SCHOOLPLAN

SCHOOLPLAN 2015 - 2019

uitgaande van de ‘Vereniging tot het verstrekken van basisonderwijs op Gereformeerde grondslag te Werkendam’

SCHOOLPLAN 2015-2019 versie 151006 definitief

1

Indeling Schoolplan 2015-2019 Indeling Schoolplan 2015-2019 ........................................................................... 2 1. Inleiding ....................................................................................................... 4 1.1. Doel schoolplan ....................................................................................... 4 1.2. Kaders vanuit het bestuursplan ................................................................. 4 1.3. Samenhang in het schoolplan .................................................................... 5 1.4. Stand van zaken ...................................................................................... 5 a. Opbrengsten Cito Leerlingvolgsysteem (lvs) 2011-2015 ............................... 6 b. Opbrengsten Cito Entreetoets 2011-2015 ................................................... 6 c. Opbrengsten Centrale Eindtoets PO 2011-2015 ........................................... 6 d. Verwijzingen speciaal basisonderwijs 2011-2015 ......................................... 6 e. Percentage zittenblijvers 2011-2015 .......................................................... 6 f. Waardering ............................................................................................. 6 g. Relatie schooldocumenten ........................................................................ 7 1.5. Vaststelling ............................................................................................. 7 2. De organisatie van onze school ........................................................................ 8 2.1. Inleiding ................................................................................................. 8 2.2. De structuur............................................................................................ 8 2.3. De cultuur .............................................................................................. 9 2.4. Leiderschap ............................................................................................ 9 2.5. Personeelsbeleid ...................................................................................... 9 2.6. Planningscyclus ....................................................................................... 9 2.7. Kwaliteitsinstrument ................................................................................ 9 2.8. Leerlingvolgsysteem (LVS) ........................................................................ 9 2.9. De financiële positie ................................................................................10 3. De opdracht van onze school ..........................................................................11 3.1. Inleiding ................................................................................................11 3.2. Omgevingsanalyse ..................................................................................11 a. Ouderenquête ........................................................................................11 b. Personeelstevredenheidsonderzoek ..........................................................11 c. Beoordeling onderwijsinspectie.................................................................11 d. Reflectie externen teamtweedaagse..........................................................12 e. Scan Basisondersteuning Passend Onderwijs .............................................12 f. Demografische typering leerlingpopulatie ...................................................13 g. Samenleving..........................................................................................14 h. Samenwerking .......................................................................................14 i. Concurrentie...........................................................................................15 j. Dislocatie ...............................................................................................15 3.3 Trendanalyse ..........................................................................................15 a. Bestuurlijke samenwerking ......................................................................15 b. Passend Onderwijs .................................................................................15 c. Burgerschap en sociale cohesie en integratie .............................................16 d. Veiligheid ..............................................................................................16 e. De leerkracht centraal.............................................................................16 f. Evaluatie en kwaliteitsbeleid .....................................................................16 g. Onderwijsinspectie Toezicht 2020 .............................................................16 h. Beleidsontwikkeling van samenwerkingspartners ........................................17 3.4. Onze visie en onze missie ........................................................................18 3.5. Veranderstrategieën ................................................................................18 3.6. Strategische keuzes ................................................................................18 3.7. Sponsoring ............................................................................................19 4. Onderwijskundig beleid..................................................................................20 4.1. Inleiding ...............................................................................................20


2

4.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs .......................................................20 a. Ononderbroken ontwikkeling ...................................................................20 b. Brede ontwikkeling .................................................................................20 c. Multiculturele samenleving ......................................................................20 4.3. Kerndoelen ............................................................................................20 a. Nederlandse taal: ...................................................................................20 b. Engelse taal: .........................................................................................21 c. Rekenen/wiskunde: ................................................................................21 d. Oriëntatie op jezelf en de wereld/21e eeuwse vaardigheden .........................21 e. Kunstzinnige oriëntatie ...........................................................................21 f. Bewegingsonderwijs ................................................................................22 g. Bijbelse Geschiedenis .............................................................................22 4.4. Kinderen, die extra zorg behoeven ............................................................22 4.5. Extra ondersteuning ................................................................................22 4.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen .....................................................22 4.7. De onderwijskundige ontwikkeling 2015-2019 ............................................22 5. Schoolontwikkeling 2015-2019 .......................................................................23 5.1. Identiteit ...............................................................................................23 5.2. Personeel ...............................................................................................23 5.3. Huisvestingsbeleid ..................................................................................23 5.4. Onderwijsbeleid ......................................................................................24 5.5. Zorgbeleid .............................................................................................25 5.6. Organisatiebeleid ....................................................................................27 5.7. Kwaliteitsbeleid ......................................................................................27 5.8. Ouderbeleid ...........................................................................................27 6. Personeelsbeleid ...........................................................................................28 6.1. Inleiding ................................................................................................28 6.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid .........................28 6.3. Werving en selectie .................................................................................28 6.4. Coaching en begeleiding ..........................................................................29 7. Kwaliteitsbeleid ............................................................................................30 7.1. Inleiding ................................................................................................30 7.2. Kwaliteitsbepaling ...................................................................................30 7.3. Kwaliteitsbewaking .................................................................................30 7.4. Kwaliteitsverbetering...............................................................................31 7.5. Kwaliteitsrapportage ...............................................................................31 7.6. Kwaliteitsbepaling bestuur .......................................................................31 8. Meerjarenplanning ........................................................................................32 8.1. Overzicht Werkplannen en Jaarverslagen in de schoolplanperiode 2015-2019.32

Bestuursnummer 39275, brinnummer 03OJ Sportlaan 4, 4251 GD Werkendam Postbus 124, 4250 DC Werkendam tel. 0183-501984 fax 0183-504031 email: [email protected] website: www.groenewegenschool.nl


3

1. Inleiding 1.1. Doel schoolplan Schoolontwikkeling is een voortgaand proces, dat zich afspeelt in de interactie tussen alle betrokkenen bij de school, zowel op conceptueel als operationeel niveau. Schoolontwikkeling wordt in het schoolplan beschreven voor een periode van vier jaar. Het schoolplan geeft de koers aan; de voortgang wordt jaarlijks bepaald door middel van Werkplannen, die mede tot stand komen naar aanleiding van het evaluatieve Jaarverslag van het schooljaar daaraan voorafgaand. Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de voortgang van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. De algemene doelen van onze school zijn vertaald naar de dagelijkse praktijk. We beschrijven hoe we ons onderwijs in willen richten en hoe we dat organiseren. De kerndoelen reformatorisch primair onderwijs en de referentiekaders zijn daarbij mede bepalend. We geven aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse aanbrengen in de komende jaren. Het schoolplan geeft aan alle belanghebbenden duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm geven. 1.2. Kaders vanuit het bestuursplan Het verenigingsbestuur creëert optimale omstandigheden voor het onderwijsleerproces en de daaruit voortvloeiende eisen ten aanzien van de leerlingen, hun ouders, het personeel en de organisatie op de school. Het verenigingsbestuur stelt met name op levensbeschouwelijk gebied en ten aanzien van gedrag beperkende kaders. Het verenigingsbestuur formuleert tezamen met de school de doelen van het onderwijs dat op de school gegeven wordt en stelt vast op welke wijze getoetst wordt in welke mate deze doelen bereikt zijn (kwaliteitsbeleid). Het verenigingsbestuur definieert in overleg met de school het begrip kwaliteit zoals dat voor de organisatie van de school wordt gehanteerd, gezien het daar gegeven onderwijs, en stelt vast op welke wijze de kwaliteit van de organisatie en het onderwijs wordt getoetst. Het verenigingsbestuur draagt zorg voor een deugdelijke bedrijfsvoering en een functionele organisatiestructuur, die mede is gericht op het realiseren van de door het bestuur vooraf geformuleerde doelen. Het onderwijsbeleid kenmerkt zich door de volgende (uitgewerkte) aspecten: Pedagogisch klimaat      

de Bijbelse waarden en normen zijn normatief en gezaghebbend; leerlingen en groepsleraren voelen zich veilig (welbevinden en welzijn); alle leerlingen krijgen passende optimale ondersteuning binnen de opdracht van de school; schoolontwikkeling biedt voldoende voorwaarden voor de ontwikkeling van groepsleraren; er is voldoende aandacht voor de pedagogische principes: relatie, competentie en autonomie; de groepsleraar weet zich schatbewaarder, tuinier, herder, gids en priester.

Didactisch handelen    

actuele inzichten; een doorgaande lijn; extra aandacht voor de ondersteuningsbehoefte van leerlingen die zich in de marge van het onderwijs bevinden; periodieke momenten van meten en observeren, waar tevens voortdurend aandacht is voor ontmoeten en doorgronden.


4

Onderwijsinhoud   

leerlingen worden actuele en zinvolle onderwijsinhouden aangeboden, belicht vanuit Bijbels perspectief; er wordt minimaal voldaan aan de kerndoelen zoals opgesteld voor het reformatorisch onderwijs; de landelijk gemiddelde scores worden nagestreefd.

Onderwijskwaliteit   

het ontwikkelen en opleiden van leerlingen zodat ze gemotiveerd zijn om te leren op hun niveau; leerresultaten die op schoolniveau minimaal gemiddeld zijn; het eigen maken van de reformatorische waarden en normen door de leerlingen.

Financieel beleid is nodig voor de beheersing van de geldstromen binnen de school. Hoofddoel van het financieel beleid is het kunnen realiseren van de onderwijskundige doelen. Financiën zijn daarbij een middel en geen doel op zich. Ze zijn wel kader. Personeelsbeleid veronderstelt een duidelijke band tussen de grondslag, het doel en de missie van de school enerzijds en het onderwijsbeleid (organisatie, personeelsinstrumenten, onderwijskundig en financieel beleid enz.) anderzijds. Personeelsbeleid veronderstelt het systematisch en in samenhang inzetten van alle middelen en instrumenten, zodat ze bijdragen aan het verwezenlijken van het doel van de school en nadrukkelijk ook aansluiten bij de ontwikkeling van de medewerkers. Het verenigingsbestuur stelt, na toetsing aan het bestuursplan, het schoolplan vast. Het verenigingsbestuur volgt volgens de bestuursagenda structureel de uitvoering van het beleid en toetst die marginaal aan het schoolplan. 1.3. Samenhang in het schoolplan Het schoolplan van onze school bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat deze onderdelen een grote mate van samenhang vertonen. In het hoofdstuk onderwijskundig beleid wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan op welke onderdelen dat nog niet voldoet aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het huidige onderwijs op de school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundige beleid. In de personeelsbeleidsplannen wordt dit beleid uitvoerig beschreven, ook voor de periode 2015-2019. Ontwikkelen en bewaken van de kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk beschrijven we de werkwijze om dit te realiseren. Alle financiële consequenties, voortvloeiend uit de in dit schoolplan geplande veranderingen, worden opgenomen in de jaarbegrotingen en jaarrekeningen 20152019. Elk jaar zal bij het opstellen van de begroting nagegaan worden of de prioriteiten die gesteld zijn met betrekking tot de uitgaven overeenkomen met de doelen van het schoolplan. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van het Verenigingsbestuur en de directie. Op basis van de meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd worden per jaar een gedetailleerd Jaarverslag en Werkplan uitgewerkt/uitgevoerd. 1.4. Stand van zaken De actuele stand van zaken van de staat van het onderwijs is het resultaat van de analyse van de resultaten van de achterliggende schoolontwikkeling. Daarbij maakten we gebruik van een teamtweedaagse, kengetallen, trends, reflectie door externen en onderzoeksresultaten.


5

a. Opbrengsten Cito Leerlingvolgsysteem (lvs) 2011-2015 Jaarlijks worden de lvs-toetsen conform de toetskalender afgenomen. De opbrengsten worden gevolgd en besproken op leerling-, groeps-, jaargroeps- en schoolniveau. Opbrengsten en niveauwaarden vormen de kern van de groepsbesprekingen, waarin de doelen voor de komende periode op groeps-, subgroeps- en leerlingniveau worden geëvalueerd en bepaald. b. Opbrengsten Cito Entreetoets 2011-2015 Jaarlijks wordt in de groepen 7 de Cito Entreetoets afgenomen. De opbrengsten dienen, samen met de toetsen van het leerlingvolgsysteem, als uitgangspunt voor het onderwijs in groep 8. c. Opbrengsten Centrale Eindtoets PO 2011-2015 In groep 8 wordt de Centrale Eindtoets PO gemaakt. De opbrengsten van deze toets worden sturend en monitorend gebruikt om de eindresultaten van ons onderwijs blijvend te optimaliseren. De Opbrengsten van de Centrale Eindtoetsen PO 2011-2015 zijn in onderstaande grafiek weergegeven. Jaar 2011 2012 2013 2014 2015

Standaardscore 535,8 533,2 534,4 532,7 540,3

60 40

School

20

Landelijk

0 2011 2012 2013 2014 2015

d. Verwijzingen speciaal basisonderwijs 2011-2015 1,5 1

School

0,5

Landelijk

5 01

4 2

01

3 2

01

2 2

01 2

2

01

1

0

e. Percentage zittenblijvers 2011-2015 3 2

School

1

Landelijk

5 2

01

4 2

01

3 2

01

2 01 2

2

01

1

0

f. Waardering In 2013 werd een personeelstevredenheidsonderzoek (respons 100%) afgenomen. Najaar 2014 was er een Ouderenquête met een respons van 66%. In november 2014 hebben we tijdens de teamtweedaagse een groot aantal externen gevraagd ons de spiegel voor te houden: de orthopedagoge, speciaal basisonderwijs, gemeente Werkendam, vo-scholengemeenschap Gomarus, internaat voor schipperskinderen De Merwede, Verenigingsbestuur en de oudergeleding Adviesraad. In 2014 werd teambreed de zorgprofiel-nulmeting afgenomen. In april 2015 kreeg de school een onderzoek pilot Toezicht 2020 van de onderwijsinspectie. Dat leverde ook een aantal ontwikkelpunten op.


6

Alle genoemde reflecties leverden bouwstenen voor vervolg van de lopende schoolontwikkeling en zijn in dit schoolplan betrokken. g. Relatie schooldocumenten Het schoolplan is ondergeschikt aan het bestuursplan. Het schoolplan is de uitwerking van het onderwijsproces conform de hoofdlijnen uit het bestuursplan. In onderstaand overzicht zijn de onderlinge plan-relaties weergegeven.

Statuten Bestuursplan

Schoolgids

Bestuursconcept Managementstatuut Schoolplan Financieel beleidsplan Investeringsplan Meerj. onderhoudsplan

Meerjarenbegroting Jaarbegroting Budgetten

Onderwijsproces

Managementrapportages

1.5. Vaststelling Het schoolplan is goedgekeurd in de vergadering van het schoolteam d.d. 22 september 2015

A. Geuze. directeur

Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het verenigingsbestuur van de Vereniging tot het verstrekken van basisonderwijs op Gereformeerde grondslag te Werkendam d.d. 6 oktober 2015

C.A. Paans. voorzitter


7

2. De organisatie van onze school 2.1. Inleiding Dit hoofdstuk geeft aan op welke wijze de school georganiseerd is . 2.2. De structuur De organisatiestructuur van de Ds. Joh. Groenewegenschool is in onderstaand organogram weergegeven:

DIR.

BESTUUR

DIRECTEUR

O.O.P.

O.P.

MT ONDERWIJS – MT ZORG – MT BEHEER

GROEPSLEERKRACHTEN INTERNE BEGELEIDERS ICT-ERS RT-ERS

ONDERWIJSASSISTENT LIO-WERKNEMER

CONCIËRGE

geeft verantwoordelijkheid legt verantwoording af

De volgende overlegvormen worden binnen de school gehanteerd.  Verenigingsbestuursvergadering (besturende en toezichth.leden, directeur);  Adviesraadsvergadering (Adviesraad, directeur)  dir-mt-vergadering (directeur, mt-leden);  dir-ict-overleg (directeur, ict-ers);  zorgteamoverleg (mt zorg, ib-ers, incidenteel andere disciplines);  personeelsvergadering (directeur, mt-leden, o.p., o.o.p.);  onderbouwvergadering (directeur, groepsleerkrachten onderbouw);  deelteamvergadering (mt, deelteam);  groepsbespreking (ib-er, groepsleerkracht);  commissievergadering (commissieleden).


8

2.3. De cultuur De heersende cultuur op school kenmerkt zich door een hoge mate van betrokkenheid op de kinderen, op het werk en op de collega’s. Dit gaat gepaard met onderlinge openheid: transparantie wordt beoogd en verlangd, meningen (eensluidend of tegengesteld) worden geuit en gehoord. Bereidheid tot innovatie is aanwezig, mits gefaseerd en beargumenteerd en passend binnen de werkdruk. De cultuur wordt zeer positief opgemerkt en gewaardeerd door ouders en externen. 2.4. Leiderschap De vastgestelde competenties voor de directeur en de mt-leden zijn beschreven in het document Managementprofielen. De taken van directeur en mt-leden zijn vastgelegd in resp. het Managementstatuut (relatie Verenigingsbestuur-directeur) en het document Managementtakenpakket. Van de directeur wordt een christelijk, waarden-gedreven leiderschap verwacht. Daarbij gaat het om liefde, om zorg, om eerbied, om respect, om verantwoordelijkheid, om integriteit, om dienstbaarheid. Niet de visie op Bijbels gefundeerd onderwijs is doorslaggevend, maar de Bijbels gefundeerde visie op onderwijs is bepalend. Daarbij richt het leiderschap zich juist op gedrag, op persoonlijkheidsvorming, ook van allen aan wie leiding gegeven wordt. Waardenontwikkeling gaat gepaard met perspectief-denken, toekomstgericht, staande op de grondslag van de school. Dat bepaalt de cultuur. De inhoud van Psalm 67 is daarbij het uiteindelijke perspectief. Dat omvat het laten spreken van het hart, het verlangen om ruimte te geven aan het ‘hart’elijke perspectief. Daarbij moeten we het diepste van ons hart (durven!) laten zien. Leiderschap is dienstbaar-zijn, niet als ‘ik’, maar als leidinggevende. 2.5. Personeelsbeleid Een van de voornaamste aandachtspunten bij het personeelsbeleid is de afstemming van de gezamenlijk ontwikkeling op de individuele ontwikkeling, waarbij de gezamenlijk afgesproken visie bepalend is. In ieder geval is de gezamenlijke ontwikkeling gericht op voortgaande schoolontwikkeling, zoals in dit Schoolplan is verwoord. Voor een gedetailleerde beschrijving verwijzen we naar het Integraal Personeelsbeleidsplan van de school. 2.6. Planningscyclus De planningscyclus met betrekking tot kwaliteitsbeleid wordt in paragraaf 6.8 nader aangegeven. 2.7. Kwaliteitsinstrument Kwaliteitsbeleid omvat alle beleidsterreinen. De school expliciteert kwaliteitsbeleid met behulp van de indicatoren uit de WOT. Regelmatige zelfevaluatie doet ertoe. Het kwaliteitsbeleid is afgestemd op de ontwikkelingen vanuit de federatie en het swv Passend Onderwijs regio Randstad, die daarin een ondersteunende en begeleidende rol spelen: richtlijnen hanteren instrument, coachen bij opstellen kwaliteitsbeleid, audit, gezamenlijke praktijk kwaliteitsbeleid en benchmarking enz. Het beleid van zowel de school als de federatie en het swv Passend Onderwijs is er de komende periode op gericht in nauwe samenwerking te komen tot een gezamenlijke effectieve ontwikkeling binnen de wettelijk aangegeven kaders, waarbij de keuze van identieke instrumenten een nadrukkelijke voorwaarde is. 2.8. Leerlingvolgsysteem (LVS) Binnen het Kwaliteitsbeleid neemt het Leerlingvolgsysteem een belangrijke plaats in. De opbrengsten van de leerlingen worden tweemaal per jaar gemeten met genormeerde niet-methodegebonden toetsen. We maken daarbij gebruik van onderstaande LVS-toetsen:


9

Toetsonderdeel KIJK! (Observatiesysteem voor kleuters) Cito Taaltoets voor kleuters Cito Rekentoets voor kleuters Herfstsignalering Drie Minuten Test (niveau technisch lezen) ÀVI-toetsen (niveau technisch lezen) Cito SVS (niveau taalspelling) Cito Begrijpend lezen Cito Rekenen-Wiskunde Sociogram

In groep 1 en 2 1 en 2 1 en 2 3 3 t/m 8 3 t/m 4 3 t/m 8 4 t/m 8 3 t/m 8 1 t/m 8

In het Handboek Zorg zijn alle afnamemomenten, organisatorische afspraken en procedures rondom het LVS vastgelegd. Resultaten van de afgenomen toetsen worden door de leerkracht geregistreerd in ParnasSys. 2.9. De financiële positie De financiële positie van de school vindt zijn neerslag in het Begrotingsmodel. Dit model genereert op elk gewenst moment actuele ken- en stuurgetallen, die bij benchmarking het beleid en de situatie van de school positioneren. Het financieel beleid met betrekking tot personeel en materiële instandhouding is vastgelegd in het Financieel Beleidsplan, het Jaarverslag en het Handboek Administratieve Organisatie/Interne Controle.


10

3. De opdracht van onze school 3.1. Inleiding Het primaire doel van de Ds. Joh. Groenewegenschool is het verzorgen van onderwijs aan kinderen, wiens ouders in leer en leven een hartelijke betrokkenheid tonen met de grondslag van de school. Deze grondslag is gebaseerd op en in overeenstemming met Gods Woord en de Drie Formulieren van Enigheid. Het is naar de eis van Gods Woord dat leer en leven een hechte eenheid vormen; daarom moet al het pedagogische en onderwijskundige handelen met grondslag en doel in overeenstemming zijn. De komende jaren geven we nadrukkelijk aandacht aan (uitwerking zie H. 5):  Onze leerlingen zijn door God geschapen, gevallen schepselen, maar ook unieke schepselen, die in Christus verlost moeten en kunnen worden;  De eenheid gezin-kerk-school draagt zorg voor eenduidigheid en helderheid;  We zien de noodzaak voor leerkrachten om, als levende gidsen, onze leerlingen de weg te wijzen door en uit dit leven van de 21e eeuw;  Elk kind heeft eigen gaven en talenten, als gaven van God gekregen;  De school en de schoolomgeving zijn veilig, eenduidig en voorspelbaar;  We weten ons geïnspireerd door het pedagogisch kwintet van prof. Ter Horst;  We staan voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs;  Onderwijs is nooit neutraal; de leerinhouden worden door de bril van onze identiteit en levensbeschouwing gekleurd. 3.2. Omgevingsanalyse a. Ouderenquête Actiepunten vanuit Ouderenquête d.d. oktober 2014  Gedrag en taalgebruik leerlingen vraagt veel aandacht   

Structurele aandacht voor media-opvoeding en gewetensvorming Meer vaste contacten ouders-school Huiswerk aan zwakke leerlingen beperken

Uitvoering middels Is voorgenomen via studiedag en vastgelegd beleid Invoeren methode voor hele school Nieuw beleid is ontwikkeld Huidig beleid wordt geëvalueerd

Actie Schoolplanperiode

Schoolplanperiode

Schoolplanperiode Gerealiseerd Schoolplanperiode



Meer en structurele aandacht voor Engels door de hele school

Is voortgaand in ontwikkeling



Nadenken over gelijke schooltijden voor alle groepen

Doordenking is voorgenomen Schoolplanperiode



Veiligheid plein vraagt blijvend aandacht vanwege schoolgrootte

Is voortgaand onder de aandacht

Schoolplanperiode

b. Personeelstevredenheidsonderzoek (bestaande uit 6 aspecten: 1. Onderlinge verhouding, 2. Samenwerking, 3. Organisatie, 4. Taken, 5. Werkplek/omgeving, 6. Werkdruk) Actiepunten vanuit Personeelsenquête d.d. 2013 Uitvoering middels Actie  Collegiale consultatie ook bij oop Organiseren Organiseren  Goede overblijfvoorziening voor leerlingen realiseren Bouwkundig momenteel niet Probleem te realiseren

c. Beoordeling onderwijsinspectie Actiepunten vanuit Inspectiebezoek d.d. 09-04-2015  De school haalt voldoende, maar wisselende eindresultaten in de kernvakken. Mogelijk kan het team wat betreft de basisvaardigheden: Nederlandse taal en rekenen en wiskunde meer uit de leerlingen halen. Een nadere analyse van de leerlingenpopulatie is nodig om goed in te kunnen schatten of de school de talenten van alle leerlingen optimaal aanboort.  Het is belangrijk dat de school een objectief en betrouwbaar zicht heeft op de sociale competenties van alle leerlingen.

Uitvoering middels Analyse leerlingpopulatie in relatie brengen met (eind)resultaten

Actie Realiseren

Invoering

Overwegen


11

 













Het is belangrijk dat de school ook de 21ste eeuwse vaardigheden op termijn op effecten in beeld kan brengen. De leraren beschikken over voldoende basiscompetenties om leraargestuurd les te geven. Ze investeren intensief in het zich eigen maken van het handelingsgericht werken. Het opbrengstgerichte werken en de meer complexe didactische vaardigheden vragen verdere ontwikkeling. De leraren zien de noodzaak voor een verdere ontwikkeling om de onderwijsbehoeften van elke leerling met meer diepgang in beeld te brengen en daar consequenties voor hun onderwijs aan te verbinden. De school heeft een prettig schoolklimaat, waarbij de identiteit van de school de grondslag vormt. In de school vormt een positieve gezagsrelatie tussen de leraar en de leerling, naast onderling respect de rode draad. Rust, structuur en duidelijkheid staan in de pedagogische aanpak centraal. De leraren werken aan de versterking van de sociale competenties van de leerlingen en aan een veilige sfeer. Er is aandacht voor een preventieve aanpak op basis van een methode en dagelijkse godsdienstles. De ambities van de school zijn hoog. Het team is betrokken en veranderingsbereid om de kwaliteit van het onderwijs continue te vergroten. De schoolleiding heeft oog voor de prioritering van noodzakelijke verbeterthema’s en de spankracht van het team. Er wordt planmatig gewerkt aan de noodzakelijke schoolontwikkeling. Het team werkt vanuit haar identiteit en visie/missie aan de noodzakelijke schoolontwikkeling. De professionaliteit van de schoolcultuur kan nog verder door ontwikkelen. Om de hoge ambities van de school te kunnen waarmaken is er voldoende professioneel oog bij de schoolleiding om de kwaliteit van het onderwijs en de aansturing ervan te borgen. Er liggen nog kansen in de aansluiting van de onderbouw en de groepen 3 tot en met 8, naast de eigen verantwoordelijkheid van de leerling voor zijn eigen leren.

Volgen

Overwegen en realiseren

Voortgang in ontwikkeling

Realiseren

Ontwikkeling

Ontwikkeling

Borgen en onderhouden

Borgen en onderhouden

Onderhouden en uitbouwen

Onderhouden en uitbouwen

Voortgang

Realiseren

Ontwikkeling

Realiseren

Borgen en uitbouwen

Realiseren

Uitvoering middels Vraagt permanente actieve aandacht Actieve maar bewuste participatie c.q. relatie met kerken, gemeente, welzijn, voorschool, CJG enz. Is praktijk

Actie Permanent

Is ontwikkelpunt

Besluiten

Voortgang bewaken

Voortgang

Bezinning

Besluiten

Beleid praktiseren

Besluiten

Beleid voortzetten

Loopt

d. Reflectie externen teamtweedaagse Actiepunten vanuit reflecties d.d. 06-11-2014  Laat zien waar je voor staat in woord en daad, wees standvastig, bewaar het Pand  Verbreed het spectrum nog meer richting de samenleving      

Meer aandacht voor bewegen – goed voor lichaam en geest Sterker worden in vroegsignaleren, mede m.b.v. plvs, kindgesprekken, TOS e.d. CJG werkt stevig samen met school, waarbij de personele identiteit binnen CJG van binnenuit aansluit Aandacht voor talenten en niveaukeuze vo, ouders daarin stimuleren Aandacht voor internaatsbezoek door groepsleraren Voortgaand richten op groepsklimaat, groepsopbrengsten e.d.

Loopt

Voortgang

e. Scan Basisondersteuning Passend Onderwijs Actiepunten vanuit scan d.d. februari 2013 Uitvoering middels  De school heeft een timeout-ruimte Is voorzien  In de groepen wordt gewerkt met streefdoelen voor de Is praktijk via hogw basisvaardigheden


Actie Besluiten Voortgang

12

    

Het leerstofaanbod in groep 1 sluit goed aan op de ontwikkeling van de instromende kleuters De school volgt en evalueert het ontwikkelingsperspectief en stelt het indien nodig bij De school gaat actief na wat de onderwijsbehoeften van de leerlingpopulatie zijn De school kent een resultaatgerichte cultuur, monitort de resultaten en bespreekt die op alle niveaus Onze school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen

Brengen we jaarlijks in kaart

Voortgang

Is praktijk

Voortgang

Is praktijk

Voortgang

Is praktijk, wordt verder uitgebouwd Behoeft beleid

Voortgang Overwegen

f. Demografische typering leerlingpopulatie De school wordt bezocht door ongeveer 600 leerlingen, die verspreid over 27 groepen dagelijks onderwijs ontvangen. De leerlingen hebben voor 7,5% een extra leerlinggewicht. Dat houdt in dat deze leerlingen tot een achterstandscategorie behoren. De leerlingen wonen vrijwel allen in de woonkern Werkendam (91%); een deel woont in naastgelegen woonkernen; ruim 6% van de leerlingen woont in de regio SprangCapelle. Alle leerlingen behoren tot de reformatorische denominatie en zijn vrijwel allen dooplid van de reformatorische kerken. Deze bevolkingsgroep belijdt grote waarde te hechten aan het ervaren van een Bijbels genormeerde cultuur in gezin, kerk en school. Er is een logische eenheid tussen de leer en de levensstijl. Vader is over het algemeen kostwinner, moeder heeft een voorname taak in de opvoeding thuis; het aantal buitenshuis werkende moeders is relatief laag maar groeit. Gezinnen tellen vaak meer kinderen dan landelijk gemiddeld. Gezinnen kennen een houding van distantie t.a.v. cultureel-maatschappelijke uitingen die strijdig zijn met de levensbeschouwing. De school wordt bezocht door walkinderen en schipperskinderen. Walkinderen (ruim 90%) groeien op in de sfeer van het gezin; de moeder speelt daarbij een belangrijke rol. Vanwege de opvatting dat de opvoeding vooral op jonge leeftijd door de ouders dient plaats te vinden, bezoeken peuters nog in relatief mindere mate de voorschoolse voorzieningen. Mede door de distantie t.a.v. een aantal maatschappelijke invloeden zijn jonge kinderen over het algemeen taalarmer dan gemiddeld. Overigens zit daar een positieve ontwikkeling in, omdat ouders steeds meer het belang van taalstimulering in de thuissituatie op jonge leeftijd erkennen. Vanuit de distantie zijn kinderen minder vaardig in het verwerven van de Engelse taal op jongere leeftijd. Kinderen hebben een leeftijdsadequate sociaal-emotionele ontwikkeling, vanwege de permanente omgang met broertjes, zusjes en leeftijdgenoten uit familie, kerk en buurt. Kinderen zijn over het algemeen meer dan gemiddeld gezagsgetrouw. De gezinnen bestaan uit een gehuwde vader en moeder met kinderen; éénoudergezinnen komen verhoudingsgewijs minder vaak voor. Schipperskinderen (<10%) groeien de eerste zes levensjaren in de beperkte ruimte van een schip op. Dat beïnvloedt de motorische ontwikkeling. De ouders zijn dag en nacht nabij. De gezinsstructuur is hecht. Mede vanwege de geringere mogelijkheden tot kerkelijke en maatschappelijke participatie verloopt de sociaal-emotionele ontwikkeling aanvankelijk wat anders. Dit wordt mede veroorzaakt door het ontbreken van mogelijkheden om frequent met leeftijdgenoten contact te hebben. De taalverwerving vindt plaats via de ouders; vanwege het permanente volwassenenklimaat blijft de actieve taalvaardigheid op ontwikkelingsadequaat niveau achter; de volwassen vakmatige taalbeheersing is passief en actief hoog. De schoolstart op 6-jarige leeftijd betekent een ingrijpende overgang van de beschermde boordomgeving naar de onbekende school- en internaatsomgeving. Dit geeft veelal een sociaal-emotioneel instabiele periode. Het kind moet voortdurend schakelen tussen gezin (boord), school en internaat.


13

Het schipperskind mist tijdens de kleuterperiode structureel onderwijs, een kwart van de totale basisschoolperiode. Daar willen we als school sterk rekening mee houden. Onderwijsparticipatie vindt min of meer incidenteel plaats via het ligplaatsonderwijs of als gastkleuter op onze basisschool. We zien dat de meeste varende kinderen met een goed niveau instromen in de groepen 3. In met name de groepen 3 en 4 is veel aandacht voor een extra veilig pedagogisch klimaat, extra alertheid op stimulering van de taalontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling en de motorische ontwikkeling. Ook werkhouding en taakbesef vragen de eerste schooljaren extra aandacht. Achterstanden verdwijnen vaak snel in de loop van de groepen 3 en 4. Op maandag en vrijdag zijn de reisafstanden soms groot. Kinderen komen incidenteel wat later op maandag op school. De geprognotiseerde leerlingaantallen voor de planperiode zijn als volgt:

Prognose

2015 596

2016 603

2017 605

2018 610

2019 610

g. Samenleving De maatschappelijke opdracht van de school en de daarmee gepaard gaande maatschappelijke verantwoordingsplicht van de school vragen in toenemende mate beleid. Dit resulteert in de opdracht binnen het onderwijs gestalte te gaan geven aan handelings- en opbrengstgericht werken, Passend Onderwijs, meer invloed ouders enz. Vanuit onze levensbeschouwelijke identiteit volgen we de ontwikkelingen kritisch en wordt waar nodig stelling genomen tégen de ontwikkelingen. Zie ook ons Identiteitsdocument. h. Samenwerking * Landelijk Reformatorisch Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Berséba, regio Randstad (swv): de school is lid van de landelijke vereniging. De school participeert actief in het beleid dat het swv organiseert en maakt daarbij passende eigen keuzes. Aanvragen voor onderzoek, aanvragen voor dyslexieverklaring, aanvragen ambulante begeleiding vanuit het sbo of aanvragen verklaring toelating sbo dienen gericht te worden aan het loket van het swv. Als school conformeren we ons aan de swvoverwegingen ten aanzien van het verwijzen zorgleerlingen; zie ook het Schoolondersteuningsprofiel. * Federatie: de school streeft als lid van FPO Rijnmond actief naar het voorkomen van dubbel beleid van swv en federatie. De school maakt bij ontwikkelingen op de beleidsterreinen financiën, personeelsbeleid, (delen van) kwaliteitsbeleid, ict en communicatie gebruik van federatieve ondersteuning, advisering en benchmarking. * BSOS: de school participeert actief in de vereniging BSOS en maakt bij het beleid dat direct of indirect met schippersleerlingen verband houdt, gebruik van een wederkerige relatie, m.n. waar het gaat om belangenbehartiging en afstemming van het onderwijs. * Gemeente: de school participeert in het Op Overeenstemming Gericht Overleg en het Directieberaad Werkendam, waar lokale en regionale organisatiezaken onderling worden afgestemd. Verder is de school participant in de Lokaal Educatieve Agenda in het kader van de gemeentelijke opdracht binnen de transities Jeugd en Zorg, het CJG, onderwijsachterstandenbeleid en onderwijsbegeleiding. * BasisGGZ: Driestar educatief verleent, in voorkomende gevallen, psychologische hulp aan kinderen en hun ouders. Door die combinatie kan de zorg op school en thuis in bepaalde gevallen goed op elkaar afgestemd worden. Als school stellen we ruimte beschikbaar voor deze psychologische hulp, waardoor BasisGGZ thuisnabij is. De hulpverleners zijn gespecialiseerd in het behandelen van kinderen met lichte tot matige psychische aandoeningen. * Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG): de school werkt samen met het CJG Werkendam-Woudrichem; we zijn ingedeeld bij wijkteam 1. Binnen het CJG is een


14

coach, die zelf tot de reformatorische achterban behoort en daardoor een waardevolle rol speelt bij hulpverlening aan kinderen en gezinnen van onze school. Het CJG biedt hulp bij opvoeden en opgroeien, op allerlei manieren. Vaak is een gesprek, een luisterend oor of een advies voldoende. Soms is het nodig om intensiever te begeleiden, bijvoorbeeld als er meerdere problemen tegelijk spelen. Het CJG bekijkt, waar nodig samen met ons zorgteam, alle mogelijkheden om ervoor te zorgen dat kinderen en of gezinnen weer verder kunnen. * Trema: de school werkt samen met Trema en de gemeente Werkendam, om uitbreiding van de reformatorische voorschool te realiseren. * Sbo-school De Akker: we werken op praktische punten samen als het gaat over pleingebruik en regels; op inhoudelijk niveau is er weinig samenwerking. i. Concurrentie De Ds. Joh. Groenewegenschool kent geen concurrentie met andere scholen. Reden daarvoor is de levensbeschouwelijk bepaalde schoolkeuze door ouders. Er is geen andere reformatorische basisschool in de directe omgeving. j. Dislocatie De school blijft tijdens de planperiode zoeken naar realisatie van reformatorisch onderwijs in Sprang-Capelle (Gemeente Waalwijk), op verzoek en in samenspraak met ouders, kerken en gemeenten. 3.3 Trendanalyse a. Bestuurlijke samenwerking Vanwege de nog steeds toenemende beleidsvrijheid en verantwoordelijkheid ontstaat steeds meer gesprek over nut en noodzaak van bestuurlijke samenwerking. Het schoolbeleid staat open voor het gesprek, waarbij het bevoegd gezag bereid is scholen of groepen in de omgeving die om samenwerking vragen daarbij serieus te nemen, mits de levensbeschouwelijke identiteit aansluit bij de school. Vanuit de regio zijn er ontwikkelingen, die mogelijk tot nadere samenwerking kunnen leiden. Daarnaast is de federatie actief in bezinning en gesprek over het thema bestuurlijke samenwerking; dit resulteert in een ontwikkeling van onze beleidsvisie op het thema. Het bevoegd gezag streeft niet actief naar bestuurlijke samenwerkingsvormen. b. Passend Onderwijs Alle kinderen verdienen een zo passend mogelijke plek in het onderwijs. Onderwijs dat leerlingen uitdaagt, dat uitgaat van hun mogelijkheden en rekening houdt met hun beperking. Kinderen gaan, als het kan, naar het regulier onderwijs. Zo worden ze zo goed mogelijk voorbereid op een vervolgopleiding en op een plek in de samenleving. Het speciaal onderwijs blijft bestaan voor kinderen die daar het best op hun plek zijn. Binnen ons samenwerkingsverband Berséba zijn de scholen steeds in ontwikkeling. We participeren daarin actief en de effecten daarvan op het schoolbeleid zijn waarneembaar in aspecten als handelingsgericht werken, opbrengstgericht werken, samenwerking van het zorgteam met disciplines uit samenwerkingsverband/ gemeente/CJG, kwaliteitsbeleid, personeelsbeleid en financieel beleid. Een effect van Passend Onderwijs is het feit dat onze school zich de laatste jaren ontwikkelde tot satellietschool van Auris. Dit vloeit voort uit de afspraken conform de intentieverklaring tussen Berséba, Kentalis en Auris Groep. Het beleid kent twee doelgroepen: a. geïndiceerde TOS-leerlingen, waarbij de overige (taalzwakke) leerlingen waar mogelijk (als groep/in groepjes/individueel) worden meegenomen, zodat in de breedte en de diepte meerdere leerlingen effectief ondersteund worden; b. personeelsleden, gericht op expertisevergroting bij onderwijsassistentes, groepsleraren en intern begeleiders, zowel in het signaleren, diagnosticeren als begeleiden; expertise leidt op vaardigheidsniveau tot betere ondersteuning.


15

c. Burgerschap en sociale cohesie en integratie De Minister verwacht van de school dat zij visie en beleid op Burgerschap en sociale cohesie en integratie formuleert en gestalte geeft. In artikel 8 van de Wet Primair Onderwijs en in het Toezichtkader van de onderwijsinspectie staan de kaders geformuleerd van 21e-eeuws-onderwijs, waarbinnen de school aan de slag moet in de komende schoolplanperiode op het terrein van burgerschapsontwikkeling en sociale cohesie en integratie: sociale vaardigheden, pestbeleid, beleefdheid en omgangsregels, andere culturen, basiswaarden, godsdienst/levensbeschouwing, kennis van de democratie en de school als oefenplaats. De socialiserende taak van de school wordt hiermee onderstreept; het gaat nadrukkelijk om de maatschappelijke en persoonsvorming van jonge mensen. Het zal duidelijk zijn dat deze zaken vanuit onze levensbeschouwelijke visie gestalte krijgen tijdens de lessen Bijbelse Geschiedenis, sociale redzaamheid, tijdens kring- en taalactiviteiten, zowel gepland als naar aanleiding van actualiteiten. Het verplichte thema seksuele diversiteit krijgt binnen het onderwijs gestalte, waarbij nadrukkelijke inkleuring vanuit onze levensbeschouwelijke identiteit aan de orde is. d. Veiligheid In algemene zin worden scholen in toenemende mate geconfronteerd met incidenten op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie. Ook neemt het gevoel van onveiligheid bij het onderwijspersoneel toe. Het gaat hier om arbeidsrisico’s in een school die specifiek in de Arbowet (artikel 1, lid e en f; artikel 4, lid 2) worden genoemd. Door de Arbeidsinspectie wordt op de naleving van deze wet toegezien. Bij haar inspecties op scholen is AG&SI één van de aandachtspunten. Ook de onderwijsinspectie controleert als onderdeel van het schoolklimaat of scholen een veiligheidsbeleid voeren om leerlingen en personeel zoveel mogelijk te vrijwaren van veiligheidsrisico’s als letsel, diefstal, agressie en geweld. In de Wet op het primair onderwijs (artikel 4a en 5a) zijn passages opgenomen, die de werkgever verplichten om overleg te voeren of aangifte te doen inzake zedenmisdrijven. Dit alles noodzaakt scholen om gericht beleid te voeren op het terrein van AG&SI. De school heeft een wettelijke meldplicht. e. De leerkracht centraal Het is verheugend dat er landelijk veel aandacht is voor de positie en de professie van de leerkracht. Daarmee is er aandacht voor de verantwoordelijkheid en het maatschappelijke betekenis van het beroep. De professionele ontwikkeling van de leerkrachtfunctie van startbekwaam via basisbekwaam naar vakbekwaam, zoals vastgelegd in de cao, heeft een stimulerende kwalitatieve ontwikkeling. Onze school zal genoemde ontwikkelingen de komende periode gestalte geven, passend binnen de mogelijkheden en de streefdoelen van de school. f. Evaluatie en kwaliteitsbeleid Evaluatie en kwaliteitsbeleid zijn direct aan elkaar verbonden en bestrijken daarmee alle beleidsterreinen. Om kwaliteitsbeleid structureel gestalte te geven hanteert de school instrumenten: kwaliteitsonderzoek vanuit Berséba, intervisiegroepen binnen Berséba en FPO Rijnmond, zelfevaluatiekaders. Het hanteren van trendanalyses op groeps- en schoolniveau willen we verder ontwikkelen, evenals opbrengstgericht werken. Daarbij voert de school de komende jaren een nieuwe ondersteuningscyclus in, gekoppeld aan een effectieve structuur van communicatie met de ouders, o.a. in de rapportagesfeer. g. Onderwijsinspectie Toezicht 2020 Het toezicht op de kwaliteit van het onderwijs door de onderwijsinspectie zal de komende jaren wijzigen. Doel daarbij is a. het blijven waarborgen van basiskwaliteit door risicogericht toezicht, b. bijdragen aan de kwaliteitsverbetering van scholen, c.


16

differentiëren in het toezicht, d. afhankelijk van de kwaliteit, de stand van ontwikkeling, de context enz. De uitgangspunten van het waarderingskader zijn:  meer variatie in aanpakken van het toezicht (bij voldoende en goede scholen);  meer ruimte in de kwaliteitsstandaarden (dus ook iets zeggen over expertoordelen van inspecteurs);  meer afstemming van het toezicht op de ontwikkeling van de school;  portretten i.p.v. indicatoren. Nieuwe benaderingen in het waarderingskader:  Onderwijsresultaten: beoordelen of de school de minimumnormen haalt, passen resultaten bij de leerlingenpopulatie? Verbreed met sociale leerresultaten;  De aansluiting van zicht op ontwikkeling naar didactisch handelen is prominent opgenomen;  Meer aandacht schoolklimaat en veiligheid;  Kwaliteitszorgcyclus aangevuld met de kwaliteitscultuur en de dialoog met de omgeving. Hoofdvragen voor de onderwijsinspectie worden: leren kinderen maximaal? Geven leraren goed les? Is het klimaat voor leerlingen veilig, stimulerend en ambitieus? Bewaakt en ontwikkelt de directie de kwaliteit van de school? h. Beleidsontwikkeling van samenwerkingspartners Samenwerking is gericht op wederkerigheid. Het gaat erom van en aan elkaar te leren. Onze samenwerkingspartners hebben de onderstaande beleidstopics waarvan de school gebruik zal/kan maken. Swv Berséba:  Kernactiviteiten visie en beleid: passend onderwijs (zorgprofiel, integreren s.o.-leerlingen binnen het swv); uitvoeren Kwaliteitsbeleid; stimuleren van handelingsgericht en opbrengstgericht werken; visie op het sbo als kenniscentrum, afstemming gemeenten, kerken en CJG; ontwikkelen financieel beleid;  Communicatie: bijeenkomsten directie-interne begeleiders; consultatie van directies;  Kernactiviteiten met een intervisie- of toerustingskarakter: netwerk interne begeleiders, netwerk onderwijsassistenten, teamdagen;  Kernactiviteiten kwaliteitsbevordering onderwijs: scholing van leesouders; analyse en ontwikkeling opbrengsten op macro-, meso en microniveau, kennisvergroting interne begeleiders, ontwikkelen ouderbeleid. Federatie:  Kwaliteitsbeleid: kwaliteitsbeleid, actieve participatie in federatieve intervisiegroepen directeuren en besturen;  IPB: leeftijdsgericht personeelsbeleid; essenties van christelijk leraarschap; initiëren incompanytrajecten;  Ict: ontwikkelingen digitale borden; hardware en beheer; netwerk ict-ers;  Arbo: bhv; preventiemedewerker; ziekteverzuimbeleid; arbocontract;  Samenwerking besturen: intervisiebijeenkomsten m.b.t. verhogen samenwerkend vermogen besturen; BSOS:  Belangenbehartiging: actief benaderen landelijke en lokale politiek;  Onderwijs-op-maat: netwerk leerkrachten; samenwerking LOVK;  Betrokken en pro-actief: directeurenberaad, competentiebeleid, visieontwikkeling;  Informatiepunt.


17

Gemeente:  Huisvesting; brede scholen;  Onderwijsbegeleiding;  Centrum voor Jeugd en Gezin;  Reformatorische Voorschool (via Trema); VVE;  Brede scholenbeleid;  Andere schooltijden;  Lokaal Educatieve Agenda en Onderwijsachterstandenbeleid (volgend). 3.4. Onze visie en onze missie Vanuit onze identiteit vinden we het noodzakelijk dat kinderen vriendelijk gezag ervaren, zich verantwoordelijk voelen en zich dienovereenkomstig gedragen tegenover hun medemens, hun werk en andere taken in het leven. Het is vanuit hun eigenheid als schepsel van God nodig dat kinderen leren op de juiste wijze eigen initiatieven te nemen en uit te voeren. Ze moeten in de maatschappij, waarin ze hun plaats hopen te krijgen, kunnen samenwerken, zelfstandig handelen en in staat zijn de juiste keuzes te maken op velerlei terrein. Daarnaast moeten kinderen de basiskennis en de vaardigheden aangeleerd worden om hun schoolloopbaan, gericht op hun plaats in de maatschappij, goed te kunnen vervolgen. In het werken aan genoemde doelen moet er gelet worden op de ontwikkelingsfase, de leeftijd en het niveau van het kind. Elk kind heeft eigen talenten – daaraan tegemoet komen is een blijvende opdracht. Bij het jonge kind (kleuterfase) is het spel de leidende activiteit; de denkwereld is nog weinig geordend qua tijd en ruimte. Daarom is thematisch onderwijs, als deelaspect van ontwikkelingsgericht onderwijs, het passende concept. Aan het eind van de kleuterfase brengen kinderen meer orde en structuur aan in de wereld om hen heen; ze staan dan erg open voor nieuwe kennis en vaardigheden, maar het spel blijft een belangrijk element in hun leren. Bij hun verdere ontwikkeling krijgen kinderen steeds meer oog voor onderscheidingen in de wereld om hen heen; het causale denken komt op gang; het analytisch vermogen begint zich te ontwikkelen. We vinden bij deze leeftijdsfase het methodisch onderwijs het beste passen. Uiteraard moet er daarbij uitgebreid aandacht zijn voor het leggen van de juiste verbanden en toepassingen op breder gebied; thematische momenten blijven belangrijk en leerzaam. Binnen ons methodisch onderwijs passen we zelfstandig werken en activerend leren toe en vinden we toetsing en differentiatie noodzakelijk. De missie van de school luidt, op grond van onze visie en doelen als volgt: VERMENIGVULDIGEN DOOR DELEN 3.5. Veranderstrategieën Schoolontwikkeling verloopt via het proces van: oriënteren, experimenteren, implementeren, verankeren en borgen. Aan het einde van iedere fase volgt een evaluatie en een beslismoment met het gehele team. Veranderingsprocessen moeten vooral verkennende en lerende processen zijn; hierbij is goede communicatie met het gehele team belangrijk. Draagvlak creëren en weerstanden onderkennen zijn van wezenlijk belang. We werken daarom vaak met commissies: uit elke bouw minstens één leerkracht, de ib-ers en uiteraard de mtleden zorg en onderwijs, terwijl de directeur aan commissiewerk actief deelneemt wanneer het beleid betreft. 3.6. Strategische keuzes De strategische keuzes die de school gemaakt heeft voor de lopende planperiode zijn beschreven in hoofdstuk 5.


18

3.7. Sponsoring Scholen zijn verplicht in hun Schoolplan aan te geven welk beleid ze voeren met betrekking tot sponsoring. Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben in 2015 opnieuw een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs 2015-2018. Onze school onderschrijft dit convenant en beschouwt het als bijlage bij dit schoolplan. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: - sponsoring moet verenigbaar zijn met de levensbeschouwelijke, pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen; - sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen; - sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.


19

4. Onderwijskundig beleid 4.1. Inleiding In dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs, waarbij rekening wordt gehouden met de visie en de missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt vanuit de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk. Per onderdeel zal beschreven worden hoe het onderwijs vormgeven wordt. 4.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs In de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen. a. Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. b. Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden (brede ontwikkeling). c. Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving; b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden, in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. 4.3. Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. De school hanteert de Kerndoelen reformatorisch primair onderwijs. Hierna volgt een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen. a. Nederlandse taal: Hieronder wordt begrepen: - Mondeling taalonderwijs; - Schriftelijk taalonderwijs; - Begrijpend-/studerend lezen; - Taalbeschouwing, waaronder strategieën.


20

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Voorbereidend taal-/leesonderwijs: BLA (Beredeneerd Leerstof Aanbod taalonderwijs) Aanvankelijk taal-/leesonderwijs: Taalfontein, Leesfontein Voortgezet taal-/leesonderwijs: Taalfontein, Leesfontein Begriijpend-/studerend lezen: Blits, ZIP, Nieuwsbegrip, Cito Hulpboek Aan het leergebied Nederlandse taal wordt op onze school ongeveer 25% van de totale onderwijstijd besteed. b. Engelse taal: Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Methode: My name is Tom (groepen 1 t/m 4) Holmwood’s (groepen 5 t/m 8) Aan het leergebied Engelse taal wordt op onze school in de groepen 5, 6, 7 en 8 gemiddeld (en oplopend) 3% van de totale onderwijstijd besteed. c. Rekenen/wiskunde: Hieronder wordt begrepen: - Wiskundig inzicht en handelen; - Getallen en bewerkingen; - Meten en meetkunde. Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Voorbereidend rekenonderwijs: bronnenboeken, materialen Aanvankelijk en voortgezet rekenonderwijs: Wereld In Getallen 4 Aan het leergebied Rekenen/wiskunde wordt op onze school ongeveer 25% van de totale onderwijstijd besteed. d. Oriëntatie op jezelf en de wereld/21e eeuwse vaardigheden Hieronder wordt begrepen: - Mens en samenleving; - Natuur en techniek; - Ruimte; - Tijd; - Verkeerseducatie. Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Onderbouw: materialen, Op stap Midden- en bovenbouw: de methoden Er is geschied, Geobas, Natuurlijk, Stoepie en Klaarover, Kinderen en hun sociale talenten. Voor techniek is geen methode in gebruik. Aan het leergebied oriëntatie op jezelf en de wereld wordt op onze school ongeveer 25% van de totale onderwijstijd besteed. e. Kunstzinnige oriëntatie Hieronder wordt begrepen: - Cultuureducatie; - Muziek; - Tekenen en handvaardigheid. Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Voor cultuureducatie: Dat is Kunst!, Luisterland + gastlessen TOON. Aan het leergebied kunstzinnige oriëntatie wordt op onze school ongeveer 10% van de totale onderwijstijd besteed.


21

f. Bewegingsonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Methode: Basislessen in het basisonderwijs Materialen: minimaal basisvoorziening speellokaal en gymlokaal, kleuterspeelplein Aan het leergebied bewegingsonderwijs wordt op onze school maximaal 5% van de totale onderwijstijd besteed. g. Bijbelse Geschiedenis Hieronder wordt begrepen Bijbelse Geschiedenis, kerken zendingsgeschiedenis, Namen en Feiten, aanleren Bijbelteksten, Psalmen en Heidelbergse Catechismus. Aan het leergebied Bijbelse Geschiedenis wordt op onze school ongeveer 10% van de totale onderwijstijd besteed. 4.4. Kinderen, die extra zorg behoeven Artikel 8 lid 4 WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. Zie Handboek Interne Begeleiding. 4.5. Extra ondersteuning Op basis van de wettelijke plicht tot extra ondersteuning kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Daarover zijn afspraken gemaakt met het reformatorisch swv Berséba en overige ambulante dienstverleners. De school is TOS-satellietschool. Zie Handboek Interne Begeleiding. 4.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Artikel 9a WPO gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke leerlingen: 1. bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund; 2. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid wordt verzorgd door: a. een educatieve voorziening (……) bij een academisch ziekenhuis of b. een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft. In ons geval dragen we zelf zorg voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. 4.7. De onderwijskundige ontwikkeling 2015-2019 Gedurende de schoolplanperiode zullen de verschillende ingevoerde onderwijsontwikkelingen verder worden geïmplementeerd en geborgd, terwijl de vervanging van methoden volgens planning zal worden overwogen en gerealiseerd. In het volgende hoofdstuk worden per beleidsterrein aangegeven welke onderdelen de komende vier jaar onderdeel van onze schoolontwikkeling zullen zijn.


22

5. Schoolontwikkeling 2015-2019 1.

2. 3.

4.

5.

6.

5.1. Identiteit Over vier jaar is Gods Woord voor ons onveranderd uitgangspunt, normatief en gezaghebbend; ons mensbeeld heeft een statisch karakter; nieuwe, actuele thema’s worden waar nodig doordacht en getoetst aan de grondslag van de school, o.a. op de Identiteitsmiddag. In 2019 wordt er meer Bijbelkennis overgebracht, zodat kinderen meer voorbereid zijn op het christen-zijn in de wereld, waar tolerantie voor christenen sterk onder druk staat. Er is geen tegenstelling tussen wie je wilt zijn en wat je doet. Over vier jaar zijn leerlingen meer toegerust wat betreft het gebruik van moderne en sociale media en gebruikt de school een methode; daarbij zijn zowel vorm als inhoud selectiecriteria. Over vier jaar komt onze identiteit onder andere tot uiting in thema’s als taalgebruik en het gedrag tussen leerkrachten en leerlingen, én leerlingen onderling; kinderen kunnen op de juiste Bijbelse manier omgaan met gezagsverhoudingen, omgangsvormen en fatsoen; lopende acties worden voortgezet en waar nodig uitgebouwd. We kennen een schoolpraktijk waar, door Gods genade, personeel niet slechts wegwijzer, maar gids is, voor elkaar en voor de leerlingen, naar Gods eis aan ons allen. Daarbij is liefde de kern. Kinderen moeten aan ons kunnen merken dat de dienst van de HEERE een liefdedienst is. We hebben een grote verantwoordelijkheid omdat we eenmaal rekenschap moeten geven van de omgang met de kinderzielen die aan onze zorg zijn toevertrouwd. Over vier jaar continueren we vorming en opvoeding van onze leerlingen tot God naar Zijn Woord dienende persoonlijkheden, in staat en bereid zich als christen te gedragen in de 21e eeuwse samenleving en elkaars welzijn te dienen. We gaan actief om met thema’s als correct taalgebruik, seksuele opvoeding, mediagebruik.

5.2. Personeel Over vier jaar bestaat de open, evenwichtige collegiale sfeer nog steeds. Over vier jaar zijn alle personeelsleden aantoonbaar voortgaand ontwikkeld, als persoon én als professional. We ervaren de verplichting de eigen talenten te benutten; talenten zijn van de Heere ontvangen om die ten dienste te stellen van collega’s en leerlingen. Deskundigheid t.a.v. gedragsproblematiek bij leerlingen vraagt extra ontwikkeling. 3. Over vier jaar is het personeelsbeleid actueel en evenwichtig, waarbij de belasting naar rato is verdeeld en kwaliteiten functioneel worden benut. 4. Over vier jaar is de werkbelasting nog steeds zodanig dat alle personeelsleden en leerlingen optimaal kunnen ontwikkelen; elke leerkracht toont aan integraal verantwoordelijk te zijn voor alle onderwijs-zorg van elke leerling in de groep. 5. Over vier jaar is de professionele cultuur verder ontwikkeld; we kennen elkaars kwaliteiten en maken daar gebruik van (kleurentheorie); personeel weet zich kwetsbaar op te stellen en staat open voor feedback, ook in teamverband. 1. 2.

5.3. Huisvestingsbeleid Over vier jaar beschikken we nog steeds over een eigentijds, adequaat ingericht gebouw, dat ondersteunend is voor de onderwijskwaliteit. Ruimte, verlichting en ventilatie zijn van belang. 2. Het schoolplein zien we als onderdeel van ons onderwijs. Over vier jaar biedt het plein nog steeds veel uitdaging aan kinderen tot gevarieerd (samen)spel. 3. Over vier jaar is het plein buiten schooltijd nog steeds gesloten en is het alleen beschikbaar voor de school. 4. Over vier jaar hebben leerlingen een meer verantwoordelijke houding t.a.v. de natuur, waarbij de natuur om de school als stimulans, aanleiding en/of 1.


23

5.

1.

2. 3.

4.

5.

leeromgeving gebruikt wordt. Over vier jaar geven we invulling aan onze Bijbelse opdracht om rentmeester te zijn. De school kent een functionele en hanteerbare afvalscheiding. 5.4. Onderwijsbeleid De komende vier jaar worden noodzakelijke onderwijsontwikkelingen zodanig gepland, dat voor het primaire proces van voorbereiden, goed lesgeven en tegemoet komen aan onderwijsbehoeften van kinderen, ruimschoots tijd is. De werkdruk van het personeel is daarbij nadrukkelijk kaderstellend. Daartoe wordt per ontwikkelonderwerp een plan van aanpak gemaakt, met doelen, meetpunten en verwachte tijdsinvestering, in genoemd plan van aanpak wordt enige “vrije ruimte” qua tijdsinvestering opgenomen. De komende vier jaar geven we ook aandacht aan het borgen en verankeren van in gang gezette ontwikkelingen, m.n. hogw. Over vier jaar is vloeken en ruw taalgebruik binnen en buiten de school verminderd, omdat kinderen weten dat het de Heere oneer aandoet; leerlingen weten dat het hun Bijbelse opdracht is om elkaar daarop aan te spreken; ze laten dat zien in hun gedrag. We buiten daarbij de sovamethode verder uit, we oefenen met rollenspellen, we beleggen studiemomenten voor het team om via vorming en norming het groepsklimaat en groepsdynamiek Bijbels-positief bij te sturen. Over vier jaar zijn ouders zich sterk en aantoonbaar bewust van hun opvoedingsverantwoordelijkheid t.a.v. seksuele vorming. Binnen de school implementeren we de methode ‘Wonderlijk gemaakt’ m.b.v. externe deskundigen. We integreren de lessen uit ‘Wonderlijk gemaakt’ binnen de nieuw in te voeren biologiemethode. Verder beleggen we ouderavonden waarop de methode wordt gepresenteerd en waar ouders en school groepsgewijze met elkaar in gesprek zijn. In 2019 kunnen kinderen leeftijdsadequaat aan elkaar vertellen hoe ze met sociale media en de computer omgaan, welke gevaren ze zelf zien en daar Bijbels gezien niet aan mogen en willen meedoen. Kinderen weten mediamisbruik te benoemen en ze weten een juist gebruik te presenteren. Leerkrachten sturen leerlingen hierbij actief aan. Leerkrachten gaan op dezelfde wijze met elkaar om, spreken samen over deze zaken en bevragen, bemoedigen en corrigeren elkaar. We beleggen regelmatig een uur met het team als identiteitsmoment. We onderzoeken de mogelijkheid om bezinnende momenten met de groepen 4 t/m 8 te beleggen, die zijn voorbereid door collega’s. De focus ligt op:      

6.

7.

Wat doet het met je lijf? (gezondheid en nog veel meer); Wat doet het met je brein? (hersenontwikkeling en nog veel meer); Wat doet het met je tijd? (verantwoorde tijdsbesteding/games en nog veel meer); Wat doet het met je privacy? (gevolgen/gevaren/gemakken en nog veel meer); Wat doet het met je eigen ‘ik’? (zelfbeeld/invloed games en nog veel meer); Lesstof moet de kinderen iets leren en aan het denken zetten.

Verder implementeren we een passende methode. Over vier jaar hebben de kinderen nog meer Bijbelkennis, waardoor ze meer weerbaar zijn in de tijd en de samenleving. We laten kinderen met elkaar in gesprek gaan over de secularisatie. We oriënteren ons op bij de school passende aanvullingen op Namen en Feiten. We zetten binnen de groepen ook de Bijbel met uitleg in. Over vier jaar hebben we de spreek- en luistervaardigheid van de Engelse taal verder vergroot, zowel bij leerkrachten als leerlingen. Halverwege de planperiode is een doorgaande lijn Engelse taal geïmplemen-teerd, waardoor de leerlingvaardigheden zijn vergroot (Centrale Eindtoets PO, Instaptoets VO). Alle leerkrachten zijn geschoold. Over vier jaar worden zo mogelijk delen van meerdere vakken (bv. tekenen, bewegingsonderwijs, handvaardigheid) in de groepen 7 (1x/wk) en in de groepen 8 (2x/wk) in de Engelse taal gegeven. We implementeren de methoden ‘My name is Tom’ en ‘Holmwood’s’, mogelijk m.b.v. externe deskundigheid, we overwegen het aantrekken van een native speaker, met name tijdens de Engelse week hebben we


24

8.

9.

10.

11.

een native speaker beschikbaar, we voeren collegiale consultaties uit. Over vier jaar gaan we in het kader van biologie meer naar buiten óf halen we buiten meer naar binnen, zodat we ons meer kunnen verwonderen over onze Schepper. Er is een nieuwe methode biologie ingevoerd. De methode geeft eenvoudig uit te voeren (buiten)lessen. We stellen een cie natuur in. De cie oriënteert en adviseert t.a.v. invoering van een nieuwe methode biologie. We zetten de leskisten van de kinderboerderij structureel volgens rooster in. De haalbaarheid van een kas of schooltuin zijn onderzocht. Bij de buitenlessen/kas/schooltuin organiseren we structureel hulp van ouders. We organiseren gastlessen, o.a. van de boswachter. Over vier jaar krijgen leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte (eigen leerlijn op een of meerdere gebieden) passende zorg in de eigen groep of in een flexgroep; kinderen moeten zich veilig voelen, op hun niveau kunnen ontwikkelen, meer instructie krijgen, een hoog welbevinden hebben. Kinderen worden daarbij passend uitgedaagd en gemotiveerd om hun talenten te benutten, zodat er een minimaal lage uitstroom is. De mate waarin dit plaatsvindt wordt bepaald door de werkdruk van personeelsleden. We starten met een flexgroepje en bouwen dat verder uit. Per jaar evalueren we de ervaringen, vormen ons daar een mening over m.b.t. vervolg (kaders, organisatievorm, verfijning). De evaluatiemomenten plannen we met alle betrokkenen. We bekijken of de flexgroep rekenen door de jaren heen uitbreiding behoeft. We denken na over ondersteuning door oa’ers. Op termijn willen we overwegen of we ook een flexgroep spelling ontwikkelen. Over vier jaar wordt er zodanig gedifferentieerd dat elk kind tot zijn recht komt qua niveau, talenten en leerstijl. Leerkrachten worden daarbij optimaal en op maat ondersteund en beschikken over meer dan gemiddelde kennis en vaardigheden. Hierbij worden ook de expressievakken muziek en handwerken betrokken. De draagkracht van het personeel is kaderstellend. We denken na over de formatieve langjarige inzet van een vakleerkracht muziek. Bij gebleken haalbaarheid zetten we die in. We verstevigen de inzet van de methode Luisterland. We beschikken over door een cie voorbereide en door het team vastgestelde kaders en organisatievorm handwerken. We houden bij evaluaties de mogelijkheid van uitbreiding nadrukkelijk open. Over vier jaar hebben we deelaspecten van OntwikkelingsGericht Onderwijs en ontwikkelingen vanuit hogw in de onderwijspraktijk van de groepen 1 en 2 verstevigd, waar nodig uitgebreid en de aan te bieden leerstof in veel verschillende vak- en vormingsgebieden geïntegreerd. De lopende ontwikkeling wordt voortgezet en uitgebouwd. Er vindt borging plaats door het opnemen van afspraken in de klassenmap, door consultatie, door gespreks- en vergadermomenten. Het aantal Kijklijnen is vastgesteld. We overwegen in hoeverre externe begeleiding noodzakelijk is. De reeds bestaande afspraken worden herhaald en vastgelegd. We volgen en evalueren de zorgcyclus in de kleuterbouw.

5.5. Zorgbeleid Over vier jaar is er een besluit genomen over het invoeren van een PLVS (ZIEN). Wettelijk gezien is de afname van een PLVS verplicht. De afname van de leerlingvragenlijst wordt het hoogst gewaardeerd. Deze vragenlijst bevat vragen die over pestbeleving gaan. In de eerste twee schoolplanjaren vindt er een oriëntatie op ZIEN plaats en wordt besloten of we (onderdelen van) ZIEN gaan invoeren. 2. Over vier jaar realiseren we in alle groepen nog steeds een veilig klimaat, zodat kinderen zich veilig voelen en zich optimaal kunnen ontwikkelen. Kinderen zijn vaardig om op een respectvolle manier met en over elkaar te spreken en met elkaar om te gaan, waarbij eenduidig en algemeen gehandhaafde omgangsregels richtlijn en leermiddel zijn. 1.


25

3.

4.

5.

6.

7.

8.

In diverse groepen is er sprake van heftige groepsdynamiek. Ook geven ouders in de Ouderenquête aan dat er meer aandacht voor gedrag moet zijn. We willen bewustwording bij team en leerlingen van de noodzakelijke competenties; dit vraagt een permanente ontwikkeling tijdens de planperiode. Er worden studiedagen over groepsvorming gehouden waarin theorie en praktijk een plaats zullen krijgen. Over vier jaar hebben we meer kennis over gedrag. Door WSNS en Passend Onderwijs is de bandbreedte van onze school vergroot. We krijgen vaker te maken met leerlingen met gedragsproblemen. In het eerste jaar is het thema van de onderwijsontwikkeling gedrag en gezag. Tijdens studievergaderingen zal er gesproken worden over het thema gedrag. Te denken valt aan de wettelijke eisen omtrent schorsing en verwijdering, time-out en strafplaatsen, het inzetten van ambulante begeleiding, het opstellen van een ontwikkelperspectief en het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring. Ook zal er een nieuw protocol over gedrag worden opgesteld, waarbij ook pesten wordt meegenomen. Om de kennis over gedrag bij leerkrachten te vergroten zal in de schoolplanperiode scholing van leerkrachten gestimuleerd en gerealiseerd worden. Over vier jaar is de nieuwe onderwijs-zorgcyclus geïmplementeerd en geborgd. In de vorige schoolplanperiode is een nieuwe onderwijs-zorgcyclus vastgesteld. Deze cyclus wordt geïmplementeerd en in de tweede helft van de schoolplan-periode geborgd. Over vier jaar is de plusgroep uitgebreid. Al een aantal jaren wordt er gesproken over een mogelijke uitbreiding van de plusgroep. We denken na over de manier waarop we de plusgroep(en) uitbreiden/uitbouwen. In de komende jaren zal hierover een beslissing worden genomen. Over vier jaar hebben we meer kennis over meer- en hoogbegaafdheid. Uit de Ouderenquête en gesprekken met ouders concluderen wij dat ouders verwachten dat we ons meer richten op de ontwikkeling van het meer- en hoogbegaafde kind. Vanuit de overheid wordt er extra geld beschikbaar gesteld om hoogbegaafde kinderen een passend aanbod te bieden. In de eerste twee jaren oriënteren we ons op de mogelijkheden om onze kennis te vergroten; we halen expertise binnen de school via AntrAciet, Driestar educatief en ons swv PO. We willen bereiken dat het onderwijs aan deze categorie leerlingen breed gedragen wordt binnen het team. Het is nodig dat leerkrachten meer kennis krijgen over meer- en hoogbegaafdheid. We organiseren hiervoor studiedagen. In de loop van de schoolplanperiode ontwikkelen we beleid hoe we omgaan met hoogbegaafde leerlingen en hoe wij deze leerlingen nog meer tegemoet kunnen komen in hun specifieke onderwijsbehoeften. De ontwikkelde leerlijn Frans en Grieks maakt hier ook deel van uit. Over vier jaar wordt zodanig gedifferentieerd dat elk kind zoveel mogelijk tot zijn recht komt, passend binnen ons jaarklassensysteem; we houden rekening met de verschillende leerstijlen van kinderen; de leerkrachten worden hierbij ondersteund en beschikken over voldoende vaardigheden. De school maakt in een lange reeks van jaren ontwikkeling door op het gebied van differentiatie. Door Passend Onderwijs wordt er meer van leerkrachten gevraagd op het gebied van het differentiatie. De onderlinge verschillen tussen leerlingen worden groter. In de komende vier jaren willen we door middel van groepsbesprekingen en klassenbezoeken inzicht en vaardigheden van leerkrachten t.a.v. hun differentiatiecapaciteit vergroten. De leerkrachten worden hierbij ondersteund door de ib’er. Leerkrachten ontwikkelen hun professie zodat ze kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen door te differentiëren in instructie en in feedback. Hierbij wordt er rekening gehouden met de verschillende talenten en leerstijlen van leerlingen. Leerkrachten worden gestimuleerd om cursussen te volgen, zodat ze beter in staat zijn om in te spelen op verschillen in de groep. De hoeveelheid huiswerk willen we passend bij leeftijd en ontwikkeling laten zijn, zowel bij leerlingen die meer moeite hebben met het onderwijsproces als bij


26

leerlingen die naar de hogere vo-typen zullen uitstromen.

1.

2. 3.

4. 5.

1.

2. 3. 4.

1.

2.

3. 4. 5.

5.6. Organisatiebeleid Jaarlijks evalueren we tussentijds de voortgang van het schoolplan dat wordt vastgelegd in het Jaarverslag. Daartoe wordt per ontwikkelonderwerp een Werkplan (plan van aanpak) gemaakt, met doelen, meetpunten en verwachte tijdsinvestering; genoemd Werkplan is geen keurslijf: er blijft ruimte om incidenteel nieuwe items op te pakken of om opgenomen plannen later of minder snel uit te voeren. Over vier jaar kent de school een heldere organisatiestructuur, die voorwaardelijk is voor de schoolontwikkeling passend bij de schoolgrootte. Er zijn bouwvergaderingen. De komende vier jaar worden noodzakelijke (onderwijs)ontwikkelingen zodanig gepland, dat voor het primaire proces van voorbereiden, goed lesgeven en tegemoetkomen aan onderwijsbehoeften van kinderen, ruimschoots tijd is. Om dat te bewerkstelligen maken we duidelijke keuzes tussen wat we wel en niet aanpakken. De komende vier jaar geven we ook nog aandacht aan het borgen en verankeren van in gang gezette ontwikkelingen. Over vier jaar hebben we ons actief gericht op het zoeken van mogelijkheden om op praktisch niveau meer af te stemmen tussen school en schippersinternaat, alsmede op het onderling meer uitwisselen van relevante informatie. 5.7. Kwaliteitsbeleid Over vier jaar sturen we op alle niveaus op de opbrengsten van ons onderwijs; dit betreft het school-, leerjaar- en groepsniveau; deze dienen steeds als uitgangspunt voor het voortgaand onderwijskundig handelen door school en/of de leerkracht om de opbrengsten te verhogen. Over vier jaar hebben we de kwaliteitsontwikkeling van ons onderwijs helder d.m.v. het uitvoeren van zelfevaluaties en de kwaliteitsvisitatie van het swv PO. Over vier jaar verantwoorden we de resultaten van de tussentijdse opbrengsten en van de eindopbrengsten zowel verticaal als horizontaal. Op teamniveau evalueren we gezamenlijk de tussentijdse opbrengsten en de eindopbrengsten, die waar nodig leiden tot plannen van aanpak; dit kan zowel het onderwijskundig beleid als het personeelsbeleid betreffen. 5.8. Ouderbeleid Over vier jaar is de betrokkenheid van ouders bij het onderwijs en de school minimaal op het huidige niveau. Ouders worden steeds geïnformeerd over schoolontwikkeling. Ouders informeren school op kindniveau en andersom. Er blijven over het schooljaar verspreide adequate contactmomenten ouders-school. Over vier jaar zorgt de relatie gezin-kerk-school nog steeds voor eenduidigheid en helderheid; er is zoveel als mogelijk is onderling op elkaar afgestemd. Noodzaak is het urgentiebesef om in een seculerende samenleving een helder lichtend licht als christen te zijn. De relatie ouders-school-internaat is voor alle partijen transparant, waarbij afspraken door elke partij worden vastgelegd. Schippersouders worden aantoonbaar bij het onderwijs betrokken. Over vier jaar is de visie van ouders op de school bekend d.m.v. de resultaten van de digitale ouderenquête in 2018. Over vier jaar vindt schriftelijke informatie en rapportage zoveel mogelijk plaats via de website en de mail. Het ouderportal wordt actief gebruikt.


27

6. Personeelsbeleid 6.1. Inleiding De zorg voor personeel vloeit logisch voort uit onze identiteit. De zorg voor personeel is tegelijk cruciaal voor ons kwaliteitsbeleid. Het personeelsbeleid is beschreven in het Integraal Personeelsbeleidsplan. De Ds. Joh. Groenewegenschool weet zich daarbij gebonden aan de Heilige Schrift en de belijdenisgeschriften. Dit heeft consequenties voor de vorm en de inhoud van ons personeelsbeleid. Het Identiteitsprofiel is daarbij kaderstellend. Arbeid was er al voor de zondeval. Mens en arbeid horen bij elkaar. Volgens Gods schepping mag de mens van zijn werk genieten. God roept ons tot werk en schenkt ons gaven om aan deze roeping gestalte te geven. In dit schoolplan wordt op basis van de visie van de school beschreven op welke manier het personeelsbeleid gekoppeld wordt aan het strategisch beleid. Elke functie is beschreven in een functieprofiel; taken liggen vast in een takenpakket. De school zal de komende jaren nieuwe functies instellen als dat de kwaliteit van ons onderwijs dient. Het organogram is eenduidig en er zijn zowel lijn- als staffuncties. Voor alle functies zijn de bijbehorende competenties in het functieprofiel opgenomen. Het personeelsbeleid van onze school sluit aan bij de CAO reformatorisch primair onderwijs. 6.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid Personeelsbeleid vereist een duidelijke relatie met de grondslag en de missie van de school enerzijds en het onderwijsbeleid (organisatie, personeelsinstrumenten, onderwijskundig en financieel beleid enz.) anderzijds. Daarbij dienen de ontwikkeling van de organisatie en de professionele ontwikkeling van elk personeelslid elkaar wederkerig te dienen. Personeelsleden zijn gezamenlijk betrokken bij de richting van de schoolontwikkeling. Daarmee heeft elk afzonderlijk personeelslid invloed op die ontwikkeling. Elk personeelslid is verplicht aanwezig op bijeenkomsten waar schoolontwikkeling plaatsheeft. Elk personeelslid is gehouden zich aan de gemaakte afspraken te houden en dient zich aantoonbaar te ontwikkelen in de afgesproken richting. Binnen de school is inzichtelijk over welke kwaliteiten de afzonderlijke personeelsleden beschikken; we maken daar gebruik van ter versterking van elkaar. Daarbij is er nadrukkelijk een evenwichtige taakbelasting voor zowel fulltimers als parttimers. Binnen de kaders van de WetBIO beschikt de school over een bekwaamheidsdossier voor elk personeelslid. De school is voorstander van een lerarenregister, zoals door de organisaties wordt bepleit. Een dergelijk register garandeert meer de voortgaande professionele ontwikkeling van personeel. De school opent bewust extra ontwikkelkansen voor personeel, gerelateerd aan de organisatiestructuur en/of aan de nieuwe onderwijsconcepten. Zij betrekt daarbij nieuwe inzichten en instrumenten m.b.t. personeelsbeleid. 6.3. Werving en selectie In voorkomende gevallen wordt personeel geworven, afhankelijk van de aard van de vacature en de bijbehorende functieprofielen c.q. taakomschrijvingen. Ten behoeve van werving en selectie wordt door het Verenigingsbestuur een commissie benoemd. De procedure voor werving en selectie wordt bepaald door de sollicitatiecode VGS. De school zal zich nadrukkelijk oriënteren en bezighouden met nieuwe vormen van opleiden binnen en buiten de basisschool (schoolopleiders); lio-werknemers, studenten die deelnemen aan duale trajecten en kweekvijverprojecten voor eind- en middenmanagement zijn daarbij doelgroepen en ontwikkelkansen.


28

We zullen actief stagiaires en andere personen werven om deel te laten nemen aan onderwijskundige (en andere) ontwikkelingen; zij zullen in opdracht van de school bepaalde ontwikkelingen kunnen opzetten, voorbereiden, uitvoeren en het team daarbij ondersteunen 6.4. Coaching en begeleiding Coaching en begeleiding kunnen op verschillende wijzen gestalte krijgen. De manier waarop de school coacht en begeleidt richt zich op zowel instroom, doorstroom als uitstroom van personeel. * Instroom: voor het eerste jaar van een startende leerkracht resp. onderwijsassitent is op onze school een Begeleidingsplan aanwezig. Het Begeleidingsplan wordt altijd uitgevoerd. De begeleiding vindt plaats onder verantwoordelijkheid van het mt. * Doorstroom: begeleiding van zittende leerkrachten kan plaatsvinden door de directeur, door mt-leden of door ib-ers. Dit is nader omschreven in de verschillende functie- en taakprofielen. De school onderscheidt ondermeer de volgende begeleidingsvormen: - werkbegeleiding: in het kader van leeftijdsgericht personeelsbeleid worden verschillende vormen van adequate werkbegeleiding gehanteerd: (collegiale) consultatie, groepsbespreking, werkoverleg, feedbackgesprekken, coaching, detachering, outplacement, verzuimbegeleiding, competentie-ontwikkeling, aanbod periodiek geneeskundig onderzoek e.d.; - consultatie: hierbij worden bezoeken in de groep afgelegd, waarbij het professioneel handelen van de leerkracht centraal staat. Na het bezoek wordt de bevindingen doorgesproken en worden door middel van reflectie en feedback nieuwe ontwikkelafspraken gemaakt; _ collegiale consultatie: leraren wonen elkaars lessen bij volgens een vooraf overeengekomen kijkwijzer en analyseren gezamenlijk de praktijk; - scholing: naast de gezamenlijke scholing binnen de schoolontwikkelingstrajecten bestaat de mogelijkheid tot individuele scholing naar behoefte; deze persoonlijke scholing dient een relatie met de school en het persoonlijk professioneel handelen te hebben; individuele scholing die voor rekening van de school komt dient vooraf goedgekeurd te zijn door de directeur; bij vertrek binnen drie jaar is er een terugbetaalregeling i.v.m. de gemaakte scholingskosten door de school; individuele scholing is altijd ondergeschikt aan het schoolbelang; - functioneringsgesprekken: tweejaarlijks vinden er functioneringsgesprekken plaats tussen de directeur en alle personeelsleden; de leden van het mt en de conciërge hebben jaarlijks een functioneringsgesprek met de directeur. De directeur heeft jaarlijks een functioneringsgesprek met het verenigingsbestuur, waarbij het Managementstatuut en het bestuursplan de kaders aangeven; het instellen van beoordelingsgesprekken vraagt nog grondige doordenking en zal vooralsnog niet plaatshebben; - verzuimbegeleiding: de begeleiding ten aanzien van (partieel) verzuimende personeelsleden is beschreven in het verzuimbegeleidingsplan. Hierbij spelen nadrukkelijk de wettelijke (arbo)kaders een grote rol; - School Video Interactie Begeleiding: SVIB is nadrukkelijk aan voorwaarden gebonden, die de school beschreven heeft in het protocol SVIB. * Uitstroom: wanneer mensen vertrekken dient de school een wezenlijke bijdrage geleverd te hebben aan de professionele ontwikkeling van betrokkene. Dat geldt ook andersom. De directeur voert met het vertrekkende personeelslid een exitgesprek, waarbij in ieder geval gereflecteerd wordt op de ervaren en geboden ontwikkelingskansen van zowel het scheidende personeelslid als de organisatie. De school hanteert een format voor het exitgesprek.


29

7. Kwaliteitsbeleid 7.1. Inleiding Kwaliteitsbeleid beoogt de goede dingen te doen en de dingen goed te doen. Voor de school is de Wet op het OnderwijsToezicht (WOT) bepalend en kaderstellend voor het kwaliteitsbeleid. Kwaliteitsbeleid zien we als een hulpmiddel om:  de kwaliteit van het onderwijs te bepalen m.b.v. doelen/vensters;  de kwaliteit te bewaken met behulp van diverse instrumenten;  de kwaliteit waar nodig te verbeteren  en te borgen  en daarover verantwoording af te leggen. 7.2. Kwaliteitsbepaling We hebben op grond van onze visie en de interne - en externe analyse bepaald wat onze doelen zijn voor de komende periode. We zien dit als een integrale kwaliteitsbepaling. We zullen dat cyclisch blijven doen. Het regelmatig doordenken van de visie is een recht en plicht voor alle bij de school betrokkenen. Op grond van visie en analyse worden per planperiode actiepunten en doelen bepaald voor de toekomst. Zie ook par. 3.3.g. De directeur is eindverantwoordelijk voor uitvoering van kwaliteitsbeleid. De daarbij behorende taken zijn:  het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitsbeleid;  het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang;  het vastleggen en bewaken van teamafspraken;  het creëren van draagvlak;  het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren;  het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting dat ontwikkelende vakmensen en ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk zijn als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend voor de professionele cultuur op de Ds. Groenewegenschool zijn:  ontwikkelend vakmanschap, gezamenlijk en individueel, mede en vooral in relatie met schoolontwikkeling;  christelijke betrokkenheid en bewogenheid;  verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit;  inzicht in de verschillende persoonskenmerken en bijbehorende competenties én het gebruikmaken van elkaars sterke kanten;  bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. 7.3. Kwaliteitsbewaking We gebruiken diverse instrumenten om de kwaliteit van ons onderwijs te meten en te bewaken:  uitvoeren van groepsconsultaties door de directeur, mt’ers of ib’ers om het onderwijsleerproces te begeleiden en ter bevordering van de doorgaande lijn in de school;  uitvoeren van rondes collegiale consultatie, met name bij vernieuwingstrajecten;  hanteren van intervisiemomenten;


30

          

het tweemaal per jaar voeren van groepsbesprekingen tussen leraar en ib’er; uitvoeren van coachings- en SVIB-trajecten, gericht op deskundigheidsbevordering en/of schoolontwikkeling; voeren van tweejaarlijkse functioneringsgesprekken met alle medewerkers (mt en ib jaarlijks), waarin naast het persoonlijk welbevinden de schooldoelen en de persoonlijke ontwikkeling aan de orde komen; aansluiting bij ontwikkelingen in de federatie en het swv; periodiek analyseren, evalueren en verbeteren van schoolprocessen en opbrengsten (schoolontwikkeling, LVS, Cito Entree en Eind) tijdens vergaderingen van het (deel)team, zt en mt); managementrapportage met ken- en stuurgetallen; door middel van ouderenquêtes wordt gepeild in hoeverre de ouders tevreden zijn over de kwaliteit van het onderwijs op de school; door middel van personeelstevredenheidsonderzoeken de mate van welbevinden van het personeel periodiek peilen; door middel van een vorm van pedagogisch leerlingvolgsysteem volgen en sturen op het sociaal welbevinden van leerlingen; actieve participatie in auditclusters vanuit federatie en swv; de kwaliteitscyclus handhaven en borgen.

7.4. Kwaliteitsverbetering Het meten van de kwaliteit is één, de kwaliteit verankeren en borgen is het vervolg! De borging leggen we vast in het Kwaliteits Handboek, terwijl we tegelijkertijd  een relatie met het Begeleidingsplan nieuwe collega’s leggen;  afspraken, werkwijzen en planning die we wezenlijk vinden binnen de school en de groep leggen we vast in de klassenmap;  zowel naar nieuwe collega’s als het zittende personeel bespreken we regelmatig wat ons drijft en hoe we werken. 7.5. Kwaliteitsrapportage Wij willen werken aan een inzichtelijke weergave van de geleverde kwaliteit en de verantwoording daarvan naar de verschillende belanghebbenden d.m.v. managementrapportage, schoolgids e.d. 7.6. Kwaliteitsbepaling bestuur Het Verenigingsbestuur van de Ds. Joh. Groenewegenschool handelt in het kader van de kwaliteitsbepaling conform het in 2014 vastgesteld Bestuursplan.


31

8. Meerjarenplanning 8.1. Overzicht Werkplannen en Jaarverslagen in de schoolplanperiode 20152019 In deze paragraaf zal jaarlijks het gedetailleerde Werkplan en het Jaarverslag worden opgenomen. In de Werkplannen worden opgenomen: - Doelen en tussendoelen; - Acties om deze doelen te realiseren; - Verantwoordelijke persoon binnen de school voor de uitvoering; - Welke externe ondersteuning gewenst is; - In welke periode van het schooljaar de acties uitgevoerd worden; - Welke financiële middelen door de school ingezet moeten worden om de verandering uit te voeren.


32

SCHOOLPLAN

Recommend Documents