Schoolplan 2013-2015
1
1 Inleiding Onze school is een katholieke school en een van de scholen van de
ingericht dat de leerlingen een
Stichting Confessioneel Onderwijs
ononderbroken
Leiden (SCOL). Alle scholen binnen
ontwikkelingsproces kunnen
ons bestuur werken aan goed en
doorlopen. Het wordt afgestemd
eigentijds onderwijs. Dit schoolplan
op de voortgang in de
geeft aan op welke manier wij werken
ontwikkeling van de leerlingen.
en hoe wij de kwaliteit van ons
2. Het onderwijs richt zich in elk
onderwijs bepalen, bewaken en
geval op de emotionele en de
bevorderen.
verstandelijke ontwikkeling, en
Het schoolplan is het beleidsplan van onze school voor de komende twee jaar (2013-2015). Het vermeldt, naast de huidige stand van zaken, in hoofdlijnen het onderwijskundig, personeels-, financieel- en kwaliteitsbeleid en de ontwikkeling, van de Stichting Katholiek Onderwijs Leiden en wat dat inhoudt voor het beleid op onze school.
op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het
Het onderwijs dat wordt gegeven is
bevorderen van actief
geregeld in de wet Primair Onderwijs
burgerschap en sociale
(WPO). Onze school geeft, als
integratie, en
onderdeel van de SCOL, actief vorm
c. is er mede op gericht dat
aan de kenmerken die in de
leerlingen kennis hebben
onderwijswetgeving vastliggen.
van en kennismake
De kenmerken zijn:
2
1. Het onderwijs wordt zodanig
d. n met verschillende achtergronden en
culturen van
verstande dat de
leeftijdgenoten.
leerlingen in de eerste 4
4. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het
3520 uren onderwijs en in
onderwijs gericht op individuele
de laatste 4 schooljaren
begeleiding die is afgestemd op
ten minste 3760 uren
de behoeften van de leerling.
onderwijs ontvangen, en
5. Het onderwijs aan een speciale
aan de leerlingen in de
school voor basisonderwijs is
laatste 6 schooljaren ten
tevens erop gericht leerlingen
hoogste 7 weken van het
waar mogelijk tot het volgen
schooljaar 4 dagen per
van onderwijs in basisscholen of
week onderwijs wordt
scholen voor voortgezet
gegeven, die evenwichtig
onderwijs te brengen.
zijn verdeeld over het
6. De scholen voorzien in een
schooljaar, bij een
voortgangsregistratie omtrent
schoolweek van in
de ontwikkeling van leerlingen
beginsel niet minder dan
die extra zorg behoeven, en
5 dagen onderwijs, en
omtrent leerlingen die onderwijs
c. de onderwijsactiviteiten
volgen als bedoeld in artikel
evenwichtig over de dag
165.
worden verdeeld, tenzij
7. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: a. de leerlingen in beginsel
afwijking van deze verdeling van belang is in verband met activiteiten
binnen een tijdvak van 8
in het kader van het
aaneensluitende
voorkomen en bestrijden
schooljaren de school
van
kunnen doorlopen;
onderwijsachterstanden.
b. de leerlingen in 8
3
schooljaren ten minste
8. Het onderwijs wordt zodanig
schooljaren ten minste
ingericht dat leerlingen die in
7520 uren onderwijs
verband met ziekte thuis
ontvangen, met dien
verblijven dan wel zijn
opgenomen in een ziekenhuis,
wordt verwacht dat ze lessen
op adequate wijze voldoende
godsdienst geven en dat zij de
onderwijs kunnen genieten.
katholieke identiteit van de school
9. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie kan worden voorzien.
Het schoolplan bevat verdere informatie die nodig is voor een dialoog tussen school en omgeving over de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan maakt het mogelijk om inhoud te geven aan kwaliteitsbeleid op schoolniveau. Door deze aspecten te beschrijven, geven we, in samenhang met onze jaarlijks uit te
Daarnaast hechten wij als katholieke
brengen schoolgids, invulling aan ons
school waarde aan de volgende
onderwijs. Het geeft inzicht in de
waarden:
gemaakte keuzes en de gestelde
Open toegankelijkheid: De school is voor leerlingen toegankelijk ongeacht
prioriteiten voor het beleid dat binnen de school wordt gevoerd.
hun godsdienst of levensbeschouwing,
Naast deze verantwoordingsfunctie is
mits zij de identiteit van de school
dit schoolplan de basis voor de
respecteren.
planning per schooljaar.
Actieve pluriformiteit: Vanuit de
Het bovenschoolsplan van de SCOL
christelijke waarden wordt aandacht
vormt het uitgangspunt voor dit plan.
geschonken aan andere
Het plan van de SCOL is te vinden in
levensbeschouwelijke en
bijlage 1.
maatschappelijke opvattingen, zoals deze zich voordoen in Nederland.
4
onderschrijven en uitdragen.
In dit schoolplan staan bewuste keuzes die we maken voor de
Non-discriminatie: De school
komende 2 jaar. Naar andere
eerbiedigt ieders godsdienst of
opvattingen blijven we tussentijds
levensbeschouwing. Van het personeel
altijd luisteren. Wanneer onze koers
moet worden bijgesteld, dan wordt het
kunnen we en wat staat ons te
plan geactualiseerd.
wachten?
Hoe is het plan opgebouwd? Hoofstuk
In hoofdstuk 9 beschrijven we de
2 en 3 geven een algemene
verschillende instrumenten waarmee
beschrijvingen van onze school: Wie
we ons beleid evalueren, plannen,
zijn we en waar staan we voor?
uitvoeren en bijstellen. Doen we de
In hoofdstuk 4 t/m 6 gaan we dieper in op aantal beleidsterreinen, te
goede dingen en doen we die dingen ook goed? En vinden anderen dat ook?
weten: onderwijs, zorg en personeel.
Hoofdstuk 10 is de kern en tevens het
Wat is onze visie op onderwijs, zorg en
slot van dit schoolplan. Het beschrijft
personeel en hoe geven we daar
ons strategisch beleid voor de
invulling aan?
komende jaren: Wat gaan we doen,
We vervolgen met de beschrijving van een aantal kleinere beleidsterreinen in
hoe gaan we het doen, wanneer gaan we het doen en wat is het resultaat?
de hoofdstukken 7 en 8. Wat is ons
Aan de totstandkoming van dit plan is
beleid op terreinen zoals veiligheid en
zorgvuldig samengewerkt tussen de
burgerschap? En hoe geven we
directeur, managementteam, intern
invulling aan onze communicatie,
begeleiders, het team en
zowel intern als extern?
medezeggenschapraad.
In hoofdstuk 8 maken we een uitgebreide analyse van onze school, onze omgeving en de aanstaande ontwikkelingen: Wat doen we, wat
5
Leiden, september 2013 De heer J. van den Helder
2 Gegevens van de Josephschool & stichting Katholiek Onderwijs Leiden (SCOL) jaar, hun ouders en de samenleving.
2.1
Algemeen
SKOL is er voor iedereen, die zich
Het bestuur van de Stichting
thuis voelen bij onze kernwaarden,
Confessioneel Onderwijs Leiden wordt
gemeenschappelijke uitgangspunten
gevormd door het College van Bestuur
en die zich willen aansluiten bij onze
en treedt op als eindverantwoordelijk
identiteit. Wij willen voorzien in een
bevoegd gezag van alle onder de
behoefte aan onderwijs vanuit een
stichting ressorterende instellingen.
katholieke levensovertuiging.
Dit is het Primair Onderwijs, speciaal onderwijs en voortgezet onderwijs. De dagelijkse leiding is overgedragen aan de directeuren van de scholen. De verdeling van de taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden van de directeuren van het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs zijn geregeld in
Tot SCOL Primair Onderwijs (4-12 jaar) behoren de volgende locaties: Leiden: Sint Jospehschool, ’t Klankbord, Pacellischool, De Singel, Tweemaster Leiderdorp: De Leeuwerik, Schakel
De
Zoeterwoude: Bernardusschool, Klaverweide, Westwoud Speciale school voor basisonderwijs Leiden: De Wissel
een managementstatuut. Het College van Bestuur bestaat uit 3 leden, de voorzitter en twee leden. Het College van Bestuur wordt bijgestaan door een stafbureau.
•
Bonaventure Boerhaavelaan
De scholen van de Stichting
(mavo, mavo+, vmbo-k, vmbo-b &
Confessioneel Onderwijs Leiden richten
leerwegondersteuning)
zich op kinderen tussen de 4 en 18
6
Tot SCOL voortgezet onderwijs (12-18 jaar) behoren de volgende scholen: Leiden:
•
Bonaventure Marienpoelstraat (gymnasium, atheneum, havo)
•
Bonaventura Burggravenlaan (gymnasium, atheneum, havo, mavo)
•
Visser ’t Hooft Leiden tweetalig onderswijs (gymnasium, atheneum, havo, vmbo-t)
•
•
www.josephschool.nl
BRIN-nr.:
20VB
Schooltype: basisonderwijs Bestuur:
Stichting Confessioneel
Onderwijs Leiden (SCOL) Leerling aantal per 01-10-2013: 762
Visser ’t Hooft Leiden Zuid-West tweetalig onderwijs (vmbo-t,
•
Website:
vmbo-basis/kader, lwoo)
3 Algemene beschrijving van de Josephschool
Visser ’t Hooft Leiderdorp
De Sint Josephschool is een katholieke
(gymnasium, atheneum, havo,
basisschool en onderdeel van de
vmbo-t)
SCOL. De Sint Josephschool ligt in de
Visser ’t Hooft (athenuem, havo,
Burgemeester/Professorenwijk. De
vmbo-t)
school is sinds juni 2011 gehuisvest in
Roelofarendsveen
een geheel nieuw pand, aan de Oppenheimstraat 8. Het is een gebouw
•
Bonaventura Gymnasium,
met 25 groepslokalen, een speelzaal,
atheneum, havo, mavo en vmbo-k.
een inpandige gymzaal, een ruime aula, een techniek- &
7
2.2 Algemene gegevens van de Sint Josephschool
handvaardigheidlokaal, een
Katholiek basisschool Sint Joseph
gespreksruimten. Verder bestaat het
Directeur:
De heer J. van den Helder
Adres:
Oppenheimstraat 8
bibliotheek, kantoren en
pand uit een 8-tal schoolwoningen en een BSO. Op teldatum 01-10-2013 telt onze
2313 JE Leiden
school 762 leerlingen.
Telefoon:
071-5132263
Het onderwijskundige team bestaat uit
E-mail:
[email protected]
ruim 50 groepsleerkrachten, een remedial teacher, een individuele
leerling begeleider, twee
bestaat uit het managementteam: de
onderwijsondersteunende krachten,
directeur en drie bouwcoördinatoren.
een directeur, drie bouwcoördinatoren,
De bouwcoördinatoren en de drie
drie intern-begeleiders en twee ICT-
intern begeleiders zijn aan de drie
ers.
bouwen gekoppeld, te weten: onderbouw (groepen 1 en 2),
De huidige organisatiestructuur is
middenbouw (groepen 3 t/m 5) en de
weergegeven in het onderstaande
bovenbouw (groepen 6 t/m 8).
organogram. De leiding van de school
directeur intern begeleider
conciërge
individuele rugzakbegeleider
bouwcoördinator onderbouw
8 groepen 1/2
2.4 Typering van de groepen en leerling-populatie In schooljaar 2013-2014 zijn de
administratief medewerker
bouwcoördinator middenbouw
bouwcoördinator bovenbouw
4 groepen 3
4 groepen 6
3 groepen 4
4 groepen 7
4 groepen 5
3 groepen 8
Groepen 1 en 2 is de onderbouw en bestaat uit 8 groepen en een instroomgroep.
groepen verdeeld in de volgende bouwen:
Groepen 3 t/m 5 is de middenbouw en bestaat uit 3 groepen 3, 4 groepen 4 en 3 groepen 5.
8
Groepen 6 t/m 8 is de bovenbouw en
en uit de Tuinstadwijk. Onze leerling-
bestaat uit 4 groepen 6, 4 groepen 7
populatie is een in afspiegeling van de
en 4 groepen 8.
bevolking van de
De gemiddelde groepsgrootte van de groepen 1/2 ligt met deze verdeling rond de 30 leerlingen die gedurende het schooljaar instromen. Vanaf groepen 3 streven we naar een grootte van gemiddeld 27 leerlingen.
Burgemeester/Professorenwijk. Er is relatief een klein aantal allochtone kinderen op onze school. We hebben een flink aantal tweetalige kinderen. Op basis van de nieuwe gewichtenregeling1 heeft onze school geen recht op extra formatie op basis
De wetgever geeft geen grenzen meer
van de samenstelling van de leerling-
aan het maximaal aantal leerlingen
populatie. We hebben een gemiddelde
per groep. De zwaarte van de groep
van ‘0’
kan immers sterk verschillen door bijvoorbeeld het aantal zorgleerlingen in een groep. Toch houdt onze school in principe een bovengrens aan van 30 leerlingen per groep. De leerlingen van onze school komen vooral uit de omgeving van de school. Een klein aantal leerlingen komt uit het centrum
Het criterium om een basisschool al of niet extra middelen toe te wijzen, is voortaan het opleidingsniveau van de ouder(s). Hiermee vervallen dus de ‘oude’ criteria van etniciteit en beroep. Voor meer informatie www.cfi.nl 1
9
2.5 Schoolomgeving
wijk gebruik maken van de volgende
De Josephschool staat in de
faciliteiten:
Burgemeester/Professorenwijk net buiten het centrum van Leiden. Deze
•
gebruikt kan worden;
wijk is een groene wijk met veel bomen en parken. De school kan in de
Een park dat tevens als sportveld
•
De speeltuin “De Speelschans”;
•
Schooltuinen “Cronesteyn” voor de groepen 6 en 7.
10
3 Identiteit & visie 3.1
Identiteit van onze school
De Josephschool, onderdeel van de
Dat betekent ook dat wij oog hebben
Stichting Confessioneel Onderwijs
voor de ander die het minder goed
Leiden, biedt onderwijs op katholieke
heeft, oftewel solidariteit. Met de
grondslag aan de leerlingen van het
ontwikkeling van een solidaire en
primair onderwijs. Wij vinden het
respectvolle levenshouding kan het
belangrijk dat de leerlingen kennis
vertrouwen groeien.
maken met verhalen uit de Bijbel. Wij laten ons inspireren vanuit een steeds vernieuwende interpretatie van de verhalen uit de Bijbel. Door kennis te laten maken met verschillende geestelijke stromingen, en de waarden die daar in centraal staan, geloven wij dat leerlingen het vertrouwen ontwikkelen in zichzelf en in de ander.
De identiteitsbegeleidster van de SCOL verwoordt onze katholieke identiteit als volgt: Een juiste levenshouding doet verwondering ontwikkelen, roept levensvragen op; het creëert het besef dat er niet alleen vragen van het verstand maar ook van het hart zijn. Verhalen uit de Bijbel vragen om een gevoeligheid voor de symboliek die de
11
Dit betekent dat het respect voor ieder
basis is voor een goede interpretatie
mens centraal staat. Elk mens, elk
van deze verhalen. Leerlingen leren
kind, is uniek. Ieder mens is anders
om te gaan met levensvragen gaat
maar gelijkwaardig. Respect is
verder dan alleen kennis te
wederzijds, ook ten aanzien van de
ontwikkelen over de eigen en andere
(religieuze) eigenheid van het individu.
tradities. De waarden die wij
Leren over en van elkaar speelt een
meegeven dragen ertoe bij dat het
belangrijke rol in ons onderwijs.
kind een positieve houding ontwikkelt
Respect betekent ook eerbied hebben
en dat het kan bijdragen tot een
voor de wereld om ons heen, onszelf
rechtvaardige en verdraagzame
en onze medemensen.
samenleving.
Wij geven hieraan op onze school op
Kinderen krijgen de kans zich
de volgende manier invulling:
harmonieus te ontwikkelen. Daarom is
Onze school moet een veilige plek zijn voor kinderen, leerkrachten en ouders. In een goede en veilige sfeer kunnen kinderen zich goed ontplooien.
er in ons onderwijsprogramma aandacht voor het HOOFD, het HART en de HANDEN. Hoofd staat voor kennis (cognitieve ontwikkeling), Hart staat voor passie, betrokkenheid en
Onze godsdienstlessen; waarin
veiligheid (sociaal emotionele
leerlingen aan de hand van
ontwikkeling) en de Handen staan
Bijbelverhalen en spiegelverhalen
voor toepassen, het doen. Dit betekent
leren over het leven van Jezus en zijn
dat:
volgelingen. •
Kinderen zich vrij en veilig voelen
Kerkbezoek; tenminste drie maal per
moeten voelen, vertrouwen hebben
jaar bezoeken we met de leerlingen de
in de leerkrachten en
kerk. Tijdens deze kindvriendelijke
medeleerlingen, elkaar accepteren
vieringen staan we samen stil bij het
en respecteren. Samen spelen,
katholieke geloof.
samen leren, samen werken en zelfstandig werken horen daar ook
Gastlessen van de pastoor in de
bij.
groepen 4 en 7. •
Wij het onderwijs zo proberen in te
Wij staan open voor gezinnen met een
richten dat de kinderen een
andere geloofsovertuiging. Dit
ononderbroken ontwikkelingsproces
betekent dat de school toegankelijk is
kunnen doorlopen. Kinderen
voor iedereen, mits ouders onze
verschillen in aanleg, interesse,
katholieke identiteit respecteren en de
tempo en verwerking van leerstof.
kinderen deelnemen aan de
Deze verschillen mogen er zijn. We
verschillende geloofsactiviteiten.
benaderen elk kind individueel en bieden, waar dat nodig is en de
3.2
Onderwijskundige visie
organisatie het toestaat, de leerstof
De onderwijskundige visie van de Sint
op eigen niveau aan. We maken
Josephschool is:
daarbij zoveel mogelijk gebruik van nieuwe inzichten op
12
wetenschappelijk en
•
maatschappelijk gebied.
3.2 Visie op personeel met betrekking tot identiteit
Een open communicatie tussen
Een groot deel van onze leerlingen en
ouders, leerkrachten en kinderen
leerkrachten is van huis uit niet
van groot belang is voor het welzijn
katholiek. Dit betekent dat wij aan
en de ontwikkeling van het kind.
onze katholieke identiteit niet op een traditionele manier invulling geven,
Het motto van de Sint Josephschool luidt:
maar vanuit de basisnormen en waarden, waarbij respect voor de medemens centraal staat waarbij
“De Josephschool timmert aan de basis!”
ruimte is voor verschillen tussen leerlingen en leerkrachten. Hoe we invulling geven aan ons
De onderwijskundige visie van onze
personeelsbeleid is te lezen in
school is gebaseerd op de 5 pijlers van
hoofdstuk 6.
de SCOL visie: •
Wet en regelgeving.
•
Passend onderwijs.
•
Wetenschappelijke inzichten.
•
Veranderingen in de samenleving.
•
De positie van leerkrachten verandert.
3.3
Visie op leiderschap
Een leider is professioneel verantwoordelijk voor de organisatie. De directeur geeft richting aan de ons onderwijs. Hij doet dit o.a. door het actief uitdragen van onze visie op onderwijs en dit te vertalen naar een
In bijlage 1 worden deze pijlers nader
goed onderwijsbeleid. Een goed
toegelicht.
onderbouwd beleid geeft een kader voor kwalitatief goed onderwijs.
Hoe wij invulling geven aan onze onderwijskundige visie is terug te
Een belangrijk onderdeel van het
vinden in hoofdstuk 4 en 5.
leiderschap van de directeur is ‘de kunst van het faciliteren’. Faciliteren betekent jezelf dienstbaar (willen) maken aan een ander. Voor de directeur en het managementteam
13
betekent dit medewerkers zodanig
3.4
faciliteren dat ze hun werk goed en
De belangrijke twee kenmerken van
met plezier kunnen doen.
onze organisatievisie zijn:
De medewerker krijgt waardering en
Eenheid in verscheidenheid. Alle
vertrouwen van collega’s, leerlingen en
leerkrachten en leerlingen kunnen
ouders. De medewerker wordt
authentiek blijven. Het is echter wel
gestimuleerd in zijn/haar eigen
duidelijk binnen welke grenzen deze
loopbaanontwikkeling. Om hier op een
vrijheid zich bevindt.
goede manier invulling aan te geven hebben zowel de directeur als de bouwcoördinatoren relevante opleidingen gevolgd variërend van schoolleider, coaching tot middenmanagement. Daarbij wordt de manier van leidinggeven regelmatig geëvalueerd tijdens de MTvergaderingen en tijdens de jaargesprekken met het team.
14
De organisatievisie
Persoonlijke kwaliteit van medewerkers. Daarbij wordt rekening gehouden met de individuele kennis, ervaring en voorkeur van de medewerkers. Waarbij voldoende diversiteit tussen de medewerkers van belang blijft.
4 Onderwijskundig beleid bij. Veiligheid en een goede sfeer zijn
4.1 De visie vertaald naar de praktijk
de basis van goed kunnen leren. Dit
De onderwijskundige visie staat
uitgebreid bij stil te staan in de
beschreven in hoofdstuk 3 en wordt
catecheselessen, door kinderen te
hieronder nog een keer herhaald
trainen in de kanjerlessen en door
gevolgd door ons onderwijskundige
mediation. Voor een uitgebreide
beleid. Hoe we met dit beleid de
beschrijving van dit beleid verwijzen
komende periode aan de slag gaan
we naar het pestbeleid (bijlage 10) en
staat beschreven in hoofdstuk 11.
het veiligheidsbeleid (bijlage 11) van
bevorderen wij op school door er
onze school. Kinderen krijgen de kans zich harmonieus te ontwikkelen. Daarom is er in ons onderwijsprogramma aandacht voor het HOOFD, het HART en de HANDEN. Hoofd staat voor kennis (cognitieve ontwikkeling), Hart staat voor passie, betrokkenheid en veiligheid (sociaal emotionele ontwikkeling) en de Handen staan voor toepassen, het doen. Dit betekent dat:
II Wij het onderwijs zo proberen in te richten dat de kinderen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Kinderen verschillen in aanleg, interesse, tempo en verwerking van leerstof. Deze verschillen mogen er zijn. We benaderen elk kind individueel en bieden, waar dat nodig is en de organisatie het toestaat, de leerstof op
I Kinderen zich vrij en veilig moeten voelen, vertrouwen hebben in de leerkrachten en medeleerlingen, elkaar accepteren en respecteren. Samen spelen en samen leren, samen werken en zelfstandig werken horen daar ook
15
eigen niveau aan. We maken daarbij zoveel mogelijk gebruik van nieuwe inzichten op wetenschappelijk en maatschappelijk gebied.
Kinderen ontwikkelen zich
Coöperatief leren vergroot het
verschillend, zowel cognitief als sociaal
leerrendement. En het vergroot de
emotioneel. Om goed met deze
variatie in didactiek en verwerking en
verschillen om te kunnen gaan,
zorgt daarmee voor een
moeten we ze kunnen herkennen en
gedifferentieerd aanbod, dat recht
erkennen. Daarvoor maken we gebruik
doet aan verschillen tussen leerlingen
van verschillende
en leerkrachten.
(leerlingvolg)systemen, te weten: Groepen 1 en 2: • Ontwikkelingsvolgmodel (OVM)
•
Groepsdoorbroken rekenen in de groepen 4 t/m 8
voor de groepen 1 en 2.
Groepsdoorbroken spelling in de
Cito toetsen
groepen 5, 7 en 8 (dit is een groeimodel en wordt – na een
Groepen 3 t/m 8: • Methodetoetsen
andere groepen).
•
Cito toetsen
•
KIJK op de sociale competentie
Plusklas, waarin in leerlingen met een
•
Sociogram
ontwikkelingsvoorsprong onderwijs
Erkennen en herkennen van verschillen tussen leerlingen is een eerste stap. Er goed mee om kunnen gaan is een tweede stap. We trachten dit bij ons op school te doen door: Didactisch goed onderwijs waarin ruimte is voor differentiatie, dit doen we met behulp van: GIP-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht) voor het bevorderen van zelfstandigheid van leerlingen.
16
evaluatie – mogelijk ingevoerd in de
krijgen dat is afgestemd op hun cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling. Het bestuursbeleid rondom excellentie staat beschreven in bijlage 8. Vastleggen van de zorg en de aanpak rondom een (groep) leerling(en) in een handelingsplan, een ondersteuningsplan of een groepshandelingsplan. Individuele leertrajecten op te stellen waarbij leerlingen ondersteund worden door een RT-er, de individuele
leerlingbegeleider, de IB-er of een
•
externe organisatie.
professionele cultuur. •
Verder invoering passend onderwijs.
III Open communicatie tussen ouders,
Verder invoeren van de
•
Uitwerking van een strategisch ICT
leerkrachten en kinderen is van groot
beleidsplan met betrekking tot
belang voor het welzijn en de
informatie en communicatie
ontwikkeling van het kind.
technologieën. •
De periodieke oudergesprekken tussen leerkrachten en ouders zijn van groot
getalenteerde leerlingen: plusklas. •
belang. Hierin staat het welzijn en de
onderwijs. •
contact met ouders en leerkrachten via een structureel en formeel overleg met de MR en OR. Sinds het najaar
Kennisuitwisseling tussen het primaire en het voortgezet
ontwikkeling van het kind centraal. Daarnaast blijven we als school in
Borgen van onderwijs aan cognitief
Verder ontwikkelen en implementeren van groepsplannen.
•
Borgen van het onderwijsconcept: coöperatief leren.
van 2012 doen we dit ook met een leerlingenraad. Verder krijgen we uit de tweejaarlijkse tevredenheidenquête
4.3
Onderwijskundige thema’s
veel waardevolle informatie over de kwaliteit van onze school(zie hoofdstuk 9).
Invoering passend onderwijs, Weer Samen Naar School Passend onderwijs begint in de basisscholen. Versterking van de
4.2 Uitdagingen voor de komende jaren De Josephschool heeft de komende jaren een aantal onderwijskundige uitdagingen op de agenda staan. Een deel van deze thema's wordt gesteund door beleid en initiatief op bestuursniveau.
17
zorgbreedte in op onze school begint bij de leerkrachten in de klas. Naarmate zij beter om kunnen gaan met de beperkingen van de leerlingen, is er minder noodzaak tot verwijzing naar de speciale voorzieningen. Het vraagt van de leerkracht dat hij zijn kennis en vaardigheden blijft trainen.
Dit betekent dat
leren afgerond. Sinds die tijd mag de
handelingsbekwaamheid van leraren,
Josephschool zich officieel een
om met gedrags- en leerproblemen
coöperatieve school noemen.
om te gaan, verder moet worden
Coöperatief leren is meer dan
versterkt. Dat kan o.a. door het
samenwerken. Door het zogeheten
verbeteren van het
GIPS-principe, hebben de leerlingen
klassenmanagement, maar ook door
een Gelijke deelname (iedereen is
onze intern begeleiders of een
verantwoordelijk voor het resultaat),
ambulante begeleider vanuit het
zijn ze Individueel aanspreekbaar op
speciaal basisonderwijs meer bij het
het resultaat, zijn ze Positief
primaire proces in de klas te
wederzijds afhankelijk van elkaar (ze
betrekken. Passend onderwijs
kunnen de opdracht niet volbrengen
betekent overigens niet dat op onze
zonder samenwerking) en werken ze
school zomaar ieder kind kan worden
Simultaan (dit betekent dat alle
geplaatst, ongeacht de handicap. Van
leerlingen tegelijkertijd aan het proces
onze school is in het najaar van 2011
deelnemen). Een meta-analyse van
een sterkte zwakte analyse van de
verzamelde onderzoeksresultaten van
zorgmogelijkheden gemaakt (Fact &
Marzano2 toont aan dat coöperatief
Findings) Daaruit komt naar voren dat onze school op de goede weg is wat betreft zorgleerlingen. In bijlage 7 is een samenvatting van het onderzoek te lezen met daarbij de telgegevens van de gerealiseerde zorg. Kan onze school een kind niet helpen, dan zoeken we een andere school uit het samenwerkingsverband die deze zorg wel kan bieden. Aansprekende onderwijsconcept: coöperatief leren In het schooljaar 2011-2012 hebben wij de driejarige training coöperatief
18
2
Marzano, R.J. Wat werkt op school. Bazalt 2007 Marzano, R. J. Pickering D.J. & Pollock, J.E. Wat werkt in de klas. Bazalt 2008
leren een leerrrendement van 27%
van computerprogramma’s en social
heeft. De ruime variatie in didactiek en
media. In het najaar van 2013 is het
verwerking zorgt voor een
ICT plan geactualiseerd. Daarin is
gedifferentieerd aanbod, dat recht
aandacht voor:
doet aan verschillen tussen leerlingen en leerkrachten. In oktober 2011 is een werkgroep coöperatief leren
1. opleiden leerkrachten (ICT vaardigheid)
gestart. Deze werkgroep heeft als
2. mediawijsheid van leerlingen en
opdracht: het borgen van het
leerkrachten
coöperatief leren binnen de Josephschool. Daarnaast werkt de werkgroep en het team aan het goed archiveren en toegankelijk maken van alle ideeën rondom coöperatief leren.
Het volledige ICT-plan is te vinden in bijlage 2. Specialisten Een aantal leerkrachten is zich in de afgelopen jaren gaan specialiseren,
Ook heeft onze school ervaring met en
waaronder: ICT-specialist (E-
kennis van een aantal andere
coaching), coaches, rekenspecialisten,
onderwijsconcepten, waaronder:
remedial teachers, taalspecialisten,
groepsdoorbroken rekenen en spelling,
gedragsspecialisten,
circuit, zelfstandig werken en
automatiseringsspecialisten en
planborden.
automatiseren van rekenen (Met
ICT ICT speelt een grote rol in het leven
sprongen vooruit). In het schooljaar
van kinderen en deze rol gaat alleen
begonnen met de driejarige opleiding
nog maar groeien. Het is belangrijk
Video Interactie Begeleiding en tien
weloverwogen te kiezen welke rol wij
leerkrachten volgen in het schooljaar
als school spelen in het opleiden en
2013-2014 de cursus “Zangmakers”.
opvoeden van leerlingen het gebruik
19
2012-2013 zijn twee leerkrachten
5 De zorg voor de leerlingen Bij de Cito-toetsen komen de
5.1 De ontwikkeling van de leerlingen
resultaten zowel op overzichten per
De ontwikkeling van de leerlingen
De groepsoverzichten bewaren we per
volgen we op door middel van de
jaargroep in de toetsmap en op de
volgende zes manieren:
computer. De individuele overzichten
leerling (individueel) als per jaargroep.
in leerlingdossiers. •
Observaties.
•
OntwikkelingsVolgModel (OVM)
De Sidi-3 wordt ééns per jaar in het
voor kleuters in groep 1 en 2.
eerste trimester afgenomen om de
Sociaal-emotioneel volgmodel
kinderen die onderpresteren op te
“Kijk” voor de groepen 3 t/m 8.
sporen en om te kijken welke
•
de Sidi-3 vragenlijst (groepen 1-8).
leerlingen in aanmerking komen om
•
Toetsen die bij een bepaalde
deel te nemen aan de Plusklas of extra
methode horen
verrijkingsstof binnen de groep te
(methodegebonden) (groepen 3-8).
krijgen.
•
•
Toetsen die behoren tot het Cito leerlingvolgsysteem (methodeonafhankelijk) (groepen 2-8).
Elk jaar stellen de intern begeleiders van de Sint Josephschool een toetskalender op waarop vermeld staat:
De methodegebonden toetsen worden afgenomen zodra de voortgang in de methode hier aanleiding toe geeft. Van belang is dat leerkrachten hun
•
Periode van afname
•
Betreffende doelgroep.
•
De af te nemen toets.
voortgang in de methode afstemmen op de ontwikkeling (de vooruitgang) van de leerlingen. De resultaten die de leerlingen op de toetsen halen, worden met behulp van computerprogramma’s of schriftelijke lijsten bijgehouden.
20
5.2 Begeleiding van leerlingen naar het voortgezet onderwijs Naast de toetsen van het leerlingvolgsysteem, nemen we, met het oog op het vervolgonderwijs van
onze leerlingen na groep 8, de
Uiteindelijk nemen de
volgende Cito-toetsen af:
ouders/verzorgers de beslissing met betrekking tot de schoolkeuze.
Midden groep 8: eindtoets. Drempelonderzoek: als er leerlingen zijn, waarvan de leerkracht(en) en de
5.3 De leerling besprekingen en oudergesprekken
intern begeleider op grond van de resultaten tot dan toe denken dat zij voor het lwoo in aanmerking
komen,
dan doen deze kinderen aan het begin van groep 8 mee aan het drempelonderzoek.
Leerling besprekingen Twee keer per schooljaar houden de groepsleerkracht en intern begeleider (IB-er) een individuele leerlingbespreking. We bespreken het functioneren van de leerlingen op
Met de ouders/verzorgers van de
cognitief en sociaal-emotioneel vlak.
leerlingen uit groep 7 (indien nodig)
In de bouwvergadering bestaat de
en 8 bespreken we de resultaten. Op
mogelijkheid om de collega’s te
basis van de Cito-gegevens en de
consulteren m.b.t. een leerling of het
kennis die wij in de loop der jaren van
bieden van zorg binnen de groep.
de schoolse ontwikkeling van hun kind hebben opgebouwd, geven we een weloverwogen advies voor de schoolkeuze. Dit doen we in groep 7 d.m.v. een voorlopig advies. In januari in groep 8 wordt het definitieve advies gegeven.
Leerlingen die één of meer resultaten op de toets binnen het IV- of het Vgebied scoren, krijgen in onze leerlingenzorg extra aandacht en waar mogelijk, concrete ondersteuning bij hun leren. Voor deze leerlingen wordt een groepshandelingsplan opgesteld,
De overdracht van de leerlinggegevens
of een ondersteuningsplan dat
naar het voortgezet onderwijs vindt
gebaseerd is op ondersteuning
plaats via een Digitaal Overdrachts
gedurende een langere periode of op
Dossier (DOD), en zo nodig is er een
meerdere ontwikkelingsgebieden.
mondelinge toelichting.
Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong worden met verrijkings- en verdiepingsmateriaal
21
verder uitgedaagd, of nemen deel aan
1. Een Ondersteuningsplan. Dit plan
een “Plusklas”.
wordt gemaakt wanneer een leerling
Oudergesprekken Twee/drie keer per jaar worden
op twee of meer onderdelen uitvalt en gedurende een langere periode hulp
oudergesprekken voor alle groepen
en extra oefening nodig heeft. Het
gehouden. Wij brengen
ondersteuningsplan wordt 2 maal per
ouders/verzorgers op de hoogte van
jaar geëvalueerd.
de resultaten (vorderingen) en
2. Een groepshandelingsplan. Een
ontwikkeling van hun kind. Daarnaast
groepshandelingsplan wordt aan de
kunnen er extra oudergesprekken
hand van de resultaten van de
plaatsvinden op verzoek van de
citotoetsen gemaakt voor een groep
leerkracht, de ouders of de IB-er.
leerlingen die op eenzelfde terrein uitvallen. Het plan wordt tweemaal per
5.4
Interne begeleiding
jaar geëvalueerd.
Om het onderwijs en de hulp aan leerlingen zo goed mogelijk te laten verlopen, hebben we interne begeleiders. Deze zijn de vraagbaak voor leerkrachten en ouders ten aanzien van die leerlingen die moeite hebben met het verwerven/verwerken van kennis en vaardigheden die tot ons onderwijsaanbod behoren. Ook kunnen leerkrachten en ouders een
3. Een groepsplan. In een groepsplan staan per vakgebied de leerinhouden en de doelen beschreven voor drie instructieniveaus. In het schooljaar 2012-2013 zijn we gestart met een groepsplan voor spelling. In 20132014 gaan we hiermee door en in februari 2014 starten we met groepsplannen lezen.
beroep op hen doen bij problemen die
Alle leerlingen (ongeacht hun score)
zij ondervinden met het gedrag van
worden onder de loep genomen. Zij
een leerling.
worden op basis van hun cognitieve ontwikkeling, hun werkhouding, hun
5.5
22
Interne leerlingenzorg
zelfstandigheid etc. ingedeeld in een
Op onze school gebruiken we drie
niveaugroep. De instructie en
soorten plannen voor de individuele
verwerking van de lessen worden
leerlingenzorg.
afgestemd op elke niveaugroep.
Met betrekking tot de zorg voor
Op de Sint Josephschool is een
leerlingen is veel geregeld en op
orthotheek aanwezig. Hierin staat op
papier gezet. Veelal is dit in de vorm
overzichtelijke wijze hulpmateriaal en
van afzonderlijke protocollen of
achtergrondliteratuur voor de hulp aan
beleidsstukken gebeurd. Er is een
leerlingen die daarvoor in aanmerking
protocollenmap waarin het beleid van
komen. De orthotheek wordt
de verschillende onderdelen van
regelmatig geactualiseerd.
leerlingenzorg is vastgelegd. Bijvoorbeeld: dyslexieprotocol, protocol voor kinderen met ontwikkelingsvoorsprong, protocol overgang van primair naar voortgezet onderwijs, etc. De intern begeleider bewaakt de navolging van deze protocollen. Indien nodig, ten gevolge van interne of externe invloeden, neemt zij het initiatief om een protocol opnieuw onder de aandacht te brengen bij het team, om aanvullingen of wijzigingen aan te brengen.
De in de orthotheek aanwezige materialen kunnen helpen bij het remediërend onderwijs. De intern begeleider kan leerkrachten attenderen op het aanwezig zijn van geschikt materiaal om een handelingsplan/ondersteuningsplan en groepshandelingsplan binnen de groep uit te voeren. Ook de materialen voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong zijn onderdeel van de orthotheek.
De intern begeleider geeft impulsen
5.6
tot het maken van nieuw beleid op het
De Josephschool participeert in een
gebied van de leerlingenzorg.
samenwerkingsverband, Weer Samen
In het zorgplan (te vinden in bijlage 4) is alles wat betrekking heeft op de zorg voor leerlingen op overzichtelijke wijze terug te vinden is. Dit zorgplan vormt de leidraad bij het begeleiden van nieuwe leerkrachten op het gebied van leerlingenzorg.
Weer Samen Naar School
Naar School (WSNS). Tot dit samenwerkingsverband behoren reguliere basisscholen (BAO) en scholen voor speciaal basisonderwijs (SBO). Indien onze school niet langer verantwoord onderwijs kan bieden aan een bepaalde ‘zorg’leerling en we de grenzen van onze mogelijkheden om dergelijk onderwijs te bieden, hebben
23
bereikt, melden school en ouders gezamenlijk hun kind aan bij een
5.7 Leerlinggebonden financiering
externe commissie; de Permanente
Gezien de externe ontwikkelingen
Commissie Leerlingzorg.
(hoofdstuk 9 van dit schoolplan) is het mogelijk dat leerlingen met een
Deze commissie bepaalt of een leerling in aanmerking komt voor een beschikking voor plaatsing op een SBO school. Voor een overzicht van alle activiteiten gericht op het verlenen van zorg verwijzen we naar het Zorgplan van het Samenwerkingsverband (www.wsnsregioleiden.nl). Speciale aandacht is er momenteel voor de begrippen ‘Passend Onderwijs’ en zorgarrangementen. Het standpunt van de overheid is om de toestroom naar het SBO en SO verder te verkleinen. Besturen en scholen binnen het huidige samenwerkingsverband moeten een antwoord vinden op de vraag hoe wij samen voor alle kinderen (dus ook de kinderen die momenteel het SO bezoeken) een passend leerarrangement kunnen bieden. Eén van de middelen die daarvoor vanuit WSNS kan worden ingezet is een zorgarrangement.
‘rugzak’ onze school bezoeken. De SCOL heeft hiervoor uniform beleid binnen de wettelijke kaders geformuleerd. Tegenwoordig werken de gewone basisscholen en de speciale scholen voor basisonderwijs samen, zodat zoveel mogelijk kinderen op de ‘gewone’ basisschool kunnen blijven. Een ‘gewone’ basisschool heeft echter niet de mogelijkheden die een school voor speciaal onderwijs heeft. Op school moeten soms extra voorzieningen getroffen worden om leerlingen met een lichamelijke of geestelijke belemmering gepast te begeleiden. Daarom kunnen kinderen met een ernstige belemmering een leerlinggebonden financiering krijgen: de ‘rugzak’. In die ’rugzak’ zitten geld en middelen om het kind de gewenste en noodzakelijke ondersteuning te kunnen bieden en Ambulante Begeleiding voor de leerkracht. Een onafhankelijke commissie (de Commissie Van Indicatiestelling) oordeelt of een kind in aanmerking
24
komt voor een rugzak. Ouders kunnen
vindt. Ouders kunnen dan overwegen
kiezen of ze dit ‘geld’ besteden in het
hun kind naar het speciaal
‘gewoon’ of in het speciaal onderwijs.
basisonderwijs te laten gaan.
Het idee achter de rugzak is dat de zorg naar de kinderen gaat en niet de kinderen naar de zorg. Zo kunnen deze kinderen gewoon naar de school bij hen in de buurt. Zoals beschreven staat in hoofdstuk 5 is
in het najaar
van 2011 van iedere basisschool een sterkte zwakte analyse van de zorgmogelijkheden gemaakt. Deze wordt ook van onze school gemaakt.
basisonderwijs kiezen is de school niet zonder meer verplicht het kind aan te nemen. Om tot aanname te kunnen overgaan, maakt de school een eigen afweging op basis van de mogelijkheden van de school, de ‘vraag’ van het kind en de vooruitzichten op externe begeleiding.
Daaruit komt naar voren hoe de
Kbs St. Joseph maakt gebruik van een,
zorgbreedte van onze school eruit ziet.
door de school samengesteld
Mocht onze school een kind niet
rugzakprotocol, waarin het
kunnen helpen, dan moet een andere
aannamebeleid van de school duidelijk
school uit het samenwerkingsverband
omschreven staat.
gevonden worden, die deze zorg wel kan bieden.
25
Als ouders voor het ‘gewone’
Bij plaatsing van het kind stelt de school een plan van aanpak op waarin
Aanvraag Rugzak Ouders vragen de ‘Rugzak’ zelf aan. Er
is opgenomen op welke wijze het ‘geld’
wordt eventueel hulp geboden vanuit
plaatsing is enkel sprake als een
de Ambulante Educatieve Dienst (AED)
observatieperiode nodig is om te
bij het invullen van een aanvraag voor
bepalen of plaatsing succesvol kan
de Commissie voor Indicatiestelling
zijn. Afwijzing van een kind wordt
(CvI). Indien nodig vindt er extra
inhoudelijk onderbouwd en schriftelijk
diagnostisch onderzoek plaats, waarna
beargumenteerd en aan ouders en
de aanvraag ingediend wordt en
inspectie overhandigd. Ouders kunnen
toekenning dan wel afwijzing volgt.
dan bemiddeling aanvragen bij de
Het kan zo zijn dat de CvI de
Adviescommissie Toelating en
belemmeringen niet zwaar genoeg
Begeleiding. In het schema ziet u
wordt ingezet. Van voorlopige
verkort de stappen die leiden tot het
kind wel of niet toe te laten.
besluit van de Sint Josephschool een
ouders melden kind aan bij de school
informatie over het kind verzamelen en bestuderen
overwegen of mogelijkheden leiden tot adequate begeleiding
informeren van de ouders
bespreken toekomst (vaststellen voortgansprocedure)
De rugzak in de toekomst Per 1 augustus 2014 gaat de wet
en talenten. Zoals het er nu naar uitziet zal de rugzak komen te
passend onderwijs in. Passend
vervallen en worden er nieuwe regels
onderwijs staat voor maatwerk in het
en afspraken gehanteerd met
onderwijs. Voor elk kind onderwijs dat
betrekking tot de financiering van de
aansluit bij zijn of haar mogelijkheden
middelen die nodig zijn om passend onderwijs te kunnen realiseren.
26
6 Personeelsbeleid 6.1
Inleiding
Uit de eerdergenoemde meta-analyse
Leraarniveau: didactische aanpak,
van onderzoeksgegevens van
klassenmanagement, sturen,
3
Marzano blijkt dat er 11 factoren zijn
herontwerpen programma.
die van invloed zijn op de leerprestaties van leerlingen:
Uit dit onderzoek is ook duidelijk geworden dat de invloed van school en
Leerlingniveau: motivatie,
leerling samen 1/3 deel en de invloed
achtergrondkennis, thuissituatie
van een leraar maar liefst 2/3 deel is.
Schoolniveau: haalbaar en gedegen
Vanuit onze visie op personeel volgt
programma, uitdagende doelen en
dat goed onderwijs pas tot stand kan
effectieve feedback, betrokkenheid
komen met goed personeel. Het is een
van ouders en gemeenschap, veilige
feit dat de leerkrachten de kwaliteit
ordelijke omgeving, collegialiteit en
van het primaire proces bepalen. Dat
professionaliteit.
vergt zorg voor en investeringen in een goed personeelsbeleid zowel op bestuursniveau als op schoolniveau.
6.2 Professionele cultuur Sinds 2010 laat de stichting, en daarmee ook de Josephschool, zich inspireren door het gedachtengoed van Alex van Emst (Emst, 2012) over de professionele cultuur. De professionele cultuur kenmerkt zich volgens hem door: erkende ongelijkheid. Als mens is iedereen 3
Marzano, R.J. Wat werkt op school. Bazalt 2007
27
gelijkwaardig, maar tussen professionals is er een grote variatie in
kwaliteit en kunnen. Kwaliteit heeft de
regelmatig en systematisch
belangrijkste stem in een professionele
afstemmen van de inzet, kennis en
cultuur.
competenties van de medewerkers op
Uitgangspunten die we sindsdien hanteren zijn: •
•
we zo laag mogelijk in de
instrumenten (waaronder
organisatie. Vanzelfsprekend hoort
jaargesprekken, klassenbezoeken,
daar de cultuur van verantwoording
functioneringsgesprekken) en
afleggen bij.
middelen moet de ontwikkeling van
Er wordt decentraal geregeld wat
medewerkers ondersteunen.
doelmatigheid en solidariteit. Er ontstaat een soepel lopende organisatie met een efficiënte, kostenbewuste bedrijfsvoering en met een professionele cultuur. De professionals in de scholen maken gebruik van elkaars expertise om de kwaliteit te verbeteren. •
Stichting Confessioneel Onderwijs Leiden. Een samenhangend geheel van
moet, met als criteria
•
doelen van de school en binnen de
De verantwoordelijkheden leggen
kan en centraal georganiseerd wat
•
de inhoudelijke en organisatorische
Mensen worden ingezet op hun sterke kanten.
Het beleid is actief, gaat uit van de kwaliteiten (competenties) van mensen en hun bereidheid om zelf ook verantwoordelijkheid te nemen voor hun loopbaan. Het beleid is er op gericht een uitdagende en prettige werkomgeving te bieden in de verschillende fasen van de loopbaan. Daarbij is de bevordering van instroom in het onderwijs uit andere sectoren en uitstroom uit het onderwijs naar andere branches in het kader van loopbaanontwikkeling en gemotiveerd zijn voor het onderwijs een onderdeel
6.3 Integraal personeelsbeleid van SCOL De kaders van het integrale personeelsbeleid zijn op SCOL-niveau geformuleerd. Integraal personeelsbeleid betekent het
28
van het beleid. De SCOL streeft naar een evenwichtig en sterk personeelsbeleid voor alle leeftijdscategorieën.
6.4 Doelen van het personeelsbeleid
belangrijk. Wij geven hier op de
De doelen van het SCOL rondom zijn:
invulling aan:
Het ontwikkelen van een professionele
•
Josephschool op volgende manier
Bevorderen van goede open
houding, dit doen we door o.a.
communicatie tussen ouders,
collegiale consultatie, teamscholing,
leerlingen, managementteam en
individuele scholing, klassenbezoeken,
leerkrachten onderling, waarbij
evaluatiegesprekken, video interactie
teruggegrepen kan worden op de
en coaching.
vaardigheden die aan bod zijn gekomen in de training
Het zorgdragen voor een effectieve
‘communicatie’ (luisteren, feedback
inzet van mensen op de juiste plaats
geven en effectief vergaderen).
en op het juiste moment, gericht op het geven van kwalitatief goed
•
Ontwikkelen collegiale consultatie en klassenbezoeken.
onderwijs. Hieraan geven we invulling door leerkrachten de ruimte te geven
•
Samen lessen voorbereiden.
hun talenten in te zetten en hun
•
Organiseren van Professionele Ontmoetingen.
talenten te ontwikkelingen door scholing.
•
Coachen van leerkrachten.
•
Gebruik maken van Video
Het verbeteren van de fysieke
Interactie Begeleiding om de eigen
arbeidsomstandigheden binnen de
praktijk te verbeteren.
school en de directe schoolomgeving.
•
tussen teamleden door o.a. duo- en
Het bevorderen van een goede
parallelgroepoverleg, deelname in
werksfeer en een goed werkklimaat,
werkgroepen en commissies.
waarin alle medewerkers zich veilig en gewaardeerd voelen en waar samenwerking en ontwikkeling bevorderd wordt.
Bevorderen van samenwerking
•
Bieden van scholingsmogelijkheden. Scholing moet afgestemd worden op de wensen en mogelijkheden van de
29
Om deze bovenschoolse doelen te
leerkrachten, waarbij we de
kunnen bereiken is goed
talenten van leerkrachten zoveel
personeelsbeleid en goed leiderschap
mogelijk proberen te benutten. De
scholing moet passen binnen het
•
Kanjertraining (80% van het team)
strategisch beleid van de school.
•
Coöperatief leren (95% van het team)
Om deze afstemming te bereiken
•
ontwikkelen wij in najaar van 2013
•
Lezen (1)
een nieuw een scholingsplan.
•
Techniek (4)
De Josephschool is een
•
Excellentie (3)
opleidingsschool. Dit betekent dat
•
In het schooljaar 2012-2013
wij een bijdrage willen leveren aan
hebben twee leerkrachten een start
de opleiding van toekomstige
gemaakt met de driejarige SVIB
leerkrachten. Om dit zo optimaal
opleiding.
mogelijk te kunnen doen heeft onze school een opleidingscoördinator. Daarnaast is een groot aantal leerkrachten opgeleid tot coach. In de toekomst zullen alle leerkrachten deze cursus coaching volgen. Deze opleiding is in eerste instantie bedoeld voor het coachen van stagiaires en wordt daarnaast breder ingezet om (nieuwe) collega’s te coachen. Het ontwikkelen van een expertisebeleid. Binnen het team leiden we experts op de volgende gebieden:
30
•
Zangmakers (10)
In een grote school is de kans groter dat er eilandjes ontstaan en je elkaar ‘misloopt’. Om dit te voorkomen starten we o.a. elke dag gezamenlijk in de aula en is er de mogelijkheid om de week samen af te sluiten. Daarnaast gaat ook het ‘samen lessen voorbereiden’ de eilandencultuur. Verder is er tijdens de jaargesprekken expliciet tijd om te praten over het welbevinden op school. Met het betrekken van het nieuwe schoolgebouw hebben we een goede
•
taalspecialist (2)
en inspirerende omgeving gecreëerd,
•
rekenen (1)
waarin de fysieke
•
Remedial teacher (2)
arbeidsomstandigheden ruim
•
E-coach (1)
voldoende tot goed zijn.
•
Sociaal-emotionele ontwikkeling (2)
•
Gedragsspecialist, autisme (1)
•
Lezen van IQ-profiel (15)
Een aantal onderdelen van het personeelsbeleid wordt hieronder nader uitgewerkt.
6.5
Cao en functiebouwhuis
Op grond van de 1 oktobertelling
Om doorstroming, promotie en groei
wordt door het OHM een
te stimuleren vindt het bestuur
meerjarenplanning voor alle scholen
verschillen in beloning belangrijk. Bij
onder het bestuur gemaakt. Hierin zijn
elke functie wordt een basisset van
de Rijksmiddelen opgenomen.
competenties geformuleerd. De functies zijn, in samenspraak met de GMR, door het bestuur geformuleerd. Scholen kunnen niet een eigen
Eind oktober wordt door de directeur van de school een eerste concept formatieplan aangeleverd aan de CvB.
variëteit aan functies creëren. Andere
In januari wordt het concept
functies voor het primair onderwijs
bestuursformatieplan opgesteld.
worden niet gecreëerd. Die van de leerkracht, senior leerkracht en de interne begeleider zijn gereed. Deze zijn gebaseerd op de landelijke competenties van de beroepsgroep. Op onze school hebben 2 intern begeleiders, 3 bouwcoördinatoren, 2
In april wordt, na overleg met de CvB de definitieve toekenning bekend gemaakt. Elke school stelt voor 1 mei op grond van het schoolplan het definitieve formatieplan vast.
ICT-ers en de individuele leerling
Bij het opstellen van het
begeleider een LB functie.
formatiebeleid van onze school houden we rekening met de ambulante tijden
6.6
Formatiebeleid
Het CvB formuleert het meerjaren-
intern begeleiders, ICT-er en
formatiebeleid, dat jaarlijks wordt
onderwijzend personeel.
geactualiseerd in een bestuursformatieplan. In die totstandkoming en vaststelling van het formatieplan wordt de onderstaande procedure gevolgd, tenzij zwaarwegende redenen of omstandigheden noodzaken daarvan af te wijken:
31
van directie, de bouwcoördinatoren,
De Josephschool is een groeischool. Dit betekent dat in de loop van het schooljaar een groot aantal leerlingen instroomt. Gemiddeld zijn dit ruim 100 leerlingen. Voorheen werd voor deze groei een zogeheten ‘groeiformatie’ toegekend. Sinds 2010 wordt deze
groeiformatie niet langer toegekend
Lesgebonden taken: alle taken die
aan een individuele school maar aan
direct voortvloeien uit de lestaken zijn
het bestuur van een school. Aangezien
geformuleerd in de notitie
de sector primair onderwijs
Normjaartaak, door de SKOL bepaald
bestuursbreed niet groeit, heeft onze
op 45% van de lestaken.
school – gedurende het schooljaar niet langer recht op de groeiformatie. Dit betekent een tekort op de personele begroting. Bij werving van nieuwe medewerkers is onze school voor een deel afhankelijk van het aanbod van het
Deskundigheidsbevordering: 10% van de normjaartaak, onderverdeeld in teamscholing en individuele scholing. Taakbeleid: het resterend aantal uren wordt ingevuld met de op de school noodzakelijke schooltaken.
bestuur. Binnen dit aanbod probeert
Voor OOP (onderwijs ondersteunend
onze school een zo gevarieerd
personeel) wordt de normjaartaak
mogelijke samenstelling van het
vastgesteld op basis van klokuren. Dit
personeel te realiseren, waarbij
geldt voor de interne begeleider, de
rekening wordt gehouden met leeftijd,
individuele leerling begeleider, de
parttimers en fulltimers, geslacht,
administratief medewerker en de
ervaring en specifieke deskundigheid.
conciërge (welke overigens in dienst is van De Zijl Bedrijven).
6.7
Normjaartaak en taakbeleid
De normjaartaak bestaat uit 4 onderdelen, te weten:
Op bestuursniveau is de regeling normjaartaak en taakbeleid geformuleerd. Hierin staan de
Lestaken: het werkelijk aantal uren
uitgangspunten. Het bestuur kiest in
dat een leerkracht per week lesgeeft
deze voor investeren in het primaire
aan een groep, vermenigvuldigd met
proces. Dit blijkt uit de keuze voor een
36,5 (het aantal schoolweken) en
toekenning van 45% voor en nawerk
gedeeld door 930 (de maximale
voor de lespraktijk. Landelijk ligt deze
lessentaak). De uitkomst bepaalt de
norm op 35%.
werktijdfactor van de leerkracht.
Bij het toekennen van de taken doen wij op een professionele manier.
32
Leerkrachten mogen vrijwillig op basis
van het team wordt (jaarlijks) een
van kennis en affiniteit kiezen voor
teamscholing vastgesteld. In de
taken. Dit gebeurt op basis van
periode 2009-2012 was dit coöperatief
vertrouwen en solidariteit, waarbij de
leren. Voor de leerkrachten van de
uren gewogen worden. Aan het einde
onderbouw is dit in het schooljaar
van het lopende schooljaar worden de
2011-2012 een training rondom het
schooltaken geëvalueerd en eventueel
OVM (ontwikkelingsvolgmodel). In het
bijgesteld.
schooljaar 2012-2013 was het
De bouwcoördinator van de
scholingsthema: groepsplannen.
onderbouw vult 3 dagdelen per week
Wensen rondom (na)scholing komen
met ‘functie’ gerelateerde taken. Voor
bij voorkeur voort uit de
de bouwcoördinator van de
jaargesprekken. Daarbij is het van
middenbouw zijn dit 5 dagedelen en
belang dat de wensen afgestemd
voor de coordinator van de bovenbouw
worden op het scholingsplan van onze
zijn dit 4 dagdelen. Voor een van ICT-
school. In het najaar van 2013 wordt
ers is dit 1 dagdeel per week.
het scholingsplan bijgesteld. Dit plan
Door de invoering van het Hoornse model, is er sprake van 36,5 schoolweken in de periode 1 oktober – 30 september. Dit betekent dat het
dient als basis voor de scholing van de komende jaren. Het scholingsplan wordt aan dit schoolplan toegevoegd als bijlage 5.
gemiddeld aantal lesuren per leerjaar
Naast de teamscholing krijgen alle
in alle groepen van de basisschool
leerkrachten de mogelijkheid
vastgesteld op 940 uren. De maximale
individuele scholing te volgen,
lessentaak van een fulltime leerkracht
gefinancierd door het scholingsfonds of
is 930 uren. Parttime leerkrachten
door onze school. In de afgelopen
naar ratio.
jaren hebben leerkrachten de volgende individuele leertrajecten gevolgd:
6.8 Beleid ten aanzien van loopbaan en scholing Op basis van ontwikkelingen in het onderwijs of op basis van de wensen
33
remedial teacher, taalspecialist, gedragsspecialist, coach, middenmanagement, rekenspecialist, kanjertraining, E-coach, Met sprongen
34
vooruit, EHBO, BHV, kanjertraining,
streven er naar om per jaargroep een
SVIB, IQ-profiel, excellentie, schrijven,
evenwichtige verdeling van parttimers
groepsvorming en zangmakers.
en fulltimers te maken.
6.9
6.10 Vervangingspool
Parttime beleid
Binnen onze school werkt een groot
Lange tijd was het vinden van
aantal leerkrachten in deeltijd. In het
geschikte vervangers een groot
schooljaar 2013-2014 werken op onze
probleem. Met ingang van mei 2009 is
school 55 leerkrachten, waarvan 15%
succesvol beleid geformuleerd op de
fulltime. Dit ligt ver onder het landelijk
vervangingsproblematiek. Er is een
gemiddelde van rond de 40%.
boekingssysteem aangeschaft
Daarnaast werkt een deel (20%) van
waarmee de scholen en vervangers
de leerkrachten bijna fulltime (dat wil
goed en snel gekoppeld kunnen
zeggen 4 dagen per week). We
worden.
7 Overige beleidsterreinen Binnen het bestuur wordt een
7.1 Het financieel beleid van onze school
verdeling gemaakt van deze middelen.
Vanuit de rijksoverheid wordt een
worden op basis van een nauwkeurige
lumpsumvergoeding gegeven
exploitatiebegroting bekostigd.
gerelateerd aan het leerlingaantal4.
Jaarlijks wordt de begroting
De jaarlijkse behoeften van de school
opgesteld/bijgesteld. Er is voldoende gereserveerd voor het Onderwijsleerpakket, ICT en de ontwikkeling van het personeelsbeleid voor de komende periode, zodat de school de vernieuwingen op ICT- en onderwijsgebied (waaronder het coöperatief leren) op zorgvuldige wijze kan invoeren. Vanaf 2006 zijn alle geldstromen binnen de school in een jaarrekening gezet. De directeur is hiervoor verantwoordelijk. Een aantal 4
De lumpsumfinanciering houdt in dat de besturen van scholen een vergoeding krijgen op grond van het aantal ingeschreven leerling op 1 oktober in euro's in plaats van formatierekeneenheden. Omdat scholen verschillen in de leeftijdsopbouw van het personeel wordt hiervoor gecorrigeerd. Dit bedrag wordt ineens uitgekeerd aan het bovenschoolsbestuur zodat deze kan bepalen waaraan zij dit budget gaan besteden. De specifieke toebedeling die voorheen bestond (namelijk gericht op personeel versus materieel en toegewezen aan een afzonderlijke school) werd daarmee losgelaten. Deze vrijheid ging gepaard met zwaardere eisen wat betreft 'governance' of 'goed bestuur'[5], met name wat betreft openheid en informatievoorziening.
geldstromen valt buiten het schoolbudget. Het gaat hierbij om: ouderbijdragen, inkomsten uit sponsoring en de eigen middelen geboekt op een aparte schoolrekening. De financiële situatie van Sint Josephschool is anno 2013 gezond. Echter het uitblijven van de eerdergenoemde groeiformatie zorgt voor druk op de begroting. Daarnaast is het belangrijk te vermelden dat de
35
school niet op zichzelf staat, de
nieuwbouw (bouwheer), voor
financiële situatie van onze school is
onderhoud (binnen/buiten) en
deels afhankelijk van de financiële
aanpassing. Het schoolbestuur
situatie van alle scholen binnen het
ontvangt via een vergoeding van het
bestuur (zie hiervoor het
Rijk middelen voor onderhoud
jaarverslag/jaarrekening van het
(binnen).
bestuur, op te vragen via de website: www.scol.nl).
Bij het betrekken van het nieuwe schoolgebouw is een groot deel van
Een deel van het budget (waaronder
onze school voorzien van nieuw
het groot onderhoud en meubilair) valt
meubilair.
niet onder de verantwoordelijkheid van de directeur, maar wordt op
7.3
bovenschools niveau bepaald.
Kinderen horen zich op school veilig te
De regie betreffende de huisvesting, ligt bij de gemeente. De verantwoordelijkheid voor het (groot) onderhoud, inventaris (meubilair en eerste inrichting) en meerjaren investeringen ligt bij het College van Bestuur opgenomen in het MOP (Meerjaren Onderhouds Plan).
Het veiligheidsbeleid
kunnen ontwikkelen. Daarom zorgen scholen voor een veilige omgeving. Een omgeving zonder geweld, pesten en intimidatie, waarin de fysieke veiligheid van kinderen gewaarborgd is en de kans op brand en ongelukken zo klein mogelijk is. Juist op de basisschool is een ongeluk zo gebeurd. Waar zo veel jonge kinderen spelen, zijn risico’s aanwezig. Een kapotte
7.2
Het materieel beleid
Vanaf juni 2011 maken wij gebruik van ons nieuwe schoolgebouw en de daarbij horende schoolwoningen en gymzaal. De gemeente Leiden is economisch eigenaar van het gebouw.
36
traptrede, een geblokkeerde vluchtweg, een wankel speeltoestel, het kan grote gevolgen hebben. Het gehele veiligheidsbeleid is te vinden in bijlage 12 en op de website.
Het schoolbestuur is verantwoordelijk
Een school met een eigen gezicht en
voor het gehele gebouw als juridisch
een goede sfeer is van groot belang
eigenaar en als opdrachtgever voor
voor kinderen. Die sfeer, de manier
van omgaan met elkaar, de uitstraling
streng aangepakt en de kinderen die
van de school, de omgeving en het
gepest worden, worden goed begeleid.
gebouw: al deze factoren bepalen
In iedere situatie wordt bekeken welke
samen het klimaat van de school. Als
maatregel en/of werkvorm ingezet
kinderen met plezier naar school gaan,
moet worden.
ontwikkelen ze zich beter en gaat het leren meer vanzelf. Kinderen moeten zich op school veilig en op hun gemak voelen. Niet alleen binnen de muren van hun klas, maar ook in de rest van het schoolgebouw en op het schoolplein. Ook de omgeving van de school is belangrijk. Op weg van huis naar school kan immers van alles gebeuren. Een veilig schoolklimaat scheppen is niet alleen een zaak van de school, al speelt de school hierin wel een belangrijke rol. De school werkt rondom veiligheid intensief samen met de (G)MR, de politie in de wijk, schoolmaatschappelijk werk, de gemeente en andere scholen in wijk.
veiligheidsenquête vanaf groep 3. De kinderen kunnen in deze enquête aangeven of en wanneer ze zich veilig of onveilig voelen op school. Aan de hand van de resultaten van deze enquête gaan de leerkrachten een gesprek aan met de kinderen of worden maatregelen getroffen. Het hanteren van een klachtenprocedure. Het kan gebeuren, dat ouders klachten hebben over de school. De Sint Josephschool stelt het op prijs als een eventuele klacht direct met de betrokkene(n) wordt besproken. De school zal er alles aan doen om de klacht zo snel mogelijk en naar zo groot mogelijke tevredenheid
De Sint Josephschool probeert de
af te handelen. Als dit niet mogelijk is,
veiligheid te garanderen door:
kan men een beroep doen op de
Een actief beleid te voeren ten aanzien van pesten. We geven hier invulling aan met verschillende maatregelen en werkvormen, zoals kanjertraining, help-methode, oplossingsgericht werken en mediation. Pesters worden
37
Het afnemen van een
klachtenregeling, die het SCOLbestuur hanteert. Degene die een klacht wil indienen kan contact opnemen met de contactpersoon op school. Wanneer de contactpersoon de klacht niet kan oplossen, wordt deze
doorverwezen naar de
Een jaarlijkse inspectie van
vertrouwenspersoon van het bestuur.
schoolgebouw en –plein en het
De “Modelklachtenregeling primair en
meerdere malen per jaar oefenen van
voortgezet onderwijs” van de VBKO
de ontruiming van de school.
(Vereniging Besturenorganisaties Katholiek Onderwijs) wordt gehanteerd. Zie voor een uitgebreide klachtprocedure onze website. In de
Uitvoering te geven aan de ARBO-wet en daarbij een duidelijke rol voor de BHV-ers.
schoolgids en op de website wordt
Ontwikkelen van een veilig
jaarlijks aan de ouders gemeld wie de
verkeersplan van de wijk in
contactpersoon is op de Sint
samenwerking met de gemeente en
Josephschool.
andere scholen in wijk.
Alert te zijn op intimidatie of bedreigingen van leerkrachten door ouders, kinderen of verwanten. Indien deze situatie zich voordoet kan de school – onder leiding van het bestuur - een procedure schorsing c.q. verwijdering voor de desbetreffende leerling op starten. Van iedere situatie wordt aangifte gedaan.
7.4
Burgerschap
Op school hoort burgerschap thuis, aangezien de schoolsamenleving DE plek is, waar leerlingen te maken krijgen met de verschillende gedragingen en gebeurtenissen, die ook in de echte samenleving voorkomen. Te denken valt aan het leren omgaan met ruzie, pestgedrag,
Alle incidenten op school te
geweld, meningsverschillen, inspraak,
registreren.
samenwerking enz.
De omgeving waarin kinderen met
Binnen onze school verstaan wij onder
email en internet werken zoveel
burgerschap: “het aanleren van een
mogelijk te controleren. Daarnaast
houding bij leerlingen waarbij
lichten wij zowel kinderen als ouders
‘democratie en respect als levenswijze’
in over de mogelijkheden en de daarbij
geldt”.
behorende gevaren van het internetgebruik (zie ICT-beleid (bijlage2).
38
Doelen op het terrein van burgerschap zijn:
•
Kinderen hebben kennis over de
Staatsinrichting en de rol van de
politieke formele rechten en
burger in deze ordening.
plichten van burgers. •
Kinderen kunnen vreedzaam conflicten oplossen.
•
Kinderen hebben kennis over en respect voor de verschillende
•
•
rollen en verantwoordelijkheden van de Nederlandse Staat. Bij de gesprekken over de identiteit
godsdiensten.
besteden we aandacht aan de
Kinderen leren
ontwikkeling van de eigen identiteit
verantwoordelijkheden dragen
ten opzichte van die van de school en
binnen de eigen groep.
van andere leerlingen.
Kinderen leren een bijdrage te
waaronder de natuur. Kinderen leren zich redzaam te gedragen in het verkeer en als consument. •
bovenbouw aandacht besteed aan de
bestaande culturen en
leveren aan de leefomgeving
•
Tijdens Prinsjesdag wordt in de
Bij de overige vakdomeinen en (kring)gesprekken wordt, wanneer het thema zich daartoe leent, nadrukkelijk de aandacht gericht op het begrip burgerschap.
Kinderen leren zich sociaal en empatisch te gedragen ten opzichte van andersdenkenden.
7.5 VSO / NSO (Voorschoolse en naschoolse opvang) Scholen zijn per 1 augustus 2007
We geven op de volgende manier
verplicht om voor- en naschoolse
invulling aan deze doelen:
opvang aan te bieden. De school
Door een leerlingenraad te formeren op basis van jaarlijkse verkiezingen onder de leerlingen van de groepen 6 t/m 8.
hanteert het makelaarsmodel. Dit houdt in dat wij de vraag van ouders en het aanbod van de kinderopvangorganisaties zoveel mogelijk met elkaar in
Bij de geschiedenislessen besteden we
overeenstemming proberen te
vanaf groep 5 aandacht aan de
brengen. Vanuit onze school gaan
Nederlandse en Europese
kinderen naar verschillende opvangorganisaties in en om de wijk.
39
Een van de kinderopvangorganisaties
stichting, te weten: “De
is gehuisvest in ons gebouw, te weten
Broodtrommel”.
Basisbende (B4kids). Deze organisatie maakt na schooltijd gebruik van een aantal gemeenschappelijke ruimten zoals de speelzaal en het technieklokaal.
De lunch wordt gebruikt in het klaslokaal, een (professionele) overblijfkracht houdt toezicht. Leerkrachten hebben slechts incidenteel een rol tijdens de overblijf. Vóór of na de lunch gaan de leerlingen
7.6 TSO (Tussenschoolse opvang) Per 1 augustus 2006 is het bestuur verantwoordelijk voor de uitvoering van de tussenschoolse opvang. Ook hier heeft de school gekozen voor een makelaarsmodel. Het overblijven op zich wordt georganiseerd door een
40
(buiten) spelen, eveneens onder toezicht. Het overblijven is een dienstverlening, waarvoor de financiële bijdrage op dit moment € 140,bedraagt voor het hele jaar. Dit bedrag is vastgesteld in overleg met de MR. De overblijfkrachten ontvangen jaarlijks (na)scholing.
8 Overlegstructuur en communicatie 8.1 Interne overlegstructuur Een groot team vraagt om een heldere
agenda wordt mede bepaald door het
communicatielijnen en goede
activiteitenplan uit het schoolplan.
overlegmomenten. De interne overlegstructuur binnen onze school bestaat de volgende overleggen:
Professionele ontwikkeling Sinds het voorjaar van 2013 hebben we op school professionele
MT-vergadering Wekelijks zit de directeur om de tafel
ontmoetingen in plaats van de
met de bouwcoördinatoren. Ter tafel
professionele ontmoeting wordt
komen de beleidsvoornemens,
geinititeerd en georganiseerd door een
plannen, evaluaties en er vindt
van de teamleden. De inhoud van het
terugkoppeling plaats vanuit het team.
de ontmoeting wordt bepaald door het
IB-overleg Elke twee weken heeft de directeur
traditionele bouwvergaderingen. Een
teamlid zelf. Het kan gaan over een onderwerp waar het teamlid veel van
overleg met de IB-er over de zorg
weet (door bijvoorbeeld scholing) en
binnen de school. Op de agenda staan
dit graag wil delen met collega’s. Of
belangrijke thema’s rondom
het kan een discussie zijn over een –
individuele leerlingen en
voor het teamlid – belangrijk thema.
beleidsvraagstukken rondom de zorg.
Deelname aan een professionele
Indien nodig wordt een thema op de
ontmoeting is vrijwillig, tenzij het
agenda van het MT-IB overleg
onderwerp om een bijdrage van het
geplaatst.
gehele team vraagt. Het komende schooljaar 2013-2014 wordt deze
MT-IB-overleg Elke drie weken hebben de IB-ers en
manier van werken geëvalueerd.
bouwcoördinator onder leiding van de
Twee maal per maand gaan
directeur overleg met elkaar. Op de
leerkrachten samen aan de slag om
agenda staan thema’s die zowel de
hun professionaliteit te vergroten. Dit
zorg raken als de leerkrachten. De
kan bestaan uit: samen lessen voorbereiden, lessen coöperatief
41
maken, klasinrichting, voorbereiding
REC’s. Eens in de 6 à 8 weken komt
lastige oudergesprekken etc. De
het zorgadviesteam (ZAT) bijeen voor
samenwerking kan binnen de
overleg. Aan dit overleg nemen de
jaargroep zijn, maar ook jaargroep
volgende partijen deel: intern
doorbroken.
begeleiders, sociaal verpleegkundige,
Paralleloverleg Elke twee weken hebben de
Onderwijs Adviesdienst, adviseur VIA5 en schoolmaatschappelijk werk. Op
jaargroepen een paralleloverleg. De
verzoek nemen ook bureau jeugdzorg,
agenda voor dit overleg wordt door de
bureau leerplicht, de leerkracht of de
leerkrachten van de jaargroepen zelf
ouders deel aan dit overleg.
bepaald. Het MT kan desgewenst een agendapunt aan de agenda toevoegen.
8.2 Betrokkenheid van de ouders Ouders kunnen meedenken,
Overleg rondom leerlingen Over de kinderen die extra zorg nodig hebben heeft de intern begeleider
meepraten of meebeslissen door zich te organiseren binnen de
overleg met de leerkracht, de ouders, de directeur, de schoolarts, de preventiemedewerkster van de GGD, schoolbegeleiders van OA, Pab-ers en ambulante begeleiders vanuit de
5
VIA Leiden geeft advies aan ouders en professionals met vragen over begeleiding naar passend onderwijs voor kinderen in de basisschool leeftijd. Het gaat hierbij vaak om kinderen voor wie nog niet duidelijk is wat de best passende onderwijsplek is en waarbij ook de route onduidelijk is.
42
medezeggenschapsraad of de
De MR vergadert ongeveer 6 keer per
ouderraad. Daarnaast kunnen ouders
jaar. Eén keer per jaar brengt de MR
helpen bij sportactiviteiten, lezen,
schriftelijk verslag uit van alles wat zij
handvaardigheidlessen,
heeft gedaan. Tussentijds informeert
computeronderwijs, schoolreizen en
zij de achterban via de Nieuwsbrief.
dergelijke (zie schoolgids).
De bevoegdheden van de GMR gaan
Medezeggenschapraad Op 1 januari 2007 is de nieuwe Wet Medezeggenschap Scholen (WMS)
afzonderlijke scholen.
ingegaan. Dit betekent we naast een
Ouderraad De ouderraad bij ons op school
MR (medezeggenschapraad) op school
organiseert en ondersteunt bij
werken met een bovenschoolse GMR
activiteiten in en om de school. Hierbij
(gemeenschappelijke
moet gedacht worden aan kerstdiner,
medezeggenschapraad).
paaslunch, schoolfeest,
De GMR houdt zich bezig met schooloverstijgende zaken. In deze raad zijn leerkrachten en ouders van de SKOL-scholen vertegenwoordigd, deze worden gekozen door de leden
Sinterklaasviering, etc. Daarnaast ondersteunt de ouderraad de school financieel door het innen van een ouderbijdrage. De ouderraad bestaat uit alleen ouders.
van de medezeggenschapraden van de
De directeur is – indien nodig -
SKOL-scholen.
aanwezig bij de vergaderingen van de
De MR van onze school bestaat uit 3 ouders en 3 leerkrachten. Elk belangrijk besluit dat de directie of het schoolbestuur wil nemen moet worden voorgelegd aan de MR. Op zijn beurt kan de MR elk standpunt dat hij heeft, kenbaar maken aan de directie of het schoolbestuur. De MR heeft bij sommige zaken adviesrecht, bij andere zaken instemmingsrecht.
43
boven die van de MR van de
medezeggenschapraad (MR), om vragen te beantwoorden en het beleid toe te lichten. Op de vergaderingen van de ouderraad (OR) is naast de directeur tevens een teamlid aanwezig voor de informatievoorziening vanuit het team en andersom.
8. 3 Communicatie met de ouders
•
de klassenouders per groep die
Contacten met de ouders vinden we
intermediëren tussen leerkrachten
van wezenlijk belang. Ouders zijn van
en ouders.
informatievoorziening afhankelijk om te weten wat er zich op school
8.4 Externe overleggen
afspeelt. De wekelijkse nieuwsbrieven, waarin
SKOL, GMR en gemeente Er is regelmatig overleg met de
ook actuele informatie te vinden is
Directie Primair Onderwijs van de
over de MR en OR, zijn ook te lezen op
SKOL over onder andere het
de website van de school.
bovenschoolbeleid. Daarnaast heeft de school invloed op het
Communicatiemiddelen zijn:
bovenschoolbeleid via de
De jaarlijks aangepaste
Gemeenschappelijke
schoolgids/schoolkalender;
Medezeggenschapraad (GMR) die in de
•
een wekelijkse nieuwsbrief;
Wet Medezeggenschap op Scholen
•
de jaarlijkse informatieavond door
(WMS) geformaliseerd is.
•
de leerkracht over het onderwijs in de groep; •
drie oudergesprekken per schooljaar met de groepsleerkracht(en);
•
•
leerplichtzaken, de melding van in- en uitgeschreven leerlingen en het gebruik van de gymzalen.
gesprekken met interne begeleiders
Overige externe contacten • Scholen in de wijk;
op afspraak;
•
•
via het buurtnetwerk met GGD, wijkwelzijn, peuterspeelzaal,
intakegesprekken met ouders van
maatschappelijk werk;4
nieuwe leerlingen;
44
r.e.c. scholen (regionaal expertise centrum;
gesprekken met directie op afspraak;
•
huisvesting en onderhoud,
gesprekken met leerkrachten op afspraak;
•
Met de gemeente is er contact over de
•
de vergadering van de ouderraad;
•
de schoolarts;
•
de vergadering van de
•
de sociaal verpleegkundige;
medezeggenschapsraad;
•
de school maatschappelijk werker;
•
Onderwijs Adviesdienst;
•
de onderwijsinspectie;
•
Bureau Jeugdzorg;
•
de bedrijfsarts en Arbo-dienst;
•
de leerplichtambtenaar;
•
de identiteitsbegeleider;
•
de huisartsenpraktijk;
•
diverse commerciële bedrijven
•
de bibliotheek;
(waaronder het
•
schooltuinen;
schoonmaakbedrijf);
•
kinderdagverblijven;
•
voor-, tussen- en naschoolse opvang;
het onderwijsbureau HollandsMidden.
•
gastouderproject Leiden;
Kwaliteitscirkels Er is een inhoudelijk overleg tussen
•
wijkpolitie;
alle ICT-ers, de Intern Begeleiders (IB-
•
de schoolbegeleidingsdienst;
ers) de bouwcoördinatoren en de
•
de parochie;
plusklasleerkrachten op
•
diverse hogescholen;
bestuursniveau. Het doel is kennis en
•
scholen voor basis- en voortgezet
ervaringen uit te wisselen en tot een
onderwijs in de omgeving;
meer professionele cultuur te komen.
diverse afdelingen van de
Het platform dient ook ter
gemeente: leerplichtzaken,
(ongevraagd) advies voor het
wijkbeheer, accommodaties, sport
bovenschoolsbeleid. Het bijkomend
en recreatie, etc.;
effect is dat op deze manier de ICT-
het interzuilair
ers, IB-ers, bouwcoördinatoren en
samenwerkingsverband WSNS;
plusklasleerkrachten kunnen
Riagg, Curium en andere
samenwerken aan de doelstellingen
hulpverleners;
van het bestuur.
•
•
•
45
•
9 Interne en Externe analyse van de Josephschool Allerlei veranderingen in de omgeving beïnvloeden dat wat op onze school gebeurt. Het is belangrijk deze veranderingen te volgen, in kaart te
9.1 De kansen en bedreigingen voor de Josephschool
brengen en te reageren op deze
Instroom van leerlingen Voor de continuïteit is het van groot
veranderingen. Op basis van een
belang dat het aantal leerlingen
SWOT analyse (Strongness Weakness
stichtingsbreed stabiel blijft of een
Opportunities Threats en in het
gestage groei blijft vertonen. Vanuit
Nederlands: sterkte zwakte analyse en
deze concerngedachte is door het
de kansen en bedreigingen) van de
bestuur besloten dat onze school de
externe omgeving en de interne
komende jaren nog blijft groeien. Dit
organisatie wordt onze koers bepaald.
betekent niet dat de wachtlijst volledig
Voor de externe analyse hebben we
wordt losgelaten, echter wel dat er
vooral gebruik gemaakt van de
(tijdelijk) meer leerlingen toegelaten
ontwikkelingen in onze maatschappij
worden en dat het eerdere streven van
(ICT), onze directe omgeving
26 groepen (gemiddeld 600 leerlingen)
(instroom leerlingen) en de
wordt overschreden. Vanzelfsprekend
veranderingen in wet en regelgeving
zitten er grenzen aan de groei van
(passend onderwijs). Voor de interne
onze school. Het is niet wenselijk dat
analyse (sterkten en zwakten van de
onze school groter wordt dan de 33
Josephschool, paragraaf 9.2) hebben
beschikbare lokalen.
we gebruik gemaakt van de gegevens uit de tevredenheidenquête en de resultaten van het inspectiebezoek.
De groei van onze school is een mooie kans om onze onderwijsvisie breder uit te dragen. Toch huist er in de groei ook een bedreiging, o.a. door het besluit van de overheid om de zogeheten groeiformatie niet langer op schoolniveau toe te kennen, maar op
46
school gedurende het schooljaar niet
Samenstelling van de leerling-populatie De laatste jaren zien we, onder invloed
langer recht heeft op extra formatie.
van het programma Passend
Dit zet onze financiële situatie onder
Onderwijs (Weer Samen Naar School),
druk. Wanneer deze financiële druk te
het aantal zorgleerlingen toenemen.
groot wordt, is dit voor onze school
Een groot deel van de zorgleerlingen
een reden om niet langer te willen
wordt begeleid door de Individuele
groeien.
Leerling Begeleider. Echter door
bestuursniveau. Dit betekent dat onze
aanstaande bezuinigingen staat deze Verder staat onze school bekend om
begeleiding onder druk. In de groep
zijn persoonlijke sfeer en
worden deze leerlingen begeleid door
betrokkenheid van ouders, leerlingen,
de groepsleerkrachten. Het goed
directie, management en leerkrachten.
begeleiden van deze zorgleerlingen
Toch blijkt uit de tevredenheidenquête
vraagt van leerkrachten specifieke
dat deze de laatste jaren onder druk
kennis en vaardigheden. Ze worden
heeft gestaan, o.a. doordat we tijdelijk
daarbij ondersteund door de Intern
in twee gebouwen gehuisvest zaten.
Begeleiders. Wanneer een leerkracht
Met het betrekken van de nieuwbouw
niet voldoende is geëquipeerd, legt dit
zitten we weer onder een dak en zijn
druk op de kwaliteit van de
we weer echt één school, daarbij
begeleiding van de individuele
moeten we wel waken voor het imago
zorgleerling en het verhoogt de
van een 'leerfabriek'.
werkdruk van leerkrachten. De
Huisvesting In de afgelopen jaren was onze school
functiemix geeft leerkrachten een
gehuisvest in twee gebouwen, waarbij
specialiseren.
de kwaliteit van één van de gebouwen
47
goede impuls zich te gaan
echt te wensen over liet. Met het
ICT De komende jaren verwachten we dat
betrekken van de nieuwbouw hebben
de mogelijkheden en ontwikkelingen
we een gebouw met moderne
op het terrein van ICT een nog
voorzieningen tot onze beschikking, en
prominentere plaats innemen in het
is een groot deel van de geuite
basisonderwijs. Deze ontwikkelingen
huisvestingproblemen opgelost.
veranderden onze wereld ingrijpend en
gaan dat in de komende jaren nog sterker doen. Het belangrijkste effect is dat het de wereld steeds kleiner maakt. Informatie die op het net geplaatst wordt, is onmiddellijk overal ter wereld beschikbaar. Globalisering en sociale media zijn onontkoombaar. Als men elders in de wereld alles kan doen wat wij hier doen, maar dan goedkoper moeten onze kinderen van morgen zich concentreren op zaken waar wij mondiaal in uitblinken.
Schooltijden, tussenschoolse en naschoolse opvang De schooltijden voor de onderbouw, middenbouw en bovenbouw zijn sinds 2010 gelijkgetrokken volgens de normen van de onderwijsinspectie. Dit maakt het voor ons eenvoudiger om de vrije dagen en studiedagen te organiseren. En met meer onderwijstijd in de onder- en middenbouw verwachten we de basis te versterken.
Innovatief denken is hier een
De TSO (Tussen Schoolse Opvang)
belangrijk onderdeel van. Met deze
was een tijdlang een groot knelpunt.
achtergrondkennis wordt op
Met de komst van de nieuwe
bestuursniveau een plan ontwikkeld.
professionele TSO organisatie,
Op de Josephschool proberen wij onze leerlingen zo goed mogelijk voor te bereiden op de kansen en bedreigingen van het gebruik van de computers, waarbij informatie sselectie en (mis)bruik van social media een centrale rol innemen. Dit doen we door ze computer- en internetlessen te geven vanaf groep 6. Ook is er aandacht voor deze thema’s tijdens de godsdienstlessen en de kanjertrainingen. Voor een volledig beeld van onze ICT plannen verwijzen we naar bijlage 2.
stichting De Broodtrommel, staat de TSO weer goed op de rit. Toch blijven we er ons van bewust dat tussenschoolse opvang een kwetsbaar moment blijft. Dit komt mede doordat het een uitdaging blijft voldoende goede overblijfkrachten te vinden. Daarnaast blijft het voor de kinderen en de overblijfkrachten lastig om een goede invulling te vinden van de vrije tijd in een schoolse omgeving. Door een goede en intensieve communicatie tussen de leerlingen, leerkrachten, overblijfkrachten, ouders, het managementteam en Stichting De Broodtrommel hebben we de meeste
48
problemen goed in beeld en kunnen
input voor de analyse komt uit de
we deze goed aanpakken. Vanaf
resultaten van de kwaliteitsmeter
schooljaar 2013-2014 hebben alle
(tevredenheidenquête).
overblijfkrachten een overdracht met de leerkrachten. Daarin worden de belangrijkste regels en bijzonderheden uit de groep besproken.
In februari 2013 is de kwaliteitsmeter voor de vierde keer afgenomen onder ouders, personeel, de leerlingen uit de groepen 6 tot en met 8. Wij kunnen
De overblijfkrachten hebben in de
ons met deze gegevens een goed
afgelopen schooljaren tweemaal
beeld vormen over de vraag: “Doen
scholing gevolgd. De eerste scholing
we goede dingen en doen we ze
ging over omgaan met lastig gedrag,
goed?”.
de tweede avond ging over “straffen en belonen” . De BSO (buitenschoolse opvang) is
Verder trekken we lessen uit het laatste inspectiebezoek in 2009.
door commerciële en professionele
Sterkten en zwakten op basis van het ingeslagen beleid Onze school staat bekend om ons
organisaties.
sterke pedagogische klimaat. Dit blijft
volledig buiten school om geregeld
Op bestuursniveau is een discussie gestart om naar alternatieve schooltijden te kijken. Een voorbeeld is: Alle dagen gelijke schooltijden van 8.00 tot 13.30 uur. Een dergelijke ingrijpende aanpassing in schooltijden wordt te allen tijde ruim besproken en besloten in overleg met de MR.
onze belangrijkste pijler. Respect voor elkaar en je omgeving. We besteden hier veel aandacht aan in de lessen godsdienst, kanjertraining en mediation. Maar ook wanneer een ontwikkeling of incident hierom vraagt. Wij zijn van mening dat de sfeer een zeer belangrijke voedingsbodem is voor goede leerprestaties. De positieve resultaten van dit beleid zijn terug te
9.2 Sterkten en zwakten van de Josephschool Om tot een betrouwbaar beeld te komen moet op verschillende niveaus een analyse worden gemaakt. Veel
49
zien in de resultaten van tevredenheidenquête (verderop in dit hoofdstuk) en de leeropbrengsten.
De leeropbrengsten van onze school
We zijn blij met de uitslag van de
zijn goed, bovengemiddeld. Deze zijn
tevredenheidenquete, we zien dat
terug te vinden in bijlage 3. Gezien de
zowel de ouders als de leerlingen zeer
leerlingpopulatie van onze school ligt
tevreden zijn over onze school. De
dit in de lijn der verwachting. Om een
ouders geven onze school een
specifieker beeld te krijgen van de
rapportcijfer van 8,03 (was 7,9).De
leeropbrengsten hebben we in het
leerlingen van de groepen 6 t/m 8
afgelopen schooljaar (2011-2012) de
geven ons een rapportcijfer van 8,46
resultaten van spelling onder de loep
(was 7,8).
genomen en geanalyseerd. Op basis daarvan is besloten in het schooljaar 2012-2013 te starten met groepsplan. Vervolgens hebben we de resultaten van het lezen (DMT) bekeken en besloten dat we het leesonderwijs gaan intensiveren en in februari 2014 starten met een groepsplan lezen. We
Ouders zijn vooral te spreken over het schoolbeeld (visie en manier van lesgeven), schoolklimaat en het schoolplein. Dit blijkt uit hun waardering voor de goede sfeer op onze school. In de benchmark scoren we op deze terreinen als de beste.
hopen dan antwoorden te vinden op
De ouders zijn van mening dat de
vragen als: op welk vakgebied doen
volgende punten voor verbetering
we het heel goed en op welk
vatbaar zijn:
vakgebied hebben we een uitdaging? Daarnaast hopen we met een
•
school;
gedetailleerde analyses te kunnen komen tot zeer concrete doelstellingen, al dan niet per vakgebied. Sterkten en zwakten n.a.v. de tevredenheidenquête 2013 De respons op de
50
de verkeersveiligheid rondom de
•
de bekendheid met de activiteiten van de ouderraad.
Over het algemeen zijn ouders (zeer) tevreden over de rapportbesprekingen (70,1%). Daartegenover staat dat 9,9% van de ouders (zeer) ontevreden
tevredenheidenquête was 39%. Dit
is over de rapportbesprekingen. Deze
percentage is gewogen aan het aantal
percentages zijn vergelijkbaar met de
leerlingen.
scholen uit de benchmark. Echter als
school vinden we rapportbesprekingen zo belangrijk dat we nader gaan onderzoeken waar de ontevredenheid van ouders op dit terrein uit bestaat.
hebben we in samenwerking met de politie, de medezeggenschapsraad en
De leerlingen van de Josephschool
de ouderraad een verkeersweek
scoren op alle onderdelen in de
georganiseerd. Het doel van deze
enquete hoger dan de leerlingen uit de
week was het vergroten van de
benchmark. In het bijzonder zijn
bewustwording van de
onze leerlingen tevreden over hun
verkeersonveiligheid rondom de
leerkrachten, lage aantal ‘pestkoppen’
school. Daarnaast krijgen alle
in hun klas en over de sfeer in de klas.
leerlingen 2 tot 3 praktijk
Leerkrachten zijn vooral tevreden over de arbeidsomstandigheden, over het contact met de leidinggevende, over
verkeerslessen waarin met name het oversteken en de fietsvaardigheid centraal staat.
de ontwikkelingsmogelijkheden, over
Om de bekendheid van de activiteiten
het contact met collega’s, over de
van de ouderraad te vergroten gaan
algemene organisatie van de school,
we komend schooljaar in gesprek met
over de kwaliteit die geleverd wordt.
ouderraad.
Verder geven alle leerkrachten aan
dat ze bereid zijn extra te investeren
Sterkten en zwakten n.a.v. het inspectierapport 2009 Hieronder volgt een schematisch
om het resultaat van de school te
overzicht van de sterke en zwakke
verbeteren. De leerkrachten zijn
kanten van onze school op basis van
minder tevreden over de werkdruk. Zij
het PKO 2009 met daarbij de acties
ervaren niet voldoende tijd om hun
om de sterke kanten te handhaven en
werk naar behoren uit te voeren.
de zwakke kanten te verbeteren.
met plezier naar hun werk te gaan en
Daarnaast vraagt een aantal collega’s een duidelijker prioritering in hun werk van hun leidinggevende.
51
Hoe gaan we aan de slag met de resultaten van de enquête? In de derde week van september
In jaren daarna heeft de inspectie geen aanleiding gezien een bezoek te brengen aan onze school.
Kwaliteitszorg Sterke kanten: inzicht in onderwijsbehoeften, evalueren en borgen van leren en onderwijzen, planmatige verbeteracties, van kwaliteit van het leren en onderwijzen, inzichtelijke rapportages van de gerealiseerde kwaliteit. Zwakke kanten: systematische evaluatie van de opbrengsten. Acties en plannen: Het nieuwe administratiesysteem (ESIS-webbased) geeft de school de kans schoolbrede, groepsbrede en individuele analyses te maken. De intern begeleiders en het managementteam is geschoold in het maken van deze analyses. Echter deze kennis is nog niet vertaald in het frequent maken van analyses van leeropbrengsten. In de komende schooljaren 2011-2013 is dit een belangrijk agendapunt dat goed gekoppeld kan worden aan het maken van groepsplannen. Stand van zaken: Ten behoeve van de managementrapportages wordt 2x per jaar een analyse gemaakt van de leeropbrensten. Op basis hiervan wordt bekeken waar positieve ontwikkelingen zijn gemaakt en waardoor dat komt. Ook wordt gekeken waar te verwachten resultaten tegenvallen, waaruit deze verklaart kunnen worden en welke acties ondernomen moeten worden. Op individueel niveau worden steeds vaker ontwikkelingsperspectieven gemaakt. In het schooljaar 2012-2013 zijn de spellingresultaten geanalyseerd, met als resultaat duidelijk afspraken mbt de spellinglessen en een groepsplan spelling waarbij instructie en begeleiding op 3 niveaus tot een verbetering van de spellingresultaten moet gaan leiden. In het schooljaar 2013-2014 gaat een werkgroep aan de slag met het analyseren van de DMT resultaten in de middenbouw (3-4-5) met als doel een verbetering in deze resultaten tot stand te brengen dmv concrete acties. In het schooljaar 2013-2014 gaat het MT zich intensiever bezighouden met het analyseren van de schoolbrede leeropbrengsten.
Zorg en begeleiding Sterke punten: samenhangend systeem voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van de leerlingen, zorg bepalen op basis van analyses, effecten meten van de zorg. Zwakke punten: planmatige uitvoering van de zorg.
52
Acties en plannen: De zorg en begeleiding van leerlingen wordt structureel vastgelegd en geëvalueerd in handelingsplannen, ondersteuningsplannen en groepshandelingsplannen. In het schooljaar 2011-2012 staat de ontwikkeling van groepsplannen hoog op de agenda. De opbrengsten van het de zorg en begeleiding worden opgenomen in de individuele plannen van de leerlingen. Er is geen schoolbrede analyse van de opbrengsten. In het najaar van 2011 heeft het gehele team een voorlichtingsbijeenkomst gehad over het zorgtraject (welk traject kan een leerling doorlopen wanneer hij/zij extra zorg nodig heeft) in de gemeente Leiden. Deze kennis zorgt ervoor dat mogelijkheden van het inhuren van externe expertise goed in beeld zijn. Stand van zaken: In het schooljaar 2012-2013 is gestart met het maken van groepsplannen volgens het concept van 1 zorgroute. Groep 1-2: Ontluikende geletterdheid Groep 3: Veilig Leren Lezen Groep 4-8: Spelling In het schooljaar 2013-2014 zal voor een tweede vakgebied een groepsplan gemaakt worden. Hierdoor is de planmatigheid in het handelen van de leerkracht flink toegenomen. De IB-ers zijn goed op de hoogte van de huidige mogelijkheden van de diverse zorgtrajecten en waar zij de benodigde externe expertise vandaan kunnen halen. De IB-ers houden/brengen leerkrachten hiervan op de hoogte. In het schooljaar 2013-2014 zullen de veranderingen die op stapel staan mbt Passend Onderwijs aan de werkvloer duidelijk gemaakt worden. Dit zou (als er meer duidelijkheid is) door IB tijdens een Professionele Ontmoeting gedaan kunnen worden.
53
Opbrengsten Sterke kanten: goede eindresultaten, goede resultaten op het terrein van taal en rekenen. Zwakke kanten: leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelingen zich naar hun mogelijkheden. Acties en plannen: Sinds 2009 heeft een leerlingen aantal leerling op onze school een plan met daarin een individueel ontwikkel perspectief (Van dremples treden maken). Dit plan biedt realitische leerrendementen, die passen bij de individuele ontwikkeling van de leerling. Stand van zaken: Daar waar nodig worden ontwikkelingsperspectieven gemaakt en krijgen leerlingen een passend aanbod, zowel de zeer sterke als de zeer zwakke leerlingen.
54
10. De zorg voor kwaliteit In de hoofdstukken 4 t/m 9 staat een
Bij de zorg voor kwaliteit zijn
groot aantal uitdagingen voor onze
personeel, directie, leerlingen,
school beschreven. Uitdagingen op het
ouders/verzorgers en bestuur
terrein van bijvoorbeeld onderwijs,
betrokken. In dit schoolplan wordt
zorg, personeel en communicatie. Om
aangegeven op welke wijze wij de
deze uitdagingen goed aan te kunnen
diverse groepen vragen naar hun
pakken en de resultaten te kunnen
mening.
evalueren is het belangrijk het op een systematische manier te doen. In dit hoofdstuk staat beschreven HOE (met
10.2 Verzamelen en analyseren van gegevens
welke instrumenten) we de komende
Om te weten hoe het gesteld is met de
periode ons beleid willen vernieuwen
kwaliteit van - het onderwijs op - onze
of verbeteren. In hoofdstuk 11 staat
school, verzamelen we gegevens over
beschreven WAT (op welke terreinen)
onze school. Op basis daarvan maken
we willen vernieuwen of verbeteren.
we een analyse. We brengen daarmee de dingen die goed gaan of extra
10.1 Uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid
aandacht vragen in kaart en stellen
In de kern is kwaliteitszorg in scholen
jaren.
te herleiden tot vijf eenvoudige vragen:
55
•
Doen we de goede dingen?
•
Doen we die dingen ook goed?
•
Hoe weten we dat?
•
Vinden anderen dat ook?
•
Wat doen we met die wetenschap?
actiepunten op voor de komende
De gegevens verzamelen met de volgende instrumenten: Gesprekken met leerkrachten. Binnen de gesprekscyclus worden doelstellingengesprekken (POP gesprekken), functionerings- en beoordelingsgesprekken gehouden
Kortom, kwaliteitszorg betekent dat
tussen de medewerker en de directeur
we als school systematisch de ‘goede
of bouwcoördinator. Het doel van deze
dingen nog beter proberen te doen’.
gesprekken is de kwaliteit te vergroten
en het welbevinden van de
Leerlingvolgsysteem. Het
medewerkers te verhogen. De
leerlingvolgsysteem geeft ons, op
directeur heeft deze gesprekken met
basis van methode-onafhankelijke
het college van bestuur.
toetsen, informatie over de
De directeur/bouwcoördinator komt jaarlijks de klas bezoeken. De bezoeken staan in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch klimaat, didactisch handelen en organisatie van de groep. De bouwcoordinatoren gaan vanaf dit schooljaar regelmatig een flitsbezoek brengen. Dit houdt in dat de bouwcoördinator onaangekondigd maximaal 5 minuten komt observeren. Na ongeveer 3 flitsbezoeken gaat de bouwcoordinator over de flitsbezoeken in gesprek met de leerkracht.
56
vorderingen van de leerlingen van onze school. Onze school maakt nog niet volledig gebruik van alle analysemogelijkheden van ons leerlingvolgsysteem ESIS. Dit is een belangrijk aandachtspunt in de tweede helft van dit schooljaar (2011-2012). Kwaliteitsmeter. Eenmaal per twee jaar wordt aan de ouders, het team, de leerlingen van de bovenbouw en het management gevraagd om de kwaliteitsmeter in te vullen. Dit onderzoek verschaft ons niet alleen informatie over de kwaliteit van ons onderwijs, maar ook over de kwaliteit
Schooltoezicht inspectie. Wanneer de
van de leeromgeving, het pedagogisch
inspectie onze school bezoekt wordt
klimaat, het gebouw, de schoonmaak,
hiervan een rapport gemaakt dat ons
het onderhoud, de TSO, e.d. Daarbij
informatie geeft over de stand van
worden de resultaten van onze school
zaken ten aanzien van de kwaliteit van
vergeleken met een landelijk
ons onderwijs. Het laatste inspectie
benchmark. Verder zijn er andere
bezoek vond plaats in 2009. De
ouderenquêtes, zoals die van de MR:
resultaten van het laatste
over de kwaliteit van de school,
inspectiebezoek staan beschreven in
rapport wensen VSO/NSO en evaluatie
hoofdstuk 9. In oktober 2011 heeft de
TSO. In het voorjaar van 2013 heeft
inspectie ons laten weten geen
de laatste tevredenheidenquête
aanleiding te hebben voor een
plaatsgevonden. In hoofdstuk 9 staat
inspectiebezoek.
de resultaten van deze enquête.
Externe contacten. In de contacten
2011, de belangrijkste resultaten
met scholen (peuterspeelzalen e.d.)
daarvan staan beschreven in bijlage 6.
waar de leerlingen vandaan komen en de scholen/organisaties waar zij naar toe gaan na onze school wordt specifiek gevraagd naar zaken die op onze school nog kunnen verbeteren. Ook zijn er intensieve contacten met de TSO en de organisaties voor naschoolse opvang.
en Findings. In het voorjaar van 2008 is onder alle leerkrachten en directies in het samenwerkingsverband WSNS een onderzoek gedaan naar het zorgvermogen van elke school. Onderzocht is in hoeverre leerkrachten vinden dat de school in staat is om
Met name rondom de overgang naar
leerlingen met een specifieke
het voortgezet onderwijs wordt flink
problematiek passend onderwijs te
geïnvesteerd door o.a. de middelbare
kunnen geven. De resultaten van dit
school uit te nodigen bij de
onderzoek worden eind 2011
informatieavond van de groepen 7,
gepubliceerd. Deze worden later aan
door het project ‘warme overdracht’,
dit schoolplan toegevoegd in bijlage 7.
waarin het kind centraal staat en niet de resultaten en door meeloop middagen op de middelbare school.
Intercollegiale visitatie. In schooljaar 2011-2012 is SKOL gestart met intercollegiale visitatie als
SMT, RI&E en ASV. In de SMT-
ontwikkelmodel. Het doel is het
gesprekken (Sociaal Medisch Team)
spiegelen van verbeterplannen. Elke
met de ARBO dienst wordt gesproken
school wordt eenmaal per 3 jaar
over veiligheid en welzijn van de
gevisiteerd door collega’s van andere
medewerkers. In de RI&E (Risico
scholen. Als school mogen we zelf
Inventarisatie en Evaluatie) en ASV
thema’s aandragen voor het
(Algemene School Verkenning) die de
onderzoek. Onze school wordt in het
ARBO dienst eens per vier jaar houdt,
najaar van 2013 gevisiteerd. Het
wordt informatie gegeven over
onderwerp voor de visitatie wordt op
veiligheid en welzijn van kinderen en
een later tijdstip bepaald.
medewerkers. De laatste RI&E is gehouden in het schooljaar 2010-
57
Minimum standaard, onderzoek Facts
Zelfevaluatie in het Basisonderwijs (Kwaliteitsmeter PO). Alle scholen
hanteren een kwaliteitsinstrument dat
De leerkrachten beoordelen zowel het
voldoet aan INK (Instituut Nederlands
onderwijs in de groep als de
Kwaliteit) normen. Scholen die aan
onderwijsorganisatie op schoolniveau.
een nieuwe planperiode toe zijn
Dit instrument staat verder uitgewerkt
hanteren het instrument ‘De
in de volgende paragraaf.
Kwaliteitsmeter’. Leerlingen wordt gevraagd een oordeel te geven over
10.3 INK-Model
het onderwijs in de groep. De
Het INK model onderscheid 9
schoolleiding wordt gevraagd een
aandachtvelden, daarbinnen zijn alle
oordeel te geven over
relevante aspecten ondervangen.
onderwijsorganisatie op schoolniveau.
58
De eerste 5 aandachtsvelden hebben
woorden: wat doen wij om resultaat te
betrekking op de manier waarop de de
bereiken. In de 4 volgende
school is ingericht. Met andere
resultaatgebieden wordt gemeten wat
de werkzaamheden van de organisatie hebben opgeleverd. In het hiernavolgende schema wordt uitgewerkt wat deze aandachtsvelden voor onze school inhouden en met welke van de bovengenoemde instrumenten het aandachtsveld in kaart wordt gebracht. Om de tabel leesbaar te houden een korte herhaling van de instrumenten:
a. gesprekken met leerkrachten b. klassenbezoeken c. schooltoezicht inspectie d. leerlingvolgsysteem e. kwaliteitsmeter f. externe contacten g. SMT/RI&E/ASV i. intercollegiale visitatie
Aandachtsveld
Instrumenten
Leiderschap: De manier waarop de leiding van de schoolorganisatie
a,c,i
de koers bepaalt, deze vertaalt naar de dagelijkse werkelijkheid en in steeds wisselende omstandigheden vernieuwt om de overeengekomen strategie en doelstellingen te realiseren.
Strategie en beleid: De manier waarop de schoolorganisatie haar
a t/m f
missie en visie implementeert door een heldere strategie, die wordt vertaald in een concreet beleid, plannen, budgetten en processen.
Medewerkers: De manier waarop de schoolorganisatie haar
a, b, c, g, i
medewerkers inzet, stimuleert en waardeert om haar strategie en beleidsdoelstellingen te realiseren. Mensen zijn er voor de schoolorganisatie, maar de organisatie is er ook voor haar mensen.
Middelen: De manier waarop vanuit strategie en beleid middelen worden aangewend om de activiteiten van de schoolorganisatie effectief en efficiënt uit te voeren en zeker te stellen dat de middelen ook daadwerkelijk waarde toevoegen aan de kernactiviteiten van de schoolorganisatie.
59
c, e, g
Processen: De manier waarop de schoolorganisatie vanuit strategie en
b, c, d, i
beleid haar processen identificeert, ontwerpt, beheerst en waar nodig verbetert of vernieuwt.
Waardering door klanten: Hoe waarderen ouders en kinderen de
c, e, i
inspanningen van de schoolorganisatie om aan hun eisen en wensen te voldoen
Waardering door medewerkers: Hoe ervaren, beleven en waarderen
a,c, e, h, i
de medewerkers de inspanningen van de organisatie om een aantrekkelijke werkgever te zijn.
Waardering door de maatschappij: Hoe beoordeelt de maatschappij,
c, f
de inspectie, de inspanningen van de schoolorganisatie.
Eindresultaten: In welke mate is de organisatie in staat haar
d
doelstellingen te realiseren op het gebied van de opbrengsten van het onderwijs?
10.4 Analyse van de informatie Kwaliteitszorg gaat verder dan het verzamelen van gegevens. De gegevens moeten we analyseren en interpreteren. En vervolgens moeten we verbeteringen aanbrengen en na verloop van tijd opnieuw moeten meten. Het kwaliteitsbeleid van onze school kent daarom een cyclisch proces, waarbij wij gebruik maken van de PDCA cirkel (of: cirkel van Deming).
60
PLAN. Het maken van een plan voor een verbetering of een innovatie met daarbij het gewenste resultaat. En hoe
en wanneer dit resultaat getoetst gaat
Wanneer het gewenste resultaat niet
worden.
bereikt is wordt het plan bijgesteld of geïntensiveerd en wordt de cirkel
DO. Het plan wordt uitgevoerd zoals is
opnieuw doorlopen.
beschreven.
Na het doorlopen van de stappen
CHECK. Door van controle en evaluatie
binnen deze cirkel is het van belang
wordt bekeken in hoeverre het
dat veranderingen en verbeteringen
gewenste resultaat behaald is.
geborgd worden. Zonder borging lopen
ACT (of: ADAPT). Dit is de fase van
we de kans na een aantal jaren weer
bijstelling. En als het gewenste
van voren af aan te moeten beginnen.
resultaat bereikt is, kan de school aan
Onderstaande instrumenten worden in
de volgende verbetering beginnen en
de komende jaren ingezet:
wordt de cirkel opnieuw doorlopen.
Instrument / Jaar van afname
61
2013
2014
2015
2016
a. Gesprekken met leerkrachten
x
x
x
x
b. Klassenbezoeken
x
x
x
x
c. Schooltoezicht inspectie (o.v.)
x
x
x
x
d. Leerlingvolgsysteem
x
x
x
x
e. Kwaliteitsmeter
x
f. Externe contacten
x
x
x
x
g. SMT/ RI&E / ASV
x
x
x
x
x
10.5 Tot slot Alle scholen leveren eens in de twee jaar de evaluatiegegevens in bij het bestuur. Dit zijn de gegevens van de vragenlijst voor leerlingen; de gegevens van de vragenlijst voor
62
ouders en de gegevens van vragenlijst voor de leerkrachten. Daardoor kunnen er niet alleen op schoolniveau, maar ook op bovenschools niveau SCOL PO verbeteringsactiviteiten ontplooid worden.
11 Strategisch beleid externe organisaties en werkgroepen
11.1 Inleiding
waar directeuren zitting in hebben.
In de hoofdstukken 4 t/m 9 staat een groot aantal uitdagingen voor onze
11.2 Meerjarenplan
school beschreven. Uitdagingen op het
Dit schoolplan is een plan voor de
terrein van bijvoorbeeld onderwijs,
komende twee schooljaren (2013-
zorg, personeel en communicatie. Om
2014 en 2014-2015). De
deze uitdagingen goed aan te kunnen
ontwikkelpunten zijn echter niet altijd
pakken en de resultaten te kunnen
voor de komende twee jaar
evalueren is het belangrijk het op een
geformuleerd, maar voor een termijn
systematische manier te doen. In
van vier jaar. De ontwikkelpunten
hoofdstuk 10 staat beschreven HOE
komen voort uit:
(met welke instrumenten) we de komende periode ons beleid willen vernieuwen of verbeteren. In dit
Alle evaluaties beschreven in
hoofstuk staat beschreven WAT (op
hoofdstuk 10 (gesprekken met de
welke terreinen) we willen vernieuwen
leerkrachten, klassenbezoeken,
of verbeteren.
schooltoezicht inspectie,
Het strategisch beleid van onze school wordt, onder leiding van het college van bestuur, ontwikkeld. Dit gebeurt
leerlingvolgsysteem, kwaliteitsmeter, externe contacten, SMT/RI&E/ASV en collegiale consultatie).
in nauwe samenwerking met de
Externe ontwikkelingen op het terrein
andere (basis)scholen binnen ons
van onderwijs.
bestuur. Het college van bestuur en de directies laten zich daarbij adviseren door stafleden, het stafbureau,
63
Het strategisch beleid van het bestuur.
In het onderstaande schema staan de ontwikkelingen voor de komende vier jaren.
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
Evaluatie
Borgen (harde
Borgen
Borgen
groepsplannen
resultaten
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Borgen
Actualiseren
Implementeren
Onderwijsinhoud Spelling
analyseren) Rekenen
Methode
Methode
implementeren
evalueren en inpassen in groepsplannen.
Voortgezet technisch
Analyse
Implementeren
lezen
leerrendementen en
interventies.
vaststellen interventies. Engels
Evalueren methode
Resultaten evalueren met middelbare scholen
Kerndoelen
Ontwikkelen
Implementeren
protocol
protocol
kleuteronderwijs Zorgverbreding Groepsplannen
Zorgplan
Remdial Teaching (RT)
Borgen plannen
Borgen spelling en
spelling en
lezen en
uitbreiding met
uitbreiden met
lezen
rekenen.
Actualiseren
Implementeren en
zorgplan
borgen
Huidige invulling RT
Plan
evalueren en plan
implementeren.
maken voor de toekomst.
64
en borgen Borgen
Evalueren
ICT Media wijsheid
Opzetten
Evalueren en
lessencyclus en
borgen
Borgen
Borgen
PDCA
PDCA
PDCA
Borgen
Tevredenheid
Borgen
uitvoeren. Personeel Scholingsplan
Actualiseren scholingsplan (PDCA)
Algemeen Tevredenheidenquête
Verbeterpunten n.a.v. tevredenheid
enquete uitvoeren en
enquête op de rit zetten
65
verbeterpunten uitzetten
11.3 Werkdocument SMART plannen stand van zaken juni 2013 Onderwijsinhoud Fase
Spelling
Analyse leerrendement.
S De spellingmethode Taal Actief is in basis in alle groepen
Analyse van onderzoeksresultaten en interventies uitzetten.
geïmplementeerd. Om een uitspraak te kunnen doen over de resultaten van de nieuwe methode is een analyse (methode en CITO) wenselijk.
Stand van zaken:
M We krijgen een goed beeld van de resultaten (methode en CITO) op
December 2012: -
Groepsplannen eerste ronde staat op de rit. Spellingregels: zijn geïnventariseerd op juistheid en toepasbaarheid. Instructiemodel: geïntroduceerd.
basis waarvan interventies uitgezet kunnen worden.
A De leerkrachten zijn na de implementatie van de nieuwe spellingmethode niet overtuigd van de resultaten van de leerlingen. Zij ervaren behoefte om de leerrendementen te analyseren.
R We maken gebruik van methode Taal Actief en leerlingvolgsysteem ESIS Juni 2013: -
-
-
Evaluatie Groepsplannen: o Doorgaan met spelling (borging) e o 2 helft 2013/14 komt rekenen erbij o Okt 2013 komt begrijpend lezen erbij. o Groepen ½ blijven ontluikende geletterdheid doen. o Resultaten volgen na juni 2013 o Groepdoorbroken spelling wordt later geëvalueerd. Spellingregels: Inventarisatie is afgerond, regels zijn aangepast en worden voor het einde van het schooljaar verspreid. Instructiemodel: wat hebben de IB-ers gezien tijdens de klassenbezoeken: bewustwording bij leerkrachten.
Fase
op basis waarvan we een goede analyse
T Aan het einde van het schooljaar wordt op basis van de leerrendementen een aantal interventies uitgezet.
Rekenen (methode)
Oriënteren op nieuwe methode.
S Onze huidige rekenmethode is ruim 8 jaar oud en afgeschreven. Op een
Stand van zaken:
aantal terreinen is deze methode achterhaald (zoals op het terrein van automatisering).
December 2012: Voorselectie gemaakt door werkgroepen. Juni 2013: -
66
Elke groep heeft 2 methoden uitgeprobeerd
M Aan het einde van het schooljaar hebben we in beeld op basis van welke criteria we op zoek gaan naar een nieuwe methode. Daarnaast hebben we in beeld welke financiële ruimte er is voor de aanschaf van een nieuwe methode.
-
(muv groepen ½). Methoden zijn schriftelijk geëvalueerd. Methoden zijn besproken in de teamvergadering. Er is gekozen voor Alles Telt. Implementatie methode wordt eind 2013 geëvalueerd.
A De leerkrachten en intern begeleiders ervaren dat de huidige methode op een aantal terreinen niet meer actueel is. Dit ervaren we vooral op het terrein van automatiseren.
R Met behulp van een keuzemodel en ervaringen met het werken met de huidige methode worden de randvoorwaarden voor de selectie van een nieuwe methode op een rij gezet. Op basis van de begroting/budget wordt de financiële ruimte bepaald.
T Aan het einde van het schooljaar wordt op basis van de leerrendementen een aantal interventies uitgezet.
Fase
Voortgezet technisch lezen
Analyse leerrendementen en vaststellen interventies.
S Sinds schooljaar 2009-2010 werken we met de technisch leesmethode Lekker Lezen. De implementatie is gereed, de borging nog niet. De methode is toentertijd aangeschaft om de resultaten van het technisch lezen te verbeteren en daarnaast goed gedifferentieerd te kunnen werken.
Stand van zaken: December 2012:
M Medio maart hebben we een beeld van de technisch leesresultaten (CITO) van de leerlingen en een beeld van de differentiatie mogelijkheden.
-
Leesresultaten M-toetsen bepalen de verdere stappen. Juni 2013:
-
Op het terrein van woordenlezen zijn we als school achteruit gegaan. Dit is voor een belangrijk deel te verklaren door de verandering in toetsafname (groepen 3 lezen direct 3 kaarten, voorheen lazen ze 1 kaart). Niveau van lezen van de huidige groepen 7 en 8 is hoog, Lekker Lezen is niet noodzakelijk.
-
Er komt in schooljaar 2013-2014 een werkgroep Lezen.
A De leerkrachten en intern begeleiders zien tot op heden geen duidelijk groei bij het technisch lezen. Daarom is het goed de resultaten van een aantal jaar te analyseren.
R We maken gebruik van methode Lekker Lezen en leerlingvolgsysteem ESIS op basis waarvan we een goede analyse kunnen maken. Op basis daarvan bepalen we welke interventies noodzakelijk zijn.
T Medio maart wordt op basis van de leerrendementen een aantal interventies uitgezet voor het volgende schooljaar.
Fase
Engels
Oriënteren op een nieuwe methode Engels.
S In het schooljaar 2011-2012 gaat een werkgroep van leerkrachten uit de
Stand van zaken:
groepen 7 en 8 een nieuwe methode Engels selecteren. Ze maken daarbij ook gebruik van de kennis van een leerkracht van de middelbare school, zodat een doorgaande lijn gegarandeerd wordt. Ook leerkrachten van de groepen 5 en 6 en de ICT worden ingezet bij de selectieprocedure.
December 2012:
M De methode is voor het einde van dit schooljaar (2011-2012)
67
-
Methode is geselecteerd en geïmplementeerd.
aangeschaft, zodat leerkrachten voldoende tijd krijgen zich de nieuwe methode eigen te maken.
-
Veel problemen met de software. Juni 2013:
A Al een jaren blijkt dat de huidige methode Engels niet meer voldoet aan
-
de moderne eisen van het vreemde talenonderwijs. Met name het gebrek aan native speakers zorgt ervoor dat de kwaliteit van de lessen te wensen overlaat.
-
Software problemen zijn opgeheven. Leerlingen vinden de Engelse leuk. Wel twijfelen de groepen 5 en 6 of de stof beklijft. Het doel van de Engelse lessen in de groepen 5 en 6 is kennismaking met een vreemde taal. Pas vanaf groep 7 wordt het vak getoetst. Feedback middelbare scholen t.z.t.
R Voor het einde van schooljaar 201-2012 heeft onze school een nieuwe methode Engels, waarbij de kwaliteitseisen zijn afgestemd op de eisen van het middelbaar onderwijs.
Fase
Kerndoelen
Vertalen van kerndoelen naar de praktijk van het onderwijs is groepen 1 en 2
S Kerndoelen vormen de leidraad van ons onderwijs. In de middenbouw en
Stand van zaken:
bovenbouw zijn deze kerndoelen door methodemakers vertaald naar de methoden. In de onderbouw maakt men minder gebruik van methoden, daarom is de rol van de leerkrachten bij het vormgeven van het onderwijs groter.
December 2012:
M In 2010-2011 hebben alle leerkrachten van de OB de kerndoelen
Is gerealiseerd mag van de SMART lijst af. Juni 2013: -
Er komt een protocol kleuteronderwijs op basis van de kerndoelen om meer structuur en continuïteit te realiseren.
(m.u.v. bewegingsonderwijs) bestudeerd en vertaald naar mogelijke activiteiten/lesideeën in de praktijk. Dit resulteert voor 31 januari 2012 in een activiteitenlijst per kerndoel. Tijdens schooljaar 20112012 wordt bewegingsonderwijs onder de loep genomen, daarbij wordt advies ingewonnen bij onze gymdocent.
A Leerkrachten in de onderbouw werken grotendeels zonder methode. Dit geeft veel ruimte om invulling te geven aan het ‘ontwikkelingsgericht onderwijs’. Daarom is het van belang om goed op de hoogte te zijn van de kerndoelen en de vertalingen naar de praktijk.
R Eind januari 2012 is een lijst gereed met mogelijke activiteiten/lesideeën per kerndoel (m.u.v. bewegingsonderwijs, deze volgt voor het einde van schooljaar 2011-2012). Daarnaast wordt in de maanden februari/maart 2012 het gebruik van de activiteitenlijst in de praktijk geëvalueerd.
Fase
Remedial Teaching
Zoeken van alternatieven voor het geven van RT.
S RT kan in de toekomst niet langer gegeven worden door een speciale RT leerkracht. De RT zal in de groepen zelf gegeven moeten worden.
M Met het wegvallen van RT-er mag de RT zelf niet verdwijnen.
68
Stand van zaken: Evaluatie RT: februari 2013.
Deze wordt ingepast in het dagelijkse programma van de groepen en wordt gegeven door de groepsleerkracht of een collega uit een parallelgroep.
December 2013:
A RT blijft een belangrijk onderdeel van ons aanbod. Aangezien de RT niet RT is op de rit gezet in de groepen 5 t/m 8 Juni:
langer gegeven kan worden door een vrijgeroosterde RT-er moeten we op zoek naar goede alternatieven.
-
R Voor het einde van het schooljaar 2012-2013 heeft de werkgroep RT
-
-
RT is uitgebreid in een deel van de groepen 4. In de groepen 3 is groepsdoorbroken RT dit jaar niet van de grond gekomen door een onhandige planning van de gymtijden. In de groepen ½ is RT dit schooljaar onvoldoende van de grond gekomen. Dit heeft vooral te maken met een aantal organisatorische problemen: aantal lkr dat RT wil/kan geven & aantal vakgebieden waarop RT wenselijk is. Door het aantal lkr dat RT geeft uit te breiden, kan het probleem voor een belangrijk deel worden opgelost. Dit onderdeel mag uit het SMART-plan, muv RT voor groepen 1/2 , 3 en 4.
Leerlingvolgsysteem Fase Uitbreidingsmogelijkheden ESIS onder de loep nemen. Plan van aanpak maken voor implementatie.
Stand van zaken: December 2012:
-
Ontwikkeling rondom de Groepsplannen?
Alle oudergesprekken worden digitaal opgeslagen in ESIS (gerealiseerd) SKOL–brede scholing over analyseren van gegevens uit ESIS (planning is nog niet bekend). Juni 2013: -
De groepsplannen komen nog niet in ESIS. Eigen aantekeningen rondom leerlingen wel.
alternatieven op een rij voor de invulling van de RT.
ESIS
S Op onze school werken we met ESIS als leerlingvolgsysteem. ESIS heeft naast de basale registratie van CITO toetsen vele andere toepassingsmogelijkheden die we nog niet gebruiken.
M Een werkgroep onder leiding van een intern begeleider gaat de toepassingsmogelijkheden van ESIS onderzoeken. Daarvoor gaan ze een deskundige uitnodigen die hen op dit terrein gaat voorlichten. Op basis daarvan selecteert de werkgroep een aantal toepassingsmogelijkheden, die we in de toekomst willen gaan gebruiken. Voor deze onderdelen schrijft de werkgroep een plan van aanpak.
A Leerkrachten, intern begeleiders en het MT vindt het belangrijk om de administratieve last van de leerkrachten te verminderen. Door alle registratie in een systeem onder te brengen kan dit gerealiseerd worden. Een bijkomend voordeel is dat de administratie eenduidiger en overzichtelijker wordt.
R Het is haalbaar wanneer de werkgroep zorgt voor voldoende draagvlak onder de leerkrachten en wanneer de werkgroep het aantal uit te breiden onderdelen beperkt.
T Voor het einde van het schooljaar heeft de werkgroep zich laten
69
informeren door een deskundige en heeft een plan van aanpak geschreven.
Zorgverbreding Fase Verkenning nut, noodzaak en basis van groepsplannen.
Stand van zaken:
Groepsplannen
S Onze school heeft differentiatie hoog in het vaandel. Het goed organiseren en administreren van differentiatie vraagt om een goed plan. Wij denken dat het implementeren van groepsplannen ons daarbij kan helpen. Het schrijven van groepsplannen vraagt een vaardigheid van de leerkrachten in het differentiëren van leerlingen, van werk, het stellen van doelen en het evalueren.
December 2012:
-
Groepsplannen eerste ronde zijn geschreven en worden nu gemonitord in de praktijk. Juni 2013:
-
M In april 2012 krijgen we een schoolbrede verkennende studiedag rondom groepsplannen.
A Leerkrachten ervaren het nut en de noodzaak van het kunnen
Hoe staan we ervoor, zie evaluatie spelling.
differentiëren. En worstelen met de dagelijkse praktijk hiervan.
Groepsplannen worden uitgebreid met lezen en begrijpend lezen.
R Het differentiëren is in veel methoden en manieren van lesgeven al een dagelijkse praktijk. Dit gebeurt alleen nog niet op een eenduidige manier. Groepsplannen kunnen hierin een stap voorwaarts betekenen.
T In april 2012 volgen we een eerste informatieve studiemiddag rondom het thema groepsplannen.
Fase
Zorgplan
Bijstellen zorgplan
S
Iedere basisschool heeft een zorgplan, daarin staat beschreven hoe de school
invulling geeft aan de zorg aan leerlingen op school. Stand van zaken
M Het huidige zorgplan loopt van 2010-2012. Dit plan wordt voor het einde van het schooljaar geactualiseerd.
December 2012:
A De ontwikkelingen rondom de diagnostisering en behandeling van Plan is geactualiseerd. Juni 2013: -
Er komt een nieuw zorgplan voor het schooljaar 2013-2014.
zorgleerlingen volgen elkaar in een rap tempo op. Dit betekent dat we ons beleid regelmatig moeten bijstellen gebaseerd op landelijke ontwikkelingen, ontwikkelingen binnen het bestuur en ontwikkelingen binnen onze school.
R De basis van ons zorgplan staat op papier, de aanstaande veranderingen zijn grotendeels in beeld. Op basis daarvan kan het bestaande plan geactualiseerd worden.
T Voor het einde van schooljaar 2011-2012 is het zorgplan geactualiseerd.
70
ICT Fase Actualiseren ICT-plan
S Het gebruik van ICT-middelen social media neemt een steeds grotere rol in
Stand van zaken
het onderwijs. Ook is uit de tevredenheid enquête naar voren gekomen dat zowel leerlingen als ouders vinden dat het ICT-onderwijs verbeterd kan worden. We maken een ICT-plan dat aansluit bij de ontwikkeling van de leerlingen, de leerkrachten en de ontwikkelingen in de maatschappij.
December 2012: -
Coaching rondom individuele leerpunten is in gang gezet. Juni 2013:
-
-
Evaluatie van de ind. leerpunten in jaargesprekken. Deze ontwikkelpunten worden meegenomen in de jaargesprekken. ICT-vaardigheden heeft niet bij elke leerkracht dezelfde prioriteit. Stand v zaken mediawijsheid. BBcoördinator en ICT-coördinator maken een plan voor het opzetten van de mediawijsheid lessen.
-
We gaan digitaal toetsen bij rekenen uitproberen voor een deel van de leerlingen. We hebben niet de juiste en voldoende middelen om iedereen digitaal te toetsen.
-
Digitaal voorlezen cito toetsen is aangeschaft. Er is in de toetsperiode juni mee gewerkt. De ervaringen zijn zeer positief.
Personeel Fase Ontwikkelingen scholingsplan
Stand van zaken:
M We ontwikkelen een ICT-plan dat past binnen onze visie en aansluit bij de ontwikkelingen van de leerlingen, leerkrachten en de ontwikkelingen in de maatschappij.
A De ontwikkelingen in de ICT en de social media volgen elkaar in een rap tempo op. Dit betekent dat we ons beleid regelmatig moeten bijstellen
R De ontwikkelingen op het terrein van ICT en de wensen van de school, de leerlingen en de leerkrachten worden vertaald naar een ICT-plan.
T Het is ICT-plan is in januari 2012 gereed. Deze plannen worden gepresenteerd en op basis van deze plannen wordt een plan van aanpak gemaakt.
Scholingsplan
S Leerkrachten zijn professionals en moeten zich periodiek laten (bij)scholen. Daarnaast biedt de functiemix leerkrachten de mogelijkheid promotie te maken. De scholingsmogelijkheden moeten worden afgestemd met de beleidsplannen van de school, het bestuur, de landelijke ontwikkelingen, de talenten en wensen van de leerkrachten.
December 2012: -
Basisscholing: BHV, EHBO, kanjer, mediation, coaching. Teamscholing: groepsplannen.
A Een school kan haar doelen alleen bereiken met een goed (geschoold)
Juni 2013 -
71
M Voor het einde van kalenderjaar 2011 is het scholingsplan geschreven en gecommuniceerd naar het team.
Scholingsplan 2013-2013 is geëvalueerd. Nieuw plan voor volgend schooljaar wordt opgesteld.
team. Veranderingen komen van de overheid, het bestuur, de leerkrachten, de ouders, etc. Om goed in te kunnen spelen op deze veranderingen is scholing wenselijk.
R De aanstaande beleidsplannen van het bestuur, onze school en de
rijksoverheid zijn voor een groot deel in beeld. Ook de talenten en wensen van leerkrachten zijn in beeld. Door deze samen te brengen kan een compleet scholingsplan ontstaan.
T Voor het einde van kalenderjaar 2011 is het scholingsplan gereed en gecommuniceerd naar het team.
Algemeen Fase Implementeren verbeterpunten uit tevredenheidenquête
Tevredenheidenquête
S In februari 2011 hebben leerlingen, leerkrachten, ouders en het MT een tevredenheidenquête ingevuld. Van deze resultaten is een analyse gemaakt. Uit deze analyse is een aantal pluspunten en een aantal verbeterpunten naar voren gekomen.
Stand van zaken: December 2012: Leerlingenraad is samengesteld. Juni 2013:
-
72
Nieuwe enquête is uitgezet. Belangrijkste conclusies: o Ouders zijn zeer tevreden ( o Leerlingen zijn zeer tevreden ( o Leerpunten: bekendheid activiteiten ouderraad, verkeersveiligheid, rapportavonden, ICT o Leerkrachten ervaren werkdruk.
M Aan het einde van dit schooljaar is 80% van alle verbeterpunten in gang gezet.
A De leerlingen, leerkrachten, ouders en MT-ers hebben hun mening gegeven over onze school. Een ‘klacht’ is een gratis advies, dus alle aanleiding om aan de slag te gaan met deze adviezen.
R Een groot aantal verbeterpunten is direct gerealiseerd bij het betrekken van de nieuwbouw. Daarnaast is een aantal verbeterpunten direct bij aanvang van het nieuwe schooljaar in gang gezet. De overige verbeterpunten worden in de loop van het jaar in gang gezet.
T Voor het einde van schooljaar 2011-2012 is 80% van alle verbeterpunten uit de tevredenheidenquête in gang gezet.
Tot slot In dit schoolplan hebben we
•
geprobeerd een zo compleet mogelijk beeld te schetsen van onze school. We hebben geprobeerd antwoorden te vinden op vragen als:
73
Voor welke uitdagingen staan we?
•
En hoe gaan we deze uitdagingen te lijf?
Dit plan geeft ons geen garantie voor
•
Wie zijn we?
een goede uitvoering van ons beleid,
•
Wat doen we?
maar wel een stevig houvast.
•
Doen we het goed?
Bijlagen overzicht 1. Bovenschoolsplan SKOL (wordt nog aan gewerkt, met aandacht voor 21the century skills, ICT ontwikkelingen) 2. ICT-plan (wordt later toegevoegd) 3. Leeropbrengsten 4. Zorgplan 5. Scholingsplan 6. Resultaten RIE 7. Resultaten Facts en findings zorg 8. Excellentie beleid 9. Onderwijskundige structuur en methodenoverzicht 10.Pestprotocol 11.Veiligheidsbeleid (wordt bovenschools ontwikkeld).
74
