Schoolplan

Schoolplan

2015 – 2019

Inhoud Schoolplan .......................................................................................................................................................................................... 1 2015 – 2019.......................................................................................................................................................................................... 1 Vaststellingsdocument ................................................................................................................................................................ 2 1. De school en haar omgeving ............................................................................................................................................................ 3 2. Uitgangspunten schoolbestuur ......................................................................................................................................................... 5 3. Ons schoolconcept ........................................................................................................................................................................... 9 4. Wettelijke opdrachten ..................................................................................................................................................................... 12 4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking ................................................................................................................................................. 13 4.2 De inhoud van ons onderwijs .................................................................................................................................................... 15 4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? .......................................................................................................................................... 18 5. Analyse van het functioneren van de school .................................................................................................................................. 21 6. Langetermijnontwikkelingen ........................................................................................................................................................... 26 Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur --------------------------------------------------

Directeur school ---------------------------------------------------

Voorzitter medezeggenschapsraad ---------------------------------------------------

schoolplan KBS de Touwbaan 2015-2019

Pagina 2

1. De school en haar omgeving Naam: Adres: PC en Plaats: Telefoon: E-mail: Website:

KBS de Touwbaan Touwbaan 16 4901 GG Oosterhout 0162-453706 [email protected] www.kbsdetouwbaan.nl

De naam van de school is gebaseerd op historische gronden. Op de plaats waar het gebouw staat, was vroeger (eind 1800, begin 1900) een touwbaan of touwslagerij gevestigd. Op dit moment telt KBS de Touwbaan in totaal ruim 384 leerlingen, verdeeld over 304 leerlingen in de basisschool en 80 peuters in de voorschool. Voor de komende jaren verwachten wij een lichte groei van het aantal leerlingen. Op onze school werken in totaal 28 personen. Inclusief de directie zijn dit 25 leerkrachten en 1 personen als onderwijsondersteunend personeel (OOP) De directie KBS de Touwbaan vormt met basisschool Kameleon en daltonschool de Hobbit een cluster. Clusterdirecteur Paul van der Mede en locatiedirecteur Monique Snelders vormen samen de directie van KBS de Touwbaan. Samen met het team zijn zij verantwoordelijk voor het totale functioneren van de school. De locatiedirecteur is het aanspreekpunt voor al uw vragen en opmerkingen die in algemene zin de school aangaan. De situering van de school De school is gelegen in het centrum van Oosterhout. Midden in het nieuwe woonproject "Meester van 't Hof". Het merendeel van de kinderen die onze school bezoeken komen uit het centrum, daarnaast bezoeken ook kinderen uit andere delen van Oosterhout de school.


Pagina 3

Het bestuur Het bestuur is stichting Delta-onderwijs. Deze stichting is het bevoegd gezag van alle openbare en alle katholieke basisscholen in Oosterhout en de kerkdorpen Den Hout, Dorst en Oosteind, S.B.O. De Wissel,,praktijkschool De Zwaaikom en de Montessori school Delta-onderwijs zorgt ervoor dat alle voorwaarden aanwezig zijn om op de scholen goed onderwijs te geven. De identiteit en onderwijsvisie van de school wordt op schoolniveau bepaald. Daarnaast probeert Delta-onderwijs mede verantwoordelijkheid te dragen voor ontwikkelingen op het gebied van onderwijs en voorzieningen voor kinderen in Oosterhout en de kerkdorpen. Hiervoor werken wij samen met de gemeente Oosterhout, gezondheid- en welzijnsinstellingen en vele andere verenigingen en instellingen in Oosterhout en daar buiten. Wij zijn erg geïnteresseerd in de mening van de ouders over onze scholen. Daarvoor houden wij elke twee tot vier jaar een tevredenheidonderzoek onder alle ouders van kinderen die op onze scholen zitten. Delta-onderwijs is als volgt te bereiken:  0162-424551, fax 0162-421615 : [email protected] Postadres: Postbus 4318, 4900 CH Oosterhout Bezoekadres: Ridderstraat 34, 4902 AB Oosterhout Het College van Bestuur wordt gevormd door de heer L. Oomen en de heer T. Lauwen. De directie van de stichting wordt gevormd door leden van de directeurenraad van de stichting.


Pagina 4

2. Uitgangspunten schoolbestuur De doelstellingen van Delta-onderwijs zijn voor de komende vier jaar uitgewerkt in een strategisch beleidsplan en samengevat in de volgende visie: 1. Delta-onderwijs staat voor goed en divers onderwijs in de gemeente Oosterhout. Op een school van Delta-onderwijs staat de leerling centraal. Er wordt geïnvesteerd in zowel de cognitieve als de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Door goed samen te werken met het kinderopvang, de voorschoolse educatie in de basisschool, intensief samen te werken met het voortgezet onderwijs bieden wij een doorlopende leer- en ontwikkelingslijn voor de kinderen die aan onze zorg zijn toevertrouwd en realiseren wij voor ieder kind een passende onderwijsplek in Oosterhout of in de nabije regio. 2. Delta-onderwijs draagt er zorg voor dat geen leerplichtig kind, dat in de gemeente Oosterhout regulier basisonderwijs of onderwijs op de speciale school voor basisonderwijs zou moeten genieten, thuis moet zitten omdat er voor een kind geen plaats is. Bijna 90% van de basisschoolleerlingen in de gemeente Oosterhout volgen onderwijs op één van onze scholen. Daarmee voelen wij ons verantwoordelijk dat alle basisschoolkinderen een onderwijsplek hebben. In het uitzonderlijke geval dat voor een basisschoolleerling geen plaats zou zijn, zorgt het bestuur voor een onderwijsplek. Samen met onze partners in het samenwerkingsverband passend onderwijs realiseren wij voor ieder kind een passende onderwijsplek. 3. Delta-onderwijs zorgt ervoor dat ouders een keuze hebben uit een grote diversiteit van basisscholen en kindcentra. Delta-onderwijs heeft openbare en katholieke scholen. De identiteit is zichtbaar in de school. Daarnaast streven wij er naar dat elke school zich onderscheidt ten opzichte van de andere scholen. Op deze wijze bieden wij de ouders een brede keuzemogelijkheid aan scholen voor basisonderwijs voor hun kind. Ook willen wij kinderen en ouders op redelijke afstand van hun woning voorzieningen bieden waarin kinderdagopvang, voor- en naschoolse opvang, voorschoolse educatie en basisonderwijs zijn geïntegreerd. In deze kindcentra wordt een samenhangend aanbod van 7.00 uur tot 18.30 uur voor de kinderen gerealiseerd. 4. Ieder kind is op al onze basisscholen welkom, mits ouders de identiteit van de school respecteren en ermee instemmen dat hun kind aan activiteiten, zoals beschreven in het schoolplan van de school, deelneemt. Alle basisscholen van Delta-onderwijs zijn algemeen toegankelijk. De speciale school voor basisonderwijs en de praktijkschool zijn algemeen toegankelijk voor de geïndiceerde leerlingen.


Pagina 5

5. Elke school van Delta-onderwijs ontleent haar zelfstandig bestaansrecht aan het feit dat de school kwalitatief goed onderwijs biedt, een eigen schoolvisie en identiteit heeft waarin de school zich van andere scholen binnen de stichting onderscheidt en een eigen herkenbare positie heeft in de leefgemeenschap van de wijk of de stad en kerkdorpen. Een en ander dient wel gerealiseerd te worden binnen het financiële kader dat voor alle scholen geldt. Kleine scholen kunnen hun bestaansrecht ontlenen aan bovenstaande kwalificaties. Door de gemiddelde schoolgrootte kunnen ook kleine scholen in stand gehouden worden. Wel moeten we constateren dat er in Oosterhout teveel scholen zijn. Met een dalend aantal leerlingen in de afgelopen jaren wordt het moeilijk om alle huidige scholen zelfstandig in stand te houden. Met name in de wijk Dommelbergen is het aantal te groot. Dit is in meerjarig perspectief financieel risicovol. In deze planperiode zullen daar zeker één of twee scholen samen moeten gaan met een andere school. 6. Delta-onderwijs zet zich optimaal in om onderwijsvoorzieningen op redelijke afstand van de kerkdorpen Den Hout, Dorst en Oosteind in stand te houden. De Oosterhoutse kerkdorpen hebben relatief weinig voorzieningen. Voor veel zaken moeten de inwoners terugvallen op de stad of op Breda. De school wordt als een belangrijke voorziening ervaren. Wij vinden het onze verantwoordelijkheid om voor de inwoners van de kerkdorpen een onderwijsvoorziening op redelijke afstand in stand te houden. 7. Delta-onderwijs biedt kleinschalig praktijkonderwijs aan in een omgeving die optimaal bijdraagt aan de ontwikkeling van deze kwetsbare groep jongeren. In onze visie kunnen wij de veelal kwetsbare leerlingen die gebruik maken van ons praktijkonderwijs het beste onderwijs en begeleiding bieden in een kleinschalige onderwijsomgeving. Vandaar dat wij er voor kiezen om het bevoegd gezag van de praktijkschool als enige VOschool binnen de stichting te blijven houden. Wij zullen ons inspannen om deze jongeren met een afstand naar de arbeidsmarkt ook onder moeilijk economische tijden zo goed mogelijk te begeleiden naar werk of verdere opleiding. Samen met onze partners in het samenwerkingsverband passend onderwijs realiseren wij voor elke VO-leerling in de regio een passende onderwijsplek. 8. Delta-onderwijs biedt een doorlopende leer- en ontwikkelingslijn voor kinderen van 0 t/m 12 jaar in de gemeente Oosterhout. Samen met onze partner Stichting Kinderopvang Oosterhout vinden wij het belangrijk dat een kind zo succesvol mogelijk aanvangt op de basisschool. SKO biedt kinderdagopvang voor 0- tot 4-jarigen en heeft op vele locaties samenwerking en afstemming van de programma’s met de betrokken scholen. Wij verwelkomen peuters vanaf 2,5 jaar graag op onze voorscholen. Op speelse wijze worden de peuters voorbereid op de basisschool en wordt getracht eventueel geconstateerde ontwikkelingsachterstand, met name op het gebied van taal, in te lopen. Samen met SKO realiseren wij op een aantal scholen kindcentra. 9. Delta-onderwijs stelt zich op als actieve partner in de gemeentelijke, regionale en landelijke onderwijsomgeving. Op actieve wijze participeren wij in plaatselijke, regionale en landelijke netwerken en samenwerkingsverbanden. Hierin ligt onder andere de nadruk op uitwisseling van kennis en ervaring, leren van anderen, participeren in nieuwe ontwikkelingen en invloed uitoefenen op het beleid


Pagina 6

van de overheden en betrokken maatschappelijke organisaties. Door intensieve samenwerking met de gemeente en de partners in de jeugdzorg dragen wij bij aan de realisering van één plan onder één regie voor die kinderen die extra ondersteuning op en buiten school nodig hebben.. 10. Delta-onderwijs is een actieve partner in de maatschappelijke en culturele omgeving van de gemeente Oosterhout. In onze samenleving leven en leren de kinderen, die onze scholen bezoeken, op heel veel plaatsen. Wij werken graag samen met die partners die een belangrijke rol spelen en/of een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en het welbevinden van de kinderen en jongeren in Oosterhout. Binnen kaders stellen wij onze gebouwen en terreinen graag beschikbaar voor maatschappelijke en culturele activiteiten Inrichting (extra) ondersteuning. Het RSV (regionaal samenwerkingsverband) Breda e.o. heeft het niveau van basisondersteuning vastgesteld in het ondersteuningsplan 2014-2018. Dit ondersteuningsplan is sturend voor het werkplan van de subregio’s: Oosterhout, Breda en Etten-Leur. Dit werkplan zal het komende jaar ontwikkeld worden en is leidend voor het plan van het bestuur. In het bestuursplan van Delta-onderwijs staan en komen de afspraken voor de scholen m.b.t. de ontwikkeling van de schoolplannen in relatie tot passend onderwijs. Iedere school heeft een eigen ondersteuningsplan of ondersteuningsparagraaf. Hierin wordt de ondersteuning beschreven die aan de leerlingen geboden wordt. Vanaf 1 januari 2015 werken alle scholen met een groeidocument voor leerlingen, die een TLV SBO, SO of een zwaar ondersteuningsarrangement aanvragen. Het RSV heeft hiervoor een implementatietraject georganiseerd. Alle scholen kunnen vanaf 1 augustus 2016 volgens de handelingsgerichte procesdiagnostiek (HGPD) of zijn bezig zich dit eigen te maken. Het RSV heeft beschreven hoe zij op het fundament van de basisondersteuning een samenhangend en dekkend geheel van lichte en zware ondersteuningsvoorzieningen heeft ingericht en op welke manier leerlingen met een ondersteuningsbehoefte naar passende voorzieningen worden geleid. De organisatie van de toeleiding en de procedure is zodanig, dat de sturing zo dicht mogelijk bij de leerling, de school en de ouders wordt gelegd Lichte ondersteuning De afspraak is dat alle besturen zich inzetten om het overeengekomen niveau van basisondersteuning te realiseren. Om dit te kunnen waarmaken is besloten om in de schooljaren 2014-2015 en 2015-2016 deze lichte ondersteuningsmiddelen (voorheen de “WSNS-gelden”) hiervoor in te zetten. De preventieve en licht curatieve interventies die de school kan uitvoeren vormen een van de vaste standaarden van de lichte ondersteuning. Preventie is de basisondersteuning, die erop gericht is om tijdig leer- opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Ondersteuning kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd.


Pagina 7

Zware ondersteuning Leerlingen die behoefte hebben aan zware onderwijsondersteuning moeten toegeleid worden naar onderwijsarrangementen. “Arrangeren” verwijst naar het zodanig inrichten van de onderwijsleersituatie, dat de juiste match gerealiseerd kan worden tussen de ondersteuningsbehoeften van leerlingen en het onderwijsaanbod. Het arrangement moet door de ontvangende school waar gemaakt worden. Arrangementen zware ondersteuning kunnen middels een groeidocument aangevraagd worden bij het RSV. De CTLV (Commissie van toelaatbaarheidverklaringen) beoordeelt de aanvraag en bepaalt de zwaarte van het arrangement en de daarbij behorende financiële middelen. Aansluiting op de jeugdzorg van de gemeente De gemeente Oosterhout heeft 3 sociale wijkteams ingericht, die dekkend netwerk vormen voor de gemeente Oosterhout. Iedere school heeft een contactpersoon vanuit deze wijkteams aangewezen gekregen. De scholen hebben met deze contactpersoon afspraken gemaakt over de werkwijze. De gemeente Oosterhout heeft de aanvragen voor onderzoek naar en behandeling van weggelegd bij het RSV Breda e.o. Zij doen de inhoudelijke beoordeling, waarna de gemeente de beschikking afgeeft. Er is regelmatig overleg tussen de gemeente en de schoolbesturen voor primair onderwijs van Oosterhout.


Pagina 8

3. Ons schoolconcept Missie Onze school is een leefgemeenschap waar kinderen niet alleen kennis opdoen, maar zich ook kunnen ontwikkelen tot creatieve individuen met een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis, zelfstandigheid en positief sociaal gedrag. Dit geldt voor de kinderen, maar ook voor het personeel. "Leren doen we SAMEN"

Visie Onderwijskundig beleid De kinderen leren bij ons door samen te werken! We werken vanuit de didactische en pedagogische principes van Structureel Coöperatief Leren (COOP): De leerlingen worden voorbereid op een samenleving waarin ze en zelfstandig en in teamverband moeten werken en leven De leerlingen werken en leren geconcentreerder en bewuster, doordat ze in interactie met elkaar zijn. Dankzij het actief meedoen en meedenken van alle leerlingen levert dit hogere leerprestaties op. Door het werken in teams is er sprake van toename van veiligheid in de groep. Ze leren elkaar te accepteren. Leerlingen die zich veilig voelen kunnen beter leren. Belangrijke kenmerken van COOP zijn: Gelijke deelname Alle leerlingen doen actief mee, verwerken de inhoud en zijn betrokken bij de les. Individuele Aanspreekbaarheid Ontstaat wanneer de individuele leerling aansprakelijk wordt gehouden voor het eindproduct of het proces. Positieve Wederzijdse Afhankelijkheid Leerlingen hebben elkaar wederzijds nodig om te komen tot het eindresultaat. Simultane actie Het gaat niet alleen om gelijke deelname, maar ook om frequente deelname. Door de simultane actie participeren vele leerlingen tegelijkertijd.


Pagina 9

Personele beleid Leren van en met elkaar door: Samenwerkend komen tot een lerend team Collegiale consultaties en klassenbezoeken Kwaliteiten van teamleden te benutten in de school Scholing: in principe op teamniveau aansluitend bij de schoolontwikkeling Ruimte te creëren voor bezinning op ons dagelijks werk  ons laten inspireren door elkaar en door externe deskundigen nieuwe leerkrachten gedegen en gedragen ondersteuning te geven.

Kwaliteitsbeleid Jaarlijkse evaluatie van opbrengsten (tussentijdse en eindopbrengsten) d.m.v. trendanalyses (CITO-LVS / DULT / Dotcomschool) Jaarlijkse evaluatie van processen (ontwikkelingsdoelen) Jaarlijkse evaluatie van deskundigheidsbevordering op team- en individueel niveau Tevredenheidonderzoeken onder ouders, leerlingen en team (Van Beekveld & Terpstra) Aan de hand van de evaluaties en analyses het opstellen en bijstellen schoolontwikkelplan (jaarplan) Professionaliseren van overblijven van de kinderen


Pagina 10

Acht kernwoorden Op KBS de Touwbaan staan acht woorden centraal. Ze vormen het uitgangspunt bij de dingen die wij op school doen. Zowel in de omgang met kinderen als met elkaar, bij het werken in de klas en bij het kiezen van bepaalde methoden of werkwijzen. Steeds grijpen wij terug naar deze acht woorden:

SAMEN

WELBEVINDEN SFEERVOL

OPENHEID RESPECT

FLEXIBEL

ADAPTIEF ONDERWIJS*

ONTPLOOIINGSKANSEN

*) Adaptief onderwijs is onderwijs op maat Ook bij het bepalen van de richting van de onderwijskundige ontwikkeling van de school, hebben wij ons laten leiden door deze acht woorden. In ons onderwijs gaan wij uit van het kind als individu. Wij proberen ons onderwijs dan ook zo in te richten dat, rekening houdend met de maatschappelijke normen en waarden, elk kind de kans krijgt zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. De leerkrachten willen de kinderen een gevoel geven van veiligheid en geborgenheid. Wederzijds respect naar kinderen, ouders en collega’s en zorg voor de leefomgeving is een belangrijk gegeven in onze school


Pagina 11

4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de Touwbaan hieraan voldoet. Inleiding Kwaliteitszorg betekent dat onze school de ‘goede dingen’ nog beter probeert te doen. Adequate instrumenten en een heldere planningen beleidscyclus zijn hiervoor onontbeerlijk. Het is de basis van waaruit het onderwijs op onze school vorm gegeven wordt. Kwaliteitszorg op onze school is te herleiden tot vijf eenvoudige vragen: 1. Doen we de goede dingen? 2. Doen we die dingen goed? 3. Hoe weten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap? In de planperiode zal de reeds bestaande kwaliteitszorg verder ontwikkeld worden volgens bovenstaande principes. Systematisch werken aan de kwaliteit van ons onderwijs is noodzakelijk. Tot dit systeem behoren in elk geval: de 4 V's Tevredenheidonderzoeken onder leerkrachten, ouders en leerlingen (tweejaarlijks) het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten uitgaande van de PDCA-cirkel (Plan-Do-Check-Act) het maken van trendanalyses vanuit het CITO-LOVS het hebben van een goed LVS voor zowel de cognitieve als sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen het verwerken van gegevens vanuit het schooltoezicht door de inspectie klassenbezoeken gesprekken met leerkrachten, ouders en leerlingen overleg met het voortgezet onderwijs het arbo-overleg het borgen van een goed taakbeleid het vastleggen en bewaken van teamafspraken


Pagina 12

het creëren van draagvlak het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (waar onder het systematisch geven van feedback, collegiale consultatie, intervisie, e.d.)

Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting dat goed onderwijs slechts mogelijk is als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties.

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Onze school gebruikt de Cito toetsen, buiten de methodetoetsen, om de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen, van groep eind 1 tot groep 8, te volgen. Uitslagen worden opgenomen in het LOVS en twee maal per jaar geëvalueerd door directie en IB met de individuele leerkrachten en daarna met het team. Deze toetsen worden op data aangegeven in het Toets-rooster van ieder schooljaar. De eindtoets van groep 8 is voor het schooljaar 2015-2016 nog niet vastgesteld door het bestuur. T.a.v. de kwaliteitsbewaking maken we gebruik van; Opbrengstgericht Werken in 4D. We kunnen vanuit de individuele leerling gegevens komen tot haalbare en uitvoerbare plannen voor de groep en voor de hele school. De integrale 4D-aanpak bestaat uit vier dimensies: Data, Duiden, Doelen en Doen. Op basis van toets-gegevens (data) wordt een analyse gemaakt (duiden). Vanuit de analyse stellen we doelen. Daarna worden plannen gemaakt (doen) om – op basis van feiten en heldere doelen – een aantoonbare verbeterslag te bewerkstelligen. De groep wordt ingedeeld in drie arrangementen: het basisarrangement, het intensieve arrangement en het verdiepte arrangement. Het basisarrangement is zo ingericht dat het tegemoet komt aan het niveau van het grootste deel van de leerlingen van de groep. Talentvolle leerlingen krijgen een verdiept arrangement met bijvoorbeeld minder instructie en meer zelfstandig werken.


Pagina 13

Leerlingen die juist meer ondersteuning nodig hebben, worden ingedeeld in het intensieve arrangement. Zij krijgen de hulp die zij nodig hebben. Op de Touwbaan resulteert deze werkwijze in het werken met groepsoverzichten en groepsplannen, waarin resultaten, kind-factoren, leerstof en didactische en pedagogische doelen samen worden gebracht. Deze worden besproken door de leerkracht met directie en IB tijdens de groepsbesprekingen die 2x per jaar plaatsvinden. Groep 1-2 gebruikt het volgsysteem KIJK! voor het gestructureerd observeren en registreren van de ontwikkeling van de kinderen van groep 1 en 2. De kinderen worden geobserveerd met behulp van ontwikkelingslijnen die gebaseerd zijn op wetenschappelijk onderzoek en op ervaringen uit de praktijk. Zo kunnen we zien in welke ontwikkelingsfase het individuele kind zich bevindt. In samenhang met de basiskenmerken van het kind, de betrokkenheid en eventuele risicofactoren ontstaat een compleet beeld van de ontwikkeling. Aan de hand hiervan worden de juiste keuzes gemaakt op pedagogisch, didactisch en organisatorisch gebied. Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet: Groep Taal Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Woordenschat Rekenen SEO KIJK! Studievaardigheden

1

2

3

4

5

6

7

8

x x

x x

x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x

x

x

x

x

Verklaring van de afkortingen: CITO - Centraal Instituut voor Toets Ontwikkeling LOVS – leerling onderwijs volgsysteem SEO - sociaal emotionele ontwikkeling KIJK! – volgsysteem om de ontwikkeling van kleuters in kaart te brengen.


Pagina 14

4.2 De inhoud van ons onderwijs vakgebied peuters kleuters taal voortgezet technisch lezen begrijpend lezen rekenen wereldoriëntatie aardrijkskunde geschiedenis biologie/techniek Engels schrijven verkeer

catechese bewegingsonderwijs Sociaal emotionele ontwikkeling

methode peuterplein kleuterplein Veilig leren lezen Taal op Maat Estafette Nieuwsbegrip XL Wereld in getallen Veilig de wereld in De Blauwe planeet Wijzer door de tijd Leefwereld Groove me Pennenstreken "rondje verkeer" Verkeerskranten Om de 2 jaar deelname aan Streetwise van de ANWB Bijbelvertelrooster Lessen van O.I.B. Rots en Water

website www.peuterplein.nl www.kleuterplein.nl www.zwijsen.nl www.noordhoff.nl www.malmberg.nl www.malmberg.nl www.zwijsen.nl www.malmberg.nl www.malmberg.nl www.malmberg.nl www.zwijsen.nl

www.rotsenwater.nl

groep voorschool 1-2 3 4 t/m 8 4 t/m 8 4 t/m 8 3 t/m 8 3 4 t/m 8 4 t/m 8 4 t/m 8 1 t/m 8 3 t/m 8 1 t/m 3 4 t/m 8

1 t/m 8 1 t/m 8 3 t/m 8 2016-2017 1 t/m 8

Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool de Touwbaan aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.


Pagina 15

urenverantwoording

groep 1-2 catechese spel en bewegen werken met ontwikkelingsmateriaal taalontwikkeling Engels rekenontwikkeling wereldoriëntatie muziek, dans, drama bevordering sociale redzaamheid Totaal per week

uur 0,5 6,5 5 5 0,25 1,75 0,25 2 2,5 23,75


Pagina 16

groep catechese bewegingsonderwijs begrijpend lezen informatieverwerking technisch lezen schrijven taal woordenschat spelling Engels rekenen wereldoriëntatie verkeer cultuur zelfstandig werken Sociale redzaamheid pauze totaal

3 0,5 1,5 0,5

4 0,5 1,5 1,25

5 6 7 8 0,5 0,5 0,5 0,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 1 3 1,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2 1,5 0,5 0,5 0,5 0,5 4 4 4,5 4,5 5 5 1,5 2 1,5 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 4,5 5,5 5,5 5,5 5,5 5,5 0,5 0,5 2 2 2 2 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 in in in in taakuren taakuren taakuren taakuren 1 x X X X X 1,25 1,25 1,25 1,25 1,25 1,25 23,75 23,75 25,75 25,75 25,75 25,75


Pagina 17

4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? onze accenten Onze school ziet de kinderen als een totaal plaatje. Cognitieve factoren evenals sociaal-emotionele factoren spelen hierbij een rol. Deze worden aangegeven in de groepsoverzichten waarin de arrangementen worden vastgesteld passend bij de leerling. onze aanpak Wij werken volgens opbrengst gericht werken in 4D. Alle leerkrachten zijn daarin geschoold door de CED groep. De leerkrachten maken groepsoverzichten, groepsplannen en geven les op drie niveaus volgens het activerende directe instructiemodel. In het schooljaar 2015-2016 gaan wij aan de slag met een kwaliteitstraject. Dit traject bestaat uit een visitatie door de visitatiecommissie van Delta-onderwijs en individuele begeleiding van leerkrachten. past ons onderwijs? 1) Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm? Binnen de groepen 1-2 wordt ook gewerkt met de 4D cyclus, op basis waarvan groepsoverzichten en groepsplannen worden gemaakt op de gebieden taal en rekenen. Groep 3-4 maken op basis van resultaten vanuit het toets-rooster de groepsoverzichten en groepsplannen. De groepen 1-4 volgen het schema van groeps-besprekingen en leerling-besprekingen. Op basis van de observaties binnen de groepen worden regelmatig gesprekken gevoerd met IB omtrent cognitieve en pedagogische factoren , al dan niet samen met ouders. Afhankelijk van de problematiek worden externe instanties ingeschakeld. 2) Welke procedures gelden er rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen die buiten de boot dreigen te vallen? Zorgteam Drie maal per jaar komt het Zorgteam bijeen. Dit bestaat uit: een psycholoog, lid van het OOC. (onderwijs ondersteuning centrum) een collegiale consultatie gever vanuit het SBO (speciaal basisonderwijs) de leerkracht, de directie en IB. Eventueel aangevuld met externe specialisten betrokken bij het kind. N.a.v. de hulpvraag bespreekt het Zorgteam alle gegevens en komt tot een advies voor de leerkracht m.b.t. de begeleiding van het kind.


Pagina 18

Eventuele verwijzingen naar een andere vorm van primair onderwijs of een aanvraag voor een andere onderwijsarrangement worden ook gedaan op advies van het Zorgteam in samenspraak met de ouders. Dyslexieprotocol De Touwbaan hanteert een dyslexie protocol dat gebaseerd is op de richtlijnen van het Dyslexieprotocol Nederland. (hoog) begaafdheid De Touwbaan hanteert een protocol voor (hoog) begaafdheid. Onze toelatingsprocedure De Wet Primair Onderwijs en de Wet Voortgezet Onderwijs zijn in augustus 2014 aangepast aan de nieuwe regels “voorschriften en afspraken met betrekking tot Passend Onderwijs”. In principe is elk kind welkom op onze school. Bij de aanmelding van uw kind wordt vastgesteld of onze school voor uw kind het juiste onderwijsaanbod kan verzorgen. Dat zal doorgaans het geval zijn. In de situatie dat de school niet het passende aanbod kan verzorgen, geldt de zorgplicht. De nieuwe zorgplicht betekent niet dat scholen verplicht zijn ieder kind een plek te geven op school, maar wel dat zij moeten zorgen voor een aanmelding en inschrijving op een andere school die het voor uw kind passende arrangement wél kan aanbieden. Dus als een school aangeeft echt niet te kunnen zorgen voor passend onderwijs, dan moet de school waar de aanmelding plaatsvindt, zorgen voor een goede plaatsing elders binnen het samenwerkingsverband in goed overleg met de ouders. De ouders zorgen dan voor een nieuwe aanmelding en de plaatsing gebeurt dan door het bevoegd gezag. De school moet aantonen dat ze naar de individuele leerling heeft gekeken, en echt geprobeerd heeft om de aanpassingen te realiseren die voor het kind nodig zijn. Een school kan dus niet zomaar zeggen dat een kind met een bepaalde beperking niet welkom is op school omdat die beperking niet in het ondersteuningsprofiel past. Er moet altijd gekeken worden naar de individuele situatie. Hiermee wordt voorkomen dat kinderen geweigerd worden op basis van bijvoorbeeld stereotiepe denkbeelden over bepaalde beperkingen. De school waar het kind is aangemeld is er wel verantwoordelijk voor om een passende plek te regelen. Procedure schorsen en verwijderen Ook mag een school nog steeds een leerling verwijderen. Dat is pas mogelijk als de school een leerling niet de nodige speciale zorg kan bieden, als de leerling zich voortdurend agressief gedraag of als er ernstige conflicten zijn (ook als de ouders daarbij betrokken zijn). Voordat tot verwijdering wordt overgegaan moet het schoolbestuur naar het verhaal van de docent luisteren. Het schoolbestuur moet u, als ouder of verzorger laten weten, dat u bezwaar kunt maken tegen de beslissing om uw kind te verwijderen.


Pagina 19

Echter, ook in deze situatie, geldt de hierboven genoemde zorgplicht, en is de school verantwoordelijk voor een nieuwe plek. De school zoekt, in samenspraak met de ouders of verzorgers, een passende school en kan hiervoor een beroep doen op het samenwerkingsverband. Een basisschool mag uw kind ook schorsen. Dit houdt in dat uw kind tijdelijk geen toegang heeft tot de school of tot bepaalde lessen. Het bevoegd gezag van de basisschool (het schoolbestuur) kan zelf bepalen wanneer het uw kind schorst. Ook voordat een leerling wordt geschorst, moet het bevoegd gezag eerst naar het verhaal van de docent luisteren. Het bevoegd gezag (het schoolbestuur) kan dan met opgave van redenen een leerling schorsen. Het besluit tot schorsing moet schriftelijk aan de ouders bekend worden gemaakt en het schoolbestuur stelt de inspectie van een schorsing voor een periode langer dan één dag schriftelijk en met opgave van redenen in kennis.


Pagina 20

5. Analyse van het functioneren van de school Analyse van de kwaliteit van de school: de 4V’s IJkpunt 1: leerkrachtvaardigheden (inhoud- houding – verhouding) Versterken

Vasthouden

Verzwakken

Verdwijnen

toepassen DIM klassenmanagement gebruik maken van elkaars expertise rust en structuur communicatie leerlijn Rots en Water toepassen en handelen naar deTouwbaanregels computer gebruik

Coöperatieve werkvormen toepassen laagdrempeligheid openheid naar elkaar positieve instelling cognitieve differentiatie scholing nieuwe leerkrachten m.b.t. Coöperatief Leren nakomen van afspraken

nakijktijd door leerkrachten administratie

structureel thuiswerken tegenwerken op het laatste moment

klassikale instructietijd

wandelgangen praat eilandjes cultuur volgers

werken volgens weekplanning zicht op leerresultaten inspelen op behoefte van leerlingen m.b.t. onderwijsaanbod reflecteren op eigen werkwijze en gedrag zelfstandigheid van leerlingen bevorderen omdenken openheid

Leerlijn cultuur Bouwcoördinatoren MT groepsbesprekingen DHH protocol inzetten cultuur Rots en Water werken op drie niveaus creëren van werktijd voor administratieve zaken

alleen de leerkracht is verantwoordelijk voor het groepsgebeuren

vasthouden aan oude gewoontes mobiele telefoon gebruik in de groep/tijdens vergaderingen


hard stemgebruik tijdens de les

Pagina 21

Onze doelen wat betreft ‘leerkrachtvaardigheden' voor de komende jaren: 1. effectieve leertijd verhogen, reflecteren op eigen didactisch handelen 2. klassenmanagement verbeteren/ werken op 3 niveaus/COOP toepassen in alle vakken/hoogbegaafdheidbeleid uitvoeren 3. digibord/computer gebruik verhogen. 4. schoolbreed denken en inzetten verhogen 5. openheid naar elkaar en naar directie


Pagina 22

Analyse van de kwaliteit van de school: de 4V’s IJkpunt 2: leiderschap (inhoud – houding – verhouding) Versterken

Vasthouden

planmatig werken inzetten van kwaliteiten van leerkrachten effectiever vergaderen effectieve studiedagen

klassenbezoeken Coop maand scholing directielijntje

lange termijn planning vanuit Delta financieel inzicht

faciliteren coördinatoren ambitie visie

communicatie actualiseren van onderwijskennis

feedback binnen MT creëren van werkmomenten onder schooltijd

inzetten van ict mogelijkheden binnen het team (365) ouderbetrokkenheid

lange termijn planning Touwbaan jaarplanning

Verzwakken administratie thuiswerk

Verdwijnen ad hoc opdrachten vanuit Delta

Onze doelen wat betreft ‘leiderschap’ voor de komende jaren: 1. blijvende scholing 3. actualiseren van de missie en visie 2. teambuilding 4. communicatie


Pagina 23

Analyse van de kwaliteit van de school: de 4V’s IJkpunt 3: samenwerking (inhoud – houding – verhouding) Versterken

Vasthouden

Touwbaangevoel/verant woordelijkheid toepassen van de regels van Rots en Water

Coöperatieve Leren cultuur

samenwerking bouwdoorbrekend/ parallel groep/afspraken elkaar complimenten geven samenwerking leerkracht/leerling ouderbetrokkenheid teamgeest

Verzwakken leerkracht alleen bepaald het leerproces

Verdwijnen verantwoordelijkheidsgevoel alleen voor de eigen groep

eilandjes gedrag vasthouden aan oude gewoontes

toepassen van coöperatieve werkvormen bij alle vakken collegiale consultatie Onze doelen wat betreft ‘samenwerking’ voor de komende jaren: 1. onderwerpen wegleggen bij de juiste persoon 2. het geven van opbouwende kritiek 3. optimale sfeer creëren


Pagina 24

Analyse van de kwaliteit van de school: de 4V’s IJkpunt 4: focus op resultaten (inhoud – houding – verhouding) Versterken

Vasthouden

opbrengsten groepsoverzichten/plannen voor alle vakken

evaluatie 2x per jaar van de data scholing

zelfstandigheid van de leerlingen bevorderen werken met weekplanning

werken volgens de leerlijnen

leertijd gr 1-2 verhogen (880940 uur) handelen naar de gemaakte afspraken

balans tussen exacte vakken en expressie

Verzwakken klassikale instructietijd

Verdwijnen vasthouden aan oude gewoontes

resultaten inzichtelijk maken voor ouders

Onze doelen wat betreft ‘focus op resultaten’ voor de komende jaren: 1. effectieve leertijd verhogen 2. reflecteren op eigen didactisch handelen 3. klassenmanagement


Pagina 25

6. Langetermijnontwikkelingen Onderwerp

Ondersteuning

Onderwijs doorgaande lijn 1. Zorg dragen voor een doorgaande lijn van voorschool t/m groep 8. 2. Coöperatief Leren 3. Implementeren nieuwe taalmethode 4. Zorgstructuur in de gehele school (voorschool t/m gr 8). 5. werken op drie niveaus en volgens het DIM model 6. oriënteren op nieuwe methodes: VLL, geschiedenis, aardrijkskunde ontwikkelen:

Team, IB,directie Coördinator COOP Team, IB,directie Team werkgroep CED groep Kwadraadt

1. Ontwikkelen van een doorgaande lijn m.b.t. klassenmanagement (o.a. instructiemodel, effectieve leertijd, zelfstandig werken. 2. Ontwikkelen van een doorgaande lijn Rots en Water groep 1t/m 8 3. COOP scholing nieuwe leerkrachten 4. werken met het groeidocument

Gadaku Instituut IB,directie Coördinator COOP Team,IB, directie

versterken: 1. zicht op en verbetering van de resultaten van ons onderwijs 2. Klassenmanagement 3. zelfstandigheid van de leerlingen


IB, directie, CED groep, kwaliteitsmedewerker

Pagina 26

4. 5. 6. 7. 8.

COOP inzetten bij alle vakken reflecteren op ons onderwijs en eigen gedrag gebruik maken van elkaars expertise ouderbetrokkenheid het werken met peuterplein en KIJK

borgen: 1. Borging van Structureel Coöperatief Leren (COOP) 2. Professionalisering van nieuw personeel m.b.t. COOP 3. Borging van het creatieve en culturele aanbod aan de leerlingen. 4. Het evalueren en aanpassen van het beleidsplan.

COOPCoördinator Kwadraadt

Coördinator COOP/directie Coördinator cultuur Directie

Personeel

Ondersteuning

Loopbaanbeleid: 1. Het evalueren en actualiseren van het loopbaanbeleidsplan met daarin regelingen/ afspraken over: functionering- en beoordelingsgesprekken, persoonlijke ontwikkelingsplannen, nascholing taakbeleid bekwaamheidsdossiers. aannemen van jonge vakbekwame leerkrachten


Directie

Pagina 27

Werkdrukvermindering: 1. Samen met het team de niet lesgebonden werkdagen strategisch verdelen over het schooljaar

Directie

Nascholing: 1. Borging van COOP 2. Professionalisering van nieuwe leerkrachten m.b.t. COOP 3. Persoonlijke scholingsplannen komen in het persoonlijk ontwikkelingsplan 4. Rots en Water

Organisatie 1. Het jaarlijks evalueren van de zorgstructuur en op basis van deze evaluatie het beleid t.a.v. de zorgstructuur aanpassen.

Kwadraadt/COOPcoördinator CED groep Gadaku instituut

Ondersteuning Faciliteren Delta/Directie/IB/team

2. Borging plancyclus schoolzorgplan. 3. Het vertalen van de analysegegevens naar de praktijk. 4. implementeren/uitwerken van beleid t.a.v. persoonlijke leerlijnen in een ontwikkelingsperspectief (OPP)/groeidocument 5. inzetten coördinatoren: COOP meerbegaafdheid Cultuur Rots en Water


Pagina 28

6. gezien de leeftijdsopbouw van het team indien mogelijk jonge leerkrachten aantrekken 7. actualiseren van de missie en visie van de Touwbaan 8. inspelen op de ontwikkelingen binnen het onderwijs in de 21e eeuw

Financiën 1. teamscholing:

Coöperatief Leren Cultuur Rots en Water Klassenmanagement Traject CED groep: begrijpend lezen

gelden uit de prestatiebox begroting cultuurplan subsidie

2. scholing nieuwe leerkrachten: Coöperatief Leren Cultuur Rots en Water 3. nieuwe methodes: VLL geschiedenis aardrijkskunde 4. vernieuwen digiborden 5. school had in 2012 een exploitatie tekort, 2013 en 2014 zijn positief afgesloten. Nauwkeurig blijven monitoren


Directie

Pagina 29

Omgeving 1. aantrekken van leerlingen uit: de omgeving rondom de school de nieuw te bouwen projecten: Nijenrode, Zeeman, Santrijn 2. schoolpleinontwikkeling 6. pr-krant 7. veiligheid rondom de school


Ouders/buurtvereniging/gemeente Media/sponsors

Pagina 30

Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)          

meerjarenplan, jaarplan jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.) uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken beschrijving ouder- leerlingenpopulatie kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting) RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim) Zorgplan, trendanalyses (leerlingenzorg) School ondersteuningsprofiel scholingsplan (schoolspecifiek) kwaliteitstraject ( i.o. het bestuur)

Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)     

strategisch beleidsplan competentiecyclus scholingsplan (bestuur) veiligheidsplan procedure schorsen en verwijderen


Pagina 31

Schoolplan

Recommend Documents