BŘEZNA 2007 XV. ROČNÍK

TÝDENÍK

12

28. BŘEZNA 2007

XV. ROČNÍK

V tomto čísle najdete:




Moravskoslezský kraj se nebojí prošlapávat cestu ......................... 3 Zlatý Ámos 2007 ................................................................................ 4 Vzdělávání v souvislostech je důležité, tvrdí ve Vyškově ............... 7

Krátce... 26. března Ministryně školství Dana Kuchtová se setkala s hlavními představiteli Jihomoravského kraje. Společně debatovali o potřebách a prioritách Jihomoravského kraje a města Brna v oblasti vzdělávání, vědy a výzkumu.

26. – 29. března Více jak 73 tisíc studentů si vyzkoušelo společnou část maturitních zkoušek v rámci projektu Maturita nanečisto. Poprvé se psala i strukturovaná práce z českého a cizího jazyka.

27. března V Brandýse nad Orlicí proběhlo 9. setkání Komenský a my. Při této příležitosti byly také vyhlášeny výsledky již 5. ročníku stejnojmenné soutěže.

28. března

Na snížení počtu pracovníků škol ministerstvo školství rozhodně nepřistoupí Ministerstvo školství rozhodně odmítá „dárek“ ke Dni učitelů od ministerstva financí snížit do roku 2010 počet zaměstnanců školství o více než dvacet tisíc, a ušetřit tak čtyři a půl miliardy korun ze státního rozpočtu. „Návrh ministerstva financí na takové masové propouštění je nepromyšlený, kontraproduktivní a v rozporu s programovým prohlášením vlády,“ uvedla ministryně školství Dana Kuchtová. Podle ní nelze učitele a ostatní pracovníky škol považovat za státní zaměstnance v pravém slova smyslu. „S tříprocentním ročním snížením státních zaměstnanců souhlasím, ale pedagogičtí pracovníci nejsou státní úředníci, ani zaměstnanci centrálních orgánů, kde se má úspora podle vládního prohlášení realizovat. Pokud by se toto propouštění týkalo i učitelů, pak by to bylo v přímém rozporu i s další částí programového prohlášení, ve které se vláda zavazuje zajistit podporu vzdělání jako

veřejné služby,“ doplnila Dana Kuchtová. Vyjádřila také svůj nesouhlas s tvrzením, že se „ministerstvo školství v letech 2004 – 2006 podílelo rozhodujícím způsobem na propadu celkových cílů redukce počtu funkčních míst ve státní správě“. „V roce 2004 se ministerstvo školství na finanční úspoře za 9442 osob podílelo téměř padesáti procenty. Ze školství odešlo 4595 osob. V roce 2005 pak z celkového počtu 4989 uspořených míst připadlo na školství 4675, což je 94 procent,“ argumentuje ministryně. Podle ministerstva školství není možné na jedné straně zabezpečit realizaci kurikulární reformy, zvýšené počty hodin

„Prvním zákonem přírody je milovat rodiče.“

v základních školách i na gymnáziích, zachovat kvalitu vzdělávání jako veřejné služby a na druhé straně dramaticky snižovat počty učitelů. „Myslím, že to jsou dostatečné argumenty pro to, aby k tomuto snížení nedošlo. Věřím, že koaliční partneři naše argumenty pochopí,“ dodala Dana Kuchtová. Zda tomu tak bude, uvidíme nejdříve za tři až čtyři týdny, kdy by vláda měla návrh ministerstva financí projednávat. Kdyby však došlo na nejhorší a resort školství by měl opravdu ušetřit předpokládané finance, pak by to šlo jedině na úkor nenárokových složek platu, což je pro ministerstvo nepřijatelné. „Ze současných deseti procent by na nenárokové složky platu zbylo sotva půl procenta,“ řekl s nadsázkou Vlastimil Finke z ekonomického odboru MŠMT. Olga ŠEDIVÁ

Netradiční oslavu Dne učitelů uspořádala nejen pro své členy odborová organizace ČMOS pracovníků školství z Moravského Krumlova. Charitativní akcí v ústavu pro mentálně postižené v Břežanech si Základní škola Klášterní připomněla tento významný den.

29. března Ve Státním divadle v Košicích bude slavnostně korunován vítěz soutěže o slovenského Zlatého Ámose. Na Slovensku je tato akce pořádána poprvé, a to pod záštitou tamního ministerstva školství a odborového svazu pracovníků školství a vědy. Korunovace se zúčastní i předseda ČMOS pracovníků školství F. Dobšík.

PŘÍLOHA Chystáte se s dětmi na výlet? Váháte, kam se vydat? Vybrali jsme pro vás zajímavá místa, kam se můžete vypravit, a objevit tak dosud nepoznané kouty naší vlasti.

Školy na cestách Zážitky z vlastního poznání nemůže nic nahradit aro je tady a s ním nastává čas plánování školních výletů, exkurzí a vycházek. Těší se na ně děti i jejich učitelé. Poznávání historie a krás naší země, nové zkušenosti v neobvyklých situacích, ale především vytváření a upevňování vztahů v křehkém společenství třídy, to jsou důvody, které jasně hovoří pro jejich pořádání. Málokdo zpochybní, že exkurze a školní výlety mohou nenásilnou formou přispět například i k výchově k vlastenectví, k hrdosti na vlastní zemi.

J

Výlety však mají i svou odvrácenou tvář. Všechny negativní jevy, které se ve škole projevují během školního roku, se mohou ve volnějším režimu ještě zvýraznit. Neuznávání autorit, zvýšená agresivita i jen touha zkusit „zakázané ovoce“, to vše jsou rizika, s kterými zkušený kantor počítá a snaží se je od začátku eliminovat. Přes veškerou snahu však k nešťastným událostem může dojít, a proto se řada učitelů výletů obává a raději je neorganizuje.

Přesto jsme naši březnovou přílohu věnovali právě tipům na školní výlety. Vidět na vlastní oči to, o čem se žáci učili v dějepisu, zeměpisu či přírodovědě, je totiž nenahraditelnou zkušeností, která dětem může hodně dát. Navíc je to pro mnohé jediná šance, jak vidět třeba Karlštejn či zahrady v Lednicích. Jejich rodiče na to často nemají čas a někteří ani peníze. Tipy na výlety najdete i při pročítání základen Exod, které jsou sice určeny dospělým

pracovníkům škol, ale velmi věrně mapují nejzajímavější místa České republiky. Doporučujeme vrátit se k Týdeníku Školství číslo 5/2007, kde jsme zveřejnili jejich přehled s podrobným popisem tras a nejkrásnějších míst. A když při tom sami najdete místa, kde jste ještě nebyli, určitě využijte nabídky a přihlaste se buď ještě letos, nebo třeba napřesrok. Letošní volné základny najdete v příloze. Karla TONDLOVÁ

Plinius

2

„Informatorium školy mateřské, Orbis pictus, Brána jazyků otevřená… To je sice pěkné, ale my potřebujeme napsat spíš školní vzdělávací program!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

udou za rok studenti středních škol maturovat nově nebo ne? Nikdo neví. Možná však už v dubnu o státní maturity poslanci levice a pravice svedou ve sněmovně bitvu. Potkají se tam totiž dva návrhy. Jeden z dílny ODS a Strany zelených, podle něhož by se nová maturita kompletně měla odložit

B

v přípravě poměrně daleko. Ale vůbec nevíme, jak bude vypadat zkouška z cizího jazyka,“ řekla ve sněmovně D. Kuchtová. Levice se ale obává, že když se nové maturity posunou, možná na ně nedojde nikdy. „V programovém prohlášení této vlády se nemluví o roku 2010 jako

Levice a pravice svedou bitvu o maturity o dva roky. A pak protinávrh poslanců ČSSD a KSČM, kteří trvají na tom, aby se z českého jazyka i z cizího jazyka maturovalo jinak už na jaře 2008, jak předpokládá školský zákon. Odložit chtějí jen volitelnou část zkoušky. Minulý týden poslanci levice ve sněmovně prosadili, že tento návrh putuje do druhého čtení. Počátkem února ovšem stejně tak prošla do druhého čtení i představa ODS a zelených. „Zdaleka nemáme vydiskutovaný ani obsah, tedy celkový koncept maturity. Nevíme ještě velmi přesně, jak bude vypadat zkouška nejen z volitelných předmětů, ale nevíme ani, jak bude vypadat zkouška z češtiny – ta je

o roku, kdy nastartujeme státní maturity. Hovoří se tam o té chvíli, kdy budou hotové a nastartované rámcově vzdělávací programy. Kdo se trošku ve školství vyzná, ví, že se bavíme o roce 2015/2016,“ reagovala poslankyně ČSSD Vlasta Bohdalová a dodala: „Jestliže máme nějakým způsobem zajistit úroveň vzdělanosti v tomto státě, kterou se nám tato vláda chystá svými kroky velmi snížit, musíme zvednout ruku pro to, abychom z českého a cizího jazyka dovedli studenty k maturitě již v květnu 2008. Pokud se nám to nepodaří, mám obavu, že se státní maturita v ČR neuskuteční vůbec.“ zls

Nová šéfka CERMAT Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT) má novou ředitelku, Ivu Kabeláčovou. Ta vystřídala bývalého ředitele Martina Chvála. Iva Kabeláčová až dosud pracovala v CERMAT jako sekční šéfka. Ministryně školství soudí, že maturity nejsou zcela připravené a je potřeba je minimálně o dva roky odložit. Nová ředitelka je ovšem přesvědčena, stejně jako bývalý ředitel, že nové zkoušky dospělosti jsou připravené tak, aby mohly být spuštěny podle školského zákona, tedy v příštím roce. „Netvrdím, že maturita je hotova stoprocentně. Vím, co je již připraveno a co je ještě potřeba udělat. Na druhé straně, ještě máme určitý čas,“ řekla Týdeníku Školství I. Kabeláčová. „Na druhé straně, čím později padne politické rozhodnutí, zda se maturity příští rok rozběhnou nebo ne, tím víc se nám náš cíl bude vzdalovat,“ upozornila ředitelka CERMAT s tím, že by se nerada dostala do situace, kdy

by musela říci, že už je na dopracování maturit málo času. zls

Medaile učitelům Dvacet pedagogů ocenila minulý týden ministryně školství Dana Kuchtová. V souvislosti se Dnem učitelů jim udělila medaile za významnou pedagogickou a výchovnou činnost nebo za přípravu učebnic. „Veřejnost ví, kdo zvítězil v SuperStar a dalších soutěžích, ale o významným pedagozích se toho ví málo,“ konstatovala při předávání cen. Čtyři odborníky ministryně ocenila za zpracování a vydání ucelené řady čítanek pro druhý stupeň základních škol, která podle nakladatelství v souladu se školskou reformou rozvíjí klíčové kompetence žáků. Další medaile získali pedagogové za dlouhodobou činnost. Ministerstvo je každoročně vybírá podle doporučení odborných čtk skupin.

Jsme ještě národem Komenského? V posledních březnových dnech si v řadě škol připomenou narození J. A. Komenského. Před několika lety sice 28. březen zásluhou našich politiků zmizel ze seznamu v kalendáři uváděných významných či památných dnů, na velikosti a významu Komenského to ale nic nezměnilo. Komenský stále zůstává jednou z nejvýznamnějších a současně i nejznámějších osobností našich dějin. Už je to strašně dávno, kdy T. G. Masaryk nejen říkal, ale přímo burcoval slovy, že jsme národem Komenského. Osobně

si Komenského, jeho díla i myšlenkového odkazu vysoce vážil, což vyjádřil i slovy, že „Komenský jest nám skvělým příkladem, jak pro národ svůj a národy cizí má člověk pracovati“. Zdůrazňováním, že jsme národem Komenského, povzbuzoval u našich předků nejen hrdost na slavnou minulost, ale připomínal i závazek, který z ní vyplýval. Tím měla být péče o vzdělání a školství. Podle Masaryka měla právě ta být charakteristickým rysem „národa Komenského“. V letech Masarykova života se naši předkové skutečně také

cítili „národem Komenského“. V období rakousko-uherské monarchie došlo - především zásluhou učitelů a dalších vzdělanců - ke kulturnímu a vzdělanostnímu povznesení národa, které se odrazilo i v jeho politickém a hospodářském rozvoji. Došlo také k základnímu konstituování českého školství, které si v určitých oblastech a směrech vydobylo dominantní postavení v celé mnohonárodnostní monarchii. Po vzniku samostatného československého státu pak už naše školství patřilo k nejlepším v Evropě. Učitelů si společnost vážila,

školy měly nezpochybnitelnou a plně zaslouženou autoritu, politickými stranami bylo školství podporováno, státem a soukromými donátory materiálně zabezpečováno, školskými úřady uvážlivě, odborně a koncepčně řízeno. Komenského dílo učitelé znali a k jeho pedagogickým zásadám se ve své práci aktivně hlásili. Současnost je už v mnohém jiná. Stejná je, bohužel, jen v tom, že ani v letech Masarykova života, ani dnes není v kalendáři uveden 28. březen jako Den František MORKES učitelů.

3

Moravskoslezský kraj se nebojí prošlapávat cestu Střední školy nabízejí své služby nejen vlastním studentům

„Významnou roli sehrává i to, že zřizovatel investuje především do svého majetku, v tomto případě do středních škol, které majetek Moravskoslezského kraje mají svěřen do správy.“ Jaroslava WENIGEROVÁ

FOTO: Stanislav JUGA

do rychle dává, dvakrát dává, říká jedno české přísloví. Nevím, zda se podle něj jedná jen o hmotné statky, ale jsem přesvědčena, že ne. Stejný názor mají zřejmě i v Moravskoslezském kraji, a proto rozjeli program vzdělávání, jehož cílem je zpřístupnit školy co nejširší veřejnosti a proměnit je v centra vzdělávání. V místa, která dají příležitost všem těm, kteří si chtějí zvýšit svou odbornost, rekvalifikovat se, snáze si najít nové zaměstnání či se jen v něčem zdokonalit. „Škola je v každé obci přirozeným centrem vzdělávání,“ říká Jaroslava Wenigerová, náměstkyně hejtmana Moravskoslezského kraje, „proto chceme, aby byly školy v budoucnu otevřeny vzdělávání široké veřejnosti, aby se staly centry života společenského i kulturního“. Aby tomu tak bylo, použil Moravskoslezský kraj nejen své peníze, ale především peníze Evropské unie a částečně také státní. Za tyto finance, jedná se o více než 42 milionů korun, by mělo zatím osm středních škol kraje (v Orlové, Bruntále, Rýmařově, Vítkově, Krnově, v Odrách, Opavě a v Novém Jičíně) nabízet jazykové, počítačové, rekvalifikační i odborné kurzy, sloužit jako školicí centra, být místem přednášek, besed, setkání, volnočasových programů, ale

K

také výstav, soutěží a přehlídek. „Vzhledem k nabídce jsou komunitní školy určeny opravdu širší cílové skupině: nezaměstnaným, rodičům, seniorům, matkám s dětmi, zaměstnancům úřadů, podniků, rekvalifikantům, národnostním menšinám, zdravotně handicapovaným lidem, absolventům škol a dalším. Kurzy jsou díky podpoře

Některé školy v kraji se výrazně otevírají široké veřejnosti. Přináší jim však tato vstřícnost také něco víc než pouhou práci navíc? „Učitelé školy, kteří připravují studijní opory ke kurzům, případně je lektorují, jsou odměněni z části v rámci paralelního projektu Moderní formy profesního vzdělávání. Kromě toho škola získala nadstandardní

Máme zaměřeno na... Evropské unie zdarma a některé budou realizovány i formou e-learningu. Jak známo, ve vyspělých zemích se dnes celoživotně vzdělává něco kolem 12 procent lidí, především vysokoškoláků, u nás jsou to stále jen necelá 4 procenta. Takže naše komunitní centra jsou jen další krok ke změně k lepšímu,“ doplňuje a zároveň dodává: „Centra jsou rovnoměrně rozložena po celém kraji, pamatovalo se na oblasti, kde nejsou až tak rozšířené možnosti vzdělávání a vyžití. Každé centrum má svého koordinátora, který se stará o nabídku a o její propagaci mezi veřejností, má za úkol být v kontaktu s obcí, podniky, úřady práce, nabídku aktualizuje dle požadavků a poptávky. Je v kontaktu s koordinátory dalších center, protože jednou z výhod je výměna lektorů pro kurzy.“

vybavení multimediální učebny, byl vybudován bezbariérový přístup a byla zmodernizována sociální zařízení,“ uvádí Jaroslava Dokoupilová, ředitelka Střední školy v Odrech. Její škola nabízí nejen kurzy práce na PC a jazykové kurzy, ale také možnost zdokonalit se v právní problematice, především v pracovním a občanském právu, a jednu specialitu Profesionální image osobnosti. „Jsme škola zaměřená již více než 50 let na obory osobních služeb: oděvní obory, kadeřnice, kosmetičky,“ říká. „Proto ta jedinečnost.“ Jazykové kurzy a práci na počítači poskytuje i Gymnázium Vítkov. Podle jeho ředitelky Marie Mikulíkové je však na celkové hodnocení ještě příliš brzy, neboť vše se teprve rozbíhá. Přesto konstatuje, že se jejich škola více otevře veřejnosti než doposud, její technické vybavení

poslouží dalším občanům a i zaměstnanci školy získají zajímavé pracovní možnosti a škola nové kontakty. Opravdu za své si myšlenku být centrem vzdělanosti a dění vzala Střední průmyslová škola v Krnově. Milan Osladil, její ředitel, vyjmenovává tolik aktivit, že bychom je mohli zveřejňovat na pokračování. Jejich škola se zaměřuje opravdu na všechny věkové kategorie a všechny společenské vrstvy. Kvalitně trávit volný čas zde mohou děti i dospělí, najít novou profesi, a to i tu nejžádanější, také, jazykové znalosti i další specializace pak budou v nabídce školy od září. O tom, co to přinese samotné škole a jejím učitelům, nehovoří. Možná ze skromnosti, nebo také proto, že na hodnocení je ještě čas. Střední školy se však centry vzdělanosti nestávají jen v Moravskoslezském kraji, ale i v dalších, například v Ústeckém, Olomouckém, Zlínském, Jihočeském, Pardubickém a Karlovarském. Na jejich vytvoření mají zásluhu jak samotné kraje, tak i ministerstvo školství. A to je samozřejmě pozitivní. Negativem však zůstává, že podporu kraje ani ministerstva nemají základní školy. I jejich učitelé mají co nabídnout, i jejich obyvatelé potřebují mít svá vzdělávací centra. Nebo snad ne? Olga ŠEDIVÁ

4

Ivan Sedlák, Jeho veličenstvo Zlatý Ámos XIV. „Nikdy bych nevěřil, co může způsobit jedna odsuplovaná hodina,“ nevěřícně kroutil hlavou Ivan Sedlák z pražské Masarykovy střední odborné školy chemické, když byl zvolen Zlatým Ámosem. Právě při suplování studenti přišli s nápadem, že svého profesora, díky němuž konečně pochopili průběh jedné chemické reakce, přihlásí do soutěže. Ve škole vzhledem k svému věku učí už jen čtyři hodiny laboratoří, jinak se věnuje, jak sám říká, spisovatelské činnosti. Tak jako v loňském roce, i letos byla odborná porota stejného názoru jako čtenáři Týdeníku Školství, kteří svými SMS zprávami rozhodli o Ámosovi Sympaťákovi. A tak má Ivan Sedlák hned dvě zlaté korunky a z obou měl upřímnou radost. Získal více než třetinu hlasů z celkového počtu dvanácti tisíc zaslaných SMS. Dětskou porotu nejvíce zaujala Petra Barošová ze Základní školy v Zubří, která si tak odnesla korunku Dětského Ámose. Svého Ámose volili také novináři. Stala se jím Doubravka Matulová ze Základní školy Mládí v třináctém pražském obvodu. Velké ocenění zaslouží i ostatní Ámosové – Jan Hainiš ze Svobody nad Úpou, Roman Peška z Tábora a Renáta Spratková z Brna. Spolu se svými žáky byli prostě úžasní a nemalou měrou přispěli k vysoké úrovni finále. Z Prahy si všichni odvážejí spoustu zážitků. Nezapomenutelné bylo jejich setkání s první dámou Lyvií Klausovou na Pražském hradě, prohlídka Prahy očima kapitána lodi Vodouch, která brázdí vody Vltavy, slavnostní večeře ve vyhlášené restauraci a samozřejmě i Kantorský bál, na němž si dosytosti zatančili nejen oni, ale i ministryně Dana Kuchtová. „Anketa Zlatý Ámos je unikátním oceněním práce učitelů. Zvyšuje prestiž učitelského povolání, a proto ji rádi podporujeme,“ uvedl František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství. Zlatý Ámos Ivan Sedlák bude českému učitelstvu kralovat do příštího března. Jeho nástupcem můžete být i vy. Když za vámi žáci přijdou s nominací, neodmítejte je. Vždyť odmítnout účast v anketě, znamená odmítnout a zklamat především je samotné. Redakce

5

Kantoři odmítají propouštění a přejí si větší prestiž Anketa Týdeníku Školství ke Dni učitelů I když už učitelé oficiálně nemají v kalendáři „svůj“ den, nebo právě přesto, chceme připomenout, že jejich profese se oproti ostatním přece jen něčím vymyká. Vzali jsme si tedy už historický učitelský den jako záminku, abychom se zeptali: Kdybyste chytili pověstnou zlatou rybku a měli možnost jednoho přání, co byste chtěli ve školství či přímo ve vaší práci změnit? Co vám nejvíce vadí či ztěžuje práci? Musíme říci, že mnohým z oslovených jedno přání zdaleka nestačilo.

Marie NÁVRATOVÁ OROS Ostrava Klid a pohodu k práci, vnímavé žáky, vstřícné rodiče a osvícené politiky, kteří vědí, že nejdůležitější pro další rozvoj společnosti je vzdělání. Zlatá rybko zařiď, aby školství řídili odborníci a ne politici!

Stanislav JUGA SOŠ a SOU Šumperk Určitě bych přál nejenom sobě, aby se společenské a finanční ohodnocení vysokoškolsky vzdělaných učitelů přiblížilo aspoň úrovni středoškolsky vzdělaných policistů. Mrzí mě, že učitel u nás nemá ani potřebnou sociální jistotu a motivaci pro svou tvůrčí práci. Hodně mi vadí propastný rozpor mezi opakovanými sliby vlády a skutečným obrazem všedního dne. Školství pro ni bohužel není přirozená priorita. Miliardové investice vstřícněji vkládá do dálničního betonu než do kvalitního vzdělání společnosti.Všem bych upřímně přál spokojené učitele. Pak budou spokojení žáci i spokojení rodiče.

Milena ELIÁŠOVÁ Základní škola Děčín Aby každému učiteli v tento den bylo poděkováno nejen žáky, ale i rodiči a celou společností, protože bez jejich práce bychom byli národ nevzdělanců a analfabetů. Bohužel, tento pocit zvláště v posledních měsících stále sílí. A dále, aby učitelé nejen měli slušné platy, ale hlavně aby jejich pracovní podmínky byly důstojné. Aby měli k dispozici moderní učební pomůcky včetně učebnic a ne aby jim

pomalu musela stačit tabule a křída jako za Marie Terezie. Ačkoli vzhledem k tomu, že jsem zaslechla, že se zvažuje nejen domácí vzdělávání na druhém stupni, ale i zrušení povinné školní docházky, tak se možná v pohledu na důležitost vzdělání časem vrátíme až před císařovnu.

Jiří POPELKA Domov mládeže Planá u Mariánských Lázní Co nás trápí, jsou klesající počty dětí a s tím souvisejí-

o jejich postavení ve společnosti. O to, jaký je tu náhled na vzdělání a na způsob, jak ho dosáhnout. Mládež je tak trochu neřízená střela, kterou nelze zastavit, a učitelé, bohužel, nemají podporu takovou, jakou by měli mít.

Marie DOČKALOVÁ Základní škola a Mateřská škola Prostějov Ideální by bylo, kdyby se opět snížily počty dětí v mateřských školách tak, abychom se jim mohli individuálně věnovat.

Dana KUCHTOVÁ, ministryně školství, mládeže a výchovy, soudí, že by učitelé, další výchovní pracovníci a také nepedagogičtí pracovníci potřebovali v současné době především jistotu. „Velmi je znejistilo prohlášení ministerstva financí, že se ve školách bude masivně propouštět. To bylo velmi neuvážené a já budu mít ve vládě ostrou debatu s panem ministrem financí o tom, že takto to skutečně nejde. Na druhou stranu si myslím, že se učitelé nemusí obávat. Chtěla bych je uklidnit, že nejsou zaměstnanci státní správy – a úspory, které vláda naplánovala, se měly týkat především státní správy. Předpokládám proto, že dojdeme k dobrému kompromisu. Podle mě učitele také hodně trápí, že ve školách nemají dostatečný prostor pro vlastní tvůrčí práci. Oni i ředitelé škol jsou zatěžováni byrokracií. To je téma, se kterým jsem na ministerstvo školství přicházela, a budu se velmi snažit, aby školy měly větší autonomii v rozhodování, větší samostatnost prostřednictvím vzdělávacích programů. Ale abychom je ani my nezatěžovali zbytečnými byrokratickými předpisy, abychom, pokud možno, zjednodušili zákony i vyhlášky,“ řekla Týdeníku Školství ministryně. Na 28. března ministerstvo školství připravilo pro pedagogy večer v Kongresovém centru v Praze, kde pro ně bude hrát Český národní symfonický orchestr. FRANTIŠEK DOBŠÍK, předseda Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, si také myslí, že učitele obtěžuje přebujelá administrativa. „Co jim určitě chybí, je větší prestiž. A nejde jen o tu takzvaně papírovou, že oficiálně si lidé cení učitelského povolání. Jde o to, jak se to projeví v praxi, jak k nim přistupuje společnost, rodiče a politici. Myslím si, že by učitelé samozřejmě byli rádi i lépe oceněni finančně. Už jen proto, aby mohli víc pracovat na svém osobním rozvoji, aby se mohli vzdělávat, cestovat a pak své poznatky předávat dětem.“ cí odchod pracovníků ze škol. A to, že vláda nyní navrhuje ještě propustit dvacet tisíc učitelů, považuji za velký problém. V některých školách jsou totiž už dnes s počtem učitelů na hraně. Považuji to proto za unáhlený krok, který by vláda měla přehodnotit.

Jiří MENCL Gymnázium Kladno Nejvíc mi vadí, že učitelé mají malou prestiž. A není to zdaleka jen otázka peněz. Jde

Rodiče na nás vyvíjejí velký tlak, mají obrovský zájem o umístění dětí. A my tak musíme navyšovat kapacitu. Na třídu máme až 28 dětí, zatímco před dvěma lety to bylo kolem 24 až 25 dětí. Dnešní děti jsou přece jen jiné, jsou daleko větší osobnosti, a rodiče mají mnohem větší nároky.

Jitka BRŮŽOVÁ 29 let praxe Ve školství jsem působila dvacet devět let jako vychova-

telka ve školní družině a jsem ráda, že už jsem pryč. To, co teď plánuje vláda, tedy další propouštění pracovníků, je podle mě absolutně proti dětem. Politici nejspíše nepochopili, že už se začalo rodit více dětí. Dnes je zoufalý nedostatek míst v mateřských školách, protože se v minulosti rušily. A bojím se, že podobný problém nás brzy čeká v základních školách. Dělá se spousta nedomyšlených věcí. Ať už je v čele školství jakýkoliv ministr – a já už jsem jich zažila několik – říkám si, že to nikdy nejsou lidé z praxe. Jinak by nemohli takto rozhodovat.

Dagmar MARŠÁLOVÁ Základní škola Olomouc-Řepčín V posledních pěti letech se navracíme k naplňování tříd větším počtem dětí, a to nepovažuji za dobré. Není možné věnovat se dětem tak, jak se po nás žádá. Mnohé z nich jsou hyperaktivní a mají poruchy učení či chování. Letos máme v první třídě takových dětí pět.

Olga PEŠOUTOVÁ Základní škola Kolín Hodně mi vadí chování některých žáků, jsou pasivní, méně chtiví učit se. A nejhorší je násilí a agresivita mezi dětmi. Co nám ztěžuje práci, je neúměrná administrativa. Ředitelé navíc mají velkou zodpovědnost za vše, ale malou podporu.

Jiří HRUŠKA Základní škola Valašské Meziříčí Nelíbí se mi názory vedení našeho státu na školství. Jde to od desíti k pěti. Dříve se proklamovalo, ale stejně moc nečinilo. Teď už se ani neproklamuje. Přál bych si, aby se někteří mí kolegové změnili z učitelů scholastiků na učitele kreativní. Aby nás rodiče brali jako partnery, spolubojovníky, kteří jim pomáhají vytvářet to nejdražší, co mají, jejich děti. Strašně rád bych se vrátil v čase a zkusil si učení znovu za těch podmínek a možností, co dnes mají mladší kolegové. Nakonec bych si přál, aby nás děti měly rády, protože my je určitě máme také všechny rádi. Zdeňka LA SALA

6

Zrušení pracovního poměru Jaké jsou podle nového zákoníku práce důvody pro okamžité zrušení pracovního poměru zaměstnavatelem? Je možné okamžitě zrušit pracovní poměr ústním sdělením zaměstnanci s tím, že bude následně vyhotoven písemný záznam se zdůvodněním? ůvody okamžitého zrušení pracovního poměru zaměstnavatelem jsou uvedeny v § 55 odst. 1 zákoníku práce. Podle tohoto ustanovení může zaměstnavatel výjimečně pracovní poměr okamžitě zrušit jen tehdy, a) byl-li zaměstnanec pravomocně odsouzen pro úmyslný trestný čin k nepodmíněnému trestu odnětí svobody na dobu delší než jeden rok, nebo byl-li pravomocně odsouzen pro úmyslný trestný čin spáchaný při plnění pracovních úkolů nebo v přímé souvislosti s ním k nepodmíněnému trestu odnětí svobody na dobu nejméně šesti měsíců, b) porušil-li zaměstnanec povinnost vyplývající z právních předpisů vztahujících se k jím vykonávané práci zvlášť hrubým způsobem. Zaměstnavatel nesmí okamžitě zrušit pracovní poměr s těhotnou zaměstnankyní, za-

D

městnankyní na mateřské dovolené, zaměstnancem nebo zaměstnankyní, kteří čerpají rodičovskou dovolenou. Podle ustanovení § 60 zákoníku práce musí zaměstnavatel provést okamžité zrušení pracovního poměru písemně, musí v něm skutkově vymezit jeho důvod tak, aby jej nebylo možno zaměnit s jiným, a musí je ve stanovené době (uvedené v § 59) doručit zaměstnanci, jinak je neplatné. Uvedený důvod nesmí být dodatečně měněn. Projev o okamžitém zrušení pracovního poměru tedy musí být písemný, a to pod sankcí neplatnosti. Způsob tohoto skončení pracovního poměru, jak je uveden v dotaze (to je fakticky ústní projev o okamžitém zrušení pracovního poměru), je protiprávní a způsoboval by neplatnost tohoto právního úkonu. Vít BERKA

Splňuji potřebnou kvalifikaci? Jsem zemědělský inženýr v oboru mechanizace. V roce 1997 jsem ukončil doplňující pedagogické studium zaměřené na učitelství odborných předmětů pro střední školy. Po sedmi letech výuky na střední zemědělské škole vyučuji šestým rokem na druhém stupni základní školy převážně předměty fyzika, chemie a pracovní činnosti. Rád bych věděl, zda splňuji požadavky nového zákona o pedagogických pracovnících, popřípadě jaké další požadavky musím splnit, abych mohl vyučovat na druhém stupni základní školy i nadále. odle našeho názoru učitel druhého stupně základní školy, který získal vysokoškolské vzdělání studiem v akreditovaném magisterském studijním programu studijního oboru mechanizace zemědělství a vyučuje předměty, jež svým charakterem odpovídají uvedenému studijnímu oboru, nesplňuje kvalifikační předpoklady dle § 8 zákona č. 563/2004 Sb., pokud nezíská vysokoškolské vzdělání v akreditovaném bakalářském studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřeném na přípravu učitelů druhého stupně základní školy nebo

P

vzděláním v programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou se zaměřením na přípravu učitelů druhého stupně základní školy nebo vzděláním uvedeným v ustanovení § 8 odst. 1 písm. a) nebo b) nebo c) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, v platném znění. Pro úplnost upozorňujeme, že je zcela v pravomoci ředitele školy určit, zda vyučované předměty svým charakterem odpovídají studijnímu oboru příslušného učitele. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Minimální a zaručená mzda Jak je to s uplatněním minimální mzdy a zaručené mzdy pro zaměstnance, kteří pracují na základě dohod o pracovní činnosti? stanovení o minimální mzdě obsahuje § 111 a o zaručené mzdě § 112 zákoníku práce. V § 111 odst. 1 zákoníku se mimo jiné stanoví: „Minimální mzda je nejnižší přípustná výše odměny za práci v pracovněprávním vztahu uvedeném v § 3 větě druhé (poznámka autora – tady se stanoví, že jde o pracovní poměr a právní vztahy založené dohodami o pracích konaných mimo pracovní poměr). Mzda, plat nebo odměna z dohody nesmí být nižší než minimální mzda.“ Pokud odměna z dohody nedosahuje minimální mzdy, je zaměstnavatel povinen poskytnout zaměstnanci doplatek k odměně z dohody ve výši rozdílu mezi výší této odměny připadající na jednu hodinu a příslušnou minimální hodinovou mzdou. V § 111 zákoníku je tedy

U

výslovně uvedeno, že se minimální mzda uplatňuje při odměňování prací konaných na základě dohody o pracovní činnosti (i dohody o provedení práce, o níž se ovšem dotaz nezmiňuje). Z ustanovení § 112 zákoníku práce o zaručené mzdě vyplývá, že tato zaručená mzda se uplatní pouze u zaměstnanců v pracovním poměru. Pro zaměstnance činné na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr se ustanovení § 112 zákoníku práce nepoužije. Přitom ovšem nelze opomenout ustanovení § 110 odst. 1 zákoníku práce, že za stejnou práci nebo za práci stejné hodnoty přísluší všem zaměstnancům u zaměstnavatele stejná mzda, plat nebo odměna z dohody.

Mzda, plat nebo odměna nesmí být nižší než minimální mzda

Vít BERKA

Odměny za pracovní pohotovost Jak nový zákoník práce vymezuje pracovní pohotovost? Podle jakých pravidel se tato pracovní pohotovost odměňuje? ro účely úpravy pracovní doby a doby odpočinku definuje zákoník práce v § 78 odst. 1 písm. h) pracovní pohotovost jako dobu, v níž je zaměstnanec připraven k případnému výkonu práce podle pracovní smlouvy, která musí být v případě naléhavé potřeby vykonána nad rámec jeho rozvrhu pracovních směn. Pracovní pohotovost může být jen na jiném místě dohodnutém se zaměstnancem, odlišném od pracovišť zaměstnavatele. Podle § 95 zákoníku práce může zaměstnavatel na zaměstnanci pracovní pohotovost vyžadovat, jen jestliže se o tom

P

se zaměstnancem dohodne. Za dobu pracovní pohotovosti přísluší zaměstnanci odměna nejméně ve výši 10 procent průměrného výdělku, není-li sjednáno v kolektivní smlouvě jinak (§ 140 zákoníku práce). Za výkon práce v době pracovní pohotovosti přísluší zaměstnanci plat (tedy odměna podle § 140 za tuto dobu nepřísluší). Výkon práce v době pracovní pohotovosti nad stanovenou týdenní pracovní dobu je prací přesčas. Pracovní pohotovost, při které k výkonu práce nedojde, se do pracovní doby nezapočítává. Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Ve Vyškově přišli na to, že důležité je vzdělávání v souvislostech Mezi zásady, které charakterizují náš školní vzdělávací program, patří zejména vzdělávání ve smyslu vědeckého poznání, vzdělávání v souvislostech a výchova ke kritickému myšlení. Zásadní důraz i práci jsme věnovali vzdělávání v souvislostech a jeho praktické aplikaci. Naše škola nabízí program, který může nejen efektivněji vzdělávat žáky, ale kterým chceme oslovit ke spolupráci i fakulty vzdělávající učitele. To, co celému vzdělávacímu systému chybí, přestože to soudobá společnost vyžaduje, je systémové vzdělávání v souvislostech. Je ale v možnostech lidského mozku se během života naučit a porozumět množství oblastí, vyjádřených vědeckými teoriemi, které nás obklopují a jejichž znalostí lidstvo využívá? Zcela určitě ne. Jak tedy z toho ven? Jedna z cest, která se nabízí, je přijmout konkrétní vzdělávací systém, který by systematicky nabízel vzdělávání v souvislostech.

Myšlenková jádra Ve vědě se objevuje takzvaný dvoustranný pedagogický systém. V něm se ke každému pojmu, teorii, probíranému tématu vytváří a žákovi systematicky předkládá tzv. souvislostní poznatková protistruktura, tedy myšlenková jádra z co možná nejširšího množství souvisejících poznatků. Co jsou ta souvislostní myšlenková jádra? Jde pokud možno o neteoretické, často symbolické vyjádření podstaty myšlenky, například nějaké teorie, tématu, pohledu na věc apod., s co možná nízkou mírou abstrakce. Vědec, teoretik může zcela oprávněně podotknout, že myšlenkové jádro, které je často zjednodušením, může danou teorii i znepřesnit. Ale není zjednodušování právě jedním z principů vzdělávání již od mateřské školy? My jsme se o to ve školním vzdělávacím programu pokusili Ä/(9È675$1$³±0<â/(1.29È-È'5$ 5RPiQE\OXQiV[]ILOPRYiQ QHM]QiPČMãtMVRXW\WRGYDILOP\ ]YXNRYê UHåLVpU

                         

ORXWNRYê 

]SUDFRYDO-LĜt7UQND Y\SUiYt-DQ:HULFK



Ä%XGČMRYLFNiDQDEi]H³±



NRPSOLNRYDQpSXWRYiQtEH] VQDK\GRViKQRXWSĜHGHP 3RãWRYQt]QiPN\LQVSLURYDQp ]DGDQpKRFtOH RVREQRVWtDGtOHP-+DãND 



 











Základní východiska • Ve výchově člověka přetrvává rozpor mezi protikladnou povahou světa a myšlení a mezi neprotikladným způsobem uspořádávání poznatků po teoriích, po tématech. • Psychologové odhalují dvě stránky myšlení: blízké a vzdálené, specifické a obecné, disjunktivní a spojité, pojmové a obrazové, teoretické a empirické a jim příslušné dvě formy myšlení: pojem a představa. • V teoretickém způsobu organizování poznatků se disjunktivní stránky myšlení rozvíjejí záměrně, zatímco spojité jen náhodně. Při rozvoji myšlení se obě jeho stránky rozvíjejí ve vzájemné podmíněnosti. • Nejblíže se k řešení dostávají pedagogové, kteří spatřují vyšší úroveň vzdělávání a rozvoje myšlení v rozvoji mezipředmětových vztahů, spojení školy se životem, teorie a praxe. • Teoretický způsob organizování poznatků po jednotlivých tématech obsahově zajišťuje jen první stránky uvedených požadavků, zatímco jejich druhé stránky jsou zpravidla ponechávány náhodě. Vědecké výsledky vedou ke společnému závěru: vytvořit pomocí souvislostí poznatkovou protistrukturu obsahu školského vzdělávání k zajištění systematického rozvoje myšlení v souvislostech. 67È9$-Ë&Ë7(;78ý(%1,&(±Ä35$9È675$1$³



.DUHO6WHNOêV5XGROIHP +UXãtQVNêPYKODYQtUROL

a sestavili jsme „Program vytvoření souvislostní poznatkové protistruktury k vzdělávacímu obsahu“.

YRGHãOL D Mi WDP V QtP ]ĤVWDO ViP D SRQČYDGå PiP YåG\FN\ VPĤOX WDN YRĖ SRWRP NG\å VH SUREXGLODSRGtYDOVHGR]UFDGODVHUR]þLOLODP\VOHOåHMVHPWRMHPXXGČODOMiDFKWČOPQČGiW WDN\SiUIDFHN 6OĤYNRÄWDN\VSO\QXORWDNGRMHPQČPČNFHDY\þtWDYČ]HUWĤâYHMNDåHQDGSRUXþtNRYLVNOHVOD UXND $OHâYHMNSRNUDþRYDOÄ3URWDNRYRXPDORXPHMONXVHWHQSiQQHPXVHOUR]þLORYDWYRĖPiPtW YRSUDYGXãHGHViWDåVHGXPGHViWWLVtFYODVĤMDNRWRE\ORYWRPþOiQNXFRPiYãHFKQRPtWQRUPiOQt þORYČN0QČQLNG\YåLYRWČQHQDSDGORåHH[LVWXMHQČMDNHMSOHãDWHMSDQJHQHUiOPDMRU7RMHMDNVH ĜtNiWUDJLFNHMRP\ONHUHMVHPĤåHNDåGêPXSĜLKRGLWNG\åþORYČNQČFRSR]QDPHQiDWHQGUXKHMVH KQHGWRKRFK\Wt7RQiPMHGQRXSĜHGOpW\Y\SUDYRYDONUHMþt+êYOMDNMHO]PtVWDNGHNUHMþRYDOYH âWêUVNXGR3UDK\SĜHV/HREHQDPČOVVHERXãXQNXNWHURXVLNRXSLOY0DULERUX-DNWDNMHGHYH YODNX P\VOHO VL åH MH YĤEHF MHGLQHM ýHFK PH]L SDVDåtUDPD D NG\å VL X 6YDWêKR 0RĜLFH ]DþDO XNUDMRYDW]W\FHOêãXQN\WDNWHQSiQFRVHGČOQDSURWLSRþDOGČODWQDWXãXQNX]DPLORYDQêYRþLD VOLQ\PX]DþDO\WpFW]KXE\.G\åWRYLGČONUHMþt+êYOSRYtGDOVLNVREČQDKODV7RE\VåUDOW\ FKODSHPL]HUQi $WHQSiQPXþHVN\YRGSRYt7RVHYtåHE\FKåUDONG\E\VPQČGDO 7DNWX ãXQNXVHåUDOLVSROHþQČQHåSĜLMHOLGR%XGČMRYLF7HQSiQVHMPHQRYDO9RMWČFK5RXV 1DGSRUXþtN /XNiã SRGtYDO VH QD âYHMND D Y\ãHO ] NXSp .G\å VHGČO RSČW QD VYpP PtVWČ REMHYLODVH]DFKYtOLYHGYHĜtFKXSĜtPQiWYiĜâYHMNRYD Ä3RVOXãQČ KOiVtP SDQH REUODMWQDQW åH MVPH ]D SČW PLQXW Y 7iERĜH 9ODN VWRML SČW PLQXW 1HSĜLNiåHWHREMHGQDWQČFRNVQČGNX"3ĜHGOpW\]GHPtYDOLPRFGREURX 1DGSRUXþtN]XĜLYČY\VNRþLODQDFKRGEČĜHNONâYHMNRYLÄ-HãWČMHGQRXYiVXSR]RUĖXMLåHþtP PpQČVHXND]XMHWHWtPMVHPãĢDVWQČMãt1HMUDGČMLE\FKE\ONG\E\FKYiVYĤEHFQHYLGČODEXćWH XEH]SHþHQåHVHRWRSRVWDUiP1HXND]XMWHVHPQČYĤEHFQDRþL=WUDĢWHVHPQČ]GRKOHGXY\ GRE\WNXSLWRPþH Ä'OHUR]ND]XSDQHREUODMWQDQW âYHMN]DVDOXWRYDORWRþLOVHYRMHQVNêPNURNHPDãHOQDNRQHFFKRGE\NGHVHSRVDGLOYNRXWNX QD VHGiWNR SUĤYRGþtKR D ]DSĜHGO UR]POXYX V QČMDNêP åHOH]QLþQtP ]Ĝt]HQFHP Ä0RKX VH YiV SURVtPQDQČFR]HSWDW" äHOH]QLþQt]Ĝt]HQHFQHMHYtFtSDWUQČåiGQpFKXWLGRUR]KRYRUXVODEČDDSDWLFN\NêYOKODYRX Ä.HPQČFKRGtYDOUR]KRYRĜLOVHâYHMNÄMHGHQGREUHMþORYČNQČMDNHM+RIPDQQDWHQYåG\ WYUGLOåHW\KOHSRSODãQêVLJQiO\QLNG\QH~þLQNXMtåHWR]NUiWNDDGREĜHQHIXQJXMHNG\åVH]DWiKQH ]DWXKOHUXNRMHĢ-iVSUDYHGOLYČĜHþHQRMVHPVHQLNG\WDNRYRXYČFtQH]DMtPDODOHNG\åXåMVHPVL WDG\ WRKR SRSODãQpKR DSDUiWX YãLPO WDN E\FK UiG YČGČO QD þHP MVHP NG\E\FK QiKRGRX WRKR QČNG\SRWĜHERYDO âYHMNYVWDODSĜLVWRXSLOVåHOH]QLþQtP]Ĝt]HQFHPNSRSODãQpEU]GČ9QHEH]SHþt äHOH]QLþQt]Ĝt]HQHFX]QDO]DVYRXSRYLQQRVWY\VYČWOLWâYHMNRYLYþHP]iOHåtFHOêPHFKDQLVPXV DSDUiWXQDSRSODFKÄ7RYiPVSUiYQČĜHNOåHVHPXVt]DWiKQRXW]DWXKOHUXNRMHĢDOHOKDOYiPåH WRQHIXQJXMH9åG\VHYODN]DVWDYtSRQČYDGåMHWRYHVSRMHQtSĜHVYãHFKQ\YDJyQ\VORNRPRWLYRX 3RSODãQiEU]GDPXVtIXQJRYDW 2EDPČOLSĜLWRPUXFHQDGUåiWNXUXNRMHWLSiN\DMHMLVWČ]iKDGRXMDNVHWRVWDORåHMLY\WiKOLD YODNVWDQXO 1HPRKOLVHWDNpQLMDNREDVKRGQRXWNGRWRYODVWQČXGČODODGDOSRSODãQêVLJQiO

• Při praktické realizaci uvedeného „dvoustranného přístupu“ je nutné ke stávající teorii v učebnici umístěné na „pravé straně“ vytvořit širokou souvislostní protistrukturu „levých stran“. • V tomto dvoustranném pojetí vzdělávání se žák nejprve předběžně orientuje souvislostmi „levé strany“, své myšlení zpřesňuje teorií „pravé strany“ a souvislostmi „levé strany“ zahrne nové poznání do širokého systému vztahů. • Dvoustranné pojetí vzdělávání má charakter „teoreticko-souvislostní hry“, ve které žák teorií své poznání zpřesňuje, ale rozděluje, zatímco souvislostmi je orientačně spojuje. Takto pojaté vzdělávání by mělo vést k lepšímu vybavení žáka klíčovými kompetencemi potřebnými pro život, v němž se člověk často rozhoduje mezi dvěma i více strategiemi.

Jak jsme pracovali? Pro začátek jsme si vybrali čtyři ukázková témata z obsahu našeho ŠVP: Pád Říma (dějepis 6. ročník), Násobení (matematika 2. ročník), Jaroslav Hašek a jeho Dobrý voják Švejk (ČJ 9. ročník), Pythagorova věta (matematika 8. ročník). Ke každému z vybraných témat celý pedagogický sbor shromažďoval množství souvislostí, mnohostranných pohledů na dané téma. Často se střetávaly velmi protichůdné myšlenky. Docházelo i ke sporům, co k tématu patří, co nepatří. Druhým krokem bylo z rozsáhlé množiny shromážděných souvislostí vybrat Ä/(9È675$1$³±0<â/(1.29È-È'5$                           

âYHMNSDWĜtPH]LþHVNiGtODQHMYtFHSĜHNOiGDQiGRFL]tFKMD]\NĤ  PDćDUVN\ DQJOLFN\ ORW\ãVN\

7KH)DWHIXO$GYHQWXUHVRIWKH*RRG6ROGLHUâYHMN 'XULQJWKH:RUOG:DU 1DUR]GtORGEČåQČSVDQpKRWH[WXVHYDQJOLþWLQČOLãt  SVDQtYHONêFKStVPHQYQi]YHFKNQLKILOPĤStVQt«

  

âYHMN VH VWDO YiOHþQêP YHWHUiQHP ± Y\VORXåLOFHP 6ORYRÄYHWHUiQ³ MHSRGREQpKR ]QČQt YUĤ]QêFK VYČWRYêFK MD]\FtFK YpWpUDQ±IM 9HWHUDQ±QM YHWHUDQ±DM YHWHUDQR±ãM YHWHUDQRLM

YKRG±SĜtPČĜt NRQHFVYČWRYpYiON\ 3ĜLSRPtQiPHVLKRMDNR 'HQYHWHUiQĤ±3RSS\'D\ GHQPiNĤ 

ty, které budou umístěny na „levé straně“ proti stávajícímu tématu z učebnice. Třetím krokem byla velmi složitá práce z vybraných souvislostí vybrat to podstatné – myšlenková jádra a předložit je způsobem, aby žák pohledem na uvedenou „levou stranu“ souvislosti nehledal, ale aby si ho oslovily samy. Učitelé 1. stupně zpravidla naráželi na problém s nedostatkem inspirací z jednotlivých oborů a povrchnější pohled bez hluboké odbornosti. Učitelé 2. stupně se urputně bránili zjednodušit svoji teorii do myšlenkového jádra. Myšlenková jádra postupně dostávala charakter neteoretických sdělení pokud možno s nízkou mírou abstrakce. Cíl byl naplněn. Žákovi se na „levé straně“ v uceleném systému pokoušíme nabízet to, po čemž pedagogové po mnoho století volají: mezipředmětové vztahy, spojení školy se životem, praxe, vzdálené cíle, obecné cíle, cit, obrazové myšlení. Závěrem chci zdůraznit jeden poznatek. I my učitelé jsme si v tvůrčích týmech ověřili, jak nelehké je získat a aplikovat klíčové kompetence – k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, i pracovní. Jiří ZLATNÍK, ředitel

Kontakt: Mgr. Jiří Zlatník Základní škola Vyškov Morávkova 40 Tel: 517 350 376 E-mail: [email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ 67È9$-Ë&Ë7(;78ý(%1,&(±Ä35$9È675$1$³

9LGDKUR]QêSRVXQČNQDGSRUXþtNĤYSRNUDþRYDOâYHMNODVNDYêPKODVHPÄ3RVOXãQČKOiVtPSDQH REUODMWQDQW åH MVHP YR WRP åH WHQ NXIU EXGH XNUDGHQHM QDSĜHG QLF QHYČGČO DFRVHWêNiWRKR ]UFDGOD D YČãiNX WDN MVHP WR YR]QiPLO SDQX GRPiFtPX åH PX WR YUiWtPH Då SĜLMGHP ] YRMQ\ GRPĤ9QHSĜiWHOVNHMFK]HPtFKMHKRGQČ]UFDGHOLYČãiNĤWDNåHDQLYWRPKOHSĜtSDGČQHPĤåHPH XWUSČWVSDQHPGRPiFtPåiGQRX]WUiWX-DNPLOHGRE\MHPHQČMDNêPČVWR Ä.XãWH âYHMNX VWUDãOLYêP KODVHP YVNRþLO GR WRKR QDGSRUXþtN ÄMi YiV MHGQRX SĜHGiP NSROQtPXVRXGX5R]YDåWHVLGREĜHMHVWOLQHMVWHQHMSUDFKSLWRPČMãtPFKODSHPQDVYČWČ1ČNWHUê þORYČN NG\E\ åLO WLVtF OHW QHY\YHGO E\ WROLN SLWRPRVWt MDNR Y\ EČKHP WČFK QČNROLND QHGČO 'RXIiPåHMVWHWRWDNpSR]RURYDO" Ä3RVOXãQČ KOiVtP åH MVHP WR SDQH REUODMWQDQW SR]RURYDO -i PiP MDN VH ĜtNi Y\YLQXWHM SR]RURYDFtWDOHQWNG\åXåMHSR]GČDQČFRVHVWDQHQHSĜtMHPQêKR-iPiPWDNRYRXVPĤOXMDNR QČMDNHM1HFKOHED]1HNi]DQN\NWHUêWDPFKRGLOGRKRVSRG\9þXEþtPKiML 7HQFKWČOYåG\FN\ GČODW GREURWX D YRG VRERW\ YpVW QRYHM åLYRW D YåG\FN\ QD GUXKHM GHQ ĜtNDO 7DN MVHP YiP NDPDUiGLNUiQXSR]RURYDOåHMVHPQDSU\þQČ$YåG\FN\KRWRVWLKORNG\åVLXPtQLOåHSĤMGH YSRĜiGNX GRPĤ D QDNRQHFVHY\VYČWOLORåHSRUD]LOQČNGHQČMDNRXYRKUDGXQHERY\SĜiKNRQČ GURåNiĜRYLQHERVLFKWČOSURþLVWLWIDMINXSpUHP]NRKRXWtKRFKYRVWXQČMDNêSROLFHMQtSDWURO\9RĖ E\O ] WRKR FHOHM ]RXIDOHM D QHMYtF PX E\OR OtWR åH VH WD VPĤOD WiKQH SR FHOê JHQHUDFH -HKR GČGHþHNãHOMHGQRXQDYDQGU Ä'HMWHPQČSRNRMâYHMNXVYDãLPLYêNODG\ Ä3RVOXãQČKOiVtPSDQHREUODMWQDQWåHYãHFKQRFR]GHSRYtGiPMHVYDWRVYDWiSUDYGD-HKR GČGHþHNãHOQDYDQGU ÄâYHMNX UR]þLOLO VH QDGSRUXþtN ÄMHãWČ MHGQRX YiP SĜLND]XML DE\VWH PQČ QLF QHY\NOiGDO QHFKFLQLFVO\ãHW$åSĜLMHGHPHGR%XGČMRYLFSDNVLWRVYiPLY\ĜtGtP9tWHâYHMNXåHYiVGiP ]DYĜtW" Ä3RVOXãQČ KOiVtP SDQH REUODMWQDQW åH WR QHYtP PČNFH ĜHNO âYHMN ÄMHãWČ MVWH VH YR WRP QH]PLĖRYDO 1DGSRUXþtNRYLEH]GČþQČ]DFYDNDO\]XE\Y]G\FKOVLY\WiKO]SOiãWČÄ%RKHPLLDþHWO]SUiY\ RYHONêFKYtWČ]VWYtFKRþLQQRVWLQČPHFNp SRQRUN\Ä(QD6WĜHGR]HPQtPPRĜLDNG\åSĜLãHOQD ]SUiYX R QRYpP QČPHFNpP Y\QiOH]X QD Y\KD]RYiQt PČVW GR SRYČWĜt SRPRFt ]YOiãWQtFK ERPE YUKDQêFK]OHWDGHONWHUpY\EXFKXMtWĜLNUiW]DVHERXE\OY\UXãHQKODVHPâYHMNDNWHUêSURPOXYLO QDKRORKODYpKRSiQD Ä'RYROWHYDãQRVWLQHUiþtWHEêWSDQ3XUNUiEHN]iVWXSFHEDQN\6ODYLH" .G\åKRORKODYêSiQQHRGSRYtGDOĜHNOâYHMNQDGSRUXþtNRYL Ä3RVOXãQČKOiVtPSDQHREUODMWQDQWåHMVHPMHGQRXþHWOYQRYLQiFKåHQRUPiOQtþORYČNPiPtW QD KODYČ SUĤPČUQČ ãHGHViW Då VHGXPGHViW WLVtF YODVĤ D åH þHUQê YODV\ EêYDMt ĜLGþt MDN MH YLGČW ]PQRKêFKSĜtSDGĤ $SRNUDþRYDOQH~SURVQČGiOÄ3RWRPĜtNDOMHGQRXMHGHQPHGLNYNDYiUQČ8âStUNĤ åHSDGiQt YODVĤ]DYLQXMHGXãHYQtSRKQXWtYãHVWLQHGČOt $Q\QtVHVWDORQČFRKUR]QpKR+RORKODYêSiQY\VNRþLO]DĜYDOQDQČKR Ä0DUVFKKHUDXV6LH6FKZHLQNHUOY\NRSOKRGRFKRGE\DYUiWLYVHGRNXSpXFK\VWDOPDOp SĜHNYDSHQtQDGSRUXþtNRYLWtPåHVHPXSĜHGVWDYLO %\O WR QHSDWUQê RP\O +RORKODYp LQGLYLGXXP QHE\OR SDQHP 3XUNUiENHP ]iVWXSFHP EDQN\ 6ODYLHDOHSRX]HJHQHUiOPDMRUHPYRĖ6FKZDU]EXUJ*HQHUiOPDMRUNRQDOSUiYČYFLYLOXLQVSHNþQt FHVWXSRSRViGNiFKDMHOSĜHNYDSLW%XGČMRYLFH

8 Pravidla pro zařazování do platových tříd Jaká ustanovení platí v současné době pro zařazování vedoucích zaměstnanců do platových tříd? Zařazování vedoucích zaměstnanců do platových tříd upravuje § 123 odst. 3 zákoníku práce, kde se stanoví: „Zaměstnavatel zařadí vedoucího zaměstnance do platové třídy podle nejnáročnějších prací, jejichž výkon řídí nebo které sám vykonává.“ Vedoucí zaměstnanec se tedy zařadí do platové třídy odpovídající podle katalogu prací zařazení nejnáročnější práce, kterou vykonávají jemu podřízení zaměstnanci, nebo podle nejnáročnější práce, kterou sám vykonává. Při zařazení podle nejnáročnější práce vykonávané podřízenými zaměstnanci se již nevyžaduje „odborné řízení“. To znamená, že vedoucí zaměstnanci jsou zařazeni do stejné platové třídy jako podřízený zaměstnanec zařazený do nejvyšší třídy, aniž by bylo třeba zjišťovat, zda vedoucí zaměstnanec řídí odborně, tj. rozhodujícím způsobem usměrňuje pracovní postupy podřízených zaměstnanců, a za výsledky jejich práce po odborné stránce odpovídá. V zařazování vedoucího zaměstnance do platové třídy podle nejnáročnější práce, kterou sám vykonává, nedošlo ve srovnání s úpravou účinnou do 31. prosince 2006 ke změně.

Musíme výpověď pro nadbytečnost projednat s odbory? Jak nový zákoník práce upravuje skončení pracovního poměru výpovědí pro nadbytečnost zaměstnance? Musí výpověď projednávat odborová organizace? Podle ustanovení § 52 písm. c) zákoníku práce může dát zaměstnavatel zaměstnanci

výpověď, stane-li se zaměstnanec nadbytečným vzhledem k rozhodnutí zaměstnavatele nebo příslušného orgánu o změně jeho úkolů, technického vybavení, o snížení stavu zaměstnanců za účelem zvýšení efektivnosti práce nebo o jiných organizačních změnách. Ustanovení zákoníku práce o tomto výpovědním důvodu je tedy stejné, jako bylo v předchozí právní úpravě. Předpokladem použití tohoto výpovědního důvodu je existence organizační změny, nadbytečnost zaměstnance a příčinná souvislost mezi nadbytečností a organizační změnou. Nadbytečnost může být početní i profesní. Zaměstnavatel v důsledku této změny

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka již nadále nepotřebuje práce vykonávané zaměstnancem buď vůbec, nebo v původním rozsahu. Podmínkou použití tohoto výpovědního důvodu je, že musí v době, kdy je výpověď dávána, k organizační změně už dojít, nebo o ní být rozhodnuto. O výběru zaměstnance, který je nadbytečný, rozhoduje zaměstnavatel sám a v případném sporu soud jeho volbu nepřezkoumává. Ačkoliv přijetí jiného zaměstnance na místo uvolněné odchodem zaměstnance, kterému byla dána výpověď pro nadbytečnost, je zpravidla důkazem o neopodstatněnosti použitého výpovědního důvodu, není podmínkou jeho použití vždy absolutní snížení počtu zaměstnanců. Zaměstnavateli záleží též na jejich profesní a kvalifikační skladbě, a proto v době, kdy je dávána výpověď zaměstnancům určité profese, mohou být přijímáni noví, s jinou kvalifikací.

Výpověď nebo okamžité zrušení pracovního poměru je zaměstnavatel povinen předem projednat s odborovou organizací. S jinými případy rozvázání pracovního poměru je zaměstnavatel povinen seznámit odborovou organizaci ve lhůtách s ní dohodnutých (§ 61 odst. 1 a 5 zákoníku práce).

Mohu výjimečně odmítnout pracovní cestu? Pečuji o dítě ve věku do tří let. V pracovní smlouvě mám podepsán dodatek, že souhlasím s vysíláním na pracovní cesty. Někdy se ale stane, že z důvodu péče o dítě mi kvůli pracovní cestě vznikají problémy. Jde v případě odmítnutí některé pracovní cesty o nesplnění mých povinností, nebo mám právo výjimečně pracovní cestu nevykonat? Podle ustanovení § 42 odst. 1 zákoníku práce může zaměstnavatel vyslat zaměstnance na dobu nezbytné potřeby na pracovní cestu jen na základě dohody s ním. Současně platí i ustanovení § 240 zákoníku práce, kde je uvedeno: „(1) Těhotné zaměstnankyně a zaměstnankyně a zaměstnanci pečující o děti do věku osmi let smějí být vysíláni na pracovní cestu mimo obvod obce svého pracoviště nebo bydliště jen se svým souhlasem; přeložit je může zaměstnavatel jen na jejich žádost. (2) Ustanovení odstavce 1 platí i pro osamělou zaměstnankyni a osamělého zaměstnance, kteří pečují o dítě, dokud dítě nedosáhlo věku 15 let, jakož i pro zaměstnance, který prokáže, že převážně sám dlouhodobě soustavně pečuje o převážně nebo úplně bezmocnou fyzickou osobu.“ Z uvedeného ustanovení podle mého názoru vyplývá, že v těchto případech (§ 240) musí zaměstnavatel získat souhlas ke každé pracovní cestě samostatně, i když zaměstnanec (zaměstnankyně) v pracovní smlouvě vyjádří s vysíláním na pracovní cesty souhlas.

Když si maturanti v hodině hrají obře naladěný češtinář Hromádka vstupuje do třídy. Dnes si dokonce vzal své oblíbené hnědé sako a slušivou kravatu. Do třídnice zvolna a naučeně zapíše učební látku. Obřadně ji zavírá a nakrátko vyhlédne z okna. Zhluboka nasává hřejivou vůni předjaří. Milostivá zima se vesele překulila a první sněženky nedočkavě vykukují z chomáčků orosené trávy. „Maturita se nebezpečně blíží. Budeme zkoušet!“ nečekaně a rázně zavelí. „Pane učiteli, proč bychom se vzájemně trápili? Venku je nesnesitelně krásně. Život krátký, a ještě si jej ztrpčovat marným zkoušením?“ odvážně si povzdychne Ondráček z první lavice. Hromádka se přes dobře skrývaný úsměv vážně zamyslí. Pak rukou vykouzlí všemi kýžené gesto: „Budiž. Nač zkoušet. Tento den je navíc mimořádný. Proč si jej kazit vašimi předmaturitními nevědomostmi.“ Třídou se přelije spokojená vlna úlevy a drobného vítězství. „Nebudeme zkoušet, budeme si hrát. Dnes je středa, 28. března 2007. Kdo z vás si vzpomene na nějakou událost či osobnost, která má něco společného s dnešním datem? Jednou budu odpovídat já, podruhé vy. Vykopávám. 28. března roku 1946 byl schválen ústavní zákon, který všichni známe pod pojmem „Benešovy dekrety“. Věřím, že aspoň trochu tušíte, v čem spočívá jejich význam pro naše moderní dějiny,“ předává štafetu Hromádka. Chvíle napjatého a soustředěného ticha a přemítání. Najednou se nesměle ozve Horáček, známý třídní čtenář. „28. března 1914 se v Brně narodil můj oblíbený spisovatel Bohumil Hrabal. Jeho Anglického krále v Menzelově filmovém podání jsem viděl právě minulý týden.“ „Výborně,“ viditelně pookřeje Hromádka. „Jsem na tahu. Dokončoval jsem své vysokoškolské studium, když světem obletěla smutná zpráva. Ve středu 28. března 1979 se udála v americké atomové elektrárně Three Mile Island dosud největší havárie. Její následky byly nedozírné,“ rychle ukončuje temnou vzpomínku. „Teď se promítají v kině Vratné lahve. Zdeněk Svěrák se narodil 28. března 1936,“ vítězně smečuje premiantka Drábková. „Mám z vás opravdu radost. Spíše jsem si myslel, že si někdo z vás připomene životopisnou trilogii Dětství od Maxima Gorkého, ruského spisovatele, který se narodil 28. března 1868,“ doplňuje Hromádka. „Hra je vyrovnána.“ „Docela se zajímám o malířství. Víte, že 28. března 1985 zemřel rusko-francouzský malíř Marc Chagall? Osobně obdivuji jeho Ilustrace k Bibli,“ nečekaně zaboduje Poláková. „Výborně. Bezvadní hráči! Za chvíli bude zvonit. Měli bychom svou hru uzavřít. Jste zdatní soupeři, kterým patří uznání a pochvala. Jenže na to nejdůležitější jsme málem zapomněli.“ Chvilka tíživého mlčení. Údivu a netrpělivého čekání. „28. března 1592, přesně před 415 lety, se narodil pedagog a filozof Jan Amos Komenský! Dříve jsme si jeho narozeniny připomínali jako Den učitelů. Chcete-li, svátek učitelů, který v dnešním kalendáři už nenajdete. Určitě bychom však neměli zapomínat na jeho mnohé, dosud stále podnětné myšlenky. Roman KANTOR Třeba na tu, že škola je dílna lidskosti, v níž se má učit především hrou,“ uzavírá hodinu češtinář Hromádka.

D

9

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

yznat se sami v sobě, umět řešit problémy, být tvořiví, to všechno by podle vytvářených školních vzdělávacích programů měli umět absolventi základních škol. Základní školy nyní mají příležitost získat podporu při zavádění výuky, která žáky k těmto výsledkům vede. Univerzita J. A. Komenského v Praze získala v srpnu 2006 podporu z ESF a státního rozpočtu ČR na projekt „Podpora tvorby a zavedení ŠVP s kom-

V

ponentou tvořivého myšlení“. Do projektu bude postupně zapojeno 25 pilotních základních škol z celé republiky. Základním cílem projektu je prohloubit odbornou způsobilost pedagogů v oblasti tvořivého myšlení a vytvořit obsahovou náplň tvořivého myšlení pro předměty na 2. stupni, včetně příslušných výukových materiálů. Projekt nezapomíná ani na metodiku. Pilotně bude ověřován od 1. zá-

Tvořivé myšlení pro základní školy

to lze formou výběru informací již ze současných dokumentů. Předměty jako občanská výchova a dějepis zde jistě sehrají svoji roli, jde jen o to, jakým způsobem. S žáky si „jenom“ povídat a nezatěžovat je, anebo zkrátka „někde“ trvat na paměťovém učení, tak jako při násobilce v matematice, bez níž se rovněž neobejdeme. K formulaci postojů se lze dopracovat ve vyšších ročnících a poté na střední škole, ale bez základních vědomostí to půjde jen stěží. Nejsem si jist a příklady z praxe mě o tom přesvědčují, že zodpovědnost, důvěryhod-

Proč můj pes…? JOHN FISCHER

ří 2007. Účastníci projektu se naučí ovládat sami sebe, přistupovat aktivně a tvořivě k řešení různých situací a problémů při minimalizaci stresu. Věříme, že učitele, vedení škol, výchovné poradce, ale především žáky, včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, tento projekt osloví a přinese pozitivní výsledky v jejich myšlení a chování. Ivana KOLÁTOROVÁ, Irena DOLEJŠÍ, Karel TOMEK

Více odpovědnosti a mravních principů O

d odpovědného se očekává, že je schopen ospravedlnit své konání, proč jednal takto, a ne jinak. Roli přitom hraje svědomí jako všeobecná znalost dobra a zla a také dobrovolnost našeho jednání jako výsledek svobodného rozhodnutí. Bohužel morálka, mravnost jako by se staly něčím, co není – řečeno jazykem dnešní mladé generace – „in“ a svobodná demokratická společnost moralizovat přece nepotřebuje. Není to dávno, kdy jsme od bývalého prezidenta V. Havla slyšeli myšlenku o zestručnění české ústavy, kterou by se děti učily nazpaměť. Ale

Znáte je?

nost a schopnost vyhledání informací spasí komunikace prostřednictvím nejnovějších výdobytků techniky. Proces utváření svobodné, spravedlivé a odpovědné společnosti je dlouhodobý, což ukazuje i historická zkušenost jiných národů s demokratickou tradicí a věděl to i Tomáš Garrigue Masaryk při budování první republiky. Nejde totiž jen o to obecné mravní principy znát, ale přijmout je za součást svého jednání, k čemuž klíčovou roli musí sehrát výchova a správné příklady. Martin ŠIKULA kronikář obce a učitel

Štěká, když zůstane sám? Skáče na návštěvy? Odmítá přijít, když ho volám? Udělá loužičku, když se vítáme? Vrčí, když mu chci sebrat hračku? Odpovědi na tyto i další otázky najdou milovníci psů v této knize. Přední odborník zabývající se problematikou chování psů vám poradí, jak změnit chování psa, aniž byste ho museli trestat. Šťastnými obyvateli domovů se tak stanou nejen psi, ale i jejich „páníčkové“. Knihu vydalo nakladatelství BB/art a využít ji mohou i učitelé pro zpestření výuky.

Školní docházka kočujících dětí becný zájem, aby i tzv. kočující děti chodily řádně do školy, se odrazil již ve formulacích Řádu školního a vyučovacího z roku 1905. Za kočující byly považovány děti potulných řemeslníků – například brusičů, dráteníků, deštníkářů, studnařů a také obchodníků s odpadky nebo děti potulných artistů a komediantů. Rodičům těchto dětí zakazoval školní řád brát na cesty děti s sebou. V místech dočasného pobytu rodičů ne-

O

měly školy tyto děti přijímat, ani jim potvrzovat školní docházku. Školské úřady tak chtěly rodiče přinutit, aby ponechávali děti v místě stálého bydliště, kde by chodily do školy. V roce 1907 nalezly školské úřady ve své snaze pochopení i u úřadů politické správy. Ty začaly vydávat licence k provozování kočovného zaměstnání jen pod podmínkou, že majitel licence nebude kočovat společně s dětmi. Místní školní úřady

pak měly sledovat a příslušnému soudu oznamovat, když by k porušení této podmínky došlo a dítě v místě svého trvalého pobytu přestalo docházet do školy. V případě kočujících trhovců, jejichž živnost patřila mezi volné a nepodléhala povolení úřadů, byly správy škol instruovány, aby děti těchto obchodníků do škol nepřijímaly a každý případ okamžitě ohlašovaly. Společně s dětmi ve věku

6 až 14 let nesměly kočovat ani rodiny potulných cikánů. Opakovaně jim to nařizoval i zákon z roku 1927. Kontrolu umožňovala tzv. cikánská legitimace, kterou museli všichni dospělí mít a ve které měli děti zapsány. Pouze na podkladě této legitimace byl vydáván tzv. kočovnický list (vždy pouze na jeden rok). Kočovat ve větší skupině, než byla rodina, bylo přitom zakázáno. František MORKES

10

Regionální školství v číslech – Jihočeský kraj Zkoumané období u Jihočeského kraje je vymezeno stejně jako u Středočeského kraje pěti školními roky (2000/2001 až 2004/2005) a informace vycházejí z elektronické publikace Profily krajů. Její vydání je součástí projektu Kvalita I, který je podporován z Evropského sociálního fondu.

Základní školy Ve všech krajích České republiky došlo ve sledovaném období k úbytku základních škol a s tím spojenému poklesu počtu tříd. V Jihočeském kraji byl tento pokles oproti ČR mírně podprůměrný. Konkrétně bylo zrušeno 11,5 procenta tříd a více než 7 procent škol, což znamenalo čtvrtý největší pokles počtu škol ze všech krajů. V absolutním hodnocení v Jihočeském kraji zaniklo 19 základních škol. Obdobně došlo ve všech krajích i k poklesu počtu žáků

a pedagogických pracovníků. V Jihočeském kraji nebyla situace nijak dramatická, neboť snižování počtu žáků bylo zejména díky menšímu poklesu 5 – 14letých dětí v kraji mírně podprůměrné, zatímco pokles pedagogických pracovníků byl lehce nadprůměrný. Počet žáků na jednoho učitele neklesal tak rapidně (druhý nejmenší pokles) jako v některých dalších krajích. Jihočeský kraj se ve školním roce 2004/2005 zařadil na páté místo v podílu žáků končících

díl zdravotně postižených žáků navštěvujících praktické školy a odborná učiliště.

a) Gymnázia V Jihočeském kraji byl ve školním roce 2004/2005 mírně nadprůměrný počet gymnázií na 1000 žáků (pátá nejvyšší pozice), počet tříd na 100 žáků byl také lehce nadprůměrný. Ve sledovaném období došlo v Jihočeském kraji ke zvýšení zájmu žáků o studium na gymnáziích. Zatímco počet gymnázií zůstal nezměněn, počet žáků studujících na gymnáziích mezi lety

Změna počtu gymnázií a tříd ve školních letech 2000/01 – 2004/05 (školní rok 2000/01 = 0 %) -10 Královéhradecký Jihomoravský -5 Liberecký


ė3

Středočeský Olomoucký Plzeňský Vysočina

Ústecký Praha

0 Jihočeský Pardubický

Moravskoslezský

5

Zlínský 10

Změna počtu škol (v %)

Z geografického hlediska je Jihočeský kraj co do rozlohy druhý největší v České republice, hustota zalidnění je však nejnižší ze všech sledovaných krajů. Tento region je třetím „nejvzdělanějším“ krajem v České republice. Muži měli nejčastěji střední odborné vzdělání bez maturity, na druhé straně nejvíce žen dosáhlo úplného středního vzdělání s maturitou (38,5 procenta). Podíl mužů s úplným středním vzděláním představoval 30 procent. Podíly mužů i žen, kteří měli terciární vzdělání, byly mírně pod průměrem České republiky (11,6 procenta, respektive 10 procent). Od úrovně vzdělání se odvíjí i ekonomická aktivita obyvatelstva a míra nezaměstnanosti. Jihočeský kraj si z pohledu těchto ukazatelů stál velice dobře. V míře ekonomické aktivity zaujal třetí příčku (79 procent) za Prahou a Středočeským krajem. U populace s úplným středním vzděláním s maturitou dosáhla míra ekonomické aktivity dokonce druhé nejvyšší úrovně. Kolem průměru se pohybovala míra ekonomické aktivity u obyvatel se základním vzděláním, středním odborným vzděláním bez maturity a terciárním vzděláním. Celková míra nezaměstnanosti v Jihočeském kraji dosahovala v roce 2004 hodnoty 5 procent, což byla čtvrtá nejnižší úroveň z celorepublikového srovnání (nižší hodnoty zaznamenala pouze Praha, Liberecký a Středočeský kraj). Podobně jako v ostatních krajích byla míra nezaměstnanosti nepřímo úměrná stupni dosaženého vzdělání.

Karlovarský 15 -2

0

2

4 Změna počtu tříd(v %)

školní docházku ve víceletých gymnáziích (9,8 procenta), což se shoduje s celorepublikovým průměrem. V Jihočeském kraji byl shledán pátý nejnižší podíl žáků učících se cizí jazyky, přičemž německý jazyk se vyučoval ve větší míře, než byl celostátní průměr (nadprůměrný byl i počet učitelů německého jazyka). Tato skutečnost je nemalou měrou ovlivněna blízkostí německých a rakouských hranic. Naproti tomu výuka anglického jazyka byla podprůměrná, i když podíl žáků, kteří se ji učí, trvale roste.

Střední školy V Jihočeském kraji bylo rozložení žáků středních škol do jednotlivých druhů ve školním roce 2004/2005 přibližně stejné jako v celé České republice. Gymnázia navštěvovalo 26,4 procenta žáků, SOŠ 39 procent žáků a SOU 34,6 procenta žáků. Specifikem Jihočeského kraje spadajícího do středního odborného vzdělávání je dále skutečnost, že se zde nachází třetí největší po-

6

8

2000/2001 až 2004/2005 vzrostl o 5 procent, což byla nadprůměrná hodnota oproti celé republice. S tímto nárůstem byl spojen i nárůst počtu tříd (o 21), což v celkovém porovnání krajů znamenalo druhé největší zvýšení počtu tříd. S celorepublikovým nárůstem počtu žáků v gymnáziích se zvýšil i počet pedagogických pracovníků. V Jihočeském kraji a dalších pěti krajích však přibylo daleko větší procento učitelů než žáků. Na jihočeských gymnáziích se učilo 97 procent žáků anglický jazyk, což zhruba odpovídalo celkové situaci v republice. Výuka německého jazyka probíhala u 78,5 procenta žáků; tento počet výrazně překročil celostátní průměr (60 procent) a v celkovém hodnocení se Jihočeský kraj zařadil na první příčku v počtu gymnaziálních žáků učících se německý jazyk.

b) Střední odborné školy V Jihočeském kraji byl ve školním roce 2004/2005 nadprůměrný počet středních odborných škol na 1000 žáků, v celkovém

srovnání kraj zaujal třetí příčku v počtu škol, z čehož vyplývá, že jde o školy menší velikosti. Za uplynulé období zanikla v Jihočeském kraji pouze jedna střední odborná škola a přibyly pouze tři třídy. Z toho vyplývá, že v tomto regionu nedošlo k hromadnějšímu slučování škol, jako tomu bylo v jiných krajích. Jihočeský kraj z tohoto hlediska vykazoval nižší nárůst počtu žáků (o 2 procenta) ve SOŠ, než byl celostátní průměr. Počet pedagogických pracovníků za sledované období vzrostl o něco více (o 3 procenta) než počet žáků, přesto však byl celkový nárůst počtu učitelů pod celostátním průměrem.

c) Střední odborná učiliště Jihočeský kraj měl v průběhu sledovaného období nadprůměrný počet SOU (nejspíše jde o menší školy) a počet tříd byl mírně nad celostátním průměrem. V posledních letech byl zaznamenán menší zájem žáků o studium ve SOU. Jihočeský kraj na tuto skutečnost zareagoval a zařadil se mezi regiony, ve kterých došlo k největšímu úbytku SOU; celkem bylo zrušeno 8 škol a zaniklo 17 tříd. Počet pedagogů ve SOU klesal rovněž rychleji než na celostátní úrovni. Ve výsledku se Jihočeský kraj vyznačuje nadprůměrným počtem žáků na jednoho učitele. Na středních odborných učilištích se častěji než anglický jazyk vyučuje jazyk německý.

Platy pedagogických pracovníků Pedagogičtí pracovníci v Jihočeském kraji měli v roce 2004 průměrné hrubé měsíční platy v jednotlivých druzích škol víceméně srovnatelné s celostátním průměrem. Mírně podprůměrné platy dostávali pedagogové v gymnáziích a středních odborných školách. Naopak lehce nadprůměrné platy měli pedagogové ve středních odborných učilištích a speciálních školách, nejvíce nadprůměrných platů bylo zaznamenáno ve vyšších odborných školách. Celkově se dá říci, že rozdíly mezi krajem a republikou nebyly nijak významné. Lucie MOKRÁ Lucie KELBLOVÁ

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 Karel Janoušek

Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596338026, fax 596311295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz

Karel Janoušek

DIVADLA A MUZIKÁLY

Nakladatelství PARIS

CESTOVNÍ CESTOVNÍ NÁHRADY NÁHRADY

VE ŠKOLSTVÍ VE ŠKOLSTVÍ

NABÍDKA VSTUPENEK

od roku 2007

od roku 2007

nabízíi soukromým státním i soukromýmškolám školám a jejich zřizovatelům nabízí státním novou odbornou publikaci a jejich zřizovatelům novou odbornou publikaci

OD SE ROZH I J Ě D Z O P

NETE

M U Z I K Á LY

od roku 2007

Golem, Angelika, Limonádový Joe, Elixír života, Noc na Karlštejně, Zpívání v dešti, Producenti, Jekyll a Hyde, Láska je láska, Jack Rozparovač, West Side Story, Oliver, Jesus Christ Superstar, Josef a jeho plášť, Koločava

autorIng. Ing.Karel Karel Janoušek autor Janoušek

D I VA D L A

CESTOVNÍ NÁHRADY VE ŠKOLSTVÍ CESTOVNÍ NÁHRADY VE ŠKOLSTVÍ od roku 2007

Kniha přináší nejucelenější přehled pravidel a postupů při poskytování cestovních náhrad zaměstnancům, účtování o těchto náhradách a vedení valutové pokladny po nabytí účinnosti nového zákoníku práce. Vzhledem k zásadním úpravám proti dosavadnímu zákonu o cestovních náhradách, který byl novým zákoníkem práce zrušen, jsou v jednotlivých kapitolách uvedeny, komentovány a na praktických příkladech vysvětleny nové principy, zásady a postupy týkající se zejména: • sjednávání místa výkonu práce a pravidelného pracoviště zaměstnance, a to v souvislosti s novým pojetím cest, při kterých zaměstnanci přísluší cestovní náhrady, • uplatňování zcela nového pojmu přerušení pracovní cesty, • poskytování a výpočtu výše stravného a změn ve způsobu krácení při bezplatném poskytnutí stravy, • změn při používání soukromých vozidel, • změn při poskytování záloh na cestovní náhrady a jejich vyúčtování, tj. při vrácení přeplatků a vyplácení doplatků. • nového postupu při neposkytnutí zálohy. • používání kurzů při přepočtu cizích měn v souvislosti s vyúčtováním cestovních náhrad a jejich zaúčtováním.

Metro, Radka Brzobohatého, U Hasičů, Jezerka, Palace, Bez Zábradlí, Fidlovačka, činohry v divadle Ta Fantastika

DOPORUČUJEME Středověk na vlastní kůži – Dětenice Minimální objednávka 10 vstupenek na jedno představení. Zájemcům pošleme bližší informace. PRAŽSKÁ HERECKÁ SPOLEČNOST, Benešovská 32, 101 00 Praha 10 Telefon: 271 732 341, fax: 272 730 323 e-mail: [email protected]

předplatné týdeníku školství

V knize lze nalézt také odpovědi na takové problémy jako jsou např. způsob nařízení pracovní cesty, prokazování uskutečnění pracovní cesty, používání tiskopisů, možnost současného poskytnutí příspěvku na závodní stravování, zaokrouhlování cestovních náhrad, obsah vnitřních předpisů zaměstnavatele apod. V knize je zařazena řada praktických řešených příkladů včetně zaúčtování. Text je vhodně doplněn praktickými grafy a tabulkami.

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

Publikace je určena především ředitelům a ekonomům, dalším vedoucím pracovníkům a účetním škol a školských zařízení, jejich zřizovatelům, a také představitelům odborových organizací, neboť jim přiblíží možnosti zaměstnavatelů, se kterými vyjednávají o pracovních a platových podmínkách zaměstnanců.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.

Knihu můžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. Jméno – název odběratele: ..................................................

PARIS 1/2007, cena 190 Kč (plus manipulační náklady),brož., 160 stran. .............................................................................................

Závazná objednávka Objednáváme........ks publikace „CESTOVNÍ NÁHRADY VE ŠKOLSTVÍ od roku 2007“ Přesná adresa pro fakturu……………………………………………………….................…….. Ulice……………………………………………..PSČ, město………………….....................……. Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy)…………………………..................………. Č. účtu……………………….IČO……………………..telefon………….................................…. Datum objednávky………………podpis (u organizací razítko)…………...................……….. ....

TÝDENÍK

Nakladatelství PARIS, Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov e-mail: [email protected]

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 12

28. března 2007

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................ * Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

Datum: .............................

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

12 inzerce

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

MIKROSKOPY

*** OREA Hotel FONTÁNA I a II

K O M P L E T N Í N A B Í D K A P R O · K O LY

• • • • • • • • •

Jurkovičova alej, 763 26 Luhačovice

Ïákovské a studentské laboratorní stereoskopické fluorescenãní polarizaãní metalografické inverzní preparaãní soupravy lupy

Rezervace na tel.: 577 117 111, 577 117 881 Fax: 577 133 849, 577 132 414 e-mail: [email protected], www.hotelfontana.cz, www.orea.cz

JARO / LÉTO – dovolená 2007 Vsaďte na jistotu a vyberte si z naší bohaté nabídky !

Velikonoce na Fontáně

3 noci 4 noci

od 2.340 Kč/os. od 2.640 Kč/os.

Ubytování s polopenzí, 2x bazén, 2x taneční večer. Bonus: fitness 1 hod/den

Relaxační kúra pro učitele 10.4. – 30.6.2007

od 2 060 Kč/os.

2x ubytování s polopenzí, uvítací vitamínový nápoj, rehabilitační program Bonus: bazén nebo fitness 1 hod./den

Dovolená 7 za 5

1.6. – 30.9.2007

od 4 410 Kč/os.

7 nocí za cenu 5 nocí, 7x polopenze, 1 dítě do 6 let ZDARMA ubytování Bonus: bazén nebo fitness 1 hod./den

6 dnů pro zdraví

• mikrotomy na pfiípravu preparátÛ • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodlouÏená záruka 5 rokÛ • rychlé dodávky • pfiíznivé ceny • servis po celé âR • poradenská sluÏba i na va‰em pracovi‰ti Detailní informace v na‰em katalogu.

1.4. – 31.5.2007 1.6. – 30.9.2007

od 4 080 Kč/os. od 4 500 Kč/os.

6x ubytování s polopenzí, uvítací nápoj, rehabilitační program Bonus: bazén nebo fitness 1 hod./den

Prodloužený víkend 1.5. – 30.9.2007

3 noci 4 noci

od 2 760 Kč/os. od 3 360 Kč/os.

Ubytování s polopenzí, uvítací nápoj, 2x bazén, rehabilitační program. 252 17 Tachlovice, Vi‰Àová 126 Tel./fax: 311 670 781, 257 721 964 e-mail: [email protected] www.intracomicro.cz

Děti do 3 let ZDARMA bez nároku na služby, děti 3 – 12 let sleva Bližší informace získáte na výše uvedených číslech. Těšíme se na Vás.