1
PENGARUH KOMUNIKASI PERSUASIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA KELAS X DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)
Oleh: RIA WINARNI NIM 111 11 065
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 201
2
3
4
5
6
MOTTO
Artinya: “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (QS. Al- Insyirah: 6”)
7
PERSEMBAHAN
Atas rahmat dan ridho Allah SWT, skripsi ini aku persembahkan untuk: 1.
Kedua orang tuaku yang sangat aku hormati dan cintai Bapak Abdul Chamid dan Ibu Munisah, karena dengan bimbingan, pengorbanan, kasih sayang, dan doa keduanya lah aku melangkah ke depan dengan optimis untuk meraih cita-cita.
2.
Adik-adikku Vira Munica, Putri Karunia Sari yang selalu memberikan canda tawa sehingga semangat lagi untuk menyelesaikan skripsi ini.
3.
Tunanganku yang selalu memberi dukungan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
4.
Sahabatku Yuli Hastuti, Siti Masitoh, Ika Khusnul Fadhilah, Nurul Fadhilah, Usriya Hidayati, Dwi Silvia, yang selalu memberikan semangat dan motivasi.
5.
Teman-temanku seperjuangan angkatan tahun 2012, dan teman lainnya di IAIN Salatiga.
8
1.
9
10
ABSTRAK Winarni, Ria. 2015. Pengaruh Komunikasi Persuasif dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. Kata kunci: komunikasi persuasif dan konsentrasi belajar Komunikasi persuasif adalah suatu kegiatan yang bertujuan untuk merubah pemikiran, sikap seseorang. Penelitian ini merupakan upaya untuk mencari pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015/2016.pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah: 1)Bagaimanakah komunikasi persuasif yang dilakukan guru di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016? 2)Bagaimanakah konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016? 3)Adakah pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016? Tujuan dari penelitian ini adalah: 1)untuk mengetahui komunikasi persuasif dalam pembelajaran di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016 2)untuk mengetahui konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016 3)untuk mengetahui pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015/2016. Adapun jenis penelitian ini adalah kuantitatif karena data yang dikumpulkan berupa angka-angka dan penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data berupa angket serta dokumentasi. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 31 siswa. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa 1)komunikasi persuasif terhadap siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran termasuk dalam kategori tinggi karena 12 siswa (38,7%) dalam kategori tersebut. Sedangkan kategori sedang mempunyai prosentase (35,8%) atau 11 siswa. Kategori rendah mempunyai prosentase (25,8%) atau 8 siswa. 2)konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran termasuk kategori tinggi karena sebanyak 12 siswa (38,7%) berada dalam kategori tersebut, sedangkan kategori sedang mempunyai prosentase (35,8%) atau 11 siswa, adapun kategori rendah (25,8%) atau 8 siswa. 3) adanya pengaruh positif antara komunikasi persuasif terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran. Kesimpulan ini diambil dari hasil konsultasi antara rxy hitung dengan rxy tabel pada taraf signifikan 1% dengan jumlah responden 31 siswa diperoleh nilai 0,456%. Maka jika dibandingkan dengan rxy hitung (0,47) lebih besar dari nilai r tabel. Bila dibandingkan 0,47 > 0,456, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) yang penulis ajukan diterima.
11
DAFTAR ISI
Halaman LEMBAR BERLOGO ..................................................................................... i HALAMAN JUDUL........................................................................................ ii HALAMAN NOTA PEMBIMBING ............................................................... iii PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ v MOTTO............................................................................................................ vi PERSEMBAHAN ............................................................................................ vii KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii ABSTRAK ....................................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1 B.Rumusan Masalah ...................................................................................... 5 C.Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5 D.Hipotesisi Penelitian .................................................................................. 5 E.Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6 F.Definisi Operasional ................................................................................... 7 G.Metode Penelitian ..................................................................................... 9 H.Sistematika Penulisan ................................................................................ 19
12
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Komunikasi Persuasif dalam Pembelajaran 1.Pengertian Komunikasi ........................................................................ 21 2.Proses Komunikasi ............................................................................... 22 3..Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran............................................. 24 4.Tujuan Komunikasi............................................................................... 25 5.Hambatan Komunikasi ......................................................................... 27 B.Komunikasi Persuasif 1.Pengertian Komunikasi Persuasif ......................................................... 32 2.Prinsip-prinsip Persuasif ....................................................................... 32 3.Teknik Komunikasi Persuasif ................................................................ 33 4.Tahap – tahap Komunikasi Persuasif.................................................... 35 C.Pendidikan Agama Islam 1.Pengertian Pendidikan Agama Islam............................................. 37 2.Komponen Pelaksanaan Pembelajaran PAI................................... 38 3.Tujuan Pendidikan Agama Islam.................................................. 39 4.Fungsi Pendidikan Agama Islam.................................................... 40 5.Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam...................................... 42 6.Sumber Pendidikan Agama Islam.................................................. 43 D.Pengertian Konsentrasi Belajar 1.Pengertian Konsentrasi Belajar...................................................... 44 2.Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar............ 48 3.Sebab – sebab Siswa tidak dapat Berkonsentrasi.......................... 60 4.Mengembangkan Kemampuan Konsentrasi Belajar...................... 61
13
BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian a.Sejarah ........................................................................................... 66 b.Lokasi............................................................................................. 68 c.Visi dan Misi ................................................................................... 68 d.Tujuan ........................................................................................... 70 e.Stuktur Organisasi ......................................................................... 71 f.Keadaan Siswa ................................................................................ 73 g.Keadaan Guru dan Karyawan.................................................. 75 h.Sarana dan Prasarana............................................................... 77 B.Penyajian Data 1.Data Responden .................................................................................. 81 2.Data Jawaban Angket .......................................................................... 84
BAB IV ANALISIS DATA A.Analisis Deskriptif ....................................................................................... 90 B.Pengujian Hipotesis .................................................................................... 100 C.Pembahasan ............................................................................................... 105
BAB V PENUTUP A.Kesimpulan ..........................................................................................107 B.Saran ....................................................................................................108
14
DAFTAR PUSATAKA DAFTAR LAMPIRAN KISI – KISI ANGKET PETUNJUK PENGISIAN ANGKET GAMBAR KEADAAN SMK TABEL NILAI R PRODUCT MOMENT DAFTAR RIWAYAT HIDUP DAFTAR NILAI SKK NOTA PEMBIMBING SURAT PERMOHONAN PENELITIAN SURAT KETERANGAN PENELITIAN
15
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1.1 Daftar Populasi Penelitian................................................................ 11 Tabel 1.2 Data Sampel Penelitian .................................................................... 13 Tabel 1.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian .......................................................... 16 Tabel 3.1 Data Jumlah Siswa ........................................................................... 74 Tabel 3.2 Data Guru ......................................................................................... 76 Tabel 3.3 Data Karyawan ................................................................................. 76 Tabel 3.4 Prasarana SMK Islam Sudirman Ungaran ....................................... 78 Tabel 3.5 Sarana SMK Islam Sudirman Ungaran ............................................ 79 Tabel 3.6 Daftar Nama Responden .................................................................. 81 Tabel 3.7 Nilai Jawaban Angket Tentang Komunikasi Persuasif ................... 84 Tabel 3.8 Nilai Jawaban Angket Konsentrasi Belajar ..................................... 86 Tabel 4.1 Interval Komunikasi Persuasif terhadap Siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun Pelajaran 2015/2016 .............................................. 94 Tabel 4.2 Interval Konsentrasi Belajar pada Siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun Pelajaran 2015/2016 .............................................. 99 Tabel 4.3 Koefisien Korelasi Komunikasi Persuasif dalam Pembelajaran PAI terhadap Konsentrasi Siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran ...... 102
16
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Manusia merupakan makhluk sosial, karena manusia tidak dapat hidup sendirian. Mereka hidup bersama manusia lain, baik untuk kelangsungan
hidupnya,
keamanan
hidupnya,
maupun
untuk
keturunannya. Dalam kehidupanya dimana individu – individu yang beraneka ragam itu saling berinteraksi, saling mempengaruhi demi kepentingan dan keuntungan pribadi masing – masing. Oleh karena itu terjadilah saling mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bentuk percakapan atau bisa disebut dengan komunikasi. Komunikasi merupakan salah satu bentuk dari interaksi. Demikian pula yang bisa kita saksikan di dalam kelas ketika seorang guru berkomunikasi dengan anak didiknya dalam aktivitas belajar mengajar. Anak didik merupakan generasi muda yang mampu mengharumkan nama dunia dengan segudang prestasi yang dapat mereka raih, oleh karena itu anak didik perlu mendapatkan pendidikan yang layak karena melalui pendidikan diharapkan mampu menciptakan generasi – generasi penerus yang berakhlak mulia dan berprestasi dalam berbagai hal. Akan tetapi untuk menciptakan generasi – generasi penerus yang berprestasi sangatlah tidak mudah karena faktanya banyak generasi penerus yang sulit menerima pelajaran yang diberikan oleh guru, supaya
17
materi yang di sampaikan guru mampu diterima dengan baik oleh anak didik maka diperlukan konsentrasi dalam belajar. Tanpa adanya konsentrasi anak didik tidak akan mudah mengerti atau menerima apa yang telah disampaikan oleh guru di kelas. Jika anak didik tidak dapat mengerti atau menerima materi yang telah disampaikan tentu saja akan berdampak pada prestasi belajarnya, tentu saja meraka akan mendapatkan hasil nilai yang tidak memuaskan. Pembelajaran di sekolah akan berjalan dengan baik jika anak didik dalam kondisi memperhatikan, tenang dan penuh konsentrasi. Kondisi yang demikian tentu sangat didambakan oleh seorang guru. Karena apabila anak didik dalam kondisi yang ramai tanpa adanya konsentrasi maka guru akan kesusahan dalam menyampaikan materi dan tentu saja anak didik tidak dapat menerima pembelajaran dengan baik. Contoh permasalahan yang terjadi di SMK Islam Sudirman Ungaran adalah konsentrasi belajar disana belum bisa dikatakan maksimal karena terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan yang disampakai oleh guru, hal itu terbukti dengan adanya siswa yang sibuk berbicara dengan teman disebelahnya, ada yang bermain handphone, ada juga yang melamun. Salah satu usaha guru dalam mengembalikan konsentrasi siswa adalah dengan menegurnya di dalam kelas, akan tetapi ada beberapa siswa yang tidak jera dengan teguran guru ketika di dalam kelas, ada beberapa siswa apabila telah mendapat teguran dari guru dia akan berhenti berbicara
18
tetapi ada juga siswa yang selang beberapa menit akan mulai berbicara lagi. Selain menegur anak didik, dewan guru telah menciptakan suasana pembelajaran yang berbeda yaitu dengan menggunakan media berupa LCD jadi siswa tidak belajar dengan mendengarkan saja akan tetapi juga dengan melihat atau memperhatikan film yang diputarkan oleh guru. Usaha-usaha tersebut tentu berpengaruh terhadap konsentrasi siswa dalam menerima pembelajaran akan tetapi hanya berpengaruh beberapa presentase saja. Dalam pembelajaran di sekolah sering terjadi kegiatan komunikasi. namun tidaklah mudah melakukan kegiatan komunikasi dengan efektif, ada banyak hambatan yang dapat merusak komunikasi, contohnya di SMK Islam Sudirman Ungaran ada kalanya anak didik mampu menerima materi pembelajaran dengan cepat tetapi terkadang juga sangat lambat, Ketika anak didik sedang dalam kondisi tidak berkonsentrasi maka disinilah peran guru untuk menciptakan konsentrasi anak didik salah satunya adalah dengan teknik komunikasi persuasif. Contohnya ketika mendapati peserta didik yang sedang dalam kondisi tidak konsentrasi usaha yang dilakukan guru adalah dengan cara menegurnya apabila cara tersebut siswa tidak jera peran guru disini adalah dengan menggunkan komunakasi persuasif. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa komunikasi persuasif sudah dilakukan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
19
Salah satu unsur dari teknik komunikasi persuasif adalah pesan persuasif. pesan persuasif dipandang sebagai usaha sadar untuk mengubah pikiran dan tindakan dengan memanipulasi motif – motif ke arah tujuan yang telah ditetapkan. (Liliweri, 2007:77) Demi berhasilnya komunikasi persuasif hal ini harus dilakukan secara sistematis. Sebagai landasan pelaksaan guru terlebih dahulu harus melakukan upaya untuk membangkitkan perhatian, lalu melakukan upaya untuk menumbuhkan minat, kemudian memunculkan hasrat atau keinginan. Sehingga pada akhirnya anak didik anak mengambil keputusan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang diharapkan. Sehubungan dengan proses komunikasi persuasif tersebut di dalamnya terdapat teknik komunikasi persuasif. Guru melakukan teknik komunikasi persuasif ini untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak didik. Dari uraian di atas, peneliti tertarik untuk meneliti tentang bagaimana teknik komunikasi persuasif yang dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan atau menumbuhkan konsentrasi anak didiknya ketika mengikuti pembelajaran di kelas. Oleh karena itu peneliti akan melakukan penelitian dengan judul : PENGARUH KOMUNIKASI PERSUASIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA
ISLAM
TERHADAP
KONSENTRASI
BELAJAR SISWA DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2015 / 2016.
20
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis dapat merumuskan pokok masalah dari judul penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimana komunikasi persuasif yang dilakukan guru di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015? 2. Bagaimana konsentrasi belajar Siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015? 3. Adakah
pengaruh
komunikasi
persuasif
dalam
pembelajaran
Pendidikan Agama Islam terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui teknik komunikasi persuasif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. 2. Untuk mengetahui konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. 3. Untuk mengetahui pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. D. Hipotesis Penelitian Hipotesis berasal dari dua kata yaitu “hypo” dan “tesis”. “hypo” artinya (belum tentu benar) “tesis” artinya (kesimpulan). Menurut Noor dalam bukunya mendefinisikan bahwa: hipotesis sebagai hubungan yang
21
diperkirakan secara logis diantara dua atau lebih variabel yang diungkap dalam bentuk pernyataan yang dapat di uji, hipotesis merupakan jawaban sementara atas pertanyaan penelitian. Dengan demikian, ada keterkaitan antara perumusan masalah dengan hipotesis, karena perumusan masalah merupakan pertanyaan penelitian. (Noor, 2001 :29). Hipotesis dalam penelitian ini ialah ada pengaruh positif antara teknik komunikasi persuasif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. Atau dengan kata lain semakin banyak komunikasi yang dilakukan guru dengan siswa maka siswa semakin berkonsentrasi dalam belajar.
E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang teoritis maupun praktis. 1. Manfaat praktis Bagi Sekolah Menengah Kejuruan Islam Sudirman Ungaran, khususnya kepada semua guru di SMK Islam Sudirman Ungaran, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bahwa teknik komunikasi persuasif yang dilakukan oleh seorang guru mampu menumbuhkan konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. 2. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan menjadikan sumbangan pemikiran dalam rangka peningkatan kualitas
22
peserta didik khususnya di lingkungan sekolah dan di masyarakat pada umumnya.
F. Definisi Operasional Guna menghindari salah tafsir dalam memahami judul yang penulis ajukan, maka perlu adanya penegasan istilah terlebih dahulu mengenai judul tersebut, adapun penegasan istilahnya sebagai berikut : 1. Komunikasi Persuasif Komunikasi persuasif adalah proses komunikatif untuk mengubah kepercayaan,
sikap,
tujuan,
atau
perilaku,
seseorang
dengan
menggunakan pesan secara verbal yang dilakukan, baik sengaja maupun tidak. (Ma’arif: 2007:69) Komunikasi bersifat informatif dan persuasif, bergantung kepada tujuan komunikator. Jika komunikasi informatif bertujuan hanya untuk memberi tahu, komunikasi persuasif bertujuan untuk mengubah sikap, pendapat, atau perilaku. Istilah persuasi (persuasion) bersumber pada perkataan latin persuasio, kata kerjanya adalah persuadere yang berarti membujuk, mengajak, atau merayu. (Efenndy: 2004:21) Penulis berpendapat bahwa komunikasi persuasif adalah suatu usaha yang dilakukan secara lisan yang bertujuan untuk membujuk, mengajak seseorang untuk dapat menjadi apa yang diinginkan oleh komunikator.
23
Beberapa indikator komunikasi persuasif, diantaranya adalah : a. Pesan disampaikan dengan ekspresi yang tepat b. Pesan mudah dipahami c. Menggunakan bahasa yang jelas d. Menggunakan kata yang baik e. Ada penekanan – penekanan pada kata yang penting f. Pesan disampaikan dengan sikap tenang
2.
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang lebih khusus ditekankan untuk mengembangkan fitrah keberagamaan dari sumber insani lainnya agar lebih mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam (Achmadi, 1990:103) Adapun Pendidikan Agama Islam yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilaksanakan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015.
3. Konsentrasi Belajar Konsentrasi adalah pemusatan pikiran kita terhadap suatu hal dengan mengesampingkan semua hal lain yang tidak berhubungan (Salam, 2004:12). Secara psikologis, jika memusatkan tenaga dan psikis dalam menghadapi sesuatu, maka segala stimulus lainnya yang tidak diperlukan tidak masuk dalam alam sadarnya. Akibat dari
24
keadaan ini adalah pengamatan menjadi nsangat cermat dan berjalan dengan baik. Stimulus yang menjadi perhatiannya kemudian menjadi mudah masuk kedalam ingatan, juga akan menimbulkan tanggapan yang terang, kokoh, dan tidak mudah hilang begitu saja bahkan dapat dengan mudah untuk direproduksikan. Penulis berpendapat bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian dan pikiran pada suatu pekerjaan atau kegiatan yang mengesampingkan pekerjaan atau kegiatan serta memikiran yang lain. Jadi yang dimaksud judul penelitian ini yaitu bagaimana pengaruh komunikasi persuasif guru terhadap konsentrasi belajar siswa yang terjadi di SMK Islam Sudirman Ungaran. Beberapa indikator kosentrasi belajar, diantaranya: a. Memperhatikan penjelasan guru b. Antusias siswa dalam belajar c. Tenang dalam belajar d. Mengemukakan suatu ide e. Merespon pertanyaan dari guru f. Catatan pelajaran runtut dan lengkap
G. Metode Penelitian Agar mempermudah penelitian dalam pengumpulan data, maka penulis menggunakan metode dan pendekatan sebagai berikut : 1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian
25
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi korelasi. Sedangkan penelitian ini sendiri adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif termasuk dalam kategori penelitian kuantitatif, dipilihnya pendekatan kuantitatif ini dengan alasan untuk menguji keterkaitan antara variabel komunikasi persuasif terhadap konsentrasi belajar siswa. 2. Lokasi dan Waktu Penelitian a. Lokasi penelitian Dalam penelitian ini penulis memilih untuk melakukannya di SMK Islam Sudirman Ungaran. Penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. b. Waktu penelitian Waktu penelitian dilaksanakan sejak penyusunan proposal yaitu dari tanggal 6 juni 2015 hingga selesai.
3. Populasi dan Sampel a. Populasi Populasi menentukan besarnya anggota sampel yang diambil dari anggota populasi dan membatasi berlakunya daerah generalisasi (Usman, 2011:42). Sedangkan menurut sugiyono populasi adalah wilayah generasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu yang ditetepkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian diambil kesimpulannya (Sugiyono, 2012:80). Populasi dalam penelitian ini mencakup seluruh siswa kelas X SMK
26
Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015. Jumlah keseluruhan siswa kelas X adalah 123 siswa yang terbagi dalam 6 kelas. Oleh karena itu, populasi dalam penelitian ini adalah 123 siswa. Berikut ini adalah sebaran populasi pada tiap kelas : Tabel 1.1 Daftar Populasi Penelitian
NO
Kelas
Jumlah Siswa Tiap Kelas
1
X TKR 1
28
2
X TKR 2
29
3
X TPMI 1
20
4
X TPMI 2
19
5
X LISTRIK
14
6
X FARMASI
13
Jumlah
X6
123
b. Sampel Menurut Sugiyono sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2012:81). Senada
27
dengan pendapat di atas, menurut Suharsimi Arikunto sampel adalah bagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2010:174). Dalam penelitian ini sampel yang diambil oleh populasi harus presentatif. Maka dari itu dibutuhkan teknik sampling yang tepat. Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik proporsional random sampling, yaitu proses pemilihan sampel dengan cara diacak secara proporsional, jadi tiap kelas mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi sampel (Sugiyono, 2012:82). Sampel yang digunakan untuk penelitian ini adalah siswa SMK Islam Sudirman Ungaran yang mengikuti mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pengambilan sampel yang subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan populasi. Selanjutnya penelitian yang jumlah subjeknya lebih dari 100, maka diambil salah satunya antara 10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih. (Arikunto, 2010:120). Merujuk dari pendapat suharsimi arikunto di atas, peneliti mengambil sampel sejumlah 25% dari 123 siswa kelas X SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015. Sehingga besarnya sampel adalah sebagai berikut : 28 siswa (kelas X TKR 1) x 25% = 7 siswa 29 siswa (kelas X TKR 2) x 25% = 7 siswa 20 siswa (kelas X TPMI 1) x 25% = 5 siswa 19 siswa (kelas X TPMI 2) x 25%
= 5 siswa
28
14 siswa (kelas X Listrik 1) x 25% = 4 siswa 13 siswa (kelas X Farmasi) x 25% = 3 siswa Berdasarkan penghitungan awal sampel 25% dari 123 didapatkan 31 responden, Adapun data tentang populasi sampel adalah sebagai berikut: Tabel 1.2 Data Sampel Penelitian No
Kelas
Jumlah Populasi
Jumlah Sampel
1
X TKR 1
28
7
2
X TKR 2
29
7
3
X TPMI 1
20
5
4
X TPMI 2
19
5
5
X LISTRIK
14
4
6
X FARMASI
13
3
Jumlah
6
123
31
4. Metode Pengumpulan Data Metode yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah:
29
a. Metode Angket Angket adalah suatu daftar pernyataan atau pertanyaan yang dikirimkan kepada responden, baik secara langsung atau tidak langsung (melalui pos atau perantara) (Usman, 2011:57). Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data dalam bentuk pertanyaan tentang suatu hal yang akan dijawab oleh responden, teknik angket ini disebut intervew tak langsung. Metode angket yang penulis gunakan adalah angket tertutup, sehingga responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan oleh peneliti, metode ini digunakan penulis untuk mengumpulkan data mengenai komunukasi persuasif dalam pembelajaran dan konsentrasi belajar siswa di SMK Sudirman Ungaran tahun 2015. b. Dokumentasi Dokumentasi merupakan suatu kumpulan data yang berasal dari catatan-catatan, gambar, atau hal lain dari peristiwa atau kegiatan yang telah terjadi. (Usman, 2011:69). Metode ini digunakan untuk mendapatkan data-data tentang keadaan Sekolah Menengah Kejuruan Sudirman Ungaran dan siswa dalam penelitian ini.
30
5. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah di olah (Arikunto, 2010:192). Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti, dengan demikian jumlah instrumen yang akan digunakan untuk penelitian akan tergantung pada jumlah variabel yang akan diteliti (Sugiyono, 2012:92). Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan dari angket. Angket ini diberikan kepada siswa yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh
komunikasi
persuasif
dalam
mengikuti
pembelajaran PAI terhadap konsentrasi belajar siswa SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. Masing-masing angket terdiri dari 10 item pertanyaan. Dari masing-masing pertanyaan dalam angket, tersedia 3 alternatif jawaban dengan bobot nilai sebagai berikut: a. Siswa yang menjawab A diberi nilai 3 (tinggi). b. Siswa yang menjawab B diberi nilai 2 (sedang). c. Siswa yang menjawab C diberi nilai 1 (rendah).
31
Penyusunan angket dilakukan dengan merumuskan pertanyaan dari indikator
masing-masing
variabel.
Untuk
merumuskan
indikator
komunikasi persuasif serta konsentrasi belajar siswa, penulis merumuskan dari beberapa pengertian masing-masing variabel sebelumnya, maka dapat dirumuskan indikator komunikasi persuasif dan konsentrasi belajar sebagai berikut: Tabel 1.3 Kisi-kisi instrument penelitian No
Variabel
1.
Komunikasi persuasif
Indikator 1.
Pesan disampaikan dengan
Item soal 1,2,3
ekspresi yang tepat 2. Pesan mudah dipahami
3. Menggunakan bahasa yang
4
5,6
jelas 4. Menggunakan kata yang baik
7
32
5. Ada penekanan –
8
penekanan pada kata yang penting 6. Pesan disampaikan dengan sikap tenang
2.
Konsentrasi Belajar
1. Memperhatikan penjelasan
9,10
1
guru 2. antusias siswa dalam
2,3,4
belajar 3. tenang dalam belajar
5
4. mengemukakan suatu ide
6,7
5. merespon pertanyaan dari
8,9
guru
10
6. catatan pelajaran lengkap
6. Analisis Data Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah seluruh data responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah : mengelompokan data
33
berdasarkan
variabel
dan
jenis
responden,
mentabulasi
data
berdasarkan variabel dari seluruh responden, mennyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan penghitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan penghitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2012:147). Dalam penelitian ini untuk mengetahui masing-masing variabel menggunakan rumus:
Keterangan: P
: Presentase perolehan
F
: Frekuensi
N
: Jumlah responden (Sugiono, 2010:250)
Sedangkan untuk membuktikan ada atau tidaknya pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi belajar, diolah dengan analisa statistik. Uji rumusnya dengan:
rxy=
Keterangan:
34
rxy : Koefisien pengaruh antara variabel X dan variabel Y X
: Jumlah variabel X
Y
: Jumlah variabel Y
∑X2 : Kuadrat dari varibel X ∑Y2 :Kuadrat dari variabel Y N
: Banyaknya sample penelitian
XY : Product dari variabel X dan Y ∑
: Jumlah (Sugiono, 2010:255)
H. Sistematika Penulisan Agar mempermudah memahami isi penelitian ini, maka penulisannya disusun dalam uraian sistematika sabagai berikut; BAB 1 : Pendahuluan pada bab ini membahas latar belakang masalah, pembatasan dan perumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penilitian, metodologi
penilitian, dan sistimmatika penelitian. BAB II : Landasan Teori pada bab ini di uraikan tentang masalah-masalah yang berhubungan dengan kajian pustaka, pembahasannya meliputi masalah
35
komunikasi persuasif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi belajar siswa. BAB III : Laporan Hasil Penelitian pada bab ini di jelaskan tentang gambaran umum SMK Sudirman Ungaran. Pengumpulan dan penyajian data tentang komunikasi persuasif dalam pembelajaran dan konsentrasi belajar siswa. BAB IV : Analisis Data pada bab ini menerangkan analisis data, pembahasannya, meliputi analisis masalah komunikasi persuasif dalam pembelajaran dan kosentrasi belajar siswa. Serta pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi belajar siswa. BAB V : Penutup Bab ini meliputi kesimpulan, saran-saran, dan penutup. Bagian akhir pada bagian ini akan memuat halaman daftar pustaka, lampiranlampiran, dan daftar riwayat hidup penulis.
36
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Komunikasi Persuasif dalam Pembelajaran 1. Pengertian Komunikasi Komunikasi memiliki banyak definisi sesuai dengan pendapat para ahli komunikasi, komunikasi adalah suatu proses penyampaian gagasan dari seseorang kepada orang lain. Pengirim pesan atau komunikator memiliki peran yang paling menentukan dalam keberhasilan komunikasi, sedangkan komunikan atau penerima pesan hanya sebagai objek yang pasif (Majid, 2013:282). Menurut Hoveland, komunikasi dapat didefinisikan sebagai proses dengan mana seorang individu (komunikator) mengoperkan stimuli (biasanya lambang katakata) untuk merubah tingkah laku individu lainnya (komunikate). (Rousydiy, 1985:48). Dari beberapa penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa komunikasi adalah suatu kegiatan penyampaian gagasan atau ide kepada komunikan (penerima pesan) dengan tujuan dapat merubah perilaku atau pola pikir seseorang.
37
2. Proses komunikasi Menurut Wardani, dilihat dari prosesnya komunikasi dibedakan atas komunikasi verbal dan nonverbal. Komunikasi verbal adalah komunikasi dengan menggunakan bahasa, baik bahasa tulisan maupun bahasa lisan. Sedangkan komunikasi nonverbal adalah komunikasi yang menggunakan isyarat, gerak-gerik, gambar, lambang, mimik muka, dan sejenisnya. Ketercapaian tujuan merupakan keberhasilan komunikasi. Dalam komunikasi terdapat 5 elemen yang terlibat, yaitu sender (pengirim informasi), receiver (penerima informasi), informasi, feedback, dan media. Kelima komponen tersebut dapat dilihat pada uraian di bawah ini : a. Komunikator (pengirim pesan) Komunikator merupakan sumber dan pengirim pesan. Kredibilitas komunikator yang membuat komunikan percaya terhadap isi pesan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan komunikasi. b. Pesan yang disampaikan Pesan harus memiliki daya tarik tersendiri, sesuia dengan kebutuhan penerima pesan, adanya kesamaan pengalaman tentang pesan, dan ada peran pesan dalam memenuhi kebutuhan penerima.
38
c. Komunikan (penerima pesan) Agar komunikasi berjalan lancar, komunikan harus mampu menafsirkan pesan, sadar bahwa pesan sesuai dengan kebutuhannya, dan harus ada perhatian terhadap pesan yang diterima. d. Konteks Komunikasi berlangsung dalam seting atau lingkungan tertentu. Lingkungan
yang
kondusif
sangat
mendukung
keberhasilan
komunikasi. e. Sistem penyampaian Sistem penyampaian berkaitan dengan metode dan media. Metode dan media yang digunakan dalam proses komunikasi harus disesuaikan dengan kondisi atau karakteristik penerima pesan. ( Majid, 2013:285) Proses komunikasi terdapat komponen atau unsur yang dicakup, yang merupakan persyaratan terjadinya komunikasi, komponen atau unsur tersebut adalah : (Efenndy, 2007:6) a. Komunikator
: orang yang menyampaikan pesan
b. Pesan
: pernyataan yang didukung oleh lambang
c. Komunikan
: orang yang menerima pesan
d. Media
: sarana atau saluran yang mendukung pesan bila
komunikan jauh tempatnya atau banyak jumlahnya e. Efek
: dampak sebagai pengaruh pesan.
Dari penjelasan di atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa proses komunikasi dibedakan menjadi dua yaitu komunikasi verbal
39
dan non verbal. dan pada dasarnya terdapat beberapa
unsur atau
komponen dalam melakukan komunikasi, diantaranya adalah adanya komunikator atau orang yang menyampaikan pesan, pesan yang ingin disampaikan, komunikan atau orang yang menerima pesan, media atau sarana yang mendukung dalam menyampaikan pesan, dan yang terakhir adalah efek atau dampak dari pesan yang disampaikan.
3. Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran Komunikasi dikatakan efektif apabila terdapat aliran informasi dua arah antara komunikator dengan komunikan, dan informasi tersebut sama-sama direspons sesuai dengan harapan kedua pelaku komunikasi tersebut. Setidaknya terdapat lima aspek yang perlu dipahami dalam membangun komunikasi yang efektif, yaitu : a. Kejelasan Hal
ini
dimaksudkan
bahwa
dalam
komunikasi
harus
menggunakan bahasa dan mengemas informasi secara jelas, sehingga mudah diterima dan dipahami oleh komunikan. b. Ketepatan Ketepan atau akurasi ini menyangkut penggunaan bahasa yang benar dan kebenaran informasi yang disampaikan.
40
c. Konteks Konteks atau sering disebut dengan situasi, maksudnya adalah bahwa bahasa dan informasi yang disampaikan harus sesuai dengan keadaan dan lingkungan dimana komunikasi itu terjadi. d. Alur Bahasa dan informasi yang akan disajikan harus disusun dengan alur atau sistematika yang jelas, sehingga pihak yang menerima informasi cepat tanggap. e. Budaya Aspek ini tidak saja menyangkut bahasa dan informasi, tetapi juga berkaitan dengan tatakrama dan etika. Artinya dalam berkomunikasi harus menyesuaikan dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi, baik dalam penggunaan bahasa verbal maupun nonverbal, agar tidak menimbulkan kesalahan persepsi. (Majid, 2013:291). Setiap manusia memiliki kepribadian, budaya, suku dan ras yang berbeda. Oleh karena itu dalam berkomunikasi haruslah mampu menyesuaikan dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi supaya pesan yang ingin disampaikan dapat diterima dengan baik serta gunakan etika atau tata krama yang baik supaya tercipta suasana yang baik dalam berkomunikasi dengan orang lain. 4. Tujuan Komunikasi Komunikasi merupakan kegiatan yang dilakukan manusia, maka supaya kegiatan komunikasi tersebut berjalan dengan baik dan lancar,
41
maka kegiatan komunikasi harus memiliki tujuan, pada umumnya komunikasi itu memiliki beberapa tujuan diantaranya adalah : a.
Supaya yang kita sampaikan dapat dimengerti, sebagai komunikator kita dapat menjelaskan kepada komunikan dengan sebaik-baiknya dan tuntas sehingga mereka dapat mengikuti apa yang kita maksudkan.
b.
Memahami orang lain, kita sebagai pimpinan dari suatu lembaga harus mengetahui dengan benar aspirasi masyarakat tentang apa yang mereka inginkan.
c.
Menggerakkan orang lain untuk melakukan sesuatu.(Widjaja, 2002:21) Sedangkan menurut Effendy dalam bukunya yang berjudul “ilmu komunikasi teori dan praktek” menyatakan bahwa tujuan komunikasi adalah sebagai berikut :
a.
Merubah sikap (to change the attitude)
b.
Merubah opini/pendapat/pandangan (to change the opinion)
c.
Mengubah perilaku (to change the behavior)
d.
Mengubah masyarakat (to change the society). (Effendy, 2007:55) Dari beberapa pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa
tujuan komunikasi pada dasarnya adalah untuk menyampaikan pesan atau informasi dari komunikator kepada komunikan agar setelah mendapat pesan atau informasi komunikan akan mengerti apa yang diinginkan oleh komunikator, sehingga mampu mengubah sikap,
42
pendapat dan perilaku atau menggerakkan komunikan untuk melakukan sesuatu dan tujuan lain yang diinginkan komunikator.
5. Hambatan Komunikasi Dalam menjalankan komunikasi memang tidak mudah, ada beberapa hambatan dalam menjalankan komunikasi menurut Effendy dalam bukunya yang berjudul “ilmu komunikasi teori dan praktek” menyatakan bahwa hambatan dalam berkomunikasi terbagi menjadi empat yaitu : a. Hambatan sosiologis Seorang
sosiolog
Jerman
bernama
Ferdinand
Tonnies
mengklasifikasikan kedihupan manusia dalam masyarakat menjadi dua jenis pergaulan yang ia namakan Gemeinschaft dan Gesellschaft. Gemeinschaft adalah pergaulan hidup yang bersifat pribadi, statis, dan tak rasional, seperti dalam kehidupan rumah tangga; sedang Gesellschaft adalah pergaulan hidup yang bersifat tak pribadi, dinamis, dan rasional, seperti pergaulan di kantor atau dalam organisasi. Berkomunikasi dalam Gemeinschaft dengan istri atau anak tidak akan menjumpai banyak hambatan karena sifatnya personal atau pribadi sehingga dapat dilakukan dengan santai; adalah lain dengan komunikasi dalam Gesellschaft. Seseorang yang bagaimanapun tingginya kedudukan yang ia jabat, ia akan menjadi bawahan orang lain. Seorang kepala desa mempunyai kekuasaan di daerahnya, tetapi
43
ia harus tunduk kepada camat; camat akan lain sikapnya ketika berkomunikasi dengan bupati; dan bupati ketika berkomunikasi dengan gubernur tidak akan sesantai tatkala menghadapi camat; dan gubernur akan membungkuk-bungkuk sewaktu berhadapan dengan menteri dalam negeri; dan pada gilirannya mendagri pun akan bersikap demikian ketika mengkomunikasikan keadaan daerahnya kepada presiden. Masyarakat terdiri dari berbagai golongan dan lapisan, yang menimbulkan perbedaan dalam status sosial, agama, ideologi, tingkat pendidikan, tingkat kekayaan, dan sebagainya, yang kesemuanya dapat menjadi hambatan bagi kelancaran komunikasi. b. Hambatan antropologis Dalam melancarkan komunikasinya seorang komunikator tidak akan berhasil apabila ia tidak mengenal siapa komunikan yang dijadikan sasarannya. Yang dimaksudkan dengan “siapa” disini bukan nama yang disandang, melainkan ras apa, bangsa apa, atau suku apa. Dengan mengenal dirinya, akan mengenal pula kebudayaannya, gaya hidup dan norma kehidupannya, kebiasaan dan bahasanya. Komunikasi akan berjalan lancar jika suatu pesan yang disampaikan komunikator diterima oleh komunikan secara tuntas, yaitu diterima dalam pengertian received atau secara indrawi, dan dalam pengertian accepted atau secara rohani. Seorang pemirsa televisi mungkin menerima acara yang disiarkan dengan baikin karena gambar
44
yang tampil pada pesawat televisi amat terang dan suara yang keluar amat jelas, tetapi mungkin ia tidak dapat menerima ketika seorang pembicara pada acara itu mengatakan bahwa daging babi lezat sekali. Si pemirsa tadi hanya menerimanya dalam pengertian accepted. Jadi teknologi komunikasi tanpa dukungan kebudayaan tidak akan berfungsi. c. Hambatan psikologis Faktor psikologis sering kali menjadi hambatan dalam komunikasi. Hal ini umumnya disebabkan si komunikator sebelum melancarkan komunikasinya tidak mengkaji diri komunikan. Komunikasi sulit untuk berhasil apabila komunikan sedang sedih, bingung, marah, merasa kecewa, merasa iri hati, dan kondisi psikologis lainnya: juga jika komunikasi menaruh prasangka (prejudice) kepada komunikator. Prasangka merupakan salah satu hambatan berat bagi kegiatan komunikasi, karena orang yang berprasangka belum apa-apa sudah bersikap menentang komunikator. Pada orang yang bersikap prasangka emosinya menyebabka dia menarik kesimpulan tanpa menggunakan pikiran secara rasional. Emosi sering kali membutakan pikiran dan perasaan terhadap sesuatu fakta yang bagaimanapun jelas dan tegasnya. Apalagi kalau pransangka itu sudah berakar, seseorang tidak dapat lagi berfikir objektif, dan apa saja yang dilihat atau didengarnya akan selalu dinilai negatif.
45
d. Hambatan semantis Faktor komunikator
semantis
menyangkut
sebagai
“alat”
bahasa
untuk
yang
dipergunakan
menyalurkan
pikiran
dan
perasaannya pada komunikan. Demi kelancara komunikasinya seorang komunikator harus benar-benar memperhatikan gangguan semantis ini, sebab salah ucap atau salah tulis dapat menimbulkan salah pengertian (misuederstanding) atau salah tafsir (misinterpretation), yang pada gilirannya bisa menimbulkan salah komunikasi (miskommunication). Sering kali salah ucap disebabkan si komunikator berbicara terlalu cepat
sehingga
ketika
pikiran
dan
perasaan
belum
mantap
terformulasikan, kata-kata sudah terlanjur dilontarkan. Maksudnya akan mengatakan “kedelai” yang terlontar “keledai”, “demokrasi” menjadi “demonstrasi”, “partisipasi” menjadi “partisisapi”, dan sebagainya. Ganguan semantis kadang-kadang disebabkan pula oleh aspek antropologis, yakni kata-kata yang sama bunyinya dan tulisannya, tetapi memiliki makna yang berbeda. “rampung” sunda lain dengan “rampung” jawa. “atos” sunda tidak sama dengan “atos” jawa. “bujang” sunda beda dengan “bujang” sumatera. “jangan” indonesia lain dengan “jangan” jawa. “pala” indonesia dengan “pala” madura. “momok” indonesia jauh sekali bedanya dengan “momok” sunda, dan sebaginya.
46
Jadi untuk menghilangkan hambatan semantis dalam komunikasi, seorang komunikator harus mengucapkan pernyataannya dengan jelas dan tegas, memilih kata-kata yang tidak menimbulkan persepsi yang salah, dan disusun dalam kalimat-kalimat yang logis. e. Hambatan ekologis Hambatan ekologis terjadi disebabkan oleh gangguan lingkungan terhadap proses berlangsungnya komunikasi, jadi datangnya dari lingkungan. Contoh hambatan ekologis adalah suara riuh orang-orang atau kebisingan lalulintas, suara hujan atau petir, suara pesawat terbang lewat, dan lain-lain pada saat komunikator sedang berpidato. (Effendy, 2007: 11-16) Situasi komunikasi yang tidak menyenangkan seperti itu dapat diatasi komunikator dengan menghindarkannya jauh sebelum atau dengan mengatasinya pada saat ia sedang berkomunikasi. Untuk menghindarkannya
komunikator
harus
mengusahakan
tempat
komunikasi yang bebas dari gangguan suara lalulintas atau kebisingan orang-orang seperti disebutkan tadi. Dalam menghadapi gangguan seperti hujan, petir, pesawat terbang lewat, dan lain-lain yang datangnya tiba-tiba tanpa diduga terlebih dahulu, maka komunikator dapat melakukan kegiatan tertentu, misalnya berhenti dahulu sejenak atau memperkeras suara.
47
B. Komunikasi Persuasif 1. Pengertian Komunikasi Persuasif Persuasi dalam bahasa inggris “persuasion” berasal dari bahasa latin “persuasio” yang secara harifah berarti ajakan, bujukan, imbauan, yang sifatnya halus atau luwes. Menurut Ilardo dalam bukunya “Speaking persuasively” memberikan definisi sebagai berikut : “persuasi” adalah proses komunikatif untuk mengubah kepercayaan, sikap, tujuan, atau perilaku, seseorang dengan menggunakan pesan secara verbal yang dilakukan, baik sengaja maupun tidak. (Ma’arif, 2007:69). Dilihat dari definisi yang lain komunikasi persuasif adalah suatu kemampuan yang disadari dari seorang komunikator untuk memodifikasi pikiran dan tindakan komunikan melalui manipulasi motif dari komunikan agar komunikan dapat berubah pikiran dan tindakan sebagaimana yang dikehendaki oleh komunikator (Liliweri, 2007:77). Pada dasarnya komunikasi persuasif merupakan suatu kegiatan komunikasi yang bertujuan mampu mempengaruhi fikiran seseorang supaya bisa merubah sikap, perilaku yang ditunjukan melalui perbuatan atau tindakan sesuai apa yang diharapkan oleh komunikator.
2. Prinsip – prinsip persuasif Pesan yang disampaikan komunikator kepada komunikan bukan perintah melainkan bersifat saran. Dalam hal terdapat beberapa prinsip persuasi diantaranya sebagai berikut :
48
a.
Saran harus sesuai secara manusiawi
b.
Saran harus sesuai dengan kebutuhan dan dorongan pribadi
c.
Saran yang disampaikan oleh orang ahli dan terpercaya.
d.
Saran yang dapat mendukung dasariah kepercayaan dan sikap komunikan. Dalam proses komunikasi ini tidak hanya bersifat persuasive, tetapi bersifat motivatif. Hal ini berarti, bahwa ketika komunikan menerima pesan, dirinya termotivasi untuk melakukannya. Dan motivasi adalah kegiatan membangkitkan motif (menimbukkan daya gerak) yang memang sudah ada pada diri seseorang. Motivasi bisa dilakukan oleh orang lain atau diri sendiri. (Ma’arif, 2007:71) Jadi pada dasarnya prinsip komunikasi persuasif diharapkan mampu menumbuhkan motivasi atau daya gerak kepada komunikan (penerima pesan) supaya komunikan mampu bersikap sesuai dengan apa yang diinginkan komunikator (pemberi pesan), dan setelah menerima pesan diharapkan komunikan selalu termotivasi untuk melakukan perbuatan yang diharapkan oleh komunikator.
3.
Teknik Komunikasi Persuasif Hal yang perlu diperhatikan komunikator adalah sesuatu yang berkaitan dengan pengelolaan pesan (mesagge management). Untuk itu diperlukan teknik-teknik tertentu dalam melakukan komunikasi persuasif. Cara atau seni penyampaian suatu pesan yang dilakukan
49
seorang komunikator sedemikian rupa, sehingga menimbulkan dampak tertentu pada komunikan disebut teknik komunikasi. Sehubungan dengan proses komunikasi persuasif itu, teknik-teknik yang dapat dipilih dalam proses komunikasi persuasif yaitu : a. Teknik asosiasi Teknik asosiasi adalah penyajian pesan komunikasi dengan cara menumpangkannya pada suatu objek atau peristiwa yang sedang menarik perhatian khalayak. b. Teknik integrasi Teknik
integrasi
adalah
kemampuan
komunikator
untuk
menyatukan diri secara komunikatif dengan komunikan. Ini berarti bahwa melalui kata-kata verbal maupun non verbal, komunikator menggambarkan bahwa ia senasib dan karena itu menjadi satu dengan komunikan. c. Teknik ganjaran Teknik ganjaran adalah kegiatan untuk mempengaruhi orang lain dengan cara mengiming-imingi hal yang menguntungkan atau yang menjanjikan harapan. d. Teknik tataan Teknik tataan adalah upaya menyusun pesan komunikasi sedemikian rupa, sehingga enak didengar atau dibaca serta termotivasikan untuk melakukan sebagaimana disarankan oleh pesan tersebut.
50
e. Teknik red-herring Teknik red-herring adalah seni seorang komunikator untuk meraih kemenangan dalam perdebatan dengan mengelakkan argumentasi yang lemah untuk kemudian mengakihkan sedikit demi sedikit ke aspek yang dikuasainya guna dijadikan senjata ampuh dalam menyerang lawan. Jadi teknik ini dilakukan pada saat komunikator berada dalam posisi yang terdesak. (Effendy, 2004:6) Dari penjelasan yang dikemukakan di atas penulis lebih condong memilih teknik tataan sebagai teknik persuasif yang dilakukan kepada peserta didik atau komunikan, karena penulis merasa teknik tataan dapat
memberikan
kontribusi
yang
positif
terhadap
perilaku
komunikan. Karena dengan penyampaian pesan yang telah disusun dengan baik serta terdapat motivasi-motivasi yang baik di dalamnya diharapkan mampu membangkitkan motivasi komunikan atau peserta didik untuk menjadi pribadi yang lebih baik lagi.
4.
Tahap - tahap komunikasi persuasif Komunikasi persuasif dilakukan dengan cara-cara halus dan manusiawi sehingga komunikan dapat menerima dan melaksanakan dengan sukarela sesuai dengan pesan-pesan yang disampaikan. Dalam hal ini, seorang guru dalam berkomunikasi harus menggunakan caracara yang luwes dengan pendekatan kemanusiaan. Untuk keberhasilan komunikasi persuasif terdapat tahap-tahap yang harus diperhatikan.
51
Tahapan tersebut dikenal dengan A-A Procedure sebagai singkatan dari Attention-Action Procedure, melalui formula AIDDA singkatan dari Attention (perhatian), Interest (minat), Desire (hasrat), Decision (keputusan), Action (kegiatan). Berdasarkan formula AIDDA tersebut komunikasi persuasif didahului dengan upaya membangkitkan perhatian. Upaya ini tidak hanya dilakukan dalam gaya bicara dengan kata-kata
yang
merangsang,
tetapi
juga
dalam
penampilan
(appearance) ketika menghadapi khalayak. Senyum yang tersungging pada wajah yang cerah sudah bisa menimbulkan perhatian pada khalayak. Apabila perhatian sudah berhasil terbangkitkan, kini menyusul upaya menumbuhkan minat. Upaya ini bisa berhasil dengan mengutarakan hal-hal yang menyangkut kepentingan komunikan. Karena itu komunikator harus mengenal siapa komunikan yang dihadapinya. Tahap berikutnya adalah memunculkan hasrat pada komunikasi untuk melakukan ajakan, bujukan, atau rayuan komunikator. Di sini imbauan emosional (emotional appeal) perlu ditampilkan oleh komunikator, sehingga pada tahap berikutnya komunikan mengambil keputusan untuk melakukan suatu kegiatan sebagaimana diharapkan daripadanya (Effendy, 2004:25). Dari tahapan – tahapan tersebut akan tampak bahwa pentahapan dalam komunikasi persuasif dimulai dari upaya membangkitkan
52
perhatian, menumbuhkan minat, memunculkan hasrat, mengambil keputusan sampai melakukan kegiatan. C. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam Tayar yusuf mengartikan Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar generasi orang tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan, dengan ketrampilan kepada generasi muda agar kelak menjadi manusia bertaqwa kepada Allah SWT (Majid, 2006:130). Kata Pendidikan Agama Islam terdiri dari dua kata berbeda, yaitu Pendidikan dan Agama Islam. Pendidikan berasal dari kata didik yang diberi awalan -pe dan akhiran –an yang mengandung arti perbuatan (hal, cara, dan sebagainya). Istilah pendidikan semula berasal dari bahasa Yunani, yaitu pedagoie yang berarti bimbingan yang diberikan kepada anak. istilah ini kemudian diterjemahkan kedalam bahasa Inggris, yaitu education yang berarti pengembangan dan bimbingan. Sedangkan dalam bahasa Arab istilah ini sering di terjemahkan dengan tarbiyah, yang berarti pendidikan (Ramayulis, 2008:1) Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran agama islam, dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Kurikulum PAI, 2002:3).
53
Sementara itu pengertian lebih spesifik tentang Pendidikan Agama Islam yaitu usaha yang berupa pengajaran, bimbingan dan asuhan terhadap anak agar kelak selesai pendidikannya dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama islam, serta menjadikannya sebagai jalan kehidupan, baik pribadi maupun kehidupan masyarakat (Syafaat, 2008:16) Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi pendidikan agama Islam adalah suatu pelaksanaan kegiatan yang terencana untuk memperoleh hasil yang efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang ditunjukkan kepada anak didik yang sedang tumbuh agar mereka mampu menumbuhkan sikap dan budi pekerti yang baik serta dapat memelihara perkembangan jasmani dan rohani secara seimbang dimasa sekarang dan mendatang sesuai dengan aturan agama Islam dan menjadikan agama Islam menjadi pandangan hidup.
2. Komponen Pelaksanaan Pembelajaran PAI Komponen pelaksanaan pendidikan berarti kajian tentang sistem pendidikan yang merupakan satu kesatuan, saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya. Pembelajaran akan efektif jika siswa memperoleh pengalaman baru dan perilakunya berubah menuju titik akumulasi kompetensi yang dikehendaki. Terdapat lima bagian penting dalam peningkatan efektivitas pembelajaran, yaitu perencanaan,
komunikasi,
pembelajaran
itu
sendiri
(pelaksanaan
pembelajaran), pengaturan, dan evaluasi (Syaifuddin dkk, 2007:10).
54
Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kan berjalan secara efektif apabila siswa dapat memperoleh pengalaman baru dan dapat merubah sikapnya menjadi lebih baik, dan untuk menciptakan atau mewujudkan hal itu harus menjalankan beberapa proses diantaranya adalah perencanaan pembelajaran yang disusun dengan baik, komunikasi yang terjalin dengan baik, tercipta pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan, pengaturan yang bertujuan baik dan evaluasi sebagai perbaikan. 3. Tujuan Pendidikan Agama Islam Makna tujuan secara etimologi adalah “arah, maksud atau haluan”, dalam bahasa Arab “tujuan” diistilahkan dengan ghayat, ahdaf, atau maqashid. Sementara dalam bahasa Inggris diistilahkan dengan goal, purpose, objectives. Secara terminologi, tujan berarti “sesuatu yang diharapkan tercapai setelah sebuah usaha atau kegiatan selesai”. Oleh H.M. Arifin menyebutkan, bahwa tujuan proses pendidikan Islam adalah “Idealitas (cita-cita) yang mengandung nilai-nilai Islam yang hendak dicapai dalam proses kependidikan yang berdasarkan ajaran Islam secara bertahap” (Arief, 2002:16). Secara umum, tujuan pendidikan Islam terbagi kepada: tujuan umum, tujuan sementara, tujuan akhir, dan tujuan operasional. a. Tujuan umum adalah tujuan yang akan dicapai dengan semua kegiatan pendidikan, baik dengan pengajaran atau dengan cara lain. Tujuan ini
55
meliputi seluruh aspek kemanusiaan yang meliputi sikap, tingkah laku, kebiasaan, dan pandangan. b. Tujuan sementara adalah tujuan yang akan dicapai setelah anak didik diberi sejumlah pengalaman tertentu yang direncanakan dalam suatu kurikulum pendidikan formal. c. Tujuan akhir adalah tujuan yang dikehendaki agar peserta didik menjadi manusia-manusia sempurna (insan kamil) setelah ia menghabiskan sisa umurnya. d. Tujuan operasional adalah tujuan praktis yang akan dicapai dengan sejumlah kegiatan pendidikan tertentu. Suatu unit kegiatan pendidikan dengan bahan-bahan yang sudah dipersiapkan dan diperkirakan akan mencapai tujuan tertentu. (Daradjat, 2011:30-31) Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pendidikan Agama Islam adalah mampu menciptakan generasi-generasi yang pandai dalam berbagai hal, menjadi manusia yang berakhlak mulia, beriman kepada sang pencipta dan menjadi manusia yang sempurna setelah ia menghabiskan sisa umurnya.
4.
Fungsi Pendidikan Agama Islam Berbicara mengenai Pendidikan Agama Islam tentunya tidak terlepas dari apa fungsi dan tujuannya. Maka dari itu Pendidikan Agama Islam mempunyai fungsi yaitu:
56
a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaatan peserta didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga. b. Penanaman mental, yaitu sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. c. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama islam. d. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelamahan peserta didik dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. e. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya atau budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya. f. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum, sistem dan fungsionalnya. g. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat khusus di bidang agama Islam agar bakat tersebut dapat
57
berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain (Majid, 2006:134-135). Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan agama islam pada dasarnya adalah untuk menciptakan generasi yang mampu menjalankan hidupnya di dunia dengan baik, sehingga mempunyai bekal untuk hidup di akhirat kelak, di dunia diajarkan bagaimana menjadi manusia yang berguna bagi sesama, bersosialisasi dengan baik, dan beriman kepada sang pencipta. 5. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara lain: hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan manusia, hubungan manusia dengan dirinya sendiri, hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya (Ramayulis, 2008:22-23). Sebagaimana diketahui, ajaran pokok islam adalah aqidah (keimanan), syariah (keislaman), dan akhlak (ihsan). Ketiga ajaran pokok ini kemudian diajarkan dalam bentuk rukun iman, rukun islam, dan akhlak. Dari ketiganya lahirlah Ilmu Tauhid, Ilmu Fiqh, dan Ilmu Akhlak.
Ketiga
kelompok
ini
kemudian
dilengkapi
dengan
pembahasan dasar hukum Islam yaitu al-Qur’an dan al-Hadits, ditambah lagi dengan sejarah Islam (tarikh) sehingga secara berurutan:
58
Ilmu Tauhid (keimanan), Ilmu Fiqh, Aqidah Akhlak, Ilmu Al-Qur’an dan Al-Hadits, Tarikh Islam (Majid, 2006:77). Pada dasarnya ruang lingkup pendidikan agama islam meliputi ilmu – ilmu tentang bagaimana cara membagi waktu di dunia dengan sebaik – baiknya, hidup di dunia harus mengatur waktu dengan seimbang, maksudnya adalah dengan menciptakan hubungan yang baik dengan Allah SWT, menciptakan hubungan baik dengan sesama makhluk hidup dan lingkungan, mampu meningkatkan kwalitas diri. Ilmu – ilmu tersebut terdapat dalam ilmu tauhid, ilmu fiqh, ilmu akhlak dll, dan yang menjadi pedomannya adalah Al-Qur’an dan AlHadits. 6. Sumber Pendidikan Agama Islam Sumber pendidikan Islam yaitu al-Qur‟an, as-Sunnah, ucapan para sahabat (mazhab al-sahabl), kemaslahatan umat (masalih almursalah), tradisi atau adat yang sudah dipraktikkan dalam kehidupan masyarakat (al-„urf), dan hasil ijtihad para ahli. Selain itu ada pula yang meringkaskan sumber pendidikan Islam menjadi tiga macam yaitu al-Qur‟an, as-Sunnah, Ijtihad. Al-Qur‟an merupakan sumber pertama syariat islam, yang dijadikan pedoman hidup semua muslim termasuk dalam aspek pendidikan. Dalam bahasa arab pendidikan disebut dengan kata at-Tarbiyyah, yang berasal dari kata rabbayurabbi- tarbiyyah. Kata rabba di dalam Al-Qur‟an berarti mendidik,
59
mengasuh dan memelihara. Sehingga Al-Qur‟an merupakan sumber pendidikan. Sumber pendidikan yang kedua adalah as-Sunnah atau hadis Nabi, hadis Nabi secara bahasa artinya lawan atau qaddim. Hadis Nabi merupakan sumber pendidikan ke dua dan yang dijadikan sebagai sumber adalah ucapan, perbuatan, dan ketetapan Nabi Muhammad. Sumber yang ketiga adalah Ijtihad berasal dari kata jahda yang artinya al-masyaqqah (yang sulit) dan badzl al - wus’i wa thaqati (pengerahan kesanggupan dan kekuatan). Hasil ijtihad berupa rumusan operasional tentang pendidikan islam yang dilakukan dengan menggunakan metode deduktif atau induktif dalam melihat masalah-masalah kependidikan.
D. Pengertian Konsentrasi Belajar 1. Beberapa Pengertian Konsentrasi Belajar Konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa terhadap sesuatu masalah atau objek, misalnya konsentrasi pikiran, konsentrasi perhatian dan sebagainya (Djamarah, 2002:15). pengertian lain dari konsentrasi adalah kemampuan untuk menaruh perhatian pada sesuatu, gagasan atau orang (Andreson, 2008: 135)
60
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa konsentrasi adalah suatu kemampuan untuk menaruh perhatian atau pemusatan pikiran, pendengaran, penglihatan, penciuman, dan perasaan yang dilakukan dengan sungguh-sungguh pada sesuatu hal atau suatu objek dalam suatu kegiatan tertentu. Sedangkan Belajar dapat didefinisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman “learning may be defined as the process by which behavior originates or is altered throughtraining or experience”. Definisi yang tidak jauh berbeda dengan definisi tersebut dikemukakan oleh Cronbach, dalam bukunya yang berjudul Educational psychology sebagai berikut “learning is shown by change in behaviour as result of experience”. Belajar yang efektif adalah melalui pengalaman. Dalam proses belajar, seseorang berinteraksi langsung dengan objek belajar dengan menggunakan semua alat indranya. (Ahmadi, 2013:125). Selain itu belajar dapat diartikan sebagai satu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan, menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap, dimana perubahan itu bersifat relatif konstan dan membekas. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung
61
kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik (Ahmadi, 2013:125). Maka, konsentrasi belajar dapat diartikan sebagai pemusatan pemikiran seorang siswa untuk melakukan sesuatu yang berkaitan dengan belajar di sekolah, rahasia sukses belajar adalah konsentrasi, konsentrasi dapat meningkatkan daya ingat dan pemahaman. Belajar merupakan bagian hidup bagi setiap orang. Disamping itu, belajar merupakan rangkaian aktifitas yang mencakup berbagai persyaratan dari belajar, agar studinya berhasil yaitu konsentrasi, kesabaran dalam berkonsentrasi sering menjadi problem bagi kebanyakan siswa (Ahmadi, 1991:105). Konsentrasi ialah pemusatan perhatian tertuju pada satu objek tertentu dengan mengabaikan masalah-masalah lain yang tidak diperlukan. Ketika membaca suatu topik dari sebuah buku dengan mengabaikan topik-topik lain adalah suatu upaya memusatkan perhatian terhadap apa yang akan dibaca. Tindakan ini merupakan langkah nyata untuk meningkatkan daya konsentrasi dalam membaca. Konsentrasi belajar sangat besar pengaruhnya terhadap belajar. Dan konsentrasi belajar akan tercipta jika suasana atau lingkungan belajarnya mendukung (Salam, 2004:12). Jika
seseorang
mengalami
kesulitan
berkonsentrasi,
jelas
belajarnya akan sia-sia, karena hanya membuang tenaga, waktu dan
62
biaya saja. Seseorang yang dapat belajar dengan baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan baik, dengan kata lain seseorang itu harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan pikiran. Jadi kebiasaan untuk memusatkan pikiran ini mutlak perlu dimiliki oleh setiap siswa yang belajar. Dalam belajar, seseorang siswa yang tidak dapat berkonsentrasi jelas tidak akan berhasil menyimpan atau menguasai bahan pelajaran. Oleh karena itu, setiap siswa berusaha dengan keras agar memiliki konsentrasi tinggi dalam belajar. Cukup banyak siswa yang kurang mampu berkonsentrasi ketika belajar dalam waktu yang relatif lama. Jadi yang dimaksud penulis dengan konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian atau pikiran terhadap sesuatu objek dalam suatu aktifitas yang berlangsung dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan. Tujuan dari konsentrasi itu sendiri adalah untuk mengatur sesuatu yang disebut “pancaran otak”, yang dalam kondisi tidak terkontrol secara terus-menerus terganggu. Pancaran otak secara terus-menerus dibutuhkan untuk mengonsentrasikan pikiran pada objek yang ditentukan, dan untuk menyingkat atau mengklasifikasikan objek tersebut. Tanpa ada pancaran otak yang terjadi terus - menerus, maka tidak akan ada pekerjaan yang bisa dilakukan karena pikiran beranganangan tanpa tujuan, dan pikiran ini terganggu oleh berbagai macam gangguan. Konsentrasi berhubungan secara langsung dengan proses
63
pikiran. Dan konsentrasi ini adalah pangkal untuk melawan fobia, harus diakui bahwa konsentrasi pada beberapa titik yang ditetapkan akan menghasilkan gelombang energi syaraf yang bersumber pada titik tersebut. (Vittoz, 2008:90). Jadi pada dasarnya konsentrasi sangat diperlukan dalam kehidupan karena tanpa konsentrasi seseorang tidak akan optimal dalam menyelesaikan berbagai macam pekerjaan, terutama dalam belajar seorang siswa sangatlah memerlukan konsentrasi, karena dengan konsentrasi siswa akan mampu menyerap semua pelajaran dengan baik. Untuk menciptakan konsentrasi yang baik seorang siswa harus mampu melawan segala
sesuatu hambatan yang menggangu
konsentrasinya kemudian barulah mampu memusatkan pikiran untuk berkonsentrasi.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada pada diri individu yang sedang berkonsentrasi belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. a. Faktor intern
64
Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor, yaitu faktor jasmaniyah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. 1. Faktor jasmaniyah a. Faktor kesehatan Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. dikatakan kesehatan seseorang sangat berpengaruh pada konsentrasi belajarnya, karena siswa akan mudah capek, mengantuk, pusing, daya konsentrasinya hilang dan kurang semangat, pikiran terganggu, karena hal-hal ini maka penerimaan dan respons pelajran berkurang, syaraf otak tidak mampu bekerja secara optimal memproses, mengelola, menginterprestasi dan mengorganisasi bahan pelajaran melalui indranya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan tentang ketentuan-ketentuan tentang bekerja, tidur, makan, olahraga, dan rekreasi (Ahmadi, 2013:79). Jadi faktor kesehatan sangatlah berpengaruh dalam konsentrasi belajar sekarang. Seseorang yang dalam kondisi tidak sehat maka akan mudah capek, lemas, dan lesu dan hal tersebut pasti membuat konsentrasinya semakin berkurang bahkan tidak dapat berkonsentrasi dengan baik.
65
Sebaliknya jika seseorang dalam kondisi sehat maka akan lebih bersemangat dalam menjalankan berbagai aktivitas, serta mampu membangun konsentrasi yang baik di dalam dirinya. Oleh karena itu seseorang haruslah pandai-pandai menjaga kesehatannya, yaitu dengan cara makan teratur, istirahat yang cukup, olahraga yang cukup dan rekreasi suapaya tidak mudah stres. b. Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Dapat berupa buta, tuli, patah kaki atau tangan, lumpuh, dan lain-lain. Salah satu kurangnya konsentrasi adalah cacat mental dan fisik pada anak karena perkembangannya yang normal telah terganggu (Anderson, 2008:83). Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu, jika hal ini terjadi, hendaklah belajar pada lembaga pendidikan khusus atau menggunakan alat bantu agar dapat menghindarkan atau mengurangi kecacatannya itu. 2. Faktor psikologis Yang tergolong ke dalam faktor psikologis, yaitu intelegensi, minat, bakat, motif dan sikap.
66
a. Inteligensi Flynn dan Azwar mengidentifikasikan intelegensi sebagai kemampuan untuk berfikir secara abstrak dan kesiapan untuk belajar dari pengalaman. Inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengerti relasi dan mempelajarinya dengan cepat (Flynn dkk, 1996:7) Jadi pada umumnya kecerdasan atau kecakapan diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam relaksasi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Anak yang IQ-nya tinggi dapat menyelesaikan persoalan yang dihadapi. Anak yang normal IQ-nya (90-1000) dapat menamatkan SD tepat pada waktunya. Mereka yang memiliki IQ (110-140) dapat digolongkan cerdas, 140 keatas dapat digolongkan genius, jadi semakin tinggi IQ seseorang akan makin cerdas pula. Mereka yang mempunyai IQ kurang dari 90 tergolong lemah mental (mentally deffectife). Anak inilah yang sering mengalami kesulitan belajar (Ahmadi, 2013: 81). Dalam menerima pelajaran seorang siswa pasti mampu menerima dengan waktu yang berbeda-beda, ada yang dapat menerima materi dengan cepat ada pula yang sangat lambat, hal itu
67
dikarenakan
kecerdasan
seseorang
yang
berbeda-beda.
Semakin tinggi IQ seseorang maka semakin mudah pula dalam menyelesaikan berbagai macam persoalan. Tetapi semakin rendah IQ seseorang maka akan semakin lambat. Oleh karena itu kecerdasan sangatlah berpengaruh dalam menerima pelajaran. Kemudian perlakuan pendidik dalam mendidik siswanya akan memberi pengaruh terhadap kecerdasan seseorang. b. Minat Minat
adalah
kecendrungan
yang
tetap
untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi minat besar pengaruhnya terhadap konsentrasi belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajarinya tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. c. Bakat Bakat adalah kemampuan untuk belajar, kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena
68
siswa senang belajar dan pastilah siswa akan lebih giat lagi dalam belajar. d. Motif Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat. Sedangkan yang jadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai
daya penggerak atau pendorongnya. Dalam proses
belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan perhatian. e. Sikap Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecendrungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetep terhadap objek, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Jadi dalam belajar seseorang dipengaruhi oleh sikap atau perasaan senang atau tidak senang pada
penampilan
sekitarnya.
gurunya,
pelajaran
atau
lingkungan
69
3. Faktor kelelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kebutuhan rohani (bersifat psikis) Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala dengan gejala pusing-pusing sehingga sulit untuk bersemangat dan berkonsentrasi. b.
Faktor ekstern Ahmadi (2013:81) Faktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
1.
Faktor keluarga a. Cara orang tua mendidik Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama betapa pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anak. Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh pada hasil belajarnya, orang tua yang bersikap kejam, otoriter akan menimbulkan mental yang tidak sehat bagi anak, hal ini akan mengakibatkan perasaan yang tidak tentram, dan konsentrasi belajarnya terganggu.
70
Dari penjelasan diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa cara orang tua dalam mendidik anaknya haruslah penuh dengan kasih sayang, apabila seorang anak melakukan kesalahan sebaiknya dinasehati dengan baik serta diberikan pemahaman yang baik dan penuh kasih sayng karena apabila anak terbiasa mendapat perlakuan yang kasar maka akan mengganggu perkembangannya dalam berbagai hal, salah satunya dalam hal konsentrasi belajar. b. Hubungan orang tua dengan anak Yang dimaksud hubungan adalah kasih sayang yang penuh perhatian, atau kebencian, sikap keras, acuh takacuh, memanjakan, dan lain-lain. Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Faktor ini penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak. c. Suasana rumah Suasana keluarga yang sangat ramai dan gaduh, tidak mungkin anak dapat belajar dengan baik. Anak akan selalu terganggu konsentrasinya, sehingga sukar dalam belajar. demikian juga dengan keadaan rumah yang tidak harmonis, orang tua selalu berantem, keluarga selalu ditimpa kesedihan, keadaan yang seperti ini akan mewarnai suasana keluarga yang melahirkan anak-anak yang tidak sehat mentalnya. Untuk itu hendaknya suasana rumah selalu dibuat menyenangkan, tenang, damai, harmonis, agar anak betah dirumah. Hal ini akan menguntungkan untuk kemajuan belajar anak.
71
d. Keadaan ekonomi keluarga Keadaan ekonomi keluarga sangat erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, contohnya makan, pakaian, kesehatan, dan lain-lain, fasilitas belajar itu hanya dapat tercukupi jika keluarga mempunyai uang. e. Dukungan orang tua Ketika seorang anak sedang belajar, perlu adanya dorongan dan pengertian dari orang tua, jika anak sedang berkonsentrasi belajar, jangan diganggu dengan tugas-tugas dirumah. Orang tua harus membantu sedapat mungkin kesulitan anak yang dialami disekolah.
2. Faktor sekolah a. Metode mengajar Metode belajar yang tidak menarik atau guru hanya menggunakan satu metode saja dan tidak bervariasi, hal ini menunjukkan metode guru yang sempit, sehingga menimbulkan kebosanan, dan perhatian murid mudah dialihkan. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar sebaikknya diusahakan tepat, efisien dan efektif. b. Kurikulum Dalam bukunya yang berjudul “Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses” Ahmadi menjelaskan bahwa faktor exogin yang salah satu faktornya meliputi faktor lingkungan sekolah, menyebutkan bahwa
72
bahan pelajaran yang telah tinggi di atas ukuran normal kemampuan anak (Ahmadi, 1993:82) Berdasarkan salah satu faktor yang disebutkan oleh Ahmadi dalam bukunya yang berjudul “Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses” penulis dapat menyimpulkan bahwa jika bahan ajarnya terlalu tinggi, pembagian bahan ajar yang tidak seimbang (kelas satu banyak pelajaran, dan kelas-kelas di atasnya sedikit pelajarannya), dan adanya pemadatan materi. Hal-hal itu akan membawa kesulitan belajar bagi siswa. Sebaliknya jika kurikulum sesuai dengan kebutuhan siswa, maka akan membawa kesuksesan dalam belajar. c. Relasi guru dengan siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Di dalam relasi guru dengan siswa yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajarannya. Pada umumnya, seorang siswa akan menyukai pelajaran karena guru yang mengajar dapat membangun relasi yang baik dengan siswanya. d. Relasi siswa dengan siswa Menciptakan relasi yang baik antara siswa sangat diperlukan, karena sesama siswa akan saling menghargai, menghormati, dapat bekerja sama dengan baik dan lain-lain. Hal ini dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap konsentrasi belajar.
73
e. Disiplin sekolah Disiplin sekolah yang kurang dapat menimbulkan hambatan dalam belajar,
misalnya
murid-murid
sering terlambat
datang,
tidak
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru maka hal itu akan menghambat konsentrasi siswa dalam belajar belajar, dalam hal ini seorang guru yang tidak disiplin akan berpengaruh buruk bagi perkembangan pembelajarannya. f. Alat pelajaran Alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran yang tidak baik. Terutama pelajaran yang bersifat praktikum, kurangnya alat laboratorium akan banyak menimbulkan kesulitan belajar. ketidak lengkapan alat pelajaran maka guru akan cenderung menggunakan metode ceramah yang menimbulkan kepasifan bagi anak, sehingga tidak mustahil jika anak mengalami kesulitan belajar. g. Waktu sekolah Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh positif terhadap belajar. waktu yang baik untuk belajar adalah pagi hari, karena di pagi hari energi siswa masih utuh dan udara pun masih sejuk maka akan mempengaruhi daya otak siswa sehingga memudahkan siswa untuk berkonsentrasi.
74
h. Standar belajar diatas ukuran Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. Guru-guru yang menuntut standar pelajaran di atas kemampuan anak akan mengakibatkan kurangnya keberhasilan pada prestasi seorang siswa, sehingga hanya sebagian kecil dari siswanya yang dapat berhasil dengan baik. i. Keadaan gedung Terutama ditujukan pada ruang kelas, ruang kelas harus memenuhi syarat kesehatan seperti, ruang harus berjendela, ventilasi cukup sehingga udara segar dapat masuk ke dalam ruangan dan dapat menerangi ruangan, dinding yang bersih dan tidak kotor akan mengurangi pengalihan perhatian siswa untuk melihat coretan-coretan yang ada didinding. Letak gedung jauh dari keramaian, sehingga anak dapat berkonsentrasi dengan baik. j. Lingkungan alamiyah Yaitu seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau atau tidak terlalu gelap serta suasana sejuk dan tenang (Baharuddin, 2008:27). Sehingga kondisi di atas akan mempengaruhi aktifitas belajar anak. jadi lingkungan sekolah yang nyaman serta hubungan yang harmonis dengan guru, teman-teman sekolah serta staf administrasi akan membuat anak termotifasi untuk belajar.
75
Jadi lingkungan sekolah yang nyaman serta hubungan yang harmonis dengan guru dan antar siswa akan membuat anak termotifasi untuk belajar lebih baik. 3. Faktor masyarakat Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Apabila anak suka bergaul dengan teman-teman yang tidak bersekolah, maka anak akan menjadi malas belajar, sebab cara hidup anak yang bersekolah berbeda dengan yang tidak bersekolah. Kewajiban orang tua adalah mengawasi dan mencegahnya agar mengurangi pergaulan dengan orang-orang yang kurang baik untuk perkembangan anak. corak kehidupan tetangga, misalnya main judi, minum-minuman keras, menganggur, tidak suka belajar, akan mempengaruhi anak-anak yang sekolah, minimal tidak ada motivasi anak dalam belajar, jadi dalam lingkungan masyarakat seorang anak harus dapat menyesuaikan situasi dan kondisi serta dapat mengatur waktu
belajarnya. Sehingga tidak
menggangu konsentrasi belajar.
4. Sebab-sebab siswa tidak dapat berkonsentrasi belajar Seorang siswa yang tidak dapat berkonsentrasi ketika belajar bukanlah tanpa sebab. Diakui ada hal-hal lain yang ikut mempengaruhi lama pendeknya daya konsentrasi seseorang ketika sedang belajar. sebab-sebab anak tidak dapat berkonsentrasi, antara lain sebagai berikut:
76
a. Kurang minat terhadap mata pelajaran. Tidak adanya minat mengakibatkan siswa sukar mengerti isi pelajaran tersebut. Akhirnya pikirannya melayanglayang pada hal-hal lain. b. Banyak urusan-urusan yang mengganggu perhatian, baik urusan luar ataupun urusan pribadi. c. Adanya gangguan-gangguan suara keras seperti radio, tape, dan lain-lain. Begitu juga udara yang sangat panas dan meja yang tidak enak atau kurang nyaman karena sudah rusak dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa. d. Adanya gangguan kesehatan atau terlalu lelah. (Ahmadi, 1991:140) Jadi berbagai penyebab anak tidak dapat berkonsentrasi antara lain berasal dari faktor dalam (internal) yaitu kurang minat atau tidak senang dengan mata pelajaran karena masalah pribadi atau gangguan kesehatan, sedangkan faktor lain dari luar (eksternal) yaitu banyak urusan-urusan yang menggangu, kondisi tempat belajar dan gangguan-gangguan suara keras atau gaduh.
5.
Mengembangkan kemampuan konsentrasi belajar Malas belajar yang dialami anak – anak biasanya disebabkan oleh kurangnya konsentrasi yang dimiliki anak. karena jika tidak berkonsentrasi membuat anak sulit menguasai apa yang dibaca atau dipelajarinya baik di sekolah maupun di luar sekolah. Akibatnya anak pun mudah bosan, putus asa dan malas untuk belajar. karena itu melatih konsentrasi anak sangat penting agar anak tidak malas untuk belajar.
77
Ada beberapa cara melatih konsentrasi anak, diantaranya adalah usahakan istirahat yang cukup dan tidur secara teratur. Karena latihan fisik sangat bermanfaat untuk meningkatkan konsentrasi, maka banyak murid sekolah umum yang memiliki masalah konsentrasi menjadi lebih bahagia dan percaya diri. Mereka juga bisa mengambil manfaat lebih banyak sewaktu mereka di sekolah. (Anderson, 2008:100) Di bawah ini dijelaskan bagaimana mengatasi dan mengembangkan kemampuan konsentrasi, antara lain sebagai berikut: a. Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dalam agama islam diajarkan, bahwa setiap melakukan sesuatu harus didahului dengan basmalah, dan jika tidak maka seluruh pekerjaannya terputus. Begitu juga dengan belajar anak maka harus membaca basmalah terlebih dahulu kemudian berdoa supaya diberi pikiran yang jernih. b. Berusahalah membuat ruang belajar sebagai tempat khusus untuk belajar, tidak ada keributan, mainan, atau pengalih perhatian. c. Mulailah dengan sesi belajar yang pendek saja. Lakukan sesi belajar dengan waktu yang pendek supaya tidak cepat bosan. d. Tambah waktu belajar lima atau sepuluh menit setiap hari sehingga target itu tercapai. Ini tahap pertama setelah berhasil berkonsentrasi, kemudian tambah waktu yang lebih banyak lagi hingga target dapat tercapai. e. Buatlah target kecil dan beri selamat pada diri sendiri ketika target itu tercapai (maksudnya target dalam tujuan belajar, bukan target musuh). Memberikan selamat kepada diri sendiri dapat memberikan semangat. Berusahalah sekuat-
78
kuatnya untuk tertarik dengan apa yang dipelajari. Kalau mata pelajaran itu membuat bosan, cari teman yang menyukainya dan tanyakan alasannya kenapa dia menyukai mata pelajaran tersebut. Baca artikel majalah, nonton video tentang topik tersebut, atau surfing interten untuk mencari bahan tambahan tentang pokok bahasan tersebut, menyusun beberapa pertanyaan untuk dan diajukan kepada guru ketika di kelas. f. Kalau mulai lelah atau melamun, berhentilah, beri waktu yang cukup untuk beristirahat. Jika sudah merasa bosan, maka segera berhenti belajar, sebab rasa bosan dapat menghilangkan konsentrasi. Istirahatlah yang cukup atau mungkin melakukan hobi untuk mengusir kejenuhan. g. Berdiri, regangkan badan, lompat-lompat, kunyah makanan, cemilan atau permen, atau tidur sianglah sebentar jika betul-betul membutuhkannya. h. Tetapkan target yang akan kita capai dalam melakukan sesuatu, dan berikan kejelasan batas waktu yang akan dikerjakan. Jika kita tidak menetapkan target tersebut, maka kebosanan dan kejenuhan yang akan terjadi, sebab kita tidak bisa tau apa yang akan kita pelajari dan sampai kapan kita akan selesai belajar dan makin parahnya waktu yang kan terbuang dengan sis-sia. i. Persiapkan segala sesuatu sesuai dengan yang kita lakukan (persiapan yang matang). Jangan belajar ketika pikiran sedang kalut
karena akan
mempengaruhi konsentrasi kita. Dan hasilnya akan membuat kita pusing dan tidak memperoleh ilmu sedikitpun meskipun kita sudah belajar. j. Pusatkan perhatian hanya pada pekerjaan yang sedang kita lakukan. Usahakan saat mengerjakan suatu tugas, jangan memikirkan hal lain yang tidak ada
79
hubungannya dengan pekerjaan, ini berhubungan dengan alih perhatian, jika kita mengalihkan perhatian kepada sesuatu selain belajar, maka akan sulit mengembalikan konsentrasi kita pada pelajaran. k. Hindarkan diri dari gangguan-gangguan yang tidak perlu seperti intruksi telefon yang tidak penting, obrolan teman kita, dan tamu tak diundang, belajar ditempat yang hening, usahakan handphone dimatikan saat belajar dan tidak perlu mengajak teman belajar bersama kecuali memang sangat membutuhkan. l. Perhatikan kondisi fisik, jika perlu tetapkan waktu istirahat untuk memulihkan kelelahan dalam berkonsentrasi. Persiapan belajar berupa fisik yang sehat yang lebih menentukan bisa atau tidaknya kita berkonsentrasi, di dalam tubuh yang sehat, terdapat pula jiwa yang sehat, dengan tubuh yang sehat, maka konsentrasi kita akn lebih baik. Melatih konsentrasi belajar tidaklah mudah dan memerlukan kesungguhan pada diri seorang siswa. Siswa satu dengan siswa lain memiliki tingkat konsentrasi yang berbeda, sehingga cara yang dilakukan untuk melatih konsentrasi pasti juga tidak sama. Misalnya, dalam hal belajar setiap siswa memiliki gaya yang berbeda-beda sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Cukup banyak siswa yang mengeluh tidak dapat berkonsentrasi akibat gaya pengajaran yang diberikan oleh guru kurang tepat. Dalam hal ini guru dan orang tua sangat berpengaruh dalam melatih konsentrasi belajar siswa (Ahmadi, 1991:41). Demikianlah
beberapa
cara
untuk
mengembangkan
kemampuan-
kemampuan konsentrasi. Bagi siswa yang telah biasa melakukan konsentrasi, siswa tersebut akan dapat belajar baik dengan cara dan dalam keadaan
80
bagaimanapun, sedangkan bagi yang belum bisa berkonsentrasi, perlulah melatih diri untuk dapat memusatkan perhatian atau berkonsentrasi (Gie, 1995:146-147). Kemampuan berkonsentrasi merupakan salah satu kunci untuk berhasil dalam belajar. sukses dalam studi tidak semata-mata banyaknya waktu untuk belajar, melainkan juga pada intensitas konsentrasi yang dapat diciptakan. Belajar dengan penuh konsentrasi selama satu jam misalnya, akan memberikan hasil yang lebih baik dari pada belajar dua sampai tiga jam dengan pikiran yang kurang terpusat. Menurut penulis cara mengembangkan konsentrasi belajar haruslah dimulai dari diri kita sendiri, mulai dari suka pada mata pelajaran, menghilangkan urusan-urusan yang mengganggu, menciptakan suasana yang nyaman untuk belajar, serta menjaga kesehatan agar dapat berkonsentrasi dengan baik waktu belajar.
81
BAB III HASIL PENELITIAN
A. Gambaran umum lokasi dan subjek penelitian 1. Sejarah berdirinya SMK Islam Sudirman Ungaran Untuk memenuhi tuntutan kebutuhan perkembangan masyarakat sebagimana diamanatkan dalam undang-undang dasar tahun 1945 yang salah satu diantaranya adalah “mencerdaskan kehidupan bangsa” maka pada tahun 1980 oleh Bupati KDH TK II SMT Pemda diserahkan kepada yayasan Islamic centre sudirman (GUPPI) Ambarawa dengan persetujuan kedua belah pihak antara yayasan dan keluarga besar SMT (sekolah model terpadu) sendiri baik kepala sekolah, dewan guru, karyawan, melalui notaris NY E.L Mattu, Akta Notaris No 10 tanggal 21 Maret 1981 dengan nama STM Islam Sudirman Ungaran. Keadaan STM pada waktu itu masih belum tenang dikarenakan sering bergantinya kepala sekolah, semakin berkurangnya minat siswa masuk ke STM, kurangnya informasi dan tidak adanya peralatan praktik sebagai sarana penunjang pendidikan kejuruan. Maka bersamaan dengan akhir tahun ajaran 1985-1986 kepala sekolah di angkat menjadi pegawai negeri. kebijaksanaan yayasan tidak mengangkat salah satu guru STM untuk menjadi kepala sekolah, tetapi diangkatnya kepala sekolah yang
82
berpengalaman di bidang kejuruan dan tidak menggantung dengan tugastugas lain. Dengan maksud agar sepenuhnya mengelola STM Islam Sudirman Ungaran yang merupakan satu-satunya sekolah kejuruan yang dikelola yayasan Islamic Centre Sudirman (GUPPD) Ambarawa dengan penuh konsentrasi, mengingat untuk memajukan sekolah yang pada waktu itu hanya memiliki beberapa siswa dan alat praktik seadanya, maka pada tahun 1987-1988 ditambah lagi rumpun listrik dengan jurusan Studi Listrik Instalasi. Sampai saat ini STM Islam Sudirman Ungaran sudah mulai meningkat dan berkembang. Hal ini dapat dilihat dari bertambahnya siswa setiap tahunnya serta bertambahnya siswa setiap tahunnya serta bertambahnya alat-alat praktik yang sesuai guna menunjang kegiatan pendidikan kejuruan pada umumnya. Untuk bekal siswa setelah lulus. STM Islam Sudirman Ungaran telah mengikuti penilaian atau jenjang Akreditasi sebanyak dua kali, yaitu: yang pertama dengan status Diakui dan yang kedua pada tanggal 17 februari 1992 masih dengan jenjang Akreditasi dengan status swasta Diakui, berdasarkan keputusan Mendikbud Nomor: 080N/1993, Tanggal 27 februaru 1993 dan tentang kurikulum sekolah menengah kejuruan, Nama STM Islam Sudirman Ungaran berubah menjadi SMK Islam Sudirman Ungaran.
83
2. Lokasi SMK Islam Sudirman Ungaran Sekolah Menengah Kejuruan Islam Sudirman Ungaran berlokasi di jalan M.T Haryono Nomor 16 A Ungaran Kab.Semarang, Provinsi Jawa Tengah. 3. Visi dan Misi SMK Islam Sudirman Ungaran Perumusan sebuah lembaga pendidikan dan penyusunan program kerja yang akan dilaksanakannya, tidak akan bisa luput dari arah dan patokan sebagai landasan berpijak setiap tindakan di kemudian hari. Hal ini diperlukan agar tujuan yang telah ditetapkan bisa terwujud sesuai dengan yang diharapkan. Arti tujuan itu sendiri adalah sebuah konsep yang menerangkan ke mana kita akan pergi. Kemudian, tujuan ini diterjemahkan dalam beberapa bentuk, satu diantaranya adalah visi dan misi. Visi diartikan sebagai imajinasi moral yang menggambarkan profil sebuah lembaga yang diinginkan di masa yang kan datang. Imajinasi ke depan semisal itu kan selalu diwarnai oleh peluang dan tantangan yang diyakini akan terjadi di masa yang kan datang (Depdiknas, 2002:8-11). Visi merupakan wawasan yang luas ke masa depan dari seorang pemimpin dan merupakan kondisi ideal yang hendak dicapai oleh sebuah lembaga pendidikan di masa yang akan datang. Sedangkan misi merupakan tindakan untuk menjalankan sebuah visi, dengan kata lain, misi merupakan penjabaran dan implementasi dari sebuah visi. Jika visi hanya berupa wawasan ke depan akan apa yang ingin
84
diraih, maka misi adalah langkah konkret yang harus dijalankan guna meraih visi. Dalam prakteknya, misi harus seirama dengan visi. Dengan demikian, keberadaan visi dan misi teramat penting, sebagai petunjuk lain bagi sebuah pendidikan di masa yang akan datang. Semua kebijkan sekolah yang kan dikeluarkan menyangkut masa depan sekolah harus selalu berpijak pada visi dan misi. Dari visi dan misi tercermin keunggulan sebuah lembaga pendidikan dalam menatap masa depan. Kondisi ini pada akhirnya berdampak pada tingginya kepercayaan masyarakat terhadap lembaga tersebut (Edi, 2002:21) Perkembangan dan tantangan masa depan seperti: perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, globalisasi, era informasi, dan berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan memicu sekolah untuk merespon tantangan sekaligus peluang untuk mengembangkan potensi yang dimiliki dan memperbaiki kinerja dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. SMK Islam Sudirman Ungaran memiliki potensi untuk mengembangkan semua hal tersebut melalui profil sekolah yang di wujudkan dalam visi dan misi sekolah sebagai berikut : a. Visi Melaksanakan
kebijakan
pemerintah,
melalui
pelaksanaan
kurikulum SMK Praktek Kerja Industri Pengembangan Unit Produksi,
85
manajemen yang transparan serta Optimalisasi sumber daya dan dana, untuk menghasilkan tamatan yang berpotensi dan profesional serta dapat mengembangkan dirinya sesuai kebutuhan dunia kerja.
b. Misi 1. Menyiapkan
siswa
untuk
memasuki
Dunia
Kerja
serta
mengembangkan sikap profesional, untuk mandiri / berwiraswasta 2. Menyiapkan
siswa
agar
mampu
memilih
karier,
mampu
berkompetensi dan mampu mengembangkan dirinya di dalam era globalisasi 3. Menyiiapkan tenaga kerja menengah untuk mengisis kebutuhan dunia usaha / dunia industri pada saat ini maupun dimasa mendatang 4. Menyiapkan tamatan menjadi warganegara yang normatif, adaftif, produksi, kreatif dan inovatif
4. Tujuan SMK Islam Sudirman Ungaran Adapun tujuan pendirian lembaga pendidikan SMK Islam Sudirman Ungaran yang bergerak dalam bidang pendidikan adalah sebagai berikut : 1. Mempersiapkan peserta didik menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha
86
dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. 2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetensi,
beradaptasi
dilingkungan
kerja
dan
mengembangkan sikap profesional sesuai kompetensi yang dimilikinya 3. Membekali peserta didik dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agar mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang yang lebih tinggi. 4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan program keahlian.
5. Struktur organisasi Struktur organisasi pada umumnya merupakan pembagian tugas kerja dan wewenang serta tanggung jawab agar tujuan yang diharapkan dapat dicapai. Demikian juga dengan SMK Islam Sudirman Ungaran mempunyai tujuan yang hendak dicapai, yaitu pendidikan yang dilaksanakan secara efektif dan efisien. Agar pelaksanaan pendidikan tidak terjadi tumpang tindih dalam tugas dan wewenang yang telah diberikan, maka dibuatlah pembagian kerja atau tugas (job dicription) sesuai dengan jabatan atau peran seorang pegawai dalam lembaga sekolah. SMK Islam Sudirman Ungaran telah membuat susunan organisasi serta tugas dan wewenang yang harus dilaksanakan sesuai dengan ketentuannya, yang telah disusun sebagai berikut :
87
Struktur organisasi SMK Islam Sudirman Ungaran
88
6. Keadaan siswa Siswa adalah salah satu komponen dalam pembelajaran, di samping faktor guru, tujuan dan strategi pembelajaran sebagai salah satu komponen maka dapat dikatakan bahwa siswa adalah komponen yang terpenting di antara komponen yang lainnya, tanpa adanya siswa, sesungguhnya tidak akan terjadi proses belajar mengajar. SMK Islam Sudirman Ungaran, dengan sarana dan prasarana yang ada serta kurikulum pendidikan yang diperoleh cukup memadahi, setiap tahunnya telah menghasilkan lulusan yang sesuai dengan harapan, hal ini terbukti dengan banyak lulusan yang diterima di suatu perusahaan atau pabrik yang cukup bagus, serta ada juga beberapa lulusan yang mampu di terima di perguruan tinggi yang bagus. Sehingga hal ini mampu menarik perhatian masyarakat untuk menyekolahkan anaknya untuk belajar di SMK Islam Sudirman Ungaran. Untuk setiap tahunnya SMK Islam Sudirman Ungaran dapat menerima siswa sebanyak 6 kelas, sehingga SMK Islam Sudirman Ungaran memiliki 18 kelas dengan jumlah keseluruhan 404-an siswa, yang terdiri dari kelas X-XII untuk lebih jelasnya penulis sajikan rincian dalam tabel di bawah ini :
89
Tabel 3.1 Jumlah siswa Jumlah siswa No
Agama
Kelas L
P
Jumlah
Islam
Kristen
Katolik
1.
X TKR 1
28
-
28
28
-
-
2.
X TKR 2
29
-
29
29
-
-
3.
X TPMI 1
20
-
20
20
-
-
4.
X TPMI 2
19
-
19
19
-
-
5.
X LISTRIK
14
-
14
14
-
-
6.
X FARMASI
3
10
13
13
-
-
123
123
-
-
Jumlah 1.
XI TKR 1
27
-
27
27
-
-
2.
XI TKR 2
26
-
26
26
-
-
3.
XI TPMI 1
28
-
28
28
-
-
4.
XI TPMI 2
28
-
28
28
-
-
5.
XI LISTRIK
15
-
15
15
-
-
124
124
-
-
Jumlah
90
1.
XII TKR 1
18
-
18
18
-
-
2.
XII TKR 2
15
-
15
15
-
-
3.
XII TKR 3
20
-
20
20
-
-
4.
XII TKR 4
22
-
22
22
-
-
5.
XII TPMI 1
27
-
27
27
-
-
6.
XII TPMI 2
23
-
23
23
-
-
7.
XII LISTRIK
20
1
21
21
-
-
Jumlah
146
146
-
-
Jumlah keseluruhan
393
393
-
-
7. Keadaan guru dan karyawan Peranan guru sangat penting dalam mendidik dan membimbing siswa. Karena itu sudah selayaknya guru memiliki potensi lebih tinggi daripada siswa dalam segala hal. Guru atau tenaga pendidik SMK Islam Sudirman Ungaran sebanyak 36 orang guru, termasuk kepala sekolah, sebagian guru berstatus PNS dan sebagian lainnya berstatus wiyata. Di samping tenaga pendidik, guna memperlancar kegiatan pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran juga ada staff TU, pegawai perpustakaan, bagian kebersihan dan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan pengajar dan staff lainnya yang
91
membantu jalannya proses pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran, dapat dilihat dari hasil penelitian yang disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3.2 Data Guru
No
Kualifikasi
Guru Tetap
Guru Tidak Tetap
25
11
1.
Strata 1 (S1)
2.
Diploma 3 (D3)
-
-
3.
Diploma 2 (D2)
-
-
Jumlah
25
11
Total Keseluruhan
36
Tabel 3.3 Data Karyawan No
1.
Tugas
Kepala Tata Usaha
Jumlah
1
Keterangan PT
PTT
1
-
92
2.
Tenaga Teknis
2
2
-
1
-
1
Keuangan 3.
Tenaga Administrasi lain
4.
Petugas Perpustakaan
-
-
-
5.
Pesuruh / penjaga
4
2
2
Jumlah
8 orang
8. Sarana dan prasarana Dalam suatu lembaga, sarana dan prasarana merupakan alat penunjang keberhasilan dalam mencapai tujuan yang sudah ditetapkan, apalagi suatu lembaga sekolah, khususnya SMK Islam Sudirman Ungaran, saran adan prasarana merupakan penunjang keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Sekolah Menengah Kejuruan Islam Sudirman Ungaran menempati tanah seluas 4.640 m2. Sarana dan prasarana pendidikan yang memenuhi syarat sangat menentukan kelancaran proses belajar mengajar. Adapun sarana dan prasarana yang tersedia di SMK Islam Sudirman Ungaran adalah sebagai berikut :
93
Tabel 3.4 Prasarana SMK Islam Sudirman Ungaran No
Ruang / Prasarana
Jumlah
Kondisi
1.
Ruang kelas
22
Baik
2.
Ruang lab kimia
1
Baik
3.
Ruang lab. Komputer
1
Baik
4.
Ruang perpustakaan konvensional
1
Baik
5.
Ruang praktek otomotif
1
Baik
6.
Ruang praktek industri
1
Baik
7.
Ruang praktek listrik
1
Baik
8.
Ruang kepala sekolah dan wakil
1
Baik
9.
Ruang guru
2
Baik
10.
Ruang TU
1
Baik
11.
Ruang BP/BK
1
Baik
12.
Koperasi
1
Baik
13.
Ruang ibadah
1
Baik
94
14.
kantin
1
Baik
15.
Kamar mandi siswa
5
Baik
16.
Kamar mandi guru
2
Baik
17
Gudang
1
Baik
18.
Ruang penjaga sekolah
1
Baik
19.
Ruang unit produksi
1
Baik
Tabel 3.5 Sarana SMK Islam Sudirman Ungaran No
Jenis barang
Jumlah
Kondisi
1.
Alat praktek umum
3
Baik
2.
Komputer PC
40
Baik
3.
LCD
4
Baik
4.
Printer
6
Baik
5.
Papan praktek instalasi
7
Baik
6.
Box panel
5
Baik
95
7.
Pneumatik training
2
Baik
8.
Box KWH Meter
10
Baik
9.
PLC Training Kit
1
Baik
10.
Meja Paket Motor Listrik
3
Baik
11.
Motor Listrik 1 Phase
3
Baik
12.
Kontrol Traffic Light
6
Baik
13.
Mesin Drilling Milling
2
Baik
14.
Mesin Scrap
3
Baik
15.
Mesin frais
2
Baik
16.
Motor 2 tak
3
Baik
17.
Alat Pembuka Ban Semi
1
Baik
Otomatis 18.
Stand Engine Bensin
4
Baik
19.
Stand Engine Diesel
2
Baik
20.
Stand Mesin Efi
1
Baik
21.
Blok Transmisi
3
Baik
22.
Mobil bensin
3
Baik
96
23.
Simulator Lampu Mobil
4
Baik
24.
Simulator Pengisian ACCU
2
Baik
25.
Motor 4 tak
2
Baik
26.
Mesin bubut
6
Baik
B. Penyajian data 1. Daftar nama responden Adapun jumlah siswa yang dapat dijadikan sampel sebanyak 31 siswa. Berikut daftar nama sampel.
Tabel 3.6 Daftar Nama Responden Jenis kelamin No
Nama
Kelas L
P
1.
RA
L
X TKR 1
2.
OM
L
X TKR 1
3.
AS
L
X TKR 1
97
4.
BS
L
X TKR 1
5.
AP
L
X TKR 1
6.
GW
L
X TKR 1
7.
PYU
L
X TKR 1
8.
DS
L
X TKR 2
9.
IM
L
X TKR 2
10.
FAR
L
X TKR 2
11.
TS
L
X TKR 2
12.
ARS
L
X TKR 2
13.
FB
L
X TKR 2
14.
AFP
L
X TKR 2
15.
FE
L
X TPMI 1
16.
MF
L
X TPMI 1
17.
IS
L
X TPMI 1
18.
IC
L
X TPMI 1
19.
HW
L
X TPMI 1
98
20.
MR
L
X TPMI 2
21.
AAP
L
X TPMI 2
22.
NMI
L
X TPMI 2
23.
TJA
L
X TPMI 2
24.
IS
L
X TPMI 2
25.
AK
L
X LISTRIK
26.
MK
L
X LISTRIK
27.
MRA
L
X LISTRIK
28.
NNS
L
X LISTRIK
29.
ER
L
X FARMASI
30.
MF
P
X FARMASI
31.
PA
P
X FARMASI
99
2. Nilai jawaban angket komunikasi persuasif Tabel 3.7 Nilai jawaban angket tentang komunikasi persuasif No item
No
Skor Rspnd
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
3
1
3
2
3
3
3
1
23
2
2
3
3
1
3
1
3
2
1
2
21
3
2
3
2
1
3
1
1
3
3
2
21
4
1
2
1
3
2
3
2
3
2
3
25
5
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
28
6
2
3
1
3
3
1
3
2
3
3
24
7
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2
21
8
1
3
3
3
3
1
3
3
3
3
26
9
2
3
3
3
3
3
1
3
3
1
25
10
3
3
1
1
3
1
3
3
3
3
24
11
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
26
100
12
2
2
1
3
2
1
3
3
3
2
22
13
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
28
14
2
3
3
1
2
3
3
2
2
2
23
15
3
3
2
1
2
2
1
3
2
1
20
16
2
3
3
1
3
3
3
3
3
3
27
17
2
3
3
3
1
3
3
3
3
2
26
18
3
3
3
1
3
2
2
3
2
1
23
19
2
3
3
2
2
3
3
3
3
2
26
20
2
2
1
1
2
2
2
2
3
3
20
21
3
3
3
3
3
1
1
3
3
3
26
22
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
26
23
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
26
24
2
3
1
1
3
2
3
3
1
2
21
25
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
26
26
3
3
1
3
2
2
3
3
2
1
23
27
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
27
101
28
2
3
1
1
3
3
3
3
2
1
22
29
3
2
3
2
2
1
3
3
3
2
24
30
3
3
2
1
3
3
2
3
2
1
23
31
2
2
2
3
3
3
2
3
2
2
24
3. Nilai jawaban angket konsentrasi belajar Tabel 3.8 Nilai jawaban angket konsentrasi belajar No Item
No
Skor Rspnd
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
3
1
2
1
3
3
3
3
3
2
24
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
22
3
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
23
4
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
22
5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
6
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
23
102
7
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
22
8
2
2
1
3
3
3
1
2
3
3
23
9
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
22
10
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
11
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
29
12
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
23
13
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
23
14
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
22
15
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
22
16
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
17
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
18
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
26
19
2
3
3
3
3
3
3
2
2
3
27
20
2
1
2
2
2
3
3
3
2
2
22
21
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
28
22
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
103
23
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
28
24
2
2
2
2
1
3
3
3
2
3
23
25
1
1
3
2
2
3
3
3
3
1
22
26
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
24
27
2
1
3
3
3
3
3
2
3
2
25
28
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
23
29
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
30
2
2
1
2
1
3
3
2
3
3
22
31
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
22
104
BAB IV ANALISA DATA Setelah data terkumpul, maka yang selanjutnya penulis lakukan adalah menganalisis data. Hal ini dilakukan guna memperoleh jawaban dari pokok permasalahan yang ditanyakan. Berdasarkan dari ketiga permasalahan penelitian yang sudah disebutkan di pembahasan sebelumnya maka penulis menganalisis daru rumusan masalah pertama dan kedua dengan menggunakan rumus prosentase sebagai berikut :
P : prosentase F : frekuensi N : nilai Sedangkan untuk menjawab pokok permasalahan yang ketiga, penulis menggunakan rumus product moment sebagai berikut :
rxy=
Keterangan:
105
rxy
: Koefisien pengaruh antara variabel X dan variabel Y
X
: Jumlah variabel X
Y
: Jumlah variabel Y
∑X2
: Kuadrat dari varibel X
∑Y2
:Kuadrat dari variabel Y
N
: Banyaknya sample penelitian
XY
: Product dari variabel X dan Y
∑
: Jumlah Secara berturut-turut penulis menganalisis data yang terkumpul sebagai
berikut : A. Analisis Deskriptif 1. Analisis data tentang komunikasi persuasif dalam pembelajaran PAI Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui teknik atau cara guru dalam melakukan komunikasi persuasif di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015/2016. Dalam hal ini, penulis menggunakan instrument angket yang terdiri dari sepuluh item pertanyaan. Dari masing-masing pertanyaan yang ada di dalam angket, terdapat 3 alternatif jawaban dengan ketentuan sebagai berikut : a. Siswa yang menjawab A diberi skor 3
106
b. Siswa yang menjawab B diberi skor 2 c. Siswa yang menjawab C diberi skor 1 Selanjutnya untuk mencari nominasi didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh dari hasil angket untuk para siswa. Nilai yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk mengetahui komunikasi persuasif yang dilakukan guru kepada siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran. Dari buku karangan Sugiono yang berjudul “Statistika untuk Penelitian” dijelaskan apabila mencari interval dapat menggunkan rumus sebagai berikut :
keterangan : i
: interval
xt
: nilai tertinggi
xr
: nilai terendah
ki
: jumlah kelas interval (Sugiono, 2010:36)
Berdasarkan nilai hasil angket tentang komunikasi persuasif diperoleh nilai tertinggi 28 dan nilai terendah 19. Dari hasil perolehan nilai itu, kemudian ditetapkan menjadi interval sebanyak:
107
Nilai jawaban angket tentang komunikasi persuasif No item
No
Skor Rspnd
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
3
1
3
2
3
3
3
1
23
2
2
3
3
1
3
1
3
2
1
2
21
3
2
3
2
1
3
1
1
3
3
2
21
4
1
2
1
3
2
3
2
3
2
3
25
5
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
28
6
2
3
1
3
3
1
3
2
3
3
24
7
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2
21
8
1
3
3
3
3
1
3
3
3
3
26
9
2
3
3
3
3
3
1
3
3
1
25
108
10
3
3
1
1
3
1
3
3
3
3
24
11
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
26
12
2
2
1
3
2
1
3
3
3
2
22
13
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
28
14
2
3
3
1
2
3
3
2
2
2
23
15
3
3
2
1
2
2
1
3
2
1
20
16
2
3
3
1
3
3
3
3
3
3
27
17
2
3
3
3
1
3
3
3
3
2
26
18
3
3
3
1
3
2
2
3
2
1
23
19
2
3
3
2
2
3
3
3
3
2
26
20
2
2
1
1
2
2
2
2
3
3
20
21
3
3
3
3
3
1
1
3
3
3
26
22
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
26
23
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
26
24
2
3
1
1
3
2
3
3
1
2
21
25
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
26
109
26
3
3
1
3
2
2
3
3
2
1
23
27
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
27
28
2
3
1
1
3
3
3
3
2
1
22
29
3
2
3
2
2
1
3
3
3
2
24
30
3
3
2
1
3
3
2
3
2
1
23
31
2
2
2
3
3
3
2
3
2
2
24
Tabel 4.1 Interval komunikasi persuasif terhadap siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015/2016
No
Nilai interval
Jumlah siswa
Nilai
Prosentase
nominasi 1
26-28
12
A
38,7 %
2
23-25
11
B
35,4 %
3
20-22
8
C
25,8 %
Jumlah
31
100
110
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa komunikasi persuasif terhadap siswa, yang termasuk dalam kategori tinggi adalah 38,7 % dengan jumlah siswa 12, kategori sedang adalah 35,8 % dengan jumlah 11 siswa dan kategori rendah adalah 25,8 % dengan jumlah 8 siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa komunikasi persuasif yang dilakukan guru terhadap siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran adalah tinggi. 2. Analisis data tentang konsentrasi belajar Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran. Dalam hal ini, penulis menggunakan instrument angket yang terdiri dari sepuluh item pertanyaan. Dari masingmasing pertanyaan yang ada di dalam angket, terdapat tiga alternatif jawaban dengan ketentuan sebagai berikut : a. Siswa yang menjawab A diberi skor 3 b. Siswa yang menjawab B diberi skor 2 c. Siswa yang menjawab C diberi skor 1 Selanjutnya untuk mencari nominasi didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk menentukan konsentrasi belajar pada siswa SMK Islam Sudirman Ungaran.
111
Dalam menentukan intervalnya, penulis menggunakan rumus :
keterangan : i
: interval
xt
: nilai tertinggi
xr
: nilai terendah
ki
: jumlah kelas interval (Sugiono, 2010:36)
Berdasarkan nilai hasil angket tentang konsentrasi belajar siswa diperoleh nilai tertinggi 30 dan nilai terendah 22. dari hasil perolehan nilai, kemudian ditetapkan menjadi interval sebanyak :
112
Nilai jawaban angket konsentrasi belajar No Item
No
Skor Rspnd
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
28
2
3
3
2
3
2
3
2
2
3
2
25
3
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
23
4
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
22
5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
6
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
23
7
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
26
8
2
2
1
3
3
3
3
2
3
3
25
9
2
2
3
3
2
3
2
3
3
2
25
10
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
11
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
29
12
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
26
13
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
28
113
14
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
22
15
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
22
16
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
17
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
18
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
26
19
2
3
3
3
3
3
3
2
2
3
27
20
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
27
21
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
28
22
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
23
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
28
24
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
28
25
2
2
3
2
2
3
3
3
3
2
25
26
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
24
27
2
1
3
3
3
3
3
2
3
2
25
28
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
23
29
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
114
30
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
25
31
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
22
Tabel 4.2 Interval konsentrasi belajar pada siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015/2016 No
Nilai interval
Jumlah siswa
Nilai nominasi
Prosentase
1.
28-30
12
A
38,7 %
2.
25-27
11
B
35,4 %
3.
22-24
8
C
25,8 %
Jumlah
31
100
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa tingkat konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran, siswa yang termasuk dalam kategori tinggi adalah 38,7 % dengan jumlah 12 siswa, tingkat konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran, siswa yang termasuk dalam kategori sedang adalah 35,8 % dengan jumlah 11 siswa, dan tingkat konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran, siswa yang termasuk dalam kategori rendah adalah 25,8 %
115
dengan jumlah 8 siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa konsentrasi belajar di SMK Islam Sudirman Ungaran adalah tinggi. B. Analisis Uji Hipotesis Setelah dilakukan analisis terhadap kedua variable berdasarkan skor atau nilai dan berdasarkan item-item pertanyaan angket, langkah berikutnya adalah melakukan uji hipotesis untuk menguji kebenarannya. Untuk mengetahui adanya pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran pendidikan agama islam terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran, maka penulis menggunakan teknik analisis statistic. Alasan menggunakan teknik ini adalah : 1. Karena data yang diperoleh merupakan data kuantitatif yang berupa angka-angka 2. Dengan menggunakan analisis statistic, maka akan diperoleh kesimpulan yang bersifat obyektif dan tidak diragukan. 3. Sebagai penutup dalam langkah kerja, penulis menggunakan rumus product moment sebagai berikut :
rxy=
Keterangan: rxy : Koefisien pengaruh antara variabel X dan variabel Y
116
X
: Jumlah variabel X
Y
: Jumlah variabel Y
∑X2 : Kuadrat dari varibel X ∑Y2 :Kuadrat dari variabel Y N
: Banyaknya sample penelitian
XY : Product dari variabel X dan Y ∑
: Jumlah (Sugiono, 2010:255)
Dalam penyajian data pada bab ini, akan dikorelasikan dalam tabel korelasi dimana komunikasi persuasif yang dilakukan guru terhadap siswa sebagai variabel X (variabel pengaruh) dan konsentrasi belajar siswa sebagai variabel Y (variabel terpengaruh). Selanjutnya kedua variabel tersebut didistribusikan kedalam koefisiensi dan perkalian antara nilainilai variabel X dan nilai-nilai variabel Y agar memudahkan dalam memasukkan ke rumus korelasi product moment dengan skor angka kasar. Maka sebelum
melakukan perhitungan, penulis terlebih dahulu
melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Membuat tabel untuk mencari pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015. 2) Mencari x, y, X2 , Y2 , dan xy dengan cara mengalikannya.
117
3) Memasukkan nilai x, dan y yang sudah ada kedalam rumus korelasi product moment angka kasar.
1. Pengaruh komunikasi persuasif dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi belajar Tabel 4.3 Koefisien korelasi komunikasi persuasif dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi siswa di SMK Islam Sudirman Ungaran
No
X
Y
X2
Y2
x.y
1
23
28
529
784
644
2
21
25
441
625
525
3
21
23
441
529
483
4
25
22
625
484
550
5
28
30
784
900
840
6
24
23
576
529
552
7
21
26
441
676
546
8
26
25
676
625
650
9
25
25
625
625
625
118
10
24
30
576
900
720
11
26
29
676
841
754
12
22
26
484
676
572
13
28
28
784
784
784
14
23
22
529
484
506
15
20
22
400
484
440
16
27
30
729
900
810
17
26
30
676
900
780
18
23
26
529
676
598
19
26
27
676
729
702
20
20
27
400
729
540
21
26
28
676
784
728
22
26
30
676
900
780
23
26
28
676
784
728
24
21
28
441
784
588
25
26
25
676
625
650
119
26
23
24
529
576
552
27
27
25
729
625
675
28
22
23
484
529
506
29
24
30
576
900
720
30
23
25
529
625
575
31
24
22
576
484
528
Jumlah
747
812
18165
21460
19651
Dari tabel 4.3 di atas maka dapat diketahui : ∑X
= 747
∑Y
= 812
∑X2
= 18165
∑Y2
= 21460
∑x.y
= 19651
Kemudian data-data yang telah diketahui dimasukkan ke dalam rumus product moment :
rxy=
120
rxy=
rxy=
rxy= rxy= rxy= rxy= rxy
0.47
2. Pembahasan Dari hasil data yang telah di uji, kemudian hasil tersebut dikonsultasikan dengan r tabel, dengan jumlah responden 31 siswa dengan taraf signifikan 1% diperoleh nilai sebesar 0,456. Maka jika dibandingkan dengan nilai rxy hitung (0,47) lebih besar dari nilai r tabel. Bila dibandingkan 0,47 > 0,456, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) yang penulis ajukan diterima.
121
Dengan demikian berdasarkan perhitungan product moment terdapat hasil yang cukup signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif antara komunikasi persuasif guru dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015. Dengan demikian hipotesis yang penulis ajukan dapat diterima.
122
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Setelah penulis mengumpulkan data dalam rangka membuktikan hipotesis yang diajukan dan mengolahnya dengan teknik statistik dengan menggunakan rumus product moment, selanjutnya penulis dapat menarik kesimpulan dari penelitian yang berjudul “pengaruh komunikasi persuasif guru dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015/2016” sebagai berikut : 1. Komunikasi persuasif siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015 termasuk dalam kategori tinggi karena mayoritas responden sebanyak 12 siswa (38,7%) dengan interval 26 – 28 berada dalam kategori tersebut. Sedangkan kategori sedang mempunyai prosentase 35,4% atau 11 siswa dengan interval 23 – 25, kategori rendah mempunyai prosentase 25,8% dengan responden 8 siswa dan interval 20 – 22. 2.
Konsentrasi belajar yang dimiliki siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015 termasuk dalam kategori tinggi karena sebagian besar responden yaitu sebanyak 12 siswa (38,7 %) dengan
123
interval 28 – 30 berada dalam kategori tersebut. Sedangkan kategori sedang mempunyai prosentase (35,8 %) atau 11 siswa dengan interval 25 – 27, adapun kategori rendah (25,8%) dengan responden 8 siswa dan interval 22 – 24. 3. Adanya pengaruh positif antara komunikasi persuasif guru dalam pembelajaran PAI terhadap konsentrasi belajar siswa kelas X di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun pelajaran 2015. Dengan bukti bahwa hasil konsultasi antara rxy hitung dengan rxy tabel pada taraf signifikan 1% dengan jumlah responden 31 siswa diperoleh nilai sebesar 0,456%. Maka jika dibandingkan dengan nilai rxy hitung (0,47) lebih besar dari nilai r tabel. Bila dibandingkan 0,47 > 0,456, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) yang penulis ajukan diterima.
B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, penulis memberikan saran sebagai berikut : 1. Bagi siswa, sebaiknya selalu berkonsultasi dengan guru dalam menghadapi setiap masalah yang ada pada dirinya sehingga dapat berkonsentrasi lebih baik lagi di sekolah dan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran di sekolah.
124
2. Bagi guru, menjalin komunikasi yang baik dengan siswa sehingga siswa dapat menerima nasehat atau arahan – arahan yang diberikan dengan
baik
menyenangkan
dan di
menciptakan dalam
suasana
kelas
komunikasi
sehingga
siswa
yang lebih
memperhatikan penjelasan yang diberikan guru. 3. Untuk mewujudkan keberhasilan konsentrasi belajar yang baik di dalam kelas sebaiknya guru lebih memperhatikan siswanya supaya tidak menyibukkan diri ketika pembelajaran sedang berlangsung.
125
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Khalil. 2008. Islam Jawa dalam Etika dan Tradisi Jawa. Malang: UIN Press Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Aunur, Rahim Faqih. 1998. Ibadah dan Akhlak dalam Islam. Yogyakarta: UII Press Hasbi, Ash Shiddieqy. 1954. Kuliah Ibadah. Jakarta: Bulan Bintang Hasbi, Fuad.2000. Kuliah Ibadah. Semarang : Pustaka Rizki Putra. Kusunartini, dkk. 2009. Kesenian Barongan di Jawa Tengah. Semarang: Pemerintah Prov. Jawa Tengah Lexy, Moleong. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Mahmud, Syaltut. 1966. Islam Aqidah dan Syari‟ah. Bandung: Pustaka Mark, Woodward. 1999. Islam Jawa Kesalehan Normatif Versus Kebatinan. Yogyakarta: LKiS Maryaeni. 2005. Metode Penelitian Kebudayaan. Jakarta: Bumi Aksara
126
Muhyiddin, Abdul Hamid. 2002. Obati Dirimu dari Sihir, Dengki, Hipnotis dan Kerasukan Setan. Yogyakarta: Mitra Pustaka Nasruddin, Razak. 1993. Dienul Islam. Bandung: Alma’rif Nasution. 2003. Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito Rasjid, Sulaiman. 2002. Fikih Islam. Bandung: Sinar Baru Algensindo Roibin. 2009. Relasi Agama dan Budaya Masyarakat Kontemporer. Malang: UIN Press Syukur, Amin. 2000. Pengantar Studi Islam. Semarang: Bima Sejati Sumanto. 1995. Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset Syaikh, Ja’far Subhani. 1987. Tauhid dan Syirik. Bandung: Mizan Syaikh, Wahid Abdus Salam Bali. 1995. Kesurupan Jin dan Cara Pengobatannya Secara Islam. Jakarta: Robbani Press Yunus, Mahmud. 1996. Kamus Arab Indonesia. Departemen Agama Yusuf, Qardhawi. 1992. Tauhidullah dan Fenomena Kemusyikan. Jakarta: Pustaka Progressif Zainuddin,dkk. 1992. Empat Sendi Agama Islam. Jakarta: Rineka Cipta
127
1.1 Gerbang SMK Islam Sudirman Ungaran
1.2 Lapangan SMK Islam Sudirman Ungaran
128
1.3 Tempat Parkir Sepeda Motor
1.4 Ruang kelas SMK Islam Sudirman Tampak dari Depan
129
1.5 Ruang Kelas SMK Islam Sudirman Tampak dari Dalam
1.6 Mushola SMK Islam Sudirman Ungaran
130
1.7 Ruang Laboratorium Otomotif SMK Islam Sudirman Ungaran
1.8 Ruang Penjaga atau Satpam
131
1.9 Suasana Kelas Ketika Mengisi Angket
132
2.1 Guru ketika memberikan komunikasi persuasif di kelas
133
134
135
136
137
138
