TÝDENÍK
21
30. KVĚTNA 2007
V tomto čísle najdete:
Průměrné platy ve školství v roce 2006 .......................................... 3 Maturity se musí odložit, soudí většina ředitelů středních škol ...... 5 Komenského škola hrou pro školáky v ZOO Dvůr Králové ............ 7
XV. ROČNÍK
Krátce... 29. května Ve Zlíně byl zahájen Mezinárodní festival studentských filmů Zlínský pes. Akce, která je součástí Mezinárodního festivalu filmů pro děti a mládež, potrvá do neděle 3. června.
29. května Ústav pro informace ve vzdělávání uspořádal za podpory ministerstva školství konferenci na téma Postavení a funkce školní knihovny v dnešní škole.
31. května Předseda Českomoravského odborového svazu pracovníků školství F. Dobšík bude jednat s ministryní školství D. Kuchtovou o financování regionálního školství v letošním roce. Hovořit budou také o penězích na internet do škol a o financích pro školství v příštích letech.
1. června
Petice se ze škol přesouvá do ulic Vláda minulý týden schválila reformu veřejných financí, jejíž součástí je i záměr výrazně omezit růst mzdových prostředků. Jestliže v minulých letech platy v regionálním školství rostly každý rok o pět šest procent, v příštích třech letech budou stagnovat na úrovni letošního roku. Je otázka, zda lidé ve školách sklopí hlavu a nechají si to líbit. Vyjadřovat svou nespokojenost veřejně, riskovat těžkosti či odsouzení, to ještě mnozí neumějí. Možná by se mohli učit od svých žáků a studentů. Nemám na mysli házení vajíček na ministryni, ale sebevědomé vystoupení za věc, kterou považují za správnou. I když já osobně jsem zastáncem společné části maturity, musela jsem uznat, že se jim podařilo upoutat pozornost veřejnosti a že svým osobitým pohledem přispěli k diskuzi o budoucnosti maturitní zkoušky. Vyjádřit vzdor, nespokojenost či nesouhlas lze různými formami. Jednou z těch nejmírnějších je petice, kterou svou
kampaň proti rozhodnutí vlády zahájily školské odbory. Ve školách a školských zařízeních se již několik týdnů podepisují petice proti snižování výdajů na školství a za rozvoj vzdělanosti jako podmínky prosperity naší země. V pátek 1. června se petice přesune do ulic našich měst, aby se k ní měla možnost připojit široká veřejnost. Toto datum nebylo vybráno náhodně. Už léta se slaví jako Den dětí. A o ně jde především. Jen ne o platy, jak je to odborům někdy podsouváno, ale především o podmínky, za jakých se učí naše děti. A to by mělo zajímat všechny občany. Věděli jste, že petice bylo původně právo oslovit panov-
„Luxus bohatých je zaplacen bídou chudých.“
níka, jež bylo vyhrazené jen příslušníkům vyššího stavu? Už tehdy obsahovalo i beztrestnost těch, kteří petici podávali. Později, pod tlakem postupujícího osvícení, bylo toto právo rozšířeno i na nižší vrstvy. Přesto panovník tímto právem disponoval i nadále podle svého uvážení. Od 19. století se petice postupně stává zaručeným právem všech občanů, které je v současné době v hojné míře využíváno i u nás. Učitelé zatím zvolili nenásilnou formu protestu. Možná by měli dát o sobě vědět hlasitěji. Vždyť jejich platy nedosahují ani průměrné mzdy dělníků v mladoboleslavské Škodovce. Ti si pro příští rok vynutili růst mezd o 13 procent. Jedno a půl procenta pro učitele možná bude znamenat konec mlčení a opatrnosti. Možná se skutečně začnou učit od svých žáků. Karla TONDLOVÁ
Ministryně školství Dana Kuchtová navštíví Jazykovou základní školu v Praze 4 v Horáčkově ulici, aby dětem popřála nejen hezké oslavy Dne dětí, ale také s nimi hovořila o jejich problémech.
1. června Českomoravský odborový svaz pracovníků školství uspořádá ve všech krajských městech podpisovou akci, na které seznámí širokou veřejnost s Peticí proti snižování výdajů na školství a za rozvoj vzdělanosti. PŘÍLOHA
Totální vyhoření začíná kantory stále více ohrožovat. Jak se mohou bránit stresu, to se dozvíte v naší příloze.
Stres ve škole čitelé jsou často přetíženi a stresováni. Prokazují to vědecké studie, potvrzují psychologové i samotní pedagogové. Dlouhodobý stres přitom nezřídka vede až syndromu vyhoření.
U
někdo násilím sundá, sklouznou do bezradnosti, začnou se jim kupit problémy s ukázněností, objeví se žáci naplnění nihilismem a cynismem toho nejhrubšího zrna, u nichž jakýkoli pokus o výchovu ob-
častěji za běžnou a přípustnou normu. Dítě je přistiženo při přestupku, a namísto kajícného a vstřícného postoje se agresivně nasupí a začne vyhrožovat. Rodiče mnohdy dělají totéž. Verbální agrese
před celou třídou reagoval slovy: „Udělala ses aspoň?“ Celý případ nakonec řešila výchovná komise, přijít museli rodiče žáka, kteří se velmi divili. „Studenti si nedělají nic z důtek ani z dvojek z chování,
F. Kafka
2
„Já ty kantory nechápu. Přidala jsem mu jedno a půl procenta knedlíku a pořád se mu to zdá málo!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Techniky nespokojeny s maturanty Technicky zaměřené vysoké školy nejsou spokojeny se znalostmi středoškoláků. Orientace maturantů například v matematice a fyzice podle jejich vyjádření v posledních letech klesla. Největší české technické univerzity si tuto situaci vysvětlují mimo jiné tím, že jsou technické vědy ve společnosti opomíjeny. Další příčinou je podle představitele Českého vysokého učení technického v Praze také demografický vývoj. Střední školy již nemají mezi uchazeči tak velký výběr jako dříve. „Se zhoršením znalosti uchazečů máme problém na celé technice, výjimkou je architektura, kde jsou na ně trochu jiné požadavky,“ tvrdí prorektor ČVUT
Jaroslav Kuba. Myslí si, že dříve byla středoškolská výuka zejména u matematiky náročnější, jenomže kvůli klesající populační křivce přijímají školy i horší žáky. Netýká se to podle něj několika prestižních gymnázií a středních odborných škol, které si stále udržují úroveň. Podobně vnímá situaci Vysoké učení technické v Brně. „Například před sedmi lety jsme měli náročnější přijímací zkoušky. Museli jsme ale požadavky snížit, aby jimi kandidáti prošli,“ tvrdí mluvčí školy Jitka Vanýsková. čtk
Lepší počáteční vzdělávání Podpora školské reformy je to, na co se chce ministerstvo školství v následujících letech nejvíce soustředit. Cílem je zkvalitnění počátečního vzdělávání,
motivace žáků k dalšímu studiu a zvyšování uplatnitelnosti absolventů na trhu práce. Tyto plány jsou obsahem dlouhodobého záměru rozvoje vzdělávací soustavy, který minulý týden schválila vláda. Jak vyplývá z materiálu ministerstva školství, slabinou českého školství je chybějící individuální přístup k žákům. Školy by měly v budoucnu umožňovat všem dětem maximální míru jejich rozvoje. Podle ministerstva se vzdělávací instituce v minulosti také málo zaměřovaly na rozvoj takzvaných klíčových kompetencí žáka a na aktuální problémy současného světa. Součástí rámcového vzdělávacího programu jsou proto takzvaná průřezová témata, například multikulturní výchova. Základní školy začnou vyučovat podle vlastních programů
Nové maturity nejspíše až v roce 2010 Nové státní maturity čekají studenty i jejich učitele velmi pravděpodobně až v roce 2010. Poslanci školského výboru se totiž minulý čtvrtek shodli na jejich odkladu. V roce 2010 ovšem budou maturanti skládat zkoušku jen z českého a cizího jazyka. Volitelný předmět čeká nejspíše až jejich mladší kolegy o dva roky později. Odklad ve výboru podpořili i poslanci opozice, případně se zdrželi hlasování. Bitva o maturity mezi levicí a pravicí, která se původně ve sněmovně očekávala, se nejspíše konat nebude. Je pravděpodobné, že na červnové schůzi bude zákon většinou poslanců schválen. Až dosud ovšem ČSSD i KSČM prosazovaly, aby se nová maturita, respektive čeština a cizí jazyk, konala v pů-
vodně plánovaném termínu, tedy v roce 2008. I ve čtvrtek se z počátku poslanci ve výboru přeli, kdo za malér s novou zkouškou víc může. Zástupci koalice tvrdí, že přípravu maturit zanedbaly bývalé vlády, které vedla ČSSD, zatímco levicoví poslanci soudí, že zaspaly dvě koaliční vlády, které nastoupily po loňských volbách. „V září jsme ještě mohli na přípravě maturity pracovat, leccos se dalo stihnout. Zodpovědní činitelé na ministerstvu ale tak dlouho opakovali, že je zkouška nepřipravená, a tak dlouho otáleli, že je teď už skutečně pozdě. Nezbývá než ji odložit,“ konstatovala poslankyně ČSSD Ladislava Zelenková. Za start maturity v původním termínu, jak řekla, bojovala i kvůli pochybnostem, zda koalice vůbec
chce někdy maturity spustit. Tyto obavy sdílejí i jiní poslanci. Ministryně, stejně jako šéf školského výboru sněmovny Walter Bartoš i další koaliční zákonodárci ujišťovali opozici, že nic takového nemají v úmyslu, že to se zavedením nových maturit rozhodně myslí vážně. „Je třeba, abychom měli státem garantovanou zkoušku,“ konstatovala D. Kuchtová. K připomínce, že ministerstva za vlády koalice přistupovala k přípravě maturit liknavě, řekla: „Když jsem přišla na ministerstvo, bylo jasné, že maturita připravena není.“ Výbor ministryni školství Danu Kuchtovou požádal, aby mu do 25. června předložila harmonogram přípravy společných maturit. Zdeňka LA SALA
v prvním a šestém ročníku od září, střední školy by měly výuku v souladu s reformou zahájit v září 2009. Školy by však podle záměru ministerstva neměly reformu brát pouze jako tvorbu školních vzdělávacích programů a jejich zavádění do praxe. K úspěšné realizaci změn jsou podle úřadu potřeba připravení pedagogové, kteří se budou starat o příznivé klima ve školách. Ministerstvo plánuje zvýšit poradenskou a konzultační činnost, která jim pomůže vyrovnat se s tvorbou dokumentů a nástrojů reformy. Slibuje také plošně podpořit základní školy při zavádění školních vzdělávacích programů s využitím finančních prostředků z Evropského sociálního fondu. Hodlá připravit i informační kampaň k reformě zaměřenou čtk na pedagogy i veřejnost.
Pomoc učitelům Hra na vyděrače, oběť a záchranáře učí pedagogy porozumět vztahům, které ve školách často panují mezi učiteli, žáky i jejich rodiči. Pomocí projektu Esro (Emoční a sociální rozvoj osobnosti) se vyškolení učitelé snaží vést děti k zodpovědnosti za jejich vzdělávání. Projekt představili zástupci neziskové společnosti Ennea. Pedagogové na něm formou interaktivních her mohou pozorovat, jak lidé reagují, když nejsou vyslyšeni, a učí se tak rozpoznávat nejen příčiny agrese, ale i jak s nimi pracovat. Podle garantky projektu Evy Velechovské se však nejdříve musí osobnostně rozvíjet sami, aby mohli koučovat své žáky. „Nezralí lidé vychovávají nezralé,“ tvrdí. Emoce byly podle tvůrců projektu ve školách dříve opomíjeny, důraz se kladl na informace a inteligenci. čtk
3
Průměrné platy ve školství v roce 2006 Vydělávali jste i vy v uplynulém roce více než 22 tisíc korun měsíčně?
Výdělky absolventů vysokých škol po pěti letech praxe: VŠE 38 033 Kč (Fakulta informatiky)
ČVUT
33 543 Kč
(Elektrotechnická fakulta)
ČVUT
31 793 Kč
(Fakulta strojní)
UK
19 172 Kč
(Pedagogická fakulta) ZDROJ: Hospodářské noviny 18. května 2007
eníze – fenomén, který zajímá snad každého z nás. Zajímá nás, kolik vyděláváme, kolik vydělávají ostatní, zajímá nás však, i kolik jsme vydělali minulý rok, a často uvažujeme i o tom, kolik bychom vydělávat chtěli. Mzdy v jednotlivých profesích však nezajímají pouze jednotlivce, ale i statistiky. Ústav pro informace ve vzdělávání nyní zveřejnil průměrný příjem učitelů a ostatních zaměstnanců regionálního školství v roce 2006. Průměrný příjem učitelů v regionálním školství byl v uplynulém roce 22 598 korun, což je ve srovnání se stejným obdobím předchozího roku zvýšení celkem o 6,1 procenta. Mezi nejlépe placené pedagogy patřili již tradičně učitelé vyšších odborných škol, jejichž průměrný příjem dosáhl výše 24 921 korun. Za nimi se umístili středoškolští učitelé s průměrným platem 24 198 korun, což je o 6,7 procenta více než v roce 2005. Učitelé základních škol brali v průměru 22 912 korun. Polepšili si tak o 6 procent. O 6,1 procenta se zvýšily i platy učitelek mateřských škol, a to na 18 245 korun. Průměrný plat v regionálním školství však dosáhl pouze 18 748 korun. Tyto údaje zahrnují i školy a školská zařízení zřizované soukromníky a církvemi i ostatní mimorozpočtové zdroje, například fond odměn. Ústav pro informace ve
P
vzdělávání doplnil svou analýzu i o průměrné platy vědeckých a akademických pracovníků veřejných vysokých škol. Ti si v roce 2006 vydělali v průměru 31 575 korun, což je o 4,4 procenta více než v roce 2005. Pokud se budeme podrobněji zabývat jednotlivými typy škol, pak oproti stejnému období předchozího roku vzrostl plat nejvíce ve středních odborných učilištích, a to o 9,1 procenta. Podle ÚIV se ale jedná o dopad zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
tzv. nominální a reálné platy. V České republice byla v roce 2006 proti roku 2005 meziroční míra inflace 2,5 procenta. Nominální měsíční platy zaměstnanců regionálního školství placených ze státního rozpočtu, tj. podle zákona č. 143/1992 Sb., o platu, a zaměstnanců veřejných vysokých škol, tj. zaměstnanců placených podle zákona č. 1/1992 Sb., o mzdě, rostly v republikovém průměru v období let 2003 až 2006 rychleji, než rostla inflace. Rychleji než reálná měsíční mzda v republice rostl i reálný
Máme zaměřeno na... a o změně některých zákonů. Podle něj byli mistři odborného výcviku zařazeni do kategorie učitel. Meziročně dále nejvíce vzrostl plat učitelů speciálních škol: o 6,8 procenta, v závěsu jsou učitelé gymnázií a škol s rozšířenou výukou sportovního zaměření s 6,3 procenty. Další profesí v řebříčku nárůstu platů jsou učitelky mateřských škol s 6,1 procenta, pokračují základní školy a vyšší odborné školy s 6 procenty. Naopak nejméně vzrostl plat ve středních odborných školách a konzervatořích – o 5,4 procenta. Výše platů je sice zajímavá, ale ne zcela vypovídající. Důležité je také posuzovat platy i podle míry inflace a srovnávat
měsíční plat zaměstnanců regionálního školství. V období roku 2003 až 2006 vzrostla reálná měsíční mzda v České republice o 11,3 procenta, zatímco u všech zaměstnanců regionálního školství o 11,5 procenta. Pouze u učitelů o 12,8 procenta, u pedagogů základních škol dokonce o 15,3 procenta. Menší nárůst zaznamenali učitelé středních škol, včetně vyšších odborných, a to o 7,6 procenta. Ve stejném období rostla také reálná měsíční mzda zaměstnanců veřejných vysokých škol, například u akademických pracovníků veřejných vysokých škol o 23,8 procenta. Zajímavé jsou i údaje Českého statistického úřadu. Ten
srovnával nominální hodnotu průměrné hrubé měsíční mzdy v České republice jako celku s nepodnikatelskou sférou. Zatímco v České republice byla v roce 2006 nominální mzda 20 844 korun, nepodnikatelská sféra dosáhla částky 20 975 korun. V podnikatelské sféře pak rostly mzdy 1,2krát rychleji než v nepodnikatelské. Konkrétní čísla zpráva neuvádí. Konstatuje však, že ve srovnání s nepodnikatelskou sférou byly platy učitelů regionálního školství vyšší (107,7 procenta celorepublikového průměru v nepodnikatelské sféře), plat všech zaměstnanců regionálního školství dosáhl jen na 90,3 procenta. A jak bude vypadat letošní rok? „V letošním roce předpokládáme, že v regionálním školství dojde k navýšení platů minimálně o pět procent. Tento nárůst je zajištěn rozpisem rozpočtu. Pokud však dojde k určité úspoře zaměstnanců, může být tento nárůst vyšší. Já osobně se domnívám, že by to mohlo být něco mezi 5,5 až 6 procenty,“ řekl nám Vlastimil Finke z ekonomické sekce ministerstva školství. A co se očekává příští rok? Podle ministryně školství Dany Kuchtové bude možné zvýšit prostředky na platy ve školství pouze o jedno a půl procenta. Inflace se však očekává daleko vyšší. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Bývaly doby – a leckde ještě přetrvávají, že jsme přemýšleli a uvažovali o tom, jak získat čerstvé absolventy pedagogických fakult, aby nastoupili na učitelská místa ve školách. Přestože jsme nemuseli být vždycky přesvědčeni o jejich odborné a metodické připravenosti k učitelskému povolání, jejich formální kvalifikace byla nezpochybnitelná. Byli absolventy fakult, které vznikly právě proto, aby připravovaly budoucí učitele. To se ale postupně mění. Pedagogické fakulty začínají své studenty mnohem inten-
Příprava učitelů zivněji vnímat především jako zákazníky, kterým je zapotřebí vyhovět, než jako budoucí učitele, které by měly připravit. A zákazníci sice chtějí studovat, ale především jen to, co je zajímá a co by je nezatěžovalo zbytečnou přípravou k učitelskému povolání, kterému se stejně nechtějí věnovat. Jde jim o absolutorium, titul, obor a možná i o část života prožitého ve studentském kolektivu. A tak třeba budeme s postupujícím časem název „pedagogická fakulta“ vnímat už spíše jako klamavou reklamu než jako označení fakulty opravdu připravující učitele. Po modernizaci a strukturování studia na nich sice budou vysoké počty studentů – některé fakulty si ostatně současné zvýšení zájmu o studium již dost samolibě pochvalují, těm už ale bude jak učitelské povolání, tak i příprava k němu značně vzdálená. Z hlediska obecného šíření vzdělanosti budou sice pedagogické fakulty určitý úkol plnit, svému základnímu poslání se však budou vzdalovat. Počet plně kvalifikovaných učitelů s dříve požadovanými dvoupředmětovými aprobacemi (dnes by přitom školy přivítaly i trojkombinace!), se mezi jejich absolventy bude snižovat. Jiří ROHAN
Zeptali jsme se:
Co byste změnili v práci odborů? Eva DVOŘÁČKOVÁ, Praha Problémy jsou specifické v každé základní organizaci, protože musí vyjednávat se svým zaměstnavatelem, a to se liší velmi výrazně kraj od kraje, zřizovatel od zřizovatele. Jedni jsou ochotni jednat, jinde to nejde, souvisí to také s výsledky komunálních voleb, který z politiků na radnici je. V odborové práci bychom měli zjednodušit některé věci, jako například styk základních organizací s centrálou. V době mailů je předávání informací otázkou minut. Jde o to, aby si základní organizace vydobyly na svých zaměstnavatelích právo, aby mohly mít na školním mailu odborové zprávy, které by jim nikdo nečetl.
Leopold KRÁLÍK, Břeclav Změnit by se toho mělo hodně. Největší problém je jistý amatérismus,
s jakým svaz vedeme. Máme sice profesionální sekretariát a několik předsedů KROS a oblastních rad, ale drtivá většina předsedů je dobrovolných, dělá to po pracovní době, téměř zadarmo. Dnes, kdy většina ředitelů a úředníků kraje jezdí po školeních, vzdělávají se za státní peníze, a znají proto pracovněprávní problematiku, my touto dobrovolností nemůžeme konkurovat. Profesionalizace je nutná, měli bychom se o ni alespoň pokusit. Je to otázka finančních prostředků, je třeba hledat možnosti zeštíhlení aparátů a další zdroje.
Radovan LANGER, Přerov V první řadě by stanovy měly dát předsedům základních organizací kompetence k jednání. Dostali jsme se totiž k tomu, že naši zástupci v malých obcích nemají k jednání partnera, politická vůle na radnicích není. V těchto jednáních by měly pomoci oblastní rady, měly by být schopny taková jednání vést. K tomu by je mělo vybavit i jejich další vzdělávání. Máme ale také předsedy
základních organizací ve školách, a myslím, že by pomohlo, kdyby v rámci obce vznikl jakýsi miniOROS, který by sdružoval zástupce všech škol a jednal za ně.
Jan PAVELKA, Ostrava Veliký problém v i d í m v prezentaci odborové organizace navenek, směrem k ostatním kolegům. Názor, že odbory jsou tu jen proto, aby rozdávaly na Vánoce kolekce, ten pořád přetrvává. Měli bychom důrazněji prosazovat naše zájmy, to znamená bránit tomu, aby bylo čím dál víc dětí ve třídách, aby se učitelům navyšovaly úvazky, nemělo by docházet k poklesu reálných mezd ve školství, aby učitelé v důsledku toho ze školství neodcházeli. Když po třech letech praxe dostanu 16 tisíc korun hrubého a mám zaplatit byt a stravu, pak už si nemůžu dovolit zajít ani do kina. U nás ve škole nejsou peníze na nadtarifní složky, takže mám holý tarif. Ze školství přesto odejít nechci, zapracuji na sobě a doufám, že povýším. red
Zákoník práce a změny v daních
§
Stravování bývalých zaměstnanců, kteří u zaměstnavatele pracovali do odchodu do starobního nebo plného invalidního důchodu Daňový režim na straně zaměstnavatele závisí na formě zabezpečování stravování: • při poskytování zvýhodněného stravování bývalým zaměstnancům ve vlastním zařízení zaměstnavatele žádné další náklady (výdaje) na stravování nevznikají, • při stravování prostřednictvím jiných subjektů – příspěvky na zvýhodněné stravování bývalých zaměstnanců, kteří u zaměstnavatele pracovali do odchodu do starobního nebo plně invalidního důchodu nelze
zahrnout do daňových výdajů, a to ani v případě, že právo bývalého zaměstnance na takové plnění vyplývá z kolektivní smlouvy nebo vnitřního předpisu zaměstnavatele. Daňový režim na straně bývalých zaměstnanců: Nepeněžní příspěvky na závodní stravování poskytované bývalým zaměstnancům, kteří u zaměstnavatele pracovali do odchodu do starobního nebo plně invalidního důchodu, jsou osvobozeny od daně z příjmu fyzických osob.
Odvod pojistného na zdravotní pojištění a sociální zabezpečení: Nepeněžní příspěvky jsou od daně osvobozeny, a proto se nezahrnují do vyměřovacího základu pro odvod pojistného. Změna oproti stávajícímu stavu: V daních z příjmů - na straně bývalých zaměstnanců – žádná - na straně zaměstnavatele – žádná. V pojistném – žádná. Pavel SKÁCELÍK
5
Maturity se musí odložit, soudí většina ředitelů středních škol Průzkumu z dubna se zúčastnilo 56 procent středních škol Nová maturita není připravena tak, jak by měla být, a proto není možné ji odstartovat v roce 2008, jak se původně plánovalo. Na tom se shodli ředitelé 91 procent středních škol během průzkumu, který pro Unii školských asociací ČR (CZESHA) v dubnu uskutečnila společnost HK&Z consultancy mezi vedoucími pracovníky středních škol s maturitními obory. olovina škol je o tom naprosto přesvědčena a 41 procent má vážné pochybnosti, zda lze nové zkoušky spustit. Jen 9 procent škol si myslí, že maturitu není nutné odkládat, protože je připravena dostatečně, nebo že nedostatky jsou jen drobné a lze je do daného termínu napravit. Na 93 procenta škol přitom požaduje odložení nové zkoušky dospělosti a 13 procent by ji dokonce nejraději úplně zrušilo. Jen 2 procenta s odkladem nesouhlasí. Celé čtyři pětiny škol (81 procento škol) přitom požadují, aby spolu s odkladem šla ruku v ruce i změna nastaveného modelu nové zkoušky, nebo aby maturita více navazovala na vzdělávací reformu ve středním
P
FOTO: Stanislav JUGA
vzdělávání. Současný model maturity, který je dán i školským zákonem, přitom ředitelé středních
Je podle vás vše připraveno na spuštění reformy maturit v roce 2008? spíše ne, pochybuji, že se nedostatky podaří v termínu odstranit 41 %
ne, nedostatky jsou tak vážné, že je spuštění maturit v termín vyloučeno 50 %
škol hodně kritizují. Jen 2 procenta z nich ho považují za přínos a dalších 13 procent soudí, že klady a zápory jsou v rovnováze. Naopak 85 procent ředitelů se staví k přínosu maturit velmi skepticky. Ti optimističtější z nich (je jich 53 procenta), jsou přesvědčeni, že lze maturitu změnit tak, aby lépe vyhovovala požadavkům. Celá čtvrtina (26 procent) ale o tom dost vážně pochybuje a 6 procent vidí velmi černě jak přínos maturity, tak možnost smysluplně ji změnit.
„Generálka“ je nutná ano, drobné nedostatky jsou odstranitelné 8%
ano, vše se zdá být připraveno 1%
Velká většina škol (93 procenta) přitom požaduje, aby
startu nové maturitní zkoušky nejdříve předcházela „generální“ zkouška – dvě třetiny škol přitom zcela jednoznačně. Generální zkoušku nepovažuje za nutnou jen 7 procent škol. Pokud by tento požadavek škol měl být akceptován, znamenalo by to, že by nová maturita mohla být spuštěna nejdříve v roce 2010. Školy si přitom stěžují, že nebyly o přípravě nové zkoušky dostatečně informovány. Tři pětiny ředitelů říkají, že jim částečně nebo zcela chybí některé zásadní informace. Že byli informováni včas, soudí dvě pětiny ředitelů škol. Zdeňka LA SALA
Pokřivená reformní metodika
H
lubší pohled na reformní historii našeho vzdělávacího systému ukazuje, že základní otázkou není, jsou-li změny ve školství potřebné, či nikoli. Rozhodující spor je o tom, zda jsou správně zvoleny a seřazeny cíle reformy a do jaké míry jsou nástroje k jejich dosažení srozumitelné a účinné. Reformy českého školství trpí vytrvale opakovanými postupy: Na počátku je ne-
dbalá (někdy vůbec žádná) analýza existujícího stavu a přehlížení historických zkušeností. Následuje prezentace nových ušlechtilých cílů a seznam závazných kroků k jejich dosažení. Soulad cílů s navrženými nástroji se příliš nezkoumá – rozhoduje až terén cestou „pokus-omyl“. Hodnocení výstupů reformy se nekoná, a dokonce ani nepředpokládá – většinou nikdo neví, jak a jaké výsledky
se měly měřit. Kruh se uzavírá všeobecným pocitem zapomnění, kdesi se již připravuje reforma další. Takto pokřivená metodika přivádí do slepé uličky i současné reformní snahy. Oba hlavní projekty (nové maturity i školní vzdělávací programy) jsou od svého počátku chybně konstruovanými změnami. Škody budou, doufejme, pouze finanční – čeští učitelé umějí držet
dobrou úroveň našeho školství individuální tvořivostí. Každodenní život našich škol potvrzuje, že namísto „papírové“ reformy školních osnov a kontroverzního modelu státních maturit je nutné modernizovat ve školách vybavení a pomůcky, vytvořit kvalitní systém celoživotního vzdělávání učitelů a přehodnotit cenu jejich práce. Zdeněk JAKL Gymnázium Tachov
6
Ředitelská abeceda Přeřazení do vyššího ročníku Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost osoby, která je v souladu se zvláštním právním předpisem (zákon č. 94/1963 Sb., o rodině) nebo s rozhodnutím soudu oprávněna jednat za dítě nebo nezletilého žáka, a mimořádně nadaného zletilého žáka nebo studenta na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. § 17 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 14 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
řeči i při využití kompenzačních pomůcek a zrakové kontroly, c) s těžkým tělesným postižením, které závažným způsobem omezuje nebo vylučuje samostatný pohyb žáka, psaní a manipulaci s učebními materiály, d) s těžkou poruchou dorozumívacích schopností, která znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje komunikaci a užívání jazyka a řeči mluvené či psané pro účely vzdělávání,
Těžké zdravotní postižení
Vít BERKA
Častá pracovní neschopnost Zaměstnáváme v základní škole kuchařku, která od roku 2004 začíná stupňovat svoji nepřítomnost na pracovišti z důvodu „nemoci“. V roce 2004 promarodila čtvrtinu, v roce 2005 třetinu, v roce 2006 již více než polovinu roku. Nám to komplikuje situaci se sháněním zástupů. Co mohu jako ředitelka v této situaci dělat? pakující se dočasná pracovní neschopnost zaměstnankyně, pokud přímo nesouvisí s pracovními podmínkami, neznamená, že zaměstnankyně není zdravotně způsobilá vykonávat druh práce sjednaný v pracovní smlouvě. Máte-li pochybnosti o oprávněnosti opakované dočasné pracovní neschopnosti příslušné zaměstnankyně, můžete, dle našeho názoru, v souvislosti s povinností zaměstnavatele zaměstnávat pouze zdravotně způsobilé zaměstnance, dát podnět lékaři závodní preventivní péče, aby ověřil závažnost zdravotních obtíží zaměstnan-
O
FOTO: Petr MATĚJKA
e) s autismem, těžkým nebo hlubokým mentálním postižením nebo souběžným postižením více vadami, f) s těžkou poruchou chování, která se v průběhu vzdělávání projevuje násilným porušováním sociálních vztahů, poruchami emocí, hyperkinetickými poruchami nebo jejich kombinací, nebo g) s jiným zdravotním postižením, které závažným způsobem ovlivňuje průběh vzdělávání.
kyně s ohledem na četnost její dočasné pracovní neschopnosti a vykonávaný druh práce. Upozorňujeme v této souvislosti na směrnici ministerstva zdravotnictví č. 49/1967, která upravuje problematiku preventivních prohlídek prováděných za účelem posouzení zdravotní způsobilosti k práci nebo jiné činnosti. Zaměstnavatel je povinen vést a sledovat lhůtník pravidelných prohlídek v zařízení závodní preventivní péče a zajistit, aby byli zaměstnanci včas a prokazatelným způsobem k těmto prohlídkám Právní oddělení zváni. ČMOS pracovníků školství
Odměna pro ředitele
Ministerstvo školství připravovalo novelizaci vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Jak je v novele vyhlášky nově upraveno vymezení žáků s těžkým zdravotním postižením?
Je možné, aby na základě dohody nebo smlouvy vypracoval ředitel školy ve svém volném čase za mzdu konkrétní projekt spolu s jinými zaměstnanci? Částka by byla vyplacena s podmínkou dosažení prokazatelného výsledku e změně vyhlášky uvedené žáky se zdravotním postiže- (akreditace, získání licence apod.).
K
v dotaze došlo s účinností od 1. září 2007 vyhláškou č. 62/2007 Sb. (publikována ve Sbírce zákonů, částka 27, rozeslaná 28. března 2007). V § 1 odst. 4 novelizované vyhlášky se stanoví, že žákem s těžším zdravotním postižením, který při vzdělávání vyžaduje velmi vysokou nebo vysokou míru podpůrných opatření, zejména ve vztahu k počtu žáků a souběžně působících pedagogických pracovníků ve třídě nebo studijní skupině zřízené pro
ním, se pro účely této vyhlášky rozumí žák: a) s těžkým zrakovým postižením, které žákovi znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje zrakové vnímání a i s využitím kompenzačních pomůcek znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje vnímání černotisku a orientaci prostřednictvím zraku, b) s těžkým sluchovým postižením, které žákovi znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje rozumění mluvené
ákoník práce neomezuje zaměstnavatele ani zaměstnance při uzavírání dalšího pracovněprávního vztahu u téhož zaměstnavatele, ať už jde o hlavní nebo doplňkovou činnost. Jedinou podmínkou je, že zaměstnanec nebude vykonávat práce, které jsou stejně druhově vymezeny (§ 13 odst. 4 zákoníku práce). Při vypracování projektu jde o jiný druh práce. Škola může proto s ředitelem a ostatními zaměstnanci uzavřít buď další
Z
pracovní poměr, nebo některou z dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, tj. dohodu o provedené práci či dohodu o pracovní činnosti. Protože za vykonanou práci náleží plat, odměna (§ 109 odst. 3 a § 134 zákoníku práce), musí zaměstnanec dostat zaplaceno za odvedenou práci bez ohledu, zda bude využita. Nelze výplatu platu (odměny) vázat na získání akreditace, popřípadě jiné skutečnosti. Zdeňka KRÁMSKÁ
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Komenského škola hrou třetího tisíciletí pro školáky v Zoo Dvůr Králové Zoo Dvůr Králové je ideální místo pro environmentální mimoškolní vzdělávání. Zoo je odborníky považována za unikátní genobanku afrických kopytníků, jejichž biologická a společenská hodnota je nevyčíslitelná. Rozkládá se na celkové ploše 71 ha a žije zde 380 druhů zvířat, celkem 2240. Zoo v současné době školám nabízí 21 ekologických vzdělávacích programů pro žáky mateřských, základních a středních škol. Všechny programy jsou připravovány na základě konzultací s pedagogy.
Kontaktní zvířata Největší zájem u menších dětí je o vzdělávací program Kontaktní zvířata, kde si mohou děti sáhnout na hroznýše, agamu, vodní a suchozemskou želvu, prohlédnout si zblízka chameleona, pohladit si králíka, morče a fretku. Zooučitel přitom povídá o biologii a chovu těchto zvířat. Velice populární se stává také nový program Exotická zvířata. Během pochůzky skupina navštíví čtyři stanoviště s nejoblíbenějšími zvířaty: slona, gorilu, tygra a žirafu. Od zooučitele se děti dovídají mnoho zajímavého a následují soutěžní otázky. Při programu Domácí zvířata si děti zopakují nejen vědomosti o hospodářských zvířatech a domácích mazlíčcích, ale i o domácích zvířatech exotických. Vzdělávací programy Pro střední školní věk jsou v Zoo Dvůr Králové připraveny vzdělávací programy o jednotli-
vých zvířatech nebo skupinách zvířat: Lidoopi, Šelmy, Tygr, Nosorožec, Žirafy, Ptáci a Plazi. Po výkladu v přednáškovém sále nebo přímo u zvířat děti ve dvojicích nebo samostatně hledají odpovědi na otázky v pracovních listech. Pro starší žáky jsou připraveny vzdělávací programy jednak o biomech: Poušť, Savana, Tropický deštný les, Život na korálovém útesu a v tropické sladkovodní řece, a jednak speciální programy: Vývoj vesmíru, Vývoj života na Zemi, Etologie zvířat, Ohrožené druhy, Práce s přírodninami, Zoologické hrací karty, Evropská fauna, Stromy v zoo. Po úvodní odborné přednášce či praktiku následuje práce ve dvojicích s pracovními listy. Je to učení aktivní formou, kdy žáci a studenti musí zvířata v zoo vyhledávat, pozorovat, zakreslovat a zapisovat svoje poznatky. Ve světovém vzdělávacím systému je takový druh výuky na prvním místě, co se kvality a zapamatovatelnosti získaných poznatků týče, tedy spojení teorie a praxe zprostředkované specialistou oboru. Je to vlastně Komenského Škola hrou posunutá do třetího tisíciletí.
Semináře pro učitele Středisko ekologické výchovy má již dlouholetou tradici a zájem učitelů i žáků je značný. Pravidelně se účastní přibližně 300 škol, které se svými 12 tisíci žáky a studenty každoročně absolvují naše výukové programy. Zoo podporuje mimoškolní vzdělávání i finančně. Při zakoupení hromadné třídní permanentky vychází platba za vstup a vzdělávací program se zooučitelem na polovinu. Na exkurzi spojenou se vzděláváním si škola může požádat o dotaci z fondů na vzdělávání. Zoo pořádá také semináře pro učitele přírodovědných předmětů „Od přírody k welfare“ pod patronátem Školského zařízení pro DVPP Královéhradeckého kraje v Náchodě. Již devět let probíhají v zoo etologická praktika pro studenty Přírodovědné fakulty Univerzity Karlovy. V rámci neformálního vzdělávání můžeme zmínit například vzdělávací systém Africká savana, kde je mnoho edukačních prvků – samospouštěcí kino, kosterní expozice slona afrického, výstavka zakázaných suvenýrů, váha na vážení slonů s digitálním displejem vyvedeným do návštěvnické části, modely ter-
mitišť a baobabu, panoramatická fototapeta africké savany s plexipopisky zvířat, výřez sloní kůže apod.
Stálá galerie Pravěk Zvířata jsou návštěvníkům blíže představována na jaře o víkendech, v létě denně při pěti představeních. Skupiny si mohou objednat i odborného průvodce na komentovanou prohlídku. Celoročně je otevřena největší stálá galerie Pravěk očima Zdeňka Buriana s 84 originálními obrazy zobrazující vývoj pravěkých rostlin a živočichů od prvohor až po čtvrtohory. V suterénu budovy je zajímavá expozice s modely pravěkých zvířat v jejich životní velikosti nazvaná Svět dinosaurů. Prohlídka je zahrnuta do vstupného, stejně jako návštěva unikátní galerie originálních obrazů Zdeňka Buriana. Jana MYSLIVEČKOVÁ
Kontakt: Zoo Dvůr Králové Štefánikova 1029 Tel.: 499 311 258 Fax: 499 320 564 E-mail:
[email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8 Odměny při životních výročích Zákoník práce umožňuje zaměstnavateli poskytovat zaměstnancům odměny při pracovních a životních výročích a za poskytnutí pomoci při mimořádných událostech. Tyto odměny však nejsou uvedeny v části šesté zákoníku práce upravující odměňování za práci, ale v části desáté, která se týká péče o pracující (konkrétně § 224). Do jaké rozpočtové položky se mají tyto odměny zatřídit? K problematice uvedené v dotaze zaujalo MPSV stanovisko, v němž je uvedeno: Zákon č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech, ve znění pozdějších předpisů, stanovil v § 11 odměny jako nenárokovou složku platu zaměstnanců ve veřejných službách a správě. Dnes již zrušené nařízení vlády č. 330/2003 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, konkretizovalo v § 10 důvody pro poskytnutí odměn takto: a) za úspěšné splnění mimořádného nebo zvlášť významného pracovního úkolu, b) k ocenění pracovních zásluh při dovršení 50 let věku a při prvním skončení pracovního nebo služebního poměru po přiznání invalidního důchodu nebo po nabytí nároku na starobní důchod,
c) za poskytnutí pomoci při předcházení požárům nebo živelním událostem, jejich likvidaci nebo odstraňování jejich následků nebo při jiných mimořádných událostech, d) za zlepšený hospodářský výsledek příspěvkové organizace. Odměna uvedená pod písm. a) a nepřímo i odměna uvedená pod písm. d) byla zákonem č. 262/2006 Sb., zákoník práce, zahrnuta jako složka platu pod jediný typ
NA VAŠE otázky
ODPOVÍDÁ Vít Berka odměny tímto zákonem upravený v § 134. Odměny uvedené pod písm. b) a c) byly transformovány do odměn stanovených v § 224 odst. 2 jako nenároková plnění poskytovaná v souvislosti se zaměstnáním (část X. Péče o zaměstnance). S ohledem na to, že od 1. ledna 2007 nejsou odměny podle § 224 odst. 2 zákoníku práce složkou platu zaměstnanců ve veřejných službách a správě, nezapočítávají se do „hrubé mzdy nebo platu zúčtované zaměstnanci k výplatě v rozhodném období“ pro účely zjišťování průměrného výdělku v pracovněprávních vztazích (§ 353 odst. 1 zákoníku práce).
Skutečnost, že uvedené odměny nebyly zahrnuty do části šesté zákoníku práce (Odměňování za práci, odměna za pracovní pohotovost a srážky z příjmů z pracovněprávního vztahu), ale do části desáté (Péče o zaměstnance), však neznamená, že by se zatřídění těchto odměn do položek rozpočtové skladby mělo změnit. Jestliže odměna při dovršení 50 let věku a při prvním skončení pracovního poměru po přiznání invalidního důchodu nebo po nabytí nároku na starobní důchod, a odměna za poskytnutí pomoci při předcházení požárům nebo při živelních událostech, jejich likvidaci nebo odstraňování jejich následků nebo při jiných mimořádných událostech, při nichž může být ohrožen život, zdraví nebo majetek, byly až do konce roku 2006 považovány za „odměny zahrnované do prostředků na platy“, a zatřiďovány proto do položky rozpočtové skladby 5011 – „Platy zaměstnanců v pracovním poměru“ (příloha k vyhlášce č. 323/2002 Sb., o rozpočtové skladbě), není důvodu, aby se tento postup měnil jen proto, že se tyto tři typy odměn přesunuly z nařízení vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě do zákoníku práce tak, že první z nich je v jiné části než druhé dva. Všechny tři patří proto i nadále do položky 5011, do jejíž náplně budou při příští novele rozpočtové skladby doplněny.
éôßêçòìvñêóà÷đô÷æêbãìbéóáæ÷ìnđéðbñìmîðíñòãâvđ
ñßóìßđàßømìđîíêbðçóëßðéòçéßđøbàßê÷đéíóîãêãđëßñbãđñíêìbèãñé÷ìn
Âíîãèòãñçíêãòìváæîðbøâìçìbáæôãêéíóîíðáçíâîíkçìéó ìßîíà÷òíômëîðíåðßëóôêbøìváæÒãîêçáãìßâÀãkôíó ßáãêéíêìvðíéàóâãòãëvòìßáíôøîíëvìßò
Îíóéßøñãñêãôí󰯤 Éøbôßøìmíàèãâìbôáãîçêíòãòãìòíîíóéßø¬
ðãøãðôóèòãâí±®¬´¬°®®µ
Ròvæêbêçìç㬬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬íâ´·®Ék¨ Õãêêìãññ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ íâ·³±Ék¨ ÌíðâçáÕßêéçì嬬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ íâµ³¯Ék¨ ©âäíàïîòëäõoíàîòîáôàãäí Ñêãôßìßîíà÷òíômîðíåðßë÷ñãôøòßæóèãçîðíðíâçììmîvñêóìvé÷ªîðíéßâm« æíéêçãìòßèãëíìmô÷àðßòèçìîíà÷ò¬Ëíìííàèãâìßòèãìóà÷òíôbìvßñòðßôó àãøìbðíéóìßñêãôó¬Îðíânòçâí¯°êãòČñêãôß³®£øóà÷òíôbìvßñòðßô÷¬ Ìßôváâãììn¯æíâçìßàßømìóøâßðëßôãô÷æðßøãìíóâíàó¬
Âßêvçìäíðëßáãøvñébòãìßáßêêáãìòð󳶯¶¯¶¯¶¯ìãàíìßõõõ¬êòìà¬áø¬
Õwâäíäëcùío
9
Znáte je? Ekologické aktivity naší školy ákladní škola Slovenská v Karviné-Hranicích se snaží vést žáky k citlivému přístupu k životnímu prostředí a k zodpovědnosti za své životní prostředí. Tohoto cíle se snažíme dosáhnout různými cestami, a to napříč všemi ročníky a všemi předměty. Již několik let jsme členy sítě M.R.K.E.V. (metodika a realizace komplexní ekologické výchovy), kterou řídí občanské sdružení Vita Ostrava. V roce 2003 jsme získali titul Ekoškola a v roce 2004 jsme vyhráli 1. místo s projektem Živá voda pro obec. Tato ocenění uděluje ekologické sdružení Tereza Praha. Anketa Co chci změnit na škole nás přivedla k projektu Škola pro život, který je součástí našeho školního vzdělávacího programu. Projekt zahrnuje řadu aktivit, například šetření elektrickou energií, teplem a vodou, ozelenění školy a třídění odpadů. Spousta nápadů však ještě čeká na svou realizaci. Chceme například ozvučit všechny prostory školy, zavést pitný režim, zařadit biopotraviny do jídel-
Z
níčku žáků a mnoho dalšího. Chceme tak směřovat k získání titulu ECOSCHOOL. Vyvrcholením našich letošních aktivit byl Den Země. A jak probíhal? Žáci prvního stupně vysadili před budovou školy mladé stromky, pracovali na školním pozemku, připravovali biopolévku, zúčastnili se lovu ryb a besedovali s rybářem, navštívili Sběrný dvůr v Karviné a soutěžili ve sběru PET lahví. Žáci druhého stupně poznávali
JOSEF HIRŠAL BOHUMILA GRÖGEROVÁ
památné stromy v Karviné, navštívili Lázně Darkov a podnikli i řadu dalších akcí. Ve l i c e s i c e n í m e t a k é 25 tújí, jejichž výsadbou žáci podpořili projekt OSN Miliarda stromů pro planetu Zemi. Činnosti našich žáků jsou obsahově opravdu velice bohaté a kvalitní. Poděkování za to patří i odbornému vedení pedagogů, všem zaměstnancům školy, ale i rodičům. Jana ČECHOVSKÁ
Soutěž Národ se ubránil N a kutnohorském Gymnáziu Jiřího Ortena proběhl již třináctý ročník vědomostní soutěže středoškoláků z Kutnohorska a Čáslavska s tématem první a druhé světové války. Letošní soutěž byla věnována připomínce 65. výročí heydrichiády. Soutěž každoročně pořádá OV ČSBS Kutná Hora spolu s místním gymnáziem. Účastnili se nejen kutnohorské školy, ale i školy ze širokého okolí. Před skončením soutěže proběhla
Co se slovy všechno poví
beseda, kdy bylo vzpomenuto členů parašutistického výsadku Silver a jejich spolupracovníků na Pardubicku. Soutěž měla jako obvykle dvě kategorie a skládala se z písemné a ústní části. Vítězství v první kategorii získalo čáslavské gymnázium, ve druhé kategorii družstvo kutnohorské průmyslové školy. Ve skutečnosti se vítězi stali všichni, proto si také všichni odnesli věcné dary od sponzorů.
Knížka jazykových her a rébusů, které podněcují dětskou jazykovou vynalézavost a tvořivost. Podporují také komunikaci a spolupráci mezi dětmi. Náměty lze využívat nejen ve škole, ale i doma, na letních táborech či ve školách v přírodě. Inspiraci, kterou nabízejí autoři textu, rozvíjí i nápaditá výtvarná a grafická úprava knihy. Knihu vydalo nakladatelství Grada.
Jiří DVOŘÁK
Zajímavosti z dějin školství u nás První vlaštovka První absolventkou právnického studia se v roce 1922 stala JUDr. Anděla Kozáková. První ženou-notářkou se stala až v roce 1935, deset let po rezoluci Svazu československých notářů, která toto povolání ženám otevírala.
Návrh V roce 1891 předložil T. G. Masaryk v říšské radě návrh, aby v reálných školách, kde měli učitelé úvazek 30 hodin týdně, byl tento úvazek snížen, a obzvláště u filologů aby dosahoval 17 – 18 hodin, čímž by se zlepšila
jazyková výuka. Masarykův návrh podepsalo dalších 23 poslanců.
Zajímavý poměr V roce 1891 měli v Čechách dva němečtí zemští inspektoři dohlížet na 31 německých ústavů, zatímco dva čeští inspektoři měli na starosti 54 českých středních škol.
Zušlechťuj! V roce 1910 byl v Praze založen Spolek pro pořádání ušlechtilých zábav mládeže. Pro školy, které o to požádaly, pořádal besídky, koncerty, divadelní představení, vlastenecké slavnosti
a výlety. Heslem spolku bylo „Zušlechťuj!“ a veškeré akce organizoval bez jakéhokoliv nároku na vlastní zisk.
Váha reforem „Je vůbec mylné domnívat se, že ve školské otázce jde jen o velké principy, jež je třeba nově odhalit. Nejde o revoluce – ty jsou snadné – jde o reformy a ty jsou těžké.“ Z řeči poslance T. G. Masaryka 30. ledna 1893
Nařízení V roce 1873 nařídila okresní školní rada v Praze, aby se ná-
boženství – jako předmětu nejsnadnějšímu – vyučovalo vždy dopoledne v prvních vyučovacích hodinách. Současně nařídila, že ve středu a sobotu odpoledne nemá být ve školách žádná výuka.
Členění Již v roce 1788 existovala v pražské normální škole dvě „průmyslová oddělení“. V prvním byly dívky měšťanského stavu vyučovány v pletení, šití a předení. V druhém chlapci, kteří se nehodlali věnovat dalšímu studiu, pěstovali zeleninu, ovoce a víno. František MORKES
PŘÍLOHA
Totální vyhoření začíná kantory stále více ohrožovat. Jak se můžete bránit stresu, to se dozvíte v naší příloze.
Stres ve škole čitelé jsou často přetíženi a stresováni. Prokazují to vědecké studie, potvrzují psychologové i samotní pedagogové. Dlouhodobý stres přitom nezřídka vede až syndromu vyhoření. Ředitel Základní školy v Ostrově nad Ohří Helmut Harzer říká, že za dvanáct let svého ředitelování už se u svých kolegů několikrát potýkal s příznaky totální pedagogické skepse, která neměla daleko k depresivnímu chování nebo nepředvídaným výbuchům hněvu či hysterie. „Pokud mohu soudit podle typu lidí, kterých se to nejvíc dotýká, jsou to většinou takoví, kteří se několik let zcela vydávají, jsou plni invence, nehledí na čas a vydanou energii, učí a jednají s dětmi, jako by měli růžové brýle. Najednou jim je
U
někdo násilím sundá, sklouznou do bezradnosti, začnou se jim kupit problémy s ukázněností, objeví se žáci naplnění nihilismem a cynismem toho nejhrubšího zrna, u nichž jakýkoli pokus o výchovu obvyklými cestami nefunguje. A pak se z chlapa jako hora nebo ze zkušené a oblíbené učitelky stane uzlíček nervů, který přijde k řediteli a pláče. Má za to, že jsou všichni proti němu a nikdo ho nechápe. Rezignuje. Bezpochyby jde o vyhoření,“ popisuje H. Harzer. Roste podle něj i agrese vůči učitelům – je to však odraz celé společnosti, nedá se to vztáhnout jen na školu. „Silniční provoz, podnikatelská sféra, úřady, politici, to všechno je plné agrese a tyhle vzory chování se bohužel objevují i ve škole a považují se čím dál
častěji za běžnou a přípustnou normu. Dítě je přistiženo při přestupku, a namísto kajícného a vstřícného postoje se agresivně nasupí a začne vyhrožovat. Rodiče mnohdy dělají totéž. Verbální agrese je běžná, na fyzickou zatím nedošlo, ale máme k ní hodně blízko,“ upozorňuje ředitel. „Zatím naštěstí nemáme problémy s fyzickým napadáním. Občas dochází ke slovním šarvátkám, kdy žáci neadekvátně, tedy sprostě, reagují na učitele. Občas si nějaký žák povzdechne „do pr…“ a podobně,“ říká Věra Běláčková ze Střední odborné školy stavební a zahradnické v Praze 9. Podstatně horší zkušenost má ovšem její kolegyně z jiné školy. Dala žákovi poznámku za neadekvátní jednání a on
před celou třídou reagoval slovy: „Udělala ses aspoň?“ Celý případ nakonec řešila výchovná komise, přijít museli rodiče žáka, kteří se velmi divili. „Studenti si nedělají nic z důtek ani z dvojek z chování, pomalu jim nevadí ani podmíněné vyloučení ze studia. Když totiž někoho vyloučíte, často se stává, že ho vezmou v jiné škole – takových putovních studentů není zrovna málo. Pak je také problém, že se v prvním ročníku sejdou patnáctiletí studenti s devatenáctiletým, který už prošel třemi školami a velmi rychle spolužáky naučí, co umí,“ konstatuje V. Běláčková. Na stres si podle ní stěžuje mnoho kolegů. „Pozoruji to i na sobě. Jsem stále víc unavená a vyčerpaná,“ dodává. Zdeňka LA SALA
PŘÍLOHA
Co by pomohlo? Rok bez výuky a ozdravné pobyty Je mnoho možností, jak přetížení a následnému vyhoření a stresu učitelů předcházet. V některých zemích mají pedagogové po deseti až patnácti letech jeden rok volno, ale je to volno pouze od vyučovací povinnosti. Ten rok se přitom povinně vzdělávají a doplňují si kvalifikaci. „Během těch deseti patnácti let jde pokrok natolik dál, že pedagogové, pokud mají dobře a kvalitně učit, musí načerpat nové vědomosti a dovednosti, trochu se zregenerovat. Tam, kde tento systém v zahraničí mají, si dobře spočítali, že je mnohem lepší, když děti učí kantor poučený, podle nejnovějších poznatků a v klidu. Nikoliv stresovaná vyhořelá hromádka nervů, která ve svém volnu dělá vzdělávací programy a navíc vždy po několika letech zažívá novou, víceméně nesmyslně zadanou reformu, na které pracuje zdarma a v čase, který by měla věnovat svému vzdělávání,“ zdůrazňuje koordinátorka činnosti svazových inspektorů bezpečnosti práce školských odborů Eva Dvořáčková. Možnost, kdy kantor rok nemusí učit, se zamlouvá i řediteli Základní školy v Ostrově nad Ohří Helmutu Harzerovi: „Já jsem zastáncem skandinávského, přesněji řečeno švédského modelu, kdy má učitel po určité době právo na rok placené dovolené, ve které shromažďuje nové síly, cestuje, vzdělává se a relaxuje bez rizika existenčních problémů,“ říká ředitel. Kantorům by podle E. Dvořáčkové také velmi pomohlo, kdyby pro ně rezort školství měl ozdravné programy, stejně jako existují pro horníky, oceláře. Pobyt by měl být pro kantory přínosem, jeho součástí by měly být autogenní tréninky, relaxační techniky, které by jim pomohly odbourat stres. „Pak by nedocházelo k takovým profesním selháním, kdy kantor dá dítěti ve velkém afektu facku – letos jsme řešili už dva tři takové případy. Kantoři mají skutečně často nervy doslova na krajíčku,“ soudí E. Dvořáčková.
kantorů, ale přitom nebyl organizován žádný ozdravný program na jejich znovuzařazení do pracovního procesu. Když ale byli propouštěni horníci či oceláři, vedly se k tomu mediální kampaně, ministerstvo dopravy a průmyslu se staralo. Pro učite-
žel se nevztahuje na pedagogy z Prahy. Já vím, že je financován z evropských fondů, které se nevztahují na Prahu, ale jsem přesvědčena, že by si to pražští kantoři zasloužili,“ tvrdí E. Dvořáčková. Dále, s prodlužujícím se odchodem do důchodu, by podle ní hodně pomohlo, kdyby učitelé měli možnost jít do penze dříve než v oněch pětašedesáti letech. „Hodně kantorů sice ještě v tomto věku učí, to je pravda, ale ne všichni
Bití na internetu
Žáci základní školy v Jablůnce na Vsetínsku si v březnu tajně natočili na mobil svého učitele, který bil jejich spolužáka. Záznam posléze zveřejnili na internetu. Případ bude řešit vsetínská policie. Napadený žák naštěstí neutrpěl žádné zranění. Škola již pedagoga potrestala – ten může i nadále učit, ale jeho chování se nesmí opakovat. Podle zástupce ředitele školy Ivana Šošolíka jde o selhání, které se učiteli stalo poprvé v životě. „Myslím, že byl potrestán dostatečně,“ řekl ředitel. Nahrávka na internetu je vytržená z kontextu, zachycuje jen učitelovu reakci. Co se opravdu čtk dělo při hodině, není jasné. le ale opravdu stát nedělal nic. Myslím, že jako profese jsou ze strany státu nedoceněni, což je vidět na platech, na sociálních podmínkách i na péči o ně,“ konstatuje E. Dvořáčková.
Dřív do penze Bylo by přitom podle ní velmi vhodné, kdyby ozdravné pobyty byly hrazeny ze státních prostředků nebo ze zdravotního pojištění. „V současné době již druhým rokem běží program prevence stresu. Je velmi dobrý, je v něm mimo jiné spousta relaxačních technik, ale bohu-
jsou stejně zdraví a ne všichni jsou v dobré psychické pohodě,“ říká E. Dvořáčková. Jako řešení vidí, že by za každých deset nebo patnáct odučených let mohli jít učitelé o rok dříve do důchodu, tak jak je to u policistů či armády. Pedagogové podle ní mají mnohem větší stres než tyto dvě jmenované profese. „Navrhovala jsem to už při minulém sjezdu Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, máme to i v programu, ale bohužel, Českomoravská konfederace odborových svazů to odmítla.
Pomocní učitelé A co by navrhovala učitelka základní školy? Snížit úvazky a přijmout pomocné učitele. „Pomohlo by mi, kdyby pomocný učitel připravoval pomůcky a pokusy. Tomu věnuji hodně času. Učím denně pět hodin, potom dvě hodiny opravuji sešity, jdu domů, naobědvám se a začnu opravovat písemky. To mi zabere další dvě hodiny a pak si ještě dělám přípravy, takže často končím třeba v půl desáté večer. A to nikdo nevidí,“ popisuje Alena Tučímová ze Základní školy v Klášterci nad Ohří. Velikou zátěží je podle ní i třídnictví, protože rodiče s učiteli často nespolupracují, třídní musí neustále s kolegy něco řešit, psát hodnocení, volat policii, když nepřijdou žáci do školy, a to vše za příplatek 600 korun. Také by podle ní pomohlo lepší ocenění kantorů. „S dvaceti lety praxe dnes žiji od výplaty k výplatě. Když v novinách vidím platové tabulky srovnávající jednotlivé profese, je mi smutno,“ dodává A. Tučímová. Zdeňka LA SALA
Myslím, že jako profese jsou učitelé ze strany státu nedoceněni. Eva DVOŘÁČKOVÁ
Stát učitele nedoceňuje Kdyby stát více pečoval o učitelskou profesi, takových excesů by bylo podstatně méně. „Já to beru jako naprosté selhání státu. V minulých letech byli učitelé propouštěni, vždy dvě procenta. Co to bylo tisíců
Dokonce našemu předsedovi napsali, že by nebylo vhodné rozdělovat pracovníky do nějakých kategorií s nárokem na důchod. Domnívám se ale, že je to velká chyba. Když vezmete v úvahu dlouhý profesní život učitelů, kdy nemají volno ani na potřebné vzdělávaní a regeneraci, čtyřicet dní dovolené opravdu nestačí. Ve finále by tím získala celá společnost,“ zdůrazňuje E. Dvořáčková.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
PŘÍLOHA
Na zdraví učitelů se podepisuje i chování žáků Učitelské povolání klade vysoké požadavky na osobnost učitele a je pod trvalou kontrolou veřejnosti. Výsledky výzkumů (včetně zahraničních) u pedagogů opakovaně potvrzují zvýšenou psychickou pracovní zátěž, na které se podílejí především tyto okolnosti a rizikové faktory: tlak na stálou přítomnost v práci bez ohledu na zdravotní a osobní důvody (obtížná zastupitelnost, nutné suplování kolegů) a psychická pracovní zátěž (jde o práci pod časovým tlakem, spojenou s vysokými nároky v oblasti jednání a s rizikem ohrožení zdraví jiných osob – nařízení vlády č. 178/2001 Sb., v platném znění, § 10 odst. 1). Takto hodnotí situaci učitelů Vlasta Blažková z Centra pracovního lékařství Státního zdravotního ústavu. Spolu s kolegy se již několik let, pravidelně od roku 1997, věnuje problematice zdraví učitelů, a to zejména v rámci programu ministerstva zdravotnictví „Národní program zdraví – Projekty podpory zdraví“. Odborníci sledují parametry zdravotního stavu učitelů ve vztahu k jejich psychickému zatížení a životnímu stylu. Výzkum byl zatím zaměřen na učitele pražských i mimopražských základních škol a některé studie byly uskutečněny ve spolupráci s Českomoravským odborovým svazem pracovníků ve školství.
Zátěžové situace Výzkum přitom ukazuje, že psychická pracovní zátěž pedagogů se projevuje především jejich sníženou pozorností a zvýšeným pocitem zodpovědnosti. Odráží se v motivaci k práci, ve vztazích na pracovišti, v jednání s lidmi, v pracovních i zdravotních rizicích, napětí, únavě i poklesu pracovní výkonnosti. Z výpovědí učitelů přitom vyplývá, že nadměrný stres je u nich vyvolán především těmito zátěžovými situacemi: špatnými postoji žáků k práci, ná-
ročnou výukou dětí se špatným chováním, nízkou společenskou prestiží učitelů a neodpovídajícím finančním ohodnocením. V současné době k těmto zátěžovým situacím přistupují i změny ve školství (rámcové programy, nárůst administrativy).
Pedagogové jsou vystaveni chronickému pracovnímu stresu, který je pokládán za jeden z významných rizikových faktorů kardiovaskulárních onemocnění. V zahra ničních i našich studiích bylo již několikrát prokázáno vysoké riziko těchto onemocnění právě u učitelů
Prasklý ušní bubínek
Pedagog s patnáctiletou praxí ztratil nervy a vlepil facku žačce deváté třídy. Reagoval tak poté, co přišel do třídy, dívky vstaly a namísto obligátním Dobrý den, ho pozdravily slovem Nazdar. Jedna z nich navíc přidala vulgární slovo, které adresovala kantorovi. Ten jí pak uštědřil facku. Dívka ovšem druhý den přišla do školy s tím, že špatně slyšela, a tak navštívila lékaře. Ten konstatoval, že má prasklý ušní bubínek. Stalo se v Základní škole v Pozořicích na Brněnsku. Jak bude pedagog postižen? Podle ředitelky školy Ivany Vařekové bude ve škole učit ještě dva týdny. Pak si vybere dovolenou, a nakonec ukončí pracovní poměr. Za facku mu ovšem hrozí až dva roky vězení za ublížení na zdraví. Česká školní inspekce zaznamená ročně průměrně dva až tři případy napadení žáka učitelem. Jen čtk výjimečně si ale žák odnáší z konfliktu poranění.
Jak dále vyplývá z průzkumů, co se týká zdravého životního stylu, ukázalo se v předchozích letech, že většina učitelů má závažné nedostatky v životosprávě. V poslední době se sice jejich stravovací návyky zlepšily, nicméně velkou rezervou pedagogů je stále jejich pitný režim, tekutin mají nedostatek.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
– byl zjištěn zejména vyšší výskyt arteriální hypertenze a její posun do nižších věkových skupin. Arteriální hypertenze je přitom pokládána za jeden z vý znam ných rizikových faktorů pro rozvoj aterosklerózy a jejích komplikací, dvakrát až třikrát zvyšuje riziko ischemické choroby srdeční.
Další zdravotní rizika Trvalým problémem a zdravotním rizikem je také nedostatek mimopracovní pohybové aktivity. Další zdravotní rizika představují kouření, nadváha a snížená odolnost vůči stresu. Délka pracovní neschopnosti za rok je v porovnání s celostátními statistikami pra covní neschopnosti v průměru velmi nízká. Podle poznatků odborníků Státního zdravotního ústavu si kantoři většinu svých onemocnění léčí bez pracovní neschopnosti. „To se již samo o sobě negativně promítá do zdravotního stavu,“ soudí V. Blažková. Zdůrazňuje, že učitelé se při své práci často setkávají s ostatními lidmi, nejen
žáky, a z toho také vyplývá vysoká pravděpodobnost kontaktu s původci nakažlivých chorob. Stres (i nezvládnutá vysoká psychická pracovní zátěž) má přitom kromě jiných vlivů také vliv na snížení imunity. Dlouhodobá psychická zátěž může u pedagogů vést až ke vzniku tzv. „syndromu vyhoření“ (burnout syndromu). „Posuzovali jsme stupeň profesionálního vyhoření a zjistili jsme, že třetina učitelů by již měla aktivně změnit svůj životní styl – ve smyslu aktivit směřujících ke snížení stresu – a u některých (v řádu několika procent) bylo zjištěno již bezprostřední ohrožení, kde je potřeba řešení akutní,“ upozorňuje V. Blažková. U souboru učitelek pražských základních škol podle ní odborníci prokázali souvislost mezi výší hladiny celkového cholesterolu v krvi a psychickou pracovní zátěží, nadváhou i pohybem. „Při vyloučení dalších rizik bylo zaznamenáno zvýšení a přetrvávání vyšší hladiny celkového cholesterolu vlivem psychické zátěže. Pozitivní vliv přitom na pedagožky ze sledovaného souboru měla individuální i skupinová psychologická intervence, což se prokázalo tím, že i při zvýšené psychické pracovní zátěži zůstala výše hladiny celkového cholesterolu na stejné úrovni,“ vysvětluje V. Blažková. Učitelky, které se účastnily výzkumu a spolupracovaly s odborníky, přitom udělaly pozitivní změny ve svých stravovacích návycích, pitném režimu, pohybové aktivitě a také v přístupu ke stresu a k péči o vlastní zdraví vůbec.
Co se šikanou Se zvyšující se psychickou zátěží, a nejen ve školství, souvisí i fenomén šikany. Na pomoc dětem, rodičům i pedagogům Státní zdravotní ústav připravil dvě videokazety s tematikou šikany: „Dětská šikana“ a „Šikana ve škole“. „S učiteli stále spolupracujeme. V poslední době se však z jejich strany projevuje menší ochota udržovat změny v návycích. Ať je to z důvodů časové náročnosti, nutnosti dojíždění za aktivitami, či kvůli únavě a nemoci,“ konstatuje V. Blažková. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
PŘÍLOHA
CENTRUM BABYLON LIBEREC A TIP N T VÝLE
Největší krytý zábavní, společenský, hotelový a kongresový komplex v ČR Zábava po celý rok a za každého počasí
NAVŠTIVTE MASÁŽE Dopřejte si masáž!
Na výběr máte např. MAGIC HOT STONES – masáž horkými lávovými kameny. Tato terapie je už odpradávna praktikována na Havajských ostrovech. Horké kameny se pokládají na různé části těla (záda, hrudník, břicho, dlaně apod.). Ve spojení s havajskými masážními technikami prováděnými speciálním olejem můžeme mluvit o formě alternativní medicíny pro tělo a duši. Zvolit ale můžete i Ayurvédu – indické masáže, prováděné specialisty ze Srí Lanky. Masáže si můžete dopřát v areálu AQUAPARKU nad atriovou halou.
NAVŠTIVTE MASÁŽNÍ LŮŽKA Rehabilitace i odpočinek: navštivte nové relaxační centrum! Již žádné bolesti páteře! Přijďte do centra zdraví a odpočinku, které se nachází v Nákupním městečku v obchůdku č. 23. Procedura o délce 45 minut vám pomůže s rehabilitací páteře, uvolněním zádových svalů, korekcí páteře či zmenšením tukových vrstev a snížením hladiny cholesterolu a cukru v krvi. Efektivní prevence a regenerace širokého rozsahu onemocnění! Centrum je otevřeno denně od 10 do 20 hodin vždy v celou hodinu.
NAVŠTIVTE SOLNO-JODOVOU JESKYNI Chcete si odpočinout a nechat léčit zároveň? Navštivte solno-jodovou jeskyni v CENTRU BABYLON LIBEREC, obchůdek č. 24 v Nákupním městečku. Nabízíme oázu zdraví, relaxace a pohody z přírodních solných kamenů pocházejících z Mrtvého a Baltského moře a solných jezer. Kameny obsahují přírodní minerály a stopové prvky vytvářející mikroklima s výskytem jodu, hořčíku, sodíku a selenu, které pozitivně působí na fyzické a duševní zdraví člověka. Pouhých 45 minut v jeskyni má pro organismus stejné účinky jako dva dny pobytu u moře. Jeskyně pomáhá léčit například kožní onemocnění, jako je lupénka, vyrážka či ekzém, poruchy nervového systému – únavu, depresi, ale i poruchy krevního oběhu a trávicího ústrojí, nebo revmatické obtíže. Více informací na www.BabylonLiberec.cz.
Zeptali jsme se za vás: Jak řešit agresivitu žáků Agresivita žáků narůstá. Svým chováním ohrožují nejen spolužáky, niteli. Ostatní pracovníci, kteří nejsou uvedeni ve výčtu druhé, ale i učitele. Jak tuto situaci řešit?
1. 2.
třetí a čtvrté kategorie, spadají
Učitelé byli vyjmuti z druhé kategorie (nízce riziková práce) náročnosti prá- do první. ce a byli přeřazeni do první kategorie (zcela bez rizika). Jejich psychická Do druhé kategorie se zařazuje trvalá práce zátěž však neustále stoupá. Je jejich přeřazení do první kategorie správné?
Jan DRAŠNAR celorepublikový inspektor bezpečnosti práce Odborového svazu pracovníků ve zdravotnictví a sociální péči 1. Příčinou narůstající agrese nejen u žáků, ale obecně u populace je rodina, mimoškolní aktivity, ale zejména nevytíženost některých dětských skupin a jedinců, vzory z filmů apod. Agresivita se projevuje tam, kde má prostor. Situace je o to horší, že je často podporována i v rodině. Ochrana učitele před touto formou násilí nemůže být zajištěna pasivně, tím, že bude mít status veřejného činitele, ale mohla by být řešena preventivní formou. Jedná se například o vytipování míst a způsobů, kde a jak agresivní jedinci nejčastěji vystupují. Jedná se vždy o systematickou práci, nikoli náhodné řešení
konfliktů, které již vznikly. Problematiku fyzického násilí bude nutné řešit represí. 2. Psychická zátěž není hodnotitelná u učitelů jako celku, pokud jde o hodnocení kategorizace ve smyslu zákona č. 258/2000 Sb., v platném znění. Zařazení do příslušné kategorie se provádí na základě vyhodnocení míry faktorů a je podkladem pro stanovení preventivních opatření, preventivní prohlídky zdravotního stavu, jejich rozsah a četnost. Kategorizace provedená podle této právní normy nemá vliv na pracovní úvazky. Karolína SVOBODOVÁ odbor vnějších vztahů a komunikace MŠMT 2. Domníváme se, že zde by bylo vhodné otázku směřovat spíše na autora předpisu (mi-
nisterstvo zdravotnictví), který tuto problematiku upravuje. Daná problematika je upravena přílohou č. 1 k vyhlášce č. 432/ 2003 Sb., kterou se stanoví podmínky pro zařazování prací do kategorií, limitní hodnoty ukazatelů biologických expozičních testů, podmínky odběru biologického materiálu pro provádění biologických expozičních testů a náležitosti hlášení prací s azbestem a biologickými či-
a) ve vnuceném pracovním tempu, b) spojená s monotonií, c) vykonávaná v třísměnném a nepřetržitém pracovním režimu. Do třetí kategorie se zařazuje trvalá práce, a) při níž působí kombinace tří a více faktorů uvedených ve zvláštním právním předpisu, b) práce vykonávaná v nočních směnách. oš
Nařízení vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě Zvláštní příplatek určí zaměstnanci zaměstnavatel v rámci rozpětí příplatku stanoveného pro příslušnou skupinu prací. Rozdělení prací podle míry ztěžujících vlivů pracovních podmínek do skupin stanoví příloha č. 4 k tomuto nařízení. Výše příplatku I. 400 až 1000 Kč IV. 1500 až 6000 Kč II. 600 až 2000 Kč V. 2000 až 8000 Kč III. 1000 až 4000 Kč
PŘÍLOHA
„Mám pro vás skvělou zprávu. Průběh kurzu Znovuzapálení vyhořelých učitelů se nám podařilo maximálně urychlit a zefektivnit!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Programů na rozvoj osobnosti učitelů je stále málo Učitelé pracují v hlučném prostředí, svoji práci musí často přerušit a reagovat na projevy nekázně, řeší konflikty se žáky, s jejich rodiči, s vedením školy i s kolegy. Jde o zdroje chronického stresu, který musí učitel každý den překonávat. Takové jsou zkušenosti Jiřího Sixty, učitele Základní školy v Berouně. Učitelské povolání, jak říká, sice stále podle průzkumů veřejného mínění patří k těm, která jsou společností uznávána. Jeho finanční ocenění tomu však neodpovídá. „Ekonomické hodnocení profese pedagoga je stále nízké a je často příčinou jeho nízkého sebevědomí
a sebehodnocení,“ říká J. Sixta. V kurzech pořádaných společností Centrum dohody, které v současné době probíhají ve všech krajích republiky, jsou podle něj učitelé vedeni k tomu, aby dokázali rozpoznat stres a jeho příčiny a dokázali vhodně reagovat ve stresových situacích. Důležitou prevencí proti stresu je péče o zdroje. Tím se rozumí péče o své zdraví, koníčky, zájmy, sebevzdělávání, cestování. Na obnovu svých zdrojů však potřebuje učitel vedle odhodlání také určité finanční prostředky. V současné době se podle J. Sixty ukazuje, že pro řadu
pedagogů jsou stresorem školní vzdělávací programy, přestože jde o významnou reformu školství, jejímž cílem je lépe připravit absolventy škol pro život. „Domnívám se, že učitelům mnohdy nejsou jasné cíle této reformy a hlavně prostředky vedoucí ke změnám. Učitelé nejsou vybaveni metodami a formami práce použitelnými při rozvoji osobnosti žáka a jeho sociálně psychologických dovedností. Pouze učitel, který systematicky pracuje na svém osobnostním růstu, může rozvíjet své žáky,“ soudí J. Sixta. V oblasti prevence stresu
podle něj může hrát významnou roli ředitel školy. Měl by se snažit nabídnout svým zaměstnancům rozvojové programy zaměřené na osobní rozvoj či takové, které pomáhají řešit pracovní problémy, nebo jsou zaměřeny na výcvik dovedností, týmovou spolupráci a zlepšení komunikace na pracovišti. Užitečné jsou rovněž kondiční programy, které snižují fyzický i psychický stres. Taková péče o zaměstnance se určitě odrazí v nízké nemocnosti a přispěje ke stabilizaci pedagogických sborů. Významnou roli přitom v této oblasti může sehrát odbosta rová organizace.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem České republiky a rozpočtem Ministerstva školství ČR.
nabízí pro pedagogy středních škol a 2. stupně základních škol
dvoudenní interaktivní kurz
PREVENCE STRESU A PRACOVNÍHO VYHOŘENÍ PRO UČITELE Co projekt nabízí? • Uvědomíte si příčiny stresu a naučíte se rozpoznat syndrom pracovního vyhoření • Osvojíte si relaxační techniky využitelné v pracovním i osobním životě • Získané poznatky a metody můžete použít při práci se žáky • Budete mít možnost prodiskutovat své pracovní problémy s kolegy • Naučíte se potřebným komunikačním dovednostem a efektivnímu řešení konfliktů • Společně budete hledat způsoby, jak zvládat stresové situace Kurzovné spolu s náklady na ubytování a stravu je pro účastníky zdarma. Kurzy se konají v objektech s možností individuální relaxace (bazén, sauna, masáže…) Na termíny kurzů ve školním roce 2007/2008 se můžete přihlásit na www.zvladanistresu.cz Kontakt a informace: Barbora Miková, koordinátorka projektu, Centrum dohody, Tel: 251 627 402 E-mail:
[email protected] Adresa: V Hůrkách 8, Praha 5
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
naplňujeme vaše sny
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 21
30. května 2007
Datum: .............................
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
KOUP Á N Í PRO CELOU RODINU KOUPÁ I PRO Š KOLN KOLNÍÍ KOLEKTIVY
Pouhých 50 kilometrů od Brna přímo u česko-rakouských hranic čekají na své hosty v Laa nad Dyjí překrásné termální lázně s celoročním provozem a různými možnostmi odpočinku a zábavy pro celou rodinu na ploše 60 000 m2. Lázně jsou zbudovány v místě, kde z hloubky půldruhého kilometru prýští termální léčivý pramen. Z Brna jsou lázně pohodlně dostupné autem přes Pohořelice a Hrušovany nad Jevišovkou k hraničnímu přechodu Hevlín. Pulzujícím srdcem lázní je velkorysá termální hala s bazénem o teplotě 34 stupňů Celsia, která příjemně omývá Vaše tělo, unáší Vás a přináší okamžité uvolnění. V bazénu jsou instalovány masážní trysky a kruhová zóna s proudící vodou. Polohovací lehátka, která se přizpůsobí tělu, jsou rozmístěna nejen kolem bazénu, ale také na galerii. Od hlavního bazénu je prostorově i akusticky oddělen pohádkový dětský svět. Když vyplavete z haly ven, ocitnete se v masážním bazénu, kde z trysek na dně proudí směs vody a vzduchu a kolem stříkají gejzíry. Masážní bazén je přikryt velkým, krásně osvětleným deštníkem. Hned v sousedství se rozkládá venkovní bazén se slanou vodou teplou 36 stupňů Celsia, v němž je možné rozjímat při poslechu hudby, která zní nejen z klasických reproduktorů, ale i z těch, které jsou umístěny pod vodní hladinou. K dispozici je také další venkovní bazén pro plavání a relaxaci. V létě lákají venkovní bazény a hřiště také díky speciálnímu zlevněnému tarifu „Sluníčko“, který je letos v platnosti od 27. května do 3. září 2007. Bazény jsou obklopeny odpočinkovými plochami a v příjemném slunečním teple se hosté mohou vyhřívat na pohodlných lehátkách a rozlehlém trávníku. Jednou z největších atrakcí lázní je 90 metrů dlouhý tobogan, vybavený speciálními optickými i akustickými efekty.
Kdo se chce v lázních v Laa osvěžit ještě více, nevynechá návštěvu Světa sauny. Díky své ploše 1500 m2 a kapacitě až 200 hostů je to největší zařízení svého druhu v Rakousku a bez nadsázky i nejkrásnější. Okouzlující zážitky slibuje královská parní lázeň nebo aromatická svatyně. K přípravě na návrat do běžného života slouží odpočinková zóna Panta Rhei. Přínosem nejen pro smysly, ale také tělo je pobyt v další části lázní – Oáze Vitality. Dlouhé a krásné letní dny nabízejí možnost spojit návštěvu lázní s některou z četných pozoruhodností v okolí. Přímo ve městě se nachází řada historických budov a muzeí. Široká je také nabídka pro aktivní sport, ať už při tenisovém klání či v koňském sedle. Okolím Laa vede velká část z téměř 5000 km dolnorakouských tras, které Vás zavedou k břehům Dunaje nebo do Vídně. Mnohé ze zastávek jsou spojeny s vínem, které se dostalo až do názvu tohoto území – Weinviertel, Vinná čtvrť.
Také jste dostali chuť na dovolenou nebo jen na půldenní nebo jednodenní výlet? Přijďte! Objevte znovu své smysly v Therme Laa – Hotel & Spa (Orientaci Vám ulehčí nápisy v češtině.) Bližší informace a skupinové rezervace v českém jazyce:
Paní Iva Findeis – tel.: +43(0) 252 284 700 723 nebo
[email protected] Web:www.therme-laa.at
