PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB MATERI ِفِيْ العَمَل DENGAN METODE TEKS ACAK DI KELAS V MI ISLAMIYAH GIRIREJO KEC. KALIANGKRIK KAB. MAGELANG TAHUN 2011
SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh : SITI MAKRIFATUN NIKMAH NIM : 11409052
JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI ILMU AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2011
DEPARTEMEN AGAMA SEKOLAH TINGGI ILMU AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jln. Tentara Pelajar No : 2 Telp. 2343323706 Kode Pos 50721 Salatiga Lamp
: 1 (satu) naskah
Hal
: Persetujuan Pembimbing Salatiga, 16 Agustus 2011 Kepada Yth. Ketua STAIN Di Salatiga
Assalamu’alaikum Wr. Wb. Bersama ini kami kirimkan skripsi mahasiswa Nama
: SITI MAKRIFATUN NIKMAH
NIM
: 11409052
Program Pendidikan
: Pendidikan Agama Islam
Judul
: PENINGKATAN
PRESTASI
BAHASA ARAB MATERI فِيْ العَمَل
BELAJAR DENGAN
METODE TEKS ACAK DI KELAS V MI ISLAMIYAH
GIRIREJO
KEC.
KALIANGKRIK KAB. MAGELANG TAHUN 2011
Untuk diajukan dalam Sidang Munaqosyah Skripsi Demikian untuk menjadikan periksa. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Pembimbing
Winarno, S.Si, M.Pd. NIP . 19730526 199903 1 004
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini : Nama
: Siti Makrifatun Nikmah
NIM
: 11409052
Jurusan
: Tarbiyah
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lainyang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Salatiga, 11 Agustus 2011 Yang menyatakan,
Siti Makrifatun Nikmah NIM. 11409052
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO
“Niscaya Allah
akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Q.S. Al-Mujadalah: 11) PERSEMBAHAN Dengan segala rasa syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Penulis persembahkan skripsi ini kepada : 1. Orang tuaku Bapak Maksum dan Bunda Mudrikah atas do’ado’anya; 2. Suamiku Subban Latif tercinta yang memberikan dukungan dan do’a yang memotifasi untuk lebih maju; 3. Anak-anakku tersayang Fatih Iqomudin, Safinatun Naja dan Himah Husni Sabila;
iv
4. Kepala MI Islamiyah Girirejo Ibu Fadlilatul Muzazinah, S.Pd.I dan Kepala MIN Tirto Salam Bapak Abdul Azis, S.Ag; 5. Sahabat-sahabat STAIN Salatiga; 6. Para pembaca yang budiman.
v
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul: “Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Materi
ْفِي
العَمَلDengan Metode Teks Acak Di Kelas V MI Islamiyah Girirejo Kec. Kaliangkrik Kab. Magelang Tahun 2011”. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, serta pengikutnya yang senantiasa mengharapkan syafaatnya di akhirat nanti. Dalam menyusun skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari pembimbing, para dosen, dan semua pihak yang menjadi motivator dalam penyusunan skripsi ini. Untuk itu perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku Rektor STAIN Salatiga; 2. Bapak Drs. Djoko Soetopo, selaku Ketua Jurusan PAI Ekstensi Fakultas Tarbiyah STAIN Salatiga;
vi
3. Bapak Winarno, S,Si, M.Pd. selaku pembimbing yang dengan penuh kesabaran selalu memberikan bimbingan pengarahan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan; 4. Ibu Fadlilatul Muzazinah, S.Pd.I. selaku Kepala MI Islamiyah Girirejo yang telah menyediakan sekolahnya untuk kegiatan penelitian; 5. Suami tercinta yang selalu memberikan dukungan dan do’a yang memotivasi untuk lebih maju; 6. Anak-anak tersayang (Fatih Iqamuddin, Safinatun Najah, Himmah Khusni Sabila) yang senantiasa memberikan do’a; 7. Sahabat-sahabat
yang secara langsung maupun tidak
langsung membantu menyelesaikan skripsi ini. Penulis berdo’a semoga yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal sholeh yang digandakan Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Salatiga, 11 Agustus 2011 Peneliti
Siti Makrifatun Nikmah NIM. 11409052 vii
viii
ABSTRAK Nikmah, Siti Makrifatun. 2011“ Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Materi فِيْ العَمَلDengan Metode Teks Acak Di Kelas V MI Islamiyah Girirejo Kec. Kaliangkrik Kab. Magelang Tahun 2011.” Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Winarno, S.Si, M.Pd. Kata kunci : Prestasi Belajar Bahasa Arab dan Metode Teks Acak. Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab dengan metode Teks Acak di kelas V MI Islamiyah Girirejo Kecamatan Kaliangkrik Kabupaten Magelang. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah, apakah penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Girirejo Kecamatan Kaliangkrik Kabupaten Magelang? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas. Teknik pelaksanaan penelitian di awali dari pengumpulan data yang meliputi dokumentasi, tes (pretest dan post test) dan pengamatan, serta dianalisa secara diskriptif, kualitatif dan statistik dengan uji t. Tindakan dilanjutkan dengan pelaksanaan tiga siklus atau tahap. Setiap tindakan terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilaksanakan bersama seorang rekan kerja yang membantu pelaksanaan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perhatian siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Arab meningkat dari 25% pada siklus I menjadi 50% pada siklus II, serta 68,75% pada siklus III. Keaktifan Siswa juga meningkat dari 39,06% pada siklus I, menjadi 53,12% pada siklus II, 64,06% pada siklus III. Prestasi hasil belajar juga meningkat dari 62% pada siklus I menjadi 74,44% pada siklus II, serta 81,44% pada siklus III. Maka penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab pada kelas V MI Islamiyah Girirejo Kecamatan Kaliangkrik Kabupaten Magelang Tahun 2011.
viii
DAFTAR ISI
Sampul..................................................................................................... Lembar Berlogo....................................................................................... Judul........................................................................................................ Persetujuan Pembimbing.........................................................................
i
Pengesahan Kelulusan.............................................................................
ii
Pernyataan Keaslian Tulisan.................................................................
iii
Motto dan Persembahan.........................................................................
iv
Kata Pengantar........................................................................................
vi
Abstrak....................................................................................................
viii
Daftar Isi..................................................................................................
ix
Daftar Tabel.............................................................................................
xii
Daftar Lampiran......................................................................................
xii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...........................................
1
B. Rumusan Masalah...................................................
5
C. Tujuan Penelitian....................................................
5
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan........
6
E. Kegunaan Penelitian...............................................
8
F. Definisi Operasional................................................
9
G. Metode Penelitian...................................................
11
1. Rancangan Penelitian........................................
11
2. Subyek Penelitian..............................................
13
3. Langkah-Langkah .............................................
14
4. Instrumen Penelitian..........................................
16
5. Pengumpulan Data.............................................
17
6. Analisis Data......................................................
17
H. Sistematika Penulisan...............................................
18
KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi Belajar................................................................
ix
20
BAB III
BAB IV
1. Pengertian Belajar.......................................................
20
2. Teori Belajar...............................................................
23
3. Ciri-ciri Belajar...........................................................
25
4. Jenis Belajar................................................................
26
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.................
28
B. Bahasa Arab....................................................................
29
1. Asal Usul Bahasa Perspektif Al-Quran......................
29
2. Rasional .....................................................................
31
3. Mata Pelajaran Bahasa Arab......................................
32
C. Metode Teks Acak..........................................................
37
PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I.......................................
42
1. Perencanaan.............................................................
42
2. Pelaksanaan.............................................................
43
3. Pengamatan / Pengumpulan Data...........................
44
4. Refleksi ..................................................................
45
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II.....................................
45
1. Perencanaan.............................................................
46
2. Pelaksanaan.............................................................
46
3. Pengamatan / Pengumpulan Data...........................
48
4. Refleksi ..................................................................
48
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III...................................
49
1. Perencanaan............................................................
49
2. Pelaksanaan............................................................
49
3. Pengamatan / Pengumpulan Data...........................
51
4. Refleksi ..................................................................
52
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................
53
A. Deskripsi Persiklus.........................................................
53
1. Deskripsi Siklus I....................................................
53
2. Deskripsi Siklus II...................................................
56
3. Deskripsi Siklus III.................................................
59
x
BAB V
B. Pembahasan ....................................................................
62
PENUTUP............................................................................
70
A. Kesimpulan.....................................................................
70
B. Saran...............................................................................
71
Daftar Pustaka Lampiran-lampiran Riwayat Hidup Penulis
xi
DAFTAR TABEL
TABEL 1
:
Perhatian Siswa Siklus I............................................
54
TABEL 2
:
Keaktifan Siswa Siklus I...........................................
55
TABEL 3
:
Hasil Belajar Siswa Siklus I.....................................
55
TABEL 4
:
Perhatian Siswa Siklus II.........................................
57
TABEL 5
:
Keaktifan Siswa Siklus II........................................
58
TABEL 6
:
Hasil Belajar Siswa Siklus II...................................
58
TABEL 7
:
Perhatian Siswa Siklus III........................................
60
TABEL 8
:
Keaktifan Siswa Siklus III.......................................
61
TABEL 9
:
Hasil Belajar Siswa Siklus III..................................
61
TABEL 10
:
Perhatian Siswa Siklus I, II, III................................
63
TABEL 11
:
Keaktifan Siswa Siklus I, II, III...............................
63
TABEL 12
:
Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III..........................
64
TABEL 13
:
Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III..........................
65
TABEL 14
:
Rata-rata Hasil Belajar Siswa..................................
66
TABEL 15
:
Data Hasil Belajar Siswa.........................................
67
TABEL 16
:
Data Bantu Hasil Belajar Siswa..............................
68
TABEL 17
:
Data Hasil Belajar Siswa........................................
68
xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Penelitian 2. Surat Keterangan Penelitian 3. Lembar Konsultasi 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 7. Latihan Soal Metode Konvensional 8. Latihan Soal PTK 1 9. Latihan Soal PTK 2 10. Lembar Observasi Perhatian 11. Lembar Observasi Keaktifan 12. Lembar Observasi Hasil Belajar Siswa 13. Profil Madrasah 14. Data Guru 15. Daftar Siswa Kelas Lima
xiii
BAB I PENDAHULUAN A.
Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kebutuhan semua insan. Ada banyak cara yang dapat ditempuh untuk memperoleh pendidikan, salah satunya melalui pendidikan formal. Pendidikan formal dirasakan urgensinya ketika keluarga tidak mampu lagi memberikan pendidikan secara terus menerus kepada anak-anaknya. Arah dan sasaran pendidikan adalah tercapainya keseimbangan antara kecerdasan intelektual dan kecerdasan moral. Prestasi akademik bukan tujuan akhir pendidikan. Tapi bagaimana keberprestasian akademik didasari oleh moral agar siswa benar-benar menjadi manusia yang berimtaq dan beriptek. Dalam pendidikan formal, guru mengambil alih peran pendidikan. Guru memegang peranan penting dalam mengarahkan keberprestasian peserta didik menempuh pendidikan. Untuk mencapai keseimbangan antara kecerdasan intelektual dan kecerdasan moral, seorang guru dituntut untuk komitment terhadap profesi analisme dalam mengembangkan tugasnya. Seorang dikatakan profesional, bilamana pada dirinya melekat sikap dedikatif yang tinggi terhadap tugasnya, sikap komitment terhadap mutu proses dan prestasi kerja, serta sikap continuous improvement yakni selalu berusaha memperbaiki dan memperbaharui model-model atau cara kerjanya sesuai dengan tuntutan zamanya. (Muhaimin, 2004: 210)
1
Secara umum kondisi dunia pendidikan di Indonesia masih memprihatinkan,
terutama
dimadrasah-madrasah.
Kemajuan
ilmu
pengetahuan dan teknologi membawa pengaruh pada tuntutan dunia pendidikan, dalam era globalisasi saat ini, menutut dunia pendidikan untuk selalu melakukan perubahan dalam mengatasi masalah-masalah pendidikan. Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses belajar mengajar diselenggarakan secara efektif , efisien dan menarik. Menurut Pribadi (2009: 19) pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu membawa siswa mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan. Sedangkan makna dari pembelajaran yang efesien adalah aktifitas pembelajaran yang berlangsung menggunakan waktu dan sumber daya yang relative sedikit, pembelajaran perlu diciptakan peristiwa yang menarik agar mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Dalam proses pembelajaran di kelas, hubungan guru dan siswa harus bersikap edukatif. Interaksi edukatif adalah suatu proses hubungan timbal balik yang memiliki tujuan tertentu, yakni untuk mendewasakan anak didik agar nantinya dapat berdiri sendiri, dapat menemukan kediriannya secara utuh. Guru sebagai pembimbing harus mau dan dapat menempatkan siswa sebagai anak didik di atas kepentingan yang lain. Guru juga memikul tanggung jawab membawa peserta didik kepada tingkat keberprestasiannya. Proses belajar mengajar yang efektif, efesien, dan menarik sering kali sulit diwujudkan dalam praktek belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena proses belajar mengajar yang melibatkan antara guru dan siswa
2
pelaksanaanya masih belum maksimal. Seperti halnya proses pembelajaran Bahasa Arab masih ditemui adanya gejala rendahnya minat belajar siswa sehingga prestasi belajar dari mata pelajaran Bahasa Arab masih rendah. Hal ini bisa dilihat dari prestasi belajar siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Tahun Pelajaran 2010/2011 Mata Pelajaran Bahasa Arab kelas V MI Islamyah
Kebonrejo,
Girirejo,
Kecamatan
Kaliangkrik,
Kabupaten
Magelang KKM-nya 60, sedang prestasi Tes Kendali Mutu Semester Gasal yang nilanya kurang dari KKM 50% yaitu delapan orang. Rendahnya minat belajar Bahasa Arab disebabkan karena dipahami oleh siswa bahwa materi pembelajaran Bahasa Arab dianggap sulit karena merupakan bahasa asing, di samping itu metode pembelajarannya bersifat monoton.
Dengan
demikian
mengakibatkan
anak
menjadi
bosan.
Menganggap materi kurang menarik bahkan memberatkan. Akibatnya pembelajaran tidak interaktif, kurang menarik dan terkesan hanya mengejar target penyelesaian pokok bahasan. Penggunaan metode pembelajaran yang monoton merupakan faktor utama gagalnya proses pembelajaran. Maka dari itu perlu dicari suatu strategi pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat yang disesuaikan
dengan
situasi
dan
kondisi,
terutama
dengan
mempertimbangkan keadaan peserta didik sebagai objek pembelajaran. Pada intinya, pemilihan beberapa metode bertujuan mengantarkan sebuah pembelajaran kearah tujuan tertentu yang ideal yang tepat dan cepat sesuai yang diinginkan karenanya, terdapat suatu prinsip yang mana dalam
3
memfungsikan metode, yaitu prinsip agar pembelajaran dapat dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan, menggembirakan, penuh dorongan dan motivasi sehingga materi pembelajaran itu menjadi lebih mudah diterima oleh peserta didik (Ismail, 2008: 18) Prestasi belajar Bahasa Arab akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan apabila ada kesesuaian metode belajar dengan materi ajar dan dalam proses pembelajarannya terjadi interaksi antara siswa dengan lingkunganya sehingga diharapkan terjadinya perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Oleh karena itu, diujicobakan penerapan berbagai metode belajar yang nantinya untuk mengetahui dampak bagi proses dan prestasi pendidikan. Untuk memahami masalah ini, perlu kiranya pengkajian melalui kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) khususnya dengan menerapkan metode Teks Acak. Mencermati permasalahan di atas, maka peneliti memandang perlu untuk
mengatasi
hal
tersebut
dengan
penelitian
“ Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Materi
dengan
judul
ِ فِيْ العَمَلDengan
Metode Teks Acak Pada Siswa Kelas V MI Islamiyah Girirejo Kecamatan Kaliangkrik Kabupaten Magelang Tahun 2011 ”
4
B.
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut : 1.
Apakah penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan perhatian siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011?
2.
Apakah penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011?
3.
Apakah penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011?
C.
Tujuan Penelitian Tujuan yang diharapkan dapat tercapai dalam kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.
Mengetahui metode Teks Acak dapat meningkatkan perhatian belajar Bahasa Arab siswa kelas V di MI Islamiyah Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang, Tahun 2011.
5
2.
Mengetahui metode Teks Acak dapat meningkatkan keaktifan belajar Bahasa Arab siswa kelas V di MI Islamiyah Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang, Tahun 2011.
3.
Mengetahui metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar belajar Bahasa Arab siswa kelas V di MI Islamiyah Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang, Tahun 2011.
D.
Hepotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah jawaban yang masih bersifat sementara dan bersifat teoritis. Dalam metode penilitian, hipotesis adalah alat yang mempunyai kekuatan dalam proses inkuiri (Sukardi, 2005: 41). Menurut Arikunto (1991:61) Hipotesis tindakan adalah sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian melalui data yang terkumpul. Berdasarkan pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa hipotesis tindakan adalah suatu jawaban yang bersifat sementara yang mungkin benar atau salah yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus tertentu. Dalam penelitian tindakan kelas ini dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut : Jika metode Teks Acak dilakukan dengan baik pada mata pelajaran Bahasa Arab dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab kelas V di MI
6
Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang ; 2. Indikator Keberhasilan Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dikategorikan menjadi tiga bidang, yakni bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sebagai tujuan yang hendak dicapai ketiga-tiganya harus nampak sebagai prestasi belajar siswa. Oleh karena itu ketiga aspek tersebut dipandang sebagai prestasi belajar dari proses pengajaran yang nampak dalam perubahan tingkah laku. Secara teknik dirumuskan dalam sebuah pernyataan verbal melalui tujuan pengajaran (tujuan instruksional). (Sudjana, 2005: 49). Maka dari itu dalam proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berprestasi apabila tujuan intruksional tersebut dapat dicapai. Adapun indikator yang dijadikan tolok ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berprestasi apabila: a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok ; b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan intruksional telah dapat dicapai siswa, baik secara individu maupun klasikal (Usman dan Setiawati, 1993:8) Sedangkan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa terhadap proses belajar mengajar yang telah dilakukan juga untuk
7
mengetahui keberprestasian mengajar, guru dapat menggunakan acuan tingkat tingkat keberprestasian sejalan dengan kurikulum yang berlaku sebagai berikut : 1) Istimewa/maksimal, yaitu apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai siswa. 2) Baik sekali/optimal, yaitu apabila sebagian besar (85%-94%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai siswa. 3) Baik/minimal, yaitu apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 75%-84% dikuasai siswa. 4) Kurang, yaitu apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 75% yang dikuasai siswa. Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa dalam belajar dan prosentase keberprestasian siswa dalam mencapai indikator tersebut, dapat dikatahui tingkat keberprestasian proses belajar mengajar yang dilakukan siswa dan guru. (Usman dan Setiawati, 1993 : 8).
E.
Kegunaan Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti bahwa penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Sehingga penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis maupun praktis, yaitu:
8
1.
Secara teoritis, dapat memberikan konstribusi dan masukan positif terhadap pengetahuan bahasa khususnya tentang penerapan metode Teks Acak agar terjadi peningkatan prestasi belajar mata pelajaran lainya di madrasah dan bagi lembaga dapat menjadi literatur tambahan bagi pengembangan pendidikan.
2.
Secara praktis, prestasi penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi: a.
Siswa Siswa dapat memporoleh pembelajaran Bahasa Arab dengan lebih menarik dan menyenangkan sehingga prestasi belajar meningkat.
b.
Guru Guru mendapat tambahan wawasan dan ketrampilan dalam memperbaiki sistem pembelajaran sehingga kualitas
mengajar
meningkat serta dapat membantu permasalahan yang dihadapi siswa. c.
Madrasah Dapat memberikan masukan positif dalam meningkatkan mutu Pendidikan.
F.
Definisi Operasional
9
Untuk menghindari bebagai persepsi yang keliru dalam penggunaan kata pada judul dan timbulnya kesalah pahaman pembahasan dalam penelitian, perlu penulis jelaskan kata kunci yang terkandung dalam judul Skripsi ini menjadi Variable Penelitian. Istilah yang perlu penulis jelaskan adalah sebagai berikut: 1.
Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab a. Peningkatan Berasal dari kaa tingkat yang artinya berjenjang dari suatu yang bersusun. Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (Purwadarminta, 2007: 1281) b. Prestasi Prestasi adalah prestasi yang telah dicapai, dilakukan (Purwadarminta, 2007: 910) c. Belajar Belajar adalah berusaha (berlatih) supaya mendapat kepandaian
(Purwadarminta,
2007:
121).
Sedangkan
yang
dimaksud peningkatan prestasi belajar oleh penulis adalah suatu proses perbuatan untuk meningkatkan prestasi yang dilakukan oleh siswa agar mendapatkankan pengetahuan yang lebih dibandingkan sebelumnya d. Bahasa Arab Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran bahasa yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah. Mata pelajaran Bahasa Arab pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah dibagi menjadi empat 10
kecakapan berbahasa yaitu menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiro’ah), dan menulis (kitabah).
2.
Metode Teks Acak Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan guna mencapai apa yang telah ditentukan. Dengan kata lain metode adalah suatu cara yang sistematis untuk mencapai tujuan tertentu. Metode Teks Acak adalah salah satu strategi pembelajaran Bahasa Arab dengan cara menyusun kata atau kalimat yang dipisah atau di potong menjadi kalimat atau bacaan utuh. Istilah lain yang dipakai oleh Arsyad (2004: 36) dalam bukunya Bahasa Arab dan metode pengajarannya adalah “strip story” yaitu metode pembelajaran dengan menggunakan kepingan atau potongan kertas.
G.
Metode Penelitian 1.
Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah 11
kelas besar secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. (Arikunto, 2008: 3). Maka sesuai dengan jenis penilitian yang dipakai yaitu penelitian tindakan, maka ini menggunakan metode penelitian dari Hopkins, 1993 dengan menggunakan model spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Daur ulang dari penelitian diawali dengan perencanaan
tindakan
(planning),
penerapan
tindakan
(action),
mengobservasi dan mengevaluasi proses dan prestasi tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflektif). (Supardi, 2008: 104). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan pengamatan, dan refleksi pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut :
12
PERENCANAAN
REFLEKSI
SIKLUS I
PELAKSANAAN
PENGAMATAN
PERENCANAAN
REFLEKSI
SIKLUS II
PELAKSANAAN
PENGAMATAN
PERENCANAAN
GAMBAR ALUR PTK
Gambar. 3.1 Alur PTK Penjelasan gambar alur PTK di atas adalah : a. Rencana awal sebelum melakukan penelitian, peneliti menyusun rencana rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tujuan termasuk instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran ; b. Pelaksanaan tindakan meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya meningkatkan pemahaman siswa ; c. Pengamatan/observasi mengamati prestasi dari diterangkannya metode Teks Acak ; d. Refleksi, peneliti mengkaji dan mempertimbangkan prestasi dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat ;
13
e. Rencana Perbaikan/direvisi, berdasarkan prestasi refleksi dari pengamat, membuat rencana yang direvisi untuk melaksanakan pada siklus berikutnya. Observasi dibagi menjadi tiga siklus yaitu, siklus I, II, dan III dimana masing-masing siklus memiliki alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing-masing siklus. Dibuat tiga siklus dengan maksud untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan. 2.
Subjek Penelitian Subjek penelitian yang dikenai tindakan kelas adalah siswa kelas V di MI Islamyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011. Dengan jumlah 16 siswa terdiri atas 4 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Latar belakang pendidikan orang tua sebagian besar berpendidikan SD/MI, juga ada beberapa orang tua berpendidikan SLTP/MTs. Mata pencaharian mereka kebanyakan sebagai petani. Dasar pertimbangan pelaksanaan penelitian pada mata pelajaran Bahasa Arab dengan subjek siswa kelas V di MI Islamyah Kebonrejo, Girirejo,
Kecamatan
Kaliangkrik,
Kabupaten
Magelang
Tahun
Pelajaran 2010/2011 adalah karena prestasi Bahasa Arab masih sangat rendah. 3.
Langkah-langkah
14
a. Siklus 1 Rencana Awal 1) Menyiapkan materi pelajaran meliputi RPP yang dilengkapi dengan media, bahan, alat evaluasi, dan instrumen observasi serta refleksi ; 2) Melaksanakan apersepsi berupa pre tes terhadap materi pelajaran yang akan disampaikan ; 3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa Arab dengan metode konvensional (ceramah, tanya jawab, penugasan).
Tindakan 1) Melaksanakan post tes berupa uji kompetensi sebagai umpan balik guru setelah proses pembelajaran dengan menggunakan alat evaluasi yang biasa digunakan ; Pengamatan 1) Sebagian siswa tidak memperhatikan dan berbicara dengan teman dekatnya ; 2) Prestasi belajar kurang memuaskan masih banyak siswa yang nilainya dibawah standar Refleksi 1) Bagaimana membuat siswa dapat memahami materi pelajaran Bahasa Arab, sehingga dapat mengerjakan uji kompetensi dengan nilai yang memuaskan/diatas standar.
15
b. Siklus II Rencana yang direvisi 1) Mengubah skenario pembelajaran dari skenario pembelajaran konvensional diganti dengan skenario active learning dengan menerapkan metode Teks Acak . Tindakan 1) Memperkenalkan metode Tesk Acak dalam pembelajaran Bahasa Arab. Pengamatan 1) Masih terdapat siswa yang pasif dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab dengan metode Teks Acak. 2) Siswa
perlu
penjelasan
lebih
rinci
tentang
pelaksanaan
pembelajaran active learning dengan metode Teks Acak. Refleksi 1) Bagaimana membuat siswa memahami dan aktif dalam pelaksanaa pembelajaran active learning dengan metode Teks Acak. c. Siklus III Rencana yang direvisi Menjelaskan lebih rinci tentang pelaksanaan pembelajaran active learning dengan menerapkan metode Teks Acak. 4.
Instrumen Penelitian a) Observation atau Pengamatan Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran (Supardi, 2008 : 127) yaitu dengan lembar observasi. 16
b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun sebelum proses pembelajaran. c) Tes Formatif Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
5.
Pengumpulan Data a)
Dokumentasi Untuk melihat nilai Bahasa Arab sebelum penerapan penelitian tindakan kelas (PTK) sehingga dapat mengetahui prestasi belajar siswa.
b) Tes Menggunakan lembar tes, yang dikerjakan siswa baik berupa tes awal (pre tes) secara lisan, maupun tes akhir (post tes) check point dan essay. c) Pengamatan Menggunakan lembar pengamatan yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh data penelitian aktivitas siswa selama proses pembelajaran. 6.
Analisa Data Analisa data dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu :
17
a)
Tahap
deskriptif,
yaitu
suatu
tahap
di
mana
peneliti
mendekripsikan atau memaparkan data-data yang diperoleh. b) Tahap kualifikasi, yaitu tahap pengolahan data-data yang telah dideskripsikan sesuai dengan permasalahan. c) Tahap analisis, yaitu tahap menganalisa data-data berdasarkan teori yang ada, dalam tahap ini membahas tentang data yang ada, kendala-kendala yang muncul selama tindakan maupun cara mengatasi kendala tersebut. d) Tahap interpretasi, yaitu tahap pemahaman dan penafsiran terhadap analisis dan penelitian. e) Tahap evaluasi, yaitu tahap menilai/mengevaluasi terhadap prestasi interpretasi. Di samping tahap-tahap di atas, penulis juga menganalisa data dengan statistik untuk membandingkan prestasi belajar antar siklus dengan uji T.
H.
Sistematika Penulisan Sistematika penulisan skripsi prestasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dibagi menjadi tiga bagian utama, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir. Masing-masing bagian dapat dirinci sebagai berikut : 1. Bagian Awal Cakupan bagian awal meliputi: Sampul, Lembar Berlogo, Judul (sama dengan sampul), Persetujuan Pembimbing, Pengesahan Kelulusan,
18
Pernyataan Keaslian Tulisan, Moto dan Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, dan Daftar Lampiran. 2. Bagian Inti Bagian inti mencakup : BAB I PENDAHULUAN Berisi tentang Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian,
Hipotesis
Penelitian
dan
Indikator
Keberprestasian, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian (Rancangan Penelitian, Subjek Penelitian, Langkah-langkah, Instrumen Penelitian, Pengumpulan Data, Analisis Data), dan Sistematika Penulisan. BAB II
KAJIAN PUSTAKA Berisi uraian tentang prestasi belajar serta materi Bahasa Arab dan Metode Teks Acak.
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Berisi tentang Deskripsi Pelaksanaan Siklus I (Rencana, Pelaksanaan,
Pengamatan/Pengumpulan Data, dan Refleksi),
Deskripsi Pelaksanaan Siklus II, Deskripsi Pelaksanaan Siklus III, dan Seterusnya. BAB IV PRESTASI PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berisi
tentang
Deskripsi
Pengamatan/Wawancara, Kegagalan), dan Pembahasan. BAB V PENUTUP 19
Per
Refleksi
Siklus
(Data
hasil
Keberhasilan
dan
Terdiri dari Kesimpulan dan saran 3. Bagian Akhir Pada bagian akhir memuat: Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran, dan Riwayat Hidup Penulis.
20
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.
Prestasi Belajar Belajar mengajar merupakan aktivitas pembelajaran menuju hasil sesuai dengan yang diharapkan. Belajar selalu berkenaan dengan perubahanperubahan pada diri orang yang belajar, apakah itu mengarah kepada yang lebih baik atau yang kurang baik, direncanakan maupun tidak. 1.
Pengertian Belajar Secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu, perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahanperubahan tersebut akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri
dalam
interaksi
dengan
lingkungannya.
(Ahmadi
dan
Supriyanto, 1991: 121) Definisi tentang belajar itu tidak sama antara ahli yang satu dengan yang lainya dalam memberikan arti maupun pengertiannya, namun dari berbagai definisi tersebut dapat memberikan keleluasaan dalam memberikan kesimpulan dari arti belajar. Sebagai landasan mengenai apa yang dimaksud dengan belajar, di bawah ini dikemukakan beberapa definisi belajar menurut para ahli:
21
a.
Berikut ini definisi belajar yang dikutip oleh Purwanto: (2003: 84), yaitu: 1) Menurut Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning (1975), menyatakan sebagai berikut. “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaankeadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya)”. 2) Menurut Gagne, dalam buku the Conditions of Learning (1977) menyatakan sebagai berikut. “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus sama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatanya (performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi.”
b.
Definisi belajar yang dikutip oleh Syah, (2003:65-66) 1) Menurut Caplin 1972 dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi. “Acquisitions of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and experience” (belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relative mantap sebagai akibat latihan dan pengalaman). Rumusan keduanya adalah “ process of acquiring responses as a result special practice ” (belajar ialah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus). 2) Belajar menurut Witting (1991) dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan belajar sebagai
22
“Any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire that occurs as result of experience”. (belajar ialah perubahan yang relatif menetap terjadi dalam segala macam / keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman). c.
Definisi belajar yang dikutip oleh Usman, (1993 : 4-5) 1) Menurut Burton, dalam buku The Guidance Of Learning Activities (1984) menyatakan bahwa. “Learning is a change in the individual due to instruction of that individual and his environtment, which fells a need and makes him more capable of dealing adequately with his environtment” (belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan tingkah linkunganya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkunganya). 2) Belajar menurut Hilgard (1948) dalam bukunya Introduction to Psychology mengemukakan: “We may define learning as the process by which an activity originates or is changed through responding to asituation, provide the change cannot be attributed to growth or the temporary state of the organisme (as fatique or under drugs)” (belajar adalah suatu proses dimana ditimbulkan atau diubahnya suatu kegiatan karena mereaksi suatu keadaan. Perubahan itu tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan (kematangan) atau keadaan organisme yang sementara (seperti kelelahan atau karena pengaruh obat-obatan).
d.
Definisi belajar yang dikutip oleh Suryabrata (2005: 231) 1) Menurut Cronbach didalam bukunya Educational Psychology (1954) menyatakan bahwa, “Learning is shown by a change in behavior as a result” (belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami; dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca indranya). 23
2) Geoh dalam skinner (1954) menyatakan bahwa, “Learning is a change in performance as a result of practice” (Belajar adalah suatu perubahan penampilan sebagai hasil dari pelatihan) Dari beberapa definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman langsung. Belajar merupakan usaha memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan yang dilakukan melalui proses perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang berorientasi pada lingkungan. Belajar pada intinya membedakan antara sebelum dan sesudah belajar serta dilakukan lewat kegiatan atau praktek yang disengaja. 2.
Teori Belajar Menurut Djamarah (2002: 17-27), ada beberapa tentang teori belajar, yaitu: a.
Teori Tanggapan Menurut teori tanggapan belajar adalah memasukkan tanggapan
sebanyak-banyaknya
berulang-ulang
dan
sejelas-
jelasnya. Banyak tanggapan berarti dikatakan pandai, sedikit tanggapan berarti dikatakan kurang pandai. Maka orang pandai berarti yang banyak mempunyai tanggapan yang tersimpan dalam otaknya. b.
Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Daya Ahli-ahli Ilmu Jiwa Daya mengemukakan suatu teori bahwa jiwa manusia mempunyai daya-daya. Daya-daya ini adalah kekuatan yang tersedia. Manusia hanya memanfaatkan semua daya 24
itu dengan cara melatihnya sehingga ketajamannya dirasakan ketika dipergunakan untuk mengenal sesuatu hal. Daya-daya itu misalnya daya mengenal, daya mengingat, daya pikir, daya fantasi, dan sebagainya. c.
Teori belajar dari Gagne Dalam masalah belajar, Gagne dalam bukunya “ The Conditioning of Learning “ (1977) memberikan dua definisi yaitu: 1) Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. 2) Belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.
d.
Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Gestalt Dalam belajar yang terpenting adalah penyesuaian pertama yaitu mendapatkan respon atau tanggapan yang tepat. Belajar yang terpenting bukan mengulangi hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight. Belajar dengan pengertian lebih dipentingkan daripada hanya memasukkan sejumlah kesan.
e.
Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Asosiasi Teori Ilmu Jiwa Asosiasi berpandapat bahwa keseluruhan itu sebenarnya terdiri dari penjumlahan bagian-bagian atau unsureunsurnya. Dari ilmu jiwa asosiasi muncul dua teori yang sangat terkenal, yaitu teori Conectionisme dari Thorndike dan teori Conditioni dari Ifan P. Pavlov
25
Sedangkan teori belajar yang dikutip Dalyono (2001: 211) yaitu: a.
Witheringtone,
dalam
buku
Educational
Psychology
mengemukakan: “Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian” b.
Morgan, dalam buku Introduction to Psychology
(1978)
mengemukakan: “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman” 3.
Ciri-ciri Belajar Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada beberapa perubahan tertentu yang dimaksudkan ke dalam ciri-ciri belajar. Berikut ciri-ciri belajar menurut Baharuddin dan Esa, (2008: 15) yaitu : a.
Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah (change behaviour). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengganti tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar;
b.
Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan 26
tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup; c.
Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial;
d.
Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman;
e.
Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.
4.
Jenis-jenis Belajar Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam kegiatan yang memiliki corak yang berbeda antara satu dengan lainnya, baik dalam aspek materi dan metodenya maupun dalam aspek tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman jenis belajar ini muncul dlam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan kehidupan manusia yang bermacam-macam. Jenis-jenis belajar tersebut (Dalyono, 2001:225-228) yaitu : a.
Belajar Abstrak Belajar abstak adalah belajar yang menggunakan cara-cara berpikir abstrak. Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman dan pemecahan masalah-masalah yang tidak nyata.
27
b.
Belajar Keterampilan Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan-gerakan motorik yakni yang berhubungan dengan urat syaraf dan otot-otot/neuromuscular. Tujunnya adalah memperoleh dan menguasai keterampilan jasmaniyah tertentu.
c.
Belajar Sosial Belajar sosial adalah belajar memahami masalah-masalah dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya adalah untuk menguasai pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah sosial.
d.
Belajar Pemecahan Masalah Belajar pemecahan masalah adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan maslah secara rasional, lugas, dan tuntas.
e.
Belajar Rasional Belajar rasional adalah belajar dengan menggunakan kemampuan berpikir secara logis dan rasional. Tujuannya ialah untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menggunakan prinsipprinsip dan konsep-konsep.
f.
Belajar Kebiasaan Belajar kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaankebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. 28
Tujuannya agar siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif. g.
Belajar Apresiasi Belajar apresiasi adalah belajar mempertimbangkan arti penting atau nilai suatu objek. Tujuannya adalah agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa (affective skills).
h.
Belajar Pengetahuan Belajar pengetahuan ialah belajar dengan cara melakukan penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu. Tujuannya agar siswa memperoleh atau menambah informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan tertentu.
5.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor baik yang berasal dari dirinya (internal) maupun dari luar (eksternal). Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar (Usman dan Setyawati, 1993: 9-10) adalah: a.
Faktor yang berasal dari diri sendiri (internal) yaitu: 1) Faktor jasmaniah, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. 2) Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun diperoleh yang terdiri atas (1) faktor intelektual yang meliputi faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat serta kacakapan, dan (2) faktor non-intelektual yaitu unsur-unsur kepribadian
29
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuham, motivasi, dan penyesuaian diri. b.
Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) yaitu: 1) Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok. 2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian. 3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar. 4) Faktor lingkungan spiritual dan keagamaan. Dengan demikian faktor internal dan eksternal yang saling
berhubungan
baik
secara
langsung
maupun
tidak
langsung
mempengaruhi prestasi belajar siswa.
B.
Bahasa Arab 1.
Asal Usul Bahasa Perspektif Al-Qur‟an Bahasa dalam hal ini adalah Bahasa Arab, yang merupakan salah satu bahasa dunia yang telah mengalami perkembangan sejalan dengan perkembangan sosial masyarakat dan ilmu pengetahuan. ( Rosyidi, 2009: 1). Bahasa ini digunakan secara resmi oleh kurang lebih 20 negara. Dan karena itu merupakan bahasa kitab suci dan tuntunan agama umat Islam sedunia, maka tentu saja ia merupakan bahasa paling
30
besar signifikansinya bagi ratusan juta muslim sedunia baik yang berkebangsaan arab maupun bukan (Arsyad, 2004: 1) Bahasa Arab termasuk rumpun bahasa Smit, yaitu bahasa yang dipakai oleh bangsa-bangsa yang tinggal di sekitar sungai Trigris dan Eufrat, dataran Syiria dan Jazirah Arabia (Timur Tegah), seperti bahasa Finisia, Asyiria, Ibrania, Arabia, Suryania, dan Babilonia, dari sekian banyak bahasa tadi yang bertahan sampai sekarang adalah bahasa Ibrany (Rasyid, 2009: 1). Tentang
asal
usul
Bahasa
Arab,
Rosyidi
(2009:
1)
mengemukakan: “ Bahasa Arab itu ada dan berkembang sebagaimana bahasa yang lainnya, dimana diketahui bahwa bahasa itu ada dan berkembang lewat isyarat dan menirukan bunyi-bunyi alam yang ada disekitarnya, seperti hembusan angin, suara petir, gemercik air, dan lain-lain. Sedangkan pihak lain memandang bahwa bahasa itu ada karena merupakan ilham dari Allah swt. dimana seseorang lahir sudah membawa bekal bahasa. Dan, ada yang memiliki pandangan diantar keduannya, artinya manusia lahir telah dibekali bahasa, untuk selanjutnya alam yang akan membentuk ”. Sedangkan dalam Al-Qur‟an Allah SWT. telah memberikan isyarat tentang asal usul bahasa dengan firman-Nya :
(
: )البقرة
Artinya : “ Dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: " Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda
31
itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar! " ( al-Baqarah / 2: 31 ). Dari ayat tersebut di atas dapat dimengerti bahwa asal-usul bahasa manusia adalah merupakan ilham dari Allah swt. sedangkan keragaman bahasa dipengaruhi oleh lingkungan tempat tinggal dan tingkat kecerdasan dalam berfikir. 2.
Rasional Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Mengingat fungsi bahasa yang bukan hanya sebagai suatu bidang kajian, sebuah kurikulum untuk madrasah, sewajarnya mempersiapkan siswa untuk mencapai kompetensi yang membuat siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan dan perasaan, dan memahami beragam nuansa makna. Mata pelajaran agama Islam di Madrasah terdiri dari empat aspek bidang studi, yaitu Al-Qur‟an – Hadits, Aqidah Ahlaq, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam. Keempat bidang studi tersebut pada hakikatnya merupakan bidang studi yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Karena itu, pemahaman terhadap masing-masing bidang studi tidak dapat dipahami secara terpisah-pisah (Parsial). Dalam hubungan ini, mata pelajaran Bahasa Arab yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu pendukung utama untuk
32
kelancaran pembelajaran PAI, mengingat bahwa kebanyakan sumber belajar agama Islam adalah kitab-kitab agama yang berbahasa Arab, khususnya Al-Qur‟an-Hadits (Depag RI, 2004: 139) Oleh
karena
itu,
penguasaan
Bahasa
Arab
merupakan
persyaratan penting bagi keberhasilan belajar siswa. Karena Bahasa Arab berfungsi sebagai bahasa agama dan ilmu pengetahuan disamping sebagai alat komunikasi. Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari mata pelajaran Agama Islam sebagai suatu keseluruhan. 3.
Mata Pelajaran Bahasa Arab a.
Pengertian Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemapuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap Bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan resptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacakan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap Bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur‟an dan Al-Hadits, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan agama Islam bagi siswa. (Kemenag RI, 2010:v).
33
Untuk itu, Bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup empat ketrampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Untuk tingkat Madrasah Ibtidaiyah (elementary) dititik beratkan pada kecakapan menyimak dan berbicara sebagai landasan berbahasa. b.
Fungsi Mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah berfungsi: 1) Menanamkan dan melatih siswa dalam kemahiran berbahasa Arab, baik kemahiran yang bersikap reseptif maupun produktif. 2) Memupuk kesadaran tentang pentingnya Bahasa Arab sebagai alat utama dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam. 3) Melatih siswa menghafal kosa kata dan mengenalkan maknanya yang sederhana untuk dipraktekan dalam keseharian mereka. 4) Mengajarkan materi kemahiran berbahasa yang bersifat tematik secara terprogram dan terukir. (Kemenag RI, 2010:v)
c.
Tujuan Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
34
1) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa tersebut,
dalam
bentuk
lisan/tulisan.
Kemampuan
berkomunikasi meliputi mendengarkan (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), menulis (kitabah). 2) Menumbuhkan kesadaran tentang hakikat dan pentingnya Bahasa Arab sebagai satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam. 3) Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antar bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian siswa memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya (Depag RI, 2004: 141). d.
Ruang Lingkup Ruang
lingkup
pelajaran
bahasa
arab
kelembagaan agama Islam, 2004: 141-142) meliputi: 1) Unsur bahasa a) Bentuk kata 1) مفزد 2) مذكزdan مؤنث 3) ضميز مفزد 4)
إشارةdan مفزد
35
ini
(Dirjen
b) فعل
الفعل المضارعdengan pelaku مفزد الفعل المضىdengan pelaku مفزد الفعل األمزdengan pelaku مفزد c) Beberapa أدوات الجزyang popular. 2) Pola kalimat Pola kalimat yang mengandung fungsi: a) فاعلyang berupa اسم ظهز مفزد b) مفعل بهyang berupa اسم ظهز مفزد c) مبتدأyang berupa اسم ظهزdan اسم ضميزyang مفزد d) خبزمبتدأyang berupa benda, kata sifat dan جارمجزور atau ظزف المكان e) نعتyang berupa kata sifat. Kosa kata yang perlu dikuasai secara kumulatif berjumlah 300 kata dan ungkapan/idiom yang komunikatif dan tinggi frekuensi pemakaianya dalam kehidupan sehari-hari siswa, baik dilingkungan madrasah maupun dirumah.
e.
Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah.
36
Kompetensi ini berisi sekumpulan kemampuan dasar minimal yang harus dikuasai oleh siswa selama memperoleh pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah. Kemampuan ini berorentasi pada prilaku kebahasaan (Arab) afektif dan psikomotorik dengan dukungan pengetahuan kognitif, khususnya qowa‟id, dengan dibekali kosa kata fusuha mu‟ashirah sebanyak 300 kata. Adapun standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Arab kelas V dijabarkan sebagai berikut : 1) Menyimak Memahami
informasi
lisan
melalui
kegiatan
mendengarkan dalam bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan rumah dan kebun ; 2) Berbicara Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan rumah dan kebun ; 3) Membaca Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan rumah dan kebun ; 4) Menulis Menulis kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana tentang lingkungan rumah dan kebun ; 5) Menyimak
37
Memahami
informasi
lisan
melalui
kegiatan
mendengarkan dalam bentuk paparan tentang lingkungan madrasah, perpustakaan, dan kantin ; 6) Berbicara Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan
atau
dialog
tentang
lingkungan
madrasah,
perpustakaan, dan kantin 7) Membaca Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan madrasah, perpustakaan, dan kantin; 8) Menulis Menulis kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana tentang lingkungan madrasah, perpustakaan, kantin. (Kemenag RI, 2010: vii).
C.
Metode Teks Acak 1.
Pengertian Metode Salah satu penentu dalam proses pembelajaran adalah metode. Tanpa metode, suatu pesan pembelajaran tidak akan dapat berproses secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar ke arah yang dicapai. Strategi pembelajaran yang tidak tepat akan menjadi penghalang kelancaran jalannya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, metode yang ditetapkan oleh seorang guru baru mendapat suatu hasil yang
38
optimal, jika metode itu bisa dapat dipergunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Berikut ini pendapat-pendapat dari beberapa ahli tentang pengertian metode, yaitu: a.
Secara etimologi, istilah metode berasal dari bahasa Yunani “methodos”. Kata ini terdiri atas dua suku kata yaitu “metha” yang berarti melalui atau melewati “hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode berarti suatu jalan untuk mencapai tujuan (Arief, 2002: 40).
b.
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. (Sanjaya, 2006:96) Dari definisi tentang metode di atas dapat disimpulkan bahwa
metode adalah merupakan suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan. Makin baik dan tepat sebuah metode digunakan makin baik pula dalam pencapain tujuan. Sehingga hasilnya akan maksimal sesuai dengan yang diharapkan. 2.
Metode Teks Acak Telah diuraikan dimuka bahwa penggunaan metode dapat mempengaruhi terhadap proses belajar mengajar serta keberhasilan dan hasil belajar yang dicapai. Maka penulis melaksanakn Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kela V Madrasah Ibtidaiyah mata pelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode active learning yaitu Teks Acak.
39
Langkah-langkah penerapan metode Teks Acak adalah sebagai berikut : a.
Pilih bacaan yang akan disampaikan ;
b.
Potong bacaan tersebut menjadi beberapa bagian potongan bisa dilakukan perkalimat, atau perdua kalimat ;
c.
Bagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil ;
d.
Beri setiap kelompok satu kalimat atau bacaan utuh yang sudah dipotong-potong ;
e.
Tugas siswa adalah menyusun kalimat atau bacaan sehingga dapat dibaca dengan urut ;
f.
Pelajari teks bacaan dengan siswa dengan cara yang anda kehendaki (Zaini, 2007: 6). Arsyad (2004: 36) dalam bukunya “ Bahasa Arab dan
Pengajarannya menggunakan istilah “Strip Story”. Cara penggunaan dan pembuatan media potongan kertas Strip Story adalah sebagai berikut : a.
Guru menulis suatu topik cerita (kisah) ;
b.
Lembaran kisah tersebut dipotong-potong, kalau siswa banyak maka topik tersebut ditulis berkali-kali kemudian siswa dibagi menjadi beberapa kelompok ;
c.
Guru meminta siswa menghafal luar kepala kalimat yang didapat ;
d.
Guru meminta potongan tersebut dan dikumpulkan kembali ;
40
e.
Guru meminta siswa untuk berdiri dan menginformasikan kalimat yang dihafalnya ;
f.
Setelah kalimat-kalimat itu terdengar beberapa kali, maka tibalah saatnya
informasi
(kalimat
tak
bersambung
itu)
menjadi
bersambung dengan rapi ; g.
Setelah kalimat itu teratur rapi dalam sebuah cerita dan mereka semua setuju, mereka lalu berdiam diri ;
h.
Setiap individu menyebut kalimatnya secara berurutan sehingga membentuk satu cerita yang teratur ;
i.
Setelah semua dilakukan oleh siswa, tibalah saatnya teks asli cerita tersebut dibagikan. Bila teks asli bebeda dengan versi susunan mereka maka secara
spontanitas mereka akan membicarakannya, dan menjadi bahan diskusi mereka secara natural. Sedangkan Rosyidi (2009: 93-94) menggunakan istilah “al„Auroq al-Mumazzaqah” atau sobekan cerita. Langkah-langkah metode al-„Auroq al-Mumazzaqah adalah sebagai berikut : a.
Guru memilih cerita-cerita pendek dari buku, majalah, Koran, dan lain-lain ;
b.
Potonglah menjadi beberapa bagian ;
c.
Selanjutnya guru menyampaikan cerita tersebut ;
41
d.
Setelah selesai siswa disuruh mengurutkan sesuai cerita yang telah dibacakan ;
e.
Begitu seterusnya dengan tingkatan materi yang diberikan ;
f.
Urutan variasi permainan setelah siswa menyelesaikan tugasnya, guru meminta kepada siswa untuk membaca ulang apa yang telah dikerjakan apakah sesuai atau tidak. Metode Teks Acak termasuk dalam permainan bahasa.
Permainan bahasa mempunyai tujuan ganda, sebagaimana diungkapkan Soeparno dalam Rosyidi (2009: 80) yaitu untuk memperoleh kegembiraan dan untuk melatih keterampilan berbahasa tertentu. Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari permainan bahasa sebagaimana dikemukakan oleh Mustofa dalam Rosyidi (2009: 81) adalah : a.
Memupuk jiwa persaingan yang sehat atau saling mengungguli satu sama lain ;
b.
Mendorong siswa untuk menyaksikan dan ikut serta dalam berbagai permainan ;
c.
Memotivasi diri untuk tampil dengan sebaik-baiknya ;
d.
Belajar untuk bekerja sama dalam suatu pekerjaan, atau mencapai sebuah kemenangan.
42
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A.
Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Penelitian dilaksanakan di MI Islamyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang di kelas V dengan mata pelajaran Bahasa Arab. Siklus I penelitian dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2011 dengan pokok bahasan Istima’ tentang فى العملyang diikuti oleh 16 siswa. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut : 1.
Perencanaan Dalam perencanaa ini mencakup beberapa kegiatan antara lain sebagai berikut : a. Refleksi awal yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi terhadap pembelajaran Bahasa Arab yang selama ini dilakukan. Hasilnya menunjukkan adanya kelemahan serta kurangnya minat siswa dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang nilainya kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), secara klasikal belum menunjukkan adanya ketuntasan belajar. b. Menentukan akar permasalahan dan mengkaji metode yang selama ini digunakan, yaitu kurangnya minat belajar siswa karena strategi proses belajar mengajarnya monoton dan masih menggunakan metode konvensional (ceramah, tanya jawab, penugasan).
43
c. Menyusun kegiatan penelitian penelitian yang dilengkapi dengan Rencana Program Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan. d. Menyiapkan bahan ajar dan buku-buku lain yang relevan dengan materi yang akan disampaikan. 2.
Pelaksanaan Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti masih menggunakan strategi pembelajarn sesuai dengan Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang masih menggunakan metode konvensional (ceramah, tanya jawab, penugasan) Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi : a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan memulai pelajaran dengan bacaan basmallah ; b. Guru mengabsen siswa ; c. Guru melakukan apersepsi ; d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai ; e. Siswa mendengarkan pelafalan mufrodat baru tentang فى العمل (kegiatan/pekerjaan) ; f. Siswa mengartikan mufrodat baru dengan bimbingan guru ; g. Guru membacakan cerita tantang ; فى العمل h. Siswa menentukan tema wacana yang didengar ;
44
i. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas ; j. Kemudian guru bertanya kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan guru ; k. Selanjutnya guru memberikan tugas secara individu berupa soal chek point dan essay ; l. Setelah selesai guru membahas soa-soal latihan bersama siswa untuk mengetahui sejauhmana penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan ; m. Guru mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan menutupnya dengan ucapan salam. 3.
Pengamatan dan Pengumpulan Data Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran terhadap hasil belajar Bahasa Arab dengan menggunakan metode konvensional (ceramah, tanya jawab, penugasan). Dalam observasi ini peneliti bekerjasama dengan wali kelas V bapak Slamet Nuryanto. Peneliti bertindak sebagai guru sedangkan wali kelas bertindak sebagai pengamat, kebanyakan siswa kurang mau memperhatikan keterangan dari guru. Mereka ada yang berbicara dengan teman yang duduk di sebelahnya. Ketika ditanya tentang arti mufrodat baru yang telah disampaika, mereka tidak paham sehingga tidak menjawab pertanyaan.
45
4.
Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus I, hasil belajar siswa belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Nilai rata-rata dari seluruh kegiatan pembelajaran siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Baru sebagian siswa yang aktif dalam bertanya serta menjawab pertanyaan selama pembelajaran
berlangsung.
Ada
sebagian
siswa
yang
tidak
memperhatikan pelajaran, siswa terlihat sibuk sendiri, suasana kelas ramai. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus I dengan
menggunakan
metode
konvensional
belum
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar Bahasa Arab. Maka pada siklus II peneliti mengulang kembali materi istima’ tentang
فى العملdan mencoba memperkenalkan strategi
pembelajaran baru yaitu active learning dengan menerapkan metode Tesk Acak.
B.
Deskripsi Pelaksanaan Siklus II Pada siklus II ini penelitian dilaksanakan di MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang pada tanggal 24 Mei 2011 dengan mata pelajaran Bahasa Arab. Yang diikuti oleh 16 siswa dengan pokok bahasan istima’ tentang فى العمل. Tahapan dan langkahlagkah yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagi berikut :
46
1.
Perencanaan Dalam tahap pelaksanaan mencakup kegiatan sebagai berikut : a. Refleksi kedua, peneliti melakukan perenungan berdasarkan hasil evaluasi terhadap pembelajaran Bahasa Arab pada siklus I yang masih ada kelemahan ; b. Menentukan
akar
permasalahan
dan
mengkaji
kelemahan
pembelajaran pada siklus I, yang sebagian besar siswa masih kurang memperhatikan proses belajar mengajar Bahasa Arab. Peneliti mencoba menggunakan strategi pembelajaran baru yaitu active learning dengan menggunakan metode Teks Acak ; c. Menyusun perbaikan Rencana Program Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan ; d. Mempersiapkan potongan-potongan kalimat (jumlah) dan kata (kalimah) dan cerita/bacaan sederhana tentang فى العمل. 2.
Pelaksanaan Dalam pelaksanaan penelitian pada siklus II ini peneliti menggunakan
strategi
pembelajaran
active
learning
dengan
menggunakan metode Teks Acak. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi : a. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan memulai dengan bacaan basmallah ; b. Guru mengabsen siswa ;
47
c. Guru melakukan apersepsi ; d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai ; e. Guru memperkenalkan dan menjelaskan pelaksanaan strategi pembelajaran active learning yang menggunakan metode Teks Acak ; f. Kemudian guru melibatkan siswa dalam pembelajaran dengan cara membagi kelas menjadi empat kelompok ; g. Setiap
kelompok
mendapatkan
potongan-potongan
kalimat
(jumlah) yang berbeda ; h. Tugas setiap kelompok adalah menyusun kalimat-kalimat (jumlahjumlah) tersebut sehingga menjadi satu bacaan yang utuh ; i. Setelah selesai, setiap kelompok mempresentasikan (membacakan) hasilnya ; j. Kemudian guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk memberi soal kepada kelompok lain berdasarkan hasil kerja masing-masing kelompok ; k. Guru memberi apresiasi dan konfirmasi terhadap jawaban-jawaban yang kurang tepat ; l. Guru memberi tugas berupa latihan soal check point dan essay ; m. Guru mengklarifikasi dan membuat kesimpulan serta tindak lanjut ; n. Guru mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan menutup dengan mengucapkan salam.
48
3.
Pengamatan dan Pengumpulan Data Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Arab. Dalam observasi ini peneliti bekerja sama dengan wali kelas V yaitu Bapak Slamet Nuryanto. Peneliti bertindak sebagai guru dan wali kelas bertindak sebagai pengamat. Setelah diamati pembelajaran dengan menggunakan metode Teks Acak menunjukkan adanya keaktifan siswa. Ada beberapa siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan diantaranya Afifah Nur Rizkiyah, Sariatun Nafisah, Nahrul Fitriyah, Ahmad Nailul Haq, dan Fitri Santi. Namun masih terdapat beberapa siswa yang kurang memperhatikan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan metode Teks Acak. Selain itu ada juga sebagian siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok, dan masih malu bertanya dan mengemukakan pendapat.
4.
Refleksi Hasil dari siklus II dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Acak menunjukkan adanya kemajuan dibanding siklus I. Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, sebagian siswa sudah aktif bertanya, menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat, namun masih ada beberapa siswa yang kurang memahami menggunakan metode Teks Acak.
49
pelaksanaan pembelajaran dengan
Dengan melihat perkembangan proses pembelajaran pada siklus II ini, maka perlu dilakukan perbaikan dalam pembelajaran selanjutnya. Masih terdapat beeberapa siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok diantaranya Dini Putri Oktaviani, Karunia Lulu’ Khurin’in, Adi Prasetiyo, dan Khafidhatul Hasanah. Kemudian guru menjelaskan bahwa pembelajaran ini ditujukan untuk melatih siswa agar dengan mudah dan tidak sungkan dalam berkomunikasi dengan Bahasa Arab.
C.
Deskripsi Pelaksanaan Siklus III Siklus III ini penelitian dilaksanakan di MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang dengan mata pelajaran Bahasa Arab pada tanggal 28 Mei 2011 yang diikuti oleh 16 siswa. Pokok bahasan pada pertemuan ini adalah qira’ah tentang فى العمل. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut : 1.
Rencana yang direvisi Pembelajaran pada siklus III ini diawali dengan penjelasan secara rinci tentang pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Acak.
2.
Pelaksanaan Langkah-langkah
pelaksanaan
siklus III ini meliputi :
50
penelitian
tindakan
pada
a. Guru membuka
pelajaran dengan mengucapkan salam
dan
memulai dengan bacaan basmallah ; b. Guru mengabsen siswa ; c. Guru melakukan apersepsi ; d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai ; e. Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Teks Acak ; f. Guru membagi kelas menjadi empat kelompok ; g. Setiap
kelompok
mendapatkan
potongan-potongan
kalimat
(jumlah) atau kata (kalimah) ; h. Kemudian secara berkelompok siswa menyusun potonganpotongan kalimat (jumlah) atau kata (kalimat) sehingga menjadi bacaan atau kalimat (jumlah) yang utuh ; i. Setelah selesai setiap kelompok mempresentasikan (membacakan) hasilnya ; j. Kemudian guru memberikan kesempatan untuk saling bertanya antar kelompok berdasarkan hasil kerja masing-masing kelompok ; k. Guru memberikan apresiasi dan konfirmasi terhadap jawabanjawaban yang kurang tepat ; l. Guru memberi kesempatan kembali kepada siswa untuk bertanya maupun mengutarakan pendapatnya terhadap hasil pelaksanaan strategi pembelajaran dengan menggunakan metode Teks Acak ;
51
m. Kemudian guru memberikan tugas berupa latihan soal yang sesuai dengan materi yang telah disampaikan melalui metode Teks Acak ; n. Setelah selesai mengerjakan soal latihan guru mengadakan evaluasi apakah ada yang peningkatan hasil belajar dari siklus III bila dibandingkan dengan siklus I dan II ; o. Guru mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdallah dan menutup dengan mengucapkan salam. 3.
Pengamatan dan Pengumpulan Data Selama pembelajaran dilakukan observasi untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan metode Teks Acak dalam upaya meningkatkan hasil belajar materi pelajaran Bahasa Arab. Dalam observasi peneliti bekerja sama dengan wali kelas V Bapak Slamet Nuryanto, peneliti bertindak sebagai guru sedang wali kelas bertindak sebagai pengamat. Setelah diamati oleh pembelajaran dengan menggunakan metode Teks Acak menunjukkan adanya peningkatan keaktifan
siswa.
Siswa
tidak
merasa
malu/canggung
ketika
mempresentasikan hasil kerja, bertanya, maupun mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung. Seperti Ahmad Malik, Nailatun Nisrina, Eli Nur Isnaini, Titik Istiqomah, dan Azka Rizkiyati.
Mereka
terlihat
antusias
dalam
mengikuti
proses
pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan.
52
4.
Refleksi Hasil dari siklus III dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan pokok bahasan qiro’ah tentang فى العملdengan menggunakan metode Teks Acak menunjukkan adanya kemajuan. Siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari nilai latihan soal yang menunjukkan bahwa nilai sebagian besar siswa diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. DESKRIPSI PERSIKLUS Hasil penelitian ini menunjukkan tentang hasil belajar siswa yang terdiri atas respon perhatian, keakifan dan hasil belajar siswa. Keaktifan siswa ini meliputi menjawab pertanyaan, bertanya, mengemukakan pendapat dan mengerjakan tugas di sekolah. Pada siklus Teks Acak proses belajar mengajar Bahasa Arab kelas V (lima) MI Islamiyah Girirejo Kaliangkrik Kabupaten Magelang peneliti masih menggunakan metode konvensional (ceramah, tanya jawab, tugas). Sedang pada siklus II dan III peneliti menggunakan metode teks acak. Berikut ini diuraikan deskripsi dari siklus I -III, yaitu : 1. Deskripsi Siklus I a. Tujuan Siklus I 1) Mengetahui perhatian siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode konvensional; 2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode konvensional; 3) Meningkatkan hasil
belajar dalam pembelajaran Bahasa Arab
dengan menggunakan metode konvensional; b. Hasil Siklus I Hasil pengamatan pada siklus I ini dapat diketahui pada tabel di bawah ini:
54
Tabel 4.2 Perhatian Siswa
RESPON PERHATIAN PADA SIKLUS NO
NAMA SISWA YA
TIDAK
√
1.
A
2.
B
√
3.
C
√
4.
D
5.
E
√
6.
F
√
7.
G
√
8.
H
√
9.
I
√
10.
J
√
11.
K
12.
L
13.
M
14.
N
√
15.
0
√
16.
P
√
√
√ √ √
Jumlah Rata-rata
4
12
25%
75%
Pada tabel 1, perhatian siswa diketahui rata-ratanya 25%, menurut kategori perhatian berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran perhatiannya masih kurang.
55
Tabel 4.3 Keaktifan Siswa NO
Aspek yang diamati
Frekuensi
Prosentase (%)
1.
Keaktiafan bertanya
3
18,75
2.
Mengemukakan pendapat
2
12,50
3.
Menjawab pertanyaan
4
25,00
4.
Mengerjakan latihan
16
100
Jumlah
39,06
Pada tabel 2 ini, keaktifan siswa diketahui rata-ratanya 39,06 % menurut kategori keaktifan, berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siswa belum aktif. Tabel 4.4 Prestasi Belajar Siswa NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Nama Siswa
Siklus I
A B C D E F G H I J K L M N 0 P
95 65 35 67 35 60 45 70 80 85 90 55 100 40 30 40 992 62,00 100 30
56
Pada tabel 3 diketahui hasil belajar siswa belum memuaskan walaupun rata-rata kelasnya (62.00) sudah diatas KKM (60.00) akan tetapi masih ada tujuh siswa dengan rentang nilai 30 – 55 dan nilainya masih di bawah KKM. Ini berarti secara klasikal belum ada ketuntasan belajar. Dari tabel 1, 2 dan 3 pada siklus I ini menunjukkan hasil yang memuaskan. Semua proses pembelajaran di kelas masih ada sebagian besar siswa yang kurang aktif dalam kelompoknya bahkan belum aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan dan juga belum berani mengemukakan pendapat. 2. Deskripsi Siklus II a. Tujuan Siklus II 1) Meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan metode Teks Acak; 2) Meningkatkan keakhtifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Arab; 3) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Acak b. Hasil Siklus II Hasil pengamatan pada siklus II ini dapat diketahui pada tabel di bawah ini :
57
Tabel 4.5 Perhatian Siswa
NO
Kemunculan Respon Perhatian Pada Siklus
Nama Siswa
Ya
Tidak
√
1.
A
2.
B
3.
C
4.
D
5.
E
6.
F
√
7.
G
√
8.
H
√
9.
I
√
10.
J
11. 12. 13. 14.
K L M N
15.
0
16.
P
√ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √
Jumlah Rata-rata
8
8
50 %
50 %
Pada tabel 4 perhatian siswa diketahui rata-ratanya 50 % menurut kategori perhatian berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran cukup memperhatikan.
58
Tabel 4.6 Keaktifan Siswa NO 1. 2. 3. 4.
Aspek yang diamati Keaktiafan bertanya Mengemukakan pendapat Menjawab pertanyaan Mengerjakan latihan Jumlah
Frekuensi 6 5 7 16
Prosentase (%) 37.50 31,25 43.75 100 53.12
Pada tabel 5 keaktifan siswa diketahui rata-ratanya 53.41 %, menurut kategori keaktifan, berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran cukup aktif. Tabel 4.7 Prestasi Belajar Siswa NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Nama Siswa
Siklus II
A B C D E F G H I J K L M N 0 P
100 77 55 70 60 78 50 80 88 90 100 73 100 50 50 70 1191 74,43 100 50
59
Pada tabel 6 diketahui hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup baik, nilai rata-rata kelas yaitu 74,43 nilainya nilainya sudah di atas KKM, hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai serta menunjukkan adanya peningkatan dari pada siklus I, walaupun masih ada 4 siswa yaitu C, G, N dan O yang nilainya masih di bawah KKM dengan nilai 50. Dari tabel 4, 5 dan 6 pada siklus II ini sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar
yang cukup baik. Selama proses
pembelajaran di kelas sebagian besar siswa sudah aktif dalam kelompoknya. Siswa yang bertanya, mengemukakan pendapat, dan menjawab pertanyaan sudah meningkat, mereka sudah tidak canggung lagi walaupun masih kelihatan malu-malu. 3. Deskripsi Siklus III a. Tujuan Siklus III 1) Meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan metode Teks Acak; 2) Meningkatkan keakhtifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Arab; 3) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan metode Teks Acak
60
b. Hasil Siklus III Tabel 4.7 Perhatian Siswa Kemunculan Respon Perhatian Pada Siklus NO
Nama Siswa Ya
Tidak
1.
A
√
2.
B
√
3.
C
4.
D
√
5.
E
√
6.
F
√
7.
G
8.
H
√
9.
I
√
10.
J
√
11.
K
√
12.
L
√
13.
M
√
14.
N
√
15.
0
√
16.
P
√
√
√
Jumlah Rata-rata
11
5
68,75 %
31,25 %
Pada tabel 7 perhatian siswa diketahui rata-ratanya 68,75 %, menurut kategori perhatian berarti dalam mengikuti proses pembelajaran siswa memperhatikan dengan baik.
61
Tabel 4.9 Keaktifan Siswa NO
Aspek yang diamati
Frekuensi
Prosentase (%)
1.
Keaktiafan bertanya
8
50,00
2.
Mengemukakan pendapat
6
37,50
3.
Menjawab pertanyaan
11
68,75
4.
Mengerjakan latihan
16
100
Jumlah
64,06
Pada tabel 8 keaktifan siswa diketahui rata-ratanya 64,06 % menurut kategori keaktifan berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siswa sudah aktif. Tabel 4.10 Prestasi Belajar Siswa NO
Nama Siswa
Siklus III
1.
A
100
2.
B
80
3.
C
60
4.
D
80
5.
E
80
6.
F
80
7.
G
63
8.
H
85
9.
I
90
10.
J
93
62
11.
K
100
12.
L
90
13.
M
100
14.
N
65
15.
0
60
16.
P
70
Jumlah
1303
Rata-rata
81,44
Nilai Tertinggi
100
Nilai Terendah
60
Pada tabel 9 ini diketahui bahwa hasil belajar siswa sudah baik dengan nilai rata-rata kelas 81,44 , Hasil tersebut mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan siklus II. Hasil nilai belajar ini menunjukkan adanya ketuntasan belajar 100 % atau semua siswa tuntas belajar dengan nilai mencapai KKM bahkan sebagian besar di atas nilai KKM. Dari tabel 7, 8 dan 9 pada siklus III ini sudah menunjukkan hasil yang baik. Siswa sudah memperhatikan yang dibuktikan dengan keaktifan bertanya, mengemukakan pendapat , serta menjawab pertanyaan. 4. PEMBAHASAN Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa cara belajar dengan menggunakan strategi active learning yang menerapkan metode Teks Acak memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar. Hal ini dapat
63
dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru. Untuk mengetahui hasil penelitian yang telah dilakukan berikut ini disampaikan beberapa tabel antara lain perhatian siswa, keaktifan siswa, dan hasil belajar siswa. 1. Perhatian Siswa Tabel 4.11 Perhatian Siswa Siklus
Jumlah
Prosentase
I
4
25 %
II
8
50 %
III
11
68,75 %
Jumlah Perhatian Siswa
23
47,92
Dari tabel 10 dapat dilihat perhatian siswa pada Siklus I sebanyak 4 siswa, pada Siklus II meningkat menjadi 8 siswa (meningkat 25%), pada Siklus III meningkat menjadi 11 siswa (meningkat 18,75%). 2. Keaktifan Siswa Tabel 4.12 Keaktifan Siswa Siklus
Rata-rata keaktifan
I
39,06 %
II
53,12 %
III
64,06 %
Jumlah
156,24 %
Rata-rata
52,08 %
64
Dari tabel 11 dapat dilihat rata-rata keaktifan siswa pada siklus I sebesar 39,06% meningkat 14,06% pada siklus II, dari siklus II ke siklus III rata-rata keaktifan siswa meningkat 10,94%. 3. Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.13 Prestasi Belajar Siswa Prestasi Belajar Siklus
Prosentase Jumlah
Rata-rata
I
992
62,00
62 %
II
1191
74,44
74,44%
III
1303
81,44
81,44%
Jumlah
3486
217,87
72,63 %
Dari tabel 12 rata-rata prestasi belajar dari siklus I ke siklus II meningkat 12,44%, dari siklus II ke siklus III meningkat 7 % Selain tabel 12 di atas untuk mengetahui diterima atau ditolaknya hipotesis pada penelitian ini, maka data hasil belajar siswa yang telah diperoleh akan dianalisis statistik dengan uji t, adapun rumus yang digunakan menganalisa data (http://teorionline.wordpress.com/2010/12/30/one-sample-ttest-uji-t-satu-sampel/) adalah sebagai berikut : 𝑡=
𝑥−µ s/√n
keterangan x
= nilai rata-rata
t
= t observasi (hasil perhitungan)
65
µ
= nilai tengah
s
= standar deviasi
n
= jumlah siswa
Sedangkan untuk mengetahui nilai standar deviasi (s) penulis menggunakan rumus
s = √𝑣
Keterangan S = standar deviasi V = variant Rumus variant adalah sebagai berikut: v=
v Σ x² − (Σ x )² n (n − 1)
Berikut adalah tabel prestasi belajar siswa dari siklus I sampai siklus III : Tabel 4.14 Prestasi Belajar Siswa Siklus I, II, III. No
Nama Siswa
Siklus I
T/BT
1.
A
95
T
2.
B
65
3.
C
4.
T/BT
Siklus III
T/BT
100
T
100
T
T
77
T
80
T
35
BT
55
BT
60
T
D
67
T
70
T
80
T
5.
E
35
BT
60
T
80
T
6.
F
60
T
78
T
80
T
7.
G
45
BT
50
BT
63
T
8.
H
70
T
80
T
85
T
9.
I
80
T
88
T
90
T
10.
J
85
T
90
T
93
T
11.
K
90
T
100
T
100
T
66
Siklus II
12.
L
55
BT
73
T
90
T
13.
M
100
T
100
T
100
T
14.
N
40
BT
50
BT
65
T
15.
0
30
BT
50
BT
60
T
16.
P
40
BT
70
T
70
T
992
1191
1303
62,00
74,43
81,44
Nilai tertinggi
100
100
100
Nilai terendah
30
50
60
Tuntas
9
12
16
Belum tuntas
7
4
0
60
60
60
Jumlah Rata-rata
KKM
Dari tabel di atas apabila berpedoman pada KKM, yaitu sebesar 60, maka pada siklus I jumlah siswa yang tuntas 9 siswa, pada siklus II sebanyak 12 siswa, pada siklus III sebanyak 16 siswa. Tabel 13 menunjukkan prestasi belajar siswa selama penelitian, maka langkah selanjutnya adalah menganalisa dengan menggunakan rumus yang telah ditentukan di atas. Dari hasil perhitungan, diperoleh hasil sebagaimana dalam tabel di bawah ini. Tabel 4.15 Rata-rata Prestasi Belajar Siswa No
Siklus
Rata-rata Prestasi Siswa
Keterangan
1.
Siklus I
62,00
-
2.
Siklus II
74,43
Meningkat
3.
Siklus III
81,44
Meningkat
67
Penjelasan. a. Tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 62,00. b. Siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 74,73, hal ini menunjukkan adanya peningkatan sebesar 12,42. c. Siklus III nilai rata-rata siswa sebesar 81,44, hal ini menunjukkan adanya peningkatan sebesar 7,01. Tabel 4.16 Data Prestasi Belajar Siswa Siklus
X
µ
S
n
I
62,00
60
2,31
16
II
74,43
60
1,8
16
III
81,44
60
2,0952
16
Pada tabel di atas diketahui nilai hasil ulangan selama kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sebanyak 3 siklus diketahui jumlah nilai secara komulatif 217,87 dengan nilai rata-rata yang dicapai 72,6. Untuk menjawab hipotesis yang penulis ajukan dalam penelitian ini maka digunakan rumus Ho : µ ≤ 60 dan Hi : µ > 60. Jadi dari hasil nilai ratarata perolehan dari ulangan lebih besar dari nilai ketuntasan minimal. 1. Hipotesis Ho
: µ ≤ 60
Hi
: µ > 60
2. µ
: 60
68
3. statistik uji t=
𝑥−µ s/√n
(http://teorionline.wordpress.com/2010/12/30/one-sample-t-test-uji-t-satusampel/) 4. Perhitungan Untuk memudahkan perhitungan, penulis menggunakan tabel bantu sebagai berikut : Tabel 4.17 Data Bantu Prestasi Belajar Siswa s/ √𝟏𝟔
t obs
4
0,58
3,45
1,8
4
0,45
3,2
2,0952
4
0,52
4,12
x
µ
x- µ
s.
62,00
60
2,00
2,31
74,43
60
14,43
81,44
60
21,44
𝟏𝟔
Dari tabel di atas diketahui nilai t hitung pada siklus I 3,45, siklus II 3,2, dan siklus III 4,12. Tabel 4.18 Data Prestasi Belajar Siswa Siklus
t obs
T tabel (0,05;16)
Daerah Kritik
Keputusan
I
3,45
1,7459
(t/t > 1,7459)
Ho ditolak
II
3,2
1,7459
(t/t > 1,7459)
Ho ditolak
III
4,12
1,7459
(t/t > 1,7459)
Ho ditolak
Dari hasil pengolahan pada tabel di atas diketahui pada siklus I diketahui nilai Tob 3,45 dan nilai t tab (0,05;16) 1,7459 karena nilai Tob lebih besar dari nilai Ttab, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Siklus
69
II diketahui nilai Tob 3,2 dan nilai t tab (0,05;16) 1,7459 karena nilai Tob lebih besar dari nilai T tab, maka disimpulkan bahwa Ho ditolak. Siklus III diketahui nilai Tob 4,12 dan nilai t tab (0,05;16) 1,7459 karena nilai Tob lebih besar dari nilai T tab, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Hipotesis Kalimat. Ho
: Tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa paling tinggi 60 dari yang diharapkan.
Hi
: Tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa paling rendah 60 dari yang diharapkan.
Prameter uji : Jika t tabel < t hitung maka Ho ditolak, dan Hi diterima. Artinya Ho yang menyatakan keberhasilan prestasi belajar siswa paling tertinggi 60 dari yang diharapkan ditolak sedangkan Hi yang menyatakan bahwa keberhasilan prestasi belajar siswa paling rendah 60 diterima.
70
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I, II dan III bahwa perhatian, keaktifan, dan hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Arab dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan perhatian siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011. Perhatian
siswa pada Siklus I sebanyak 4 siswa, pada Siklus II
meningkat menjadi 8 siswa (meningkat 25%), pada Siklus III meningkat menjadi 11 siswa (meningkat 18,75%). 2. Penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011. Rata-rata
keaktifan siswa pada siklus
I sebesar 39,06% meningkat
14,06% pada siklus II, dari siklus II ke siklus III rata-rata keaktifan siswa meningkat 10,94%. 3. Penerapan metode Teks Acak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di kelas V MI Islamiyah Kebonrejo, Girirejo, Kecamatan Kaliangkrik, Kabupaten Magelang Tahun 2011. Secara kualitatif nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 62,00. Siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 74,73, hal ini menunjukkan adanya
71
peningkatan sebesar 12,42. Siklus III nilai rata-rata siswa sebesar 81,44, hal ini menunjukkan adanya peningkatan sebesar 7,01. Sedangkan secara kuantitatif pada siklus I diketahui nilai Tob 3,45 dan nilai t tab (0,05) 1,7459 dengan tersebut karena nilai Tob lebih besar dari nilai t tab, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Siklus II diketahui nilai Tob 3,2 dan nilai t tab (0,05) 1,7459 dengan tersebut karena nilai Tob lebih besar dari nilai t tab, maka disimpulkan bahwa Ho ditolak. Siklus III diketahui nilai Tob 4,12 dan nilai t tab (0,05) 1,7459 dengan tersebut karena nilai Tob lebih besar dari nilai t tab, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, agar proses belajar mengajar Bahasa Arab lebih efektif, lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut : 1. Untuk meningkatkan hasil belajar, guru sebaiknya mengaktifkan siswa, salah satunya dengan menggunakan strategi Active Learning yang menerapkan metode Teks Acak; 2. Untuk mengefektifkan siswa perlu melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar ; 3. Guru menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar ; 4. Perlu adanya penelitian lebih lanjut agar prestasi belajar siswa lebih baik ;
72
5. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikanperbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.
73
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyanto, 1991, Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta. Arief, Armai, 2002, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta : Ciputat Press. Arikunto, Suharsimi, 2008, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Arsyad, Azhar 2004, Bahasa Arab dan Pengajarannya, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Bahrudin, H. Dan Esa Nur Wahyuni 2008, Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Djamarah, Bahri Saiful, 2002, Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rieneka Cipta. Dalyono, M, 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Robbani Press. Departemen Agama RI, 2004, Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta. Kementerian Agama RI, 2004, Model Silabus Mata Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta. Muhaimin, 2004 Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Purwanto, Ngalim, 2003, Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rosda Karya. Poerwadaminta, W.J.S, 2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Sanjaya, Wina, 2006 Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. SM, Ismail, 2008, Strategi Pembelajaran Ilmu Agama Islam Berbasis PAIKEM. Jakarta : Rasail Media Group. Supardi, 2005, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta : Sinar Grafika Offset.
Syah, Muhibbin, 2003, Psikologi Belajar. Jakarta :PT Raja Grafindo Persada. Poerwadarminto, W.J.S, 2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka. Rosyidi, Abdul Wahab, 2009, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang : UIN Malang Press. Sanjaya, Wina, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. SM, Ismail, 2008, Strategi Pembelajaran Ilmu Agama Islam Berbasis PAIKEM, Jakarta : Rasail Media Group. Sudjana, Nana, 2005, Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru Al Gesindo Offset. Sukardi, 2007, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Beserta Sistematika Proposal dan Laporannya, Jakarta : Bumi Aksara. Suryabrata, Sumadi, 2005, Psikologi Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin, 2003, Psikologi Belajar, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Usman, Moh Uzzer, dan Lilis Stiawati, 1993, Upaya Optimalisasi Kegiatan belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, 2007, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta : CTSD ( Center for Teaching Staff Development.
