Disusun oleh : NIM : R SURAKARTAA commit ito user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HUBU UNGAN AN NTARA MO OTIVASI DENGAN D DIISIPLIN BE ELAJAR PADA A MAHASIISWA D IV BIDAN PE ENDIDIK JA ALUR TRA ANSFER UNIVER RSITAS SE EBELAS MA ARET SUR RAKARTA

KARY YA TULIS ILMIAH I

Untuk Meemenuhi Perrsyaratan Mem mperoleh Geelar Sarjana Saint Terapan

Diisusun oleh : Nama : Lina Riyaandari M : R 11110019 NIM

PROG GRAM STU UDI D IV BIIDAN PEND DIDIKJALU UR TRANS SFER FAKU ULTAS KED DOKTERAN UNIVER RSITAS SEB BELAS MA ARET URAKARTA A SU 2012

commit i to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT dengan segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta”. Karya Tulis Ilmiahini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana saint terapan program studi D IV Bidan Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret. Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan karya tulis ilmiah ini, antara lain: 1. Prof. Dr. R. Karsidi, M. S, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Dr. Zainal Arifin Adnan Sp. PD. KR. FINASIM, selaku Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. H. Tri Budi Wiryanto, dr, SpOG (K), selaku Ketua Program Studi D IV Bidan Pendidik Universitas Sebelas Maret. 4. Erindra Budi C, S.Kep.Ns, M.Kes, selaku Ketua Tim KTI D IV Bidan Pendidik Universitas Sebelas Maret. 5. M. Nur Dewi K SST, M. Kes, selaku Pembimbing Utama yang selalu membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 6. Agus Eka Nurma Y SST, M. Kes, selaku Pembimbing Pendamping yang selalu membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 7. Moch. Arief Tq. Dr. MS. PHK, selaku Ketua Penguji dalam pelaksanaan ujian Karya Tulis Ilmiah. 8. Ika Sumiyarsi SST, M. Kes, selaku Sekretaris Penguji dalam pelaksanaan ujian Karya Tulis Ilmiah. 9. Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian. 10. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penulisan Karya Tulis Ilmiah ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa Karya Tulis Ilmiah ini masih jauh dari kesempurnaan sehingga dengan rendah hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar dalam melanjutkan Karya Tulis Ilmiah selanjutnya menjadi lebih baik. Semoga Karya Tulis Ilmiah ini bermanfaat bagi semua pihak. Surakarta, 31 Juli 2012 Penulis Lina Riyandari

commitii to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL...............................................................................

i

HALAMAN VALIDASI ........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................

iii

ABSTRAK .............................................................................................

iv

ABSTRACT ...........................................................................................

v

KATA PENGANTAR .............................................................................

vi

DAFTAR ISI ...........................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ...................................................................................

x

DAFTAR GAMBAR .............................................................................

xi

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

xii

BAB I

PENDAHULUAN ................................................................

1

A. Latar Belakang ................................................................

1

B. Rumusan Masalah ..........................................................

2

C. Tujuan Penelitian ...........................................................

3

1. Tujuan Umum ...........................................................

3

2. Tujuan Khusus ..........................................................

3

D. Manfaat ...........................................................................

3

commitiii to user


digilib.uns.ac.id

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA .......................................................

4

A. Tinjauan Teori .................................................................

4

1. Motivasi ...................................................................

4

2. Disiplin Belajar .........................................................

15

3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar ..

19

B. Kerangka Konsep ............................................................

20

C. Hipotesis .........................................................................

21

METODOLOGI PENELITIAN ..........................................

22

A. Desain Penelitian ............................................................

22

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................

22

C. Populasi Penelitian .........................................................

22

D. Sampel dan teknik sampling ..........................................

23

E. Besar Sampel ..................................................................

23

F. Kriteria Restriksi .............................................................

24

G. Definisi Operasional Variabel ........................................

24

H. Instrumentasi ..................................................................

25

I. Uji Validitas dan Reliabilitas ..........................................

27

J. Pengolahan dan Analisis Data ........................................

28

BAB III HASIL PENELITIAN ...........................................................

31

A. Hasil Analisis Data Univariat .........................................

31

1. Karakteristik Responden ............................................

31

2. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar ...............

33

B. Hasil Analisis Data Bivariat ...........................................

35

BAB III

commitiv to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV PEMBAHASAN ...................................................................

37

A. Karakteristik Responden .................................................

37

B. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar ....................

40

C. Keterbatasan Penelitian ...................................................

46

PENUTUP ............................................................................

47

A. Kesimpulan .....................................................................

47

B. Saran ...............................................................................

47

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................

48

BAB VI

LAMPIRAN

commitv to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Halaman Format Tabel 3.1. Definisi Operasional Variabel ..................................

24

Format Tabel 3.2. Skor Alternatif Jawaban Kuesioner ..........................

25

Format Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner .....................................................

26

Format Tabel 3.4. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ...................

30

Format Tabel 4.1. Hasil Uji Korelasi .......................................................

36

commitvi to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1. Bagan Kerangka Konsep ............................................................. 20 Gambar 4.1. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Umur ................ 33 Gambar 4.2. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Pekerjaan .......... 34 Gambar 4.3. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Status Kawin.... 34 Gambar 4.4. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Motivasi belajar ......... 35 Gambar 4.5. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Disiplin Belajar .......... 36 Gambar 4.6. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar............... 36 Gambar 4.7. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar ................. 37

commitvii to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Jadwal Penyusunan Karya Tulis Ilmiah

Lampiran 2.

Surat Ijin Studi Pendahuluan

Lampiran 3.

Surat Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

Lampiran 4.

Surat Ijin Penelitian

Lampiran 5.

Surat Pertanyaan Keaslian Penelitian

Lampiran 6.

Surat Permohonan ke Responden

Lampiran 7.

Informed Consent

Lampiran 8.

Skala Motivasi Belajar

Lampiran 9.

Skala Disiplin Belajar

Lampiran 10. Daftar Kunci Jawaban Skala Motivasi Belajar Lampiran 11. Daftar Kunci Jawaban Skala Disiplin Belajar Lampiran 12. Uji ValiditasSkala Motivasi Belajar Lampiran 13. Uji Reliabilitas Skala Motivasi Belajar Lampiran 14. Uji Validitas Skala Disiplin Belajar Lampiran 15. Uji Reliabilitas Skala Disiplin Belajar Lampiran 16. Uji Normalitas Lampiran 17. Uji Analisis Product Moment Lampiran 18. Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar Lampiran 19. Hasil Penelitian Skala Disiplin Belajar Lampiran 20. Tabel Nilai r Product Moment

commitviii to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 21. Daftar Interpretasi Arah, Nilai dan Kuatnya Hubungan. Lampiran 22. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Utama. Lampiran 23. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Pendamping

commitix to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) di Indonesia saat ini telah berkembang dengan pesat, sehingga kita dituntut untuk meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka (Syah, 2003). Belajar merupakan unsur penting atau vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri (Syah, 2003). Dalam belajar, seseorang tidak dapat melepaskan diri dari beberapa hal yang dapat mengantarkannya berhasil dalam belajar. Orang-orang yang berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin di atas semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2003). Disiplin menunjukkan nilainilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Dalam mewujudkan suatu ketaatan dan keteraturan dalam belajar, dibutuhkan adanya motivasi yang ada dalam diri seorang peserta didik. Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan yang menginspirasi.

commit1to user

2 digilib.uns.ac.id


Dengan memiliki motivasi dapat membuat seseorang lebih menfokuskan hidup dan memberi energi untuk mewujudkan tujuan atau impiannya (Baker, 2006). Studi pendahuluan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari 2012 dilakukan dengan mengacu pada daftar presensi mahasiswa dan membagikan angket kepada 40 mahasiswa. Berdasarkan daftar presensi mahasiswa semester ganjil, diperoleh data bahwa dari 40 mahasiswa terdapat 7 mahasiswa yang sering tidak mengikuti kuliah tanpa disertai keterangan. Sedangkan berdasarkan pembagian angket kepada mahasiswa, dapat diperoleh data bahwa dari 40 mahasiswa terdapat 15 mahasiswa yang melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi disebabkan oleh tuntutan sebuah profesi dan 21 mahasiswa disebabkan ingin menuntut ilmu. Hal inilah yang mendorong penulis untuk meneliti tentang motivasi dan disiplin belajar mahasiswa, sehingga penulis mengambil judul “Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta”.

B. Rumusan Masalah Adakah hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta?

commit to user

3 digilib.uns.ac.id


C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Untuk mengetahui hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Tujuan Khusus a. Untuk mengetahui motivasi belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. b. Untuk mengetahui disiplin belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. c. Untuk menganalisis hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

D. Manfaat Penelitian Dapat digunakan untuk meningkatkan disiplin mahasiswa dalam belajar dengan cara meningkatkan motivasi belajarnya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teori 1. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan kekuatan untuk melakukan perilaku belajar dan dapat memberikan tuntunan kepada seseorang kearah tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan belajar yang dimaksud yaitu penguasan suatu kompetensi baru untuk mengatasi suatu masalah, dengan terhindarkannya dari keadaan yang tidak dikehendakinya dan akan mendatangkan kepuasan bagi pembelajar (Mahmud, 2009). Sedangkan menurut Nursalam (2007),

motivasi belajar adalah

dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia untuk belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah sebuah kekuatan yang timbul dari dalam diri seseorang yang mampu mendorong dan mengarahkan seseorang untuk belajar, guna penguasaan suatu kompetensi baru dan mengatasi suatu masalah. b. Jenis Motivasi Belajar Menurut Baker (2006), terdapat 3 jenis motivasi belajar diantaranya yaitu :

commit4to user

5 digilib.uns.ac.id


1) Motivasi Ketakutan. Motivasi ketakutan biasanya membuat seseorang melakukan sesuatu karena tidak menyukai konsekuensi yang timbul jika tidak melakukannya. Motivasi ini biasanya digunakan orangtua untuk memotivasi anak, dan pendidik kepada murid. 2) Motivasi Insentif Motivasi insentif cenderung membuat seseorang melakukan sesuatu karena penghargaan yang akan didapatkan jika melakukannya. 3) Motivasi Internal Motivasi internal menyebabkan seseorang melakukan sesuatu karena benar-benar ingin melakukannya. Motivasi ini merupakan energi yang berasal dari dalam diri dan mendorong kita untuk maju. c. Unsur-Unsur Motivasi Belajar Di dalam motivasi belajar terdapat tiga komponen utama, yaitu terdiri dari : 1) Kebutuhan. Kebutuhan

terjadi

apabila

individu

merasa

ada

ketidakseimbangan antara apa yang telah dimiliki dengan apa yang diharapkan. 2) Dorongan. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan atau tujuan. Dorongan atau motivasi dapat berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme,

commit to user

6 digilib.uns.ac.id


yang menjadi penggerak utama perilaku belajar yang dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal dalam belajar. 3) Tujuan. Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seseorang sehingga mengarahkan perilaku belajar. tujuan merupakan pemberi arah pada perilaku dan menjadi titik akhir sementara pencapaian kebutuhan. Jika kebutuhan terpenuhi, maka orang menjadi puas dan dorongan mental untuk berbuat terhenti sementara (Dimyati, 2002). d. Ciri-Ciri Motivasi Belajar Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi menurut Azwar (2007) yaitu : 1) Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya. 2) Melakukan sesuatu dengan sukses. 3) Mengerjakan

sesuatu

dan

menyelesaikan

tugas-tugas

yang

memerlukan usaha dan keterampilan. 4) Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu bidang tertentu. 5) Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting. 6) Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik. 7) Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar. 8) Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain. 9) Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.

commit to user

7 digilib.uns.ac.id


e. Pembentuk Motivasi Belajar Menurut Nursalam (2007), terdapat 3 faktor penting pembentuk motivasi belajar, yaitu : 1) Kepercayaan diri untuk dapat berhasil mencapai hasil. Rasa percaya diri atas kemampuan yang dimiliki seorang pembelajar dapat menumbuhkan motivai untuk mencapai tujuan belajar, dan kuatnya motivasi akan turut menentukan keberhasilan belajar. Rasa percaya diri dapat ditingkatkan antara lain melalui pelatihan tentang strategi belajar, dan cara memonitor serta mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam belajar. Selain itu juga dengan cara pemberian umpan balik yang produktif, dan tidak mematikan, serta dapat ditumbuhkan melaui pencapaian hasil belajar yang memuasksan. Hasil belajar baik, yang dicapai melalui usaha keras dan sungguh-sungguh, akan menumbuhkan rasa percaya diri atas kemampuannya. 2) Semangat untuk mencapai hasil. Pendorong semangat belajar adalah persepsi pembelajar tentang nilai dan manfaat yang dapat diberikan oleh hasil belajar. persepsi ini akan membentuk motivasi, dan kuatnya motivasi akan turut menentukan hasil belajar. Persepsi tentang manfaat belajar dapat dibentuk oleh pengalaman keberhasilannya sendiri, atau oleh pengalaman keberhasilan orang lain yang diketahuinya.

commit to user

8 digilib.uns.ac.id


3) Strategi untuk mencapai hasil. Strategi untuk mencapai keberhasilan belajar meliputi antara lain teknik perencanaan belajar, self observing atau monitoring terhadap kegiatan dan hasil belajar, dan self evaluation. Strategi belajar harus memungkinkan pembelajar selalu menyadari tujuan belajarnya, apa yang sudah dan akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan apa yang sudah dan belum dicapai, dan apa masalah yang dihadapi serta bagaimana pemecahan masalahnya. Kejelasan dari semua ini dapat menumbuhkan motivasi belajar. f. Fungsi Motivasi Belajar Terdapat tiga macam fungsi motivasi belajar, antara lain terdiri dari yaitu : 1) Merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. 2) Memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan. 3) Menyeleksi perbuatan - perbuatan apa yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan. (Sardiman, 2001). Sedangkan menurut Nursalam (2007), peranan penting motivasi dalam belajar diantaranya sebagai berikut :

commit to user

9 digilib.uns.ac.id


1) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar. Motivasi memperkuat seseorang dalam pembelajaran jika dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan. Motivasi akam mendorong seseorang untuk mencari cara, atau apapun yang dapat membantunya memecahkan masalah tersebut. 2) Memperjelas tujuan belajar. Motivasi belajar seseorang akan bertambah jika sesuatu yang dipelajarinya, sedikitnya sudah dapat diketahuinya atau dinikmati manfaatnya. 3) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar. Seseorang yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa fungsi dari motivasi belajar adalah : 1) Memberikan dorongan dan arahan terhadap kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. 2) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar. 3) Menyeleksi apa saja yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan. 4) Memperjelas tujuan belajar. 5) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar.

commit to user

10 digilib.uns.ac.id


g. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. Menurut Nursalam (2007), beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Cita-cita atau aspirasi. Cita-cita merupakan faktor pendorong yang dapat menambah semangat dan memberikan tujuan yang jelas dalam belajar. cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik, karena terwujudnya cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri. Cita-cita yang bersumber dari dalam diri seseorang akan membuat seseorang melakukan upaya yang lebih banyak, yang dapat diindikasikan dengan: a) Sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas. b) Kreativitas yang tinggi. c) Berkeinginan untuk memperbaiki kegagalan yang pernah dialami. d) Berusaha agar teman dan pendidik memiliki kemampuan bekerja sama. e) Berusaha mengusai seluruh mata pelajaran. f) Beranggapan bahwa seluruh mata pelajaran penting. 2) Kemampuan Peserta Didik. Kemampuan merupakan segala potensi yang berkaitan dengan intelektual atau intelegensi, bahkan psikomotorik. Kemampuan tersebutakan memperkuat motivasi peserta didik untuk melakspeserta didikan tugas-tugas perkembangannya.

commit to user



3) Kondisi Peserta Didik. Keadaan peserta didik secara jasmaniah dan rohaniah akan mempengaruhi motivasi belajar. Kondisi jasmani dan rohani yang sehat akan mendukung pemusatan perhatian dan gairah dalam belajar. 4) Kondisi Lingkungan Belajar. Kondisi lingkungan belajar dapat berupa keadaan alam, lingkungan

tempat

tinggal,

pergaulan,

kemasyarakatan,

dan

lingkungan institusi penyelenggara pendidikan. Lingkungan yang kondusif dapat mempengaruhi minay dan kemauan seseorang dalam belajar. 5) Unsur-Unsur Dinamis Dalam Pembelajaran. Peserta didik memiliki perasaan, perhatian, ingatan, kemauan, dan pengalaman hidup yang turut mempengaruhi minat dan motivasi dalam belajar baik secara langsung maupun tidak langsung. 6) Upaya Pengajar Dalam Membelajarkan Peserta Didik. Pengajar merupakan salah satu stimulus yang sangat besar pengaruhnya dalam memotivasi peserta didik untuk belajar. kemampuan merancang bahan ajar dan perilaku merupakan bagian dari upaya pembelajaran. Sedangkan menurut Mahmud (2009), faktor yang mempengaruhi motivasi belajar diantaranya seperti :

commit to user



1) Sikap. Sikap merupakan kecenderungan untuk merespon kebutuhan belajar, yang didasarkan pada pemahaman pembelajar tentang untungrugi melakukan perbuatan belajar yang sedang dipertimbangkan akan dilakukan. 2) Kebutuhan. Kekuatan dari dalam diri, yang mendorong pembelajar untuk berbuat menuju ke arah tujuan yang telah ditetapkan. 3) Rangsangan. Perasaan bahwa kemampuan yang diperolehnya dari belajar mulai dirasakan, hal ini dapat meningkatkan kemampuannya untuk menguasai lingkungan, merangsang untuk terus belajar. 4) Emosi. Emosi merupakan perasaan yang timbul sewaktu menjalankan kegiatan belajar. 5) Kompetensi. Kompetensi merupakan kemampuan tertentu untuk menguasai lingkungan dalam arti luas. 6) Penguatan. Hasil belajar yang baik merupakan penguatan untuk melakukan kegiatan belajar yang lebih lanjut.

commit to user



h. Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Menurut Mahmud (2002), terdapat berberapa tahap dalam strategi motivasi yang dapat dilakukan dengan : 1) Tahap awal : akan masuk ke proses belajar. a) Menumbuhkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dengan cara: menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu, menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik bermanfaat, dan memberikan umpan balik untuk menunjukkan kemajuan yang dicapai peserta didik. b) Menyelenggarakan pembelajaran yang sedapat mungkin selalu berorientasi kepada kebutuhan peserta didik. 2) Tahap tengah : terlibat dalam kegiatan pembelajaran. a) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang variatif, baik dalam hal metode yang digunakan atau bahan yang diajarkan, sehingga memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk terus belajar. b) Menyelenggarakan pembelajaran yang dapat menimbulkan rasa senang kepada peserta didik terhadap apa yang dipelajarinya. 3) Tahap akhir : proses pembelajaran selesai. a) Memberikan umpan balik kepada peserta didik sehingga dapat mengetahui sejauh mana telah mencapai kompetensi sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. b) Memberiakn penguatan atau reinforcement kepada peserta didik atas semua hasil belajar yang telah dicapainya.

commit to user



i. Bentuk–bentuk Motivasi di Sekolah Menurut Sardiman (2001), terdapat beberapa bentuk dan cara guna menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar yang ada di sekolah : 1) Memberi angka. Angka merupakan simbol dari nilai yang dihasilkan dalam kegiatan belajar peserta didik. 2) Hadiah. 3) Saingan/kompetisi. 4) Ego-involvement. Dengan menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga mau bekerja keras. 5) Memberi ulangan. Peserta didik akan menjadi giat belajar jika mengetahui akan ada ulangan. 6) Mengetahui hasil. Dengan

mengetahui

kemajuan

hasil

belajarnya,

dapat

mendorong peserta didik untuk terus belajar dengan harapan hasil belajarnya akan terus meningkat. 7) Pujian. Pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta membangkitkan harga diri. 8) Hukuman.

commit to user



Hukuman berarti reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijak maka bisa menjadi alat motivasi yang baik. 9) Hasrat untuk belajar. 10) Tujuan yang diakui dan diterima. Dengan memahami tujuan yang harus dicapai, maka timbul gairah untuk terus belajar. 2. Disiplin Belajar a. Pengertian Disiplin Belajar Disiplin adalah kondisi yang tercipta melalui proses serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Sedangkan pengertian belajar itu sendiri menurut Slameto (2010) bahwa “Belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan atau kepatuhan, keteraturan, dan ketertiban yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

commit to user



b. Unsur-Unsur Disiplin Belajar Menurut Tu’u (2004) menyebutkan unsur-unsur disiplin adalah sebagai berikut : 1) Mengikuti dan mentaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku. 2) Pengikutan dan ketaatan tersebut terutama muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal itu berguna bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut, tekanan, paksaan, dan dorongan dari luar dirinya. 3) Sebagai alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina, dan membentuk perilaku sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan. 4) Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam rangka mendidik, melatih, mengendalikan dan memperbaiki tingkah laku. 5) Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku. c. Hal-Hal Pokok Dalam Menanamkan Disiplin Belajar Menurut Unaradjan (2003), terdapat empat hal penting yang harus dipertimbangkan dalam menanamkan kedisiplinan peserta didik : 1) Aturan-aturan (Rules). Aturan-aturan itu memiliki nilai pendidikan dan membantu peserta didik untuk menahan perilaku yang tidak diinginkan.

commit to user



2) Hukuman (Punishment). Hukuman akan menghalangi pengulangan perilaku yang tidak diinginkan oleh masyarakat. 3) Imbalan (Reward). Imbalan merupakan suatu penghargaan untuk hasil baik yang telah dicapai. 4) Konsistensi Konsistensi harus menjadi ciri dan seluruh segi dalam penanaman disiplin. d. Faktor-fakor Yang Mempengaruhi Pembinaan Disiplin Belajar Terbentuknya disiplin diri sebagai tingkah laku yang berpola dan teratur dipengaruhi oleh dua faktor berikut : 1) Faktor Ekstern a) Keadaan Keluarga Keluarga mempengaruhi dan menentukan perkembangan pribadi di kemudian hari. b) Keadaan Sekolah Pembinaan dan pendidikan disiplin di sekolah ditentukan oleh keadaan sekolah tersebut. c) Keadaan Masyarakat Masyarakat sebagai suatu lingkungan yang lebih luas dari pada keluarga dan sekolah turut menentukan berhasil atau tidaknya pembinaan dan pendidikan disiplin.

commit to user



2) Faktor Intern a) Keadaan Fisik Individu yang sehat secara fisik atau biologis akan dapat menyelesaikan tugas-tugas yang ada dengan baik. b) Keadaan Psikis Hanya orang yang normal atau sehat secara psikis atau mental dapat menghayati norma-norma yang ada dalam masyarakat dan keluarga. (Unaradjan, 2003). e. Indikator – Indikator Dalam Disiplin Belajar Menurut Surachmat (1992) seperti yang dikutip dalam Mulyanie (1995), mengemukakan bahwa indikator disiplin dalam belajar terdiri dari yaitu: 1) Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan. 2) Kedisiplinan dalam membaca buku. 3) Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas. 4) Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan. 5) Kedisiplinan dalam mengikuti ujian. 3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar. Motivasi di dalam pendidikan sangat berperan guna keberhasilan mencapai suatu tujuan. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan. Seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar sehingga hasil yang diperoleh tidak

commit to user



akan maksimal. Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan. Fungsi dari

motivasi adalah mendorong timbulnya suatu perbuatan

mengarahkan dan penggerak kegiatan untuk mencapai suatu tujuan (Purwanto, 2004). Tujuan atau keinginan peserta didik dapat mempengaruhi cara belajar sesuai dengan sifat tugas akademis yang ingin dicapainya (Nursalam, 2007). Peserta didik yang mempunyai tujuan-tujuan yang ditetapkan dan direncanakan (mastery goals), akan berusaha keras meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya. Dengan memiliki tujuan yang ingin dicapai dapat menciptakan energi yang luar biasa untuk melakukan hal-hal sulit yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan energi yang luar biasa tersebut maka terbentuklah kedisiplinan dalam belajar. Kedisiplinan dapat melahirkan semangat menghargai waktu, bukan menyia-nyiakan waktu yang berlalu dalam kehampaan. Orang-orang yang berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin diatas semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2002).

commit to user



B. Kerangka konsep INPUT

PROSES

OUT PUT

MOTIVASI

DISIPLIN BELAJAR

1. Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya. 2. Melakukan sesuatu dengan sukses. 3. Mengerjakan sesuatu dan menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan usaha dan keterampilan. 4. Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu bidang tertentu. 5. Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting. 6. Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik. 7. Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar. 8. Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain. 9. Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.

Dorongan Belajar

Pembentukan sikap dan perilaku

Kebiasaan dan keteraturan belajar

1. Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan. 2. Kedisiplinan dalam membaca buku. 3. Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas. 4. Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan. 5. Kedisiplinan dalam mengikuti ujian.

1. Lingkungan 2. Pengalaman atau pekerjaan

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konsep Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. Keterangan :

: Variabel yang diteliti. : Variabel yang tidak diteliti.

Dalam pendidikan, motivasi sangat diperlukan. Motivasi berfungsi sebagai kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan

commit to user



belajar. Dengan mau untuk belajar, maka terbentuklah sikap dan perilaku belajar. Sehingga timbullah kebiasaan dan keteraturan dalam belajar atau kedisiplinan dalam belajar.

C. Hipotesis Dengan memiliki motivasi dalam belajar dapat meningkatkan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain penelitian Penelitian ini menggunakan desain penelitian observasional analitik dengan pendekatan Cross Sectional. Dimana penelitian ini menjelaskan hubungan variabel-variabel yang telah ditetapkan melalui uji hipotesis dan melakukan pengukuran atau pengamatan pada waktu yang bersamaan (Hidayat, 2007).

B. Tempat dan waktu penelitian Penelitian dilaksanakan pada Program Studi D IV Bidan Pendidik Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari – Julitahun 2012.

C. Populasi penelitian 1. Populasi target Populasi target dalam penelitian ini adalah Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2012. 2. Populasi aktual Populasi aktualnya adalah Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2012 sejumlah 40 orang.

commit22to user



D. Sampel dan Teknik Sampling Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mahasiswa DIV Bidan Pendidik Jalur Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2012. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik sampling jenuh, dengan berdasarkan pertimbangan bahwa jumlah populasi dan subjeknya yang kecil maka seluruh populasi dijadikan sampel (Sugiono, 2010).

E. Besar Sampel Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini menurut Notoatmodjo (2005) adalah : 1 Keterangan : n

: Jumlah sampel.

d

: Taraf kesalahan (0,05). Dengan penghitungan estimasi besar sampel sebagai berikut :

n n

,

,

n= 36 responden Sehingga jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40 responden dengan batas minimal responden sebanyak 36 responden.

commit to user



F. Kriteria Restriksi 1. Kriteria Inklusi a. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden. b. Mahasiswa yang terdaftar sebagai Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2012. 2. Kriteria Eksklusi Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang tidak hadir pada saat dilaksanakan penelitian.

G. Definisi Operasional Variabel Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Motivasi dan Disiplin Belajar No . 1.

Variabel

Definisi Operasional

Variabel Bebas (Motivasi Belajar)

Motivasi Belajar adalah upaya untukmendorong peserta didiksehingga mempunyai energi untuk belajar, mengarahkan dan mempertahankan perilaku belajarnya.

2.

Variabel Terikat (Disiplin Belajar)

Disiplin belajar adalah perilaku peserta didik yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, dan keteraturan dalam belajar.

commit to user

Cara Skala Mengukur Skala Interval motivasi belajar menurut Abdullah (1977) dengan skala Likert. Skala Interval disiplin belajar yang diadopsi dari Mulyanie (1995).



H. Instrumentasi Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah skala motivasi belajar dan skala disiplin belajar yang berisi pernyataan secara tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Pengumpulan data dilakukan dengan cara peneliti terjun langsung ke lapangan yang hanya dilakukan satu kali dengan memberikan skala psikologis kepada responden untuk mengetahui sikap responden tentang motivasi dan disiplin belajarnya. Skala motivasi dan disiplin belajar diisi langsung oleh responden dan hasilnya diambil secara langsung oleh peneliti. Skala motivasi dan disiplin belajar yang digunakan didesain berdasarkan skala Likert, dimana variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Indikator tersebut dijadikan titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan (Sugiyono, 2010). Skala motivasi belajar dan disiplin belajar berisi tentang penyataanpernyataan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan yaitusangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS).Dalam skala motivasi belajar dan disiplin belajar terdiri dari pernyataan yang mendukung (favorable statement) dan pernyataan yang tidak mendukung (unfavorable statement). Perhitungan skor seperti di bawah ini :

commit to user



Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban Skala Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar. No.

Alternatif Jawaban

Skor Item Negatif 4 3 2 1

1. Sangat Setuju 2. Setuju 3. Tidak Setuju 4. Sangat Tidak Setuju (Hidayat, 2007).

Positif 1 2 3 4

Dalam kuesioner motivasi dan disiplin belajar terdapat kisi-kisi sebagai berikut : Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar No 1.

Variabel Disiplin Belajar

Indikator

No Item Positif Dalam 1,2,3,4,5,6 ,7,8

Kedisiplinnan Mengikuti Kuliah

Kedisiplinan Dalam Membaca 18,19,20,2 Buku 1,22,23,24 ,25,26,27, Kedisiplinan Menyelesaikan Tugas. Kedisiplinan Memantapkan Materi

Dalam 36,37*,38, 39,40,41

Dalam 50,51,52,5 Penguasaan 3,54,55

Kedisiplinan Dalam Mengikuti 64,65,66,6 Ujian 7,68

Total Negatif 9,10*,1 1,12*,1 3,14,15 ,16,17 28*,29, 30,31,3 2,33,34 ,35 42,43,4 4,45,46 ,47,48, 49 56,57,5 8,59,60 ,61,62, 63 69,70*, 71*,72 *,73,74

74

Keterangan : * tanda item soal yang tidak valid. Sebelum skala motivasi dan disiplin belajar disebarkan pada saat penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Reguler semester VIII Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta sebanyak 36 orang.

commit to user



Dalam penelitian ini, skala motivasi belajar yang digunakan adalah standar baku tentang pengukuran motivasi belajar. Skala motivasi belajar disusun oleh Ambo Enre Abdullah (1977) dalam Azwar (2007) yaitu disusun berdasarkan batasannya tentang motif berprestasi dan ciri-ciri orang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Pada reliabilitas instrumen dengan pendekatan split-half didapatkan bahwa koefisien reliabilitas

′=

0,86 untuk

subjek 494 peserta didik SMA kelas 3. Sedangkan untuk skala disiplin belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala disiplin belajar yang telah jadi. Skala disiplin belajar ini diadopsi dari skala disiplin belajar dari Mulyanie (1995). Kemudian untuk mengetahui sejauh mana skala motivasi dan disiplin belajar tersebut memenuhi kriteria sebagai alat ukur, maka sebelum skala motivasi dan disiplin belajar dibagikan kepada responden, dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada responden lain yang memiliki kesamaan karakteristik dengan sampel penelitian yaitu Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Reguler Universitas Sebelas Maret Surakarta semester VIII sebanyak 36 responden. 1. Uji Validitas Pengujian validitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanKorelasi Product Moment dengan bantuan SPSS 17.0for Windows. Dimana jika nilai valid, demikian sebaliknya. Adapun

>

berarti

untuk pengujian validitas dengan

taraf kemaknaan α = 0,05 dan sampel sebanyak n = 36 adalah 0,329. Hasil dari uji validitas pada skala motivasi belajar didapatkan bahwa dari 38 item

commit to user



pernyataan ada 35 item yang valid, dan 3 item yang tidak valid yaitu soal nomor 11, 31, 33,sehingga tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena item soal yang ada sudah dapat mewakili tiap-tiap indikator. Sedangkan hasil dari uji validitas pada skala disiplin belajar didapatkan bahwa dari 73 item pernyataan ada 66 item yang valid, dan 7 item yang tidak valid yaitu soal nomor 10, 12, 28, 37, 70, 71, 72, sehingga tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena item soal yang ada sudah dapat mewakili tiap-tiap indikator. 2. Uji Reliabilitas Pengujian reliabilitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanCronbach Alphadengan bantuan SPSS 17.0for Windows. Dimana suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha >0,60 ( Iskandar, 2008). Hasil dari uji reliabilitas dari instrumen skala motivasi belajar adalah 0,920 sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar pernyataan skala motivasi belajar dapat dikatakan reliabel. Sedangkan hasil dari uji reliabilitas dari instrumen skala disiplin belajar adalah 0,969 sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar pernyataan skala disiplin belajar dapat dikatakan reliabel.

I. Pengolahan Data dan Analisis Data 1. Pengolahan Data Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam proses pengolehan data menurut (Hidayat, 2007) adalah :

commit to user



a. Editing Merupakan upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan. b. Koding Merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data yang terdiri atas beberapa kategori. c. Entri Data Adalah kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan ke dalam master tabel atau data base komputer, kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana. 2. Analisis data a. Analisis Univariat Analisis

univariat

dalam

penelitian

ini

digunakan

untuk

menganalisis tiap variabel dari hasil penelitian untuk menghasilkan distribusi frekuensi dan persentase dari tiap variabel. Hasilnya ditampilkan dalam bentuk tabel dan narasi. Variabel yang dianalisis dalam penelitian ini adalah karakteristik responden, variabel motivasi belajar, dan variabel disiplin belajar. b. Analisis Bivariat 1) Uji Prasyarat Sebelum dilakukan analisis data, dilakukan uji normalitas sebagai syarat uji Korelasi Product Moment. Untuk uji normalitas data dengan menggunakan uji Shapiro Wilk dikarenakan sampel kurang 50

commit to user



orang, bila p > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut mempunyai

distribusi

normal.

Dalam

penelitian

ini

peneliti

menggunakan bantuan SPSS 18 for Windows dengan taraf kesalahan 5%. 2) Analisis Data Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik kuantitatif. Untuk mengukur koefisien korelasi digunakan Korelasi Product Moment. Penghitungan nilai koefisien korelasi dengan menggunakan Korelasi Product Moment dilakukan dengan bantuan program SPSS 17.0 for Windowsdengan taraf kesalahan 5%. Untuk dapat memberikan interpretasi terhadap arah dan kuatnya hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan menggunakan pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi seperti pada lampiran 20.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL L PENELIT TIAN

Penelitian tentang Hubungan A Antara Motiivasi Dengann Disiplin Belajar Pada D IV Bidaan Pendidikk Jalur Traansfer Univeersitas Sebeelas Maret M Mahasiswa S Surakarta sej ejumlah 36 mahasiswa m diilakukan padda tanggal 144 Juni 2012.. A Hasil An A. nalisis Data Univariat Karrakteristik reesponden paada penelitiann ini terdiri dari : umur,, status dan pekerjaann. 1. Karaktteristik Respponden a. Disstribusi Freku uensi berdassarkan umur responden.

1 reesponden (2 2,77%)

K Karakteristiik Umur Dewasa Dini (18-39 ( tahun ) 35 respponden (97,222%)

Dewasa Madyya (40-59 tahun)

Gam mbar 4.1 D Diagram Piie Distribussi Frekuenssi Berdasark kan Umur R Responden. Berdasarkkan gambar 4.1 tersebuut menunjukkkan bahwa mayoritas resp ponden adallah berumurr 18-39 tah hun yaitu seejumlah 35 responden (97,22%).

commit31to user



b. Disstribusi Freku uensi berdassarkan pekerrjaan respondden. Karrakteristik Pekerjaan P 15 responden (41,67%) 21 responden n (58,33%)

Sudah Bekeerja Belum Bekkerja

Gam mbar 4.2 Diagram D Piee Distribusi Frekuensi B Berdasarkann Pekerjaan R Responden. Berdasarkkan gambar 4.2 tersebuut menunjukkkan bahwa mayoritas resp ponden beluum bekerja yaitu sejumlaah 21 responden (58,33% %). c. Disstribusi Freku uensi berdassarkan statuss kawin responden. Karrakteristik Status S Kawin n

9 responnden (25% %) Sudahh Kawin 27 respponden (75%)

Belum m Kawin

Gam mbar 4.3 Diiagram Pie D Distribusi Frrekuensi Berdasarkan Staatus Kawin Reesponden. Berdasarkkan gambar 4.3 tersebuut menunjukkkan bahwa mayoritas ponden beluum kawin yaiitu sejumlahh 27 responden (75%). resp

commit to user



2. Hubunngan Antara Motivasi Dengan D Disip plin Belajar Pada Mahassiswa D IV Bidan Pendidik Jaalur Transferr Universitass Sebelas Maaret Surakartta. a. Mootivasi Belajaar Hasil disstribusi frekkuensi respoonden berdasarkan skala motivasi belaajar pada maahasiswa D IV Bidan Pendidik Uniiversitas Seb belas Maret Surrakarta dapatt dilihat padaa gambar 4..4 berikut: Motivasi Beelajar

220 responden (55,56%)

16 6 responden (44,44%)

diatas mean dibaw wah mean

Gam mbar 4.4 Diagram D Pie Distribusi Frekuensi F R Responden Pada P Skala M Motivasi Belajar. Gambar diatas mennunjukkan bahwa b sebaggian besar responden mpunyai mootivasi belajaar dibawah mean m yaitu ssebanyak 20 responden mem (55,56%). b. Datta Disiplin Belajar B Hasil disstribusi frekkuensi respo onden berdaasarkan skaala disiplin belaajar pada maahasiswa D IV Bidan Pendidik Uniiversitas Seb belas Maret Surrakarta dapatt dilihat padaa gambar 4..5

commit to user



Disiplin Beelajar 113 responden (36,11%) 23 responden n (63,89%)

diatass mean dibaw wah mean

Gam mbar 4.5 Diagram D Pie Distribusi Frekuensi F R Responden Pada P Skala Disiplin Belajar. Gambar diatas mennunjukkan mayoritas m responden mempunyai m 3,89%). disiiplin belajar dibawah meean yaitu sebbanyak 23 reesponden (63 c. Datta Motivasi Belajar B dan D Disiplin Bellajar Hasil disstribusi frekkuensi respoonden berdasarkan skala motivasi dann disiplin beelajar pada m mahasiswa D IV Bidann Pendidik Universitas U Seb belas Maret Surakarta jjuga dapat dilihat padaa gambar 4.6 dan 4.7

Gam mbar 4.6 Ku urve Normaal Distribusi Frekuensi Responden R P Pada Skala Mootivasi Belajaar.

commit to user



Gambar 4.7 Kurve Normal Distribusi Frekuensi Responden Pada Skala Disiplin Belajar. . B. Hasil Analisis Data Bivariat. Analisis bivariat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Pearson Product Moment, karena peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar dengan skala ukur dari kedua variabel tersebut adalah interval. Sebelum melakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk. Uji ini merupakan syarat dari uji statistik parametrik yaitu data harus memiliki distribusi normal. Hasil analisis uji normalitas pada penelitian dapat dilihat di lampiran, dimana didapatkan bahwa variabel motivasi memiliki p = 069, (p > 0,05) sehingga variabel motivasi memiliki sebaran normal atau setiap data terdistribusi normal, dan disiplin belajar memiliki p = 0,058 (p > 0,05) sehingga variabel disiplin belajar memiliki sebaran normal. Dari hasil analisis tersebut dapat diasumsikan bahwa skor kedua variabel terdistribusi secara normal karena p lebih besar dari 0,05 artinya tidak ada perbedaan antara skor sampel dan skor populasi.

commit to user



Sedangkan untuk mengetahui adanya hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta, dilakukan uji korelasi dengan menggunakan Pearson Product Moment. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 4.2 yaitu : Tabel 4.2 Hasil Uji Korelasi. Motivasi Belajar Motivasi Belajar Disiplin belajar

Pearson correlation Sig. (2 tailed) N Pearson correlation Sig. (2 tailed) N

Disiplin Belajar 1

36 .848** .000 36

.848** .000 36 1 36

Sumber : Data Primer , Juni 2012. Hasil uji statistik dengan menggunakan Pearson Product Moment menunjukkan bahwa nilai r hitung (rxy) = 0,848 lebih besar dari r tabel = 0,329 pada taraf kesalahan α = 0,05, dan nilai r hitung positif maka menunjukkan korelasi positif dengan kekuatan korelasi sangat kuat. Sehingga semakin besar nilai motivasi belajar maka semakin besar pula nilai disiplin belajarnya. Selain itu diperoleh p = 0,000 (p < 0,05), artinya korelasi antara motivasi belajar dan disiplin belajar adalah bermakna. Dengan demikian hasil analisis ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan disiplin belajar dengan kekuatan korelasi yang sangat kuat.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. A. Karakteristik Responden 1. Umur Dalam penelitian ini mayoritas responden memiliki umur 18-39 tahun yaitu sebanyak 35 responden (97,22%). Faktor usia sangat mempengaruhi motivasi dan disiplin belajar seseorang. Pada usia dewasa dini (18-39 tahun) mulai diperoleh identitas pribadi dan kemampuan bekerja yang produktif. Pencapaian dewasa dini ditandai dengan tingginya stamina dan kekuatan fisik, serta kematangan biologis. Demikian pula dengan keyakinan dan nilai pribadi yang mendalam. Minat pribadi semakin terarah, dan lebih menyempit dibanding minat pada periode perkembangan sebelumnya. Pada usia dewasa dini merupakan masa kreatif bagi seseorang yaitu orang dewasa akan mulai melakukan perubahan-perubahan untuk kesuksesan hidupnya. Berfikir positif dan kreatif akan selalu menyertainya, yang akhirnya menimbulkan perilaku dan tindakan yang kreatif pula (Hurlock, 1999). Ciriciri seseorang yang mulai memasuki dewasa dini yaitu mulai mandiri secara ekonomi, menerima tanggung jawab terhadap tingkah lakunya, mandiri dalam mengambil keputusan untuk dirinya sendiri, mampu menentukan

commit37to user



sikap yang didasari pertimbangan keyakinan yang dijadikan filsafat hidup, dan mampu membina hubungan dengan orang tua sebagai hubungan sesama dewasa. Sedangkan pada dewasa madya (40-59 tahun) secara umum merupakan puncak kejayaan sosial, kesejahteraan, sukses ekonomi dan stabilitas. 2. Pekerjaan Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden belum bekerja yaitu sebanyak 21 responden (58,33%), dimana dengan mayoritas responden yang belum bekerja maka mayoritas responden memiliki waktu yang cukup untuk belajar karena tidak dibebani dengan tugas lainnya seperti rutinitas dalam sebuah pekerjaan. Pekerjaan

merupakan

kegiatan

rutin

yang

dilakukan

untuk

mendapatkan penghasilan. Dapat dikatakan bahwa mahasiswa yang bekerja merupakan individu yang memiliki status ganda yaitu mahasiswa yang belajar dalam suatu lembaga pendidikan dan menjadi pegawai atau karyawan di suatu lembaga usaha (Sarwono, 1981). Dalam hal ini mahasiswa yang bekerja tentunya memiliki waktu yang sedikit dibanding mahasiswa yang tidak bekerja. Problem lainnya, adalah masalah yang terjadi di tempat kerja. Masalah-masalah yang sering dihadapi di tempat kerja antara lain, rutinitas pekerjaan yang monoton, konflik, dan hubungan yang tidak harmonis sesama pegawai atau dengan atasan, persaingan yang ketat, tuntutan kerja yang semakin bertambah, pekerjaan yang bertumpuk, serta gaji yang tidak

commit to user



sesuai (Dwivedi, 1981). Hal itu dapat berdampak bagi motivasi dan disiplin belajar pada mahasiswa yang bekerja. Pada mahasiswa yang bekerja, masalah yang dihadapi di tempat kerja amat berpengaruh pada tingkat konsentrasi dan penalaran terhadap perkuliahan, serta stamina untuk menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan. 3. Status Kawin Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden memiliki status belum kawin yaitu sebanyak 27 responden (75%). Status perkawinan merupakan suatu hal yang dapat mempengaruhi motivasi dan disiplin seseorang dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam mengikuti pendidikan, pihak keluarga setidaknya akan memberikan sebuah motivasi melalui anjuran dan nasehat untuk pengembangan diri melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. Dari segi tanggung jawab terhadap keluarga, seseorang yang sudah berkeluarga tentu saja akan berfikir dua kali apabila harus meninggalkan keluarganya walaupun untuk keperluan pengembangan dirinya. Sebaliknya orang yang masih belum berkeluarga kemungkinan sangat berminat dan mempunyai motivasi tanpa memikirkan hal lain yang berhubungan dengan masalah yang terdapat di dalam keluarganya (Nurjanah, 2010).

commit to user



B. Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada penelitian yang dilakukan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret dihasilkan r hitung (rxy) = 0,848 lebih besar dari r tabel = 0,329 pada taraf kesalahan α = 0,05, p = 0,000 (p < 0,05), sehingga dapat diartikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara variabel motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta, dengan kekuatan korelasi yang sangat kuat. Disiplin seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh faktor predisposisi diantaranya adalah motivasi belajar. Motivasi merupakan pendorong seseorang untuk melakukan suatu perbuatan (Purwanto, 2004). Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mencurahkan sebuah usaha yang dilakukan untuk belajar (Santrock, 2009). Hal ini dikarenakan motivasi merupakan kondisi internal yang membangkitkan seseorang untuk bertindak, mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap tertarik dalam kegiatan tertentu (Nursalam, 2007). Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah sebagian besar mahasiswa mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak 20 responden (55,56%). Hal ini dapat terlihat dari hasil skala motivasi belajar, dimana mayoritas responden lebih senang pada ujian dengan pilihan benar atau salah

commit to user



daripada ujian yang harus menjawab uraian, dan lebih senang menjadi anggota daripada ketua dalam suatu kelompok dan lain sebagainya. Menurut Puspitasari (2007), terdapat berbagai faktor yang dapat menyebabkan rendahnya motivasi belajar mahasiswa diantaranya : latar belakang ekonomi dan sosial budaya mahasiswa, merasa kurang mampu terhadap mata pelajaran tertentu dan masalah pribadi mahasiswa baik dengan orang tua, teman maupun dengan lingkungan sekitarnya. Selain itu menurut Dimyati (2002) terdapat berberapa hal yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa yaitu pengalaman, lingkungan, kemampuan, kondisi, serta cita-cita mahasiswa

dan

sebagainya.

Pribadi

seorang

mahasiswa

mempunyai

kemungkinan paling besar untuk mempengaruhi motivasinya. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah langkah agar dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam diri mahasiswa. Motivasi dapat timbul dari dalam diri seseorang tanpa ada paksaan dorongan orang lain (atas kemauan sendiri) dan timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan mahasiswa mau belajar. Selain itu motivasi dapat timbul karena adanya rasa takut terhadap akibat yang timbul jika tidak melakukan sesuatu (Baker, 2006). Motivasi seseorang muncul karena adanya tujuan yang menginspirasi. Dengan adanya tujuan atau cita-cita maka seseorang akan berusaha keras untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkannya itu (Baker, 2006). Sebagai contoh, dengan memiliki cita-cita, misalnya ingin lulus dengan IP 4. Dengan memiliki cita-cita tersebut, maka seseorang akan terus berusaha sampai tercapai

commit to user



keinginanya. Dengan keinginan tersebut, maka mulailah segera, saat ini, mengatur waktu kapan harus belajar, jalan - jalan, organisasi, istirahat dan lainlain. Dengan rendahnya motivasi dalam belajar, maka seorang mahasiswa membutuhkan dukungan baik dari pendidik maupun keluarga dan sebagainya. Untuk dapat mengembangkan motivasi yang baik pada mahasiswa, seorang pendidik di samping harus menjauhkan saran-saran yang bersifat negatif yang dilarang oleh agama atau asosial, yang lebih penting adalah membina pribadi mahasiswa agar dalam diri mahasiswa tersebut terbentuk adanya motivasi yang mulia, luhur, dan dapat diterima masyarakat. Oleh karena itu, berbagai usaha dapat dilakukan dengan cara mengatur dan menyediakan situasi-situasi baik dalam lingkungan keluarga maupun di sekolah yang memungkinkan timbulnya persaingan atau kompetisi yang sehat antar mahasiswa, membangkitkan selfcompetition dengan jalan menimbulkan perasaan puas terhadap hasil-hasil dan prestasi yang telah dicapainya. Membiasakan mahasiswa untuk mendiskusikan suatu pendapat atau cita-cita mereka masing-masing. Tunjukkan kepada mahasiswa dengan contoh-contoh konkret sehari-hari dalam masyarakat bahwa dapat tercapai atau tidaknya suatu tujuan sangat bergantung pada motivasi apa yang mendorongnya untuk mencapai tujuan itu. Pada umumnya motivasi intrinsik lebih kuat dan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu, bangunkanlah motivasi intrinsik pada diri mahasiswa. Jangan biarkan seorang mahasiswa belajar hanya karena takut dimarahi, dihukum, mendapat angka merah, atau takut tidak lulus dalam ujian (Purwanto, 2004).

commit to user



Aktivitas belajar yang didorong oleh motivasi intrinsik akan lebih sukses daripada yang didorong oleh motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu, alangkah baiknya kalau dapat ditimbulkan seluas mungkin motivasi intrinsik dalam belajar pada diri mahasiswa. Hal ini dapat diupayakan dengan jalan menumbuhkan dan mengembangkan minat belajar mereka. Selain itu persaingan yang sehat baik antar individu maupun antar kelompok juga dapat meningkatkan motivasi perserta didik untuk belajar. Pada hal-hal yang tujuannya yang bersifat jauh kedepan, sebaiknya kita buatkan tujuan-tujuan sementaranya, sehingga mahasiswa akan merasa lebih jelas dan mengerti apa yang harus dikerjakannya. Serta dengan diskusi yang terbimbing mengenai aspirasi yang dikehendaki oleh mahasiswa, juga sangat baik guna mengembangkan motivasi belajarnya (Suryabrata, 2008). Upaya

meningkatkan

motivasi

belajar

mahasiswa

juga

dapat

dilaksanakan oleh seorang pendidik melalui pelatihan dan pembiasaan, agar motivasi belajar mahasiswa cukup tinggi untuk dapat menjalankan belajar mandiri. Pendidik harus membantu pembelajar menumbuhkan rasa percaya diri dan semangat belajar, serta membantu menetapkan tujuan dengan benar dan cara-cara mencapainya. Dalam upaya menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar, pendidik dapat melibatkan peran serta orangtua mahasiswa sebagai rekan mereka dalam memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk berprestasi. Hal ini dapat terwujud

ketika

seorang

menginformasikan

kepada

pendidik orangtua

secara mengenai

commit to user

sistematis kemajuan

dan

sering

mahasiswa-



mahasiswa mereka serta teribat langsung dalam pembelajaran mahasiswamahasiswa mereka (Santrok, 2009). Berdasarkan hal tersebut, maka orangtua dapat memantau perkembangan belajar mahasiswa dengan menggunakan hasil evaluasi yang diberikan oleh pendidik untuk menumbuhkan motivasi belajar selanjutnya. Dengan semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki seorang mahasiswa dapat membuatnya lebih aktif belajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan pengalaman. Dengan lebih aktif tersebut, maka akan timbul keteraturan dalam belajar atau yang disebut disiplin belajar. Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, diperoleh data bahwa sebagian besar responden mempunyai disiplin belajar dibawah mean yaitu sebanyak 23 responden (63,89%). Disiplin adalah kondisi yang tercipta melalui proses serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Tanpa adanya kesadaran akan keharusan melaksanakan aturan yang sudah ditentukan sebelumnya, pengajaran tidak mungkin mencapai tujuan yang maksimal. Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah mayoritas responden kurang senang dalam membaca buku dan sebagainya. Seorang mahasiswa perlu memiliki sikap disiplin dengan melakukan latihan yang memperkuat dirinya sendiri untuk selalu terbiasa patuh dan mempertinggi daya kendali diri. Sikap disiplin yang timbul dari kesadarannya sendiri akan dapat lebih memacu dan tahan lama dibandingkan dengan sikap

commit to user



disiplin yang timbul karena adanya pengawasan dari orang lain. Dengan memiliki pemahaman yang baik dalam belajar, maka seseorang dapat memiliki kesadaran akan kewajiban melaksanakan aturan yang sudah ditetapkan dalam upaya mencapai tujuan belajarnya. Menurut Tu’u (2004) menyatakan bahwa dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri dapat menyebabkan mahasiswa berhasil dalam belajarnya, tanpa disiplin yang baik suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif disiplin memberi dukungan terhadap tercapainya lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran. Disiplin merupakan jalan bagi mahasiswa untuk sukses dalam belajar dan kelak ketika bekerja karena kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan ketaatan merupakan kesuksesan seseorang. Disiplin mahasiswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh umur, status kawin dan pekerjaan, juga dapat dipengaruhi oleh kondisi dan lingkungan sekolah maupun keluarga. Disiplin dapat tumbuh dan dibina melalui latihan, penanaman kebiasaan yang harus dimulai sejak dalam lingkungan keluarga dan terus tumbuh berkembang di lingkungan pendidikan melalui peraturan atau tata tertib yang ada, sehingga menjadi disiplin yang semakin kuat. Kedisiplinan hanya dapat terjadi berdasarkan pada kebiasaan. Mahasiswa dapat belajar lebih mudah dengan menggunakan sebuah manajemen belajar yang terencana dan teratur. Kebiasaan-kebiasaan yang baik dapat membantu seorang mahasiswa dalam upaya mencapai tujuan atau cita-cita dalam belajarnya (Patrick, 2009).

commit to user



Penelitian ini didukung oleh

penelitian yang dilakukan oleh Herlin

Febriana yaitu tentang “ Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Disiplin Belajar Mahasiswa Pada Saat Layanan Pembelajaran Di Kelas II SMU Negeri 1 Limbangan Kabupaten Kendal Tahun 2004/2005”. Dalam penelitian ini menyebutkan bahwa terdapat hubungan antara disiplin belajar dengan motivasi belajar pada mahasiswa, dengan harga koefisien korelasinya sebesar 0,702. C. Keterbatasan Penelitian Pada penelitian ini terdapat beberapa mahasiswa yang tidak bersedia menjadi responden yaitu sebanyak 4 mahasiswa yang dikarenakan oleh satu dan lain kepentingan. Sehingga jumlah responden yang digunakan merupakan batas minimal dari jumlah estimasi besar sampel yang digunakan yaitu sebanyak 36 responden,

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil peneitian mengenai “Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta”, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak 20 responden (55,56%). 2. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret mempunyai disiplin belajar dibawah mean yaitu sebanyak 23 responden (63,89%). 3. Terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan tingkat keeratan hubungan yang sangat kuat (r= 0,848, p= 0,000).

B. Saran Berdasarkan meningkatkan

hasil

disiplin

penelitian, belajar

dapat

mahasiswa

meningkatkan motivasi dalam belajarnya.

commit47to user

disarankan dapat

bahwa

dilakukan

untuk dengan

Disusun oleh : NIM : R SURAKARTAA commit ito user

Recommend Documents