Schoolplan

Leidraad voor beoordeling door MR: Het schoolplan is een (verplicht) toekomstdocument. Hiermee geef je een richting aan voor de komende 4 jaren. Dit plan is een hulpplan voor de school dat je ieder jaar bij de evaluatie kan/moet gebruiken. Er is een grove indeling gemaakt voor de komende 4 schooljaren. Deze indeling zal per jaar opnieuw bekeken worden, omdat er externe en interne factoren een rol blijven spelen bij de uitvoering. In het onderwijsveld wil men veel liever naar een jaarlijks plan toe. Hoe (en zeker in deze tijd) kun je een 4-jaarlijkse werkbare planning maken? Het is slechts een richting. Het jaarplan en jaarverslag hebben wat dat betreft veel grotere waarde voor de school. Zowel de MR als het bestuur dienen instemming te geven op het plan. Met betrekking tot het schoolontwikkelplan per schooljaar is er bewust voor gekozen om voor het schooljaar 2011-2012 meer verbeterpunten op te nemen dan in de drie daarop volgende schooljaren, zodat we de mogelijkheid hebben om verbeterpunten ook in volgende schooljaren uit te (blijven) voeren. Met deze planningswijze ondervangen we ook eventuele interne en externe factoren die van invloed kunnen zijn op de planning en uitvoering.

Schoolplan 2011-2015

Schoolplan 2011-2015 SBO De kameleon

Inhoudsopgave 1.

Inleiding ................................................................................................................. 6 1.1 Doelen en functie van het schoolplan ................................................................. 6 1.2 Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan. .. 6 1.3 Verwijzingen .................................................................................................... 7 2. Schoolbeschrijving ................................................................................................... 8 2.1 Gegevens organisatie en school......................................................................... 8 2.2 Kenmerken directie en leraren ........................................................................... 8 2.3 Kenmerken leerlingen ..................................................................................... 10 2.4 Kenmerken ouders en omgeving ..................................................................... 10 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen .................................................. 11

2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.5

Passend Onderwijs ........................................................................... 11 Opbrengstgericht werken ................................................................. 12 Referentieniveaus Taal en Rekenen ................................................... 12 Overgang naar voortgezet onderwijs of arbeid ................................... 12 Functiemix ....................................................................................... 13

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4

Missie van onze school ..................................................................... 14 Slogan en kernwaarden .................................................................... 14 Streefbeelden .................................................................................. 15 Missiebeleid ..................................................................................... 15

3.2.1

Onderwijskundig concept.................................................................. 16

3.4.1

Overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten. ........................... 19

2.5.4 3.

Het onderwijskundig beleid .................................................................................... 14 3.1 De missie van het bestuur .............................................................................. 14

3.2

De visies van de school................................................................................... 16

3.3 3.4

Levensbeschouwelijke identiteit ....................................................................... 16 Leerstofaanbod .............................................................................................. 17

3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15

Taalleesonderwijs........................................................................................... 20 Rekenen en Wiskunde .................................................................................... 21 Sociaal-emotionele ontwikkeling ...................................................................... 22 Actief Burgerschap en sociale cohesie .............................................................. 24 ICT ............................................................................................................... 25 Leertijd ......................................................................................................... 26 Pedagogisch Klimaat ...................................................................................... 26 Didactisch handelen ....................................................................................... 27 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen .................................................... 28 Zorg en begeleiding ....................................................................................... 28 Passend onderwijs (afstemming) HGW – 1-zorgroute ........................................ 29

3.15.1 3.15.2 3.15.3

De 1-zorgroute en onderwijsbehoeften van de leerlingen ............... 29 Het ontwikkelingsperspectief ........................................................ 30 Beleid m.b.t. langdurig zieken ....................................................... 30

3.16 Opbrengstgericht werken ................................................................................ 31 3.17 Opbrengsten (van het onderwijs) .................................................................... 32 4. Integraal personeelsbeleid ..................................................................................... 33 4.1 Onze organisatorische doelen .......................................................................... 33

4.1.1

Beleid m.b.t. LC-functies (de functiemix) ........................................... 34

4.2.1 4.2.2

Directie ........................................................................................... 34 Managementteam (MT) .................................................................... 34

4.2

De schoolleiding ............................................................................................. 34


-

5.

6.

4.3 Beroepshouding – professionele cultuur ........................................................... 35 Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit ...................................................... 35 Teamleden stellen zich collegiaal op........................................................................ 35 4.4 Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) ......................................... 35 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid ................................................................ 36

4.5.1 4.5.2

De gesprekscyclus............................................................................ 36 Overige IPB-instrumenten ................................................................ 38

Organisatie en beleid ............................................................................................. 42

5.1 5.2

Organisatiestructuur en – cultuur .................................................................... 42 Structuur (groeperingsvormen) ....................................................................... 42

5.3

Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) ....................................................... 43

5.4 5.5 5.6

De interne communicatie ............................................................................... 46 De communicatie met externe instanties .......................................................... 47 De communicatie met ouders .......................................................................... 48

5.2.1 5.2.3

stamgroepen ................................................................................... 42 niveaugroepen ................................................................................. 43

5.3.1 5.3.2 5.3.3

Sociale Veiligheid ............................................................................. 44 Risico-Inventariatie (RIE).................................................................. 45 Arbobeleid ....................................................................................... 45

5.6.1 Begeleiding naar het voortgezet onderwijs. ....................................... 48 5.6.2 Voor- en vroegschoolse educatie (VVE - wet OKE) ............................... 48 5.6.3 Buitenschoolse opvang ........................................................................ 49

Financieel beleid ................................................................................................... 50 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning ............................................................ 50 6.2 Externe geldstromen ...................................................................................... 50 6.3 Ouderbijdrage................................................................................................ 50 6.4 Sponsoring .................................................................................................... 50 6.5 Begrotingen ................................................................................................... 51 7.1 Kwaliteitszorg ................................................................................................ 52 7.2 Wet- en regelgeving ............................................................................................ 53 7.3 Terugblik Schoolplan 2007-2011 en Zelfevaluatie .............................................. 53 7.4 Strategisch beleid........................................................................................... 53 7.5 Analyse inspectierapport ................................................................................. 54 7.6 Analyse Quick Scan ........................................................................................ 58

7.6.1

Quick Scan uitslagen augustus 2010 ................................................. 58

7.7 Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E) ..................................................... 58 7.8 Het evaluatieplan ........................................................................................... 58 Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit ...................................................... 61 Teamleden stellen zich collegiaal op........................................................................ 61 7.10 Plan van Aanpak 2011-2015 ............................................................................ 63

7.10.1

Het schoolontwikkelplan schooljaar 2011-2012. .............................. 64

7.10.2 7.10.3 7.10.4

Het schoolontwikkelplan schooljaar 2012-2013. .............................. 65 Het schoolontwikkelplan schooljaar 2013-2014. .............................. 66 Het schoolontwikkelplan schooljaar 2014-2015. .............................. 67

Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit. ............................................................ 64


Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Spon en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren t/m 7.14]

Wat beloven we? [zie schoolplan] Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

Onze competenties

Afgeleid van de Wet BIO

(integraal personeelsbeleid) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Vakmatige beheersing

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Didactisch handelen


Zorg voor leerlingen Afstemming Opbrengstgerichtheid Opbrengstgerichtheid

Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Communicatie Communicatie Communicatie

NSA Competent Competent Competent Competent Competent Competent

Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Beroepshouding

in in in in in in

samenwerken (omgeving) (6) samenwerken (collegae) (5) reflectie en ontwikkeling (7) samenwerken (collegae) (5) samenwerken (omgeving) (6) samenwerken (omgeving) (6)

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.


1.

Inleiding

1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft (binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SPON) in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase “to plan”). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase “to check”) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2 Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan. Het schoolplan is door de directie opgesteld (in samenspraak met het schoolteam) en voorgelegd aan de MR en het bevoegd gezag. Om het schoolplan te maken tot een levend document, is het volgende van belang: 1. Jaarlijks opstellen van een jaarplan (afgeleid van het schoolplan) in samenspraak met het team. 2. Jaarlijks opstellen van een jaarverslag (afgeleid van het jaarplan) in samenspraak met het team. 3. Bespreken van delen van het schoolplan tijdens teamvergaderingen. 4. Jaarlijks inzetten van de Quick Scan (systematische beoordeling van de diverse beleidsterreinen). 5. Hanteren van de geformuleerde ambities bij de gesprekken met de teamleden, zie hoofdstuk 4. Het vierde punt is van belang, omdat de medewerkers daardoor jaarlijks worden geconfronteerd met de ambities die de school heeft vastgesteld. Ieder jaar beoordelen we de kwaliteit van circa 7 beleidsterreinen. Via beoordeling van de ambities, bepalen we de kwaliteit van een beleidsterrein en stellen we verbeterpunten vast. Met name het vijfde punt is van belang: het schoolplan bevat de missie, de visie en de doelen (ambities) per beleidsterrein. De ambities die we geformuleerd hebben bij m.n. didactisch handelen, pedagogisch handelen, leertijd, beroepshouding en afstemming zijn richtinggevend voor ons personeelsbeleid. Dat maakt ons personeelsbeleid tot integraal personeelsbeleid, dat zorgt voor afstemming tussen het onderwijskundig beleid en het personeelsbeleid. Van belang ook is, dat het consequent hanteren van de ambities bij het integraal personeelsbeleid zorgt voor borging, en daarmee voor het levend maken en houden van ons schoolplan.


1.3 Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken en documenten:  Schoolgids 2011-2012  Strategisch beleid Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden 2011-2015  Onderwijskundig jaarplan 2010-2011  Zorgplan SWV 40.01 2011-2015  Bestuursformatieplan  SPON Arbo Hand- en schoolboek  Jaarverslag 2009-2010  Document ontwikkelingsperspectief  Rapportage QS, sociale veiligheidsvragenlijsten ouders, leerlingen en team  Schooldiagnose zorg en begeleiding  Ambitiedocument SPON  Gesprekkencyclus SPON  Document ontwikkelingsperspectief (OPP)


2.

Schoolbeschrijving

2.1 Gegevens organisatie en school. SPON - Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden e.o. Bezoekadres: Noordersingel 1 3351 ED Papendrecht Postadres: Postbus 1024 3360 BA Sliedrecht telefoon: 078 - 644 97 34 e-mail: [email protected] website: www.spon.nu SBO De Kameleon Bezoekadres: Noordersingel 1 3351 ED Papendrecht Postadres: Postbus 23 3350 AA Papendrecht Telefoon: 078-615 54 44 e-mail: [email protected] Website: www.kameleon.spon.nu

2.2 Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur. De directeur wordt bijgestaan door een managementteam (bestaande uit 2 stafmedewerkers (coördinator en een leraar LC) en 2 IBers). De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. Ons team kent een aantal specialisten: de IB-er is een gekwalificeerd leraar met taken ib, leraren hebben op een enkeling na de basisopleiding Special Education Needs gevolgd. Twee leraren hebben de Master SEN, gedragsspecialisme afgerond in juni 2011. De samenstelling en opbouw van het schoolteam (per 01-01-2011) wordt weergegeven in onderstaande schema’s. Aantal personen

Totaal 36

Fulltime 14

Parttime 22

Personeelssterkte, peildatum 1-01-2011 Functiegroep Conciërge Leraar LB Directeur

Totaal Aantal Personen Bezetting (wtf) Aantal Personen Bezetting (wtf) Aantal Personen Bezetting (wtf)


1 1,0000 21 17,1857 1 1,0000

Fulltime

Parttime

1

0

9

12

1

0

Onderwijsassistent Logopedist Administratief personeel Adjunct-directeur

Aantal Personen Bezetting (wtf) Aantal Personen Bezetting (wtf) Aantal Personen

7 4,0798 2 1,3298 2

Bezetting (wtf) Aantal Personen Bezetting (wtf)

1,3881 1 1,0000

1

6

0

2

0

2

1

0

Personeelssterkte per geslacht Geslacht Man Vrouw

Aantal Personen Bezetting (wtf) Aantal Personen Bezetting (wtf) Totaal

Aantal Personen Bezetting (wtf)

35 26,98 34

0/19

20/24

0

Totaal

Fulltime

Parttime

5 4,8546 30 22,1288

4

1

9

21

25/29

30/34

35/39

40/44

45/49

1

7

5

6

1

6

0,6240

6,3332

3,3332

3,5446

1,0157

4,451 7

Naast personeel in dienst van de school, maakt de school gebruik van deskundigen op contractbasis: - Orthopedagoog, SPON-OAG - Schoolmaatschappelijk werker, SPON-OAG - Schoolarts, GGD-ZHZ Het ziekteverzuim is de afgelopen jaren matig. Het afgelopen schooljaar zien we een afname van het ziekteverzuim. Peildatum: augustus 2009-mei 2010 Mannen: Vrouwen: Totaal:

11.97 % 6.38 % 7.51 %

Peildatum: augustus 2010-mei 2011 Mannen: Vrouwen: Totaal:

0,47 % 6,85 % 5,69 %

Wegens het invoeren van de functiemix, gaat de organisatiestructuur gedurende de looptijd van dit schoolplan veranderen. Binnen de school worden in de komende periode (t/m 2014) 1,5 leerkrachten benoemd in een LC-functie. Deze leerkrachten (Leraar LC) krijgen een coördinerende en/of organiserende taak binnen de school en zullen deel uitmaken van het managementteam. De functie adjunct-directeur is niet opgenomen in het functieboek van het bestuur en is ook verdwenen.


2.3 Kenmerken leerlingen De leerlingen van onze school konden wegens leer-, sociaal-emotionele en/of ontwikkelingsproblematiek onvoldoende profiteren van het onderwijsaanbod binnen het regulier basisonderwijs. Een enkele keer wordt een kind geplaatst dat eerder stond ingeschreven op een Kinderdagcentrum, een Medisch Kinderdagverblijf of een school voor Speciaal Onderwijs. Onze school wordt bezocht door 174 kinderen (peildatum 1-10-2010) tussen de leeftijd van 4 tot 13 jaar met leer- ontwikkeling en gedragsproblemen, waarvan 26 cumi’s en 8 leerlingen met een cluster 4 indicatie (stand van zaken 1-10-2010). Iedere leerling die onze school bezoekt, heeft een positieve beschikking vanuit de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg). De leerlingen binnen ons SWV in de kleuterleeftijd rondom Zwijndrecht bezoeken onze school, omdat De Kameleon een jong risico groep (JRK) heeft. Zodra deze leerlingen kunnen instromen in groep 3 worden zij geplaatst op de collega-SBO De Steenen Kamer in Zwijndrecht. De laatste jaren is er binnen de leerlingenpopulatie van de school een toename van het aantal leerlingen met sociaal-emotionele problematiek en een daling van het gemiddelde intelligentieniveau. Door de invoering van Passend Onderwijs, valt een verdere “verzwaring” van de leerlingenpopulatie te verwachten. De school moet het onderwijsaanbod en het personeelsbeleid aanpassen aan de veranderingen binnen de doelgroep. Binnen het onderwijsaanbod moet gezocht worden naar geschikte methoden en bijbehorende didactieken. Het personeelsbeleid moet zich door middel van scholing en aannamebeleid richten op de veranderende populatie.

2.4 Kenmerken ouders en omgeving De ouders vormen in alle opzichten (godsdienstige achtergrond, opleidingsniveau, sociaal en economisch) een redelijke dwarsdoorsnede van de maatschappij. Alle ouders, die hun kind bij ons op school inschrijven, hebben een toelatingsgesprek met de directeur en/of IB-er. De betrokkenheid van ouders bij school wordt verhoogd, door de mogelijkheden, welke betrekking hebben op de problematiek van het kind, binnen onze school te bespreken. De teamleden vinden het van groot belang om een goed contact met ouders te hebben, om van daaruit te werken aan een vertrouwensrelatie in het belang van de ontwikkeling van het kind. Na plaatsing wordt regelmatig en intensief contact onderhouden met de ouders (zie 5.6). De ouders zijn formeel vertegenwoordigd in de oudergeleding van de (Gemeenschappelijke) Medezeggenschapsraad. Bovendien heeft de school een actieve Ouderraad, die belast is met het verzorgen en ondersteunen van buitenschoolse activiteiten, zoals feesten, excursies, sport en spel etc. De Kameleon is een school met een regiofunctie. De kinderen komen vrijwel allemaal uit Papendrecht, Alblasserdam, Sliedrecht en Nieuw-Lekkerland. Het gebouw van De Kameleon is gelegen in het centrum van Papendrecht, in een rustige wijk, dicht bij winkels. De school grenst niet direct aan een weg, is aan drie zijden omgeven door water en is bereikbaar vanaf de Noordersingel (eenrichtingverkeer) via een brug. De school is redelijk veilig bereikbaar per fiets en/of openbaar vervoer.


De leerlingen die niet in Papendrecht wonen kunnen onder bepaalde omstandigheden gebruik maken van de verordening vervoer. Dit moet door de ouder(s) en/of verzorger(s) op het gemeentehuis van de woonplaats worden aangevraagd (zie 3.8, leerling-vervoer). In 2006 is het gebouw uitgebreid en gereorganiseerd, waardoor er ruimte was om de voormalige MLK en LOM-scholen samen te voegen.

2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL - Pedagogisch klimaat - Didactisch klimaat - Betrokkenheid medewerkers - Handelingsgericht werken/1zorgroute KANSEN - Passend onderwijs - Samenwerking ketenpartners - Dieptezorg - Verbreding doelgroep - uitbreiding aanbod richting het samenwerkingsverband (SBO expertisecentrum)

ZWAKKE KANTEN SCHOOL - Cyclisch denken en handelen (kwaliteitszorg) - Opbrengstgerichtheid - Bekwaamheid in het evalueren van leerprocessen BEDREIGINGEN - Gevolgen van de bezuinigingen - Gevolgen passend onderwijs - Verzwaring doelgroep

Er spelen vijf hoofdthema’s op landelijk niveau: Passend Onderwijs, opbrengstgericht werken, referentieniveaus Taal en Rekenen, overgang naar vervolgonderwijs de invoering van de functiemix.

2.5.1 Passend Onderwijs Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Het Referentiekader Passend Onderwijs moet scholen, besturen en samenwerkingverbanden helpen bij vormgeven van Passend Onderwijs in de praktijk. Een school beschrijft in een onderwijszorgprofiel wat zij wel en niet kan (en wil) bieden als het gaat om speciale onderwijsbehoeften van kinderen. School en ouders bepalen samen welke school het beste past bij wat het kind nodig heeft. Ieder schoolbestuur heeft zorgplicht. Zij moet iedere leerling een passend onderwijsaanbod bieden, al dan niet via een eigen school. Hiertoe dient ieder samenwerkingsverband op haar beurt een dekkend onderwijsaanbod te bieden, bestaande uit reguliere scholen, flexibele tussenvormen en speciaal onderwijs. Voor het vormgeven van Passend Onderwijs is het van belang dat de leraren excellent handelingsgericht werken. Als school voor speciaal basisonderwijs maken wij een wezenlijk onderdeel uit van het passend onderwijsaanbod van samenwerkingsverband 40.01. Niet alleen als onderwijsvoorziening, maar in de toekomst ook als SBO-expertisecentrum.


Binnen dit SBO-expertisecentrum zal dieptezorg aangeboden gaan worden in de vorm van o.a. crisisopvang, leesbegeleiding, trainingen (voor leerlingen, ouders en professionals) en observatieplaatsen. Zie zorgplan samenwerkingsverband 40.01 2011-2015. De invloed van Passend Onderwijs (en de bezuinigingen) op de school is op dit moment nog niet geheel duidelijk. Positieve of negatieve gevolgen van de leerlingaantallen en de consequenties voor de samenstelling van de leerlingenpopulatie zijn denkbaar, maar lastig te voorspellen.

2.5.2 Opbrengstgericht werken In de Kwaliteitsagenda voor het primair onderwijs Scholen voor Morgen vormt opbrengstgericht werken een belangrijke pijler. Op een doelgerichte en systematische wijze wordt gewerkt aan het maximaliseren van leerling-prestaties op het gebied van taal, lezen en rekenen. Meer aandacht voor taal en rekenen betekent niet meer tijd besteden aan, maar het effectiever benutten van die tijd door meer opbrengstgericht keuzes te maken voor bewezen effectieve methodieken. Bij opbrengstgericht werken gaat het met name om het via data verbeteren van de leerkrachtvaardigheden. Dit vraagt enerzijds om het permanent versterken van de verschillende leerkrachtvaardigheden, en anderzijds om onderwijskundig leiderschap op alle niveaus (bestuur – schoolleiders – IB-ers – leerkrachten). Binnen het speciaal basisonderwijs is de laatste jaren een “cultuuromslag” gaande richting het steeds meer opbrengstgericht werken. Dit komt de leerling-prestaties m.b.t. de hoofdvakken zeker ten goede. Gezien de toename van sociaal-emotionele problematiek binnen de leerling-populatie, moet wel gezocht worden naar een juist evenwicht tussen opbrengstgerichtheid en oog hebben voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen.

2.5.3 Referentieniveaus Taal en Rekenen Sinds 1 augustus 2010 zijn scholen wettelijk verplicht de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen in het onderwijsaanbod als uitgangspunt te nemen. In de referentieniveaus is beschreven wat leerlingen aan het einde van het primair onderwijs moeten kennen en kunnen, resp. niveau 1F (fundamenteel) en 1S (streefniveau). Werken met referentieniveaus vormt een belangrijk hulpmiddel om het opbrengstgericht werken in de praktijk succesvol te realiseren. Gelet op de brief van OCW (juni 2010) zullen we ons met het team oriënteren op de betekenis, de functie, de inhoud en de consequenties van de referentieniveaus Taal en Rekenen.

2.5.4 Overgang naar voortgezet onderwijs of arbeid Door het gebruik van referentieniveaus taal en rekenen sluiten programma’s van de verschillende schooltypen beter op elkaar aan. Voor de ontvangende school van voortgezet onderwijs is direct duidelijk hoe ver de leerling is op gebied van taal en rekenen waardoor herhalingen of hiaten voorkomen worden. Dit maakt doorlopende leerlijnen alsmede een goede warme overdracht mogelijk. De samenwerkingsverbanden po (40.01) en vo (40.1) in onze regio hebben structureel overleg met als doel het bevorderen van een zo goed mogelijke overgang van leerlingen van po naar vo. Hiertoe worden initiatieven genomen op het gebied van o.a. digitalisering, warme overdracht en terugkoppeling vanuit vo naar po.


2.5.5 Functiemix De functiemix is onderdeel van het Convenant ‘De leerkracht van Nederland’ (2008). Het heeft tot doel loopbaanmogelijkheden voor leraren te vergroten. Binnen het onderwijs zijn er drie functies van leraar (leraar LA, LB en LC) met ieder een eigen profiel en loopbaanperspectief. De functiemix heeft tot doel de verhouding tussen de drie functies te wijzigen ten gunste van LB en LC functies. De invoering biedt tevens de mogelijkheid een stevige impuls te geven aan het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs en de mobiliteit van medewerkers. Binnen het SBO hebben leerkrachten een aanstelling als Leraar LB, binnen de functiemix moet in 2014 sprake zijn van 14% leerkrachten in de functie Leraar LC.

Verbeterpunten – aandachtspunten -

Beschrijven onderwijszorgprofiel (binnen het samenwerkingsverband) Uitwerken inrichting SBO-expertisecentrum (binnen het samenwerkingsverband) Inrichten Crisisopvang (binnen het samenwerkingsverband) Verder versterken van de opbrengstgerichtheid binnen de school(cultuur). Oriënteren op de betekenis, de functie, de inhoud en de consequenties van de referentieniveaus Taal en Rekenen. Voortzetten invoering functiemix (binnen SPON)


3.

Het onderwijskundig beleid

3.1 De missie van het bestuur Wij zijn dé specialist in aangepast onderwijs op die plaats binnen het onderwijs waar het kind het meest tot zijn of haar recht komt. Missie SPON

3.1.1 Missie van onze school Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs op algemeen bijzondere grondslag voor kinderen van 4 t/m 13 jaar. Wij hanteren een systeem met stam- en niveaugroepen (waarbij de school werkt volgens de 1-zorgroute methodiek), met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor leerlingen met een positieve PCL-beschikking (waarbij de noodzaak voor speciaal basisonderwijs is vastgesteld) die aangemeld worden door hun ouders. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze met plezier en (zelf) vertrouwen kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.

3.1.2 Slogan en kernwaarden Onze slogan is:

We doen gewoon waar het kan, we passen ons aan als het moet en doen dit verantwoord! Onze kernwaarden zijn: 1. We zijn betrouwbaar, we doen wat we zeggen en zeggen waar we voor staan 2. We hebben respect voor elkaar en anderen en tonen dat door respectvol met elkaar om te gaan 3. We stellen ons open, eerlijk en nieuwsgierig op en tonen dit door oprechte interesse te tonen in elkaar en anderen 4. We zorgen voor een gestructureerde leer- en leefomgeving 5. We dragen zorg voor een veilig leer- en werkomgeving


3.1.3 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Onze school is een onmisbare schakel binnen ons samenwerkingsverband als onderwijsvoorziening en als SBO-expertisecentrum 2. Onze school werkt intensief samen met ketenpartners 3. Onze school biedt passend onderwijs (onderwijszorgprofiel, OPP) 4. Onze school werkt opbrengstgericht 5. Het pedagogische en didactisch klimaat binnen de school sluit aan bij de (veranderende) leerling-populatie 6. Alle medewerkers zijn competent in relatie van de (veranderde)doelgroep (lesgevende taken) 7. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling

3.1.4 Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden:

1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een evaluatievergadering 2. Missie en visies hangen zichtbaar in de school 3. Missie en visies staan beschreven op de website en in de schoolgids


3.2 De visies van de school 3.2.1 Onderwijskundig concept Onze onderwijskundige speerpunten

Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4.

De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht 5. De leerkrachten werken volgens het model HGW (handelingsgericht werken) binnen het kader van de 1-zorgroute 6. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs en kent een algemeen bijzondere grondslag. We vinden het belangrijk dat de leerlingen kennismaken met verschillende godsdiensten, culturen en vieringen. De aandacht voor levensbeschouwing en geestelijke stromingen is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwing, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving - ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. Daarom voeden we onze leerlingen op tot goede, democratische en participerende burgers, tot burgers die zich sociaal gedragen en zich tolerant opstellen naar andersdenkenden. Op onze school besteden wij (beperkt) aandacht aan specifieke feesten, welke betrekking hebben op een bepaalde levensbeschouwing binnen onze leerlingenpopulatie. Onze ambities zijn: 1. Teamleden handelen conform de identiteit van de school. 2. Regels en afspraken (m.b.t. levensbeschouwing) worden nagekomen door medewerkers, leerlingen en ouders. 3. Teamleden en leerlingen tonen begrip en respect voor elkaar en elkaars levensovertuiging. 4. Er is een koppeling gemaakt tussen levensbeschouwing, burgerschap, sociaal-emotionele ontwikkeling (sova) en wereldoriëntatie (o.a. projecten).


5. De school besteedt aandacht aan vieringen die van belang zijn voor de leerlingenpopulatie. 6. De school verzorgt kennisoverdracht m.b.t. religies en levensovertuigingen. 7. Teamleden kennen de visie van de school m.b.t. identiteit. 8. Leerlingen en ouders onderschrijven de gedragsregels van de school. 9. De teamleden dragen de levensbeschouwelijke identiteit van de school uit. 10. De school staat open voor alle (gangbare) religies en levensovertuigingen. 11. Levensbeschouwing wordt integraal aangeboden. 12. De identiteit van de school is duidelijk en herkenbaar beschreven in de schoolgids. 13. De teamleden tonen respect voor de levensbeschouwelijke diversiteit in de samenleving. 14. De school voorkomt discriminatie op grond van afkomst, religie en/of geaardheid. 15. De identiteit van de school (algemeen bijzonder - neutraal) is zichtbaar in de schoolcultuur. 16. Leerkrachten houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school heeft een notitie opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school heeft een kwaliteitskaart opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school oriënteert zich op een methode waar levensbeschouwing onderdeel vanuit maakt (bijv. Leefstijl)

3.4 Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. De resultaten van de methode onafhankelijke toetsen worden geregistreerd in ParnasSys. Het beheersingsniveau dat de leerlingen uiteindelijk zullen bereiken, hangt af van hun specifieke kindkenmerken in de zin van capaciteiten, didactische beheersing, sociaal emotionele ontwikkeling en medisch lichamelijke factoren. Onze ambities zijn: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht). 2. De school maakt voor Taal en Rekenen gebruik van methode gebonden toetsen. 3. De school beschikt over een overzicht van aanschaf van de methodes. 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 5. Het leerstofaanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerling en kan worden aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. 6. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. 9. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs, met de daarbij behorende waarden en normen. 10. De school beschikt over een methode of leergang voor techniek. 11. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs.


Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart leerstofaanbod. - Actief (goed) burgerschap vastleggen en integreren in het leerstofaanbod - Achterstanden of problemen in de sociaal-emotionele ontwikkeling planmatig aanpakken (vanuit ZIEN).


3.4.1 Overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten. Vak Ontwikkeling kleuters

Methoden  Ik en Ko Totaal

Nederlandse taal

             

Ik en Ko Totaal Taaltrapeze Taalactief Leesweg Plus RALFII Nieuwsbegrip Basis + XL Hulpboek Cito BL Leesweg Taalleesland spelling Mijn eigen handschrift Schrijftaal Real English Ik en Ko Totaal Wis en Reken

Wereldoriëntatie

 

Geschiedenis (OJW - Tijd) + Staatsinrichting Aardrijkskunde (OJW - Ruimte) Natuuronderwijs (OJW - N&T) Wetenschap & Techniek Verkeer

         

Ik en Ko Totaal Doeboek (Naut – Meander – Brandaan) Brandaan Speurtocht Blokboek staatsinrichting Meander De Blauwe Planeet Naut Natuniek Natuniek Wijzer op weg Blokboek verkeer

Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Schrijven Engels Rekenen & wiskunde

  

Cito DMT + AVI Protocol dyslexie Cito Begrijpend Lezen



Cito Spelling

  

Cito Rekenen voor kleuters Cito Rekenen & wiskunde ERWD (protocol Ernstige Reken Wiskundeproblemen en Dyscalculie)

Geïntegreerd in de zaakvakmethoden

Burgerschap Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Cultuureducatie Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Levensbeschouwing

Toetsinstrumenten  Cito Ordenen  Cito Ruimte en tijd  Cito Lichaamsdelen  Cito Taal voor kleuters

  

Moet je doen! Moet je doen! Moet je doen!

   

Bewegings- en spelonderwijs Beter omgaan met jezelf Jij & ik Kind op maandag

Volgt Volgt


Zien! (in Parnassys)

Overzicht m.b.t. methodevervanging (v) en methodeaanschaf (a) Vak Nederlandse taal Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Schrijven Engels Rekenen/wiskunde Wereldoriëntatie Geschiedenis Aardrijkskunde Natuur&techniek Wetenschap&techn. Verkeer Burgerschap Tekenen Handenarbeid Muziek Drama Cultuureducatie Soc.-em. Ontw. Levensbeschouwing ICT/media

Methoden  Taaltrapeze  Taalactief  Leesweg  Nieuwsbegrip  Taalleesland  Mijn eigen handschrift  Schrijftaal  Bubbles  Real English  Wis en Reken  Doeboek NMB  Reis in de tijd  Brandaan  Speurtocht  Land in zicht  Meander  Blauwe Planeet  In vogelvlucht  Naut  Natuniek   Wijzer op weg   Moet je doen!  Moet je doen!  Moet je doen!  Moet je doen!  Moet je doen!  Leefstijl?  Leefstijl? 

07

08

09

10

11

12

13

14

15

a v/a a a a v/a a v a v a v a a v a a v a a v a a a a a a

3.5 Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt - op basis van de leerlingenpopulatie - veel aandacht binnen ons onderwijs. Het goed beheersen van taal is belangrijk. Taal heb je niet alleen nodig bij veel andere vakken binnen het onderwijs, maar taal is ook van groot belang bij het leren goed met anderen om te kunnen gaan, om effectief te kunnen communiceren en om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen. Taal is dan ook een middel bij uitstek, waarmee het kind een plaats kan verwerven in de maatschappij. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5/6 wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van boekbesprekingen, spreekbeurten en het maken van werkstukken.


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een taalcoördinator De school werkt in de groepen 1 en 2 met Ik & Ko Totaal De school beschikt over een passende methode voor aanvankelijk leesonderwijs De school beschikt over actuele methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 6. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school 7. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 8. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8-niveau) 9. De school heeft standaarden vastgesteld voor het leesonderwijs 10. De school werkt volgens de Leerlijn spelling van het CED 11. Kinderen die uitvallen bij technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en tutorlezen. 12. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 13. De kinderen krijgen een verantwoorde hoeveelheid leertijd (zie lesrooster) 14. In de onderbouw worden de kinderen gescreend door de logopediste 15. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt, een poëziewedstrijd etc. 16. We gebruiken Cito-toetsen (binnen Parnassys) om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen 17. Kinderen die uitvallen op technisch lezen ontvangen leesbegeleiding.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen van een kwaliteitskaart taalleesonderwijs - Oriëntatie op de referentieniveaus voor Taal - De school beschikt over een taalbeleidsplan (taal, technisch en begrijpend lezen, spelling, schrijven) - Gebruik van de nieuwe AVI-toetsen - Begrijpend lezen vanaf (technisch lees)niveau eind groep 4 - Verbetering van het gebruik van Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) - Oriëntatie naar methode voor begrijpend lezen - Toepassing van de Leerlijn spelling (CED)

3.6 Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 3 en methode gebonden toetsen en Citotoetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen, volgens de 1-zorgroute, om passend onderwijs te realiseren.


Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode 2. In groep 1 en 2 wordt aan de hand van leerlijnen gewerkt 3. Het leerstofaanbod Rekenen en wiskunde voldoet aan de kerndoelen 4. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 5. De leerkrachten geven de rekenlessen volgens het directe instructiemodel, waarbij op een vast moment in de les aandacht is voor het automatiseren en het aanleren van strategieën 6. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het CITO-LVS (waarvan de schoolstandaarden zijn vastgesteld)en de methode gebonden toetsen 7. We gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen - indien noodzakelijk - de didactiek af op de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen en groepsoverzichten (1zorgroute) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart rekenen en wiskunde - Beschrijven rekenbeleid - Oriëntatie op de referentieniveaus Rekenen - Vervangen methode Wis en Rekenen

3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling Een goede sociaal emotionele ontwikkeling is een belangrijke voorwaarde om op een volwaardige manier deel uit te kunnen maken van onze samenleving. Binnen onze school besteden wij dan ook veel aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze kinderen. Deze aandacht vertaalt zich niet alleen in het aanleren van sociale vaardigheden, maar ook in het adequaat inspelen op mogelijke belemmeringen in de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. Hierbij hebben we niet alleen oog voor de wijze waarop de kinderen met anderen omgaan, maar ook voor het emotioneel welbevinden van de kinderen. Sociaal-emotioneel welbevinden is een belangrijke voorwaarde om tot leren te kunnen komen. Hierbij spelen o.a. zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld een belangrijke rol. De school probeert hier, door te werken aan een positief pedagogisch en didactisch klimaat, zo goed mogelijk op in te spelen. De overgang naar het voortgezet onderwijs is voor veel kinderen een grote stap. De school bereidt de kinderen hier niet alleen op didactisch gebied, maar ook op sociaal-emotioneel gebied zo goed mogelijk op voor. Hierbij werkt de school aan het vergroten van zelfvertrouwen, zelfstandigheid, weerbaarheid en zelfredzaamheid.


De sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen is een complex geheel. Het onderstaande schema geeft de verschillende onderdelen weer waar de school zich op zal moeten richten. Hierbij wordt steeds rekening gehouden met de leeftijd en mogelijkheden van de kinderen. Intra-persoonlijk

Inter-persoonlijk

Attitude

Zelfstandigheid

Gerichtheid op anderen

Kennis

Zelfkennis

Kennis van sociale regels en omgangsvormen

Reflectie

Inzicht in jezelf

Inzicht in de omgang met anderen

Vaardigheden

Zelfsturing

Kunnen omgaan met anderen

Maatschappelijk Betrokken bij de samenleving Inzicht in de manier waarop de samenleving in elkaar zit Inzicht in de wijze waarop de samenleving in elkaar zit Kunnen omgaan met verschillende mensen en verschillende situaties

De ontwikkeling van kinderen in algemene zin is onder andere afhankelijk van het sociaalemotionele welbevinden. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Dit is verweven in het gehele pedagogische handelen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen, zowel dichtbij als verder weg. Aan het einde van de basisschoolperiode moet het kind in staat zijn om de overstap naar Voortgezet Onderwijs te kunnen maken. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en leerling-bespreking besproken tussen de leerkracht en Intern Begeleider. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. De school gebruikt voor kinderen bij wie de (speciale) pedagogische behoeften niet op voorhand geformuleerd kunnen worden verschillende gedragsvragenlijsten (onder verantwoordelijkheid van de orthopedagoog). We noemen o.m.: - Teacher Report Form (TRF); - Child Behaviour Check List (CBCL); - ADHD vragenlijst. Bij alle potentiële schoolverlaters richting voortgezet onderwijs wordt in dit kader ingevuld de Nederlandse Persoonlijkheidsvragenlijst voor Junioren (NPV-J). Onze ambities zijn: 1. Onze school heeft een heldere visie t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. 2. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan het aanleren van sociale vaardigheiden (sova methode). 3. Onze school gebruikt een adequaat leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 4. Onze school signaleert wanneer leerlingen extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaal emotionele ontwikkeling. 5. Onze school speelt adequaat in op leerlingen die extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaalemotionele ontwikkeling. 6. Ons (les)aanbod m.b.t. sociaal-emotionele ontwikkeling voldoet aan de kerndoelen. 7. Onze school reageert niet alleen op "probleemgedrag", maar probeert "probleemgedrag" ook te voorkomen.


8. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfvertrouwen en weerbaarheid. 9. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfredzaamheid en zelfstandigheid. 10. De leerkrachten beschikken over voldoende kennis t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. 11. Onze school heeft een pestprotocol en handelt hiernaar. 12. Onze school heeft duidelijk omschreven gedragsregels voor de leerlingen. Deze regels sluiten aan bij de behoeften en mogelijkheden van onze leerlingen. 13. De groepsleerkrachten besteden structureel aandacht aan groepsvorming. 14. Onze school werkt (indien nodig) met individuele hulpplannen t.a.v. sociaal-emotionele ontwikkeling. 15. Onze school werkt (indien nodig) met groepsplannen t.a.v. gedrag. 16. Onze school bereidt de kinderen ook op sociaal-emotioneel gebied voor op de overgang naar het voortgezet onderwijs. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen een pestprotocol - Duidelijk omschreven gedragsregels voor de leerlingen - (Verdere) implementatie van Zien(LVS voor de SEO)

3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: - vrijheid van meningsuiting - gelijkwaardigheid - begrip voor anderen - verdraagzaamheid - autonomie - afwijzen van onverdraagzaamheid - afwijzen van discriminatie Onze ambities zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden.


3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen kwaliteitskaart actief burgerschap en sociale cohesie - Oriënteren op methode waarbij een verbinding ligt tussen burgerschap en sociale vaardigheden - Operationeel maken van een leerlingenraad

3.9 ICT ICT neemt in de huidige samenleving een steeds belangrijkere plaats in. Ook binnen onze school speelt ICT een belangrijke rol. Leerlingen leren om te gaan met ICT-middelen en maken gebruik van educatieve software ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en zorgen ervoor, dat de leerlingen aan de slag gaan met de computer en werken met educatieve software. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen werken met educatieve software ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. 2. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een eenvoudige lay-out (bv in Word). 3. De leerlingen zijn vertrouwd met internet en (her)kennen de gevaren. 4. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren. 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden. 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goed werkende hard- en software. 7. ICT-middelen worden in voldoende mate en functioneel gebruikt ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. 8. De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd. 9. De inzet van ICT wordt gebruikt om te differentiëren naar leertijd. 10. De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving. 11. De school gebruikt ICT voor het bieden van specifieke hulp bij leerachterstanden of leermoeilijkheden. 12. De school gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie. 13. De school volgt de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen met behulp van ICT (leerlingvolgsysteem). Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart ICT - Goed werkende computers en (educatieve) software binnen een adequaat netwerk - Opstellen ICT/media-beleidsplan - Aanschaffen van digitale schoolborden (touchscreens) - Uitbreiding inzet van ICT ter ondersteuning van het leerproces: - Opstellen van een protocol t.b.v. een verantwoord gebruik van diverse media - Vergroten ICT-competenties van de medewerkers

3.10 Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Onze ambities zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd 4. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland 5. Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 6. De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen 7. Leraren houden zich aan het rooster Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Leraren voeren een deugdelijk klassenmanagement

3.11 Pedagogisch Klimaat Onze teamleden zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: proberen hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Teamleden creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Het pedagogisch klimaat in onze school is gericht op rust, regelmaat en structuur, hetgeen de leerlingen duidelijkheid, voorspelbaarheid en veiligheid biedt. Binnen de school gelden de 3 gouden regels: a) Wij lopen rustig in de gang; b) Wij zijn aardig voor elkaar c) Wij houden de school netjes


Op basis van ervaringen in interacties met de omgeving ontwikkelen leerlingen een zelfbeeld. Dit zelfbeeld bestaat uit: Zelfvertrouwen, zelfwaardering en vertrouwen in de ander. Het pedagogisch klimaat is erop gericht dat leerlingen een positief zelfbeeld en een positieve zelfwaardering ontwikkelen. De medewerkers hebben een professionele grondhouding, d.w.z. dat het goede voorbeeld gegeven wordt door vriendelijk en op een positieve manier met elkaar en de leerlingen om te gaan. Daarnaast is het van belang, dat ook wij de 3 gouden regels van de school naleven. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) In het begin van het schooljaar 2010-2011 is met behulp van de QS Pedagogisch handelen gescoord. De uitslag leidt niet tot verbeterpunten. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart

3.12 Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren geven verlengde instructie 5. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 6. De leerlingen werken zelfstandig samen 7. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 8. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 9. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 10. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 11. De leraren realiseren een taakgerichte sfeer 12. De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving 13. De leraren bieden ondersteuning en hulp. 14. De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces. 15. De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen


Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In het begin van het schooljaar 2010-2011 is met behulp van de QS didactisch handelen gescoord. De uitslag leidt niet tot verbeterpunten. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart didactisch handelen

3.13 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen. 2. De taken bevatten (waar mogelijk) keuzeopdrachten. 3. De leraren laten de leerlingen (waar mogelijk) samenwerken en elkaar ondersteunen. 4. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen. 5. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties. 6. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart actieve en zelfstandige rol leerlingen

3.14 Zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en ZIEN (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling (zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt) bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. We clusteren leerlingen in niveaugroepen en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen. 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. 4. Externe partners worden (indien noodzakelijk) betrokken bij de zorg voor leerlingen.


5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. 7. De school voert de zorg planmatig uit. 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na. 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding. 10. De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. 11. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. 12. De school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs. 13. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. 14. De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In augustus 2010 is de schooldiagnose zorg uitgevoerd. Respondenten 3, respons 66,67, gemiddelde score 3,37. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Zorgvuldig nagaan van de effecten van de zorg - Opstellen van duidelijke afspraken (protocollen) t.a.v. zorg en begeleiding - Opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen - Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven - Ouders worden betrokken bij de evaluatie - Er zijn procedures voor verwijzing - Beschrijven schoolverlaterprocedure

3.15 Passend onderwijs (afstemming) HGW – 1-zorgroute Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. Passend onderwijs krijgt gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht.

3.15.1 De 1-zorgroute en onderwijsbehoeften van de leerlingen Binnen de school wordt gewerkt volgens de 1-zorgroute. Deze wijze van handelingsgericht werken wordt toegepast binnen het werken in groepsdoorbroken niveaugroepen. Hierbij worden leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften geclusterd in niveaugroepen en sublesgroepen. Het samenstellen van de niveaugroepen gebeurt op basis van het groeperen van leerlingen met (ongeveer) gelijke einddoelen voor een bepaalde periode. Vervolgens worden binnen de niveaugroepen kinderen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd. De tussendoelen van het ontwikkelingsperspectief kunnen als uitgangspunt gebruikt worden voor het samenstellen van de niveaugroepen. De leerlingen binnen één niveaugroep hebben hierdoor (ongeveer) hetzelfde streefdoel voor een planperiode. Binnen deze groep kunnen de onderwijsbehoeften echter sterk uiteenlopen. Deze onderwijsbehoeften kunnen o.a. gevonden worden in het format ontwikkelingsperspectief onder de kopjes “intelligentieonderzoek”, “leerling-kenmerken” en “realisatie streefdoelen/prognose”. Schoolplan 2011-2015 SBO De kameleon

Ook kunnen de onderwijsbehoeften geformuleerd worden op basis van toetsresultaten en observaties, zowel qua leren als op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling (gedrag). Een voorbeeld van dit laatste kan bijvoorbeeld zijn dat een leerling veel bevestiging nodig heeft. Leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd in sublesgroepen. Door deze werkwijze kan niet alleen ingespeeld worden op de didactische onderwijsbehoefte van onze leerlingen, maar ook op de pedagogische onderwijsbehoefte. Hierdoor kan een praktische invulling gegeven worden aan het realiseren van de gestelde streefdoelen en de gemaakte “beredeneerde keuzes”.

3.15.2 Het ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) wordt een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. Voor onze school geldt dit in principe voor alle leerlingen. Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van (drie) voorafgaande Cito-toetsuitslagen. Het OPP wordt opgesteld voor alle leerlingen met een DL van 20. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (tot een DL van 40 alleen o.b.v. de intelligentie, vanaf een DL van 40 o.b.v. het realistische leerrendement). Voor een meer concrete beschrijving hoe de leraar de doelen gaat realiseren, wordt verwezen naar het groepsplan. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling/vorderingen van hun leerlingen systematisch. 2. De leraren analyseren en interpreteren de toetsresultaten. 3. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen. 4. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 5. De leraren clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. 6. De leraren stellen m.b.v. de gegevens (groepsoverzicht) een groepsplan op. 7. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit. 8. Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd. 9. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen). 10. De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 11. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen). 12. Het taalgebruik van de leraren past bij de taalbehoefte van de leerlingen. 13. De school beschikt over een leerlingvolgsysteem. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen. - Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven.

3.15.3 Beleid m.b.t. langdurig zieken Wij spreken van langdurig ziek wanneer een leerling door ziekte langer dan 10 schooldagen niet aanwezig is op school. De leraar van betreffende groep is verantwoordelijk voor het onderhouden van contact met de ouders en stelt de directie schriftelijk op de hoogte van de stand van zaken. De directie zal een besluit nemen m.b.t. het verzorgen van het onderwijs aan betreffende leerling en is verantwoordelijk voor het (eventueel) inschakelen van externe hulp. Er zal in dat geval een plan worden opgesteld.


De leraar en de ouders worden hiervan op de hoogte gesteld door de directie. Bij ziekenhuisopname zal eveneens een periode van 10 schooldagen in acht worden genomen. De school zal d.m.v. een opgesteld zorgplan haar verantwoordelijkheid nemen m.b.t. het verzorgen van onderwijs aan betreffende leerling. Dit zorgplan wordt opgesteld door de leraar, directie en eventueel externe instanties. Onze ambities zijn: 1. De school onderscheidt drie vormen van langdurig zieken: - leerlingen die tot maximaal 3 weken afwezig zijn; - leerlingen die langer dan 3 weken afwezig zijn; - leerlingen die opgenomen zijn in een ziekenhuis. 2. De school beschikt over een protocol m.b.t. langdurig zieken 3. De communicatiestructuur m.b.t. langdurig zieken is helder Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school heeft beleid opgesteld t.a.v. langdurig zieke leerlingen - De school conformeert zich aan het protocol van bureau leerplicht ZH-Z en de GGD: “Voorkomen en bestrijden van schoolverzuim wegens ziekte, bij leerlingen in het primair, voortgezet en middelbaar beroepsonderwijs”.

3.16 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). In het groepsplan wordt per subgroep aangegeven wat de doelstelling is qua te bereiken leerstof. Hierbij wordt rekening gehouden met de (gemiddelde) leerrendementsverwachtingen van de leerlingen. Rekenen en spelling wordt leerling-volgend getoetst. Dit houdt bijvoorbeeld in dat wanneer de leerling met de leerstof halverwege groep 4 is aangekomen, dat dan ook CITO M4 getoetst wordt. Streefscores hierbij zijn een B of C-score. Scoort het kind een A dan wordt besproken tussen leerkracht en IB of het kind doorgetoetst moet worden en/of versneld door de leerstof kan gaan. Scoort het kind een D of E kan worden besloten het kind terug te toetsen of het kind een deel van de leerstof te laten herhalen en op een later moment nogmaals de toets af te nemen. Naast rekenen en spelling worden ook andere CITO leerlingvolgsysteemtoetsen afgenomen. Deze toetsen hebben zijn op een vast moment in het jaar ingepland (a.d.h.v. toetskalender), maar worden wel op het niveau van de leerling afgenomen. De afgenomen niet-methode toetsen worden door de leerkrachten ingevoerd in ParnasSys. Het is mogelijk om in dit programma voor iedere leerling een overzicht van de toetsen op te roepen. Bij het bespreken van de groepsoverzichten en de groepsplannen worden de uitslagen van zowel de methode als niet-methodegebonden toetsen besproken. Als de gewenste score (structureel) onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Differentiatie aanpassen


De IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.

3.17 Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven op basis van de kindkenmerken zo hoog mogelijke opbrengsten na. Dit geldt in het bijzonder voor de vakgebieden taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten, in het bijzonder op het gebied van rekenen en taal. 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 5. De leerlingen verlaten onze school op de leeftijd van 12 à 14 jaar. 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. 7. De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie

8. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen - Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven

Voor een overzicht van de kengetallen verwijzen we naar: a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen doorstroming c. Overzicht kengetallen adviezen VO

Een deel van de kengetallen geven we jaarlijks weer in een bijlage bij het jaarverslag en in de schoolgids. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) - De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). - De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen kwaliteitskaart opbrengsten - Uitwerken overzichten (tussentijdse) opbrengsten vanuit ParnasSys - Uitwerken overzichten opbrengsten m.b.t. V.O. (kengetallen adviezen, doorstroming en functioneren). - Beoordelen d.m.v. de Schooldiagnose


4.

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden). Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid.

4.1 Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LB-leraren LC-leraren IB-ers Coördinator (onderwijskundige zaken) Directeur Adjunct directeur Onderwijsassistenten ICC-er Leraar bewegingsonderwijs(taak) Vakleerkracht omgangskunde Conciërge Administratief medewerker Orthopedagoog (inhuur) Schoolmaatschappelijk werker (inhuur) Schoolarts (inhuur) Verhouding fulltime/parttime Specialisaties

1 2 3 4

Leesspecialist Rekenspecialist Gedragsspecialist ICT-specialist

Huidige situatie 2010-2011 (01-01-11) 36 5 – 31 18 0 2 0 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 14/22

Gewenste situatie 2011-2015

Huidige situatie 2010-2011 0 0 0 1

Gewenste situatie 2011-2015 2 2 2 1

26 13 -13 11 1,5 2 1 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 13/13

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij het POP en in de functioneringsgesprekken.


4.1.1 Beleid m.b.t. LC-functies (de functiemix) In het kader van het Convenant Leerkracht van Nederland zijn afspraken gemaakt over het invoeren van de functiemix. De functiemix is gericht op het vergroten van het loopbaanperspectief voor onderwijspersoneel. Op dit moment worden leerkrachtfuncties in het SBO ingevuld binnen schaal LB. Vanaf 2014 moet 14% van de leerkrachtfuncties ingevuld gaan worden in schaal LC (86% in schaal LB). Voor SBO De Kameleon betekent dit dat per 2014 een totale werktijdfactor van ongeveer 1,5 ingevuld zal moeten worden door LC-ers binnen de functiemix. Het uiteindelijke aantal LCers binnen de functiemix is afhankelijk van het aantal LB-ers binnen de school en de werktijdfactor van de LC-ers. In principe is het dus ook mogelijk dat dit wordt ingevuld door 3 parttimers. Binnen SPON is gekozen voor de functie Leraar LC, een leerkrachtfunctie met coördinerende en/of organiserende taken. Deze functie is beschreven in het functieboek van SPON. Binnen de functiemix moet voldaan worden aan een lesgevende taak van minstens 50% (docerende taak aan een groep leerlingen). De lesgevende taak maakt dus een wezenlijk deel uit van deze functie. Hiernaast wordt de leraar LC belast met een aantal onderscheidende taken. De verhouding tussen lesgevende en de taken is afhankelijk van verschillende factoren, zoals: het totale takenpakket binnen de school, het aantal LC-functies binnen de school, leerlingenaantal, enz., maar zal dus altijd voor minstens 50% uit een lesgevende taak bestaan. Het takenpakket en de hoeveelheid ambulante tijd is dan ook geen vast gegeven, maar kan per jaar verschillen, afhankelijk van verschillende factoren binnen de organisatie. De LC-ers zullen deel uitmaken van het managementteam van de school.

4.2 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door het managementteam van de school, bestaande uit 1 directeur, een coördinator, een leraar LC en 2 IB-ers. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school en zorgt voor een veilig schoolklimaat. Tevens vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap en de kwaliteitszorg van belang.

4.2.1 Directie De directie wordt gevormd door de directeur van de school. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen teamleden.

4.2.2 Managementteam (MT) De directeur van de school wordt ondersteund door de overige leden van het MT. Dit MT bestaat naast de directie uit de intern begeleider(s) en stafmedewerkers (coördinator en leraar LC). De rol van het MT binnen de school wordt o.a. gekenmerkt door: meedenken, klankbordfunctie, beleidsvoorbereiding en monitoren. De directeur is eindverantwoordelijk. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 5. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 6. De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 7. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen


8. De 9. De 10. De 11. De 12. De 13. De 14. De 15. De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat stimuleert eigen initiatieven van teamleden ondersteunt teamleden in voldoende mate heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) -

De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directeur m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO)

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team

4.3 Beroepshouding – professionele cultuur Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Teamleden handelen conform de missie en de visie van de school 2. Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit 3. Teamleden stellen zich collegiaal op 4. Teamleden voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel 5. Teamleden werken met anderen samen 6. Teamleden zijn actief betrokken op de vergaderingen 7. Teamleden zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen 8. Teamleden zijn in staat te reflecteren op hun handelen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) In het begin van het schooljaar 2010-2011 is met behulp van de QS beroepshouding gescoord. De uitslag baart de directie zorg en leidt tot verbeterpunten. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) - Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit - Teamleden zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen - Teamleden stellen zich collegiaal op

4.4 Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Deze ambities staan niet alleen in het schoolplan, maar ook op de ontwikkelde kwaliteitskaarten.


Van belang voor ons personeelsbeleid zijn met name de kernkwaliteitskaarten: 1. Leertijd 2. Pedagogisch Handelen 3. Didactisch Handelen 4. Beroepshouding 5. Afstemming 6. Communicatie Onze school vindt de bovenstaande kwaliteitskaarten richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de ambities op de kwaliteitskaarten. In alle instrumenten (zie 4.5.) staan daarom de ambities op de gemaakte kwaliteitskaarten centraal.

4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen.

4.5.1 De gesprekscyclus Op SPON-niveau hanteren we een gesprekscyclus ( IPB-gesprekscyclus). De gesprekken hebben als doel: - het verbeteren van het functioneren van het personeelslid binnen de (school/ locatie)organisatie, knelpunten signaleren en daar bijtijds oplossingen voor te vinden; - het ontwikkelen van het professioneel functioneren van het personeelslid binnen de - (school)organisatie; - het optimaal benutten van capaciteiten van het personeelslid; - het vergroten van de motivatie van het personeelslid, wat ondermeer verhoging van de flexibiliteit tot gevolg kan hebben. De gesprekscyclus bestaat uit de volgende gesprekken: Loopbaangesprek Het loopbaangesprek bestaat uit twee gedeeltes namelijk: 1. Analyse van de huidige competenties 2. Persoonlijk ontwikkelingstraject (POP) Functioneringsgesprek Hierin staan het functioneren (zowel het resultaat als de ontwikkeling) centraal van de medewerker. De samenwerkingsrelatie tussen leidinggevende en medewerker is tevens een gespreksonderwerp. Voorafgaande aan het functioneringsgesprek kan een observatie plaatsvinden waarop gericht ingezoomd wordt op een bepaalde vaardigheid. Beoordelingsgesprek De directeur maakt hierbij gebruik van het competentieformulier afgeleid van de 7 domeingebieden van de wet BIO voor onderwijzend personeel en de omschrijving van de functies binnen ons bouwwerk voor onderwijs ondersteunend personeel. Op dit formulier wordt een beoordeling gegeven door gebruik te maken van een puntenschaal.


De beoordeling van de medewerker geschiedt op basis van nader te bepalen standaardindicatoren en het opgebouwde bekwaamheidsdossier/portfolio. Er wordt daarbij uitgegaan van waarneembare indicatoren die middels observaties en schriftelijke documenten door de leidinggevende worden getoetst. Op SPON-niveau onderscheiden we drie typen gesprekscycli: 1. Reguliere gesprekkencyclus: van toepassing op alle personeelsleden 2. Bijzondere gesprekkencyclus: van toepassing op die personeelsleden die volgens het management minder goed functioneren 3. Aangepaste gesprekkencyclus: van toepassing op personeelsleden die in het eerst jaar van hun aanstelling zitten


4.5.2 Overige IPB-instrumenten Beleid m.b.t. studenten

Voor de aanwas van nieuwe medewerkers vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten en assistenten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s en SPW’s de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van het managementteam. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van onze eigen (kern)kwaliteitskaarten. Van de stagiaires wordt verwacht, dat zij zich conformeren aan de gedragscode SPON.

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan waaronder de sollicitatiecode SPON (zie bijlage). Daarnaast zijn de kern-kwaliteitskaarten en de functieomschrijving (FUWA) richtinggevend voor de profielschets. Er wordt eerst een sollicitatiegesprek gehouden waarin we ons focussen op de voor onze school gemaakte kernkwaliteitskaarten (pedagogisch- en didactisch handelen en beroepshouding). Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio) Daarnaast wordt in het gesprek de gedragscode meegenomen, deze is op bestuursniveau vastgesteld. (zie document gedragscode medewerkers). De sollicitanten kunnen uitgenodigd worden voor een proefles of een dagdeel meedraaien, hierin zal beoordeeld worden of dat ze de competenties beheersen.

Introductie en begeleiding

Nieuwe medewerkers krijgen een begeleider (een meer ervaren collega). Deze begeleider is aanspreekpunt voor de nieuwe collega tijdens het inwerken gedurende het eerste jaar. Nieuwe medewerkers ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de ambities op de kernkwaliteitskaarten. De begeleiding van de nieuwe medewerker is beschreven in een document en onderdeel van : Handboek van de Kameleon.

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle teamleden elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werken/ of projectgroepen en commissies goed verdeeld zijn over de verschillende teamleden. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de teamleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. De school hanteert het instrument Cupella om de taken te registreren en inzichtelijk te maken of de normjaartaak en taakbeleid in balans zijn. De school heeft een notitie taakbeleid opgesteld( zie taakbeleid Kameleon), deze is onderdeel van het handboek.


Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in een afgesloten kast binnen de school. De inhoudsopgave is door het bestuur vastgesteld. Het portfolio is een onderdeel van het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling. De werknemer is eigenaar van zijn/haar portfolio.

Klassenbezoek

Een lid van het managementteam legt jaarlijks bij teamleden een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- ambities die afkomstig zijn van de kernkwaliteitskaarten en daarvan de essenties geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de teamleden op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek.

Collegiale consultatie

Collega’s (leerkrachten en onderwijsassistenten) komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities op de kwaliteitskaarten worden waargemaakt. Er wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De bevindingen worden onderling besproken en vastgelegd. De collegiale consultatie wordt opgenomen in het scholingsplan en komen ten laste van de professionalisering uren.

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de ambities op de kaarten en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities van de school. In de regel volgt het team meerdere keren per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. De school werkt met een scholingsplan.

Gevolgde teamscholing en/of externe begeleiding 2007-2011 Jaar 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Thema  Autisme basiscursus  Autisme verdiepingscursus  B.A.S.

 

Parnassys Zien!


Organisatie SARR SARR Seminarium Orthopedagogiek

Driestar Driestar

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

    

S.E.N. Opleiding OOP S.E.N. Opleiding OOP S.E.N. (master)

Organisatie Seminarium Orthopedagogiek Seminarium Orthopedagogiek Seminarium Orthopedagogiek

Expertise van het team: 1. Omgaan met ASS kenmerken 2. Werken volgens het directe instructiemodel 3. Werken volgens de 1-zorgroute

Intervisie

De school werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (3 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een managementteamlid de dagelijkse praktijk.

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen en overleggen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over onderwerpen die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de teamleden. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en/of thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de teamleden (ochtendbriefing). We hebben pauzes georganiseerd zodat collega’s met elkaar kunnen lunchen. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert eens per jaar een gezellig samenzijn. Daarnaast is er jaarlijks een startbijeenkomst op de vrijdag in de laatste (zomer)vakantieweek voor alle teamleden.

Verzuimbeleid

Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het arbo- en personeelsbeleid van SPON en is gericht op het voorkomen en verminderen van verzuim van personeel. Het ziekteverzuimbeleid wordt uitgevoerd aan de hand van een speciaal hiervoor opgesteld plan: het ziekteverzuimbeleidsplan, zie bijlage SPON Arbo Handboek. In de bijlage worden de uitgangspunten, het preventief beleid, het curatief beleid, de budgettering en de registratie en administratie beschreven. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.8) 1 x per vier jaar door directie en teamleden m.b.v. de Quick Scan op WMK-PO


Onze ambities zijn: 1. De school beschikt over een integraal personeelsbeleidsplan 2. De school beschikt over een missie 3. De school beschikt over communicatiebeleid 4. De school beschikt over een sociaal jaarverslag 5. De school beschikt over beleid voor het voeren van functioneringsgesprekken 6. De school beschikt over beleid voor functiedifferentiatie 7. De school beschikt over beleid voor voltijd- en deeltijdbetrekkingen 8. De school beschikt over taakbeleid 9. De school beschikt over beleid voor de werving en selectie van personeel 10. De school beschikt over beleid voor de introductie en begeleiding van nieuw personeel 11. De school beschikt over Arbobeleid 12. De school beschikt over ziekteverzuimbeleid 13. De schoolleiding ontwikkelt zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen 14. De teamleden ontwikkelen zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen 15. De school beschikt over scholingsbeleid 16. De school beschikt over beleid voor het voeren van beoordelingsgesprekken Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) - Organiseren van collegiale consultatie - Organiseren van intervisie - Uitvoeren van de binnen SPON vastgestelde gesprekscyclus - Deskundigheidsbevordering is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. - Beleid opstellen ‘begeleiding nieuwe medewerker’


5.

Organisatie en beleid

5.1 Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is één van de 10 scholen (en een onderwijsadviesgroep) van de “Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden en omstreken” (SPON). De directeur geeft (onder eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur van de stichting) leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door en maakt deel uit van het managementteam van de school. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Naast het leren door middel van scholing leren de medewerkers van en met elkaar. Hierbij staat bewustwording van het eigen handelen centraal (wat kan ik en wat moet ik nog leren?). Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen leden van het MT klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding De schoolleiding ontvangen) 9. De schoolleiding

zorgt voor een heldere, open communicatie zorgt voor een veilig schoolklimaat zorgt voor het opstellen en naleven van heldere afspraken zorgt voor het levend houden van de schoolvisie zorgt voor de professionele ontwikkeling van teamleden zorgt voor de ontwikkeling van de schoolorganisatie heeft inzicht in en gebruikt de kwaliteiten binnen de organisatie zorgt er voor dat medewerkers kunnen omgaan met feedback (geven en zorgt er voor dat gemaakte afspraken worden nageleefd

5.2 Structuur (groeperingsvormen) De school hanteert stam- en niveaugroepen.

5.2.1 stamgroepen De school gaat uit van stamgroepen. De indeling van deze groepen vindt plaats op basis van: - kalender- en didactische leeftijd - het aantal leerlingen per groep; - verdeling jongens en meisjes; - diversiteit aan hulpvragen en onderwijsbehoeften. Getracht wordt de groepen zo evenwichtig mogelijk in te delen. Ieder schooljaar moeten nieuwe leerlingen, afkomstig van de basisscholen en/of andere scholen voor speciaal basisonderwijs, geplaatst kunnen worden in alle groepen, terwijl ook de zittende leerlingen van onze school een plaatsje in een groep moeten krijgen. Hierdoor zal de indeling van de groepen jaarlijks wisselen. Schoolplan 2011-2015 SBO De kameleon

5.2.3 niveaugroepen Bij de vakken rekenen, lezen en spellen worden de leerlingen ingedeeld in zgn. “niveaugroepen”. Hierbij worden kinderen uit verschillende groepen ingedeeld op basis van een vergelijkbare beginsituatie en gelijke leerdoelen voor een bepaalde periode. Uitgangspunt hierbij is dat iedere leerkracht binnen het niveauwerk les geeft aan maximaal twee niveaugroepen binnen dezelfde les. Hierdoor kan voor iedere niveaugroep voldoende instructietijd gegarandeerd worden. De leraar beschikt hierbij voor iedere niveaugroep over een zgn. groepsoverzicht. Dit overzicht is een verzameling van leerlingengegevens van de groep. Daarbij kan gedacht worden aan bijvoorbeeld actuele toetsgegevens per vakgebied, gegevens uit observaties, informatie over de sociaal emotionele ontwikkeling en taakaanpak. Vanuit deze groepsoverzichten formeert de leraar groepjes kinderen, die ongeveer dezelfde leerstof aankunnen. De leraar kijkt daarbij niet alleen naar de onderwijskundige behoeften, maar ook naar de pedagogische behoeften van de kinderen in het groepje. Nadat de groepsindeling helder is, wordt er op basis van de kenmerken van de groepen gekeken welke leerkracht gekoppeld gaat worden aan welke groep. Criteria die we hiervoor hanteren zijn: 1. Affiniteit met kindkenmerken (leerkrachten geven in een enquête hun voorkeur aan). 2. Competenties m.b.t. de onderwijsbehoeften van de groep. 3. Bij de verdeling binnen de groepen (duopartners) en bouwen wordt rekening gehouden met een evenredige verdeling van leeftijd, geslacht, competenties, enz. 4. Organisatiebelang prevaleert boven individueel belang.

5.3 Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen, ouders en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor alle betrokkenen. Alle betrokkenen worden optimaal geïnformeerd. Ouders worden optimaal geïnformeerd en betrokken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school 3. De school hanteert 3 gouden regels 4. Ouders ontvangen structureel een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks minimaal één ouderavond 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. Teamleden stellen zich open op, zijn bereikbaar 8. Teamleden voelen zich betrokken bij de school 9. De leerlingen en teamleden voelen zich aantoonbaar veilig binnen de school 10. De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt 11. De leerlingen tonen zich betrokken bij de school 12. De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar 13. De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat


Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. In het begin van het schooljaar 2010-2011 is met behulp van de QS schoolklimaat gescoord. De uitslag leidt tot een aantal verbeterpunten. Deze zijn opgenomen in onderstaande verbeterpunten. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt - De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school - De leerlingen tonen zich betrokken bij de school - De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar

5.3.1 Sociale Veiligheid Onze organisatie beschikt over twee beleidsstukken die gerelateerd kunnen worden aan sociale, fysieke veiligheid en arbeidssatisfactie: 1. SPON Arbo Handboek (organisatieniveau – beleidsstukken) 2. SPON Arbo Schoolboek (uitwerking op schoolniveau) De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en werknemers. Incidenten en ongevallen proberen we te voorkomen en adequaat af te handelen. Als er toch een ongeval of een incident plaatsvindt, wordt dat geregistreerd. De school beschikt over een registratiesysteem: de betrokken medewerker registreert ongevallen en incidenten (met behulp van een format). De directie analyseert jaarlijks de gegevens en stelt op basis daarvan verbeterpunten vast. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie, een (interne en externe) vertrouwenspersoon en een veiligheidscoördinator. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale en fysieke veiligheid. De school beschikt over BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en teamleden zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en teamleden 1 x per vier jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en teamleden af). Zie het plan van aanpak schoolplan 2011-2015. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. De school heeft in het schooljaar 2010-2011 de vragenlijsten afgenomen bij ouders. De uitkomst (score 3.40) is voor de directie geen aanleiding voor verbeterpunten. Daarnaast heeft de school de vragenlijst bij leerlingen afgenomen in het schooljaar 2010-2011 (score 2.99) en verbeterpunten vastgesteld. Bij teamleden is in het schooljaar 2010-2011 de vragenlijst teamleden afgenomen, hierin zijn de onderdelen sociale veiligheid ( score 3.08) en incidenten (score 3.13) meegenomen.


Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school zorgt er voor dat onze leerlingen kennis en begrip hebben voor mensen uit andere culturen - De school zorgt er voor dat onze leerlingen zich veilig voelen op het schoolplein - De teamleden gaan op een goede wijze met elkaar om - De teamleden durven zich kritisch op te stellen naar elkaar

5.3.2 Risico-Inventariatie (RIE) In schooljaar 2010-2011 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door de preventiemedewerker en besproken binnen het veiligheidsteam. Van de inventarisatie is een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak is naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd. Zie de bijlagen SPON Arbo Handboek en SPON Arbo Schoolboek. Voor externe ondersteuning maken we gebruik van Safecon. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) - De RI&E heeft een cyclisch karakter binnen de school.

5.3.3 Arbobeleid Onze school heeft met Maetis een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van medewerkers te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de bedrijfsarts een probleemanalyse op. De directeur en de zieke medewerker stellen vervolgens een plan van aanpak op. Gemiddeld één keer per kwartaal komt het sociaal-medisch team bij elkaar voor overleg. Tijdens het SMO staan de volgende onderwerpen vast op de agenda: - verzuimcijfers - het individuele verzuim en algemene Arboproblematiek - aangepast werk - actuele verzuimgevallen - preventief verzuim Het team bestaat uit het college van het bestuur en de bedrijfsarts. Op verzoek van het bestuur of op eigen verzoek kunnen leidinggevenden en/ of Arbocoördinator aan het overleg deelnemen. Het bestuur zal voor aanvang SMO de leidinggevenden van de locaties informatie opvragen die betrekking hebben op bovengenoemde punten. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig. Zie de bijlagen SPON Arbo Handboek en SPON Arbo Schoolboek.


5.4

De interne communicatie

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. De schoolleiding zorgt voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We werken met een duidelijke vergaderstructuur: - Teamvergaderingen (schoolzaken, onderwijskundig beleid, enz.) - Huishoudelijke vergaderingen (dagelijkse gang van zeken) - Managementteamoverleg - Teamdag (jaarlijks) - Commissie van Onderzoek en Begeleiding (directeur, intern begeleider, schoolarts en schoolmaatschappelijk werker). - Werk- en/of projectgroepen - Vergaderingen van de ouderraad - Vergaderingen van de medezeggenschapsraad - Vergaderingen van de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad - Directeuren overleg (college van bestuur en directeuren SPON) Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 6. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, email Onze ambities zijn: 1. Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 2. Het overleg in het managementteam van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 3. Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 4. Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen. 5. Het overleg tussen de school en de ouderraad is gericht op organisatorische (huishoudelijke) zaken. 6. De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie. 7. De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De school heeft in het begin van het schooljaar 2010-2011 de Quick Scan afgenomen m.b.t. interne communicatie. De gemiddelde score was 2.91. De verbeterpunten zijn hieronder meegenomen.


Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs - Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs - De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar

5.5 De communicatie met externe instanties Onze school heeft een regionale functie en staat midden in de samenleving. Wij streven naar samenwerking met instanties in de regio. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarnaast adviseert onze school externe contacten (collegiale consultatie) en staan wij open voor vragen vanuit onze externe contacten. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4.

Scholen voor po binnen samenwerkingsverband 40.01 Scholen voor vo binnen samenwerkingsverband 40.1 Stuurgroepen en werkgroepen binnen de samenwerkingsverbanden po en vo Instellingen voor geestelijke gezondheidszorg en jeugdhulpverlening (GGD, Yulius, MEE, Jeugdzorg) 5. Opleidings- en scholingsinstituten 6. Overheden (gemeente, ministerie van O.C.&W.) 7. Arbodienst (Maetis) 8. Onderwijsinspectie 9. Bureau Leerplicht 10. Administratie bureau (Groenendijk Onderwijs Administratie) 11. SBO-werkverband 12. VBS (Vereniging Bijzondere Scholen) 13. AVS (Algemene Vereniging Schoolleiders) 14. Uitgevers, leveranciers, aannemers Onze ambities zijn: 1. De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (basisscholen, peuterspeelzalen, kinderdagverblijven, mkd, enz.) 2. De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de regio 3. De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs 4. De school onderhoudt functionele contacten met opleidings- en scholingsinstituten 5. De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband. 6. De school onderhoudt functionele contacten met de (locale) overheid. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


5.6 De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Ouders worden gestimuleerd om de website de bezoeken

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school betrekt ouders bij schoolactiviteiten - De school heeft een website die up to date gehouden wordt

5.6.1 Begeleiding naar het voortgezet onderwijs. De school besteedt veel aandacht aan het begeleiden van de leerlingen (en ouders) bij de overstap naar het voortgezet onderwijs. Gedurende het laatste schooljaar van de leerlingen worden daartoe verschillende activiteiten ondernomen: - Informatieavond voor ouders van de schoolverlaters. - Informeren van leerlingen m.b.t. het V.O. - Informeren van ouders en leerlingen over open dagen van het V.O. - Schoolverlatersonderzoeken (Drempelonderzoek, NIO en NPVJ). - Intern overleg m.b.t. advies V.O. (leerkracht, intern begeleider, orthopedagoge en intern begeleider) - Opstellen onderwijskundig rapport (OKR). - Oudergesprek advies V.O. (en toelichting OKR). - “Warme overdracht” richting V.O. (indien mogelijk)

5.6.2 Voor- en vroegschoolse educatie (VVE - wet OKE) Onze school participeert in overlegvormen m.b.t. VVE (vroeg- en voorschoolse educatie) binnen de gemeente. Dit betekent dat we contacten hebben met peuterspeelzalen in de gemeente. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding.


5.6.3 Buitenschoolse opvang Onze school heeft geen buitenschoolse opvang, omdat wij een regionale functie hebben. Er zijn wel leerlingen die gebruik maken van de buitenschoolse opvang, maar dit gebeurt buiten de school om.


6.

Financieel beleid

6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning SPON maakt gebruik van de diensten van administratiekantoor Groenendijk te Sliedrecht. Via Raet zijn we als school in staat om via de computer mutaties en andere meldingen door te geven. Er is regelmatig contact via de telefoon of per mail met de (salaris)administrateur. De directie heeft zicht op de bestedingen en fiatteert aankopen m.b.t. de locatie. De directie voert overleg met de MR over de besteding van het beschikbare budget. De directie voert eens in het kwartaal een voortgangsgesprek waar ook de financiën onder de loep worden genomen. Daarnaast is er een bestuurformatieplan van SPON. Zie bijlage.

6.2 Externe geldstromen Alle leerlingen op school hebben een PCL-beschikking. De school ontvangt voor deze leerlingen SBO vergoedingen. Naast genoemde vergoeding ontvangt de school ook voor enkele leerlingen een CUMI-vergoeding en een “rugzak”.

6.3 Ouderbijdrage Aan de ouders van iedere leerling wordt op basis van vrijwilligheid een jaarlijkse bijdrage gevraagd. De bijdrage is bedoeld voor zaken als sinterklaasfeest, kerstviering, sportdag, zomerfeest. Daarnaast wordt er een bijdrage gevraagd voor schoolreis/schoolkamp.

6.4 Sponsoring De school kan zich laten sponsoren. Door sponsoring kan de school financiële speelruimte creëren die zowel ten goede komt aan het onderwijs als allerlei nevenactiviteiten. Met dat sponsorgeld kunnen allerlei extraatjes worden gedaan. SPON staat in basis positief tegenover sponsoring. Omdat wij op een verantwoorde en zorgvuldige manier met sponsoring willen omgaan, moet de sponsoring aan een aantal voorwaarden voldoen: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de school en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. - Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die onze school aan het onderwijs stelt. - Speciale aandacht richten wij bij sponsoring op het aantrekkelijk maken van een gezonde leefstijl/ gedrag bij de leerlingen Boven genoemde punten vinden hun basis in het convenant sponsoring, dat de staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen en alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel, ouders en leerlingen en een aantal andere organisaties - waaronder de Consumentenbond hebben ondertekend. Dit convenant kan men vinden op www.spon.nu . -

Alle sponsoractiviteiten die de school onderneemt behoeven de goedkeuring van het College van Bestuur en de instemming van onze medezeggenschapsraad en worden vastgesteld in overleg met het schoolteam.


Ouders die klachten hebben over sponsoring, uitingsvormen van sponsoring en niet akkoord gaan met de wederprestatie die aan de sponsoring verbonden is, kunnen een klacht indienen bij de directeur, bestuur of landelijke klachtencommissie.

6.5 Begrotingen In overleg met het college van bestuur wordt de begroting voor een kalenderjaar opgesteld. De begroting moet vervolgens worden goedgekeurd door de raad van toezicht. De input wordt verzorgd door administratiekantoor Groenendijk en CFI-documenten. Op basis van strategisch beleid worden keuzes gemaakt.


7.

Kwaliteitsbeleid

7.1 Kwaliteitszorg Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken en onderwijsbehoeften van onze leerlingenpopulatie. 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan). 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9). 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan). 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag). 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn. 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen). 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR, GMR en ouders). 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. 10. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. 11. De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan. 12. De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. 13. De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen. Op onze school werken we aan kwaliteitszorg met behulp van het instrument WMK-PO. Meervoudige publieke verantwoording Onze school stelt jaarlijks een jaarplan en een jaarverslag op. In het jaarplan werken we het bijbehorende deelplan (zie hoofdstuk 7.11 t/m 7.14) uit. Naar aanleiding van het voorafgaande jaar stellen we een jaarverslag op. Jaarplan en jaarverslag worden verstrekt aan het bestuur, de inspectie, de MR en het team. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) ) De school heeft in het begin van het schooljaar 2010-2011 de Quick Scan afgenomen m.b.t. kwaliteitszorg. De uitkomst was 2.58. Daarnaast is de schooldiagnose “kwaliteitszorg”in oktober 2010 afgenomen door de directie. Respondenten: 3. gemiddelde uitslag: 3.05. De grote verschillen tussen de respondenten m.b.t. het scoren heeft geleid tot bespreekpunten. De verbeterpunten zijn hieronder meegenomen.


Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie - De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten - De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen - De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten - De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen - De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs - De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel - De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan - De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan - De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur - Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken

7.2 Wet- en regelgeving Onze school voldoet aan de wettelijke eisen: (1) de vastgestelde schoolgids wordt jaarlijks tijdig aan de inspectie toegestuurd, (2) het vastgestelde schoolplan wordt vierjaarlijks tijdig aan de inspectie toegestuurd, (3) het vastgestelde zorgplan wordt door tijdig aan de inspectie toegestuurd en (4) de besteding van de geplande onderwijstijden is vastgelegd.

7.3 Terugblik Schoolplan 2007-2011 en Zelfevaluatie Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld.

7.4 Strategisch beleid SPON heeft strategisch beleid geformuleerd voor de jaren 2011-2015 (zie Strategisch beleidsplan). Het strategisch beleidsplan bevat de missie en de visie van de organisatie en een strategische analyse (SWOT). De volgende strategische doelen zijn van belang:  Ontwikkelen PR en marketing  Investeren in de kwaliteit van de medewerkers  Het ontwikkelen van zorgprofielen Hoe kunnen we gebruik maken van de diversiteit in aanbod en specialisme om 1. In te spelen op een verbinding met VVE, KDC en SWV? 2. De mogelijke gevolgen in een wijziging van weten regelgeving af te weren? 3. Om goed in te spelen op verbreding van de doelgroep? 4. Terugloop leerlingaantallen tegen te gaan? Hoe kunnen we de inzetbaarheid van het personeel versterken om 1. In te spelen op een verbreding van de doelgroep? 2. Nieuw aanbod te ontwikkelen? 3. Een terugloop van leerlingaantallen te voorkomen? 4. Wijzigingen van weten regelgeving en financiering van onderwijs en zorg af te weren?


Hoe kunnen we de naamsbekendheid ombuigen om 1. Een terugloop in leerlingaantallen af te weren? 2. Afnemende werkgelegenheid voor leerlingen af te weren? Hoe kunnen we profilering zorgprofiel 1. Zodanig vormgeven, dat de verbreding van onze doelgroep beter kunnen benutten richting samenwerkingsverbanden? 2. Beter profileren om terugloop leerlingaantallen tegen te gaan? Hoe kunnen we gebruik maken van kind centraal om 1. Nieuw aanbod te ontwikkelen? 2. In te spelen op doelgroepverbreding cluster 3 en cluster 4?

7.5 Analyse inspectierapport N.a.v. het inspectiebezoek van 05-04-2011 en de bijbehorende (concept) rapportage, heeft de school een analyse gemaakt t.o.v. het vorige inspectiebezoek in december 2008. De aandachtspunten zijn meegenomen in dit schoolplan geel*l =

normindicator die de doorslag geeft of een school (zeer) zwak is

blauw =

de indicatoren die in dit onderzoek zijn betrokken

1 = slecht

2 = onvoldoende

3 = voldoende

4 = goed

5 = n.t.b. (alleen bij opbrengsten)

KWALITEITSKADER PRIMAIR ONDERWIJS – conceptrapport april 2011 (volgens wettelijk Toezichtkader PO/VO 2009) Kwaliteitsaspect 1 – OPBRENGSTEN

2008

2011

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.1.1 De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden 1.1.2 verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht.

5

?

1.2*

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

-

-

1.3

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

-

-

1.4

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

-

-

1.5

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

-

5

De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. 1.1*


Kwaliteitsaspect 2 – LEERSTOFAANBOD

2008

2011

2.1*

Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 2.1.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 2.1.2 Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

2

3

2.2*

De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. 2.2.1 De leerinhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. 2.2.2 De leerinhouden voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

3

3

2.3

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

2

3

2.4*

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

3

3

2.5

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

-

3

2.6

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. 2008

2011

De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving.

Kwaliteitsaspect 5 – DIDACTISCH HANDELEN

De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken. 5.1*

De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.

3

3

5.2*

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

3

4

5.3*

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

3

3

5.7

De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces.

3

3

2008

2011

Kwaliteitsaspect 6 – AFSTEMMING

De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.1

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

3

3

6.2

De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

3

3

6.3

De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

3

3

6.4

De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

2

2


Kwaliteitsaspect 7 – BEGELEIDING

2008

2011

De leraren volgen + analyseren systematisch de vorderingen van de leerlingen. 7.1*

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

3

3

7.2

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

3

2

7.3*

De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast.

2

2

De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

2

2

2008

2011

SBO 7.4* SBO

Kwaliteitsaspect 8 – ZORG De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg. 8.1

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

3

2?

8.2

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

2

2

8.3*

De school voert de zorg planmatig uit.

3

3

8.4

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.

3

3

8.5

De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.

-

-

2008

2011

Kwaliteitsaspect 9 – KWALITEITSZORG

De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg. 9.1

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

2

3

9.2

De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

2

2

9.3

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

2

2

9.4

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

2

3

9.5

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

2

3

9.6

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

-

2

9.7

De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. 2008

2011

Kwaliteitsaspect 10 – VOORWAARDEN VOOR KWALITEITSZORG

De schoolleiding heeft een leidende rol in de schoolontwikkeling. 10.1

De schoolleiding stuurt de schoolontwikkeling inclusief de kwaliteitszorg aan.

-

3

10.2

De schoolontwikkeling is verbonden met de visie op onderwijs, zoals geformuleerd in het schoolplan.

-

2?

10.3

De schoolleiding zorgt voor een professionele schoolcultuur.

-

3

10.4

Bij de zorg voor kwaliteit zijn bestuur, directie, team en andere belanghebbenden betrokken.

-

3


NALEVING WET- EN REGELGEVING

2008

2011

Wettelijk verplichte documenten en onderwijstijd. NT 1A

De inspectie is in het bezit gesteld van de geldende schoolgids.

ja

ja

NT 2A

De inspectie is in het bezit gesteld van het geldende schoolplan.

nee

ja

NT 3A

De inspectie is in het bezit gesteld van het geldende zorgplan.

ja

ja

NT 4A

E is voldoende onderwijstijd (leertijd) geprogrammeerd om te kunnen voldoen aan de daarvoor gestelde minima.

ja

ja

Speerpunten van de school: - De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. - De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.


7.6 Analyse Quick Scan Jaarlijks wordt een Quick Scan afgenomen. De uitslagen van de Quick Scans 2010 en 2011 zijn hieronder (kort) weergegeven:

7.6.1 Quick Scan uitslagen augustus 2010 nr. 1 2 3 4 5 6 7 8

Beleidsterrein Kwaliteitszorg Pedagogisch Handelen Didactisch Handelen Schoolklimaat Opbrengsten Interne communicatie De schoolleiding Beroepshouding

Score 2.58 2.99 2.83 2.76 2.70 2.91 2.77 2.64

7.7 Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E) We hebben de lerarenvragenlijst afgenomen in september 2010. Het aantal respondenten bedroeg 38, het responspercentage 76,32 De gemiddelde score is: 2,66 Lerarenvragenlijst - uitslagen Beleidsterrein Score Kwaliteitszorg 2,68 Leerstofaanbod 2,48 Leertijd 3,05 Pedagogisch Handelen 2,85 Didactisch Handelen 2,99 Schoolklimaat 2,76 Zorg en begeleiding 2,79 Integraal personeelsbeleid 2,73 Sociale veiligheid 3,08 Incidenten 3,13 Eindcijfer 2,66 Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Ons team is een team, we vormen een eenheid - Binnen de school is een evenwichtige taakverdeling - De schoolleiding controleert of verbeteractiviteiten worden uitgevoerd - De school besteed voldoende tijd aan sociaal emotionele vorming - De school heeft goede ICT-voorzieningen

7.8 Het evaluatieplan In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen (zoals aan bod gekomen in dit schoolplan) met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.


Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren rekenen en wiskunde Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap en sociale cohesie ICT Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Actieve rol van de leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) Passend onderwijs – afstemming Opbrengst (vragenlijst) Schoolleiding Beroepshouding Professionalisering / IPB Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders Kwaliteitszorg HGW op groepsniveau / 1-zorgroute HGW op schoolniveau / afstemming Wetenschap en techniek TOTAAL Sociale veiligheid (vragenlijst) Opbrengsten (diagnose)


20112012

20122013

20132014

20142015

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 8 X

7 X X

5 X

6 X X

7.9 Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) 2. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 3. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) en de uitslagen en analyses van: 1. Het meest recente inspectierapport 2. De Quick Scans 3. Vragenlijsten Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit

Leerstofaanbod

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde

Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap

ICT

Leertijd Pedagogisch klimaat

Verbeterpunten - De school heeft een notitie opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school heeft een kwaliteitskaart opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school oriënteert zich op een methode waar levensbeschouwing onderdeel vanuit maakt (bijv. Leefstijl) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart leerstofaanbod. - Actief (goed) burgerschap vastleggen en integreren in het leerstofaanbod. - Achterstanden of problemen in de sociaal-emotionele ontwikkeling planmatig aanpakken (vanuit ZIEN). - Opstellen en beoordelen van een kwaliteitskaart taalleesonderwijs - Oriëntatie op de referentieniveaus voor Taal - De school beschikt over een taalbeleidsplan (taal, technisch en begrijpend lezen, spelling, schrijven) - Gebruik van de nieuwe AVI-toetsen - Begrijpend lezen vanaf een technisch leesniveau eind groep 4 - Verbetering van het gebruik van Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) - Oriëntatie naar methode voor begrijpend lezen - Toepassing van de Leerlijn spelling (CED) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart rekenen en wiskunde - Beschrijven rekenbeleid - Oriëntatie op de referentieniveaus en fundamentele niveaus Rekenen - Vervangen methode Wis en Reken - Opstellen pestprotocol. - Opstellen duidelijk omschreven gedragsregels (protocol gedrag). - (Verdere) implementatie van Zien! (LVS voor de SEO) - Opstellen kwaliteitskaart actief burgerschap en sociale cohesie - Oriënteren op methode waarbij een verbinding ligt tussen burgerschap en sociale vaardigheden - Operationeel maken van een leerlingenraad - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart ICT - Goed werkende computers en (educatieve) software binnen een adequaat netwerk - Opstellen ICT/media-beleidsplan - Aanschaffen van digitale schoolborden (touchscreens) - Uitbreiding inzet van ICT ter ondersteuning van het leerproces: - Opstellen van een protocol t.b.v. een verantwoord gebruik van diverse media - Vergroten ICT-competenties van de medewerkers - Verbeteren van de effectiviteit van het klassenmanagement. - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart pedagogisch klimaat.


Beleidsterrein Didactisch handelen

Verbeterpunten - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart didactisch handelen.

Actieve rol leerlingen

-

Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart actieve en zelfstandige rol leerlingen

Zorg en begeleiding

-

Zorgvuldig nagaan van de effecten van de zorg Opstellen van duidelijke afspraken (protocollen) t.a.v. zorg en begeleiding Opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven Ouders worden betrokken bij de evaluatie Er zijn procedures voor verwijzing Beschrijven schoolverlaterprocedure

Passend onderwijs Afstemming

-

Beschrijven onderwijszorgprofiel. Beleid opstellen t.a.v. langdurig zieke leerlingen. Opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen. Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven.

Opbrengstgericht werken / opbrengsten

-

Versterken opbrengstgerichtheid binnen de school(cultuur). Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart opbrengsten (WMK). Uitwerken overzichten (tussentijdse) opbrengsten vanuit ParnasSys. Uitwerken overzichten opbrengsten m.b.t. V.O. (kengetallen adviezen, doorstroming en functioneren). Beoordelen d.m.v. de schooldiagnose (WMK).

Schoolleiding

-

De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team

Beroepshouding

-

Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit Teamleden zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen Teamleden stellen zich collegiaal op

Professionalisering Integraal Personeelsbeleid

-

Organiseren van collegiale consultatie Organiseren van intervisie Uitvoeren van de binnen SPON vastgestelde gesprekscyclus Deskundigheidsbevordering is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Beleid opstellen ‘begeleiding nieuwe medewerker’

Interne communicatie

-

-

Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar

-

De school betrekt ouders bij schoolactiviteiten De school heeft een website die up to date gehouden wordt

-

Contacten met ouders


Beleidsterrein Kwaliteitszorg

Verbeterpunten - De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie - De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten - De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen - De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten - De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen - De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs - De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel - De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan - De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan - De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur - Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken


7.10 Plan van Aanpak 2011-2015 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven in het onderwijskundig jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering (zie 3.1.3): 1. Op onze school is er sprake van passend onderwijs (o.a. werken met het ontwikkelingsperspectief en invoering van het onderwijszorgprofiel). 2. Onze school is een onmisbare schakel binnen ons samenwerkingsverband (als onderwijsvoorziening en SBO-expertisecentrum). 3. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt. 4. Het pedagogisch- en didactisch klimaat binnen de school sluit aan bij de (veranderende) leerlingenpopulatie. 5. De school beschikt over competente (excellente) medewerkers, nascholing en professionalisering zijn een voorwaarde.


7.10.1

Het schoolontwikkelplan schooljaar 2011-2012.

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

Consequenties - Organisatie - Professionalisering - Middelen

01

Contacten met ouders

Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken conform vastgestelde afspraken

X

X

MT + team

02

De school heeft een website die up to date gehouden wordt Planmatige aanpak van achterstanden en/of problemen in de sociaal-emotionele ontwikkeling (vanuit ZIEN!)  invoering Zien!

X

X

Werkgroep website

04

Contacten met ouders en samenleving Leerstofaanbod

X

X

IB + team

05

Taalleesonderwijs

06

Rekenen-wiskunde

Gebruik nieuwe AVI toetsen Gebruik Nieuwsbegrip Keuze en aanschaf nieuwe rekenmethode

X X X

X X X

07

Rekenen-wiskunde

X

IB + team Coördinator + team Coördinator + projectgroep (i.o.m. De Steenen Kamer) Coördinator + MT + team

08

Sociaal-emotionele ontwikkeling Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief burgerschap

X X

X X

MT + team + veiligheidsteam

Opstellen duidelijk omschreven gedragsregels (protocol gedrag) Operationeel maken leerlingenraad

X

X

Invoeren collegiale consultatie De school beschikt over goed werkende computers, software en netwerk. Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart pedagogisch klimaat (WMK) Zorgvuldig nagaan van de effecten van de zorg

09 10 11

Oriëntatie op referentieniveaus + fundamentele doelen rekenen-wiskunde. Opstellen rekenbeleidsplan. Opstellen / vaststellen pestprotocol

12

IPB/ professionalisering ICT

13

Pedagogisch klimaat

14

Zorg en begeleiding

15 16

Passend onderwijs / afstemming Passend onderwijs / Afstemming/ zorg en begeleiding

17

Opbrengsten

Ontwikkelingsperspectieven: 1. Opstellen voor alle leerlingen. 2. Het maken van beredeneerde keuzes n.a.v. de ontwikkelingsperspectieven. Schooldiagnose WMK

18

Opbrengsten

Kengetallen m.b.t. V.O.

19

Schoolleiding / interne communicatie Beroepshouding

De schoolleiding communiceert in voldoende mate en goede wijze met het team Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit. Invoeren van de binnen SPON vastgestelde gesprekscyclus

20 21 22

Professionalisering / integraal personeelsbeleid Didactisch handelen

23

Opbrengsten

24

Kwaliteitszorg

X

MT + team + gedragsspecialisten team

X

X

MT+ team

X

X

Directie + ICT coördinator

X

X

Directie + team

X

Coördinator + IB

X

Samenwerkingsverband PO Dir + team Coördinator +IB + orthopedagoog + team

Beschrijven onderwijszorgprofiel

Opstellen kwaliteitskaart didactisch handelen (WMK) Versterken van de opbrengstgerichtheid binnen de schoolcultuur. Uitvoering evaluatieplan (Quick Scan).


X

X X X

Directie + coördinator + IB

X

Coördinator + IB

X

X

Directie + MT

X

X

Directie + MT + team

X

X

Directie

X

Directie + coördinator + team

X

Directie + team

X

Evaluatiedagdeel

X

7.10.2


Beleidsterrein 01

Verbeterdoel(en)

1e

2e

X

Consequenties - Organisatie - Professionalisering - Middelen

Beschrijven onderwijszorgprofiel

02

Passend onderwijs / afstemming Taalleesonderwijs

03

Taalleesonderwijs

Opstellen taalbeleidsplan

X

projectgroep + team

03

Taalleesonderwijs

X

MT+ team

04

X

MT+ werkgroep Handboek kameleon

05

Professionalisering / integraal personeelsbeleid Actief burgerschap

Verbetering inzet Nieuwsbegrip Afspraken beschrijven en vaststellen Beleid opstellen ‘begeleiding nieuwe medewerker’ Actief burgerschap integreren in lesaanbod.

X

Werkgroep

06

Actief burgerschap

07

Oriëntatie op de referentieniveaus voor taal.

X

ICT

Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart actief burgerschap (WMK) Uitbreiding aanschaf digitale schoolborden

X

08

ICT

Competentievergroting medewerkers

X

09

ICT

Opstellen ICT/media beleidsplan

10

ICT

11

Opbrengsten

12

Rekenen en wiskunde

De inzet van ICT ter ondersteuning van het leerproces wordt uitgebreid: 1. Efficiënt gebruik van onderwijstijd. 2. Differentiatie naar leertijd. 3. Specifieke hulp bij leerachterstanden of leermoeilijkheden. Versterken van de opbrengstgerichtheid binnen de schoolcultuur. Implementatie nieuwe methode rekenenwiskunde.

13

Invoeren van de binnen SPON vastgestelde gesprekscyclus

14

Professionalisering / integraal personeelsbeleid Kwaliteitszorg

15 16

Samenwerkingsverband PO Directie + team MT + coördinator + team

X

Directie + team

X

Financiën / Directie + ICT coördinator ICT coördinator + team

X

ICT coördinator

X

X

ICT coördinator + team

X

X

Directie + team

X

X

X

X

Projectgroep + IB Financiën Scholing Directie

Uitvoer evaluatieplan (Quick Scan).

X

Evaluatiedagdeel

Opbrengsten

Schooldiagnose WMK

X

Directie + coördinator + IB

Opbrengsten

Kengetallen m.b.t. V.O.

X

Coördinator + IB


7.10.3


01

Beleidsterrein Passend onderwijs / afstemming.

Verbeterdoel(en) Beleid opstellen t.a.v. langdurig zieke leerlingen.

02

Opbrengsten

03

Leerstofaanbod

04

Taalleesonderwijs

05

Rekenen en wiskunde

Uitwerken overzichten (tussentijdse) opbrengsten vanuit ParnasSys. Opstellen kwaliteitskaart leerstofaanbod (WMK) Oriëntatie op en aanschaf van een nieuwe methode / aanpak spelling. Opstellen kwaliteitskaart rekenen en wiskunde (WMK)

06

leertijd

Verbeteren van de effectiviteit van het klassenmanagement

07

Professionalisering / integraal personeelsbeleid

Invoeren van de binnen SPON vastgestelde gesprekscyclus

X

08

Interne communicatie

Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs

X

Team

09 10

Zorg & begeleiding

Opstellen procedures voor verwijzing Uitvoer evaluatieplan (Quick Scan).

X

Coördinator onderwijs + IB

Kwaliteitszorg


1e X

2e

Consequenties - Organisatie - Professionalisering - middelen

X

Directie + ib

X X

X X

Werkgroep + ib financiën Directie + team

X

Team Scholing

X

Directie

X

Evaluatiedagdeel

7.10.4

01 02 03


Beleidsterrein Taalleesonderwijs Actieve en zelfstandige rol leerlingen Actieve en zelfstandige rol leerlingen

Verbeterdoel(en) Opstellen kwaliteitskaart taalleesonderwijs (WMK) Opstellen kwaliteitskaart actieve en zelfstandige rol leerlingen (WMK)

1e

2e X

Consequenties - Organisatie - Professionalisering - middelen Directie + team

X

Directie + team

Leerkrachten leren de leerlingen verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen leerproces.

X

X

Team

04

ICT

Uitbreiding aanschaf digitale schoolborden

X

X

Financiën

05

Opstellen notitie Oriëntatie en aanschaf methode

X

X

06

Levensbeschouwelijke identiteit Contacten met ouders

De school betrekt ouders bij schoolactiviteiten

X

X

MT + team Financiën MT + team

07

Kwaliteitszorg

Uitvoer evaluatieplan (Quick Scan).

X

Evaluatiedagdeel


FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

SBO De Kameleon

Adres:

Noordersingel 1

Postcode/plaats: 3351 ED Papendrecht --------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2011 tot 2015 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

handtekening


________________________

plaats

________________________

datum

________________________

________________________

naam

________________________

functie

Schoolplan

Recommend Documents