TÝDENÍK
13
4. DUBNA 2007
V tomto čísle najdete:
Snížení trestní odpovědnosti ................................................................. 3 Týranému dítěti mohou pomoci učitelé i spolužáci ............................ 5 Výchova k myšlení v evropských souvislostech .................................. 7
XV. ROČNÍK
Krátce... 2. dubna Prohlídkou Základní školy Čeperka zahájila ministryně školství Dana Kuchtová svůj program v Pardubicích. Nenavštívila však jen základní školy, ale také Univerzitu Pardubice a setkala se i se zástupci města a kraje.
4. dubna Ústav pro informace ve vzdělávání, Sukova studijní knihovna a Klub dětských knihoven SKIP vyhlásily při příležitosti Mezinárodního dne dětské knihy v Památníku národního písemnictví nejúspěšnější knihy vydané v roce 2006.
4. dubna Setkání ministryně školství Dany Kuchtové s vedením Českomoravského odborového svazu pracovníků školství proběhlo na ministerstvu školství. Hovořilo se o financování školství, snižování počtu zaměstnanců ve školství i o jejich odměňování v příštím roce.
4. dubna
V případě neúspěšných jednání jsme připraveni i k protestním akcím Záměr ministerstva financí propustit v rámci ozdravění veřejných financí a snížení schodku státního rozpočtu přes dvacet tisíc pracovníků škol vyvolal razantní vlnu odporu. Naprosto nepřijatelný je i pro Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. My nemáme nic proti šetření prostředků státního rozpočtu, ale šetřit na úkor regionálního školství považujeme za špatný krok. Vynaložíme všechny síly k tomu, aby zaměstnanci škol a školských zařízení byli z tohoto opatření vyňati. Důvodů i argumentů pro to máme dostatek. Uskutečnění tohoto záměru bychom museli považovat za porušení sociálního smíru se všemi důsledky, které z toho vyplývají. Nejdříve však chceme spolu s ministryní školství a potažmo s dalšími členy vlády hovořit o všech možných dopadech na pracovní a platové podmínky zaměstnanců škol
i na kvalitu samotného vzdělávání. Chceme, aby vláda tento problém vyřešila ve prospěch školství, ve prospěch žáků a rodičů. Vzhledem k tomu, že ani ministerstvo školství, ani vláda není zaměstnavatelem školských pracovníků, může se tento záměr zrealizovat pouze tak, že se školám výrazně sníží rozpočty. Nedostatek finančních prostředků budou ředitelé muset řešit buď propouštěním, nebo snížením osobních příplatků. Odborům je někdy podsouváno, že nenárokové složky platu jsou jim trnem v oku. Je pravda, že odborový svaz pracovníků školství vždy prosazoval, aby se zvyšování pla-
„Kdo dobře poslouchá, dobře mluví.“
tů odehrávalo zásadně v rovině tarifů, tedy nárokových složek platu. Současná situace potvrzuje, že to byla a stále je správná myšlenka. Snižovat tarifní platy je mnohem složitější než odnímat či snižovat osobní příplatky. Ty jsme vždy vnímali především jako určitou kompenzaci nízkých tarifů. Jejich motivační smysl jsme nikdy nepopírali. Každému je jasné, že snížením, popřípadě zrušením osobních příplatků by došlo ke zhoršení platových podmínek zaměstnanců regionálního školství, a to je pro nás nepřijatelné. Takovému vývoji chceme zabránit. Nevyhýbáme se jednáním s představiteli Topolánkovy vlády, ale jsme připraveni, v případě jejich neúspěchu, přistoupit i k protestním akcím.
V Základní škole v Dobřanech na Plzeňsku se uskutečnila tradiční velikonoční školní předzahradní party spojená s vyhlášením výsledků soutěže jednotlivců i skupin ve tvorbě objektů z víček od plastových lahví.
5. dubna Začínají velikonoční prázdniny pro žáky a studenty základních, středních i vyšších odborných škol. Do školních lavic usednou žáci opět 10. dubna.
František DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství
Ptahhotep
2
„Je mi líto, ale toho kluka budete muset nechat venku. Žádné druháky na koštu nechceme!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Studenti proti maturitě Středoškoláci budou 4. května v Praze protestovat proti novým maturitám. Vadí jim nejvíce to, že se podmínky maturity mění v průběhu studia. Organizátory protestu jsou studenti Gymnázia a Střední odborné školy v Jaroměři a Gymnázia Šternberk. O plánované akci informují na serveru www.stopstatnimaturite.ic.cz. Mají, jak tvrdí, i podporu učitelů a rodičů. „Chceme postrčit úředníky a převážně levicové poslance ve sněmovně, naším cílem jest posunout termín spuštění státních maturit. Na střední školy jsme nastupovali s tím, že maturovat se bude klasicky před komisí a postaru. Nebudeme pokusní králíci, na kterých se zkusí nové léčivo! Maturita je pro nás příliš důležitá, než abychom sloužili k vychytání něčích chyb vzniklých zbytečným šturmováním. Důrazně odmítáme, aby se případné chyby řešily za pochodu,“ prohlašuje za ostatní
studenty jejich mluvčí Adam Budinský. Studenti chtějí 4. května pochodovat Prahou z Václavského náměstí, projít kolem sídla KSČM v ulici Politických vězňů, pak dále ulicí Hybernskou, kde je sídlo ČSSD, a pokračovat až k ministerstvu školství v Karmelitské ulici. Svůj protest ukončí ve Sněmovní ulici před budovou sněmovny. Šternberské gymnázium organizuje petici, kterou od února rozesílá středním školám. Zatím ji podepsalo kolem 11 000 studentů třetích ročníků, kterých by se nová maturita měla týkat. Internetovou petici, kterou pořádají studenti z jaroměřské střední školy, podpořilo už 30 000 studentů. Studenti jsou přesvědčeni, že maturity nejsou připravené tak, aby byly spuštěny v roce 2008. Ukázal to podle nich i projekt Maturita nanečisto, kde si minulý týden maturitu zkusilo na sedmdesát tisíc studentů. Že by studenti měli vědět už při nástupu do školy, jak budou maturovat, soudí i premiér Mirek
Topolánek. „Pravidla se nemění v poločase,“ prohlásil před několik dny při své návštěvě pražského zls Gymnázia Jana Nerudy.
Žáci poměří své znalosti španělštiny Celostátní Soutěž mladých hispanistů se 26. a 27. dubna uskuteční v Základní škole náměstí Curieových v Praze, a to letos už potřetí. Sjedou se na ni žáci základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií z celé republiky, kteří si tu ověří, jak jsou na tom se svou španělštinou. „Chceme motivovat žáky k dalšímu studiu cizího jazyka, konkrétně španělského. K tomu, aby začínající studenti španělštiny získávali sebedůvěru a měli možnost své znalosti s někým změřit. Rádi bychom se stali prvním motivačním schůdkem k tomu, aby jednou studenti měli odvahu přihlásit se na mezinárodní zkoušku DELE Institutu Cervantes,“ Mária Vučková, koordinátora soutěže a učitelka španělského
a anglického jazyka v ZŠ náměstí Curieových. Soutěž se proto těmto oficiálním zkouškám svou formou podobá. Všichni, kdo soutěž absolvují, obdrží Certifikát A1 nebo A2 podle dosažené úrovně Evropského jazykového portfolia. zls
Svého Ámose mají i Slováci Zlatým Ámosem na Slovensku pro školní rok 2006/2007 se stal Daniel Karpinský z Gymnázia ve Školské ulici ve Spišské Nové Vsi. Jak Týdeník Školství informovala ředitelka slovenské ankety Zlatý Ámos Renata Vadasyová, novináři si jako svého Ámose zvolili Máriu Zolotovou ze Základní školy Mousona v Michalovcích. A nakonec Ámosem sympaťákem, pro kterého hlasovala veřejnost, je zvolena Jana Olexová z Osmiletého soukromého gymnázia v Dneperské ulici v Košicích. zls
Šest set vzorků vín na jubilejním školním koštu
Výstav vín je na Moravě mnoho, ale Školní košt v Kloboukách je jen jeden. Ten jubilejní, desátý se uskutečnil minulý týden v jídelně tamní základní školy. „Když jsme s touto akcí v roce 1997 začínali, netušili jsme, že se stane tak
populární,“ říká Leopold Králík, předseda břeclavské oblastní rady odborového svazu pracovníků školství. „Tehdy ve Valticích jsme představili dvě stě osmdesát vzorků vín, letos jich máme šest set.“ Se skromností sobě vlastní
nám ještě prozradí, že sám tam má dvanáct svých vzorků a pustí nás ochutnávat. Kdo podobnou akci nezažil, by se možná divil. Žádné nevázané veselí, žádné opíjení se, nic takového. V místnosti se pohybují muži a ženy s velmi vážnou tváří, pravda, každý se sklínkou v ruce. V druhé drží podivný zelený sešitek, kam si něco tajuplně kroužkují, zaškrtávají, dokonce jsem někde viděla i vykřičníky. Každý vzorek je odpovědně ochutnán a po delším či kratším přemýšlení náležitě vyhodnocen. S přibývajícím počtem ochutnaných vzorků vín se nálada přeci jen trochu mění. Určitě k tomu přispívají i muzikanti v krásných krojích a bezpočet lidových písniček. Děvčata, která vzorky naléva-
jí, jsou také v krojích, ale samy pít nemohou. Je zde přeci jen příliš mnoho učitelů. František Škápík, ředitel výstavy, si chvíle své slávy dokonale užívá. Jako školník je zvyklý na ledacos, ale tady mohou skutečně vyniknout jeho organizační schopnosti, krásný zpěvný hlas i úžasné taneční variace. Všichni se dokonale baví, ale nikdo nezapomíná na to hlavní – ochutnávat a hodnotit vína z nejrůznějších vinařských oblastí jižní Moravy. Přiznávám, můj favorit nakonec nevyhrál. Ba co víc, nic jsem nevyhrála ani v přebohaté tombole. Odvážím si však spoustu krásných zážitků a poznání, že ze všeho nejdůležitější jsou lidé, které na své životní cestě potkáváme. Karla TONDLOVÁ
3
Snížení trestní odpovědnosti na 14 let? Ano, či ne? Patnáctiletá hranice by se snižovat neměla. Naopak by se měla podpořit prevence a výchova mladých lidí, zejména nabídkou šancí na seberealizaci v tomto citlivém věku, kdy lidské myšlení teprve „dozrává“. Jiří ZLATNÍK ředitel ZŠ Vyškov
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
nížit, nebo nesnížit věkovou hranici trestní odpovědnosti? To je otázka, o které se diskutuje již několik let. Spory, zda odpovědnost za své činy mají mít v plné výši i děti mladší patnácti let, mezi sebou vedou odborníci, politici, ale i laici. O vyřešení tohoto problému se nyní snaží ministerstvo spravedlnosti. Navrhuje snížení trestní odpovědnosti mladistvých na 14 let. A jaké důvody ho k tomu vedou? „Snížení věkové hranice trestní odpovědnosti se jeví jako logické již proto, že dle našeho soudu došlo k posunu ve vývoji dětí a jimi páchané kriminality. Nejde jen o to, že se v poslední době setkáváme s daleko větší brutalitou a závažností trestné činnosti páchané nezletilými, ale stále častější je skutečnost, že se nezletilí pachatelé spoléhají na svou beztrestnost. To je typická situace zvláště u majetkové trestné činnosti nezletilých,“ uvádí Zuzana Kuncová, tisková mluvčí ministerstva spravedlnosti. Podle ní má trestní zákon nejen represivní funkci, ale i funkci preventivní. Nebudou však, stejně jako nyní patnáctiletí, na svou beztrestnost spoléhat i čtrnáctiletí? Nezačne se tak roztáčet nekonečný kolotoč? Co si o tom myslí ministerstvo spravedlnosti? „Kriminologické výzkumy jasně prokazují, že čím je delik-
S
vent mladší a spáchaný trestný čin závažnější, tím je také nebezpečí recidivy větší. Zahraniční studie jednoznačně ukázaly, že pomoc mladému delikventovi musí být včasná a komplexní, s čímž se pojí i možnost uložení případného adekvátního trestu,“ říká Z. Kuncová. Zároveň však dodává, že návrh trestního zákoníku ještě nenabyl definitivní podoby a že se ministerstvo nebrání určitému kompromisu, například snížení trestní odpovědnosti omezit jen na některé
ho systému ochrany společnosti a jednotlivců před kriminalitou a jejími novými formami. Musíme zdůraznit, že jsme posledním ze středoevropských členských států Evropské unie, který nepřijal novou právní normu po pádu totalitního systému. Proto doufáme, že legislativní proces proběhne co možná nejrychleji. Bohužel nejsme v tuto chvíli schopni odhadnout časový horizont, od kterého se bude odvíjet i stanovení účinnosti,“ zdůrazňuje Z. Kuncová. Jeho
Máme zaměřeno na... trestné činy. Přesto, podle ministerstva, by si už čtrnáctileté dítě mělo uvědomovat své činy, jejich následky i odpovědnost, kterou za ně má. Je však reálné, aby snížení věkové hranice trestní odpovědnosti dětí poslanci schválili? Pokud ano, kdy by k tomu mohlo dojít? „Návrh nového trestního zákoníku vychází zejména ze zhodnocení účinnosti dosavadních trestně právních předpisů, přihlíží k vývoji právní teorie a praxe, a to zejména v evropských zemích s rozvinutým demokratickým systémem, reflektuje změny v ostatních právních oblastech a zaměřuje se na vytvoření co nejvhodnější-
schválení ale podle ní podporují i zkušenosti okolních zemí. „Ve světě se věková hranice trestní odpovědnosti pohybuje většinou mezi 14 − 16 lety. Od 14 let jsou trestně odpovědní pachatelé trestných činů v Německu, Rakousku, Maďarsku, Slovinsku, Itálii nebo Rumunsku. V Rusku a na Ukrajině sice platí hranice 16 let, ale pokud dotyčný spáchal závažný trestný čin, například vraždu, znásilnění, přepadení či loupež, může být trestně odpovědný již od 14 let. V Anglii je tato hranice stanovena již dosažením věku 10 let.“ Zřejmě i v těchto zemích vědí, v jakém věku je vhodné mladistvé pachatele soudně
stíhat a následně trestat. Proti tomu asi nelze nic namítat. Otázkou zůstává, kde? Kde budou tito mladí pachatelé odpykávat svůj trest? „Výkon trestu odnětí svobody u mladistvých je vykonáván ve zvláštních věznicích. Zákon zakotvuje možnost alternativních opatření v rámci trestního řízení. Může být také nařízena ochranná výchova. Tato zmíněná ustanovení v novém zákoníku zůstanou bez větších změn.“ Věřme, že současná nápravná zařízení mladé pachatele opravdu napraví. Přesto, neexistuje ještě i jiné řešení? Nelze do celého procesu ochrany společnosti vtáhnout více také rodiče dětí? „V současnosti trestní zákon upravuje paragrafem 217 trestný čin ohrožování výchovy mládeže, kdy může být uložen až pětiletý trest odnětí svobody. Nicméně je nutné konstatovat, že tento paragraf není v soudní praxi příliš aplikován. V chystaném trestním zákoníku je připravena změna, která by v rámci tohoto trestného činu lépe postihovala případnou odpovědnost rodičů, což doposud není. Prozatím však existuje pouze pracovní verze, na konečné podobě tohoto paragrafu odborníci z ministerstva spravedlnosti intenzivně pracují,“ konstatuje Z. Kuncová. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Naše polistopadové školství provází již řada materiálů, které měly snahu vytvářet jeho koncepci a určovat konkrétní směřování do budoucnosti. Po obsahové stránce na sebe nejen navazovaly, ale protože i jejich autoři se vyznačovali značnou stabilitou, shodovaly se i v celé řadě formulací a vět. Postupně se materiály formálně zdokonalovaly a byly i sofistikovanější, tak jak to odpovídalo osobnostnímu rozvoji autorů, jejich kvalitnějšímu počítačovému vybavení i podpoře grantových či jiných financí. Nevím, zda a nakolik by mohlo být opodstatněné tvrzení, že kvalita těchto materiálů, které vždy chtěly být
O koncepci školství „základním východiskem vzdělávací politiky“, případně „systémovým projektem, směrodatným pro rozvoj vzdělávací soustavy“, narůstala výrazně rychlejším tempem než kvalita školství. Nemyslím si, že by byly učitelům běžně známy při svém vzniku, nejsem ani tak naivní, abych se domníval, že dnes si učitelé pamatují alespoň jejich názvy. Je ovšem zapotřebí konstatovat, že názvům věnovali autoři vždy zcela mimořádnou péči. Posuďte sami: Vstříc novým výzvám, Na prahu 21. století, Kvalita a odpovědnost, Rozvoj vzdělávací politiky, České vzdělávání a Evropa. Známější Bílá kniha byla dokonce uvedena Výzvou pro deset milionů. Poslední, o němž je možno se zmínit, je dvoudílný materiál Na cestě ke znalostní společnosti, členěný na díly Kde jsme? a Jak dál? Kvalitou názvů se ovšem blýskly i výroční zprávy resortního ministerstva: Školství v pohybu, Školství na křižovatce, Na prahu změn, Ke společnosti znalostí. Když chce někdo chovat včely, seznámí se nejdříve v literatuře s tím, jak se to dělá. O tom, že by se s těmito zprávami vždy seznámili i ti, kteří chtějí z nejrůznějších míst a funkcí kultivovat naše školství, ale pochybuji. A učitelé? Obávám se, že na to už nemají ani čas, ani sílu. Musí totiž učit, tedy pracovat. Petr KABEŠ
Poslední zasedání předsednictva ČMOS pracovníků školství před V. sjezdem školských odborů proběhlo ve Střední odborné škole v Kloboukách. FOTO: Karla TONDLOVÁ
Školské odbory chystají projevy nespokojenosti áměr ministerstva financí po tři roky snižovat počet zaměstnanců škol o tři procenta nenechává klidným snad nikoho, kdo školství byť jen trochu rozumí. Naprosto nepřijatelný je i pro členy předsednictva Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, kteří se minulý týden sešli na svém pravidelném jednání. V bouřlivé diskuzi upozornili na možné negativní dopady tohoto opatření i na to, že zaměstnanci obecních a krajských škol nejsou zaměstnanci státní správy, a tudíž se na ně nemůže vztahovat programové prohlášení vlády. Jeho záměrem je snížení počtu pracovníků a odpovídajících výdajů „nejen na úrovni regionálních dekoncentrátů, ale především v centrálních orgánech státní správy“. Navrhované úspory v regionálním školství navíc neberou v úvahu fakt, že zatímco v minulých letech bylo možné snížit počet zaměstnanců škol díky výraznému poklesu
Z
počtu dětí, v nejbližších letech to možné nebude. Navrhované snížení je nereálné a nezodpovědné, zaznělo na jednání. Ve svém důsledku by to znamenalo • zastavení kurikulární reformy, • snížení úrovně, kvality a dostupnosti vzdělávání, • zásadní propad v odměňování pracovníků školství • a dvacet tisíc nezaměstnaných bez návrhu na jakékoliv řešení jejich situace. Školské odbory se proto rozhodly připravovat projevy občanské nespokojenosti, byť jde zatím jen o návrh ministerstva financí, nikoliv o oficiální rozhodnutí vlády. Hovořilo se o vlně nesouhlasných peticí, o otevřeném dopise rodičům, o protestním shromáždění. Jednotlivé školy budou buď přímo, nebo prostřednictvím sdělovacích prostředků informovány o chystaných akcích, potřebné informace bude možné najít i na www.skolskeodbory.cz. Odborový svaz pracovníků školství také velmi pečlivě
sleduje vývoj kolem pracovního řádu pro zaměstnance škol a školských zařízení. Naši čtenáři vědí, že vyhláška o pracovním řádu se rodí těžko, že doznala řadu změn a že na její obsah existuje množství protichůdných názorů. V současné době ji posuzuje legislativní rada vlády. Upozorňujeme, že ministerstvo školství připravuje podrobný výklad jednotlivých ustanovení, který by měl usnadnit práci ředitelům škol i zaměstnancům. Jednoznačné a konečné legislativní řešení však může přinést až novela zákona o pedagogických pracovnících. Začátkem května se v Praze sejde V. sjezd ČMOS pracovníků školství. Také o jeho přípravě a zajištění jednali členové předsednictva, kteří se na závěr setkali s delegáty sjezdu z Vysočiny a jižní Moravy, s nimiž diskutovali o navrhovaných změnách stanov a ostatních dokumentů svazu. Karla TONDLOVÁ
Poděkování učitelům za jejich práci Hana Štusáková ze Základní školy v Brandýse nad Orlicí, Josef Brožek ze Základní umělecké školy v Havlíčkově Brodě a Eva Arazimová ze Základní školy Ostrava–Svinov byli u příležitosti Dne učitelů oceněni ministryní školství, mládeže a tělovýchovy za vynikající pedagogickou činnost. Snímek jsme pořídili před Kongresovým centrem v Praze, kde se uskutečnil slavnostní koncert pod záštitou ministryně Dany Kuchtové a předsedy ČMOS pracovníků školství Františka Dobšíka. FOTO: Karla TONDOVÁ
5
Týranému dítěti mohou pomoci učitelé i spolužáci Žáci by se měli ve škole dozvědět, co si k nim dospělí mohou dovolit Násilí v rodinách narůstá a vždy jsou u něj, bohužel, i děti. Často se ale i ony samy stávají obětí týrání nebo i zneužívání. Škola je přitom jedním z mála míst, kde se odváží někomu svěřit. Bývají to kamarádi, spolužáci i učitelé. „Škola by nikdy neměla bagatelizovat známky týrání na dítěti. I když je určitě jednodušší nezabývat se tím, učitel by si nikdy neměl a priori říkat, že si dítě vymýšlí, nebo že přehání, pokud mu něco takového naznačí. Měl by ho rozhodně vyslechnout,“ apeluje na učitele právnička Ivana Spoustová z proFem, organizace pomáhající obětem domácího násilí. Ti by podle ní přitom neměli otálet, ale zasáhnout co nejdříve. Násilníky zdaleka nejsou jen lidé bez vzdělání či alkoholici, ale například i podnikatelé či soudci. Pokud se násilí nedopouštějí přímo vůči dítěti, ale „jen“ vůči jeho matce, jejich schopnost být rodičem soudní znalci, sociální pracovníci i soudci často nezpochybňují. „Docílit v praxi zákaz styku takového rodiče s dítětem je prakticky nemožné. Ani pocity patnáctiletého dítěte tady nejsou vyslyšeny. Pokud se hranice trestní odpovědnosti sníží z patnácti na čtrnáct let, dojde paradoxně k situaci, kdy už čtrnáctileté děti budou postižitelné za své činy, ale starší děti se budou muset chtě nechtě stýkat s násilnickým otcem,“ zdůrazňuje právnička. Předsedkyně Fondu ohrožených dětí Marie Vodičková říká, že špatně s dětmi nakládají psychopatologicky utvářené osobnosti. Jsou to ale také
vysokoškolsky vzdělaní, a přitom chladně a tvrdě vychovávaní lidé. „Sami mají špatné zkušenosti. A stává se, že děti trestají velmi tvrdě za známky. Kvůli školním výsledkům je trestána velká část dětí,“ konstatuje M. Vodičková. A právě ve škole se nakonec hodně dětí se svým problémem svěří. Učitelé by proto podle ní neměli přehlédnout jakékoliv fyzické známky či jiné projevy, které by mohly svědčit o tom, že dítě je týráno. „Projevit se to může i tak, že je dítě nápadně smutné či depresivní,“ připomíná M. Vodičková. Dětský psycholog Václav Mertin říká, že dítě ke svému rozvoji potřebuje určité množství energie. Pokud je svědkem násilí, energii, kterou by za normálních okolností použilo na učení či na hru, spotřebuje tak, že přemýšlí, co ho čeká doma. „Obává se, co zase bude, jestli od rodičů dostane. Samotný
výprask trvá krátce – obrovskou energii mu ale odebírá jeho strach, očekávání hádky rodičů,“ vysvětluje
že jeho nejbližší se perou, bere mu to jeho základní životní jistotu. Bezpečné místo by podle psy-
Dva bratři v jedné rodině, a každý reagoval na agresivní chování jejich otce vůči matce jinak. První, přestože byl velmi inteligentní, jednání otce schvaloval, uvědomil si, že násilím si lze leccos vymoci. I on sám pak šikanoval matku. Druhý syn, teprve šestiletý, byl naopak velmi nešťastný z toho, co se v rodině dělo. Když otec bil matku, bral si vinu za to na sebe. Otec trestal velmi tvrdě své dítě za jeho školní výsledky. Špatná byla každá známka horší než jednička. Vykonávání trestu přitom vždy „systematicky“ odsouval na neděli, kdy se dítě vracelo z návštěvy od matky. Další chlapec přišel do školy celý zmlácený – dostal hadicí za to, že přinesl špatné známky. Dívku týrala její nevlastní matka. Nakonec se děvče svěřilo kamarádce ve škole, která to řekla své matce. Ta vyhledala pomoc odborníků a dívka byla nakonec svěřena do péče své babičky. psycholog. Pro většinu lidí podle něj domov představuje ostrov bezpečí, jistoty, tepla. Pokud to tak ale není, dítě tam dennodenně přichází s tím,
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
chologa pro děti měla představovat i škola. Domov nenahradí, ale pokud se právě doma dítě cítí velmi špatně, mělo by pomocnou ruku najít ve škole. „Učitelé by měli s dětmi o problému možného týrání či zneužívání mluvit. Musí jim vysvětlit, co dospělí mohou a co ne, jaké chování ještě je vhodné a jaké už ne. Měli by dítě poučit o jeho právech, o tom, že nikdo si nesmí dovolit bít ho,“ soudí V. Mertin. Neznamená to, že by učitelé měli pátrat v soukromí svých žáků, jde o to, aby je na problém upozornili a nabídli jim informace a radu, jak ho případně řešit. Psycholog ale na druhé straně připouští, že škola má k dispozici jen omezený čas, který nelze prodlužovat, a není v silách učitelů vždy tuto úlohu splnit perfektně. Zdeňka LA SALA
Dítě vyslechněte a věřte mu ak lze pomoci týranému dítěti? Co pro to mohou udělat učitelé, aniž by ovšem porušili dané předpisy? Dítě, které je v ohrožení či na útěku, často proto, že je týrané, zanedbávané nebo dokonce zneužívané, může samo požádat, aby bylo na přechodnou dobu umístěno do speciálního zařízení. Tam ho přijmou i proti vůli rodičů a poskytnou mu okamžitou pomoc. „Umožňuje to zákon o sociálně-právní ochraně dětí z roku 1999. V zařízení může pak zůstat do doby, než soud rozhodne o předběžném opatření. V případě rychlého před-
J
běžného opatření jde o 24 hodin, u běžného pak o týden,“ vysvětlila M. Vodičková. Takovými zařízeními jsou i Klokánky, které zřizuje Fond ohrožených dětí. Šéfka fondu přitom upozorňuje, že podle zákona je každý občan povinen oznámit policii, že ví o případu týrání svěřené osoby. Dětem deprimovaným domácím násilím nabízejí pomocnou ruku i krizová centra, která lze najít v každém kraji. Jedním z nich je Krizové centrum pro děti a rodinu v Českých Budějovicích. Psycholožka Nina Kurz, která v něm
Školy mohou pro žáky organizovat besedy, při nichž se dozvědí o tom, jak se k nim dospělý může či nemůže chovat. Učitelé s žáky mohou navštívit také krizové centrum, čímž děti získají důvěru k tomuto prostředí, a pokud pomoc opravdu potřebují, nebojí se pak na centrum obrátit. Učitelé by měli žákům zdůraznit, že mají právo obrátit se na odborníky s prosbou o pomoc, že existují bezplatné linky, že mohou žádat o právo azylu. A především mají právo říct NE na chování, které se jim nelíbí. Právě informovanost je nejlepší prevencí sexuálního zneužívání – některé děti totiž vůbec netuší, že to, co s nimi rodič dělá, je nesprávné.
působí, říká, že učitelé mají jedinečnou příležitost odhalit to, že je dítě týráno nebo zneužíváno. Tráví s ním poměrně hodně času, nejen při výuce, ale i na školních výletech. Mohou zaznamenat změny chování či známky bití. „Když se na ně dítě obrátí s tím, že ho rodiče týrají, neměli by se děsit. Pokud možno v klidu by měli přijmout jeho informaci a věřit mu, být na jeho straně,“ soudí psycholožka. Pedagogům radí, aby se pak obrátili na pomocné organizace, na odborníky. Není proto od věci, když ve škole budou mít zmapovánu síť krizových center, aby věděli, kde pomoc hledat. „Učitel k nám může žáka i doprovodit, bez asistence rodičů, a my si s dítětem promluvíme. Jsme vybaveni diagnosticko-terapeutickou místností, kde je jednostranné zrcadlo. A například při podezření ze zneužívání dítěte zaznamenáváme rozhovor na kameru, což pak může být použito u soudu. Zabráníme tak tomu, aby dítě muselo znovu vypovídat o tom,
co se stalo, u výslechu, a opět se stresovalo,“ vysvětluje N. Kurz. Odborníci z centra pak podle ní po zvážení situace buď kontaktují policii, nebo orgán péče o dítě. Učitelé, kteří se už někdy snažili týranému dítěti pomoci, často narazili na překážku právě v onom agresivním rodiči. Zastrašoval je a vyhrožoval, že pokud se budou v případu angažovat, pomstí se jim. Navíc se obávají, že pokud dítě doprovodí k odborníkovi, překračují tím své pravomoci a budou za to následně „popotahováni“. Odborníci na to říkají, že je třeba každopádně dítěti pomoci. „Když se dítě svěří, že se bojí jít domů, a že naopak chce jít do krizového centra, je lepší, když ho tam učitel doprovodí, aby se mu něco nestalo,“ soudí M. Vodičková. A právnička I. Spoustová dodává, že i kdyby se nakonec týrání či zneužívání dítěte po rozhovoru v centru nepotvrdilo, učitel z hlediska práva nic neporušil. zls
6
Ředitelská abeceda Poradenská zařízení Školská poradenská zařízení zajišťují pro děti, žáky a studenty a jejich zákonné zástupce, pro školy a školská zařízení informační, diagnostickou, poradenskou a metodickou činnost, poskytují odborné speciálně pedagogické a pedagogicko-psychologické služby, preventivně výchovnou péči a napomáhají při volbě vhodného vzdělávání dětí, žáků nebo studentů a přípravě na budoucí povolání. Školská poradenská zařízení spolupracují s orgány sociálně-právní ochrany dětí a orgány péče o mládež a rodinu, zdravotnickými zařízeními, popřípadě s dalšími orgány a institucemi. § 116 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních Soubor pedagogicko-organizačních informací na školní rok 2006/2007 Č. j.: 2562/2006-20 (Poradenství ve školách a školských poradenských zařízeních Gesce IPPP, odbor 24)
Nedodržuje kolektivní smlouvu Při společném jednání vedení základní školy a odborů došlo k dohodě o dočasném pozastavení výplaty osobních ohodnocení. Ředitel nedodržel dohodu a části zaměstnanců osobní ohodnocení ponechal. Jak je právně ošetřeno takové jednání? Jak postupovat, když ředitel nedodržuje kolektivní smlouvu? poskytování nenároko- vodu nedostatku mzdových vých složek platu rozhodu- prostředků, měl to provést je zaměstnavatel. Podle § 287 tak, aby byla dodržena zásada zákoníku práce (zákon č. 262/ rovného zacházení (§ 13 záko2006 Sb.) je zaměstnavatel po- níku práce). Snížení případně vinen projednat s odborovou odebrání osobního příplatku organizací systém odměňo- musel ředitel školy zdůvodnit vání a hodnocení zaměstnan- v platovém výměru. Jestliže ců. Základní tak učinil Odebrání osobního příplatku z d ů v o d u organizace mohla se zajen některým pracovníkům nedostatku městnavatemzdových lem uzavřít prostředků je porušením pouze dohou něktezásady rovného zacházení jen du, že dosáhli rých zaměstshody v tom, že zaměstnavatel nanců, šlo o porušení zásady bude muset vzhledem k nedo- rovného zacházení. Na porustatku mzdových prostředků šování zákoníku práce byste pravděpodobně snížit osob- měli upozornit zaměstnavaní příplatek zaměstnancům. tele, případně zřizovatele, Konečné rozhodnutí je na za- který podle § 166 zákona městnavateli. Ujednání o tom, č. 561/2004 Sb., ve znění pozže odborová organizace bude dějších předpisů (školský záspolurozhodovat se zaměst- kon), plní vůči řediteli funkci navatelem, by bylo neplatné, nadřízeného orgánu v pracovneboť v těchto otázkách je něprávních vztazích, případně zákoníkem práce stanoveno inspekci práce. jen projednání, a ani podle Porušení závazků vyplývapředchozí právní úpravy ne- jících z kolektivní smlouvy se bylo možné dohodnout změnu řeší jako kolektivní spor podle projednání na spolurozhodo- § 11 až 14 zákona č. 2/1991 Sb., vání. o kolektivním vyjednávání, ve Pokud zaměstnavatel ode- znění pozdějších předpisů. Zdeňka KRÁMSKÁ bíral osobní příplatky z dů-
O
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Stravné podle zákona Vždy začátkem roku byla vydávána vyhláška o výši stravného pro daný rok. Informace o tom byla podávána i v Týdeníku Školství. Letos jsem ale žádnou zmínku o vydání vyhlášky nezaznamenal. Jakým předpisem je tedy pro rok 2007 stravné určeno a jaká je jeho výše? Jde o nároky zaměstnanců v příspěvkových organizacích ve školství. rávní úprava cestovních b) 88 Kč až 106 Kč, trvá-li náhrad je od 1. ledna 2007 pracovní cesta déle než obsažena v novém zákoníku 12 hodin, nejvýše však práce. Zákon č. 119/1992 Sb., 18 hodin, o cestovních náhradách, byl c) 138 Kč až 165 Kč, trvá-li k uvedenému dni zrušen. Sazpracovní cesta déle než by stravného pro zaměstnava18 hodin. tele, kteří jsou příspěvkovou Ve srovnání s rokem 2006 neorganizací (to jsou zaměstna- dochází tedy ve výši stravného vatelé uvedení v § 109 odst. 3 k žádným změnám. Pokud jde zákoníku práce), činí pro rok o právní úpravu základních 2007 za každý kalendářní den sazeb stravného v cizí měně, pracovní cesty zaměstnance: platí pro rok 2007 vyhláška a) 58 Kč až 69 Kč, trvá-li pra- č. 549/2006 Sb. Vít BERKA covní cesta 5 až 12 hodin,
P
Odečet praxe v 9. platové třídě Ve vyhlášce č. 564/2006 Sb. se v § 2 odst. 1 píše, že pro zařazení do 9. platové třídy je předpokladem vyšší odborné vzdělání nebo střední vzdělání s maturitou. V § 4 odst. 7 písm. b) se ovšem píše, že se odečítá doba dvou let zaměstnanci, který dosáhl středního vzdělání s maturitou. Zdá se nám to jako protimluv, nevíme, zda tedy můžeme do 9. třídy zařadit bez odečtu praxe zaměstnance s maturitou (podle § 1). o 9. platové třídy zařazuje střední vzdělání s maturitní zaměstnavatel zaměstnan- zkouškou. Získal-li zaměstce, je-li do této platové třídy nanec zařazený do 9. platové zařazena nejnáročnější práce, třídy pouze střední vzdělání jejíž výkon zaměstnavatel na s maturitní zkouškou, odečte zaměstnanci požaduje, a spl- mu zaměstnavatel ze započiňuje-li zaměstnanec pro vý- tatelné praxe stanovené podle kon práce v této platové třídě § 4 odst. 2 až 6 nařízení vlávzdělání uvedené v § 2 naříze- dy č. 564/2006 Sb. dobu dvou ní vlády č. 564/2006 Sb., tj. buď let. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství vyšší odborné vzdělání, nebo
D
7
Jak na školní vzdělávací program?
Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Průřezová témata v gymnaziálním vzdělávání Multikulturní výchova Multikulturní výchova (MKV) v RVP G umožňuje žákům seznamovat se na jedné straně s hodnotami různých kultur a na druhé straně jim pomáhá poznávat svou vlastní identitu a hodnoty. MKV je možné, stejně jako ostatní průřezová témata, realizovat v gymnaziálním vzdělávání několika formami – jako samostatný předmět, integrovaně anebo formou projektu1). Specifické pro MKV je, že se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Efektivní MKV lze proto založit především na prožitkových aktivitách a na projektech. Vedle oblasti postojů a hodnot se MKV zaměřuje i na vybrané tematické okruhy. Ty reflektují mj. aktuální dění v místě školy a současnou situaci ve společnosti. Způsob uplatnění každého tematického okruhu může záležet na volbě učitele. Konkrétním příkladem praktického uplatnění MKV je níže popsaná půlhodinová aktivita nazvaná Antonio a Ali. Tento příklad realizace MKV může korespondovat s tematickými okruhy a dílčími tématy: Základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě – Jaká je v současné době situace, pokud jde o imigraci do ČR (ve srovnání s některými jinými zeměmi v Evropě.); Které příčiny způsobují imigraci (historické, sociální, ekonomické); Jaké jsou postoje a jednání občana České republiky a Evropana ve vztahu k imigraci jako jevu současnosti, k imigrantům a k imigrační politice státu (Evropské unie); Psychosociální aspekty interkulturality – Jaké představy mám o imigrantech, žadatelích o azyl, uprchlících; Jak ovlivňují předsudky a stereotypy styk příslušníků majority s cizinci a příslušníky minority; Jak reaguji na osoby, jejichž myšlení, cítění a jednání spočívá v odlišné kultuře, než je má vlastní; Z čeho vzniká strach z cizinců; Jak je možné změnit a zlepšit porozumění mezi lidmi různého kulturního původu.
Praktický námět: Představy o lidech z odlišných kultur Popsanou půlhodinu práce s prožitky žáků lze využít v rámci všech tří možných forem uplatnění průřezových témat: k samostatné Multikulturní výchově (například jako náplň jedné hodiny), uplatnit ji v rámci širšího multikulturně-výchovného projektu (například jako dílčí bod programu projektového dne) anebo ji zařadit jako součást hodiny, například Občanského a společenskovědního základu. Námětem aktivity nazvané Antonio a Ali jsou předsudky a stereotypy vůči lidem z odlišných kultur, aktivita směřuje k hledání odpovědí na otázku, co ovlivňuje vnímání a poznávání lidí z různých kultur.
Antonio a Ali2) Říká se, že tvůrčí práci je nejlépe dělat o samotě. Zkusili jste někdy vytvořit příběh s deseti nebo i více lidmi? Zde je příležitost si to vyzkoušet! Zaměření aktivity: předsudky a stereotypy; Cíle: • Prozkoumat dojmy a představy, které máme o lidech z odlišných kultur nebo sociálních skupin. • Uvědomit si, jak tyto dojmy a představy podmiňují naše očekávání vzhledem k lidem, kteří náleží do odlišných kulturních nebo sociálních skupin. Čas potřebný k realizaci: 30 minut; Velikost skupiny: minimálně 8–10 žáků, větší skupiny lze rozdělit; Příprava: míč, papír a tužka pro pozorovatele, flip chart (ev. tabule, papír připevněný na stěnu) a fix na zapisování; Postup: 1. Požádejte žáky, aby se posadili do kruhu. 2. Požádejte jednoho z žáků (v případě dělení větší skupiny na podskupiny vyberte pozorovatelů několik – jednoho na osm až deset žáků), aby byl pozorovatelem dění. Vysvětlete mu (jim), že budou sedět mimo kruh ostatních žáků a budou zapisovat příběh, který budou ostatní žáci v kruhu společně tvořit.
3. Vysvětlete zbytku skupiny, že společně vytvoří příběh. Použijí k tomu míč. 4. Poté řekněte: „Toto je příběh Antonia, mladého muže z Madridu,“ a přihrajte míč členovi skupiny a vyzvěte jej k pokračování jednou nebo dvěma větami příběhu a následnému přihrání míče někomu dalšímu. 5. Pokračujte tímto způsobem, aby byl příběh takto kooperativně vystavěn. 6. Po deseti až dvanácti přihrávkách požádejte o míč a řekněte: „Antonio zná Aliho, marockého chlapce, který má také svůj příběh,“ a přihrajte míč zpět některému z žáků v kruhu a požádejte žáky, aby pokračovali vyprávěním příběhu Aliho. 7. Po deseti až patnácti minutách aktivitu ukončete. Ro z b o r a k t i v i t y a z h o d nocení: Požádejte pozorovatele, aby přečetl zápisky, které si k příběhům napsal. Poté požádejte skupinu, aby se vyjádřila, co jí příběhy Antonia a Aliho řekly o jejich vzájemně odlišných životech a na vyjádření navažte vysvětleními toho, jaký je vztah mezi vyjádřením skupiny a představami, které máme o mladém muži z Madridu a z Maroka. Zapisujte hlavní body na flip chart. Ptejte se žáků: • Odkud se tyto představy berou? • Mají všichni lidé stejné představy o Španělsku? • Máte všichni stejné představy o Španělsku? • Mají všichni lidé stejné představy o Maroku? • Máte všichni stejné představy o Maroku? • Proč? Proč ne? • Odkud máme informace o lidech z těchto zemí? • Co ovlivňuje vnímání a poznávání lidí z různých kultur? Tipy pro učitele: Nejlepší je, když je příběh vytvořen spontánně a v rychlém rytmu. V tom případě může mít pozorovatel potíže s tím, aby zapsal vše. Tento problém lze vyřešit určením druhého pozorovatele nebo pořízením zvukového či obrazového záznamu příběhu. Důležité je, aby aktivita byla zpočátku prezentována jednoduše, jako vytvoření příběhu společnými silami.
Jména a původ postav přivedou skupinu k tématu, které budete chtít probrat. Proto, když budete chtít v hodině probírat například imigraci, měli byste vybrat jména, která jsou s imigranty i s majoritou obvykle spojována. Pokud budete chtít téma posunout do oblasti představ o ženách a mužích, vyberte jméno muže a ženy. Aktivita může být snadno adaptována na jakoukoliv situaci diskriminace přizpůsobením scény v první větě příběhu. Například: „Toto je příběh Franka, mladého homosexuála...“ nebo „Toto je příběh Marie, která je tělesně postižená...“ a porovnejte tyto příběhy s příběhem běžného příslušníka společenské majority. Variace: 1. Rozdělte skupinu na dvě podskupiny a požádejte každou skupinu, aby pracovala pouze s jedním z příběhů. Následně porovnejte dva příběhy vytvořené dvěma skupinami. Výhoda této variace spočívá v tom, že účastníci nepředpokládají, že příběhy, které vytvářejí, jsou určeny k porovnání. Důležité je, aby účastníci aktivity byli do skupin rozděleni náhodně. 2. Vytvořte dvě podskupiny a požádejte každou z nich, aby nakreslila nebo napsala biografii nebo zachytila důležitý životní moment jedné z postav příběhu. Následně obě biografie nebo příběhy porovnejte. 3. Aktivitu lze vztáhnout na podmínky ČR „přeobsazením“ aktérů (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy). 4. Aktivitu lze vhodně propojit s vysvětlením některých základních pojmů: kultura, etnicita, identita, asimilace, kulturní pluralismus. Jaroslav Faltýn, VÚP
1) Informace o projektech k MKV naleznete na http://varianty.cz/. Příklad konkrétního projektu vhodného pro MKV (ale i pro VMEGS a ENV) najdete na http://www.jedensvet.cz/skoly. Na posledně zmíněné adrese jsou k dispozici i informace o průběhu projektu a zapojených školách. 2) Zdroj: All different, all equal – Education pack. Council of Europe, Strasbourg 1995.
8 Pracovní volno na zdravotní prohlídku Který předpis a jakým způsobem upravuje poskytování pracovního volna zaměstnancům, kteří mají jít na vyšetření do zdravotnického zařízení? Poskytování pracovního volna v případě uvedeném v dotaze upravuje nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci. V příloze k tomuto právnímu předpisu je v bodě 1 uvedeno: „1. Vyšetření nebo ošetření a) Pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu se poskytne na nezbytně nutnou dobu, bylo-li vyšetření nebo ošetření provedeno ve zdravotnickém zařízení, které je ve smluvním vztahu ke zdravotní pojišťovně, kterou si zaměstnanec zvolil, a které je nejblíže bydlišti nebo pracovišti zaměstnance a je schopné potřebnou zdravotní péči poskytnout (dále jen „nejbližší zdravotnické zařízení), pokud vyšetření nebo ošetření nebylo možné provést mimo pracovní dobu. b) Bylo-li vyšetření nebo ošetření provedeno v jiném než nejbližším zdravotnickém zařízení, poskytne se pracovní volno na nezbytně nutnou dobu; náhrada mzdy nebo platu však přísluší nejvýše za dobu podle písmene a).“ Tato právní úprava je shodná s úpravou předchozí. Délka placené překážky v práci závisí na nezbytně nutné době vyšetření nebo ošetření ve zdravotnickém zařízení. Do doby trvání této překážky v práci se započítává doba cesty do zdravotnického zařízení, čekání na ošetření, vlastní ošetření a cesta zpět. Podmínkou pro poskytnutí pracovního volna s možnou náhradou mzdy je však skutečnost, že jde o zdravotnické zařízení. Zda se v konkrétním případě jedná o zdravotnické zařízení, vyplývá ze zdravotnických předpisů. Jsou jimi zejména zákony č. 20/1966 Sb., o péči o zdraví lidu, a zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví. V těchto zákonech je vymezen předmět činnosti zdravotnického
zařízení. Z této skutečnosti pak vyplývá další podmínka pro poskytnutí pracovního volna. Zařízení musí mít smluvní vztah ke zdravotní pojišťovně. Ostatní zařízení podobného charakteru (například ústavy pro smyslově vadnou mládež) zdravotnickými zařízeními nejsou.
Nový zákoník a vedlejší pracovní poměr Zaměstnanec měl před 1. lednem letošního roku sjednán vedlejší pracovní poměr. Na jeho základě pokračuje ve výkonu práce nadále. Údajně ale nový zákoník práce sjednávání vedlejších pracovních poměrů nepřipouští. Jak danou situaci řešit? V § 13 odst. 4 nového zákoníku práce se mimo jiné stanoví, že zaměstnanec v dalším pracovním poměru nebo na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr
NA VAŠE otázky
ODPOVÍDÁ Vít Berka u téhož zaměstnavatele nemůže vykonávat práce, které jsou stejně druhově vymezeny. Zákoník práce již s instituty, jako je vedlejší či souběžný pracovní poměr, vedlejší činnost, nepočítá a žádné ustanovení o nich neobsahuje. To ovšem neznamená, že by zaměstnanec nemohl být zaměstnán ve více pracovních poměrech, ať už u stejného zaměstnavatele nebo u zaměstnavatelů jiných. I když některý z těchto pracovních poměrů bude sjednán na kratší než stanovenou týdenní pracovní dobu, nepůjde o vedlejší pracovní poměr, ale o dva pracovní poměry s různým rozsahem pracovní doby. Práva z nich vyplývající se budou posu-
zovat samostatně, ale žádná zvláštní úprava pro „souběžný“ pracovní poměr na kratší než stanovenou pracovní dobu v zákoníku práce již není (dříve byla odchylná úprava například pro skončení takového pracovního poměru). V případě uvedeném v dotaze tedy od 1. ledna 2007 nejde o vedlejší pracovní poměr (protože tento právní vztah nový zákoník práce nezná), ale o pracovní poměr s kratší pracovní dobou, na nějž se pohlíží jako na „běžný či obvyklý“ pracovní poměr (viz § 364 zákoníku, podle něhož se právní vztahy vzniklé před 1. lednem 2007 posuzují podle nového zákoníku práce).
Den podpisu smlouvy, nebo den nástupu do zaměstnání? V pracovní smlouvě jsem podepsal jako den nástupu do práce 1. únor. Celý týden jsem byl ale v pracovní neschopnosti z důvodu nemoci a do práce v novém pracovním poměru jsem nastoupil až v pondělí 5. února. Vznikl mi vůbec pracovní poměr, anebo zaměstnavatel není povinen mě zaměstnat, protože jsem nesplnil podmínky pracovní smlouvy? Pokud pracovní poměr vznikl, tak od kterého dne – kdy jsem podepsal smlouvu, nebo kdy jsem skutečně začal pracovat? Podle ustanovení § 36 odst. 1 zákoníku práce pracovní poměr vzniká dnem, který byl sjednán v pracovní smlouvě jako den nástupu do práce, popřípadě dnem, který byl uveden jako den jmenování na pracovní místo vedoucího zaměstnance. Vznik pracovního poměru je takto přesně vymezen zákoníkem práce. Z toho vyplývá, že pracovní poměr nevzniká podpisem pracovní smlouvy, ani faktickým nástupem do práce, ale vznikne dnem, který byl sjednán jako den nástupu do práce. Pracovní poměr tedy vznikne i tehdy, jestliže z důvodu pracovní neschopnosti či jiné překážky v práci v den, který byl sjednán v pracovní smlouvě jako den nástupu do práce, zaměstnanec fakticky do práce nenastoupí (což je právě případ uvedený v dotaze).
Zlatý Ámos aneb Na věku vůbec nezáleží bych se přiznal, od rána mám mimořádně dobrou náladu,“ zvesela se pustí Hromádka do velké přestávky. „Dlouho jsem si namlouval, že kantor před důchodem není pro školství přínosný, že bývá ve sboru víceméně do počtu.“ „To snad nemyslíš vážně,“ nechá se vzápětí slyšet mladší kolega Dvořák. „Možná dříve. Před lety. Dnes chlap po padesátce teprve začíná žít.“ „Mě přitahují právě takoví muži,“ ochotně se přidává tělocvikářka Slámová. „Možná jsem se špatně vyjádřil. Chtěl jsem naznačit, že učitel po padesátce patří spíš ke školnímu inventáři. Mnohdy vyznává nemoderní zásady a názory, které se dnes příliš nenosí. Proto jsem byl nadšen vítězstvím chemika Ivana Sedláka v nedávné soutěži Zlatý Ámos,“ radostně se zavrtí na své židli Hromádka. „Víte, kolik je mu let? V květnu mu bude osmdesát jedna. Jak dlouho učí? Půl století. Žijící legenda! Moc se mi zamlouvala jeho stručná charakteristika od studentů. „Na první pohled postarší pán, i přes svůj požehnaný věk je neustále plný elánu.“ Není to skvělé? Ve finále nechal za sebou o generace mladší učitele. Na soutěžním molu křepčil a skotačil jako pravý Jura. Vytrvale z něho sršel elán, radost ze hry, smysl pro recesi. A jak mu fandili žáci z publika! Nám starším vzkázal, že své mladší kolegy můžeme leckdy strčit do kapsy,“ spokojeně přede Hromádka a náruživě si vychutnává svou přestávkovou kávu. „Václave, ty si tak můžeš naříkat. Ve sboru platíš za vyhlášenou autoritu,“ dlouze se na něj zadívá kolega Dvořák. „A žáci? Sám dobře víš, že tvoje hodiny patří k uznávaným. Co více si může kantor přát?“ „Šetři, milý kolego, chválou svou. Možná ty a pár podobných. Většina si však může myslet něco jiného. Starý učitel je dobrý na práci přes čas. Doma mu už nepláčou malé děti, manželka ho přestává hlídat. To je snad všechno, co mu zpestřuje všední život,“ tvrdošíjně brání stín svého věku Hromádka. „Kolega Sedlák ze střední školy chemické, držitel titulů Zlatý Amos i Ámos Sympaťák, mě svým dvojnásobným vítězstvím tuze mile potěšil. A povzbudil. Podařilo se mu vyvrátit vžité pověry o věku, stáří, důchodu, vyhaslosti. Rád bych si vyslechl barvité vyprávění, jak za druhé světové války jezdil na chmel,“ stále kvete Hromádka. „Slyším, jak se docela hlasitě bavíte,“ zvědavě otevírá dveře sborovny Macháček. „Potěšila nás představa, že i ty, náš milý řediteli, bys mohl příští rok uspět,“ opatrně rozváže Hromádka. „Uspět? Já? Vždyť už mířím do důchodu.“ „No právě! Pokud ještě nevíš, letošní titul Zlatého Ámose vybojoval učitel, který už téměř půl století učí. Příští rok tě do soutěže přihlásíme,“ vítězoslavně završí přestávku stále se usmívající Hromádka. Roman KANTOR
„A
9
Znáte je? Jaro je u nás nabité akcemi
Kraslice a velikonoční ozdoby KAMILA SKOPOVÁ ALENA VONDRUŠKOVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
polovině března proběhlo v naší škole SOŠ veřejnosprávní a sociální Stěžery školní kolo SOČ 2006/2007. Zhodnocení středoškolské odborné činnosti zahájila paní ředitelka Iva Blehová, která ve svém vystoupení poděkovala všem zúčastněným žákyním, žákům i porotě za jejich práci a popřála mnoho zdaru u obhajob. Zdůraznila také poslání této činnosti ve všestranném rozvoji studující mladé generace. Žákyně a žáci soutěžili
V
v 11 oborech ze 17 možných. Celkem se zúčastnilo 61 žákyň a žáků s 46 pracemi. Soutěžily třídy – 1.A, 2.A, 3.A, 3.B. Všechny práce zaznamenaly tradičně velmi dobrou úroveň. Zejména první ročník byl zastoupen ve vysokém počtu novými, dosud nezpracovávanými tématy. První jarní den jsme pak uvítali akcí Spring day in Europe neboli Jaro v Evropě. Ondřej Mátl, asistent europoslance Oldřicha Vlasáka, seznámil stu-
denty čtvrtých ročníků s tématy „EU a europanizace veřejných služeb“ a „Sociální a zdravotně sociální služby“. Studenti se však zajímali i o další oblasti, například o dopady nového zákona o sociálních službách, o nový systém financování a překlopení bezmocnosti na příspěvek na péči. Nejvíce dotazů pak směřovalo k problematice dopadu politik EU a ES na zdravotnictví, k volnému pohybu pacientů a zboží. Zdeňka HOVADOVÁ
Výtvarná a fotografická soutěž R a R není fér! niciativa Ne základnám vyhlašuje amatérskou soutěž, jejímž smyslem je občanské a lidské doplnění angažmá proti zřízení radarové stanice systému protiraketové obrany USA na území České republiky, na podporu zastavení právě začínajícího dalšího kola zbrojení, míru a trvale udržitelného rozvoje. Amatéři a amatérky mohou tedy vlastními výrazovými prostředky, podle svého uvážení a fantazie vyjádřit svou představu o míru a životě bez válečných konfliktů. Akce byla symbolicky vyhlášena
I
k 20. březnu 2007 (4. výročí zahájení tragické války v Iráku). Ukončena bude opět symbolicky, 11. září 2007, k 6. výročí tragického útoku na newyorská dvojčata. Autoři vítězných prací budou symbolicky odměněni. Po šest měsíců budeme shromažďovat, iniciovat a podporovat nejen díla výtvarná – kresbu, grafiku, malbu, plakát, karikaturu, ale i fotografická – fotografii analogovou či digitální (ve formátu minimálně 10x15 cm až 30x40 cm, barevnou i černobílou, popřípadě digitálně zpracovanou). Zapojit
se mohou všechny věkové kategorie od předškolních dětí přes věkovou kategorii 6 – 11 let, kategorii 12 – 15 let a ostatní. Fotografická tvorba se člení jen do 13 let a od 14 let. E-mailová adresa na zasílání fotografií v digitální podobě a na zasílání výtvarné tvorby v počítačové podobě je:
[email protected]. Poštovní adresa pro zasílání prací: Soutěž R a R není fér! K Jezeru 475, 149 00 Praha 4. Díla zasílejte nejpozději do 11. září 2007. Andrea CERQUEIROVÁ
[email protected]
Pomlázka z osmi proutků, pomlázka s ozdobným držadlem, pomlázka z devíti proutků, jednoduchý klapač, barvení vajíček, to a mnohé jiné najdete v této publikaci, která vyšla v edici Šikovné ruce v nakladatelství Grada. Autorky vás naučí, jak obarvit vajíčka pomocí rostlinné, voskové či vícebarevné batiky, jak leptat kraslice, jak malovat vajíčka voskem, zdobit je slámou, vyrobit drátované kraslice, ale také jak upéct tradiční pečivo a vyrobit veselé figurky z vajec. Jasné, názorné návody nebudou dobrou pomůckou jen pro učitele výtvarné výchovy, ale své uplatnění najdou i ve školních družinách či zájmových kroužcích.
Zajímavosti z dějin školství u nás Statistika Ve starých učitelských kalendářích byly i údaje o učitelích, kteří byli zvoleni poslanci a senátory. V roce 1923 bylo učiteli 13 poslanců, mezi senátory bylo učitelů šest.
Zajímavé myšlenky „Učitelstvu nemůže býti lhostejno, aby školství zaváděno bylo lidmi, kteří je sice mají v rukou, poněvadž mu dávají zákony, ale kteří mu nerozumějí, nebo rozumějí málo; pak musí se učitelstvo starati o to, aby uvědomilo lid, který poslance volí, aby nevolil samé takové muže, kteří školství vůbec nerozumějí, nebo kteří ho docela
k stranickým účelům svým ve vývoji poškoditi chtí.“ Z publikace Úkoly venkovského učitele, vydané v Telči roku 1907
Pohřby v Rokycanech V roce 1831 nařídila obecní rada v Rokycanech, že pohřby se musí konat buď před začátkem školního vyučování, nebo až po jeho skončení, aby pohřební průvod s hudbou výuku ve škole nerušil.
Lze to donekonečna? „Nic škole tak neškodí, jako vášnivý boj politických stran o školu a školství. Je sice pochopitelno, že politické strany o školství
mají zájem. Ale na tom by se měly shodnouti, aby práce učitelovy aspoň nepodrývaly. Zákony školské nemusí být dobré a politické strany mají povinnost je zlepšiti. Školství však ve svém celku chyby zákonů v praxi vyrovnává.“ Z publikace Úkoly venkovského učitele, vydané v Telči roku 1907
Petice V září 1907 podal Spolek českých učitelek, který stál v popředí ženských emancipačních snah, českému sněmu petici za zrušení celibátu učitelek.
Jak poučné „Kdo chce zákony školní měniti, má se nejprve ptáti praktických
učitelů, a opět ne jednotlivců, jelikož i tito se mohou mýliti, ale celku, celého stavu.“ Z publikace Úkoly venkovského učitele, vydané v Telči roku 1907
Iniciativa Počátkem 20. století patřila k předním představitelkám ženského učitelského hnutí Františka Plamínková (1875 – 1942). Iniciovala, mimo jiné, akce za zrušení celibátu učitelek, za placenou mateřskou dovolenou a na ochranu českých průmyslových výrobků. Aktivně se účastnila i akcí proti zavedení povinné němčiny na českých středních školách. František MORKES
10
Regionální školství v číslech – Plzeňský kraj Specifika Plzeňského kraje v oblasti základního a středního školství vycházejí z elektronické publikace Profily krajů (její vydání je součástí projektu Kvalita I, který je podporován z Evropského sociálního fondu) a zachycují období pěti školních roků (2000/2001 až 2004/2005). Plzeňský kraj je třetím největším krajem České republiky, nicméně počet obyvatel v kraji je spíše podprůměrný (jde o kraj s druhou nejnižší hustotou zalidnění). Leží v jihozápadní části České republiky a tvoří poměrně uzavřený celek, jehož jádro představuje město Plzeň (čtvrté největší město v ČR). Plzeň v mnohém plní pro svůj region obdobnou roli jako Praha pro střední Čechy a její význam přesahuje hranice kraje. V oblasti školství vyniká krajské město Plzeň zejména výrazným univerzitním zázemím (v oblasti středního školství je toto tvrzení také platné), které se neustále rozrůstá. V porovnání s Českou republikou má kraj netypickou strukturu obcí, chybí zde města střední velikosti. Z mezinárodního šetření PISA vyplynulo, že žáci v Plzeňském kraji mají průměrný sociální, ekonomický a kulturní status v rámci České republiky, ale nadprůměrné aspirace na dosažené vzdělání a zejména na budoucí zaměstnání. Tato zjištění znamenají, že pozice kraje z hlediska statusu zaměstnání obyvatel a vzdělanostní struktury se budou pravděpodobně zvyšovat.
Základní školy Počet tříd na 100 žáků byl ve školním roce 2004/2005 v Plzeňském kraji podobný jako v ostatních krajích i v celé republice (cca 4,5 třídy na 100 žáků). Obdobně i počet základních škol na 1000 žáků v Plzeňském kraji byl celkově průměrný (4,3 na 1000 žáků), a lze tedy konstatovat, že školy v kraji jsou průměrně velké. Samozřejmě platí, že v Plzni jsou školy spíše větší, naopak v ostatních obcích a městech velikostí podprůměrné. Mezi školními lety 2000/2001 až 2004/2005 ubylo v kraji 12 škol a 282 tříd a tento úbytek odpovídal poklesu počtu žáků (asi o 13 procent z 54,8 tisíce na 47,6 tisíce) v kraji i celorepublikové průměrné tendenci. Také počet pedagogů se snižoval, ve sledovaném období o 9 procent, což je mírně nad republikovým průměrem. Značně odlišný od zbytku re-
v ČR 33,5 procenta). Ve středních školách kraje je podobně jako v základních školách častěji než ve zbytku republiky vyučována němčina. Nejvýraznější je tento fenomén na středních odborných učilištích (74 procenta žáků se učí německy, jen 28 procent anglicky). Obdobně jako v základních školách je v Plzeňském kraji poměrně vysoký podíl cizinců na středních školách (0,7 procenta žáků). Výrazně vyšší zastoupení mají opět žáci s vietnamskou státní příslušností (opět vyšší
publiky je kraj ve výuce cizích jazyků. Výrazně častěji se žáci učí němčinu (33 procenta, v celé ČR jen 20 procent), naopak méně častá je výuka anglického jazyka (42 procenta žáků, v ČR 54 procenta). Zřejmě netřeba dodávat, že důvodem je sousedství Německa. V této souvislosti je důležité poznamenat, že ve školních letech 2000/2001 až 2004/2005 docházelo v kraji neustále k nárůstu podílu žáků učících se angličtinu, a naopak podíl žáků učících se německy klesal. Lze tedy očekávat, že
Vývoj podílu žáků ZŠ učících se cizí jazyk ve šk. letech 2000/1 – 2004/5 60%
anglický jazyk, Plzeňský kraj
německý jazyk, Plzeňský kraj
anglický jazyk, ČR
německý jazyk, ČR
50%
40%
30%
20%
10%
0% 2000/01
2001/02
i v Plzeňském kraji bude angličtina vyučována v základních školách stále více a němčina naopak méně. V Plzeňském kraji je poměrně vysoký podíl cizinců v základních školách (1,7 procenta žáků). Téměř polovina těchto cizinců jsou žáci s vietnamskou státní příslušností (vyšší podíl lze nalézt jen v Karlovarském kraji). V Plzeňském kraji byly ve sledovaném období pouze čtyři speciální školy (nejméně ze všech krajů v ČR), tyto školy jsou velké a mají rozsáhlé spádové území.
Střední školy Struktura studentů středních škol v Plzeňském kraji byla ve školním roce 2004/2005 mírně odlišná od republikového průměru; v kraji bylo méně studentů gymnázií (24,7 procenta, v ČR 27,1 procenta), naopak vyšší podíl učňů (35,4 procenta,
2002/03
2003/04
2004/05
podíl lze nalézt jen v Karlovarském kraji). a) Gymnázia V Plzeňském kraji byl ve školním roce 2004/2005 podprůměrný počet gymnázií na 1000 žáků (2,1, v ČR 2,5) a mírně podprůměrný počet tříd na 100 žáků, gymnázia jsou v kraji spíše větší (s vyšším počtem tříd). Mezi školními lety 2000/2001 až 2004/2005 se počet gymnázií v kraji nezměnil, ve stávajících školách přibyly čtyři třídy, což je v porovnání s ostatními kraji podprůměrný nárůst. Ve sledovaném období vzrostl o 3 procenta počet žáků a o 4 procenta počet pedagogických pracovníků na gymnáziích (oba nárůsty jsou ve srovnání s celou ČR podprůměrné). b) Střední odborné školy Obdobně jako u gymnázií byl ve školním roce 2004/2005 v kraji také malý počet středních odborných škol na 1000
žáků (3,6, nejméně v celé ČR). V počtu tříd na 100 žáků se Plzeňský kraj řadí také na poslední místa mezi jednotlivými kraji. Kraj je specifický výraznou koncentrací středních odborných škol v Plzni (více než polovina celkového počtu). Nachází se zde velké střední odborné školy s mnoha třídami. Ve většině krajů v Česku klesl mezi školními lety 2000/2001 až 2004/2005 počet středních odborných škol, v Plzeňském kraji naopak jedna škola přibyla. Kromě nové školy byla rozšířena i nabídka na stávajících školách, a celkově tak přibylo 23 tříd. Ve sledovaném období nadprůměrně vzrostl počet žáků těchto škol v kraji (o 8 procent) a ještě výrazněji přibylo pedagogů (12 procent, nejvíce v ČR). c) Střední odborná učiliště Počet středních odborných učilišť na 1000 žáků v kraji i počet tříd na 100 žáků je srovnatelný s průměrem v celé republice. Téměř v celé zemi došlo mezi školními lety 2000/2001 až 2004/2005 k úbytku počtu škol i tříd středních odborných učilišť. V Plzeňském kraji byl tento pokles poměrně malý, byly zrušeny pouze dvě školy. Výrazněji ovšem poklesl počet tříd (o 33). Zatímco počet žáků se ve sledovaném období téměř nezměnil (narostl o necelé 1 procento), počet pedagogů výrazněji vzrostl (o 5 procent, nejvíce v ČR). Díky tomu klesal počet žáků na jednoho pedagoga, nicméně stále je tento ukazatel v Plzeňském kraji nad celorepublikovým průměrem (8,5 žáka na 1 pedagoga, respektive 8,2 v ČR).
Závěr Plzeňský kraj je zejména díky sousedství s Německem specifický v oblasti školství častou výukou německého jazyka v základních i středních školách. Žáci mají poměrně vysoké zaměstnanecké i studijní aspirace. Díky tomu a možnosti uplatnit se i za hranicemi ČR mají žáci Plzeňského kraje poměrně dobrou perspektivu a lze očekávat, že bude docházet k dalšímu rozvoji kraje bez nárůstu míry nezaměstnanosti. Lucie MOKRÁ, Petr SOUKUP
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11
Semináře pro pedagogy a vychovatele Květen-červen 2007 Relaxace v MŠ a ZŠ
Masky a hračky z papíru
Co je malé, to je milé
15.5. 2007 14.00 – 17.00 hodin
24.5.2007 14.00 – 17.00 hodin
6.6.2007 13.00 – 17.00 hodin
Možnosti využití relaxačních technik ke zlepšení koncentrace pozornosti a výkonu dětí ve škole i ve školní družině. Fungování relaxačních technik (fyziologické zákonitosti), jejich rozdělení a možnosti využití, postupy při nácviku a názorné ukázky. Lektor: PaedDr. H. Žáčková Cena: 390,- Kč Uzávěrka přihlášek: 9. května 2007
Náměty, jak s dětmi jednoduše a rozmanitými výtvarnými technikami vytvářet nápadité vystřihovánky využitelné při hře a výuce v mateřské a základní škole, ve školní družině či v zájmovém kroužku. Lektor: Mgr. K. Smolíková, A. Koblasová Pomůcky: nůžky, pastelky Cena: 290,- Kč Uzávěrka přihlášek: 15. května 2007
Vkusné dekorace z víček od PET lahví – koláže, květiny, mandaly, duhová víčka,vodní radovánky, cirkusové motivy aj. Ukázky a inspirace, výtvarná dílna, variace na téma. Lektor: J. Horová, Ekoateliér, akreditovaná vzdělávací instituce MŠMT Pomůcky: 10 ks víček od PET lahví a nůžky (ostatní materiál a pomůcky zajistí lektor) Cena: 490,- Kč Uzávěrka přihlášek: 30. května 2007
Místo konání seminářů: Nakladatelství Portál, Klapkova 2, Praha 8 Účastníci seminářů obdrží také kupón do knihkupectví Portál na nákup publikací z nakladatelství Portál s 20% slevou. Informace na tel. 283 028 500, e-mail:
[email protected], přihlášky on-line na
www.portal.cz
Cestujeme s EXODEM, poznáváme Českou zem Víte, že …
Olomoucký a Moravskoslezský kraj
Na severu Moravy je největší koncentrace lázní u nás? (Jeseník, Lipová, Karlova Studánka, Darkov, Karviná, Klimkovice, Velké Losiny, Slatinice, Bochoř) Jesenické Dlouhé Stráně jsou největší přečerpávací elektrárnou ve střední Evropě? Lužní lesy v chráněné krajinné oblasti Litovelské Pomoraví jsou domovem bobra evropského? Druhá nejvyšší hora ČR je Praděd v Hrubém Jeseníku, která měří 1 492 m jako rok objevení Ameriky? Od roku 1825 je Krnov znám výrobou varhan Rieger? Romantická přestavba gotického hradu Bouzov se stala kulisou pro celou řadu filmových pohádek? Výtečné pečivo „štramberské uši“ dostalo jméno podle tatarských obléhatelů uřezávajících zajatcům uši? „Voňavé olomoucké tvarůžky“ zrají v Lošticích, kde je také památník malíře Adolfa Kašpara? Poutní kostel na Sv. Kopečku u Olomouce povýšil při své návštěvě v roce 1995 papež Jan Pavel II. na baziliku minor? 1. Jeseníky – chata Barborka Velké mechové jezírko na Rejvízu je nejvýše položené rašeliniště u nás a v místní 2. Jeseníky – Vrbno pod Pradědem restauraci jsou vyřezávané židle s podobiznami štamgastů? 3. Jeseníky Dominantou Hradce nad Moravicí jsou dva zámky – „bílý“ a „červený“ s pamětní síní 4. Jeseník L. van Beethovena a F. Lizsta? 5. Krnov a okolí
Seznam základen EXOD
Vědomostní kvíz 1. Expozice zámku v Čechách pod Kosířem je věnována umělci: a) malíři Josefu Mánesovi b) skladateli Leoši Janáčkovi c) básníkovi Petru Bezručovi 2. „Moravskými Benátkami“ se nazývá město: a) Teplice nad Bečvou b) Litovel c) Krnov 3. Hornická expozice věnovaná těžbě zlata se nachází v lokalitě: a) Zlatý Chlum b) Zlaté Hory c) Zlatá Opavice 4. Jedinou památkou UNESCO na území těchto krajů je: a) Sloup sv. Trojice v Olomouci b) hrad Bouzov c) památková rezervace Třebíč 5. Rodištěm světoznámého psychologa Sigmunda Freuda je město: a) Kopřivnice b) Nový Jičín c) Příbor 6. Letní folkový festival každoročně konaný v Náměšti na Hané se jmenuje: a) „Kocábka“ b) „Dostavník“ c) „Zahrada“
Správné odpovědi: 1a, 2b, 3b, 4a, 5c, 6c
12 inzerce
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Ředitel Gymnázia Šumperk, Masarykovo náměstí 8, 787 58 Šumperk, přijme od školního roku 2007/2008 do trvalého pracovního poměru
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele!
učitele vvššeobecn eobecněě vzd vzděělávac vacíích předm edměětů matematika-fyzika-informatika. Podmínkou přijetí jsou kvalifikační předpoklady pro výkon funkce učitele střední školy stanovené zák. č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, v § 3, odst. 1 a § 9, odst. 1. místo wZájemci w w .om u zučitele e u mohou m r e podat m e písemnou s e l . c z žádost na adresu školy, nebo osobně do kanceláře školy, do 20. 4. 2004 do 15 hodin.
Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
předplatné týdeníku školství rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1
DIVADLA A MUZIKÁLY
2.1.2007 14:30:39
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
NABÍDKA VSTUPENEK E,
OBJEDNACÍ LÍSTEK*
M U Z I K Á LY
Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 13
4. dubna 2007
Datum: .............................
MLUVT E NYNÍ Z A HODNET Z O R E S POZDĚJI Golem, Angelika, Limonádový Joe, Elixír života, Noc na Karlštejně, Zpívání v dešti, Producenti, Jekyll a Hyde, Láska je láska, Jack Rozparovač, West Side Story, Oliver, Jesus Christ Superstar, Josef a jeho plášť, Koločava
D I VA D L A Metro, Radka Brzobohatého, U Hasičů, Jezerka, Palace, Bez Zábradlí, Fidlovačka, činohry v divadle Ta Fantastika
DOPORUČUJEME Středověk na vlastní kůži – Dětenice Minimální objednávka 10 vstupenek na jedno představení. Zájemcům pošleme bližší informace. PRAŽSKÁ HERECKÁ SPOLEČNOST, Benešovská 32, 101 00 Praha 10 Telefon: 271 732 341, fax: 272 730 323 e-mail:
[email protected]
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
