PERAN GURU PEMBIMBING MENGATASI KECEMASAN SISWA MENGHADAPI PRAKTIK KERJA LAPANGAN (Studi Kasus di Kelas XI Desain Produksi Kria Kayu (DPKK) Sekolah Menengah Kejuruan Negri 4 Pekanbaru)
Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh DWI SETIAWAN NIM. 10913007361
PROGRAM STUDI KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1435 H/2014 M
PERAN GURU PEMBIMBING MENGATASI KECEMASAN SISWA MENGHADAPI PRAKTIK KERJA LAPANGAN (Studi Kasus di Kelas XI Desain Produksi Kria Kayu (DPKK) Sekolah Menengah Kejuruan Negri 4 Pekanbaru)
Oleh DWI SETIAWAN NIM. 10913007361
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 14345 H/2014 M
ABSTRAK
Dwi Setiawan (2013): Peran Guru Pembimbing Mengatasi Kecemasan Siswa Menghadpi Praktik Kerja Lapangan (Studi Kasus Kelas XI Desain Produksi Kria Kayu SMKN 4 Pekanbaru Tujuan penelitiaan ini adalah untuk mengetahuai peran guru pembimbing mengatasi kecemasan siswa menghadapi praktik kerja lapangan dengan sub fokus penelitian ini adalah: kecemasan siswa menghadapi praktik kerja lapangan, faktor penyebab kecemasan siswa, upaya guru pembimbing mengatasi kecemasan siswa. Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan pada penelitian ini adalah: wawancara. Subjek penelitian ini adalah seluruh guru pembimbing di SMKN 4 Pekanbaru, sedangkan objek dari penelitian ini adalah kecemasan siswa menghadapi praktik kerja lapangan studi kasus terhadap siswa kelas XI Desain Produksi Kria Kayu (DPKK). Hasil penelitian menunjukan bahwa: faktor penyebab kecemasan siswa kelas XI DPKK (Desain Produksi Kria Kayu) adalah siswa akan menghadapi situasi yang baru, siswa cemas karena takut mendapat nilai yang tidak memuaskan, dan siswa cemas karena belum berpengalaman, serta siswa cemas karena merasa belum siap untuk melakukan praktik kerja lapangan. Guru pembimbing SMKN4 Pekanbaru telah melaksanakan pelayanan kepada siswa yang akan menghadapi praktik kerja lapangan. Namun guru pembimbing tidak sepenuhnya berperan dalam persiapan siswa menghadapi praktik kerja lapangan. Meskipun ada peran guru pembimbing, namun tidak terrealisasi dengan baik, karena tidak ada layanan khusus untuk itu, hanya sekedar memberikan layanan kepada siswa yang datang kepada guru pembimbing. Layanan yang diberikan guru pembimbing tidak merata kepada seluruh siswa, hanya siswa yang datang saja yang diberikan layanan. Jenis layanan yang diberikan guru pembimbing sudah mengarah kepada keilmuan bimbingan konseling, seperti : layanan konseling individual, layanan informasi, konseling kelompok, dan konsultsi . Namun tidak ada layanan khusus yang diberikan pada setiap siswa yang akan melaksanakan praktik kerja lapangan.
vi
ABSTRACT Dwi Setiawan ( 2014) : The Role of Counselor Teachers to Overcome Students’ Anxiety in Facing Field Work Practice (Case Study of Class XI Wood Kria Production Design (DPKK) of State Vocational High School 4 Pekanbaru
This research aimed to determine the role of counselor teachers to overcome students’ anxiety in facing field work practice with research focus on : students’ anxiety in facing field work practice, factor that cause of students’ anxiety, the efforts of counselor teachers to overcome students’ anxiety. Data collection techniques that writer use in this study was: interview. The subject was all counselor teachers at State Vocational High School 4 Pekanbaru, while the object of the study was students’ anxiety in facing field work practice case study toward class XI Wood Kria Production Design. The results showed that: the factors cause students’ anxiety class XI (Wood Kria Production Design) was that students will encounter new situations, students worried due to the fear of gaining unsatisfactory score, and students worried because they have not experienced, as well as worried because they were not ready to undertake field work practice. The counselor teachers of State Vocational High School 4 Pekanbaru have performed service to the students who will face field work practice. However, the counselor teachers are not fully involved in the preparation of students for field work practice. Although there is the role of counselor teachers, but not implemented well, because there are no special services for it, just providing a service to students who come to the counselor teacher. Services provided by counselor teacher are not equitably to all students, only students who come just given service. Type of services provided by counselor teacher has led to scientific guidance counseling, such as individual counseling services, information services, group counseling, and consult. But there is no special service is given to each student who will carry out the field work practice.
vii
ﻣﻠﺨﺺ
دﯾﻮي ﺳﯿﺘﯿﺎوان ) :(2013دور اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻓﻲ ﺗﺴﻮﯾﺔ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ )دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎج ﻛﺮﯾﺎ ﻛﺎﯾﻮ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ 4ﺑﺎﻛﻨﺒﺎرو.
ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ دور اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻓﻲ ﺗﺴﻮﯾﺔ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ﻣﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ :وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ، اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ إﻟﻰ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ،ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻓﻲ ﺗﺴﻮﯾﺔ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب. ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ھﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ .اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ 4ﺑﺎﻛﻨﺒﺎرو ﺛﻢ اﻟﮭﺪف ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻮ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ )دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎج ﻛﺮﯾﺎ ﻛﺎﯾﻮ. ﺗﺪل ﺣﺼﻮل اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ )دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎج ﻛﺮﯾﺎ ﻛﺎﯾﻮ ھﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺪﯾﺪة ،وﺳﻮاس اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﻨﻮﻋﺔ ،ﻗﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮة ،ﻗﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ .ﻗﺪ ﺟﮭﺰ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ 4ﺑﺎﻛﻨﺒﺎرو اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻗﺒﻞ اﻷﻋﻤﻞ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ .ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻻ ﯾﻜﻤﻞ دوره ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ و ﻟﻢ ﯾﻜﻦ دوره ﻣﻄﺒﻘﺎ ﺑﺄﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺧﺪﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ و ھﻲ ﯾﺤﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺗﻮﻧﮫ .ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب .ﻗﺪ وﺟﮫ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب و ﻣﻦ أﻧﻮاﻋﮭﺎ :ﺧﺪﻣﺔ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻔﺮدﯾﺔ ،ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﻤﺸﻮرة .وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺧﺪﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ.
viii
PENGHARGAAN
Alhamdulillah penulis bersyukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan hidayah dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta salam penulis kirimkan buat junjungan alam Nabi Muhammad SAW yang telah menbawa umat manusia dari alam jahiliyah menuju alam yang penuh cahaya keimanan dan ilmu pengetahuan. Skripsi ini berjudul ‘‘Peran Guru Pembimbing Mengatasi Kecemasan Siswa Menghadapi Praktik Kerja Lapangan (Studi Kasus di Kelas XI DPKK (Desain Produksi Kria Kayu) SMKN 4 Pekanbaru)” merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada program studi Kependidikan Islam Konsentrasi bimbingan dan konseling Fakultas tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis sangat menyadari begitu banyak bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan hati kepada penulis. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin menyatakan dengan penuh hormat ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H.M. Nazir selaku rektor Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru. 2. Bapak Dr. H. Mas’ud Zein, M.Pd selaku Dekan Fakulatas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. 3. Ibu Dr. Zaitun M.Ag selaku Ketua Jurusan Kependidikan Islam yang senantiasa memberikan motivasi dan arahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
iii
4. Dr. Tohirin M.Pd selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu yang begitu banyak dan telah memberikan bimbingan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. 5. Bapak dan ibu dosen serta Staf Pegawai Fakultas Tarbiyah dan Kegeruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru yang telah mendidik dan membimbing penulis dalam menyelesaikan perkuliahan dan penulisan skripsi ini. 6. Kedua orang tua penulis, ayahanda Suparno, ibunda Dwi Yuliani
yang
tercinta yang tidak pernah lupa mendoakan dan memberikan motivasi, cinta, kasih sayang dan perhatian kepada penulis. 7. Ibu Kepala Sekolah SMKN 4 Pekanbaru, dan Guru Pembimbing SMKN 4 Pekanbaru beserta guru, staf dan siswa yang telah membantu penulis dalam memperoleh data penelitian. 8. Buat Kakakku tercinta Eko Pamuji, S.E dan kakak iparku Lusiana, A.Md yang telah mendukung penulis menyelesaikan skripsi ini. 9. Buat Keponakanku Arjuna Pamuji Putra yang selalu membuat semangat untuk cepat selesai dan memperoleh gelar sarjana. 10. Buat Istriku tersayang Rismawati yang telah memberikan
semangat dan
motivasi sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini 11. Buat Sahabatku Bustam, S.T, Ise Putra S.Si, Mizan Mustofa, Apriyono Amsar, Afriko Pranando, Yudi Yulis, Syahrizal dan bagi teman-teman yang tak sempat penulis sebutkan namanya satu-persatu yang telah memberikan semangat kepada penulis. 12. Buat seluruh temen-teman dan sahabat seperjuangan dari Prodi bimbingan dan konseling, Astur, Al-hazar, Herman, Edi, Sulheri, Reno Putra, Asmi, Zulhijjah, Reni, Siti, Rani, Dwi Okmarita, Delfi, Sartika, Tika, Mita, Rida, Reza, Umi, Ilya, Nanda, Reza, Liza, Nuri, Susiati, Lia, Nurjannah
serta
teman-teman lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
iv
Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu, semoga segala amal jariah dibalas dengan balasan yang berlipat ganda oleh Allah SWT. Amin amin ya robbal’alamin……. Pekanbaru, 01 Oktober 2013 Penulis,
Dwi Setiawan NIM. 1091300361
v
DAFTAR ISI PERSETUJUAN................................................................................................ PENGESAHAN ................................................................................................. PENGHARGAAN ............................................................................................. ABSTRAK ......................................................................................................... DAFTAR ISI...................................................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................................................. BAB I PENDAHULUAN
i ii iii vi xi x
A. B. C. D. BAB II
1 6 7 9
Latar Belakang Masalah.................................................................... Penegasan Istilah .............................................................................. Permasalahan .................................................................................... Tujuan dan Manfaat Peneletian......................................................... KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori ................................................................................. 11 B. Konsep Operasional .......................................................................... 21 C. Penelitian Yang relevan .................................................................... 22 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat Penelitian ............................................................................. B. Jenis Penelitian ................................................................................. C. Subyek dan Objek Penelitian ........................................................... D. Populasi dan Sampel ....................................................................... E. Teknik Pengumpulan Data................................................................ F. Teknik Analisis Data......................................................................... BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
23 23 23 24 24 25
A. Profil SMKN 4 Pekanbaru ................................................................ B. Penyajian Data ................................................................................. 1. Kecemasan Siswa Menghadapi Praktik Kerja Lapangan ............ 2. Faktor Penyebab Kecemasan siswa Menghadapi PKL................ 3. Upaya Guru Pembimbing Mengatasi Kecemasan Siswa Mengahadapi PKL ....................................................................... C. Pembahasan....................................................................................... 1. Kecemasan Siswa Menghadapi Praktik Kerja Lapangan ............ 2. Faktor Penyebab Kecemasan siswa Menghadapi PKL................ 3. Upaya Guru Pembimbing Mengatasi Kecemasan Siswa Mengahadapi PKL .......................................................................
26 39 41 43
ix
43 46 47 48 48
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ....................................................................................... B. Saran untuk Peneliti Lanjutan ........................................................... C. Kata Penutup ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
x
50 52 53 54
DAFTAR TABEL Tabel IV.1 : Kondisi Siswa SMKN 4 Pekanbaru ............................................. 32 Tabel IV.2 : Staf Pengajar SMKN 4 Pekanbaru............................................... 33 Tabel IV.3 : Staf Administrasi SMKN 4 Pekanbaru ........................................ 33 Tabel IV. 4 : Sarana yang Dimiliki SMKN 4 Pekanbaru .................................. 34
xi
