DUBNA 2007 XV. ROČNÍK

TÝDENÍK

14

11. DUBNA 2007

XV. ROČNÍK

V tomto čísle najdete:




Krátce...

Rozpočtové řízení škol podle krajských úřadů ................................ 3 Slovní hodnocení, známky, nebo kombinace obojího? ................... 5 Národní technické muzeum – projekt pro výuku fyziky .................. 7

10. dubna Ministryně školství Dana Kuchtová předala ocenění vítězům fotografické soutěže FotoAkademie A006. Fotografická soutěž, tentokrát na téma Ota Pavel – sportovní redaktor, byla pořádána již podruhé.

11. dubna Členové školského výboru Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky jednali o novelách školského zákona. Ve hře jsou dva návrhy – odložit státní maturity o dva roky, nebo v původním termínu spustit český a cizí jazyk a odložit pouze povinně volitelnou zkoušku.

12. dubna O integraci dětí ve třídách základních škol bude přednáška na téma Menšiny v České republice, kterou pořádá Barevný svět dětí v Belgické ulici v Praze 2.

Učitel kontra rodiče a žáci aneb Jak se mění postavení učitele ve společnosti Společenské postavení i autorita učitelů se postupně měnily. Zatímco na počátku 19. století býval v četných divadelních fraškách líčen učitel jako směšná figura, vyhladovělec, podlézavec a pedantický pošetilec, v posledních desetiletích 19. století již byla situace podstatně jiná. Důležitost školy a učitelů byla obecně přijímána a také úřady autoritu učitelů významně podporovaly. Na vesnici měl být učitel v pořadí hned za rychtářem a farářem, oficiálně bylo nařízeno oslovovat učitele vždy také slovem „pane“ (slovo „pan“ a „slečna“ muselo být uvedeno i na jeho závěrečném vysvědčení z učitelského ústavu), obecně se nešetřilo pochvalnými označeními, kterými byly učitelovy dovednosti a zásluhy podtrhovány. Pokud se k učitelům někteří rodiče chovali neuctivě, neponechávaly to úřady bez povšimnutí. Když například nechal učitel

v Dolní Lhotě žákyni za trest po škole, rodiče si pro ni do školy došli a proti vůli učitele si ji odvedli domů, řešil to okresní soud v Poličce. Jeho rozhodnutí pak bylo sedm dnů vězení a pokuta 20 zlatých. Pokud rodiče neplatili řádně učiteli školné, jak se stalo například v roce 1871 v Panenských Břežanech, byl do vsi vyslán oddíl 40 vojáků s koňmi, které měla obec živit po celou dobu, než bude celý dluh zaplacen. A když nebyly děti řádně posílány do školy, opět se to řešilo u soudu. Učitelé si přitom uvědomovali, že výchova je ve škole stejně důležitá jako výuka. Vycházeli totiž z toho, že mno-

hem více záleží na tom, „čím se dítě školou stane, nežli čemu se tam naučí“. I v minulosti samozřejmě docházelo k řadě excesů. V Praze byl například po řadu let zakázán cizím osobám v průběhu výuky vstup do všech škol. Stalo se tak poté, co v jedné škole přímo ve třídě zfackovala matka učitelku. K nejtragičtějšímu případu ale došlo v roce 1879 v Břevnově. Tam byl učitel Jan Bolard ve svém bytě napaden bývalým žákem. Ten ho omráčil kladivem a poté mu zasadil šest ran sekerou. Učitel na utrpěná zranění zemřel, jeho vrah byl odsouzen na 17 roků. Přímo ve škole mohli učitelé žáky za přestupky trestat, ale řád z roku 1905 již umožňoval pouze tyto tresty: důtku učitele nebo ředitele školy, stání mimo lavice, vyloučení ze zábav,

zadržení po škole, předvolání před konferenci nebo předsedu místní školní rady, pohrůžku vyloučením a vyloučení. Nařízeno přitom bylo, aby tresty byly ukládány „spořivě“, a nesměly ohrožovat ani zdraví, ani mravní cit trestaného. Zakázány byly jakékoliv tělesné tresty a trestání celé třídy. Po vzniku samostatného československého státu vydalo ministerstvo školství v roce 1919 nařízení, konstatující, že „návštěva hostinců a kaváren, účast při veřejných tanečních zábavách, zlomyslné poškozování veřejného nebo soukromého majetku buďtež stůj co stůj u mládeže potírány“. Týkalo se to všech žáků chodících do škol (kromě vysokých) bez ohledu na jejich věk.

„Hlupák, který tlachá o něčem, co neví, je užitečnější než mudrc, který mlčí o tom, co ví.“

František MORKES

Mongolské přísloví

2

„Na vyšší platy prý máme zapomenout. To jsem si nemyslel, že se k nám ta naše jihočeská matka bude chovat takhle macešsky!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Školské odbory jsou připraveny demonstrovat

le něj připravují petici proti snížení prostředků a jsou odhodláni i demonstrovat. Je možné, že svůj

I když se podařilo zatím odvrátit možné propouštění učitelů po tři roky o tři procenta, školské odbory chystají petici a případně i demonstraci. Nelíbí se jim totiž další záměr vlády, kterým je snížení výdajů na vzdělávání. „Oslovili jsme média a i díky nim se nám povedlo dosáhnout toho, že se snižování počtu zaměstnanců nebude vztahovat na pracovníky ve školách. Pokud by ministerstvo financí zrealizovalo svůj původní záměr, školy by muselo opustit na 20 000 zaměstnanců. Naše obavy ale přetrvávají, nelíbí se nám návrh snižovat finance ve školství,“ řekl Týdeníku Školství předseda Českomoravského odborového svazu pracovníků školství František Dobšík. To by totiž ve finále také mohlo znamenat propouštění, nebo snižování nadtarifních složek platů. Učitelé i další zaměstnanci ve školství proto pod-

Ministryně školství Dana Kuchtová Na narážku redaktorky Michaely Jílkové, že se učitel základní či střední školy po více než třiceti dvou letech praxe dopracuje na 23 280 korun hrubého, reagovala: „Je to málo, ale přesto na rozdíl od vás nejsem pro to, aby se plošně zvyšovaly platy všem učitelům. Já si myslím, že v těch evropských penězích je prostor pro kreativitu. A že učitelé, kteří budou něco dělat, také získají nějaké peníze.“ MLADÁ FRONTA DNES 4. dubna 2007

protest uskuteční před Úřadem vlády v den, kdy tu Topolánkovi ministři budou o návrhu jednat. Předsedkyně KROS Jihomoravského kraje Růžena Šalomo-

nová soudí, že případný úbytek pracovníků by se nejvíc dotkl dětí. Odboráři tvrdí, že už nyní jsou některé třídy naplněny více než třiceti žáky. Tak ale podle nich lze jen těžko zlepšit pracovní podmínky pedagogů a zabránit takovým problémům, jako je například šizls kana.

Policie obvinila muže, který zbil učitele Policie obvinila dvaačtyřicetiletého muže, který podle ní loni v prosinci na chodbě surově zbil učitele Základní školy Josefa Gočára v Hradci Králové. Druhého útočníka policie zatím nezná. Muži hrozí až dva roky vězení. Zbitý učitel je stále v pracovní neschopnosti. Sedmapadesátiletého učitele podle policie nechal zbít jeden z jeho žáků z šesté třídy, údajně za to, že mu učitel dal facku. Učitele zbil otec žáka ještě s jedním mužem. „Druhého muže stále neznáme, obviněný o něm

Ochránci soukromí zakázali kamery ve školách Pět z několika stovek žádostí o registraci zpracování osobních údajů pomocí kamerových systémů, a to především ve školách, letos zamítli ochránci soukromí. Jako důvod uvedli to, že kamerové sledování například v šatnách by bylo porušením práva na soukromí. Kamery by navíc ani nemohly pomoci naplnit důvody, kvůli nimž by měly být umístěny. Předseda Úřadu pro ochranu osobních údajů Igor Němec uvedl, že řada škol chce kamerami zabránit šikaně. On je ale toho názoru, že kamery tomuto nezamezí, šikana by se podle něj odehrála mimo sledované prostory. „Odborná stanoviska nám navíc říkají, že největší šikana ve

školách je psychologická, ne ta viditelná,“ zdůraznil I. Němec. Počet žádostí o kamery se podle něj značně zvýšil poté, co byly loni umístěny kamery v pražském Soukromém gymnasiu Josefa Škvoreckého. Ty pak byly důvodem protestu studentů i rodičů. Škola přitom nepožádala předem úřad o registraci zpracování osobních údajů s použitím kamerového systému, který umožňoval záznamy uchovávat. Úřad ovšem ani pozdější žádosti nevyhověl. Škola ovšem potrestána nebyla, neboť záznamové zařízení podle všeho nebylo nakonec zprovozněno. Kamery zůstaly se souhlasem studentů jen na chodbách.

Provozování kamerového systému kvalifikují ochránci soukromí jako zpracování osobních údajů, pokud jsou záběry zaznamenávány kvůli pozdější identifikaci lidí. Záznamy by měly být chráněny před zneužitím. Pokud neslouží policii, měly by být nejpozději po několika dnech vymazány. Samotné kamerové sledování fyzických osob není podle úřadu zpracováním osobních údajů. Školy by podle úřadu musely před zavedením kamerových systémů se záznamovým zařízením jasně stanovit zákonný účel jejich využití, způsob provozování systému nebo uchovávání záznamů. čtk

odmítá cokoli říci a nikdo ze svědků ho nezná,“ informoval zástupce ředitele hradecké policie Josef Macháček. Obviněný muž se při výslechu na policii přiznal, policie ho vyšetřuje na svobodě. Učitel, který utrpěl středně těžká poranění, odmítl, že by zlobivému žákovi dal facku. „Paní zástupkyně mě přišla upozornit, že za mnou přišli dva Romové, kteří by si se mnou rádi vyřídili ten incident. Myslel jsem, že jim vysvětlím, proč jsem syna jednoho z nich napomenul,“ popsal učitel situaci před útokem. Muži učiteli poté zlomili podočnicový oblouk a kůstky na nose, povalili ho na zem a kopali do něj. „Útok trval tak tři až pět minut. Probral jsem se v krvi na zemi,“ svěřil se učitel. Po události hradecký magistrát navrhl, aby se do škol umístily kamery, které by sledovaly veřejné prostory. V některých školách kamerový systém už na bezpečnost učitelů i žáků dohlíží. čtk

Pomoc pro učitele Inspiraci pro tvorbu svých školních vzdělávacích programů a pro výuku najdou pedagogové základních škol na novém internetovém portálu. Na adrese www.projektovevyucovani. cz (pro pražské školy) a adrese www.projektovavyuka.cz (mimopražské) najdou databáze výukových projektů a příklady z praxe. Jak informovala Pavla Etrychová z obecně prospěšné společnosti Erudis, portál zahájí ostrý provoz v květnu. U každého projektu autoři uvádí, v jakých předmětech ho lze využít a které klíčové kompetence díky němu děti získají. Pedagogové se také dozvědí, kolik času a jaké pomůcky k realizaci budou potřebovat a jak projekt vyhodnotit. čtk

3

Odbory školství KÚ: rozpočtová řízení škol letos bez podstatných problémů

Zeptali jsme se ředitelů škol v jednotlivých krajích, zda své rozpočty opravdu znají. Odpověď zněla ano.

ozpočty škol a školských zařízení – téma, kterému se věnujeme každoročně. Vždy nás zajímá, jak školy dopadly, zda jim přidělené rozpočty stačí a zda byly zohledněny jejich případné připomínky. Letos volíme opačný postup. Na to, jak probíhalo rozpočtové řízení, jsme se zeptali přímo odborů školství několika krajů. Na naši první otázku, jestli školy své rozpočty již znají, jsme dostali kladnou odpověď ze všech oslovených krajů. „Ano, rozpočty máme projednané a hotové. Koncem března proběhla distribuce rozhodnutí a protokolů z dohodovacího řízení na jednotlivé školy,“ uvádí Zdeněk Ludvík, vedoucí odboru školství kraje Vysočina. V Moravskoslezském kraji podle Hany Havránkové, vedoucí oddělení přímých nákladů odboru školství, obdržely všechny školy a školská zařízení zřizovaná obcemi a krajem normativní rozpisy rozpočtu již 2. března. Poté následovalo dohodovací řízení, i to však bylo ukončeno do konce března. Své rozpočty znají i školy Zlínského kraje, s výjimkou deseti škol, kde ještě probíhá dohodovací řízení, Karlovarského kraje a také Prahy. Zatím ovšem jen ty, které zřizuje hlavní město Praha. Dohodovací řízení však se všemi správními obvody Prahy již proběhlo. Znalost rozpočtu pro školu ještě neznamená, že s ním

R

také souhlasí, lépe řečeno, že s ním vystačí. I proto nás zajímalo, jestli rozpočty zohledňují i případná specifika školy. Odpovědi byly tentokrát rozdílné. Zlínský kraj podle Pavlíny Fabíkové z odboru školství zohledňoval specifika škol na návrh pověřených obcí či škol hned, výjimečně až na dohodovacích řízeních. Naopak Vysočina specifika škol ponechává na dohodovací řízení. „Devadesát osm procent rozpočtu je ale tvořeno formou normativů,“ doplňuje Z. Ludvík. Také Hana Havrán-

ních věcných okruhů v průběhu roku 2007 a konkrétní specifika byla dořešena v rámci rozpočtových jednání jak se školami krajskými, tak i se správními obvody Prahy 1 až 22“. Školy své rozpočty znají, dohodovací řízení proběhlo, tvrdí všechny oslovené kraje. Jak ale dohodovací řízení probíhá a jakou roli při sestavování rozpočtu mají pověřené obce? „S obecními školami, které požádají o projednání normativního rozpisu rozpočtu, provádí dohodovací řízení obecní úřad

Máme zaměřeno na... ková z Moravskoslezského kraje říká, že „specifika, která byla známa dopředu (tzn. v době rozpisu) a všeobecně uznávána na základě krajské metodiky byla zahrnuta již do úvodního rozpisu jako mimonormativní.“ V Karlovarském kraji zohlednili všechny skutečnosti, které jsou avizovány v zásadách: od rovného přístupu přes podporu řešení dopadu meziročního snížení počtu žáků a s tím související snížení počtu pedagogů až po zohlednění průměrné výše příplatku za vedení u organizací, jejichž celkový počet zaměstnanců činí deset a méně. Praha podle Jaroslavy Krausové z ekonomického oddělení odboru školství „vyčlenila účelové prostředky z rozpočtu kraje pro potřeby řešení zvlášt-

obce s rozšířenou působností. Následně pak tento úřad navrhuje krajskému úřadu změnu rozpočtu a probíhá dohodovací řízení mezi příslušným obecním úřadem a krajským úřadem. Ředitelé obecních škol u dohodovacího řízení na krajském úřadu nejsou. S řediteli krajských škol provádí dohodovací řízení přímo odbor školství, mládeže a sportu krajského úřadu. Tento postup vyplývá ze směrnice MŠMT,“ vysvětluje Z. Ludvík z Vysočiny. Stejný postup volí i ostatní kraje. Zároveň ale doplňují, že ředitelé obecních škol, kteří nejsou se svým rozpočtem spokojeni, se mohou obrátit přímo na ně. A role pověřených obcí? Nenakládají s přidělenými penězi podle svého uvážení? „Obec

III může podávat pouze návrh na výši, úpravu nebo změnu normativního rozpočtu, avšak o jeho konečné výši rozhoduje krajský úřad,“ říká Hana Havránková z Moravskoslezského kraje. S jejím vyjádřením souhlasí i zástupci ostatních krajů. Dodávají však, že pověřené obce znají konkrétní podmínky svých škol, a proto jsou jejich připomínky pro ně cenné. Zeptali jsme se také, zda měly kraje při sestavování letošního rozpočtu škol ve srovnání s minulostí nějaké problémy. S výjimkou Vysočiny žádné závažnější problémy kraje podle svého vyjádření neměly. „U nás se opět v základním školství projevil vysoký úbytek žáků. V kraji ubylo 2500 žáků, z toho 2200 v základních školách. Zvyšuje se procento škol, které počtem dětí „balancují“ na pokraji škol na výjimku. Současně počet základních škol a mateřských škol tzv. na výjimku (menší počet žáků, než povoluje zákon, výjimka udělena zřizovatelem) se od vzniku školského zákona zdvojnásobil. Z celkového počtu základních škol máme 48 procent škol malotřídních,“ odpovídá Z. Ludvík. Je potěšující, že se kraje při sestavování letošních rozpočtů nesetkaly s podstatnými problémy. Možná je to však naposled. Rozhodně vyhlídky do příštího roku příliš optimistické nejsou. Olga ŠEDIVÁ

4

Není možné od zeleného stolu rozhodovat o potřebách škol, tvrdí učitelé z Jihomoravského kraje. FOTO: Karla TONDLOVÁ

Chystá nám vláda přeplněné třídy, snížení bezpečí žáků i kvality výuky? Ještě předtím, než vláda upřesnila své záměry, navrhovala snížit počet pracovníků ve školství o dvacet tisíc. Ptali jsme se vás proto, jaké důsledky by mělo chystané opatření ministerstva financí u vás ve škole. Růžena RYGLOVÁ, gymnázium Hradec Králové Opatření by znamenalo zvýšit počty žáků ve třídách, omezit volitelné předměty a případně snížit počty vyučovacích hodin během studia. Všechna tato opatření jednoznačně pro žáky znamenají zhoršení vzdělávacích možností. Jana BRDOVÁ, školní družina ZŠ Komenského Rožmitál pod Třemšínem V současné době je již problém pracovat s 30 dětmi v oddělení školních družin, jak ukládá vyhláška. Snižování počtu pedagogických pracovníků by nás degradovalo opravdu jen na hlídače, a tím by začal proces likvidace školních družin, protože přeplněnost dětí v odděleních by byla „normální“. V současné době stačí i to, že když se chce ve škole ušetřit – okamžitě se „šetří“ v družině, nikdo se neohlíží na to, že i my chceme dělat svoji práci dobře. Dalším důležitým prvkem by bylo ohrožení bezpečnosti dětí v družinách. Marie NÁVRATOVÁ, OROS Ostrava V Ostravě by se ve třídách zvýšil počet žáků (platí i pro mateřské školy). To by mělo dopad na žáky (každý žák nad počet 25 je v základní škole znát), a tudíž na snížení úrovně vzdělávacího procesu – v daném období na konkrétní žáky a v budoucnosti na celý národ – a to přece nikdo nechce. Svět nám dříve naše školství záviděl – dívali se na nás jako na pokračovatele Komenského, a v budoucnu nás budou přehlížet nebo litovat. Jaroslava KAFKOVÁ, vedoucí školní jídelny, základní škola Žďár nad Sázavou Pro pracovníky ve školních jídelnách by to bylo nepřijatelné, protože už teď máme stavy zaměstnanců na hraně únosnosti.

Učitelka, Základní škola Brno Škola má naplněnost tříd průměrně 25 žáků (některé třídy, zejména na prvním stupni, mají 27 až 30 žáků). Odejde-li jeden vyučující, nebude mít kdo učit. Všichni učitelé mají totiž plné úvazky a někteří i nadúvazky. Většina učitelů a vychovatelů ještě nad rámec vyučování vede kroužky. O ty mají žáci i rodiče velký zájem. Správní zaměstnanci mají maximální náplň podle norem (metry na úklid, počet strávníků na počet pracovníků v kuchyni). A jak to bude s novým školním vzdělávacím programem? Jak má škola vyjít vstříc a zlepšit práci s žáky například nabídkou volitelně povinných předmětů, když se zhorší podmínky učitelů? Soňa FIŠEROVÁ, SOŠ a SOU Jeseník Hrozí zrušení některých učebních oborů (trhem žádaných). Máme dvouoborové třídy zedník-instalatér, všeobecné předměty se učí společně, odborné zvlášť, proto jsou finančně náročné. Čestmír SVOBODA, učitel ZŠ a MŠ Sněžné, okres Žďár nad Sázavou Pracuji ve velmi malé úplné venkovské škole, která s počtem žáků menším než 100 existuje na základě výjimky. Jsme starým sborem a již nyní nemáme pro celý rok 2007 na plat v úrovni tarifů (bez osobních příplatků a odměn). Jakékoliv další omezení by znamenalo likvidaci nejméně 2. stupně naší školy. Blahoslav KAŠPAR, Letovice Redukce pracovníků by dopadla na školu výrazně. Například u základních škol úplných není možné úsporu provést (není koho s kým spojit). Úspora 5 úvazků u nás by měla za následek likvidaci vnitřního dělení tříd, profilování školy, zvýšení počtu dětí ve třídách na 30, a z toho vyplývající důsledky.

Jana ŠAUEROVÁ, ZŠ a MŠ Litomyšl Pokud dojde ke snížení počtu pracovnic v mateřské škole, nastane velký problém se zajištěním bezpečnosti dětí (pobyt venku). V základní škole nastane problém přeplněných tříd (negativní jevy, šikana, dopad na výuku, nebude možno třídy dělit). Pavel MIKETA, Střední škola technická Mohelnice Pro střední školství by to znamenalo novou optimalizační vlnu. Ve většině škol by nebylo možné zajistit aprobovanost předmětů. Zhoršily by se tak podmínky dostupnosti vzdělání. Dagmar ČÁSLAVOVÁ, provozní a správní zaměstnanci Olomouc Obáváme se, že první, kdo by byl propouštěn, by byli provozní a správní zaměstnanci. Uklízečky a školníci by byli nahrazeni úklidovými firmami a školní jídelny by byly postupně nahrazeny soukromými firmami. Hrozilo by zvyšování normativů u školních jídelen a úklidových metrů u správních zaměstnanců. Hana PEČINKOVÁ, Základní škola Bystřice n. P. Snížení úrovně výuky, slučování tříd (už teď máme kolem 30), pracujeme pouze za tarifní platy,

nenárokové složky minimální, zajištění výuky učiteli na dobu určitou, propouštění nepedagogických zaměstnanců a THP a jejich náhrada firmami. Vychovatelka, ZŠ Brno Místo, aby se podmínky pedagogických pracovníků zlepšovaly, naopak by se zhoršily; v době, kdy jsou děti agresivnější a problematičtější, je potřeba počty dětí ve třídách snižovat. Rodiče nemají na děti z důvodů, které jsou všem známé, čas. Kantoři by měli mít na ně naopak více času, ale to jde jen s nižšími počty žáků ve třídě. U vychovatelů ve školních družinách je už teď velká nespokojenost. Ředitelé jim snižují úvazky, i když mají naplněna všechna oddělení. Jsou školy, kde mají 38 dětí v oddělení. Co bezpečnost dětí? Eva HRADILOVÁ, Vyškov Státní správa se od roku 2003 rozrostla v důsledku zrušení školských úřadů. Krajský úřad dává školám limity zaměstnanců, nelze ještě na úkor vzdělání šetřit. Pokud chce ministerstvo financí ušetřit, je nutné změnit školský zákon, zákon 564, a znovu se vrátit k odvětvovému řízení. Minulý týden vláda od snižování počtu učitelů prozatím upustila. red

Učitel není státní úředník „Na snížení počtu pracovníků škol ministerstvo školství rozhodně nepřistoupí“ – to doufám. Stále se díváme do Evropské unie a ciziny vůbec. Porovnáváme ceny energií, potravin, nafty, benzínu, zboží. Jak je to u nás levnější než tam. Ale už méně porovnáváme, kolik je plat tam a kolik u nás. Pracuji ve školství 29 let, z toho 16 let jako ředitelka mateřské školy a 11 let v právním subjektu. Zažila jsem 35 dětí ve třídě a porovnávám práci s 35 a 25 dětmi ve třídě. Je to rozdíl. Ale vím, že v jiných vyspělejších zemích nepracuje s těmito dětmi jedna učitelka, ale má k sobě alespoň jednoho nebo dva asistenty.

Domnívám se, že na to, s kolika malými dětmi pracujeme u nás, podávají naše učitelky bezvadné pracovní výkony. Za to se je snažím ohodnotit. Pokud dojde opět k zařazení učitelů do přihrádky státní úředník, v jakémkoli typu školy, situace se opět zhorší a dostanou méně peněz. Možná že některé odejdou. Kdo za několik let bude ve školství pracovat, pokud mají i učitelky mateřských škol mít vysokoškolské vzdělání. Domníváte se, že se do mateřských škol pohrnou? Nebo si raději najdou klidnější práci, bez takové zodpovědnosti a za lepší peníze? Věra PELCOVÁ, Mateřská škola Sluníčko Kladno

5

Slovní hodnocení, známky, nebo kombinace obojího? Rodiče žádají spíš tradiční „čísla“ Známkovat, anebo ne? Psychologové jsou názoru, že dětem prospívá spíš slovní hodnocení, protože je tolik nestresuje. A že samy o sobě známky nepotřebují. Kdo se jich ale dožaduje, jsou často rodiče. A pak – známky obhajují i učitelé. Ostatně, na většině škol se školní výkony žáků stále hodnotí čísly. „Dlouho jsem používala razítka, na konci prvního pololetí jsem pak začala známkovat. Byly tak jedničky, sem tam nějaká dvojka. Nejsem zastánce toho, že jediná známka je jednička. Když už tato škála existuje, má něco určovat a mít nějakou hodnotu. Pokud budu všem pořád dávat jedničky, ztratí to význam. Takže už jsem začala dávat dvojky i trojky, postupně to bude muset přijít,“ vysvětluje učitelka 1. B Základní školy Mohylová Kateřina Kudláčková. Jak děti přechod na známky nesou? „Vysvětlila jsem jim, že dvojka je krásná známka, je to vlastně chvalitebně, takže je chválím, a že tedy není potřeba se kvůli ní stresovat. No a trojka, to je pořád ,dobře´. A myslím si, že to zvládají docela dobře – možná, že lépe než rodiče,“ říká učitelka. Rodiče ale mají možnost zažádat si pro své dítě o slovní hodnocení, nebo o kombinované, a je jim vyhověno. Pedagogové navíc dávají dětem každé čtvrtletí hodnocení, kde se dozvědí, jak jim to jde. V pololetí pak dostanou výpis z vysvědčení a k tomu osobní dopis od učitelky, který je vlastně takovým malým slovním hodno-

Milý Ríšo, už je za Tebou další měsíc ve škole a Ty si vedeš stále dobře. Máš mnoho znalostí, bylo by fajn, kdybys jich více využíval. Jsi šikovný a ve škole se Ti daří. Umíš již mnoho písmenek, umíš je správně napsat. Stále uvolňujeme ručičku a začali jsme psát do naší první písanky. Rozeznáš grafickou i zvukovou podobu písmen. Čteš s porozuměním a bez pomoci. Někdy jsi ale trošičku líný. Sčítání, odčítání, porovnávání čísel v oboru přes deset ovládáš. Svým spolužákům bys mohl být pomocníkem, tak toho zkus využít. Tvé chování ke spolužákům je kolísavé. Stále si nemůžeš najít pevnou základnu ve třídě. Je hodně důležité naučit se respektovat spolužáky a kamarády a umět jim vždy říci, co Ti vadí. Nesmím zapomenout pochválit Tvé vyjadřování. Výborně dokážeš prezentovat svou práci před třídou. Nebojíš se mluvit nahlas, hovoříš věcně, skoro jako dospělý člověk. V angličtině jsme probrali základní fráze – představování, čísla do 20, barvy a oblečení. Úkol pro Tebe: 20 – 5 = 8+2= 3+6= 12 – 3 = 19 – 4 = 15 + 4 = Sestav z písmen co nejvíce slov: m o p l a i k n d t (Příklad hodnocení, které paní učitelka Kateřina Šmídová v základní škole Londýnská prvňáčkům vystavuje každý měsíc.)

cením. „Takže nedostávají jenom známky,“ zdůrazňuje učitelka. Zatímco známky se drží, klasické „žákovské“ jsou nahrazeny moderními variantami, jako sešitky, záznamníčky, elektronickými žákovskými. „Moje děti mají záznamníček, do kterého jim jednou týdně píšu známky, a z druhé strany kraťounké hodnocení chování. Když nemám nic, co bych vytkla, natisknu jim jen usměváčka a napíšu, že jsou šikulky. Pokud ale přijde nějaký problém, usměváček se neusmívá, dokonce se i mračí, a vždy tam připíšu, proč se mračí, co se mi nelíbilo,“ uzavírá K. Kudláčková. „Pro prvňáky by měly mít známky hlavně motivační charakter. Mám vyzkoušené, že reagují spíše na pochvalu než na

tresty. V druhém pololetí sem tam dám i nějakou trojku, ale dělám to nerada,“ vysvětluje svůj přístup k hodnocení prvňáků kolegyně, učitelka 1. A Jiřina Benešová.

Než začali v Základní škole Mohylová učit podle školního vzdělávacího programu, udělali anketu mezi rodiči. Ptali se jich, jak by měly být jejich děti hodnoceny. „Na 85 procent rodičů bylo pro klasické známky, a to i proto, že děti v 5. třídě přecházejí na osmiletá gymnázia a profilované základní školy. My bychom stejně slovní hodnocení museli převádět do známky, takže ono tady jakoby pozbývá smyslu,“ soudí ředitelka školy Martina Štychová. S náhledem rodičů na známky v zásadě souhlasí. „Známky u nás mají určitou tradici a historii. Je pravda, že jednička není stejná u nás, na Barrandově, a třeba ve Zlíně. Na druhou stranu, ať se žáci hlásí na střední nebo na vysoké školy – ty akceptují hodnocení ve formě známek,“ konstatuje ředitelka. Zdeňka LA SALA Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Trestat známkami není účinné Kdybych neměla se známkováním již dřívější zkušenosti od svých synů, byla bych ze známek své prvňačky opravdu zklamaná. Nechápu totiž, proč musí děti v první třídě každý den psát nějaký testík na známky, a hlavně, proč si mají už nyní zvykat na trojky a čtyřky. Určitě to pro ně není popud k tomu, aby se snažily zlepšit. Ani to podle mého názoru nejde. Jestliže se písmenka teprve učí, tak dělají při jejich psaní zákonitě chyby, ale ty by se jim měly stát zdrojem poučení, aby příště napsaly slova dobře. Určitě je však nepotěší, když jim psaní nejde, že ještě nádavkem k tomu dostanou špatnou známku. A rodiče to netěší dvojnásob. Nejednu chvíli pak trávíme utěšováním dcery, ať si ze špatných známek nic nedělá, že se jistě psát i počítat naučí, jako už mnoho dětí před ní. Osobně bych proto uvítala spíš hodnocení pokroků než zdůrazňování chyb. sta

Slovy lze ocenit pokrok i u slabšího žáka kol, kde hodnotí slovně ve všech předmětech od první do deváté třídy, není mnoho. Jednou z nich je Základní škola Londýnská v Praze 2. Slovní hodnocení podle ředitele Martina Ševčíka umožňuje hodnotit přístup dítěte a jeho individuální pokrok za dané období. „Takže máme šanci postihnout, že žák, i když dosahuje průměrných nebo i podprůměrných výsledků, mohl udělat obrovský pokrok. Překonal bariéru a najednou mu to aspoň částečně jde. A naopak, zjistíme, že jiný žák, který v angličtině sám od sebe dosahoval vynikajících výsledků proto, že jeho rodiče pobývali v zahraničí, neudělal

Š

vůbec žádný pokrok – dokonce nevládne jazykem tak, jak vládl před půl rokem. Ovšem kdybych porovnával čistě jejich výkony, samozřejmě, že druhý žák bude mít testy pořád mnohem lepší, bude mít lepší konverzaci, při vyučování bude lépe reagovat na pokyny vyučujícího,“ vysvětluje ředitel. Nový školský zákon umožňuje hodnotit slovně ve všech ročnících, takže přistoupit k této možnosti teoreticky mohou všechny školy. Ale nedělají to. Argumentují přitom tím, že sami rodiče si vždy prosazují známky, a navíc, když děti přecházejí na jinou školu, musí se slovní hodnocení stejně převést na čísla.

Pokud se škola vzdá známkování a je ohleduplnější k dětem, naučí děti i ty nezbytné znalosti? O školách, které učí netradičně, se někdy říká, že sice mají dobrou atmosféru, ale jejich žáci se pak obtížněji dostávají na střední školy – samozřejmě je řeč především o těch prestižních, jako jsou víceletá gymnázia. Na těch si stále ještě zachovávají přijímací zkoušky. Jak si navíc žáci po devíti letech laskavějších slov zvyknou na strohé známky? „Rád bych viděl základní školu, ze které se dnes děti nedostanou na střední školu. Je ovšem potřeba si říci, jestli se dostávají na ty střední ško-

ly, které chtějí. A druhá věc je, jestli tam stráví opravdu čtyři rozumné roky a nebude to pro ně trápení,“ komentuje to ředitel a dodává: „Přivyknout si známkování, to dětem nedělá vůbec žádný problém. Mohu to říct z vlastní zkušenosti – můj syn prošel touto školou a slovním hodnocením, ale když přišel na střední školu, kde se známkuje, zvykl si okamžitě. Když se naše děti chystají na přijímací pohovory, my jim slovní hodnocení na známky převedeme. Vždy si s nimi sedneme a vysvětlíme jim, proč je ta známka taková, jaká je. Je to taková dohoda mezi žáky a námi.“ zls

6 idé, kteří chtějí dostat úvěr, živnostenské oprávnění nebo veřejnou zakázku, musí zpravidla také doložit, že nemají dluhy na pojistném na sociální zabezpečení. Prokazují to potvrzením o bezdlužnosti. V roce 2006 jich Česká správa sociálního zabezpečení poskytla svým klientům celkem 194 572, což je o 577 víc než v roce 2005. Nejvíce potvrzení, celkem 29 629, vydala v loňském roce pracoviště ČSSZ v Plzeňském kraji, naopak nejméně, 6336 – správy v kraji Karlovarském. Potvrzení o bezdlužnosti vydávají na základě žádosti klienta okresní správy sociálního zabezpe-

Dovolená při zvýšení úvazku

L

Potvrzení o bezdlužnosti čení, v Praze územní pracoviště PSSZ a v Brně Městská správa sociálního zabezpečení Brno. O vystavení tohoto dokumentu je třeba požádat osobně, písemně klasickým dopisem nebo elektronicky se zaručeným elektronickým podpisem. Na OSSZ, kde fungují klientská centra, vydají pracovnice potvrzení na počkání. Potvrzení klient obdrží zdarma. Díky němu zjistí, zda má řádně zaplaceno pojistné, případné dluhy tak může co nejdřív zaplatit. Platí totiž, že čím delší dobu dluh na pojistném trvá, tím je vyšší penále – od 1. ledna 2007 se jedná o 0,05 procenta dlužné částky za každý kalendářní den, ve kterém dluh trvá. Z praxe ČSSZ vyplývá, že potvrzení o bezdlužnosti nejčastěji požadují živnostenské úřady, a to po fyzických osobách, které chtějí podnikat. Potřebují je také úřady práce, peněžní ústavy, Pozemkový fond, cizinecká policie, ministerstvo zemědělství, Generální ředitelství cel, zdravotní pojišťovny a jiné soukromé či státní organizace. V souladu s platnou právní úpravou pracoviště ČSSZ potvrzení vydávají také jako doklad potřebný pro přidělení dotací. V loňském roce přibyla potvrzení o bezdlužnosti vystavovaná pro cizineckou policii. Cizinci je potřebují v okamžiku, když žádají o trvalý pobyt v České republice s cílem tu podnikat.

Podle jakého pracovního úvazku má být proplácena dovolená školským pracovníkům v případě, kdy v době před čerpáním dovolené byl zaměstnanci zvýšen úvazek (například úvazek zvýšen od 1. června, dovolená čerpána od začátku července)? okud dojde v průběhu kalendářního roku ke změně délky pracovní doby, je pro účely dovolené na zotavenou rozhodující doba, kdy zaměstnanec čerpá dovolenou. Pokud čerpá dovolenou v době po zvýšení úvazku (kdy má pracovat již v delší pracovní době), přísluší mu i náhrada platu za dovolenou za takový pracovní úvazek, který mu v důsledku

P

čerpání dovolené odpadl (tedy za zvýšený úvazek). Podle ustanovení § 222 odst. 1 nového zákoníku práce totiž platí, že zaměstnanci přísluší za dobu čerpání dovolené náhrada mzdy (platu) ve výši průměrného výdělku. Dobou čerpání dovolené se přitom rozumí rozvrhem stanovená pracovní doba, která však v důsledku čerpání dovoleVít BERKA né odpadla.

Platnost a účinnost předpisů Některé nové předpisy, nebo jejich změny, jsou závazné bezprostředně ode dne, kdy byly publikovány ve Sbírce zákonů. V některých případech se podle nových předpisů postupuje až později. Žádáme o podrobnější vysvětlení pojmů platnost a účinnost právních předpisů. rávní předpis je platný, jestliže byl vydán příslušným orgánem v mezích jeho pravomoci podle stanoveného postupu a řádně vyhlášen. Vyhlašování právních předpisů se provádí uveřejněním ve Sbírce zákonů České republiky, což je oficiální publikační prostředek. Zákon ČNR č. 545/1992 Sb., o Sbírce zákonů České republiky, stanoví, které právní předpisy, jakož i opatření ústředních orgánů se v ní vyhlašují uveřejněním plného znění (jsou to mimo jiné ústavní a jiné zákony, nařízení vlády a vyhlášky). Publikace je podmínkou platnosti. Platný předpis je již součástí právního řádu a může být změněn nebo zrušen jen jiným právním předpisem. Vyhlášení právního předpisu (a tím získání platnosti) však ještě neznamená jeho aplikovatelnost a vynutitelnost. Aplikovatelnost právního

P

předpisu (to je situace, kdy na jeho základě vznikají práva a povinnosti) nastává až jeho účinností. Účinnost právního předpisu tedy označuje, od které doby je nutno podle něj postupovat, to je používat jej a dodržovat, nebo kdy má jeho používání skončit. Platnost právního předpisu a účinnost často nespadají v jedno. Právní předpis platí, jakmile byl vyhlášen, účinnost však nastává dnem, který je v předpisu uveden; platnost je tedy pouze podmínkou účinnosti. Pokud není ve vyhlášeném právním předpise uvedeno konkrétně nabytí účinnosti, počíná jeho účinnost patnáctým dnem po dni vyhlášení. V některých případech dochází k tzv. dělené účinnosti, kdy některá ustanovení nabývají účinnosti později než předpis.

Aplikovatelnost právního předpisu nastává až jeho účinností

Vít BERKA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Kvalifikace vychovatele Dotaz se týká kvalifikace vychovatele vykonávajícího přímou pedagogickou činnost v dětském domově. Zákon č. 563/2004 Sb., který dle paragrafu 16 vyžaduje studium speciální pedagogiky, podle mého názoru nespecifikuje přesně obor a formu, v jaké má být vzdělání dokončeno. Co je přesně myšleno pod pojmem celoživotní vzdělávání? dbornou kvalifikaci vychovatele, který vykonává přímou pedagogickou činnost ve školském výchovném zařízení, upravuje § 16 odst. 2 zákona č. 563/2004 Sb. Získává ji buď vysokoškolským vzděláním v akreditovaném studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřeným na speciální pedagogiku pro vychovatele, nebo vzděláním uvedeným v odst. 1 citovaného ustanovení a studiem v akreditovaném bakalářském studijním programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou a zaměřeném na speciální pedagogiku. Celoživotním vzděláváním občanů se v uvedeném případě rozumí vzdělání poskytované

O

vysokou školou dle § 60 zákona č. 111/1998 Sb., v platném znění, jako studium rozšiřující, které je určeno absolventům vysokých škol k rozšíření pedagogické a odborné způsobilosti nebo doplňující pedagogické určené absolventům vysokých škol neučitelských studijních programů, případně absolventům středních škol, k doplnění pedagogické způsobilosti, k doplnění kvalifikace, případně doplnění speciálně pedagogické kvalifikace, nebo studium specializační určené zájemcům o prohloubení a doplnění vzdělání v určitých tematických okruzích. O absolvování tohoto studia vydává příslušná škola osvědčení. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Národní technické muzeum vytvořilo projekt, který žákům zpříjemňuje učení fyziky Národní technické muzeum vytvořilo projekt, který má v dětech probudit zájem o fyziku. Témata tohoto předmětu ukazuje zejména po praktické stránce. Během tří až čtyřhodinových kurzů si žáci zkusí vyrobit třeba model horkovzdušného balonu nebo sluneční hodiny, seznámí se s modelem parního stroje, nebo si ověří, kolik námahy stojí rozsvícení žárovky. Dvouletý projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem České republiky a rozpočtem hlavního města Prahy. technického muzea musely být první pokusné programy absolvovány přímo ve školách. Podle náročnosti tématu škola nabídla třídu či tělocvičnu. Pilotního ověření všech témat se zúčastnily partnerské školy a další spřátelené školy, většinou zaměřené na moderní interaktivní výuku. Pilotní ověření mělo úspěch a nečekaně se dojíždění s tématy do škol stalo také atraktivním řešením prozatímního znemožnění přístupu žáků do muzea.

Cílem projektu je vytvořit ve spolupráci se školami nový interaktivní edukativní program se zaměřením na fyziku pro druhý stupeň základních škol. Tím se zapojuje do procesu změn ve školství a podporuje principy nově schváleného rámcově vzdělávacího plánu pro základní vzdělávání.

Partneři a konzultanti V první fázi projektu se tým interaktivního edukativního programu rozhodl uzavřít partnerství se třemi školami: Základní školou Korunovační v Praze 7, Gymnáziem Nad Štolou a EKO gymnáziem Praha. Ve stejné době byla navázána spolupráce s externími konzultanty projektu, z nichž někteří jsou uznávanými kapacitami ve svém oboru. Jmenovitě jsou to docent Šolc, RNDr. Dolejší a RNDr. Rameš, kterým byla navíc svěřena v rámci jejich činnosti odborná supervize témat projektu. Díky intenzivní práci více než dvaceti osob, zapojených do chystaného programu, vzniklo deset ucelených témat: Balon, Domácnost, Energie, Fotografie, Gramofon, Hodiny, Hračka, Kolo, Papír a Rudolf II.

Pracovní listy Témata navazují na expozice muzea a zároveň i na osnovy základních škol, kde doplňují odborné informace k oborům fyziky, chemie, historie a ekologie. Vznik tematických celků ve spolupráci s externisty, ale i kurátory Národního technického muzea nastartoval i vznik pracovních listů, které

Objednejte si nás

mají být edukativním výstupem projektu. Hlavní úlohou Pracovních listů je provést žáka jednotlivými tématy programu. Obsahují zajímavé experimenty, návody na použití interaktivních modelů, historická shrnutí a zajímavosti související s tématy. Pracovní listy jsou spolu s programem k zakoupení za 30 korun na žáka.

Model Stonehenge Expozice muzea používá exponáty a modely pouze k prezentačním účelům, proto se musely z grantu pořídit nové modely, které byly vyrobeny ve zmenšeném funkčním provedení na zakázku, ale zároveň tak, aby splnily interaktivnost. Mnohé z modelů jsou rozložitelné a složitelné, přesně k účelům programu pro žáky. Mezi nejzajímavější modely pat-

ří model Stonehenge, který je ve zmenšeném provedení vyroben ze skutečných kamenů, nebo také model orloje, který lze mimo jiné mechanicky nastavit pro zjištění fáze Měsíce. Dále se povedlo zakoupit Vysoké kolo Rudge v „dětské“ velikosti. Za zmínku by stály i různorodé komunikační přístroje a parní strojky. Díky grantu se podařilo vytvořit skvělý interaktivní program, který dostal název Enter a který je skutečnou „vstupenkou“ žáků do vědních oborů i nabídky expozic muzea.

Pilotní ověření V druhé fázi projektového období nastala praktická část programu Enter, jíž bylo dvouměsíční pilotní ověření programu. Toho se již účastnili i lektoři, kteří byli pro tyto účely přijati. Vzhledem k rekonstrukci a uzavření Národního

Od letošního března se začalo jezdit s programem Enter oficiálně do škol. Školy se mohou objednat prostřednictvím serveru www.ntm.cz/enter, kde si z anotací jednotlivých témat vyberou to, které aktuálně se třídou probírají. Enter se těší velkému zájmu i mimopražských škol, za kterými bohužel jezdit nemůže. Během několika týdnů si pražští učitelé nebo ředitelé škol zamluvili program a dvoučlenný tým lektorů se každý den vydává na cestu „Muzea do škol“. Po otevření zrekonstruovaného muzea bude program Enter pro školy sloužit jako interaktivní program Národního technického muzea. Kateřina SAPAROVÁ, koordinátorka týmu Enter

Kontakt: Edukativní program Enter Oddělení Muzejní pedagogiky Národní technické muzeum Kostelní 42, Praha 7 Tel.: 220 399 259, 777 710 779 E-mail: [email protected] Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

8 Zaměstnanec nechce pracovat na plný úvazek Máme zaměstnance, který pracuje na kratší pracovní úvazek (při sjednávání pracovní smlouvy jsme vyhověli jeho žádosti o tuto úpravu pracovní doby). Nyní ale potřebujeme, aby zaměstnanec pracoval na plný úvazek, a navrhujeme mu proto pracovní dobu na 40 hodin týdně. Zaměstnanec ale takový postup odmítá a dodatek o změně pracovní smlouvy podepsat nechce. Jaké je možné řešení? Lze dát v takovém případě i výpověď? Podle ustanovení § 40 odst. 1 zákoníku práce, které se na uvedený případ plně vztahuje, je možné obsah pracovního poměru změnit jen tehdy, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Změnu pracovní smlouvy je nutné provést písemně. Pokud v situaci popsané v dotazu zaměstnavatel potřebuje, aby zaměstnanec pracoval na plný úvazek, ale ten nechce přistoupit na změnu pracovní smlouvy, pak skutečně nezbývá jiné řešení než se zaměstnancem ukončit pracovní poměr. V daném případě se bude jednat o organizační důvody skončení pracovního poměru, neboť pracovní místo s úvazkem kratším se ruší a zaměstnavatel zřizuje nové pracovní místo, na plný pracovní úvazek. Rozvázat pracovní poměr je pak možno dohodou, v případě nesouhlasu zaměstnance s dohodou i výpovědí z organizačních důvodů podle § 52 odst. 1 písm. c) zákoníku práce. V obou případech vzniká nárok na odstupné.

Je nutné žádat o rozvázání pracovního poměru písemně? Jak postupovat při skončení pracovního poměru dohodou? Je nutné, aby zaměstnanec

o uzavření dohody o rozvázání pracovního poměru písemně žádal i v případě, kdy již došlo ke shodě se zaměstnavatelem, že pracovní poměr končí? Nevznikly žádné rozpory, ani pokud jde o den skončení pracovního poměru. Uzavření dohody o rozvázání pracovního poměru je jedním ze způsobů, jakým lze pracovní poměr skončit. V § 49 zákoníku práce se k tomu stanoví: „(1) Dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na rozvázání pracovního poměru, končí pracovní poměr sjednaným dnem. (2) Dohodu o rozvázání pracovního poměru uzavírají zaměstnavatel a zaměstnanec písemně, jinak je neplatná. V dohodě musí být uvedeny důvody rozvázání pracovního poměru, požaduje-li to zaměstnanec.

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka (3) Jedno vyhotovení dohody o rozvázání pracovního poměru vydá zaměstnavatel zaměstnanci.“ Zmíněná dohoda musí být uzavřena písemně. Jestliže by byla uzavřena ústně, spojuje nově zákoník práce s nedodržením písemné formy neplatnost takové dohody. Uvedení důvodů rozvázání pracovního poměru dohodou na základě žádosti zaměstnance má význam zejména tehdy, dochází-li ke skončení pracovního poměru tímto způsobem z organizačních důvodů, neboť s těmito důvody je spojen nárok zaměstnance na odstupné. K vydání jednoho vyhotovení dohody zaměstnanci není z jeho strany třeba žádné další žá-

dosti, jde o zákonnou povinnost zaměstnavatele. Pokud je dohoda o rozvázání pracovního poměru uzavřena, není nutné podávat dodatečně nějakou písemnou žádost. Tento právní úkon je platný i bez této žádosti.

Výpověď za porušení pracovní kázně Změnily se novým zákoníkem práce podmínky pro možnost zaměstnavatele dát zaměstnanci výpověď z důvodu porušování pracovní kázně? Nový zákoník práce nepoužívá termín „pracovní kázeň“, a tedy nezná ani porušení pracovní kázně. Zaměstnavatel může dát zaměstnanci výpověď z pracovního poměru v souvislosti s tzv. porušením povinnosti vyplývající z právních předpisů vztahujících se k zaměstnancem vykonávané práci. Tato terminologická změna však na podstatě věci nic nemění, výpovědní důvod stejného charakteru zůstal zachován, je pouze jinak slovně označen. Stejně jako dosud se rozlišuje intenzita porušení právních povinností, které mohou být důvodem výpovědi. V § 52 písm. g) zákoníku práce se stanoví, že zaměstnavatel může dát zaměstnanci výpověď, „jsou-li u zaměstnance dány důvody, pro které by s ním zaměstnavatel mohl okamžitě zrušit pracovní poměr, nebo pro závažné porušení povinnosti vyplývající z právních předpisů vztahujících se k zaměstnancem vykonávané práci; pro soustavné méně závažné porušování povinnosti vyplývající z právních předpisů vztahujících se k vykonávané práci je možné dát zaměstnanci výpověď, jestliže byl v době posledních šesti měsíců v souvislosti s porušením povinnosti vyplývající z právních předpisů vztahujících se k vykonávané práci písemně upozorněn na možnost výpovědi“.

Pitný režim ve školách Dostatek tekutin zajišťuje správnou látkovou výměnu, umožňuje dobrou funkci ledvin, odplavování škodlivých látek z těla a plnou výkonnost všech funkcí organismu. Naopak, nedostatek tekutin snižuje celkovou výkonnost organismu – tzn. i výkonnost duševní. Může se tedy podílet na nižší pracovní výkonnosti, na snížení schopnosti dětí sledovat školní výuku a tím nepříznivě ovlivnit jejich školní výsledky. Mezi nejohroženější skupiny obyvatel z nedostatku tekutin patří děti a staří lidé, u nichž mizí pocit žízně. Změna životního stylu současné lidské populace a paradoxně i nedostatek infekcí a jiných potřebných antigenních stimulů v dětství mohou být příčinou stoupajícího počtu alergických chorob. V poslední době se hlouběji objasňuje funkce vitami-

nů, stopových prvků, stravovacích návyků a životního stylu obecně při udržování normálních aktivit imunitního systému. Pro normální funkci imunitního systému jsou důležité některé vitaminy, zejména vitaminy A, B6, B12, E a kyselina listová. Ze stopových prvků do imunitního systému regulačně zasahují železo, měď, mangan, chróm a zejména selen a zinek. Ve světle těchto medicínských poznatků poskytuje Zdravotní pojišťovna Ministerstva vnitra ČR v roce 2007 školním dětem příspěvek na podporu pitného režimu a to pro takové nápoje, které mají pozitivní vliv na imunitní systém dětského organismu. Automaty s nápoji, které splňují výše uvedené požadavky, jsou sladké, ale se sníženým obsahem cukru, v současné době umisťuje do škol firma ISOline.

Na vybrané produkty této společnosti s kladným posudkem imunologa přispíváme finanční částkou v rámci programu rozšířené zdravotní péče z fondu prevence, a to:  dětem na prvním stupni základní školy (1. – 5. třída) příspěvek do maximální výše 1 000 Kč na rok  dětem na druhém stupni základní školy (6. – 9. třída) příspěvek do maximální výše 1 500 Kč na rok V závěru citace N. Clarka (z publikace „The Physician and Sport Medicine, 1992): Lidé si často neuvědomují, že nedostatek tak základní látky jako je voda, postihuje prakticky všechny orgány v lidském těle. Investují tisíce dolarů do nejlepších suplementů, ale pokud nebudou mít dostatečný příjem tekutin, bude to jen ztráta pr peněz.“

9

Znáte je? Oslavy Dne učitelů netradičně ývá již nepsaným zvykem, že ve většině českých škol se oslavuje narození největšího učitele, filozofa a myslitele Jana Ámose Komenského. Každá škola k této oslavě přistupuje jinak. U nás v Základní škole na Klášterním náměstí v Moravském Krumlově připravují žáci pro učitele zábavný program jako poděkování za práci. Kromě toho však naše odborová organizace za podpory KROS Jihomoravského kraje uspořádala letos i zcela neobvyklý Den učitelů, a to charitativní před-

B

stavení pro mentálně postižené děti z ústavu v Břežanech. Ačkoliv má naše odborová organizace bohaté zkušenosti s charitativními akcemi (spolupracujeme s dětskou nemocnicí v Černých Polích v Brně), ještě nikdy jsme nepracovali s mentálně postiženými dětmi. Proto jsme byli zvědaví nejen na jejich reakci, ale i na reakci našich žáků. Po několikatýdenním nacvičování programu přišel obrovský úspěch. Postižené děti přímo nadchla scénka z filmu Slunce, seno...

Naše žáky zase jejich zpěv. Bez okolků se totiž přidávaly k lidovým písničkám, které zpíval náš soubor Krumlováček. Nejdojemnější však bylo loučení. Písničku Z. Svěráka a J. Uhlíře Není nutno zpívali skutečně všichni. Pak už následovalo rozdávání dárků od nejrůznějších sponzorů i od samotných rodičů žáků a domluva o další spolupráci. Pro nás je však nejpodstatnější radost, kterou se rozsvítily tváře postižených dětí. Milada PELAJOVÁ

Motivace pro další práci etkání pracovníků školství Berounska a Hořovicka u příležitosti Dne učitelů uspořádala Oblastní rada odborového svazu pracovníků školství v Berouně 27. března 2007. V letošním roce bylo v tomto regionu oceněno 21 pedagogů a zástupců ostatních školských profesí. Partnerem při pořádání akce, která má již třináctiletou tradici, byla Zdravotní pojišťov-

S

na Ministerstva vnitra České republiky. Hlavním cílem těchto setkání je poděkovat všem, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání mladé generace, a zároveň motivovat pracovníky školství pro další dobrou práci. Ocenění pracovníci byli nominováni řediteli škol. Pedagogové a ostatní pracovníci školství převzali ocenění z rukou místostarosty města Beroun Tomáše Havla

a místostarosty města Hořovice Václava Pommy. „Mám příjemný pocit, že dnešní odpoledne mohu strávit s výraznými osobnostmi rezortu školství v našem regionu. Věřím, že ocenění práce pedagogů přispěje ke zvyšování prestiže pedagogických i ostatních profesí rezortu školství u veřejnosti,“ uvedl předseda OROS Beroun.

Tajemství permoníků ANDREA POPROVÁ

Spoustu krásných obrázků, pěkného čtení a také zapeklitých úkolů najdou malí čtenáři v knize A. Poprové, kterou vydala Mladá fronta. A to není vše. A. Poprová svou knihu doprovodila i vlastními ilustracemi a prostřednictvím obrázků k úkolům připravila dětem opravdu zajímavou hru. „Za vyřešení každého úkolu si můžeš vzít malý drahokam, který na stránce najdeš. Přimaluj ho do misky, která je na úplném konci knihy. Tak pilně pracuj, ať získáš drahokamů co nejvíce,“ říká sama autorka. A má pravdu. Kniha ovšem nadchne nejen malé čtenáře, ale i jejich učitele.

Jiří SIXTA

Byl učitelem národů Jára Cimrman? inisterstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Výzkumným ústavem pedagogickým vydává metodický (byť jen fiktivní) pokyn pro školní rok 2006/2007 a roky následující – č. j.: 2803/06-JC: „28. březen je tradičně veden v kalendáři a v našich myslích jako Den učitelů. V tento den se měl údajně narodit jakýsi Jan Komenský, více známý jako Johann Comenius (pozor J. C.). Dlouhá staletí mu byla připisována literární a vědecká díla z oblasti pedagogiky. Namátkou uvádíme Orbis Pictus nebo Didactica Magna, Labyrint světa a ráj srdce apod. Pozoruhodné je, že onen vědec a spisovatel používal už výše zmíněné iniciály J. C. To ne-

M

dávalo mnoha významným vědcům spát, ale teprve v posledním roce došlo k významnému objevu mezinárodního vědeckého týmu financovaného z fondů Evropské unie. Těmto vědcům nebylo jasné, proč by významný pedagog používal pouze iniciály J. C. A ejhle. Zkoumáním stylistických obratů, slovní zásoby a rozborem některých historických situací v dílech tohoto J. C. se zjistilo, že autorem není onen všude slavený Johann Comenius, ale stále ještě nedoceňovaný, třebaže bezkonkurenčně největší, polyhistor (pro méně chápavé všeobecný znalec) Jára Cimrman, tedy ono J. C. Jelikož se ve svém životě zabýval téměř všemi obory lidské činnosti a byl neobyčejně

skromný, používal pouze ony iniciály J. C. Netoužil po publicitě a lze to dokázat naprosto jednoznačně. Ani Blesk nebo Aha! se na svých stránkách nikdy nezabývaly životními osudy tohoto středoevropského génia. Ale nyní to hlavní. Datum narození Járy Cimrmana není potvrzeno, ale co se prokázalo jednoznačně, nenarodil se 28. března. S politováním vám tedy sdělujeme, že letošní oslava Dne učitelů 28. března se konala naposledy. Jistě všichni chápete, že pokračování této falešné, ale opravdu falešné tradice by bylo projevem neúcty k životu a dílu Járy Cimrmana. Kdy se bude slavit příště, je nyní na výše uvedeném mezinárodním vědeckém týmu.“

Dodatek odboru školství MěÚ Hořovice: Doufejme, že se iniciativy nechopí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, protože to už by Den učitelů nebyl nikdy, jelikož by jej úředníci buď nestačili, nebo zapomněli určit, popřípadě by mohli určit nesmysl (například 31. duben). Mrzí nás, že jsme vám nemohli podat příjemnější a povzbudivější informace, ale krutou skutečnost už nelze dále tajit. Co je proti tomu taková prkotina, že nemáme dostatek finančních prostředků na mzdy? Děkujeme za pochopení a přejeme vám světlou budoucnost a přiměřenou zábavu. Miloš KOŽELUH, Hořovice

10

Regionální školství v číslech – Karlovarský kraj Hlavním námětem článku jsou socioekonomické ukazatele Karlovarského kraje a ukazatele týkající se základního a středního vzdělávání. Zkoumané období je vymezeno stejně jako u ostatních krajů pěti školními roky (2000/2001 až 2004/2005). Prezentované informace vychází z elektronické publikace Profily krajů. Její vydání je součástí projektu Kvalita I, který je podporován z Evropského sociálního fondu. 2004/2005 poměrně odlišné od průměru České republiky. Oproti celostátnímu průměru se na gymnáziích vzdělával menší podíl žáků. Naopak více žáků navštěvovalo střední odborná učiliště, přičemž tento podíl dosáhl druhé nejvyšší úrovně v rámci jednotlivých krajů. Konkrétně se v gymnáziích vzdělávala 23 procenta žáků, ve středních odborných školách 39,6 procenta žáků a ve středních odborných učilištích 37,4 procenta žáků. V Karlovarském regionu byl ve srovnání

dovaném období se stejně jako v ostatních krajích počet škol i žáků snižoval. Pokles v Karlovarském kraji zhruba odpovídal celorepublikovému průměru. Došlo zde ke zrušení 6,5 procenta škol a 12,5 procenta tříd. V absolutním měřítku to znamenalo úbytek 7 škol a 184 tříd. Karlovarský kraj se dále vyznačoval třetím nejvyšším počtem žáků na jednoho pedagogického pracovníka, ve sledovaném období docházelo ke snižování počtu v obou skupinách (pokles žáků

Změna počtu žáků a pedagogických pracovníků na SOU v období 2000/1–2004/5 (rok 2000/1 = 100%)        

Základní školy

o 13,5 procenta a pokles učitelů o více než 8 procent). V Karlovarském kraji byl třetí nejmenší podíl žáků v posledním roce školní docházky na víceletých gymnáziích (7,8 procenta). Z hlediska výuky cizích jazyků se tento region výrazně odlišoval od průměru. Jako v jediném kraji zde výuka německého jazyka (39,5 procenta žáků) převažovala nad výukou jazyka anglického (34,5 procenta žáků). Podíl žáků učících se německému jazyku tak přesáhl celorepublikový průměr bezmála o 20 procentních bodů, a na druhou stranu podíl žáků – angličtinářů byl o 20 procentních bodů nižší než celostátní průměr. Tím Karlovarský kraj zaujal první příčku ve výuce německého jazyka a poslední příčku ve výuce anglického jazyka v mezikrajském srovnání. Za zmínku rovněž stojí výuka ruského jazyka. Její podíl se sice pohybuje kolem jednoho procentního bodu, je to však nejvíce ze všech krajů republiky.

V Karlovarském kraji byl ve školním roce 2004/2005 čtvrtý nejnižší počet škol na 1000 žáků, což byla ve srovnání s republikou podprůměrná hodnota. Ve sle-

V Karlovarském kraji bylo rozložení žáků do jednotlivých druhů středních škol ve školním roce

Střední školy

0MPNPVDLâ

+JIPNPSBWTLâ

,SÈMPWÏISBEFDLâ

+JIPŘFTLâ

7ZTPŘJOB

;MÓOTLâ

1BSEVCJDLâ

1SBIB

1M[FŵTLâ

QFE
QSBDPWOÓDJ
o
ė3



.PSBWTLPTMF[TLâ

QFE
QSBDPWOÓDJ

äÈDJ
o
ė3 ÁTUFDLâ

äÈDJ



-JCFSFDLâ



4UżFEPŘFTLâ



,BSMPWBSTLâ

Karlovarský kraj patří svou velikostí mezi nejmenší kraje České republiky, má nejnižší počet obyvatel ze všech krajů a čtvrtou nejmenší hustotu zalidnění. Tento region jako jediný na území Čech má spojení s Prahou přes další dva kraje. Díky své poloze však může těžit z příhraniční spolupráce například v rámci euroregionu Egrensis. Důležitými ukazateli prosperity regionu jsou vzdělanostní struktura obyvatelstva, ekonomická aktivita obyvatelstva a míra nezaměstnanosti. Z hlediska vzdělanostní struktury si Karlovarský kraj nestál příliš dobře. Zaujal předposlední příčku mezi kraji České republiky. Muži měli nejčastěji střední odborné vzdělání bez maturity, nejvíce žen dosáhlo středního vzdělání s maturitou a středního vzdělání bez maturity. Podíl žen pouze se základním vzděláním byl v porovnání s ostatními kraji nejvyšší. Naproti tomu podíly mužů i žen, kteří měli terciární vzdělání, se nacházely poměrně výrazně pod průměrem republiky. V míře ekonomické aktivity obyvatelstva se Karlovarský kraj umístil na druhém místě, hned za Prahou. Kromě Prahy byly však ostatní regiony z hlediska ekonomické aktivity na podobné úrovni. Vysoká míra ekonomické aktivity byla v Karlovarském kraji u populace se středním odborným vzděláním bez maturity a také u populace se základním vzděláním (v krajském srovnání v obou případech na nejvyšší pozici), na druhé straně nízkou hodnotu vykázali lidé s terciárním vzděláním (nejmenší hodnota mezi kraji). Posledním ukazatelem popisujícím ekonomickou situaci v regionu je míra nezaměstnanosti. V Karlovarském kraji byla míra nezaměstnanosti čtvrtá nejvyšší ze všech krajů a v roce 2004 dosáhla hodnoty 8,2 procenta, což bylo o jeden procentní bod více, než činil celorepublikový průměr.

s ostatními kraji nejmenší podíl zdravotně postižených středoškoláků integrován do běžných tříd středních škol, a naopak nejvyšší podíl těchto žáků navštěvujících praktické školy a odborná učiliště.

a) Gymnázia Ve sledovaném regionu byl ve školním roce 2004/2005 nadprůměrný počet gymnázií na 1000 žáků (třetí nejvyšší pozice v mezikrajském srovnání) a mírně nadprůměrný počet tříd na 100 žáků. Jednalo se tedy o gymnázia menší velikosti. Hlavní odlišností od ostatních regionů byl největší pokles počtu pedagogických pracovníků, ke kterému ve sledovaném období došlo, a následný nárůst počtu žáků na jednoho pedagoga, který byl v Karlovarském kraji v roce 2004/2005 nejvyšší. Na gymnáziích se učilo anglický jazyk 91,5 procenta žáků, což bylo výrazně pod celostátním průměrem a v hodnocení krajů to znamenalo dokonce nejnižší pozici. Naproti tomu výuka německého jazyka probíhala u 70 procent žáků; tento podíl významně překročil průměrnou

hodnotu republiky (60 procent) a v celkovém hodnocení Karlovarský kraj obsadil druhé místo hned za Jihočeským krajem v počtu žáků učících se německý jazyk.

b) Střední odborné školy Karlovarský kraj měl ve školním roce 2004/2005 nadprůměrný počet SOŠ na 1000 žáků, v mezikrajském srovnání zaujal v počtu škol šestou příčku. V počtu tříd na 100 žáků se pohyboval Karlovarský kraj okolo průměrné úrovně v České republice. Z hlediska bilance počtu žáků a pedagogických pracovníků ve SOŠ vykazoval Karlovarský region značné odchylky od zbytku republiky. V průběhu sledovaného období došlo k největšímu poklesu počtu pedagogických pracovníků a nejmenšímu nárůstu počtu žáků ze všech krajů republiky. Na celkovém počtu SOŠ či tříd se tyto změny výrazně nepodepsaly. Ve sledovaném období byla zrušena pouze jedna škola a tři třídy. Na středních odborných školách se v popisovaném regionu v porovnání s celostátním průměrem vyučují častěji tři a více cizích jazyků (7 procent), přičemž největší zájem je o němčinu. c) Střední odborná učiliště V Karlovarském kraji se ve školním roce 2004/2005 nacházel nadprůměrný počet SOU na 1000 žáků, mezi jednotlivými kraji zaujal kraj pátou nejvyšší příčku v počtu škol. V počtu tříd na 100 žáků vykázal kraj dokonce nejvyšší hodnotu mezi kraji. Je patrné, že ve sledovaném regionu je o učňovské vzdělávání velký zájem a za sledované období dokonce ještě vzrostl. Počet žáků se zvýšil o 4,5 procenta, což byl největší nárůst v celorepublikovém srovnání. Na tuto skutečnost kraj zareagoval zvýšením počtu tříd – o 23, což je rovněž největší nárůst počtu tříd ze všech krajů. Počet pedagogických pracovníků ve SOU se sice zvýšil minimálně, asi o 0,5 procenta, přesto se jednalo ve srovnání s průměrnou hodnotou o nárůst nadprůměrný. Na SOU v Karlovarském kraji se častěji vyučují dva a více jazyků, přičemž největší zájem je rovněž o německý jazyk. Lucie KELBLOVÁ, Zdeněk MODRÁČEK

11

12

FRAUS SYSTÉM VE VZDĚLÁNÍ II. stupeň ZŠ Soubor učebnic pro základní školy a odpovídající ročníky víceletých gymnázií jazyk a jazyková komunikace

člověk a příroda

matematika a její aplikace

člověk a společnost



systém propojení učebnice Soubor moderních učebnic, které: s dalšími komponenty, materiály a zdroji informací • celkovou koncepcí odpovídají požadavkům Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání; propojení • vycházejí ze Standardu základního vzdělávání; s dalšími předměty • respektují současné trendy ve výuce; • podporují vytváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků; příručka on-line • posilují mezipředmětové vztahy a obsahují prvky vnější integrace; učitele podpora • stimulují žáka k aktivní činnosti; • kladou důraz na vizualizaci učiva množstvím fotografií a ilustrací; • jsou graficky atraktivní s přehlednou úpravou usnadňující interaktivní orientaci v učivu; pracovní tabule • jsou samostatně použitelné, společně však tvoří vzájemně se sešit doplňující systém; • jsou doplněny praktickou Příručkou učitele včetně časově tematických plánů a výstupů a klíčových kompetencí dle RVP ZV; • jsou zpracovány v elektronické formě pro výuku pomocí interaktivní tabule; populárně naučná • mají on-line podporu formou doplňkových textů, cvičení apod. literatura na internetových stránkách nakladatelství.





aktuální informace naleznete vždy na www.fraus.cz

TÝDENÍK

Doporučujeme

Untitled-1.indd 1

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 14

11. dubna 2007

Informační centrum Fraus Jungmannova 32, 110 00 Praha 1 tel.: 224 946 884 e-mail: [email protected] otevírací doba: Po–Pá 10.00–16.00





jazykové školní a studijní slovníky

Interaktivní tabule = revoluce ve výuce Použití interaktivních tabulí je revoluce ve školní výuce srovnatelná snad jen s vynálezem knihtisku. Rozvoj výpočetní techniky v devadesátých letech minulého století přinesl pokrok i ve školství, nicméně až vznik interaktivní tabule znamená zásadní průlom v práci učitele ve třídě. Interaktivní tabule dokáže výuku patřičně „rozhýbat“ pomocí animací, videa a interaktivních cvičení a příkladů.



 

učebnice pro integrovanou výuku

Nabízíme vám:

• prezentaci projektu na vaší škole; • bezplatné zapůjčení a posouzení vzorků; • praktické metodické semináře vedené zkušenými lektory;

• zaslání aktuálních edičních plánů zdarma. Máte na vaší škole již interaktivní tabuli, vyzkoušeli jste si práci s ní a nyní sháníte multimediální učebnice a materiály, abyste mohli jejím prostřednictvím dále zefektivňovat a zatraktivňovat výuku i přípravu na ní? Sledujte naši nabídku – komplet interaktivních učebnic pro 6. ročník ZŠ připravujeme na nový školní rok 2007/08.

Nakladatelství Fraus Goethova 8, 301 31 Plzeň tel.: 377 321 069, 377 225 615 fax: 377 224 594 e-mail: [email protected]

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: 3.4.2007 12:22:05 [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.