Zorgplan 2013-2014
Zorgplan Versie: 1.0
OBS de Krullevaar Sperwerstraat 53 6971 VW Brummen
Inhoud 1. Algemeen gedeelte ............................................................................................................................ 2 1.1 Doel ............................................................................................................................................... 2 1.2 Missie visie van de school ............................................................................................................. 2 2. Leerlingenzorg .................................................................................................................................... 3 2.2 Handelingsgericht werken (HGW/HGPD) ...................................................................................... 3 2.3 De 1-Zorgroute .............................................................................................................................. 3 2.4 Leerlingenzorg op schoolniveau .................................................................................................... 9 2.5 Ontwikkelingsperspectief (OPP) .................................................................................................. 11 Bijlage 1 Uitgangspunten handelingsgerichtwerken(HGW/HGPD) ................................................... 12 Bijlage 2 LOVS en toetskalender........................................................................................................ 12 Bijlage 3 Groepsbepsrekingsformulier .............................................................................................. 12
Zorgplan
Pagina 1
1.
Algemeen gedeelte
1.1 Doel Het zorgplan is een document dat de kwaliteit van het beleid van de zorg op het gebied van onderwijsbehoeften van leerlingen beschrijft. Het plan geeft aan op welke wijze de school omgaat met leerlingen en afstemming op onderwijsbehoeften. Dit met als doel om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoeften voor leerlingen van groep 1 t/m 8.
1.2 Missie visie van de school Waar staan wij voor? Ideaal Wij geloven in een wereld waarin ieder mens zichzelf kan zijn. Een wereld waarin uniek zijn normaal is en waarin de omgeving juist het andere aan mensen kan waarderen. Realiteit We zien in de praktijk juist dat mensen op elkaar willen lijken. Dat kinderen leren om als een ander te zijn. Uniek is dus vaak lastig en in ieder geval afwijkend van de norm: het gemiddelde. Kinderen leren al heel vroeg dat zij niet goed genoeg zijn wanneer ze zichzelf zijn. Daar hebben wij een andere visie op. We zien dat het kinderen verlamd: ze komen niet meer in beweging en vallen stil. Belofte We dringen je niets op, maar laten je wel ontdekken. We erkennen jouw eigenheid en helpen je om op jouw manier je plek te vinden in de wereld. Dat begint al bij ons op school. Een gezonde geest in een gezond lichaam, dat vinden wij belangrijk. Belangrijk voor jou en voor de mensen om je heen. We zien jouw kracht en dus word je wie je bent. Unieke kracht Wij zijn een bijzondere school, omdat wij echt aandacht voor jou hebben. Wij willen weten wie jij bent, waar je vandaan komt en wat jou bezig houdt. Die interesse hebben wij in iedereen, zeker in de mensen die voor jou belangrijk zijn. Doordat wij jou kennen, weten wij ook op welke manier we jou het best kunnen helpen om je te ontwikkelen. Daar hebben we namelijk echt verstand van. Kernwaarden Omdat we een school zijn herken je ons natuurlijk aan het feit dat we goed onderwijs bieden en jou voorbereiden op een zelfstandige plek in de maatschappij. Net als elke andere school. Wij zijn bijzonder omdat wij in alles geheel gezond gedreven, ons werk doen.
Zorgplan
Pagina 2
2.
Leerlingenzorg
2.1 WSNS O.b.s. De Krullevaar maakt deel uit van het samenwerkingsverband Zutphen, waaraan vier deelnetwerken zijn verbonden te weten: Brummen, Warnsveld/Vorden, Gorssel/Eefde en Zutphen. Binnen het netwerk (Brummen) participeren acht scholen, waarbinnen de intern begeleiders eens per zes weken overleg hebben. Binnen dit werkoverleg kan men: - ervaringen uitwisselen, - gezamenlijk ontwikkelen van visies, - leren van elkaar. De I.B’ers doen aan deskundigheidsbevordering door: - studie(mid)dagen, - externe consultatie, - volgen van scholing. 2.2 Handelingsgericht werken (HGW/HGPD) Volgens Pameijer et al. (2009) is handelingsgericht werken een planmatige en cyclische werkwijze die tot doel heeft beter af te kunnen stemmen op de verschillen tussen leerlingen; genaamd adaptief onderwijs. Het heeft tevens als doel de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van leerlingen te verbeteren. De volgende 7 uitgangspunten gelden voor handelingsgericht werken (bijlage 1): 1 De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. 2 Het gaat om afstemming en afwisseling. 3 De leerkracht doet ertoe. 4 Positieve aspecten zijn van groot belang. 5 We werken constructief samen. 6 Ons handelen is doelgericht. 7 De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. 2.3 De 1-Zorgroute De HG(P)D is de onderliggende visie van waaruit de 1-Zorgroute is opgebouwd. Binnen alle zes stappen van deze Zorgroute geldt: het bieden van “passend onderwijs” binnen een “goed pedagogisch klimaat” door “handelingsgericht te werken” in de groep, uitgaande van de drie basisbehoeften van kinderen (relatie, competentie en autonomie: adaptief onderwijs). Het wordt ook wel het HG(P)D-traject genoemd, met als startpunt de leerkracht binnen de groep die zich zorgen maakt over een kind. Het goed volgen én evalueren van het geboden onderwijs binnen het basispakket van de school (stappen 1-3) zorgt ervoor dat duidelijk wordt of: De leerlingen de gestelde doelen halen De leerlingen profiteren van het onderwijs en van de extra hulp De instructie en/of hulp van de leerkracht en het curriculum effectief zijn Blijkt dat het kind meer zorg nodig heeft dan de school kan bieden binnen het basispakket, dan kan de school een beroep doen op ondersteuning door deskundigen (stappen 4-6 binnen de 1Zorgroute), zoals bijvoorbeeld geboden door het samenwerkingsverband WSNS regio Zutphen. Zo biedt de 1-Zorgroute een sluitend vangnet om alle kinderen die extra zorg behoeven – in meer of mindere mate- goed te ondersteunen. De stappen binnen de 1-Zorgroute worden als logisch vervolg “stap voor stap” na elkaar gezet.
Zorgplan
Pagina 3
Op het moment dat er onvoldoende effect is van het gebodene in de betreffende stap, moet worden overgegaan naar de volgende stap, maar altijd handelingsgericht. Als blijkt dat het kind profiteert van het geboden onderwijs en de geboden hulp, dan blijft men handelingsgericht werken binnen die en voorgaande stappen: het onderwijs/de ondersteuning is immers effectief. Onderwijs op maat wordt op deze wijze voor elk kind mogelijk.
Zorgplan
Pagina 4
Stappenplan Stap 1 STAP 1: DE LEERKRACHT IN DE GROEP (basispakket onderwijs en zorg óp en dóór de school) Acties Leerkracht observeert, signaleert en werkt handelingsgericht Leerkracht gaat in gesprek met ouders over ontwikkelingen van hun kind Leerkracht informeert ouders over HGW en wisselt ervaringen uit Door wie Leerkracht In stap 1 werkt de leerkracht handelingsgericht. Hij doet interventies n.a.v. eigen observaties en (toets)resultaten van de leerlingen. De ontwikkeling van iedere leerling wordt nauwkeurig gevolgd d.m.v. methode gebonden toetsen en methode onafhankelijke toetsen. Ook de eigen observaties spelen een rol bij beslissingen hoe er het beste gehandeld kan worden. Bij interventies in deze stap denken we onder andere aan voorinstructie of juist verlengde instructie, kleine aanpassingen in het standaard leerstof aanbod en het investeren in en onderhouden van een goede relatie met iedere leerling. De leerkracht legt deze interventies in deze stap vast in de parnassys en de eigen groepsmap. Met de ouders zijn regelmatig gesprekken over handelingsgericht werken m.b.t. de ontwikkeling van hun kind.
Stap 2 STAP 2: DE LEERKRACHT OVERLEGT MET COLLEGA(S) (basispakket onderwijs en zorg óp en dóór de school) Acties Leerkracht overlegt met collega (‘s) / intercollegiale consultatie Leerkracht brengt onderwijsbehoeften in kaart Leerkracht maakt (groeps)handelingsplan Leerkracht gaat in gesprek met ouders: zorgen delen, uitwisselen ervaringen en afstemmen van aanpak Leerkracht informeert ouders over HGW en wisselt ervaringen uit Door wie Leerkracht met collega
In stap 2 gaat de leerkracht op collegiaal niveau op zoek naar reflectie en feedback om oplossingen te zoeken voor gestelde problemen. Dat kan doordat de leerkracht samen met een (duo)collega reflecteert op de ontwikkeling van leerlingen die opvallen. Ook wordt begonnen met een eerste inventarisatie van de onderwijsbehoeften. In deze stap gaat het om het uitwisselen van ideeën en oplossingen waarmee de inbrenger als het ware “de volgende dag” verder kan. Dit kan worden vastgelegd in een (groeps)handelingsplan. In deze fase kan de leerling ook worden ingebracht bij een teambespreking. Met de ouders worden regelmatig gesprekken gevoerd over handelingsgericht werken en over de ontwikkeling van hun kind.
Zorgplan
Pagina 5
Stap 3 STAP 3: LEERKRACHT OVERLEGT MET INTERNE BEGELEIDER (basispakket onderwijs en zorg óp en dóór de school) Acties Onderwijsbehoeften bespreken en eventueel aanpassen (zie ook voorbeelden bij stap 2) HG(P)D-formulier invullen Inventariseren wie of wat er verder nodig is binnen de school Inventariseren wie of wat er verder nodig is buiten de school Ouders betrekken bij de HG(P)D-gesprekken Door wie Leerkracht en interne begeleider Leerkracht met ib´er: collegiale consultatie m.b.v. het HGPD-formulier. Dit formulier wordt samen met de leerkracht ingevuld waardoor belemmerende en beschermende factoren in beeld worden gebracht. Op grond hiervan volgt een voorlopige probleemverklaring en worden handelingsgerichte acties geformuleerd. De visie en ervaringen van de ouders/verzorgers worden hierbij altijd betrokken. De ouders krijgen uitleg over het specifieke van een HG(P)D-traject: voortzetting van handelingsgericht werken, met als extra het gerichter in kaart brengen van alle kansen en belemmeringen van de ontwikkeling van hun kind die tot dan toe bekend zijn. Ook wordt bekeken welke andere (externe) expertise eventueel nodig is om verder te kunnen met dit kind. Daarbij kan bijvoorbeeld gedacht worden aan ondersteuning door een orthopedagoog, de jeugdverpleegkundige van de GGD of de (school)maatschappelijk werker. Ook kan een beroep gedaan worden op de dyslexie experts, SVIB, expertise SEO en andere expertise die beschikbaar is binnen het SWV. Ouders worden in stap 3 altijd actief betrokken. Zij kunnen hun toestemming geven voor een eventueel vervolg (binnen stap 4). Overwogen kan worden om ook gesprekspartners te betrekken uit de omgeving van het kind, als het om belemmerende en risico factoren gaat in de thuissituatie of om risico’s in de vrije tijd. Afspraken worden vastgelegd in het HGPD-formulier (procesgericht). De daar genoemde acties kunnen ook verder worden uitgewerkt in een handelingsplan (resultaatgericht), maar altijd rekening houdend met de onderwijsbehoeften. De onderwijsbehoeften, voor zover bekend, kunnen kort worden genoemd in het HGPD-formulier.
Zorgplan
Pagina 6
Stap 4 STAP 4: INSCHAKELEN EXTERNE EXPERTISE IN ÓP SCHOOL (aanvullende schoolnabije zorg: óp school aangevuld met externe zorg) Acties - Interne begeleider / leerkracht regelt met toestemming van ouders de inzet van één van onderstaande professionals - Interne begeleider heeft consultatief overleg /schakelt in: Experts van WSNS: bijv. dyslexperts of SEO SMW of Schakelfunctionaris REC Preventief ambulant begeleider Orthopedagoog IJsselgroep of WSNS GGD jeugdverpleegkundige Andere relevante professionals Door wie Interne begeleider In stap 4 wordt van buiten de school extra expertise ingeschakeld die kan worden ingezet in en op de school zelf. De leerling wordt besproken door de leerkracht en/of de ib´er tijdens een consultatie met externe deskundigen (en bij voorkeur met ouders). In deze fase vinden er gesprekken plaats met de orthopedagoog van de IJsselgroep of WSNS, de logopediste en/of iemand uit de zorg/hulpverlening zoals maatschappelijk werk. Tevens kan het gaan om bijvoorbeeld de inzet van dyslexie experts of om experts vanuit het SEO-team (Sociaal Emotionele Ondersteuning). Er zijn 4 tot 5 bespreekmomenten met de orthopedagoog voor het schooljaar ingepland. Binnen deze gesprekken wordt vooral gekeken hoe de leerkracht handelingsgericht verder kan op de werkvloer. Alle betrokkenen zoeken vanuit de eigen deskundigheid met elkaar naar bruikbare oplossingen en kijken daarbij naar de rol van alle betrokkenen in de omgeving van het kind. Samen wordt er gezocht naar de kansen in zowel de onderwijsleersituatie, de thuissituatie als ook binnen de vrije tijd, om het gestelde probleem samen aan te pakken. Er kan besloten worden tot nader (deel)onderzoek, waar dat zinvol is en beter inzicht geeft in het functioneren van het kind. Als de leerkracht handelingsverlegenheid ervaart, wordt besproken welke ondersteuning zij nodig heeft om goed aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van het kind. Indien de betrokkenen (school en ingezette experts) samen onvoldoende tot oplossingen komen om het kind die ondersteuning te bieden die het nodig heeft, dan kan men samen besluiten tot het nemen van stap 5: het vragen van advies aan het (multidisciplinair) Zorg en Advies Team (ZAT). Stap 5 STAP 5: INSCHAKELING BOVENSCHOOLSE EXPERTISE (aanvullende Bovenschoolse zorg: ZAT van WSNS) Acties Interne begeleider / leerkracht: -regelt toestemming van ouders voor multidisciplinair ZAT-overleg -verzamelt alle relevante informatie -neemt deel aan ZAT-overleg -koppelt resultaten terug uit ZAT-overleg naar ouders Door wie Interne begeleider In stap 5 wil de school advies en/of ondersteuning vragen op bovenschools-niveau via het multidisciplinaire Zorg Advies Team (ZAT) door de inzet van bijvoorbeeld gespecialiseerde expertise of PAB vanuit de REC-scholen. In deze stap gaat er een kind dossier de school uit.
Zorgplan
Pagina 7
Voor alle aanvragen bij het ZAT moet formulier 2 worden gebruikt, dat bestaat uit een A en een B deel. Formulier 2A is bestemd voor ouders. De school vult Formulier 2B in, aangevuld met relevante gegevens. Het ZAT koppelt de actiepunten uit het overleg schriftelijk terug naar de school en de ouders. Indien de school zelf weer verder kan, geeft zij bij het ZAT aan dat het dossier daar gesloten kan worden. Stap 6 STAP 6: ‘OP MAAT’ AANBOD VOOR DE LEERLING (aanvullend pakket vervolgonderwijs en zorg ‘op maat’) Acties Interne begeleider / leerkracht én ouders regelen de toeleiding naar indicering voor: - Aangepaste ondersteuning binnen het reguliere onderwijs (huidige of nieuwe school) eventueel met ‘rugzak’ (LGF via CvI of PGB via CIZ) - Aangepaste onderwijsvorm buiten het reguliere onderwijs, zoals Speciaal Basis Onderwijs (via PCL) of Speciaal Onderwijs (clusterscholen via CvI) - Aangepaste voorzieningen voor zorg na en onder schooltijd (Onderwijs- en Zorgarrangementen) - De (externe) zorgaanbieder biedt extra ouderondersteuning - Monitoren van de acties rondom de leerling d.m.v. het doorlopen van stappen 1, 2 3 en 4 Door wie Interne begeleider én ouders In stap 6 vragen de ouders, in samenspraak met de school, een beschikking of indicatie aan voor aangepast onderwijs buiten de “gewone” basisschool. Dit kan zijn een vorm van speciaal onderwijs (SO) en of Speciaal Basis Onderwijs(SBO) zijn. Voor speciaal onderwijs wordt de verwijzing door het CVI (commissie voor indicatiestelling) vastgesteld en voor het speciaal Basis Onderwijs(SBO) wordt dit door het PCL(permanente commissie leerlingenzorg) vastgesteld.
Zorgplan
Pagina 8
2.4 Leerlingenzorg De zorg wordt gecoördineerd door de intern begeleider. Deze zorg wordt aangestuurd door de directie en het samenwerkingsverband regio Zutphen(WSNS). De stappen in de 1-zorgroute, beschreven in H.2.3, zijn leidend voor manier waarop de school de zorg heeft georganiseerd. Leerlingdossier Van elke leerling wordt een digitaal leerlingdossier bijgehouden in het systeem van parnassys. In dit systeem wordt, naast de uitslagen van de methoden gebonden toetsen, informatie over een leerling geregistreerd. De volgende registraties vinden plaats: Methoden gebonden toetsen (alle toetsresultaten van de methoden) Handelingsplan/groepsplan (individuele en groepsgewijze interventie) Eigen notitie leerkracht (opmerkingen en signalen) Oudercontact (korte notitie/melding van het contact) Contact met externen (korte notitie/melding van het contact) Gespreksverslagen (verslag van de inhoud en doel van het gesprek) 10 minuten gesprekken (aandachts- en bespreekpunten/afspraken en acties) Documenten van externen (verslagen of onderzoeken)
Signalering en diagnostisering Vanuit het transactionele model kijken we naar het functioneren van de leerling in zijn geheel. Dit is in eerste instantie gebaseerd op schoolniveau (micro systeem). Indien informatie over het functioneren van de leerling op marcro en of meso-niveau nodig blijkt voor een betere beeldvorming van een de problematiek dan stelt school zich hiervan op de hoogte. De leerkracht heeft een cruciale rol in het signaleren en diagnosticeren van eventuele stagnaties in de onderwijsleerprocessen in de groep of van een individuele leerling. De leerkracht draagt volgens de 1-zorgroute hiervoor de eerste zorg en kan hiervoor de internbegeleider inschakelen voor advisering en of vervolgstappen. Om ontwikkeling en vorderingen te kunnen beoordelen maken wij gebruik van: 1. een registratiesysteem voor de ontwikkeling van kinderen van groep 1 en 2 2. methodegebonden toetsen voor de groepen 3 t/m 8 3. landelijk genormeerde toetsen van het CITO-leerlingvolgsysteem 4. observaties in de groep Hierbij wordt gebruik gemaakt van het digitale leerlingdossier en het cito leerlingvolgsysteem (LOVS). Voor het LOVS is een jaarlijkse toetskalender vastgesteld (bijlage 2).
Groeps- en leerlingbespreking De intern begeleider heeft 5 tot 6 maal per jaar een bespreking rondom de ontwikkelingen betreffende de groep en of de individuele leerling. De bespreking wordt gehouden conform de uitgangspunten van handelingsgericht werken. Het HGW formulier voor de groepsbespreking is het uitgangpunt voor het gesprek met de leerkracht (bijlage 3). Hierbij worden de stappen van de 1-zorgroute voortdurend gevolgd en indien wenselijk kan een vervolgstap in de 1-zorgroute worden genomen, waarbij externen worden betrokken in het proces.
Zorgplan
Pagina 9
Groepsplannen- en handelingsplannen In het schooljaar 2013 -2014 is een start gemaakt met de invoering van de groepsplannen voor Begrijpend lezen, technisch lezen en rekenen. Elke groepsplan bestaat uit drie aanpakniveaus: Aanpak 1: instructie afhankelijke leerlingen (apart extra instructie) Aanpak 2: instructie gevoelige leerlingen( basisinstructie) Aanpak 3: instructie onafhankelijke leerlingen(geen instructie nodig) De doelen van de verschillende onderwijsleervakken worden per blokeenheid opgesteld en geëvalueerd door de leerkracht. In een groepsoverzicht worden alle vorderingen en onderwijsbehoeften per leerling weergegeven. Op basis van dit groepsoverzicht wordt de groep op drie aanpakniveaus ingedeeld en wordt het nieuwe groepsplan voor de komende periode opgesteld. Echter indien er meerdere malen uitval is op minimum leerstofdoelen dan dient er voor de desbetreffende leerling of groepje leerlingen een handelingsplan worden opgeteld. Dit plan wordt dan opgesteld in het systeem van parnassys en duurt gemiddeld zo’n 8 weken. Daarna wordt dit plan geëvalueerd, afhankelijke van de behaalde doelstellingen kan dit plan worden afgesloten of gecontinueerd. De interim directeur en de intern begeleider hebben hier een coachende rol in. Zowel op groepsniveau, tijdens de groepsbesprekingen, als op schoolniveau worden de leeropbrengsten en plannen geëvalueerd.
HGPD/HGW trajecten Volgens Ruijssenaars et al. (2012) geeft het stellen van ondersteuningsvragen richting aan het bepalen van onderwijsbehoeften van de leerling. Er wordt gedacht in kansen met in ogenschouw nemende mogelijk belemmerende factoren. Een ondersteuningsvraag heeft in eerste instantie betrekking op het microsysteem: de leerling, de leerkracht en de ouders. Maar de ondersteuningsvraag kan ook op andere systemen worden toegepast. Het zorgt ervoor dat wij als betrokkenen van de leerling en zijn problematiek blijven handelen. Binnen de Stichting wordt er gewerkt met zorgteams, waarvan er 5 bespreekmomenten in een schooljaar worden ingepland. Aan het zorgteam nemen deel een orthopedagoog en een maatschappelijke werker. Soms is het wenselijk om bij complexe problematiek andere externen hierin te betrekken, zoals bureau jeugdzorg of GG-Net. De intern begeleider zorg ervoor dat andere externe deskundigen voor het zorgteam worden uitgenodigd. In deze fase van de 1-zorgroute zijn de ouders altijd betrokken bij de HGW- gesprekken. Binnen deze gesprekken wordt vooral gekeken hoe de leerkracht handelingsgericht verder kan op de werkvloer. Alle betrokkenen zoeken vanuit de eigen deskundigheid met elkaar naar bruikbare oplossingen en kijken daarbij naar de rol van alle betrokkenen in de omgeving van het kind. Samen wordt gezocht naar de kansen in zowel de onderwijsleersituatie, de thuissituatie als ook binnen de vrije tijd, om het gestelde probleem samen aan te pakken. Er kan besloten worden tot nader (deel)onderzoek, waar dat zinvol is en beter inzicht geeft in het functioneren van het kind. Als de leerkracht handelingsverlegenheid ervaart, wordt besproken welke ondersteuning zij nodig heeft om goed aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van het kind.
Zorgplan
Pagina 10
2.6 Ontwikkelperspectief (OPP) Als blijkt dat een handelingsplan onvoldoende mogelijkheden biedt voor een kind en de stof van de methode van de betreffende jaargroep onvoldoende aansluit bij zijn of haar niveau dan wordt met behulp van toetsen (methode & methodeonafhankelijk) zo nauwkeurig mogelijk bekeken hoe groot de onderwijsleerachterstand is. Vervolgens wordt getracht een zo goed mogelijke inschatting (evt. door verder diagnostisch onderzoek) van het verwachte eindniveau van de leerling te maken. Ook moeten heldere tussendoelen worden opgesteld. De intern begeleider stelt samen met de leerkracht een programma op voor de leerling. Voorafgaand aan het opstellen van een OPP gaat altijd een HGPD consult met de orthopedagoge (stap 4 van de 1-zorgroute). Het OPP wordt met ouders besproken en door hen ondertekend op een formulier OPP. De kinderen maken wel Cito toetsen, maar veelal toetsen van een lager jaar (aansluitend bij hun niveau). Met behulp van het LOVS op de computer kan de ontwikkelingslijn van het kind nauwkeurig gevolgd worden en wordt half jaarlijks dit plan geëvalueerd met alle betrokkenen.
Zorgplan
Pagina 11
Bijlage 1 Uitgangspunten handelingsgerichtwerken(HGW/HGPD)
Beschrijving van de 7 uitgangspunten handelingsgericht werken: 1.
De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. Onderwijsbehoeften geven aan wat een leerling nodig heeft om onderwijsdoelen te bereiken. Het denken en handelen vanuit onderwijsbehoeften is een centraal uitgangspunt van HGW. We handelen niet door ons af te vragen wat er mis is met deze leerling of wat de leerling niet kan, maar wat deze leerling aan extra ondersteuning of instructie nodig heeft om een volgende stap in zijn ontwikkeling te maken.
2.
Het gaat om afstemming en wisselwerking Het gaat dus niet alleen om het kind, maar om het kind in interactie met zijn omgeving. In de literatuur noemt men dit het “transactionele model”. We richten ons dan op deze leerling, in deze groep, bij deze leerkracht, op deze school en van deze ouders. Dit theoretisch kader is vergelijkbaar met het systeem denken waarbij de interactie patronen tussen leerkracht, leerling, de groep en ouders voortdurend op elkaar inspelen en op elkaar afgestemd dienen te worden.
3.
De leraar doet er toe Leraren leveren een cruciale bijdrage aan de positieve ontwikkeling van leerlingen. Zij zijn de spil in passend onderwijs. Binnen de school hebben zij de meeste invloed op leerlingen. Een sterke leraar is effectief voor alle leerlingen. Een goede leraar heeft invloed op zowel het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren.
4.
Positieve aspecten zijn van groot belang Positieve aspecten van het kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot belang hij HGW. Naast problematische aspecten zijn deze nodig om de situatie op schol te begrijpen, doelen te formulerenen om en goed plan van aanpak te maken. Hier wordt gedoeld op het denken in kansen en krachten van alle betrokkenen.
5.
We werken constructief samen Constructieve samenwerking is de constructieve communicatie tussen school en ouders is effectief als het gaat om het verbeteren van het welzijn, werkhouding, het sociaalemotioneel functioneren van leerlingen en hun schoolprestaties. Samenwerking tussen leerkracht, leerling, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk voor: - het analyseren van de situatie - het formuleren van doelen en onderwijsbehoeften - het zoeken en concretiseren van oplossingen
6.
Ons handelen is doelgericht Er worden sterke doelen gesteld met hoge verwachtingen om het opbrengstgericht werken te bevorderen. Het werken met doelen geeft duidelijk richting wat er van iedereen in het proces verwacht wordt, hetgeen aan het eind van de cyclus geëvalueerd wordt.
7.
De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant Er wordt systematisch, planmatig, gehandeld binnen de school. De werkwijze wordt stapvoor-stap doorlopen en het is voor alle betrokkenen duidelijk waar een leerling zich binnen het model van leerlingenzorg bevindt. Er zijn heldere afspraken binnen het schoolteam over welke stappen er in de zorgniveau te nemen zijn, hoe wij registreren en hoe dit gecommuniceerd wordt met de ouders: transparantie.
Zorgplan
Pagina 12
Bijlage 2 LOVS en toetskalender Volgens onderstaande toetskalender worden de toetsen van het leerlingvolgsysteem afgenomen. cito lovs Rekenen voor kleuters Taal voor kleuters Rekenen en wiskunde Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Woordenschat Entreetoets Eindtoets
sep
okt
B8 B8 B8 B8 B8
nov
dec
jan M1-M2 M1-M2 M3-M7 M3-M7 M4-M7 M3-M7 M3-M7
feb
mrt
apr
mei
juni E1-E2 E1-E2 E3-E6 E3-E6 E3-E4 E3-E6 E3-E6
E7 M8
1. De toetsen worden conform handleiding afgenomen. Voor leerlingen met een dyslexieverklaring kunnen aanpassingen worden gedaan. Dit in overleg met de intern begeleider. 2. Alle leerlingen doen mee aan de toetsen. 3. Afwijkingen worden besproken met de intern begeleider. 4. Spellingtoetsen worden digitaal afgenomen. 5. Voor de groepen 3 t/m 7 wordt in het schooljaar 13-14 de nieuwe normering gebruikt. 6. Bij leerlingen met een I, II, III score wordt het aantal goed ingevoerd. 7. Bij leerlingen met IV of V score worden nadere analyses gemaakt. 8. De leerkracht voert in het computerprogramma lovs de resultaten van de leerlingen in. Op de in de werkkalender opgenomen data zijn de alle toetsresultaten ingevoerd. Groep 3: November: herfstsignalering na kern 3 Januari: wintersignalering na kern 6 April: lentesignalering na kern 8 Juni: Eindsignalering na kern 12
Groep 4 t/m 8: In november en april een tussenmeting voor leerlingen met zwakke lees- en/of spellingvaardigheden ( zie protocol Leesproblemen en dyslexie, tweede druk 2011.)
De SCOL vragenlijst wordt twee maal per jaar door de groepsleerkacht ingevuld. Mogelijke aanpassingen van toetsen in overleg met intern begeleider Hulpmiddelen Bij de papieren varianten van de LVS-toetsen zijn geen hulpmiddelen beschikbaar. De digitale varianten van de toetsen Rekenen-Wiskunde, Woordenschat en Spelling beschikken over auditieve ondersteuning. Begrijpend lezen is niet auditief ondersteund. • Algemeen Voor de LVS-toetsen - met uitzondering van de toetsen op het gebied van technisch lezen - zijn de volgende aanpassingen mogelijk: - Extra afnametijd - Toets in meerdere delen afnemen (bijvoorbeeld in drie of vier keer, in plaats van twee keer) - Vergroten van de teksten van A4 naar A3 • Spelling Bij de toetsen Spelling is naast de algemene aanpassingen nog de volgende aanpassing mogelijk: - In groep 4 en 5 kan ervoor gekozen worden om standaard – dus ongeacht de toetsscore op de startmodule – vervolgmodule 1 (dictee) af te nemen bij leerlingen met dyslexie in plaats van vervolgmodule 2 (meerkeuze).
Zorgplan
Pagina 13
Bijlage 3 Groepsbesprekingsformulier
Bespreekpunten en vragen betreffende Organisatie, sfeer en communicatie - Hoe verloopt het klassenmanagement en zelfstandig werken? - Hoe verloopt de samenwerking tussen leerlingen onderling en met jou? - Hoe verlopen de gesprekken met ouders? - Waar ben je tevreden over? Welke twijfels heb je nog?
Concrete bespreekpunten
Leerlingen die extra begeleiding nodig hebben Is het gelukt om de leerlingen te signaleren die: - Extra begeleiding nodig hebben? - Meer uitdaging en verdieping nodig hebben? Leerlingen waarvan je hun onderwijsbehoeften nader wilt bespreken - Wat is precies je vraag bij die leerlingen? - Bij welke leerlingen denk je aan nader onderzoek? - Bij welke leerlingen denk je aan aanmelding voor een leerlingbespreking of zorgteam en met welke vraag? - Welke voorbereiding is daarvoor nodig? Wie zou je bij die bespreking willen uitnodigen en waarom? Clustering van leerlingen / instructiebehoeften - Welke vragen/twijfels heb je over het clusteren? - Is deze clustering voor jou haalbaar qua organisatie? - Wat zijn jouw ontwikkelpunten en begeleidingsvragen? Opstellen van het handelingsplan/ groepsplan - Welke vragen heb je bij de doelen voor de hele groep, de subgroepjes of een individuele leerling? - Welke vragen heb je over het onderwijsaanbod voor de hele groep, de subgroepjes of een individuele leerling? - Is duidelijk wanneer, hoe en door iwe er geëvalueerd wordt of de doelen bereikt zijn? Realiseren van het groepsplan/handelingsplan. Hoe ziet het er volgens jou in de praktijk uit? - Hoe maak je de vertaling naar week- en dagplanning? - Waar twijfel je over en wat zijn je vragen? - Hoe schat jij in dat de samenwerking met de andere betrokkenen zal verlopen? - Wat heb jij nodig aan ondersteuning of begeleiding om je groepsplan/handelingsplan uit te voeren? - Welke observatie- en/of bespreekpunten heb je voor eventueel groepsbezoek? -
Zorgplan
Pagina 14
