INHOUDSOPGAVE. Inhoudsopgave. Woord vooraf. 1. Ons schoolplan

een school van…

INHOUDSOPGAVE

Inhoudsopgave Woord vooraf 1.

Ons schoolplan

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Doel schoolplan Samenhang Totstandkoming Relatie met andere documenten Vaststelling

2.

Onze algemene gegevens

2.1 2.2

School Bevoegd gezag

pag. 6 pag. 6

3. 3.1 3.2 3.3 3.4

Onze contextgegevens Korte inleiding Landelijk beleid Bestuursbeleid Schoolomgeving

pag. pag. pag. pag.

7 7 7 7

4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Ons fundament en onze keuzes Onze identiteit Onze Missie, visie en waarden Analyse huidige situatie Analyse specifiek Strategische keuzes

pag. pag. pag. pag. pag.

8 9 10 15 19

5. 5.1 5.2

Aanbod Inleiding Wettelijke opdracht van het onderwijs Ononderbroken ontwikkeling Brede ontwikkeling Pluriforme samenleving Kerndoelen / referentieniveaus Kinderen met extra ondersteunigsbehoeften Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Sponsoring

pag. pag. pag. pag. pag. pag. pag. pag. pag.

20 20 21 21 22 23 25 29 30

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.2.7

Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

pag. pag. pag. pag. pag.

4 4 4 5 5

2

6. 6.1 6.2 6.3 6.4

Onze kwaliteitszorg Inleiding Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Huidige kwaliteit m.b.t. resultaten De inrichting van onze kwaliteitszorg

pag. pag. pag. pag.

7. 7.1 7.2

Ons personeel Personeelsbeleid op MOVARE-niveau Personeelsbeleid op schoolniveau

pag. 36 pag. 36

8. 8.1 8.2

Onze Financiën Inleiding De inrichting van ons financiële systeem

pag. 38 pag. 38

9. 9.1 9.2

Onze meerjarenplanning Inleiding Overzicht van de strategische keuzes in de schoolplanperiode 2015-2019

31 31 33 35

pag. 39 pag. 39

10. Bijlagen 10.1 Risicoprofiel BS de Doorkijk juni 2015 10.2 Schoolondersteuningsprofiel


3

1 ONS SCHOOLPLAN 1.1 Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes de Doorkijk maakt voor de schoolplanperiode 2015-2019. In deze keuzes is rekening gehouden met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van onze school. Die omgevingsfactoren benoemen we in hoofdstuk 3. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met ons onderwijs en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven. Daarnaast leggen we door middel van dit plan verantwoording af naar het eigen bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. 1.2 Samenhang Dit schoolplan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen en uiteindelijk gericht zijn op het creëren van goede voorwaarden voor de uitvoering van kwalitatief sterk onderwijs. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs beschouwen wij als een belangrijke opdracht van onze school. In hoofdstuk 6 beschrijven we de cyclische werkwijze die we hanteren om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in hoofdstuk 8: De meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd zijn richtinggevend voor gedetailleerde beleidsplannen, die jaarlijks opgesteld worden. 1.3 Totstandkoming Bij de totstandkoming van het schoolplan is naast het schoolteam, ook de medezeggenschapsraad en het bevoegd gezag betrokken. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijde ontwikkelingen heeft het schoolteam de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Bij het tot stand komen van het schoolplan is van de volgenden gegevens gebruik gemaakt: - Het meest recente inspectierapport. - De meest recente tevredenheidsmeting van ouders en leerlingen (van maart 2015). - De jaarlijkse evaluaties van de beleidsplannen. - De analyse van de huidige situatie. Deze is gebaseerd op de eigen sterktezwakte analyse en het Movare-risicoprofiel. - Analyse van leerresultaten middels het computerprogramma LOVS van Cito. Analyses via dwarsdoorsnedes, trendanalyses, groepsanalyses en vaardigheidsgroei vinden plaats op schoolniveau, groepsniveau en leerling niveau. - het strategisch beleid van Movare, waarbinnen opbrengstgerichtheid een kernthema is. - het zorgplan van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o.het overheidsbeleid met de invoering van de wet OKE - het overheidsbeleid met de invoering van passend onderwijs en de invoering van de wet OKE als kernthema - het overheidsbeleid met de invoering van de functiemix als kernthema Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

4

De analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie resulteert in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team leidend en richtinggevend zijn voor de beoogde concrete doelen. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. De directie stelt het schoolbestuur en de MR jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag, dat ook geplaatst wordt op onze website. 1.4 Relatie met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: - kwaliteitshandboek - integraal personeelsbeleidsplan - schoolgids - schoolondersteuningsprofiel - schoolondersteuningsplan - ondersteuningsplan samenwerkingsverband - cultuurbeleidsplan - veiligheidsplan 1.5 Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de teamvergadering d.d. ……………………. ………………………………….. directeur

De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. …………………… …………………………………… voorzitter van de MR.

Het schoolplan is vastgesteld door MOVARE als schoolbestuur d.d. …………… ……………………………………. Voorzitter CVB Movare


5

2 ONZE ALGEMENE GEGEVENS Het scheelt, als je leerkracht iemand is die je er toe brengt te doen, waartoe je in staat bent 2.1 School Algemeen: Naam school: Adres school: Postcode: Plaats: Telefoon: Directeur: E-mail directie: Intern begeleider : Website: Peuterspeelzaal : Voorzitter MR : Samenwerkingsverband :

08QU RK Basisschool de Doorkijk Singelweg 5 6467 CE Kerkrade 045-5413228 Mw. Lia Boumans [email protected] Dhr. G. Bonten www.bsdedoorkijk.nl Rakkertjes combi stichting KOK Dhr. G. Bonten PO 31.06 Samenwerkingsverband Heerlen e.o.

2.2 Bevoegd gezag Onderwijsstichting MOVARE College van Bestuur: Telefoonnummer: E-mail: Website: Aantal scholen: Aantal leerlingen:

Dhr. H. Tromp (voorzitter a.i.) 045-5498765 [email protected] www.movare.nl 52 11.839

Onze school is een Movare-school : De naam MOVARE staat voor beweging en verandering. Het onderwijs is evenals de maatschappij in beweging. MOVARE richt die beweging op de kwaliteit van het onderwijs. Aanpak en werkwijze zijn vooruitstrevend en kenmerken zich door een hoog ambitieniveau, ondernemingszin en oog voor innovatie.. Onderwijsstichting MOVARE is het bevoegd gezag van 52 scholen met in totaal 60 locaties in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Onderbanken, Simpelveld, Sittard-Geleen, Stein en Vaals. Dit zijn 48 ‘reguliere’ basisscholen, 3 scholen voor speciaal basisonderwijs en 1 school voor speciaal (voortgezet) onderwijs, met in totaal 11.839 leerlingen. MOVARE kent katholiek, oecumenisch, protestants-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Drie basisscholen bieden Jenaplanonderwijs aan en één basisschool werkt volgens het principe van het Freinetonderwijs.


6

3 ONZE CONTEXTGEGEVENS 3.1 Korte inleiding Bij het opstellen van het schoolplan 2015-2019 kan geen enkele school zijn ogen sluiten voor allerlei ontwikkelingen die plaats vinden of plaats gaan vinden. Ze zullen invloed hebben op de manier waarop het onderwijs op school gestalte krijgt. We benoemen deze ontwikkelingen en zullen er, indien voor onze school relevant, bij de specifieke hoofdstukken op terugkomen. 3.2 Landelijk beleid Landelijk gezien is een aantal ontwikkelingen aan te duiden die invloed hadden, hebben of krijgen op de dagelijkse praktijk van het onderwijs. Op een rijtje: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Passend Onderwijs Bestuursakkoord Leraar 2020 Schoolleidersregister Veranderend onderwijstoezicht Kwaliteitszorg en audits Vernieuwing van kerndoelen Stimuleringsregeling muziekonderwijs Wetenschap en technologie Overheveling buitenonderhoud scholen CAO 2014

3.3 Bestuursbeleid Onderwijsstichting MOVARE start in schooljaar 2015-2016 met de implementatie van wat aangeduid wordt als “Movare 2.0” waarbij het leidend thema is “Scholen voorop”. Het gaat hierbij om het realiseren van een efficiëntere bedrijfsvoering die is afgestemd op de ondersteuningsbehoefte van onze scholen. Verantwoordelijkheden bij het maken van inhoudelijke keuzes liggen dichtbij het primaire proces dus de scholen. De wijze waarop het bestuursbeleid gestalte krijgt is terug te vinden in het document “Movare 2.0, een nieuwe organisatie, scholen Voorop”. Alle directeuren hebben een bijdrage kunnen leveren aan de totstandkoming van dit beleidsdocument door middel van enquêtes, interviews en werkgroepen. Schooldirecties zullen vooral worden uitgedaagd om op basis van dit nieuw geformuleerde beleid schoolspecifieke keuzes te maken die recht doen aan de schoolcontext. 3.4 Schoolomgeving Ook plaatselijk en regionaal zijn er ontwikkelingen die hun invloed hebben. We noemen in elk geval: a. De samenwerking met de gemeente nu daar de regierol ligt aangaande de jeugdzorg. b. De relatie met het Samenwerkingsverband Heerlen e.o. bij de uitvoering van Passend Onderwijs c. Het vormen van scholenclusters bij de uitvoering van Passend Onderwijs.


7

4 ONS FUNDAMENT EN ONZE KEUZES Het geheim van vooruitkomen, is beginnen met lopen. Ten gevolge van de transitie naar MOVARE 2.0 heeft de RvT ermee ingestemd om het ontwikkelen van het nieuwe strategisch beleidsplan uit te stellen. Daarmee blijft de huidige MOVARE visie en missie zoals opgenomen in het strategisch beleidsplan 2010-2014 voorlopig gehandhaafd. Dit hoofdstuk beschrijft de basis van waaruit wij werken. We beschrijven hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de visie van het schoolteam en de conclusies, die we als schoolteam getrokken hebben uit de verzamelde gegevens en de informatie over nieuwe en te verwachten ontwikkelingen. Daarnaast is een analyse uitgevoerd met betrekking tot het onderwijs op onze school. Dat heeft geresulteerd in het benoemen van stimulerende en belemmerende factoren, die aangeven waar onze aangrijpingspunten richting toekomst liggen. Verderop in dit hoofdstuk zijn die aangrijpingspunten schematisch weergegeven. 4.1 Onze identiteit Onze basisschool is een rooms-katholieke basisschool. De katholieke gerichtheid krijgt bij ons op school op de volgende manieren een invulling.  We gaan met elkaar om, zoals we ook willen dat met ons wordt omgegaan.  Onze school is een gemeenschap, waarin iedereen geaccepteerd wordt.  Je bent waardevol, wat je ook kunt en niet kunt.  Je hoeft niet perfect te zijn, dat is niemand.  Wij stellen de pastoor in de gelegenheid om die kinderen, wiens ouders/verzorgers hiermee instemmen, tijdens de godsdienstles voor te bereiden op de E.H.Communie (leerjaar 4) en het Vormsel (leerjaar 8). Deze katholieke gerichtheid betekent niet, dat de school er is in dienst van de kerk. Wel verlenen wij loyale medewerking aan kerkelijke plechtigheden als communie en vormsel. Voor het overige heeft de school haar eigen verantwoordelijkheid. De godsdienstlessen worden in principe gegeven door de groepsleerkracht aan de hand van de methode Hemel en Aarde. Wij benaderen het godsdienstonderwijs als één van de vele vakken die op onze school aan de orde komen. Het doel van deze godsdienstlessen is niet wervend of overtuigend, maar open. Open in de zin van waardering voor andere opvattingen en ook open in de zin van eventuele keuzen die het kind later in zijn leven wil maken. Die openheid komt ook tot uiting in het toelatingsbeleid dat we hanteren. Onze school biedt plaats aan ieder kind, ongeacht de gelovige of niet-gelovige achtergrond. We gaan er daarbij vanuit dat de katholieke grondslag van de school gerespecteerd wordt als ouders hun kind(eren) als leerling aanmelden, zoals in onze schoolgids ook staat vermeld.


8

4.2 Onze missie, visie en waarden Je kunt niet van elk kind een ster maken, maar je kunt ze wel laten stralen! Onze school kenmerkt zich door een veilige, uitdagende leeromgeving. We creëren een klimaat waarbij iedereen zich gewaardeerd voelt, plezier kan hebben en waar we respectvol met elkaar omgaan. We doen dat door de kinderen serieus te nemen en hen te leren op te komen voor zichzelf met daarbij ook oog te hebben voor de ander. Er wordt kwalitatief goed onderwijs gegeven, waarbij aandacht is voor de individuele leerlingen. Bij het aanleren van de instrumentele vaardigheden, krijgen kinderen de lesstof op 3 niveaus aangeboden. Waarbij we het beste uit ieder kind proberen te halen, met oog voor de totale ontwikkeling. De ontwikkeling van alle kinderen wordt door alle leerkrachten structureel gevolgd. We bieden kind-volgend-onderwijs, waarbij sturing en inbreng van leerkrachten nadrukkelijk aanwezig is. Hierbij dient rekening te worden gehouden met de eigen aanleg, tempo en belangstelling. Wij vinden het belangrijk, dat het kind met plezier, zoveel mogelijk in een groepssituatie leert en functioneert. Op onze school wordt naast klassikaal ook zelfstandig en in groepjes gewerkt. Het overleggen en gebruik maken van elkaars kennis en vaardigheden vinden we daarbij erg belangrijk. Ons uiteindelijke doel is om kinderen voldoende vaardigheden te hebben geboden om eigen verantwoordelijkheid te kunnen nemen en zich staande te kunnen houden in de maatschappij.

“Samen leren voor het leven”


9

4.3 Analyse huidige situatie Regiobeschrijving: De Basisschool de Doorkijk is gelegen in de regio Zuid-Oost Limburg. Deze regio is in algemene zin te omschrijven als een achterstandsregio. Belangrijke kenmerken zijn werkeloosheidscijfers die boven het landelijke gemiddelde liggen (Nederland 9%, Limburg 11%, Oostelijk Zuid Limburg 14%), dubbele vergrijzing en ontgroening. Voor scholen in de regio betekenen de demografische gegevens een jaarlijkse terugloop van het leerlingenaantal van zo’n 2,5 %. Wijkbeschrijving: Onze school staat in de Kerkraadse wijk “Terwinselen”. In onze wijk wonen veel jonge gezinnen. Binnen de wijk zijn diverse verenigingen actief. Er is een gemeenschapshuis aanwezig. Tevens dient vermeld te worden, dat in de nabijheid van de school de Botanische tuin ligt. Ouders: Met betrekking tot de ouders merken we een drietal zaken op. In de eerste plaats constateren we dat ongeveer drie vierde deel van onze ouders een opleidingsachtergrond heeft die hoger is dan het niveau van lager beroepsonderwijs. Het aantal leerlingen met een onderwijskundig gewicht (0,3 of 1,2) bedraagt < 10% van de totale populatie. Populatie van de school; De ontwikkeling van het leerlingenaantal ziet er vanaf 2010-2011 als volgt uit:

Voor het schooljaar 15-16 is de prognose 304.


10

Uit welk postcode gebied komen onze leerlingen: 2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

Kerkrade

9,2%

267

9,4%

274

9,1%

265

9,1%

260

6467

69%

211

65,7%

213

66,1%

199

65,7%

211

6468

15,4%

<5

10,7%

<5

10,7%

<5

9,1%

<5

6466

8,7%

43

10,4%

49

11,2%

52

8,9%

41

6465

<5

2,1%

<5

2,7%

<5

2%

<5

6464

<5

1,1%

<5

1,1%

<5

Landgraaf 1,1% 29 6372

4%

28

1% 3,9%

<5

27 1,1% 28 1,2% 29 26

4,1%

27

4,1%

27

Onderstaand beschrijven we een aantal belangrijke kenmerken van onze leerlingenpopulatie: a. Zorgleerlingen De voortgang van alle leerlingen wordt geregistreerd en geëvalueerd binnen het groepsplan / groepsoverzicht. Leerlingen kunnen op de instrumentele vakken functioneren op aanpak 1, 2 of 3. Aanpak 1 betekent ‘zorgleerling’, deze leerling behaalt bij cito niveau IV of V. Naast de reguliere doelen op groepsniveau (aanpak 2), zijn voor deze leerlingen nog aanvullende doelen/aanpakken nodig die zijn opgenomen in het groepsplan. We houden goed in de gaten of deze leerlingen minimaal de landelijk gemiddelde groei behalen. Op sociaal-emotioneel gebied kunnen leerlingen ook ‘zorgleerlingen’ zijn. Middels Viseon (cito) wordt jaarlijks voor alle leerlingen de leerkrachtenlijst en vanaf groep 5 ook de leerlingenlijst ingevuld. Indien nodig vinden er gesprekken plaats met de ouders en de leerling. Afspraken m.b.t. aanpak e.d. worden opgenomen in het groepsoverzicht/plan. Zorg naar de bovenkant ‘aanpak 3’ heeft ook onze aandacht. Leerlingen die meer uitdaging nodig hebben en deze onvoldoende krijgen kunnen gaan onderpresteren of zelfs soc-emotionele problemen ontwikkelen. Middels de differentiatie binnen onze methodieken en eventuele aanvullende materialen proberen we te voorkomen dat deze leerlingen ‘zorgleerlingen’ worden.

b. Individueel Ontwikkelingsperspectief In de periode t/m leerjaar 5, moet het voor ons duidelijk zijn of we een leerling datgene kunnen bieden wat nodig is. Indien nodig ondernemen we i.s.m. ouders, externe instanties en de trajectbegeleider van Movare stappen om te kijken of een andere basisschool of speciale basisschool/speciaal onderwijs een mogelijke optie is. Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

11

Vanaf groep 5 brengen we mogelijke achterstanden in kaart en bekijken we welke aanvullingen/aanpassingen noodzakelijk zijn. Heeft een leerling meer dan 1 ½ jaar achterstand op een vakgebied wordt bekeken of de leerling het fundamenteel niveau op groepsniveau nog aan kan. Het is ons streven om een leerling zolang als mogelijk op groepsniveau te laten functioneren. Zodra het fundamenteel niveau in groep 7 of 8 niet meer haalbaar is, spreken we over een individueel ontwikkelingsperspectief. Indien mogelijk betrekken we hier een externe deskundige bij om het perspectief gedegen te kunnen onderbouwen. Samen met de ouders en de leerling worden leerdoelen opgesteld op korte en lange termijn en wordt bekeken wat het mogelijke uitstroomniveau is. Alles wordt door de leerkrachten vastgelegd in het digitaal ontwikkelingsperspectief en wordt samen met ouders halfjaarlijks geëvalueerd. Streven is steeds om minimaal het fundamenteel niveau te behalen, lukt dit niet, dan spreken we over een aangepast perspectief. c. Resultaten Voor een goed inzicht in de resultaten van onze school maken wij, naast de aanbevelingen uit het laatste inspectiebezoek, gebruik van het Cito LOVS, de Cito entreetoets, de Cito Eindtoets en het MOVARE-risicoprofiel. Inspectiebezoek: Het laatste inspectiebezoek dateert van 10-03-2014 Aanbevelingen (2014): Een verbetering behoeft de evaluatie van het onderwijsleerproces. De school heeft een systematiek nodig, waarbij in een periode van vier jaar, nagenoeg het gehele onderwijsleerproces wordt geëvalueerd en er oordelen worden gegeven over de kwaliteit daarvan. (indicator 9.3) Wij hebben de evaluatie van de beleidsvoornemens via onze website toegankelijk gemaakt. Movare Risicoprofiel: Dit profiel bevat o.a. gegevens omtrent de eindtoetsopbrengsten, de tussenopbrengsten, het pedagogisch/didactisch handelen van onze leerkrachten en in- uiten doorstroom van onze leerlingen. Op de volgende pagina treft u ons profiel aan.


12

d. Schoolteam Het schoolteam opereert al jaren in min of meer dezelfde samenstelling. Dit betekent een grote mate van bekendheid met en betrokkenheid bij de schoolontwikkeling. De gemiddelde leeftijd (gemeten april 2015) van het schoolteam bedraagt 45 jaar. Schema teamopbouw: Leeftijdscategorie

20-30

31-40

41-50

51-60

>60

Aantal personeelsleden

2

8

3

5

3

f. Huisvesting Het gebouw ligt in de wijk Terwinselen in Kerkrade en dateert van1975. We hebben een gebouw dat veel ruimte biedt. In de zomer van 2013 zijn alle ramen, kozijnen en buiten deuren van de school vernieuwd. In ons gebouw is een hal, inclusief vijf lokalen, verhuurd aan KOK t.b.v. een kinderdagverblijf. g. Opleiden in school: Sinds 2006 is de samenwerking met de opleiding tot leraar basisonderwijs (PABO) geïntensiveerd in het concept met als naam ‘Opleiden in school’. Studenten zijn daarbij tijdens hun uitgebreide stages als ‘gelijken in opleiding’ een natuurlijk onderdeel van het team en worden door leerkrachten intensief begeleid. Movare kiest er voor de aanwezige studenten te concentreren in zogenaamde leraarsnesten op een beperkt aantal scholen dat vertrouwd is met het concept ‘Opleiden in school’. Dit geldt ook voor de inzet van leraren in opleiding (LIO’s). h. SWOT-analyse De SWOT-analyse is een hulpmiddel waardoor we ons zelf (interne analyse) en de omgeving waarin we opereren (externe analyse) beter kunnen begrijpen. Hierdoor kunnen we de toekomst (4 jaar) doelgerichter benaderen.


13

SWOT-matrix

BS de Doorkijk én Movare

Kans

Bedreiging

-

schoolontwikkeling

-

boventalligen voor vacatures

-

nieuwbouw in de wijk -

werkdruk team

-

Opleiden in school -

weinig flexibiliteit vanwege komst nieuwe CAO

Sterkte

Groeien

Verbeteren

- positief imago

- innovatief vermogen

-

- wetenschap en techniek

- Het leesplezier bevorderen (cursus, Astrid van Hertum)

goed pedagogisch klimaat

- goede opbrengsten -

gemiddelde leeftijd team

-

managementteam (IB-er, bouwcoördinatoren)

- onze zorgstructuur

- inhoudelijk deskundige leiding - Kennis vergroten met - professionele ontwikkeling betrekking tot het werken met referentieni- implementatie methode Staal veaus. - opzetten OPP’s

- Werken met coöperatieve werkvormen

- Begrijpend lees onderwijs - Rekenonderwijs in groep 1, 2, 3 en 4 (streefdoelen/rekenniveaus in cursus vorm) - Bewust zijn van doelen m.b.t. handelen i.p.v. handelen conform methodes

Zwakte

Verdedigen

Ombuigen

- administratieve ondersteuning

-

-

- gemis van conciërge


veel aandacht voor de zaken die goed gaan, met name de opbrengsten, pedagogisch klimaat, en de samenwerking van de leerkrachten

goede conciërge ter ondersteuning van de leerkracht

14

Consequenties analyse: De beschreven visie en de beschreven analyse hebben consequenties voor de manier waarop we ons onderwijs in de komende 4 jaar gestalte willen gaan geven. Wat worden onze speerpunten? 1. Binnen het kader om betere taalopbrengsten te realiseren, formuleren we voor de komende schoolplanperiode de volgende doelstellingen: a. Handhaven van de samenwerking met peuterspeelzaal “Rakkertjes combi” en KDV “Dopi” als (V.V.E.-) koppel. b. Implementeren nieuwe taal/spelling methode Staal. c. Keuze voor nieuwe aanvankelijk leesmethode 2016. 2. Op basis van onze interne analyse willen we een school blijven met een warm pedagogisch klimaat. Waarbinnen de kinderen worden uitgedaagd om zo optimaal mogelijk te presteren en waarin ze worden voorbereid op het functioneren in een maatschappij, waarbij samenwerking, communiceren en het durven te verleggen van je horizon een grote rol spelen. We maken voor de groepen 1 t/m 8 gebruik van de methode Leefstijl. Daarnaast maken we gebruik van Viseon om de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen te volgen. 3. Wetenschap en Techniek: We geven dit vakgebied een structurelere plaats in ons onderwijsaanbod d.m.v. een drietal techniekmiddagen en Mad Science shows voor de groepen 3 t/m 8. Vooral gebruik maken van de verwondering m.b.t. waarom zaken zo zijn of gebeuren. Natuur methode Naut heeft een eigen onderdeel techniek. 4. Eigentijds onderwijs willen we realiseren door gebruik te maken van differentiatie m.b.t. het onderwijsaanbod. We gebruiken passende werkvormen zodat de leerlingen bewust worden gemaakt van het doel van de activiteiten en hun eigen rol en verantwoordelijkheid in dezen. 5. Tijdens ons onderwijs werken leerkrachten opbrengstgericht om bij leerlingen een zo optimaal mogelijke opbrengst te realiseren m.b.t. de instrumentele vaardigheden. 4.4 Analyse specifiek In onderstaand overzicht zijn stimulerende en belemmerende factoren over onze school genoteerd. Deze factoren hebben concrete acties tot gevolg. Deze acties zijn te beschouwen als onze strategische keuzes. Het schoolteam Stimulerend o Didactisch sterk o Professioneel o Betrokken en enthousiast o Handelen vanuit het kind o Opbrengstgericht o Ontwikkelingsbereid o Verantwoordelijkheidsgevoel

Belemmerend o Versnippering van banen (veel parttimers) o Perfectionisme bij leerkrachten o Veel tijdsinvestering resulterend in werkdruk o Veel vrouwen in verhouding tot mannen

o Goede samenwerking

o Enthousiasme soms te groot, geen prioriteiten kunnen stellen?

o Vastgestelde missie en visie

o Uitstroom van personeel kan


Kansen/Aangrijpingspunten o Leren van elkaars kwaliteiten en specialismen o Teamleren, samen leren van en met elkaar o Goede en evenwichtige verdeling/aanpak nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen vertaald in beleidsvoornemens o Filtering van activiteiten buiten het lesprogramma o Kritisch kijken naar de expertisebehoefte van de school

15

o Humor en plezier o Warm pedagogisch klimaat

verlies van expertise tot gevolg hebben waardoor de schoolontwikkeling belemmerd wordt

De Directie Stimulerend o Enthousiaste directeur o Ervaring op andere scholen o Opbrengstgerichte instelling o Transparant en duidelijk o Openheid in communicatie met leerkrachten en ouders o MT en geven van verantwoordelijkheden aan MT leden

Belemmerend

Kansen/Aangrijpingspunten

o Moeite met plannen van eigen werkzaamheden tijdens de hectiek van alle dag

o Enkele taken en verantwoordelijkheden herverdelen en durven loslaten

o In de verhouding tussen administratie, ondernemerschap, onderwijskundig leiderschap en begeleiding van personeel neemt de administratie een te grote plek in

o Nog meer betrekken van MTleden bij administratie en organisatie

o Geen conciërge, extra verzwaring van taken

o Meer gebruik maken van kwaliteiten van individuele teamleden

o Structureel overleg om planning te maken en te bewaken

o Oog voor sfeer en rust o Oog voor welbevinden personeel o Bieden van structuur

o Respectvol leiding geven

De Kinderen Stimulerend o Heel veel schoolgewicht 0 o Gemiddelde opbrengsten cito o Positieve houding t.o.v. school en leren

Belemmerend o Sociale problematiek neemt toe o Te veel zorgleerlingen in één groep

o Weinig conflicten

o Leermotivatie wordt minder naarmate kinderen ouder worden

o Respectvolle houding

o Minder vrijetijd voor kinderen

Kansen /Aangrijpingspunten o Ontwikkeling en scholing van het team richten op expertise die nodig is om zorgleerlingen te begeleiden

o Door werkende ouders meer opvang nodig o Respect naar elkaar, zowel kinderen onderling als ook naar leerkrachten en ouders

De ouders Stimulerend Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

Belemmerend

Kansen /Aangrijpingspunten 16

o Gemiddeld hoog opleidingsniveau ouders

o Veel ouders werken (parttime), waardoor minder mogelijkheden zijn om te ondersteunen

o Ouders hebben vertrouwen in de school

o Ouders betrekken bij activiteiten in de school o Meer draagvlak bij ouders m.b.t. betrokkenheid bij de school

o Ouders waarderen de open communicatie vanuit de school

o Respectvolle omgang met de leerkracht

o MR levert een positief kritische bijdrage aan het beleid van de school

Onderwijsaanbod Stimulerend o Kerndoel dekkend aanbod vanuit de lesmethodes o Gebruik van het directe instructiemodel o Gebruik van klaarwerk in de bovenbouw

Belemmerend o Teveel administratie o Weinig mogelijkheden tot goede voorbereiding van de lessen door de hoeveelheid taken o Grote cognitieve verschillen tussen kinderen

Kansen /Aangrijpingspunten o Materiaal voor techniekonderwijs o Afspraken maken over coöperatief klassenmanagement en deze borgen o Gebruik van coöperatieve werkvormen

o Veel gebruik van gastleerkrachten, excursies en projecten om het onderwijs betekenisvol te maken o Gebruik maken van nieuwe lesmethodes o Doorgaande lijn handelingsgericht werken (HGW)

Omgeving Stimulerend o Positieve samenwerking met de gemeente o Korte lijnen naar diverse verenigingen

Belemmerend

Kansen /Aangrijpingspunten

o Verkeersproblemen tijdens breng en haal momenten

o Meer gebruik maken van faciliteiten in de directe omgeving van de school o Andere invulling voor de paaltjes

o Botanische tuin in de nabijheid o Veel ruimte, groen om de school


17

Het gebouw Stimulerend o Ruime lokalen en hallen - Basisschool - Kinderopvang Dopi

Belemmerend o Ouder gebouw vergt onderhoud

Kansen/Aangrijpingspunten o Peuterspeelzaal in het gebouw

o Binnenklimaat onvoldoende

o Grote verwerkingsruimte


o Zo optimaal mogelijk gebruik maken van de aanwezige ruimtes

18

4.5 Strategische keuzes De bovenstaande analyse vormt mede de basis voor onze eerder gemaakte keuzes en voor de keuzes die we voor de komende 4 jaar gestalte willen gaan geven. Belangrijke ontwikkelingen die in gang gezet zijn: Leerkrachten met een LB functie, worden ingezet t.b.v. de versterking van de leiding, de professionalisering van leerkrachten en de verbeteActie/Doel ring van de kwaliteit van het onderwijs. LB-ers inzetten bij gestelde doelen en schooltaak geven.

Resultaat

Actie/Doel Resultaat

- Bredere spreiding van verantwoordelijkheid - Verbetering kwaliteit onderwijs

Gebruik van hallen (discipline) -

Het optimaliseren van de rekenprestaties van onze leerlingen door de opgedane kennis via cursus “Met sprongen vooruit”. 15-16 starten met leerkrachten groepen 1/2 en 3/4. In schooljaar 16-17 komen de leerActie/Doel krachten aan de beurt die nog niet zijn geweest, voor de groepen 5/6 en 7/8.

Resultaat

- Professioneler rekenonderwijs - Betere basis in de groepen 1 en 2 - Betere rekenopbrengsten in de groepen 3 t/m 8

Implementatie traject bij de methode Staal Actie/Doel M.b.v. studiedag Staal meer inzicht krijgen in de methode

Resultaat

- Inzicht in de methode - Manier van werken met Staal eigen maken ook in combigroepen - Mogelijkheden van de methode optimaal kunnen gebruiken en inzetten.

Respectvolle omgang met de leerkracht. Duidelijk naar buiten brengen, waarden, normen en regels van de Doorkijk. Hierbij een koppeling maActie/Doel ken met de studie van Jantien “Positive Behaviour Support.”

Resultaat

- Duidelijk grenzen aangeven door leerkrachten. - Communicatie van ouders naar leerkrachten verbeteren.


19

5 AANBOD Ontwikkelen is als zeilen. Ook met tegenwind kun je vooruit gaan. 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan hoe we vorm geven aan het onderwijs op onze school en maken daarbij duidelijk hoe we invulling geven aan de wettelijke opdrachten van het basisonderwijs. De wet "Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen" is op 1 augustus 2010 in werking getreden. De wet strekt zich over vrijwel alle onderwijssectoren uit en beoogt:  een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school;  meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de gehele onderwijskolom;  meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen;  een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren door de introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal;  het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen;  het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak van taal en rekenen;  het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs. Het referentiekader vormt voor ons de basis voor (aanpassing van) lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen onze school. Het referentiekader vormt voor ons de basis voor lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen onze school. 5.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. Ook de wet Passend Onderwijs stelt eisen aan de inrichting van ons onderwijs. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen.


20

5.2.1 Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: Om in beginsel een ononderbroken ontwikkelingsproces te kunnen doorlopen is onze school klassikaal ingericht. Binnen die klassikale structuur zijn er zeker mogelijkheden om een eigen leertempo kansen te geven. Ook kunnen er in uitzonderlijke gevallen klassen worden overgeslagen. Binnen die klassikale structuur zorgen methodes voor de leerlijnen. Hierdoor zijn de voorwaarden geschapen om een onderwijsleersituatie te scheppen die het mogelijk maakt dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen op alle aspecten van hun ontwikkeling. Deze aspecten betreffen onder andere de verstandelijke, sociale, motorische, emotionele en creatieve ontwikkeling.

5.2.2 Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Dit geven wij op de volgende wijze vorm:

Onze school werkt aan een brede ontwikkeling omdat alleen zo kinderen goed voorbereid worden op hun toekomst. In ons onderwijs zijn daarom een aantal richtingwijzers ingebed: 







Actief zijn, initiatieven nemen en plannen maken De begrippen ‘actie' en ‘initiatieven' wijzen op het actieve aandeel van kinderen in hun eigen ontwikkeling. Dat stimuleren wij in onze lessen. Communiceren en taal. Communicatie wil zeggen dat kinderen contacten aangaan met anderen en daarbij meerdere communicatievormen gebruiken. Niet alleen verbale, maar ook non-verbale; d.m.v. bijvoorbeeld gelaatsuitdrukkingen, gebaren en lichamelijk contact geven partners boodschappen aan elkaar door: bv. genegenheid, respect, afkeer, schrik. Taal is dus een wezenlijk communicatiemiddel. Samen spelen en samen werken. Samen spelen en werken zijn sociale activiteiten. In al die sociale activiteiten leren kinderen van de voorbeelden in handelingen, taal of oplossingen voor problemen, die ze van anderen zien. Verkennen van de wereld. Ontwikkeling is geleidelijk ingroeien in de wereld. Kinderen zijn meestal geïnteresseerd in hun wereld en zijn erop uit daar deel van uit te maken; dat maakt dat er van ontwikkeling sprake kan zijn. Het is van belang dat kinderen de houding en de vaardigheden ontwikkelen waarmee ze zich in de omringende wereld oriënteren: interesse, behoefte om te onderzoeken en te experimenteren. Vragen stellen, informatieve bronnen raadplegen, methoden bedenken voor de oplossing van een probleem zijn voorbeelden van gewenste vaardigheden. Daarnaast gaat het om het leren deelnemen aan de sociaal-culturele werkelijkheid.


21











Uiten en vormgeven. Bij uiten en vormgeven gaat het erom de kinderen te helpen om hun gevoelens, ervaringen, gedachten en ideeën te uiten. Dat kan door te spelen, door te bewegen en te dansen, door te praten en te vertellen, door beeldend te vormen zoals tekenen, boetseren, door dingen of constructies te maken, door teksten te maken en te schrijven. Dit is in emotioneel en sociaal opzicht van belang. Voorstellingsvermogen en creativiteit. Voorstellingsvermogen is je in gedachten voorwerpen, gebeurtenissen en situaties voorstellen. Eerst, in het stadium van het aanschouwelijk denken, hebben kinderen objecten en situaties direct zichtbaar en tastbaar nodig om daarover te praten en te denken. Naarmate ze meer voorstellingen of mentale beelden van de wereld om hen heen hebben opgebouwd, zijn ze ook steeds meer in staat om op basis daarvan te denken en te handelen. Omgaan met symbolen, tekens en betekenissen. Representerende activiteiten dragen bij aan de denkontwikkeling doordat het kind zich ervan bewust is dat de representatie niet hetzelfde is als de werkelijkheid maar daarnaar verwijst. Deze functie vormt de spil van alle bewuste denkactiviteit en is de basis van de leeractiviteit. Voor een deel bestaat onze cultuur uit abstracte grafische tekens, zoals letters, cijfers, schema's, modellen of statistieken. Kinderen kunnen de betekenissen daarvan (later) leren begrijpen als ze (eerder) veel ervaringen met concrete representaties hebben opgedaan. Zelfsturing en reflectie. We spreken van zelfcontrole als het gaat om het uitvoeren van een taak of opdracht zonder de directe aanwezigheid of de controle van de opdrachtgever. Het is een vorm van controle waarin het kind in staat is zich niet af te laten leiden door allerlei prikkels van buitenaf en zich aan de uitvoering van de taak of opdracht te houden zoals die vooraf is vastgesteld of afgesproken. Onderzoeken, redeneren en probleem oplossen. Dit zijn cognitieve kwaliteiten die te maken hebben met strategisch handelen en met vooruitdenken op nieuwe situaties en gebeurtenissen. Onderzoeken is een basishouding; kinderen moeten er actief op uit zijn situaties te onderzoeken, te analyseren en te begrijpen. Het impulsieve spontane handelen maakt geleidelijk aan plaats voor bewust handelen, waarin kinderen zich oriënteren voor ze aan de uitvoering beginnen.

5.2.3 Pluriforme samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie en is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. Daar zorgen we op onze school op de volgende manier voor: Onze school is voor iedereen, ongeacht iemands levensbeschouwelijke en/of sociaal-culturele achtergrond toegankelijk. De verschillende achtergronden maken van de school een ontmoetingsplaats waar de kinderen (en de ouders) kennismaken met een verscheidenheid aan culturen, denkbeelden en zienswijzen. Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

22

5.2.4 Kerndoelen/referentieniveaus Voor het primair onderwijs zijn er wettelijk verankerde kerndoelen. Deze vormen een aanbodverplichting en zijn als globale streefdoelen geformuleerd en bieden veel ruimte voor schooleigen keuzes. Op dit moment wordt in opdracht van de staatssecretaris onderzocht of de kerndoelen voldoende richting en ruimte bieden voor het aanleren van digitale geletterdheid (waaronder mediawijsheid) en de overige 21e eeuwse vaardigheden. Aanvullend op de kerndoelen geven de referentieniveaus Rekenen en Taal een specifiekere beschrijving van de onderwijsinhoud. Zij bieden daarmee heldere en concrete doelen die leraren kunnen hanteren en op basis waarvan zij de voortgang van hun leerlingen kunnen evalueren. Ons leerstofaanbod voldoet aan de kerndoelen en referentieniveaus. Het onderwijs in de groepen 1 en 2 vindt niet plaats op basis van vakken en leerstof, maar op basis van een beredeneerd aanbod van leeractiviteiten volgens de methode Kleuterplein, waarbij onderwijsinhouden worden aangepast aan het ontwikkelingsniveau van het kind. Hierin komen alle kernactiviteiten aan bod. Daarnaast maken we ook gebruik van eigen thema’s die volgens de werkwijze van Kleuterplein worden uitgevoerd. Bij het uitwerken van de eigen thema’s wordt gekeken naar de nog niet voldoende aan bod gekomen of behaalde ontwikkelingsaspecten. Wij werken in de groepen 1 en 2 met de volgende methodes/leerlijnen: Rekenen / Taal

Kleuterplein

Sociaal emotioneel

Leefstijl

Schrijven (groep 2)

Handschrift, schrijfdans en cijfers schrijven

Muziekonderwijs

Muziek moet je doen

Tekenen / Handvaardigheid Bewegingsonderwijs

Basismethode is Beeldvaardig, aangevuld door andere materialen Basislessen bewegingsonderwijs in de speelzaal (nieuw)

Verkeer

Wijzer door het verkeer

Godsdienst

Hemel en aarde

Wij werken in de groepen 3 t/m 8 met de volgende methodes/leerlijnen: Rekenen

Pluspunt 3

Taal en spelling

Staal (gestructureerde invoering in schooljaar 15-16)

Aanvankelijk lezen

Veilig leren lezen

Lezen en spelling (groep 3)

Zo leer je kinderen lezen en spellen (José Schraven)

Voortgezet lezen

Estafette nieuw

Begrijpend lezen

Lezen in beeld


23

Schrijven

Handschrift

Engels (groep 7 en 8)

Take it easy

WO (groep 3)

12 thema’s gekoppeld aan Veilig leren Lezen

Geschiedenis (groep 4 t/m 8)

Brandaan

Aardrijkskunde (groep 4 t/m 8) Natuuronderwijs (groep 4 t/m 8)

Meander Naut

Sociaal Emotioneel

Leefstijl

Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs

Muziekonderwijs

Muziek moet je doen

Tekenen / Handvaardigheid

Basismethode is Beeldvaardig, aangevuld door andere materialen

Verkeersonderwijs (groep 3 t/m 7)

Wijzer in het verkeer

Godsdienst

Hemel en aarde

De leerstof van de bovengenoemde methoden wordt aan alle leerlingen aangeboden, tenzij er sprake is van óf een individueel ontwikkelingsperspectief óf een specifiek handelingsplan dat anders vermeld. De school biedt een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. We geven dit vorm door het gebruik van dezelfde methoden en door afstemming van de manier van lesgeven. Het leerstofaanbod wordt aangepast aan de behoeften van de leerlingen. De methoden bieden naast basismateriaal ook herhalings-, verbredings- en verdiepingsmateriaal. Daarnaast wordt zowel bij rekenen als ook bij taal/spelling gewerkt met een drietal basisniveaus. Bij de aanschaf van nieuwe methodes zal dit dan ook een aandachtspunt zijn. In alle groepen wordt dagelijks gewerkt met een zorg blok. Binnen dit zorg blok gaat er specifiek aandacht naar kinderen die op een bepaald vakgebied problemen hebben of net extra uitdaging nodig hebben.


24

Leertijd Onze kinderen moeten voldoende tijd krijgen om zich het leerstofaanbod eigen te maken. De berekening van het overzicht met de uren en vakanties ligt op school ter inzage. Dat betekent dat we de invloed van de populatie meenemen in de verdeling van de leertijd. De school voldoet aan de wettelijk eisen m.b.t. de leertijd. Over 8 jaar gerekend voldoen we ruimschoots aan de norm van 7520 uren onderwijs. Onze school kiest er voor om, gezien de leeropbrengsten, veel tijd te besteden aan Nederlandse taal en dan met name aan taal/spelling, lezen, begrijpend lezen en woordenschat. Deze tijd is als volgt verdeeld: Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep

1 2 3 4 5 6 7 8

6.00 uur per week 6.00 uur per week 8.00 uur per week 8.00 uur per week 8.15 uur per week 8.30 uur per week 8.30 uur per week 8.00 uur per week

Om effectief om te gaan met de beschikbare leertijd maken we ook gebruik van inlooptijden. Deze bedragen 10 minuten voorafgaand aan de ochtend- en middaglessen.

5.2.5 Kinderen met extra ondersteuningsbehoeften. Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Onze leerlingenzorg vindt plaats binnen 4 belangrijke kaders: a. Het rijksbeleid inzake Passend Onderwijs b. Het Ondersteuningsplan 2014-2018 van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o. c. Het beleid van Movare inzake passend onderwijs zoals verwoord in de notitie “Van eiland naar wijland”. d. Ons school specifieke schoolondersteuningsprofiel Wanneer we bij ons op school over leerlingenzorg spreken, bedoelen we de zorg voor alle leerlingen op onze school. We denken daarbij meer in termen van afstemming en minder in termen van hulpverlening. Hieronder volgen de belangrijkste uitgangspunten en kenmerken van onze leerlingenzorg: a.

Wij bieden op onze school Passend Onderwijs aan alle leerlingen die binnen ons schoolondersteuningsprofiel passen. Dit ondersteuningsprofiel vormt de basis voor ons handelen en is te vinden op de website van de school. De IBer is verantwoordelijk voor de leerling ondersteuning die met de beschikbare middelen zo lang als kan op school gegeven wordt en organiseert passende ondersteuning (lichte of zware ondersteuning) volgens de procedures van het Samenwerkingsverband Heerlen e.o., waarbij onze school is aangesloten. Kortom, alvorens we hulp van buitenaf inroepen gaan we aan de slag binnen onze eigen mogelijkheden.


25

b.

In het ondersteuningsproces van onze school wordt handelingsgericht en planmatig gewerkt. Het proces start bij de signalering door een leerkracht of door de ouders van een ondersteuningsbehoefte bij een leerling en eindigt op het moment dat passend onderwijs voor deze leerling gerealiseerd is.

c.

Ons proces van handelingsgericht werken (HGW) bevat de volgende stappen: -

-

d.

Verzamelen van gegevens uit toetsen, observatie, en gesprekken met leerlingen/ouders in een groepsoverzicht Het groepsoverzicht biedt beknopt en bondig zicht op de geplande vaardigheidsgroei per leergebied, de groei van de leerlingen op meerdere toets momenten en hoe het actueel staat met de factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerlingen belemmeren en bevorderen. Signaleren van de leerlingen die zich niet conform de verwachtingen of prognose ontwikkelen. Benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in subgroepen. Doelgericht opstellen van een groepsplan op basis van de clustering. Uitvoeren en evalueren van het groepsplan. Aan het begin van een school jaar is een groepsbespreking. Na de middenen eindafname van Cito passen de leerkrachten de groepsplannen en het groepsoverzicht aan. Na de midden afname wordt deze tijdens een teambijeenkomst in de verschillende bouwen besproken. Onze leerlingenzorg richt zich niet alleen op het helpen bij problemen, maar zeker ook op het voorkomen van problemen. In de groepsplannen worden dan ook de kinderen opgenomen die preventief onder de aandacht van de leerkracht zijn. Zorgpreventie is voor onze school van groot belang. Goed onderwijs is daarbij de krachtigste factor. De professionaliteit van de leerkrachten speelt bij deze preventieve zorg een sleutelrol. Effectieve instructie en effectief klassenmanagement met een stevige pedagogisch-didactische basis en een positieve grondhouding zijn daarbij gevraagd. Die positieve grondhouding van de leerkracht zorgt er voor dat een kind zich ook met zijn beperkingen veilig en geaccepteerd voelt.

De zorg vindt plaats op verschillende niveaus: Zorgniveau 1: Goed onderwijs in de klas 1. Wij geven groepsgewijs onderwijs waarbinnen wordt gedifferentieerd. Dat is de basis van de algemene zorg in de groep. Basisdocument is het groepsplan. 2. Wij geven bij de kernvakken in alle groepen instructie volgens het “directe instructiemodel”. Dit model kenmerkt zich door een aantal fasen: - Inleiding: terugblik, vooruitblik, voorkennis activeren en doel formuleren - Kern: instructie, begeleid inoefenen en zelfstandige verwerking Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

26

- Afsluiting: evaluatie en vooruitblik 3. De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 1 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: Een goed onderwijsaanbod Een goede registratie van toets resultaten Een goede (fouten)analyse van toets gegevens Een goede verslaglegging van gesprekken Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden preventief vermeld in het groepsplan. (aanpak1 in groepsplan)

Zorgniveau 2: Omgaan met verschillen 1.

Op dit niveau ontvangen leerlingen extra zorg in de groep.

2. In iedere groep zitten leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Onze school werkt met groepsplannen. Dit betekent dat leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd. Dat betekent dat we bij de kernvakken lezen, taal en rekenen leerlingen extra leertijd geven, zodat herhaling en extra oefening mogelijk zijn. Dit gebeurt tijdens de lessen, maar ook in de dagelijkse “zorgblokken”. Voor de “sterke” leerlingen worden verdiepings- en verrijkingsarrangementen aangeboden. Toekenning van een bepaalde aanpak aan leerlingen gebeurt per vakgebied op basis van leerprestaties uit het leerlingvolgsysteem, de methode gebonden toetsen, observaties en/of groepsbespreking. Dit zorgt voor verschillen in instructie. 3. De basis van onze leerlingenzorg wordt dus gevormd door het werken met groepsplannen. Elke periode maakt de groepsleerkracht een plan, waarin staat op aanpak de leerlingen hun onderwijsaanbod krijgen. In dit groepsplan wordt rekening gehouden met de verschillen tussen leerlingen. Op deze wijze wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de leerlingen en wordt er planmatig en cyclisch gewerkt. De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 2 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: - Extra zorg in de groep (verlengde instructie en zorgblokken) - Een goed onderwijsaanbod - Een beredeneerd groepsplan - Een goede registratie van toets resultaten / voortgang in zorgnotities behorende bij het groepsplan - Een goede verslaglegging van gesprekken - Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders Zorgniveau 3: Extra begeleiding in de school Op dit niveau gaat het om speciale zorg na intern onderzoek. Kenmerken: 1. Begeleiding en/of ondersteuning van de Intern Begeleider In een aantal gevallen wordt de Intern Begeleider van de school betrokken bij het ontwikkelingsproces van leerlingen. De Intern Begeleider kan de leerkracht helpen door:


27

- Samen met de leerkracht het probleem in kaart te brengen, en begeleiding of ondersteuning bieden aan de leerkracht. - Tijdens groepsbesprekingen of de effectieve leerlingbespreking na te gaan, welke begeleiding of welk onderwijsaanbod geschikt is voor de leerlingen 2. Binnen zorgniveau 3 zijn de groepsleerkracht en IB-er samen verantwoordelijk. Zij maken afspraken over: De begeleiding/ondersteuning; Goede registratie van toets resultaten; Goede verslaglegging van gesprekken; Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders. 3. Ontwikkelingsperspectief Als een leerling de einddoelen groep 8 (1s niveau) waarschijnlijk niet gaat behalen, wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld (OPP). Indien mogelijk worden externe deskundigen (zorgniveau 4) ingeschakeld om de exacte mogelijkheden / onderwijsbehoeften van de betreffende leerling in kaart te brengen. Het opstellen van het OPP gaat in overleg met de leerling en ouders. De leerkracht is verantwoordelijk i.s.m. de interne begeleider. In het digitaal OPP worden alle gegevens vastgelegd en halfjaarlijks geëvalueerd. (leerkracht i.s.m. Ib-er) Indien noodzakelijk kan het uitstroomniveau naar boven/beneden worden bijgesteld. Zorgniveau 4: Extra begeleiding buiten de school Op dit niveau wordt op basis van een begeleidingsplan speciale zorg geboden na (extern) onderzoek. Belangrijke kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen, waarbij de leerkracht hulp inschakelt van externe partners, zijn: Contact met externe deskundigen: Ook op dit niveau denkt de externe deskundige met de school mee over de mogelijkheden van de school om leerling zo optimaal mogelijk te begeleiden en goed onderwijs te kunnen geven. Daarnaast wordt er onderzoek gedaan om de problematiek beter in kaart te brengen. Dit onderzoek kan bestaan uit observaties, gesprekken of een gestandaardiseerde test. Binnen zorgniveau 4 is de Intern Begeleider verantwoordelijk voor: Goede verslaglegging van gesprekken; Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders; Schriftelijke toestemming van ouders in geval van extern onderzoek. Zorgniveau 5: Verwijzing Kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen waarbij de school onvoldoende kan aansluiten bij de ontwikkeling van de leerlingen, zijn: 1. Verwijzing naar Speciaal Basisonderwijs (SBO) of Speciaal Onderwijs (SO) Scholen voor speciaal basisonderwijs zijn basisscholen bedoeld voor: - moeilijk lerende kinderen; - kinderen met opvoedingsmoeilijkheden; - alle andere kinderen die speciale zorg en aandacht nodig hebben. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Basisonderwijs. Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

28

Scholen voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs zijn bedoeld voor lichamelijk, zintuiglijk of verstandelijk gehandicapte leerlingen en voor leerlingen met psychiatrische of gedragsproblemen. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Onderwijs. Dit wordt gedaan onder begeleiding van de Trajectbegeleiders van Movare.

5.2.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat dus om die kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. In deze gevallen organiseren wij als school contacten met het zieke kind om ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepsleerkracht en medeleerlingen en/of op bepaalde tijden volgens afspraak de school bezoeken. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bv. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met klasgenootjes en evt. contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen onze school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden van zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak. (wel of niet met externe begeleiding). De school blijft verantwoordelijk, voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats

5.2.7 Sponsoring Alle scholen zijn verplicht om in hun schoolplan aan te geven welk beleid ze voeren met betrekking tot sponsoring. Onze school onderschrijft dit convenant en beschouwt het als bijlage bij dit schoolplan. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsering moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

29

Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Onze school heeft geen lopende sponsoractiviteiten voor schooljaar 15-16.


30

6 ONZE KWALITEITSZORG 6.1 Inleiding Als wij het hebben over kwaliteitszorg bedoelen we dat we op een gestructureerde manier de goede dingen nog beter proberen te doen. Dat beter doen is onze collectieve ambitie. Het gaat in de kern om vijf vragen: a. b. c. d. e.

Doen wij de goede dingen? Doen wij die dingen ook goed? Hoe weten wij dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen wij met die wetenschap

6.2 Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Een aantal zaken is rand voorwaardelijk voor het realiseren van onderwijskwaliteit. Vanaf 2015 wordt binnen MOVARE een rekenmodel gehanteerd dat inzichtelijk maakt hoe de financiële huishouding van de school is opgebouwd. Een volgende belangrijke voorwaarde is het systematisch en periodiek verzamelen van data van onderwijsopbrengsten. We maken daarbij onderscheid in cognitieve opbrengsten en opbrengsten van sociaal emotionele ontwikkeling. Onze school hanteert hierbij een genormeerd instrument van LOVS. Van toenemend belang zijn de thema’s “schoolklimaat” en “veiligheid.” In het systeem van kwaliteitszorg wordt ook aandacht besteed aan de kwaliteit van de processen. Daarbij wordt o.a. gelet op aspecten van planmatigheid en borging. Tevens kijken we ook naar het systematisch vertalen van onze visie in persoonlijke doelen van alle leerkrachten. Tevens verantwoorden wij ons over onze opbrengsten in relatie tot onze doelen. Hierbij is in toenemende mate van belang om kennis te nemen van de mening en ervaringen van derden over onze school. Om die reden organiseren wij naast personeelstevredenheidspeilingen ook periodiek leerlingen oudertevredenheidspeilingen. De resultaten hiervan nemen wij op in de publieke verantwoording. Tenslotte monitoren wij hoe onze leerlingen het in het Voortgezet Onderwijs doen en volgen hun ontwikkelingen tot in het derde leerjaar. De evaluatie hiervan gebruiken wij bij onze schooladviesprocedure. Hetzelfde doen wij met de opbrengsten van het inspectietoezicht.

Relatie personeelsbeleid Kwaliteitszorg heeft een directe relatie met integraal personeelsbeleid. De kwaliteit staat en valt immers met de mensen voor de klas. Binnen de school willen we daarom beter worden door continue te werken aan een sfeer waarin we met elkaar over de resultaten van het onderwijs kunnen spreken, elkaar feedback kunnen geven en waar plaats is voor coaching en intervisie. Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen Schoolplan BS de Doorkijk 2015-2019

31

dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen. Inventarisatie gegevens Om gegevens te verzamelen, maken we gebruik van de volgende middelen: 

Gesprekken met leerkrachten. De directie voert in de gesprekscyclus werkgesprekken, functioneringsgesprek- ken en beoordelingsgesprekken met medewerkers. Doel van de gesprekken is het vergroten van de kwaliteit van onderwijs en het welbevinden van de medewerkers.



Gesprekken met de directie. Het functioneren van de directie wordt formeel besproken op MOVARE-niveau.



Gesprekken met de directie. Op schoolniveau krijgen alle leerkrachten de kans om zgn. tip-top-gesprekken met de directie te voeren. Feedback is voor de directie belangrijk voor het persoonlijke ontwikkelingsproces.



Klassenbezoeken (aan de hand van kijkwijzers)



CITO-LOVS



Methodegebonden toetsen



Uitstroom voortgezet onderwijs



Risicoprofiel Movare-monitor



Onderwijsinspectie (inspectiebezoek 2014)



Leerling tevredenheidspelingen (2015)



Personeelstevredenheidspeilingen



Oudertevredenheidspeilingen (2015)


32

Klassenbezoeken

CITO

Methode gebonden toetsen

Resultaten VO

Risicoprofiel MOVARE

Toezicht inspectie

Visie en beleid

x

x

x

x

x

x

x

Personeel

x

x

x

Leiderschap en management Cultuur en klimaat Middelen en voorzieningen Management van processen Waardering door personeel Waardering door leerlingen Waardering door ouders Waardering door de maatschappij Eindresultaat

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

Tevredenheidspeiling

Gesprekken met personeel

INK-model Het meten (en weten) van gegevens is nog geen kwaliteitszorg. We willen ook beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: - het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg - het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang; - het vastleggen en bewaken van teamafspraken; - het creëren van draagvlak. - het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren - het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur.


33

Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit.

6.3 Huidige kwaliteit m.b.t. resultaten Voor een goed inzicht in de resultaten van onze school maken wij, naast de aanbevelingen uit het laatste inspectiebezoek, gebruik van het Cito Leerling Volg Systeem en de MOVARE-monitor. Inspectiebezoek maart 2014: Algemene conclusie: De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs voor wat betreft de opbrengsten op orde is en voor de leerlingenzorg en de kwaliteitszorg grotendeels op orde is, waarbij er ook een aantal indicatoren uit beide aspecten als goed is beoordeeld. De indicatoren waarbij de inspectie niet tot een voldoende waardering kan komen, worden herkend door de directeur en intern begeleider en zijn al onderwerp van ontwikkeling. Specifiek gaat het om de kwaliteit van de hulpvraag van zorgleerlingen en om de zelfevaluatie van het onderwijsleerproces. Cito LOVS Leerlingenresultaten brengen wij in beeld met methode gebonden toetsen en gestandaardiseerde toetsen van het leerlingvolgsysteem Cito. Onze school maakt gebruik van het CITO-leerlingvolgsysteem voor de groepen 1 tot en met 8. Door het afnemen van deze toetsen worden gegevens verzameld om de onderwijsbehoeften van de leerlingen in beeld te krijgen. De groepsanalyse wordt na aanleiding van de toetsen vastgelegd in het groepsplan. Door het werken met een groepsplan en effectiever les te geven streven we kwaliteitsverbetering en opbrengstverhoging na.


34

6.4 De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen actieplan om vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. De directeur stelt samen met het schoolteam jaarlijks een evaluatieplan op voor evaluatie van de beleidsdoelen, die staan beschreven in het jaarplan. Evaluatie van de leerresultaten zijn een vast onderdeel van dit plan. De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarlijkse actieplan worden nagestreefd gebeuren aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag. - Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook is de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen. Het jaarplan wordt ieder jaar opgesteld met behulp van onderstaand voorbeeldschema (jaarplan 15-16 zie bijlage) : Onderwerp

Hoe

Evaluatie 2014-2015

Schooljaar 2014-2015

Hoe:

Evaluatie 14-15: De afspraken m.b.t. lettergebaren en spellingaanpak in groep 3 is besproken met alle groepen. In groep 4 gaan ze ook gebruik maken van de lettergebaren ter ondersteuning. Daarnaast worden benamingen als korte klinker, lange klinker en medeklinker frequenter toegepast en gebruikt. In alle groepen wordt dagelijks geoefend met woordrijtjes m.b.v. Estafette of VLL. Er wordt voldoende tijd besteed aan lezen van losse woorden en teksten. Afwisseling hierin goed in de gaten blijven houden. Leestempo niet afstemmen op de langzame lezer, maar op het “gewone” leestempo. Kinderen hierdoor mee proberen te trekken. Opbrengsten lezen:

Onderwerp: Leerstofaanbod Technisch lezen Doel: Verbetering opbrengsten technisch lezen. Streefdoel voor 2015: Taal voor Kleuters: minimaal 90% ABC niveau. Avi: minimaal 90% v.d. leerlingen beheerst het eind niveau schooljaar. Technisch lezen 85% op ABC niveau.

- Vernieuwde aanpak groep 3 continueren en doortrekken naar groep 4. - Informeren team aanpak groep 3, tijdens eerste gezamenlijke teambijeenkomst in schooljaar14-15. - Bekijken percentage oefentijd losse woorden en teksten. Waarom blijft het Avi lezen achter. - Continueren van gemaakte afspraken m.b.t. lezen.


Vervolgstappen 20152016 Vervolg 15-16: Aanschaf en implementatie nieuwe taal/spelling methode Staal. Op 23 oktober 2015 zal een studiedag plaatsvinden voor het gehele team, waarbij Staal alle aandacht krijgt. Opbouw, de inzet van de methode, gebruiken in een combigroep en gezamenlijk een thema voorbereiden komen aan bod. Mogelijk later in het schooljaar een vervolg studiemiddag indien wenselijk.

35

7 ONS PERSONEEL 7.1 Personeelsbeleid op MOVARE-niveau De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van ons onderwijs. Op bovenschools niveau is het personeelsbeleid beschreven in een integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken. In dat personeelsbeleidsplan zijn de keuzes verwoord zoals die op MOVARE-niveau zijn gemaakt over aspecten als: a. b. c. d. e.

Taakbeleid Formatie Wet Bio Nascholing Begeleiding nieuwe leerkrachten

Voor nadere informatie verwijzen we naar de bijlagen.

7.2 Personeelsbeleid op schoolniveau Op onze school streven we collegialiteit en professionaliteit na. Dat uit zich in gedrag als:     

Het openlijk delen van successen, mislukkingen en fouten Het tonen van respect voor elkaars mening Het praten mét elkaar in plaats van over elkaar Open staan voor feedback Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures.

Een aantal jaren geleden is in het onderwijs de zgn. functiemix ingevoerd. Die functiemix zorgt bij leerkrachten voor LA- en LB-functies. Bij ons op school is het belangrijkste verschil tussen een LA- en LB-functie dat een LB-leerkracht (startende) collega’s begeleidt, bijdraagt in de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen, een eigen specialisme heeft en hier als inhoudelijk klankbord voor optreedt, behoeften tot verbetering van bepaalde processen kan signaleren en analyseren en ook nieuwe methodes (in de breedste zin van het woord) kan implementeren. ‘Levenslang leren’ is op onze school een kernattitude voor alle betrokkenen. Uitgangspunt bij te maken scholingskeuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven wordt is, dat gebruik gemaakt wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan niet alleen invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen.


36

Om bij die competentie-ontwikkeling van onze leerkrachten de vinger aan de pols te houden, zijn 6 zaken qua personeelsbeleid in onze school structureel verankerd. a. b. c. d. e. f.

Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Klassenbezoeken in het kader van competentie-ontwikkeling door het geven van feedback op het onderwijsgedrag. Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. De persoonlijke competentie-ontwikkeling, die vastgelegd wordt in het zgn. Bardo-systeem. Het opvangen en begeleiden van nieuw beginnende leerkrachten Het jaarlijks opstellen van de nascholingsactiviteiten


37

8 ONZE FINANCIËN 8.1 Inleiding Inleiding Als het gaat om financieel beleid staan we in 2015 op een kruispunt. De organisatieverandering van MOVARE betekent dat de verdeling van de middelen vanaf 1-82015 op een andere manier geschiedt. Twee zaken zijn hierbij van belang: a. Het financiële jaar loopt voor een school gelijk met het schooljaar b. Scholen beschikken over een eigen schoolbegroting 8.2 De inrichting van ons financiële systeem Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven, gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de schoolbegroting worden alle inkomsten op basis van aanwezige leerlingen toegerekend aan de school. Uitzondering hierop zijn de fusiemiddelen. Het CvB beslist over de inzet van deze middelen. Uit de bekostiging draagt de school een jaarlijks vast te stellen % van de inkomsten af aan het Bestuursbureau ter dekking van het bovenschoolse apparaat en gemeenschappelijk voor alle scholen gemaakte kosten. Op basis van solidariteit tussen alle scholen vindt een aantal kostenegalisaties plaats, m.n. bedoeld om personeel stichtingsbreed mobiel te houden. Ook worden de op postcode toebedeelde impulsmiddelen herverdeeld op basis van gewichtenleerlingen. Inkomsten na aftrek van afdrachten en correctie voor egalisaties worden ingezet ter dekking van personeelskosten en kosten voor materiële instandhouding De financiële afdeling van MOVARE draagt zorg voor de bewaking van de budgetten en een juiste administratie. In het onderstaande schema is een en ander nog eens uiteen gezet: Wat doet de school Leerlingadministratie

Wat doet het bestuur Financiële administratie

Initiëren van personeelsmutaties Verlofregistratie

Personeelsadministratie

Declaratie van onkosten Authorisatie van inkomende facturen Registratie medegebruik Administratie TSO (indien van toepassing) Bank- & kasmutaties

Interne audits Verslaglegging Budgetbewaking & terugkoppeling naar scholen Coaching van directeuren & adm. medewerkers

Budgetbewaking


38

9 ONZE MEERJARENPLANNING Gebruik je verleden als springplank, niet als hangmat. 9.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we een samenvatting van onze veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode. Die onderwerpen zijn eerder beschreven in hoofdstuk 4 onder punt 4.6 waarbij we zo concreet mogelijk hebben aangegeven welke resultaten we t.a.v. deze onderwerpen in de komende 4 jaren beogen. Op basis van dit meerjarenoverzicht wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van zo’n actieplan wordt uiteraard ook rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar. 9.2

Overzicht strategische keuzes in de schoolplanperiode 2015-2019

Onderwerp

2015-2016

2016-2017

2017-2018

ICT

Website beheren. Invoeren lln. bij diverse methode software. Contacten met Skool bij computerproblemen. ICT, verdeling van taken bespreken. 2 mensen voor ICT.

Onderhoud

Onderhoud

Lezen Groepen 6 t/m 8 Taal/spelling Groepen 4 t/m 8

Leesmotivatie bevorderen.

Rekenen Groepen 1/2

Gebruik maken van verschillende werkvormen. (kleine / grote kring) Cursus rekenen (rekendomeinen, rekenniveaus en praktische inzet in de groep)

Implementatie methode Staal. Studiedag 23 oktober ’15 voor het gehele team.


20182019

Onderhoud

Nieuwe hardware

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

39

“Met sprongen vooruit”. Rekenen Groepen 3 en 4

Cursus rekenen (rekendomeinen, rekenniveaus en praktische inzet in de groep) “Met sprongen vooruit”.

Rekenen Groepen 5 t/m 8

Lezen Groepen 3

Onderhoud

Onderhoud

Cursus rekenen (rekendomeinen, rekenniveaus en praktische inzet in de groep) “Met sprongen vooruit”. Nieuwe methode aanvankelijk lezen. Oriënteren en keus maken.

Invoering methode aanvankelijk lezen.

Positive Behav- Kennismaken met iour Support werkwijze PBS Groepen 1 t/m (studie Jantien) 8 OPP

Opzetten en werken met OPP’s voor leerkrachten groepen 6 t/m 8.

Advies VO

Advies VO afstemmen met alle leerkrachten van groepen 6 t/m 8. Gezamenlijk advies bespreken, vanaf groep 6.

Handelingsgericht / opbrengstgericht werken

Cyclus HGW op groepsniveau continueren. Resultaten koppelen aan de praktijk in de groep m.b.t. lezen / begrijpend lezen / spelling / rekenen. Dit bespreken tijdens teambijeenkomst.


Onderhoud

Cyclus HGW op groepsniveau continueren. Resultaten koppelen aan de praktijk in de groep m.b.t. lezen / begrijpend lezen / spelling / rekenen. Dit bespreken tijdens teambijeen-

Voortgang

40

komst. OIS

Studenten van Pabo ljr. 1 t/m 3, incl. Lio. Studenten Arcus (onderwijs/klasse assistent groepen 1/2) Studenten Cios. Géén studenten: Middelbare scholen / creatieve therapie

Wetenschap en Techniek

Inhouden 3 techniekmiddagen afstemmen. (zie jaarplan)

Voortgang

Voortgang

Voortgang

Cultuureducatie

Keuze maken uit cultuuraanbod van Vazom.

Voortgang

Voortgang

Voortgang

Peuterspeelzaal en Kinderdagverblijf

Continueren overleg en samenwerking PSZ Rakkertjes Combi en KVD Dopi

Continueren overleg en samenwerking PSZ Rakkertjes Combi en KVD Dopi

Voortgang

Voortgang

Gebouw

Nieuwe vloerbedekking helft school (OB-MB). Lokalen en hallen.

Nieuwe vloerbedekking helft school (BB). Lokalen en hallen.

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Leegstand

Gesprek aangaan met K.O.K. voor mogelijkheden kinderopvang PSZ

Referentieniveaus

Onderwerp bekend maken in het team, implicaties in beeld krijgen, onderzoek methodes.

Veiligheidsplan

Invoeren veiligheidsplan tijdens een drietal bijeenkomsten m.m.v. Halt.


Onderhoud

41

Uitwerking acties Wet BIO: Cupella

Acties bekend maken in team en competenties medewerkers in kaart brengen.


42

10 BIJLAGEN 10.1 Risicoprofiel BS de Doorkijk 10.2 Schoolondersteuningsprofiel


43

INHOUDSOPGAVE. Inhoudsopgave. Woord vooraf. 1. Ons schoolplan

Recommend Documents