Schoolplan 2011 - 2015
Inhoudsopgave Schoolplan 2011-2015
0
Naam Voorwoord
Inhoud Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties
Blz. 4
1
Inleiding
1.1 1.2 1.3
Doelen en functie van het schoolplan Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen
5 5 5
2
Schoolbeschrijving
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
Kenmerken school Kenmerken directie en leraren Kenmerken leerlingen Kenmerken ouders en omgeving Prognoses: SWOT analyse
7 7 8 9 9
3
De visie en missie
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Missie van de Haagse Scholen Missie van de Zonnebloem Visie van de Zonnebloem Slogan Streefbeelden Resultaatgebieden
11 11 11 12 12 12
4
Onderwijskundig beleid
4.1 4.2 4.3
Levensbeschouwelijke identiteit Onze onderwijskundige speerpunten Pedagogisch didactisch handelen 4.3.1 Pedagogisch Klimaat 4.3.2 Didactisch Handelen Sociaal-emotionele ontwikkeling Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 4.5.1 Taalleesonderwijs 4.5.2 Rekenen en Wiskunde 4.5.3 Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 4.5.4 ICT Leertijd Actieve rol van de leerlingen Zorg en begeleiding 4.8.1 Passend onderwijs – Afstemming Opbrengsten 4.9.1 Opbrengstgericht werken
13 13 13 14 14 15 15 17 18 18 20 20 21 22 23 24 25
Sport en bewegen Wetenschap en techniek Engels
4.4 4.5
4.6 4.7 4.8 4.9
5
Personeelsbeleid
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6
Organisatorische doelen Schoolleiding Beroepshouding Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering Instrumenten voor personeelsbeleid Verzuimbeleid
26 27 27 28 28 31
6
Organisatie & beleid
6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7
Structuur schoolorganisatie + besturingsfilosofie Structuur (groeperingsvorm) Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie Communicatie (intern) Communicatie (met externe instanties) Communicatie (met ouders) Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools)
33 33 33 35 36 36 37
2
7
Financieel beleid Materieel beleid
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5
Lumpsum financiering – ondersteuning Externe geldstromen Interne geldstromen Sponsoring Begrotingen
38 39 39 40 40
8
Kwaliteitsbeleid
8.0 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14
Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren Wet-en regelgeving Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) Strategisch beleid Analyse inspectierapport(en) Uitslagen Quick Scan OGW en analyse Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte analyse) Plan van Aanpak (2011-2012) Plan van Aanpak (2012-2013) Plan van Aanpak (2013-2014) Plan van Aanpak (2014-2015) Schooljaarplan 2011-2012
41 41 41 41 42 42 43 44 45 46 48 50 52 54 56
9
Bijlagen
9.1 9.2
Formulier vaststelling schoolplan 1 en 2 Meerjarenplanning OLP/Meubilair/ICT en meerjarig bouwkundig overzicht Visie DHS Beleid DHS 2011-2015 Methodebestand
59 61
9.3 9.4 9.5
64 65 66
3
Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van De Haagse Scholen (zie bijlage 4) en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 8). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 8.9] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 8.10 t/m 8.14]
De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven we in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 5). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio. In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 5, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.
4
Hoofdstuk 1 1.1.
Inleiding
Doelen en functie van het schoolplan
Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van De Haagse Scholen in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (fase ‘to do’) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (fase to ‘act’) voor de planperiode 2011-2015. In hoofdstuk 2 geven we een beschrijving van de school met de kenmerken van de school, directie en leraren, leerlingen en ouders. Met daarbij ook nog een SWOT analyse die de invloed van interne en omgevingsfactoren op de organisatie kaart brengt. In hoofdstuk 3 wordt de visie en missie beschreven met de daarbij behorende vijf resultaatgebieden. In hoofdstuk 4 wordt het onderwijskundig beleid beschreven en in hoofdstuk 5 het personeelsbeleid. In hoofdstuk 6 staat de organisatie en beleid m.b.t. de structuur, schoolklimaat, communicatie en buitenschoolse opvang. In hoofdstuk 7 wordt ingegaan op het financieel (lumpsum, externe- en interne geldstromen, sponsoring en begroting) en materieel beleid In hoofdstuk 8 wordt het kwaliteitsbeleid beschreven. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 8) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. (Plan-do-check-act)
1.2.
Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan
Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan evalueren en het plan voor het komende jaar samen vaststellen. Het jaarplan hangt in de personeelskamer en wat gereed is wordt afgevinkt. Conform het bepaalde in het “Managementstatuut Haags primair en speciaal openbaar onderwijs 2008” (artikel 6 lid 2 onder k) is het plan door de directeur van de school voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Door inzending van dit plan aan de centrale directie van De Haagse Scholen verklaart de directeur van de school dat de MR en het team met het plan heeft ingestemd in mei 2011.
1.3 Verwijzingen Op school zijn de volgende protocollen / documenten aanwezig c.q. beschikbaar via Intranet: - Onderwijszorgprofiel De Zonnebloem - Beleidsplan (Hoog)begaafden - Protocol versnellen en verlengen - Cultuurbeleid 2011-2015 - ICT beleid 2011-2015 - Luizenprotocol - Beleidsagenda DHS 2011-2015 - Ambitiestatement DHS 2011-2015 - Rapportage Inspectie TKO / PKO - Haags talent erkend, Haagse Educatieve Agenda 2010-2014 - Rapportage tevredenheidmeting medewerkers 2011 (Steda Research) - Idem ouders 2011 (Scholen met Succes) - Intern zorgdocument en zorgplan samenwerkingsverband - Convenant “Een plek voor ieder kind” samenwerking instellingen voor kinderopvang, basisschoolbesturen en gemeente Den Haag, dec. 2008 *
5
-
Non-discriminatie code Convenant onderwijssponsoring Protocol kindermishandeling Personeelstevredenheid schooldirecteuren Resultaatgebieden POO Profileringsplan De Zonnebloem Kansbepaling De Zonnebloem Leerlingenprognose t.o. de realiteit Ziekmeldings- en re-integratieprotocol DHS januari 2009 * Regeling functioneringsgesprekken DHS 2008 * Regeling beoordelingsgesprekken DHS 2008 * Protocol voor het gebruik van Elektronische Informatie- en Communicatiemiddelen (EIC) van maart 2010 * Protocol hoofddoeken of gelaatsbedekkende kleding en handen schudden DHS van november 2009 * Pestprotocol en / of schoolregels tegen ongewenst gedrag Protocol informatieverstrekking aan niet-gezagdragende ouders juni 2009 * Handboek verwijsroute DHS september 2009 * Handboek voor PCL Haaglanden van januari 2009 * Faciliteiten en procedure bij (ambts)jubilea DHS van januari 2009 * Persprotocol DHS van februari 2009 * Stedelijke afspraken werving leerlingen van januari 2010 * Evaluatie schoolplan 2007-2011 Evaluatie communicatieplan 2007-2011 Schoolplan 2011-2015 Schoolgids (2011-2012) Managementstatuut DHS 2008 * Klachtenregeling DHS 2008 * Medezeggenschapsstatuut DHS 2008 (geactualiseerd in 2010) * Protocol schorsing DHS 2008 * Protocol verwijdering DHS 2008 * Meerjarenbegroting, inclusief activa Jaarbegroting ARBO documenten (veiligheidsplan, ontruimingsplan, risicobeheersing, incidentenregistratie, etc) / jaarlijkse RI&E Protocol bewegingsonderwijs van 2007 * Kader IPB * Werving en selectie* Document Haags Openbaar Primair Onderwijs inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding* Rapport van de quickscan Opbrengstgericht werken (OGW)
* Beschikbaar op Intranet DHS
6
Hoofdstuk 2 2.1.
Schoolbeschrijving
Gegevens school
Brinnummer van de school: Naam van de school: Adres: Plaats: Telefoonnummer: Contactpersoon: E-mailadres: Website: Bevoegd gezag: Schooltype: GOA school:
19LI Openbare school De Zonnebloem Hyacinthweg 3-5 2565 RE Den Haag 070-3251503 E.C. van der Heiden
[email protected] http://www.obszonnebloem.nl Stichting De Haagse Scholen Basisschool nee
Binnen een straal van 850 meter hebben we de volgende scholen: - De Vlierboom (openbaar) - Nutsschool (algemeen bijzonder) - De Vliermeent (christelijk) - O.G. Heldringschool (christelijk) - Bohemen Kijkduin (openbaar) - De Parkiet (katholiek) - 1e Nederlandse Montessorischool (Montessori) - De Oase (katholiek)
2.2.
Kenmerken directie en leraren
De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs en is ingeschreven als register directeur onderwijs (RDO) bij de Nederlandse Schoolleiders Academie (NSA). De directie van de school wordt bijgestaan door drie bouwcoördinatoren (OB-MB-BB) en twee IB-ers. Samen vormen de directie, de Bouwco’s en de IB-ers het MT van de school. Het aantal teamleden is (excl MT): 14 in voltijd en 13 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over een schoolmedewerkster. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2011). Ons team kent een aantal specialisten: de IB-ers, Coaches, ICT-er en ICC-er. Het ziekteverzuim is gemiddeld: het gemiddelde percentage over de jaren 2007-2011 is 6,26%.
7
Per 1-8-2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal
2.3.
MT 3 1 2 6
OP 7 6 6 3
OOP 1 1 2 1
22
5
Kenmerken leerlingen
Onze school wordt bezocht door 456 kinderen (stand van zaken 1-10-2010), waarvan 220 leerlingen in de leeftijd van 4-7 jaar en 234 in de leeftijd van 8 jaar of ouder. Slechts 5 leerlingen (1%) hebben een gewicht per 1-10-2010. We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. In komende jaren zal dat verlagen naar 2 kinderen in 2014. We hebben slechts 7 NOAT leerlingen en dit zal de komende jaren stabiel blijven. Het aantal rugzakleerlingen bedraagt momenteel 2 leerlingen en in het schooljaar 2011-2012 is het nog slechts één rugzakleerling. In het schooljaar daarop (2012-2013) verwachten we geen rugzakleerlingen meer te hebben. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: Het aantal leerlingen met een gewicht zal stabiel blijven of iets dalen. We hadden in 2005-2006 430 leerlingen, in 2006-2007 445 leerlingen, in 2007-2008 437 leerlingen, in 2008-2009 454 leerlingen, In 2009-2010 448 leerlingen. De trend is dan ook dat het stabiel zal blijven. De prognose voor het aantal leerlingen is: 1-10-2011: 449 leerlingen en vanaf 1-10-2012 tot 1-10-2014: 450 leerlingen. De prognose vanuit de gemeente ligt hoger (2011: 456 leerlingen, 2012: 457 leerlingen, 2013: 460 leerlingen en 2014: 464 leerlingen). Hierbij wordt echter geen rekening gehouden met de capaciteit van het gebouw. De school is een buurtschool en 89% van de leerlingen komen dan ook uit de directe postcode gebieden (2565, 2564 en 2563) We zitten met 17 groepen vol en dit zal de komende vier jaar zo blijven. Uitbreiding staat de komende vier jaar niet in de planning.
8
2.4.
Kenmerken ouders en omgeving
Onze school staat in een wijk met veel jonge gezinnen. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een gemiddelde HBO-populatie.
2.5.
Prognoses: SWOT analyse
In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen SWOT staat voor Strengths, Weaknesses, Opportunities en Threats, in het Nederlands vertaald door Sterkte, Zwakte, Kansen en Bedreigingen. Een SWOT analyse brengt de invloed van interne en omgevingsfactoren op de organisatie in kaart. Interne factoren worden vertaald in sterkte en zwakte, omgevingsfactoren in kansen en bedreigingen. Interne factoren hebben betrekking op de eigen organisatie.
STERKE KANTEN SCHOOL
ZWAKKE KANTEN SCHOOL
Onderwijskundig beleid Sterk Zwak Beleid: sterke ambities Implementeren van beleidsafspraken De Vreedzame School Klassenmanagement gericht op Opbrengst Gericht Werken [OGW] Begeleiding leerlingen op eigen niveau Tijd vrij maken voor het begeleiden van Sfeer in de klas en inzet van de alle niveaus in de groep leerkrachten Aandacht voor levensbeschouwing Brede ontwikkeling van kinderen Werken met trendanalyses Opbrengsten ICC Personeelbeleid Sterk Zwak Begeleiding nieuwe leerkrachten en Beschikbare tijd voor administratie stagiaires Hoog ziekteverzuim in 2010-2011 Betrokkenheid leerkrachten en onderlinge samenwerking Organisatie en beleid Sterk Zwak Betrokkenheid ouders, goede Veiligheid op weg naar school contacten met ouders en kinderen Overblijf Naschoolse activiteiten en Schooltijden sporttoernooien Informatie over kinderen naar ouders Imago school
9
Financieel en materieel beleid Zwak ICT faciliteiten Schoonmaak Veel buiten speelmogelijkheden Hygiëne en netheid binnen de school Goede materialen Ruimtegebrek Uiterlijk gebouw Kwaliteitsbeleid Sterk Zwak Kwaliteitszorg volgens het Werken met ontwikkelingsperspectief cyclusmodel Sterk
KANSEN 1. Digitaal bekwaamheidsdossier: personeel is zelf verantwoordelijk voor het bijhouden van hun bekwaamheid. 2. Opbrengst gericht werken. 3. Ouderparticipatie Ouders bij ons op school hebben veel kennis en vaardigheden op verschillende terreinen. We willen de kwaliteiten van de ouders benutten om ons onderwijs te verbeteren. 4. Nascholing Gericht op het vergroten van de leerkrachtvaardigheden. 5. Passend onderwijs Door wet en regelgeving hebben we meer zicht gekregen op welke kinderen we wel en niet kunnen opnemen. 6. Referentieniveaus Referentieniveaus worden concreter omschreven dan de kerndoelen 7. Haags Educatieve Agenda
BEDREIGINGEN 1. Personeel Door het wegvallen van bepaalde rijksgelden [B&M] leveren we meer in voor de herverdeling Lumpsum. Bij ons op school is het ziekteverzuimpercentage afgelopen schooljaar 6,8%. Bij ziekte van het personeel is er geen vervanging, hierdoor komt de kwaliteit onder druk te staan. 2. Leerlingen Prognose niet aan kunnen voldoen i.v.m. ruimte gebouw 3. Wegvallen van subsidies: Werkbij, innovatiebudget etc. 4. Financiën Onze school krijgt rijksgelden via de Lumpsum normering. We hebben geen recht op andere financiën en ons budget is voor het onderwijsleerpakket ontoereikend. Hiervoor zullen we extra investeringen moeten doen uit het meerjarig onderwijsleerpakket. 5. Bezuinigingen op Passend Onderwijs Onduidelijk is nog hoe deze bezuinigingen invloed hebben op ambulante begeleiding. 6. Haags Educatieve Agenda
Speerpunten n.a.v. SWOT (Strong, Weakness, Oppertunity, Treats) -
Opbrengst gericht werken en directe instructie model implementeren Werken met referentieniveaus en groepsplannen Werken met trendanalyses en vaardigheidsscores Informatievoorziening stroomlijnen Doorgaan met de Vreedzame School Levensbeschouwing: monitoren van doorgaande lijn Leerkrachtvaardigheden: gezamenlijke ontwikkelingen naar professionele cultuur Continueren en uit breiden ICC Continueren en uitbreiden ICT beleid
10
Hoofdstuk 3 3.1.
De visie en missie van de Zonnebloem
De missie van de Haagse Scholen
De stichting De Haagse Scholen biedt modern en vernieuwend onderwijs. Op onze scholen is ieder kind welkom en krijgt het de kans zich vanuit de eigen mogelijkheden optimaal te ontwikkelen. Met ons onderwijs geven we ieder kind een stevige basis voor een toekomst in de maatschappij.
3.2
Missie van De Zonnebloem
We willen de volgende missie uitdragen en in de dagelijkse praktijk vorm geven: De Zonnebloemschool biedt modern en vernieuwend onderwijs. Ieder kind krijgt de kans zich vanuit zijn eigen mogelijkheid optimaal te ontwikkelen. Samen met kinderen, ouders en zorginstellingen willen wij zorgen voor een goede ontwikkeling van onze kinderen in een veilige omgeving, zodat zij in het voortgezet onderwijs en in de maatschappij hun mogelijkheden optimaal kunnen benutten.
3.3
Visie van de Zonnebloem
1. We zijn een openbare basisschool en ieder is kind welkom. We accepteren de verschillen binnen onze grenzen en mogelijkheden. We zijn een school van de wijk, een echte buurtschool. Onze school is een ontmoetingsplaats voor alle levensbeschouwelijke en culturele opvattingen. Iedere leerling maakt kennis met verschillende levensbeschouwingen. Het streven naar een veilige school met goede omgangsvormen beschouwen we als kerntaak. 2. We zetten ons in voor optimale ontplooiingsmogelijkheden van onze leerlingen door onderwijs op maat te bieden. Ons onderwijs is vernieuwend en modern naar inhoud, didactiek en methodiek, waarbij de basis rust, veiligheid en duidelijkheid is. We richten ons op moderne up to date methodes en ook op eigenschappen en vaardigheden die nodig zijn om te kunnen functioneren in de complexe, multiculturele samenleving. Te denken valt aan diverse onderwijsvormen zoals De Vreedzame School, zelfstandig werken, vergroten van de betrokkenheid van de leerlingen en verdere uitbreiding van het ICC en vergroten mediawijsheid. 3. De mogelijkheden van de leerling gevolgd via het leerlingvolgsysteem vormen het uitgangspunt voor het leer- en ontwikkelingsproces. De leerling staat centraal in ons onderwijs en niet de leerstof. Elke leerling heeft recht op zorg op maat welke binnen onze mogelijkheden ligt. De leerling heeft recht op kwalitatief hoogstaand onderwijs, in een inspirerende, maar ook in een geborgenheid biedende, veilige omgeving. We stimuleren de ontwikkeling van de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid,waarbij ook aandacht is voor de emotionele, creatieve, culturele en sportieve kant. 4. Samen met ouders en omgeving spannen we ons tevens in voor een veilige woonwijk en zoeken contact met de bewoners (Zomerfeest). De school staat goed aangeschreven in de wijk en is een afspiegeling van de wijk. Onze school werkt samen met de wijkagent, het voortgezet onderwijs, bureau Halt, sportverenigingen en culturele instellingen en cultuureducatieve instellingen. De school is een actieve partner in deze voorzieningenketen. 5. We bieden passende zorg voor elke leerling en accepteren de verschillen binnen onze mogelijkheden, waarbij het leerlingvolgsysteem de systematiek is van de zorg en de intern begeleiders zorgen voor de doorgaande lijn hierin. Hierbij speelt de sociale emotionele ontwikkeling een belangrijke rol. We komen tegemoet aan de competenties en autonomie van kinderen. Wij zorgen voor het contact met externe hulpverleners. 6. We betrekken de ouders bij de school om het rendement van het onderwijs te verhogen en de ontwikkeling van het kind te vergroten, waarbij de leerkrachten de professionals zijn. De ouderbetrokkenheid moet een wisselwerking zijn, waarbij wederzijds begrip en respect is. We betrekken de ouders intensief bij de hulp voor hun kinderen om zo op één lijn te zitten. Het tijdig informeren van ouders over de voortgang van kinderen is erg belangrijk. We hebben een
11
actieve medezeggenschapsraad en ouderraad. De ouders zijn erg betrokken bij het onderwijs. Zij blijven vanzelfsprekend wel eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen.. 7. Onze medewerkers zijn professionals die hun vakmanschap ontwikkelen en op peil houden door na- en bijscholing op grond van competenties. Zelfontwikkeling is een blijvende ontwikkeling waarbij reflectie belangrijk is. De medewerkers zijn betrokken bij hun leerlingen en werken samen met collega’s en ander relevante personen en organisaties. We hanteren voor alle medewerkers een normjaartaak met een evenredige verdeling. In het kader van het integraal personeelbeleid hanteren we een driejarige cyclus van functionerings- en beoordelingssysteem en jaarlijks afleggen van klassenbezoeken. 8. Wij zetten de middelen zoveel mogelijk in voor de leerlingen op basis van “handen aan het bord” in overleg met diverse geledingen. 9. Onze school formuleert binnen het kader van deze visie en de overeengekomen strategische doelen, meetbare kwaliteitsnormen. Inspectierapporten en periodieke tevredenheidsonderzoeken onder ouders, leerlingen en onze medewerkers vormen daarbij belangrijke indicatoren. Onze school en de ondersteuningsorganisaties werken op basis van deze normen systematisch aan kwaliteitsverbetering. (Zie visie DHS bijlage 3)
3.4
Slogan
Onze slogan is: “Alleen met elkaar maken we kwaliteit.”
3.5
Streefbeelden
Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt 5. Op onze school werken we met groepsplannen Voor de uitwerking van bovenstaande streefbeelden verwijzen we naar het hoofdstuk 8 kwaliteitsbeleid (Plan van Aanpak).
3.6
Resultaatgebieden
We hebben de volgende 5 resultaatgebieden: 1. Leerlingaantallen: maandelijks worden de aantallen en prognoses aan de directie doorgegeven 2. Financiën: een gezond financieel beleid voeren conform de goedgekeurde begroting 3. Onderwijsopbrengsten: scoren conform de verachtingen die bij onze school horen 4. Oudertevredenheid: twee jaarlijks houden van een tevredenheidpeiling 5. Medewerkertevredenheid: twee jaarlijks houden van een tevredenheidpeiling
12
Hoofdstuk 4 4.1
Het onderwijskundig beleid
Levensbeschouwelijke identiteit
Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden), actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing en geestelijke stromingen 2. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 3. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 4. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 5. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie, het team en MR a.h.v. tevredenheidsonderzoek. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Invulling van geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming.
4.2
Onze onderwijskundige speerpunten
Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed 2. Het leren van de leerlingen staat centraal 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 4. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra hulp en ondersteuning en/ of uitdaging 5. Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof) 6. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leerlingen ontwikkelen zich in mediawijsheid 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren 13. De leerkrachten stimuleren de leerlingen tot zelfstandigheid en medeverantwoordelijkheid voor hun eigen ontwikkeling.
4.3
Pedagogisch-didactisch handelen
Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk niet te scheiden zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische houding, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:
13
interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken
4.3.1
Pedagogisch Klimaat
Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende en opvoedende taak, namelijk hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Studiedag regels en gedrag Zelfstandig werken
4.3.2
Didactisch handelen
Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 10. De leraren werken handelingsgericht Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Directe instructiemodel Werken met groepsplannen
14
4.4
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groepsbespreking besproken door leerkracht en IB’er. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (De Vreedzame school) 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling, VISEON 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individueel handelingsplannen en groepsplannen per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 8. De leerlingen vullen vanaf groep 5 tweejaarlijks een leerlingen vragenlijst in 9. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Tevredenheidsonderzoek leerlingen
4.5
Leerstofaanbod
Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van mediawijs maken van leerlingen Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Nieuwe rekenmethode in 2011-2012 Nieuwe taalmethode in 2012-2013 Levelwerk voor kleuters Team bekend maken met referentieniveaus Voortzetten van het Krachtig meesterschap (Muziek)
15
Referentieniveaus Per 1 augustus 2010 is de wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen van kracht. Hierin is vastgelegd dat de referentieniveaus in het onderwijsaanbod als uitgangspunt moeten worden genomen. De referentieniveaus beschrijven wat leerlingen moeten kennen en kunnen op het gebied van taal en rekenen. Voor taal gaat het om de domeinen: Mondelinge taalvaardigheid (gespreks-,luister-, en spreekvaardigheid) Leesvaardigheid (zakelijke teksten, fictie, narratieve en literaire teksten) Schrijfvaardigheid Hanteren van taalbegrippen Taalverzorging Voor rekenen gaat het om de domeinen: Getallen Verhoudingen Meten en meetkunde Verbanden Voor het primair onderwijs worden twee niveaus onderscheiden: het fundamentele niveau 1F en het hogere streefniveau 1S. De referentieniveaus vormen een optimaal instrument om het opbrengstgericht werken in de praktijk te realiseren. Met de referentieniveaus kunnen doelen worden vastgesteld en leerprestaties van individuele leerlingen worden gemeten, gevolgd en waar nodig worden bijgesteld. De praktische invoering van de referentieniveaus zal de komende jaren plaats vinden. De leerlijnen, methodes en toetsen zullen de komende jaren worden aangepast aan de referentieniveaus. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Oriëntatie op referentieniveaus in 2011-2012: Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal Schatkist CITO - Taal voor kleuters (groep 2.) Auditief curriculum (groep 1 en 2) Veilig Leren Lezen CITO – Leestechniek (groep 3) Leestempo (groep 3) Methode gebonden toetsen (groep 3) Herfst-winter-lente-zomersignalering (groep 3) Derde Groepsonderzoek Zin In Taal Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – woordenschat (groep 4 t/m 8) Eindtoets (groep 8) Technisch lezen Derde Groepsonderzoek CITO – Leestechniek en leestempo (groep 4 t/m 8) DMT en AVI (incidenteel) Protocol Leesproblemen – Dyslexie Begrijpend lezen Onderste boven van Methode gebonden toetsen (groep 4 Lezen t/m 8) CITO – begrijpend lezen toets groep 3 t/m 8) Eindtoets (groep 8) Spelling Zin In Taal CITO – spelling (groep 3 t/m 8) Eindtoets (groep 8) Werkwoordspelling (groep 7 en 8) Schrijven Pennenstreken Engels Real English Methode gebonden toetsen (grp 7- 8)
Vervangen 2014 2014
2012
2012
2012
2012
2012 2015
16
Rekenen
Schatkist Wereld in getallen
Geschiedenis
Bij de Tijd
Aardrijkskunde
Een wereld van verschil
Natuuronderwijs
Natuurlijk
Wetenschap & Techniek
Natuurlijk Techniekcoach (groep 5 t/m 8) Klaar over
Verkeer
Tekenen Handvaardigheid Muziek Bewegingsonderwijs
CITO – Rekenen voor kleuters (groep 2) Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Derde Groepsonderzoek CITO – Rekenen (groep 3 t/m 8) Automatiseren HTR (groep 4-5-6) Methode gebonden toetsen (groep 5 t/m 8) CITO Studievaardigheden Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO Studievaardigheden Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO Studievaardigheden Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO Studievaardigheden Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Verkeersexamen: theorie- praktijk (groep 7)
Moet je doen Moet je doen Moet je doen Bewegingsonderwijs in het speellokaal (groep 1 en 2) Basislessen bewegingsonderwijs (groep 3 t/m 8 Sociaal-emotionele De Vreedzame Luc Koning en SIDI-R ontwikkeling school CITO-Viseon (groep 3t/m 8) I.C.T. Basisbits (groep 3 Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) t/m 8) Godsdienst En dat vieren wij Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie Meerjarenbegroting
4.5.1
2014 2011
2013
2016
2014
2014
2017
2016 2016 2016 2020
2021 2016 2018
Taalleesonderwijs
Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 2. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist/ Veilig leren Lezen 3. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. De school besteedt voldoende tijd aan taal- en woordenschatonderwijs 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen
17
6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de poëziewedstrijd etc. 11. We gebruiken CITO-toetsen en methode toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Oriëntatie op de referentieniveaus Taal Aanstellen taalcoördinator Leesonderwijs t/m groep 8 Normen vaststellen per groep in het kader van Opbrengst Gericht Werken
4.5.2
Rekenen en Wiskunde
Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Alles telt, Schatkist, Wereld in getallen), Cito-toetsen en methode toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde rekencoördinator 3. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 4. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 5. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 6. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen Aanstellen rekencoördinator Normen vaststellen per groep in het kader van Opbrengst Gericht Werken Protocol dyscalculie
4.5.3
Actief Burgerschap en Sociale Cohesie
Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale Cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen
18
omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Cultuureducatie Wij hebben op onze school een cultuurcoördinator. Deze persoon heeft tot taak alle culturele activiteiten onder en na schooltijd te regelen. (zie bijlage 5) De activiteiten onder schooltijd bestaan voor groep van 1 t/m 8 uit; minimaal één voorstelling per schooljaar; muziek, toneel, dans,film ed. één bezoek aan het Museon welke aansluit bij het progamma van het leerjaar één bezoek aan een museum uit het aanbod van het Cultuurmenu Incidenteel worden gedurende het schooljaar extra voorstellingen en activiteiten aangeboden. In de projectperiode uitstapjes organiseren die aansluiten bij het thema van het project. Naast de sportactiviteiten die na schooltijd worden georganiseerd komen hier ook culturele activiteiten bij. Voor iedere leeftijdsgroep wordt er minimaal één keer per jaar een cursus georganiseerd. Dit kan zijn; dans, zang, toneel, popmuziek, tekenen en schilderen en meer. De cursus wordt verzorgd door een externe organisatie. Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Kalender maken met de activiteiten Organiseren cursussen Canon van Nederland Onze ambities zijn: De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. De leerlingen leren over de kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren, Grieken en Romeinen, monniken en ridders, steden en staten, ontdekkers en hervormers, regenten en vorsten, pruiken en revoluties, burgers en stoommachines, wereldoorlogen en Holocaust, televisie en computer. De leerlingen leren over de belangrijkste historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die verbinden met de wereldgeschiedenis.
19
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Vaststellen in hoeverre de kerndoelen terugkomen in de diverse vakgebieden
4.5.4
ICT
ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag gaan met de computer, de ICT-programma’s en de bijbehorende software. (zie ook ICT beleidsplan) Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT-lokaal 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 6. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 7. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 8. We beschikken over een Internetprotocol 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Beoordeling (zie hoofdstuk 8 .8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Invoering digitale schoolborden kleutergroepen Inpassen nieuwe software van de methodes Zelfstandig werken in het computerlokaal Invoering elektronisch leerlingendossier (ELD) Interne scholing door ICT-er door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s
4.6
Leertijd
Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Groep 7 aanpassen leertijd 2011-2012 en groep 8 in 2012-2013
20
ACTIVITEITENCLUSTER 2011-2012 LEERJAAR
1
2
3
4
5
6
7
8
I FUNCTIEONTWIKKELING Functieontwikkeling
04.00 04.00 01.00 01.00 00.00 00.00 00.00 00.00
II INSTR. CULT. VORMING Engelse taal Lezen Nederlandse taal Schrijven Spellen Rekenen en wiskunde
00.00 00.00 04.00 00.00 00.00 01.00
III KENNISGEBIEDEN Aardrijkskunde De Natuur Geschiedenis
00.00 00.00 00.00 00.00 01.00 01.30 01.30 01.45 00.00 00.00 00.00 00.00 01.00 01.00 01.00 01.30 00.00 00.00 00.00 00.00 01.00 01.30 01.30 01.45
00.00 00.00 04.00 00.00 00.00 01.00
00.00 00.00 00.00 00.00 01.00 01.00 08.00 08.00 08.30 08.30 08.00 07.30 02.00 01.30 01.00 00.30 00.00 00.00 05.00 05.00 05.00 05.00 05.00 05.00
IV EXPRESSIE ACTIVITEITEN Beeldende vorming 03.15 03.15 01.45 01.45 01.45 01.30 01.30 01.45 Muzikale vorming 02.00 02.00 01.00 01.00 01.00 00.75 00.75 01.00 Spel & beweging 03.30 03.30 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 V LICHAMELIJKE OEFENING Lichamelijke oefening 04.00 04.00 01.30 01.30 01.30 01.30 01.30 01.30 VI SOC. REDZAAMHEID/VERKEER Soc. Redzaamheid 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 00.30 VII BEV. GEZOND GEDRAG Bevordering gezond gedrag
00.30 00.30 00.45 00.45 00.45 00.45 00.45 00.45
VIII DIVERSE CLUSTERS Wereldoriëntatie
02.00 02.00 01.30 02.00 00.00 00.00 00.00 00.00
Pauze
00.00 00.00 01.15 01.15 01.15 01.15 01.15 01.15 24.75 24.75 24.75 24.75 24.75 24.75 24.75 25.75
4.7
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen
21
2. 3. 4. 5. 6.
De leerlingen werken met dagtaken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team
4.8
Zorg en begeleiding
Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en Viseon (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich zowel op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) als uitdaging geven waar mogelijk en het verbeteren van de sociaalemotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. We hebben een start gemaakt met handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en oriënteren ons op het werken met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de C leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan zowel zwakkere als de meer begaafde leerlingen. Alle leerlingen worden drie keer per jaar in de groepsbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een HP aan leerlingen met een D en E-score en (hoog)begaafde leerlingen. Een HP kan zowel een cognitief (HPC) als een gedragsmatig (HPG) accent krijgen.
Ambities 1. Werken met groepsplannen 2. Beleid baseren op trendanalyses 3. Werken met vaardigheidsscores 4. Focussen op C-leerlingen 5. Borgen beleid (hoog)begaafden Beoordelen De ambities worden 1 x per jaar schriftelijk geëvalueerd en bijgesteld door directie, team en MR op de vergadering. Actiepunten Leerkrachten leren te werken met groepsplannen en direct instructie model. Maken van trendanalyses en beleid baseren op deze trendanalyses en vaardigheidsscores. Hoge doelen
stellen.
We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelingsproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelingsproces te volgen, hanteren we het CITOLVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een Aplus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.
De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen
22
5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding 10. De coördinator (hoog)begaafden coördineert het levelwerk Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Uitdaging voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 invoeren Verbeteren van het werken met de einddoelen voor groep 1 en 2
4.8.1
Passend onderwijs (afstemming) [HGW – 1-zorgroute]
Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden, talenten en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Ook staat hierin de procedures beschreven. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) De leraren zijn op de hoogte van de stof voorafgaand en volgend op hun leerjaar
Zie ook onderwijszorgprofiel
Onderwijsbehoeften van de leerlingen Om de onderwijsbehoeften van leerlingen in kaart te brengen gebruiken we de volgende middelen: 1. Een overdrachtsformulier van de voorschoolse opvang naar de kleuters. 2. Intakeformulier (SIDI-R) en een gesprek met ouders bij binnenkomst 4 jarigen. 3. Observaties en toetsen bij de kleuters (LOVS). 4. Viseon, observaties en toetsen bij groep 3 t/m 8 (LOVS) 5. Methode gebonden toetsen. 6. Extern onderzoek
Beleid (hoog)begaafde leerlingen Op onze school hebben we een beleidsplan voor (hoog)begaafde leerlingen. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die A-scores bij de Cito-toetsen halen (een half jaar vooruit getoetst).Deze kinderen werken met levelwerk. Dit houdt in dat ze 10 uur per week een eigen leerlijn volgen. Dit is mogelijk voor leerlingen van groep 3 t/m 8. Voor de kinderen die op één gebied goed zijn, kan er door de leerkrachten gebruik gemaakt worden van één onderdeel van levelwerk. Zo kunnen de kinderen in de groep compacten en verrijken. Er is hiervoor een coördinator. (zie beleidsplan (hoog)begaafden).
23
Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Overdrachtsformulier VSO naar kleuters Uitdagingsmaterialen bij kleuters Afspraken rondom het werken met een ontwikkelingsperspectief Scholing op grond van het onderwijszorgprofiel Oriënteren op onderpresteren
4.9
Opbrengsten (van het onderwijs)
Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven hoge opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Daarnaast vinden wij de creatieve, culturele en muzische vorming van belang om tot evenwichtige persoonlijkheden te ontwikkelen. We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelingsproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelingsproces te volgen, hanteren we het CITOLVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een Aplus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs 8. De leraren kennen de leerlingen 9. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 10. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 11. Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen 12. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 13. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 14. De school voert de zorg planmatig uit
24
15. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 16. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding De coördinator (hoog)begaafden coördineert het levelwerk Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling c. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) d. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte e. Overzicht kengetallen doorstroming f. Overzicht kengetallen adviezen VO g. Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Uitdaging voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 invoeren Verbeteren van het werken met de einddoelen voor groep 1 en 2 Het verzamelen van alle kengetallen in één katern.
4.9.1
Opbrengstgericht werken
Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)
Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen
De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Esis B invoeren Trendanalyses maken Analyseren op grond van vaardigheidsscores Verbeteren leerkrachthandelen Invoeren opbrengstgericht werken Onderbouwd kleuters
25
Hoofdstuk 5
Integraal personeelsbeleid
Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van Stichting De Haagse Scholen). Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid.
5.1.
Onze organisatorische doelen
We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Samenstelling 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Bouwcoördinatoren Schoolleider Adjunct-directeur Intern cultuur coördinator ICT-specialisten Onderwijsassistenten Leraarondersteuners Administratrice Conciërge Schoolmedewerkster Vakleerkracht gym [LA] Rekenspecialist Taalspecialisten Coaches Hoogbegaafden specialist
Huidige situatie 2010-2011 35 7 – 28 26 1 2 3 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 0 0 4 1
Gewenste situatie 2011-2015 33 10 – 23 16 11 2 3 1 1 1 1 0 3 1 1 1 1 1 1 1 1
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.
Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] De functies LA en LB maken deel uit van het functiebouwhuis van DHS en van het (school)formatieplan. Een LB-functie is geen individueel recht. Alle functies zijn beschreven en gewaardeerd (op basis landelijk systeem functiewaardering).
26
We willen hierdoor een sterkere positie van de leraar door zeggenschap over de professionele ruimte en verder ook het optimaliseren van de inzetbaarheid van leraren. Hieraan is een betere beloning in LB gekoppeld. Leraren krijgen zo meer mogelijkheden in hun loopbaan. Men kan zich ook scholen middels Lerarenbeurs. Zo ontstaat er ook meer diversiteit in personeelsbestand. Onze ambities zijn: 1. 2. 3.
5.2.
De beste leraren voor de klas Stimulans voor professionalisering Een aantrekkelijke werkgever zijn
De schoolleiding
De schoolleiding wordt gevormd door de directeur (NSA) en de adjunct-directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 5. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 6. De schoolleiding communiceert op een goede wijze met het team 7. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 8. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 9. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 10. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 11. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 12. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 13. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie
5.3
Beroepshouding – professionele cultuur
Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Hun werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden 13. Flexibel inzetbaar zijn
27
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Collegiale visitaties Gedrag koppelen aan regels Coaching van leerkrachten Realiseren van het huidige team naar gewenst team (zie ook 4.1)
5.4.
Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)
Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord en plan van aanpak). Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties (competentieset) richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. Gerichtheid op kwaliteit 2. Vakmatige beheersing 3. Gebruik leertijd 4. Pedagogisch handelen 5. Didactisch handelen 6. Zorg voor leerlingen 7. Opbrengstgerichtheid 8. Professionele instelling 9. Communicatie 10. Omgang met ICT 11. Handelen vanuit de identiteit
5.5
Instrumenten voor personeelsbeleid
Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar integraal personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen. De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren en medewerkers de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: 1. Bardo bekwaamheidsdossier 2. Tevredenheidsonderzoek medewerkers 3. Functionerings- en beoordelingsgesprekken
5.5.1
Beleid m.b.t. stagiaires
Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s (De Haagse Hoge School en In Holland) de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. Verder zijn we ook een leerschool voor aankomende onderwijsassistenten van de mbo (Mondriaan). We bieden de gelegenheid om ervaring op te doen. De mbo-coördinator verdeelt in overleg met de stagiaires en leerkrachten de mbo studenten over de diverse groepen. De stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de mbo-coördinator. De mbo stagiaires worden begeleid en krijgen intervisie. De coördinator heeft regelmatig contact met de opleidingsschool. .
28
5.5.2
Werving en selectie
De werving en selectie worden centraal door het bestuur gedaan. Men gaat uit van de kaders in het IPB-plan. (zie werving en selectie van DHS). Bij een vacature roepen we een aantal sollicitanten op die al aangenomen zijn door DHS. De sollicitatiecommissie bestaat uit de directie en de desbetreffende bouwcoördinator. We hebben een sollicitatiegesprek volgens een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria.
5.5.3
Introductie en begeleiding
Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega) en een interne coach. Deze mentor begeleidt de nieuwe leerkracht op praktische zaken en de interne coach voert het van tevoren vastgestelde begeleidingsplan uit, waarbij het speerpunt ligt op de hulpvraag van de nieuwe leerkracht. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties zoals beschreven in het digitaal bekwaamheidsdossier.(Bardo)
5.5.4
Taakbeleid
Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.(Cupella)
5.5.5
Collegiale consultatie
Collega’s zullen binnen de bouw bij elkaar in de klas komen om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities, de competenties en criteria worden waargemaakt. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden.
5.5.6
Klassenbezoek
De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria opgesteld en geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een functioneringsgesprek
5.5.7
Gesprekscyclus
De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competenties) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de school verbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competenties. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een doelstellingengesprek en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het FG. In het BG wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Beoordelingsgesprekken maken ook onderdeel uit van de gesprekscyclus. (zie regeling beoordelingsgesprekken DHS 2008) De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke- naar een vaste benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een
29
beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.
5.5.8
Het bekwaamheidsdossier
Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: -
Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competenties De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen
Momenteel experimenteren we met een digitaal portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier waar leerkrachten zelf verantwoordelijk voor zijn. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.
5.5.9
Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)
Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken en de gesprekken over de normjaartaak. Medewerkers kunnen voor scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 5.1- en/of de competenties en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Invoering bekwaamheidsdossier (BARDO) Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar Thema 2007-2008 Handelingsgericht werken
2008-2009 2009-2010
2010-2011
Intervisie Intervisie Intervisie Kind op de Gang Krachtig meesterschap: muziek Intervisie De Vreedzame School: invoering nieuwe modules Krachtig meesterschap: muziek NOT
Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Organisatie Intern cultuur coördinator Koorenhuis Loopbaanbeziningsdagen AVS Handelingsgerichte diagnostiek HCO Bekwaamheidsdossier DHS Communicatie MT Fenom Coach opleiding Haagse Hoge School Dag van het Jonge Kind HCO
Organisatie Seminarium voor Orthopedagogiek HCO HCO HCO AVS Kon.Conservatorium+leerkracht HCO HCO Kon.Conservatorium+leerkracht Jaarbeurs
Aantal medewerkers 2 8 2 2 6 2 9
30
EHBO Innovatieve werkvormen Congres Hoogbegaafdheid Gedragsproblemen AVS congres BHV Leidinggevende communicatie Overgang groep 2 naar groep 3 Coach opleiding MRT Vakgroepbijeenkomsten gym Muziekstudiedagen AED IB cursus Verzuimbeleid Muziek 1-2-3 Esis A-B Effectief aanvankelijk lezen Conferentie taal/lezen Competentie gericht werken Netwijsopleiding
Mondriaan CPS Seminair voor orthopedagogiek AVS Ambuwerk HCO HCO Haagse Hoge School In Holland KNVLO Koninklijk Conservatorium Mondriaan DHS Vervangingsfonds Koorenhuis DHS CPS CPS CPS
3 3 3 3 2 11 1 13 2 1 2 1 3 1 1 16 2 5 3 2 1
Specifieke expertise binnen het team: Coaches IB-ers ICT-er ICC-er Gedragsdeskundigen MRT-er HB-coördinator
5.5.10
Intervisie
De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (4 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden de dagelijkse praktijk.
5.5.11
Teambuilding
Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 6, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholingsamen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. Zaken die van belang zijn voor de school en de leraren worden gemaild en op onze eigen intranet gezet. De laatste dag van de week gebruiken we de lunch gezamenlijk. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met Sinterklaas en Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag.
5.6
Verzuimbeleid
Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur.
31
Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 8.8) 1 x per vier jaar door directie en leraren Actiepunten Integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 8.9) Ophoging aantal LB functies tot 40% in 2014 Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Procedures functiemix vastleggen Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing managementteam Scholing team: Opbrengstgericht werken; invoeren rekenmethode, invoeren taalmethode Individuele scholing: leerkrachtvaardigheden n.a.v. bekwaamheidsdossier
32
Hoofdstuk 6
Organisatie en beleid
6.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 56 scholen van de Stichting De Haagse Scholen.(DHS) De directie (directeur en adjunct-directeur) geven –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting- leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door drie bouwcoördinatoren voor de onder- midden- en bovenbouw (taken), twee IB-ers, die het managementteam vormen. De school heeft een ouderraad en een MR. Op Stichting niveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken en flitsbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. 2. 3. 4. 5.
De schoolleiding zorgt voor heldere communicatie Transparantie Structuur Faciliteren Professionele cultuur (controle, aanspreken, borgen).
6.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Bij de kleuters hebben we combinatiegroepen en groep 3 t/m 8 is er sprake van parallelklassen. Bij de indeling van de groep 1 wordt rekening gehouden met gelijke verdeling over de groepen naar leeftijd en geslacht. Bij de indeling van de groepen 3 komen de leerlingen uit 5 kleutergroepen. We willen twee evenwichtige groepen 3 maken. Het is van belang een goede verdeling te maken qua leeftijd, aantal jongensmeisjes, gedrag en eventuele extra hulp die kinderen nodig hebben. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. In bijzondere gevallen kunnen kinderen instructie krijgen in een andere groep. Kinderen die werken met Levelwerk krijgen aparte begeleiding.
6.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks een thema avond voor de ouders in overleg met de medezeggenschapsraad 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Thema avond
33
6.3.1
Sociale Veiligheid
De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Incidenten worden gemeld bij de directie en worden afgehandeld en geregistreerd. Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -
fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme
De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar meldt de incidenten bij de directeur of de vertrouwenspersoon. De directeur en vertrouwenspersoon registreren incidenten (met behulp van een format. De IB-ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (De Vreedzame School). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Op school werken we met mediatoren. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directie betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De interne vertrouwenspersoon is bekend bij de ouders en leerlingen. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 11 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Voor de leerlingen hebben we een leerlingenraad waarin leerlingen verbeterpunten aangeven. Daarvoor worden de vragenlijsten van Scholen met Succes gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 1 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (LVS Viseon). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 8.8) De school neemt 1 x per twee jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2011-2015. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Invoeren vragenlijsten leerlingen 1x per twee jaar
34
6.3.2
Risico-Inventariatie (RIE)
In het schooljaar 2010-2011 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door de directeur. Het RI&E-verslag wordt besproken in een reguliere teamvergadering waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak is naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd.
6.3.3
Arbobeleid
Onze school heeft met de Arbo-Unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.
6.4.
De interne communicatie
Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 4 weken: o Teamvergadering, 1 x in de twee weken o Bouwvergadering , 1x in de twee weken 2. Het MT vergadert tweewekelijks 3. De OR vergadert 1 x per maand 4. De MR vergadert 1 x per maand 5. De Stichting vergadert 5 x per jaar 6. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e-mail, intranet, website, gemeenschappelijke agenda Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Planning vergaderingen
35
6.5.
De communicatie met externe instanties
Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voor- en naschoolse voorzieningen (Lisa DAK- 2Samen – Villa Kakelbont] 2. Tussenschoolse opvang 3. HCO (SBD) 4. Fenom (SBD) 5. Wijkagent 6. Bureau leerplicht 7. Inspectie van het onderwijs 8. Jeugdgezondheidszorg Segbroek 9. Opvoedsteunpunt Segbroek 10. Zebra: schoolmaatschappelijk werk 11. Dienst Groenvoorzieningen en milieucommunicatie 12. Pabo (Haagse Hoge School en In Holland
13. MBO (Mondriaan) Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 8.9) Betere afstemming naschoolse activiteiten met de naschoolse opvang
6.6.
De communicatie met ouders
Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van de kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie
Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Thema avond Voorlichtingsavond: DGO – CITO eindtoets
Begeleiding naar VO-scholen Aan het begin is er een speciale ouderavond voor groep 8, waar de CITO eindtoets wordt besproken. Er wordt ingegaan op de toets zelf, de interpretatie ervan en de vervolgstappen. Het advies komt tot stand na overleg met directie, IB-ers en leerkrachten. Hierbij wordt gelet op:
36
Schoolloopbaan van kinderen Uitslagen van het CITO leerlingvolgsysteem Advies leerkracht groep 7 en 8 Oordeel leerkracht over de werkhouding en motivatie Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt besproken met de ouders. De kinderen uit groep 8 bezoeken verschillende vormen van voortgezet onderwijs om zo een beeld te krijgen van het voortgezet onderwijs. Daarnaast krijgen de kinderen en de ouders informatie over het voortgezet onderwijs en kunnen de ouders met hun kind de voorlichtingsdagen bezoeken die scholen organiseren. Hierbij wordt rekening gehouden met het schooltype dat bij het kind past. Ieder jaar gaat de aanmelding voor het VO volgens de BOVO procedure. In juni vindt de warme overdracht plaats. De leerlingen zijn dan geplaatst en de leerkrachten van groep 8 bespreken de kinderen met de brugklasmentor van hun nieuwe VO-school. Terugkoppeling over hoe de kinderen functioneren op hun nieuwe school vindt plaats in november.
6.7
Buitenschoolse opvang
In het voorjaar van 2007 zijn de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (voor- en naschoolse opvang). Onder een groot deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. In 2008 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende voor- en naschoolse opvang afgesloten met DAK. Triodus en 2Samen. Wij werken samen met kindercentra Lisa DAK. De crèche en peuterspeelzaal is gevestigd in de school. De crèche is voor de opvang van 0-4 jarigen. De speelzaal biedt peuters vanaf twee en half jaar oud de gelegenheid te komen. Aan onze school is ook het buitenschoolse opvangcentrum ‘Lisa Dak’ verbonden. Onze school heeft voor de buitenschoolse opvang (bso) ook een samenwerkingsverband met Kinderopvang 2Samen in de bosjes van Pex. Verder werken we sinds 2011 ook samen met Buiten Schoolse Opvang Kakelbont Kids. Ze hebben hun locatie op het Stokroosveld aan de Zonnebloemstraat, ze beschikken ook over een lunchfaciliteit. De tussenschoolse opvang (overblijven) organiseert de school onder eigen verantwoording.
37
Hoofdstuk 7
Financieel beleid & Beheer
Hoofdstuk 7.1
Lumpsum financiering – ondersteuning
7.1.1 De planning- en controlcyclus De planning- en controlcyclus binnen DHS voorziet ieder jaar in de opstelling van een integrale meerjarenbegroting per school, een begroting voor het bestuurskantoor en een totaal begroting DHS. Dit gebeurt op basis van een daaraan voorafgaande Uitgangspuntennota waarin de kaders voor de begroting worden vastgelegd. De actuele meerjarenbegroting beslaat de periode 20112015 en is vervaardigd in de maanden september 2010 tot en met januari 2011. Ook wordt elk jaar een bestuursformatieplan per schooljaar opgemaakt, waarin de verwachte inkomsten en verwachte verplichtingen naast elkaar worden gezet om te kijken of deze met elkaar in balans zijn. In de cyclus is het zo dat de kaders uit het vigerende bestuursformatieplan worden opgenomen in de Uitgangspuntennota. Nadat de integrale meerjarenbegrotingen zijn vervaardigd en geaccordeerd, wordt het bestuursformatieplan voor het eerstvolgende schooljaar plus het meerjarenformatieplan opgesteld op basis van de gegevens die uit de vervaardigde meerjarenbegrotingen van scholen en bestuurskantoor zijn gedestilleerd. In het bestuursformatieplan worden tevens beleidsontwikkelingen opgenomen die dienen als basis voor de daaropvolgende Uitgangspuntennota en de meerjarenbegrotingen van alle scholen en het bestuurskantoor. Een deel van de middelen die de school vanuit de rijksinkomsten verwerft wordt op basis van de goedgekeurde herverdeelsystematiek lumpsum apart gehouden en centraal beheerd. Deze middelen worden aangewend voor de kosten van: de exploitatie van de gebouwen de gemeenschappelijke personele (risico)budgetten (Bapo, ouderschapsverlof, langdurig ziek e.d.) een deel van de kosten van het bestuurskantoor en een tweetal afzonderlijke budgetten waaruit elke school, indien er aanleiding toe is, een aanvraag kan doen: het knelpuntenbudget en het innovatiebudget. 7.1.2 Financieel beleid binnen DHS Als gevolg van de veranderde visie van de rijksoverheid op het financieel beleid in scholen (commissie Don) en de aanpassing van het financiële risicoprofiel van DHS is nieuw beleid geformuleerd waarmee de scholen mogelijk vanaf de meerjarenbegroting 2012-2016 te maken krijgen. De belangrijkste voorstellen daarin zijn: a. De formulering van een onder- en bovengrens voor de hoogte van de algemene reserve b. Doordat DHS overgaat op een systeem zijn de bestemmingsreserves meubilair, olp en ict niet langer toegestaan (wet- en regelgeving) en wordt tevens overgegaan op een systeem van afschrijving ten laste van de materiële begroting van de school; er hoeft niet meer te worden gespaard. De omvang van de toekomstige afschrijvingslasten is overigens nagenoeg gelijk aan de “oude” dotaties aan de bestemmingsreserves c. DHS zal per 1 augustus overgaan op een systeem van begroten en realisatie op basis van werkelijke loonkosten (in plaats van het huidige FPE systeem). Deze wijziging zal voor de school overigens geen grote gevolgen hebben. 7.1.3 Het financieel perspectief van de school De feitelijke inkomsten van de school zijn direct afhankelijk van het aantal leerlingen en van het gewicht van de leerlingen (achterstandsleerlingen). Andere inkomsten genereert de school vanuit subsidies, toekenningen uit budgetten op bestuursniveau, en eventuele zorgbudgetten (rugzakjes). Ouderbijdragen en eventuele inkomsten uit sponsoring zijn inkomsten die variabel in hoogte zijn, specifiek bestemd voor activiteiten van de school en die niet aangewend mogen worden voor de
38
kernopdracht van de school. Het inkomstenperspectief van de school voor de komende jaren is stabiel. We zijn gehuisvest in oud gebouw (1932) en alle ruimtes zijn bezet. Van uitbreiding is de komende jaren geen sprake. Jaarlijks maken we aan de hand van de meerjarige planning met de facilitaire dienst een overzicht wat er gedaan moet worden volgens Planon. Rekening houdend met dat perspectief en in lijn met de realisatie van het beleid op het gebied van onderwijs, personeel en huisvesting heeft de school in de (meerjaren)begroting 2011-2015 de volgende keuzes gemaakt: (zie ook bijlage 2 meerjareninvesteringen ) Onderwijs Vervanging rekenmethode: 2011 Vervanging Taal methode, schrijven en begrijpend lezen: 2012 Ontwikkelingsmateriaal kleuters: jaarlijks, ook voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong ICT: digibord 1x in 2011 en 1x in 2012 ICT: computers 5x in 2012 Personeel Personeelsomvang loopt terug i.v.m. bezuinigingen (B&M, rugzakje) ondanks stabiele leerlingenaantallen Functiemix Interne coach voor Opleiden in school Diverse coördinatoren: taal, rekenen, ICT, ICC, bouw Resultaat gericht werken: teamscholing Huisvesting Onderhoud volgens Planon Meubilair (zie meerjareninvestering, ook bijlage 2) Deze getallen worden dus elk jaar geactualiseerd op basis van de nieuwe meerjarenbegroting. De (meest) actuele meerjarenbegroting is op elke school aanwezig.
Hoofdstuk 7.2
Externe geldstromen
We hebben verder nog de volgende subsidies: Gemeentelijke subsidies: o Schoolmaatschappelijk werk o Conciërgeregeling o Ooievaarspas Subsidie rijk: o Conciërgeregeling o Versterking cultuureducatie Herverdeelsystematiek lumpsum: o knelpuntenpot € 25.000 (schooljaar 2011-2012) o innovatiebudget € 10.000 (schooljaar 2011-2012 i.v.m. [Hoog]begaafdenbeleid)
Hoofdstuk 7.3
Interne geldstromen
De school kent de volgende interne geldstromen: De derde geldstromen. Deze worden jaarlijks verantwoord aan het bestuur. De ouderbijdrage Met de vrijwillige ouderbijdrage worden vele extra’s voor de leerlingen gefinancierd. (zie schoolplan) Zij hebben een aparte girorekeningnummer en zijn alleen bestemd voor extra activiteiten. Ouderbijdragen mogen niet ten goede komen aan individuele leerlingen, maar uitsluitend aan de school als gemeenschap. De OR legt verantwoording af aan de ouders. De kascontrolecommissie controleert de boekhouding. De Stichting De Zonnebloem (zie statuten)
39
Doelstelling van Stichting de Zonnebloemschool (artikel 2 van de statuten) is:”Het ter beschikking stellen van (leer)middelen aan de Zonnebloemschool.” Dit doel wil zij realiseren door het verkrijgen van gelden van bedrijven en particulieren, waarmee de school extra (leer)middelen kan aanschaffen die het leerproces van de school bevorderen en ondersteunen. Hierbij gaan wij uit van het convenant voor sponsoring dat door de overheid en relevante onderwijsorganisaties is gesloten.
Hoofdstuk 7.4
Sponsoring
Vanuit het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen is samen met relevante onderwijsorganisaties in 1997 een convenant opgesteld met uitgangspunten over de manier waarop (basis)scholen op verantwoorde en zorgvuldige wijze sponsoring kunnen inzetten. Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die worden verstrekt, waardoor de verstrekkende partij een tegenprestatie verlangt. De medezeggenschapsraad moet instemmen met beslissingen over sponsoring. De voornaamste uitgangspunten –onderschreven door de schooldirectie, MR en stichtingsbestuur- in het convenant zijn: - sponsoring mag niet de inhoud en/of continuïteit van het onderwijs beïnvloeden of strijdig zijn met taken van en eisen aan de school. - in leermaterialen mag geen reclame voor de sponsor worden gemaakt. - de school en het onderwijs mogen niet afhankelijk worden van de sponsor. - sponsoring is bedoeld als aanvulling op de kernactiviteiten van de school - de overheid is en blijft verantwoordelijk voor de financiering van hoogwaardig en toegankelijk onderwijs - er mag bij afname van computers geen sprake zijn van verplichte afname van software - bij sponsoring van bouw, inrichting of exploitatie van de school mag de sponsor zich niet bemoeien met de uitvoering ervan We ontvangen sponsoring via reclame in de digitale nieuwsbrief. Hiervoor betaalt men per jaar € 150,- of € 37,50 per kwartaal..
Hoofdstuk 7.5
Begrotingen
De school maakt dus jaarlijks een integrale en beleidsrijke meerjarenschoolbegroting binnen de kaders die in de Uitgangspuntennota zijn gesteld. Deze schoolbegroting behoeft de goedkeuring van de adjunct-directeur en advies van MR (respectievelijk instemming van de personeelsgeleding op het formatieplan). Eénmaal in de vier jaar maakt de school een schoolplan waarin zij haar belangrijkste beleidsdoelstellingen voor de komende vier jaar verwoord rekeninghoudend met de eisen die weten regelgeving en DHS daaraan stellen. De samenhang tussen beide belangrijke documenten is dat in de achtereenvolgende meerjarenbegrotingen wordt aangegeven hoe de (beleids)doelstellingen uit het schoolplan worden gerealiseerd en welke middelen personeel/financieel en materieel daarvoor worden ingezet. In tegenstelling tot het schoolplan wordt deze meerjarenbegroting dus jaarlijks geactualiseerd en aangepast aan de (veranderende) omstandigheden (zoals bijvoorbeeld rijksbezuinigingen). Bij de vervaardiging van de begroting is geen sprake meer van schotten tussen personele en materiële budgetten. De school kan hierdoor beter op basis van de behoeften dan op basis van de herkomst van de middelen begroten. Binnen de lumpsumbudgetten kan geschoven worden tussen de materiële en personele budgetten. Om te voorkomen dat de ruimte om te schuiven leidt tot ongewenste effecten voor de onderwijskwaliteit en de financiële huishouding op schoolniveau, worden binnen DHS normen en kengetallen gebruikt om daarop toezicht te houden. Deze normen worden, in lijn met de landelijke voorschriften, jaarlijks in de Uitgangspuntennota Planning en Control vastgesteld.
40
Hoofdstuk 8 8.0
Kwaliteitsbeleid
Kwaliteitszorg
Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 8.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan, zorgplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 8.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Actiepunten (zie hoofdstuk 8.9) Beoordeling ambities door directie en team Evaluatie schooljaarplan Evaluatie zorgplan Evalueren tussentijdse opbrengsten
8.1
Wet- en regelgeving
Schoolgids verschijnt 1 x per jaar en wordt opgestuurd naar de inspectie en naar de directie van De Haagse Scholen na bespreking in de MR. Het schoolplan wordt 1 x per vier jaar gemaakt. Daarna wordt dit besproken in de MR en team, vervolgens getoetst door de directie van De Haagse scholen en dan gestuurd naar de inspectie. Zorgplan wordt op bestuursniveau gemaakt en bekeken door de inspectie.
8.2
Terugblik Schoolplan 2007-2011 en Zelfevaluatie
Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team en MR het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken en vastgesteld. Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatie vierjarig schoolplan, evaluatie en planning communicatieplan 2077-2011 en de jaarlijkse evaluaties. (zie verwijzingen)
8.3
Strategisch beleid
Zie gekozen verbeterpunten
41
8.4
Analyse inspectierapport
8.4.1 Inleiding Het laatste inspectiebezoek vond plaats op 13 januari 2011, in het kader van het vierjaarlijks bezoek gebaseerd op het Toezichtskader po/vo 2009. Het definitieve rapport werd op 16 maart 2011 openbaar gemaakt De inspectie heeft tijdens het onderzoek de kwaliteit van het onderwijs op de school beoordeeld met een beperkte set indicatoren en betreft de resultaten en de ontwikkeling van de leerlingen, op de zorg en begeleiding en op de kwaliteitszorg. Het onderzoek bestond uit de volgende activiteiten: Een controle op de aanwezigheid van de schoolgids, het schoolplan en het zorgplan van de inspectie. Een toets op de aanwezigheid van de informatie over enkele wettelijk verplichte onderdelen in de schoolgids, het schoolplan en het zorgplan. Een controle op de onderwijstijd die de school heeft gepland. Analyse van andere documenten en gegevens over de school die bij de inspectie aanwezig zijn. Schoolbezoek, waarbij: o Schooldocumenten en handelingsplannen zijn bestudeerd. o Enkele groepsbezoeken zijn afgelegd voor het beoordelen van de planmatige uitvoering van de zorg. o Gesprekken met de directie en de intern begeleiders zijn uitgevoerd. 8.4.2 Bevindingen De kwaliteit van het onderwijs is op de meeste onderzochte indicatoren in orde, m.n. de aspecten opbrengsten, kwaliteitszorg en de leerlingenzorg. De eind- en tussenresultaten zijn meer dan voldoende vergeleken met scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie. Dit wordt verklaard door het feit dat de school leerlingen heeft met veel potentieel, maar ook dat de school neigt naar ambitieuze doelen. 8.4.3 Actiepunten Gekozen verbeterpunten opnemen in Plan van Aanpak 2011-2015: Leerlingen die een eigen leerlijn hebben dienen een onderbouwing te hebben van het uitstroomperspectief met een capaciteitenonderzoek en belemmerende en bevorderende factoren, een ontwikkelingsperspectief voor het komende jaar dat hieruit afgeleid kan worden en een plannend aanbod bij het ontwikkelingsperspectief. Evaluatie van het onderwijsleerproces.
8.5
Analyse Quick Scan OGW
De Quick Scan Opbrengst gericht werken is afgenomen op 1 februari 2011 door het HCO. Het managementteam heeft de quick scan gedaan en op 9 maart 2011 is dit besproken in het team. (zie ook het rapport) De aandachtspunten zijn opgenomen in het schoolplan. Actiepunten: Schoolorganisatie o Visie en missie: Opnieuw bekijken visie en missie richtlijnen OGW o Strategische doelstellingen: Formuleren en afstemmen school- en groepsopbrengsten o Personeel: Opnemen van doelstellingen en resultaten school in begeleidingsprogramma nieuwe leerkrachten Aanstellen van taal/lees en of rekencoördinator o Kwaliteitszorg: Werken met PDCA cyclus op school- en groepsniveau Trendanalyses lezen en toepassen op school- en groepsniveau Afspraken borgen d.m.v. borgingsdocumenten o Management en leiderschap Horizontale en verticale afstemming tussen school- en individuele doelstellingen (IPB)
42
8.6
o Leerlingzorg: Opnieuw bekijken iHP’s: terugkeer naar groep mogelijk? o Bestuur Taken en rollen tussen bestuur verhelderen Taal/ lezen o Opbrengsten Doelen Vaststellen en evalueren van doelen op verschillende niveaus: leerling, klas en school (PDCA) o Onderwijsleerproces Leerstofaanbod Kennis en ervaring opdoen met de referentieniveaus, afgezet tegen het eigen curriculum Leerstofaanbod lezen 3-8 Technisch lezen koppelen aan begrijpend lezen t/m groep 8 Leerstofaanbod taal 3-8 Opnieuw bekijken geschikte taalmethode gerelateerd aan doelgroep Leertijd Opnieuw bekijken onderwijstijd taal/lezen gerelateerd aan de doelgroep Didactisch handelen Invoeren van DIM in de taal/leeslessen Vergroten expertise leraren op het gebied van taal/ lezen Actieve en zelfstandige rol leerlingen Aandacht voor context-leren Rekenen o Opbrengsten Doelen Vaststellen en evalueren van doelen op verschillende niveaus: leerling, klas en school (PDCA) o Onderwijsleerproces Leerstofaanbod Kennis en ervaring opdoen met de referentieniveaus, afgezet tegen het eigen curriculum Leertijd Bespreken effectieve leertijd in relatie tot leerlijn rekenen Didactisch handelen Werken met het DIM: doelen stellen en feedback geven Betrokkenheid/ schoolklimaat Aanstellen van een rekencoördinator Systeem van leerlingzorg Sturen op het werken met groepsplannen en het beperken van iHP’s
Analyse oudervragenlijst
Aan de Oudertevredenheidspeiling (zie ook rapportage) hebben 234 van de 292 ouders deelgenomen. Dat is een responspercentage van 80%. Deze 234 ouders/respondenten hebben de peiling voor 331 leerlingen ingevuld. De enquête geeft een duidelijk beeld van de wijze waarop de ouders onze school waarderen. Het landelijk gemiddelde rapportcijfer dat ouders aan de school van hun kind geven is 7.5. Onze school scoort gemiddeld 7.8. In vergelijking met de vorige peiling wordt de school beter beoordeeld op de rubrieken: Kennisontwikkeling +0.4 Begeleiding +0.3 Persoonlijke ontwikkeling +0.3 Schoolgebouw +0.2 De leerkracht +0.2 Omgeving van de school +0.1 Contact met de school +0.1 Minder goed beoordeeld wordt de rubriek: Schooltijden -0.2
43
De rubrieken 'Sfeer' en 'Schoolregels, rust en orde' worden hetzelfde beoordeeld als bij de vorige peiling. Pluspunten 1. Uiterlijk van het gebouw 2. Inzet en motivatie leerkracht 3. Sfeer en inrichting schoolgebouw 4. Aandacht voor uitstapjes en excursies 5. Omgang leerkracht met de leerlingen 6. Vakbekwaamheid leerkracht 7. Mate waarin leerkracht naar ouders luistert 8. Sfeer in de klas 9. Omgang van de kinderen onderling 10. Rust en orde op school Actiepunten 1. Hygiëne en netheid binnen de school 2. Overblijven tussen de middag 3. Huidige schooltijden 4. Aandacht voor godsdienst/ levensbeschouwing 5. Informatievoorziening over de school 6. Informatievoorziening over het kind
8.7
Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 6.3.3: RI&E)
Aan de Oudertevredenheidspeiling (zie ook rapportage) hebben 33 van de 37 medewerkers deelgenomen. Dat is een responspercentage van 89%. De enquête geeft een duidelijk beeld van de wijze waarop de medewerkers de school waarderen. Het gemiddelde cijfer is nu een 7,66, zijnde hoger dan in schooljaar 2008/09 9,736) en ook beduidend hoger dan de benchscore 2008/09.(7,06) Als punten waarover men het meest positief is omtrent het werk / de school zijn genoemd: Sfeer/werkomgeving - Leuke kinderen, leuk contact, o.a. gemotiveerd en leergierig). - Collega's - De open positieve sfeer in de school, goede werksfeer, behulpzaam - Prettig contact met ouders, vaak betrokken en behulpzaam - Als team uitgaan van wat het beste is voor de kinderen en bereid om te verbeteren. Organisatie/management - Het vertrouwen van de directie in zijn personeelsleden, waardoor we vaak gelegenheid krijgen met zaken te experimenteren of zelfs te mogen doorvoeren. - De manier waarop de directie reageert op je als persoon. - Prima directie. - Steeds meer transparantie. Onderwijs - Het lesgeven zelf, het werken met de kinderen - De extra/creatieve dingen die wij bieden voor alle kinderen tijdens en na schooltijd - Begeleiding zorgkinderen, inzet extra hulp, zicht op ontwikkeling, ook hoogbegaafden - De manier waarop het team het onderwijs inricht, methodes en werkwijzen - Extra mogelijkheden voor leerlingen - De intern begeleiders. - Het niveau van de leerlingen is hoog, waardoor je goed gedifferentieerd en zelfstandig kan werken. Faciliteiten - Lesmateriaal Persoonlijk welbevinden - Afwisselend werk, elke dag is anders - Mogelijkheden tot ontwikkeling en zelfontplooiing - Het begeleiden: De hele dag bezig zijn met leerlingen, en alle ICT werkzaamheden. Dit geeft mij een enorm goed gevoel. - Het feit, dat je veel vrijheid hebt binnen je eigen klas
44
- Werkervaring en sociaal contact: Dit is ook erg belangrijk voor mij, vragen aan collega's, contact opbouwen en elkaars ervaringen uitwisselen. Omgeving - Fijne buurt, locatie school Actiepunten Persoonlijk welbevinden - Werkdruk eerlijker verdelen. Organisatie/management - Als team grenzen trekken waar dat nodig is, niet te veel aanpakken, betere planning hierin (3x). - - Besluitvormingsprocessen binnen de schoolorganisatie niet altijd transparant. Sommige zaken zijn democratisch geregeld terwijl dat m.i. niet zou moeten, andere zaken zijn eerder van bovenaf opgelegd die wel democratischer zouden moeten. Lijnen van besluitvorming zijn niet duidelijk. - De afspraken duidelijker. - De leiding. Te vaak dat het team niet goed weet wat is afgesproken. Leiding weet het ook niet - Meer samenwerking binnen het team. Onderwijs - Administratie van leerlingen neemt te veel tijd in beslag. We stevenen af op een bureaucratie. - Vervanging bij ziekte en verlof.
Hoofdstuk 8.8
Het evaluatieplan
In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplanmet een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.
Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3) Opbrengstgericht werken (4.4) Leerstofaanbod (4.6) Taalleesonderwijs (4.7) Rekenen en wiskunde (4.8) Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.9) Actief Burgerschap (4.10) ICT (4.11) Leertijd (4.12) Pedagogisch klimaat (4.13) Didactisch handelen (4.14) Zorg en begeleiding (4.16) Passend onderwijs /Afstemming (4.17) Opbrengsten (4.18) Beroepshouding (5.3) Integraal personeelsbeleid(5) Schoolklimaat (6.3) Interne communicatie (6.4) Externe contacten (6.5.) Contacten met ouders (6.6) Kwaliteitszorg (8.0) Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5) Analyse oudervragenlijst (8.6) Analyse lerarenvragenlijst (8.7) Analyse leerlingenvragenlijst
20112012
20122013
20132014
x x x
x x x
x x x
x x
x x x
x x x
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
x
x
x
x
x x x x
x
20142015 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
TOTAAL
45
Hoofdstuk 8.9
Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten
Voor het vaststellen van de onderstaande verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) (hoofdstuk 8.3) 2. Het zorgplan/ zorgprofiel 3. Het ICT-beleidsplan 4. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 5. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) en de uitslagen en analyses van : 1. Het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 8.4) 2. De Quick Scan OGW (hoofdstuk 8.5) 3. De ouder- en lerarenvragenlijst (hoofdstuk 8.6, 8.7 )
Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit (4.1)
Actiepunten
Zorg en begeleiding (4.3)
Leerkrachten leren te werken met groepsplannen Werken met directe instructie model Werken met trendanalyses Werken met vaardigheidsscores Invoeren Esis B Trendanalyses maken (zie ook 4.3) Analyseren op grond van vaardigheidsscores (zie ook 4.3) Verbeteren leerkrachthandelen Invoeren opbrengst gericht werken Onderbouwd (kleuters) Nieuwe rekenmethode invoeren Nieuwe taalmethode invoeren Levelwerk voor kleuters Oriënteren op referentieniveaus Voortzetten van het Krachtig meesterschap Oriënteren op referentieniveaus (zie ook 4.6) Aanstellen taalcoördinator Leesonderwijs t/m groep 8 Normen vaststellen per groep in het kader van opbrengst gericht werken Oriënteren op referentieniveaus (zie ook 4.6) Normen vaststellen per groep in het kader van opbrengst gericht werken Aanstellen rekencoördinator Ontwikkelen protocol dyscalculie Tevredenheidsonderzoek leerlingen
Opbrengstgericht werken (4.4)
Leerstofaanbod (4.6)
Taalleesonderwijs (4.7)
Rekenen en wiskunde (4.8)
Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.9) Actief Burgerschap (4.10)
Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming
Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele activiteiten
ICT (4.11) Leertijd (4.12)
Aanpassen leertijd groep 7 en 8
Pedagogisch klimaat (4.13)
Studiedag regels & gedrag Zelfstandig werken Werken met directie instructiemodel (zie ook 4.3) Werken met groepsplannen (zie ook 4.3) Uitdaging voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong (zie ook 4.6) Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 invoeren Verbeteren van het werken met de einddoelen voor groep 1 en 2 (zie ook 4.4) Overdracht formulier VSO naar kleuters Uitdagingsmaterialen bij kleuters (zie ook 4.6) Afspraak maken rondom het werken met een ontwikkelingsperspectief Scholen op grond van onderwijszorgprofiel Ontwikkelen beleid op onderpresteren Het verzamelen van alle kengetallen in één katern
Didactisch handelen (4.14) Zorg en begeleiding (4.16)
Passend onderwijs Afstemming (4.17)
Opbrengsten (4.18)
46
Beroepshouding (5.3)
Interne communicatie (6.4)
Collegiale visitaties Gedrag koppelen aan regels Coaching van leerkrachten Realiseren van het huidige team naar gewenst team Ophoging aantal LB functies Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Procedures functiemix vastleggen Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing managementteam Scholing team Individuele scholing Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier (Bardo) Thema avond Tevredenheidsonderzoek leerlingen (zie ook 4.9) Planning vergaderingen
Externe contacten (6.5.)
Betere afstemming naschoolse activiteiten met de naschoolse opvang
Contacten met ouders (6.6)
Thema avond (zie ook 6.3) Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets) Beoordeling ambities door de directie en team Evalueren schooljaarplan Evalueren zorgplan Tussentijdse leeropbrengsten evalueren Ontwikkelingsperspectief leerlingen met een eigen leerlijn (zie ook 4.17) Evaluatie van het onderwijsleerproces Opnieuw bekijken visie en missie richtlijnen OGW Formuleren en afstemmen school- en groepsopbrengsten Opnemen van doelstellingen en resultaten school in begeleidingsprogramma nieuwe leerkrachten Aanstellen van taal/lees en rekencoördinator (zie ook 4.7 en 4.8) Werken met PDCA cyclus op school- en groepsniveau Trendanalyses lezen en toepassen op school- en groepsniveau (zie ook 4.4) Afspraken borgen d.m.v. borgingsdocument Horizontale en verticale afstemming tussen school- en individuele doelstellingen (IPB) Vaststellen en evalueren van doelen op verschillende niveaus: leerling, klas en school (PDCA): taal en rekenen (zie 4.7 en 4.8) Kennis en ervaring opdoen met de referentieniveaus, afgezet tegen het eigen curriculum taal en rekenen (zie 4.6, 4.7 en 4.8) Opnieuw bekijken geschikte taalmethode gerelateerd aan doelgroep (zie ook 4.6) Opnieuw bekijken onderwijstijd taal/lezen gerelateerd aan de doelgroep Bespreken effectieve leertijd in relatie tot leerlijn rekenen (zie ook 4.6) Werken met het DIM: doelen stellen en feedback geven (zie ook 4.3) Sturen op het werken met groepsplannen en het beperken van iHP’s (zie 4.3) Hygiëne en netheid binnen de school Overblijven tussen de middag Huidige schooltijden Aandacht voor godsdienst/ levensbeschouwing (zie ook 4.1) Werkdruk eerlijker verdelen. Betere planning De besluiten duidelijker. Meer samenwerking binnen het team.
Integraal personeelsbeleid(5)
Schoolklimaat (6.3)
Kwaliteitszorg (8.0)
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5)
Analyse oudervragenlijst (8.6)
Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
47
Hoofdstuk 8.10
Plan van Aanpak 2011-2015
Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012
1 2
Beleidsterrein
Actiepunten
Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3)
Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming Studiedag OGW Klassenbezoeken i.k.v. OGW Groepsplannen op rekengebied Werken met directe instructie model Werken met trendanalyses (IB-ers/ directie) Werken met vaardigheidsscores Scholing Esis B Werken met einddoelen groep 1-2: Onderbouwd (kleuters) oriënteren en besluiten Nieuwe rekenmethode invoeren
3
Opbrengstgericht werken (4.4)
4
Leerstofaanbod (4.6)
Taalmethode oriënteren
5
Taalleesonderwijs (4.7)
6
Rekenen en wiskunde (4.8)
7
Actief Burgerschap (4.10)
Oriënteren Levelwerk voor kleuters en bij compacten en verrijken Oriënteren op referentieniveaus rekenen Voortzetten van het Krachtig meesterschap Aanstellen taalcoördinator Leesonderwijs t/m groep 8 oriënteren en besluiten Normen vaststellen per groep in het kader van opbrengst gericht werken (zie OGW) Normen vaststellen per groep in het kader van opbrengst gericht werken (zie OGW) Aanstellen rekencoördinator Oriënteren protocol dyscalculie Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele activiteiten Vaststellen in hoeverre de kerndoelen terugkomen in de diverse vakgebieden Inpassen nieuwe software van de methodes: rekenen Zelfstandig werken in het computerlokaal Invoering elektronisch leerlingendossier (ELD) Interne scholing door ICT-er door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s
Consequenties - organisatie - professionalis ering - middelen Oriënteren op project Schema feesten HCO Directie Team € 3500,00 IB-ers/ directie Onderbouw Heutink € 8.500,00 Team/ reken coördinator Werkgroep en team € 39.000,00 Onderbouw/ HB coördinator Team ICC-er Directie Team/ taalwerkgroep HCO Team/ HCO Directie IB-ers ICC-er
Bouwcoördinatoren
8
ICT (4.11)
9
Leertijd (4.12)
Aanpassen leertijd groep 8
Directie
10
Pedagogisch klimaat (4.13) Zorg en begeleiding (4.16) Passend onderwijs Afstemming (4.17)
28-9-2011 (CPS) Team Groep 3 t/m 8/ Ib-ers
Team/ Cees van Overveld € 3000,00 Interne of externe coach
13
Opbrengsten (4.18)
Studiedag regels & gedrag Zelfstandig werken evalueren en bijstellen Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 invoeren Overdracht formulier VSO naar kleuters bespreken Afspraak vastleggen en werken met een ontwikkelingsperspectief Scholen op grond van onderwijszorgprofiel Oriënteren op onderpresteren Het verzamelen van alle kengetallen in één katern
14
Beroepshouding (5.3)
Gedrag koppelen aan regels
11 12
Coaching van leerkrachten
ICT-er/team ICTer/ ouders Team/ICT-er
VSO-Directie-IB-ers IB-ers/ betrokken leerkrachten Team; desk,bev.. NJT HB co./adj.directrice Directeur/IB-ers
48
15
Integraal personeelsbeleid (5)
16
Schoolklimaat (6.3)
17
Interne communicatie (6.4) Externe contacten (6.5.)
18 19 20
21 22
Contacten met ouders (6.6) Kwaliteitszorg (8.0)
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5)
23
Analyse oudervragenlijst (8.6)
24
Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
25
Kwaliteitszorg
Realiseren van het huidige team naar gewenst team Ophoging aantal LB functies naar 16% Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Procedures functiemix vastleggen Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing managementteam Scholing team Individuele scholing Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier (Bardo) Thema avond
Directie Directie
Planning vergaderingen
Directie/ team/ MR
Betere afstemming naschoolse activiteiten met de naschoolse opvang Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets) Evalueren schooljaarplan Evalueren zorgplan Tussentijdse leeropbrengsten evalueren Evaluatie van het onderwijsleerproces
NSO/ Directie
Opnieuw bekijken visie en missie richtlijnen OGW Formuleren en afstemmen school- en groepsopbrengsten Opnemen van doelstellingen en resultaten school in begeleidingsprogramma nieuwe leerkrachten Werken met PDCA cyclus op school- en groepsniveau Afspraken borgen d.m.v. borgingsdocument Horizontale en verticale afstemming tussen school- en individuele doelstellingen (IPB) Hygiëne en netheid binnen de school aanpakken Overblijven tussen de middag: enquête Huidige schooltijden peilen door enquête Werkdruk eerlijker verdelen. Betere planning De besluiten duidelijker Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 8.9
Team Directie/ IB-ers Coach
Fenom € 5200,00 Zie begroting Bio coach/ directeur MR/ team
Team/ ouders/ directie/ IB-ers Team/ MR/ Directie/ IB-ers Team/directie/MR
Directie/ IB-ers Directie Directeur Werkgroep € 1000,00 MR/ouders/ team MR/ouders/ team NJT- teamlid/ directeur Team/ directie/ MR Directie Evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.
Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt
49
Hoofdstuk 8.11
1 2
3 4
Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013
Beleidsterrein
Actiepunten
Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3)
Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming Studiedag OGW Stuurgroep OGW Klassenbezoeken i.k.v. OGW Groepsplannen op taalgebied Werken met directe instructie model evalueren en bijstellen Werken met trendanalyses (IB-ers/ directie) Invoeren en scholing Esis B Onderbouwd (kleuters) eventueel invoeren Rekenmethode evalueren en bijstellen
Opbrengstgericht werken (4.4) Leerstofaanbod (4.6)
Taalmethode invoeren
5
Taalleesonderwijs (4.7)
6
Rekenen en wiskunde (4.8)
7 8
Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.9) Actief Burgerschap (4.10)
9
ICT (4.11)
10
Pedagogisch klimaat (4.13) Zorg en begeleiding (4.16) Passend onderwijs Afstemming (4.17)
11 12
13
Opbrengsten (4.18)
14
Beroepshouding (5.3)
15
Integraal personeelsbeleid(5)
Eventueel invoeren Levelwerk voor kleuters Evalueren LW compacten en verrijken Oriënteren op referentieniveaus taal Voortzetten van het Krachtig meesterschap Leesonderwijs t/m groep 8 invoeren Normen evalueren in het kader van opbrengst gericht werken (zie OGW) Normen evalueren per groep in het kader van opbrengst gericht werken (zie OGW) Ontwikkelen protocol dyscalculie Tevredenheidsonderzoek leerlingen Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele activiteiten Inpassen nieuwe software van de methodes: taal Evalueren elektronisch leerlingendossier (ELD) Interne scholing door ICT-er door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s Zelfstandig werken borgen
Consequenties - organisatie - professionalis ering - middelen Project Schema feesten HCO Directie Team € 4000,00
Team Onderbouw Team/ reken coördinator Werkgroep en team Onderbouw/ Hb coördinator Team ICC-er Team Team Team IB-ers Leerlingen € 800,00 ICC-er
ICT-er/ team
ICt-er Team
Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 evalueren en bijstellen Overdracht formulier VSO naar kleuters invoeren Scholen op grond van onderwijszorgprofiel In kaart brengen onderpresteerders Het verzamelen van alle kengetallen in één katern
Groep 3 t/m 8/ Ib-ers
werkgroep coach directie Directie
Directie/ team/ MR
16
Schoolklimaat (6.3)
Stuurgroep gedrag & regels Coaching van leerkrachten Realiseren van het huidige team naar gewenst team Ophoging aantal LB functies naar 24% Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing team Individuele scholing Thema avond
17
Interne communicatie
Planning vergaderingen
VSO-Directie-IB-ers Team; desk,bev.. NJT HB coördinator Directeur/IB-ers
Zie begroting MR/ team
50
(6.4)
18 19
20 21
22 23 24
Contacten met ouders (6.6) Kwaliteitszorg (8.0)
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5) Analyse oudervragenlijst (8.6) Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
Kwaliteitszorg
Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets) Evalueren schooljaarplan Evalueren zorgplan Tussentijdse leeropbrengsten evalueren Evaluatie van het onderwijsleerproces
Team/ ouders/ directie/ IB-ers Team/ MR/ Directie/ IB-ers
Beleid bijstellen n.a.v. school- en groepsopbrengsten Opnemen van doelstellingen en resultaten school in begeleidingsprogramma nieuwe leerkrachten Aanpassingen overblijven tussen de middag invoeren Aangepaste schooltijden invoeren Werkdruk eerlijker verdelen.
Directie/ IB-ers Coach
Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 8.9
Evaluatiedagdeel
Team/directie/MR
Directie MR/ouders/ team NJT- teamlid/ directeur
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.
Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt
51
Hoofdstuk 8.12
Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014
Beleidsterrein
Actiepunten
Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3) Opbrengstgericht werken (4.4) Leerstofaanbod (4.6)
Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming Groepsplannen evalueren en bijstellen Werken met directe instructie borgen Esis B: evalueren Onderbouwd (kleuters): evalueren en bijstellen Rekenmethode borgen
5
Taalleesonderwijs (4.7)
Taalmethode evalueren en bijstellen Levelwerk voor kleuters evalueren en bijstellen LW compacten en verrijken borgen Leesonderwijs t/m groep 8 borgen
Team/ reken coördinator Werkgroep en team Onderbouw/ HB coördinator Team
6
Rekenen en wiskunde (4.8)
Invoeren protocol dyscalculie
IB-ers/team
7
Actief Burgerschap (4.10)
ICC-er
8
ICT (4.11)
9
11
Zorg en begeleiding (4.16) Passend onderwijs Afstemming (4.17) Opbrengsten (4.18)
Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele activiteiten Invoering digitale schoolborden kleutergroepen Interne scholing door ICT-er door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 borgen Scholen op grond van onderwijszorgprofiel Onderpresteerders gaan meedoen met Levelwerk Het verzamelen van alle kengetallen in één katern
12
Beroepshouding (5.3)
13
Integraal personeelsbeleid(5)
Coaching van leerkrachten Realiseren van het huidige team naar gewenst team Ophoging aantal LB functies naar 32% Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing team Individuele scholing Thema avond
coach directie Directie
Planning vergaderingen
Directie/ team/ MR
Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets) Evalueren schooljaarplan Evalueren zorgplan Tussentijdse leeropbrengsten evalueren Evaluatie van het onderwijsleerproces
Team/ ouders/ directie/ IB-ers Team/ MR/ Directie/ IB-ers
Beleid bijstellen n.a.v. school- en groepsopbrengsten
Directie/ IB-ers
Werkdruk eerlijker verdelen.
NJT- teamlid/ directeur
Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 8.9
Evaluatiedagdeel
1 2 3 4
10
14
Schoolklimaat (6.3)
15
Interne communicatie (6.4) Contacten met ouders (6.6) Kwaliteitszorg (8.0)
16 17
18 19 20 21
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5) Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
Kwaliteitszorg
Consequenties - organisatie - professionalis ering - middelen Schema feesten Directie Team IB-directie
ICT-er € 15.000,00 Team ICT-er Groep 3 t/m 8/ Ib-ers Team; desk,bev.. NJT HB coördinator Directeur/IB-ers
Zie begroting MR/ team
Team/directie/MR
52
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.
Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt
53
Hoofdstuk 8.13
1 2 3 4 5
Beleidsterrein
Actiepunten
Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3)
Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming Groepsplannen borgen Werken met directe instructie borgen Onderbouwd (kleuters): borgen
Opbrengstgericht werken (4.4) Leerstofaanbod (4.6) Rekenen en wiskunde (4.8)
7
Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.9) Actief Burgerschap (4.10)
8
ICT (4.11)
9
Leertijd (4.12)
10 11
Passend onderwijs Afstemming (4.17) Opbrengsten (4.18)
12
Beroepshouding (5.3)
13
Integraal personeelsbeleid(5)
6
14
Schoolklimaat (6.3)
15
Interne communicatie (6.4) Contacten met ouders (6.6) Kwaliteitszorg (8.0)
16 17
18 19 20 21
Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5) Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
Kwaliteitszorg
Consequenties - organisatie - professionalis ering - middelen Schema feesten Directie Team Onderbouw
Taalmethode borgen Evalueren protocol dyscalculie
Team IB-ers/team
Tevredenheidsonderzoek leerlingen
Leerlingen € 800,00 ICC-er
Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele activiteiten Interne scholing door ICT-er door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s Evalueren
Team/ ICT-er ICT-er Team
Scholen op grond van onderwijszorgprofiel
Team; desk,bev.. NJT
Het verzamelen van alle kengetallen in één katern
Directeur/IB-ers
Ophoging aantal LB functies naar 40% Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren Scholing team Individuele scholing Thema avond
Directie
Planning vergaderingen
Directie/ team/ MR
Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets) Beoordeling ambities schoolplan Evalueren schooljaarplan Evalueren zorgplan Tussentijdse leeropbrengsten evalueren Evaluatie van het onderwijsleerproces
Team/ ouders/ directie/ IB-ers Team/ MR/ Directie/ IB-ers
Beleid bijstellen n.a.v. school- en groepsopbrengsten
Directie/ IB-ers
Werkdruk eerlijker verdelen.
NJT- teamlid/ directeur
Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 8.9
Evaluatiedagdeel
Zie begroting MR/ team
Team/directie/MR
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen
54
daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.
Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt
55
8.14 Schooljaarplan 2011-2012 Activiteit Levensbeschouwelijke identiteit (4.1) Zorg en begeleiding (4.3)
Actiepunten Invulling geven aan geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming Diepteanalyse Studiedag OGW
Studiemiddagen - Groepsplannen - DIM Klassenbezoeken i.k.v. OGW Trendanalyses (IB-ers/ directie) maken Werken met vaardigheidsscores Opbrengstgericht werken (4.4)
Scholing Esis B Werken met einddoelen groep 1-2: Onderbouwd (kleuters) oriënteren en besluiten
Leerstofaanbod (4.6)
Nieuwe rekenmethode invoeren Taalmethode oriënteren
Oriënteren Levelwerk voor kleuters en bij compacten en verrijken Oriënteren op referentieniveaus rekenen Voortzetten van het Krachtig meesterschap
Taalleesonderwijs (4.7) Rekenen en wiskunde (4.8)
Actief Burgerschap (4.10)
Aanstellen taalcoördinator Leesonderwijs t/m groep 8 oriënteren en besluiten Normen vaststellen per groep in het kader van opbrengst gericht werken (zie OGW) Aanstellen rekencoördinator Oriënteren protocol dyscalculie Kalender maken van activiteiten Organiseren en coördineren van naschoolse cursussen Organiseren en coördineren van culturele
Planning
Betrokkenen
Financiën
Evaluatie
08-2011 discussie met team over invulling. Afspraken maken evt. projectvorm. Schema culturele feesten
Team – directie
€-
05-2012 op reguliere vergadering
8-2011 op gebied rekenen 28-09-2011: Groepsplan Opbrengsten in kaart brengen Doorgaande leerlijn DIM 12-10-2011, 1502-2012 en 184-2012
HCO/ Ib-ers HCO/ team
€ 3.500,-
28-09-2011
HCO/ team
€ 1.500,-
Evaluaties: 11-1-2012 16-5-2012
1-11 t/m 25-11-2011
HCO/ team
€ 1.500,-
02-2012 (M-toetsen) en 062012 (E toetsen) 08-2012 beleid maken Uitleg 09-2011 Afspraken vastleggen 11-2011 Toepassen 01-2012 Invoeren gegevens 9-2011 Evt. cursus Oriënteren op Onderbouwd: informeren bij andere scholen 11-2011 Besluit tot invoering:01-2012 Voorlichtingsbijeenkomst 022012 Screenen materialen 05-2012 Invoering 08-2012 08-2011 Evalueren op bouwvergaderingen Werkgroep instellen 08-11 Oriënteren 10-2011 t/m 4-2012 Besluit 05-2012 Taalmethode aanschaffen Informeren beschikbaarheid Besluit nemen Mappen maken LW voor in de klas: 08/09-2012 Zie OGW
IB-ers/ directie
€-
Team IB-ers IB-ers/ team Team IB-ers
€€€€-
Uitbreiding naar groep 3 vanaf 8-2012 Borgen methode “Muziek moet je doen” 09-2012 Analyse leesonderwijs 102011
Leerkrachten onderbouw/ IBers
03-2012 en 06-2012
03-2012
12-2011 € 8.000,-
Onderbouw en Heutink Heutink Groep 3 t/m 8
11-2011, 03-2012 en 06-2012
Werkgroep/ team € 35.000,HB coördinator € 100,-
06-2012
€ 500,-
01-2012 en 06-2012
Directie Werkgroep / IBers
€-
N.a.v. diepteanalyse 08/092011
Team/HCO
€-
Cursus volgen
Amanda
€ n.n.b.
Bekijken protocol 8/11-2011 Uitproberen 1-2012 8-2011
Rekencoördinat or/Ib-ers ICC
Een opbouw ontwikkelen in het aanbod Uitbreiden aanbod naar NSO/ andere scholen Inzet vakdocenten in reguliere lessen
ICC
Subsidie € 4.500,-
ICC/ team
€?
Zie OGW
05-2012 € 1.000,-
06-2012
56
ICT (4.11)
Leertijd (4.12) Pedagogisch klimaat (4.13)
Zorg en begeleiding (4.16)
Passend onderwijs Afstemming (4.17)
Opbrengsten (4.18) Beroepshouding (5.3)
activiteiten Vaststellen in hoeverre de kerndoelen van het Canon terugkomen in de diverse vakgebieden Inpassen nieuwe software van de methodes: rekenen Zelfstandig werken in het computerlokaal Invoering elektronisch leerlingendossier (ELD) Interne scholing door ICTer door maandelijkse ICT café Inventariseren scholingsbehoeften leerkrachten Aanschaf van nieuwe apparatuur en programma’s Aanpassen leertijd groep 8 Regels & gedrag
Signaleringslijst (hoog)begaafde leerlingen groep 3 t/m 8 invoeren Overdracht formulier VSO naar kleuters Afspraak maken rondom het werken met een ontwikkelingsperspectief Scholen op grond van onderwijszorgprofiel Ontwikkelen beleid op onderpresteren Kengetallen in één katern
Collegiale visitaties Gedrag koppelen aan regels
Integraal personeelsbeleid (5)
Ophoging aantal LB functies naar 16%
De professionele leergemeenschap
Scholing managementteam Scholing team Individuele scholing
bouwcoördinator en
Juni 2012
Directie
Studiedag 24-08-2011 instellen stuurgroep 09-2011 Afspraken vastleggen
Cees van Overveld Stuurgroep/ team Jennemieke/ Carla S.
Oriënteren lijst SIDI-R groep 3 t/m 8 09-2011 Uitleg lijst 11-2011 Werken met SIDI-R lijst 012012 Invoeren indien besloten
Mei 2012
€ 3.000,-
24-08-2012 01-2012 06-2012
€-
06-2012
team VSO/ IB-ers
€-
Vanaf 08-2011 voor leerlingen met een individuele leerlijn. Uitleg naar het team: 2-2012
IB-ers
€-
4x per jaar per leerling
Keuzes maken individueel en als team, meenemen in NJT 2012-2013 [6-2012] Oriënteren op onderpresteren Voorlichting
Team/ directie
€-
NJT gesprek 6-2012
HB coördinator
€-
Het verzamelen van alle kengetallen in één katern voor mei 2012
directeur
€-
5-3-2012 t/m 30-3-2012 i.k.v. het OGW Zie studiedag (zie 4.13)
HCO
€ 1.800,-
4-2012
Meenemen LB functies in begroting en formatieplan Procedures functiemix vastleggen Directeur neemt deel aan de professionele leergemeenschap van DHS om zo de deskundigheid te delen met collega’s en van elkaar te leren: 5x per jaar
Directie/ adjunct-dir. DHS Directie DHS
€-
Fg gesprek adj.dir. DHS
Directeur
€-
06-2012
Individuele afstemming plus MT begeleiding met VIB Cv overzicht maken in BARDO
MT
€ 5.200,-
5-2012
Team
€-
Vaststellen in NJT
Leerkracht/ directie
€-
04-2012
06-2012
57
Schoolklimaat (6.3)
Thema avond
Interne communicatie (6.4)
Vergaderingen
Externe contacten (6.5.)
Betere afstemming naschoolse activiteiten met de naschoolse opvang Voorlichtingsavonden (kennismakingsavond – DGO – CITO eindtoets)
Contacten met ouders (6.6)
Kwaliteitszorg (8.0)
Schooljaarplan
Analyse oudervragenlijst (8.6)
MR/ team
MR
10-2011
directeur
€-
06-2012
Directeur/ unitmanager
€-
maandelijks
Kennismakingsavond: 8-2011 Eindtoets: 10-2011 DGO 03-2012
Team Directie/ lk gr.8 Leerkrachten groep 3/ IB-ers Team/ directie/ MR
€-
Tussentijdse leeropbrengsten
Evalueren en opstellen schooljaarplan: 06-2012 Evalueren en opstellen zorgplan:06-2012 Tussentijdse Leeropbrengsten evalueren
Evaluatie van het onderwijsleerproces
03 en06-2012 Opbrengsten weergeven in schoolgids
Zorgplan
Analyse inspectierapport (8.4) Analyse Quick Scan OGW (8.5)
19-09-2011 Thema’s vaststellen in 062011 en 2012 6-2012 planning maken voor nieuw schooljaar voor de reguliere vergadering en bouw vergadering Maandelijks overleg met de unit manager van het kindercentra
Opnieuw bekijken visie en missie richtlijnen OGW Formuleren en afstemmen school- en groepsopbrengsten Werken met PDCA cyclus op school- en groepsniveau Horizontale en verticale afstemming tussen school- en individuele doelstellingen (IPB) Afspraken borgen d.m.v. borgingsdocument Hygiëne en netheid binnen de school aanpakken Overblijven en huidige schooltijden
Analyse lerarenvragenlijst (8.7)
Werkdruk eerlijker verdelen. De besluiten duidelijker
Kwaliteitszorg
Evaluatieplan.
06-2012
directie
03 en 062012 06-2012
Besluiten consequent vastleggen Afspraken maken over het opgeruimd houden van de school: 10-2011 Vragenlijst opstellen: 8-2011 Invullen: 9-2011 Verwerken: 10-2011 Voorstel maken n.a.v. de uitslag : 1-2012 Voorstel bespreken met het team: 2-2012 Besluit: 4-2012 NJT invullen en naleven
Directie
06-2012
MR/ team
4-2012
Besluiten in aparte map en duidelijk melden in de notulen
Directie/ team
Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 8.9
Directie
Zie OGW Deze onderwerpen komen in eerder genoemde activiteiten terug.
MR Ouders MR MR Team MR/ team Directie/ team
06-2012 Na elke vergadering
58
Bijlage 1 Formulier vaststelling schoolplan 1
School:
O.b.s. De Zonnebloem
Brin:
19 LI
Adres:
Hyacinthweg 5
Postcode/plaats:
2565 RE Den Haag
Verklaring: Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het geldende schoolplan
Van
1 augustus 2011 tot 1 augustus 2015
Namens de MR
Plaats:
Den Haag
Datum:
23 mei 2011
Handtekening:
__________________________________
Naam:
mevr. A. van Berckel
Functie:
voorzitter MR
59
Formulier vaststelling schoolplan 2
School:
O.b.s. De Zonnebloem
Brin/bevoegdgezagnr: _________________________
Adres:
_________________________________
Postcode/plaats:
______________________________
Verklaring:
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het
Van
1 augustus 2011 tot 1 augustus 2015
geldende schoolplan van deze school vastgesteld
Namens het bevoegd gezag
Plaats:
Datum:
___________________________________
___________________________________
Handtekening: __________________________________
Naam:
___________________________________
Functie:
___________________________________
60
Bijlage 2 Rekenen en wiskunde Voorloper rekenen Ontwikkelingsmateriaal Schrijven Taal Begrijpend lezen Ontwikkelingsmateriaal Voorloper taal Geschiedenis Aanvankelijk lezen Ontwikkelingsmateriaal De Natuur Ontwikkelingsmateriaal Engels Ontwikkelingsmateriaal
jaartal 2011 2011 2011 2012 2012 2012 2012 2013 2013 2013 2013 2014 2014 2015 2015
€ € € € € € € € € € € € € € €
prijs afschrijving 35.000,00 8 5.000,00 8 6.000,00 1 2.300,00 8 26.000,00 8 12.900,00 8 6.000,00 1 9.800,00 8 18.500,00 10 7.500,00 8 6.000,00 1 9.500,00 10 6.000,00 1 3.500,00 10 6.000,00 1
Aardrijkskunde Creatief Gezond en redzaam gedrag Ontwikkelingsmateriaal Muziek Verkeer Ontwikkelingsmateriaal Ontwikkelingsmateriaal Rekenen en wiskunde Voorloper rekenen Ontwikkelingsmateriaal Schrijven Taal Begrijpend lezen Ontwikkelingsmateriaal Voorloper taal Aanvankelijk lezen Ontwikkelingsmateriaal Ontwikkelingsmateriaal Geschiedenis Ontwikkelingsmateriaal Ontwikkelingsmateriaal De Natuur Engels Ontwikkelingsmateriaal Aardrijkskunde Creatief Gezond en redzaam gedrag Ontwikkelingsmateriaal Muziek Verkeer Ontwikkelingsmateriaal
2016 2016 2016 2016 2017 2017 2017 2018 2019 2019 2019 2020 2020 2020 2020 2021 2021 2021 2022 2023 2023 2024 2025 2025 2025 2026 2026 2026 2026 2027 2027 2027
€ € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € € €
11.500,00 1.000,00 1.300,00 6.000,00 1.000,00 3.500,00 6.000,00 6.000,00 35.000,00 5.000,00 6.000,00 2.300,00 26.000,00 12.900,00 6.000,00 9.800,00 7.500,00 6.000,00 6.000,00 18.500,00 6.000,00 6.000,00 9.500,00 3.500,00 6.000,00 11.500,00 1.000,00 1.300,00 6.000,00 1.000,00 3.500,00 6.000,00
10 10 10 1 10 10 1 1 8 8 1 8 8 8 1 8 8 1 1 10 1 1 10 10 1 10 10 10 1 10 10 1
61
jaar aanschaf Aanschaf meubilair Aanschaf meubilair Aanschaf meubilair
1970 1975 1980
Aanschaf meubilair
1990
Aanschaf meubilair
1994
Aanschaf meubilair Aanschaf meubilair
1994 1995
Aanschaf mubilair
1998
Aanschaf eubilair Aanschaf meubilair
2000 2001
Aanschaf meubilair
2002
Aanschaf meubilair
2002
Aanschaf meubilai Aanschaf meubilair
2003 004
Aanschaf meubilair Aanschaf meubilair Aanschaf meubilair
2004 2005 2010
prijs € 457,00 € 6.077,00 € 8.050,00 € 714,00 € 238,00 € 52.515,00 € 9.705,00 € 419,00 € 42.517,00 € 5.810,00 € 10.632,00 € 14.198,00 € 25.613,00 € 3.916,00 € 13.923,00 € 4.002,00 € 5.000,00
afschrijving
nieuw
realisatie
20 20 20
1990 1995 2000
nee nee nee
15
2005
nee
15
2009
nee
20 20
2014 2015
20
2018
20 20
2020 2021
15
2017
20
2022
15
2023 2019
20 20 20
2024 2025 2030
Meerjareninvestering ICT Hardware
Jaar
Bedrag
Digiboard
2011
€4.000
Computers
2012
€ 7.500
Digiboarden kleuters
2013
€16.000
Viseon
jaarlijks
€ 1.200
Computers
2013
€ 7.500
Computers
2014
€ 7.500
Digiboard
2014
€4.000
Computers
2015
€ 15.500
Digiboard
2015
€4.000
62
Meerjaren bouwkundig overzicht 2010 EBA EBA
* *
Subs.
*
2011
EBA EBA EBA EBA EBA Subs. Subs.
* * * * * * *
Vastgoed
2012
bouwkundig klachten onderhoud mechanische lucht toe- en afvoersyst. CO2 indicator scheuren gevels schoonloopmatten herstellen bank vloerafwerking linoleum offerte cv ketel gym douches/ lichtkoepel dakafwerking/ rand
€ 4.560,00 € 120.000,00 € 32.000,00 € 1.200,00
bouwkundig klachten onderhoud: * herstellen bliksembeveiliging * lekkende hemelwater afvoer plaatsen zonwering buitengevel vervangen tl door HF spiegelarmaturen aanbrengen daglicht afhankelijke dimr. HR glas i.p.v. enkel glas plaatsen themostatische radiatorkr. toiletten wastafels houtrot deuren fietsenstalling betonrot schoolplein achter zonnepanelen? buitenkozijnen buitenranden binnenkozijnen hout binnenkozijnen staal binnen kozijnen vernieuwen plafonds herstellen gymzaal muren/ kolommen terreinafscheiding
€
7.788,00
€ € € € € € €
6.500,00 21.600,00 3.040,00 29.835,00 1.000,00 45.592,00 25.585,00
€
7.553,00
€ € € € € € € € €
17.712,00 2.992,00 11.323,00 1.582,00 21.624,00 1.088,00 16.708,00 204,00 221.726,00
bouwkundig klachten onderhoud linoleum vervangen tapijt
€ 7.788,00 € 44.161,00 € 1.431,00 € 53.380,00
€ 11.650,00
€ 34.582,00 € 203.992,00
63
BIJLAGE 3 Visie DHS 1. Ieder kind is welkom Op onze scholen is ieder kind welkom. Onze scholen zijn daardoor een ontmoetingsplaats voor alle levensbeschouwelijke en culturele opvattingen. Iedere leerling maakt kennis met verschillende levensbeschouwingen; zowel in de lessen als daarbuiten. Het aanleren van verdraagzaamheid en respect voor ieders opvatting, binnen de grenzen van maatschappelijk aanvaarde normen en waarden, beschouwen wij als kerntaak.
2. Ons onderwijs is modern en vernieuwend We zetten ons in vooroptimale ontplooiingsmogelijkheden van onze leerlingen. Ons onderwijs is vernieuwend en modern naar inhoud, didactiek en methodiek. Wij richten ons daarbij, naast traditionele vakken, ook op eigenschappen en vaardigheden die nodig zijn om te kunnen functioneren in de complexe, multiculturele samenleving. Te denken valt aan sociale en communicatieve vaardigheden, gevoel voor normen en waarden en een flexibele instelling.
3. Het kind staat centraal De mogelijkheden van de leerling vormen het uitgangspunt voor het leer- en ontwikkelingsproces. De leerling staat dus centraal in ons onderwijs en niet de leerstof. Elke leerling heeft recht op zorg op maat en op kwalitatief hoogstaand onderwijs, in een inspirerende, maar ook geborgenheid biedende en veilige omgeving. We stimuleren de ontwikkeling van eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerling.
4. Onze scholen zijn partners in de wijk We willen leerlingen kennis laten maken met een breed aanbod aan activiteiten op het gebied van sport en cultuur. Samen met ouders en omgeving spannen we ons tevens in voor een veilige en leefbare woonwijk. Onze scholen zoeken daartoe samenwerking met welzijn, sportverenigingen en culturele instellingen. De school is een actieve partner in deze voorzieningenketen.
5. Wij hebben de regie in de zorg voor kinderen We bieden passende zorg voor elke leerling. Onze scholen zijn regisseur bij de afstemming met en de inzet van andere zorgaanbieders, zoals jeugdhulpverlening, maatschappelijk werk en gezondheidszorg.
6. Onze scholen werken samen met ouders Ouders en scholen zetten zich gezamenlijk in voor de ontwikkeling van het kind. Daarom zijn ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie erg belangrijk. We informeren ouders tijdig en volledig over de voortgang van hun kinderen. We maken bindende afspraken met ouders over hun bijdrage aan het onderwijs en de verantwoordelijkheid voor de opvoeding. Ouders blijven vanzelfsprekend eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen.
7. Onze medewerkers zijn professionals Onze medewerkers zijn professionals die hun vakmanschap ontwikkelen en op peil houden. Zij blijven voortdurend leren. Ze zijn betrokken bij hun leerlingen en werken samen met collega’s en andere relevante personen en organisaties. We hanteren voor alle medewerkers een functionerings- en beoordelingssysteem. Bij ons is afspraak afspraak!
8. Zoveel mogelijk geld gaat naar de scholen Wij kiezen ervoor zoveel mogelijk middelen in te zetten voor onderwijs op de scholen.
9. Wij werken aan kwaliteit Scholen en de ondersteuningsorganisatie formuleren binnen het kader van deze visie en de overeengekomen strategische doelen, meetbare kwaliteitsnormen. Inspectierapporten en periodieke tevredenheidsonderzoeken onder ouders en leerlingen vormen daarbij belangrijke indicatoren. Scholen en ondersteuningsorganisatie werken op basis van deze normen systematisch aan kwaliteitsverbetering.
64
BIJLAGE 4 Beleidsagenda DHS 2011-2015 in onderwerpen Onderwijs en Zorg Taal- en rekenen kader taal- en rekenbeleidsplan referentieniveaus: invoering en bepaling normen DHS Resultaatgerichtheid doelen taal- en rekenniveaus ESIS-B-invoering (normen DHS) Bestuurlijk toezicht Wetgeving Goed onderwijs, Goed bestuur; onderwijsinspectie aandacht voor opbrengsten, ondersteuning en toezicht zwakke scholen, afspraken intern toezicht Passend Onderwijs meerjaren zorgplan, onderwijszorgprofiel per school loketfunctie en indicatie betrekken ouders en leerkrachten Ambitiestatement excellentie: top onderwijs achterstandbestrijding, aanpak onderwijs hoogbegaafden en tweetalig onderwijs Brede School van Project naar Programma, onderzoek Integrale Kindcentra veldinitiatief: techniek,dans,kunst,muziek, PFS, HEA VVE kwaliteit psz (taaltoets) samenwerking gemeente, registratie
Personeel en Organisatie Implementatie IPB Functioneren en beoordelen, bekwaamheidsdossiers: implementatie Bardo Implementatie nieuw functiebouwhuis, vervaardiging functiebouwhuis bovenschools Opleidingen: Onderwijskundig Leiderschap / Personeelsontwikkeling / High potentials, Strategisch Management Verzuim: risico-inventarisatie-prioritering Actieplan Leerkracht Functiemix Betere beloning :periodieken, salarisuitloop en toelage Leeftijdsfasebewust personeelsbeleid Mobiliteit en werving Beleid stages en opleiden in de school, opleidingsschool tekort leerkrachten/directeuren
65
BIJLAGE 4
Methodebestand
Taal -
Schatkist (groep 1-2) Veilig leren lezen (groep 3) Zin in Taal (groep 4 t/m 8) Schrijven - Pennenstreken (groep 3 t/m 6) . Rekenen - Schatkist (groep 1-2) - Alles Telt (groep 3 t/m 8) Aardrijkskunde - Een wereld van verschil (groep 3 t/m 8) Geschiedenis - Bij de Tijd (groep 5 t/m 8) De natuur - Natuurlijk Sociale redzaamheid, waaronder verkeer - Klaar Over (groep 3 t/m 8) Bevordering van gezond gedrag - De Vreedzame School (groep 1 t/m 8) Sociale vorming - De Vreedzame School (groep 1 t/m 8) Engels - Real English (groep 7 en 8). Beeldende vorming - Moet je doen (groep 1 t/m 8). Muzikale vorming - Moet je doen (groep 1 t/m 8).
66
