1
Inhoudsopgave schoolplan Pagina
1. Inleiding 1.0 Voorwoord 1.1 uitgangspunten 1.2 De grondslag voor het functioneren van de Viersprong 1.3 Doelen en functies van het plan 1.4 Procedure opstellen en vaststellen van het plan 1.5 Jaarverslagen 1.6 Opbouw van het schoolplan 2. Beschrijving van de school 2.0 Adresgegevens 2.1 Naam, situering, populatie en schoolgrootte van de school 2.2 Bestuur Samenwerkingsstichting Kans en Kleur 2.3 Leerlingenprognoses op basis van voorspellingen KBO
3 5 6 7
8 9 10
3. Missie en Visie
11
4. Doelstellingen 4.0 Doelen ten aanzien van het personeelsbeleid 4.1 Doelen ten aanzien van financieel en materieel beleid 4.2 Doelen ten aanzien van onderwijskundig beleid 4.3 Doelen ten aanzien van het zorgbeleid 4.4 Doelen ten aanzien van passend onderwijs 4.5 Doelen ten aanzien van kwaliteitsbeleid 4.6 Doelen ten aanzien van organisatie en beleid 5. Meerjarenplanning 2011-2015 5.0 Bijlage methoden overzicht/aanvullende materialen/toetsen
12
6. Bronnen en verwijzingen
39
7. Formulier instemming MR
40
15 20 22 25 26 28 33 38
2
INLEIDING 1.0
Voorwoord
Doel schoolplan Viersprong Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolplanperiode 2011-2015 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 1. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven.
Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij in hoofdstuk 3 de missie en visie van de onze school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. In het hoofdstuk doelen (hoofdstuk 4) worden de doelen vanuit het strategisch beleid op Stichtingsniveau beschreven en geven we de vertaalslag richting de Viersprong weer. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in hoofdstuk 5: de meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur het plan geaccordeerd heeft. Aan het eind van het schooljaar volgt een jaarverslag gebaseerd op het actieplan, dit wordt met het bestuur besproken in het monitoringsgesprek.
Totstandkoming Samen met de directeur hebben teamleden en ouders gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. In vergaderingen is gesproken over de visie en toekomstverwachting van de Viersprong, rekening houdend met de lopende en aankomende bezuinigingen. We hebben met elkaar ontwikkelbehoeften geformuleerd en uitgesproken wat de „kracht van de Viersprong is‟ en wat we zeker moeten behouden. De directeur heeft het team, ouders en kinderen geobserveerd en aangeven waar ontwikkelbehoeften liggen. Verder is er geëvalueerd en besproken waar de accenten de komende 4 jaren moeten liggen. Tijdens
3
functioneringsgesprekken hebben teamleden aangegeven waarin ze zichzelf en de Viersprong willen ontwikkelen. Ouders hebben ons voorzien van kritiek, via de O.R., M.R., of G.M.R., maar ook via ouderavonden om de ouders de gelegenheid te geven de school te voorzien van hun inzichten. Daarmee is door de directie, het team, de intern begeleider en ouders, de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: -
Het schoolplan van de school, 2007-2011 Inspectierapporten dd. 21 november 2005 De jaarverslagen Overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen Rapportage van de quickscan van WMK.PO teamleden Viersprong in januari 2011
De analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van het geen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag en een opbrengstenkatern. Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2011-2015 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: -
Strategisch beleidsplan kwaliteitshandboek integraal personeelsbeleidsplan schoolgids zorgplan Passend onderwijs onderwijszorgprofiel
4
1.1.
Uitgangspunten van Kans & Kleur
Samen voor elk kind is het strategisch beleidsplan 2010 -2011 van de Samenwerkingsstichting Kans & Kleur in Wijchen. De Samenwerkingsstichting Kans & Kleur is ontstaan per 1 januari 2008 door een fusie van de Stichting Kans & Kleur en de Stichting Samenwerkingsscholen Wijchen-Bergharen. Door deze fusie zijn alle scholen voor primair onderwijs in de gemeente Wijchen binnen één onderwijsorganisatie gekomen. Bij de start van de samenwerkingsstichting heeft het bestuur de missie Ieder kind een kans, elke school zijn eigen kleur uitgewerkt in een meer jaren perspectief om vanaf het begin richting te geven aan de nieuwe organisatie. Het bestuur heeft de algemene directie de opdracht gegeven om samen met de directeuren van Kans & Kleur vanuit dit meerjarenperspectief een strategisch beleidsplan op te stellen. Dit strategisch beleidsplan geeft richting aan het gemeenschappelijk beleid van Kans & Kleur en biedt het kader waarbinnen scholen de eigen schoolplannen en jaarplannen opstellen en uitvoeren. Het geeft aan wat ons bindt en drijft. Belangrijk hierbij is dat dit plan draagvlak heeft binnen en buiten de organisatie van Kans & Kleur. In oktober 2009 heeft het directieberaad van Kans & Kleur een tweedaagse gehouden waar directeuren met elkaar gesproken hebben over de missie en visie van Kans & Kleur en heeft de sterke en zwakke punten van en kansen en bedreigingen voor de organisatie in beeld gebracht. Op basis hiervan heeft het directieberaad een gespreksnotitie opgesteld als aanzet tot een strategisch beleidsplan. De directeuren hebben twee aan twee medewerkersbijeenkomsten georganiseerd voor hun teams waarin het strategisch beleidsplan is besproken aan de hand van de gespreksnotitie. De algemene directie heeft bijeenkomsten georganiseerd voor ouders van Kans & Kleur en voor de samenwerkingspartners zoals de gemeente, de kinderopvang, voortgezet onderwijs etc. De uitkomsten van deze bijeenkomsten zijn verwerkt in dit strategisch beleidsplan. Kerntaak van Kans & Kleur is het verzorgen van onderwijs. Wij gaan er met Imelman (1986) vanuit dat onderwijs drie zaken veronderstelt: de leraar, de leerling en de leerstof. Ontbreekt één van deze drie zaken dan is er niet langer sprake van onderwijzen. Uiteraard der zaak kun je niet spreken van onderwijzen als er geen leerlingen zijn. Evenzo mag de leerstof niet ontbreken. Je kunt niet zeggen „ik voed iemand op maar ik onderwijs hem geen leerstof‟. Als iemand iets leert en daarbij zijn eigen leren volledig zelf aanstuurt, is er geen sprake van onderwijs. De leraar doet ertoe in het onderwijsproces. Hij leidt de leerling in de cultuur in. In onderwijzen zit een sturend element. Het is niet voldoende als wij het kind zichzelf de gelegenheid bieden zich te ontwikkelen. De leerstof is wat onderwezen wordt en waarvan kinderen iets kunnen leren dat in de toekomst voor hen belangrijk kan zijn: zinvolle leerinhouden of vormende leerstof. De leerstof bestaat zowel uit feiten en beschrijvende kennis als uit normen en waarden die ten grondslag liggen aan onze samenleving. Bij de leerstof geven wij het algemeen belang een belangrijke rol, het gemeenschappelijk belang van de leden van onze samenleving, de democratie (Winter, 2004).
5
Het beleidsplan heeft als motto meegekregen Samen voor elk kind. Samen slaat op de samenwerking tussen de medewerkers en scholen, de samenwerking tussen ouders en medewerkers en de samenwerking tussen maatschappelijke organisatie in Wijchen en Kans & Kleur. Samen staan we sterk voor goed onderwijs in Wijchen en samen leveren een bijdrage aan een goede leefomgeving voor kinderen in Wijchen. Samen voor elk kind. Leidend is wat voor ieder kind nodig is. Kans & Kleur voelt zich verantwoordelijk voor elk kind in Wijchen en wil dat elk kind goed onderwijs krijgt. Samen voor elk kind is het strategisch beleidsplan van Kans & Kleur. Het blijft niet bij een plan, we voeren het ook uit. Ik spreek de wens uit dat een ieder “samen voor elk kind” herkent in ons handelen. Het strategisch beleidsplan geeft richting aan ons handelen en is een bijdrage aan de kwaliteit van onderwijs in Wijchen en een goede leefomgeving voor elk kind in Wijchen. Hennie Biemond, algemeen directeur
1.2
De grondslag voor het functioneren van de Viersprong
Dit plan vormt de grondslag voor het functioneren van onze school. De onderdelen die het plan bevat zijn zodanig geformuleerd dat het beschreven onderwijs daadwerkelijk in de praktijk van alledag terug te vinden moet zijn. Dit plan is niet af. Daarmee wordt bedoeld dat alle betrokken geledingen dit zien als een uitgangspunt voor gesprekken over de te wensen schoolwerkelijkheid en wordt bedoeld dat de school een lerende organisatie is, dus voortdurend in ontwikkeling. Dit schoolplan is gerelateerd aan het strategisch beleidsplan van de stichting Kans en Kleur. Dit schoolplan is voor ons een stimulans voor de vormgeving van een integraal beleid (onze visie en missie, ons onderwijskundig beleid, kwaliteitsbeleid, personeelsbeleid en financieel beleid) en we leggen hiermee tevens verantwoording af aan de inspectie. Door de schooljaren heen, zullen wij ons schoolplan op deelgebieden evalueren en zo nodig bijstellen, zodat het realistisch en werkbaar blijft. Met het uitgeven van de 4-jaarlijkse schoolgids en jaarlijkse bijlage verantwoorden wij ons naar ouders en opvoeders. Hierin wordt duidelijkheid verstrekt over de vertaling van ons schoolplan naar het komende schooljaar en zaken die voor ouders relevant zijn zoals de lestijden, het vakantierooster en andere zaken die van het belang zijn voor de relatie tussen ouders en school.
1.3
Doelen en functies van het plan
De doelen van dit schoolplan zijn: het vaststellen en vastleggen van het onderwijskundig beleid, algemeen strategisch beleid, personeelsbeleid, financieel beleid, materieel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg voor de periode 2011-2015. het scheppen van samenhang tussen bovengenoemde beleidsterreinen. op de beleidsterreinen waar dat nodig/wenselijk is een planmatige ontwikkeling tot stand te brengen. te voldoen aan wettelijke verplichtingen. Dit schoolplan zal fungeren als: uitgangspunt voor de planning per schooljaar verantwoordingsdocument voor intern en extern gebruik.
6
1.4
Procedure opstellen en vaststellen van het plan
De meerjarenplanning vormt de leidraad voor verdere beleidsontwikkeling. Dit schoolplan is tot stand gekomen door aanvullingen en aanpassingen in relatie tot het vorige schoolplan. Veranderingsc.q. verbeteringsonderwerpen worden hierin gemotiveerd. De meerjarenplanning, de jaarlijkse quickscan door het team, de evaluatie van het jaarplan, uitkomsten van team- en bouwvergaderingen, adviezen van teamleden die tijdens functioneringsgesprekken zijn aangegeven, observatie door het managementteam tijdens het werken in de klas, observatie en feitelijke informatie van de I.B.-er, reacties van ouders en kinderen, de ontwikkelingen op stichtingsniveau, alsmede de adviezen van de Medezeggenschapsraad vormen de leidraad voor verdere beleidsontwikkeling. Wij willen een breed gedragen schoolplan binnen de school door onderwijsgevenden, bestuur, ouders en kinderen. De evaluatiegegevens en uitgewerkte plannen zullen hun vertaling krijgen in het daaropvolgende jaarplan. Het schoolplan wordt ter instemming aan de Medezeggenschapsraad voorgelegd. De ouders vinden de vertaling van het schoolplan in de schoolgids.
1.5
Jaarverslagen
Aan het eind van elk schooljaar wordt er een onderwijskundig jaarverslag gemaakt. We kijken terug op de realisatie van onze werkpunten. De jaarverslagen worden niet opgenomen in dit schoolplan maar worden jaarlijks aangeboden aan de MR, de overheid, het bestuur en de ouders.
1.6
Opbouw van het schoolplan
Het schoolplan bestaat uit dit beleidsdeel. Jaarlijks wordt hier het jaarplan en jaarverslag aan toegevoegd. In dit schoolplan wordt daar waar mogelijk verwezen naar andere documenten. De documenten waar naar wordt verwezen, liggen op school ter inzage.
7
2. BESCHRIJVING VAN DE SCHOOL 2.0
Naam, adres en andere gegevens
Naam
Katholieke basisschool de Viersprong
Adres
Lijsterbesstraat 2 6602 GM Wijchen
Website
www.viersprong-wijchen.nl
e-mailadres
[email protected]
Telefoonnummer
024 – 6450901
Directeur
Carlina van den Heuvel
Coördinator leerlingenzorg
Bregina Broekman
Aantal groepen
8
Aantal teamleden
13, waarvan 1 fulltimer, 6 leerkrachten die ongeveer 4 dagen werken en de overigen 3 dagen of minder
2.1
Naam, situering, populatie en schoolgrootte van de school
Naam van de school Onze school heet de Viersprong. Die naam is aan de school gegeven toen uit de voormalige Mariaschool, Franciscusschool, Tienakker en Kwetternest één basisschool gevormd is. Vier scholen, gevestigd in een gebouw aan een kruispunt. De Mariaschool is gesticht in 1898. We zijn er dan ook trots op dat we de oudste school van Wijchen zijn. De school is een katholieke school. We geven daar inhoud aan door vanuit de katholieke traditie de waarden en normen te hanteren.
Situering van de school Onze prachtige school is sinds 1 juli 1998 gehuisvest in de voormalige MULO. Dit gebouw heeft in de loop der jaren een aantal scholen van onderdak voorzien. In 1998 heeft het gebouw een grondige renovatie ondergaan. Het gebouw telt 10 leslokalen en een speelzaal. Verder
8
een grote aula en diverse ruimte voor ondersteunende zaken. In 2005 is er een interne verbouwing geweest. De school beschikt over een aparte ruimte om met individuele of kleine groepen leerlingen te werken én een (multifunctioneel) ICT-lokaal. Tevens vergaderruimte voor het team. Het schoolgebouw heeft een zeker multifunctioneel karakter. Dit kan nog meer kan worden uitgewerkt. Buiten schooltijd is het tevens een gebouw, waarin de school ruimtes ter beschikking stelt aan verenigingen. In het gebouw wordt ook de tussenschoolse opvang door “De Eerste Stap” gerealiseerd. Op dit moment zijn we aan het onderzoeken hoe we de peuterspeelzaal „het Meikevertje‟ in ons gebouw kunnen huisvesten. Onze voorkeur gaat uit naar plaatsing direct in het begin van het schooljaar 2011-2012. Het gebouw staat midden in een centrum-oost, het oude deel van Wijchen. De meeste kinderen wonen vlak bij de school. Voor het gymnastieklokaal maken wij gebruik van de voorzieningen van de Arcus. In de wijk staan huurwoningen in vrijwel alle prijzen, maar ook koopwoningen in alle prijzen en standen.
Populatie van de school De populatie is divers op onze school. Het is een goede afspiegeling van de wijk waarin de kinderen wonen. Veel kinderen zijn van autochtone afkomst. De Viersprong kent ook veel andere culturen. Er zijn verschillende pleeggezinnen in de buurt, die een crisisopvang voor kinderen verzorgen, waardoor door het schooljaar heen, kinderen voor enkele weken komen en weer gaan.
Schoolgrootte We zijn een middelgrote school die ongeveer 200 leerlingen telt. Op grond van voorspellingen van de KBO, zullen we de komende jaren dalen in het leerlingaantal.
2.2
Bestuur Samenwerkingsstichting Kans en Kleur
De Stichting Samenwerkingsscholen Wijchen Bergharen is voortgekomen uit de fusie tussen de Stichting Samenwerkingsscholen Wijchen Bergharen en de Stichting Kans en Kleur. Deze fusie werd gerealiseerd in 2008. Onder het bestuur van de stichting staan alle basisscholen en de S.O. school, de Bolster, in de gemeente Wijchen.
9
2.3
Leerlingenprognoses op basis van KBO
Teldatum jaar
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Gemeentelijke
199
195
185
176
174
181
prognose
De laatste jaren zal volgens de prognose het leerlingenaantal langzaam terug lopen. Op grond van prestaties van de school, hopen we ook aantrekkelijk te worden voor leerlingen buiten onze wijk. Hiervoor zullen wij ons moeten inzetten en de Viersprong laten zien. In de toekomst kunnen scholen van de inspectie het oordeel „excellent‟ krijgen. Dit past goed bij de visie van de school.
10
3. MISSIE EN VISIE
De missie van Samenwerkingsstichting Kans en Kleur is verwoord in het strategisch beleidsplan en luidt, „Elk kind zijn kans, elke school zijn kleur‟. „Elk kind zijn kans‟ Als een kind op school komt heeft het al een verleden achter de rug. Het heeft zich ontwikkeld op basis van zijn mogelijkheden (competentie) en onder invloed van zijn omgeving (relatie). Wij vinden het belangrijk om onze leerlingen goed te leren kennen, zodat wij een duidelijk beeld krijgen van hun mogelijkheden en karakter. Wij stemmen ons onderwijs daarop af en willen kinderen zo leiden en begeleiden dat ze opgroeien tot evenwichtige, zelfstandige mensen (autonomie). Wij willen kinderen stimuleren al hun mogelijkheden optimaal te benutten, omdat wij menen dat kennis en (sociale)vaardigheden hun kans op een goede plaats in de maatschappij vergroot. „Elke school zijn kleur‟ Hieronder leest u de missie en visie van de Viersprong:
Missie Viersprong De Viersprong is groot door klein te blijven
Visie Viersprong Basisschool de Viersprong is een katholieke school, die het verzorgen van kwalitatief hoogwaardig onderwijs als haar belangrijkste opdracht ziet. Onderwijs moet opbrengstgericht zijn: het moet resultaten opleveren, maar het moet ook uitdagend, stimulerend en boeiend zijn. We zijn het sterkst in het gezamenlijk en bindend optrekken met elkaar in een open, transparante en professionele sfeer. We staan midden in de samenleving waarvoor we respect, vertrouwen, behulpzaamheid en verantwoordelijkheid moeten tonen en doorgeven.
In het schooljaar 2010-2011 heeft het team tijdens studiedagen gewerkt aan het ontstaan van onze gezamenlijke visie en missie. In eerste instantie hebben we onderzocht wat de persoonlijke visie voor elk teamlid is. Vervolgens zijn we op zoek gegaan naar onze overeenkomsten. Met de waarden en normen die een gemeenschappelijk draagvlak hebben, hebben we gesproken over de „kracht van de Viersprong, maar ook over de ontwikkelpunten, die we graag aan willen pakken. Het komend schooljaar zullen we, met onze gezamenlijke visie voor ogen, de school verder uitwerken.
11
4.
DOELSTELLINGEN
Onze kerntaak is het bieden van maatschappelijk te verantwoorden onderwijs. Onze ambitie is om hierin hoge kwaliteit te bieden. We hanteren hiervoor onze eigen normen, samenhangend met het strategisch beleidsplan, en voegen die toe aan de kwaliteitsnormen die de samenleving via de onderwijsinspectie aan ons stelt.
De tussenopbrengsten van iedere school behoren op of boven het gemiddelde van vergelijkbare scholen in Nederland te liggen.
Iedere school zal, binnen de algemene kaders, duidelijk zijn over de eigen onderwijsvisie en onderwijsaanpak.
Iedere school zal door de Inspectie beoordeeld worden met minimaal een „voldoende‟.
4.0
Doelen ten aanzien van personeelsbeleid
Goed personeel Om optimaal te kunnen presteren is het van belang dat alle medewerkers vakmanschap betonen en voldoende toegerust zijn met kennis, ervaring, en enthousiasme. Wij brengen de kwaliteit van ons personeel in beeld. Het is ons doel dat iedere werknemer het werknemerschap professioneel invult door opbrengstgericht te werken, eigenaarschap te betonen voor de eigen persoonlijke ontwikkeling en voldoendes te scoren voor de kerncompetenties.
Trots personeel Wij willen dat medewerkers aantoonbaar tevreden en trots zijn op de onderwijsprestaties en de organisatie van Kans & Kleur. Medewerkers gaan er vanuit dat hun handelen er toe doet en dat de leerkracht een leidende rol heeft in het onderwijsleerproces. Vanuit die visie reflecteren medewerkers op hun eigen handelen en op het onderwijsproces. Wij streven ernaar dat medewerkers commitment hebben met de strategie van Samen voor elk kind. Medewerkers moeten zich daadwerkelijk betrokken voelen en inbreng hebben bij de ontwikkelingen in de organisatie. Competentiegericht personeelsbeleid Samen voor elk kind wordt zichtbaar in de houding en het handelen van medewerkers ten aanzien van het eigen werk, in hun omgang met leerlingen, ouders en collega‟s en samenwerkingspartners, en in de wijze waarop zij hun eigen functioneren optimaliseren. In de speerpuntennotitie HRM is een en ander nader uitgewerkt.
12
We maken een systeem voor competentiemanagement en gaan dat geleidelijk in uitvoering nemen. De basis daarvoor is een competentieset voor iedere functiegroep. Competenties worden in het functioneringsgesprek besproken. Wij maken een scholings-en deskundigheidsbevorderingsbeleid om op individueel medewerkersniveau de competenties te helpen ontwikkelen en te onderhouden. We ontwikkelen beleid om opleiding en training op stichtingsniveau te borgen in de reguliere bedrijfsvoering, bijvoorbeeld door een eigen Kans & Kleur Academie. Functiegebouw als kans De invoering van de nieuwe functiemix zien wij als een kans voor het personeelsbeleid dat gericht is op gemotiveerde en professionele leerkrachten. De functiemix benutten wij als vliegwiel voor de invoering van het competentiegerichte personeelsbeleid, voor strategische personeelsplanning, en voor het herijken van het functiegebouw. Mobiliteit Er is beleid gemaakt m.b.t. mobiliteit binnen de stichting Kans en Kleur. Hierin staan de uitgangspunten en procedure in geval van overplaatsing van personeel wegens formatietekort en/of –overschot op een school binnen Kans en Kleur. Bij onvrijwillige overplaatsing hanteren we stichtingsbrede criteria en vervolgens schoolspecifieke criteria. De schoolspecifieke criteria worden jaarlijks met de MR opnieuw besproken en indien nodig bijgesteld. Leiderschap ontwikkelen We werken aan de ontwikkeling van goed onderwijskundig leiderschap, met visie en authenticiteit. We benutten het voordeel dat Kans & Kleur een jonge organisatie is, met veel nieuwe mensen op directieposities en met managementtalent onder de medewerkers. We formuleren onze visie op leiderschap en leiderschapsontwikkeling. We streven ernaar dat alle directeuren handelen volgens de NSA gedragscode en dat ze het kwaliteitskeurmerk Register Directeur Onderwijs (RDO) mogen voeren. We nemen bovendien een eigen managementtrainingsprogramma in uitvoering. Er komt een managementdevelopmentprogramma.
Wat betekent dit voor het personeelsbeleid op de Viersprong? T.a.v. mobiliteit In het schooljaar 2011-2012 zullen we beleid moeten maken t.a.v. uitgangspunten en procedure in geval van overplaatsing van personeel wegens formatietekort en/of overschot op de Viersprong. Er moeten school specifieke criteria worden ontwikkeld. Taakbeleid en normjaartaak Naast lesgevende en lesgebonden taken, de kerntaken, zijn er nog andere taken die een leerkracht voor zijn rekening neemt. In de normjaartaak is daarom ook een gedeelte van de uren gereserveerd voor niet lesgebonden taken. Aan het einde van het jaar vindt een evaluatie plaats van het voorafgaande jaar en wordt een planning voor het nieuwe schooljaar gemaakt. Taken worden indien nodig bijgesteld. De verdeling van de taken gebeurt bij voorkeur aan het einde of anders aan het begin van ieder schooljaar.
13
In het beheersen van de taakbelasting van ons personeel ziet het management toe op een zo evenredig mogelijke spreiding van de werkzaamheden over het jaar, de week en de dag en op een zo evenwichtig mogelijke taakbelasting van de individuele personeelsleden. Wanneer de organisatie dit toelaat proberen wij zoveel mogelijk rekening te houden met de arbeidsomstandigheden van bepaalde groepen personeelsleden, zoals startende leerkrachten. We hanteren op de Viersprong het instrument www.taakbeleid.nl. Zodra alle lesgebonden uren, de studiedagen en teamvergaderingen zijn ingevuld, weten teamleden hoeveel taakuren ze nog kunnen inzetten. Met behulp van de voorkeuren van alle teamleden, maar ook met in het achterhoofd „het belang voor de schoolorganisatie‟ worden de taken onderling verdeeld. Daarna krijgt elk personeelslid een uitdraai van het taakbeleid. Loopbaan en scholing Inzake de onderwijsvernieuwingen, de verbreding van het onderwijsaanbod en de kwaliteitszorg zal het instrument scholing een belangrijke rol spelen. Onder scholing verstaat de Samenwerkingsstichting Kans en Kleur al die activiteiten die bewust worden ondernomen om veranderingen en kennis, vaardigheden en gedrag te bewerkstelligen. Belangrijke aspecten: 1. 2. 3. 4.
Signalering van opleidingsbehoeften zowel vanuit de school als vanuit de werknemers is verantwoordelijkheid van de schooldirectie. Opleiden als directe taak (langdurig, met certificaat of diploma) is zowel verantwoordelijkheid voor de werkgever als voor de betreffende werknemer (in overleg met de schooldirectie). Opleiden als directe taak is een beleid op lange termijn. Opleiden als indirecte taak (vakliteratuur, korte cursussen) is zowel de verantwoordelijkheid van de werknemer als de schooldirectie.
Formatiebeleid Het stichtingsbestuur formuleert het meerjarenformatiebeleid, dat jaarlijks wordt geactualiseerd in een formatieplan. De besteding van het formatiebudget geschiedt mede met inachtneming van het perspectief op behoud van werkgelegenheid. Op de Viersprong zijn er een aantal belangrijke uitgangspunten bij het formeren van groepen waar wij naar streven: * zoveel mogelijk homogene groepen * groep 1-2 altijd als combinatiegroep * indien nodig en mogelijk extra ondersteuning voor de leerkracht bij combinatiegroepen * groepen zoveel mogelijk in stand houden * streven naar maximaal 30 kinderen per groep * streven naar niet al te grote onderbouwgroepen * maximaal twee leerkrachten voor één groep excl. ondersteuning * een goede samenwerkingscombinatie van leerkrachten * streven naar goede en voldoende instructie op maat voor elk kind
14
Borging Borging vindt plaats door Overleg algemeen directeur en directeuren van de stichting Overleg met bouwcoördinator Overleg met medezeggenschapsraad en GMR Overleg met team Op de Viersprong werken wij aan kwaliteit en professionaliteit van de medewerkers op basis van wetenschappelijk aantoonbaar, effectief gedrag. -
-
-
4.1
elkaar te ondersteunen bij het professioneel handelen middels formeel en informeel overleg. Dit gebeurt op schoolniveau maar ook met de medewerkers van andere scholen. Te denken valt aan de WAL, spelling- en woordenschatcursus, taalverbetertraject enz. het inplannen van collegiale consultaties om elkaar feedback te geven en het eigen handelen te optimaliseren. Tijdens bouw- en teamvergaderingen, maar ook tijdens studiedagen medewerkers laten meedenken, scholen en meebeslissen over de onderwijsinhoud van de school. Om te zorgen voor een grote betrokkenheid bij te realiseren onderwijsvernieuwingen, zijn er naast de plenaire bijeenkomsten regelmatig overleggen in bouwverband. Daarbij wordt van de deelnemers een wezenlijke inbreng verwacht. Bij de functioneringsgesprekken is de collegiale samenwerking een gespreksitem. Waar nodig zal door directie en/of bouwcoördinatoren actie ondernomen worden. Om effectief gedrag te kunnen beoordelen is zelfinzicht, zelfvertrouwen en de motivatie te willen veranderen, of inzicht in je sterke kwaliteit nodig. Openheid, duidelijkheid en plezier door ontwikkeling! Onze kernopdracht, kwalitatief hoogwaardig onderwijs, staat voorop.
Doelen ten aanzien van financieel en materieel beleid
Sinds 1 augustus 2006 kent het primair onderwijs een lumpsumbekostiging. Er is sinds die tijd een niet-geoormerkt en in euro‟s uitgekeerd totaalbudget beschikbaar waarmee zowel de materiële als de personele kosten worden bekostigd. Invoering van de lumpsumbekostiging vergrootte de vrijheid om financiële middelen naar eigen inzicht aan te wenden. Die vrijheid brengt naast kansen ook risico‟s en een groeiende verantwoordelijkheid met zich mee. Om die reden heeft de bovenschoolse werkgroep Financiën een stuk vastgesteld met de Financiële kaderafspraken voor alle scholen van de Samenwerkingsstichting Kans en Kleur. Hieronder een aantal hoofdzaken uit dit document. Uitgangspunten en doelen Financiële kaders zijn onmisbaar voor een organisatie. Het zijn onze interne spelregels die gelden op financieel gebied. Hoeveel geld kan uitgegeven worden, hoe moet het geld worden besteed, welke regels gelden hierbij? Sommige organisaties noemen deze financiële
15
kaders „financiële doelen‟. Maar geld kan nooit een doel zijn; het is een middel om inhoudelijke doelen te verwezenlijken. Financiële kaders zijn er om de financiële gezondheid van KANS & KLEUR te bewaken. De kaders geven duidelijkheid en bevatten de te stellen eisen aan vermogen, exploitatie, solidariteit enzovoorts. Ze geven ook aan hoe binnen een meerschoolse organisatie de middelen over de individuele scholen verdeeld worden. En bovenal dragen ze bij aan inzet die leidt tot een goed onderwijs waarin elk kind zijn eigen kans krijgt en elk schoolteam zijn eigen kleur ontwikkelt. Beleidsplannen en de bijbehorende begrotingen worden getoetst aan deze financiële kaders, en worden zo nodig aangepast. Zo blijft KANS & KLEUR in financieel opzicht gezond en wordt voorkomen dat middelen onnodig of ongericht worden ingezet. De in het bovenschoolse beleidsplan beschreven financiële kaderafspraken vormen een uitwerking van de onderstaande hoofddoelen: Realiseer dat de bekostiging zoveel mogelijk daadwerkelijk wordt ingezet voor de primaire taak: het geven van goed onderwijs. Zorg dat de continuïteit van KANS & KLEUR wordt gewaarborgd door het vormen van adequate reserves en voorzieningen en het realiseren van een duurzaam sluitende exploitatie. Herverdeel de beschikbare middelen op een manier die getuigt van onderlinge solidariteit en die maakt dat individuele scholen niet onnodig worden getroffen door nietverwijtbare tegenvallers. Handhaaf een zinvolle mate van financiële autonomie voor individuele scholen, biedt hen ruimte om in te gaan op de behoeften van de gemeenschap van ouders en leerlingen en stimuleer onderwijskundig ondernemerschap. Maak dat alle betrokkenen zicht hebben op de hoofdlijnen van onze financiële werkelijkheid en biedt hen de mogelijkheid om een bij hun taken en verantwoordelijkheden passende rol te spelen bij het vormen of evalueren van de hoofdlijnen van ons financiële beleid. De middelen worden zo ingezet dat de doelen in het Strategisch Beleidsplan kunnen worden gerealiseerd. Exploitatieafspraken op schoolniveau De Samenwerkingsstichting KANS & KLEUR vindt onderlinge solidariteit belangrijk. Onze financiële middelen zijn natuurlijk wel begrensd. We kunnen dus niet langdurig tekorten van een individuele school afdekken door overheveling van middelen van andere scholen of inzet van reserves. De onderlinge solidariteit is groot, maar kent tegelijkertijd financiële grenzen.
16
Onze scholen zullen in principe uit moeten komen met hun aandeel in de OCW-bekostiging, aangevuld met eventuele andere subsidiestromen. We hebben daarom de volgende afspraken opgesteld: Er moet op school ieder jaar sprake zijn van een evenwicht tussen baten en lasten of een positief exploitatiesaldo. Investeringen worden niet onmiddellijk als lasten beschouwd. De kosten van deze investeringen worden geleidelijk, via een systeem van afschrijving, in de exploitatie van de betreffende school verwerkt. Een school mag gepland (en dus al zichtbaar in een door het College van Bestuur goedgekeurde begroting) afwijken van afspraak (a) onder de voorwaarde dat dit tekort kan worden gedekt uit de eigen exploitatiereserve. De individuele school is bij dit alles niet verantwoordelijk voor het dekken van lasten die conform solidariteitsafspraken voor rekening moeten komen van de bovenschoolse jaarmiddelen of reserves.
Investeringen Investeringen hoeven niet in één keer als kosten geboekt te worden, maar worden over meerdere jaren afgeschreven. We doen dit op een viertal gebieden: a. Meubilair ( 20 jaar ) b. Onderwijsleerpakket, methodes (9 jaar) c. ICT hardware, pc‟s en beamers (5 jaar) d. Apparatuur, digiborden (10 jaar)
De meerjareninvesteringen maken een onderdeel uit van de begroting. Hieronder is zichtbaar gemaakt welke planning onze school voor de nieuwe methodes van het Onderwijsleerpakket heeft. O = Oriënteren, I = Implementeren
17
Begroting 2011-2015
wat Leermiddelen Doc. Centrum mediatheek Spelontwikkelingsmaterialen 1-2 constructiemateriaal buitenspeelmateriaal speelzaalmateriaal Technisch lezen Ned taal 4-8 Engelse taal SEO lln volg systeem Atlassen Techniek Geestelijke stromingen Bewegingsonderwijs Rekenen 3-8 onvoorzien Meubilair Schoolborden/whiteborden Aula/podiumtafel kasten hal speelplaatsmeubilair Herinrichting personeelskamer Herinrichting directiekamer Meubilair onderbouw Inloopmat ICT 5 jr Laptop TFT Computer Computer administratie server Lampen Beamer Software Apparatuur vaatwasser wasdroger wasmachine lamineermachine telefoontoestellen
aantal
2011
2012
2013
500 1000 1000 1500 1500
2014 500
1000 1000
500
10.000
15.000 2500 3000 900 500 2500 3600 500 8
15.000 500
500
500
1200
600 600
3000 250 600 600 15.000
1000
15.000
500
9 12 20 1
600 900 1200 2000 4000 1000 800
600
600 900 1200
600
1000 200
1000
1000
500 300 1000 1000 500
18
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Activiteit 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Voorbereidend en aanvankelijk lezen
O
Voortgezet technisch lezen
O
Taal/spelling
O
Geschiedenis
I O
Engels
Biologie
I
I
O
I
O
I
O
Verkeer SEO Schrijven Drama, tekenen, dans en handvaardigheid
I
I O
Rekenen
Aardrijkskunde
I O
Begrijpend lezen
I
O O
I
I O
I
O
I
19
4.2. Doelen van de onderwijsinhoud op schoolniveau Wij werken aan goed onderwijs, liefst op basis van wetenschappelijk aantoonbaar effectief gedrag. De Viersprong heeft het streven om, op alle vakgebieden de kerndoelen te behalen. De methoden zijn of worden hierop gekozen. De school stelt hoge, haalbare doelen en zal deze aanpassen aan het kind als wij denken dat de methode of de doelen die gesteld worden de groei van het kind juist belemmeren. Dit kan inhouden dat er kinderen zijn die de kerndoelen niet halen of juist meer halen dan de kerndoelen. Hiervoor werken wij met signaleringslijsten en diagnostische toetsing. Deze aanpassing kan betrekking hebben op: - de snelheid waarin doelen behaald moeten worden (vertraging, versnelling of verdieping). - de didactische benadering (verkorte/verlengde instructie, ambulante begeleiding, compacten, coöperatief leren)
Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode onafhankelijke en methode gebonden toetsen. Gedurende het schooljaar houden we de kwaliteit van ons onderwijs in de gaten. We gebruiken daarbij de volgende middelen: o o o o o o
CITO-scores en de daarbij horende schoolanalyses Klassenbezoeken directie en coördinator leerlingenzorg, minstens 1 x per jaar Bouwoverleg waarbij resultaten methodeafhankelijke en methodeonafhankelijke toetsen besproken worden Besprekingen leerlingenzorg/directie Tevredenheid ouders en kinderen Evaluatie met team en leerlingenzorg, waarbij in ieder geval de resultaten van ons onderwijs en de tevredenheid van de ouders over dit aspect besproken zullen worden.
Een gezonde school
We willen een gezonde school zijn. Wij hebben een protocol Gedrag, schorsing en verwijdering en een beleidsplan tegen Pesten. Indien nodig handelen wij volgens deze documenten. Ook is er een calamiteitenplan, welke jaarlijks wordt bijgewerkt. Komend schooljaar willen we gaan werken met een gedragsspecialist en willen we ons oriënteren op goede methoden voor de sociale emotionele ontwikkeling van kinderen. We willen met elkaar dezelfde taal en verwachtingen uitspreken richting kinderen. Ook over ons eigen handelen als leerkracht, de verwachtingen en afspraken hierbij zullen we bespreken, borgen en jaarlijks evalueren. De school heeft een vertrouwenspersoon en hierop beleid geformuleerd.
20
Betrokkenheid ouders en kinderen Gedurende het hele schooljaar hebben we oog voor de betrokkenheid van de ouders en de kinderen. In het eerste indrukgesprek is dit een belangrijk gespreksitem evenals in de rapportgesprekken. Ook bij klassenbezoeken van directie en coördinator leerlingenzorg (minstens 1 x per jaar) wordt betrokkenheid in brede zin geobserveerd. Muziek, drama, dans. handenarbeid, tekenen Schoolbreed zijn er een aantal minimumafspraken gemaakt over de lessen die jaarlijks gegeven moeten worden over de muzische vakken (dans, muziek, drama, handvaardigheid en tekenen). Dit is in de roosters van de verschillende groepen opgenomen. Voor de coördinatie van de kunst en cultuureducatie is er een interne cultuurcoördinator (ICC-er) die hierbij een belangrijke rol speelt. Ouders en leerkrachten zijn samen verantwoordelijk Gedurende en aan het einde van elk schooljaar zullen we bekijken of ouders en leerkrachten binnen de school met een gezamenlijke verantwoordelijkheid gefunctioneerd hebben. Daarbij gebruiken we de volgende instrumenten: Uitkomsten betreffende vragen uit de vierjaarlijkse oudertevredenheidsenquête Evaluatie met team waarbij de eigen ervaringen en de uitslag van de ouderenquête aan de orde zullen komen. o Naar aanleiding van bovenstaande punten zullen er gesprekken met vertegenwoordigers OR en MR gevoerd worden Waar nodig zullen beleidsaanpassingen volgen. o o
Pedagogisch klimaat, een gezonde school We vinden dat ieder kind gedurende zijn/haar schoolloopbaan met plezier naar school moet gaan en het gevoel moet ervaren bij een groep te horen. De schoolomgeving moet daarom veilig zijn en we moeten samen (ouders en school) waakzaam zijn voor het welzijn van het kind. Komend schooljaar zullen we via de „gezonde school‟ een veilige omgeving op het schoolplein centraal stellen. Ouders worden betrokken om in deze werkgroep zitting te nemen. Verder gaan we ook werken met een gedragsspecialist. Leertijd Jaarlijks wordt een rooster vastgesteld voor elke groep. Deze is te vinden in de klassenmap, voorzien van een efficiënte tijdsindeling en met een weergave van het aanbod. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. De bel gaat ‟s ochtends 10 over half negen, zodat het rooster ook echt om kwart voor negen kan beginnen. Kinderen mogen al om vijf over half negen naar binnen. We gaan efficiënt met de leertijd om. De leerkracht kan optimaal gebruik maken van de efficiënte leertijd, als de deur van de klas op tijd dicht gaat om te beginnen. Leerlingen die te laat komen worden in eerste instantie door de leerkracht aangesproken. Voor de jongere kinderen spreekt de leerkracht direct de ouder aan. Blijft een leerling te laat komen, dan krijgen ouders een waarschuwing. Bij herhaling van zetten, wordt de leerplichtambtenaar ingeschakeld.
21
4.3
Doelen ten aanzien van het zorgbeleid
Leerkracht De leerkracht is verantwoordelijk voor organisatie en begeleiding in de klas. Leerkrachten werken volgens het directe instructiemodel en geven: -
verkorte instructiebasisinstructie
-
verlengde instructie
Wij werken bij het lezen, rekenen, spelling, taal volgens de convergente differentiatie in groep 3. Vanaf groep 4 werken we bij het lezen en rekenen volgens de divergente instructie. Bij spelling en taal werken we volgens de convergente instructie. We werken met een groepsplan voor het fonemisch bewustzijn, lezen in groep 3 en spelling vanaf groep 4. Leerlingen die de beoogde doelen niet halen, worden met individuele handelingsplannen geholpen. Extra ondersteuning buiten de groep kunnen we nauwelijks bieden. We hebben de overtuiging dat dit voor kinderen erg zinvol kan zijn. Om deze reden zoeken we naar creatieve oplossingen, om toch wat hulp te kunnen blijven bieden. We zullen vaker ouders aanspreken om te helpen. Intern Begeleider De intern begeleider is samen met de leerkracht verantwoordelijk voor de leerlingenzorg. Eindverantwoordelijk is de directeur. De intern begeleider heeft de volgende taken: -
algehele coördinatie leerlingenzorg
-
aanspreekpunt voor ouders en leerkrachten
-
het voeren van zorggesprekken met ouders/leerkrachten
-
klassen/leerling/leerkrachtobservaties
-
begeleiding/coaching leerkrachten
-
organiseren van teamvergaderingen rond zorg
-
WAL bijeenkomsten bijwonen
-
consultatierondes met extern deskundigen, groepsleerkracht en evt. ouders
22
-
up to date houden van orthotheek
-
organisatie rondom CITO LVS
-
analyseren Cito uitslagen en bespreken vervolgtrajecten i.o. met de RT-er
-
kwaliteitskaart leerlingenzorg evalueren
-
directeur op de hoogte houden van zorg op groeps- en schoolniveau en waar nodig op leerlingniveau
-
ambulante begeleiding rugzakleerling
-
Dossiers bijhouden.
-
Een uitgebreide taakomschrijving vindt u in de schoolgids
Extra ondersteuning van leerlingen Met het recht op de huidige formatie, heeft de Viersprong nauwelijks ruimte voor extra ondersteuning. Om deze reden willen we zo goed mogelijk onderwijs geven,; „preventief onderwijs‟. We voorkomen liever, dan dat we genezen! We willen met elkaar beoordelen wat effectief onderwijs is, zodat we uitval voorkomen. Voor kinderen die desondanks toch meerdere jaren een D of E score halen, willen we passender onderwijs geven, door zoveel mogelijk instructie op maat geven. In het komende schooljaar gaan we kritisch met elkaar bekijken wat het meest effectief voor deze leerling is: instructie op maat in een andere groep volgen (instructietijd is het langst), of middels het directe instructiemodel de leerling een verlengde instructie aanbieden. De geringe ondersteuning die we kunnen bieden, willen we zoveel mogelijk in de groep organiseren, zodat er meer kinderen baat bij hebben. We hebben de overtuiging dat er kinderen zijn die zonder extra ondersteuning uitvallen. Om dit te voorkomen zullen we op creatieve wijze zoeken naar mogelijkheden. Rugzakbegeleiding De rugzakbegeleiding wordt gedaan door de leerkracht die extra ondersteuning geeft. Deze begeleider krijgt hiervoor 3 uur en heeft de volgende taken: handelingsplan en contract opstellen voor de betrokken leerling ongeveer 2 uur per week, verspreid over meerdere dagen, individueel of in groepsverband begeleiden van de betrokken leerling ongeveer 30 min. per week voorbereiden/evalueren en zonodig bijstellen van handelingsplannen van de betrokken leerling overleg met ouders, leerkracht en extern ambulant begeleider, 30 min, per week mede beheren en verantwoorden van budget leerlingenzorg rugzakleerling
23
De I.B.-er heeft de volgende taken voor de rugzak leerling: De I.B.-er krijgt 1 uur per week voor het volgen, bewaken van het dossier, mede opstellen van het handelingsplan en ondersteunen van de rugzakbegeleider. Overleg met ouders, leerkracht en extern ambulant begeleider. Legt verantwoording af aan ouders en directeur voor het budget leerlingenzorg rugzakleerling.
Meer/hoogbegaafden Bij inschrijving van leerlingen wordt gevraagd naar meerbegaafdheid in de familie. Begaafde leerlingen vallen op door consequent hoge scores, met name bij de CITO resultaten en ook door hun manier van denken/praten/problemen oplossen. Als er het idee is dat er sprake is van een begaafd kind, worden de vragenlijsten uit het D.H.H. ingevuld door ouders en leerkrachten. Hierna kan overgegaan worden naar de diagnostiekfase, waarin de voorsprong van het kind in beeld gebracht wordt. Wij kiezen ervoor om kinderen in de breedte extra uitdaging en aanbod te geven. In de kleutergroepen zijn uitdagende materialen en kan een kind meedoen met activiteiten van de oudere kinderen in de groep. De leerstof wordt gecompact en/of verrijkt ontstaat er ruimte om aan uitdagende taken te werken. Compacten en/of verrijken gaat altijd in overleg met leerlingenzorg. Om hieraan te kunnen deelnemen zijn criteria vastgesteld: 1. hoge A-scores op het CITO leerlingvolgsysteem, in ieder geval op het gebied van rekenen, begrijpend lezen en spelling 2. een constant beeld van presteren, d.w.z. tenminste een half jaar evenwichtige, hoge prestaties De hoogbegaafden uit groep 7 en 8 kunnen deelnemen aan een plusklas. De selectie kan alleen de beste leerlingen van alle scholen binnen de Stichting Kans & Kleur plaatsen. In deze plusklas zitten hoogbegaafden uit verschillende basisscholen in Wijchen. Om hier aan te kunnen deelnemen zijn ook criteria vastgesteld. Een leerling voor een plusgroep is: 3. een hoog begaafde leerling, aangetoond door erkend intelligentie onderzoek 4. een leerling, doorgetoetst op het L.V.S., met uitsluitend A-scores op de eindtoetsen van rekenen, taal, spelling en begrijpend lezen van minimaal een jaar verder. ( bv. Eindtoets groep 7 voor een leerling uit groep 6) Eigen leerlijn en ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen met een beperkt leervermogen stellen we een ontwikkelingsprofiel op. Alleen indien een leerling op basis van zijn leervermogen niet in staat is het basisniveau van de referentieniveaus te behalen, wordt op zijn vroegst vanaf groep 5 een eigen ontwikkelingsperspectief opgesteld met een daarbij behorende leerlijn. In aanmerking komen: - leerlingen vanaf groep 5 die meerdere jaren op diverse leergebieden D of E scoren, ondanks extra onderwijstijd en instructie. - Leerlingen waarbij psychologisch onderzoek een beperkt leervermogen heeft aangetoond.
24
4.4.
Doelen ten aanzien van Passend onderwijs
In het strategisch beleidsplan staat onze visie op passend onderwijs: Ieder kind heeft recht op onderwijs. Het recht op onderwijs is een grondwettelijk recht. Wij willen daaraan tegemoet komen voor alle Wijchense kinderen, ook als zij een speciale vorm van onderwijs nodig hebben. Onderwijs hoort bij de eigen leefomgeving van het kind. Onderwijs is zo onlosmakelijk verbonden met het leven van de kinderen, dat wij het onderwijs in of heel dicht bij de eigen leef-/woonomgeving van de kinderen aanbieden. We gaan uit van het kind. Om onderwijs op maat te geven zetten wij de leerbehoeften van ieder kind centraal, en organiseren we het onderwijs en aanvullende expertise rondom het kind. Ieder kind telt volwaardig mee. Ieder kind is in onze visie op zijn niveau volwaardig deelnemer van het onderwijs en van de samenleving. Als kinderen onze scholen verlaten kunnen zij op hun niveau, als aankomend jonge volwassenen, communicatief slagvaardig en onafhankelijk functioneren in onze voortdurend veranderende maatschappij. Ieder kind met iedere onderwijsvraag krijgt bij ons een plek. In principe hoeft geen kind daarvoor Wijchen uit, want wij nemen verantwoordelijkheid voor het onderwijs van ieder Wijchens kind in de basisschoolleeftijd, ook voor de kinderen die (nu nog) elders onderwijs volgen. Vanuit deze uitgangspunten is het onderwijszorgprofiel opgesteld. In dit profiel gaat we uit van de 1-zorgroute, gebaseerd op handelingsgericht werken met basiszorg, breedtezorg en dieptezorg . Alle scholen van de stichting hebben uitgesproken dat zij een brede zorgschool willen zijn, wat betekent dat er geen gespecialiseerde basisscholen in de gemeente Wijchen zijn. Expertise en ondersteuning voor de breedtezorg wordt georganiseerd vanuit het onderwijszorgcentrum. Iedere school heeft op basis van het onderwijszorgprofiel ontwikkelpunten vastgesteld voor passend onderwijs, voor onze school zijn dat:
Expertise ontwikkelen bij elke leerkracht t.a.v. gedragsmoeilijkheden bij kinderen. Mogelijkheden onderzoeken en formuleren t.a.v. kwantitatief en kwalitatief passender onderwijs voor leerlingen met een didactische of pedagogische aangepaste leerlijn. Kennis en vaardigheden ontwikkelen bij alle leerkrachten ten einde zelfstandig goede handelingsplannen te schrijven. Werken aan een cultuur (mentaliteitsverandering) waarbinnen passender onderwijs voor elke leerling schoolbreed wordt onderzocht en gedragen. Opstellen ontwikkelings-perspectief voor leerlingen met een beperkt leer-vermogen
25
4.5
Doelen ten aanzien van het kwaliteitsbeleid
Het INK-model is het sturings-en ontwikkelmodel. Kans en Kleur werkt met het WMK-systeem. Dit kwaliteitszorgsysteem biedt een kader waarmee door de scholen over vele beleidsterreinen jaarlijks kwaliteitsinformatie gegenereerd wordt. Iedere school genereert hiermee kengetallen over de centraal vastgestelde beleidsterreinen en indicatoren, dus die voor alle scholen gelden, alsmede over de eventuele eigen aanvullende beleidsonderwerpen. In het schooljaar 2009-2010 hebben alle scholen een Quick-scan afgenomen waarin de verschillende beleidsterreinen op een snelle manier onder de loep genomen zijn, zodat inzicht verkregen is waar aandacht aan besteed moet worden. De resultaten van de quickscan van onze school zijn digitaal op school aanwezig en hebben een vertaalslag gekregen in de meerjarenplanning. Momenteel worden er kwaliteitskaarten vastgesteld. Van een aantal kwaliteitsterreinen worden de kaarten centraal via bestaande werkgroepen binnen de stichting voor alle scholen vastgesteld. Dit zijn de kaarten: Interne communicatie Externe communicatie Wet- en regelgeving Schoolleiding Kwaliteitszorg Taal-/leesonderwijs ICT Zorg en begeleiding Contacten ouders Brede scholen Levensbeschouwing Integraal personeelsbeleid Beroepshouding Inzet van middelen Voor de overige kwaliteitsterreinen: aanbod tijd pedagogisch handelen didactisch handelen afstemming actieve rol leerlingen schoolklimaat stelt elke school afzonderlijk de kaarten vast, die vervolgens aan de volgende eisen voldoen: Ze sluiten aan bij het toezicht kader van de inspectie, ze sluiten aan bij de prestatieindicatoren van het strategisch beleidsplan van Kans & Kleur en ze sluiten aan bij de prestatie-indicatoren van het eigen schoolbeleid. Deze staan in de meerjarenplanning opgenomen. Het is belangrijk is om de kwaliteitskaarten te auditen, te kijken of we ook doen wat we afgesproken hebben. Met andere woorden, behalen we de gewenste kwaliteit. Elke school wordt in het schooljaar 2011-2012 geaudit op de kwaliteitskaart Taal. Daarnaast moet elke school in de komende 4 jaar minimaal één andere kaart auditen. Voor onze school zal dat de kaart didactisch handelen in schooljaar 2013-2014 zijn.
26
Naast de kwaliteitskaarten en de quickscan worden er om de vier jaar vragenlijsten voor ouders, leerkrachten en leerlingen afgenomen. De laatste vragenlijst voor ouders is in schooljaar 2009-2010 afgenomen. De vragenlijst voor leerkrachten is in schooljaar 2010-2011 afgenomen. De vragenlijst voor leerlingen is in het leerjaar 2011-2012 gepland.
De kwaliteitskaart opbrengsten is in het schooljaar 2009-2010 uitgewerkt en wordt elk jaar bijgesteld aan de hand van nieuwe indicatoren. Iedere school werkt elk jaar deze kaart als bijlage van het jaarverslag uit. De afspraken omtrent het WMK-systeem zijn vastgelegd in het document „reglement WMK‟.
Opbrengsten Het analyseren van de opbrengsten van ons onderwijs is een belangrijk onderdeel van onze zorg voor kwaliteit. De volgende opbrengsten worden onder de loep genomen: o CITO resultaten, zowel LVS als eind CITO (bij de evaluatievergadering) o Aantal leerjaarverlengers/versnellers (bij de evaluatievergadering) o Aantal verwijzingen naar SBaO (bij de evaluatievergadering) o Adviezen groep 8 leerlingen (tussendoor besprekingen binnen de bovenbouw, uiteindelijke adviezen worden met alle teamleden gedeeld) o Resultaten leerlingen in het voortgezet onderwijs. Tweemaal per jaar brengen wij onze opbrengsten in beeld door de resultaten van de methode onafhankelijke toetsen in te brengen in het katern “Opbrengsten in beeld”. We analyseren deze resultaten met het team en formuleren verbeterpunten. De resultaten van de methode onafhankelijke toetsen worden door de leerkrachten geanalyseerd en besproken met de IB-er . De leerkracht past indien nodig de instructie en het aanbod zoals beschreven in het groepsplan hierop aan. Kwaliteitszorg o Vanaf het schooljaar 2010-2011 werken we met WMKPO(van Cees Bos). Dit is een instrument voor kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid dat we inzetten voor de doelgerichte ontwikkeling van de school en de doelgerichte ontwikkeling van de medewerkers. o Elke vier jaar wordt er een meerjarenplanning gemaakt; eens per vier jaar wordt er een schoolanalyse gemaakt die ons een beeld geeft van de sterke en zwakke kanten van de school. De conclusies leiden (samen met andere gegevens) tot een beleidsplan voor de komende periode van vier jaar. o Vierjaarlijks houden we een tevredenheidsonderzoek onder ouders, leerlingen van groep 8 en medewerkers. De uitkomsten van deze enquête worden gebruikt bij het zonodig bijstellen van de meerjarenplanning. o Leerlingenzorg en directie maken samen een analyse van de CITO resultaten (LVS + eind CITO) en presenteert die op een teamvergadering. Waar nodig zullen er werkpunten uit geformuleerd worden. o Via klassenbezoeken door directie en coördinator leerlingenzorg worden zowel persoonlijke als school ontwikkelpunten gesignaleerd. o In functioneringsgesprekken worden afspraken gemaakt voor de komende periode en teruggeblikt op de afgelopen periode.
27
o
4.6
De scholingsactiviteiten zijn gebaseerd op de schoolontwikkeling in zijn geheel en op persoonlijke ontwikkeling n.a.v. functioneringsgesprekken en klassenobservaties.
Doelen ten aanzien van organisatie en beleid
Dit hoofdstuk gaat over de wijze waarop wij onze doelen willen bereiken. We benutten de kracht van de gezamenlijkheid door gemeenschappelijke verbeterprojecten en door een sterke organisatie met duidelijke procedures en afspraken. We brengen hierin tot uiting dat we samen sterk(er) staan in onze missie elk Wijchens kind het thuisnabije onderwijs te bieden dat hij of zij nodig heeft. Door de wijze waarop we de gehele organisatie laten functioneren én in de wijze waarop iedere medewerker zich hiertoe in gedrag en opvattingen verhoudt, maken we onze ambitie van “Samen voor elk kind” daadwerkelijk waar. De organisatie Samen sterk Dit strategisch plan is van alle medewerkers van Kans & Kleur gezamenlijk. De beschreven doelen en resultaten zijn bereikbaar door solidair met elkaar samen te werken. De meerwaarde van de onderbrenging van alle scholen onder één samenwerkingsstichting wordt optimaal benut. Samen sterk slaat ook op de actieve dialoog en samenwerking met andere stakeholders. Decentrale uitvoering van het beleid De scholen vormen de kern van de organisatie. Zij zorgen voor de uitvoering van het onderwijs in wijken en dorpen. De scholen geven binnen kaders invulling aan de beschreven doelen voor de maatschappij, voor de kinderen en voor de medewerkers. Centrale ondersteuning De decentrale uitvoering in de scholen wordt centraal ondersteund door het college van bestuur en het bestuursbureau. In het bestuursbureau worden de volgende centrale beleidsgebieden belegd: bestuursondersteuning; kwaliteitszorg; integraal personeelsbeleid; financieel beleid; planning & control; en facilitaire zaken. Heldere besturingsstructuur De voorgenomen implementatie van het toezichthoudend model zal leiden tot een duidelijker scheiding tussen toezicht houden, besturen en directievoering.
Het stichtingsbestuur wordt omgevormd tot toezichthouder volgens de beginselen van good educational governance. Het te vormen college van bestuur wordt het bevoegd gezag van de scholen. De directievoering komt nadrukkelijker bij de schooldirecteuren te liggen, die ieder voor zich en gezamenlijk aanspreekbaar zijn op de uitvoering van het onderwijs en van het aan hen toegewezen personeel. Ze hebben een relatieve autonomie, vooral onderwijskundig, binnen de gemeenschappelijke beleidskaders. Er komt een duidelijk integraal kader voor beleidsplannen, uitvoeringsplannen en verantwoordingsrapportages. Gemeenschappelijke verbeterprojecten Door verbeterprojecten gemeenschappelijk te doen, zijn we het beste in staat om verbeteringen te bewerkstelligen met een verantwoorde inzet van de middelen. Onderwijskundige en organisatorische verbeteringen en innovaties worden projectmatig in
28
gemeenschappelijke projecten uitgevoerd. De projecten staan onder leiding van het college van bestuur. Projectresultaten worden via de lijn -de directies en het college van bestuur- vastgesteld en in uitvoering genomen. Welbewust samenwerken Bij de strategie van Samen voor elk kind hebben vele anderen belang; we kunnen en willen deze strategie niet in ons eentje realiseren. Wij streven daadkrachtig en op georganiseerde wijze naar samenwerking met andere partijen, zoals gemeente, jeugdzorg, CJG, kinderopvang, sociaal-cultureel werk, voortgezet onderwijs, speciaal onderwijs, pastoraal werk, en dergelijke. De horizontale samenwerking richt zich per wijk of dorp op de invulling van de maatschappelijke verantwoordelijkheid van de scholen in relatie tot dagopvang, welzijn, sport, cultuur, wijkactiviteiten, of dergelijke. De verticale samenwerking richt zich op de doorlopende leerloopbaan van de kinderen van voorschoolse educatie via het primair onderwijs van Kans & Kleur naar het voortgezet onderwijs. Organogram van de Viersprong
Raad van toezicht Samenwerkingsstichting Kans en Kleur
College van bestuur
Directeuren Wijchense basisscholen waaronder directeur Viersprong
OB (1-2) (3-4)
BB (5 t/m 8)
Of OB (1-2-3) MB-BB (4-8) Leerkrachten, waaronder Bouwcoördinator BB + coördinator leerlingenzorg
29
Het middenmanagement, specialist bouwgroep Op de Viersprong wordt gewerkt met één bouwcoördinator. Deze bouwcoördinator heeft een staffunctie. De taak van de bouwcoördinator is: o Helpen bij het maken van een jaarplan en jaarverslag dit vertalen naar de bouw o Het voorbereiden en leiden van bouwvergaderingen o Begeleiden van nieuwe leerkrachten in de bouw o Evt. samen met externe deskundige begeleiden van onderwijskundige vernieuwingen die via bouwvergaderingen aangestuurd worden o Het voeren van een wekelijks m.t.-overleg met de directie. In de tweede week wordt het overleg versterkt door de coördinator leerlingenzorg (I.B.-er) o Knelpunten in de bouw signaleren en communiceren in MT overleg of met directie De taken, bevoegdheden en verwachtingen van de bouwcoördinatoren worden komend schooljaar in een beleidsplan nader uitgewerkt. Beleidsplannen, regelingen en afspraken de Viersprong Alle beleidsplannen, regelingen en afspraken die op de Viersprong gemaakt zijn, zijn voor alle leerkrachten digitaal op Sharepoint te raadplegen. We streven er naar om deze beleidsplannen ook komend schooljaar zichtbaar te maken voor de ouders van de school via onze web-site. Het formatieplan De basis voor het schoolspecifieke formatieplan is het bestuursformatieplan. Dit bestuurlijke formatieplan wordt door het college van bestuur gemaakt. Naar aanleiding daarvan worden de schoolspecifieke formatieplannen gemaakt. Deze worden in het m.t. en de M.R. besproken. Interne communicatie Onder interne communicatie verstaan we hier de communicatie tussen leerkrachten, directie, middenkader en leerlingenzorg. Op de Viersprong is het bijzonder belangrijk om te investeren in een goede communicatie omdat we een team hebben met veel parttimers. Deze interne communicatie vindt op de volgende wijze plaats: o De Viersprongteaminfo, waarin team en directie hun berichten kwijt kunnen. Deze Viersprongteaminfo wordt komend schooljaar ook op sharepoint gezet en speelt een belangrijke rol in de interne communicatie. Bij zeer belangrijke berichten wordt een extra mailbericht gestuurd o Het white-board; als reminder en voor actuele berichten o Het postvak (elk teamlid heeft een eigen postvak) o De plenaire teamvergaderingen o De bouwvergaderingen o De diverse werkgroepoverleggen o Duo-overleg o Elkaar aanspreken. Gezien het feit dat het aantal teamleden niet erg groot is, is het mogelijk om elkaar ook even op te zoeken. Nog altijd de meest prettige wijze van communiceren om elkaar ook even te zien. Externe contacten Er zijn contacten met diverse instellingen. In de paragraaf over leerlingenzorg staan al een groot aantal externe contacten genoemd. Daarnaast hebben we o.a. te maken met: o Wijkvereniging o Voortgezet Onderwijs o Bibliotheek o Netwerkoverleg ICT coördinatoren o Kunstinstellingen o Schoolbegeleidingsdiensten o Instellingen voor natuureducatie (het Dijkmagazijn)
30
o o o o o o o o o o
Identiteitsbegeleiders Administratiekantoor Schoonmaakbedrijf Onderhoudsbedrijven Vertegenwoordigers van uitgeverijen Gemeente Inspectie Buitenschoolse Opvang Tussenschoolse Opvang Verenigingen in Wijchen
Contacten met ouders over hun eigen kinderen Ons uitgangspunt is dat leerkrachten en ouders samenwerken aan de ontwikkeling van kinderen. Daarom is het belangrijk dat de school zorgt voor voldoende laagdrempelige contacten met ouders. De hieronder beschreven uitwerkingen moeten in dat licht gelezen worden. Professionaliteit Het is belangrijk dat leerkrachten over voldoende communicatieve en gespreksvaardigheden beschikken om op een prettige en adequate wijze de ouders te informeren over de ontwikkeling en de resultaten van de leerlingen. Inlevingsvermogen in de zorg van ouders voor hun kinderen is daarbij een belangrijk aspect. Leerkrachten die nog niet voldoende communicatieve en/of gespreksvaardigheden ontwikkeld hebben moeten zich hierin bijscholen. Ouders in de klas De deur gaat om 8.35 uur open. Om 8.35 uur vangt de leerkracht de kinderen in de klas of bij de deur op. Ouders nemen afscheid in de gang of bij de deur. Er wordt een uitzondering gemaakt voor leerlingen die net op school zitten. Na schooltijd is er altijd ruimte om werk van de kinderen te bekijken. ‟s Middags gaat de deur om 13.20 uur open. Problemen met een kind We betrekken de ouders in een zo vroeg mogelijk stadium bij de oplossing van het probleem. In de regel is het probleem dan nog minder ernstig en is het eenvoudiger om in gezamenlijkheid naar een oplossing te zoeken. In een later stadium is de kans groter dat de school meer onvermogen ervaart en hulp nodig heeft. We hebben de intentie om u zo goed mogelijk te betrekken en in een open en eerlijk gesprek met elkaar te blijven communiceren, ten gunste van de leerling. Als één van beide partijen onbegrip ervaart, dan is het prettig om de intern begeleider en daarna de directeur bij het gesprek te laten aanschuiven. Omgaan met klachten Als ouders en leerkracht een ernstig verschil van mening hebben, gaan we er vanuit dat zij daarover in eerste instantie met elkaar in gesprek gaan. We vinden het uitermate belangrijk dat deze stap niet wordt overgeslagen. Waar nodig kan de directeur of de coördinator leerlingenzorg een bemiddelende rol spelen. Mocht de school er samen met de ouders niet uitkomen, dan is er de mogelijkheid gebruik te maken van de klachtenregeling. Het Bestuur van de Samenwerkingsstichting kans en Kleur (bevoegd gezag van de Viersprong) heeft een klachtenregeling en is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie primair onderwijs. Oudergesprekken op de Viersprong: Duo-leerkrachten hebben de keus of zij de oudergesprekken alleen of samen voeren. Voor alle oudergesprekken wordt 10 minuten uitgetrokken. Is er meer tijd nodig dan wordt een nieuwe afspraak gemaakt. De gesprekken zijn in principe ‟s avonds, maar kunnen ook ‟s
31
middags gepland worden (als ouders daarvoor kiezen). In de weken van de oudergesprekken worden er geen teamvergaderingen en bouwvergaderingen gepland. Eerste indrukgesprek voor alle leerlingen (in november) - De gesprekken zijn in principe ‟s avonds, maar kunnen ook na schooltijd gepland worden. - Er is een gestandaardiseerd formulier waarmee de leerkrachten de gesprekken kunnen voorbereiden met daarop items m.b.t. sociaal emotionele ontwikkeling en de resultaten van observaties en de methode-gebonden toetsen. - In deze gesprekken gaat het over het welbevinden van het kind en de start in de nieuwe groep. Het gaat ook over de behaalde resultaten. - Voor de ouders van leerlingen uit groep 8 is het tevens een eerste verkennend gesprek over het advies naar VO. Rapport in februari In februari definitief advies groep 8 VO Oudergesprekken groepen 1-7 in april Rapport in juni In februari voeren wij het gesprek met ouders + kind groep 8 over schooladvies voortgezet onderwijs + rapport - De gesprekken worden gevoerd met ouder(s) + kind indien de ouders daarmee instemmen.
Contacten met ouders over de school als organisatie: De schoolgids/kalender Elke schooljaar verschijnt er een nieuwe schoolgids/kalender, waarin o.a. beschreven staat waarvoor de Viersprong staat, welke uitgangspunten en omgangsregels er gehanteerd worden, hoe een en ander georganiseerd is, welke methodes en materialen er gebruikt worden en hoe er aandacht geschonken wordt aan individuele kinderen. Deze gids wordt aan alle gezinnen uitgereikt en aan belangstellende ouders. De schoolgids/kalender is tevens te vinden op onze website. De nieuwsbrieven Elke twee weken gaat er op woensdag een nieuwsbrief met de kinderen mee naar huis met actuele informatie. Alle nieuwsbrieven zijn op onze website te lezen. De Medezeggenschapsraad Ouders die geïnteresseerd zijn in beleidsmatige zaken die de Viersprong aangaan, kunnen zich, als er een vacature is, verkiesbaar stellen voor de Medezeggenschapsraad. Binnen de M.R. is er ook een functie beschikbaar voor een G.M.R. lid. De G.M.R. houdt zich bezig met zaken die alle scholen van de Stichting aangaan. De Ouderraad Ouders die geïnteresseerd zijn in meer praktisch organisatorische zaken die de Viersprong aangaan en daar ook zelf de handen voor uit de mouwen willen steken, kunnen zich verkiesbaar stellen voor de ouderraad. www.viersprong-wijchen.nl Op de website van de Viersprong kunnen alle ouders de schoolgids/kalender, de bijlage bij de schoolgids, de nieuwsbrieven en notulen van Medezeggenschapsraad en Ouderraad terug vinden. De website is daarmee ook een belangrijk communicatiemiddel voor gescheiden ouders die niet dagelijks voor de kinderen zorgen.
32
5. MEERJARENPLANNING 2011-2015 Er zijn diverse beleidsterreinen opgenomen in onze meerjarenplanning. We hebben ze ondergebracht in onze Visie. 1. Werken aan hoogwaardig kwalitatief onderwijs. Opbrengstgericht onderwijs. Hoge doelen, maar ook uitdagend, stimulerend en boeiend 2. Open, transparant en professioneel gezamenlijk en bindend optrekken 3. Midden in de samenleving. We willen hieraan werken in een systeem van kwaliteitszorg 1. onderwerp kiezen 2. bespreken 3. uitvoeren 4. evalueren/ borgen In het jaarplan is door de cijfercodering te zien in welke fase het traject zit Op jaarbasis zijn er ongeveer 30 vergaderingen, onderverdeeld in bouw-, team- ICT, en zorgvergaderingen. Naast een stichtingsbrede medewerkersdag, organiseren wij ongeveer 3 gezamenlijke studiedagen + studiemiddagen.
MEERJARENPLANNING 2011-2015 1 = ORIËNTEREN EN KIEZEN, 2 = IMPLEMENTEREN 3 = EVALUEREN EN EVT. BIJSTELLEN 4 = BORGEN BELEIDSTERREINEN
Hoogwaardig kwalitatief onderwijs Opbrengstgericht onderwijs. Het moet resultaten opleveren, maar ook uitdagend, stimulerend en boeiend zijn 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Verder vorm geven aan betekenisvol-thematisch onderwijs in de onderbouw (1) Aanbod
Implementeren van betekenisvolthematisch onderwijs in de onderbouw(2)
Evalueren betekenisvol – thematisch onderwijs(3)
Borgen betekenisvolthematisch onderwijs(4)
Implementeren van de map Fonemisch Bewustzijn in gr. ½ (2) Taalleesonderwijs
Evalueren Fonemisch Bewustzijn in groep ½(3)
Borgen Fonemisch Bewustzijn(4)
Borgen Fonemisch Bewustzijn(4)
Oriënteren en beleid maken Implementeren van het beleid op techniekonderwijs(1) m.b.t. techniekonderwijs(2) Techniek
Implementeren van het beleid Evalueren m.b.t. techniekonderwijs(2) techniekonderwijs(3)
Oriënteren en kiezen van Implementeren nieuwe SEO een nieuwe SEOmethode(1) methode(2)
Evalueren nieuwe SEOmethode(3)
Borgen nieuwe SEOmethode(4)
Sociaal-emotionele
33
MEERJARENPLANNING 2011-2015 1 = ORIËNTEREN EN KIEZEN, 2 = IMPLEMENTEREN 3 = EVALUEREN EN EVT. BIJSTELLEN 4 = BORGEN BELEIDSTERREINEN ontwikkeling Implementeren Spelling in Beeld en Taal in beeld(2)Taalleesonderwijs
Implementeren Spelling in beeld en Taal in beeld (2)
Technisch lezen (VTL)
Rekenonderwijs
Oriëntatie en kiezen nieuwe methode voor rekenen (1)
Engels
Evalueren Spelling in Beeld en Borgen Spelling in Beeld en Taal in Beeld(3) Taal in Beeld(4)
Oriëntatie en kiezen methode voortgezet technisch lezen (1)
Implementatie methode voortgezet technisch lezen (2)
Implementatie nieuwe methode voor rekenen (2)
Evaluatie en bijstellen werkwijze rekenen (3)
Oriëntatie en kiezen methode Engels (1)
Implementatie nieuwe methode Engels (2) Oriëntatie methode begrijpend lezen (1)
Begrijpend lezen
Implementeren NAUT bakkaarten(2) techniekaardrijkskunde onderwijs
Evalueren en eventueel bijstellen Naut (2)
Borgen werkwijze NAUT (4)
Evalueren en eventueel bijstellen Naut (4)
Implementeren Meander geschiedenis onderwijs
Evalueren en eventueel bijstellen Meandert (2)
Borgen werkwijze Meander (4)
Evalueren en eventueel bijstellen Meander (4)
Implementeren „De blauwe planeet‟(2) aardrijkskunde onderwijs
Evalueren en eventueel bijstellen De blauwe planeet (2)
Borgen werkwijze De blauwe planeet (4)
Evalueren en eventueel bijstellen De blauwe planeet (4)
schrijfonderwijs
Schrijven oriënteren (1)
Schrijven kiezen (1)
Implementatie schrijven (2)
Werkwijze José Schraven lezen en spelling oriënteren, maar ook praten over wel/niet implementeren (1) Taalleesonderwijs
Na doordachte keus maken kiezen of en hoe we de werkwijze van José Schraven willen gaan implementeren (2)
Afhankelijk van keuze wel/niet evalueren (3)
Afhankelijk van keuze wel/niet borgen (4)
Borgen groepsplannen spelling (4), implementatie groepsplannen lezen (2) en oriëntatie groepsplannen rekenen (1)
Evaluatie en eventueel bijstellen groepsplan spelling (3), evalueren en bijstellen groepsplan lezen (3), implementatie groepsplan rekenen (2) oriëntatie groepsplan SEO (1)
Borgen ICT programma‟s (4)
Evaluatie en eventueel bijstellen aanbod ondersteunende programma‟s ICT (3)
Borgen ICT programma‟s (4)
Implementatie van het schrijven van handelingsplannen door de leerkracht (2)
Evalueren en eventueel bijstellen van het schrijven van handelingsplannen door de leerkracht (3)
Borgen van het schrijven van handelingsplannen door de leerkracht.
Implementatie van de Evaluatie groepsplannen spelling groepsplannen voor spelling (3) en oriëntatie groepsplannen in de praktijk (1) lezen (1) Didactisch handelen
Evalueren en eventueel bijstellen (3) aanbod ICT ondersteunende programma’s Schrijven handelingsplannen voor leerlingen door de leerkracht (1)
34
MEERJARENPLANNING 2011-2015 1 = ORIËNTEREN EN KIEZEN, 2 = IMPLEMENTEREN 3 = EVALUEREN EN EVT. BIJSTELLEN 4 = BORGEN BELEIDSTERREINEN Didactisch handelen Oriëntatie Passender onderwijs voor leerlingen met een eigen programma (1)
Vervolg oriëntatie, maar ook implementatie passender onderwijs voor leerlingen met een eigen programma (1-2)
Implementatie Passender onderwijs voor leerlingen met een eigen programma (2)
Evaluatie en bijstellen Passender onderwijs voor leerlingen met een eigen programma (3)
Oriëntatie werken met het directe instructiemodel en dit d.m.v. teamPOP eigen maken(1) Didactisch handelen
Implementeren en automatiseren van het directe instructiemodel(2)
Evalueren directe instructiemodel(3)
Borgen directe instructiemodel(4)
Actieve rol leerlingen
Oriëntatie en kiezen coöperatief werken (1)
Implementatie coöperatief werken (2)
Evaluatie en bijstellen coöperatief werken (3)
Opstellen ontwikkelingsperspectief voor leerlingen met een beperkt leervermogen(1)
Implementeren ontwikkelingsperspectief(2)
Evalueren ontwikkelingsperspectief (3)
Borgen ontwikkelingsperspectief (4)
Didactisch handelen
Kwaliteitszorg
Open, transparant en professioneel gezamenlijk en bindend optrekken 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
De visie in ons werken verder uitwerken. Oriënteren en kiezen(1)
De visie implementeren in ons werk (2)
Evalueren en bijstellen van de visie (3)
Borgen van de visie (4)
Aanbod actief burgerschap en integratie
Evalueren en eventueel bijstellen katholiek onderwijs (3)
Borgen katholiek onderwijs (4)
Borgen katholiek onderwijs (4)
Vervolg orientatie en kiezen (1)
Implementatie (2) Website up to date houden. Door elke groep, maar ook door de llnzorg en directie.
Evalueren en bijstellen website up to date houden. (3)
Borgen evalueren en bijstellen web-site. (4)
Evalueren en bijstellen invoeren cito llnvolgsysteem in Parnassys en
Borgen invoeren cito llnvolgsysteem cito in
Borgen van Parnassys(4)
Website up to date houden. Door elke groep, maar ook door de llnzorg en directie. Ouders betrekken Implementeren van Parnassys invoeren cito
35
MEERJARENPLANNING 2011-2015 1 = ORIËNTEREN EN KIEZEN, 2 = IMPLEMENTEREN 3 = EVALUEREN EN EVT. BIJSTELLEN 4 = BORGEN BELEIDSTERREINEN leerlingvolgsysteem (2) Oriëntatie: Leerkrachten voeren het volledige leerling dossier in bij Parnassys bij(1)ICT
implementeren van Parnassus Parnassys en Evalueren van invoeren volledige leerlingdossier in invoeren volledige bij Parnassys(2) leerlingdossier inParnassys(3)
Hoeveelheid tijd op het rooster wordt afgestemd op de onderwijsbehoefte(1) Tijd
Uitvoeren van afspraken omtrent roostertijd/onderwijsbehoefte(2)
Uitvoeren van afspraken omtrent roostertijd/onderwijs behoefte(2
Evalueren van roostertijd(3)
Invullen Opbrengstenkatern (3)
Invullen Opbrengstenkatern (3)
Invullen Opbrengstenkatern (3)
Invullen Opbrengstenkatern (3)
Opbrengsten Leerlingtevredenheidspeilin g (3)
Oudertevredenheidspeiling (3) Vragenlijst sociale veiligheid voor ouders, leerlingen en medewerkers (3)
Externe audit taal n.a.v. de kwaliteitskaart taal. (3) Taalleesonderwijs
Interne audit n.a.v. kwaliteitskaart didactisch handelen (3)
Quickscan afnemen (mei) en diagnose stellen van:
Quickscan afnemen (mei) en diagnose stellen van:
Quickscan afnemen (mei) en diagnose stellen van:
Quickscan afnemen (mei) en diagnose stellen van:
Opbrengsten
Opbrengsten
Opbrengsten
Opbrengsten
Didactisch handelen
Kwaliteitszorg
Tijd
Zorg en begeleiding
Pedagogisch handelen
Aanbod
Afstemming
Schoolklimaat
Integraal personeelsbeleid
Inzet van middelen
Levensbeschouwing
Taalleesonderwijs – stellen
Contacten met ouders (deze kaart met team maken)
Schooladministratie
Kwaliteitszorg actief burgerschap (deze kaart met team maken)
Rekenen en wiskunde
Beroepshouding (deze kaart met team maken)
Interne communicatie
Techniek (deze kaart met team maken)(3)
Aanbod actief burgerschap Schoolleiding(3)
Externe communicatie(3)
ICT(3)
Kwaliteitszorg
Indien nodig onderdelen verwerken in jaarplan
Gesprekkencyclus Startgesprek doornemen taakbeleid, Klassenbezoek en functioneringsgesprek door directie
Indien nodig onderdelen verwerken in jaarplan
Startgesprek doornemen taakbeleid, klassenbezoek en beoordelingsgesprek door directie
Indien nodig onderdelen verwerken in jaarplan
Startgesprek doornemen taakbeleid, klassenbezoek en functioneringsgesprek door directie
Indien nodig onderdelen verwerken in jaarplan
Startgesprek doornemen taakbeleid, klassenbezoek en functioneringsgesprek door directie
36
MEERJARENPLANNING 2011-2015 1 = ORIËNTEREN EN KIEZEN, 2 = IMPLEMENTEREN 3 = EVALUEREN EN EVT. BIJSTELLEN 4 = BORGEN BELEIDSTERREINEN Schoolspecifieke criteria t.a.v. onvrijwillige mobiliteit
Criteria evalueren en zo nodig bijstellen
Criteria evalueren en zo nodig bijstellen en borgen
Criteria bijstellen en zo nodig borgen
Formuleren criteria door team, m.r. en borgen
Midden in de samenleving 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Peuterspeelzaal in de Viersprong huisvesten en de werkwijze van elkaar bestuderen (o)
Werkwijze op elkaar afstemmen. Oriënteren en kiezen (1)
Implementatie werkwijze die op elkaar is afgestemd (2)
Evalueren werkwijze (3)
Creëren van een ontmoetingsplek voor ouders en bevorderen van ouderparticipatie
Oriëntatie en kiezen (1)
Implementatie (2)
Evaluatie en bijstellen (3)
Oriëntatie en kiezen „visie de gezonde school‟ (1)
Implementatie gezonde school (2) en oriëntatie en kiezen nieuwe beleidsterrein gezonde school
Evaluatie gezonde school (3)
Borgen gezonde school (4)
Implementatie nieuw beleidsterrein en kiezen nieuw beleidsterrein.
Enz.
Doorlopende pedagogische lijn
Beleidsterreinen dit schooljaar gezonde fruit/groentehap en het schoolplein Betrekken van wijkbewoners bij activiteiten op school en het mee opzetten van wijkactiviteiten
37
5.0
Lijst met gehanteerde methodes en toetsen
Vakgebied
Methode met bijbehoren de toetsen
Extra/aanvullend
Lezen voorbereidend
Fonemisch Bewustzijn
Voorbereidend
Schatkist
Aanvankelijke
Veilig Leren Lezen
Ontwikkelingsmateriaal, thematische hoeken, kwaliteitsboeken, diverse software Ontwikkelingsmateriaal, thematische hoeken, kwaliteitsboeken, software schatkist Software VLL. Toetssite en leerkrachtassistent
Begrijpend/ studerend Taal
Goed gelezen
Documentatiecentrum, internetgebruik
Taal in beeld Spelling in beeld
Diverse software (o.a. Ambrasoft), taal in beeld software, spelling in beeld software. voor 6/7/8, Stenvert bloks,
Schrijven Engelse taal
Schrijftaal Hello world
Rekenen/ wiskunde
Pluspunt
Aardrijkskunde
De blauwe planeet
Geschiedenis Natuur-Techniek
Meander Naut
Katholieke identiteit
Trefwoord Kinderen en hun Morele Talenten Kinderen en hun Sociale Talenten Uitproberen “Vreedzame school”
Vakgebied
Methode onafhankelijke toetsen
DMT 2009 AVI nieuw Technisch lezen: Begrijpend lezen nieuw
Taal voor kleuters Spelling 2010 Werkwoordspelling Woordenschat
Liedjes, Diverse software Maatwerk . Plustaak Compacten SLO Stenvert bloks
Rekenen voor kleuters Rekenen en wiskunde 2010
Bakkaarten Naut
Project per groep Goede doel project hele school Prentenboeken en info over religieuze feestdagen op smartbord Diverse projecten schooltv Verkeersexamen Dodehoekspiegelproject
Methode
Extra/aanvullend
KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE
Tekenen en handvaardigheid Muziek Spel en bevordering taal-gebruik Receptief aanbod kunst en cultuur BEWEGINGS-ONDERWIJS
“ Moet je doen” “Muziek, moet je doen” “Drama, moet je doen”
c.d.‟s, diverse liedbundels
Programma KUCU Wijchen + eigen keuze Serie Bioslessen
Open lessen Spellessen
LEERGEBIEDOVERSTIJGENDE DOELEN
SEO
nieuwe media
Omgang met waarden en normen Omgang met conflicten ICT middelen (computers, internet, digitale schoolborden, software)
38
6.
BRONNEN EN VERWIJZINGEN
Bronnen Wij hebben voor het schrijven van dit schoolplan de onderstaande bronnen gebruikt: Ons 'oude' schoolplan Onze “Visie” Diverse beleidsstukken van de Viersprong Opbrengstenkatern Opbrengsten uit bouw- en teamvergaderingen Observaties van de directie Kritiek van ouders en kinderen Opbrengsten uit de m.r. en g.m.r.-vergaderingen Opbrengsten uit de studiedagen Opbrengsten uit de functioneringsgesprekken Nieuwste kerndoelen basisonderwijs van OC en W
Input voor het beleidsplan vormen de volgende stukken: (digitaal beschikbaar) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Opbrengstenkatern CITO LVS Analyse eind CITO groep 8 Notulen bouw- team-, m.t vergaderingen en studiedagen, Inspectieverslagen Schoolregels Kerndoelen Notulen O.R., M.R. en G.M.R-vergaderingen Klachtenregeling Schoolgids Jaarplan Zorgplan Onderwijskundig jaarverslag opbrengstenkatern Beleidsplan cultuureducatie Speerpuntennotitie HRM
Verwijzingen naar beleidsplannen, procedures en regelingen (digitaal beschikbaar) o o o o o o o o
Stappenplan zorg Viersprong Onderwijszorgprofiel stichting Kans en Kleur V.O.- en eind-CITO resultaten Beleid Interne Mobiliteit SK&K Beleidsplan tegen pesten Protocol Gedrag, schorsing en verwijdering Calamiteitenplan Protocol bij het overlijden van een leerkracht, leerling, ouder of broertje-zusje van een leerling
39
FORMULIER INSTEMMING MET SCHOOLPLAN
FORMULIER "Instemming met schoolplan"
School:
Katholieke basisschool de Viersprong
Adres:
Lijsterbesstraat 2
Postcode/plaats:
6602 GM Wijchen
VERKLARING MR Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van augustus 2011 tot augustus 2015 geldende schoolplan van deze school d.d.
40
