionaliseren • Leerkrachten voelen werkdruk • De stelling dat men – indien nodig – voldoende ondersteuning van directie en zorgcoördinator bij leerlingen met gedragsproblemen krijgt, wordt niet door iedereen gedeeld (MTO)

• • • • • •

Uitstraling van het gebouw Staat van onderhoud van de school

• •

• Vindbaarheid van de school

•

Beperkte financiële middelen

•


11


• • • • • • • • • • • • •


• • • • • • • • •

Communica tie Huisvesting & Materieel Maatschapp elijk draagvlak Financiën & Beheer

• • •

Opbrengstgericht werken Goede, positieve sfeer Doorgaande lijn groep 1 t/m 8 (BAS) Moderne, inhoudelijk kwalitatief goede methodes die aansluiten bij onze werkwijze Goede zorg voor iedere leerling Veel aandacht voor sociale vaardigheden Veel aandacht voor zelfstandigheid werken aan begaafdheid De A plus ll. een kans bieden om met elkaar onderwijs te krijgen/ plusklas Het goed implementeren van HGW Ll. hun eigen ideeën naar voren laten brengen en er ook gebruik van maken Uitbouwen pedagogisch klimaat waarin ieder kind gezien wordt Kennis en vaardigheden van ouders goed gebruiken (klusjes maar ook ondersteuning bij bepaalde vraagstukken) Collegiale consultatie kan meer Een optimaal gebruik maken van ieders unieke kwaliteiten Een besluitvorming die zoveel mogelijk vanuit de basis plaats vindt kan de betrokkenheid vergroten Scholing HGW/ driestromenland/ 1-zorgroute Sterk en professioneel team stabiel, deskundig team professionele schoolleiding Werkdruk verlagen door prioriteiten te stellen en leerkrachten hierbij aan te sturen Groeimogelijkheden m.b.t. het aantal leerlingen door de toenemende vraag naar kleinschaligheid Samenwerking met andere scholen Kleine school Profileren/ PR

Ligging school Nieuwbouw Brede school Een brede school/ ontwikkeling brede school, samenwerking BSO, buurt, verenigingen • Leerlingen uit de nieuwe wijk aan de rivier binnen krijgen, door goede mond tot mond reclame • Subsidies • Sponsoring • • • •


• Daling van het leerlingenaantal met als gevolg het opnieuw ontstaan van combinatieklassen • Een overdosis aan acties en activiteiten • Relatief veel probleemgezinnen • Relatief veel zorgleerlingen • Te veel zaken die niet meer met onderwijs geven hebben te maken.


• Belasting leerkracht met niet-onderwijstaken • Alles is / wordt te veel vastgelegd. Er is op den duur weinig ruimte meer voor creativiteit / individualiteit en originaliteit van de lkr • te veel parttime leerkrachten • Een wildgroei/ veelheid aan administratie

Communica tie Huisvesting & Materieel Maatschapp elijk draagvlak Financiën & Beheer

• Ligging school • Oud gebouw • Steeds meer instanties en politici proberen maatschappelijke problemen op het bordje te leggen van de vrouw of man voor de klas. • Vergrijzing van de wijk • Minder financiële middelen • Bezuinigingen op ‘basisbehoeften’: crea-materiaal enz


12

5. Missie, visie en waarden Kernwaarden: waar staan wij voor? • Waarden en normen gebaseerd op het Christelijk geloof • Respectvolle openheid naar kinderen, ouders en elkaar • Structuur, veiligheid, geborgenheid voor iedereen binnen de school • Creatief en uitdagend • Gezamenlijkheid • Zelfstandigheid • Hoge verwachtingen • Professionaliteit • Aandacht voor kwaliteit • Doorgaande lijnen • Borging Het motto van onze school is: ‘Samen werken aan goed onderwijs’ Bovenstaande kernwaarden kunnen haast niet zonder samen werken, ofwel samenwerken. Goed onderwijs komt pas tot stand wanneer er op alle fronten wordt samengewerkt; kinderen met elkaar, leerkrachten met kinderen, leerkrachten met elkaar, leerkrachten met ouders, ouders met elkaar in de OR en MR enz.. Maar ook zal de school steeds meer samen gaan werken met scholen onderling en met allerlei andere instanties. Goed onderwijs is onze corebusiness en we willen dat zo goed mogelijk doen, maar we beseffen dat dat alleen kan als we met elkaar de schouders eronder zetten. De missie en visie zijn in schooljaar 2010-2011 geheel herzien. We hebben op de volgende thema’s visie-uitspraken geformuleerd: identiteit, het kind, organisatie, ouders, team, onderwijs en zorg. Missie De Oranje-Nassauschool is een Christelijke basisschool waar professionals werken die het als hun opdracht zien om kwalitatief goed onderwijs te geven aan kinderen van 4-12 jaar. Het doel is om kinderen onderwijs te geven op cognitief, creatief en sociaal-emotioneel gebied – in een passende veilige en geborgen omgeving – waarmee ze de basis krijgen die nodig is om als liefdevolle, zelfstandige en respectvolle burgers in een complexe maatschappij te kunnen functioneren. Identiteit De identiteit van onze school wordt zichtbaar in de christelijke grondhouding van geloof, hoop en liefde. Geloof: werk en leven is gebaseerd op ons geloof in God en Zijn Woord; Hoop: Ons onderwijs is gericht op de ontwikkeling van kinderen en volwassenen met vertrouwen in de toekomst, die God met de wereld heeft; Liefde: wij laten ons inspireren door de liefde van God en dragen die uit. Zo willen we al deze dingen en de waarden en normen die we in Gods Woord vinden voorleven, zodat de kinderen ons daarin als voorbeeld zien. Het kind Wij willen een school zijn waar kinderen zichzelf kunnen zijn en zich optimaal kunnen ontwikkelen, waarbij er ruimte is voor talentontwikkeling. Belangrijke aspecten daarbij zijn: zich competent voelen, autonomie en relatie. Kinderen moeten respectvol benaderd worden en er dienen hoge verwachtingen naar hen

13

uitgesproken te worden, zodat elk kind zich gewaardeerd voelt. We hechten er waarde aan dat kinderen zich mede-eigenaar en betrokken voelen bij hun eigen ontwikkeling en leren. Ieder kind heeft zijn eigen onderwijsbehoeften en hieraan willen we zoveel mogelijk tegemoet komen, zodat succeservaringen en intrinsieke motivatie gewaarborgd zijn. Wij willen een veilige en gestructureerde leeromgeving creëren, waarin dit alles maximaal ontplooid kan worden. Organisatie Het is belangrijk dat er binnen de organisatie een transparante, open en eerlijke communicatie is. Daarom zijn er verschillende gestructureerde overlegmomenten. We kennen een heldere vergaderstructuur, administratie en informatievoorziening. Voor belangrijke besluiten vinden wij het essentieel dit te doen vanuit een gecreëerd draagvlak. Niet alleen input van teamleden, maar ook van ouders en leerlingen horen hierbij. Binnen de organisatie willen we steeds een goede balans vinden tussen zakelijkheid en menselijkheid, zodat het werk steeds met plezier gedaan kan worden. Wij willen steeds meer een brede school zijn en zullen ons daarvoor inzetten, zodat vanuit de organisatie dit handen en voeten krijgt. Ouders School en ouders zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Wij zien ouders dan ook als partners, waarin vertrouwen en respect centraal staan. Wij willen een school zijn waarin leerkrachten en ouders naast elkaar staan en open zijn in zaken rondom het kind en de school. We hechten aan betrokken ouders die met ons willen samenwerken aan het vormgeven van goed onderwijs. Wij willen open en transparant zijn en verwachten dit ook van onze partners. Team Bij ons wordt goed onderwijs gegeven door gedreven mensen die een passie hebben om met kinderen te werken. Deze mensen werken ook onderling goed met elkaar samen. Er wordt onderkend dat niet iedereen hetzelfde is en dat de kwaliteiten van elkaar gebruikt dienen te worden. We vinden het vanzelfsprekend dat het team betrokken is en ook naar elkaar toe hoge verwachtingen heeft. We spreken elkaar aan op gemaakte afspraken en gaan professioneel met elkaar om. Ontwikkeling is ook voor het team essentieel, daarom is reflecteren en professionaliseren een onderdeel van het werk. We willen met elkaar steeds meer een professionele leergemeenschap vormen waar collectief leren een onderdeel vanuit maakt. Onderwijs Wij vinden het belangrijk dat ons onderwijs aansluit bij de behoeften van de kinderen in een betekenisvolle omgeving, zodat kinderen gemotiveerd aan het onderwijs deelnemen. Dat vraagt van de professionals een deskundige houding, waarbij gekeken wordt naar de individuele behoeften, zodat het onderwijs en de instructie daarop aangesloten worden. Wij willen de opbrengsten van de leerlingen goed volgen, evalueren en de doelen bijstellen om zo het maximale uit de kinderen te halen. Daarbij willen we hoge verwachtingen uitspreken en datgene eisen dat past in de zone van de naaste ontwikkeling. Zorg Het volgen van de resultaten van kinderen geeft ons informatie over de vorderingen die gemaakt worden. Hier hechten wij waarde aan, omdat van ons verwacht mag worden dat het maximale uit de kinderen gehaald wordt. Leerkrachten zijn hierin de eerstverantwoordelijken. Zij signaleren het leerproces van kinderen en sluiten daarop hun onderwijs aan. Daarbij staan de onderwijsbehoeften van de kinderen centraal. Leerkrachten werken systematisch


14

en planmatig om de gestelde doelen te halen. De zorgcoördinator ziet erop toe dat de gemaakte afspraken nagekomen worden en treedt op als coach voor de leerkracht. We gaan uit van gemeenschappelijk verantwoordelijkheid, wat inhoudt dat we samen verantwoordelijk zijn voor de zorg – in de ruimste zin van het woord – van alle kinderen. Ouders – en indien nodig externen – worden betrokken bij de zorg. In de gehele zorg is regelmatig en gestructureerd overleg onontbeerlijk.


15

6. Strategiekaart Oranje-Nassauschool

Motto Samen werken aan goed onderwijs

Visie • Wij willen tegemoet komen aan de onderwijsbehoefte van kinderen • Kinderen dienen zich optimaal te kunnen ontwikkelen • Belangrijk daarbij: competent, autonomie en relatie • Wij willen een veilige en gestructureerde leeromgeving creëren.

Missie

Waarden

• De bijbel is ons uitgangspunt • Kwalitatief goed onderwijs geven aan kinderen van 4-12 jaar. • Ons onderwijs is gebaseerd op de waarden en normen van het Christelijk geloof • Samen werken aan goed onderwijs doe je met elkaar • Kinderen de basis geven om als liefdevolle, zelfstandige en respectvolle burgers te functioneren in de maatschappij

• • • • • • • • • •

Geborgenheid en veiligheid Respect Creatief en uitdagend Gezamenlijk Zelfstandigheid Hoge verwachtingen Professionaliteit Aandacht voor kwaliteit Doorgaande lijnen Borging

Beleidsterreinen Identiteit



Communicatie

Huisvesting & Materieel

Maatschappelijk draagvlak

Financiën & Beheer

16

7. Hoofdprioriteiten voor komende 4 jaar Naar aanleiding van de SWOT hebben we voor de komende vier jaar 3 hoofdprioriteiten vastgesteld. We willen deze punten, naast alle andere zaken, extra uitlichten om er extra aandacht aan te besteden. Hieronder de hoofdprioriteiten van onze school:

•

Toename in totaal aantal leerlingen tot minimaal 158 leerlingen op 1 oktober 2015

•

Het verder ontwikkelen op handelingsgericht en opbrengstgericht werken

•

Nieuwbouw realiseren

De grootste zorg van onze school blijft, evenals in het vorige schoolplan beschreven, het aantal leerlingen. Dat is ook de reden dat deze prioriteit bovenaan blijft staat. De afgelopen jaren zijn we bezig geweest met allerlei PR activiteiten. Dit resulteert niet automatisch in de leerlingengroei. Daarom dienen we de komende jaren, naast de reeds ingezette zaken, na te denken wat nog meer aan de orde kan/ moet komen. Vervolgens dit concreet uitwerken. De uitdaging is om, juist in een tijd van nationale en regionale krimp, het aantal leerlingen iets te laten groeien. De marketingwerkgroep op onze school dienen we op deze wijze verder vorm te geven. Deze groep dient met elkaar een vervolg te geven op het bestaande plan van aanpak. In de hoofdstukken Onderwijs & Kwaliteit en Communicatie wordt hier ook op ingegaan. Sinds schooljaar 2009-2010 zijn we, na intensief aan het BAS project te hebben gewerkt, gestart met de 1-zorgroute. Een andere benaming is handelingsgericht werken. De aanzet is gegeven en in 2010-2011 werken we door de hele school met groepsplannen. De komende jaren wordt hier verder in geïnvesteerd. Naast het goed wegzetten van het handelingsgericht werken, zullen we ons tevens moeten richten op opbrengstgericht werken. In de hoofdstukken Onderwijs & Kwaliteit en Personeel & Organisatie komen we hier op terug. De laatste prioriteit is er één waar we als school de komende jaren echt een slag in willen maken. Deze prioriteit was ook al opgenomen in het vorige schoolplan. Terugkijkend kunnen we stellen dat er wel enige stappen zijn gemaakt, maar dat het tempo erg laag ligt. We zijn hier afhankelijk van de gemeente Papendrecht. De komende jaren willen we in ieder geval zover komen dat er concrete bouwplannen zijn voor een brede school. De bedoeling is dat op de locatie waar de school nu staat, gebouwd zal gaan worden. Meer hierover in het hoofdstuk Huisvesting & Materieel en Maatschappelijk draagvlak.

17

8. Identiteit 8.1 Situatieschets Identiteit We zijn een christelijke school. We hebben in onze visie op identiteit de Bijbelse termen geloof, hoop en liefde omarmd. Deze Bijbelse begrippen willen we in ons dagelijks werk toepassen en uitdragen. Dit beleidsterrein beschrijft enkel de levensbeschouwelijke identiteit, ofwel de smalle identiteit, in de wetenschap dat identiteit verder gaat. Wij zijn van mening dat de overige beleidsterreinen namelijk de brede identiteit beschrijven, geënt op deze smalle identiteit, zonder dat dat zo genoemd wordt. Als we kijken naar de levensbeschouwelijke identiteit, ofwel onze christelijke identiteit, dan kunnen we stellen dat we dat op de volgende manier zichtbaar maken in onze school zoals opgenomen in onze kwaliteitskaart: • • • • • • • • • •

•

• • •

• •

De leraren starten elke dag met een bijbelles: (bijbel)verhalen, liederen, gebed en gesprekken De leraren houden iedere maandagochtend een weekopening met elkaar Ieder schooljaar wordt geopend met een startviering voor leerlingen, leerkrachten en ouders De school viert jaarlijks één van de christelijke feesten in de kerk De school organiseert eens in de twee jaar een themaweek kerk en school De school geeft alle leerlingen in groep 6 een bijbel die in groep 8 als afscheidsgeschenk meegegeven wordt. De school opent officiële avonden met lezing, gebed en/of lied De leraren brengen kinderen in contact met christelijke waarden en normen, waarbij respect voor elkaar het belangrijkste is De leraren hebben een kritische houding bij de aanschaf en gebruik van materialen, methoden en bij het aanbod van buitenaf De leraren besteden aandacht aan samenwerking, zelfstandigheid en verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen (d.m.v. sova-training/ gesprekken) De leraren stimuleren een positief zelfbeeld bij de leerlingen, door: - positief belonen - gevoel van eigenwaarde/ gedachten stimuleren - sociaal gevoel ontwikkelen - stimuleren van het kunnen onderscheiden van goed en kwaad De leraren leren de leerlingen zorg te dragen voor elkaar en de omgeving De leraren durven iets van hun eigen geloofsvertrouwen te laten zien en zich kwetsbaar op te stellen De leraren bieden een geborgen leeromgeving - duidelijke schoolregels - kinderen ervaren een veilig klimaat - kinderen voelen zich geaccepteerd De leraren vinden het belangrijk dat kinderen en volwassenen de kans krijgen steeds weer opnieuw te beginnen (vergevingsgezindheid) De leraren laten in hun handelen, gebaseerd op Gods liefde, zien welk gedrag zij van anderen verwachten

De volgende punten staan niet op de kwaliteitskaart, maar dienen in dit kader wel genoemd te worden.


18

• • •

Elke maandagmorgen kunnen de kinderen geld meenemen voor ons adoptiekind. Iedere nieuwe leerling in groep 1 krijgt een kinderbijbel cadeau namens het bestuur van de vereniging. Met enige regelmaat zamelen we extra gelden in voor ons adoptiekind of andere (christelijke) goede doelen om zo ook onze betrokkenheid te tonen aan de medemens.

Veel ouders kiezen principieel voor een christelijke school. Er zijn ook ouders die geen enkele kerkelijke of christelijke achtergrond hebben, maar toch voor onze school kiezen. Daar staan we voor open. We kunnen onze school omschrijven als een open christelijke school met een exclusieve visie op godsdienst. Dat houdt in dat er een open aannamebeleid is voor leerlingen, doch een gesloten aannamebeleid voor personeel. Door de dagelijkse omgang met Bijbel, liedboek en andere zangbundels en gebed raken de kinderen steeds meer vertrouwd met christelijke normen en waarden, met het Evangelie. Uiteraard wordt wel van iedereen verwacht dat er aan alle activiteiten, lessen en vieringen op school wordt deelgenomen. Aan alle ouders wordt verzocht een afsprakenlijst te ondertekenen, waar de grondslag van de vereniging onder andere bij staat. In het jaar 2006 zijn, onder begeleiding van de Besturenraad, diverse gesprekken en bijeenkomsten geweest op bestuurs- en managementniveau, waarin aan de hand van diverse werkvormen een visie op de identiteit van de vereniging en de scholen is ontwikkeld. Nadien zijn op de scholen studiedagen georganiseerd, eveneens begeleid door de Besturenraad, waarin op schoolniveau de identiteit per school is besproken. De resultaten van de studiedagen sloten aan bij de visie van het bestuur en management. Op basis van de resultaten van de studiedagen kan worden geconcludeerd dat de scholen van onze vereniging gekenmerkt worden door: • Een open houding ten opzichte van andersdenkenden en een veilige sfeer om met elkaar in gesprek te zijn over de identiteit van de scholen. Dit bijzondere kenmerk van onze scholen vindt het bestuur van belang om te waarborgen in de komende jaren. Echter het bestuur erkent ook dat de scholen en de personeelsleden onderling verschillen. • Een open toelatingsbeleid voor leerlingen. • Een gesloten aannamebeleid voor leerkrachten. • Vormende, naast scholende elementen, in het onderwijs op de scholen. • Er kunnen leerinhouden uitgesloten worden, die niet passen binnen de visie van de school. Doch in principe zal de school zaken die op de kinderen afkomen en de school binnenkomen vanuit de (christelijke) visie van de school tegemoet treden en er met de kinderen over spreken. • Kinderen dienen zich op een meervoudige manier te kunnen ontplooien. Wel zullen scholen, gebaseerd op christelijke waarden, de leerlingen een duidelijke richting wijzen op welke manier met elkaar samengeleefd kan worden. Op basis van bovenstaande (afkomstig uit het identiteitsbeleidsplan op verenigingsniveau) heeft het bestuur van de vereniging kaders gesteld (zie verder identiteitsbeleidsplan op verenigingsniveau) waarbinnen de scholen zelf hun eigen identiteitsbeleid dienen vorm te geven. We hebben als school hier in 2010-2011 aan gewerkt, later dan aanvankelijk de bedoeling was. In een werkgroep is gesproken over hoe wij om willen gaan met bijbelgebruik, zingen van liederen, vertellen van verhalen e.d. Het resultaat daarvan is in een schoolspecifiek identiteitsbeleidsstuk beschreven, gebaseerd op het algemene stuk van het bestuur. Dit schooleigen stuk dient in 2011-2012 vastgesteld te worden, nadat


19

teamleden ermee instemmen en de MR positief adviseert. We verwijzen verder naar het schooleigen identiteitsbeleidsplan. Als school willen we graag de godsdienstmethode die we momenteel gebruiken onder de loep nemen. Veel teamleden, maar ook de werkgroep, hebben aangegeven niet geheel tevreden te zijn met de huidige methode. Daarom willen we in 2011-2012 ons oriënteren op een mogelijk alternatief.

8.2 Ambities en prioriteiten op Identiteit Ambitie Identiteit: Het is van belang dat wij als christelijke school onze smalle identiteit goed waarborgen voor nu en voor de toekomst. Dat houdt in dat wij met enige regelmaat de smalle identiteit onder de aandacht brengen bij leerlingen, ouders en teamleden. Prioriteiten: • Identiteitsbeleid als borging voor de kwaliteit van de smalle identiteit hanteren. • De visie op en het beleidsstuk m.b.t. identiteit als basis voor een methode.

Identiteit: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Vaststellen schooleigen identiteitsbeleidsplan Oriënteren op andere methode voor godsdienst Mogelijk implementeren nieuwe methode voor godsdienst Werken met identiteitsbeleidsplan Kwaliteitskaart levensbeschouwing in quickscan kwaliteitszorg WMK-PO Mogelijk n.a.v. quickscan verbeterpunten in jaarplan opnemen op levensbeschouwing Doelen 2011/2012 Doel

Wanneer?

Vaststellen schooleigen identiteitsbeleidsplan Oriënteren op andere methode voor godsdienst

sept. 2011

Wie? (verantwoordelijke medewerker) Directeur

2011-2012

Werkgroep identiteit

Doelen 2012/2013 Doel Werken met identiteitsplan Mogelijk implementeren nieuwe methode voor godsdienst Kwaliteitskaart levensbeschouwing in quickscan kwaliteitszorg WMK-PO Doelen 2013/2014 Doel Werken met identiteitsplan Mogelijk n.a.v. quickscan verbeterpunten in jaarplan opnemen op levensbeschouwing


20

Doelen 2014/2015 Doel Werken met identiteitsplan


21

9. Onderwijs & Kwaliteit 9.1 Situatieschets Onderwijs 9.1.1 Algemeen Zonder leerlingen geen onderwijs. Dat is een duidelijke zaak. Daarom ligt hier ook het hart van ons onderwijs, bij de leerlingen. Het zijn de leerlingen die we zo goed mogelijk onderwijs willen geven. Daar is onze hele organisatie op geënt. Ieder kind mag zich op haar of zijn eigen wijze ontwikkelen. Een veilige omgeving is daar inherent aan. In onze visie spreken we ons uit over hoe wij aankijken tegen o.a. kinderen, onderwijs en zorg, aspecten die in dit beleidsterrein belangrijk zijn. Na het opstellen van deze visie in schooljaar 2010-2011 hebben we als school gekeken hoe we deze visie vorm kunnen geven in ons dagelijkse praktijk. Als we een school willen zijn waar kinderen zichzelf kunnen zijn en zich optimaal kunnen ontwikkelen, betekent dit dat je als school om moet gaan met verschillen tussen leerlingen. Daarom hebben we een vervolg gegeven aan de reeds ingezette ontwikkelingen vanuit het BAS project (Bouwen aan een adaptieve school). Het BAS project hebben we in de schooljaren 2005-2009 ingevoerd en heeft geleid tot heldere afspraken die schoolbreed zijn ingevoerd. Sinds het schooljaar 2009-2010 evalueren we steeds een onderdeel vanuit de gemaakte afspraken. Daarin worden afspraken aangescherpt en eventueel bijgesteld. Dit proces zal de komende schooljaren nog voortgang krijgen en wellicht geïntegreerd gaan worden in ons kwaliteitszorgsysteem (zie 9.2). Het vervolg is de 1-zorgroute, die ook wel handelingsgericht werken of drie stromenland wordt genoemd. Voor het gemak hanteren we het begrip handelingsgericht werken. Deze teamgerichte scholing is in schooljaar 2009-2010 gestart. Schooljaar 2011-2012 zal ook in het teken staan van het handelingsgericht werken. Wellicht dat het daarna ook nog een jaar doorgang heeft. In de paragraaf over handelingsgericht werken (9.1.2.) staat beschreven wat dit precies inhoudt. In de SWOT zijn zaken opgenomen die door teamleden aangegeven zijn als kansen zoals: de doorgaande lijn, veel aandacht voor zelfstandigheid van leerlingen, de plusklas en het goed implementeren van het HGW. Deze zaken willen we in de komende jaren aandacht blijven geven en verder door ontwikkelen. In 2009 heeft de inspectie de school bezocht en op de beleidsterreinen (1) kwaliteitszorg, (2) zorg en begeleiding, inclusief toetsinstrumenten, (3) opbrengsten: resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling en (4) wet en regelgeving een oordeel gegeven. Op 15 van de 17 indicatoren scoren we voldoende, terwijl 2 van de 17 indicatoren aangemerkt worden als verbeterpunten. Deze reeds opgepakte punten zullen ook de komende jaren onder de aandacht blijven. Deze punten worden in 9.1.3 en 9.1.5 verder uitgewerkt. Wat ons als school zorgen baart is het aantal leerlingen. We zien de afgelopen jaren dat dit stabiel is, maar willen graag het aantal verhogen of in ieder geval stabiel houden. In het verre verleden zien we een duidelijk daling van het aantal leerlingen als gevolg van fusies. We hebben enkele jaren geleden laten onderzoeken of er in de wijk waar onze school staat potentie is om te groeien. De uitkomst van dat onderzoek gaf toen duidelijk aan dat die potentie er was. De


22

afgelopen jaren zijn we intensief met een marketingplan aan de slag gegaan. Dit heeft geleid tot mooie resultaten, alleen vertaalt dit zich niet in een verhoging van het aantal leerlingen. Dat is wellicht ook iets te simpel gedacht. In deze huidige tijd dienen we ons ook te realiseren dat landelijk gezien, maar ook in onze regio, er sprake is van krimp. Ondanks dit gegeven en ondanks het feit dat marketing niet direct het gewenste resultaat heeft, zijn we ons er wel van bewust dat marketing een belangrijk thema blijft en dat we hier mee door dienen te gaan. Concreet betekent dit dat de marketingwerkgroep bij ons op school zeer zeker door moet gaan en dat we dienen te onderzoeken welke creatieve middelen er zijn om de marketing naar een hoger plan te tillen. 9.1.2. Handelingsgericht werken Op alle scholen binnen ons samenwerkingsverband is gestart met het invoeren van handelingsgericht werken (HGW, ook wel 1-zorgroute en drie stromenland genoemd). Met de implementatie van het HGW ontwikkelt de school een uniform en transparant zorgtraject. Met andere woorden: ‘Wat heeft deze leerling nodig om het volgende ontwikkelingsdoel te bereiken?’ Centraal uitgangspunt is dat in de school het accent niet langer legt op het denken in termen van problemen bij zorgleerlingen, maar meer in termen van ‘onderwijsbehoeften’. Met andere woorden: In de praktijk betekent dit dat de leerkracht drie keer per jaar in een groepsplan formuleert hoe hij/zij de komende periode tegemoet wil komen aan de onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen. Het opgestelde groepsplan wordt steeds besproken met de zorgcoördinator. In het groepsplan maakt de leerkracht onderscheid tussen een onderstroom, middenstroom en bovenstroom. De middenstroom bestaat over het algemeen uit kinderen die het gewone onderwijsprogramma volgen. Voor de kinderen in de onderstroom wordt het reguliere aanbod aangepast op basis van de onderwijsbehoeften. Zo zijn er bijvoorbeeld kinderen die extra hulp krijgen binnen of buiten de groep. Ook voor de bovenstroomleerlingen worden specifieke aanpassingen gedaan. Sommige kinderen uit de bovenstroom mogen bijvoorbeeld compacten: minder van de gewone stof maken (die zij vaak toch al beheersen), zodat ze meer tijd over houden voor uitdagende lesstof. Voor deze leerlingen willen we in schooljaar 2011-2012 een plusklas gaan opstarten. Naast de drie stromen is het incidenteel mogelijk dat een kind op een eigen leerlijn werkt. Dit betekent dat meerdere vakgebieden voor deze leerling worden aangepast aan zijn of haar individuele niveau. Ook hierbij staat de onderwijsbehoefte van de leerling centraal. Het voornemen is om voor deze leerlingen een Ontwikkelingsperspectief (OPP) op te stellen (zie ook 9.1.5). Door het HGW wordt er dus meer aandacht besteed aan de verschillen tussen leerlingen. Kenmerkend hierbij is het proactieve karakter. Er wordt vooruit gekeken: wat zal deze leerling nodig hebben om het komende doel te bereiken? In schooljaar 2009-2010 hebben we ons tijdens de teamscholing voornamelijk bezig gehouden met bekend raken van het werken vanuit onderwijsbehoeften. Hiermee hebben we geoefend en getracht deze leerlingen te clusteren in de drie stromen. Verder hebben we ons ook beziggehouden met hoog- en meerbegaafde leerlingen. In schooljaar 2010-2011 hebben we het groepsplan verder vorm gegeven. Iedere leerkracht werkt met een groepsplan en is in staat dit in ieder geval voldoende op te stellen. Andere thema’s die aan de orde zijn gekomen: oplossingsgericht denken en het leren van elkaar. De onderdelen waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren, die in het HGW zo belangrijk zijn, zijn steeds aan bod gekomen. Het voornemen is dat deze cyclus ook in schooljaar 2011-2012 aan bod komt, maar dan met een verdieping op die onderdelen. Ook het realiseren van een plusklas is, zoals reeds aangegeven, een voornemen voor


23

2011-2012. Het geheel van het werken volgens de HGW cyclus is één van de hoofdprioriteiten van de school. Naast deze cyclus willen we tevens het accent leggen op opbrengstgericht werken. 9.1.3 Opbrengstgericht werken Het opbrengstgericht werken op onze school maakt samen met de HGW cyclus deel uit van één van onze hoofdprioriteiten. Wij zijn ervan overtuigd dat het hier gaat om ons bestaansrecht, nl. goed onderwijs geven. Opbrengstgericht werken is, volgens de inspectie, het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Vijf indicatoren in het waarderingskader verwijzen naar elementen van opbrengstgericht werken: • • • • •

Leraren volgen vorderingen van leerlingen systematisch De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerlingprestaties De school gaat de effecten van de zorg na De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert regelmatig het onderwijsproces

Onze school heeft in 2009 een inspectiebezoek gehad en daarbij heeft de inspectie het volgende verbeterpunt met betrekking tot opbrengstgericht werken genoemd: ‘Systematisch evalueren van de kwaliteit van de opbrengsten’. De inspectie geeft aan: ‘binnen de zorg voor kwaliteit kunnen de leerresultaten een belangrijke indicatie zijn of aan het gewenste kwaliteitsniveau wordt voldaan. Analyse van deze opbrengsten op schoolniveau heeft tot nu toe (2009) geen leidende rol gespeeld op basisschool Oranje Nassau. Zo zijn er schoolbreed geen streefdoelen en kwaliteitsstandaarden geformuleerd voor de leerresultaten van de verschillende vakken om zodoende bepaalde trends in kaart te brengen of om beleidsprioriteiten vast te stellen’. Dit verbeterpunt is meegenomen in het hele aspect rondom de kwaliteitszorg en het gebruik van het instrument WMK-PO, zeker waar het gaat om de module ‘opbrengsten’. In onze kwaliteitszorg komt de evaluatie van de opbrengsten elk jaar terug conform WMK-PO (zie 9.2). Verder concludeert de inspectie dat onze school op leerlingen groepsniveau veel elementen van opbrengstgericht werken toepast op rekenen-wiskunde, n.a.v. een themaonderzoek ‘ Opbrengstgericht werken bij rekenen-wiskunde’. Op bovenschools niveau zullen we in schooljaar 2011-2012 een start maken om te bepalen wat we als vereniging verstaan onder opbrengstgericht werken met als doel ervoor te zorgen dat we dezelfde taal spreken. Zeker waar het zal gaan om verantwoording. Met de veranderende rol van het bestuur en de algemeen directeur in het Raad van Beheer model, waar het bestuur het interne toezicht zal verzorgen, is het noodzakelijk dat de zaak helder en transparant is. Behalve het bestuursniveau speelt opbrengstgericht werken ook een rol op school-, groeps- en leerlingniveau. Het opbrengstgericht werken zal de komende jaren bij ons op school verder uitgewerkt worden op verschillende manieren, zoals het integreren in de HGW cyclus en de kwaliteitszorg en het borgen daarvan. Planmatig en doelgericht werken om zo het maximale uit de leerlingen te halen, zoals opgenomen in onze visie. 9.1.4 Leerstofaanbod We werken op onze school met moderne methoden en hebben een meerjarenplanning als het gaat om vervanging van methoden. Zo houden we het aanbod steeds weer actueel en modern. We vinden het belangrijk dat methoden passen bij onze visie op onderwijs.


24

In schooljaar 2009-2010 hebben we een studiedag gehad over Burgerschap. Dit heeft geresulteerd in een notitie. Daarin staat een visie opgenomen op Burgerschap. Deze visie is als volgt: ONS-KINDEREN: KANJERS IN DE MAATSCHAPPIJ! MET ELKAAR EN VOOR ELKAAR De Oranje Nassauschool vindt het van belang dat haar leerlingen later goed kunnen functioneren in de maatschappij. Om hier als school een bijdrage aan te leveren –naast de opvoeding van de ouders- hebben we een aantal aandachtspunten bij burgerschapsvorming: •

Op de studieochtend kwam duidelijk naar voren dat de nadruk bij burgerschapsvorming voor de teamleden ligt op leren ‘samen leven’ en op de omgang met elkaar. De bovenstaande slogan, die op de studieochtend ontwikkeld is, sluit hier op aan. De aandacht voor de omgang met elkaar is ook te vinden in de visie van de school. Het komt voort uit de christelijke identiteit van de school. Belangrijke waarden bij burgerschapsvorming zijn: respect, luisteren naar elkaar, betrokkenheid, behulpzaamheid, verantwoordelijkheid nemen, plichtsbesef, beleefdheid, inlevingsvermogen en samenwerken. Deze waarden sluiten aan bij en overlappen deels met de waarden die in de visie van de school terug te vinden zijn.

•

Burgerschapsvorming op onze school is echter niet alleen gericht op de omgang met elkaar, maar ook op het kind zelf. Zelfstandigheid en zelfredzaamheid horen ook bij burgerschapsvorming. Leerlingen moeten leren wie ze zelf zijn, zich bewust zijn van hun eigen gedrag en hierop kunnen reflecteren. De talenten van de leerlingen moeten zichtbaar gemaakt worden in de school. Verder moeten leerlingen leren hun mening te verwoorden.

•

Wij willen ‘blikverruimend onderwijs’ geven. De school kan haar leerlingen ervaringen meegeven die zij anders niet zouden hebben, waardoor zij zich breed kunnen oriënteren op wat er leeft in de maatschappij en hier hun mening over kunnen vormen.

Bovenstaande visie en de notitie op Burgerschap is nog in concept en dient verder uitgewerkt en vastgesteld te worden. Dit zal de komende tijd gedaan worden middels een werkgroep. Onderstaand een overzicht van ons huidige leerstofaanbod met tevens een aanduiding aan welke kerndoelen ze voldoen, wanneer de methode is aangeschaft en wanneer de methode vervangen zal worden.

De gebruikte Activiteiten en vakvormingsgebie methode den die aangeboden worden

De (onderdelen van de) kerndoelen waaraan gewerkt wordt

Jaar van aanschaf

Jaar van vervan ging

Tussen de regels, 2003- Aan de kerndoelen 4,6,7,9 2005 2005 (gr. 4-8) en 10 wordt helemaal voldaan

2014

Begrijpend en studerend lezen

- Schatkist, versie 2003 (gr. 1 -2)

2014

Nederlandse taal

2005 Aan de kerndoelen 1-9,


25

- VLL, nieuwe versie (gr. 3) -Taal Actief 3 (gr. 4-8) Bij de tijd (gr. 3-8) Geschiedenis

Aardrijkskunde

Engels

Rekenen/ wiskunde godsdienstige vorming

Natuuronderwijs en techniek Sociaal emotioneel

Verkeer

Bewegingsonderwijs

Muzikale Beeldende vorming Kunt & Cultuur Jeugd EHBO (gr. 8)

11, 12 wordt helemaal voldaan

Aan de kerndoelen 51, 52, 53 en 36 wordt voldaan De derde kamer (gr. Aan kerndoel 36 wordt 7,8) voldoen Wereld van Verschil, Aan de kerndoelen 38, 47 (gr. 3-8) (deels), 48, 49 en 50 wordt voldaan Just do it! (gr. 6-8) Aan de kerndoelen 13 (deels), 14 (deels), 15 en 16 wordt voldaan. Wereld in Getallen Aan de kerndoelen 23 t/m versie 4 33 wordt voldaan. Kind op maandag (gr 1- Kerndoel 37 komt hierbij 8) o.a. aan bod voldoet als godsdienstmethode volledig aan de geformuleerde ‘Kerndoelen voor Godsdienstige vorming’ voor het protestantschristelijk basisonderwijs (1999). Natuurlijk (gr. 3-8) Aan de kerndoelen 39, 40 t/m 46 wordt voldaan Goed Gedaan (gr. 1-8) Deze lessen voldoen (deels) aan kerndoelen 34, 35, 37 en 54 (beelden om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken). Verder voldoet de methode aan de kerndoelen sociaal emotionele ontwikkeling zoals in 2006 opgesteld. Klaar over, WoltersAan kerndoel 35 wordt Noordhof (gr. 3-8) voldaan, waar het gaat om verkeersdeelnemer. Geen methode, wel Aan kerndoel 57, 58 wordt bronnenboeken voldaan Moet je doen Moet je doen Moet je doen

54 54, 55 54, 55, 56 34, 37, 58

2005

2014

2008 2004

2017 2015

2009

2020

2008

2019

2010

2019

2001

2013

2010

2021

2008 2009 2009

2019 2020 2020

We hebben in 2010-2011 een start gemaakt met Engels bij kleuters. Tevens is er bij het Europees platform een subsidieaanvraag gedaan. Deze subsidie is toegekend en wij streven ernaar Engels ook in de groepen die volgen in te voeren. In schooljaar 2011-2012 willen we dit verder onderzoeken en vormgeven. Engels zal in groep 3 een vervolg krijgen (zie doelen). De afschrijftermijnen voor andere methoden dan taal en rekenen zijn opgevoerd naar 11 jaar, i.p.v. 9 of 10 jaar. De essentiële methoden van taal en rekenen zijn wel op 9 jaar blijven staan. Dit alles heeft te maken met bezuinigingen. Hierover meer in het hoofdstuk Financiën & Beheer. 9.1.5 Zorg en begeleiding De leerkracht is primair verantwoordelijk voor het onderwijsproces van ieder kind in zijn/ haar groep. Deze is het immers die de eerste signalen ontvangt als een kind uitval laat zien. Middels de methodegebonden toetsen, maar zeker ook middels de methode onafhankelijke toetsen (Cito leerlingen onderwijsvolgsysteem) kan een beeld gevormd worden waar een kind is in het


26

onderwijsproces. We vinden het belangrijk om kinderen goed te volgen, zodat zij zich op de juiste manier kunnen ontwikkelen. De leerlingen die uitval laten zien (zowel naar beneden als naar boven), proberen we zo goed mogelijk te helpen. Dit wordt weer teruggekoppeld naar het groepsplan en dat wordt dan eventueel bijgesteld. De vorderingen bij een aantal vormingsgebieden worden regelmatig getoetst, volgens het schema van de toetskalender, met de Cito-toetsen. De toetsuitslagen worden ingevoerd in het leerlingvolgsysteem dat geïntegreerd is in ons leerlingadministratieprogramma (Esis Webbased), verzameld op een groepsoverzicht en besproken in de groepsbespreking. Leerlingen met een D of E score, en soms ook met een C score, worden nader gediagnosticeerd, teneinde vast te stellen wat de specifieke onderwijsbehoefte van betreffende leerling is en wat de doelen voor de komende periode zijn. De toetsresultaten worden in een overleg met de ZC-er en directeur besproken. Ook worden de resultaten twee keer per jaar met de inspectienormen vergeleken. Er worden tevens trendanalyses en dwarsdoorsneden gemaakt. Een beleidsvoornemen is om de resultaten, als het gaat om de vaardigheidsscores en –groei met de daarbij behorende doelen voor betreffende leerlingen steeds meer met de leerkrachten te bespreken. Een ander beleidsvoornemen is om schoolspecifieke doelen/ normen op te stellen wat we met een bepaalde groep leerlingen als gemiddeld toetsresultaat willen bereiken per vakgebied. Opvallende zaken op sociaal/emotioneel terrein worden doorgaans in de praktijk van alledag geobserveerd. In de onderbouw wordt sinds schooljaar 2010-2011 gewerkt met het observatiesysteem KIJK! Vanaf groep 3 gaan we m.i.v. 20112012 werken met SCOL. Daarvoor gebruikten we Viseon. Cito LVS, observaties en methodegebonden toetsen spelen steeds meer een rol in de nieuwe rapportage naar de ouders. Het verwijzingspercentage naar het SBO lag de afgelopen 4 jaar bij ons op school op gemiddeld 0,82%. Dat is 1,97% minder dan in het vorige schoolplan beschreven stond. We streven ernaar om dit percentage de komende jaren onder de 1% te houden. Verder hebben we de afgelopen jaren gemiddeld 0,32% verwezen naar het SO. Ook dit percentage willen we laag houden. Tijdens het inspectiebezoek dat we in 2009 hebben gehad heeft de inspectie een verbeterpunt aangegeven met betrekking op het ontwikkelingsperspectief (OPP) voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. De inspectie constateert dat de school nog geen OPP vaststelt voor leerlingen die het niveau van eind groep 8 voor Nederlandse taal en rekenen-wiskunde niet zullen behalen. Het OPP is een belangrijk middel om ‘plannend’ in plaats van ‘volgend’ onderwijs te verzorgen voor die specifieke leerlingen. Daardoor kunnen we als school niet garanderen dat wij uit de leerlingen halen wat erin zit. Dit staat haaks op onze nieuw opgesteld visie van 2010-2011. Wij willen juist het maximale uit de leerlingen halen. Daarom is er ook op dit gebied een start gemaakt om het OPP goed in te voeren. In komend schooljaar willen we het OPP echt gaan hanteren voor die leerlingen die daarvoor in aanmerking komen. Sinds schooljaar 2009-2010 is er in Papendrecht een zorgadviesteam (ZAT). In dit team kunnen, met toestemming van ouder(s)/ verzorger(s), kinderen worden ingebracht. Dit kan door verschillende instanties gedaan worden, waaronder ook de school. In het ZAT zitten verschillende vertegenwoordigers, zoals de zorgcoördinator van de school, een schoolmaatschappelijk werkster, politie (op aanvraag), schoolarts, maatschappelijk werk en de BSO. Sinds schooljaar 20102011 zijn we ook gestart met een zorgteam. Hierin nemen de zorgcoördinator, de schoolmaatschappelijk werkster, de orthopedagoog en de jeugdverpleegkundige zitting. In een zorgteam worden leerlingen van de school besproken die alleen door de school zelf worden ingebracht. Blijkt dat een leerling niet gebaat is bij


27

besprekingen in het zorgteam, dan kan de leerling in het ZAT ingebracht worden. Het zorgteam zal vanaf 2011-2012 steeds meer vorm en inhoud krijgen. In ons zorgplan beschrijven we verder hoe we met de zorg op onze school willen omgaan. 9.1.6 Resultaten De resultaten bij ons op school liggen op het niveau dat van onze school verwacht mag worden. Ook de cito-eindtoets ligt veelal op of rond het landelijk gemiddelde. Schooljaar 2009-2010 wijkt daar in negatieve zin vanaf. Toen was de score van de cito-eindtoets een stuk lager. Dat laat zich deels verklaren doordat er in dat jaar leerlingen deelnamen aan de cito-eindtoets die in groep 7 bij ons op school kwamen. Deze leerlingen hadden een lager niveau en hebben het gemiddelde niveau van de cito-eindtoets naar beneden gehaald, terwijl zij het onderwijs van onze school voor het grootste deel niet hebben gevolgd. Sinds 1 januari 2011 geeft de inspectie aan dat - als het gaat om de beoordeling van de eindresultaten - o.a. leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd niet betrokken hoeven te worden in de beoordeling van betreffende indicator. Alle leerlingen doen bij ons op school in principe mee aan de cito-eindtoets. De tussentijdse methodeonafhankelijke toetsen worden gemiddeld veelal voldoende gemaakt. Dit volgen wij steeds meer. Jaarlijks bekijken we of de tussen- en eindresultaten op voldoende niveau liggen. We hanteren daarvoor tot nu toe nog steeds de normen die de inspectie aanreikt. In de toekomst dienen we steeds meer eigen normen vast te stellen, afhankelijk van de groeps- en kindkenmerken. Dit zullen we doen door middel van het WMK-PO instrument, net als de module opbrengsten, zoals beschreven wordt in de hoofdstuk 9.2 (Kwaliteit). 9.1.7 ICT Het ICT-beleid heeft de afgelopen jaren steeds meer vorm gekregen binnen onze school. Het werken met een ICT-beleidsplan heeft deze vorm gestalte gegeven. Dit plan is tot stand gekomen dankzij de inzet van onze ICT-coördinator. Ieder jaar wordt dit plan geactualiseerd en daarmee willen we het plan ook levendig houden. De kinderen werken, in vergelijking met 4 jaar geleden, ook steeds meer met de computer. Nieuwe methoden werken steeds meer met webbased software en digitale boeken. Alle lokalen van groep 3 t/m 8 zijn voorzien van digitale schoolborden. Bij de groepen 1 en 2 heeft men de beschikking over een full touch screen. In de toekomst, waarschijnlijk een schoolplanperiode verder, zal er op ICT gebied veel gaan veranderen, zoals van fat clients naar thin clients en meer ‘cloud computing’. Deze ontwikkelingen houden we nauw in de gaten. Verder verwijzen we naar het ICT-beleidsplan. 9.1.8 Aannamebeleid Onze school staat in principe open voor alle kinderen van wie de ouders de verklaring voor het respecteren van de christelijke identiteit willen ondertekenen. Daarnaast zijn er nog wat andere voorwaarden. Het leerlingaannamebeleid is erop gericht dat wanneer een kind eenmaal als leerling van onze school is ingeschreven, we deze in principe tot en met groep 8 willen begeleiden. Aan de volgende voorwaarden zal moeten zijn voldaan om een inschrijving om te zetten in plaatsing: factoren als deskundigheid, (ambulante) begeleidingsmogelijkheden, taakbelasting, groepsgrootte (richtlijn gem. groepsgrootte in de onderbouw van 23 en 28 leerlingen in een bovenbouwgroep), groepssamenstelling (combinatie en/of veel zorgleerlingen) spelen bij de toelating een belangrijke rol. De gemiddelde groepsgrootte zal mogelijk in de toekomst groter worden door bezuinigingen die doorgevoerd moeten worden. Bij kinderen van wie bekend is dat op een vorige school al een verwijzingsprocedure is gestart, wordt uiterste zorgvuldigheid betracht betreffende toelating.


28

Verder verwijzen Papendrecht.

wij

naar

het

beleidsstuk

‘aannamebeleid’

van

VCNO

9.1.9 Passend Onderwijs Door de wet Passend onderwijs die vermoedelijk 1 augustus 2012 zal ingaan, vindt er in het onderwijs een stelselwijziging plaats. De openeind financiering van speciaal onderwijs is daarmee verleden tijd. Hiermee krijgen samenwerkingsverbanden een verplichting om de juiste zorg aan de kinderen te bieden binnen het budget dat de overheid hiervoor beschikbaar stelt. Dit betekent dat scholen per 1 augustus 2012 inzichtelijk dienen te maken in een opgesteld zorgprofiel van de school aan welke kinderen zij hun basiszorg kunnen bieden en wat zij mogelijk als extra aan een stukje breedtezorg bieden. Daarnaast heeft het SWV afspraken gemaakt om die kinderen die buiten de breedtezorg van de school vallen ook binnen het SWV nog breedtezorg te kunnen bieden op andere basisscholen. Mocht de breedtezorg niet toereikend zijn dan wordt er gezocht naar de passende dieptezorg. Deze zorg kan binnen het SWV geboden worden (sbao) of op gespecialiseerde scholen buiten het SWV. Door deze afspraken kunnen we alle kinderen uit ons voedingsgebied passend onderwijs gaan bieden. De komende jaren worden binnen het SWV ook onderwijs zorgarrangementen ingericht. Dit zijn de preventieve ambulante begeleiding (PAB), crisisopvang van kinderen die op het randje staan van een schorsing of verwijdering, een leescentrum en observatie en trainingen. Deze arrangementen worden bekostigd door het SWV onder voorbehoud van blijvende financiering door de overheid. Dit betekent dat wij als school in 2011-2012 een zorgprofiel dienen op te stellen. Dit zal o.a. tijdens een teamvergadering middels een instrument besproken en inzichtelijk gemaakt worden. Verleden: • De afgelopen jaren heeft de school heel wat zaken geregeld, vooral als het gaat om structuur, doorgaande lijn en borging. • De leerlingdossiers werden op papier bijgehouden. Dat resulteerde in veelal dikke dossiermappen en enkele handgeschreven zaken. • Het BAS project heeft gelopen van 2005-2009. • Er is een start gemaakt met de invoering van nieuwe Cito toetsen. • De sociaal emotionele toets Cito Viseon werd gebruikt. Het kostte de leerkrachten veel tijd en met het resultaat werd niet zo veel gedaan. • Er werd niet gewerkt met een ontwikkelingsperspectief • Er werd nog niet voldoende gewerkt met trendanalyses en dwarsdoorsneden in het kader van opbrengstgericht werken. • Er zijn verschillende methoden ingevoerd (taal, Engels groep 6-8, sociale vaardigheden, rekenen-wiskunde, schrijven, expressievakken, aardrijkskunde en technisch lezen). • Alle groepen zijn voorzien van digitale schoolborden. In elke groep staat een aantal computers achter in de groep met LCD schermen. Er wordt veel gebruik gemaakt van digitale content. • Er is gewerkt met een marketingplan. • Er is een visie opgesteld op burgerschap en opgenomen in een notitie. Deze notitie is nog in concept. • Er was geen sprake van een zorgteam (ZT) en zorgadviesteam (ZAT) Heden: • De ingezette ontwikkelingen zijn verder uitgewerkt. Zo is er een zorgplan op schoolniveau gemaakt om de zorg goed te kunnen bewaken. Wel werken we verder aan het beleid (zoals de nieuwe protocollen dyslexie). • Er is gekeken of er een alternatief voor Viseon is. Dit heeft geresulteerd in een keus voor een ander toetsinstrument, nl. SCOL.


29

• • • •

• • • •

• • • • •

Sinds schooljaar 2009-2010 zijn werken we met elkaar aan het handelingsgericht werken, conform de afspraken uit het SWV. Sinds 2010-2011 werken we met een nieuwe (digitale) rapportage naar ouders toe. Het leerlingdossier is voor een deel gedigitaliseerd, maar zal verder in Esis ingevoerd dienen te worden. Er worden trendanalyses en dwarsdoorsneden gemaakt en de toetsen worden twee keer per jaar met de inspectienormen vergeleken en bekend gemaakt binnen het team. De missie en visie van de school zijn in 2010-2011 helemaal herzien. Er is een aanzet gemaakt om te werken met het ontwikkelingsperspectief. De toetsresultaten van Cito Viseon zijn nog niet altijd even duidelijk te interpreteren. Vanaf schooljaar 2011-2012 zal groep 7 met de nieuwe rekenen-wiskunde methode gaan werken. In schooljaar 2012-2013 is groep 8 aan de beurt. Dan is de methode volledig ingevoerd. Bij de kleuters is in 2010-2011 gestart met Engels. In groep 4 en 5 wordt met een technisch lezen methode gewerkt. In schooljaar 2011-2012 wordt deze ook in groep 6 ingevoerd. De groepen 1 en 2 werken sinds 2010-2011 met Kijk. Sinds schooljaar 2010-2011 is er bij de kleuters een mobiel full touch bord aanwezig, een innovatie t.o.v. de digitale schoolborden met beamers. Er wordt met een ZAT gewerkt en sinds 2010-2011 is er ook twee keer een ZT bij elkaar geweest.

9.1.10 Ambities en prioriteiten op Onderwijs Ambitie Onderwijs: Voor het voortbestaan van onze school is het van belang dat ons leerlingaantal stijgt of in ieder geval stabiel blijft. Het onderwerp leerlingen (en de stijging van het aantal leerlingen) heeft voor de komende vier jaar hoge prioriteit. Gezien de profilering van ons onderwijs is het van belang dat wij ons onderscheiden en ontwikkelen op het gebied van onderwijs. Het verder evalueren en bijstellen van de gemaakte afspraken met betrekking op adaptief onderwijs (BAS), het verder uitwerken van het handelingsgericht werken en het opbrengstgericht werken in het kader van onderwijsontwikkeling en profilering, heeft voor de komende jaren hoge prioriteit. Prioriteiten: • Vergroten van het totaal aantal leerlingen – continuïteit van de ONS: vaststellen en uitvoeren van meer creatieve marketingactiviteiten geïnitieerd door marketingwerkgroep. • De zorg, zowel naar boven als naar beneden (bovenstroom/ onderstroom), blijft een hoge prioriteit houden bij ons op school, door het uitvoeren, evalueren en bijstellen van ons zorgplan, gekoppeld aan de rol die de zorgcoördinator vervult in relatie tot het handelingsgericht werken. • Het verder schoolbreed invoeren van het handelingsgericht werken. • Het verder schoolbreed invoeren van opbrengstgericht werken. Onderwijs: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Vergroten van het leerlingenaantal, met als doel 158 leerlingen in totaal op 1 oktober 2015 Werken met nieuwe protocollen dyslexie Zorgteam verder vormgeven binnen de school


30

Actualiseren meerjaren planning investeringen (jaarlijks) Verder ontwikkelen van het opstellen ontwikkelingsperspectieven (OPP) Zelfstandigheid leerlingen vergroten Implementatie nieuwe leesmethode groep 6 Verder met BAS evaluatie (jaarlijks) HGW verder invoeren Opbrengstgericht werken invoeren Werken met een plusklas Implementeren SCOL Referentieniveaus verder wegzetten binnen de school Zorgprofiel opstellen Toetsresultaten evalueren en interpreteren Mogelijkheden Engels groep 1-8 verder onderzoeken en vormgeven Implementatie nieuwe rekenmethode groep 7 Marketingplan bijstellen Burgerschap verder vorm geven n.a.v. notitie Engels van groep 3 naar 4 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Vervolg geven op HGW Vervolg geven op opbrengstgericht werken Oriënteren op methode natuur en techniek Voorbereiden op werken met centrale eindtoets in groep 8 (2013) Werken met wet Passend Onderwijs en visie formuleren Vervolg geven aan marketing Engels van groep 4 naar 5 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Implementeren nieuwe methode natuur en techniek Oriënteren nieuwe methode begrijpend en studeren lezen Oriënteren nieuwe methode groep 1 en 2 Oriënteren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 Engels middenbouw aansluiten bij bovenbouw, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Implementeren methode studerend en begrijpend lezen Implementeren nieuwe methode groep 1 en 2 Implementeren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 Het verwijzingspercentage naar het SBO ligt onder de 1% ICT ontwikkelingen nauw in de gaten houden Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Werken met nieuwe protocollen dyslexie Zorgteam verder vormgeven binnen de school

Actualiseren meerjaren planning investeringen Verder ontwikkelen van het opstellen ontwikkelingsperspectieven (OPP)

Het zorgteam goed plannen en 5 tot 6 maal per jaar bij elkaar komen. Ook inhoudelijk dit verder vorm geven. Jaarlijks wordt de meerjarenplanning geactualiseerd. Het verder vormgeven van het OPP voor leerlingen die eind groep 8 niveau voor Nederlandse taal en rekenenwiskunde niet zullen behalen

Wanneer?

2011-2012

Wie? (verantwoord elijke medewerker) ZC-er

2011-2012

ZC-er

sept-nov 2011

Directeur

2011-2012

ZC-er


31

Zelfstandigheid leerlingen vergroten

Implementatie nieuwe leesmethode groep 6

Verder met BAS evaluatie

HGW verder invoeren Opbrengstgericht werken invoeren

Werken met een plusklas Implementeren SCOL

Referentieniveaus verder wegzetten binnen de school Zorgprofiel opstellen

Toetsresultaten evalueren en interpreteren

Mogelijkheden Engels groep 1-8 verder onderzoeken en vormgeven Implementatie nieuwe rekenmethode groep 7 Marketingplan bijstellen Burgerschap verder vorm geven n.a.v. notitie

De mogelijkheden om de zelfstandigheid van leerlingen te vergroten verkennen en invoeren (bijv. doorgaande lijn weektaken) De nieuwe technisch leesmethode ‘ Estafette’ wordt ingevoerd in de groep 6 3 tot 4 onderwerpen uit BAS zullen in vergaderingen worden besproken (evaluatie, bijstelling) Het HGW verder vormgeven binnen de school. Op bovenschools niveau afspraken maken die door vertaald dienen te worden Op schoolniveau vervolg geven aan opbrengstgericht werken (systematisch, planmatig en doelgericht evalueren) Vormgeven van een plusklas (organisatie en aanbod) Toets voor sociaal emotioneel invoeren o.a. middels een scholing Het werken met de referentieniveaus koppelen aan het HGW Op schoolniveau middels een instrument het zorgpofiel vaststellen voor de school Middel WMK-PO en trendanalyses/ dwarsdoorneden de kwaliteit van de toetsresultaten evalueren Engels van groep 2 naar groep 3 invoeren

2011-2012

Team

aug. 2011

Leerkracht groep 6, ZC-er

2011-2012

BC-er, directeur

2011-2012

Stuurgroep

2011-2012

Directeur

2011-2012

Staf, team

2011-2012

ZC-er, directeur BC-er, directeur

sept. 2011

2011-2012

ZC-er, directeur

maart 2012

Directeur, ZCer

2011-2012

Directeur + ZC-er

2011-2012

BC-er, directeur

De nieuwe rekenmethode wordt in groep 7 ingevoerd

2011-2012

Leerkracht groep 7

Onderzoeken en uitvoeren welke middelen er ingezet kunnen worden De notitie met visie en aanbod vaststellen

nov. 2011

Directeur + werkgroep

nov. 2011

Directeur, werkgroep burgerschap

Doelen 2012/2013 Doel Engels van groep 3 naar 4 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012


32

Actualiseren meerjaren planning investeringen Vaststellen gewenst aantal leerlingen en acties uitvoeren om dit te bereiken Vervolg geven op HGW Vervolg geven op opbrengstgericht werken Oriënteren op methode natuur en techniek Voorbereiden op werken met centrale eindtoets in groep 8 (2013) Werken met wet Passend Onderwijs en visie formuleren Verder met BAS (evaluatie) Vervolg geven aan marketing Doelen 2013/2014 Doel Engels van groep 4 naar 5 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Actualiseren meerjaren planning investeringen Implementeren nieuwe methode natuur en techniek Oriënteren nieuwe methode begrijpend en studeren lezen Oriënteren nieuwe methode groep 1 en 2 Oriënteren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 ICT ontwikkelingen nauw in de gaten houden Doelen 2014/2015 Doel Engels middenbouw aansluiten bij bovenbouw, , n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Actualiseren meerjaren planning investeringen Implementeren methode studerend en begrijpend lezen Implementeren nieuwe methode groep 1 en 2 Implementeren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 Leerlingaantal van 158 op 1 oktober 2015 Het verwijzingspercentage naar het SBO ligt onder de 1% ICT ontwikkelingen nauw in de gaten houden

9.2 Kwaliteit 9.2.1 Situatieschets Kwaliteit Kwaliteit is niet meer weg te denken in het onderwijs. Het evalueren van het onderwijs en het bijstellen daarvan zijn o.a. belangrijke zaken. De bedoeling moet altijd zijn dat het kwaliteit van het onderwijs aan kinderen daardoor verbetert. Ook op onze school zijn we bezig met kwaliteitszorg. We zijn van mening dat we als school steeds weer naar ons eigen handelen dienen te kijken en te vieren wat goed gaat, maar op te pakken wat beter kan. Middels het instrument WMK-PO willen we onze kwaliteit vastleggen en de daarvoor gebruikte kwaliteitskaarten in een later stadium wederom te gebruiken bij de evaluatie en eventuele bijstelling. We zijn ervan overtuigd dat ook kwaliteitszorg stap voor stap dient te worden ingevoerd. Het is onmogelijk en niet wenselijk om alle kaarten van het gebruikte instrument tegelijk te behandelen. Om ervoor te zorgen dat toch alle zaken aan bod komen, is het dus belangrijk dat we in de planning voor de komende jaren rekening houden met deze kaarten en in tijd weg zullen zetten wanneer we welke kaarten zullen behandelen en evalueren. Die planning hebben we voor de komende jaren samengesteld. Op onze school zorgen we op systematische wijze voor het verbeteren en/of borgen van de kwaliteit. Op basis van onze missie en visie hebben we vijfentwintig beleidsterreinen (zie WMK) vastgesteld die de focus vormen voor onze kwaliteitszorg. Met behulp van onderstaande vierjarenplanning


33

zorgen we ervoor dat deze beleidsterreinen regelmatig beoordeeld worden middels de quickscan uit WMK-PO. 2011 (mei)

2012 (mei)

2013 (mei)

2014 (mei)

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. Levensbeschouwing 2. Inzet van middelen 3. Rol schoolleiding 4. Kwaliteitszorg 5. Rekenen en wiskunde 6. Handelingsgericht werken in de groep en op schoolniveau

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Contacten met ouders Aanbod Zorg en begeleiding Pedagogisch handelen Interne communicatie Afstemming

Burgerschap Schoolklimaat Didactisch handelen Beroepshouding Actieve rol leerlingen Tijd

ICT IPB Schooladministratie Taalleesonderwijs Wetenschap en techniek Externe contacten

Ieder jaar (in mei) beoordelen zowel team als directie de aangegeven beleidsterreinen met behulp van de quickscan uit WMK. De uitslagen van de beoordeling door (1) het team en (2) de directie worden weergegeven in twee afzonderlijke rapportages. • Rapportage-1 Teamuitslagen • Rapportage-2 Directie-uitslagen De beide rapporten worden geanalyseerd door het team en de directie en op basis van de uitslagen en de analyse worden de verbeterpunten voor het komende cursusjaar vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het strategisch beleidsplan, actuele ontwikkelingen en draagkracht. Tevens voert de directie jaarlijks eind juni de kengetallen in (module Opbrengsten). De uitslagen worden geanalyseerd met het team. Daarnaast wordt het beleidsterrein Opbrengsten (WMK) door de directie gediagnosticeerd. Op basis van een analyse van de kengetallen en de uitslagen van de diagnose worden er verbeterpunten vastgesteld. De verbeterpunten uit de quickscan, de kengetallen en de diagnose Opbrengsten worden gebruikt om vorm te geven aan ons jaarplan. Het jaarplan wordt gecommuniceerd met de algemeen directeur en de MR. In de schoolgids vermelden we een aantal sterke punten van de school en de gekozen verbeterpunten voor het komende schooljaar. Ieder jaar stellen we een jaarverslag op. In het jaarverslag geven we aan wat we gerealiseerd hebben. Als we het nodig vinden om langer aan verbeterpunten te werken, dan geven we dat aan en worden deze opgenomen in het nieuwe jaarplan. Bovenstaande beschrijving betreft de interne beoordeling of zelfevaluatie van de school. Naast de interne beoordeling bevraagt onze school ook meer externe partners om grip te krijgen op de kwaliteit van de school. In een planning hebben we opgenomen wanneer we ouders, leerlingen en leraren (in de rol van werknemer) bevragen. Omdat we deze onderzoeken ook in mei plannen, kunnen we de uitslagen meenemen in ons jaarplan. 2011-2012 (mei)

2012-2013 (mei)

2013-2014 (mei)

Sociale leerlingen

Sociale veiligheid leraren

Vragenlijst leerlingen sociale veiligheid

veiligheid

Vragenlijst ouders + sociale veiligheid

In 1. 2. 3. 4. 5. 6.

de planning zijn opgenomen: De oudervragenlijst (benchmark) De leerlingenvragenlijst (benchmark) De lerarenvragenlijst (benchmark) Sociale veiligheid ouders Sociale veiligheid leerlingen Sociale veiligheid leraren

-

1 1 1 1 1 1

x x x x x x

per per per per per per

2014-2015 (mei) +

Vragenlijst leraren + sociale veiligheid Sociale veiligheid ouders

vier jaar vier jaar vier jaar twee jaar twee jaar twee jaar


34

De beoordeling van de vragenlijsten (die worden afgenomen in mei van het cursusjaar) gebeurt digitaal met behulp van WMK. De uitslagen worden bestudeerd en geanalyseerd door de directie en het team. Op basis van de analyse worden er –in samenhang met de uitslagen van de quickscan, de diagnose Opbrengsten en de kengetallen- verbeterpunten vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt andermaal nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het strategisch beleidsplan, actuele ontwikkelingen en draagkracht. Omdat de inhoud van de quickscan en de schooldiagnose algemeen van karakter is (sterk gerelateerd aan de eisen van de Inspectie van het Onderwijs), vinden we het nodig om de standaardvragenlijsten – zoals opgenomen in WMK - aan te passen aan onze eigen missie en visie. Een schoolspecifieke quickscan of schooldiagnose noemen we een kwaliteitskaart. Een ‘kaart’ beschrijft dus de eigen kwaliteit van de school, uitgedrukt in indicatoren (en soms in kernkwaliteiten). Onze meerjarenplanning (vier jaar) laat zien wie welke kaart wanneer maakt. Per jaar maken we drie kaarten: 2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

T: beroepshouding D: opbrengsten WG: zorg en begeleiding

T: didactisch handelen D: kwaliteitszorg WG: Interne communicatie

T:pedagogisch handelen D: IPB WG: ICT

T: tijd D: schoolleiding WG:

Hieronder een overzicht hoe de kwaliteitsaspecten van de inspectie, de beleidsterreinen van het WMK-PO instrument en de beleidsterreinen van dit schoolplan zich tot elkaar verhouden. WOT (inspectie)

WMK–PO (instrument)

Schoolplanindeling/ beleidsterreinen

Kwaliteitszorg Aanbod Afstemming Tijd Pedagogisch klimaat

Kwaliteitszorg Aanbod Afstemming Tijd Pedagogisch handelen Actieve en zelfstandige rol leerlingen

Onderwijs Onderwijs Onderwijs Onderwijs Onderwijs Onderwijs

Didactische handelen Schoolklimaat

Didactisch handelen Schoolklimaat Contacten met ouders Interne communicatie Beroepshouding IPB Zorg en begeleiden (+ toetsing)

Onderwijs & Kwaliteit (9) Organisatie (9) Communicatie (11) Communicatie (11) Personeel & Organisatie (10) Personeel & Organisatie (10) Onderwijs & Kwaliteit (9)

Opbrengsten Schoolleiding Schooladministratie en schoolprocedures Externe contacten Inzet van middelen Levensbeschouwelijke identiteit Schooladministratie en schoolprocedures (Wet en regelgeving)

Onderwijs & Kwaliteit (9) Personeel & Organisatie (10) Personeel & Organisatie (10)

Zorg en begeleiding inclusief toetsinstrumenten Opbrengsten

Wet en regelgeving

& & & & & &

Kwaliteit Kwaliteit Kwaliteit Kwaliteit Kwaliteit Kwaliteit

(9) (9) (9) (9) (9) (9)

Communicatie (11) Financiën & Beheer (14) Identiteit (8)

Huisvesting & Materieel (12) Maatschappelijk draagvlak (13)

Verleden: • Een kwaliteitszorginstrument gebruikt.

aangeschaft,

maar

nog


niet

optimaal

35

• • • • •

Er is een verdieping geweest op de invoering van WMK-PO. Het vorige schoolplan is leidraad geweest voor steeds een nieuw jaarplan. Dit jaarplan is elk jaar geëvalueerd. Er is een medewerkerstevredenheidsonderzoek (MTO) afgenomen in het voorjaar van 2008. Er is een oudertevredenheidsonderzoek (OTO) afgenomen in maart 2009. Er is een leerlingtevredenheidsonderzoek (LTO) afgenomen in april 2010.

Heden: • Er is een quickscan uitgezet voor personeelsleden op een zestal beleidsterreinen conform de instructie uit het boek Willen=kunnen=doen van Cees Bos. • Er is een planning gemaakt voor de uitvoering van de kwaliteitszorg. • Er is een plan van aanpak gemaakt n.a.v. het MTO • Er is een plan van aanpak gemaakt n.a.v. het OTO • Er is een plan van aanpak gemaakt n.a.v. het LTO • De geborgde onderdelen vanuit BAS worden regelmatig tijdens bouwvergaderingen geëvalueerd

9.2.2 Ambities en prioriteiten Ambities: Uiteindelijk een goed werkend kwaliteitszorgsysteem te hebben, zodat we als school een goed inzicht en overzicht hebben van onze kwaliteit en de verbetering daarin. We gebruiken daarvoor het instrument WMK-PO. Prioriteiten: We werken volgens de PDCA-cyclus. Kwaliteitszorg: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Beleidsdocument Kwaliteitszorg verder opstellen en vaststellen Evalueren lopend jaarplan Opstellen nieuw jaarplan Elk schooljaar 3 kwaliteitskaarten componeren Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen afnemen in 2011-2012 en 2013-2014 Vragenlijst sociale veiligheid ouders afnemen in 2012-2013 en 2014-2015 Vragenlijst sociale veiligheid leraren afnemen in 2012-2013 en 2014-2015 Houden medewerkerstevredenheidsonderzoek en sociale veiligheid in 2014-2015 Houden oudertevredenheidsonderzoek in 2012-2013 Houden leerlingtevredenheidsonderzoek in 2013-2014 Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leerlingen opstellen en uitwerken Actieplan oudertevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en uitwerken Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leraren opstellen en uitwerken Actieplan leerlingtevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en uitwerken Elk jaar een quickscan met 6 beleidsterreinen afnemen onder personeelsleden en stafleden Systematisch evalueren van resultaten van leerlingen Opstellen nieuw schoolplan Afnemen SWOT Visie/ missie herzien


36

Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Beleidsdocument Kwaliteitszorg vaststellen Jaarplan opstellen

Het document verder afronden en voorleggen aan teamleden en MR N.a.v. quickscan en schoolplan jaarplan opstellen en voorleggen aan team en MR Drie kaarten worden gemaakt, één op teamniveau, één op directieniveau en één op werkgroepniveau Personeel krijgt een vragenlijst vanuit WMKPO ter beoordeling Leerling krijgen een vragenlijst sociale veiligheid voorgelegd Onder personeelseden en stafleden een quickscan op 6 beleidsterreinen afnemen Het lopende jaarplan evalueren Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan N.a.v. toetsgegevens de opbrengsten in kaart brengen.

september 2011

Kwaliteitskaarten maken

Afnemen vragenlijst personeel (MTO) Sociale veiligheid leerlingen afnemen Quickscan afnemen

Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan Resultaat van leerlingen evalueren


september 2011

Directeur

2011-2012

Team, werkgroep, Directeur

jan 2012

Directuer

maart 2012

Directeur

mei 2012

Directeur

apr-jun 2012 juni 2012

Directeur

januari en juni 2012

Zorgcoördinator + directeur

Directeur

Doelen 2012/2013 Doel Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leerlingen opstellen en uitwerken Afnemen vragenlijst sociale veiligheid leraren Houden oudertevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid Resultaten van leerlingen evalueren Doelen 2013/2014 Doel Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Houden leerlingtevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid Actieplan oudertevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en


37

uitwerken Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leraren opstellen en uitwerken Resultaten van leerlingen evalueren Doelen 2014/2015 Doel Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Houden medewerkerstevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid leraren Afnemen vragenlijst sociale veiligheid ouders Actieplan leerlingtevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en uitwerken Resultaten van leerlingen evalueren Opstellen nieuw schoolplan Afnemen SWOT Visie/ missie herzien


38

10. Personeel & Organisatie 10.1 Situatieschets Personeel De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Op bovenschools niveau is het personeelsbeleid beschreven in het integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken (VCNO beleidsstuk Vrouw en Management). In dit plan wordt op basis van de visie van de school beschreven op welke manier het personeelsbeleid gekoppeld wordt aan het strategisch beleid. In dit hoofdstuk noemen we de belangrijkste aandachtspunten van personeelsbeleid voor de komende vier jaar. Deze beleidsonderdelen hangen nauw samen met de voornemens op onderwijskundig gebied en ontwikkelingen vanuit overheidswege en op verenigingsniveau. In relatie met het onderwijskundig beleid zijn op het gebied van personeelsbeleid de volgende beleidsvoornemens van belang: 10.1.1 Functiemix Als gevolg van actieplan ‘Leerkracht’ is er vanaf 1-1-2011 binnen onze vereniging de LB schaal voor leerkrachten die meer verantwoordelijkheden dragen en/of gespecialiseerde leerkrachten met minimaal een WTF van 0,6185, een vaste benoeming en een (afgeronde) HBO+ opleiding op verenigingsspecifieke gebieden. De komende vier jaar zullen we ook gaan werken met gespecialiseerde leerkrachten in school die naast hun lesgevende taak ook meer beleidsmatig adviezen aan de staf zullen geven en meer de coachende rol zullen gaan vervullen naar collega’s betreffende het vakgebied waarin ze hun specialisme hebben verworven. Door deze leerkrachten iets meer uit de klas te halen zal de groepsgrootte vermoedelijk de komende jaren iets toenemen. De bedoeling van overheidswege is dat in 2014 40% van het personeel in een LB schaal zit en 2% in een LC schaal. Vooralsnog zal VCNO Papendrecht niet met LC schalen gaan werken en daardoor wordt het percentage LB hoger, nl. 46%. 10.1.2. Nascholing Als team blijven we de nascholing volgen op het gebied van handelingsgericht werken. In schooljaar 2011-2012 zal dat voor het derde jaar zijn. In schooljaar 2011-2012 zal het team ook scholing krijgen op het gebied van het nieuwe toetsmiddel SCOL (toets voor sociaal emotionele ontwikkeling). Verder zullen we in 2011-2012 ook een zorgprofiel moeten opstellen. Dit vergt ook van het team enige investering. Het handelingsgericht werken zal in 2011-2012 en wellicht ook in 2012-2013 doorgang krijgen. Daarnaast kan er nascholing worden gevolgd op individueel niveau. Te denken valt aan de inzet van de lerarenbeurs om zich te specialiseren of omdat er vanuit de vereniging verplichtingen zijn, zoals de afspraak dat ieder personeelslid na vijf jaar in het bezit moet zijn van de opleiding bewegingsonderwijs. We vinden het belangrijk om het gebruik van de lerarenbeurs te stimuleren. De overheid wil ook dat het niveau van de leerkrachten omhoog gaat. In de externe ontwikkelingen (hoofdstuk 3.1.1) is daar meer over terug te vinden. In het VCNO scholingsbeleidsplan van de vereniging staat hoe wij met de lerarenbeurs om willen gaan.


39

10.1.3 Persoonlijk ontwikkelingsplan Het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) zal vooralsnog afgestemd zijn op de schoolontwikkeling. Het handelingsgericht werken vraagt van leerkrachten specifieke vaardigheden, waarvan sommige verder ontwikkeld dienen te worden. Het werken aan deze vaardigheden en leerkrachtgedrag wordt uitgewerkt in een POP en zal in de gesprekscyclus aan de orde komen. In de toekomst zal het POP steeds meer afgestemd gaan worden op zaken die uit de quickscan naar voren komen of vanuit een kwaliteitskaart aandacht behoeven. Zo wordt steeds meer de link gelegd met het integrale aspect van kwaliteitszorg. 10.1.4 Begeleiding nieuwe leerkrachten Als er nieuwe leerkrachten op onze school worden aangesteld, zullen ze worden begeleid conform het beleidsstuk ‘Een goede start’ van VCNO Papendrecht. Het is dan de bedoeling dat de nieuwe leerkrachten de manier van werken op onze school snel in de vingers hebben en daarbij de begeleiding krijgen die ze nodig hebben. Ook in het taakbeleid wordt rekening gehouden met nieuwe leerkrachten. Daarin maken we wel verschil tussen leerkrachten die van de opleiding komen en leerkrachten die reeds ervaring hebben. 10.1.5 Taakbeleid Elke jaar wordt gekeken naar de normjaartaak van het personeel. Daarbij worden naast lesgebonden ook niet lesgebonden uren opgenomen. Zo wordt er gekeken of de uren de gemaakt worden passen binnen de normjaartaak. Maakt men teveel uren, dan wordt er gekeken of er taken overgeheveld dienen te worden naar een ander personeelslid of andere personeelsleden. Op deze wijze willen we streven naar een evenredige verdeling van de taken (zie beleidsstuk Taakbeleid van VCNO Papendrecht). De verwachting is dat de komende vier jaar op het gebied van taakbeleid geen echte veranderingen ingezet zullen worden. 10.1.6 Formatie N.a.v. het budget dat we van de overheid ontvangen kunnen we ieder jaar de formatie voor het nieuwe jaar creëren. Omdat de meeste leerkrachten in deeltijd werken, wordt er steeds gekeken naar de meest passende match om een groep te kunnen bemannen. We werken momenteel met 8 groepen, maar dat zal vanaf 2012-2013 naar 7 groepen moeten. Dit heeft alles te maken met de bezuinigingen waar ook wij mee te maken hebben, zowel op verenigings- als op schoolniveau. Hier blijkt ook voor ons weer dat het zeer hard nodig is dat het leerlingaantal bij ons op school op peil blijft. Niet voor niets is dat ook één van onze hoofdprioriteiten. Elke leerling minder betekent op den duur dat er banen moeten verdwijnen. Binnen de vereniging worden m.i.v. 2011-2012 3 FTE in het risicodragend deel van de formatie (Rddf) geplaatst. Dit is een eerste stap naar een mogelijk ontslag. Bij ons op school zullen vanaf 2011-2012 twee collega’s niet meer werkzaam zijn. Dit i.v.m. het bereiken van de pensioensgerechtigde leeftijd en het gebruik maken van FPU. Dit levert (tijdelijk) enige formatie op en deze wordt ingevuld door een collega die van een andere VCNO school komt. Deze collega zal voor de duur van één schooljaar bij ons werkzaam zijn. Daarna zal ze wellicht wederom naar een andere VCNO school overgeplaatst worden. Meer over de formatie in ons formatieplan, dat jaarlijks wordt opgesteld. In het hoofdstuk Financiën & Beheer meer over de gelden en bezuinigingen. Verleden: • In het kader van IPB zijn beleidsplannen opgesteld • De personeelsleden werken met een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). • Met ieder personeelslid wordt jaarlijks een functioneringsgesprek gevoerd door de directeur. • Er is een teamscholing geweest van 2005-2009 in het kader van schoolontwikkeling (BAS)


40

• •

• •

Onderbouwcoördinator heeft HBO+ opleiding Basisbekwaamheden Directeur Primair Onderwijs gevolgd. De directeur heeft in de periode 2008-2010 de Masteropleiding Master in Leadership in Education gevolgd en is tevens register directeur (RDO), wat inhoudt dat hij zichzelf o.a. heeft verplicht tot het jaarlijks bijhouden van scholing. Een teamlid heeft in de periode 2008-2010 de Master SEN gevolgd. Er is een MTO (2008) afgenomen.

Heden: • N.a.v. het MTO is er een plan van aanpak gemaakt. • De eerste aanzet m.b.t. de functiemix is gezet. De stafleden zijn opgeschaald van LA naar LB. • Teamscholing/ schoolontwikkeling is effectief en heeft doorgang in het handelingsgericht werken. • Het POP wordt structureel gebruikt en gehanteerd om zo veranderingen in het handelen bewust te overdenken te toe te passen. • In schooljaar 2010-2011 is er een RI&E afgenomen door de arbodienst. N.a.v. deze RI&E zal er een plan van aanpak aangeleverd worden. • De directeur heeft een tweedaagse cursus gevolgd m.b.t. de gesprekkencyclus. • Beleid t.a.v. gesprekscyclus en de daarbij behorende beoordelingsgesprekken zijn op verenigingsniveau opgesteld. • Beoordelingsformulier is gebaseerd op de zeven SBL competenties.

10.1.7 Ambities en prioriteiten Ambities: De leerkrachten hebben zich de competenties eigen gemaakt die nodig zijn om goed om te gaan met de verschillen tussen leerlingen. Daarbij maken zij o.a. gebruik van collegiale consultatie en worden talenten van leerkrachten effectief ingezet. Prioriteiten: De leerkrachten gaan werken met gerichte competenties en maken daarbij een persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit zal steeds meer gekoppeld worden aan de kwaliteitszorg van de school. De kern van kwaliteitszorg is namelijk het lesgeven van de leraar (Bos, C., Willen=kunnen=doen. Assen, 2009) Personeel: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Werken met gesprekscyclus Afnemen vragenlijst sociale veiligheid leraren In Esis toetsresultaten, verslagen en absenten invoeren Scholing BHV-ers (jaarlijks) Teamtraining toetsmiddel SCOL Studiebijeenkomsten handelingsgericht werken Opstellen zorgprofiel Plan van aanpak maken n.a.v. RI&E Collegiale consultatie Uitwerken acties MTO Opstellen protocol vervanging directeur Afnemen medewerkerstevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid leraren Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Oriënteren op vervolg teamtraining


41

Teamtraining 40% van de leerkrachten is op bestuursniveau benoemd in LB (30% op schoolniveau) Afnemen volledige RI&E Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Werken met POP

Ieder personeelslid heeft een POP gemaakt n.a.v. HGW Gesprekscyclus goed wegzetten, inclusief beoordelingsgesprekke n Middels een stappenplan gaan leerkrachten meer in Esis werken Op een middag een training voor het team m.b.t. het implementeren van het toetsmiddel SCOL Studiemiddag waar de vaardigheden worden getoetst Middels teambijeenkomsten verder gaan met HGW Middels een instrument een zorgprofiel opstellen N.a.v. de afgenomen RI&E een plan van aanpak opstellen N.a.v. HGW gebruik maken van elkaars talenten (specialisme)

sept. 2011

Wie? (verantwoordelij ke medewerker) Directeur

2011-2012

Directeur

2011-2012

Directeur, ICT-er

5 oktober 2011

Directeur, BC-er

21 sept. 2011

BHV-ers

2001-2012

Stuurgroep HGW

maart 2012

Directeur, zorgcoördinator

sept. 2011

Directeur, preventiemedewer ker Staf

Werken met gesprekscyclus

In Esis toetsresultaten, verslagen en absenten invoeren Teamtraining invoeren SCOL

Scholing BHV-ers

Studiebijeenkomsten Handelingsgericht werken Opstellen zorgprofiel

Plan van aanpak maken n.a.v. RI&E Collegiale consultatie

2011-2012

Doelen 2012/2013 Doel Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Afnemen vragenlijst sociale veiligheid leraren Opstellen protocol vervanging directeur Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Studiebijeenkomsten HGW Werken met gesprekscyclus Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO


42

Doelen 2013/2014 Doel Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Werken met gesprekscyclus Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Studiebijeenkomsten HGW Oriënteren op vervolg teamtraining Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO Doelen 2014/2015 Doel Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Houden medewerkerstevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid leraren Teamtraining 40% van de leerkrachten is op bestuursniveau benoemd in LB (30% op schoolniveau) Afnemen volledige RI&E Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO

10.2 Organisatie 10.2.1 Situatieschets Sinds schooljaar 2003-2004 werken we op onze school met een middenmanagement (staf), bestaande uit de directeur, onderen bovenbouwcoördinatoren (bovenbouwcoördinator is directeur) en de zorgcoördinator. De staf vergadert regelmatig en bespreekt allerlei lopende zaken, maar ook specifieke zaken, zoals beleid. De ICT-coördinator heeft, indien noodzakelijk, een adviserende rol binnen de staf en is ter ondersteuning van het management, echter zij maakt geen deel uit van de staf. Voor de taken binnen de staf zijn taakomschrijvingen opgesteld, die vastgelegd zijn in het functieboek. Sinds januari 2011 is zowel de onderbouwcoördinator als de zorgcoördinator opgeschaald van LA naar LB, zoals op verenigingsniveau is afgesproken. Dit is de eerste aanzet binnen de functiemix en zal de komende jaren uitgebreid worden. De opschaling is niet vanzelfsprekend verlopen. Zowel de bouw- als de zorgcoördinator hebben moeten solliciteren en dienden in het bezit te zijn van de HBO+ opleiding. Het sollicitatiegesprek is gevoerd met een staflid, directeur van de school, directeur van een andere school en een PMR lid. De directeur heeft met enige regelmaat MT vergaderingen. Dat zijn vergaderingen waar de algemeen directeur en de andere schooldirecteuren van de vereniging bij elkaar komen. Daar worden o.a. allerlei beleidsmatige zaken besproken. De directeur legt middels een managementrapportage periodiek verantwoording af aan de algemeen directeur. De bedoeling is dat het middenmanagement op termijn ook verantwoording gaan afleggen aan de directeur middels een rapportage. De rollen binnen het MT zullen wel iets gaan veranderen door de invoering van het Raad van Beheer model op bestuursniveau. De huidige algemeen directeur zal dan directeur-bestuurder worden. Wat de gevolgen zullen zijn in de huidige rollen is nog niet helemaal duidelijk, maar zal dat de komende jaren wel worden. Door de komst van een intern toezicht zal er anders


43

verantwoording afgelegd moeten worden. Dat betekent dat de huidige managementrapportages zullen veranderen. In de toekomst zal er ook gewerkt gaan worden met een managementcontract. We willen ook binnen de organisatie de mogelijkheden benutten om van elkaar te leren, gebruik te maken van elkaars expertise. Dat kan op verschillende niveaus, zoals directieniveau, op het niveau van de zorgcoördinatoren en bouwcoördinatoren, maar ook op het niveau van de groepsleerkrachten. Een voornemen is om ook de groepsleerkrachten van parallelgroepen verenigingsbreed van elkaar te laten leren. De eerder genoemde geledingen dienen hier ook verder vorm aan te geven. Op onze school is een ouderraad actief, waarin ouders participeren die het leuk vinden om voor kinderen extra dingen te organiseren, zoals het Sinterklaasfeest, sportactiviteiten, Paaslunch, zomerfeest, etc. Daarnaast is er een medezeggenschapsraad (MR) op school, waarin ouders en teamleden met elkaar over allerlei schoolzaken praten en advies of instemming geven aan plannen die door de school zijn opgesteld. Verleden: • Een nieuwe organisatiestructuur is in 2003 ingevoerd, met een algemeen directeur voor de vereniging, een schooldirecteur met een staf. De staf bestaat uit de ZC-ers en de BC-ers. Er zijn taakbeschrijvingen gemaakt voor de verschillende taken binnen het middenmanagement. Op bovenschools niveau vergaderen de directeuren 6-8 keer per jaar met de algemeen directeur (het zogenaamde MT-overleg). • Teamvergaderingen worden gehouden op een woensdagmiddag om zo rustiger te kunnen vergaderingen en de tijd te kunnen nemen voor een onderwijsinhoudelijk gedeelte. Sommige vergaderingen worden, in het belang van de organisatie, door ieder teamlid (dus ook de parttimers) bezocht. Dit is tijdens een planningsvergadering afgesproken. • Bouwcoördinatoren zijn beleidsarm begonnen. Hoewel er een taakbeschrijving was gemaakt, was er gekozen voor een groeimodel. Heden: • De BC-er en ZC-er zijn opgeschaald van LA naar LB met de daarbij behorende taakomschrijving, zoals vastgelegd in het functieboek. • In de organisatie staat teamontwikkeling en dus schoolontwikkeling centraal. • De organisatie is veelal helder.


44

10.2.2 Organisatiestructuur De organisatiestructuur van de Oranje-Nassauschool ziet er als volgt uit Algemeen directeur VCNO

Directeur

ICT-coördinator

Zorgcoördinator Staflid

Ouderraad

Medezeggenschapsraad

Conciërge

Coördinator bovenbouw/directeur

Coördinator onderbouw Staflid

Staflid

Leerkrachten onderbouw

Leerkrachten bovenbouw

Wie

Taken, bevoegdheden, verantwoordelijkheden Eindverantwoordelijk

10.2.3 Rolverdeling Wat Directeur Bouwcoördinator onderbouw

Dhr. H. Witkamp, MLE, Rdo Mevr. J. A. Erkelens

Bouwcoördinator bovenbouw

Dhr. H. Witkamp

Zorgcoördinator ICT-coördinator

Mevr. A. Verschoor Mevr. P. Havelaar

Dagelijkse zorg in de onderbouwgroepen Dagelijkse zorg in de bovenbouwgroepen Leerlingenzorg ICT binnen de school

Voor de overige taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden zie functieboek.

10.2.4 Ambities en prioriteiten Ambities: De organisatie van de ONS is de afgelopen jaren goed ontwikkeld. De ambitie op gebied van het thema organisatie is de ingezette lijn vast te houden. Wel is er een wens om de onderwijskundige thema’s prominenter op de agenda van de teamvergaderingen te plaatsen.


45

Prioriteiten: De prioriteiten van de school zullen de komende vier jaar niet bij dit thema liggen. Organisatie: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO Meer inhoudelijke thema’s op teamvergaderingen Besluitenlijst/ afsprakenlijst verder uitwerken Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO

Event. Vacature

-


Weten welke expertise er binnen VCNO is en de mogelijkheden bekijken hoe dit ingezet kan worden binnen de verschillende geledingen Bewaken dat een teamvergadering voldoende inhoud heeft De opgestelde afsprakenlijst bijwerken en afronden

2011-2012

Directeur, MT

2011-2012

Directeur, staf

nov. 2011

Staf

Meer inhoudelijke thema’s op teamvergaderingen Besluitenlijst/ afsprakenlijst verder uitwerken

Doelen 2012/2013 Doel Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO Doelen 2013/2014 Doel Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO


46

Doelen 2014/2015 Doel Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO


47

11. Communicatie 11.1 Situatieschets Als het gaat om communicatie onderscheiden we de interne communicatie en de externe communicatie. Interne communicatie heeft alles te maken met de communicatie binnen de organisatie en de externe communicatie met alle communicatie die naar buiten gaat. We hechten eraan dat de communicatie eerlijk en open is. Daarom is er een heldere overlegstructuur binnen de organisatie. Interne communicatie verloopt op verschillende manieren, van e-mail tot overlegmomenten, zoals vergaderingen. We streven ernaar om mededelingen en berichten ter informatie zoveel mogelijk via de mail te communiceren. Hieronder een helder overzicht van onze overlegstructuur: Overlegstructuur Nr. Naam Betrokkenen overleg 1 DirectieDirecteuren en overleg (MT) algemeen directeur 2

Stafvergader ing

Ib-ers/ bc-ers en directeur

3

Dir/ZC overleg

Directeur en ZC-er

4

Dir/ICT overleg Teamvergadering

Directeur en ICTer Teamleden

6

Bouwvergadering

Teamleden

7

Duo-overleg

Duo-collega’s binnen één groep

8

MRvergadering

MR-leden personeel en ouders, directeur

5

Belangrijkste Doel

Frequentie

Bespreken van bovenschools beleid • Plannen maken voor implementatie e.d. van beleid • Bespreken van allerlei beleidsmatige zaken • Voorbereiden en evalueren bouwen teamvergaderingen • Bespreken toetsresultaten, trendanalyses en dwarsdoorsneden • Bespreken stand van zaken leerlingenzorg • Voortgang zorgbeleid • Evalueren/ bijstellen zorgplan Voortgang en ontwikkeling ICT bespreken (o.a. beleidsplan) • Onderwijsinhoudelijke thema’s • Huishoudelijke zaken • Onderwijsinhoudelijke zaken op bouwniveau verder uitwerken • Intervisie • Evaluatie/ bijstellen BAS borgingsdocumenten • Lopende zaken • Huishoudelijke zaken aangaande de betreffende bouw Een zo optimaal mogelijk afstemming/overdracht binnen de groep realiseren • Instemming en/of advies geven betreffende allerlei schoolspecifiek beleid • adviesorgaan directeur

6-8x per jaar en daarnaast 4-6 beleidsdagen 10x per jaar

•


4x per jaar

6x per jaar 6x per jaar

6x per jaar

wekelijks

4x per jaar

48

9

ORvergadering

10

HGWbijeenkomst

OR-leden + teamafgevaardigde Teamleden

Het organiseren van allerlei activiteiten binnen en buiten de school Onderwijsinhoudelijke thema’s aangaande handelingsgericht werken behandelen

10x per jaar

4x per jaar

Als het gaat om de externe communicatie dan hebben we het in eerste instantie over de communicatie naar (potentiële) ouders toe, maar ook de communicatie naar derden hoort daarbij. Communicatie en contacten met ouders vinden we als school zeer belangrijk. Zij zijn het die hun kind aan ons hebben toevertrouwd. Daarom hebben we naast de bekende 10-minuten gesprekken, waar veelal een 100% opkomst valt te bespeuren, ook sinds enkele jaren elke woensdagmiddag na schooltijd extra tijd gereserveerd voor ouders. Zij kunnen dan zomaar binnenlopen en met de leerkracht praten, zonder dat de leerkracht een vergadering heeft of een andere afspraak. We willen hiermee het signaal afgeven dat we belang hechten aan een goed contact. Uiteraard kunnen ouders ook telefonisch contact met de school maken voor een afspraak of om iets te bespreken. We proberen de communicatie naar ouders zo transparant en helder mogelijk te maken. Elke maand verschijnt er een maandinfo, waarin de meest actuele informatie te vinden is. Deze maandinfo verschijnt op de internetsite van de school. Ouders die hebben aangegeven hierover een mail te ontvangen, krijgen elke maand een mail met de mededeling dat de nieuwe maandinfo op de site staat. Ieder jaar wordt de schoolgids uitgegeven, waarin we verantwoording afleggen voor ons handelen en waarin allerlei huishoudelijke mededelingen in staan. Aan het begin van ieder schooljaar worden ouders middels een informatieavond op de hoogte gesteld van de meest belangrijke zaken o.a. betreffende de groep. Onze website proberen we ook zo goed mogelijk up to date te houden. We merken dat ouders hier veel gebruik van maken. Onze website hebben we onlangs (2009) helemaal laten vernieuwen. Meteen daaraan gekoppeld hebben we onze huisstijl veranderd, zoals ons logo en briefhoofd. Het logo wordt gecommuniceerd op de website, schoolgids, schoolplan, brieven, persberichten, enveloppen, T-shirts, vlag en via de gevels van de gebouwen. Om de tevredenheid van onze ouders te peilen wordt eens in de vier jaar een oudertevredenheidsonderzoek afgenomen. De laatste keer dat dat gebeurde was in 2009. De daaruit gekomen actiepunten zijn verwerkt in een uitwerking en een plan van aanpak. In 2012-2013 zal er een nieuw oudertevredenheidsonderzoek afgenomen worden. De PR is goed geregeld op onze school. Als er een activiteit is dan zorgen we voor een persbericht, al dan niet voorzien van foto’s en een update op onze eigen website. De PR maakt onderdeel uit van ons marketingplan. Een beleidsvoornemen is om een visie te formuleren over de communicatie en relatie met ouders. De visie uitspraken die we op school hebben over ouders kunnen daarvoor de basis vormen. We hebben op school een klachtenregeling. Deze regeling is VCNO breed opgesteld. We handelen eventuele klachten af zoals in de regeling is opgesteld (zie Klachtenregeling). In het communicatiebeleidsplan van VCNO staat verder beschreven hoe de communicatie dient te verlopen binnen de organisatie.


49

Verleden: • De school heeft al jaren een eigen website, die vrij frequent werd bijgehouden. • De school zorgt ervoor dat bij speciale gebeurtenissen een persbericht naar de kranten verstuur wordt. • De school heeft elke woensdag, tot een half uur na schooltijd, de deuren van de school open zodat ouders de leerkracht kunnen spreken, die daar de tijd voor neemt. • Maandinfo’s werden zeer uitgebreid opgesteld met naast de gebruikelijke onderwerpen ook verslagen van verschillende activiteiten en foto’s. • Maandinfo’s werden op papier meegegeven, • Aan het begin van ieder schooljaar is er in elke groep een informatieavond voor ouders. • Eens in de drie jaar werd er een oudertevredenheidsonderzoek afgenomen en de actiepunten werden opgenomen in een plan van aanpak. Heden: • De website van de school is helemaal vernieuwd en is t.o.v. de vorige versie veel uitgebreider en informatiever. • De persberichten worden nog steeds verstuurd. • De woensdag is nog steeds een inloopmoment voor ouders. • Maandinfo’s zijn minder uitgebreid geworden. Maaninfo’s hebben meer een informatief karakter gekregen. Foto’s en verslagen zijn op de website terug te vinden. • Maandinfo’s worden niet meer op papier meegegeven, maar zijn terug te vinden op de website. Ouders die dat aangeven hebben krijgen elke maand een mail met de melding dat er een nieuw maandinfo is geplaatst. • De informatieavonden worden elke jaar georganiseerd. • De oudertevredenheidsonderzoeken worden eens per vier jaar afgenomen. Tussendoor wordt er een vragenlijst sociale veiligheid aan de ouders voorgelegd. De oudertevredenheidsonderzoeken en het opstellen van een plan van aanpak zijn opgenomen in het hoofdstuk Onderwijs & Kwaliteit bij de doelen kwaliteit (9.2.2).

11.2 Ambities en prioriteiten Ambities: We willen dat de communicatie, zowel intern als extern transparant, helder, eerlijk en open is. Alle informatie die de school uitgaat, dient voorzien te zijn van onze huisstijl. We willen een actieve PR en een up to date website behouden. Communicatie met de ouders willen we zo optimaal mogelijk doen, zodat onze ‘klant’ tevreden is/ blijft. Daartoe dienen we een visie op te stellen over de communicatie en relatie met ouders. We willen ook in de communicatie naar verdere externen in het belang van de organisatie intensiveren, zoals bij de nieuwbouw met mogelijke participanten (zie hoofdstuk 12), brede school ontwikkeling met bijvoorbeeld de BSO en gemeente. De insteek bij de communicatie dient altijd te zijn om win-win situaties te bewerkstelligen. Prioriteiten: Visie opstellen over communicatie en relatie met ouders gelieerd aan onze schoolvisie. Het borgen van huidige communicatie en het verkennen van andere


50

middelen. Te denken valt aan uitbreiding digitale content. Verder verkennen welke mogelijkheden er zijn om ouders meer in de school te krijgen ter bevordering van de ouderparticipatie. Communicatie: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Communicatieplan evalueren Visie ontwikkelen op communicatie en relatie met ouders Website actueel houden Mogelijkheden verkennen om de ouderparticipatie te bevorderen Communicatiemiddelen verkennen (digitaal) Visie communicatie verder uitwerken Andere communicatiemiddelen inzetten ter bevordering van de communicatiestroom Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Communicatieplan evalueren

Het huidige plan van VCNO evalueren en waar nodig bijstellen Er dient op de school een document te zijn met een visie over communicatie en relatie met ouders De website bijwerken wanneer er zaken te melden zijn

MT

Wie? (verantwoordelijke medewerker) AD

2011-2012

Directeur

2011-2012

Directeur en verantwoordelijke voor websitebeheer

Visie ontwikkelen op communicatie en relatie met ouders

Website actueel houden

Doelen 2012/2013 Doel Mogelijkheden verkennen om de ouderparticipatie te bevorderen Website actueel houden Communicatiemiddelen verkennen (digitaal) Visie communicatie verder uitwerken Doelen 2013/2014 Doel Andere communicatiemiddelen inzetten ter bevordering van de communicatiestroom Website actueel houden Visie communicatie verder uitwerken Doelen 2014/2015 Doel Website actueel houden Visie communicatie verder uitwerken


51

12. Huisvesting & Materieel 12.1 Situatieschets Een goed schoolgebouw creëert een goede voorwaarde om goed onderwijs te geven. Een gebouw waar leerkrachten, leerlingen en ouders zich welkom en veilig voelen. Een gebouw dat uitnodigt tot leren en waarin leerlingen en leerkrachten optimaal kunnen presteren. Momenteel is de situatie van dien aard dat we moeten roeien met de riemen die we hebben. Beide schoolgebouwen zijn behoorlijk gedateerd (eind jaren 60 en jaren 70). Daardoor voldoen de gebouwen niet aan de huidige eisen die tegenwoordig aan een schoolgebouw worden gesteld. Ondanks dat willen we ervoor zorgen dat het huidige gebouw er wel goed verzorgd uitziet. Echter is het een gegeven dat huisvestingsaanvragen bij de gemeente Papendrecht meestal niet worden gehonoreerd. Huisvestingsaanvragen gaan over de buitenkantsystematiek waar de gemeente voor verantwoordelijk is. Voor de verzorging en onderhoud van de binnenkant van het gebouw zijn we zelf verantwoordelijk. We zijn als school al vele jaren bezig om nieuwbouw te realiseren. De afgelopen jaren hebben we binnen de wijk de mogelijkheden bekeken om een nieuw gebouw neer te zetten. Binnen de huidige wijk zijn er geen andere mogelijkheden dan op de huidige locatie van de school. Onze voorkeur was om elders in de wijk te willen bouwen, maar de gesprekken die daarover gevoerd zijn, hebben ons geleerd dat dat een nog langer traject zal gaan worden, op zijn vroegst ergens in 2020. Zo lang willen we niet wachten, daarom is nu de insteek om op de huidige locatie een brede school neer te zetten. De gedachte is om een multifunctionele accommodatie (MFA) neer zetten, waar de brede school de basis vormt. Van een MFA maken ook andere participanten gebruik. Er zijn hierover de afgelopen jaren al behoorlijk wat gesprekken gevoerd. De laatste ontwikkeling is dat we met mogelijke partijen hebben gesproken over het feit of men wel of geen interesse heeft om te participeren binnen een MFA. Zo zijn er gesprekken geweest met Rivas, Rode Kruis, woningbouwvereniging Woonkracht 10, kinderopvangorganisatie Wasko, plaatselijke fanfare Excelsior en muziekschool ToBe. Alle partijen hebben in principe aangegeven geïnteresseerd te zijn, maar verdere concrete uitwerkingen zijn op het moment van het schrijven van dit plan nog niet aan de orde. Met de gemeente Papendrecht, vertegenwoordigd in de wethouder onderwijs, zijn ook enkele gesprekken geweest. Ook de gemeente Papendrecht geeft aan positief te staan tegenover een brede school met een wijkgerichte functie. In die gesprekken is tevens verkennend gesproken over duurzaam bouwen. Graag zouden wij bij nieuwbouw hierop in willen steken. Duurzaamheid, waar slim met energie wordt omgegaan, waar energieterugwinning gerealiseerd kan worden, waar duurzame materialen gebruikt worden en waar milieubelasting zo veel mogelijk wordt geminimaliseerd. Tot die tijd moeten we werken in de huidige gebouwen. Deze gebouwen proberen we zo goed mogelijk te onderhouden, waar we goed in slagen. De binnenzijde van beide gebouwen zijn recentelijk geschilderd in frisse, eigentijdse kleuren, de toiletgroepen voor de kinderen aan de Duivenstraat zijn onlangs gerenoveerd en de inloopmatten in beide gebouwen zijn vervangen. De school geeft door het goede onderhoud en investeringen een moderne indruk. Eens in de drie jaar wordt er door een daarvoor gekwalificeerd bedrijf een Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) afgenomen. De meest recente afname is in 2011 geweest. Naar aanleiding van de RI&E wordt een plan van aanpak gemaakt. In dat plan van aanpak kunnen onder andere punten worden opgenomen die


52

risico vormen voor de veiligheid of arbo-technisch niet verantwoord zijn. Als dat zo is, dient daar actie op ondernomen te worden. Op school werken we ook met een meerjarenonderhoudsplan. Hierin staat wat de komende jaren vervangen dient te worden en de kosten hiervoor worden jaarlijks gedoteerd. De schoonmaak wordt periodiek gecontroleerd door een onafhankelijk bureau en geëvalueerd op zowel school als MT niveau. De afgelopen jaren zijn we tevreden over de schoonmaak. Verleden: • Nieuwbouw heeft de afgelopen jaren steeds op de agenda gestaan. Er is in het verleden eerst onderzocht of een andere locatie in de wijk tot de mogelijkheden behoorde. • Het gebouw aan de Duivenstraat is in 2008 aan de buitenzijde opgeschilderd. • De gebouwen zijn in 2009 aan de binnenzijde opgeschilderd. • In 2009 is het meubilair van de school geheel vervangen. • Er is een nieuw speelhuisje op het kleuterplein geplaatst in 2010. • Er is een clownskorf op het speelplein geplaatst in 2009. • De gemeente Papendrecht heeft krediet veilig gesteld voor een nieuw gebouw. Heden: • Het huidige schoonmaakbedrijf functioneert naar tevredenheid. De periodieke controles bevestigen dat het resultaat voldoende/goed is en er zijn momenteel geen klachten van ouders en personeel betreffende de schoonmaak. • De speeltoestellen zijn veilig. • De TSO vindt plaats in het noodlokaal van de school. Op enkele dagen per week ook voor een deel in het hoofdgebouw. • Er zijn gesprekken gaande m.b.t. een MFA en een brede school i.s.m. verschillende participanten.

12.2 Ambities en prioriteiten Ambities: De school maakt op termijn deel uit van een MFA, waar de brede school de basis vormt. Een gebouw, dat aan de huidige eisen voldoet, duurzaam gebouwd, maar ook inspeelt op de maatschappelijke ontwikkelingen. Prioriteiten: In gesprek blijven over de nieuwbouw met de verschillende partijen, met als doel concrete plannen en stappen te ondernemen. Ondertussen zorgen dat we het huidige gebouw optimaal gebruiken en dat het aantrekkelijk blijft.

Huisvesting & Materieel: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Huisvesting Evalueren schoonmaak Nieuwbouw Brede School Concept BSO/TSO in noodlokaal


53

Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Evalueren schoonmaak

Op school en MT niveau de schoonmaak evalueren. Overleg blijven houden met de gemeente en betreffende participanten. Brede School Concept in MFA bespreekbaar maken en verder uitvoeren. Het MJOP opnieuw vaststellen na een schouw Doornemen MJOP m.b.t. de nieuwe begroting

apr-jun 2012


2011-2012

Directeur

april 2012

Directeur

sept. 2011

Directeur

Nieuwbouw

Vaststellen MJOP

MJOP doornemen m.b.t. begroting

Doelen 2012/2013 Doel Evalueren schoonmaak Nieuwbouw MJOP doornemen m.b.t. begroting Doelen 2013/2014 Doel Evalueren schoonmaak Nieuwbouw Vaststellen MJOP n.a.v. nieuwe schouw? MJOP doornemen m.b.t. begroting Doelen 2014/2015 Doel Evalueren schoonmaak Nieuwbouw MJOP doornemen m.b.t. begroting


54

13. Maatschappelijk draagvlak 13.1 Situatieschets Het thema maatschappelijk draagvlak is nieuw in het schoolplan. In het vorige plan heette dit hoofdstuk nog ‘omgeving’. Maatschappelijk draagvlak heeft daar ook mee te maken maar gaat verder. Maatschappelijk draagvlak heeft ook te maken met de maatschappelijke opdracht van de school. Dat is nu ook juist meteen het lastige eraan, want wat is de maatschappelijke opdracht van de school eigenlijk? Deze vraag zal door verschillenden anders beantwoord worden. Daarom is het goed dat dit het vertrekpunt wordt en dan komen we meteen al bij het eerste beleidsvoornemen, nl. een visie ontwikkeling op de maatschappelijke opdracht van de school, die op verenigingsniveau dient te starten. Als je weet wat je onder de maatschappelijke opdracht verstaat, kun je vervolgens doelen gaan stellen, maar je weet ook wat je wel en ook wat je niet wilt. Met andere woorden, je stelt daarin ook de grenzen. Als we een voorschot zouden nemen om de maatschappelijke opdracht al een beetje in te vullen, kunnen we denken aan de volgende onderdelen: • Het werken vanuit de christelijke identiteit. • Maatschappelijke onderwerpen/ ontwikkelingen die wel/ niet aan de orde dienen te komen. • Het voorbereiden van de leerlingen op het functioneren in de samenleving. • De ontwikkeling in het kader van de brede school, buitenschoolse activiteiten. • Discussie over schooltijden en dagarrangementen. Er kunnen zo nog meer onderdelen worden genoemd, die wellicht een plaats in de eerder genoemde visie zullen krijgen. We moeten daarentegen ook waakzaam zijn dat de maatschappelijke opdracht niet de school gaat regeren. Overigens dient wel opgemerkt te worden dat de discussie over schooltijden en dagarrangementen wel al bovenschools gevoerd wordt. Beter is het om het een verkenning te noemen. Landelijk worden schooltijden veranderd in nauwe samenwerking met de buitenschoolse opvang om zo een logisch en aaneensluitend geheel te krijgen. Daarin zijn ook weer zeer verschillende mogelijkheden. De verkenning is om meer zicht te krijgen op die mogelijkheden en de processen die daarbij horen. Vervolgens kan onderzocht worden of er binnen de scholen van Papendrecht of binnen de scholen van VCNO Papendrecht ook op een dergelijke manier gewerkt kan gaan worden en of en hoe die behoefte er is. Zoals eerder aangegeven valt de omgeving, en dan voornamelijk de samenwerking daarmee, ook onder het maatschappelijk draagvlak. De school is onlosmakelijk met haar directe omgeving verbonden, maar gaat ook verder dan dat. In eerste instantie willen we als school zoveel mogelijk streven naar contacten met de omgeving en instanties die zich in deze omgeving of daarbuiten bevinden. Daarbij valt te denken aan contacten met andere scholen voor PO, scholen voor Voortgezet Onderwijs, bibliotheek, museum, ToBe (organisatie voor o.a. kunstmenu), gemeente, kerken, GGD, logopedisten, Pabo’s, aanbieders van nascholing, orthopedagogen, PCL en organisatie voor kinderopvang. De contacten met de kinderopvang zijn momenteel erg belangrijk om de samenwerking te versterken. Sinds enkele jaren verzorgt de organisatie Wasko voor ons de tussenschoolse en buitenschoolse opvang. De buitenschoolse opvang vindt niet plaats binnen onze school, maar in een ruimte van het naastgelegen verzorgingshuis. De tussenschoolse opvang vindt wel binnen de school plaats. Er is met enige regelmaat contact tussen de leidinggevenden van de school en


55

Wasko. Daarin wordt o.a. gesproken over een nauwere samenwerking. Er is een visie opgesteld en die dient verder uitgewerkt te worden in doelen. Dat zal in schooljaar 2011-2012 gebeuren. Op deze wijze willen we steeds meer de handen ineen slaan en streven naar win-win situaties. Deze samenwerking resulteert al tot het in gezamenlijkheid organiseren van activiteiten, wat een vervolg zal gaan krijgen. Zo raken we steeds meer aan elkaar gewend en dit vormt een mooie basis als we in een nieuw gebouw met elkaar onder één dak zitten. Er zijn ook contacten met andere in de wijk gelegen organisaties, zoals de school voor openbaar onderwijs en een jeugdcentrum. De bedoeling daarvan is het verkennen van de mogelijkheden tot het aanbieden van naschoolse activiteiten voor kinderen uit de wijk. Dit traject zal meer wijkgericht zijn. De komende periode zal daar verder aan gewerkt worden. Met de kerken in Papendrecht hebben we regelmatig contact. De scholen en kerken zijn vertegenwoordigd in de commissie Kerk & School. Vanuit die commissie wordt elk schooljaar de startviering georganiseerd en eens in de tweejaar een themaweek, die afgesloten wordt met een zondagse kerkdienst in één van de kerken. De betreffende dominee komt op school, of de school gaat in de kerk kijken. De samenwerking laat zich ook vinden in de liedlijst die jaarlijks opgesteld wordt. Elke maand wordt er een bepaald lied zowel op school als in de kerken gezongen. Verder maken we als school ook jaarlijks gebruik van één van de kerken wanneer we een kerkelijk feest vieren. Jaarlijks is er een overleg met de basisscholen (BO) uit Papendrecht en de omgeving en het voorgezet onderwijs (VO). Dit overleg wordt het BOVO overleg genoemd. Hierin zijn alleen de christelijke scholen en één school voor christelijk VO tot nu toe vertegenwoordigd. Tijdens dit overleg worden allerlei zaken besproken, veelal met het oog op de doorgaande lijn. Zo worden er bezoeken vanuit het VO afgelegd aan het BO en vice versa. We streven met elkaar naar een warme overdracht. Met andere scholen voor VO is ook contact. Te denken valt aan gastlessen die gegeven worden of het bezoeken van doe-(mid)dagen. We hebben in 2010-2011 met groep 7 en 8 gebruik gemaakt van technieklessen, die o.a. verzorgd werden door leerlingen van het VO. Verleden: • Maatschappelijk draagvlak werd niet als onderwerp opgenomen in het schoolplan. • Geen visie op maatschappelijk draagvlak. • Er was sprake van contact met de kinderopvangorganisatie, maar geen echte samenwerking. • Tussenschoolse opvang gerealiseerd door kinderopvangorganisatie. • Buitenschoolse opvang nabij de school gerealiseerd. • Veel contact met organisaties die betrokken zijn bij de school. • Samenwerking met kerken, VO, openbaar onderwijs, e.d. • Er is jaarlijks een overleg tussen PO en VO. Heden: • Maatschappelijk draagvlak opgenomen in schoolplan, maar visie daarop dient er nog te komen. • Contact met kinderopvangorganisatie wordt steeds meer samenwerking. Overlegmomenten om de mogelijkheden te verkennen tot een aanbod van naschoolse activiteiten. • Er is een eerste stap gezet in marketing. Met het team hebben we enkele uitspraken gedaan en hebben we met elkaar gesproken over hoe we de school nog aantrekkelijker kunnen maken.


56

13.2 Ambities en prioriteiten Ambities: We willen de school steeds breder maken, zodat de school daardoor aantrekkelijk blijft en past binnen het maatschappelijk belang. Dat betekent intensievere samenwerking dient te komen met verschillende organisaties, waarvan de kinderopvangorganisatie momenteel het belangrijkst is. Verder willen we op termijn de maatschappelijke opdracht van de school helder krijgen. Prioriteiten: • Visie brede school uitwerken en concreet vorm gaan geven. • Nauw contact met de kinderopvangorganisatie onderhouden om de samenwerking te versterken en mogelijke kansen voor de toekomst te ontdekken. Maatschappelijk draagvlak: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Visie op de maatschappelijke opdracht van de school Schooltijden/ dagarrangementen Visie brede school op schoolniveau verder uitwerken Vormgeven doorgaande leerlijn door vanuit groep PO-scholen samenwerking aan te gaan met groep VO-scholen Verkennen van mogelijkheden m.b.t. aanbod naschoolse activiteiten wijkgericht Themaweek Kerk & School Visie maatschappelijk opdracht op schoolniveau Samenwerking brede school intensiveren Aanbod naschoolse activiteiten Schooltijden/ dagarrangementen vervolg Maatschappelijke opdracht school – doelen stellen, concretiseren Doelen 2011/2012 Doel

Activiteit

Wanneer?

Visie op de maatschappelijke opdracht van de school

In eerste instantie op bovenschools niveau een visie op de maatschappelijke opdracht opstellen Bovenschoolse werkgroep verkent de (on)mogelijkheden m.b.t. dagarrangementen De opgestelde concept visie vaststellen en plan van aanpak/ doelen opstellen Contact tussen PO en VO om de doorgaande lijnen

2011-2012


2011-2012

Directeur

2011-2012

Directeur

2011-2012

Bc-er bovenbouw, leerkracht groep 8

Schooltijden/ dagarrangementen

Visie brede school op schoolniveau verder uitwerken

Vormgeven doorgaande leerlijn door vanuit groep


57

PO-scholen samenwerking aan te gaan met groep VO-scholen Verkennen van mogelijkheden m.b.t. aanbod naschoolse activiteiten wijkgericht Themaweek Kerk & School

beter op elkaar af te stemmen. BOVO overleg. Met openbaar onderwijs en jeugdcentrum de mogelijkheden voor naschoolse activiteiten onderzoeken Een week lang een bijbels thema centraal zetten in kerk en school met afsluitende kerkdienst

2011-2012

Directeur

Week 7, 2012

Doelen 2012/2013 Doel Visie maatschappelijk opdracht op schoolniveau Samenwerking brede school intensiveren Aanbod naschoolse activiteiten Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg Doelen 2013/2014 Doel Maatschappelijke opdracht school – doelen stellen, concretiseren Themaweek Kerk & School Samenwerking brede school intensiveren Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg Doelen 2014/2015 Doel Samenwerking brede school intensiveren Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg


58

14. Financiën & Beheer 14.1.Situatieschets Het bekostigingsstelsel van het Primair Onderwijs bestaat uit twee hoofdelementen: personele kosten (80%) en materiële kosten (20%). De baten hiervoor ontvangen we van het rijk. De personele baten worden per schooljaar berekend n.a.v. het aantal leerlingen op 1 oktober voorafgaand aan betreffende schooljaar, terwijl de materiële baten per kalenderjaar gaan. De begrotingen en jaarrekeningen betreffen altijd een kalenderjaar. De invoering van lumpsum (2006) heeft eraan bijgedragen dat de school meer autonomie heeft gekregen, door meer bestedingsvrijheid en minder gedetailleerde regels. Meer keuzevrijheid betekent dat er meer verantwoordelijkheid gedragen wordt. De toenemende vrijheid op het financiële terrein moet ten goede komen aan de kwaliteit van het onderwijs. Daarom hoort bij meer vrijheid: toenemende verantwoordelijkheid, transparante besluitvorming en informatievoorziening en een adequate verantwoording en toezicht. De budgetten worden per school berekend. Het totaalbedrag gaat met de lumpsumfinanciering direct naar de besturen. De allocatie van de middelen is de verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag. Beleid is dat de scholen het geld krijgen waarop ze volgens de beschikking recht hebben. Om vooruit te kijken, te volgen en te bewaken wordt er binnen het financieel management gebruik gemaakt van: • meerjarenformatieplan - schoolniveau - bovenschools niveau • meerjarenramingen; onderhoud, OLP, ICT en meubilair • tussentijdse management informatie; managementrapportage • planning en control = managementrapportages + jaarverslag/ jaarrekening Het uitgangspunt voor het financieel beleid is dat de rijksvergoeding toereikend moet zijn. Daarbij wordt wel rekening gehouden met de lange termijn. Er kan namelijk een goede reden zijn om in een zeker jaar een negatief resultaat toe te staan of om vanuit de reserves extra te investeren. Binnen VCNO Papendrecht is gekozen voor een sobere, effectieve en efficiënte besteding van de middelen op basis van een sluitende begroting. Een negatieve begroting moet binnen drie jaar weer minimaal sluitend zijn. Dat geldt ook voor onze school. De begrotingen van de afgelopen jaren laten een negatief resultaat zien. Ook de jaarrekeningen laten dat meestal zien. Het valt daarin wel op dat het resultaat van de begrotingen soms fors afwijkt van het resultaat van de jaarrekeningen. In de CAO 2009 voor het Primair Onderwijs is de zogenaamde functiemix opgenomen. Tussen 1 augustus 2010 en 1 augustus 2014 wordt de functiemix gefaseerd ingevoerd. Dat betekent dat op 1 augustus 2014 30% in een LB schaal dient te zitten en 2% in een LC schaal op bestuursniveau (2% LC = 6% LB). De financiering van de functiemix is globaal als volgt: de meerkosten worden grotendeels, voor 75% vergoed mits het bestuur zich strikt aan de CAO-regels houdt. Dit betekent dus dat 25% vanuit de eigen lumpsum middelen moet worden bekostigd. Dit geschiedt op schoolniveau, wat betekent dat dit drukt op de personele uitgaven van de school. Een van de taken die nu kan worden omgezet in een LB functie is de taak van zorgcoördinator. Artikel 5.3b van de CAO zegt dat de eerder genoemde percentages alleen gelden voor de leraren die minimaal 50% van de 930 lesuren per jaar lesgeeft. Voor deeltijders geldt dit naar rato.


59

Een zorgcoördinator die geheel of grotendeels is vrijgesteld van les kan dus wel naar een LB functie maar deze telt niet mee bij het genoemde percentage van de LB functie en er komt derhalve hiervoor dus ook geen aanvullende vergoeding. Toch is besloten dat, ondanks het feit dat wij voor de verhoging naar salarisschaal LB geen aanvullende vergoeding krijgen, de inschaling voor de zorgcoördinatoren LB wordt, onafhankelijk van het percentage lesgebonden uren. Deze afspraken vinden bij passen bij goed werkgeverschap, maar hebben wel het effect dat het voor de school extra personele kosten met zich meebrengt. Sinds januari 2011 zijn er op onze school twee leerkrachten opgeschaald van LA naar LB. Dit zal in de toekomst dus gaan stijgen. Binnen VCNO Papendrecht zal er vooralsnog niet gewerkt gaan worden met LC-functies. Er wordt steeds meer ondernemerschap gevraagd van de scholen. Ook als het gaat om het financieel beleid. Voor het verkrijgen van extra middelen via sponsoring is een apart beleidsdocument opgesteld (zie VCNO sponsorbeleidsplan). Mogelijkheden voor verdergaande sponsoring worden onderzocht. Beleid en afspraken voor de ouderbijdragen zijn vastgelegd in een apart document. Er is binnen de vereniging een actief subsidiebeleid. We zullen trachten zoveel mogelijk gebruik te maken van subsidies welke voor het PO beschikbaar zijn. Deze subsidies moeten echter wel passen binnen de onderwijsontwikkelingen waarmee wij bezig zijn, of waaraan we in de toekomst willen gaan werken. Verder is het gebouw ook beschikbaar voor derden tegen een medegebruikerstarief. Op deze wijze kunnen we ook extra middelen genereren, na aftrek van de kosten. Zo wordt ons gebouw op de zondagochtend verhuurd aan een kerkgenootschap. Ten behoeve van het investeringsbeleid wordt een meerjarenbegroting opgesteld, die daarmee de financiële verantwoording vormt van het beleid. De dekking van de investeringen, zoals opgenomen in de meerjarenbegroting, wordt gevonden door jaarlijkse toevoegingen aan voorzieningen en reserves. Voor de periodieke onderhoudsbeurten aan de schoolgebouwen worden op basis van de meerjarenonderhoudsplanning jaarlijks dotaties opgenomen om fluctuaties in de resultaten te voorkomen. Voor concrete personele risico’s (BAPO, conflicten, e.d.) zijn eveneens bovenschoolse reserves opgenomen. De personele kosten worden begroot en verantwoord in een formatieplan, dat jaarlijks nog ter goedkeuring wordt voorgelegd aan de MR. Het formatieplan maakt onderdeel uit van het bestuursformatieplan dat jaarlijks ter instemming wordt voorgelegd aan de GMR. Het bevoegd gezag stelt het plan vast. Als het bestuursformatieplan instemming verkrijgt, is daarmee ook het schoolspecifieke formatieplan vastgesteld. Er is geen verplichting meer dat de MR instemt met het formatieplan. Communicatie binnen de MR hierover is uiteraard van belang, het formatieplan wordt ter advies nog voorgelegd aan de MR. Ook wordt er een schoolspecifieke begroting en een meerjaren investeringsplan opgesteld waarin de personele, materiële en overige overheidsbijdragen worden vermeld. Dit gebeurt per boekjaar. Deze begroting maakt deel uit van de totaalbegroting van de vereniging en wordt ter advies voorgelegd aan de GMR. De MR van de school heeft adviesrecht over de schoolspecifieke begroting. In de bekostiging voor de personele kosten worden nog meer budgetten toegekend. Naast de personele formatiegelden komen er gelden binnen via het budget voor personeels- en arbeidsmarktbeleid (PAB-budget).


60

Het PAB-budget is in principe bedoeld voor diverse doeleinden, zoals nascholingsgelden, betaling van een administratieve kracht of conciërge en vrijwilligers. Op bestuursniveau en op managementniveau is afgesproken dat 55% van het PAB-budget bovenschools wordt gereserveerd. Deze gelden zijn bedoeld om o.a. de kosten voor BAPO, ouderschapsverlof en scholing van het (midden)management op te vangen. 14.1.1 Bezuinigingen We hebben als school, maar ook als Vereniging, te maken met dalende inkomsten. De voornaamste reden hiervan is de krimp. Ook enkele bezuinigingen vanuit overheidswege spelen mee, zoals de invoering van de nieuwe gewichtenregeling en het niet meer toekennen van het budget Bestuur en Management. Hoe dan ook: we ontkomen er niet aan om te bezuinigen. De bezuiniging wordt vanaf schooljaar 2011-2012 ingezet en zal de komende jaren een vervolg krijgen. Ontvangen we in 2011-2012 € 564.150,00 (excl. materiële instandhouding) van het rijk, in 2012-2013 zal dit al dalen naar € 554.600. Onderstaand tabel laat de dalende inkomsten zien.

12YZ Oranje Nassau 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Personeel 488.034 475.326 466.482 PAB 64.241 64.582 63.216 Bestemmingsbox 2.325 2.341 2.341 554.600 542.249 532.039 De inkomsten zijn zoals eerder aangegeven excl. materiële instandhouding, maar ook excl. eventuele rugzakgelden en andere niet geoormerkte subsidies. Met minder inkomsten kun je op een gegeven moment ook minder. Zouden we op dezelfde manier door willen werken dan zal er een groot tekort optreden. Dat laat de volgende tabel zien. Oranje-Nassau LS & PAB & BB Loonkosten RAET Afdracht Bovenschools Overige pers. kosten Additionele middelen Resultaat

2012-2013 554.600 592.431 35.708 18.748 29.075 -54.965

2013-2014 542.249 592.431 35.708 18.748 29.075 -67.316

2014-2015 532.039 592.431 35.708 18.748 29.075 -77.526

Duidelijk is dat er meer bezuinigd dient te worden dan we reeds gaan doen en dat dit in schooljaar 2012-2013 een direct vervolg moet krijgen. Dat houdt in dat er bezuinigd moet gaan worden op personeel. Bezuinigen op personeel betekent dat er minder formatie beschikbaar is. Het gevolg hiervan is dat er gewerkt moet gaan worden met combinatiegroepen. In schooljaar 2011-2012 zal goed onderzocht moeten worden hoe de combinaties er dan uit zullen gaan zien voor 2012-2013 en de jaren daarna. Behalve bezuinigingen op personeel gebied wordt er ook bezuinigd op materieel gebied. Zo zijn bovenschools de volgende afspraken gemaakt: ICT: Verlenging van afschrijvingstermijnen van diverse apparatuur Methoden: Verlenging van afschrijvingstermijn van 9 naar 11 jaar, m.u.v. taal en rekenen.


61

Verbruiksmaterialen: Bezuinigen in gebruik door omgang met de materialen en gebruik maken van aanbiedingen Apparatuur: Verlenging van de afschrijvingstermijn van 9 naar 10 jaar. Contracten afsluiten: Waar mogelijk gezamenlijk met anderen contracten afsluiten, vb. Groenonderhoud samen met OPOPS Abonnementen: Abonnementen van o.a. vakliteratuur op de scholen zijn geïnventariseerd, gekeken zal worden welke abonnementen voor gezamenlijk gebruik kunnen worden gehandhaafd en welke kunnen worden opgezegd. Voor alle vervangingen geldt dat niet alleen wordt gekeken naar de afschrijvingstermijn, maar dat deze alleen plaatsvinden wanneer het echt noodzakelijk is. Verdere bezuinigingen • Nieuw contract telefonie door gezamenlijke inkoop ca. 40 % • Nieuw contract energie door gezamenlijke inkoop ca. 20 % • Nieuw contract ICT beheer ca. 35% In de komende periode zal er verder gekeken worden waarop nog meer bezuinigd kan worden. We verwijzen verder naar de VCNO beleidsstukken ‘Bezuinigingen’ (concept), ‘financieel beleid voor het onderwijsmanagement’ en het ‘treasurystatuut’. Verleden: • Financiële tekorten konden worden opgevangen • Er is fors geïnvesteerd in onderhoud, leermiddelen en ICT • Het financieel beleid is steeds meer schooleigen geworden • De financiën zijn via internet bij het administratiekantoor te raadplegen Heden: • Er is sprake van bezuinigingen • Financiële tekorten dienen weggewerkt te worden • Er is gebruik gemaakt van sponsoring (speelhuisje op het plein) • Er wordt gebruik gemaakt van medegebruikers van het gebouw • De jaarlijkse cyclus van begroten, meerjarenplanningen, investeringsplannen en formatieplan wordt doorlopen

14.2 Ambities en prioriteiten Ambities: De school heeft de ambitie om tijdens deze schoolplanperiode het maximaal mogelijke te realiseren met minder te besteden middelen. Dat houdt in dat de kansen en mogelijkheden benut moeten worden om gelden doeltreffend op personeels- of materieel gebied in te zetten. Ook dienen andere mogelijke kanalen aangeboord te worden om gelden te genereren, terwijl risico’s zoveel mogelijk beperkt moeten worden. Goed zicht houden op de financiën is daarbij een noodzaak. Prioriteiten: • Meer financieel ondernemerschap (sponsoring, subsidies, samenwerkingen e.d.) • Goed zicht houden op de financiën (risico’s) op korte en lange termijn (meerjaren), zodat er verantwoord met de middelen wordt omgegaan. • De middelen zo doeltreffende mogelijk inzetten.


62

Financiën & Beheer: totaaloverzicht doelen 2011/2012 – 2014/2015 Doel Verdergaande bezuinigingen bespreken Zoeken naar mogelijkheden m.b.t. sponsoring/subsidies/ samenwerking e.d. De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april Doelen 2011/2012 Doel

Wanneer?

Verdergaande bezuinigingen bespreken Zoeken naar mogelijkheden m.b.t. sponsoring/ subsidies/ samenwerking e.d. De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt uiterlijk voor 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Voor 1 april wordt er een schoolgebonden financieel verslag opgesteld

2011-2012

Wie? (verantwoordelijke medewerker) Directeur (MT)

2011-2012

Directeur

april 2012

Directeur

sept-okt 2011

Directeur

sept 2011

Directeur

jan-maart 2012

Directeur

Doelen 2012/2013 Doel Zoeken naar mogelijkheden m.b.t. sponsoring/ subsidies/samenwerking e.d. De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april Doelen 2013/2014 Doel De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april Doelen 2014/2015 Doel De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april


63

Totaaloverzicht doelen per jaar 2011-2012 Doelen Identiteit Vaststellen schooleigen identiteitsbeleidsplan Oriënteren op andere methode voor godsdienst

Doelen Onderwijs & Kwaliteit Werken met nieuwe protocollen dyslexie Zorgteam verder vormgeven binnen de school Actualiseren meerjaren planning investeringen Verder ontwikkelen van het opstellen ontwikkelingsperspec-tieven (OPP) Zelfstandigheid leerlingen vergroten Implementatie nieuwe leesmethode groep 6 Verder met BAS evaluatie HGW verder invoeren Opbrengstgericht werken invoeren Werken met een plusklas Implementeren SCOL Referentieniveaus verder wegzetten binnen de school Zorgprofiel opstellen Toetsresultaten evalueren en interpreteren Mogelijkheden Engels groep 1-8 verder onderzoeken en vormgeven Implementatie nieuwe rekenmethode groep 7 Marketingplan bijstellen Burgerschap verder vorm geven n.a.v. notitie Beleidsdocument Kwaliteitszorg vaststellen Jaarplan opstellen Kwaliteitskaarten maken Afnemen vragenlijst personeel (MTO) Sociale veiligheid leerlingen afnemen Quickscan afnemen Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan Resultaat van leerlingen evalueren

Doelen Personeel & Organisatie Werken met POP Werken met gesprekscyclus In Esis toetsresultaten, verslagen en absenten invoeren Teamtraining invoeren SCOL Scholing BHV-ers Studiebijeenkomsten Handelingsgericht werken Opstellen zorgprofiel Plan van aanpak maken n.a.v. RI&E Collegiale consultatie Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO Meer inhoudelijke thema’s op teamvergaderingen Besluitenlijst/ afsprakenlijst verder uitwerken

Doelen Communicatie Communicatieplan evalueren Visie ontwikkelen op communicatie en relatie met ouders Website actueel houden

Doelen Huisvesting & Materieel Evalueren schoonmaak Nieuwbouw Vaststellen MJOP MJOP doornemen m.b.t. begroting


64

Doelen Maatschappelijk draagvlak Visie op de maatschappelijke opdracht van de school Schooltijden/ dagarrangementen Visie brede school op schoolniveau verder uitwerken Vormgeven doorgaande leerlijn door vanuit groep PO-scholen samenwerking aan te gaan met groep VOscholen Verkennen van mogelijkheden m.b.t. aanbod naschoolse activiteiten wijkgericht Themaweek Kerk & School

Doelen Financiën & Beheer Verdergaande bezuinigingen bespreken Zoeken naar mogelijkheden m.b.t. sponsoring/ subsidies/ samenwerking e.d. De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt uiterlijk voor 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Voor 1 april wordt er een schoolgebonden financieel verslag opgesteld

2012-2013 Doelen Identiteit Werken met identiteitsplan Mogelijk implementeren nieuwe methode voor godsdienst Kwaliteitskaart levensbeschouwing in quickscan kwaliteitszorg WMK-PO

Doelen Onderwijs & Kwaliteit Engels van groep 3 naar 4 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Actualiseren meerjaren planning investeringen Vaststellen gewenst aantal leerlingen en acties uitvoeren om dit te bereiken Vervolg geven op HGW Vervolg geven op opbrengstgericht werken Oriënteren op methode natuur en techniek Voorbereiden op werken met centrale eindtoets in groep 8 (2013) Werken met wet Passend Onderwijs en visie formuleren Verder met BAS (evaluatie) Vervolg geven aan marketing Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leerlingen opstellen en uitwerken Afnemen vragenlijst sociale veiligheid leraren Houden oudertevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid Resultaten van leerlingen evalueren

Doelen Personeel & Organisatie Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Afnemen vragenlijst sociale veiligheid leraren Opstellen protocol vervanging directeur Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Studiebijeenkomsten HGW Werken met gesprekscyclus Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO

Doelen Communicatie Mogelijkheden verkennen om de ouderparticipatie te bevorderen Website actueel houden Communicatiemiddelen verkennen (digitaal) Visie communicatie verder uitwerken


65


Doelen Maatschappelijk draagvlak Visie maatschappelijk opdracht op schoolniveau Samenwerking brede school intensiveren Aanbod naschoolse activiteiten Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg

Doelen Financiën & Beheer Zoeken naar mogelijkheden m.b.t. sponsoring/ subsidies/ samenwerking e.d. De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april

2013-2014 Doelen Identiteit Werken met identiteitsplan Mogelijk n.a.v. quickscan verbeterpunten in jaarplan opnemen op levensbeschouwing

Doelen Onderwijs & Kwaliteit Engels van groep 4 naar 5 invoeren, n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Actualiseren meerjaren planning investeringen Implementeren nieuwe methode natuur en techniek Oriënteren nieuwe methode begrijpend en studeren lezen Oriënteren nieuwe methode groep 1 en 2 Oriënteren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 ICT ontwikkelingen nauw in de gaten houden Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Houden leerlingtevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid Actieplan oudertevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en uitwerken Actieplan n.a.v. sociale veiligheid leraren opstellen en uitwerken Resultaten van leerlingen evalueren

Doelen Personeel & Organisatie Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Werken met gesprekscyclus Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Studiebijeenkomsten HGW Oriënteren op vervolg teamtraining Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO

Doelen Communicatie Andere communicatiemiddelen inzetten ter bevordering van de communicatiestroom Website actueel houden Visie communicatie verder uitwerken



66

Doelen Maatschappelijk draagvlak Visie maatschappelijk opdracht op schoolniveau Samenwerking brede school intensiveren Aanbod naschoolse activiteiten Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg

Doelen Financiën & Beheer De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april

2014-2015 Doelen Identiteit Werken met identiteitsplan

Doelen Onderwijs & Kwaliteit Engels middenbouw aansluiten bij bovenbouw, , n.a.v. uitkomst van 2011-2012 Actualiseren meerjaren planning investeringen Implementeren methode studerend en begrijpend lezen Implementeren nieuwe methode groep 1 en 2 Implementeren nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 Leerlingaantal van 158 op 1 oktober 2015 Het verwijzingspercentage naar het SBO ligt onder de 1% ICT ontwikkelingen nauw in de gaten houden Quickscan afnemen onder personeelsleden en stafleden op 6 beleidsterreinen Componeren van 3 kwaliteitskaarten Evalueren lopend jaarplan Opstellen jaarplan n.a.v. quickscan en schoolplan Houden medewerkerstevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid leraren Afnemen vragenlijst sociale veiligheid ouders Actieplan leerlingtevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid opstellen en uitwerken Resultaten van leerlingen evalueren Opstellen nieuw schoolplan Afnemen SWOT Visie/ missie herzien

Doelen Personeel & Organisatie Ieder personeelslid stelt een nieuw POP op Uitvoeren/bijstellen plan van aanpak RI&E Houden medewerkerstevredenheidsonderzoek + sociale veiligheid leraren Teamtraining 40% van de leerkrachten is op bestuursniveau benoemd in LB (30% op schoolniveau) Afnemen volledige RI&E Scholing BHV-ers Specialisme ontwikkelen en vormgeven binnen school en VCNO Bij eventuele vacature: kwaliteit gaat voor, maar indien mogelijk het aantal mannen binnen de organisatie uitbreiden Meer gebruik maken van expertise binnen VCNO

Doelen Communicatie Website actueel houden Visie communicatie verder uitwerken

Doelen Huisvesting & Materieel Evalueren schoonmaak Nieuwbouw MJOP doornemen m.b.t. begroting

Doelen Maatschappelijk draagvlak Samenwerking brede school intensiveren Schooltijden/ dagarrangementen vervolg BOVO overleg


67

Doelen Financiën & Beheer De school stelt uiterlijk 1 mei een (meerjaren) formatieplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 15 oktober een (meerjaren) investeringsplan op De school stelt jaarlijks uiterlijk 1 oktober een (meerjaren) scholingsplan op Opstellen schoolgebonden financieel verslag voor 1 april


68

Lijst met gebruikte afkortingen Bapo BAS BC-er BSO CAO Cito FTE GGD GMR HGW ICT ICT-er IPB Lio LTO LVS MFA MR MT MTO OLP OLTO ONS OPP OR OTO PAB-budget PCL POP PDCA-cyclus PO RI&E PR RDDF RDO SBO SBL SCOL Smart SWOT SWV TSO VCNO VLL VO Wasko Wet Bio WMK-PO WTF ZAT ZC-er ZT

Bevordering arbeidsparticipatie ouderen Bouwen aan een Adaptieve School Bouwcoördinator Buitenschoolse opvang Collectieve ArbeidsOvereenkomst Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Full Time Equivalent Gemeentelijke GezondheidsDienst Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad Handelingsgericht werken Informatie en communicatie technologie Coördinator informatie en communicatie technologie Intergraal personeelsbeleid Leraar in opleiding Leerlingtevredenheidsonderzoek LeerlingVolgSysteem Multi Functionele Accommodatie Medezeggenschapsraad Management Team Medewerkerstevredenheidsonderzoek Onderwijsleerpakket Ouder- en leerlingtevredenheidsonderzoek Oranje-Nassauschool Ontwikkelingsperspectief Ouderraad Oudertevredenheidsonderzoek Budget voor Personeels en Arbeidsmarktbeleid Permanente Commissie Leerlingenzorg Persoonlijk OntwikkelingsPlan Plan, Do, Check, Act cyclus Primair onderwijs Risico inventarisatie en evaluatie Public Relations Risico Dragend Deel van de Formatie Register Directeur Onderwijs Speciale school voor basisonderwijs Stichting Beroepskwaliteit Leraren Sociale Competentie ObservatieLijst Specifiek, meetbaar, acceptabel, reëel, tijdgebonden Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats Sterkte en zwakte analyse Samenwerkingsverband Tussenschoolse opvang Vereniging voor Christelijk Nationaal Onderwijs Veilig Leren Lezen Voortgezet onderwijs West Alblasserwaardse Stichting voor Kinderopvang Wet op de Beroepen in het onderwijs Werken met kwaliteitskaarten primair onderwijs Werktijdfactor Zorg Advies Team Zorgcoördinator ZorgTeam


69

Inhoudsopgave. Schoolplan Oranje-Nassauschool te Papendrecht 1

Recommend Documents