SCHOOLPLAN

SCHOOLPLAN 2015-2019

“Samen zijn we sterk”

INHOUDSOPGAVE

Hoofdstuk 1: Inleiding  Doel  Totstandkoming

blz. 4 blz. 4 blz. 4

Hoofdstuk 2: Algemene gegevens  Algemeen  Onze school is een Movare-school

blz. 5 blz. 5 blz. 5

Hoofdstuk 3: Contextgegevens  Inleiding  Landelijk beleid  Bestuursbeleid  Schoolomgeving

blz. 6 blz. 6 blz. 6 blz. 6 blz. 6

Hoofdstuk 4: Analyse huidige situatie  Analyse algemeen  Analyse specifiek  Inspectiebezoek  Trendanalyses CITO LOVS  Movare Risicoprofiel

blz. 7 blz. 7 blz. 8 blz. 8 blz. 9 blz. 12

Hoofdstuk 5: Fundament  Inleiding  Identiteit  Missie  Visie

blz. 15 blz. 15 blz. 15 blz. 16 blz. 16

Hoofdstuk 6: De inrichting van het onderwijs  Inleiding  Wettelijke opdracht van het onderwijs  Ononderbroken ontwikkeling  Brede ontwikkeling  Kerndoelen-refentieniveaus  Schooleigen opdracht  Kinderen met extra ondersteuningsbehoeften  Pedagogisch klimaat

blz. 18 blz. 18 blz. 18 blz. 18 blz. 18 blz. 19 blz. 19 blz. 20 blz. 21

Hoofdstuk 7: Kwaliteitszorg  Inleiding  Voorwaarden van onze kwaliteitszorg  Inventarisatie gegevens  Periodisering  INK-model  Inrichting van onze kwaliteitszorg

blz. 25 blz. 25 blz. 25 blz. 26 blz. 26 blz. 26 blz. 28

Hoofdstuk 8: Personeelsbeleid  Personeelsbeleid op Movare-niveau  Personeelsbeleid op schoolniveau

blz. 29 blz. 29 blz. 29

Schoolplan 2015-2019 | Basisschool De Schakel | Leliestraat 31 | 6466 XN Kerkrade | 045-5411756 | Pagina 2

Hoofdstuk 9: Financieel beleid  Inleiding  De inrichting van ons financiële systeem  Sponsoring

blz. 30 blz. 30 blz. 30 blz. 31

Hoofdstuk 10: Strategische keuzes  Inleiding  Strategische keuze 1: Opbrengstgericht werken  Strategische keuze 2: Visieontwikkeling het jonge kind  Strategische keuze 3: Passend onderwijs  Meerjarenplanning

blz. 32 blz. 32 blz. 32 blz. 32 blz. 32 blz. 33

Bijlagen

blz. 34


1. INLEIDING 1.1 Doel Het schoolplan dat voor u ligt is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzes onze school maakt voor de schoolplanperiode 2015-2019. In deze keuzes houden we rekening met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren die van invloed zijn op het functioneren van onze school. Het schoolplan biedt duidelijkheid aan bestuur, team en ouders over gemaakte beleidskeuzes en de planning van uitvoering van ons beleid. 1.2 Totstandkoming Bij de totstandkoming van het schoolplan is niet alleen het team, maar ook de medezeggenschapsraad in een vroeg stadium betrokken. Als basis voor het schoolplan hebben we de volgende gegevens verzameld:     

Eigen inventarisatie van sterktes, zwakte, kansen en bedreigingen. Het meest recente inspectierapport. De meest recente tevredenheidsmeting van ouders. Het Movare risicoprofiel. Analyse van leerresultaten middels het Cito LOVS.

De analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie resulteert in een aantal strategische keuzes, die leidend en richtinggevend zijn voor de beoogde concrete doelen. Het team is samen met de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag is door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag. Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de teambijeenkomst d.d. ………………………………… ………………………….. directeur De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. ………………………………. …………………………. voorzitter van de MR Het schoolplan is vastgesteld door Movare als schoolbestuur d.d. …………………........ ………………………… voorzitter CvB Movare


2. ALGEMENE GEGEVENS 2.1 Algemeen Naam school: Adres school: Postcode: Plaats: Telefoon: E-mail: Website:

Basisschool De Schakel Leliestraat 31 6466 XN Kerkrade 045-5411756 [email protected] www.deschakel.net

Bevoegd gezag: Voorzitter College van Bestuur: Algemeen toegangsnummer: E-mail: Website:

Onderwijsstichting MOVARE Dhr. Hans Tromp (voorzitter a.i.) 045-5466950 [email protected] www.movare.nl

2.2 Onze school is een Movare-school De naam Movare staat voor beweging en verandering. Het onderwijs is evenals de maatschappij in beweging. Movare richt die beweging op de kwaliteit van het onderwijs. Aanpak en werkwijze zijn vooruitstrevend en kenmerken zich door een hoog ambitieniveau, ondernemingszin en oog voor innovatie. Onderwijsstichting Movare is het bevoegd gezag van 52 scholen met in totaal 60 locaties in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Onderbanken, Simpelveld, SittardGeleen, Stein en Vaals. Dit zijn 48 “reguliere” basisscholen, 3 scholen voor speciaal basisonderwijs en 1 school voor speciaal (voortgezet) onderwijs. Movare kent katholiek, oecumenisch, protestants-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Drie basisscholen bieden Jenaplanonderwijs aan en één basisschool werkt volgens het principe van het Freinetonderwijs. Met circa 12.000 leerlingen en circa 1200 medewerkers is de stichting één van de grootste onderwijsinstellingen in Limburg. Voor nadere informatie verwijzen we naar de website en de jaarverslagen.


3. CONTEXTGEGEVENS 3.1 Inleiding Wij sluiten onze ogen niet voor allerlei ontwikkelingen die plaats vinden of plaats gaan vinden. Ze hebben invloed op de manier waarop het onderwijs op onze school gestalte krijgt. We benoemen deze ontwikkelingen en zullen er, indien voor onze school relevant, bij de specifieke hoofdstukken op terugkomen. 3.2 Landelijk beleid Landelijk gezien is een aantal ontwikkelingen aan te duiden die invloed hadden, hebben of krijgen op de dagelijkse praktijk van het onderwijs. Op een rijtje: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Passend Onderwijs Bestuursakkoord Leraar 2020 Schoolleidersregister Veranderend onderwijstoezicht Kwaliteitszorg en audits Vernieuwing van kerndoelen Stimuleringsregeling muziekonderwijs Wetenschap en technologie Overheveling buitenonderhoud scholen CAO 2014

3.3 Bestuursbeleid Onderwijsstichting MOVARE start in schooljaar 2015-2016 met de implementatie van wat aangeduid wordt als “Movare 2.0” waarbij het leidend thema is “Scholen Voorop”. Het gaat hierbij om het realiseren van een efficiëntere bedrijfsvoering die is afgestemd op de ondersteuningsbehoefte van onze scholen. Verantwoordelijkheden bij het maken van inhoudelijke keuzes liggen dichtbij het primaire proces, dus de scholen. De wijze waarop het bestuursbeleid gestalte krijgt is terug te vinden in het document “Movare 2.0, een nieuwe organisatie, “Scholen Voorop”. Alle directeuren hebben een bijdrage kunnen leveren aan de totstandkoming van dit beleidsdocument door middel van enquêtes, interviews en werkgroepen. Schooldirecties zullen vooral worden uitgedaagd om op basis van dit nieuw geformuleerde beleid schoolspecifieke keuzes te maken die recht doen aan de schoolcontext. 3.4 Schoolomgeving Ook plaatselijk en regionaal zijn er ontwikkelingen die hun invloed hebben. We noemen in elk geval: a. De samenwerking met de gemeente nu daar de regierol ligt aangaande de jeugdzorg. b. De relatie met het Samenwerkingsverband Heerlen e.o. bij de uitvoering van Passend Onderwijs c. Het vormen van scholenclusters bij de uitvoering van Passend Onderwijs.


4. ANALYSE HUIDIGE SITUATIE Ten gevolge van de transitie naar MOVARE 2.0 heeft de Raad van Toezicht ermee ingestemd om het ontwikkelen van het nieuwe strategisch beleidsplan uit te stellen. Daarmee blijft de huidige MOVARE visie en missie zoals opgenomen in het strategisch beleidsplan 2010-2014 voorlopig gehandhaafd. 4.1 Analyse algemeen Voor onze globale analyse van het krachtenveld waarbinnen wij als school opereren, verwijzen we naar de website www.scholenopdekaart.nl. Daar kunt u ons schoolvenster opzoeken dat belangrijke informatie verstrekt over:          

aantal leerlingen voedingsgebied schoolprofiel schooltijden resultaten schooladvies plaatsing in voortgezet onderwijs relatie ouders en school samenwerking met peuterspeelzaal personeelskenmerken

4.2 Analyse specifiek Het team, het managementteam en de medezeggenschapsraad hebben stimulerende en belemmerende factoren over ons zelf, onze doelgroep en de omgeving waarin we opereren genoteerd. Deze factoren zijn in onderstaand schema samengebracht en hebben concrete acties tot gevolg. Deze acties zijn onze strategische keuzes. Stimulerend o

Warm pedagogisch klimaat

o

Duidelijke schoolorganisatie

o

Gedegen leerlingenzorg

o

Goede samenwerking met PSZ

o o

Belemmerend o

Toenemende werkdruk team

o

Relatief weinig onderwijsinhoudelijk teamoverleg

o

Laag opleidingsniveau ouders en sociale problematiek

o

Gezamenlijke visie op onderwijs is te weinig leidend

Inzet coöperatieve werkvormen Tussenopbrengsten technisch lezen zijn goed

o

Betrokken en enthousiast team

o

School is laagdrempelig

o

Ononderbroken leerlijnen

o

Kansen/aangrijpingspunten o

Passend verrijkend onderwijs bieden aan (hoog)begaafde kinderen

o

LB-functies effectief inzetten op schoolniveau

o

Samenwerking met ouders versterken

o

Samenwerking met externe instanties versterken

o

Tussenopbrengsten woordenschat, begrijpend lezen en rekenen verhogen

o

Ontwikkeling en scholing van team richten op verhogen opbrengsten

Afnemend schoolbudget


o

Gedragsaanpak Sociaal Sterke groep

o

Actieve oudervereniging

4.3 Inspectiebezoek Op 3 februari 2014 heeft de inspectie basisschool De Schakel bezocht. Het bezoek is afgelegd vanwege de verplichting van de inspectie om scholen voor primair onderwijs ten minste eenmaal per vier jaar te bezoeken. Tijdens het onderzoek heeft de inspectie de kwaliteit van het onderwijs op de school beoordeeld met een beperkte set indicatoren, waarmee zij overeenkomstig de Wet op het Onderwijstoezicht (WOT) kan beoordelen of onze school op belangrijke onderdelen onderwijs van voldoende kwaliteit biedt. Deze indicatoren hebben betrekking op de resultaten en de ontwikkeling van leerlingen, op de zorg en begeleiding en op de kwaliteitszorg. Conform de uitgangspunten van het programmatisch handhaven is tevens standaard gecontroleerd of de school voldoet aan bepaalde wettelijke voorschriften, waaronder de onderwijstijd. De bevindingen uit het onderzoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek worden gebruikt om te bezien of het reeds aan de school toegekende basisarrangement kan worden gehandhaafd. Onze school heeft de kwaliteit van het onderwijs voor vrijwel alle onderzochte indicatoren op orde. De eindopbrengsten voldoen aan de verwachtingen, maar de tussenopbrengsten laten een risico zien. De inspectie vraagt hiervoor aandacht. De zorg en begeleiding zijn van voldoende kwaliteit. De school signaleert tijdig de leerlingen die specifieke zorg nodig hebben en gaat snel tot actie over. De kwaliteitszorg is voor het overgrote deel op orde. De leerresultaten worden regelmatig met het hele team besproken en de schoolleiding spant zich in om de behaalde onderwijskwaliteit te borgen. De evaluatie van het onderwijsleerproces kan echter nog verbeterd worden. De inspectie constateert dat het betrokken en deskundige team er in slaagt om een schoolklimaat te bieden waarin leerlingen zich thuis voelen en zich goed kunnen ontwikkelen. Ook vindt de inspectie dat de korte communicatielijnen in de schoolorganisatie er voor zorgen dat snel gereageerd kan worden op bijzondere situaties. Deze dragen volgens het team in hoge mate bij aan de positieve sfeer die er op de school heerst.

4.4 Trendanalyses CITO LOVS In trendanalyses zien we aan de hand van verticale rode en groene lijnen snel of en hoeveel een groep boven/beneden het landelijk gemiddelde scoort. Een trendanalyse geeft een indicatie over de leeropbrengsten van een bepaalde periode met als doel het verbeteren van het onderwijs. De trendanalyses van de vakgebieden Begrijpend Lezen, Begrijpend Luisteren, Technisch Lezen, Rekenen & Wiskunde, Spelling, Woordenschat, Taal voor Kleuters en Rekenen voor Kleuters van de jaren 2009-2010 tot en met 2014-2015 zijn hieronder weergegeven.





4.5 Movare Risicoprofiel In het Movare Risicoprofiel wordt aangegeven hoe onze school zich in vijf jaar heeft ontwikkeld. Er wordt gekeken naar het Toezichtarrangement van de Onderwijsinspectie, naar het eindresultaat van de Cito Eindtoets, naar de tussen resultaten op verschillende vakgebieden bij diverse groepen, naar de kernindicatoren van de Onderwijsinspectie en naar de in- en doorstroom van leerlingen binnen onze school. Daarbij geeft de groene kleur aan dat er bovengemiddeld is gescoord, geel is gemiddeld en rood wil zeggen dat er onder het gemiddelde is gescoord. Dit profiel wordt twee keer per jaar aangevuld.

2010 - 2011

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

Basis

Basis

Basis

Basis

537.4

537.4

529.9

530.5

2014 - 2015

Toezichtarrangement Toezichtarrangement Eindresultaat Cito eindtoets Tussenresultaat Lezen, DMT, M3

21.5

21.5

24.1

26.9

20.3

Lezen, DMT, E3

33.3

32.6

33.6

36.1

Lezen, DMT, M4

59

51.4

53.3

61.2

Lezen, DMT, E4

63.6

53.1

56.4

63.8

Lezen, DMT, M5

72.3

71.1

65.3

67.8

Lezen, DMT, E5

77.8

74.4

71.2

71.7

Begrijpend lezen, BL, M5

19

15.4

21.7

22.5

27

Begrijpend lezen, BL, M6

21

22.8

18.1

23.7

36.9

Begrijpend Lezen, BL, M7

21.7

24.8

39.1

31

35.5

Rekenen, RW, M4

43.8

52.7

41.2

55.2

162.1

Rekenen, RW, E4

53.2

62.6

56.1

60.9

Rekenen, RW, M5

65.7

58.2

70.7

62.7

Rekenen, RW, E5

74.5

66.7

76.3

70.3

Rekenen, RW, M6

75.2

79.2

75.6

80.1

Rekenen, RW, E6

84.5

84.5

82.6

85.6

Rekenen, RW, M7

68.2

77.8

93.2

87.8

Rekenen, RW, E7

77.2

83.3

95.3

91.5

Leerinhoud T en R dekt de kerndoelen

3

3

3

3

Aanbod T en R t/m groep 8 aan voldoende leerlingen

3

3

3

3

Leerinhoud T is aangepast aan de onderwijsbehoeften

3

3

3

3

Leraren geven duidelijke uitleg

3

3

3

3

Leraren realiseren taakgerichte werksfeer

3

3

3

3

Leerlingen worden actief betrokken

3

3

3

3

De school volgt de leerontwikkeling systematisch

3

3

3

3

De school voert de ondersteuning planmatig uit

3

3

3

3

Aantal leerlingen van 12 jaar of ouder op teldatum 1 oktober

12

17

11

4

3

Aantal zittenblijvers groep 3 t/m 8

2

3

2

1

1

Verwijzingen sbo groep 3 t/m 8

1

1

1

1

0

52

75.7

75.9

75.8

93.6

Kernindicatoren

In-uit-doorstroom

% Leerlingen op/boven adviesniveau in 3 VO


4.6 Ouderenquête In april 2015 hebben we de oudertevredenheid onderzocht middels een digitale vragenlijst. Alle ouders die aangemeld zijn bij ISY, hebben een link ontvangen naar de digitale enquête. In totaal hebben 61 ouders de enquête ingevuld, dat is 35%. Ouders zijn over het algemeen tevreden over De Schakel en beoordelen de school met een gemiddeld rapportcijfer van 7,8. Ouders typeren haar als kindvriendelijk, gezellig, goed georganiseerd, veilig, prestatiegericht en laagdrempelig.

Uit alle reacties zijn een aantal pluspunten en verbeterpunten naar voren gekomen: Pluspunten Communicatie school en ouders Gedragsaanpak Sociaal Sterke Groep Onderwijs op maat Aandacht voor de ontwikkeling van kinderen Verbinding tussen wijk en school Organiseren van activiteiten Digitale informatie ISY

Verbeterpunten Informatie over onderwijsinhoud Leerkrachtwisselingen Extra mogelijkheden goede leerlingen Parkeergedrag Veiligheid op weg naar school Gedragsaanpak verder ontwikkelen

Voor de uitgebreide uitkomst van onze ouderenquête verwijzen we naar de bijlage.


5. FUNDAMENT 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk beschrijven wij de basis van waaruit wij werken. Binnen de kaders van de missie, de visie en het strategisch beleidsplan van Movare formuleren wij onze eigen missie en visie. Ten gevolge van de transitie naar Movare 2.0 heeft de Raad van Toezicht ermee ingestemd om het ontwikkelen van het nieuwe strategisch beleidsplan uit te stellen. Daarmee blijft de huidige visie en missie van Movare zoals opgenomen in het strategisch beleidsplan 2010-2014 voorlopig gehandhaafd. 5.2 Identiteit Onze basisschool is een katholieke basisschool. De katholieke gerichtheid krijgt bij ons op school op de volgende 3 manieren een herkenbare invulling. 1.   

Met betrekking tot sturende en stuwende waarden Je bent waardevol, wat je ook kunt en niet kunt. Iedereen heeft zijn eigen talenten. Onze school is een gemeenschap, iedereen is gelijk, we leren van en met elkaar.

2. Met betrekking tot levensbeschouwelijke ontwikkeling We maken op school gebruik van de methode Trefwoord. Deze methode begeleidt en ondersteunt kinderen bij het verkennen, bewustmaken en verrijken van hun wereld. 3. Met betrekking tot de rol van vieringen Vieringen versterken onze school als gemeenschap. De volgende vieringen hebben een vaste plaats in onze school:  Sint Nicolaas  Kerstviering  Carnaval  Paasviering  Presentatiemis, communieviering en processie voor de leerlingen van groep 4  Vormselplechtigheid voor de leerlingen van groep 8

De katholieke gerichtheid betekent niet dat onze school er is in dienst van de kerk. Wel verlenen wij loyale medewerking aan kerkelijke plechtigheden als communie en vormsel. Voor het overige heeft de school haar eigen verantwoordelijkheid. De “godsdienstlessen” hebben het karakter van levensbeschouwelijk onderwijs in principe gegeven door de groepsleerkracht. Wij benaderen het godsdienstonderwijs als één van de vele vakken die op onze school aan de orde komen. Het doel van deze godsdienstlessen is niet wervend of overtuigend, maar open. Open in de zin van waardering voor andere opvattingen en ook open in de zin van eventuele keuzes die het kind later in zijn leven wil maken. Die openheid komt ook tot uiting in het toelatingsbeleid dat we hanteren. Onze school biedt plaats aan ieder kind, ongeacht de gelovige of niet-gelovige achtergrond. We gaan er daarbij vanuit dat de katholieke grondslag van de school gerespecteerd wordt als ouders hun kind(eren) aanmelden op onze school.


5.3 Missie Het begrip missie heeft te maken met ons bestaansrecht. Waarom doen we wat we doen? Waarvoor staan we? Wat zijn onze waarden? Waarom zijn we er en wat willen we met ons onderwijs betekenen voor de buurt, de regio en de samenleving als totaliteit? Wij hebben de kern van onze missie in de volgende zin gegoten: “Samen zijn we sterk” (alle aparte Schakeltjes bepalen samen de sterkte van de ketting) Onze school is gericht op het leggen van een stevige basis voor de verdere ontwikkeling van de aan ons toevertrouwde leerlingen. Die stevigheid ontstaat door de aandacht voor de totale ontwikkeling van het kind. Het gaat op onze school dus niet alleen om kennis (taal, rekenen, aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek), maar ook om vaardigheden (gymnastiek, spel, dans, tekenen, handvaardigheid) en gedrag (sociaal-emotionele ontwikkeling). En dat binnen een context waarin het woord ‘samen’ een belangrijke rol speelt en een focus ligt bij de basisvakken taal en rekenen. De Schakel is een goede leerschool waar coöperatief leren een positief effect heeft op de leerprestaties van de kinderen en zorgt voor rust en structuur in de onderwijsleersituatie. Onze school is een veilige school, waar we kinderen leren hoe ze prettig met elkaar omgaan. We gaan daarbij uit van de kracht van socialisering binnen de groep. Op de Schakel gelden voor alle kinderen en medewerkers dezelfde regels en normen. Hierbij zijn de hoofdregels het uitgangspunt: wij gaan correct met elkaar om, we gaan prettig met elkaar om en ik verbeter de omgang met elkaar. Daarnaast versterken wij onze preventieve aanpak door in elke groep, elke week een sociokring te organiseren. Dit gebeurt in iedere groep op dezelfde manier en dezelfde dag. In deze kring nodigen we kinderen nadrukkelijk uit de omgang met elkaar te bespreken. We blikken terug naar de afspraak van de week, we bespreken thema’s en een nieuw verbeterpunt voor de komende week.

5.4 Visie Visie heeft te maken met beelden en verwachtingen richting toekomst. Waar gaat het heen? Waar gaan wij heen? Hoe zien we ons zelf in de komende jaren? Welke kant willen wij als school opgaan? Wat willen we bereiken en wat is daarvoor nodig. De blik naar buiten levert voor ons de volgende perspectieven op: 1. Een wereld die razendsnel verandert, waardoor de voorbereiding op die wereld moeilijk in concrete termen te vatten is. 2. Moderne media, die in de wereld van het kind een steeds prominenter rol spelen. 3. Opbrengstgerichtheid met grote aandacht voor leerresultaten bij de kernvakken in het basisonderwijs. 4. Passend Onderwijs als belangrijk thema voor het hele onderwijsveld. 5. Meer aandacht voor gezondheidsaspecten als beweging en voeding. Waar gaan we voor: In algemene zin voor het klaarstomen van onze leerlingen voor een toekomst met veel open einden. We weten nu niet hoe de wereld van straks er uitziet. Dat maakt het uitdagend om invulling te geven aan de rugzak van onze leerlingen. Wat hebben zij nodig om straks beslagen ten ijs te komen. Wat zijn die 21e-eeuw vaardigheden die kinderen nodig hebben? In de praktijk betekent het voor onze school dat we ons in ieder geval richten op: 1. Een nog steviger plek voor ICT in ons onderwijsaanbod. Met name het gebruik van digitale schoolborden of digiboards is in toenemende mate onderdeel van het didactisch repertoire van al onze leerkrachten. 2. Het borgen van de prestaties technisch lezen van onze leerlingen door de opgedane kennis via het leesverbeteringsproject van Movare in de praktijk te blijven gebruiken.


3. Het verbeteren van de prestaties begrijpend lezen, woordenschat en rekenen van onze kinderen door schoolbrede verbetertrajecten. 4. Coöperatief Leren als natuurlijk element nog meer te verweven in het onderwijs in álle groepen. 5. Het borgen van de gedragsaanpak Sociaal Sterke Groep. In algemene zin willen wij een school zijn die hoge verwachtingen waarmaakt. Een school waarin wij als schoolteam onze leerlingen ondersteunen om alles uit hun mogelijkheden te halen. Dit willen we bereiken door een eigentijds aanbod en een eigentijdse aanpak, waardoor bij alle belanghebbenden (kinderen, ouders, gemeente, stichting, inspectie) een positief beeld heerst. Wat is naar ons inzicht nodig om te bereiken waarvoor we willen gaan: 1. Koershoudend aanwezig leiderschap dat schoolontwikkeling en professionele ontwikkeling stimuleert 2. Koershoudend aanwezig leiderschap met specifieke aandacht voor leerkrachtontwikkeling door klassenconsultaties en een regelmatige gesprekscyclus 3. Continue leerkrachtontwikkeling 4. Kwaliteitszorg die systematisch en cyclisch van aard is. 5. Een pedagogisch-didactische aanpak die zich kenmerkt door:  het stellen van ambitieuze doelen  doelgerichte lesaanpak  doelgerichte jaarprogrammering  effectieve inzet van tijd  effectief klassenmanagement De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs jaarlijks willen toetsen.


6. DE INRICHTING VAN ONS ONDERWIJS 6.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan hoe we vorm geven aan het onderwijs op onze school en maken daarbij duidelijk hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdrachten van het basisonderwijs.

6.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het Primair Onderwijs staat beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. Ook de wet Passend Onderwijs stelt eisen aan de inrichting van ons onderwijs. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij voldoen aan deze wettelijke eisen.

6.3 Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Om in beginsel een ononderbroken ontwikkelingsproces te kunnen doorlopen, is onze school klassikaal ingericht. Binnen deze klassikale structuur werken wij met drie niveaugroepen volgens een groepsplan. Hierin is het onderwijskundig handelen ten aanzien van een groep voor een halfjaar vastgelegd. Dit betekent dat elke leerling het onderwijsaanbod binnen de groep volgt dat aansluit bij zijn of haar niveau. Binnen de klassikale structuur zorgen methodes voor de leerlijnen. Hierdoor scheppen we voorwaardes om een onderwijsleersituatie te creëren die het mogelijk maakt dat leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen op alle aspecten van hun ontwikkeling. Deze aspecten betreffen onder andere de verstandelijke, sociale, motorische, emotionele en creatieve ontwikkeling.

6.4 Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van creativiteit en op het verwerven van noodzakelijke kennis van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Onze school werkt aan een brede ontwikkeling omdat alleen zo kinderen goed voorbereid worden op hun toekomst. Naast de basisvakken Spelling, Rekenen, Taal, Technisch Lezen en Begrijpend Lezen besteden we aandacht aan:  Coöperatief Leren  Wereldoriëntatie  Sociale vaardigheden  Creatieve vaardigheden


6.5 Kerndoelen/referentieniveaus Voor het primair onderwijs zijn er wettelijk verankerde kerndoelen. Deze vormen een aanbodverplichting en zijn als globale streefdoelen geformuleerd en bieden veel ruimte voor schooleigen keuzes. Op dit moment wordt in opdracht van de staatssecretaris onderzocht of de kerndoelen voldoende richting en ruimte bieden voor het aanleren van digitale geletterdheid (waaronder mediawijsheid) en de overige 21e eeuwse vaardigheden. De huidige, wettelijk verplichte kerndoelen zijn nog steeds leidend bij de keuze voor het leerstofaanbod. In de loop van deze schoolplanperiode 2015-2019 worden deze kerndoelen herzien. De school zal dan bij de keuze van het leerstofaanbod dusdanige aanpassingen verrichten waardoor ze voldoet aan de dan wettelijk geldende bepalingen. Aanvullend op de kerndoelen geven de referentieniveaus Rekenen en Taal een specifiekere beschrijving van de onderwijsinhoud. Zij bieden daarmee heldere en concrete doelen die leraren kunnen hanteren en op basis waarvan zij de voortgang van hun leerlingen kunnen evalueren. Ons leerstofaanbod voldoet aan de kerndoelen en referentieniveaus. Zo luidt bijvoorbeeld kerndoel 35, welk terug te vinden is binnen ons verkeersonderwijs: “De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument”. Wij werken met de volgende methodes/leerlijnen om de eindtermen te behalen: Rekenen Taal en spelling Leren lezen Technisch lezen Begrijpend lezen Schrijven Engels Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Sociaal Emotioneel Bewegingsonderwijs Verkeersonderwijs Levensbeschouwelijk onderwijs

Alles Telt Taal Actief Veilig leren lezen Estafette Nieuwsbegrip XL Pennenstreken Junior Brandaan Meander Naut Sociaal Sterke Groep & Leefstijl Basislessen bewegingsonderwijs Wijzer door het Verkeer Trefwoord

6.6 Schooleigen opdracht Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie en is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. Naast de basisvaardigheden moet er meer aandacht komen voor de brede opdracht van de school: de maatschappelijke opdracht. Het gaat om het overdragen van fundamentele waarden van onze rechtsstaat, de relatie tussen onderwijs en toekomstige arbeidsmarkt, de volwaardige participatie in de maatschappij middels digitale geletterdheid en burgerschapsvorming.


Voorts persoonsvorming en talentontwikkeling, vorming van karakter en identiteit. Wij zullen in de nieuwe schoolplanperiode keuzes maken om onze eigen opdracht gestalte te geven.

6.7 Kinderen met extra ondersteuningsbehoeften Artikel 8 WPO geeft aan: T.a.v. van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Onze leerlingenzorg vindt plaats binnen 4 belangrijke kaders: a. b.

Het rijksbeleid inzake Passend Onderwijs. Het Ondersteuningsplan 2014-2018 van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o. (zie bijlage) Het beleid van Movare inzake Passend Onderwijs zoals verwoord in de notitie “Van eiland naar wijland”. (zie bijlage) Ons schoolspecifieke schoolondersteuningsprofiel. (zie bijlage)

c. d.

Indien we bij ons op school over leerlingenzorg spreken, bedoelen we de zorg voor álle leerlingen op onze school. We denken daarbij meer in termen van afstemming en minder in termen van hulpverlening. Hieronder volgen de belangrijkste uitgangspunten en kenmerken van onze leerlingenzorg: a.

b.

c.

  

     d.

Wij bieden op onze school Passend Onderwijs aan alle leerlingen die binnen ons schoolondersteuningsprofiel passen. Dit ondersteuningsprofiel vormt de basis van ons handelen. De IB-ers zijn verantwoordelijk voor de leerlingondersteuning. Voordat we hulp van het samenwerkingsverband inroepen, gaan we aan de slag binnen onze eigen mogelijkheden. In het ondersteuningsproces van onze school wordt handelingsgericht en planmatig gewerkt. Het proces start bij de signalering en eindigt op het moment dat passend onderwijs voor deze leerling gerealiseerd is. Ons proces van handelingsgericht werken (HGW) bevat de volgende stappen: Verzamelen van gegevens uit toetsen, observaties en gesprekken met leerlingen/ouders in een groepsoverzicht. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in subgroepen. Het groepsoverzicht biedt beknopt en bondig zicht op de geplande vaardigheidsgroei per leergebied, de groei van de leerlingen op meerdere toetsmomenten en de actuele stand van de factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerlingen belemmeren en bevorderen. Signaleren van de leerlingen die zich niet conform de verwachtingen of prognose ontwikkelen. Benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen. Doelgericht opstellen van een groepsplan op basis van de clustering. Uitvoeren en evalueren van het groepsplan. Twee maal per jaar vindt een evaluatie plaats tijdens een groepsbespreking waarin gekeken wordt of leerlingen hun geplande vaardigheidsgroei bereikt hebben. Eindevaluatie en opstellen van een nieuw groepsplan. Om Passend Onderwijs te realiseren is de keuze gemaakt voor nauwe samenwerking tussen scholen en partijen die betrokken zijn bij de ondersteuningsprocessen. Die samenwerking krijgt voor ons gestalte in een clusterstructuur van scholen.


e.

f.

Onze school vormt een cluster samen met Basisschool De Spoorzoeker, Basisschool De Blokkenberg, Basisschool De Veldhof, Basisschool De Doorkijk en de school voor Speciaal Basisonderwijs Arcadia. Het gaat binnen deze scholenclusters om kennis delen en leren van elkaar, waardoor het vakmanschap vergroot kan worden. Zorgpreventie is voor onze school van groot belang. Goed onderwijs is daarbij essentieel. De professionaliteit van de leerkrachten speelt bij deze preventieve zorg een sleutelrol.

6.8 Pedagogisch klimaat Het pedagogisch klimaat op een school verwijst enerzijds naar de omgang van de leerkrachten met de leerlingen en anderzijds naar de omgeving waarbinnen de leerlingen leren en zich ontwikkelen. Een goed pedagogisch klimaat vormt naar ons idee de basis voor het leren van de kinderen. Een goede balans tussen ondersteuning en uitdaging is een voorwaarde om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. De leerkrachten van onze school zorgen voor een veilig en ondersteunend pedagogisch klimaat door:  Zorgvuldig te zijn in het taalgebruik.  Het respect tussen kinderen te bevorderen.  Een prettige sfeer te creëren in de klas.  Het zelfvertrouwen van kinderen te ondersteunen door positieve feedback.  Beschikbaar te zijn bij problemen.  Positieve verwachtingen uit te spreken.  Op schoolniveau en op klassenniveau afgesproken regels van Sociaal Sterke Groep te hanteren. De leerkrachten van onze school zorgen voor een stimulerend en uitdagend pedagogisch klimaat door:  Het creëren van een uitdagende leeromgeving in een ordelijk en opgeruimd lokaal.  De zelfstandigheid van leerlingen te stimuleren.  De verantwoordelijkheid van leerlingen te stimuleren.  Het gebruik van weektaken.  Werken met coöperatieve leerstrategieën. Vanaf schooljaar 2013-2014 werken we met de gedragsaanpak “Sociaal Sterke Groep”. Deze aanpak werkt met groepsprocessen, waardoor alle kinderen beter met elkaar omgaan. Prettig omgaan is de basis van leren. De leerkrachten zijn met deze groepsdynamische aanpak deskundiger geworden om kinderen te helpen bij de omgang met andere kinderen en met volwassenen. De school verbetert de omgang tussen kinderen door:  Effectieve conflicthantering  De Sociokring  Het Sociobord  Naar binnen- en buitengaan  De OK- thermometer


Drie hoofdregels vormen het uitgangspunt:

De 7 hulpregels zorgen ervoor dat alle kinderen op school correct met elkaar omgaan:

Op school hebben we twee conflictbegeleiders. Zij nemen een centrale rol in ten aanzien van de conflicthantering. Zij bewaken de procedures en ondersteunen leerkrachten om effectieve conflicthantering steeds beter toe te passen.


6.9 Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leerkrachten omvat twee aspecten. Enerzijds aspecten die samenhangen met het directe lesgeven en anderzijds aspecten die samenhangen met een doelmatige klassenorganisatie. Een goede balans tussen het directe lesgeven en een effectief klassenmanagement is een voorwaarde om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. 

    

De leerkrachten zorgen in hun lessen voor duidelijkheid en structuur in hun instructie en verwerking. Het model interactieve gedifferentieerde directe instructie wordt in elke groep bij de basisvakken gebruikt, waarbij het noteren en bespreken van het leerdoel een belangrijke rol speelt. De leerkrachten zijn op de hoogte van de te bereiken leerstofdoelen in hun groep. De leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen van de kernvakken taal en rekenen. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen en bevorderen dat kinderen actief betrokken zijn bij het leerproces. De leerkrachten houden rekening met verschillen tussen leerlingen, passen hun lessen hierop aan en noteren deze verschillen in een groepsplan. De leerkrachten organiseren hun lessen efficiënt en doelmatig.

6.10 Het toetsen van leerlingen Onze school volgt de vorderingen van de leerlingen systematisch door het gebruik van methodegebonden toetsen en toetsen van het CITO -leerlingvolgsysteem (LOVS). Van het LOVS worden de volgende toetsen structureel gebruikt: Naam toets Rekenen voor Kleuters Taal voor Kleuters TAK Rekenen/Wiskunde DMT Begrijpend Lezen Spelling Viseon Begrijpend Luisteren Woordenschat Studievaardigheden





Gr1 / 2 x x x

x

Gr 3

Gr 4

Gr 5

Gr 6

Gr 7

Gr 8

x x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x

De LVS-scores bepalen het zorgarrangement van de leerlingen. In beginsel houden we deze structuur tot en met groep 5 in stand. Als leerachterstanden de grens van een jaar overschrijden bepalen we in overleg met ouders en na het raadplegen van externe deskundigen of een individueel ontwikkelingsperspectief gewenst is. Voor leerlingen die op grond van de toetsen van het leerlingvolgsysteem continu in het A-gebied scoren, biedt onze school verbreding en verdieping van de leerstof middels aangepaste programma’s.


6.11 Opbrengsten Wij monitoren onze opbrengsten op de volgende manier: 1. Aan het einde van de schoolloopbaan nemen in beginsel al onze leerlingen deel aan de Cito Eindtoets Basisonderwijs. 2. Tijdens de schoolloopbaan maken we gebruik van de toetsen van het Cito-leerlingonderwijs volgsysteem (LOVS). 3. Twee keer per jaar vindt tijdens teambijeenkomsten schoolevaluatie van Cito LOVS plaats, waarin we op school- en groepsniveau onze resultaten analyseren, interpreteren en verklaren met behulp van dwarsdoorsnedes en trendanalyses. 4. Tijdens de groepsbesprekingen, die drie keer per schooljaar geagendeerd staan, worden de opbrengsten per groep en individuele opbrengsten uitgebreid besproken. 5. In elke groep worden ook methodegebonden toetsen afgenomen. Deze toetsen geven de leerkracht informatie over de wijze waarop de leerlingen de leerstof van de afgelopen periode hebben verwerkt.

6.12 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat dus om die kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. In deze gevallen organiseren wij als school contacten met het zieke kind om ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorlopen wordt. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepslera(a)r(en) en medeleerlingen of het bezoekt op bepaalde tijden volgens afspraak de school. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bv. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met klasgenootjes en evt. contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen onze school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak. (wel of niet met externe begeleiding). De school blijft verantwoordelijk voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats.


7. KWALITEITSZORG 7.1 Inleiding Bij kwaliteitszorg gaat het over onderwijskwaliteit op een aantal kerngebieden waarbij het niet alleen gaat over opbrengsten (leerprestaties op het cognitieve domein en de sociale opbrengsten van onderwijs) maar ook over de wijze waarop en de voorwaarden waaronder deze tot stand zijn gekomen. Vanuit een gedegen zelfevaluatie stelt de school haar kwaliteitsniveau vast en definieert vervolgens de verbeterruimte en vertaalt deze aansluitend in concrete interventies. “Hoe beter je jezelf kent, hoe beter je interventies kunt uitvoeren, hoe beter de bereikte kwaliteit zal zijn”. Tenslotte heeft de school de opdracht om over dit proces publiek verantwoording af te leggen.

7.2 Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Een aantal zaken is randvoorwaardelijk voor het realiseren van onderwijskwaliteit. Vanaf 2015 wordt binnen MOVARE een rekenmodel gehanteerd dat inzichtelijk maakt hoe de financiële huishouding van de school is opgebouwd. Een volgende belangrijke voorwaarde is het systematisch en periodiek verzamelen van data van onderwijsopbrengsten. We maken daarbij onderscheid in cognitieve opbrengsten en opbrengsten van sociaal emotionele ontwikkeling. Onze school hanteert hierbij een genormeerd instrument van LOVS. Van toenemend belang zijn de thema’s “schoolklimaat” en “veiligheid.” In het systeem van kwaliteitszorg besteden we ook aandacht aan de kwaliteit van de processen. Daarbij letten we op aspecten van planmatigheid en borging. Tevens kijken we naar het systematisch vertalen van onze visie in persoonlijke doelen van alle leerkrachten. Daarnaast leggen wij verantwoording af over onze opbrengsten in relatie tot onze doelen. Hierbij is in toenemende mate van belang om kennis te nemen van de mening en ervaringen van derden over onze school. Om die reden organiseren wij naast personeelstevredenheidspeilingen ook periodiek leerlingen oudertevredenheidspeilingen. De resultaten hiervan nemen wij op in de publieke verantwoording. Tenslotte monitoren wij hoe onze leerlingen het in het Voortgezet Onderwijs doen en volgen hun ontwikkelingen tot in het derde leerjaar. De evaluatie hiervan gebruiken wij bij onze schooladviesprocedure. Hetzelfde doen wij met de opbrengsten van het inspectietoezicht.


7.3 Inventarisatie gegevens Bij het verzamelen van gegevens maken we gebruik van de volgende bronnen:  Gesprekken met leerkrachten. De directie voert in de gesprekscyclus werkgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken met medewerkers. Doel van de gesprekken is het vergroten van de kwaliteit van onderwijs en het welbevinden van de medewerkers.  Gesprekken met de directie. Het functioneren van de directie wordt formeel besproken op MOVARE-niveau.  Klassenbezoeken door MT en collegiaal aan de hand van kijkwijzers  CITO-LOVS.  Methode-gebonden toetsen.  Uitstroom voortgezet onderwijs.  Risicoprofiel Movare-monitor.  Onderwijsinspectie.  Oudertevredenheidspeilingen.  Leerlingentevredenheidspeilingen met behulp van de OK-thermometer.

Daarnaast willen we in de volgende schoolplanperiode de kwaliteitszorg uitbreiden door:  Personeelstevredenheidspeilingen  Externe kwaliteitsaudits 7.4 Periodisering We realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren, dat we verbeteringen moeten plannen en realiseren en na verloop van tijd weer opnieuw moeten meten. De kwaliteitszorg van onze school is daarom een cyclisch proces, waarbij we gebruik maken van de zgn. PDCA-cirkel (Plan-Do-Check-Act).

7.5 INK-model Het meten (en weten) van gegevens is nog geen kwaliteitszorg. We willen ook beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen. Daarom maken we gebruik van het INK-model om te bezien of de verzamelde informatie robuust genoeg is.


x

x

x

Personeel

x

x

x

Leiderschap en management Cultuur en klimaat Middelen en voorzieningen Management van processen Waardering door personeel Waardering door leerlingen Waardering door ouders Waardering door de maatschappij Eindresultaat

x

x

x

x

x x x

x

Tevredenheidspeiling

Toezicht inspectie

x

x

x

Risicoprofiel MOVARE

Resultaten VO

Methode gebonden toetsen

CITO

Klassenbezoeken

Gesprekken met personeel Visie en beleid

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

Uit het schema blijkt dat alle aandachtsvelden van het INK-model aan de orde komen. De informatieve dekking is dus voldoende. PersoneelsWaardering    beleid personeel   Management Doelen en Waardering Leer van   Leiderschap  strategie ouders/leerl. opbrengsten processen   Inzet Waardering     middelen omgeving 

Organisatie

 Resultaten  Leren en verbeteren 


De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hiervoor beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere:  Het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg  Het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang  Het vastleggen en bewaken van teamafspraken  Het creëren van draagvlak  Het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren  Het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (waaronder het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn:  Ontwikkelend vakmanschap.  Betrokkenheid.  Verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit.  Bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten hiervan, leggen we verantwoording af aan de betreffende instanties, ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven.

7.6 Inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevende document voor kwaliteitsverbetering. Daarnaast stellen we jaarlijks een actieplan op om de vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. We stellen jaarlijks een evaluatieplan op om beleidsdoelen te evalueren. Evaluatie van de leerresultaten zijn een vast onderdeel van dit plan. De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarlijkse actieplan worden nagestreefd gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat):  Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag.  Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen.  Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen.


8. PERSONEELSBELEID 8.1 Personeelsbeleid op Movare-niveau Het MOVARE-personeelsbeleid is gebaseerd op een jaarlijks vast te stellen Bestuursformatieplan. In combinatie met het rekenmodel van MOVARE wordt daarbij de beschikbare formatie voor onze school vastgesteld. Beleid t.a.v. nascholing en begeleiding nieuwe leerkrachten wordt afgeleid uit de vastgestelde regelingen van de CAO. Voorts richt het personeelsbeleid zich op de toekomstige schoolleidersregistratie 2018 en de voorgenomen lerarenregistratie. 8.2 Personeelsbeleid op schoolniveau Op onze school streven we collegialiteit en professionaliteit na. Dit betekent:  Het openlijk delen van successen, mislukkingen en fouten.  Het tonen van respect voor elkaars mening.  Het praten mét elkaar in plaats van over elkaar.  Open staan voor feedback.  Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures. Een aantal jaren geleden is in het onderwijs de functiemix ingevoerd. Die functiemix zorgt bij leerkrachten voor LA- en LB-functies. Bij ons op school is het belangrijkste verschil tussen een LA- en LB-functie dat een LB-leerkracht een eigen specialisme heeft en hier als inhoudelijk klankbord voor optreedt. Daarnaast signaleert en analyseert de LB-leerkracht behoeften tot verbetering van onderwijsprocessen en levert een proactieve bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing ervan. Een LB-leerkracht neemt de leiding bij de implementatie van nieuwe methodes. Levenslang leren is op onze school een kernattitude voor alle betrokkenen. Uitgangspunt bij te maken scholingskeuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Bij professionalisering leren we van en met elkaar en koppelen dit rechtstreeks aan de dagelijkse onderwijspraktijk. Samen leren doen we binnen ons team en we zoeken daarnaast de samenwerking met collega’s van andere scholen. Om bij die competentie-ontwikkeling van onze leerkrachten de vinger aan de pols te houden, zijn de volgende zaken in onze school structureel verankerd:  Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd.  Klassenbezoeken in het kader van competentie-ontwikkeling door het geven van feedback op het onderwijsgedrag.  Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen.  Persoonlijke competentie-ontwikkeling.  Het opvangen en begeleiden van beginnende leerkrachten.  Het jaarlijks vaststellen van de nascholingsactiviteiten.


9. FINANCIEEL BELEID 9.1 Inleiding Als het gaat om financieel beleid staan we in 2015 op een kruispunt. De organisatieverandering van MOVARE betekent dat de verdeling van de middelen vanaf 1-82015 op een andere manier geschiedt. Twee zaken zijn hierbij van belang: a. Het financiële jaar loopt voor een school gelijk met het schooljaar b. Scholen beschikken over een eigen schoolbegroting

9.2 De inrichting van ons financiële systeem Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven, gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de schoolbegroting worden alle inkomsten op basis van aanwezige leerlingen toegerekend aan de school. Uitzondering hierop zijn de fusiemiddelen. Het CvB beslist over de inzet van deze middelen. Uit de bekostiging draagt de school een jaarlijks vast te stellen percentage van de inkomsten af aan het Bestuursbureau ter dekking van het bovenschoolse apparaat en gemeenschappelijk voor alle scholen gemaakte kosten. Op basis van solidariteit tussen alle scholen vindt een aantal kostenegalisaties plaats, m.n. bedoeld om personeel stichtingsbreed mobiel te houden. Ook worden de op postcode toebedeelde impulsmiddelen herverdeeld op basis van gewichtenleerlingen. Inkomsten na aftrek van afdrachten en correctie voor egalisaties zetten we in ter dekking van personeelskosten en kosten voor materiële instandhouding De financiële afdeling van MOVARE draagt zorg voor de bewaking van de budgets en een juiste administratie. In het onderstaande schema is e.e.a. nog eens uiteen gezet: Wat doet de school? Leerlingenadministratie

Wat doet het bestuur? Financiële administratie

Initiëren van personeelsmutaties Verlofregistratie

Personeelsadministratie Interne audits

Declaratie van onkosten Autorisatie van inkomende facturen Registratie medegebruik

Verslaglegging Budgetbewaking & terugkoppeling naar scholen

Administratie TSO (indien van toepassing) Bank- & kasmutaties

Coaching van directeuren & adm. medewerkers

Budgetbewaking


9.3 Sponsoring Onze school onderschrijft “het convenant scholen voor primair onderwijs en voortgezet onderwijs en sponsoring” De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: 1. Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. 2. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. 3. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring.


10. STRATEGISCHE KEUZES 10.1 Inleiding De analyse van de huidige situatie beschreven in hoofdstuk 4 en ons fundament beschreven in hoofdstuk 5 zijn bepalend voor de vaststelling van het meerjarenbeleid. In dit hoofdstuk beschrijven we de beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2015-2019. We starten met een overzicht van de strategische keuzes voor de komende schoolplanperiode en geven daarbij zo concreet mogelijk aan welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen nastreven. Vervolgens geven we in een globale planning aan wanneer deze onderwerpen aan de orde komen. Op basis van dit meerjarenplan stellen we jaarlijks een actieplan op. Hierbij houden we rekening met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

10.2 Strategische keuze 1: Opbrengstgericht werken Beoogde resultaten: Een duurzame verbetering van prestaties van de vakgebieden rekenen, begrijpend lezen en woordenschat. Borging van de tussenopbrengsten van technisch lezen, spelling en sociaal-emotionele ontwikkeling. Om onze opbrengsten te verhogen gaan we werken met verbeterplannen. Hierin staat beschreven volgens welke cyclus wij plannen, uitvoeren en checken, wat onze doelen zijn en binnen welk tijdpad deze moeten worden behaald. Scholing van leerkrachten, IB en directie zetten we hierop in. 10.3 Strategische keuze 2: Visieontwikkeling het jonge kind Beoogde resultaten: Een eenduidige pedagogische en didactische aanpak in de groepen 1 en 2. Om doelgerichter en planmatiger de ontwikkeling van het jonge kind te stimuleren is afstemming noodzakelijk. In het onderwijs in groep 1 en 2 geven we aandacht aan activiteiten als lezen, schrijven en rekenen-wiskunde. Maar aan welke opbrengsten denken we dan en hoe werken we hier naar toe? We willen een inhoudelijk verantwoorde keuze maken voor een kwalitatief hoog onderwijsaanbod voor kleuters

10.4 Strategische keuze 3: Passend onderwijs Beoogde resultaten: Onderwijsaanbod afstemmen op iedere leerling passend bij beperkingen én talenten. Om ons onderwijs optimaal af te stemmen zetten we de diversiteit aan kennis en specialismen binnen het team effectief in (LB functies), versterken we het partnerschap met ouders en werken we effectief samen met externe instanties en deskundigen. Het ondersteuningsprofiel van onze school (SOP) geeft de kaders aan van onze mogelijkheden. Bij de aanname van nieuwe leerlingen en bij eventuele verwijzingen is het SOP leidend. Naast onze strategische keuzes nemen we in de meerjarenplanning ook onderwerpen op die geborgd moeten worden en onderwerpen die een vertaling zijn van ontwikkelingen die op ons afkomen.


10.5 Meerjarenplanning Onderwerp Opbrengstgericht werken Passend onderwijs Visieontwikkeling het jonge kind Hoofdstuk 4 Visie Onderwijsinhoudelijk teamoverleg Evaluatie onderwijsleerproces Hoofdstuk 5 ICT Coöperatief leren Gedragsaanpak SSG Hoofdstuk 6 Schooleigen opdracht Vernieuwing methodes  Rekenen -Wiskunde  Engels  Taal Hoofdstuk 7 Oudertevredenheid Leerlingentevredenheid Medewerkerstevredenheid Hoofdstuk 8 Gesprekscyclus Werkdruk Nascholing

2015-2016 x x x

2016-2017 x x x

2017-2018 x x

2018-2019 x x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x x x

x x x

x x x

x x x

x

x

x x x

x x x x x

x x

x x x

x x

x x

x

x

x

x


BIJLAGEN 

Inspectierapport van bevindingen van vierjaarlijks onderzoek d.d. 03-02-2014



Het Ondersteuningsplan 2014-2018 van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o.



Het beleid van Movare inzake passend onderwijs zoals verwoord in de notitie “Van eiland naar wijland”.



Schoolondersteuningsprofiel van BS De Schakel mei 2015



Zorgplan 20..-20..



Rekenbeleidsplan 20..-20..



Leesplan 20..-20..



Ouderenquête april 2015



Informatieboekje “Sociaal Sterke Groep”

Bovenstaande bijlagen liggen op school ter inzage.


SCHOOLPLAN

Recommend Documents