zorgplan

Beleidsterrein 9:

Zorg en begeleiding 1. Ondersteuningsplan 2014-2015

Ondersteuningsplan/zorgplan 2014-2015 Borging:

Cyclus:

- Evaluatie teamvergadering

- vastgesteld: - evaluatiecyclus: - evalueren:

september 2014 1 jaar juni 2015 Obs De Pols 8406 ES Tijnje tel. 0513-571600

Inhoudsopgave ondersteuningsplan: ____________________________________________________________

....................................................................................................................................................... 1 Hoofdstuk 1 Gegevens school ........................................................................................... 4 Hoofdstuk 2 Gegevens leerlingen ..................................................................................... 5 2.1

Overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar 2014– 2015: ............................. 5

2.2

Schoolresultaten Cito Eindtoets:.................................................................................... 5

2.3. Gegevens door- en uitstroom ......................................................................................... 5 Hoofdstuk 3 Taakverdeling ten aanzien van de ondersteuning ......................................... 6 3.1

Taken directeur met betrekking tot de leerlingenzorg & de groepsleerkracht: ....... 6

3.2

Taken directeur met betrekking tot de leerlingenzorg & de intern begeleider: ....... 6

3.3

Taken intern begeleider met betrekking tot de leerlingenzorg .................................. 7

3.4

Taken groepsleerkrachten met betrekking tot de leerlingenzorg ............................. 7

Hoofdstuk 4 De zorgprocedure ......................................................................................... 8 4.1

Schoolvisie op zorg en begeleiding:.............................................................................. 8

4.2

Parnassys ........................................................................................................................ 8

4.3

Handelingsgericht Werken.............................................................................................. 8

4.4

Zorgroute in 5 stappen .................................................................................................... 9

4.5

Typering zorgleerling ..................................................................................................... 11

Hoofdstuk 5 Toelatingsbeleid en voortgang..................................................................... 12 5.1

Toelatingsbeleid ............................................................................................................ 12

5.2

Stappenplan inschrijven nieuwe leerlingen .............................................................. 12

5.3

Stappenplan inschrijven zorgleerlingen met specifieke hulpvraag. ...................... 13

5.4

Voortgang....................................................................................................................... 13

5.4.1

Leertijd ........................................................................................................................... 13

5.4.2

Voortgang (doublure of vervroegd doorgaan) ......................................................... 13

5.4.3

Cruciale overgangen ................................................................................................... 14

5.4.4

Kleuterverlenging ......................................................................................................... 14

5.5

Onderbouwing verlenging schooljaar. ....................................................................... 14

5.5.1 Groep 1........................................................................................................................... 14 5.5.2 Eind groep 2 .................................................................................................................. 14 2

5.5.3 Groep 3........................................................................................................................... 14 5.5.4 Groep 4........................................................................................................................... 15 5.5.5 Groep 5 t/m 8................................................................................................................. 15 5.6

Vervroegde doorstroming .............................................................................................. 15

5.7

Overgang naar voortgezet onderwijs ........................................................................... 16

5.8

Tussentijdse uitstroom ................................................................................................... 16

Hoofdstuk 6 Groepskaart in ParnasSys ......................................................................... 17 Hoofdstuk 7 Verwijsindex .............................................................................................. 18 7.1

De Verwijsindex: één kind één plan ............................................................................ 18

7.2

Wat is de Verwijsindex .................................................................................................. 18

7.3

Voor wie is de Verwijsindex .......................................................................................... 18

7.4

Hoe werkt de Verwijsindex ........................................................................................... 18

7.5

Rol van de Verwijsindex binnen het basisonderwijs in Opsterland ........................ 18

Hoofdstuk 8 De Friese meldcode bij vermoeden kindermishandeling ........................... 19 Bijlage 1 De planning en opzet HGW obs De Pols 2014-2015 ........................................ 21 Bijlage 2 Planning en checklist groepsbespreking .............................................................. 24 Bijlage 3 Formulier groepsbespreking ................................................................................... 25 Bijlage 4 Formulier leerlingbespreking .................................................................................. 26 Bijlage 5 Planning checklist bespreken CITO-resultaten ................................................... 27 Bijlage 6 Formulier bespreking resultaten CITO-resultaten ............................................... 28 Bijlage 7 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Leerlingbespreking - deel 1 – ............ 29 Bijlage 8 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Leerlingbespreking - deel 2 - ............. 32 Bijlage 9 Handtekeningen ........................................................................................................ 35 Bijlage 10 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Vervolg leerlingbespreking ............... 36 Bijlage 11 Handtekeningen ..................................................................................................... 40 Bijlage 12 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Ondersteuningsteam ......................... 41 Bijlage 13 Handtekeningen ..................................................................................................... 44 Bijlage 14 Handelingsgerichte procesdiagnostiek -Vervolg Ondersteuningsteam - ...... 45 Bijlage 15 Handtekeningen ..................................................................................................... 48 Bijlage 16 Dag/weekplanning.................................................................................................. 50 Bijlage 17 Toetskalender ......................................................................................................... 51 Bijlage 18 Verlengde en extra instructie in groepsmap ...................................................... 53 Bijlage 19 Diagnostisch gesprek ............................................................................................ 54 Bijlage 20 Voortgangsrapport ................................................................................................. 55 Bijlage 21 Sociale kaart ........................................................................................................... 56

3

Hoofdstuk 1 Gegevens school Naam school:

OBS De Pols

Brinnummer:

15 JO

Adres:

Master Roordawei 1A

Postcode:

8406 ES

Telefoon:

0513-571600

E-mail:

[email protected] [email protected]

Website:

www.depols.nl

Identiteit:

Openbaar onderwijs

Directeur:

J. Lieuwes

Intern begeleider:

I. Poiesz

Bevoegd gezag:

Stichting Primo-Opsterland

4

Hoofdstuk 2 Gegevens leerlingen 2.1

Overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar 2014– 2015:

Gegevens 01-10-2014 Jaar Aantal Geen 0.30 weging 1-10-2014 71 56 12

1,2

% weging

4

23%

Overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar afgelopen schooljaar 01-10-2014 Leerjaar Aantal

2.2

1 6

2 12

3 13

4 7

5 7

7 7

8 10

Totaal 71

Schoolresultaten Cito Eindtoets: Schoolscore

aantal llln

2011 2012 2013 2014

17 van de 17 16 van de 16 8 van de 8 14 van de 14

Zonder correctie 535,5 528,5 531,8

Gegevens CITO Eindtoets Gemiddeld percentage onderdeel taal Gecorrigeerd aantal goed Gemiddeld percentage onderdeel rekenen Gecorrigeerd aantal goed Gemiddeld percentage onderdeel studievaardigheden Gecorrigeerd aantal goed Gemiddeld percentage onderdeel Wereldoriëntatie Gecorrigeerd aantal goed

2.3.

6 9

gecorrigeerde score LG 532,9 536,4 533,5 535,2

uitslag voldoende voldoende onvoldoende voldoende

Score schooljaar 2013-2014 73,8

uitslag voldoende

38,5

onvoldoende

30,6

voldoende

64,0

voldoende

Gegevens door- en uitstroom

Gegevens door- en uitstroom Aantal zittenblijvers (groep 2 t/m 8) Aantal leerlingen met een individuele leerlijn. Aantal leerlingen met LGF (Rugzak) Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar een andere basisschool Aantal leerlingen dat is ingestroomd vanuit een andere basisschool Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar SBO (afspraken SWV) Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het SO (Expertisecentra 1 t/m 4) Aantal leerlingen dat vanuit groep 7 is uitgestroomd naar het VO Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het VO Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het PRO Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd met LWOO Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: VMBO Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: HAVO/VWO Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: Gymnasium

5

Start schooljaar 2014-2015 0 0 1 1 4 0 0 0 14 0 1 7 6 1

Hoofdstuk 3 Taakverdeling ten aanzien van de ondersteuning 3.1

Taken directeur met betrekking tot de leerlingenzorg & de groepsleerkracht:

In overleg met de intern begeleider is de directeur eindverantwoordelijk voor het opstellen en borgen van afspraken met betrekking tot doelen, leerstof, registratie en hulp binnen het totale onderwijs- en zorgaanbod aan alle kinderen van de school

De afspraken worden door de directeur opgenomen in het systeem voor kwaliteitszorg en eens per jaar door haar met het team geëvalueerd

De directeur bewaakt de afspraken met betrekking tot het aanbod van het totale onderwijs- en zorgaanbod in de groepen:

□

□ □ □

3.2 □ □ □ □ □ □ □ □

Zij is eindverantwoordelijk voor de kwaliteit van de uitvoering van het programma door de groepsleerkrachten Zij is eindverantwoordelijk voor de [eventuele] begeleiding van de groepsleerkrachten Zij is eindverantwoordelijk voor de beoordeling van de groepsleerkrachten

□

De afspraken zijn onderwerp van de klassenbezoeken door de directeur De afspraken zijn onderwerp van de functionering- en beoordelingsgesprekken door de directeur

Taken directeur met betrekking tot de leerlingenzorg & de intern begeleider: De directeur is verantwoordelijk voor het plannen van minimaal 2 data per jaar voor beleidsoverleg tussen beiden Zij maakt van dit gesprek een verslag Zij heeft wekelijks een gesprek met de intern begeleider wat betreft lopende zaken Zij zorgt er voor dat er voor de uitvoer van de IB-taken voldoende tijd beschikbaar is = 1 dagdeel per 50 leerlingen Zij zorgt er voor dat er voor de uitvoer van de IB-taken een werkplek beschikbaar is Zij zorgt er voor dat er voldoende budget voor de interne begeleiding beschikbaar is Zij bewaakt het budget voor interne begeleiding Zij evalueert de omvang van de formatie, de werkplek, de hoogte en besteding van het budget en de taakuitvoering met de intern begeleider

6

3.3

Taken intern begeleider met betrekking tot de leerlingenzorg

De taak van de intern begeleider bestaat uit het I coördineren II begeleiden III innoveren wat betreft de zorg[leerlingen]

I Coördinerende taken: 1. Opstellen van procedures en richtlijnen [bijv. Cito LOVS] 2. Coördineren van onderzoek en hulp 3. Bewaken procedures en afspraken 4. Plannen en afstemmen activiteiten 5. Voorbereiden en voorzitten leerlingen groepsbesprekingen [n.a.v. Cito LOVS] 6. Coördineren aanmelding en verwijzing [intern & extern] 7. Dossiervorming en –beheer 8. Opstellen toetskalender methode onafhankelijke toetsen 9. Coördineren toetsafname 10. Verzamelen toetsgegevens/groepsoverzichten 11. Bijwonen IB-bijeenkomsten 12. Onderhouden externe contacten, waaronder ambulant begeleider, schoolbegeleider, logopediste, enz. 13. Updaten zorgprocedure 14. Informatie voor collega’s toegankelijk maken 15. Wekelijks overleg met de directeur: lopende zaken 16. 2x per jaar beleidsmatig overleg met de directeur II Begeleidende taken: 1. Collegiale consultatie 2. Ondersteunen bij het afnemen van het Cito LOVS 3. Ondersteunen bij de verwerking en interpretatie van toetsgegevens 4. Ondersteunen en adviseren bij gebruik speciale hulpmiddelen/remediërend materiaal 5. Observeren van klassensituaties in het kader van de leerlingenzorg 6. Adviseren en begeleiden bij gedrags- en werkhoudingproblematiek 7. Ondersteunen en begeleiden bij het schrijven en de uitvoering van handelingsplannen door groepsleerkrachten 8. Opstellen afbuigende leerlijn [geïndiceerde TIQ <80 en/of bijkomende problematiek, bijvoorbeeld dyslexie of kinderen met Leerling Gebonden Financiering: de rugzak] 9. Ondersteunen en adviseren bij klassenmanagement in het kader van de leerlingenzorg 10. Informeren van leerkrachten en directie 11. In samenspraak met de groepsleerkrachten informeren, begeleiden en ondersteunen ouder[s]/verzorger[s] van zorgleerlingen [V scores op individuele toetsen van Cito LOVS en/of TIQ <80 en/of bijkomende problematiek] III Innoverende taken: 1. Signaleren, analyseren en evalueren sterke en zwakke punten van het onderwijs- en zorgaanbod 2. Doen van voorstellen die leiden tot verbetering van het onderwijs- en zorgaanbod 3. Bijhouden actuele ontwikkelingen op gebied van de zorgverbreding en deze kennis op collega’s overdragen 4. Motiveren van leerkrachten 5. Bijscholing en lezen vakliteratuur

3.4

Taken groepsleerkrachten met betrekking tot de leerlingenzorg

De groepsleerkrachten zijn verantwoordelijk voor het totale onderwijs- en zorgaanbod aan alle kinderen. Zij volgen de gehanteerde methodes/methodieken volgens een jaarplanning, die per methode op bijbehorende handleiding is gebaseerd. Voor procedure zie hoofdstuk 4.5 en 4.6

7

Hoofdstuk 4 De zorgprocedure 4.1

Schoolvisie op zorg en begeleiding:

We gaan op De Pols voor onderwijs op maat. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen maximaal naar eigen kunnen presteren. Door middel van observaties (Kijk, Zien), methode gebonden en ongebonden toetsen (CITO) volgen we onze leerlingen en passen we ons onderwijsaanbod en leerkrachtgedrag aan.

4.2

Parnassys

Op de Pols werken we met het webbased programma van Parnassys: • Op één scherm een overzicht van een leerling via de leerlingkaart. • Op één scherm een cockpit voor de leerkracht via de groepskaart. • Integratie van processen zoals 1-Zorgroute en groepsplan. • Functies zoals het digitaal rapport / Overzichten zoals ‘Vaardigheidsgroei‘. • Gecertificeerd voor BRON en OSO. De volgende gegevens staan hierop: Zien Cito Methodegebonden toetsen (Groeps)plannen Notities

4.3

Handelingsgericht Werken

We werken op De Pols volgens planning en opzet van het HGW (zie bijlage 1)Hierbij gebruiken we de groepskaart in Parnassys. De leerkrachten en intern begeleider werken handelingsgericht volgens de cyclus van de 1-zorgroute.

8

Jaarlijks wordt de cyclus vier maal doorlopen. Er worden twee groepsplannen opgesteld, voor een periode van een half jaar, welke tussentijds worden geëvalueerd en aangepast en aan het eind van de halfjaarlijkse periode worden afgesloten. Binnen de groepsplannen wordt onderscheid gemaakt tussen het basis-, plus- en verdiepingsarrangement Het basisaanbod aanbod staat omschreven in het basisarrangement. Leerlingen die extra aan kunnen hebben naast het basisarrangement een plus arrangement. Dit bestaat uit verrijkende en intensievere opdrachten. Leerlingen met een V-score op Cito komen in een intensief arrangement. Voor deze leerlingen wordt een individueel hulpplan geschreven. Dit is naast het basisaanbod. Als een leerling meer dan 2 jaar leerachterstand heeft wordt er een eigen leerlijn opgesteld, met als doel leerlingen een zo hoog mogelijk reëel uitstroomniveau te laten behalen. Een zorgleerling is voor ons een leerling die op enigerlei wijze in zijn ontwikkeling bedreigd wordt en ondersteuning nodig heeft. Zie verder hoofdstuk 4.5: typering zorgleerling. Op De Pols werken we volgens de uitgangspunten van het Handelings Gericht Werken (HGW), waarbij we kijken naar onderwijsbehoeftes van onze leerlingen. We stemmen af op verschillen tussen leerlingen. Het gaat hier om instructie, leerinhoud, verwerkingsopdrachten en onderwijstijd. Verlengde en extra instructies worden dagelijks op het gele zorgblad (bijlage 11) in de klassenmap geschreven. Voor de V leerlingen houden we wekelijks een logboek bij in ParnasSys (individueel GP). Zowel tussentijds als aan het einde van de halfjaarlijkse periode vindt er een groepsbespreking als een leerlingbespreking door de leerkracht met de intern begeleider plaats. Voor het borgen van de schoolinterne procedure worden de formats van de 1-zorgroute gebruikt, aanpast aan de wensen van de school.

4.4

Zorgroute in 5 stappen

Als onderdeel van 1-zorgroute hanteert de school de ‘Zorgroute in 5 stappen’. De ouder(s)/verzorger(s) worden intensief bij de ‘Zorgroute in 5 stappen’ betrokken. Stap 1 t/m 4 zijn onderdeel van de 1-zorgroute; over de registratie van de stappen zijn bovenschools richtinggevende afspraken gemaakt. Zie hoofdstuk 6. Stap 1: De leerkracht werkt handelingsgericht. Hij/zij neemt waar, signaleert, analyseert, begrijpt, plant en realiseert. De leerkracht doet zelf interventies naar aanleiding van eigen observaties en de (toets)resultaten van de leerlingen. Specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften worden geregistreerd op de groepskaart in ParnasSys. Vervolgens worden er groeps- en hulpplannen opgesteld en uitgevoerd. Ook deze gegevens worden geregistreerd in ParnasSys. Documenten: - Groepskaart/-plan Stap 2: Vier maal per jaar worden de plannen geëvalueerd en wordt de algehele gang van zaken in de groep besproken met de intern begeleider. Groepsbesprekingen worden door de leerkracht voorbereid door een formulier in te vullen. (bijlage 2 en 3) De intern begeleider zorgt voor verdieping en oplossingsgerichte coaching. Van de groepsbesprekingen worden verslagen toegevoegd aan ParnasSys. Vanuit de groepsplan bespreking/evaluatie kan een leerlingbespreking, volgens cyclus HGW, volgen. Document: - Gespreksformulier groepsplan bespreking

9

Stap 3; Leerkracht en IB+ Met het inbrengen van de leerling in de HGPD leerlingbespreking start het HGPD-traject. De leerkracht vult, eventueel met ondersteuning van de IB, ter voorbereiding op deze bespreking het Groeidocument HGPD Leerlingbespreking - deel 1 – in. Er volgt een beknopte analyse van de ontwikkeling van de leerling. Daarnaast brengt de leerkracht de vragen die er rondom de leerling zijn en zijn/haar eigen ondersteuningsvraag in kaart. Tijdens de HGPD Leerlingbespreking worden de bevindingen van de leerkracht besproken met de ouder[s]/verzorger[s]. Document: - Groeidocumenten HGPD Leerlingbespreking - Groeidocumenten HGPD bijlage Leerlingbespreking Stap 4; School met externen Als blijkt dat stap 3 [HGPD leerlingbesprekingen] onvoldoende heeft opgeleverd dan kan de IB met toestemming van ouder[s]/verzorger[s] een bespreking in het ondersteuningsteam initiëren [4 keer per jaar]. Aanwezig: ouder[s]/verzorger[s], leerkracht, IB, medewerker Passend Onderwijs Opsterland en evt. andere deskundigen. Tijdens deze bespreking wordt besproken wat er nodig is gekoppeld aan de mogelijk in te zetten vervolgacties. Als diagnostiek nodig blijkt te zijn dan tekenen ouder[s]/verzorger[s] voor toestemming. Documenten: - Groeidocumenten HGPD Ondersteuningsteam - Groeidocumenten HGPD bijlage Ondersteuningsteam Stap 5; ZAT In geval van ontoereikende ondersteuningsmogelijkheden en handelingsverlegenheid van de school kan de leerling aangemeld worden bij het ZAT [elke 3e maandag van de maand of indien noodzakelijk op afroep]. Aanwezig: orthopedagoog POO, tevens voorzitter, ouder[s]/verzorger[s], IB, leerkracht, gedragsspecialist en onderwijsadviseur POO, op uitnodiging ketenpartners CJG kernteam en evt. andere deskundigen. Het ZAT heeft een adviserende taak met betrekking tot EXTRA ondersteuning. Documenten: - Groeidocumenten HGPD ZAT - Groeidocumenten HGPD bijlage ZAT Aandachtspunten voor de school: Stap 1 t/m 5 worden genomen in nauw overleg tussen de basisschool en de ouder(s)/verzorger(s) van betreffende leerling(en). Stap 4 en 5 worden genomen in nauw overleg tussen de basisschool, de ouder(s)/verzorger(s) en deskundigen van het samenwerkingsverband. Registratie van gegevens horend bij stap 1 t/m 3 vindt plaats in ParnasSys, registratie van gegevens horend bij stap 3 t/m 5 vindt plaats op de formulieren horend bij het HGPDtraject. Naast de eerder genoemde groeps- en leerlingbesprekingen in het kader van het HGW, worden de resultaten en bevindingen van de CITO M- en E-afname van de groep en van individuele leerlingen door de intern begeleider met de leerkrachten besproken. Deze CITO-bespreking wordt door de groepsleerkrachten voorbereid op het daarvoor bestemde formulier (bijlage 6). Van de besprekingen van de CITO-resultaten wordt een verslag gemaakt door de interne begeleider en opgeslagen in ParnasSys.

10

4.5

Typering zorgleerling

Een zorgleerling is een kind dat ondanks de goede basiszorg toch opvalt of uitvalt. Wanneer er sprake is van één of meer van de volgende situaties spreken wij op op De Pols van een zorgleerling: • • • • •

de leerling heeft een Rugzak of een eigen leerlijn. de leerling haalt op een Cito toets een V score. de leerling haalt twee keer na elkaar een I+ score op een Cito-toets. de leerling heeft onvoldoende motorische vaardigheden, deze staan het onderwijsleerproces in de weg. de leerling heeft moeite op het gebied van spreken, horen, zien, deze staan het onderwijsleerproces in de weg.

De volgende punten zijn leerlingen waar de typering zorgleerling moet worden overwogen in de groepsbespreking: • • • • • • • • •

de leerling haalt op een Cito-toets een IV-score. de leerling haalt 2x onvoldoende op methode-gebonden toetsen. de leerling zakt van I naar III op 2 of meerdere onderdelen. de leerling scoort zorgwekkend op Zien. de leerling scoort zorgwekkend op Kijk. de leerling heeft een vastgestelde stoornis of diagnose (ADHD, PDD NOS etc), deze stoornis staat het onderwijsleerproces in de weg. de leerling wordt extern begeleid door een fysiotherapeut of logopedist. de leerling waarvan de thuissituatie zorgelijk of instabiel is. de leerling dat concentratie en / of motivatieproblemen heeft.

De leerkracht bespreekt deze kinderen met de IB-er in de groepsbespreking. Ouders zijn op de hoogte dat hun kind voor de school een ‘zorgleerling’ is. In ParnasSys wordt een notitie gemaakt om welke reden(en)een kind een zorgleerling is en welke acties daaraan worden verbonden.

11

Hoofdstuk 5 Toelatingsbeleid en voortgang 5.1

Toelatingsbeleid

Het bevoegd gezag van het basisonderwijs beslist over de toelating van een leerling en heeft daarvoor de directeur van de school gemandateerd. Bij leerlingen met een complexe zorgvraag of met een zgn. "rugzakje" (leerling gebonden financiering) zal de beslissing tot toelating geschieden op basis van een zorgvuldige afweging tussen het individueel belang van de leerling en het algemeen belang van de school. Bij die afweging, die op schoolniveau zal plaats vinden en waarbij de directeur met zijn teamleden een analyse moet maken, zal de aard en de ernst van de handicap, de leeftijd van de leerling en de mogelijkheden van de school en de interne en externe begeleiding aan de leerling een belangrijke rol spelen. In het bijzonder wanneer er sprake is van ernstige gedragsproblematiek moet worden nagegaan of, en met welke voorwaarden, een kind in het reguliere basisonderwijs van een school, die onder de verantwoordelijkheid van PRIMO-Opsterland valt, geplaatst kan worden. In het Toelatingsbeleidsplan van Primo-Opsterland worden hiervoor de algemene uitgangspunten en de specifieke criteria aangegeven. Tevens wordt aangegeven op welke wijze de toelatingsprocedure behoort te worden uitgevoerd.

5.2

Stappenplan inschrijven nieuwe leerlingen

De ouders/verzorgers kiezen zelf een school voor het kind, ook als het kind extra ondersteuning nodig heeft. Na aanmelding beoordeelt de school of zij aan de ondersteuningsvraag van het kind tegemoet kan komen. Kan dat niet, dan zoekt de school – na overleg met de ouders/verzorgers – een betere plek. Aanmelden voor de basisschool kan vanaf de dag waarop het kind 3 jaar wordt. Het kind moet schriftelijk worden aangemeld minimaal 15 weken en uiterlijk 10 weken voor de aanvang van het nieuwe schooljaar. Ouders geven bij aanmelding aan of het kind extra ondersteuning nodig heeft. Na de schriftelijke aanmelding volgt een intakegesprek met de directeur van de school. De directeur vraagt toestemming om informatie op te vragen bij organisaties die iets over het kind kunnen vertellen. Bijvoorbeeld • De peuterspeelzaal of het kinderdagverblijf • De verpleegkundige van het consultatiebureau • Medische gegevens (indien aanwezig) • Onderzoeksgegevens (indien aanwezig) Vervolgens zal de school aan de hand van de verzamelde gegevens beoordelen of zij het kind de ondersteuning kan bieden die hij of zij nodig is • Wanneer dit het geval is, zal de school het kind inschrijven. De leerkracht van groep 1/2 neemt vervolgens contact met de ouders, verzorgers op om afspraken over het ‘proefdraaien’ te maken. Het kind mag vier dagdelen proefdraaien. De eerste keer dat het kind komt proefdraaien mag één ouder/verzorger erbij blijven. De eerste dag na de verjaardag van het kind is in principe de dag dat het kind voor het eerst ‘echt’ naar school gaat. • Wanneer blijkt dat het kind op basis van de verzamelde gegevens extra ondersteuning nodig is, dan zal de school de ouders, verzorgers hierover informeren en zal met de ouders, verzorgers een plan van aanpak worden opgesteld • Wanneer blijkt dat de school het kind, op basis van de verzamelde gegevens, niet de ondersteuning kan bieden die hij of zijn nodig is, dan zal in overleg met de ouders, verzorgers een passende school voor het kind worden gezocht Welk besluit de school ook neemt, de ouders, verzorgers krijgen altijd een schriftelijke bevestiging van de beslissing door de school

12

Bij de overname van een leerling door een andere school zal de eerste school altijd volgens de wettelijke regels een onderwijskundig rapport aan de volgende school doen toekomen. Er vindt een uitwisseling van de wettelijke in- en uitschrijfformulieren plaats. Een leerling wordt pas uitgeschreven als het inschrijfbewijs van betreffende school is ontvangen.

5.3

Stappenplan inschrijven zorgleerlingen met specifieke hulpvraag.

Bij aanmelding van een zorgleerling met specifieke hulpvraag door de ouders bij de schoolleiding volgt een zorgvuldige overweging volgens een stappenplan, zoals beschreven in het Toelatingsbeleid van Primo-Opsterland. Dit stappenplan is op de website van Primo-Opsterland (www.primo-opsterland.nl) in te zien. In dit protocol staat omschreven hoe we aan de hand van die geplande leerlingbespreking en de zorg voor jonge kinderen binnen onze school de doorstroom tussen groep 1, 2 & 3, 4&5, 6 t/m 8 en de doorstroom naar het Voortgezet Onderwijs hebben geregeld.

5.4

Voortgang

5.4.1

Leertijd

Leertijd is de tijd die een kind nodig heeft om zich bepaalde kennis of vaardigheden eigen te maken. Niet alle kinderen leren op dezelfde manier. Sommige kinderen verwerven de kennis en vaardigheden op andere wijze, de een heeft meer tijd nodig de ander minder. Zo zijn er kinderen die in een leerjaar meer kunnen leren dan andere kinderen. In dat geval moet er sprake zijn van verkorte leertijd of van versnellen. Sommige kinderen hebben meer leertijd nodig omdat ze: - het Nederlands niet als moedertaal hebben. - meer instructie nodig hebben. - meer oefening nodig hebben. - meer herhaling nodig hebben. - meer voorbereid moeten worden op het verwerven van kennis en vaardigheden. - een of meer leerstoornissen hebben. - gedragsproblemen hebben. - m.b.t. werkhouding, concentratie en sociaal emotioneel nog niet rijp zijn voor de vaardigheden die in groep 3 worden gevraagd . Concreet kan dit betekenen dat een kind een jaar langer in een groep blijft, omdat één of meer van de bovenstaande kenmerken van toepassing zijn. Vanuit bovenstaand gegeven hoeft een verlengde leertijd niet iets afkeurenswaardig te zijn, maar kan het juist een positieve bijdrage leveren om een kind met een zo hoog mogelijk ontwikkelingsniveau de basisschool te laten verlaten.

5.4.2

Voortgang (doublure of vervroegd doorgaan)

Bij de overweging vervroegd doorgaan naar een volgende groep of doubleren wordt dit zo vroeg mogelijk in het schooljaar met de ouders/verzorgers besproken. Vaak volgen er meerdere gesprekken. De overweging wordt genomen op grond van: toetsuitslagen, taakaanpak, concentratie, motivatie en het sociaal-emotioneel welbevinden van het kind. Dit alles wordt vastgelegd in een voortgangsrapport (bijlage 13). De groepsleerkracht en/of de interne begeleider geven/geeft advies aan de ouders/verzorgers. Samen (ouders en school) wordt besproken de beste leerweg voor het kind is. Er wordt een verslag gemaakt van de gesprekken en na een besluit wordt een handtekening voor akkoord gevraagd aan de ouders. Het is wettelijk vastgelegd dat de school het laatste woord heeft en dus bepalend is.

13

5.4.3

Cruciale overgangen

In onze school zijn de overgangen van 2 naar 3 en van groep 4 naar 5 cruciaal. Voor 2 naar 3 betreft dit de vorderingen van de aanvankelijke processen. Van 4 naar 5 is cruciaal of de aanvankelijke processen voldoende zijn gevorderd om de verbreding van het aanbod in groep 5 aan te kunnen.

5.4.4

Kleuterverlenging

Kinderen die na 1 oktober geboren zijn bleven voorheen automatisch nog een jaar in groep 1: deze grens is wettelijk verschoven naar 1 januari. Dit kan betekenen dat er bij meer kleuters twijfels ontstaat over het doorgaan naar groep 2 of 3, vandaar dat wij er voor hebben gekozen de beslissing rond het verlengen volgens een vast protocol te laten verlopen. Zo willen we onze jonge kinderen, op grond van duidelijke criteria, dat onderwijs bieden waar ze gezien hun ontwikkeling recht op hebben.

5.5

Onderbouwing verlenging schooljaar.

5.5.1 Groep 1 Vanuit groep 1 volgt doorstroming naar groep 2. Hulpmiddelen om deze beslissing te nemen zijn observaties ( o.a. Schatkist en Kijk-registratiesysteem) en de sociaal emotionele ontwikkeling. Bij positieve observaties zal het kind doorschuiven. De ouders zijn door de leerkracht/ leerkrachten tijdens gesprekken (contactbesprekingen) steeds op de hoogte gehouden van de prestaties van hun kind. Bij de overweging van een verlenging vullen we het voorgangsrapport in (bijlage 13). Bij deze overweging nemen we de citokleutertoetsen af om het niveau van de leerling te bepalen aangaande de voorwaarden voor rekenen en taal.

5.5.2 Eind groep 2 Vanuit groep 2 volgt doorstroming naar groep 3. Hulpmiddelen om deze beslissing te nemen zijn observaties ( o.a. Schatkist, Kijk-registratiesysteem, ZIEN) en de Cito-toetsen (taal, rekenen). Tevens beschikken we over het vergroot ontwikkelingsonderzoek (zie kwaliteitszorg digitaal beleidsterrein 9), welke we afnemen bij twijfel. Bij positieve observaties en toetsgegevens zal het kind doorschuiven. De beslissing tot een extra jaar groep 2 wordt tijdens de groeps- en/of leerlingbespreking genomen. Vervolgens stellen we de ouders hiervan op de hoogte. De ouders zijn door de leerkrachten tijdens gesprekken (contactgesprekken en indien gewenst het ondersteuningsteam) steeds op de hoogte gehouden over de prestaties van hun kind. Bij de overweging van een verlenging vullen we het voorgangsrapport in (bijlage 13).

5.5.3 Groep 3 Na groep 3 volgt doorstroming naar groep 4. Hulpmiddelen om tot deze keuze te komen zijn; methode gebonden toetsten, observatie, sociaalemotionele factoren, de schoolloopbaan tot nu toe, werkhouding, cito- toetsen. Als er sprake is van matige of onvoldoende prestaties, worden de ouders hiervan op de hoogte gebracht. In het groepsplan wordt een aanpak opgesteld om aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet te komen. In principe gaan de kinderen naar groep 4 om zich verder te ontwikkelen.

14

5.5.4 Groep 4 De overgang naar groep 5 is cruciaal. Bij de overgang van 4 naar 5 is de vraag:’ Kunnen de aanvankelijke processen omgezet worden in toepassing?’ Bij overgang van groep 4 naar groep 5, hanteren we een aantal criteria: - het leesniveau moet minimaal Avi 4 instructieniveau zijn - bij rekenen moeten de bewerkingen t/m 20 vlot geautomatiseerd zijn. - bij spelling moet 80% van de behandelende afspraken worden beheerst. - de methode gebonden toetsen moeten voor 80% voldoende zijn gemaakt. - bij het LVOS ( cito) moet de score op de meeste vakgebieden hoger zijn dan een V score In specifieke gevallen (dyslexie, handicap, aangetoonde belemmering op basis van onderzoek) kan afgeweken worden van bovenstaande criteria. De volgende aspecten worden meegenomen in het besluit: - sociaal-emotioneel - taakaanpak - concentratie - motivatie - cito-toetsuitslagen Bij twijfel over voortgang worden de ouders regelmatig betrokken. Samen met de ouders wordt bekeken wat het beste voor het kind is. Bij de overweging van een verlenging vullen we het voorgangsrapport in (bijlage 13). In april/mei wordt de keuze voor een doublure definitief gemaakt. De groepsleerkracht, de interne begeleider en de directeur van de school komen tot dit besluit. Ouders worden middels een gesprek op de hoogte gebracht (april/mei).

5.5.5 Groep 5 t/m 8 Van groep 5 t/m 8 zijn de leerlijnen helder. Er is voortgang in de processen. Het is niet wenselijk om in deze groepen leerlingen te laten doubleren. Doubleren in de bovenbouw levert vaak weinig op. Specifieke onderwijsbehoeften worden omschreven op de groepskaart. In het groepsplan wordt een aanpak opgesteld om aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet te komen. Leerlingen die extra instructie nodig hebben volgen naast het basisarrangement, een intensief arrangement. Leerlingen, die in de onderbouw- of middenbouw zijn gedoubleerd kunnen na groep 7 de overgang maken naar het voortgezet onderwijs. Zij hebben dan 8 jaar basisonderwijs genoten. Als echter blijkt dat de meerwaarde om wel groep 8 te doorlopen, groter is, is dat de juiste optie. Leerlingen die zijn gedoubleerd in de onder-of middenbouw kunnen uitstromen na 9 jaren basisschool. Na 9 jaar basisschool is uitstroom verplicht. Dit impliceert dat leerlingen, die twee maal zijn gedoubleerd uitstromen na groep 7.

5.6

Vervroegde doorstroming

In principe schuiven leerlingen op De Pols niet vervroegd door naar een andere groep. In geval van meer- of hoogbegaafdheid kiezen we eerder voor compacting van het basisaanbod en daarnaast een plusarrangement met verdieping en verrijking. De beslissing wordt altijd door de leerkracht, de interne begeleider en de directie genomen. Bij elke beslissing worden de ouders betrokken

15

5.7

Overgang naar voortgezet onderwijs

Vanaf 2013-2014 werken alle scholen van Primair en Voortgezet onderwijs in Friesland met de Plaatsingswijzer, zo ook De Pols. De cito –toetsen worden vanaf groep 6 in een matrix gezet, waaruit een advies over het niveau van de leerling volgt. Het advies Voortgezet onderwijs van de basisscholen is dan ook niet meer alleen gebaseerd op de scores van eind-cito toets (groep 8), maar op de resultaten van drie opeenvolgende jaren. Dit geeft een reëler beeld van het niveau van het kind. Ook de ervaringen van de leerkracht en de verwachtingen van de ouders en de kinderen worden meegenomen in het advies. Getracht wordt gezamenlijk tot een eensluidend advies te komen. Stapsgewijs ziet de keuze betreffende het voortgezet onderwijs er zo uit: Vanaf eind groep 6 wordt het voorlopige advies aan de hand van de CITO-toetsen in de Plaatsingswijzer op de contactavond met ouders gedeeld. Januari: afname reguliere CITO-toetsen Januari/februari/maart: ouders en leerlingen groep 8 bezoeken open dagen /voorlichtingsbijeenkomsten georganiseerd door het voortgezet onderwijs. Informatie wordt door de school verstrekt en vermeld in de media (speciale krant). Ouders moeten zich zelf aanmelden voor voorlichtingsavonden. Opgave voor open dagen en/of doedagen gaan meestal via school. Indien mogelijk bezoekt de leerkracht samen met de leerlingen van groep 8 een open dag. Februari: bespreken keuze Voortgezet Onderwijs met ouders en betreffende leerling. Vergelijken keuzes leerkracht/leerling/ouders met het advies van de Plaatsingswijzer. Bepalen van de eindkeuze. Maart/april: Het schooladvies en de voorkeur van ouders en kind worden door middel van gestandaardiseerde aanmeldingsformulieren naar de vervolgschool verstuurd. De school voor voortgezet onderwijs is bepalend voor de definitieve plaatsing. April: afname eindtoets groep 8 (resultaat wordt niet meegenomen bij het advies. Indien de score van de eindtoets (veel) hoger uitvalt dan de plaatsingswijzer, kunnen ouders een herzieningsgesprek aanvragen bij de leerkracht van groep 8 ) Mei/juni: Op een aantal scholen zijn er ‘meedraai-momenten’. De kinderen maken dan kennis met de school en de nieuwe groep. De leerkracht van groep 8 heeft tenminste eenmaal in het daaropvolgende schooljaar een gesprek met de school voor voortgezet onderwijs. Tevens verstrekken de scholen voor voortgezet onderwijs het eerste jaar de rapportcijfers aan de basisschool.

5.8

Tussentijdse uitstroom

In geval dat een leerling tussentijds onze school verlaat wordt er voor de ontvangende school een Onderwijskundig rapport opgesteld worden. Betreft het een leerling met specifieke onderwijsbehoeften, dan wordt een uitgebreider onderwijskundig rapport opgesteld. In beide gevallen wordt de betreffende informatie gelezen door ouders en pas na toestemming van ouders doorgestuurd naar de ontvangende school.

16

Hoofdstuk 6 Groepskaart in ParnasSys De Groepskaart in ParnasSys biedt een overzicht van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen en behaalde toets-resultaten (van zowel methodegebonden-toetsen als CITO-toetsen). Daarnaast houdt de school een 5-tal notities bij die een overzichtelijk beeld bieden van de ontwikkeling van de groep in het geheel en de individuele leerlingen in het bijzonder. De 5 notitie categorieën zijn vastgesteld binnen het samenwerkingsverband en overgenomen door obs De Pols: 1. Diagnose Medische- en onderzoeksgegevens. 2. Specifieke onderwijsbehoeften 3. Gesprekken Opvallende zaken worden met de leerling besproken, gegevens worden opgenomen in ParnasSys. Gegevens uit collegiale consultatie. Gegevens uit gesprekken met ouder(s)/verzorger(s). 4. Handelingsgericht werken (intern begeleider) Verslagen van groepsbesprekingen. Verslagen van leerlingbesprekingen. Verslagen van besprekingen CITO-resultaten. Verslagen van begeleidingsgesprekken met hulp van externen. 5. Bijzonderheden Logboekfunctie bij opvallende en/of zorgelijke signalen Aanvullend zijn groepsplannen en individuele hulpplannen zichtbaar op de groepskaart, waarbij er consequent verslag wordt gedaan van de uitvoering van deze plannen, als basis voor evaluatie.

17

Hoofdstuk 7 Verwijsindex 7.1

De Verwijsindex: één kind één plan

Gemeente Opsterland, dus ook onze school, heeft zich aangesloten bij de verwijsindex Fryslân. Onderstaande verkorte tekst, afkomstig van verwijsindex Fryslân, geeft uitleg over wat de verwijsindex is en wanneer hij gebruikt wordt.

7.2

Wat is de Verwijsindex

De verwijsindex is een digitaal registratiesysteem waarin professionals uit het onderwijs, de zorg en het welzijnswerk een signaal kunnen afgeven wanneer zij zich zorgen maken om een kind of jongere (in de leeftijd van 0-23 jaar).

7.3

Voor wie is de Verwijsindex

Met de meeste kinderen en jongeren in Opsterland gaat het gelukkig goed. Maar soms ontstaat er een situatie die de ontwikkeling van deze kinderen/jongeren tot een gezonde en zelfstandige volwassene in de weg staat. Denk bijvoorbeeld aan depressie, pesten, spijbelen, integratieproblematiek huiselijk geweld, andere problemen in het gezin Om deze kinderen/jongeren zo goed mogelijk te kunnen helpen, heeft de Gemeente Opsterland zich aangesloten bij de Verwijsindex Fryslân. Professionals van o.a. Basisonderwijs, voortgezet onderwijs, GGD, Maatschappelijk werk, Bureau Jeugdzorg kunnen in de Verwijsindex een signaal afgeven, wanneer zij zich zorgen maken om het welbevinden van kinderen/jongeren.

7.4

Hoe werkt de Verwijsindex

Signalering in de Verwijsindex heeft als doel dat hulpverleners elkaar snel kunnen vinden om de zorg voor het kind/de kinderen goed op elkaar af te stemmen en wordt voorkomen dat er binnen één gezin meerdere hulpverleners werkzaam zijn.

7.5

Rol van de Verwijsindex binnen het basisonderwijs in Opsterland

Alle basisscholen in Opsterland maken gebruik van de Verwijsindex. Wanneer ‘de school’ zich zorgen maakt om de ontwikkeling van uw kind(eren) of wanneer er problemen in de thuissituatie zijn, wordt een signaal afgegeven in de Verwijsindex. Op De Pols doet de interne begeleider of de directeur de melding. Registratie van kind(eren) in de Verwijsindex wordt altijd gedaan nadat de ouders/verzorgers hiervan op de hoogte zijn gesteld. Verwijsindex Fryslân Centrum voor Jeugd en Gezin in Opsterland

www.verwijsindexfryslan.nl www.cjgopsterland.nl

18

Hoofdstuk 8 De Friese meldcode bij vermoeden kindermishandeling De Wet op de Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling (2011) verplicht iedereen die werkt met kinderen, gezinnen of volwassenen bij een vermoeden van huiselijk geweld of mishandeling gebruik te maken van de meldcode. De Friese meldcode ondersteunt bij het vroegtijding signaleren van kindermishandeling en huiselijk geweld en geeft aan wie, wanneer welke stappen zet.

5 stappenplan Stap 1: in kaart brengen van signalen Als een beroepskracht signalen opvangt van huiselijk geweld of kindermishandeling, wordt van hem gevraagd om deze signalen in kaart te brengen. Hij legt deze signalen vast, evenals (de uitkomsten van) de gesprekken die hij over de signalen voert, de stappen die hij zet en de besluiten die hij neemt. Ook de gegevens die de signalen weerspreken, worden vastgelegd. Bij het in kaart brengen van signalen volgt de beroepskracht de protocollen en aanwijzingen van zijn eigen organisatie of praktijk (bij ons bij notities Parnassys). Stap 2: Collegiale consultatie en zo nodig raadplegen van het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling of het Steunpunt Huiselijk Geweld De tweede stap is het overleg over de signalen. Om de signalen die in kaart zijn gebracht goed te kunnen duiden, is overleg met een deskundige collega noodzakelijk. Te denken valt bijvoorbeeld aan de aandachtsfunctionaris huiselijk geweld of kindermishandeling binnen de eigen organisatie (CJG), of aan het zorgen adviesteam van de school. Zo kan op basis van anonieme cliëntgegevens (daarnaast) ook het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling of het Steunpunt Huiselijk Geweld worden geraadpleegd. Bij een vermoeden van (dreigende) vrouwelijke genitale verminking of eergerelateerd geweld zal doorgaans een beroep moeten worden gedaan op specifieke expertise. Stap 3: Gesprek met de cliënt Na het collegiaal overleg en eventueel het adviesgesprek met het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling of het Steunpunt Huiselijk Geweld, volgt een gesprek met de cliënt. Omdat openheid een belangrijke grondhouding is in de verschillende vormen van dienstverlening aan de cliënt, wordt in het stappenplan zo snel mogelijk contact gezocht met de cliënt (of met zijn ouders) om de signalen te bespreken. Soms zal het vermoeden door het gesprek worden weggenomen, dan zijn de volgende stappen van het stappenplan niet nodig. Worden de zorgen over de signalen door het gesprek niet weggenomen, dan worden ook de volgende stappen gezet. In het gesprek met de cliënt gaat het er om dat de beroepskracht: 1. het doel van het gesprek uitlegt; 2. de signalen, dit wil zeggen de feiten die hij heeft vastgesteld en de waarnemingen die hij heeft gedaan, bespreekt; 3. de cliënt uitnodigt om daarop te reageren; 4. en pas na deze reactie zo nodig komt tot een interpretatie van wat hij heeft gezien en gehoord en wat hem in reactie daarop verteld is.

19

Geen gesprek met de cliënt/ouders: Er kan afgezien worden van een gesprek als door het voeren van het gesprek de veiligheid van één van de betrokkenen in het geding zou komen. Ook kan worden afgezien van een gesprek als er goede redenen zijn om aan te nemen dat de cliënt daardoor de contacten met de beroepskracht zal verbreken, waardoor de cliënt uit het zicht raakt. Gesprek met kinderen: Ook als de cliënt jong is, is het van belang dat de beroepskracht het gesprek met hem aangaat, tenzij dat vanwege zijn jeugdige leeftijd echt niet mogelijk of te belastend voor hem is. De beroepskracht beoordeelt zelf of een gesprek zinvol en mogelijk is, zo nodig in overleg met een collega of met Advies-en Meldpunt Kindermishandeling. NB: Het kan van belang zijn om een kind even alleen te spreken, zonder dat zijn ouders daarbij aanwezig zijn, zodat het kind zich vrij kan uiten. De beroepskracht hanteert hiervoor de regels die op zijn eigen sector van toepassing zijn. Zo zal een docent zonder veel omhaal gewoon een gesprek met een van zijn leerlingen aan kunnen knopen. Maar bij een uitnodiging aan een kind van 10 jaar voor een gesprek met de jeugdarts ligt dit anders. Als uitgangspunt geldt dat de ouders hierover vooraf behoren te worden geïnformeerd. Maar in verband met de veiligheid van het kind, van de beroepskracht, of die van anderen, kan ook in deze sector worden besloten om toch een eerste gesprek met het kind te voeren zonder dat de ouders hierover van te voren worden geïnformeerd. Op De Pols zal de leerkracht, de vertrouwenspersoon of de directeur het gesprek voeren. Dit gaat in goed overleg. Stap 4: Inschatting risico, aard en ernst van geweld of mishandeling Bij stap 4 maak je als beroepskracht een afweging op basis van de beschikbare informatie. Je maakt een inschatting van het risico op huiselijk geweld of kindermishandeling en van de aard en de ernst hiervan. Ondersteuning en advisering kan door aandacht functionaris (CJG), AMK of het ASHG. Stap 5: Organiseer hulp of doe een melding Telefoonnummers: CJG 06-13 00 94 46 (Marian Hettinga) ASHG 0900-567 567 8 AMK 0900-123 123 0 of 058-2333 777 Noodsituaties Bij signalen die wijzen op acuut en zodanig ernstig geweld dat uw cliënt of zijn gezinslid daartegen onmiddellijk moet worden beschermd, kunt u meteen advies vragen aan het Advies en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) of aan het Advies- en Steunpunt Huiselijk Geweld (ASHG). Komt men daar op basis van de signalen tot het oordeel dat onmiddellijke actie is geboden, dan kunt u zo nodig in hetzelfde gesprek een melding doen. Zo kunnen op korte termijn de noodzakelijke acties in gang worden gezet. Acuut gevaar : 112 Politie : 0900 - 8844 AMK : 0900 - 123 123 0 ASHG : 0900 - 567 567 8

20

Bijlage 1 De planning en opzet HGW obs De Pols 2014-2015 Einde schooljaar 2013-2014

voorbereiden op schooljaar 2014-2015:

Tijdpad

Beschrijving

Door

Mei’14 Juni’14

Invullen Zien, Parnassys Afname E-CITO, zie toetskalender Invoeren CITO-toetsen in LVS , zie toetskalender Leerlingbespreking nav de E-CITO Naar aanleiding van de E-CITO toetsen:

lkr.

Juni’14 Juni’14

Lkr/IB lkr

Bijstellen: Specifieke onderwijsbehoeften leerlingen op de Groepskaart in Parnassys. Afspraak: Alleen bij kinderen met specifieke onderwijsbehoefte wordt dit onderdeel van de GK ingevuld met uitzondering van de kinderen met een V-score op een CITO toets . Deze kinderen vragen een specifieke aanpak voor dat specifiek vakgebied wat betreft pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht. Bij alle -V- leerlingen wordt dit onderdeel gevuld voor het betreffende vak. Vakgebieden waar het omgaat zijn: Fonemisch bewustzijn gr. 1 en 2 Spelling gr. 3 t/m 8 Begrijpende lezen gr. 3 t/m 8 Beginnende gecijferdheid gr. 1/2 Rekenen gr. 3 t/m 7 24-06-2014 Zelfevaluatie op groeps-en schoolniveau van de M-afspraken en de E-toets 2013-4

Dir/IB /team

Start schooljaar 2014-2015: 15-08-2014 Overdracht groepen mbv Groepskaart/Parnassys

lkr

Tijdpad

Door

Beschrijving

Aug/Sept

Observatie leerlingen door eigen lkr Bijstellen Groepskaart Samenstellen Groepsplannen periode 1: Aug/sept Groepsoverleg (optioneel): 02-09 groep 5/6 van 15.00 – 15.30 uur 02-09 groep 3/4 van 15.30 – 16.00 uur 09-09 groep 1/2 van 15.00 – 15.30 uur 09-09 groep 7/8 van 15.30 – 16.00 uur 09-09-2013 Teamavond: rekenafspraken 16-09-2013 Groepsbespreking

21

lkr

Lkr/IB

team IB/lkr

12-09-2014 16-09-2014 26-09-2014 30-09-2014 Oktober Oktober 07-10-2014 21-10-2014 28-10-2014 Wk 43/44 07-11-2014 Nov. 11-11-2014 25-11-2014 06-01-2015 Januari Februari 30-01-2015 03-02-2015 06-02-2015 10-02-2015 Februari 12-02-2015 16-02-2015

deadline GP’s in Parnassys Zorg-teamoverleg Formulier lln bespreking naar IB mailen GP/LLN bespreking, gehele dag Invullen Zien, Parnassys lkr. Lijst groep 3 t/m 8, lln lijst groep 6 t/m 8 SIDI 3 formulier 1B invullen voor de leerlingen uit groep 3 en 6 Klassenbezoeken IB: uitvoering GP / afstemming Ondersteuningsteam, vanaf 15.00 uur op De Pols Zorg-teamoverleg, bespreking resultaten ZIEN (lkr lijst en lln lijst) GP evalueren en bijstellen Deadline bijstellen GP’s 10/12 november oudervertelgesprekken Tussenevaluatie GP periode 1 CITO-bestelling inleveren bij IB Zorg-teamoverleg Afname M-CITO toetsen, gr. 1 t/m 8, week 3 en 4 GP’s periode 2 opstellen Formulier groepsbespreking naar IB mailen Groepsbespreking Formulier leerlingbespreking naar IB mailen Leerlingbespreking Contactgesprekken, 9 en 10 februari Zorg-teamoverleg: Zelfevaluatie nav M-analyse Contactgesprekken ouders en lln groep 8

Lkr IB/Lkr Lkr IB/Lkr Lkr Team Lkr gr. 8

Tijdpad

Beschrijving

Door

17-02-2015 20-02-2015 05-03-2015 12-03-2015 24-03-2015 31-03-2015 02-04-2015 07-04-2015 10-04-2015 14-04-2015 21-04-2015 Mei

Ondersteuningsteam vanaf 15.00 uur op De Pols Inleveren dossier voor dyslexieonderzoek bij Riemke Dyslexieonderzoek

IB/lkr IB RdG

Klassenbezoek IB Team-zorgoverleg Formulier groepsbespreking naar IB mailen Groepsbespreking Formulier leerlingbespreking naar IB mailen Leerlingbespreking Ondersteuningsteam vanaf 15.00 uur op De Pols Invullen Zien, groep 2 t/m 7 Invullen KIJK groep 1 / 2 Teamavond Week 23 afname E toetsen, groep (1) 2 t/m 7 Afname DMT / AVI Contactgesprekken 15 en 16 juni, groep 1 t/m 8 Groepsbespreking en leerlingbespreking Zorg-teamoverleg E-analyse / jaarverslag Ondersteuningsteam vanaf 15.00 uur op De Pols Naar aanleiding van de E-CITO toetsen:

IB/lkr. IB/lkr Lkr. IB/Lkr Lkr. IB/Lkr IB/Lkr lkr.

27-05-2015 Juni Juni 16-06-2015 18-06-2015 22-06-2015 Juni

Bijstellen: Specifieke onderwijsbehoeften leerlingen op de Groepskaart in Parnassys.

22

Lkr.

IB/Lkr lkr. Lkr gr. 3 en 6 IB IB/Lkr IB/Lkr Lkr. Lkr Ouders/lkr IB/Lkr Lkr. team Lkr.

Lkr Lkr. IB/lkr team IB/lkr.

Afspraak: Alleen bij kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte wordt dit onderdeel van de GK ingevuld. Kinderen met een V-score op een CITO toets vragen een specifieke aanpak voor dat specifiek vakgebied wat betreft pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht. Bij alle -Vleerlingen wordt dit onderdeel gevuld voor het betreffende vak.

Juni Aug.

Vakgebieden waar het om gaat zijn: Fonemisch bewustzijn gr. 1 en 2 Spelling gr. 3 t/m 8 Begrijpende lezen /woordenschat gr. 3 t/m 8 Beginnende gecijferdheid gr. 1/2 Rekenen gr. 3 t/m 7 Contactgesprekken groep 1 t/m 7 16/17/18 juni 2014 Overdracht GO’s fonemisch bewustzijn/spelling, begrijpend luisteren /begrijpend lezen, beginnende gecijferdheid/ Rekenen, technisch lezen, KIJK/ ZIEN

Ouders/Lkr lkr

Cyclus : Pedagogisch didactisch groepsoverzicht (GO) Groepsplan (GP) bijstelling GO en GP na de afname van de M CITO en de E CITO tussenevaluaties lkr. na afname en analyse van methode gebonden toetsen en met IB bijstellingen verwerken op format dag/weekplanning en verlengde instructie Evaluaties en tussenevaluaties van GO’s en GP ‘s op leerlingenniveau en groepsniveau (groepsbespreking en leerlingbespreking) IB/ leerkracht Zelfevaluatie op groeps – en schoolniveau na de afname van de M CITO en de E CITO Dir/IB/team Overdracht begin van het schooljaar GO’s

23

Bijlage 2 Planning en checklist groepsbespreking Master Roordawei 1a, 8406 ES Tijnje, 0513-571600 [email protected] www.depols.nl

Planning en checklist groepsbespreking

Groep

Tijd

Voorbereiding inleveren via mail ([email protected]): Ingevuld formulier groepsbespreking

Voorbereiding in Parnassys: Compleet ingevulde groepskaart. Afgeronde en geëvalueerde groepsplannen beginnende geletterdheid / gecijferdheid of lezen en spelling periode . ……………….. Afgeronde en geëvalueerde individuele hulpplannen overige vakgebieden periode ……………………..

Meenemen naar de groepsbespreking: Groepsmap

24

Bijlage 3 Formulier groepsbespreking Formulier groepsbespreking Datum: Tijdstip: Leerkracht: Groep:

Master Roordawei 1a, 8406 ES Tijnje, 0513-571600 [email protected]

Algemene indruk groep: Relatie groepsleerkracht met de groep:

Groepsresultaten doelen groepsplannen: -Heeft de groep naar verwachting gepresteerd/heeft de geleverde inspanning tot voldoende resultaat geleid? -Technisch lezen/beginnende geletterdheid: -Rekenen/wiskunde: -Begrijpend lezen/woordenschat: -Spelling: Actiepunten groep: -Geven de resultaten van de groep aanleiding om met de hele groep iets te ondernemen? -Welke voornemens heb je? Individuele leerlingen: -Zijn er opvallende uitschieters (positief en/of negatief)? -Cognitief: -Sociaal-emotioneel: -Motorisch: -Individuele leerlingen worden mogelijk uitvoeriger besproken in een leerlingbespreking. Actiepunten individuele leerlingen: Naam: Onderdeel: Plan: Naam: Onderdeel: Plan: Naam: Onderdeel: Plan: Gespreksverslag: Wordt later ingevuld. Afspraken: Wordt later ingevuld.

25

Bijlage 4 Formulier leerlingbespreking

Formulier leerlingbespreking Datum: Tijdstip: Leerkracht: Groep:

Master Roordawei 1a, 8406 ES Tijnje, 0513-571600 [email protected]

Probleem/hulpvraag:

Onderwijsbehoeften van de leerling:

Eerder ondernomen actie, aanbod in groepsplan en hulpplannen en resultaten:

Begeleidingsbehoeften van de leerkracht:

Contact met ouders:

Hulp van externen:

Afspraken:

26

Bijlage 5 Planning checklist bespreken CITO-resultaten Master Roordawei 1a, 8406 ES Tijnje, 0513-571600 [email protected] www.depols.nl

Planning en checklist bespreking CITO-resultaten

Groep

Tijd

Voorbereiding inleveren via mail ([email protected]): Invoeren en analyseren van CITO-resultaten. Formulier voorbereiding bespreking resultaten CITO-toetsen

Opzet gesprek: Leerkracht vertelt over de CITO-resultaten en analyse.

27

Bijlage 6 Formulier bespreking resultaten CITO-resultaten

Formulier bespreking resultaten CITO-resultaten Datum: Tijdstip: Leerkracht: Groep: Algemene indruk groep: Relatie groepsleerkracht met de groep: Groepsresultaten CITO-toetsen: -Heeft de groep naar verwachting gepresteerd/heeft de geleverde inspanning tot voldoende resultaat geleid? -Technisch lezen/beginnende geletterdheid: -Rekenen/wiskunde: -Begrijpend lezen/woordenschat: -Spelling: Actiepunten groep: -Geven de resultaten van de groep aanleiding om met de hele groep iets te ondernemen? -Welke voornemens heb je? Individuele leerlingen: -Zijn er opvallende uitschieters (positief en/of negatief)? -Cognitief: -Sociaal-emotioneel: -Motorisch: -Individuele leerlingen worden mogelijk uitvoeriger besproken in een leerlingbespreking. Actiepunten individuele leerlingen: Naam: Onderdeel: Plan: Naam: Onderdeel: Plan: Naam: Onderdeel: Plan: Gespreksverslag: Wordt later ingevuld. Afspraken: Wordt later ingevuld.

28

Bijlage 7 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Leerlingbespreking - deel 1 – Datum

Ingevuld door

Functie

Vragen 1 en 2 ter voorbereiding op de HGPD leerlingbespreking laten invullen door de leerkracht 1. Vraagstelling Geef een korte situatiebeschrijving Wat is de huidige situatie rondom [leer]ontwikkeling van de leerling die je wilt bespreken tijdens de HGPD leerlingbespreking? Wat weet je al?

Welke vragen heeft de leerkracht? Wat wil je nog meer weten en/of onderzoeken?

Wat vindt de leerling er zelf van?

Wanneer is het HGPD gesprek voor jou geslaagd?

2. Overzicht: Het in kaart brengen van de ontwikkeling van de leerling Wat is er extra voor de leerling gedaan en met welk resultaat?

Wat is de gemiddelde vaardigheidsgroei en het verwachte uitstroomniveau per leergebied?

Een uitdraai van het leerling volgsysteem toevoegen

Welke factoren bevorderen en belemmeren het leren en de ontwikkeling van de leerling?

29

Het kind Cognitieve en didactische ontwikkeling Bevorderend

Belemmerend

Kansen

Belemmerend

Kansen

Belemmerend

Kansen

Belemmerend

Kansen

Het kind Sociaal-emotioneel gedrag Bevorderend

Het kind Spraak/taalontwikkeling Bevorderend

Het kind Werkhouding en taakaanpak Bevorderend

Het kind Lichamelijke, motorische, zintuiglijke ontwikkeling Bevorderend

Belemmerend

30

Kansen

De leeromgeving School/groep/leerkracht Bevorderend

Belemmerend

Kansen

Gezin, ouder[s]/verzorger[s] en vrije tijd Bevorderend

Belemmerend

Kansen

Wat zijn de talenten en interesses van de leerling?

Hoe functioneert de leerling thuis? Welke ondersteuning bieden de ouder[s]/verzorger[s]?

31

Bijlage 8 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Leerlingbespreking - deel 2 Datum

Ingevuld door

Functie

Aanwezig tijdens de HGPD leerlingbespreking Naam

Functie

Dit formulier gebruiken als gespreksformulier tijdens de HGPD leerlingbespreking [Alleen] de besproken informatie kan hierop verwerkt worden 3. Inzicht: Wat is er nodig? Probleemanalyse Wat is de reden van de HGPD leerlingbespreking en wat zijn tot nu toe de bevindingen van school?

Vragen aan de ouder[s]/verzorger[s] •

Herkennen de ouder[s]/verzorger[s] de signalen en bevindingen van school?

•

Worden deze in de thuissituatie ook gezien?

•

Wat gaat er thuis en op school goed? Waar zijn de ouder[s]/verzorger[s] tevreden over?

•

Wat zouden de ouder[s]/verzorger[s] graag willen? Veranderwensen en verwachtingen ouder[s]/verzorger[s]

•

Wat kunnen de ouder[s]/verzorger[s] doen?

32

Vragen aan de leerkracht I.

Wat gaat er goed in de klas en wat wil de leerkracht behouden?

Ga door naar vraag II. II.

Wat wil de leerkracht minimaal bereiken? Veranderwensen en verwachtingen leerkracht

Ga door naar vraag III. III.

Wie en wat kan de leerkracht helpen om bovengenoemde veranderwensen en verwachtingen te kunnen bewerkstelligen? Wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht?

Denk hier met name om het vergroten van eigen inzicht en vaardigheden

Is er extra begeleiding en coaching van de leerkracht door de intern begeleider, gebaseerd op bovenstaande ondersteuningsbehoeften, nodig? Zo ja, vul bij 2 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid A. in en ga door naar 3 Zo nee?

Ga door naar vraag IV. IV.

Zijn de ondersteuningsbehoeften - pedagogisch-didactisch - van de leerling voldoende in kaart gebracht? Zo ja, welke?

Ga door naar de vraag V. Zo nee, vul bij 2 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid B. in en ga door naar 3 V.

Zijn alle mogelijkheden uit het basisaanbod in het groepsplan benut? Is het basisaanbod toereikend? Zo ja, wat werkt er goed?

Ga door naar de vraag VI. Zo nee, vul bij 2 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid C. in en ga door naar 3 VI.

Is het nodig dat er een OPP wordt opgesteld? Zo ja, vul bij 2 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid E. in en ga door naar 3 Zo nee, wat is hiervan de reden?

Ga door naar de vraag VII.

33

VII.

Heeft de HGPD leerlingbespreking voldoende opgeleverd? Zo ja, waar kan de leerkracht morgen mee verder?

Vul bij 2 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid E. in en ga door naar 3 Zo nee, wat is er verder nog nodig?

4. Uitzicht: Handelingsvoorstellen/-acties

□

A. Extra begeleiding en coaching van de leerkracht, t.b.v. vergroten eigen inzicht en vaardigheden, door de intern begeleider

□

B. Verduidelijken/verhelderen van de ondersteuningsbehoeften van de leerling, mogelijk aan de hand van invullen VPI en/of observaties/invul- en scorelijsten, en daar mogelijk een nieuw aanbod op vaststellen in het groepsplan

□

C. Verder intensiveren en/of aanpassen, eventueel met observaties en adviezen van de intern begeleider, van het basisaanbod in het groepsplan, als blijkt dat nog niet alle mogelijkheden benut zijn of dat het basisaanbod niet toereikend is

□

D. Opstellen van een OPP voor één of meerdere [leer]gebieden, als besluit van de school zelf, zonder dat hiervoor extra ondersteuning van het ondersteuningsteam vanuit Passend Onderwijs Opsterland gevraagd wordt

□

E. De HGPD leerlingbespreking heeft voldoende opgeleverd, de leerkracht kan blijven ‘werken aan wat werkt’

5. Afspraken en planning Datum

Wat en hoe [planmatig]

Door wie [ouder[s]/verzorger[s], school]

School maakt een verslag van de HGPD leerlingbespreking, vastgelegd in het Groeidocument HGPD leerlingbespreking deel 1 en 2 Ouder[s]/verzorger[s] tekenen het verslag van de HGPD leerlingbespreking [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage HGPD leerlingbespreking]

Leerkracht/intern begeleider Ouder[s]/verzorger[s]

6. Vervolg □ □ □

De HGPD leerlingbespreking heeft voldoende resultaat gehad; dit formulier sluiten Vervolgafspraak HGPD leerlingbespreking plannen; evaluatie geplande acties d.d. [datum] Anders, namelijk

34

Gereed op [datum]

Bijlage 9 Handtekeningen Ouder[s]/verzorger[s] krijgen een versie van het Groeidocument HGPD – Leerlingbespreking deel 1 en 2 in tweevoud aangeleverd en zij dragen zorg voor een getekende versie terug naar school De informatie, zoals in dit formulier verwerkt, is gezien door de ouder[s]/verzorger[s]. Zij gaan akkoord met de inhoud van dit verslag en met de handelingsactie overeengekomen bij punt 2 Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers

Namens school [functie]

Naam

Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

35

Bijlage 10 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Vervolg leerlingbespreking Datum

Ingevuld door

Functie

Aanwezig tijdens de HGPD leerlingbespreking Naam

Functie

Dit formulier gebruiken als gespreksformulier tijdens de HGPD leerlingbespreking [Alleen] de besproken informatie kan hierop verwerkt worden 1. Evaluatie Vragen aan de leerkracht •

Is de geplande handelingsactie voortkomend uit de vorige HGPD leerlingbespreking uitgevoerd? Zo ja, welke? □ Ten behoeve van het vergroten eigen inzicht en vaardigheden is er extra begeleiding en coaching van de leerkracht, door de intern begeleider, geweest Wat is hiervan de uitkomst?

□

De ondersteuningsbehoeften van de leerling zijn verduidelijkt/verhelderd en daar is, indien dat nodig is geweest, een nieuw aanbod op vastgesteld in het groepsplan Wat is hiervan de uitkomst?

□

Het basisaanbod in het groepsplan is verder geïntensiveerd en/of aangepast Wat is hiervan de uitkomst?

□

Er is een OPP voor één of meerdere [leer]gebieden opgesteld Wat is hiervan de uitkomst?

Zo nee, wat is hier van de reden? •

Hebben de uitkomsten van deze uitgevoerde actie voldoende informatie opgeleverd voor de leerkracht wat betreft het handelen in de dagelijkse praktijk? Zo ja, wat zijn hiervan vervolgens de [concrete] resultaten?

36

Wat gaat er beter, zowel ten aanzien van de [leer]ontwikkeling van de leerling als van de leerkracht zijn/haar eigen handelen?

Zo nee, wat wil wat wil de leerkracht verder nog weten?

Wie en wat kan de leerkracht helpen om dit alsnog te kunnen bewerkstelligen? Wat zijn de hierbij ondersteuningsbehoeften van de leerkracht?


Wat zijn de bevindingen van de ouder[s]/verzorger[s]?

•

Wat gaat er thuis en op school beter? Waar zijn de ouder[s]/verzorger[s] tevreden over

•

Wat zouden de ouder[s]/verzorger[s] nog verbeterd willen zien? Veranderwensen en verwachtingen ouder[s]/verzorger[s]

•


2. Wat is er verder nog nodig? Hoe ziet het vervolg eruit? □ De bij 1 genoemde uitgevoerde handelingsactie voortkomend uit de vorige HGPD leerlingbespreking heeft informatie opgeleverd waarmee de leerkracht verder kan in de dagelijkse praktijk Vul bij 3 [handelingsvoorstellen/-acties] keuzemogelijkheid A. in en ga door naar 4 □

De eerder geplande handelingsactie wordt alsnog uitgevoerd Vul bij 3 [handelingsvoorstellen/-acties] een keuzemogelijkheid uit B. tot met E. in en ga door naar 4

□

Er wordt een nieuwe handelingsactie opgestart, omdat de vorige uitgevoerde handelingsactie onvoldoende uitkomst heeft geboden Vul bij 3 [handelingsvoorstellen/-acties] een keuzemogelijkheid uit B. tot en met F. in en ga door naar 4

37

3. Handelingsvoorstellen/-acties

□

A. De uitkomsten voortkomend uit de eerder geplande handelingsactie zijn toereikend geweest. De HGPD leerlingbesprekingen hebben hiermee voldoende opgeleverd, de leerkracht kan blijven ‘werken aan wat werkt’

□

B. Extra begeleiding en coaching van de leerkracht, t.b.v. vergroten eigen inzicht en vaardigheden, door de intern begeleider

□

C. Verduidelijken/verhelderen van de ondersteuningsbehoeften van de leerling, b.v. aan de hand van invullen VPI en/of observaties/invul- en scorelijsten, en daar mogelijk een nieuw aanbod op vaststellen in het groepsplan

□

D. Verder intensiveren en/of aanpassen, eventueel met observaties en adviezen van de intern begeleider, van het basisaanbod in het groepsplan, als blijkt dat nog niet alle mogelijkheden benut zijn of dat het basisaanbod niet toereikend is

□

E. Opstellen van een OPP voor één of meerdere [leer]gebieden, als besluit van de school zelf, zonder dat hiervoor extra ondersteuning van het ondersteuningsteam vanuit Passend Onderwijs Opsterland gevraagd wordt

Indien geen van bovenstaande items zijn aangevinkt dan volgt onderstaande De ouder[s]/verzorger[s] zijn tijdens het gesprek op de hoogte gebracht van de functie van het ondersteuningsteam en zij zijn eventueel verwezen naar website Passend Onderwijs Opsterland □

F. De leerling bespreken in het ondersteuningsteam, school met externen



Door wie [ouder[s]/verzorger[s], school]

School maakt een verslag van de HGPD leerlingbespreking, vastgelegd in het Groeidocument HGPD Vervolg Leerlingbespreking Ouder[s]/verzorger[s] tekenen het verslag van de HGPD leerlingbespreking [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage Vervolg Leerlingbespreking]


Indien aanmelding ondersteuningsteam De ouder[s]/verzorger[s] tekenen voor toestemming [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage Vervolg HGPD leerlingbespreking]

Ouder[s]/verzorger[s]

De leerkracht en intern begeleider dragen er zorg voor dat de benodigde documenten worden aangeleverd bij Passend Onderwijs Opsterland

Leerkracht/intern begeleider

De intern begeleider nodigt de leden van het ondersteuningsteam die hierbij aanwezig moeten zijn een week van te voren schriftelijk uit

Intern begeleider

38

Gereed op [datum]

5. Vervolg □ □ □ □

De HGPD leerlingbespreking heeft voldoende resultaat gehad; dit formulier sluiten Vervolgafspraak HGPD leerlingbespreking plannen; evaluatie geplande acties d.d. [datum] Afspraak ondersteuningsteam plannen d.d. [datum] Anders, namelijk

39

Bijlage 11 Handtekeningen Ouder[s]/verzorger[s] krijgen een versie van het Groeidocument HGPD – Vervolg Leerlingbespreking - in tweevoud aangeleverd en zij dragen zorg voor een getekende versie terug naar school De informatie, zoals in dit formulier verwerkt, is gezien door de ouder[s]/verzorger[s]. Zij gaan akkoord met de inhoud van dit verslag en met de handelingsactie overeengekomen bij punt 2 Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers


Naam

Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

In geval van aanmelding bij het ondersteuningsteam tekenen de ouder[s]/verzorger[s] voor toestemming De ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers van naam kind: geboortedatum: gaan akkoord met het inbrengen van hun kind in het ondersteuningsteam verlenen toestemming aan de betrokken partijen om beschikbare informatie te delen met andere deelnemers van het ondersteuningsteam Eventuele opmerkingen ouder[s]/verzorger[s]……………………………………………………………………… ………………....................................................................................................................................

Indien de ouder[s]/verzorger[s] gescheiden zijn en beiden het ouderlijk gezag hebben, dienen beide ouder[s]/verzorger[s] te tekenen Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers


Naam

Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

40

Bijlage 12 Handelingsgerichte procesdiagnostiek Ondersteuningsteam Datum

Ingevuld door

Functie

Documenten

Bijlagen aangeleverd bij ondersteuningsteam Groeidocumenten HGPD – [Vervolg] Leerlingbespreking, voorzien van handtekeningen Toets gegevens [leerling volgsysteem + methode] Schoolinterne observatie- en onderzoekverslagen OPP en/of andere hulpplannen [+evaluaties] Anders, nl. … Aanwezig tijdens bespreking ondersteuningsteam Naam

Functie

Dit formulier gebruiken als gespreksformulier tijdens de bespreking in het ondersteuningsteam [Alleen] de besproken informatie kan hierop verwerkt worden 1. Verdieping: Ondersteuningsteam Probleemanalyse Wat is de reden van het bespreken van de leerling in het ondersteuningsteam en wat zijn tot nu toe de bevindingen van school?

Aanvullende informatie ouder[s]/verzorger[s] •

Wat zijn de bevindingen, veranderwensen en verwachtingen van de ouder[s]/verzorger[s]?

•

Welke vragen hebben de ouder[s]/verzorger[s] richting het ondersteuningsteam?

•


41

Aanvullende informatie school, leerkracht en intern begeleider •

Welke handelingsacties zijn tot nu toe ondernomen door de school, leerkracht en intern begeleider en met welk resultaat?

•

Wat wil de school, leerkracht en intern begeleider minimaal bereiken? Veranderwensen en verwachtingen school, leerkracht, intern begeleider?

•

Wie of wat kan de school, leerkracht, intern begeleider helpen om dit te kunnen bewerkstelligen? Wat zijn de ondersteuningsvragen richting het ondersteuningsteam?

2. Besluitvorming •

Kan de school, leerkracht, intern begeleider verder met de aanbevelingen vanuit het ondersteuningsteam? Zo ja, welke?

□

A. Er volgt een aanpassing in het groepsplan/hulpplan/OPP

Zo nee, wat wordt er is er verder nog nodig? □ □ □ □ □

B. Collegiale consultatie C. Coaching leerkracht en/of intern begeleider D. Inschakelen expertise cluster 1, 2 of 3 E. Diagnostiek, nl. F. Anders, nl

•

Wat zijn de wensen en verwachtingen van de ouder[s]/verzorger[s] ten aanzien van de bovengenoemde actie?

•

Wat zijn de wensen en verwachtingen van de school ten aanzien van de bovengenoemde actie?

De ouder[s]/verzorger[s] zijn tijdens de bespreking in het ondersteuningsteam op de hoogte gebracht van de inhoud en betekenis van de mogelijke in te zetten acties en zij zijn eventueel verwezen naar website Passend Onderwijs Opsterland



Door wie en hoe [ouder[s]/verzorger[s], school]

School maakt een verslag van de bespreking in het ondersteuningsteam, vastgelegd in het Groeidocument HGPD Ondersteuningsteam Ouder[s]/verzorger[s] tekenen het verslag van de bespreking in het ondersteuningsteam [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage

42


Gereed op [datum]

Ondersteuningsteam]

In geval van diagnostiek De ouder[s]/verzorger[s] tekenen voor toestemming [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage Ondersteuningsteam]


De leerkracht en intern begeleider dragen er zorg voor dat de benodigde documenten worden aangeleverd bij Passend Onderwijs Opsterland



De bespreking in het ondersteuningsteam heeft voldoende resultaat gehad; dit formulier sluiten Vervolgafspraak ondersteuningsteam plannen; evaluatie geplande acties d.d. [datum] Anders, namelijk

43

Bijlage 13 Handtekeningen Ouder[s]/verzorger[s] krijgen een versie van het Groeidocument HGPD - Ondersteuningsteam - in tweevoud aangeleverd en zij dragen zorg voor een getekende versie terug naar school De informatie, zoals in dit formulier verwerkt, is gezien door de ouder[s]/verzorger[s]. Zij gaan akkoord met de inhoud van dit verslag en met de in te zetten actie overeengekomen bij punt 2 Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers Naam


Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

In geval van diagnostiek tekenen de ouder[s]/verzorger[s] voor toestemming aan Passend Onderwijs Opsterland voor het verrichten van diagnostiek, het opnemen van persoonsgegevens in het [geautomatiseerde] bestand en voor inzage in de opgenomen gegevens De ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers van naam kind: geboortedatum: gaan akkoord met het verrichten van diagnostiek door Passend Onderwijs Opsterland zijn zich ervan bewust dat de persoonsgegevens van hun kind in het [geautomatiseerde] bestand van Passend Onderwijs Opsterland worden opgenomen verlenen toestemming aan diegenen die in dienst van Passend Onderwijs Opsterland [POO] werkzaam zijn, of anderszins in opdracht van POO toegang krijgen tot de bestanden, tot inzage in de opgenomen gegevens, het [digitale] dossier Eventuele opmerkingen ouder[s]/verzorger[s]………………………………………………………………………

Indien de ouder[s]/verzorger[s] gescheiden zijn en beiden het ouderlijk gezag hebben, dienen beide ouder[s]/verzorger[s] te tekenen Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers Naam

Namens school [functie] Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

44

Bijlage 14 Handelingsgerichte procesdiagnostiek -Vervolg Ondersteuningsteam Datum

Ingevuld door

Functie

Documenten

Bijlagen aangeleverd bij ondersteuningsteam Groeidocumenten HGPD – Ondersteuningsteam, voorzien van handtekeningen Onderzoeksverslagen e.d. Anders, nl. … Aanwezig tijdens bespreking ondersteuningsteam Naam

Functie

Dit formulier gebruiken als gespreksformulier tijdens de bespreking in het ondersteuningsteam [Alleen] de besproken informatie kan hierop verwerkt worden 1. Evaluatie Vragen aan de school, leerkracht, intern begeleider •

Is de geplande actie voortkomend uit de vorige bespreking in het ondersteuningsteam uitgevoerd? Zo ja, welke? □ Er is een aanpassing in het groepsplan/hulpplan/OPP gedaan □ Collegiale consultatie □ Coaching leerkracht en/of intern begeleider □ Inschakelen expertise cluster 1, 2 of 3 □ Diagnostiek, nl. □ Anders, nl Zo nee, wat is hier van de reden?

•

Wat zijn de resultaten/uitkomsten van deze uitgevoerde actie?

•

Hebben de resultaten/uitkomsten van deze uitgevoerde actie voldoende informatie opgeleverd voor de school, leerkracht, intern begeleider wat betreft het handelen in de dagelijkse praktijk? • Zo ja, welke informatie?

45

Wat kan er met deze informatie aangepast en/of wat kan er opgestart worden? •

Zo nee, wat wil de school, leerkracht, intern begeleider verder nog weten?

Wie en wat kan de leerkracht helpen om dit alsnog te kunnen bewerkstelligen? Wat zijn de hierbij ondersteuningsbehoeften van de school, leerkracht, intern begeleider?


Herkennen de ouder[s]/verzorger[s] de bevindingen/resultaten voortkomend uit de uitgevoerde actie?

•

Wat betekent dit voor de ouder[s]/verzorger[s] in de thuissituaties?

•

Wat zouden de ouder[s]/verzorger[s] graag willen? Veranderwensen en verwachtingen ouder[s]/verzorger[s]

•


2. Wat is er verder nog nodig? Hoe ziet het vervolg eruit? □ De bij 1 genoemde uitgevoerde actie voortkomend uit de vorige bespreking in het ondersteuningsteam heeft informatie opgeleverd waarmee de school, leerkracht, intern begeleider verder kan in de dagelijkse praktijk Vul bij 3 [besluitvorming] keuzemogelijkheid A. in en ga door naar 4 □

De eerder geplande actie wordt alsnog uitgevoerd Vul bij 3 [besluitvorming] een keuzemogelijkheid uit B. tot met F. in en ga door naar 4

□

Er wordt een nieuwe actie opgestart, omdat de vorige uitgevoerde actie is afgerond en onvoldoende uitkomst heeft geboden Vul bij 3 [besluitvorming] een keuzemogelijkheid uit B. tot en met F. in en ga door naar 4

□

De situatie rondom de leerling vraagt meer informatie Vul bij 3 [besluitvorming] keuzemogelijkheid uit G. in en ga door naar 4

3. Besluitvorming

□

A. De school, leerkracht, intern begeleider kunnen verder met de resultaten voortkomend uit de uitgevoerde acties, er volgt een aanpassing in het

46

groepsplan/IHP/OPP De besprekingen in het ondersteuningsteam hebben hiermee voldoende opgeleverd, de school, leerkracht, intern begeleider kan blijven ‘werken aan wat werkt’ □ □ □ □ □ □

B. Collegiale consultatie C. Coaching leerkracht en/of intern begeleider D. Inschakelen expertise cluster 1, 2 of 3 E. Diagnostiek, nl. F. ZAT G. Anders, nl

•

Wat zijn de wensen en verwachtingen van de ouder[s]/verzorger[s] ten aanzien van de bovengenoemde vervolgactie?

•

Wat zijn de wensen en verwachtingen van de school, leerkracht, intern begeleider ten aanzien van de bovengenoemde vervolgactie?

Ouder[s]/verzorger[s] zijn tijdens de bespreking in het ondersteuningsteam op de hoogte gebracht van de inhoud en betekenis van de mogelijke in te zetten vervolgactie en worden eventueel verwezen naar website Passend Onderwijs Opsterland 4. Afspraken en planning Datum


Gereed op Door wie en hoe [datum] [ouder[s]/verzorger[s], school]

School maakt een verslag van de bespreking in het ondersteuningsteam, vastgelegd in het Groeidocument HGPD Vervolg Ondersteuningsteam Ouder[s]/verzorger[s] tekenen het verslag van de bespreking in het ondersteuningsteam [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage Vervolg Ondersteuningsteam]


In geval van diagnostiek of aanmelding ZAT De ouder[s]/verzorger[s] tekenen voor toestemming [gebruik hiervoor Groeidocument HGPD bijlage Vervolg Ondersteuningsteam]


De leerkracht en intern begeleider dragen er zorg voor dat de benodigde documenten worden aangeleverd bij Passend Onderwijs Opsterland of het ZAT



De bespreking in het ondersteuningsteam heeft voldoende resultaat gehad; dit formulier sluiten Vervolgafspraak ondersteuningsteam plannen; evaluatie geplande acties d.d. [datum] Anders, namelijk

47

Bijlage 15 Handtekeningen Ouder[s]/verzorger[s] krijgen een versie van het Groeidocument HGPD - Vervolg Ondersteuningsteam - in tweevoud aangeleverd en zij dragen zorg voor een getekende versie terug naar school De informatie, zoals in dit formulier verwerkt, is gezien door de ouder[s]/verzorger[s]. Zij gaan akkoord met de inhoud van dit verslag en met de in te zetten actie overeengekomen bij punt 2 Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers


Naam

Naam

Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

In geval van diagnostiek tekenen de ouder[s]/verzorger[s] voor toestemming aan Passend Onderwijs Opsterland voor het verrichten van diagnostiek, het opnemen van persoonsgegevens in het [geautomatiseerde] bestand en voor inzage in de opgenomen gegevens De ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers van naam kind: geboortedatum: gaan akkoord met het verrichten van diagnostiek door Passend Onderwijs Opsterland zijn er van op de hoogte dat de persoonsgegevens van hun kind in het [geautomatiseerde] bestand van Passend Onderwijs Opsterland worden opgenomen verlenen toestemming aan diegenen die in dienst van Passend Onderwijs Opsterland [POO] werkzaam zijn, of anderszins in opdracht van POO toegang krijgen tot de bestanden, inzage en kennis te mogen nemen van de opgenomen gegevens Eventuele opmerkingen ouder[s]/verzorger[s]……………………………………………………………………… ……………….................................................................................................................................... .......... Indien de ouder[s]/verzorger[s] gescheiden zijn en beiden het ouderlijk gezag hebben, dienen

beide ouder[s]/verzorger[s] te tekenen Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers Naam


Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

48

Datum Plaats

In geval van aanmelding bij het ZAT tekenen de ouder[s]/verzorger[s] voor toestemming voor inzage in het [digitale] dossier, het opnemen van gegevens in KeDo en voor plaatsing in de Verwijs Index De ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers van naam kind: geboortedatum: gaan akkoord met het inbrengen van hun kind in het ZAT zijn er van de hoogte dat er gegevens rondom hun kind worden opgenomen in KeDo en dat er een plaatsing in de Verwijs Index wordt gedaan verlenen toestemming aan de betrokken leden van het ZAT tot inzage in het [digitale] dossier Eventuele opmerkingen ouder[s]/verzorger[s]……………………………………………………………………… ……………….................................................................................................................................... .......... Indien de ouder[s]/verzorger[s] gescheiden zijn en beiden het ouderlijk gezag hebben, dienen

beide ouder[s]/verzorger[s] te tekenen Ouder[s]/verzorger[s]/wettige vertegenwoordigers Naam


Naam

Handtekening

Handtekening

Handtekening

Datum Plaats

49

Bijlage 16 Dag/weekplanning

Voorbeeld format dagplanning in groepsmap Tijd: 8.30 – 9.00 9.00 – 9.15 9.15 – 9.30 9.30 – 9.45 9.45 – 10.00 10.00 – 10.15 10.15 – 10.30 10.30 – 10.45 10.45 – 11.00 11.00 – 11.30 11.30 – 11.45 11.45 – 13.15 13.15 – 13.45 13.45 – 14.20 14.20 – 14.55 14.55 – 15.30

Vak + inhoud groep……: Vak + inhoud groep …..: Start week/inplannen weektaak/taken/kind v/d week Taakwerk Rekenen (instr.) Blok___Les___ Doel: Rekenen (instr.) Blok___Les__ Taakwerk Doel: Taakwerk

Zorg:

Taakwerk

Verlengde instructie:

Spelling (instr.) Doel: Pauze

Blok___les___

Taakwerk Taal (instr.) Doel: Taakwerk

Blok___les___

Spelling (instr.) Doel: Taakwerk

Taal (instr.) Doel: Taakwerk

Blok___les___

Verlengde instructie: HP rekenen:

Blok___les___

HP rekenen gr. HP spelling gr.

Lunchpauze Boekbespreking van:

Aardrijkskunde H___les___ Doel: Jeugdverkeerskrant nr.___ Doel:



Hoofdrekenen

Taakwerk

Opmerkingen

Aardrijkskunde H___les___ Doel: Taakwerk

50

Pré/teaching aardr.:

Bijlage 17 Toetskalender Bij aanmelding 3.8 jaar Na 5 weken onderwijs

oktober

januari

Groep 1 Ouders vullen lijst Sidi R in.

Groep 2

Groep 3

Groep 4

Groep 5 t/m 8

Ouders bekijken samen met de leerkracht opvallend heden in de lijst die ze hebben ingevuld -Kleurentoets voor kleuters

-Screeningtoets beginnende geletterdheid (io)

-Zien invullen

-Zien invullen

-Zien invullen

-Kijk invullen

-Signaleringslijst dyslexie

Sidi R voor kinderen die nog geen diagnose voorsprong / (hoog)begaafd hebben -Kijk invullen

-Kijk invullen

Sidi 3 voor kinderen die nog geen diagnose voorsprong / (hoog)begaafd hebben



Afname CITO M3: -Rek/wiskunde -Spelling

Afname CITO M4: -Begr. Lez -Rek/wiskunde -spelling

na kern 7 VLL : DMT en AVI

DMT AVI

Afname CITO M toets: -Begr. Lez -Rek/wiskunde -spelling DMT AVI

-Sidi 3 voor kinderen die nog geen diagnose voorsprong / (hoog)begaafd hebben -Kijk invullen Afname CITO M2: -Rekenen voor kleuters -Taal voor kleuters

februari

Eindtoets CITO groep 8 51

Groep 1 april mei

Mei/juni

Mei/juni Juni

Kijk invullen

Leerlingen met vermoeden specifieke onderwijsbehoeften (+ of -) CITO E1 afnemen. -Rekenen voor kleuters -Taal voor kleuters

Contactgesprekken groep 1 t/m 8 (groep 8 na uitslag CITO-eindtoets) Schoolrapporten klaar maken (Parnassys) Ouders melden dat doublure optie is (indien van toepassing) Voortgangsrapport invullen Groep 2 Groep 3 Groep 4 -Fonemische bewustzijn i.o. (CITO aanschaffen??) -Kijk invullen -Zien invullen -Zien invullen -Zien invullen Afname: Afname: DMT en AVI DMT en AVI Afname E2 CITO: -Rekenen voor kleuters -Taal voor kleuters

Afname CITO E3: -Rek/wiskunde -Spelling

Afname CITO E4: -Rek/wiskunde -Spelling -begrijpend lezen

Groep 5 t/m 8

-Zien invullen Afname: DMT en AVI Afname CITO E5/E6/E7: -Rek/wiskunde -Spelling -Woordenschat Plaatsingwijzer invullen E6 en E7

Bij eventuele doublure voortgangsrapport invullen en bespreken met de ouders Bespreking met ouders Schoolrapporten klaar maken (Parnassys)

52

Bijlage 18 Verlengde en extra instructie in groepsmap

Instructieblad Instructiegroep:

Groep: Rekenen:

Taal:

Spelling:

Begrijpend lezen:

Basisgroep Instructie gevoelige leerlingen

Plusgroep Instructie onafhankelijke leerlingen

Zorggroep intensief Instructie afhankelijke leerlingen

Planning extra instructie: vak datum Naam leerlingen

Beginsituatie

Doel

* Dit vel komt wekelijks bij de dag/weekplanning in de map. * Na elke methodegebonden toets en Cito toets worden de instructiegroepen aangepast naar onderwijsbehoefte van de leerling(en).

53

Instructie (hoe en wanneer)

Evaluatie

Bijlage 19 Diagnostisch gesprek Wanneer de extra instructie tot onvoldoende resultaatverbetering leidt en mogelijk handelingsverlegenheid ontstaat, is de gehanteerde aanpak niet toereikend: deze extra instructie geeft aanknopingspunten voor de problemen waar kinderen tegenaan open, maar biedt onvoldoende inzicht in aanpakgedrag van individuele kinderen. Het voeren van een diagnostisch gesprek met het kind is dan een logische en noodzakelijke voorwaarde voor het vervolg. Het diagnostisch gesprek is bedoeld om inzicht te krijgen in de aanpak die door kinderen wordt gehanteerd: een gesprek met een kind kan veel informatie opleveren voor het benoemen van de onderwijsbehoeften van het kind. Daarnaast versterkt een gesprek met een kind de pedagogische relatie en maak je door een gesprek het kind mede-eigenaar van de aanpak. Een diagnostisch gesprek met het kind kan onder meer informatie opleveren over: wat het kind moeilijk vindt; wat het kind goed vindt gaan; wat het kind leuk en uitdagend vindt om te doen; hoe het kind bepaalde opdrachten aanpakt; welke strategie het toepast; hoe het kind het onderwijs in een vak beleeft en zijn/haar resultaten; wat het kind motiveert; waar het kind hulp en begeleiding bij wil Maak het kind ook mede-eigenaar van de aanpak door regelmatig te spreken over de voortgang en de uitvoering van opdrachten

Aandachtspunten voor het voeren van een diagnostisch gesprek met kinderen Bereid het gesprek voor. Ga niet improviseren Neem de tijd voor het gesprek. Kies een moment dat je tijd hebt voor het kind Stel het kind op zijn gemak en zorg voor een vertrouwde en prettige sfeer Kies een rustige plek Geef aan waarom je met het kind wilt praten en baken het onderwerp af Bedenk een goede startvraag Neem een luisterende houding aan en geef het kind de ruimte om vrijuit te praten Stel enkelvoudige en ondubbelzinnige vragen Het in eigen woorden herhalen (samenvatten) wat het kind heeft verteld, stimuleer het kind verder te vertellen Benoem ook emoties en verdriet Bied het kind ruimte om zelf oplossingen te bedenken en neem deze oplossingen serieus Sluit het gesprek goed af en geef aan wat het vervolg is Wat is het doel van het gesprek? Wanneer plan je het gesprek? Hoe introduceer je het gesprek? Welke vragen wil je aan het kind stellen? 1.

Zo concreet mogelijk

2. Zo open mogelijk

Bijlage 20 Voortgangsrapport

Voortgangsrapport

Datum:

Naam: Groep: Geboortedatum: Geschreven door: Sociaal emotioneel (observaties/KIJK groep 1,2 / ZIEN groep 2 t/m 8):

Taakaanpak:

Concentratie:

Motivatie:

Cito-toetsuitslagen: Groep 1 /2: Taal voor kleuters Rekenen voor kleuters KIJK:

Groep 3 t/m 8: DMT AVI Begrijpend lezen Spelling Rekenen

Andere opmerkingen:

Advies school:

Afspraken met ouders:

Handtekening ouders:

Handtekening leerkracht / interne begeleider:

37

Bijlage 21 Sociale kaart Naam instelling

aanbod

WSNS Opsterwad www.opsterwad.nl

Zorgplatform Advies bij handelingsverlegenheid op school. PCL ouders, verzorgers en jongeren tot 23 jaar kunnen terecht met al hun vragen over opvoeden en opgroeien. Van hier uit eventueel verwijzing naar hulpverlening door andere instanties Gezinscoach, regie terugkrijgen op gezin, gezinsstructuur herstellen

Centrum voor Jeugd en gezin Opsterland www.cjgopsterland.nl

Thuiszorg De Friese Wouden www.tfw.nl

Timpaan www.timpaangroep.nl

Maatschappelijk Werk www.maatschappelijk werk-fryslan.nl

AMK www.ikpfryslan.nl School Maatschappelijk Werk [email protected] [email protected]

Maatschappelijk werk fryslân Bureau Jeugdzorg www.jeugdzorgfryslan.nl

Kinderopvang Opvoedingsondersteuning thuisprogramma voor kinderen van 4 – 6 jaar ter voorbereiding op groep 3 diverse ondersteuning op leer en sociaal emotioneel gebied, sova trainingen, divers aanbod op maatschappelijk gebied Bemiddeling of verwijzen problematiek: relaties, geld, wonen, werk, onderwijs,verwerking, gezondheid, verslaving Meldpunt kindermishandeling Landelijk telefoonnummer Advisering, consulteren, signaleren, voorlichting Problematiek: gedragsproblemen thuis of op school, scheiding ouders, bemiddeling omgangsregeling, pesten, weerbaarheid, verlies en rouwverwerking, psychiatrische problematiek, problemen bij seksualiteit, verslaving Cursus voor ouders over opvoeden – opvoeden & zo Hulp bij ernstige opvoeden opgroeiproblemen Bureau zet hulp in gang en houdt alles in de gaten, kan verwijzen naar: kinderopvang, huisarts, jeugdbescherming, jeugdreclassering, enz

Telefoon/webs ite 0512-386400 0512-386402

contactpersoon

Telefoon 0512-386386 (06) 130 094 46

Marian Hettinga Coördinator [email protected]

088 512 71 50

0513433933

verpleegkundige van de Jeugdgezondheidszorg, de (school)maatschappelijk werker, MEE, CJG (Centrum Jeugd en Gezin) Gorredijk

0512586878 0513623421

Drachten Heerenveen

0582333777 0582348492 09001231230 0512381949

Wendy Kluitenberg [email protected]

0582333793

Riemke de Groot Medewerker schoolbegeleiding [email protected]

Janneke Nijholt 0610930602 Jannie Eppinga 0646072150

-nformatie bij Janneke Nijholt Bea van der Burgh 0612249170

38

GGD/JGZ www.ggdfryslan.nl

GGD www.ggdfryslan.nl

Richt zich op bevorderen van gezondheid en voorkomen van ziekten JGZ heeft de taak het bevorderen en begeleiden van een gezonde groei en ontwikkeling van 4 – 16 jarigen op lichamelijk, sociaal en geestelijk gebied Onderzoek leerlingen Vragen over opvoeding

0582334334

Annelies Bergsma 0621550104

0655387843

Schoolarts Johanna Dijkstra [email protected] Verpleegkundige Annelies Bergsma [email protected] Assistente Nelleke Lietmeyer [email protected] Aukje Mulder [email protected].

0621550104

0646423635

Leerplichtambtenaar

Cedin www.cedin.nl

MEE Friesland www.meefriesland.nl

VTO-vroeghulp

Verwijsindex Fryslân www.verwijsindexfryslan.nl

In de Bres www.indebres.nl

Is geen hulpverlener, wel onderzoeker en verwijzer Kan adviezen geven ivm verzuim, schorsing Ter ondersteuning van het onderwijzend personeel Advies,cursussen en coachingtrajecten. Ondersteunt kinderen, jongeren en volwassenen met een beperking: verstandelijke,lichamelijke en zintuiglijke beperking of handicap; chronische ziekte; niet aangeboren hersenletsel; ontwikkelingsachterstand; stoornis uit het autistisch spectrum opvoedingsondersteuning, cursussen, trainingen, psychosociale begeleiding

0512386354

0582844911

Drachten Heerenveen

Voor vragen omtrent ontwikkeling van het kind van 0 – 4 jaar Adviseert, begeleidt en doet eventueel onderzoek Professionals kunnen ondersteund worden bij de omgang met kinderen met een beperking digitaal registratiesysteem waarin professionals uit het onderwijs, de zorg en het welzijnswerk een signaal kunnen afgeven wanneer zij zich zorgen maken om een kind of jongere [in de leeftijd van 0-23 jaar]. Diagnostiek en behandeling voor opvoedings- en gedragsproblemen Verwijzing via huisarts

0620447473

Provinciaalcoördinator

0582843434

0512584070

39

Huis voor de sport Groningen www.huisvoordesportgronin gen .nl Logopediepraktijk Beetsterzwaag Logopediepraktijk Gorredijk Fysiotherapie Gorredijk www.fysiogorredijk.nl Fysiotherapie De Praktijk http://www.depraktijkgorredi jk.nl/ Cluster 1 Visio www.visioweb.nl [email protected] Cluster 2 Effa Guyot Onderwijs Noord Nederland www.effathaguyot.nl De Skelp Drachten REC 2 coördinator Cluster 3 REC 3 Noord-Oost Nederland

WIBO – weerbaarheid in basisonderwijs – cursus voor groep 7 en 8

0598323200

Hoogezand

Ondersteuning voor taal- en spraakproblemen Ondersteuning voor taal- en spraakproblemen o.a. Kinderfysiotherapie

0512385232

Annemieke Dekker

0513465521

Jolanda Visser Thera Kulberg

o.a. Kinderfysiotherapie

06-13268303

Jannie Kussendrager

Blind - slechtziendheid

0505997100

Haren Ambulant begeleider Gerard Koning

Cluster 4 Renn4 www.renn4.nl Aanvragen indicatie Vertrouwenspersoon machtsmisbruik

Ambulante begeleiding Gedragsproblemen te Grou

0513- 462862

0505331811 Hoor-, taal- en spraakproblemen

Lichamelijk en/of verstandelijk gehandicapten (zml – lg – lzk-somatisch)

GGD Fryslân Ingeval van machtsmisbruik in alle geledingen

0505331855

Mevr. Van Dijk

0512514974 0505331800 0512389800

De Skelp Mevr. H.T.Damhof Lyndensteyn

0566629970

Henk Kamminga

0503097100 0582334334

Mevr.F. de Vries

40

zorgplan

Recommend Documents