SKRIPSI. Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam. Oleh: WINDAWATI NIM

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR HIDUP HEWAN MELALUI MEDIA AUDIOVISUAL PADA SISWA KELAS IV MI ASYSYAFI’IYYAH JATIREJO SURUH KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh: WINDAWATI NIM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

i

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR HIDUP HEWAN MELALUI MEDIA AUDIOVISUAL PADA SISWA KELAS IV MI ASYSYAFI’IYYAH JATIREJO SURUH KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh: WINDAWATI NIM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

iii

iv

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

َّ َّ‫ص ََل ِة ۚ إِن‬ َ‫صابِ ِرين‬ ْ ‫يَا أَ ُّي َها الَّ ِذينَ آ َمنُىا ا‬ َّ ‫َّللاَ َم َع ال‬ َّ ‫ص ْب ِر َوال‬ َّ ‫ستَ ِعينُىا بِال‬ Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”. (QS. AlBaqarah:

)

PERSEMBAHAN . Untuk orangtua saya tercinta Bapak Jumari dan Ibu Warsini. . Untuk Mbak Riya dan Mas Pramono serta keponakan tersayang (Pandu dan Padma). . Untuk Om Slamet dan Tante Lastri serta keponakan tercinta (Nico dan Indra). . Untuk Om Bram dan Tante Faizah, mbah kakung (Wasiman) serta mbah putri (Tinah). . Untuk seluruh keluarga besar saya. . Untuk sahabat karib saya (Anim, Dina, Selvi, dan Ulya). . Untuk Abah Mahfud sekeluarga serta seluruh teman-teman santri Edimancoro. . Untuk teman-teman PGMI seangkatan dan seluruh teman-teman seperjuangan saya. . Untuk seluruh pihak yang telah membantu saya dalam penyusunan skripsi ini. vii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan Rahmat, Taufik, Hidayah serta InayahNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan Pada Siswa Kelas IV Melalui Media Audio-Visual di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran

” ini yang

merupakan tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menuju jalan yang terang benderang. Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada: . Bapak Dr. Rahmat Hariyadi M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga. . Bapak Suwardi, S.Pd., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga. . Ibu Peni Susapti selaku Ketua Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga. . Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si., sebagai dosen pembimbing yang telah setia dan sabar serta meluangkan waktunya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini. viii

ix

ABSTRAK

Windawati. . Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan pada Siswa Kelas IV Melalui Media Audio-Visual di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si. Kata kunci: Hasil belajar IPA dan media audio-visual. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar dan pencapaian target KKM pada mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang tahun ajaran . Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada semester dua pada tahun . Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan menggunakan media audio-visual. Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada pra siklus sebanyak siswa ( ), pada siklus I meningkat sebanyak siswa ( ), dan pada siklus II sebanyak siswa ( ) telah mencapai nilai KKM. Nilai rata-rata kelas pra siklus hanya mencapai nilai , pada siklus I cukup meningkat yaitu , dan pada siklus III meningkat lagi menjadi .

x

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ...............................................................................................

i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii JUDUL ................................................................................................................ iii PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv PENGESAHAN KELULUSAN ......................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii ABSTRAK .......................................................................................................... x DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... B. Rumusan Masalah ................................................................................... C. Tujuan Penelitian .................................................................................... D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................................... E. Kegunaan Penelitian ............................................................................... F. Definisi Operasional ............................................................................... G. Metode Penelitian ................................................................................... . Rancangan Penelitian ........................................................................ . Lokasi Penelitian ............................................................................... . Waktu Penelitian ............................................................................... . Subjek Penelitian .............................................................................. xi

. Langkah-langkah Penelitian.............................................................. . Teknik Pengumpulan Data ................................................................ . Instrumen Penelitian ......................................................................... . Analisis Data ..................................................................................... H. Sistematika Penulisan ............................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. A. . Hasil Belajar ............................................................................................ . Belajar ............................................................................................... A. Definisi Belajar ........................................................................... B. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................ C. Asas-Asas Belajar ....................................................................... . Hasil Belajar ...................................................................................... A. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. B. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar ................................. C. Klasifikasi Hasil Belajar ............................................................. . Evaluasi Hasil Belajar ....................................................................... A. Definisi Evaluasi Hasil Belajar ................................................... B. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar .................................. C. Prinsip Evaluasi Hasil Belajar .................................................... D. Ragam Alat Evaluasi ................................................................... B. Mata Pelajaran IPA Materi Daur Hidup Hewan ..................................... . Mata Pelajaran IPA ........................................................................... . Materi Daur Hidup Hewan ............................................................... C. Media Pembelajaran Audio-Visual ......................................................... . Pengertian Media Pembelajaran........................................................ . Ciri-Ciri Media Pembelajaran ........................................................... . Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ......................................... . Klasifikasi Media Pembelajaran ....................................................... . Media Audio-Visual .......................................................................... xii

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN......................................................... A. Deskripsi Awal ............................................................................................. . Gambaran Umum MI Asysyafi’iyyyah .................................................. . Visi dan Misi MI Asysyafi’iyyyah ......................................................... . Keadaan Guru MI Asysyafi’iyyyah ........................................................ . Data Siswa MI Asysyafi’iyyyah ............................................................. . Karakteristik Siswa ................................................................................. . Perolehan Nilai Pre-Test ......................................................................... . Sarana dan Prasarana .............................................................................. . Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..................................................................... C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ....................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... A. Deskripsi Hasil Belajar Per-Siklus................................................................ . Aspek Kognitif ........................................................................................ . Aspek Afektif dan Psikomotor................................................................ A. Siklus I .............................................................................................. B. Siklus II ............................................................................................. B. Pembahasan .................................................................................................. . Hasil Sebelum PTK................................................................................. . Hasil Penelitian Siklus I .......................................................................... . Hasil Penelitian Siklus II ........................................................................ . Performa Guru Saat Pembelajaran .......................................................... . Angket Siswa tentang Penggunaan media audio-visual ......................... . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I dan II ..................................................

BAB V PENUTUP ............................................................................................. A. Kesimpulan ............................................................................................. B. Saran ....................................................................................................... xiii

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel . Waktu Penelitian ................................................................................. Tabel . Daftar Guru MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang ......... Tabel . Daftar Siswa MI Asysyafi’iyyah Jaatirejo Suruh Kab. Semarang ...... Tabel . Data Keadaan Siswa ........................................................................... Tabel . Perolehan Nilai Pre-Test ..................................................................... Tabel . Jumlah dan Kondisi Bangunan ........................................................... Tabel . Sarana prasarana pendukung pembelajaran ........................................ Tabel . Sarana dan prasarana pendukung lainnya ........................................... Tabel . Perolehan Hasil Post Test Siklus I ...................................................... Tabel . Perolehan Hasil Post-Test Siklus II .................................................... Tabel .

Rekapitulasi Angket Media Audio-Visual ........................................

Tabel

. Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I .........

Tabel

. Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I ........................................

Tabel

. Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........

Tabel

. Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II ......................................

Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test ...................................................... Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I ....................................................... Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I .............. Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II ...................................................... Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II ............. Tabel: .

Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus ....................... xv

Tabel: .

Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa .....................................

Tabel: .

Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus .............................

Tabel: .

Rekapitulasi Angket .........................................................................

Tabel: .

Rekapitulasi Ketuntasan siklus I dan II ...........................................

xvi

DAFTAR GAMBAR

Bagan .

Skema Pelaksanaan Siklus PTK .......................................................

Bagan . Rangkaian Kegiatan Belajar ............................................................. Gambar . Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................... Diagram . Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......... Diagram . Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar ............................................ Diagram . Gabungan Nilai Aktifitas Belajar Siswa ....................................... Diagram . Performa Guru Saat Pembelajaran ................................................. Diagram . Media audio-visual Menarik Bagi Siswa ....................................... Diagram . Media audio-visual Membantu Pemahaman Siswa ....................... Diagram . Media audio-visual Menyenangkan Bagi Siswa ........................... Diagram . Media audio-visual Siswa Mengalami Kesulitan ..........................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I

Lampiran

Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II

Lampiran

Soal pre-test dan kunci jawaban

Lampiran

Soal post-test siklus I dan kunci jawaban

Lampiran

Soal post-test siklus II dan kunci jawaban

Lampiran

Lembar pengamatan guru siklus I

Lampiran

Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus I

Lampiran

Lembar pengamatan guru siklus II

Lampiran

Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus II

Lampiran

Dokumentasi

Lampiran

Lembar konsultasi skripsi

Lampiran

Surat keterangan penelitian

Lampiran

Nilai SKK mahasiswa

Lampiran

Riwayat hidup penulis

xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah Belajar dalam pandangan islam memiliki arti yang sangat penting, sehingga hampir setiap saat manusia tidak pernah lepas dari aktivitas belajar. Dengan belajar manusia dapat mengetahui hal-hal baru yang belum diketahuinya. Allah memberikan pengajaran pertama kali kepada nabi Muhammad melalui surat al-Alaq (

) ayat - yang berbunyi:

‫} ا ْق َز ْأ‬2{ ‫ق‬ َ َ‫} خَ ل‬1{ ‫ق‬ َ َ‫ا ْق َز ْأ بِاس ِْن َربِّكَ الَّ ِذي خَ ل‬ ٍ َ‫اإلً َساىَ ِه ْي َعل‬ ِ ‫ق‬ }5{ ‫} َعلَّ َن ْا ِإلً َساىَ َهالَ ْن يَ ْعلَ ْن‬4{ ‫} الَّ ِذي َعل َّ َن ابِ ْالقَلَ ِن‬3{ ‫َو َربُّكَ ْاألَ ْك َز ُم‬ Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama tuhanmu yang menciptakan Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan tuhanmu lah yang paling pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam.Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahui.” (al-Qur’an al-Karim, :

). Perintah untuk menuntut ilmu juga dijelaskan dalam hadis Bukhari

dan Muslim yang berbunyi:

‫ْضةٌ َعلَى ُكلِّ ُه ْسلِ ٍن َو ُه ْسلِ َو ٍة‬ َ ‫طَلَبُ ْال ِع ْل ِن فَ ِزي‬ “Menuntut ilmu itu fardhu (wajib) bagi Muslimin dan Muslimat.” (Riwayat alBukhari dan Muslim) (Azra,

:

).

Pembelajaran menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.

Tahun

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Tujuan dari pembelajaran adalah perubahan perilaku yang ditandai dengan berubahnya perilaku seorang pembelajar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai Proses belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran. Era transformasi pendidikan abad ke-

merupakan arus perubahan

dimana guru dan siswa akan sama-sama memainkan peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Peranan guru bukan hanya sebagai transfer of knowledge atau guru merupakan satu-satunya sumber belajar yang bisa melakukan apa saja (teacher center), melainkan guru sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan potensi aktif siswa yang ada pada dirinya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi

observasi dan demikian seterusnya kait-mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Salirawati,

:

). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah

ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya. IPA merupakan mata pelajaran wajib di sekolah. Mata pelajaran ini ini diberikan untuk memberikan pengetahuan tentang benda-benda disekitar serta kejadian di lingkungan sekitar. Dengan adanya mata pelajaran IPA diharapkan siswa mampu mengenal lingkungannya dan dapat mengembangkan pengetahuan serta gagasannya. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. . Proses pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini disebabkan karena IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan salah satu mata pelajaran wajib dipelajari di tingkat sekolah dasar. IPA juga merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan memiliki sifat ilmiah. Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan pemahaman untuk mengembangkan kompetensi siswa agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA merupakan suatu wahana untuk mengembangkan siswa berpikir rasional dan ilmiah. Pendidikan IPA dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar. Dari hasil survei di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh pada hari kamis tanggal

April

pada kelas IV, peneliti menemukan beberapa

permasalahan terkait dengan pembelajaran IPA di kelas tersebut yaitu rata-rata hasil belajar IPA pada materi daur hidup hewan masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu IPA di kelas IV pada materi daur hidup hewan adalah

. Rata-rata nilai

. Dari permasalahan

tersebut, penulis merasa perlu untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa serta mampu membuat siswa aktif dan kreatif dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada pada peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar IPA khususnya pada mata pelajaran daur hidup hewan. Lingkungan belajar yang diatur oleh guru mencakup tujuan pengajaran, bahan pengajaran, metodologi pengajaran dan penilaian pengajaran (Sudjana dan Rivai,

: ). Unsur-unsur tersebut biasa dikenal

dengan komponen-komponen pengajaran. Di dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol yakni metode dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar. Media pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,

:

). Jadi, kedudukan media pengajaran sebagai alat bantu

mengajar ada dalam komponen metodologi, sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru. Perkembangan ilmu penetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat terseebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurangkurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Berdasarkan beberapa hal tersebut, peneliti merasa perlu untuk mengembangkan pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari ilmu pengetahuan alam terutama pada materi daur hidup

hewan. Pembelajaran yang peneliti kembangkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual. Media pembelajaran berbasis audio-visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan (Rusman, :

). Melalui media ini, seseorang tidak hanya dapat melihat atau

mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat mendengar sesuatu yang divisualisasikan. Secara umum media audio—visual menurut teori kerucut pengalaman Edgar Dale mmemiliki efektivitas yang tinggi daripada media visual atau audio. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR HIDUP HEWAN PADA SISWA KELAS IV MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIOVISUAL

DI MI

ASYSYAFI’IYYAH

SEMARANG TAHUN AJARAN

JATIREJO

SURUH KAB.

”.

B. Rumusan Masalah Rumusan

masalah

penelitian

ini

apakah

penerapan

media

pembelajaran audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Suruh Kab. Semarang tahun

?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan melalui penerapan media pembelajaran audio-visual pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang tahun

.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan . Hipotesis Tindakan Adapun

hipotesis

atau

dugaan

sementara

yang

penulis

kemukakan dalam penelitian ini adalah penerapan media pembelajaran audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotorik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang tahun

.

. Indikator Keberhasilan Penerapan media pembelajaran audio-visual bisa dikatakan berhasil jika indikator keberhasilan dapat dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran. Adapaun indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah: a. Adanya perubahan tingkah laku yang positif pada setiap peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. b. Nilai siswa kelas IV memenuhi kriteria KKM sebesar tercapainya ketuntasan klasikal yang besarnya Trianto,

:

).

serta

(Depdikbud dalam

c. Adanya rasa senang, aktif, inovatif, dan kreatif dalam pembelajaran. E. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan berguna baik itu secara khusus atau pun umum. a. Kegunaan Khusus ) Bagi penulis: dapat menghasilkan desain media pembelajaran audiovisual yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan khususnya pada materi daur hidup hewan. ) Bagi sekolah: tersedianya media pembelajaran audio-visual yang dapat membantu proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPA kelas IV materi daur hidup hewan. ) Bagi guru: dapat menjadi alternatif dalam pemilihan media pembelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran dalam kelas. ) Bagi siswa :dapat memberikan dampak positif terhadap proses dan hasil belajar siswa sesuai yang diharapkan. b. Kegunaan Umum Diharapkan penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan pengembangan media pembelajaran inovatif guna meningkatkan proses dan hasil belajar. F. Definisi Operasional Untuk memperjelas sekaligus memberikan gambaran tentang judul yang diangkat oleh penulis, maka akan dijelaskan di bawah ini:

. Hasil Belajar Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir (Rusman,

:

). Jadi hasil belajar adalah sesuatu yang yang

diperoleh setelah belajar baik itu berupa nilai, perubahan tingkah laku, maupun berbagai pengalaman lain. . Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Materi Daur Hidup Hewan Mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia yang mana pembelajarannya berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA (Susanto,

:

). Mata

pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang membahas tentang alam dan sekitarnya dengan berdasarkan konsep ilmiah. Daur hidup hewan adalah tahapan perkembangan hewan dari telur hingga dewasa (Sunarto dkk,

:

). Daur hidup hewan

merupakan perubahan yang dialami oleh makhluk hidup selama hidupnya. . Media Pembelajaran audio-visual Media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi

antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,

: ). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan sebagai sarana dalam menyampaikan pembelajaran. Media

pembelajaran

berbasis

audio-visual

adalah

media

penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan (Rusman,

:

). Media pembelajaran audio-visual adalah

media pembelajaran yang bisa dilihat dan didengar. G. Metode Penelitian . Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara ( ) merencanakan, ( ) melaksanakan, dan ( ) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah & Dwitagama,

: ). PTK biasa dilakukan guru

dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Melalui PTK seorang guru dapat mengadaptasi teori lain untuk kepentingan proses/produk belajar yang lebih efektif, optimal, dan fungsional. Artinya, guru selalu dituntut untuk berjiwa kreatif dan inovatif dalam mengahadapi persoalan pembelajaran (Arikunto dkk,

:

).

Adapun siklus PTK menurut Kemmis dan Taggart (Arikunto dkk, :

) dapat digambarkan dengan gambar sebagai berikut:

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi

Pelaksanaan

Pengamatan ?

Bagan .

Skema Pelaksanaan Siklus PTK

. Lokasi penelitian Penelitian ini berlokasi di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang tahun

.

. Waktu penelitian Penelitian ini dilakukan mulai dari bulan April sampai Juni Adapun rinciannya dapat dilihat dalam tabel berikut:

.

Tabel . Waktu Penelitian

April I-IV

No

Deskripsi

.

Penyusunan proposal penelitian Penyusunan landasan teori Persiapan Penelitian Pelaksanaan penelitian Analisis data Penyusunan skripsi

. . . . .

Mei I-IV

Juni I-IV

Juli I-IV

V V V

V V V V

V V

V V

. Subjek penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang.dengan jumlah siswa

siswa yang terdiri dari laki-laki sebanyak

sebanyak

orang dan perempuan

orang.

. Langkah-langkah penelitian a. Perencanaan (Planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan (Arikunto dkk, . Menyiapkan

:

). Langkahnya adalah sebagai berikut:

rencana

pelaksanaan

pembelajaran

(RPP)

menggunakan media pembelajaran audio-visual. . Mempersiapkan sarana prasarana pendukung yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran. . Mempersiapkan soal mengenai materi daur hidup hewan.

b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting) Pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi aau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas (Arikunto,

:

). Adapun pelaksanaan tindakannya adalah

sebagai berikut: . Pelaksanaan tindakan adalah implementasi dari apa yang telah

direncanakan

dalam

seperangkat

rencana

pelaksanaan

pembelajaran, yaitu menggunakan media pembelajaran audiovisual sebagaimana yang digunakan peneliti meliputi pendahuluan, inti ( eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi ) dan penutup. . Memberikan motivasi . Menyajikan materi pelajaran melalui media pembelajaran audio-

visual . Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya . Memberikan penguatan dan kesimpulan . Melakukan pengamatan

c. Pengamatan ( Observation ) Pada penelitian

ini peneliti menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas dengan bantuan kolaborator. Pengamatan dilakukan oleh kolaborator dengan mengamati perhatian siswa, keaktifan, kreatifitas serta suasana siswa pada saat proses pembelajaran.

d. Refleksi ( Reflection ) Tahap ini dilakukan penilaian atas pembelajaran dikelas. Penilaian dilakukan melalui lembar observasi dan hasil evaluasi apakah model pembelajaran dengan pembelajaran presentasi power point yang digunakan oleh peneliti menghasilkan perubahan yang signifikan. Apabila dalam siklus I belum mencapai indikator yang diharapkan maka perlu dilanjutkan dalam kegiataan penelitian pada siklus II, begitu seterusnya sampai diperoleh kemajuan yang signifikan. . Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: a. Observasi Merupakan kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Kegiatan ini yang diobservasi secara langsung adalah observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, observasi kegiatan siswa, dan observasi tentang bagaimana proses belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya peningkatan hasil belajar IPA dengan media pembelajaran audio-visual. Peneliti dapat mencatat hasil observasi pada lembar observasi. Hal

ini dilakukan untuk membuat kesimpulan terhadap

pelaksanaan siklus tersebut yang kemudian akan direfleksikan pada siklus berikutnya. b. Tes Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPA materi daur hidup hewan sebelum dan setelah melakukan penelitian. Jenis tes yang digunakan adalah pretest dan posttest. Pretest adalah evaluasi sebelum penyajian materi dan posttest adalah evaluasi setelah penyajian materi menggunakan pembelajaran media audio-visual. Soal pre-test terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda dan soal posttest terdiri dari sepuluh soal berupa lima soal isian dan lima soal uraian. c. Dokumentasi Dokumentasi

berupa

angket

siswa,

silabus,

rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan lain sebagainya yang dianggap penting. . Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

d. Lembar Observasi Lembar

observasi

digunakan

untuk

menjamin

keterlaksanaan

pembelajaran dengan media pembelajaran audio-visual. Lembar observasi adalah lembar penilaian untuk menilai aktifitas belajar siswa dan performance guru dalam mengajar. e. Lembar soal ujian atau tes Tes adalah alat ukur atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian. Tes yang digunakan dalam penilaian ini adalah tes tertulis yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual. f. Angket Angket digunakan oleh peneliti untuk mencari informasi yang lengkap mengenai masalah yang akan diteliti yang dalam hal ini adalah respon pembelajaran

dengan

menggunakan

pembelajaran

Angket dibuat langsung oleh guru (Sudaryono dkk,

audio-visual. :

).

. Analisis Data Analisis data pada dasarnya adalah upaya memilih, memilah, membuang, dan menggolongkan data untuk menjawab dua hal pokok; (a) tema apa yang dapat Anda temukan pada data yang telah Anda kumpulkan dan (b) seberapa jauh data tersebut dapat mendukung tema penelitian. (Muslich,

:

).

Penelitian ini menggunakan analisis data dengan rumus sebagai berikut:

g. Penilaian rata-rata kelas Penilaian rata-rata kelas dicari dengan menggunakan rumus: M=∑

N Keterangan: M = Mean (nilai rata-rata) ∑

= Jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai setiap individu

N = Banyaknya individu (Djamarah,

:

).

h. Penilaian Untuk Ketuntasan Belajar Penilaian untuk ketuntasan belajar menggunakan rumus: x = Nilai dalam persen = Frekuensi = Jumlah Keseluruhan (Djamarah,

:

-

).

H. Sistematika Penulisan Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam mengikuti uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis paparkan sistematika penulisan sebagai berikut: Bab I Berisi pendahuluan yang mencakup: Latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika penulisan. Bab II Berisi kajian pustaka yang mencakup hasil belajar siswa meliputi definisi belajar, prinsip-prinsip belajar, asas-asas belajar, definisi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, klasifikasi hasil belajar, definisi evaluasi belajar, fungsi dan tujuan evaluasi belajar, prinsip evaluasi belajar, ragam alat evaluasi. Pembelajaran IPA di MI meliputi pengertian mata pelajaran IPA, pembelajaran IPA di SD/MI, pembelajaran materi daur hidup hewan. Media pembelajaran meliputi definisi media pembelajaran, ciri media pembelajaran, tujuan dan manfaat media pembelajaran, klasifikasi media pembelajaran, media pembelajaran audio-visual dalam pembelajaran, Bab III Pelaksanaan Penelitian mencakup: Subjek penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus II. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, mencakup: Deskripsi paparan per siklus meliputi, deskripsi paparan siklus I, deskripsi paparan siklus II, dan pembahasan. Bab V Penutup, mencakup: Kesimpulan dan saran yang selanjutnya akan bermanfaat bagi perkembangan teori maupun praktek bidang yang diteliti.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar . Belajar a. Definisi Belajar Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang sangat penting/vital. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing) (Hamalik,

: ).

Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan . Burton mengartikan bahwa “Belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka dapat berinteraksi dengan lingkungannya” (Rusman

: ). Dari

pengertian ini seseorang yang sedang melakukan kegiatan secara sadar untuk mencapai tujuan perubahan tertentu, maka orang tersebut

dikatakan sedang belajar. Kegiatan atau aktivitas tersebut disebut aktivitas belajar. intinya bahwa belajar adalah proses. Pada hakikatnya belajar merujuk ke perubahan dalam tingkah laku si subjek dalam situasi tertentu berkat pengalamannya yang berulang-ulang, dan perubahan tingkah laku. Berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, maka dapat dikatakan bahwa sebenarnya ada tiga komponen dalam kegiatan belajar yakni: sesuatu yang dipelajari, proses belajar dan hasil belajar :

(Fathurrohman dan Sulistyorini,

). Rangkaian kegiatan belajar

di atas dapat di ilustrasikan pada bagan berikut: INPUT

PROCESS

OUTPUT

Bagan . Rangkaian Kegiatan Belajar

b. Prinsip-prinsip belajar Prinsip-prinsip belajar relatif berlaku umum berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung atau berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual (Rusman,

:

).

. Perhatian dan motivasi Perhatian mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang

dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. Motivasi erat kaitannya dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut. . Keaktifan Belajar tidak dapat dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak dapat dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalaminya sendiri. . Keterlibatan langsung Menurut Edgar Dale, dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam cone experience atau kerucut pengalaman, mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar dari pengalaman langsung. . Pengulangan Menurut teori psikologi daya, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas mengamati, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang.

. Tantangan Tantangan yang dihadapi dalam belajar membuat siswa bergarah untuk mengatasinya. Bahan belajar yang baru, yang banyak mengandung masalah perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya. . Balikan dan penguatan Contoh dari balikan dan penguatan adalah siswa belajar sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan. Nilai yang baik itu mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. Nilai yang baik dapat merupakan operant conditioning atau penguatan positif. Sebaliknya, anak yang mendapat nilai jelek ketika ulangan akan merasa takut tidak naik kelas. Hal ini juga bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat. . Perbedaaan individu Siswa merupakan individu yang unik, artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Perbedaan belajar ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. c. Asas-asas belajar . Tujuan belajar Tujuan adalah perangkat hasil yang hendak

dicapai

setelah siswa melakukan kegiatan belajar. tujuan yang disadari

oleh siswa sendiri sanagat bermakna dalam upaya menggerakkkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal. . Motivasi belajar Motivasi dapat bersumber dari dalam diri siswa sendiri berdasarkan kebutuhan, dorongan dan kesadaran pada tujuan belajar. Motivasi ini disebut motivasi intrinsik. Motivasi belajar dapat juga tumbuh berdasarkan rangsangan dan tekanan atau desakan dari luar, misalnya dengan hadiah, ganjaran, hukuman dan pemberian harapan lainnya, yang disebut motivasi ekstrinsik. . Umpan balik hasil belajar Guru dapat memberikan umpan balik dengan berbagai cara, seperti: mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban silih berganti, antara guru dan para siswa, pertukaran dan mengoreksi karangan-karangan di dalam kelas, memeriksa karangan oleh seorang volunteer kelas, atau mengecek dan mengomentari langsung di tempat oleh guru sambil berkeliling di dalam kelas. . Transfer hasil belajar Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat mentransferkan hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat (Hamalik,

:

- ).

. Hasil belajar a. Pengertian hasil belajar Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Rusman,

:

). Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori

mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,

minat-bakat,

penyesuaian

sosial,

macam-macam

keterammpilan, cita-cita, keinginan dan harapan. Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan perilaku pada saat proses belajar diamati pada perubahan perilaku siswa setelah dilakukan penilaian. Guru harus dapat mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penilaian. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru menentukan prestasi belajar siswanya. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan eksternal, faktor internal meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis, faktor eksternal meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental (Rusman,

:

).

. Faktor internal a. Faktor fisiologis Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran. b. Faktor psikologis Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa. . Faktor eksternal a. Faktor lingkungan Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. b. Faktor instrumental Faktor-faktor

instrumental

adalah

faktor

yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan

belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru (Rusman,

:

-

).

c. Klasifikasi hasil belajar Menurut Bloom tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: . Domain kognitif; berkenaan dengan kemampuan dan kecakapankecakapan intelektual berpikir. . Domain afektif; berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai. . Domain psikomotor; berkenaan dengan suatu keterampilan:

keterampilan atau gerakan-gerakan fisik (Rusman,

).

. Evaluasi hasil belajar a. Definisi evaluasi hasil belajar Evaluasi

hasil

belajar

adalah

keseluruhan

kegiatan

pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Hamalik,

:

).

b. Fungsi dan tujuan evaluasi hasil belajar Fungsi evaluasi hasil belajar: . Untuk

diagnostik

dan

pengembangan.

Hasil

evaluasi

menggambarkan kemajuan, kegagalan dan kesulitan masing-

masing siswa. Untuk menentukan jenis dan tingkat kesulitan siswa serta faktor penyebabnya dapat diketahui dari hasil belajar atau hasil dari evaluasi tersebut. . Untuk seleksi. Hasil evaluasi dapat digunakan dalam rangka menyeleksi calon siswa dalam rangka penerimaan siswa baru dan atau melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya. . Untuk kenaikan kelas. Hasil evaluasi digunakan untuk menetapkan siswa mana yang memenuhi rangking atau ukuran yang ditetapkan dalam rangka kenaikan kelas. . Untuk penempatan. Para lulusan yang ingin bekerja pada suatu instansi atau perusahaan peru menyiapkan transkip program studi yang telah ditempuhnya, yang juga memuat nilai-nilai hasil evaluasi belajar. Evaluasi hasil belajar memiliki tujuan-tujuan tertentu: a. Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan belajar. b. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhaan kelas maupun masing-masing individu. c. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan

siswa,

menetapkan

kesulitan-kesulitannya

menyarankan kegiatan-kegiatan remedial (perbaikan).

dan

d. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mendorong motivasi belajar siswa dengan cara menganal kemajuannnya sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan. e. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan pribadi yang berkualitas. f. Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya. c. Prinsip-prinsip evaluasi Evaluasi adalah penilaian tentang suatu aspek yang dihubungkan dengan situasi aspek lainnya sehinggga diperoleh suatu gambaran yang menyeluruh yang ditinjau dari beberapa segi. Evaluasi diartikan sebagai proses penilaian tentang keberhasilan tujuan-tujuan pendidikan yang dapat dicapai. Sehubungan dengan itu, dalam pelaksanaan evaluasi perlu diperhatikan beberapa prinsip sebagai dasar pelaksanaan penilaian. Prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut: a. Penilaian hendaknya didasarkan atas hasil pengukuran yang komprehensif. b. Evaluasi harus dibedakan antara penskoran dengan penilaian.

c. Dalam proses pemberian nilai hendaknya diperhatikan dua macam penilaian yaitu penilaian yang norm referenced dan yang orientation referenced. d. Pemberian nilai hendaknya merupakan bagian integral dari proses belajar-mengajar. e. Penilaian hendaknya bersifat komparabel f. Sistem penilaian yang dipergunakan hendaknya jelas bagi siswa dan bagi pengajar sendiri. Penilaian dapat berhasil jika dilakukan sesuai dengan prinsipprinsip berikut: . Prinsip

kesinambungan

(kontinuitas):

penilaian

hendaknya

dilakukan secara berkesinambungan. . Prinsip menyeluruh: penilaian harus mengumpulkan data mengenai seluruh aspek kepribadian. . Prinsip objektif: penilaian diusahakan agar seobjektif mungkin. . Prinsip sistematis: penilaian harus dilakukan secara sistematis dan teratur (Rusyan dkk,

:

-

).

d. Ragam alat evaluasi Menurut Rusyan dkk (

:

menjadi dua jenis, yakni tes dan non tes. . Tes Jenis tes terdiri dari tiga bentuk: a. Tes lisan

) alat evaluasi dibedakan

b. Tes tulisan c. Tes tindakan . Non tes Alat evaluasi jenis ini antara lain ialah: a. Observasi, yakni pengamatan pada tingkah laku pada suatu situasi tertentu. b. Wawancara, yakni berkomunikasi langsung antara yang mewawancara dengan yang diwawancara. c. Studi kasus, yaitu mempelajari individu dalam periode tertentu secara terus-menerus untuk melihat perkembangannya. d. Skala penilaian, yaitu salah satu alat penilaian yang mempergunakan skala yang telah disusun dari ujung yang negatif sampai kepada ujung yang positif sehingga pada skala tersebut si penilai tinggal membubuhi tanda cek saja. e. Chek list, sebenarnya hampir menyerupai skala penilaian, hanya pada skala ini tidak perlu disusun kriteria dari negatif sampai ke yang positif, tetapi bukan dengan kemungkinankemungkinan jawaban yang akan diminta dari yang dievaluasi. f. Inventory, yaitu pertanyaan di mana yang ditanya tinggal memilih alternative jawaban di antara setuju, kurang setuju, dan tidak setuju.

Pada prinsipnya evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan berkesinambungan. Adapun ragam evaluasi hasil belajar menurut Syah Muhibbin (

:

) antara lain:

. Pre-Test dan Post-Test Kegiatan Pre-Test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Sedangkan Post-Test yakni kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini berlangsung singkat dan cukup dengan menggunakan instrumen sederhana yang berisi item-item yang jumlahnya sangat terbatas. . Evaluasi Prasyarat Evaluasi prasyarat bertujuan untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan. Contoh evaluasi pelajaran perkalian bilangan, karena penjumlahan merupakan prasyarat perkalian. . Evaluasi Diagnostik Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa. Evaluasi jenis ini dititik

beratkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan. . Evaluasi Formatif Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang dilakukan pada setiap akhir penyajiann suatu pelajaran. Tujuannya untuk memperoleh umpan balik kesulitan belajar siswa, sebagai bahan pertimbangan pengajaran remidial/perbaikan. . Evaluasi Sumatif Penilaian sumatif dapat dipandang sebagai ulangan umum, yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran. Evaluasi ini dilakukan pada setiap akhir semester tahun ajaran. Hasilnya dijadikann laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi. B. Mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan . Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang berdasarkan pada prinsipprinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. .

Proses pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini disebabkan karena IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia

yaitu

melalui

pemecahan

masalah-masalah

yang

dapat

diidentifikasikan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi observasi dan demikian seterusnya kait-mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Salirawati,

:

). Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) adalah ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya. IPA merupakan mata pelajaran wajib di sekolah. Mata pelajaran ini ini diberikan untuk memberikan pengetahuan tentang benda-benda disekitar serta kejadian di lingkungan sekitar. Dengan adanya mata pelajaran IPA diharapkan

siswa

mampu

mengenal

lingkungannya

dan

dapat

mengembangkan pengetahuan serta gagasannya. Menurut Lord Bullock dalam Garnida dan Budiman, (

: )

IPA merupakan suatu proses terbuka dan IPA dipandang sebagai studi yang banyak berhubungan dengan manusia dan masyarakat, yaitu suatu studi yang memerlukan imajinasi, perasaan, pengamatan dan juga analisis. a. Fungsi Mata Pelajaran IPA di MI Fungsi mata pelajaran IPA di MI adalah sebagai berikut :

. Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. . Mengembangkan keterampilan proses. . Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari. . Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan berkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. . Mengembangkan

kemampuan

untuk

menerapkan

ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta ketrampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi. (Garnida dan Budiman,

:

-

)

b. Tujuan Pembelajaran IPA di MI Tujuan pembelajaran IPA di MI adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : . Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. . Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan gagasan tentang alam sekitar.

. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sekitar. . Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggungjawab, bekerjasama, dan mandiri. . Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. . Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. . Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sebagai kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Garnida dan Budiman,

:

).

c. Ruang lingkup Pelajaran IPA untuk MI Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk MI meliputi aspekaspek sebagai berikut : . Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya. . Materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi : udara, air,tanah dan batuan. . Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat sederhana, cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-benda langit lainnya.

. Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan dan pelestariannya (Garnida dan Budiman,

:

).

. Materi daur hidup hewan a. Tahapan daur hidup hewan Daur hidup hewan adalah tahapan perkembangan hewan dari telur hingga dewasa. Setiap makhluk hidup dapat bertambah jumlahnya karena berkembang biak. Ada yang berkemmbang biak dengan bertelur ada pula yang melahirkan. Telur hewan ada yang langsung menetas menjadi anak yang mirip seperti induknya, contohnya ayam. Ada juga telur hewan yang menetas menjadi anak tetapi tidak mirip dengan induknya, contohnya kupu-kupu. Hewan-hewan ini akan menyerupai induknya melalui perubahan bentuk secara bertahap. Perubahan bentuk hewan tersebut dinamakan metamorfosis. Metamorfosis ada yang sempurna dan ada yang tidak sempurna. Metamorfosis sempurna terjadi pada kupu-kupu, katak, dan nyamuk. Metamorfosis tidak sempurna terjadi pada kecoa, jangkrik, dan belalang. . Metamorfosis sempurna a. Tahapan daur hidup kupu-kupu Tahapan daur hidup kupu-kupu dimulai dari kupukupu betina dewasa bertelur, biasanya hinggap pada daun untuk meletakkan telur-telur. Lalu telur-telur tersebut menetas

dan muncullah larva yang dinamakan ulat. Ulat selalu memakan daun tempat dimana ia berada, akibatnya daun akan habis. Ulat memiliki kelenjar ludah yang dapat merubah air ludah menjadi serat, kemudian digunakan untuk menutupi tubuhnya sehingga membentuk kepompong. Selama menjadi kepompong ulat tidak makan. Pada tahap ini ulat mengalami beberapa peruabahan baik pada bentuknya maupun pada alatalat di dalam tubuhnya. Setelah itu, dari dalam kepomping akan muncul kupu-kupu yang sudah siap terbang. b. Tahapan daur hidup katak Berbeda dengan kupu-kupu, metamorfosis pada katak tidak mengalami tahapan kepompong. Namun, tahapan larva tetap ada. Tahapan larva pada katak disebut kecebong atau berudu. Perubahan bentuk katak dimulai dari telur, kecebong, kecebong berkaki, katak muda berekor, katak muda tidak berekor, sampai menjadi katak dewasa. Perubahan pada katak tidak hanya pada bentuknya, melainkan terjadi pada alat pernapasan. Pada tahap kecebong, alat pernapasannya berupa insang karena hidupnya di dalam air. Setelah menjadi katak yang hidupnya lebih banyak di darat, alat pernapasannya berubah menjadi paru-paru.

c. Tahapan daur hidup nyamuk Tahapan metamorfosis pada nyamuk sama dengan kupu-kupu. Hanya saja, kupu-kupu bertelur di daun, sedangkan nyamuk bertelur di air. Genangan air biasanya oleh nyamuk untuk meletakkan telurnya. . Metamorfosis tidak sempurna a. Tahapan daur hidup belalang Belalang

tidak

memiliki

tahapan

larva

dan

kepompong. Telur belalang menetas menjadi hewan muda yang disebut nimfa. Nimfa ini mirip dengan hewan dewasa tetapi kecil dan belum bersayap. Hewan muda ini berkembang dan mengalami pergantian kulit bekali-kali hingga dewasa. b. Tahapan daur hidup kecoa Tahapan daur hidup kecoa dimulai dari telur. Anak yang baru menetas dari telur kecoa memiliki bentuk yang mirip dengan induknya. Dengan demikian perubahan yang terjadi pada kecoa sama dengan yang terjadi pada belalang. C. Media Pembelajaran Audio-visual . Pengertian media pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Media pendidikan adalah alat,

metode

dan

teknik

yang

digunakan

dalam

rangka

lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,

:

). Media

pembelajaran dapat diartikan sebagai sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan (Anitah, : ). Sadiman dkk (

: ) menambahkan bahwa media adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale menadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat yang paling konkrit ke yang paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) dari Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan alat bantu apa yang peling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. Berikut adalah gambar kerucut pengalaman Edgar Dale.

Gambar . Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Menurut Edgar Dale, hasil belajar seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (kongkret), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu. Perlu dicatat bahwa urut-urutan ini tidak berarti proses belajar dan interaksi mengajar harus selalu dimulai dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuankelompok siswa yang dihadapai :

).

dengan

mempertimbangkan

situasi

belajarnya

(Arsyad,

. Ciri-ciri media pendidikan Gerlach & Ely mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau kurang efisien) melakukannya (Arsyad,

:

). Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut:

a. Ciri fiksatif (fixative property) Ciri

ini

menggambarkan

kemampuan

media

merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dnegan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket komputer, dan film. Suatu objek yang telah diambil gmbarnya (direkam) dengan kamera atau video kamera dengan mudah dapat direproduksi kapan saja diperlukan. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. b. Ciri manipulatif (manipulative property) Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berharihari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. Misalnya bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi tersebut. Disamping dapat

dipercepat, suatu kejadian dapat diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. c. Ciri distributif (distributive property) Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. . Fungsi dan manfaat media pendidikan Levie & Lentz dalam Arsyad (

:

) mengemukakan empat

fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris. a. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. b. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau mmembaca) teks yang bergambar. c. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. d. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dati hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Sudjana & Rivai dalam Arsyad (

:

- ) mengemukakan

manfaat media pembelajaran dalamm proses belajar siswa, yaitu: a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran. d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. . Klasifikasi media pembeajaran Media pembelajaran merupakan komponen pembelajaran yang meliputi bahan dan peralatan. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia

pendidikan

(missal

teori/konsep

baru

dan

teknologi),

media

pembelajaran terus mengalami perkembangan dan tampil dlam berbagai jenis dan format, dengan masing-masing ciri dan kemampuannya sendiri.

Usaha-usaha ke arah taksonomi media telah dilakukan oleh beberapa ahli. Gagne misalnya, menglompokkan media berdasarkan tingkatan hierarki belajar yang dikembangkannya. Menurutnya, ada tujuh macam kelompok media seperti: benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film bersuara, dan media belajar (Sukiman, :

). Menurut Allen, terdapat sembilan kelompok media, yaitu: visual

diam, film, televisi, obyek tiga dimensi, rekaman, pelajaran terprogram, demonstrasi, buku teks cetak, dan sajian lisan (Daryanto,

:

)

Berdasarkan perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam empat kelompok, yaitu ( ) media hasil teknologi cetak, ( ) media hasil teknologi audio-visual, ( ) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan ( ) media hasi gabungan teknologi cetak dan komputer (Arsyad,

:

).

. Media audio-visual a. Pengertian media audio-visual Media

pembelajaran

berbasis

audio-visual

adalah

media

penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan (Sukiman,

:

). Melalui media ini, seseorang tidak

hanya dapat melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat mendenar sesuatu yang divisualisasikan. Secara umum media audio-visual menurut teori kerucut pengalaman Edgar Dale memiliki efektivitas yang tinggi daripada media visual atau audio.

b. Jenis media audio-visual Jenis media audio-visual menurut Arsyad (

:

-

) adalah:

. Radio dan tape Penggunaaan media audio dalam pembelajaran dibatasi hanya oleh imajinasi guru dan siswa. Media audio dapat digunakan dalam semua fase pembelajaran mulai dari pengantar atau pembukaan ketika akan memperkenalkan topik bahasan sampai kepada evaluasi hasil belajar siswa. Penggunaan media audio sangat mendukung sistem pembelajaran tuntas (mastery learning). Siswa yang belajarnya lamban dapat memutar kembali dan mengulangi bagian-bagian yang belum dikuasainya. . Kombinasi slide dan suara Gabungan slide (film bingkai) dengan tape audio adalah jenis sistem multimedia yang paling mudah diproduksi. Media pembelajaran gabungan slide dan tape dapat digunakan pada berbagai lokasi dan untuk berbagai tujuan pembelajaran yang melibtkan-gambar-gambar guna menginformasikan atau mendorong lahirnya respons emosional. Tayangan satu atau seperangkat gambar bisa disertai oleh satu narasi yang sesuai sebagai pengantar dan pembelajaran pendahuluan dari satu unit pelajaran. Jenis media audio-visual menurut Sukiman ( adalah media film, video dan televisi (TV).

:

)

a. Media film dan video Film adalah gambar hidup, juga sering disebut movie. Film, secara kolektif, sering disebut sinema. Definisi film menurut UU

adalah karya cipta seni dan budaya yang merupakan

media komunikasi massa pandang dengar yang dibuat berdasarkan asas sinematografi dengan direkam pada pita seluloid, pita video, piringan video, dan alat atau bahan jenis, dan ukuran melalui proses kimiawi, proses elektronik, atau proses lainnya, dengan atau tanpa suara, yang dapat dipertunjukkan dan ditayangkan dengan sistem proyeksi mekanik, elektronik dan lainnya. Video adalah seperangkat komponen atau media yang mampu menampilkan gambar sekaligus suara dalam waktu yang berssamaan. Pada dasarnya hakikat video adalah mengubah suatu ide atau gagasan menjadi sebuah tayangan gambar dan suara yang proses perekamannya dan penayangannya melibatkan teknologi tertentu. b. Televisi Televisi adalah sebuah media telekomunikasi terkenal yang berfungsi sebagai penerima siaran gambar bergerak beserta suara, baik itu yang monokrom (hitam-putih) maupun berwarna. Dewasa ini televisi yang dimanfaatkan untuk keperluan pendidikan dengan mudah dapat dijangkau melalui siaran dari udara ke udara dan dapat dihubungkan melalui satelit. Apabila

anak-anak belajar melalui televisi mereka tidak hanya menamati acaranya dengan tenang, melainkan mereka juga memprhatikan perubahan-perubahan gambar yang terjadi. Demikian pula mereka memperhatikan susunan kata-kata dan teks yang ada. c. Media audio-visual dengan slide presentasi serta kombinasi video dan suara J.E Kemp dalam Sukiman (

:

) mengatakan bahwa

video dapat menyajikan informasi, menggambarkan suatu proses dan

tepat

mengajarkan

keterampilan,

menyingkat

dan

mengembangkan waktu serta dapat mempengeruhi sikap. Hal ini dipengaruhi oleh keterterikan minat, di mana tayangan yang ditampilkan oleh media video dapat menarik gairah rangsang (stimulus) seseorang untuk menyimak lebih dalam. Media pembelajaran gabungan slide presentasi dan suara dapat digunakan pada berbagai lokasi dan untuk berbagai tujuan pembelajaran

yang

melibatkan-gambar-gambar

guna

menginformasikan atau mendorong lahirnya respons emosional. Tayangan satu atau seperangkat gambar bisa disertai oleh satu narasi

yang

sesuai

sebagai

pengantar

dan

pembelajaran

pendahuluan dari satu unit pelajaran. Narasi lain dapat disertakan terutama untuk menyajikan pelajaran secara lebih rinci. Media

video

dapat

dikombinasikan

dengan

slide

presentasi dan suara dalam rangka untuk menarik perhatian siswa

dan mempermudah siswa dalam memahami pelajaran. Melalui video siswa dapat melihat tayangan proses terjadinya sesuatu secara langsung dan melalui slide presentasi yang dikombinasikan dengan suara siswa dapat mengamati gambar yang disertai dengan suara.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal . Gambaran umum MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang a. Lokasi penelitian Alamat penelitian

: Jalan Sunan Jati No.

Kauman Jatirejo

Kec. Suruh Kab. Semarang Mata pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam

Materi pokok

: Daur hidup hewan

Kelas/semester

: IV/

b. Visi dan misi MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang . Visi Terwujudnya pendidikan dasar yang unggul dalam prestasi,taat beribadah serta berakhlaqul karimah. . Misi a. Mewujudkan

proses

belajar

secara aktif, kreatif, efektif

mengajar dan bimbingan dan menyenangkan

yang

mampu mengembangkan siswa secara maksimal. b. Mewujudkan penghayatan, keterampilan dan pengamalan terhadap ajaran agama islam menuju terbentuknya insan yang beriman dan bertakwa.

c. Mewujudkan pendidikan

yang

demokratis, berakhlakul

karimah, cerdas, sehat, distplin dan bertanggung jawab. d. Mewujudkan

pendidikan

yang

berkepribadian

dinamis,

terampil, menguasai pengetahuan, teknolologi dan seni. e. Membimbing siswa untuk dapat mengenal lingkungan sehingga memiliki jiwa sosial yang tinggi. c. Keadaan guru MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Guru di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang berjumlah

orang, terdiri dari

orang laki-laki dan

orang

perempuan. Adapun data guru MI Asysyafi’iyyah adalah sebagai berikut:

Tabel . Daftar Guru MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang

No

Nama Guru

Jabatan

Pendidikan

.

Budiyanta, S.Pd.

Kepala Sekolah

S

.

Dra.Tumadzur Adibah

Guru

S

.

Ahmad Riyadi, S.Pd.

Guru

S

.

Anis Azizah, S.Pd.

Guru

S

.

Suharni, S.Pd.

Guru

S

.

Aneke Mubassyiroh, S.Pd.I.

Guru

S

.

Darul Hikam, S.Pd.I.

Guru

S

d. Data siswa tahun pelajaran Data siswa MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang adalah sebagai berikut:

Tabel . Daftar Siswa MI Asysyafi’iyyah Jaatirejo Suruh Kab. Semarang

No

Kelas

Jumlah Siswa L P

Jumlah

Jumlah ROMBEL

I II III IV V VI JUMLAH

e. Karakteristik siswa Siswa kelas V MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang tahun laki-laki dan

berjumlah

siswa terdiri dari

orang siswa

orang siswa perempuan. Data keadaan peserta didik di

MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang berikut:

Tabel .

adalah sebagai

Data Keadaan Siswa

Keterangan No

Nama Siswa Laki-laki

Perempuan

.

Muhamad Hasnan Habib

V

.

G. Ahmad Dani

V

.

F Ahmad Luthfi

V

.

Putra

V

.

Nila Nur Shovia

.

Faris Risqi

V

.

Muhamad Nurul Yaqin

V

.

Nafisa Nur Aini

V

.

Maya Mas Kanatul L

V

.

Nara Fatimah Azzahra

V

.

Mohamad Rama Dhani

.

Nur Fuadah Fauzia

V

.

Amanda Cariti Wulandari

V

.

F. Adis Saputra

.

Faza Taqiya Zahwa Farikhati

V

.

Tanzila Yesa Noviana

V

.

Kadia Husna A

V

.

Intan

V

V

V

V

f. Perolehan nilai Pre-Test Kondisi Awal (Pra Siklus) dilaksanakan pada Senin, . Pada tahap ini, peneliti melaksanakan

Mei

pre-test untuk

memperoleh kemampuan awal siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah

Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPA kelas IV adalah

.

Berikut ini adalah hasil pre-test. Tabel . Perolehan Nilai Pre-Test No

Nama

KKM

Nilai

Keterangan

.


.

G. Ahmad Dani

Tuntas

.

F Ahmad Luthfi

Tidak Tuntas

.

Putra

Tidak Tuntas

.

Nila Nur Shovia

Tidak Tuntas

.

Faris Risqi

Tidak Tuntas

.

Muhamad Nurul Yaqin

.

Nafisa Nur Aini

.

Maya Mas Kanatul L

Tuntas

.


Tidak Tuntas

.

Mohamad Rama Dhani

Tuntas

.

Nur Fuadah Fauzia

.


.

F. Adis Saputra

.


Tuntas

.


Tuntas

.

Kadia Husna A

TIdak Tuntas

.

Intan

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Tuntas Tidak Tuntas

Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

Jumlah Total

Rata-rata Kelas

g. Sarana dan prasarana Sarana dan prasarana yang dimiliki MI Asysyafi’iyyah adalah sebagai berikut: Tabel . Jumlah dan Kondisi Bangunan

No

Jenis Bangunan

Jumlah Unit

Ruang Kelas Ruang Kepala Sekolah Ruang Guru Ruang Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) Toilet Guru Toilet Siswa Kantin

Tabel . Sarana prasarana pendukung pembelajaran

No

Jenis Sarana Prasarana Kursi Siswa Meja Siswa Kursi Guru di Ruang Kelas Meja Guru di Ruang Kelas Papan Tulis Bola Sepak Bola Voli

Jumlah Unit

Tabel . Sarana dan prasarana pendukung lainnya

No

Jenis Sarana Prasarana

.

Laptop

.

Personal Komputer

.

Printer

.

Mesin Scanner

.

LCD Proyektor

.

Layar (screen)

.

Meja Guru dan Tenaga Kependidikan

.

Kursi Guru dan Tenaga Kependidikan

.

Lemari Arsip .

Jumlah Unit

Kotak Obat (P K)

g. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPA materi daur

hidup

hewan

semester

genap

tahun

.

Penelitian

menggunakan media audio- visual, dilaksanakan dalam

siklus.

Penelitian ini dilaksanakan selama dua hari di kelas IV MI Asysy fi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Waktu pelaksanaan penelitiannya adalah sebagai berikut: ) Kegiatan pra siklus untuk observasi dilaksanakan pada bulan April . ) Kegiatan pre-test dilaksanakan pada tanggal

Mei

.

) Kegiatan siklus

Mei

.

dilaksanakan pada tanggal

) Kegiatan siklus

dilaksanakan pada tanggal

Mei

.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan semester II, pada tanggal di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang pada kelas

Mei IV sebanyak

siswa. Materi yang diangkat oleh penulis adalah materi

semester I dengan standar kompetensi memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup, kompetensi dasar mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, dan pokok bahasan daur hidup hewan. Pelaksanan tindakan siklus I ini di lakukan dalam

tahapan, yaitu

dengan laur perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat di deskripsikan sebagai berikut : . Perencanaan Tindakan Dalam tahap perencanaan tindakan

kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut: a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan media AudioVisual. Adapun materi yang dibahas adalah daur hidup hewan. b. Menyiapkan perangkat audio-visual seperti LCD, laptop, speaker dan perangkat lain yang dibutuhkan dalam penelitian ini. c. Menyiapkan bahan ajar yang berkaitan dengan materi daur hidup hewan.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar mengajar melalui media audio-visual. e. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. . Pelaksanaan Tindakan a. Kegiatan pendahuluan . Salam dan doa pembuka pelajaran. . Absensi. . Apersepsi: guru bertanya kepada siswa serangga apa saja yang ada di sekitar. . Menyampaikan materi pembelajaran. . Menyampaikan tujuan pembelajaran. b. Kegiatan inti . Siswa diminta menjelaskan pengertian daur hidup hewan, metamorfosis, dan metamorfosis sempurna setelah membaca materi yang diberikan oleh guru. . Siswa diminta menyebutkan gambar-gambar yang diperlihatkan oleh guru. . Siswa diminta menyebutkan hewan apa saja yang mengalami metamorfosis sempurna. . Guru menjelaskan materi tentang metamorfosis sempurna dengan menggunakan LCD.

. Guru menampilkan gambar daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk yang disertai dengan suara dengan menggunakan LCD. . Guru menayangkan video daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk dan siswa diminta untuk mendeskripsikan urutan daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk secara individu. . Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan dan memberikan reward. . Guru menjelaskan hubungan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. . Guru memberikan soal Post-test siklus I

kepada siswa untuk

dikerjakan. c. Penutup . Guru bersama siswa menyimpulkan materi dan tujuan serta memberikan motivasi kepada siswa. . Guru menutup pelajaran dengan hamdallah bersama . Guru mengucapkan salam . Pengamatan/Observasi Selama pelaksanaan pembelajaran, secara langsung dilakukan observasi

untuk

mengetahui

pengaruh

kegiatan

pembelajaran

menggunakan media audio-visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil observasi data dilihat dalam lembar observasi sebagai berikut:

Tabel . Perolehan Hasil Post Test Siklus I No

Nama

L/P

KKM

Nilai

Keterangan

.


L

Tuntas

.

G. Ahmad Dani

L

Tuntas

.

F Ahmad Luthfi

L

Tuntas

.

Putra

L

Tidak Tuntas

.

Nila Nur Shovia

P

Tuntas

.

Faris Risqi

L

Tuntas

.

Muhamad Nurul Yaqin

L

Tuntas

.

Nafisa Nur Aini

P

Tuntas

.

Maya Mas Kanatul L

P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

Mohamad Rama Dhani

L

Tuntas

.

Nur Fuadah Fauzia

P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

F. Adis Saputra

L

Tuntas

.


P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

Kadia Husna A

P

Tuntas

.

Intan

P

Tidak Tuntas

Jumlah Total Rata-rata kelas

. Refleksi Berdasarkan data temuan dari hasil pengamatan pembelajaran pada siklus I, ditemukan beberapa kekuatan dan kelemahan. Adapun kekuatannya yaitu: a. Pada awal pelajaran guru memberikan apersepsi yang menarik sehingga siswa-siswa terpancing untuk berfikir dan antusias dalam mengikuti pelajaran. b. Guru menjelaskan materi secara detail dengan menggunakan media audio-visual dan siswa-siswi merasa tertarik dengan media yang digunakan. c. Penggunaan waktu pembelajaran yang sesuai dengan yang ditentukan Disamping kekuatan ada juga kelemahannya, yaitu sebagai berikut: a. Siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan audio-visual dalam hal ini yaitu LCD, sehingga masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan. b. Guru kurang terampil dalam menyampaikan pembelajaran, sehingga siswa terkadang tidak begitu memahami apa yang disampaikan guru. c. Penggunaan media yang kurang optimal oleh guru, sehingga penyampaian materi menjadi tersendat. d. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran. e.

Siswa kurang aktif dalam pembelajaran karena di dalam pembelajaran sehari-hari mereka jarang menggunakan media audio-visual.

Setelah melihat hasil pengamatan pada pembelajaran siklus I, ternyata masih terllihat banyak kelemahan yan harus diperbaiki. Maka peneliti akan melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I. C. Deskripsi Pelaksaan Siklus II Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan semester II, pada tanggal

Mei

kelas IV sebanyak

di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang pada siswa. Materi yang diangkat oleh penulis adalah materi

semester I dengan standar kompetensi memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup, kompetensi dasar mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, dan pokok bahasan daur hidup hewan. Pelaksanan tindakan siklus II ini di lakukan dalam

tahapan, yaitu

dengan laur perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat di deskripsikan sebagai berikut : . Perencanaan Tindakan Dalam tahap perencanaan tindakan

kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut: a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan media AudioVisual. Adapun materi yang dibahas adalah daur hidup hewan. b. Menyiapkan perangkat audio-visual seperti LCD, laptop, speaker dan perangkat lain yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

c. Menyiapkan bahan ajar yang berkaitan dengan materi daur hidup hewan. d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar mengajar melalui media audio-visual. e. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. . Pelaksanaan Tindakan a. Kegiatan pendahuluan . Salam dan doa pembuka pelajaran. . Absensi. . Apersepsi: guru bertanya kepada siswa serangga apa saja yang ada di sekitar. . Menyampaikan materi pembelajaran. . Menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti . Siswa diminta menyebutkan gambar-gambar yang diperlihatkan oleh guru . Siswa

diminta

menjelaskan

pengertian

metamofosis

tidak

sempurna berdasarkan materi yang diberikan oleh guru. . Guru menjelaskan materi tentang metamorfosis tidak sempurna dengan menggunakan LCD. . Guru menampilkan gambar daur hidup belalang dan kecoa yang disertai dengan suara dengan menggunakan LCD.

. Guru menayangkan video daur hidup belalang dan kecoa dan siswa diminta untuk mendeskripsikan urutan daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk secara individu. . Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan dan memberikan reward. . Guru menjelaskan hubungan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. . Guru memberikan soal Post-test II kepada siswa untuk dikerjakan. c. Penutup . Guru bersama siswa menyimpulkan materi dan tujuan serta memberikan motivasi kepada siswa. . Guru menutup pelajaran dengan hamdallah bersama . Guru mengucapkan salam . Pengamatan/Observasi Selama pelaksanaan pembelajaran, secara langsung dilakukan observasi

untuk

mengetahui

pengaruh

kegiatan

pembelajaran

menggunakan media audio-visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil observasi data dilihat dalam lembar observasi sebagai berikut:

Tabel . Perolehan Hasil Post-Test Siklus II No

Nama

L/P

KKM

Nilai

Keterangan

.


L

Tuntas

.

G. Ahmad Dani

L

Tuntas

.

F Ahmad Luthfi

L

Tuntas

.

Putra

L

Tuntas

.

Nila Nur Shovia

P

Tuntas

.

Faris Risqi

L

Tuntas

.

Muhamad Nurul Yaqin

L

Tuntas

.

Nafisa Nur Aini

P

Tuntas

.

Maya Mas Kanatul L

P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

Mohamad Rama Dhani

L

Tuntas

.

Nur Fuadah Fauzia

P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

F. Adis Saputra

L

Tuntas

.


P

Tuntas

.


P

Tuntas

.

Kadia Husna A

P

Tuntas

.

Intan

P

Tuntas

Jumlah Total Rata-rata kelas

. Refleksi Hasil belajar siklus II ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran meningkat. Peserta didik terlihat sangat antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan media audiovisual. Siswa tertarik dengan materi yang disajikan menggunakan media audio-visual dengan slide presentasi power point yang berwarna warni dengan berbagai macam gambar dan video. Siswa tanpa diminta langsung membaca materi yang disajikan di slide presentasi power point. Media audio-visual ini membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang ada karena selain disajikan secara tulisan juga disajikan dalam bentuk gambar dan video sehingga siswa bisa mengetahui gambaran

yang

lebih

nyata.

Warna-warni

dalam

pengemasan

pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual ini juga membuat semua siswa fokus dan tidak jenuh belajar. Selain itu juga penyajian video yang ternyata membuat siswa antusias dan tertarik karena memang materi itu akan lebih menarik jika tidak hanya disampaikan dengan tulisan melainkan sesekali melalui gambar dan suara dalam video agar pembelajaran menjadi lebih bervariasi dan menyenangkan bagi siswa. Selama pengamatan berlangsung, kepasifan siswa dan kesulitan memahami materi dalam pembelajaran yang disajikan menggunakan slide presentasi power point semakin menurun, hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang bertanya kepada guru selama pelajaran berlangsung dan perolehan nilai post-test yang telah mencapai KKM.

Berdasarkan unjuk kerja dan perolehan nilai dapat diketahui bahwa nilai yang didapatkan lebih baik daripada saat siklus I. Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai hal yang diharapkan, yakni tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan semakin meningkat dan tingkat keaktifan serta perhatian siswa juga meningkat. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai post-test II yang yang sudah memenuhi Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM). Pembelajaran yang menarik, menyenangkan dengan media yang interaktif membantu meningkatan prestasi belajar siswa. Siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar sehingga materi yang disampaikan dapat diterima siswa dengan mudah. Selain itu, nilai yang diperoleh siswa telah mencapai standar minimal KKM, hal ini menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai hasil yang maksimal. Untuk itu tidak perlu mengadakan tindak lanjut dengan memberikan perbaikan kepada siswa. Pada refleksi siklus II, peneliti menyebarkan angket kepada siswa. Adapun maksud dari menyebarkan angket untuk mengambil data tentang keberhasilan media audio-visual. Yaitu untuk mengukur apakah media audio-visual ini berhasil diterapkan dalam pembelajaran dan layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Angket berisi empat pertanyaan yang mana pertanyaannya seputar pembelajaran dengan menggunakan audio visual. Adapun hasil dari angket tersebut bisa dilihat dalam tabel berikut:

Tabel . Rekapitulasi Angket Media Audio-Visual

No

Nama MHH GAD FAL P NNS FR MNY NNA MMKL NFA MRD NFF ACW FAS FTZF TYN KHA I Prosentase

Menarik

Memahami

Menyenangkan

Kesulitan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Belajar Per-Siklus . Aspek Kognitif Peneliti melakukan pre-test pada pra-siklus untuk mengetahui tingkat

pemahaman

peserta

didik

sebelum

dilakukan

tindakan

menggunakan media pembelajaran audio-visual, kemudian melakukan post-test setiap berakhirnya siklus. a. Pra siklus Data hasil pre-test pada pra siklus yang ditunjukkan oleh tabel

.

sebanyak

dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM siswa atau

dari keseluruhan siswa yang berjumlah

siswa dan yang belum tuntas sebanyak

siswa atau

dari jumlah

siswa yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Nilai rata-rata kelasnya adalah

.

b. Siklus I Pada hasil post-test siklus I yang ditunjukkan oleh tabel . dapat diambil kesimpulan siswa yang tuntas dalam KKM siswa atau

dari keseluruhan siswa yang berjumlah

dan yang belum tuntas sebanyak

siswa atau

sebanyak siswa

dari jumlah siswa

yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Nilai rata-rata kelasnya adalah

.

c. Siklus II Pada hasil post-test terakhir yaitu siklus II yang ditunjukkan oleh tabel KKM

.

dapat diambil kesimpulan siswa yang tuntas dalam

sebanyak

berjumlah

siswa atau

dari keseluruhan siswa yang

siswa dan yang belum tuntas sebanyak

siswa atau

dari jumlah siswa yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Nilai rata-rata kelasnya adalah

.

. Aspek Afektif dan Psikomotor Penilaian dalam aspek afektif dan psikomotor dilakukan pada siswa dan guru. Pada siswa digunakan untuk menilai aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada guru digunakan untuk menilai performance guru selama pembelajaran. a. Siklus I . Data hasil pengamatan a. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa Penilaian dalam aspek afektif dan psikomotor pada siswa diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan media audio-visual yaitu melalui pengamatan sikap siswa selama pembelajaran. Aktivitas belajar yang penulis amati adalah keaktifan, perhatian, kreatifitas, dan kedisiplinan.

Tabel . Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No

Nama Keaktifan

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Perhatian

Skor Kreatifitas

Total Skor

Muhamad Hasnan Habib G. Ahmad Dani F Ahmad Luthfi Putra Nila Nur Shovia Faris Risqi Muhamad Nurul Yaqin Nafisa Nur Aini Maya Mas Kanatul L Nara Fatimah Azzahra Mohamad Rama Dhani Nur Fuadah Fauzia Amanda Cariti Wulandari F. Adis Saputra Faza Taqiya Zahwa Farikhati Tanzila Yesa Noviana Kadia Husna A Intan

Keterangan Tabel: Skor : Kurang Skor : Cukup Skor : Baik Skor : Sangat Baik

Nilai

Predikat

Kedisiplinan Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Cukup

Kriteria Penilaian: Sangat Baik : Baik : Cukup : Kurang :

-

b.

Hasil pengamatan terhadap guru Tabel . Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I

No

Keterangan Persiapan guru dalam mengajar a. Menyiapkan RPP b. Menyiapkan absensi c. Memeriksa kesiapan siswa d. Menyiapkan lembar observasi e. Penguasaan materi Kemampuan guru dalam penguasaan kelas a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya b. Menciptakan suasana kelas menyenangkan c. Memicu kreatifitas siswa d. Mampu membuat ice-breaking yang menyenangkan e. Mampu memotivasi siswa Kemampuan guru dalam apersepsi a. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan kehidupan sehari-hari b. Motivasi siswa c. Menarik perhatian siswa d. Mampu mengajak siswa berfikir kritis Ketepatan guru menggunakan media a. Guru paham mengenai media audio-visual b. Guru mampu menggunakan media audio-visual c. Guru dapat memanfaatkan media audio-visual dengan baik d. Guru dapat mengembangkan media audio-visual sesuai kebutuhan Kemampuan guru dalam menutup pelajaran a. Kesimpulan b. Melakukan evaluasi c. Memberikan tindak lanjut d. Memberikan motivasi e. Salam penutup

Jumlah Nilai Kategori

Skor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √

Baik

Kriteria Penilaian: Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Keterangan Tabel: Skor : Cukup Skor : Baik Skor : Sangat Baik

: : : :

–

. Refleksi Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa dari nilai hasil pengamatan aktivitas belajar siswa Siklus I dapat disimpulkan siswa yang mendapat predikat sangat baik sebanyak

siswa,

mendapat predikat baik sebanyak

siswa, predikat cukup sebanyak

siswa, dan predikat kurang sebanyak

siswa dari keseluruhan siswa yang

siswa yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh

berjumlah

Kab. Semarang. Adapun untuk menentukan nilai peneliti menggunakan rumus : Nilai =

x

Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus pertama ini yang meliputi persiapan guru dalam mengajar, kemampuan guru dalam penguasaan kelas, kemampuan guru dalam apersepsi, ketepatan guru dalam menggunkan media, dan kemampuan guru dalam mengajar. Adapun hasilnya guru mendapatkan skor

dalam

pertanyaan. Sehingga jika dikalikan x =

.

Untuk

menentukan

nilai

pertanyaan dan skor =

dan x cara

=

dalam

. Jika ditotal

mencarinya

yaitu

. Jadi dalam pengamatan di siklus I guru mendapat nilai

dengan kategori baik.

Dari hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus I, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut : ) Siswa cenderung merasa bosan dengan pembelajaran seluruhnya menggunakan slide presentasi power-point. ) Penggunaan waktu yang kurang optimal dikarenakan di tengahtengah ada beberapa gangguan pada LCD. ) Perhatian siswa yang kurang terhadap pembelajaran. Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I. Aspek yang lebih diperhatikan untuk perbaikan pada siklus II diantaranya: ) Guru menambah media audio-visual lain untuk meminimalisir kebosanan dalam pembelajaran. ) LCD dan peralatannya disiapkan lebih awal sebelum pembelajaran dan dipastikan dipasang secara baik agar pembelajaran berjalan dengan lancar. . Siklus II . Data hasil pengamatan a. Hasil

pengamatan

aktivitas

belajar

pada

siswa.

Tabel . Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

No

Nama

. . . . . . . . .

Muhamad Hasnan Habib G. Ahmad Dani F Ahmad Luthfi Putra Nila Nur Shovia Faris Risqi Muhamad Nurul Yaqin Nafisa Nur Aini Maya Mas Kanatul L Nara Fatimah Azzahra Mohamad Rama Dhani Nur Fuadah Fauzia Amanda Cariti Wulandari F. Adis Saputra Faza Taqiya Zahwa Farikhati Tanzila Yesa Noviana Kadia Husna A Intan

Keaktifan

. . . . . . . . .


Skor Perhatian Kreatifitas

Total Skor

Nilai

Predikat

Kedisiplinan Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik


-

b.

Hasil pengamatan terhadap guru Tabel . Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II

No

Keterangan Persiapan guru dalam mengajar f. Menyiapkan RPP g. Menyiapkan absensi h. Memeriksa kesiapan siswa i. Menyiapkan lembar observasi j. Penguasaan materi Kemampuan guru dalam penguasaan kelas f. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya g. Menciptakan suasana kelas menyenangkan h. Memicu kreatifitas siswa i. Mampu membuat ice-breaking yang menyenangkan j. Mampu memotivasi siswa Kemampuan guru dalam apersepsi e. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan kehidupan sehari-hari f. Motivasi siswa g. Menarik perhatian siswa h. Mampu mengajak siswa berfikir kritis Ketepatan guru menggunakan media e. Guru paham mengenai media audio-visual f. Guru mampu menggunakan media audio-visual g. Guru dapat memanfaatkan media audio-visual dengan baik h. Guru dapat mengembangkan media audio-visual sesuai kebutuhan Kemampuan guru dalam menutup pelajaran f. Kesimpulan g. Melakukan evaluasi h. Memberikan tindak lanjut i. Memberikan motivasi j. Salam penutup

Jumlah Nilai Kategori

Skor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √

Sangat Baik

Kriteria Penilaian: Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Keterangan Tabel: Skor : Cukup Skor : Baik Skor : Sangat Baik

: : : :

-

. Refleksi Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa dari nilai hasil pengamatan aktivitas belajar siswa Siklus II dapat disimpulkan siswa yang mendapat predikat sangat baik sebanyak mendapat predikat baik sebanyak siswa, dan predikat kurang

siswa,

siswa, predikat cukup sebanyak

siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah

siswa yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Adapun untuk menentukan nilai peneliti menggunakan rumus : Nilai =

x

Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus kedua ini yang meliputi persiapan guru dalam mengajar, kemampuan guru dalam penguasaan kelas, kemampuan guru dalam apersepsi, ketepatan guru dalam menggunkan media, dan kemampuan guru dalam mengajar. Adapun hasilnya guru mendapatkan skor

dalam

pertanyaan. Sehingga jika dikalikan ditotal

pertanyaan dan skor x

=

dan

dalam

x = . Jika

= . Untuk menentukan nilai maka perhitungannya . Jadi dalam pengamatan di siklus II guru

mendapat nilai

dengan kategori baik.

Pada siklus II, peneliti berhasil meningkatkan hasil belajar IPA pada aspek afektif dan psikomotor materi daur hidup hewan melalui media pembelajaran audio-visual pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. B. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan peneliti menunjukkan

bahwa

hasil

belajar

siswa

meningkat

dari

sebelum

dilaksanakannya tindakan. Hasil belajar peserta didik tersebut meliputi hasil perolehan nilai pada pre-test, post-test dan hasil pengamatan peneliti untuk menilai aspek afektif dan psikomotorik siswa. Hal ini diperoleh setelah pelaksanaan tindakan menggunakan media pembelajaran audio-visual. Hasil penelitian yang dilakukan sebelum PTK, siklus I, dan siklus II adalah sebagai berikut: . Hasil sebelum PTK Sebelum pelaksanaan PTK, hasil pre-test siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak

siswa belum

mencapai batas KKM. Batas KKM di MI Asysayfi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang untuk pembelajaran IPA adalah mencapai KKM sebanyak

. Siswa yang telah

%. Adapun data rekapitulasi nilai ketuntasan

siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test TUNTAS

TIDAK TUNTAS

Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa guru jarang menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA. Hal ini menjadi salah satu faktor kurangnya motivasi dan keaktifan siswa. Siswa merasa jenuh dengan pembelajaran monoton disampaikan dengan ceramah. Apalagi dalam pembelajaran IPA seharusnya lebih banyak menggunakan media dan praktek agar pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik dan siswa paham dengan materi yang dipelajarinya. Maka dari itu perlu didesain media pembelajaran yang bisa meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat baik itu dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.Dalam hal ini peneliti mencoba melakukan tindakan dalam siklus I menggunakan media pembelajaran audio-visual. . Hasil penelitian Siklus I Rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa adalah Ketuntasan siswa mencapai

% atau

.

siswa tuntas, tapi masih ada

siswa yang nilainya masih dibawah KKM. Sedangkan pada aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung, siswa yang mendapat predikat sangat baik sebanyak sebanyak

, mendapat predikat baik

siswa dan predikat cukup sebanyak

siswa yang berjumlah

siswa dari keseluruhan

siswa yang ada di kelas IV MI Asysyafi’iyyah

Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Adapun rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I No

Skore Nilai

Jumlah Siswa

– – – – –

-

Total

Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I No

.

Predikat Sangat Baik Baik Cukup Total

Jumlah Siswa

Hasil Penelitian Siklus II Pada siklus II, rata-rata nilai hasil belajar siswa ketuntasan mencapai

, dengan

. Sedangkan pada aktivitas belajar siswa

selama proses pembelajaran berlangsung, siswa yang mendapat predikat sangat baik mengalami peningkatan sebanyak , mendapat predikat baik sebanyak

siswa dan tidak ada siswa yang mendapat predikat cukup dari

keseluruhan siswa yang berjumlah

siswa yang ada di kelas V MI

Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang. Adapun rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II No

Jumlah Siswa -

Skore Nilai – – – – – Total

Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II No


Jumlah Siswa

Pada penelitian pra siklus sampai pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan terhadap nilai hasil belajar baik itu dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Peningkatan tersebut termuat dalam rekapitulasi nilai hasil belajar siswa dalam aspek kognitif siklus I dan siklus II dan rekapitulasi nilai afektif dan psikomotorik (aktifitas siswa) selama dalam pembelajaran. Peningkatan nilai dalam segi kognitif dan afektif dan psikomotor (aktifitas belajar) siswa berlangsung pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel: . Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus No

Nama

Pre-test

.


.

G. Ahmad Dani

.

F Ahmad Luthfi

.

Putra

.

Nila Nur Shovia

.

Faris Risqi

.

Muhamad Nurul Yaqin

.

Nafisa Nur Aini

.

Maya Mas Kanatul L

.


.

Mohamad Rama Dhani

.

Nur Fuadah Fauzia

.


.

F. Adis Saputra

. .

Faza Taqiya Zahwa Farikhati Tanzila Yesa Noviana

.

Kadia Husna A

.

Intan

Siklus I

Siklus II

Nilai Rata –Rata

Berdasarkan pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa perolehan rata-rata nilai pada siklus I meningkat menjadi dengan nilai pra-siklus yang hanya menjadi

, jika dibandingkan

. Pada siklus II meningkat lagi

. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan PTK dengan menggunakan media audio-visual berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil pre-test, post-test siklus I dan post-test siklus

dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut:

100 90 80 N 70 i 60 l a 50 i 40 30 20 10 0

Pre-test Siklus I Siklus II

1

3

5

7

9

11 13 15 17

Siswa Diagram . Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Adapun peningkatan rata-rata hasil belajar pada pra siklus, siklus I dan siklus

R a t a r a t a

dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut: 100 80 60 40 20 0 Pre-test

Siklus I

Siklus II

Diagram . Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar

Peningkatan nilai sikap dalam aktifitas belajar

siswa dapat

dilihat dalam tabel berikut: Tabel: . Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa No


Siklus I

Siklus II

Jika disajikan dalam bentuk diagram akan terlihat sebagaimana diagram berikut:

14 12

S i 10 s 8 w a 6

Siklus I Siklus II

4 2 0 Sangat Baik

Baik

Cukup

Diagram . Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

. Performa Guru Saat Pembelajaran Berikut disajikan rekapitulasi data pengamatan aktivitas guru selama melaksanakan pembelajaran pada siklus I dan siklus II

menggunakan media audio-visual kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan:

Tabel: . Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus No

Siklus I

Siklus II

. Total


86 85

N 84 i 83 l 82 a i 81 80 79 78 Siklus I

Siklus II

Diagram . Performa Guru Saat Pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang terlihat pada diagram diatas membuktikan bahwa performa guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan media audio-visual siklus II semakin baik dibandingkan dengan siklus I.

. Angket Siswa tentang Penggunaan media audio-visual

Tabel: . Rekapitulasi Angket Jumlah Siswa

Prosentase

Menarik Memahamkan Menyenangkan Kesulitan


Menarik Tidak menarik

Diagram: . Media audio-visual Menarik Bagi Siswa

Membantu pemahaman Tidak membantu pemahamn

Diagram . Media audio-visual Membantu Pemahaman Siswa

Menyenangkan Tidak menyenangkan

Diagram . Media audio-visual Menyenangkan Bagi Siswa

Kesulitan Mudah

Diagram . Media audio-visual Siswa Mengalami Kesulitan

Dari

hasil

analisis

menggambarkan bahwa dari

angket

siswa

pada

siswa, sebanyak

media pembelajaran audio-visual menarik,

tabel

diatas

% menyatakan bahwa % siswa

menyatakan

bahwa media pembelajaran audio-visual membantu pemahaman,

%

siswa menyatakan bahwa Media pembelajaran audio-visual menegangkan, dan

% mengalami kesulitaan dalam memahami gambar dan video

proses daur hidup hewan. Dari data tersebut pada ketertarikan terhadap media pembelajaran audio-visual dan keinginan untuk belajar lagi menggunakan media audio-visual mencapai

.

. Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I dan II Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan siklus I dan II Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketuntasan siswa kelas IV meningkat. Dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya

% dari keseluruhan jumlah

siswa. Sedangkan pada siklus I setelah menerapkan media pembelajaran audio-visual ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi pada siklus II mencapai

.

% dan

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang upaya peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan melalui media audio-visual pada siswa kelas IV MI Asysyfi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang dapat disimpulkan bahwa: hasil belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual mengalami peningkatan. Dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya

% dari keseluruhan jumlah siswa.

Sedangkan pada siklus I setelah menerapkan media pembelajaran audiovisual, siswa yang tuntas dalam KKM keseluruhan siswa yang berjumlah adalah sebanyak

sebanyak

siswa atau

% dari

siswa dengan nilai rata-rata kelasnya

. Pada siklus II pembelajaran menggunakan media audio-visual, siswa atau

telah tuntas dengan rata-rata kelas sebesar

. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran IPA dengan media audio-visual pada siklus pertama terdapat siswa berkategori cukup aktivitasnya ( baik (

), dan

),

siswa aktivitasnya kategori

siswa berkategori aktivitas sangat baik (

). Siklus kedua

siswa berkategori cukup ( berkategori sangat baik (

),

siswa berkategori baik (

), dan

siswa

).

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan beberapa hal berikut kepada: . Kepala Sekolah a. Agar kepala sekolah mendukung kreativitas guru dalam mengajar dengan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan guru untuk mengajar, baik

media

pembelajaran

maupun

pelatihan-pelatihan

untuk

mengembangkan ketrampilan mengajar guru. b. Agar penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu masukan/input dalam rangka pembinaan guru agar guru lebih meningkatkan kompetensinya dalam mengajar. . Guru/ Walikelas a. Agar guru/walikelas mempertimbangkan penerapan media audiovisual sebagai salah satu media pembelajaran. b. Agar guru dapat menciptakan pembelajaran yang bervariasi, baik itu strategi, metode, media, maupun bahan ajarnya sehingga pembelajaran terasa menyenangkan dan siswa paham dengan materi yang disampaikan. . Siswa a. Agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga memiliki keterampilan-keterampilan yang dapat dikembangkan.

b. Agar siswa jangan malu untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami terkait pelajaran yang disampaikan.

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an dan Terjemah Untuk Wanita. Anitah, Sri.

. Bandung: Hilal.

. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arikunto dkk. Arsyad, Azhar. Azra, Azyumardi.

. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. . Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. . Pendidikan Islam. Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu.

Djamarah, Syaiful Bahri. Jakarta: Rineka Cipta.

. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Fathurrrohman, Muhammad dan Sulistyorini. Yogyakarta: Teras. Garnida, Dadang dan Rudy Budiman. Ibtidaiyah. Jakarta.

. Belajar dan Pembelajaran.

. Pendidikan IPA Madrasah

Hamalik, Oemar.

. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Hamalik, Oemar.

. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Muslich, Masnur.

. Mengenal Penelitian Tindakan

. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Rusman. . Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. Rusyan, A. Tabrani dkk. . Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya. Sadiman, Arief S., dkk. Persada.

. Media Pendidikan.Jakarta: PT. Raja Grafindo

Salirawati, Das.

. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Kanwa Publisher.

Sudaryono dkk. . Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. . Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Ditjen Binbaga Departemen Agama. Sukiman.

. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.

Sunarto dkk. Susanto, Ahmad. Kencana. Syah, Muhibbin.

. SAINS Sahabatku. Jakarta: Ganeca Exact. . Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Trianto. . Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor Pendidikan Nasional.

Tahun

Tentang Sistem

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

:

MI Asysyafi’iyyah Suruh

Mata Pelajaran

:

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Materi Pokok

:

Daur Hidup Hewan

Kelas/Semester

:

IV/I

Alokasi Waktu

:

X

Menit ( X Pertemuan)

A. Standar Kompetensi . Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup

B. Kompetensi Dasar . Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar

C. Indikator Kompetensi . .

Menjelaskan pengertian daur hidup hewan dan metamorfosis

. .

Memberikan contoh hewan yang mengalami metamorfosis

. .

Mendeskripsikan urutan daur hidup hewan berupa metamorfosis sempurna

D. Tujuan Pembelajaran . Dengan menggunakan media LCD siswa dapat menjelaskan pengertian daur hidup hewan dan metamorfosis. . Dengan menggunakan media gambar visual siswa dapat menyebutkan contoh hewan yang bermetamorfosis. . Dengan menggunakan media gambar daur hidup hewan yang disertai suara dan video daur hidup hewan, siswa dapat mendeskripsikan urutan daur hidup kupu-kupu, daur hidup katak, dan daur hidup nyamuk.

E. Materi Pembelajaran . Tahapan daur hidup hewan Daur hidup hewan adalah tahapan perkembangan hewan dari telur hingga dewasa. Setiap makhluk hidup dapat bertambah jumlahnya karena berkembang biak. Ada yang berkemmbang biak dengan bertelur ada pula yang melahirkan. Telur hewan ada yang langsung menetas menjadi anak yang mirip seperti induknya, contohnya ayam. Ada juga telur hewan yang menetas menjadi anak tetapi tidak mirip dengan induknya, contohnya kupu-kupu. Hewan-hewan ini akan menyerupai induknya melalui perubahan bentuk secara bertahap. Perubahan

bentuk

hewan

tersebut

dinamakan

metamorfosis.

Metamorfosis ada yang sempurna dan ada yang tidak sempurna.

Metamorfosis sempurna terjadi pada kupu-kupu, katak, dan nyamuk. Metamorfosis tidak sempurna terjadi pada kecoa, jangkrik, dan belalang. a. Metamorfosis sempurna . Tahapan daur hidup kupu-kupu Tahapan daur hidup kupu-kupu dimulai dari kupu-kupu betina dewasa bertelur, biasanya hinggap pada daun untuk meletakkan telur-telur. Lalu telur-telur tersebut menetas dan muncullah larva yang dinamakan ulat. Ulat selalu memakan daun tempat dimana ia berada, akibatnya daun akan habis. Ulat memiliki kelenjar ludah yang dapat merubah air ludah menjadi serat, kemudian digunakan untuk menutupi tubuhnya sehingga membentuk kepompong. Selama menjadi kepompong ulat tidak makan. Pada tahap ini ulat mengalami beberapa perubahan baik pada bentuknya maupun pada alat-alat di dalam tubuhnya. Setelah itu, dari dalam kepompong akan muncul kupu-kupu yang sudah siap terbang. . Tahapan daur hidup katak Berbeda dengan kupu-kupu, metamorfosis pada katak tidak mengalami tahapan kepompong. Namun, tahapan larva tetap ada. Tahapan larva pada katak disebut kecebong atau berudu. Perubahan bentuk katak dimulai dari telur, kecebong, kecebong berkaki, katak muda berekor, katak muda tidak berekor, sampai menjadi katak dewasa. Perubahan pada katak tidak hanya pada bentuknya, melainkan terjadi pada alat pernapasan. Pada tahap

kecebong, alat pernapasannya berupa insang karena hidupnya di dalam air. Setelah menjadi katak yang hidupnya lebih banyak di darat, alat pernapasannya berubah menjadi paru-paru. . Tahapan daur hidup nyamuk Tahapan metamorfosis pada nyamuk sama dengan kupu-kupu. Hanya saja, kupu-kupu bertelur di daun, sedangkan nyamuk bertelur di air. Genangan air biasanya oleh nyamuk untuk meletakkan telurnya.

F. Metode Pembelajaran . Ceramah . Tanya jawab . Latihan

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran . Media a. LCD b. Gambar kupu-kupu, katak, dan nyamuk b. Gambar metamorfosis sempurna pada kupu-kupu, katak, dan nyamuk yang disertai dengan suara. c. Video daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk.

. Alat a. Spidol b. Papan tulis . Sumber Pembelajaran Buku paket SAINS Sahabatku untuk kelas halaman

, penerbit Ganeca Exact,

- .

H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran . Kegiatan pendahuluan a. Salam dan doa pembuka pelajaran b. Absensi c. Apersepsi: guru bertanya kepada siswa serangga apa saja yang ada di sekitar. d. Menyampaikan materi pembelajaran e. Menyampaikan tujuan pembelajaran . Kegiatan inti a. Eksplorasi . Siswa diminta menjelaskan pengertian daur hidup hewan, metamorfosis, dan metamorfosis sempurna setelah membaca materi yang diberikan oleh guru. . Siswa diminta menyebutkan gambar-gambar yang diperlihatkan oleh guru.

. Siswa diminta menyebutkan hewan apa saja yang mengalami metamorfosis sempurna. b. Elaborasi . Guru menjelaskan materi tentang metamorfosis sempurna dengan menggunakan LCD. . Guru menampilkan gambar daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk yang disertai dengan suara dengan menggunakan LCD. . Guru menayangkan video daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk dan siswa diminta untuk mendeskripsikan urutan daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk secara individu. c. Konfirmasi . Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan dan memberikan reward. . Guru menjelaskan hubungan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. . Guru memberikan beberapa soal kepada siswa untuk dikerjakan. . Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi dan tujuan serta memberikan motivasi kepada siswa. b. Guru menutup pelajaran dengan hamdallah bersama c. Guru mengucapkan salam

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

:

MI Asysyafi’iyyah Suruh

Mata Pelajaran

:

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Materi Pokok

:

Daur Hidup Hewan

Kelas/Semester

:

IV/I

Alokasi Waktu

:

X

Menit ( X Pertemuan)

A. Standar Kompetensi . Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup

B. Kompetensi Dasar . Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar

C. Indikator Kompetensi . .

Menjelaskan pengertian metamorfosis tidak sempurna

. .

Menyebutkan contoh hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna

. .

Mendeskripsikan urutan daur hidup hewan berupa metamorfosis tidak sempurna.

D. Tujuan Pembelajaran . Dengan menggunakan media LCD, siswa dapat menjelaskan pengertian metamorfosis tidak sempurna. . Dengan menggunakan media gambar visual, siswa dapat menyebutkan contoh hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna. . Dengan menggunakan media gambar daur hidup hewan yang disertai suara dan video daur hidup hewan, siswa dapat mendeskripsikan urutan daur hidup belalang dan daur hidup kecoa.

E. Materi Pembelajaran . Tahapan daur hidup hewan Daur hidup hewan adalah tahapan perkembangan hewan dari telur hingga dewasa. Setiap makhluk hidup dapat bertambah jumlahnya karena berkembang biak. Ada yang berkemmbang biak dengan bertelur ada pula yang melahirkan. Telur hewan ada yang langsung menetas menjadi anak yang mirip seperti induknya, contohnya ayam. Ada juga telur hewan yang menetas menjadi anak tetapi tidak mirip dengan induknya, contohnya kupu-kupu. Hewan-hewan ini akan menyerupai induknya melalui perubahan bentuk secara bertahap. Perubahan

bentuk

hewan

tersebut

dinamakan

metamorfosis.

Metamorfosis ada yang sempurna dan ada yang tidak sempurna.

Metamorfosis sempurna terjadi pada kupu-kupu, katak, dan nyamuk. Metamorfosis tidak sempurna terjadi pada kecoa, jangkrik, dan belalang.

b. Metamorfosis tidak sempurna . Tahapan daur hidup belalang Belalang tidak memiliki tahapan larva dan kepompong. Telur belalang menetas menjadi hewan muda yang disebut nimfa. Nimfa ini mirip dengan hewan dewasa tetapi kecil dan belum bersayap. Hewan muda ini berkembang dan mengalami pergantian kulit bekali-kali hingga dewasa. . Tahapan daur hidup kecoa Tahapan daur hidup kecoa dimulai dari telur. Anak yang baru menetas dari telur kecoa memiliki bentuk yang mirip dengan induknya. Dengan demikian perubahan yang terjadi pada kecoa sama dengan yang terjadi pada belalang.

F. Metode Pembelajaran . Ceramah . Tanya jawab . Latihan

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran . Media a. LCD b. Gambar belalang dan kecoa c. Gambar metamorfosis tidak sempurna pada belalang dan kecoa yang disertai dengan suara. d. Video daur hidup belalang dan kecoa . Alat a. Spidol b. Papan tulis . Sumber Pembelajaran Buku paket SAINS Sahabatku untuk kelas halaman

, penerbit Ganeca Exact,

- .

H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran . Kegiatan pendahuluan a. Salam dan doa pembuka pelajaran b. Absensi c. Apersepsi: guru bertanya kepada siswa serangga apa saja yang ada di sekitar. d. Menyampaikan materi pembelajaran e. Menyampaikan tujuan pembelajaran

. Kegiatan inti a. Eksplorasi . Siswa diminta menyebutkan gambar-gambar yang diperlihatkan oleh guru . Siswa

diminta

menjelaskan

pengertian

metamofosis

tidak

sempurna berdasarkan materi yang diberikan oleh guru. b. Elaborasi . Guru menjelaskan materi tentang metamorfosis tidak sempurna dengan menggunakan LCD. . Guru menampilkan gambar daur hidup belalang dan kecoa yang disertai dengan suara dengan menggunakan LCD. . Guru menayangkan video daur hidup belalang dan kecoa dan siswa diminta untuk mendeskripsikan urutan daur hidup kupu-kupu, katak, dan nyamuk secara individu. c. Konfirmasi . Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan dan memberikan reward. . Guru menjelaskan hubungan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. . Guru memberikan beberapa soal kepada siswa untuk dikerjakan. . Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi dan tujuan serta memberikan motivasi kepada siswa.

Nama

:

No Absen

:

Lembar Pre Test

. Tahapan perubahan bentuk secara bertahap pada hewan disebut….. a. Metamorfosis

c. Simbiosis

b. Adaptasi

d. Mimikri

. Tahapan metamorfosis kupu-kupu berdasarkan urutannya yaitu….. a. Kupu-kupu – telur – kepompong – ulat b. Telur – ulat – kepompong – kupu-kupu c. Ulat – telur – kupu-kupu – kepompong d. Kepompong – kupu-kupu – telur – ulat . Tahapan metamorfosis katak berdasarkan urutannya yaitu….. a. Telur – kecebong – ketak berekor – katak dewasa b. kecebong – telur – katak berekor – katak dewasa c. Katak dewasa – kecebong – telur – katak berekor d. Katak berekor – katak dewasa – telur – kecebong . Berudu bernapas dengan .... a. Insang

c. Kulit

b. Paru-paru

d. Trakea

. Tahapan metamorfosis belalang berdasarkan urutannya yaitu….. a. telur – nimfa – belalang dewasa b. telur – larva – nimfa – belalang dewasa

c. Larva – nimfa – belalang dewasa d. Belalang dewasa – telur – larva – nimfa . Metamorfosis tidak sempurna terjadi pada hewan….. a. Lalat dan belalang

c. Belalang dan kupu-kupu

b. Jangkrik dan kecoa

d. Kecoa dan nyamuk

. Belalang dan kecoa mengalami beberapa kali pergantian….. a. Alat pernapasan

c. Warna

b. Bentuk tubuh

d. Kulit

. Pada metamorfosis tidak sempurna tidak mengalami masa ....

.

a. Kepompong

c. Ulat

b. Larva

d. Dewasa

Tahapan daur hidup kecoak yang benar yaitu . . . . a. Kecoak – nimfa – telur b. Telur – kecoak – nimfa c. Nimfa – telur – kecoak d.

Telur – nimfa – kecoak

. Gambar di samping merupakan salah satu tahap dalam daur hidup kecoak yang disebut. . . . a. Telur

c. Nimfa

b. Larva

d. Pupa

Kunci Jawaban Pre test . A . B . A . A . A . B . D . A . D .A

Nama

:

No Absen

:

Soal Post Test Siklus

Soal isian . Tahapan perubahan bentuk pada hewan, disebut. . . . . . Tahapan metamorfosis kupu-kupu yang memerlukan banyak makanan adalah pada fase. . . . . . Setelah tahapan seperti gambar disamping, tahap berikutnya akan menjadi. . . . .

. Telur katak menetas di . . . . . . Larva nyamuk disebut. . . . . Soal uraian . Apa yang dimaksud metamorfosis sempurna? Jelaskan ! . Jelaskan urutan metamorfosis pada katak! . Mengapa ulat merugikan petani? . Jelaskan urutan metamorfosis pada nyamuk! . Jelaskan tahapan metamorfosis pada kupu-kupu!

Kunci Jawaban Post Test Siklus I

Soal Isian . Metamorfosis . Ulat/Larva . Kepompong . Air . Jentik-Jentik

Soal Uraian . Metamorfosis sempurna adalah metamorfosis yang di mana dalam perkembangan hewan melewati tahapan mulai dari fase telur, larva, pupa dan menjadi imago/hewan dewasa . Telur - kecebong (larva), berudu/kecebong berkaki, katak muda berekor, katak dewasa . Karena memakan daun. . Telur - jentik-jentik/larva, pupa(kepompong), nyamuk dewasa . Telur - ulat - kepompong - kupu-kupu

Nama

:

No Absen

:

Soal Post Test Siklus

Soal isian . Jenis metomorfosis yang dialami belalang dan kecoa adalah. . . . . . Tahapan daur hidup kecoa setelah telur adalah. . . . . . Pada metamorfosis tidak sempurna tidak mengalami masa . . . . . . Anak kecoak yang belum bersayap disebut. . . . . . Tahapan daur hidup belalang setelah nimfa adalah. . . . .

Soal uraian . Apa yang disebut metamorfosis tidak sempurna? Jelaskan! . Jelaskan tahapan daur hidup belalang! . Jelaskan tahapan daur hidup kecoa! . Jelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna! . Jelaskan perbedaan antara nimfa kecoak dan kecoak dewasa!

Kunci Jawaban Post Test Siklus

Soal Isian . Nimfa . Nimfa . Pupa (kepompong) . Nimfa . Daur hidup Hewan

Soal Uraian . Metamorfosis tidak sempurna adalah metamorfosis yang pada tahapannya melalui bertelur, setelah menetas akan menjadi nimfa dan tumbuh menjadi dewasa. Metamorfosis yan tidak mengalami tahap pupa. . Telur – nimfa – belalang dewasa. . Telur – nimfa – kecoa dewasa. . Tahap Pupa. . Nimfa kecoak belum bersayap sedangkan kecoak dewasa bersayap.

Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No

Keterangan Persiapan guru dalam mengajar k. Menyiapkan RPP l. Menyiapkan absensi m. Memeriksa kesiapan siswa n. Menyiapkan lembar observasi o. Penguasaan materi Kemampuan guru dalam penguasaan kelas k. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya l. Menciptakan suasana kelas menyenangkan m. Memicu kreatifitas siswa n. Mampu membuat ice-breaking yang menyenangkan o. Mampu memotivasi siswa Kemampuan guru dalam apersepsi i. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan kehidupan sehari-hari j. Motivasi siswa k. Menarik perhatian siswa l. Mampu mengajak siswa berfikir kritis Ketepatan guru menggunakan media i. Guru paham mengenai media audio-visual j. Guru mampu menggunakan media audio-visual k. Guru dapat memanfaatkan media audio-visual dengan baik l. Guru dapat mengembangkan media audio-visual sesuai kebutuhan Kemampuan guru dalam menutup pelajaran k. Kesimpulan l. Melakukan evaluasi m. Memberikan tindak lanjut n. Memberikan motivasi o. Salam penutup

Jumlah Nilai Kategori Keterangan Tabel: Skor : Cukup Skor : Baik Skor : Sangat Baik

Skor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √

Baik Kriteria Penilaian: Sangat Baik Baik Cukup Kurang

: : : :

–

Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I N o

Nam a

.

MH H

.

GA D FAL P NNS FR MN Y NN A MM KL NFA MR D NFF AC W FAS

. . . . . . . . . . . . . . . .

Keaktifa n

Perhatia n

Skor Kreatifita Kedisiplina s n

Tota Nila Predika l i t Skor Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik

FTZ F TYN KH A I


Baik Cukup Cukup Kriteria Penilaian: Sangat Baik : Baik : Cukup : Kurang :

-

Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No

Keterangan Persiapan guru dalam mengajar p. Menyiapkan RPP q. Menyiapkan absensi r. Memeriksa kesiapan siswa s. Menyiapkan lembar observasi t. Penguasaan materi Kemampuan guru dalam penguasaan kelas p. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya q. Menciptakan suasana kelas menyenangkan r. Memicu kreatifitas siswa s. Mampu membuat ice-breaking yang menyenangkan t. Mampu memotivasi siswa Kemampuan guru dalam apersepsi m. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan kehidupan sehari-hari n. Motivasi siswa o. Menarik perhatian siswa p. Mampu mengajak siswa berfikir kritis Ketepatan guru menggunakan media m. Guru paham mengenai media audio-visual n. Guru mampu menggunakan media audio-visual o. Guru dapat memanfaatkan media audio-visual dengan baik p. Guru dapat mengembangkan media audio-visual sesuai kebutuhan Kemampuan guru dalam menutup pelajaran p. Kesimpulan q. Melakukan evaluasi r. Memberikan tindak lanjut s. Memberikan motivasi t. Salam penutup

Jumlah Nilai Kategori Keterangan Tabel: Skor : Cukup Skor : Baik Skor : Sangat Baik

Skor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √

Sangat Baik Kriteria Penilaian: Sangat Baik Baik Cukup Kurang

: : : :

–

Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No

Nama Keaktifan

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Perhatian

Skor Kreatifitas

Total Skor

MHH GAD FAL P NNS FR MNY NNA MMKL NFA MRD NFF ACW FAS FTZF TYN KHA I


Nilai

Predikat

Kedisiplinan Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik


-

DOKUMENTASI

Siswa mengerjakan soal pre-test yang diberikan guru

Siswa sedang membaca materi yang dibagikan guru

Siswa sedang memperhatikan penjelasan guru

Guru menjelaskan materi dengan menggunakan gambar

Guru menerangkan materi tentang daur hidup katak menggunakan power point diselingi dengan gambar

Siswa mengerjakan soal post-test di akhir pembelajaran

DAFTAR NILAI SKK

Nama NIM Dosen PA No .

.

.

.

.

.

.

.

.

.

: Windawati : - : Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd.

Sertifikat Tanggal OPAK STAIN Salatiga “Progresifitas Kaum Muda Kunci September Perubahan Indonesia” OPAK Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga September “Mewujudkan Gerakan Mahasiswa Tarbiyah Sebagai Tonggak Kebangkitan Pendidikan Indonesia” Orientasi Dasar Keislaman (ODK) September “Membangun Karakter Keislaman Bertaraf Internasional di Era Globalisasi Bahasa” Achievment Motivation Training September “Dengan AMT Bangun Karakter Raih Prestasi” Library User Education September (Pendidikan Pemakai Perpustakaan) UPT Perpustakaan STAIN Salatiga Seminar Nasional Februari “Kepemimpinan dan Masa Depan Bangsa” Bedah Buku “Sang Maha Mei Segalanya Mencintai Sang Mahasiswa” Milad XI LDK Stain Salatiga Juni “Satukan Cinta Dalam Dekapan Ukhwah Menuju Umat Madani” Seminar Nasional dan Dialog Juni Publik “Penyesuaian Harga BBM Bersubsidi” Seminar Nasional “Mengawal Juli Pengendalian BBM Bersubsidi, Kebijakan BLSM yang Tepat Sasaran Serta Pengendalian Inflasi dalam Negeri Sebagai Dampak Kenaikan Hara BBM Bersubsidi”

Fakultas Jurusan

Keterangan Peserta

Peserta

Peserta

Peserta

Peseta

Peserta

Panitia

Panitia

Peserta

Peserta

: FTIK : PGMI

Nilai

.

.

.

.

.

.

. .

. . . .

.

.

.

GARDIKA (Gema Ramadhan di Agustus Kampus) pada Pesantren Kilat di SMPN Salatiga PLCPP XXIII “PLCPP Membuka September Cakrawala Dunia Serta Membangun Kredibilitas Bangsa” Lomba Puisi Dalam Rangka Oktober Anniversary LPM DINAMIKA “Pemimpin Idaman Kampus Masa Depan” Gladi Wira Brigsus Ke- (GWB XX) Brigade Khusus Naga Sandhi Nopember STAIN Salatiga Pembrivetan dan Pelantikan Desember Brigade Khusus Racana Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi STAIN Salatiga Surat Keputusan Komandan Desember Brigsus Racana Kusuma Dilaga Woro Srikandhi Tentang Penetapan Nomor Registrasi Brigsus Kursus Pembina Pramuka Mahir - Maret Tingkat Dasar (KMD) Certificate of Achievement EGYPT JanuariIslamic Boarding and Course Pare Februari Kediri Certificate Pyramid English Course Februari Pare Kediri Basic One Certificate Pyramid English Course Februari Pare Kediri Basic Two Gladian Pimpinan Pandega (GPP) - April Tahun Rangkaian Kegiatan Milad XII Juni LDK STAIN Salatiga “Membumikan Cinta Allah Dalam Bingkai Dakwah” Sie Perlengkapan Ma’had Juni Mahasiswa STAIN Salatiga masa kepengurusan OPAK STAIN Salatiga Agustus “Aktualisasi Gerakan Mahasiswa yang Beretika, DIsiplin dan Berfikir Terbuka” OPAK Jurusan Tarbiyah STAIN Agustus Salatiga “Aktualisasi

Pemateri

Peserta

Peserta

Peserta

Peserta

Anggota Brigsus

Peserta Peserta

Peserta Peserta Peserta Panitia

Pengurus

Panitia

Panitia

.

.

. .

.

.

.

.

.

.

.

Pendidikan Karakter Sebagai Pembentuk Generasi yang Religius, Educative dan Humanis” PLCPP XXIV “PLCPP Sebagai Langkah Rekonstruktif Karakter Pandega dalam Membangun Racana yang Loyal dan Bermartabat” Gladi Wira Brigsus ke- (GWB XXI) Brigade Khusus Naga Sandhi STAIN Salatiga Ijazah Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Lanjutan (KML) Semarak Seni dan Budaya PGSD UKSW “Kreasi Seni dan Budaya Nusantara Untuk Pendidikan Anak Indonesia” Surat Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga Tentang PEneliti dan Pembimbing Penelitian Unggulan Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga Tahun Pelatihan Manajemen TPQ “Mendongeng Cerita Islam dan Membuat Alat Peraga Edukatif (APE)” Seminar Nasional “Epistemologi Tafsir Kontemporer; Interaksi Hermeutika Dalam Metode Penafsiran Al-Qur’an” Talk Show “Be Scholarship Hunter of Home Country (Indonesia) and Abroad University” Seminar Nasional “Pendidikan Karakter Untuk Melahirkan Pemimpin Masa Depan” Seminar Nasional “Menumbuhkan Semangat Berprestasi Sebagai Wujud Pengabdian Bangsa di Era Global” Certificate of Achievement TOEFL ITP

September

Reka Kerja

November

Satuan Tugas

Januari

Peserta

Februari

Peserta

Juni

Peserta

Juli

Peserta

September

Peserta

September

Peserta

November

Panitia

Desember

Peserta

April

Peserta

SKRIPSI. Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam. Oleh: WINDAWATI NIM

Recommend Documents