Zorgplan. : obs Mr. J.B. Kanschool. Jubbega

Zorgplan obs Mr. J.B. Kanschool Jubbega

2011-2014

School

: obs Mr. J.B. Kanschool

Adres

: Gorredijksterweg 16A

Plaats

: 8411 KD Jubbega

Telefoon

: 0516-462400

e-mail

: [email protected]

Brin nr.

: 15 NI

Openbaar Samenwerkingsverband WSNS Heerenveen/Skarsterlân.

Inhoud

1. INLEIDING..............................................................................................................................................- 2 2. VISIE & MISSIE ...................................................................................................................................- 3 3. INSTROOM VAN LEERLINGEN......................................................................................................- 4 4. DE DOORSTROOM VAN LEERLINGEN.......................................................................................- 5 5. UITSTROOM VAN LEERLINGEN ...................................................................................................- 7 6. INTERNE ZORGSTRUCTUUR OBS MR. J.B. KANSCHOOL ...............................................- 8 7. LEERLINGVOLGSYSTEEM..............................................................................................................- 11 8. DIAGNOSTISCHE TOETSEN / CONSULTATIE/ HGPD ...................................................- 24 9. KWALITEITSCRITERIA VOOR LEERLINGEN ....................................................................- 25 -5 10. PROTOCOL HANDELINGSPLAN...........................................................................................- 27 -27 11. GROEPOVERZICHT. ...................................................................................................................- 28 -28 12. PROTOCOL TWEEDE LEERLIJN................................................................................................. 342 13. TAKEN INTERNE BEGELEIDER .................................................................................................. 353 14. TAKEN DIRECTIE .............................................................................................................................. 364 15. TAKEN GROEPSLEERKRACHT .................................................................................................... 364 16. DE OUDERS .......................................................................................................................................... 375 17. DE ORTHOTHEEK .............................................................................................................................. 376 18. BIJLAGEN................................................................................................................................................ 37

-1-

1. Inleiding Dit document is bedoeld als een ‘handleiding’ van de zorg binnen onze school. Vanuit een visie op zorg wordt ernaar gestreefd alle kinderen de begeleiding en zorg te geven die ze nodig hebben. In het team zijn er verschillende afspraken gemaakt over de manier waarop we hiermee omgaan. Er zijn afspraken over criteria, normen en protocollen opgesteld. Dit document wordt jaarlijks besproken in het team en de veranderingen die er dan zijn, bijvoorbeeld door voortschrijdend inzicht of ontwikkelingen op de school/Basisbreed, worden vastgelegd. Iedere leerkracht kan dit document vinden in de leerkrachtenmap op de PC en in het IB kamertje .Hierin kunnen ze bepaalde procedures en/of afspraken vinden. Op dit moment is de zorg in de fase van de alarmering. Dit betekent dat een leerkracht signaleert en handelt. We streven ernaar om ons onderwijs zo in te richten dat er preventief gekeken wordt naar de behoefte van kinderen. Een leerling kan bij ons de mogelijkheid en kans krijgen om zich zo goed mogelijk te ontwikkelen in de jaren dat het op onze school is. We hebben hoge verwachtingen van zowel kinderen als personeel. De resultaten van de leerlingen worden regelmatig besproken in groepsbespreking tussen groepsleerkracht(en), externen, onderwijsassistent en IB-er*. De leerlingen, die in de groepsbespreking opvallen worden met het volledige team in de leerlingbespreking besproken. Er wordt gebruik gemaakt van handelingsplannen om kinderen in hun ontwikkeling te stimuleren, met behulp van gedegen analyse van de resultaten. De IB-er is een vraagbaak en coach voor de leerkrachten en houdt zicht op de prestaties en ontwikkeling van alle leerlingen en de school. Leidraad voor ons onderwijs is, naast wat de wet voorschrijft, de gezamenlijke onderwijsvisie van het bestuur, directie en team, de verwachtingen van de ouders, het belang van de samenleving en niet te vergeten het recht van ieder kind op goed onderwijs. In de groepen wordt het model directe instructie en het zelfstandig werken gebruikt, waardoor het mogelijk wordt om met verlengde instructie/ geplande instructiemomenten in de groepen, nog beter te differentiëren. Hierdoor kunnen we beter tegemoet komen aan de specifieke onderwijsbehoefte van de leerlingen.

augustus, 2010 Rina Zwierink(directeur) & Hennie de Vries ( Intern begeleider) tot 1 aug. 2012 Greetje v/d Zwaag(intern begeleider) [email protected] per 1 aug. 2012

-2-

*IB-er is intern begeleider

2. Visie & Missie Onze missie:

“OP DE KANSCHOOL KAN HET” Obs Mr. J.B. Kanschool is een streekschool in een plattelandskern met overwegend Friestalige gezinnen en ruim 90 kinderen. De school is gehuisvest aan de Gorredijksterweg. De kinderen komen uit een voedingsgebied met een straal van 4 kilometer. We hebben een gevarieerde ouderpopulatie met verschillend opleidingsniveau en steeds meer werkende ouders. Op onze school wordt overwegend gewerkt in combinatiegroepen. In deze combinatiegroepen wordt de zelfstandigheid van kinderen vergroot en werken zij binnen de groep aan verschillende activiteiten. We zijn een adaptieve school. Dit betekent dat we het belangrijk vinden in te spelen op de individuele onderwijsbehoefte van elk kind. Naast de basisvaardigheden richten wij ons ook op de sociaal-emotionele ontplooiing van het kind, zodat deze zich kan ontwikkelen tot een evenwichtig en zelfstandig mens. Dat willen we doen in een stimulerende onderwijsomgeving waar een veilige en plezierige sfeer heerst. Wij vinden een goede communicatie en uitwisseling over en weer tussen leerlingen, ouders en leerkrachten belangrijk. Een hoge kwaliteit van onderwijs betekent voor ons: Onderwijs dat leidt tot goede prestaties. Waar kinderen trots zijn op wat ze leren. In een breed adaptief onderwijsaanbod is de sociaal emotionele ontwikkeling de basis om te kinnen ontwikkelen, met ruimte voor creatieve en culturele groei. Om een hoge kwaliteit van onderwijs te realiseren schenken wij binnen de basisvoorwaarden speciale aandacht aan Bewustwording van normen en waarden. Een goed opvoedkundige omgeving waarbij de communicatie over en weer tussen leerkrachten, ouders en kinderen voorop staat. Een kwalitatief goede zorgstructuur met oog voor de onderwijsbehoefte van alle kinderen. Professionele leerkrachten die door scholing de leervoorwaarden optimaal kunnen garanderen. Een stimulerende onderwijsomgeving met een veilige, ontspannen, rustige en plezierige sfeer. Het vernieuwen van een goede zorgstructuur, passend bij de JB Kanschool, is mede door de beoordeling van het onderdeel zorg en begeleiding van het inspectiebezoek september 2009 en het opbrengstgericht werken vanuit het bestuur van de Basis in gang gezet. Door het opzetten van een goede zorgstructuur en het levend houden van het besef, dat een leerling de verantwoordelijkheid is van het hele team, wordt een klimaat geschapen waarin een leerling niet alleen cognitief (het kennen), maar ook sociaal en emotioneel kan ontplooien tot een evenwichtig, zelfstandig mens. De manier van omgaan met elkaar zorgt ervoor dat “leren” meer vanzelf gaat. Voortdurend overleg binnen het team, -3-

regelmatig consultatie van externe deskundigen, verdere professionalisering(o.a. in het maken van goede analyses), interesse in elkaars werk en intensief contact met ouders, vooral waar het leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte betreft, vormen de onmisbare ingrediënten voor ons onderwijs. We maken gebruik van het directe instructiemodel om tegemoet te komen aan alle kinderen. Ook het samenwerkend leren en zelfstandig werken spelen daarbij een belangrijke rol. De voortgang van het onderwijsleerproces wordt niet alleen bewaakt door de leerkracht, maar ook door een leerlingvolgsysteem. Door het gebruik van de Cito-toetsen, Entreetoets(gr. 6) Entreetoets( gr. 7) en Eindtoets( gr. 8) ingevoerd in het leerlingvolgsysteem, kunnen wij de resultaten van onze leerlingen vergelijken en interpreteren met de landelijke normen. Zo kunnen moeilijkheden snel worden opgespoord en kunnen tijdig maatregelen worden getroffen. De school streeft ernaar de leerlingen een zo optimaal mogelijke ontwikkeling te bieden binnen de school en de eigen leeromgeving.

3. Instroom van leerlingen Wij vinden het belangrijk dat al onze leerlingen, vanaf hun eerste schooldag een goede start kunnen maken. Daarom hechten wij eraan dat we zowel van de ouders – via het intakeformulier - maar ook van andere instellingen, zoals de peuterspeelzaal, het consultatiebureau, kinderopvang of een eerder bezochte school informatie ontvangen over de betreffende leerling. Alleen zo zijn wij in staat om goed aan te sluiten bij dat wat de betreffende leerling nodig heeft. Bij inschrijving geven ouders toestemming voor het opvragen van deze informatie. We gaan er vanuit dat in beginsel alle kinderen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch kan het voor komen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen schoolse mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze goed onderwijs kunnen bieden. In zo’n geval treden wij in overleg met de ouders. Samen zullen we vervolgens zoeken naar oplossingen eventueel met externe ondersteuning en hulp. Belangrijke factoren die o.a. een rol spelen bij onze afweging zijn: het aantal kinderen met specifieke onderwijsbehoeften al aanwezig in de groep de beïnvloeding van de rust en de veiligheid in de groep en de school; de beïnvloeding van het leerproces van andere kinderen; evenwicht in vraag naar verzorging, behandeling en onderwijs; de deskundigheid en ervaring van het personeel; de continuïteit binnen het team; de organisatie / differentiatiecapaciteit van de groep en de school; het gebouw- en de materiële situatie van de school. Op basis van alle beschikbare gegevens neemt de school een besluit of ze voor de leerling het juiste onderwijsaanbod kunnen realiseren. Mocht dit niet het geval zijn, worden de ouders verder begeleidt in het vinden van een passende school. Als een leerling, tussentijds door verhuizing of bij doorverwijzing, bij onze school wordt aangemeld, wordt dezelfde procedure gehanteerd. Door de vorige school wordt een onderwijskundig rapport opgesteld met de resultaten van het kind tot het moment van aanmelding. Hierin staan de nodige gegevens over vorderingen, onderzoeken en andere zaken die voor een soepele overgang noodzakelijk zijn. Dit onderwijskundig rapport kan door de ouders meegenomen worden of door de betreffende school opgestuurd worden naar onze school. Op het moment dat de directeur en interne begeleider besluiten dat de -4-

zorg van de school toereikend is voor het kind, kan het kind worden ingeschreven. De ouders ontvangen op dat moment een inschrijfbericht van hun kind. LGF(leerling gebonden financiering) Met ingang van 1 augustus 2003 is de wet betreffende de regeling Leerling Gebonden Financiering in werking getreden. Deze wet maakt het vooralsnog mogelijk, dat ouders van kinderen met een handicap kunnen kiezen voor een ( speciale) basisschool, of een school voor speciaal onderwijs. Ouders krijgen het recht- in samenwerking met het regionaal expertisecentrum- met een leerling gebonden budget ( het "rugzakje") de passende school voor hun kind te zoeken. Onze school wil graag meedenken in de verantwoorde toepassing van de wet. Daarbij wordt grote waarde gehecht aan het belang van de betrokken leerling. Wanneer een kind met een specifieke hulpvraag naar onze basisschool gaat, of aangemeld wordt, moeten er goede afspraken en plannen gemaakt worden met de leerkrachten, de ouders en andere mensen, die ondersteuning geven. Het betreft in dat geval: 1. Een leerling met een positieve beschikking van een commissie voor indicatiestelling; 2. Een leerling met een positieve beschikking van de Permanente Commissie Leerlingenzorg(PCL) van het samenwerkingsverband WSNS; 3. Een leerling die wordt teruggeplaatst van een speciale school. De punten van afweging zoals al genoemd zijn ook van toepassing op LGF leerlingen.

4. De doorstroom van leerlingen Leerjaarverlenging (of zittenblijven wordt in het spraakgebruik gehanteerd) wanneer een leerling vanaf groep 3 een jaar over moet doen. Bij een leerling in groep 2 spreken we over een ‘verlengd kleuterjaar’. Een leerling kan om een aantal redenen een jaar langer in een groep blijven, waarin hij/zij een programma krijgt aangeboden, dat is afgestemd op zijn/haar specifieke onderwijsbehoefte. Onze school heeft met betrekking tot het doorstromen en leerjaarverlenging de volgende uitgangspunten geformuleerd:

Kinderen kunnen in principe eenmaal leerjaarverlenging of een leerjaar overslaan binnen onze school. Uitzonderlijke gevallen zullen worden besproken. Leerjaarverlenging komt in beginsel alleen voor in groep 1 t/m 4. Kinderen die over de gehele linie V- score behalen op de toetsen van het Citoleerlingvolgsysteem, leerlingen met een lage intelligentie (gemiddeld I.Q. lager dan 75) en dyslectische leerlingen krijgen in beginsel geen leerjaarverlenging. Ze worden verder geholpen met een tweede leerlijn. Leerlingen met een rugzakje(LGF) volgen in beginsel het leerstofjaarprogramma. Het verlengen van de groep is ook bedoeld voor leerlingen die wat betreft de resultaten op hun tenen lopen, terwijl wel voldoende capaciteiten aanwezig (b)lijken te zijn. Voor kinderen die regelmatig ziek zijn (geweest) of zich door problemen thuis en/of op school minder hebben ontwikkeld dan op grond van hun capaciteiten verwacht mag worden, lijkt leerjaarverlenging een goede oplossing.

Om de wenselijkheid van leerjaarverlenging vast te stellen maken we gebruik van de resultaten vanuit: ons leerlingvolgsysteem (inzichtelijk rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen en taal); de resultaten uit ons dyslexieprotocol; -5-

de resultaten op de methodegebonden toetsen (hoofd)rekenen, begrijpend lezen, taal, spelling en technisch lezen; onze observaties wat betreft de sociaal-emotionele ontwikkeling en de werkhouding met het instrument Scol.

Bij de beslissing rond de overgang van groep 1 naar 2 en van groep 2 naar 3 staan centraal de ontwikkeling m.b.t. beginnende gecijferdheid, beginnende geletterdheid zoals genoemd in het dyslexieprotocol, de werkhouding en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Bij de overgang van groep 3 naar groep 4 zijn de technisch leesresultaten van groot belang. Om de wenselijkheid van leerjaarverlenging te kunnen vaststellen, spelen de volgende aspecten een belangrijke rol: Het advies van de groepsleerkracht(en); De omvang van de tot nu toe uitgevoerde extra hulp en de resultaten hiervan; Reeds aanwezige onderzoeksresultaten en andere rapportages; De situatie van de groep waarin het kind eventueel instroomt. Bovenstaande criteria zijn beschreven in het overgangsprotocol van WSNS. (Heerenveen/Skarsterlân). Een extra leerjaar moet iets opbrengen, het moet een doel hebben. Vandaar dat we bij het opstellen van het groepsoverzicht en/of groepsplan de specifieke doelen benoemen en beschrijven. Er wordt verwezen naar het langlopend handelingsplan( 5 maanden).Deze doelen worden per kwartaal geëvalueerd en opnieuw bijgesteld. Met betrekking tot het aanbieden van een extra leerjaar wordt altijd zorgvuldig overlegd met ouders. In februari/maart (eventueel eerder) wordt met ouders de gedachte aan een leerjaarverlenging besproken. Daarbij worden de overwegingen genoemd, als mede de procedure. Eventueel wordt op dat moment nog (naast eerdere pogingen) een extra inzet gepleegd door middel van een handelingsplan (m.n. in groep 2). Eventueel is er ook tussentijds nog overleg. In de maand mei wordt definitief besloten over doorstroming of doublure. Er wordt een langlopend handelingsplan opgesteld en besproken met ouders. Dit gebeurt zowel in geval van doorstroom als bij leerjaarverlenging. Na 10 weken volgt er een evaluatiegesprek met leerkrachten, leerling en ouders. Na 20 weken volgt de leerling in principe het reguliere groepsprogramma. Ook dit wordt geëvalueerd met de betrokkenen. Van alle gesprekken wordt verslag gemaakt en dit wordt ondertekend door ouders.

In bijzondere gevallen wordt beredeneerd afgeweken van dit overgangsprotocol. Het besluit hiertoe wordt genomen door de schoolleiding.

Begripsformulering doorstroming, leerjaarverlenging, versnellen en versnellen/meedraaien. Doorstroming: de overgang op het eind van een schooljaar naar de volgende jaarklas of bouw op basis van leeftijd binnen het leerstofjaarklassensysteem. Leerjaarverlenging: na een schooljaar het opnieuw doorlopen van de jaarklas binnen het leerstofjaarklassensysteem, waarbij in meerdere of mindere mate de leerstof wordt overgedaan. Als synoniemen worden de termen verlengen en zittenblijven gebruikt. Versnellen: Het versneld doorlopen van een jaarklas binnen het leerstofjaarklassensysteem.

-6-

Versnellen/meedraaien: Voor de oktober, november & december leerlingen in groep 1 kan per januari een versnelling naar groep 2 plaatsvinden, waarna de leerling in augustus doorstroomt naar groep 3.De kinderen van oktober, november, december waarbij dat niet lukt, blijven in principe in groep 1 en gaan vanaf januari meedraaien met groep 2. In uitzonderlijke gevallen gaan ze door naar groep 3.

5. Uitstroom van leerlingen De begeleiding en de overgang van leerlingen naar het Voortgezet Onderwijs. Tijdens een extra informatieavond van groep 8 wordt aandacht besteed aan het voortgezet onderwijs, zoals de verschillende typen onderwijs welke er zijn, hoe het advies tot stand komt en de verdere voorlichtingsmogelijkheden. Leerling-gegevens, CITO Eindtoets, advies en procedure Op de eerste oudercontactavond in oktober wordt in een gesprek op basis van het leerlingvolgsysteem, de methodegebonden toetsen en het oordeel van de leerkracht een voorlopig advies gegeven. Meestal is dan al duidelijk welke richting het kind kan en wil gaan. Naast de gebruikelijke schooltoetsen maken de leerlingen van groep 6 en 7 de Entreetoets en groep 8 begin februari de Eindtoets van CITO. Binnen openbaar Scholennetwerk De Basis is afgesproken dat alle scholen meedoen met de CITO Eindtoets. Deze toets geeft de school en de ouders nadere informatie ter onderbouwing van het schooladvies richting voortgezet onderwijs. Daarnaast is het voor de school in het kader van kwaliteitzorg een instrument om haar eindopbrengsten in beeld te brengen. In bepaalde gevallen (bv Dyslexie) zijn speciale versies van de CITO Eindtoets beschikbaar. Binnen het scholennetwerk zijn, conform de aanbeveling van het CITO en de richtlijnen van de onderwijsinspectie, afspraken gemaakt over het gebruik van deze verschillende versies. Het kan voorkomen dat een kind ziek is tijdens de periode van afname van de toets, of andere zwaarwegende redenen heeft om afwezig te zijn. Het is dan mogelijk de Citotoets te herkansen. In maart volgt een tweede contactmoment. De ouders krijgen van de leerkracht van groep 8 een ‘definitief’ advies en een aanmeldingsformulier voor het Voortgezet Onderwijs. Na invulling zorgt de school voor verzending naar het voortgezet onderwijs. De meeste scholen voor voortgezet onderwijs rapporteren ons over de voortgang tot en met het derde jaar van het voortgezet onderwijs.

-7-

6. Interne zorgstructuur OBS Mr. J.B. Kanschool

Signalering

Activiteiten leerkracht

Activiteiten IB-er

Middelen/Materiale n

Consequenties klassenschoolniveau

Activiteiten ouders

-observatie/registratie

- overleg met l.kr.

- toetsen

a. methode afhankelijke

- opvallende resultaten eruit lichten om te bespreken tijdens de individuele bespreking IB-er/leerkracht

a methode afhankelijke

- leerkrachten handelen volgens toetskalender en handleiding methoden

-informatie geven tijdens contactavonden (twee rapportbesprekingen (verplicht en twee facultatieve) en gesprekken ( op initiatief vanuit school of ouders)

b. CITO toetsing - verwerking gegevens LVS a. groepsniveau

-dossier aanleggen van elke ll.

b. individueel niveau

Probleemverkenning

- leerlingbespreking in team (4x p.jr)

-toetsmateriaal gebruiksklaar

- PDO

leerlingenbesprekingen

-voorbereiding analyse gesprek met IB-er - overleg IB-er - groepsbespreking lkr., externe, onw.ass. en IB-er(4x p.jr)

- observatielijsten orthotheek

- leerkrachten instrueren op gebruik toetsen en LVS

registratieformulieren groepsbespreking/

- analyse signaleringsgegevens

Analyse/

b. CITO toetsing

Activiteiten directie

- analyse gesprek met lkr. en bespreking elke (zorg)leerling en groep.

- analyse Methode / CITO formulieren (digi)/Scol

- groepsbespreking lkr., externe, onw.ass. en IB-er(4x p.jr) - leerlingbespreking in team (4x p. jr)

-eventueel nader onderzoek over -8-

-informatie geven idem -bij overleg met externen geven de ouders toestemming middels een formulier

Rapportage gesprek met IB-er a. hoofdpunten

leerlingen met hulpvraag.

b. evt. a.h.v. schoolstaten schoolbeleid aanscherpen

-rapportage gesprek directeur

Diagnose

-gericht onderzoek PDO -gesprek met leerling/ouders (gegevens op tafel krijgen).o.a. HGPD - toetsen afnemen

Oplossing voorbereiden

-opstellen handelingsplan (HP)of groepsplan

- overleg externe instanties/AB -evt. nadere observaties doen -overleg externe instanties

-dossier nakijken op voorgeschiedenis ll. -toetsen PDO

-ondersteuning bieden bij samenstellen en verwerken van toetsen

-l.kr. ondersteunen bij opstellen van HP of groepsplan

handelingsformulieren - dossier

-materiaal uitzoeken -methodieken uitzoeken

-afspraken maken met lkr. over besprekingen

- orthotheek materiaal/internet

-informatie geven idem

- l kr. moeten tijd inroosteren voor PDO afname

-bij overleg met externen geven de ouders toestemming middels een formulier

-tijdsinvestering plannen (klassenorg.)

-ouders op de hoogte houden idem -bij overleg met externen geven de ouders toestemming middels een formulier

-hulpboeken CITO

Uitvoering

-uitvoeren HP of groepsplan

-overleg met externe instanties/ -l.kr. ondersteunen bij het uitvoeren van HP of groepsplan

-medewerking vragen van ouders (bijv. huiswerk)

-9-

Evaluatie

-evalueren van HP/groepsplan in overleg met IB-er en/of ouders -eventueel nieuwe start van zorgcyclus

- bijstellen van HP/groepsplan

handelingsformulieren

- eventueel aanmelden bij het zorgteam

-dossier bijhouden

-dossiers bijhouden

-ouders informeren over vorderingen (lkr.) - bij aanmelding zorgteam is er een gesprek met l.kr en IB-er. Ouders geven hier toestemming voor middels een ouderformulier

-eventueel nieuwe start van zorgcyclus

- 10 -

-contact bespreking met directie

7. Leerlingvolgsysteem Wij vinden het belangrijk om nauwkeurig de ontwikkelingen van de kinderen te volgen. • • • • • •

Om de cognitieve ontwikkeling van het kind te kunnen volgen, maken we in de groepen 1 t/m 8 gebruik van het LVS CITO met het computersysteem van CITO. Sociaal-emotioneel wordt de ontwikkeling van alle kinderen gevolgd met SCOL. Leerlingen die in groep 7 of 8 een LWOO perspectief hebben komen binnen het samenwerkingsverband in aanmerking voor de gezamenlijke NIO toetsing. Hiervoor verwijzen wij naar het beleid van de Basis. In groep 7 wordt met ingang van 2009-2010 de entreetoets van CITO afgenomen. In groep 6 wordt met ingang van 2011-2012 de entreetoets van Cito afgenomen. In groep 8 wordt in februari de CITO eindtoets afgenomen.

In het bijzonder in de eerste groepen van de basisschool is het belangrijk om vroeg te signaleren. We doen dit in de eerste plaats door het aanbieden van een goed beredeneerd aanbod. Vanaf groep 3 is het aanbieden van een goede methode voor aanvankelijk lezen en rekenen erg belangrijk. Alle leerlingen worden twee keer per jaar getoetst op de belangrijkste basisvaardigheden: rekenen, (begrijpend) lezen en spelling, vermeld op de toetskalender. Aan de hand van de scores en overlegmomenten wordt bekeken of een leerling extra begeleiding nodig heeft. Dit gebeurt gedurende de gehele schoolloopbaan van de kinderen, en daardoor ontstaat een goed beeld van de ontwikkeling van het leren van de kinderen door alle leerjaren heen. Er is voor iedere leerling een leerling-dossier (map).De gegevens hierin worden beheerd door de intern begeleider, vertrouwelijk behandeld en bewaard in een gesloten kast. Het dossier is toegankelijk voor alle leerkrachten. De ouders hebben het recht om het dossier in te zien.

Vier keer per jaar is er een leerlingenbespreking met het gehele team. Tijdens deze bespreking worden alleen die kinderen besproken met een hulpvraag. Daarnaast heeft de interne begeleider vier keer per jaar een groepsbespreking met de leerkrachten van de verschillende groepen. Tijdens dit overleg wordt samen met de leerkracht, en onderwijsassistente en indien van toepassing externe deskundigen de groepsresultaten besproken, en komen alle leerlingen aan bod. Na analyse worden de nodige interventies besproken om de leerling zo goed mogelijk verder te helpen. Er vindt tussen de leerkrachten aan het einde van het jaar een(geplande) overdrachtsbijeenkomst plaats, als het kind het volgende schooljaar naar een andere leerkracht gaat. Hiervan wordt een verslag gemaakt. Het groepsplan voor het komend schooljaar wordt samen opgesteld, zodat men direct van start kan gaan. De mate van zorg aan een leerling( zorgniveaus) wordt gevolgd volgens de criteria van het samenwerkingsverband Heerenveen/Skarsterlân. Hiervoor verwijzen wij naar het beleid van het samenwerkingsverband.

- 11 -

Toetskalender groep 1 t/m 4 (boven de stippellijn voor alle leerlingen, onder de stippellijn voor de uitvallers)

Zie tevens het stappenplan op de bladzijden 6, 7 en 8 van het dyslexieprotocol. Begin: oktober

Midden: januari / februari

Midden: maart / april

Eind: mei / juni

Groep 1 Intakevragenlijst protocol toelating en verwijdering (bij binnenkomst)

SI-DI febr (hoogbegaafdheid) Cito Ordenen

SCOL (sociaal emotioneel)

SCOL (sociaal emotioneel) april Cito ordenen

Begin: oktober

Signaleringslijst 1 kleuters invullen (bijlage 1a) voor alle leerlingen die minimaal 6 weken op school zijn.

Signaleringslijst kleuters invullen (bijlage 1a)

Cito Taal voor kleuters (voor alle leerlingen die 4 maanden of langer op school zijn)

Cito Taal voor kleuters

Handelingsplannen voor zwakke leerlingen (zie stappenplan)




SI-DI febr (hoogbegaafdheid)

Groep 2

Ordenen SCOL (sociaal emotioneel)

Ordenen

Signaleringslijst kleuters invullen (bijlage 2a) - kleurentoets gr 2 - aud. Analyse gr 2 - aud Synthese gr 2 - Letters benoemen gr 2

SCOL (sociaal emotioneel) april

Taal voor kleuters Cito

1

Eind: mei / juni

In groep 1 worden de tussendoelen 6 en 7 niet ingevuld, bij groep 2 wel

- 12 -

Signaleringslijst kleuters invullen (bijlage 2a)

Taal voor kleuters Cito

Groep 3

Handelingsplannen voor zwakke leerlingen (zie stappenplan


Begin: oktober



Herfstsignalering Gebruik de toetsen uit het boek dyslexieprotocol passend bij VLL nieuwste versie ( na kern 3).



Eind: mei / juni

DMT Rekenen en Wiskunde LOVS(M3) DMT(kaart 1a en 1b)

Avi(nieuwe versie) Versie A Starten kaart M3.

SI-DI febr (hoogbegaafdheid)

SCOL( sociaal emotioneel) mrt.

Rekenen en Wiskunde LOVS (E3)

lentesignalering Begrijpend lezen LOVS (E3) Eindsignalering

Technisch lezen LOVS( E3) Spelling LOVS(E3)

wintersignalering

WoordenschatLOVS (E3)

Technisch lezen (M3)

Begrijpend lezen LOVS (E3)

Spelling LOVS( M3) Woordenschat LOVS (M3)

- 13 -

DMT(1B;2B;3B) Avi(nieuwe versie) Een niveau hoger dan bepaald in medio groep 3.

Begin: oktober Groep 4


Midden: januari / februari DMT(kaart 1c;2c;3c) Avi (versie A) Een hoger niveau dan bepaald in eind groep 3.

Eind: mei / juni

DMT kaart 1a;2a en 3a. Avi(versie B) Een niveau hoger dan het niveau bepaald midden groep 4

Rekenen en Wiskunde(LOVS) (M4) Lezen met begrip SVR

Evalueren /toetsen leerlingen met hp. Onvoldoende is score V en vaardigheidssc ore 28 of minder op alle DMT kaarten. AVI 25 % laagst scorenden


SCOL (sociaal emotioneel) april

Lezen met begrip SBR

Rekenen en WiskundeLOVS (E

Technisch lezen LOVS Leestempo/techniek(M4 )

Technisch lezen LOVS(E4)

Spelling LOVS (M4)

Spelling LOVS( E4)

Begrijpend Lezen LOVS (M4)

Begrijpend Lezen LOVS (E4)

Woordenschat LOVS (M4)

Woordenschat LOVS (E4)

Evalueren/toetsen leerlingen met hp. Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 38 of minder op alle DMT kaarten .AVI 25 % laagst scorenden

Evalueren/toetse n leerlingen met hp.. Onvoldoende is score V en vaardigheidsscor e 43 of minder op alle DMT kaarten.AVI 25 %laagst scorenden

PI-dictee voor zwakke scoorders op spelling.

PI-dictee voor zwakke scoorders op spelling

- 14 -

Evaluatie/toetsen Leerlingen met hp..Onvoldoende is score V en vaardigheidsscor e 49 of minder op alle DMT kaarten.AVI 25 % laagst scorenden

Toetskalender groep 5 t/m 8 (boven de stippellijn voor alle leerlingen, onder de stippellijn voor de uitvallers) Zie tevens het stappenplan van het dyslexieprotocol. Is verplicht!


Midden: januari / februari SCOL DMT:kaart 3B(1B + sociaal/emotioneel 2B). Avi: M5 1 niveau hoger dan eind groep 4 Rekenen/wiskunde 2002(M5)

Midden: maart / Eind: mei/juni april SCOL Rekenen Cito E5 sociaal/emotioneel Technisch lezen DMT Leeswoordenschat Avi: E5 (E5) 1 niveau hoger dan midden groep 5

Spelling SVS( M5)

Spelling Cito E5

Begrijpend lezen (M5) Leestechniek/leestempo Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 53 of minder op elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden

Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 59 of minder op elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden

PI dictee voor zwakke spellers



- 15 -



Midden: januari / Midden: maart / Eind: mei/juni februari april SCOL SIBEL SCOL Rekenen Cito E6 sociaal/emotioneel signaleringslijst sociaal/emotioneel hoogbegaafdheid Technisch lezen DMT(kaart: Avi: starten met M6 Rekenen Cito M6

Spelling Cito E6 DMT: kaart( Avi: 1 niveau hoger dan in midden groep 6

Leestechniek/LeesTempo M6

Leestechniek/leesTempo E6

Spelling Cito M6

Entreetoets Begrijpend lezen Cito M6 Leeswoordenschat M6 Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 68 of minder op elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden

Leeswoordenschat E6 Leerlingen V score voor Technisch lezen

Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Evalueren / toetsen Onvoldoende is leerlingen met score V en handelingsplan vaardigheidsscore Onvoldoende is 75 of minder op elke DMT kaart score V en vaardigheidsscore .AVI 25% laagst 73 of minder op scorenden elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden PI dictee voor zwakke spellers


- 16 -

Leerlingen V score voor Technisch lezen Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 78 of minder op elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden



SCOL sociaal/emotioneel

Midden: maart / april SCOL sociaal/emotioneel

Eind: mei/juni Rekenen Cito E7

Rekenen Cito M7

Technisch lezen

Technisch lezen

Spelling Cito E7

Spelling Cito M7 Begrijpend lezen Cito M7

Werkwoordspellin g Cito E7

Cito DMT

Cito DMT

Leeswoordenschat M7

Cito avi

Leeswoordenschat E7

Cito avi Entreetoets


Leerlingen V score voor Technisch lezen





- 17 -

Leerlingen V score voor Technisch lezen Evalueren / toetsen leerlingen met handelingsplan Onvoldoende is score V en vaardigheidsscore 85 of minder op elke DMT kaart .AVI 25% laagst scorenden

Groep 8

Begin: oktober




Cito eindtoets


Eind: mei/juni

Rekenen Cito M8 Technisch lezen Spelling Cito M8 Begrijpend lezen Cito M8 Leeswoordenschat M8

Werkwoordspelling Cito M8

Leeswoordenschat E8

Cito DMT

Afspraken m.b.t. leerlingvolgsysteem: o

o

o

o

Alle groepsleerkrachten nemen zelf de toetsen af, individuele toetsen worden buiten de groep afgenomen door de groepsleerkracht of IB-er. Dit gaat in overleg. Leerkracht zorgt zelf voor benodigde materialen, bij problemen wordt altijd de IB-er geraadpleegd. De leerkracht voert onder eigen naam de toetsgegevens in het LVS computerprogramma in. Evaluatie van de groepsresultaten vindt plaats met de IB- er tijdens de groepsbespreking. Er worden groepstaten opgemaakt, en de resultaten worden geanalyseerd. Evaluatie en analyse worden opgenomen in het groepsoverzicht. Deze zit in klassenmap en in de leerkrachtenmap van de computer. Uitprinten resultaten; De groepsleerkracht print leerlingenrapport (grafiek) en groepsresultaat (2x) uit. 1x groepsresultaat in de groepsmap en 1x in het IB vakje.(dit alles wordt gedeeld met de directie). Grafiekjes per kind in de map(eerst in groepsmap en daarna in de dossiermap). Leerlingen met een handelingsplan, langlopend handelingsplan en een tweede leerlijn. Daarvan wordt ook een alternatief leerlingenrapport uitgedraaid.

- 18 -

Uitleg methode onafhankelijke toetsen Ordenen (CITO): Deze toets wordt tweemaal per schooljaar bij alle kinderen klassikaal afgenomen in de groepen 1 en 2, in twee afname momenten. Taal voor kleuters (CITO): Deze toets wordt tweemaal per schooljaar bij alle kinderen klassikaal afgenomen in de groepen 1 en 2 in twee afname momenten. Spellen (SVS): Het dictee wordt klassikaal afgenomen in de groepen 5t/m 8. (jaarlijks wordt 1 groep vernieuwd) • LOVS spelling: Dit is de nieuwe toets spelling van CITO voor de groepen 3, 4. Woordenschattoets Deze toets wordt klassikaal, twee maal per jaar afgenomen in de groepen 3 en 4. Leeswoordenschat toets Deze toets wordt klassikaal, twee maal per jaar afgenomen in de groepen 5 t/m 8.

Signalering in groep 3: Dit bestaat uit een herfst/winter/lente en eindsignalering behorende bij de methode Veilig Leren Lezen(nieuwe versie)

Rekenen en wiskunde: • LVS Rekenen & Wiskunde: Dit is de nieuwe toets Rekenen van CITO voor de groepen 3 t/m 8. Begrijpend Lezen: LVS begrijpend lezen : Dit is de nieuwe toets voor begrijpend lezen voor groep 3 t/m 8. Lezen:. • Er is een nieuwe toets Leestechniek voor groep 3 en 4. In groep 3 wordt leestechniek en in groep 4 leestempo getoetst. DMT: Wij hebben de nieuwe DMT/AVI aangeschaft en gaan daar in het schooljaar 2010-2011 mee beginnen. We nemen nu nog in oktober en maart DMT (oude versie) af. Leesprotocol: Bij de groepen 3 en 4 worden tijdens het aanvankelijk leesproces de risico lezer gesignaleerd. De leerkracht neemt de toets individueel af bij het kind, volgens de richtlijnen uit het leesprotocol voor kinderen met leesproblemen en dyslexie. AVI: Alle leerlingen vanaf groep 3 worden twee maal per jaar getoetst via AVI(nieuw). Om de beurt worden de A en B kaarten gelezen.Tussentijds toetsen van kinderen die onder het groepsniveau lezen. Dit in combinatie met het maken van een juiste niveau-indeling m.b.t. het Estafette lezen.

- 19 -

Entreetoets groep 7. De toets wordt in mei in groep 6 en 7 afgenomen. CITO Eindtoets groep 8 De toets wordt in februari in groep 8 afgenomen. De resultaten worden door CITO verwerkt. Ze geven een indicatie voor het niveau waarop het kind kan instromen in het voortgezet onderwijs.

Sociaal emotioneel In het schooljaar 2008—2009 is de methode SCOL aangeschaft voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Deze wordt ingevuld in oktober en april. De leerkracht vult deze in voor groep 1 t/m 4. In groep 5 t/m 8 wordt deze door leerling en leerkracht ingevuld. De bevindingen worden opgenomen in het groepsoverzicht en indien noodzakelijk ingevuld in een pedagogisch groepsplan.

- 20 -

Afspraken over de resultaten op school, jaargroep, groepen leerling niveau. a) Op schoolniveau. Directie en IB-er analyseren tussen/eindopbrengsten voor t.a.v. taal, lezen, begrijpend lezen, rekenen & wiskunde en spelling. De resultaten worden in principe door de IB-er (in geval van afwezigheid IB-er door de directie) gepresenteerd aan het team. Bij opvallende resultaten bespreekt de directie de analyse met de betreffende groepsleerkracht(en) tijdens de gesprekkencyclus. Op verzoek liggen de resultaten voor inspectie en bovenschool management op de school ter inzage. Directie verwerkt gegevens in Plan van Aanpak b) Op jaargroepen groepsniveau. De IB-er analyseert groepsresultaten van CITO LVS en bespreekt dit met leerkracht. Indien werkzaam in/met de groep zijn onderwijsassistente en externe deskundige(n)ook aanwezig tijdens de groepsbespreking. Blijken er voor de hele jaargroep tegenvallende resultaten te zijn, dan wordt van deze jaargroep de aanpak in het team besproken. Leerlingen waarbij de leerkracht een specifieke hulpvraag heeft tijdens de groepsbespreking worden meegenomen naar de leerlingbespreking op teamniveau. c) Afspraken over de resultaten op leerling-niveau. De resultaten worden door de IB-er met de groepsleerkracht besproken in de groepsbespreking van IB-er/leerkracht/onderwijsassistent en externe deskundige(n). Bij of V-scores wordt er een handelingsplan opgesteld. Dit wordt met de ouder(s)/verzorger(s) van de leerling besproken; Er bestaat een mogelijkheid tot het opstellen van een tweede leerlijn. Hierbij verwijzen we naar protocol tweede leerlijn. We stellen een tweede leerlijn per vakgebied op of voor alle basisvaardigheden. De groepsleerkracht bespreekt en maakt afspraken met de ouders/verzorgers van de desbetreffende leerling(en); bij moeilijke gevallen samen met of de IB-er of de directie.

- 21 -

IB maakt verslag voor de inspectie, De Basis, kwaliteitsrapportage.

IB koppelt m.b.v. verslag terug naar directeur en team.

Leerkrachten voeren plan(nen) uit m.b.v. hulpjournaal.

IB maakt schooloverzicht.

IB controleert plannen en bespreekt het groepsoverzicht, individueel of langlopend handelingsplan/groepsplan en/of tweede leerlijn.

Leerkracht maakt verslag van het gesprek, levert het groepsoverzicht, individueel of langlopend handelingsplan/groepsplan en/of tweede leerlijn in bij IB-er.

Groepsbespreking lkr./ondw.ass./ext.desk. met IB-er volgens vastgesteld schema

Resultaten van afgeronde groeps/handelings plannen inleveren.

A.d.h.v. uitdraaien analyse maken, die we bespreken tijdens groepsbespreking.

- 22 -

Uitdraai in I-II-III-IV-V + Gem. Vaardigheidsscore2x 1x IB. en 1x zelf

Uitdraai vaardigheidsgroei 2x 1x IB. en 1x zelf

Nodig: LVS. systeem op leerkracht computer

Leerkrachten brengen de resultaten in, in het LVS

Uitleg + bij welke toets wel categorieën overzicht

Toets D.M.T

Indien nodig uitdraai categorieën overzicht/ alternatief groepsrapport 2x 1x IB. en 1x zelf

Leerkrachten kijken de toets na

Toets Rekenen

Toets Taal

Toets Woordenschat

Leerkrachten krijgen de toetsen in hun bakje.

Conciërge kopieert de toetsen

Leerkracht zoekt de toetsen op en geeft opdracht aan conciërge tot kopiëren.(indien nodig)

- 23 -

Toets taal kleuters

8. Diagnostische Toetsen / Consultatie/ HGPD Intern Indien een leerling onvoldoende scoort op één van de LVS toetsen of signaleringen, wordt hij/zij besproken in de groepsbespreking met IB-er/ groepsleerkracht(en)/ onderwijsassistent en externe deskundige. Hier worden de groep als geheel en de ‘zorgroute’ besproken en gehandeld door groepsleerkracht(en) en/of IB-er. Als er onduidelijkheden zijn, of als de groepsleerkracht zijn zorgen uitspreekt over de leerling, zal de groepsleerkracht of IB-er overgaan tot inbrengen in de leerlingbespreking op teamniveau. Uitkomst kan zijn een gerichter onderzoek op dat(die) vakgebied(en) d.m.v. pedagogisch en/of diagnostisch onderzoek. Extern Zijn er zorgen over het hele functioneren van de leerling, dan kan de IB-er nader overleg (consultatie) aanvragen met de orthopedagoog van het samenwerkingsverband. Ouders moeten toestemming geven voor de bespreking van hun kind, middels het tekenen van een consultatieformulier van het WSNS. Er kan door de leerkracht gebruik gemaakt worden van Handelingsgerichte Procesdiagnostiek ( HGPD). Het is een manier van intensief onderwijsadvies om zicht te krijgen op de hulpvraag van de groepsleerkracht(en). Ouders moeten toestemming geven voor deze vorm van begeleiding, middels het tekenen van een consultatieformulier van het WSNS. Ook bij deze begeleiding, die verzorgd wordt door het samenwerkingsverband, kan gebruik gemaakt worden van een diagnostisch onderzoek om zicht te krijgen op het niveau van het kind. Wij verwijzen hierbij naar het beleid HGPD van het samenwerkingsverband. Het format HGPD vindt u in de bijlage.

- 24 -

9. Kwaliteitscriteria voor leerlingen Criteria voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: • Op basis van een (langlopend) handelingsplan. Voor de criteria verwijzen wij naar ‘protocol handelingsplan. • Op basis van een tweede leerlijn (meerdere schooljaren) • Op basis van Leerling Gebonden financiering (LGF/’rugzak), procedure aanmelding, indicering (REC), inschrijving, begeleiding. • Op basis van sociaal-emotionele ontwikkeling(SCOL) In het beleid van het samenwerkingsverband worden ook de procedures beschreven voor kinderen die worden verwezen naar het SBO, SO of VSO. Criteria leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: • Is een leerling met (meer dan 2x) een hoge I score op de toetsen of een V score. • Is een leerling die een tweede leerlijn volgt. Bij een tweede leerlijn gaan we uit van de normen die inspectie hiervoor geeft. (zie bijlage tweede leerlijn) • Is een leerling met een leerachterstand van een half jaar of meer • of met een indicatie van de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) • of met een beschikking van de Commissie voor Indicatiestelling in geval van een Leerling Gebonden Indicatie (LGF- rugzak) Bij gesignaleerde (potentiële) risicoleerlingen worden de gegevens uit het leerlingvolgsysteem verder geanalyseerd Criteria voor het aanmelden in de leerlingbespreking: De probleemstelling en hulpvraag beschrijven de leerkracht op een intern aanmeldingsformulier. Het formulier is een week voor de leerlingbespreking in het bezit van de interne begeleider. Zo nodig worden er aanvullende diagnostische toetsen afgenomen en/of pedagogisch didactisch onderzoek uitgevoerd. Er worden alleen leerlingen besproken tijden de leerlingbespreking waarvan een hulpvraag is ingediend bij intern begeleider. Tijdens de bespreking kijken we met het hele team naar de gestelde hulpvraag, en door gezamenlijke analyse bij te dragen tot de juiste route voor begeleiding van de betreffende leerling. De analyse leidt tot vastgelegde afspraken met concrete aanknopingspunten voor het verder planmatig handelen. Deze aanknopingspunten zijn gericht op het wegnemen van geconstateerde belemmeringen en/of het op gang brengen van het bij de leerling passende leer- en ontwikkelingsproces. De interne begeleider draagt zorg voor planning, verslaggeving, verspreiding en dossiervorming van deze bijeenkomsten. Een leerling wordt niet meer bij de leerlingbespreking besproken als de leerkracht en de interne begeleider samen besluiten dat daar geen reden meer voor bestaat. Er zijn ook leerlingen die in aanmerking kunnen komen voor een leerling-gebonden financiering(LGF), de zogenaamde rugzakleerlingen. Voor deze leerlingen is extra hulp gecreëerd binnen en/ of buiten de klassensituatie, door de extra formatie die gefinancierd kan worden vanuit die leerling-gebonden financiering. Deze hulp kan bestaan uit leertijdverlenging voor één of meerdere vakgebieden, ondersteuning op sociaal emotioneel gebied of pré- teaching en/of herhaling van leerstof. Ook kan de hulp bestaan uit lichamelijke ondersteuning. De leerlingen werken in sommige gevallen met een tweede leerlijn. As samen met de ouders en de school de conclusie wordt getrokken dat de hulp, die hierboven werd beschreven niet het gewenste resultaat heeft geleid, kan worden besloten tot een onderzoek door iemand van buiten school. Er volgt dan een schriftelijke

- 25 -

aanmelding, van zowel de school als de ouders bij de Commissie van Onderzoek en begeleiding WSNS. De hulp aan leerling, ouders en leerkracht is erop gericht de leerling verantwoord op te vangen binnen de basisschool. Er bestaat binnen het samenwerkingsverband een bovenschools Zorg en Adviesteam(ZAT). Dit ZAT wordt gevormd door; HGPD begeleiders, spraaktaaldeskundigen, schoolmaatschappelijk werk en de jeugdarts, de directeur van het Oerset en de coördinator van WSNS. In dit team worden leerlingen besproken met een vraagstelling die breder is dan alleen onderwijskundig. De school wordt voor deze bespreking uitgenodigd.

Grenzen aan onze zorg. Grenzen aan de extra zorg die we bieden, zijn bereikt wanneer: - de rust en veiligheid in de groep in gevaar komt, wat resulteert in het handelingsverlegen zijn van de school; - de interventies tussen verzorging/behandeling en onderwijs te groot wordt; - het leerproces van andere leerlingen wordt verstoord; - er gebrek is aan opnamecapaciteit (te veel leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte). Als de directeur, leerkracht en interne begeleider vinden dat met bovenstaande criteria, de grenzen van zorg bereikt zijn, wordt dit aan het team voorgelegd, die vervolgens een beslissing hierover neemt. Dit proces wordt met de ouders besproken. De directeur is eindverantwoordelijk. PCL Indien de school tot de conclusie komt, dat ze de leerling geen passend onderwijs meer kunnen bieden, kunnen de ouders hun kind in samenwerking met de school aanmelden bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg. De interne begeleider stelt samen met de groepsleerkracht het onderwijskundig rapport op en bundelt alle verdere gegevens die worden opgevraagd. Na bespreking en inzage door de ouders zendt de Intern begeleider dit dossier naar de PCL. Na uitspraak van de PCL zorgt de school dat de ouders op de juiste manier de overstap kunnen maken naar het speciaal basisonderwijs of een andere school voor basisonderwijs. De interne begeleider zorgt voor overdracht van het kinddossier. Op het moment dat resultaten van een kind binnen het Speciaal Onderwijs terugplaatsen naar het Basisonderwijs mogelijk maken, vindt een gesprek plaats met betrokkenen te weten: -

de intern begeleiders over de zorgbehoefte van de betreffende leerling in relatie tot de mogelijkheden van de basisschool; de ouders over het te bieden perspectief van de basisschool en de uiteindelijke instemming tot terugplaatsen. Wij verwijzen hierbij naar het ‘Protocol verwijzing PCL’, WSNS.

- 26 -

10. Protocol handelingsplan Wat is een handelingsplan? Het handelingsplan is een kortlopende ‘gebruiksaanwijzing’ voor kinderen die een aparte doelenlijn volgen, boven of onder de doelenlijn van de methode. Zij hebben specifieke oefening en/of instructie nodig, gedurende een periode van max.10 weken. Het handelingsplan is van de leerling en kan in overleg met de leerling worden gemaakt. Ouders moeten op de hoogte gesteld worden van een handelingsplan. Alle uit te voeren handelingsplannen worden ondertekend door de ouders/verzorgers. Het handelingsplan is gebaseerd op planmatig handelen: • signaal - komt vaak voort uit de (on)afhankelijke toetsing of observatie van de leerkracht. • diagnose - wordt gemaakt uit de analyse van de toets of leerstof. Het is niet alleen een foutenanalyse. Het handelingsrepertoire en denkwijze van het kind wordt ook meegenomen. Dit zijn condities voor succes. Bij onafhankelijke toetsing kan een relatie gelegd worden met de methode gebonden toetsen. • handelen – het plan wordt digitaal gemaakt door de leerkracht (eventueel in overleg met IB), in het daarvoor bedoelde format en uitgevoerd. De oudste fouten worden eerst behandeld. Er wordt gewerkt aan één doel tegelijk. Er wordt frequent geoefend. Het doel beschrijft de opbrengst. De leerling is de handelende persoon. Het doel wordt SMART omschreven. S – Specifiek (doelgericht, wat wil je gaan doen?) M – Meetbaar (bewijsbaar, hoeveel wil je halen, bij gedragsproblemen is het vaak meetbaar door te kijken hoe vaak iemand iets doet binnen een bepaalde tijdsduur, hoe vaak/sterk een bepaalde handeling wordt uitgevoerd). A – Acceptabel/Aanwijsbaar (voor de leerkracht; wie voert het uit, met wiens hulp wordt het doel bereikt) R - Realistisch (voor de leerling, op welke manier kan het doel gehaald worden) T – Tijdsgebonden (binnen welke tijd wil je het doel halen?). • evalueren – er wordt gekeken of de doelen zijn gehaald. Het evaluatieverslag wordt in het handelingsplan geschreven

Wanneer maak je een handelingsplan? Criteria: • Als door observatie van de leerkracht blijkt dat er een probleem is, cognitief of sociaal emotioneel. • Bij een V- score op de CITO gaat de leerkracht, eventueel in overleg met de interne begeleider, analyseren wat het probleem is. • Lage score: de leerkracht is alert. Als blijkt dat er een hiaat is binnen een onderdeel van de toets zou hier ook gehandeld kunnen worden.Bijv. na preteaching. • Als een leerling gedurende langere tijd een hoge score heeft (I en II) en in de toets een lagere score laat zien dan verwacht wordt. • Als meer dan twee leerlingen hetzelfde probleem hebben, wordt er een groepshandelingsplan gemaakt. Hulpjournaal/Logboek: op het format hulpjournaal/logboek in het groepsoverzicht houdt de leerkracht bij wat er in de groep is gedaan t.a.v. het handelingsplan.

Wie maakt het (groeps) handelingsplan en hoe/waar wordt het bewaard? De leerkracht maakt het handelingsplan en de evaluatie. Hij/zij is verantwoordelijk voor het opstellen, de uitvoering en de evaluatie.

- 27 -

Het digitale plan stuurt de leerkracht per mail naar de intern begeleider die er eventueel feedback op geeft. De leerkracht draagt zorg voor de archivering in het dossier van het kind. De dossiers zijn toegankelijk voor alle leerkrachten. Een overzicht van de uit te voeren handelingsplannen worden door de leerkracht in de zorgmap bijgehouden. Het handelingsplan zelf wordtook in de zorgmap gedaan, totdat het handelingsplan is geëvalueerd en is afgerond. Er wordt daarna 1 exemplaar, ondertekent door de ouders/verzorgers, bewaard in het dossier van het kind.

11. Groepoverzicht.

Op een groepsoverzicht worden alle kinderen ingevoerd. Verder worden de resultaten van de methodegebonden/onafhankelijke toetsen ingevuld.Er worden ook foutenanalyses van toetsen in opgenomen. Uitkomsten van observaties binnen de klas worden kernachtig beschreven.Er wordt gelet op leerstijl, werkhouding.taakaanpak;belangstelling en motivatie. Verder analyses van het werk en gesprekken met ouders en kinderen worden hierin beschreven. Hoe verloopt interactie met leerkracht/leerling? Welke didaktische aanpak heeft wel of niet gewerkt? In een groepsoverzicht worden ook de onderwijsbehoeften van de kinderen beschreven.

Wat is een groepsplan. Een groepsplan is een organisatiemodel van je groep. In de voorbereidingsfase van de leerkracht maakt hij/zij inzichtelijk welke leerlingen korte of verlengde instructie nodig heeft. Hiervoor wordt een format gebruikt. Er is een format voor de onderbouw en voor de groepen 3 t/m 8. Dit is een onderdeel waarmee wij in het schooljaar 2009-2010 mee van start zijn gegaan.We zijn tijdens de BAS-bijeenkomsten bezig om je groep goed in kaart te krijgen, door de juiste onderwijsbehoeften bij de kinderen te plaatsen. Het team is getraind in het maken van analyses van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. En van daaruit te komen tot een groepsplan voor een vakgebied. We gaan dit uitvoeren in het schooljaar 2010-2011.We beginnen met een groepsplan op te stellen voor een vakgebied Wanneer maak je een groepsplan? Er zijn per jaar 4 perioden in het schooljaar: 4 keer 10 weken Bijv. Je maakt in week laatste week van het schooljaar een groepsplan lezen(20102011);taal(2011-2012);rekenen(2012-2013);spelling( 2013-2014) n.a.v. de resultaten van juni. Je verdeelt je groep in niveau’s: • welke leerlingen korte/normale instructie nodig hebben (basisgroep II/III) • welke leerlingen verlengde instructie nodig hebben (X-leerlingen: IV en V) • Y-groep I+ leerlingen. NB Een tweede leerlijn mag alleen na toestemming van een extern deskundige. Na een periode van 10 weken evalueer je d.v.m. een beschrijving je bevindingen:Evaluatie van een groepsplan komt op het groepsoverzicht te staan. Misschien heeft een leerling zich wel zo goed ontwikkeld dat hij/zij nu geen verlengde instructie meer nodig heeft.Hij/zij kan in een andere groep worden geplaatst. Dit kun je dan ook terugvinden in de volgende CITO’s of methodische toetsingen. Hier scoort dit kind veel beter = meetbaar. Bij het volgende groepsplan kan deze leerlingen dus uit de groep die verlengde instructie krijgt, naar de groep die korte instructie krijgt.

- 28 -

Een jaarplanning van de groeps- en handelingsplannen in de zorgmap van elke leerkracht. De leerkracht zal zelf alert moeten blijven: als een kind het niet snapt, maar toch in de korte instructie-groep zit, dan leg je de leerstof vanzelfsprekend wél uit, eventueel mét verlengde instructie. Of preteaching. De leerkracht blijft altijd verantwoordelijk. Gebeurt het structureel dat deze leerling meer instructie nodig heeft, dan wordt het plan aangepast.Alle veranderingen worden in het logboek/hulpjournaal bijgehouden en opgenomen in de evaluatie.

Groepsplan groep 3 t/m 8

- 29 -

Groepsplan. groep:

Groepen

Leerstofgebied/Onderdeel:

leerlingen

Leerkracht(en)

Periode:

Aanleiding tot deze Doel + beoogd Actie/indeling. resultaat na toets

groep B reguliere leerstof gemiddelde groepsniveau.

groep X reguliere leerstof + verlengde instructie herhaling extra zorg.

groep Y reguliere leerstof + verrijking.

30

Inhoud: Welke leerstof Welk materiaal.

Datum:

Aanpak. ( Hoe) Organisatie. ( wanneer, wat, Frequentie)

Evaluatie Wanneer Welke toets.

eigen leerlijn.

Er volgt nog een nieuw format .Dan gebruikt iedere school van de Basis hetzelfde format.

31

GROEPSPLAN BAO (vakinhoudelijk) Groep:

Datum:

Leerkracht(en):

Periode:

Onderdeel / vak:

Datum evaluatie

Subgroepen Basis Groep

Namen leerling(en)

Doelen (+ beoogd resultaat na toets)

Inhoud (Welk leerstofaanbod/materiaal)

reguliere leerstof

X groep Reguliere leerstof + extra instructie herhaling zorg Y Groep (Reguliere leerstof) + /of Verrijking Uitdaging

2e Leerlijn Lln.

32

Aanpak/ methodiek (hoe)

Organisatie (wanneer wat / frequentie)

Ouders

Evaluatie wanneer /welke toets

33

12. Protocol tweede leerlijn. We spreken van een tweede leerlijn wanneer een leerling een eigen programma volgt met toetsbare tussen/einddoelen van de groep, de einddoelen van groep 6 worden minimaal gehaald en met toestemming van de ouders volgt: Een tweede leerlijn is mogelijk wanneer de volgende procedure is doorlopen: 1. Uit genormeerde toetsen blijkt dat de leerling voor het betreffende vak een leerachterstand heeft van minimaal een jaar. Wanneer er sprake is van bijkomende sociaal-emotionele problematiek, dan mag de achterstand een aantal maanden minder zijn. Deze problematiek is dan mede omschreven bij de probleemomschrijving c.q. beginsituatie en besproken met de extern deskundige. 2. De school heeft de mogelijkheden in kaart gebracht t.a.v. de individuele instructie en begeleiding. 3. De mogelijkheden van de leerling nu en in de toekomst zijn in kaart gebracht en met een extern deskundige (A.B.-er, orthopedagoog of psycholoog) besproken. Er is tevens perspectief bepaling. 4. Het verdere traject is beschreven met concrete tussen- en einddoelen*, passend bij de mogelijkheden van de leerling en de school**. 5. De afspraken, beschreven in de ‘beschrijving tweede leerlijn’ worden ondertekend door de ouders en de schoolleiding + IB-ër en worden 2 keer per jaar geëvalueerd. Bijstellingen zijn mogelijk. Ook deze worden schriftelijk vastgelegd en door ouders en school ondertekend. Binnen de samenwerkingsverbanden WSNS heerst onduidelijkheid over de vraag welke criteria de inspectie hanteert bij het werken met tweede leerlijnen. Die onduidelijkheid spitst zich toe op de onderbouwing met behulp van extern onderzoek. Om aan die onduidelijkheid een eind te maken, is de volgende concretisering gegeven. Uitgangspunt bij het plaatsen van leerlingen in een tweede leerlijn met aangepaste lagere einddoelen is dat de leerlijn zo mogelijk onderbouwd is met extern onderzoek naar de aard en mate van cognitieve en gedragsmatige belemmeringen. Wanneer de mogelijkheden tot dit type extern onderzoek beperkt zijn, blijft een goede onderbouwing door de school in overleg met een externe deskundige (psycholoog of ambulante begeleider) noodzakelijk. De consequenties van deze beslissing kunnen immers voor de leerling aanzienlijk zijn. In een goede onderbouwing zijn de volgende conclusies opgenomen: - De gegevens van het leerlingvolgsysteem geven over meerdere jaren goed zicht op het ontwikkelingsverloop en zijn bruikbaar als voorspeller voor het verwachte ontwikkelingstempo voor de verdere schoolloopbaan. - De school heeft zich met behulp van handelingsplanning gedurende meerder jaren gericht op het bijspijkeren van de leerling naar de bandbreedte van het reguliere aanbod voor het leerjaar (lll-niveau Cito LVS) waarin de leerling zich bevindt. Er zijn met andere woorden geen aanwijsbare factoren uit het reguliere aanbod op individueel of groepsniveau of de leerlingenzorg van invloed op het achterblijvende ontwikkelingsniveau van de leerling. Omgekeerd geld dat onvoldoende zicht op het ontwikkelingsverloop, dan wel een grillig ontwikkelingsverloop aanleiding vormen voor extern onderzoek door een psycholoog en/of orthopedagoog. * Als einddoel dient te zijn aangegeven, dat er een goede aansluiting wordt gecreëerd naar een vervolgschool. Minimaal op niveau eind groep 6 ** Er is in dit kader sprake van een teambeslissing, aangezien de tweede leerlijn waarschijnlijk gedurende de hele basisschoolperiode gecontinueerd moet worden.

34

Verder verwijzen we naar protocol Tweede Leerlijn( Samenwerkingsverband Heerenveen/Skarsterlan.

13. Taken Interne begeleider Coördinerende taken: -

opstellen en bewaken van procedures en richtlijnen. bijhouden van het LVS. organiseren van onderzoek en hulp. voorbereiden en voorzitten van leerling-/groepsbesprekingen. voert 2-wekelijks overleg met de directeur. aansturen van dossiervorming en dossierbeheer. opstellen van de toetskalender. verzamelen en analyseren van toetsgegevens. coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne zorg. bijwonen buitenschoolse bijeenkomsten; onderhouden van contacten met andere interne begeleiders uit het werkverband. - onderhouden van contacten met externe instanties. - coördineren activiteiten m.b.t. schoolverlaters. - coördineren van het terugplaatsen van leerlingen van het SBO naar het BAO.

Begeleidende taken: - collegiale consultatie: hulp en advies geven aan collega’s m.b.t. zorgleerlingen. - indien gewenst, leerkrachten hulp bieden bij het maken van een groepsplan, of individueel handelingsplan. - leerkrachten ondersteunen bij het zoeken van remediërend materiaal / wegwijs maken in de orthotheek. - informeren van leerkrachten en directie. - onderhouden van contacten met ouders. - neemt deel aan gesprekken n.a.v. de resultaten van een onderzoek met deskundigen, ouders en leerkracht. - coachende rol voor leerkrachten met een leervraag. Klassenbezoeken.

Innoverende taken: - kennisoverdracht bij inhoudelijke vergaderingen. - analyseren van de zorgverbreding: uitwerken van didactische leerlijnen n.a.v. toetsresultaten en gegevens afkomstig uit groeps- en leerlingbesprekingen, plannen/ ideeën terugkoppelen naar het team. - evalueren van de zorgverbreding. - motiveren van leerkrachten. - initiatieven nemen in veranderingen m.b.t. het didactisch en sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen binnen de school.

35

14. Taken Directie - is eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school. - laat zich informeren door alle bij de zorg betrokken personen. - geeft gevraagd en ongevraagd advies aan de bij de zorg betrokken personen - coördineert de ontwikkelingen op het gebied van de zorg. - neemt de besluiten op het gebied van de zorg. - neemt initiatieven tot veranderingen en ontwikkelingen. - heeft regelmatig overleg met de betrokkenen. - stimuleert nascholing op het gebied van specifieke leerlingenzorg. - sluit contracten met externe zorginstanties. - bewaakt het ontwikkelingsproces van de school, rekening houdend met het schoolconcept en het schoolplan. - legt verantwoording af aan het bevoegd gezag. - coacht leerkrachten. - stelt evaluatiemomenten vast, evalueert en bespreekt vervolgstappen. - voert (twee keer per week) overleg met de IB-er. - plant vergaderingen (jaarplan). - maakt afwisselend met de IB-er een actielijst van het gesprek IB/directie.

15. Taken groepsleerkracht - is verantwoordelijk voor het stimuleren van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn of haar groep en gaat er vanuit dat leerlingen. verschillende onderwijsbehoeften hebben. De taak van de leerkracht is om zo goed mogelijk aan deze behoeften tegemoet te komen. - is goed op de hoogte van en kan werken met het interne zorgsysteem van de school. - neemt LVS toetsen af, volgens de toetskalender en kijkt ze na. De scores van de toetsen worden in het LVS- CITO gezet. De individuele resultaten worden geprint en in de leerlingoverzichtenmap bewaard. De groepsresultaten worden twee keer geprint: een exemplaar wordt bewaard in de groepsmap, het andere komt in het postvak van de IBer. • De groepsoverzichten worden besproken tijdens de groepsbesprekingen bewaard op de computer in leerkrachtenmap, onder het kopje zorgmap. • De individuele resultaten worden in de dossier bewaard in de dossierkast. - signaleert, observeert en analyseert de toetsgegevens samen met de IB-er en stelt zo nodig samen met haar een handelingsplan op. - bereidt groeps- gesprekken IB’er/leerkracht en leerlingbesprekingen voor. - onderhoudt regelmatig contact met ouders van alle leerlingen in de groep en draagt zorg voor rapportage. - stelt ouders op de hoogte als er een handelingsplan wordt uitgevoerd en geëvalueerd. - draagt bij aan de ontwikkelingen binnen de school en dient op de hoogte te blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en / of leerlingenproblematiek. - vanaf zorgniveau 2 wordt er door de IB-er ondersteuning gegeven w.b. het zorgrapport en contacten ouders. De Ib-er coördineert alle externe contacten.

36

16. De ouders We vinden het van belang dat ouders betrokken zijn bij de school. Vandaar dat wij het heel belangrijk vinden om regelmatig contact te hebben met de ouders. Samen, ouders en leerkrachten, zijn we verantwoordelijk voor onderwijs en opvoeding van de kinderen. Alle ouders krijgen regelmatig informatie over het onderwijs en over de vorderingen van de kinderen door ouderavonden, tien minuten gesprekken en schriftelijke informatie.

Oudercontacten algemeen Bij oudercontacten algemeen kun je denken aan informele contacten tussen ouder en school in de vorm van dagelijkse ‘deurcontacten’ bij halen/brengen, ouderbijeenkomsten, ouderactiviteiten binnen/buiten school, schoolvieringen. Vier maal per schooljaar vinden zogenaamde 10-minutengesprekken plaats over de vorderingen/belemmeringen naar leerprestaties en ontwikkeling. Ouders worden op initiatief van de leerkracht geïnformeerd over de zorgmaatregelen die hij neemt om belemmeringen te bestrijden. Zorgmaatregelen kunnen ook worden genomen na het inbrengen van het kind in de groeps- of leerlingbespreking. Waar mogelijk wordt een actieve bijdrage van ouders ter sprake gebracht.

Oudercontacten gericht Als de groeps- of leerlingbespreking daartoe aanleiding geeft, worden voorgenomen interne maatregelen t.a.v. het individuele kind, naar inhoud en wijze, met de ouders besproken. In de schoolplanning zijn de kindbesprekingen gemiddeld vier weken voorafgaand aan de rapportbespreking met ouders. Tijdens opvolgende groeps- en leerlingbesprekingen worden de genomen zorgmaatregelen geëvalueerd en teruggekoppeld naar de ouders wat betreft de resultaten, het voortzetten dan wel beëindigen van de begeleiding, al dan niet buiten de groep, of de wenselijkheid externe deskundigheid in te schakelen. (werken met groepshandelingsplan, individueel handelingsplan of leerlijn) Met toestemming van de ouders verzorgen de Intern begeleider en de groepsleerkracht het contact met de externe ondersteuner. In de Handelings Gerichte Proces Diagnostiek (HGPD ) gesprekken wordt gekeken welke specifieke onderwijsbehoeftes het kind heeft. Ook ouders worden altijd in in deze gesprekken betrokken. Mocht blijken, dat er ondanks de gezamenlijke inzet vraagtekens blijven zijn bij de aanpak, dan wordt de ouders toestemming gevraagd een onderzoek te laten verrichten door een externe onderzoeker (orthopedagoog of psycholoog) Aan de hand van de uitslagen van het onderzoek kan de vervolgaanpak dan worden vastgesteld. De uitslagen en de vervolgaanpak worden weer met de ouders doorgesproken. Er is tussentijds contact over leerlingen die een eigen leerlijn volgen (het reguliere onderwijs niet kunnen volgen of hoogbegaafd zijn). Deze gesprekken worden vastgelegd in een verslag en door de ouders ondertekend. Ook oudergesprekken waarin afspraken gemaakt worden met ouders en school, kunnen worden vastgelegd op het daarvoor bestemde format . Er bestaat voor ouders een klachtenprocedure (zie schoolgids).

17. De orthotheek

37

Er is een orthotheek aanwezig op school. Een gedeelte is ingericht als toetskast. Hierin zijn alle toetsmaterialen te vinden van het CITO systeem. Daarnaast zijn er in deze kast methodes,boeken ed die kunnen bijdragen in de begeleiding van leerlingen.

38

18. Bijlagen -

jaarkalender interne begeleiding 2012-2013 format tweede leerlijn( inspectiekader maart 2009) format handelingsplan format groepsoverzicht/groepsplan format oudergesprek format hulpjournaal format HGPD- bespreking

39

Individueel handelingsplan Naam leerling:

Groep: 8

Datum:

Groepsleerkracht(en):

Groepsverloop:

Periode:

Vakgebied: Beginsituatie / analyse van de onderwijsbehoefte a. Recente toetsresultaten methode onafhankelijk (minimaal1 jaar terug, 3 voorgaande) Naam toets: Datum: Resultaat/ vaardigheidsscore:

Naam toets: Datum: Resultaat/ vaardigheidsscore




b. Recente toetsresultaten methode gebonden (minimaal 3 blokken terug) Blok: Datum: Resultaat: % goed

Blok Datum: Resultaat: % goed

Blok: Datum: Resultaat: % goed


Blok: Datum: Resultaat:

c. Analyse van de toetsresulaten; wat wordt niet beheerst? d. Gegevens uit observaties en gesprekken met de leerling en ouders( bijv.HGPD) e. Indien aan de orde: Resultaten voorgaande handelingsplan(nen); wat werkte wel / wat werkte niet? f. Pedagogische en didactische ondersteuningsbehoefte Doelen; wat moet er over 6 tot 8 weken bereikt zijn? Over 6 weken kan …….de volgende dingen: Inhoud; wat gaan we doen? ….gaat aan bovenstaande doelen werken .. Hier zal extra aandacht aan besteedt worden. Daarnaast …… Aanpak / methodiek; hoe gaan we het doen?

thuis en/of op school kan maken.

Organisatie; wie en wanneer? Evaluatie; op welke wijze worden de resultaten vastgesteld? Afspraken met de ouders (o.a. over ondersteunende activiteiten)

Ondertekening ouder(s) / verzorger(s) groepsleerkracht(en)

Ondertekening

Datum:

40

VERTROUWELIJK VERSIE 2012

HANDELINGSGERICHTE PROCESDIAGNOSTIEK

datum:

ingevuld door:

functie:

BETREFFENDE Naam: Geboortedatum: School: Groep: Groepsverloop:

Leerkracht (-en): Interne begeleider: HGPD-begeleider: Aanwezig: VRAAGSTELLING

Korte situatiebeschrijving en vragen:

Van wie zijn de vragen?

Wat is er al ondernomen en met welk resultaat?

Welke verwachtingen zijn er van het HGPD-gesprek?

Is deze leerling besproken met de sociaal-verpleegkundige of de schoolmaatschappelijk werker? Zo ja, met welk resultaat?

41

JAARKALENDER INTERNE BEGELEIDING 2012-2013 Augustus

September

Oktober

November

December

Oudercontact (rapport) Oudercontact (vrijwillig) Bijeenkomsten 1zorg-route

12/11 13/11 26/8(werkgroep)

1/9 27/9

26/11

42

29/9

1/12

leerlingbespreking 16-11 Gr 5/6;6/7/8

groepsbespreking

Project Streef

8/9 Streef 2.1 (regio);ob 15/9 Streef 2.1(regio)bb

Evaluatie handelingsgroepsplannen Studiedag IB-er WSNS

21/10 Streef 2.2

18/11 Gr: ½ ;3/4 3/11 Streef 2.3 Regio ob 10/11 Streef 2.3 Regio bb

18 t/m 22 okt Intervisie 5/10

Studiedag IB-er/directeur HGPD

13/10

8/12

LOVS (toetsweek)

2/11 (feedback Menno)

Observeren/ coachen Studiedag (Oosthoek) Overleg IB-er/directeur

2/9 9/9 30/9

7/10 14/10 21/10

4/11 11/11 18/11 25/11

2/12 9/12 16/12

JAARKALENDER INTERNE BEGELEIDING 2012-2013

Oudercontact (rapport)

Januari

Februari

31/1

1/2

Oudercontact (vrijwillig) Bijeenkomsten 1zorg-route

Maart

April

Mei

Juni

Juli 11/7 12/7

18/4 19/4 1/2

7/4 13/4

43

werk groep 2/2 leerlingbespreking

groepsbespreking

27/4 25/1 Gr. ½;3/4

12/4 Gr. 5/6; 6/7/8

27/11 Gr. 5/6 6/7/8 Project Streef

Evaluatie handelingsgroepsplannen Studiedag IB-er WSNS

20/1 Streef 2.4

29/6 Gr. ½; ¾ 5/6 6/7/8

14/4 Gr.1/2; 3/4 16/2 Streef 2.5 Regio ob

2/3 Streef 2.4 Regio bb 15/3 Streef 2.6

24 t/m 28 jan.

25/5 Streef 2.8 Regio ob

1/6 Streef 2.8 regio bb 16/6 Streef 2.9 11 t/m 15 juli

2629/4

Studiedag IB-er/directeur HGPD

LOVS (toetsweek)

16/2

10/5

17t/m21

21t/m24

Observeren/ coachen

31/3 (feedback Menno)

Studiedag (Oosthoek)

9/3

Overleg IB-er/directeur

6/1 13/1 20/1 27/1

5/7

3/2 10/2 17/2

3/3 10/3 17/3 24/3 31/3

7/4 14/4 21/4 28/4

12/5 19/5 26/5

9/6 16/6 23/6 30/6

7/7 14/7

Individueel handelingsplan Naam leerling:

Groep: 8

Datum:

Groepsleerkracht(en):

Groepsverloop:

Periode:

44

Vakgebied: Beginsituatie / analyse van de onderwijsbehoefte a. Recente toetsresultaten methode onafhankelijk (minimaal1 jaar terug, 3 voorgaande) Naam toets: Datum: Resultaat/ vaardigheidsscore:





b. Recente toetsresultaten methode gebonden (minimaal 3 blokken terug) Blok: Datum: Resultaat: % goed

Blok Datum: Resultaat: % goed



Blok: Datum: Resultaat:

c. Analyse van de toetsresulaten; wat wordt niet beheerst? d. Gegevens uit observaties en gesprekken met de leerling en ouders( bijv.HGPD) e. Indien aan de orde: Resultaten voorgaande handelingsplan(nen); wat werkte wel / wat werkte niet? f. Pedagogische en didactische ondersteuningsbehoefte Doelen; wat moet er over 6 tot 8 weken bereikt zijn? Over 6 weken kan …….de volgende dingen: Inhoud; wat gaan we doen? ….gaat aan bovenstaande doelen werken .. Hier zal extra aandacht aan besteedt worden. Daarnaast …… Aanpak / methodiek; hoe gaan we het doen?

thuis en/of op school kan maken.

Organisatie; wie en wanneer? Evaluatie; op welke wijze worden de resultaten vastgesteld? Afspraken met de ouders (o.a. over ondersteunende activiteiten)


Ondertekening

Datum:

45

Uitvoering handelingsplan Naam leerling:

Groep:

Periode: week tot week

Vakgebied Evaluatie; wat zijn de resultaten, heeft de uitvoering conform plan plaatsgevonden en wat werkte wel en wat niet!


Ondertekening

Datum:

46

Zorgplan. : obs Mr. J.B. Kanschool. Jubbega

Recommend Documents