Schoolplan

Schoolplan 2015 - 2019

Kind zijn Kennen Keuzes maken Kansen Naam Adres Telefoon E-mail Internet Brinnummer

Bevoegd gezag Adres Telefoon E-mail Internet BGnummer

Kwaliteit Kunsten Emmausschool P. van Anrooylaan 3 6815 GTArnhem 026 –4422401 [email protected] www.emmausschool.nl 05BY

Stichting Fluvius Postbus 2044 6802 CA Arnhem 026 – 7600 900 [email protected] www.fluvius.nl 40972

Korte lijntjes Kleur bekennen

INHOUDSOPGAVE Inhoud

2

Inleiding

4

Hoofdstuk 1 Besturen Fluvius en de Basis 1.1 Inleiding 1.2 Bestuurs-strategie 1.3 Kernwaarden 1.4 Speerpunten 1.5 De betekenis voor de Emmausschool

5 5 6 7 7

Hoofdstuk 2 De identiteit van de Emmausschool 2.1 Missie 2.2 Visie 2.3 Kernwaarden 2.4 Algemene schoolkenmerken 2.5 Pedagogisch klimaat 2.6 Didaktiek 2.6.1 Ondernemend leren 2.6.2 Authentiek leren 2.7 De school als samenwerkingspartner 2.8 De school als professionele organisatie 2.9 Ouderparticipatie 2.10 Onderwijsontwikkelingen 2.11 Beleidsplannen voor de komende jaren Hoofdstuk 3 Onderwijskundig beleid 3.1 Missie en visie 3.2 Vakken 3.2.1 Nederlandse taal 3.2.2 Rekenen 3.2.3 Schrijven 3.2.4 Wereldoriëntatie 3.2.5 Levensbeschouwing 3.2.6 Engels 3.2.7 Kunstvakken 3.2.8 Spel en beweging 3.2.9 ICT 3.2.10 Verkeer 3.2.11 Burgerschap 3.2.12 Sociaal Emotionele Ontwikkeling 3.2.13 Techniek 3.3 Didaktiek en leeromgeving 3.4 Zorg

8 8 8 9 10 10

12 12 13 13 13

14 15

19 20

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid 4.1 Missie en visie 4.2 De school als professionele organisatie 4.3 Personeelsontwikkeling 4.3.1 Scholing 4.3.2 Collegiale consultatie 4.3.3 Team ontwikkeling 4.3.4 Gesprekkencyclus 4.3.5 Coaching 4.4 Taakbeleid

21 21 21

23

2

Hoofdstuk 5 Kwaliteit 5.1 Missie en visie 5.2 Kwaliteitsbewaking 5.3 Tevredenheidspeilingen 5.4 Verantwoording 5.4.1 MR 5.4.2 Bestuur 5.4.3 Inspectie

24 24 25 25

Hoofdstuk 6 Financiën 6.1 Financieel beleid stichting Fluvius 6.2 Huidige situatie op de Emmausschool 6.3 Interne geldstromen 6.4 Externe geldstromen 6.5 Uitgaven aan speerpunten in dit schoolplan

26 26 26 26 27

Hoofdstuk 7 Samenwerking met de Pieter Brueghelschool Hoofdstuk 8 Het schoolplan 8.1 Overzicht 8.2 Evaluatie schoolplan 2011-2015 8.2.1 Inleiding 8.2.2 Waar zijn wij tevreden over 8.2.3 Wat is toegevoegd aan de bestaande plannen 8.2.4 Wat is minder goed gelukt 8.2.5 Wensen vanuit het team 8.3 Diverse peilingen 8.3.1 Inleiding 8.3.2 Waar de ouders tevreden over zijn 8.3.3 Wat volgens de ouders verbeterd kan worden 8.3.4 Waar het team tevreden over is 8.3.5 Wat volgens het team verbeterd kan worden 8.3.6 Waar de kinderen tevreden over zijn 8.3.7 Wat volgens de kinderen verbeterd kan worden 8.4 School Zelf Evaluatie 8.5 School Ondersteunings Profiel 8.6 Inspectie rapport 8.7 Lopende Trajecten 8.7.1 Inleiding 8.7.2 Cultuur Met Kwaliteit 8.7.3 Ixpeditie Maatwerk 8.8 Vanuit het bestuur 8.9 Samenwerking met de Pieter Brueghelschool Bijlagen Overzicht Bijlage 1 Bijlage 2 Bijlage 3 Bijlage 4 Bijlage 5 Bijlage 6

30 30

33

35 36 36 37

37 38

39

3

Inleiding Dit is het schoolplan van de Emmausschool voor de periode 2015 – 2019. Iedere school maakt eens in de vier jaar een document waarin beschreven staat wat de plannen zijn voor de komende tijd. Dit schoolplan is tot stand gekomen in samenspraak met team, ouders en bestuur en heeft goedkeuring van de MR. Dit nieuwe schoolplan bouwt verder op wat er in de afgelopen jaren tot stand is gekomen. Daarbij is borgen van wat er is bereikt belangrijk. Verder zal er nadruk komen te liggen op Passend Onderwijs, talentontwikkeling, ICT ontwikkelingen, en niet te vergeten het onderzoek naar de samenwerking met onze buurschool de Pieter Brueghelschool. Tussen de Emmausschool en de Pieter Brueghelschool wordt de komende tijd onderzocht op welke manier wij het beste kunnen samenwerken, om zo het beste onderwijs voor de kinderen in de wijk te kunnen bieden. Dit proces zal de komende 3 jaar beslaan. Omdat de vorm van de uiteindelijke samenwerking nog niet vaststaat, is voor de tweede helft van de schoolplanperiode (2017 – 2019) nog niet goed te overzien welke speerpunten urgentie verdienen. Bovendien start de nieuwe schoolplanperiode van de buurschool over twee jaar. Er bestaat een kans dat wij op dat moment een gezamenlijk schoolplan gaan ontwikkelen. Daarom is in overleg met de MR van de Emmausschool besloten dat in dit nieuwe plan van de Emmausschool vooral de acties voor de komende twee jaar beschreven zijn.

4

1 Stichtingen Fluvius en de Basis 1.1 Inleiding De Emmausschool staat onder bestuur van Fluvius. Stichting Fluvius is een schoolbestuur voor van oorsprong katholiek basisonderwijs met 20 scholen in Arnhem en omgeving. Iedere school is uniek, ieder kind is uniek. Wij denken en werken vanuit de erkenning van uniciteit en diversiteit. Stichting Fluvius erkent in de totale ontwikkeling van het kind een belangrijke schakel te zijn. We zijn betrokken, we handelen betrokken. De eigenzinnigheid van zowel organisatie als individu is niet iets om 'klein' te houden, maar mag volgens ons in zijn totale waarde opgemerkt en gewaardeerd worden. Stichting Fluvius verzorgt met 20 basisscholen vitaal onderwijs, onderwijs van nu en morgen. Vanaf 2015 is vergaande samenwerking gevonden met stichting de Basis, schoolbestuur met 18 scholen, voor openbaar onderwijs in Arnhem en omgeving. Deze samenwerking breekt met de vroegere gewoonte van concurrentie, waardoor we een gezamenlijk doel voor ogen hebben: in iedere wijk in Arnhem het beste onderwijs voor ieder kind.

1.2 Strategie van stichting Fluvius Waar staat stichting Fluvius voor? Wij bereiden ieder kind voor op een persoonlijke toekomst in onze maatschappij die sterk verandert en soms ronduit onvoorspelbaar is. Wij leggen de basis voor de opleiding van kinderen voor banen die we nu nog niet kennen. Dit vraagt veel flexibiliteit en creativiteit van hen en maakt het nog belangrijker dat kinderen zich bewust worden van hun individuele kwaliteiten en om kunnen gaan met onzekerheden. Wij werken samen met bijvoorbeeld gedrags- en onderwijskundigen en andere onderzoekers, collega's uit de kinderopvang en het voortgezet onderwijs. We doen dit omdat we weten dat de ontwikkeling van onderwijs een collectieve benadering vraagt met dataverzameling en actieve kennisdeling. We vinden het normaal om bij elkaar in de school en de klas te kijken, van elkaar te leren en samen vraagstukken die we tegen komen uit te diepen en op te lossen. We vernieuwen onszelf en ons onderwijs doelgericht en beargumenteerd en met kennis van binnen en buiten. Hoe kijken wij naar kinderen en ouders? Ieder kind is uniek en intelligentie kent vele dimensies en uitingsvormen. Het is onze taak het kind deze te laten ontdekken en die tot ontwikkeling te helpen brengen. We nemen kinderen serieus en geven hen ter voorbereiding op hun rol als volwassen burger ook verantwoordelijkheden en een stem binnen onze scholen. Met de ouders van onze kinderen gaan wij een educatief partnerschap aan, vanuit onze verschillende rollen en deskundigheden ten aanzien van het kind. Waar mogen ouders bij ons op rekenen? Wij hebben hoge verwachtingen van alle kinderen. Al onze kinderen zijn klaar voor de eisen die de 21e eeuw hen stelt. Ouders en kinderen hebben in iedere wijk keuze uit meerdere (passend) onderwijsconcepten. Onze scholen hebben doorgaande leerlijnen van 0-13 jaar. Iedere school bespreekt bij aanmelding de basisondersteuning die kinderen kan worden geboden. Onze scholen werken vanuit een kindgerichte visie op zorg, waarbij er met het oog op rust en continuïteit zoveel mogelijk thuisnabij begeleid wordt. Er is een integraal stedelijke (jeugd)zorgnetwerk waar ouders een beroep op kunnen doen. Ons SBO heeft daar een eigen rol in. Op sommige scholen bieden wij tevens TTO en internationaal onderwijs aan, vanwege globalisering en de vraag van het regionale bedrijfsleven. Het spreekt vanzelf dat we ICT inzetten waar mogelijk en zeker waar het gaat om het ondersteunen van diversiteit in de groep. We zorgen voor een goede overdracht van kinderen naar het VO.

5

Waar mag men ons op aanspreken? Samen eigen-wijs We zorgen voor een schoolklimaat waarbinnen kinderen een eigen plek binnen onze pluriforme samenleving leren verwerven. Op school mag je zijn wie je bent, maar dat betekent niet dat je zomaar kan doen wat je wilt. Samen gaan we om met verschillen. Verbinding We werken met goed opgeleide en enthousiaste medewerkers, die zich voortdurend ontwikkelen in het belang van zichzelf, kinderen en scholen. Wij werken vanuit de verbinding die wij in het belang van kinderen ook met elkaar moeten maken. Van elkaar leren We zorgen dat de continuïteit en de kwaliteit van ons onderwijs goed is. We leren door bij elkaar te kijken en met elkaar te discussiëren. We hebben daar ook een sterk eigen normenkader voor dat we gebruiken om te monitoren en waar we elkaar individueel en collectief op aanspreken. Wanneer hebben we onze belofte ingelost? Wijkgericht Als iedere wijk / stadsdeel * minimaal twee verschillende onderwijsconcepten aanbiedt, waarbinnen kinderen alle aspecten van hun intelligentie kunnen ontwikkelen. Wanneer al onze scholen en locaties meerjarig vitaal zijn. Waar alle kinderen, of ze nu leersterk zijn of een grote praktische intelligentie hebben, dagelijks uitgedaagd worden hun grenzen te verleggen. Wanneer onze kinderen ook een passende plek vinden in het VO waar ze succesvol kunnen zijn. * In de wijkverdeling die door de gezamenlijke stichtingen is gemaakt vallen wij onder wijk Noord1, samen met Heyenoordschool, AMS, Pieter Brueghelschool, ’t Panorama en Pieter Jongelingschool. Gedeeld en persoonlijk leiderschap Alle teams worden gekenmerkt door een verbetergerichte wij-cultuur en hoge opbrengsten in de brede zin van het woord. Ieder team werkt integraal samen met de kinderopvang en het VO, zodat er echt doorgaande en samenhangende leerlijnen ontstaan in het binnen- en buitenschoolse leren. Iedere collega voert zelf de regie over zijn eigen ontwikkeling en functioneren. Verdieping We hebben leerkrachten in dienst die hoog opgeleid zijn, we investeren in het doen van wetenschappelijke opleidingen vanwege de onderzoekende houding die we voorstaan en nemen ook leerkrachten aan die op deze manier in hun werk staan. We reflecteren op ons eigen handelen en verbeteren op die manier onze eigen dagelijkse praktijk. We leiden samen met de HAN, leerkrachten van de toekomst op in onze opleidingsscholen. Met deze partner doen we ook zelf onderzoek naar wat werkt in het onderwijs.

1.3 Kernwaarden van stichting Fluvius Voor schoolplanperiode 2011-2015 zijn vier kernwaarden benoemd die ook leidend zijn voor wat wij in de jaren 2015-2019 willen bereiken. 1. Uitgaan van verschillen. Verschillen tussen kinderen, tussen ouders, tussen leerkrachten, tussen alle collega’s, tussen scholen. Al die verschillen ervaren wij als rijkdom, rijkdom om van elkaar te leren en daardoor jezelf te verbeteren. Verschillen geven de kans om van elkaar te leren en dat is wat we willen. 2. Eigen-zinnigheid. Zingeving is voor iedereen belangrijk, voor kind en volwassene. Bijzondere scholen zijn er zich niet alleen van bewust, ze zijn er zelfs voor opgericht door ouders die vonden en vinden dat er aandacht moet zijn voor wat zij belangrijk vinden in het leven. Wij weten dat zingeving niet kan worden opgelegd, maar wel kan worden doorgegeven. Doorgeven kan alleen goed gebeuren als je er zelf bij stil staat.

6

3. Ondernemerschap. Ondernemen, ondernemerschap, dat is nodig om dingen voor elkaar te krijgen. En als je het zelf onderneemt, dan is het ook van jou. Eigenaar zijn van niet alleen het probleem, maar ook van de oplossing. Passiviteit, klaagcultuur, slachtofferschap: je kunt er heel goede redenen voor hebben, maar het brengt je zelden vooruitgang. Voel je eigenaar van de oplossing, onderneem dat met elkaar. Durf dat te doen. 4. Creativiteit. Verzin een list. Verzin iets anders. Probeer iets nieuws uit. Doorzetten en steeds bereid zijn om nieuwe wegen te zoeken, zo is ons onderwijs beter geworden. Door leerkrachten en directeuren die het lef hadden om iets nieuws te proberen.

1.4 Speerpunten van stichting Fluvius Fluvius/de Basis richt zich deze beleidsperiode specifiek op:  Ieder team functioneert op M3 niveau (zie blz. 22)  Alle scholen bieden Passend Onderwijs  Alle leerkrachten zijn ICT vaardig.  Onderwijs wordt wijkgericht ontworpen, dit in tegenstelling tot het vroegere uitgangspunt dat scholen individueel en soms zelfs ten koste van elkaar vitaal zouden moeten zijn.

1.5 Betekenis voor de Emmausschool Onze kernwaarden “De KR8 van de Emmausschool”, “Ondernemend Onderwijs” en “Creatief leren” impliceren eigenzinnigheid, ondernemerschap en creativiteit (zie hoofdstuk 2). Ook wij bieden ruimte aan “het uitgaan verschillen” door een veilige en integere omgeving te bieden (kernwaarde: “Rust, Veiligheid en Structuur”). Kinderen en medewerkers werken aan hun eigen verantwoordelijkheid. Onze uniciteit ligt in het dienstbaar maken van de individuele ontwikkeling van het kind aan het algemeen belang. “We leren van elkaar, met en door elkaar”. De koerswijziging die tussen de besturen Fluvius en de Basis is ingezet heeft vergaande gevolgen voor de Emmausschool. Vanuit de tijd van de verzuiling heeft bijna 50 jaar lang een concurrentie situatie bestaan tussen beide buurscholen. Sinds eind 2013 werden door directie van de Emmausschool en locatieleiding van de Pieter Brueghelschool gesprekken gevoerd om samenwerking te verkennen. Nu tussen de besturen tot vergaande samenwerking is besloten worden de mogelijkheden daarvoor voor onze beide scholen realistisch.

7

2 Identiteit van de Emmausschool 2.1 Missie De Emmausschool bereidt kinderen voor op een dynamische maatschappij. Dat doen wij door de kinderen te ondersteunen bij het ontwikkelen van hun kwaliteiten en talenten. Ons curriculum past bij het individuele kind en doet recht aan onze levensbeschouwelijke identiteit. Deze identiteit houdt in dat we kinderen hun eigen inzicht laten ontdekken en dat van de ander leren te begrijpen en respecteren. De kr8 van de Emmausschool ligt in haar unieke, veilige omgeving, haar ondernemende en gestructureerde onderwijs en haar positieve, toekomstgerichte betrokkenheid.

2.2 Visie Leren op de Emmausschool is een continu proces. Leren is breder dan het vergaren van kennis. Leren vraagt ook om het opdoen en delen van ervaringen, vaardigheden en het verwerven van een goede en verantwoordelijke attitude. Begeleiders en leerlingen zijn een bepalend onderdeel van dit leerproces. Zij leren van elkaar en met elkaar, via diverse leerstijlen en leerwegen. Vanuit de beschermende, maar ook betrokken leefomgeving kijken we met open en breed vizier naar de wijde wereld. Wij staan voor wat we willen en wat we kunnen.

2.3 Kernwaarden Onder de KR8 van de Emmausschool liggen onze kernwaarden: 1 Kind zijn Dit doen kinderen op vele manieren. Door onze kindgerichte blik krijgen de kinderen ruimte om zichzelf te zijn en op hun eigen manier hun schooltijd bij ons door te brengen. Ons doel is de best mogelijke ontwikkeling met leerresultaten die passen bij het individuele kind. 2 Keuzes maken Wij kunnen en willen veel. En wij kunnen en willen niet alles. We houden ons aan ons kompas en maken van daaruit keuzes voor ons curriculum. 3 Kennen Kinderen, ouders, leerkrachten, wij zijn allemaal in zicht en we zien elkaar. Daardoor doet het er echt toe wat we doen. Wij kennen elkaar en verkennen elkaar. 4 Korte lijntjes Deze kracht van saamhorigheid behouden wij ook als we wat groter worden. Dit is namelijk niet slechts mogelijk met een aantal van 150 leerlingen. Door kleinschaligheid te verbinden aan onze houding/visie, wordt dit behouden, ook in het geval van een eventueel groter aantal leerlingen in de toekomst. 5 Kunst op vele manieren Als CMK school verdiepen wij onze kunstvakken. Wij faciliteren het ontwikkelen van creatief denken dat niet alleen ingezet wordt bij kunstvakken maar ook bij de basisvakken. In ons atelier kan naar hartenlust beeldend gewerkt worden. 6 Kansen zien Wij staan met open vizier in de school in deze tijd . Door buiten de kaders te kijken zien wij onvermoede mogelijkheden. Wij maken gebruik van moderne middelen die ons ter beschikking staan en zetten deze in ter verbreding van kindgericht werken. Wij laten ons niet ontmoedigen door bezuinigingen en lagere bekostiging. Kansen zien wij dan ook in het verkennen van samenwerking met de buurschool.

8

7 Kleur bekennen De kleurtjes uit de ‘Management Drives’ (onderzoek naar drijfveren binnen het team) houden wij voor ogen bij het omgaan met elkaar. Juist diversiteit is belangrijk voor een organisatie. Wij vieren dus de verschillen. Zowel tussen de leerkrachten als tussen de kinderen. Ieder zijn eigen Kracht! 8 Kwaliteit Kwaliteitsverbetering is een vanzelfsprekendheid waaraan wij op vele manieren werken. Wij durven naar onszelf en elkaar te kijken; te reflecteren en feedback te geven. We gaan op bezoek bij elkaar in de les en leren van elkaar. De leeropbrengsten worden in een vaste cyclus besproken. Daaruit trekken wij gevolgen voor ons onderwijs. Want onderwijs staat nooit stil en leren is een dynamisch proces.

2.4 Algemene schoolkenmerken De Emmausschool is gelegen in de wijk Alteveer/’t Cranevelt in Arnhem Noord. De meeste kinderen komen uit de wijk. Uit de gegevens van de gemeente Arnhem blijkt dat de wijk relatief weinig bewoners in de leeftijdsgroep tussen 18 jaar en 34 jaar heeft. De meeste wijkbewoners hebben een Nederlandse achtergrond. De leerling-populatie is een afspiegeling van de wijk en niet van de samenleving. Het aantal bewoners van de wijk is de laatste jaren stabiel. Groei is niet direct te verwachten omdat er geen woningen meer bijgebouwd worden. Bewoners van de wijk geven aan zeer tevreden te zijn met de locatie van de wijk, veel groen, dierentuin, openluchtmuseum, parken en winkels. Zij ervaren de geborgenheid als van een dorp. Veel ouders hebben ook buiten de school contact met elkaar bijvoorbeeld via de wijkvereniging waar velen actief zijn (straatspeeldag, Koningsdag, spokenspeurtocht enz.); ook op school zijn de ouders bereid om hulp en ondersteuning te bieden. Door mond tot mond reclame komen er nieuwe ouders naar de school. Nieuwe ouders worden op de Emmausschool gastvrij ontvangen, krijgen een gesprek en een rondleiding en kunnen in alle rust met de leerkrachten van de kleutergroepen praten. Het kleinschalige karakter van de school en het feit dat de kleuterlokalen een apart deel van het gebouw beslaan met een eigen speelplein, geeft de ouders een veilig gevoel. De ouders van onze kinderen zijn middel- tot hoogopgeleid, kritisch en mondig. Ouders leggen de lat hoog, zowel voor hun kind als de leerkracht. Veel ouders zijn tweeverdieners en maken gebruik van BSO en/of oppas. Door de hantering van het continurooster kunnen alle kinderen overblijven. De school is van oorsprong een katholieke school. Waarden als mededogen, empathie en respect zijn bij ons te herkennen in de omgang met elkaar. Wij vieren de kerkelijke feesten met een open houding. De bijbehorende verhalen brengen we niet als waarheid maar als vorm van algemene ontwikkeling. De beslissing om te geloven ligt volgens ons bij het kind en het gezin. Wij geven kinderen een brede blik op de samenleving door ieder jaar in de vorm vaan een project een wereldgodsdienst centraal te stellen. De school heeft geen gewogen leerlingen. Onze leerlingen zijn verbaal sterk en hebben gemiddeld een ruim voldoende intelligentie. Dat vertaalt zich ook in het niveau van de tussentijdse toetsen, de entreetoets groep 7, de CITO-eindtoets en de uitstroom gegevens van onze groep 8. Onze leerlingen hebben veelal een goede algemene ontwikkeling: ze gaan op vakantie, ze bezoeken een tentoonstelling, concert of museum. We werken vanuit het leerstofjaarklassensysteem met daarbinnen aandacht voor de individuele leerling. Om recht te doen aan verschillen tussen leerlingen wordt er naast de klassikale instructie ook gebruik gemaakt van verlengde instructie (groepje of individueel). De Emmausschool is een kleine school met 150 leerlingen verdeeld over 6 groepen.

9

2.5 Pedagogisch klimaat Vanuit onze missie kiezen we voor de kernwaarden in de KR8 van de Emmausschool. Zij vormen het kader waarvan uit we werken. Daarnaast geven we het opvoedkundige motto ‘Rust Reinheid en Regelmaat’ een eigentijdse invulling door het bieden van rust, veiligheid en structuur. De inrichting van een rustige werkomgeving is daarbij een grote factor. De verblijfsruimten van de kinderen houden we ruim en overzichtelijk. We zorgen er met elkaar voor dat het opgeruimd blijft. Wij spreken vanuit een positieve beleving en met een rustige toon. We nemen tijd voor het leren en tijd voor de ontspanning. Structuur wordt bewerkstelligd door het hanteren van jaar- en dag planningen, zichtbaar in de klas. De diverse didactische werkvormen zijn herkenbaar en hanteerbaar voor kinderen. Veiligheid bereiken we door aandacht te besteden aan mentale veiligheid ( de wijze waarop we met elkaar, onze omgeving en leefwereld omgaan) en lichamelijke veiligheid (Arbo wetgeving, zorg voor hygiëne en voeding)

2.6 Didaktiek Als uitwerking van onze visie wordt er op school gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen gedifferentieerd wordt, zodat individuele leerling zo veel mogelijk het onderwijs krijgt dat aansluit bij haar/zijn behoefte. We onderscheiden daarbij ondernemend onderwijs en creatief leren. Wat wij belangrijk vinden in ons onderwijs is uiteindelijk het kunnen benoemen van de opbrengsten van ons onderwijs, gemeten naar de wenselijke maatschappelijke effecten. Het draait daarbij om de persoonlijke ervaringen, vaardigheden en instelling van het kind. Ieder kind is uniek en leert op een andere manier en daar spelen wij op in. 2.6.1 Ondernemend Onderwijs: Het belangrijkste uitgangspunt bij deze vorm van onderwijs is dat er uitgegaan wordt van de ondernemende en onderzoekende houding van het kind. Dit leert daardoor op eigen benen te staan, heeft een ontwikkeld zelfvertrouwen en een eigen persoonlijkheid.

10

Ondernemend leren kenmerkt zich als volgt: - de kinderen tonen eigen initiatief; - de kinderen dragen zorg voor de groep en zichzelf en komen hun verantwoordelijkheid na; - de kinderen geven en krijgen feedback met betrekking tot hun ervaringen; - de kinderen werken in groepsverband toe naar een concreet eindproduct; - de kinderen maken een verbinding met de werkelijkheid: functioneel/authentiek leren. 2.6.2 Authentiek leren De Emmausschool vindt zich in de volgende visie op cultuuronderwijs uit Hart/d voor cultuur : Cultuureducatie geeft vorm aan een aantrekkelijke, inspirerende visie op leren. En is aldus een voorbeeld voor onderwijs op andere leergebieden. Leren lukt alleen als het betekenisvol is.(authentiek leren) Authentiek leren gaat uit van betekenisvolle en inzichtelijk leren in een sociale context, waarbij verbanden worden gelegd tussen de leefwereld en ervaring van de leerling en de kennis van een discipline of vakgebied. Het leren is een construerend proces. Mensen zijn, als ze volwassen zijn, meer gemotiveerd om te blijven leren wanneer ze als leerling manieren hebben ervaren die hen zijn bevallen, kortom als ze hebben ‘leren leren’. Authentiek leren is van belang omdat het leerlingen leert hoe interessant leren kan zijn.

Zie verder paragraaf 3.3: Didaktiek en leeromgeving

11

2.7 De school als samenwerkingspartner De Emmausschool heeft binnen de wijk, Alteveer-Cranevelt, Arnhem en haar regio, de volgende strategische partners:    

  

Binnen de stichting: Het bestuurs-bureau, de collega-scholen (specifiek in de wijk: SBO de Toonladder). Buiten de stichting: de collega-scholen (specifiek in de wijk: Pieter Brueghelschool ), Vitesse Binnen samenwerking Fluvius/de Basis: basisscholen in wijk ‘Noord 1’: het Panorama; de AMS, de Heyenoordschool, Pieter Breughelschool, ASV. Onderwijs gerelateerd: Stichting SKAR, PassendWijs, Stichting PAS, HAN, IB-overleg, vanuit ambulante begeleiding een aantal scholen/instellingen voor Speciaal onderwijs, de wijkcoach, het zorg advies team. Het Ixperium, Binnen ZAT+ 1: De Vlindertuin, De Witte School, Pieter Brueghelschool, De Wijzer, Arnhemse Montessorischool en ’t Panorama Onderwijs ondersteunend: de Gemeente Arnhem, leveranciers Reijnders en Presikhaafbedrijven , CITO Vrijwillige ondersteuning: ouders + vrijwilligers (diverse schoolse activiteiten).

De Emmausschool wil met de eigen missie en visie voor ogen gestalte geven aan samenwerking met de Pieter Brueghelschool. Doel hierbij is gezamenlijk onderwijs vorm te geven voor de wijk AlteveerCranevelt, vanuit een gezamenlijke, duurzame, vitale organisatie. Onze buurschool is net zo klein als wijzelf. De vraag of wij onszelf beiden in stand moeten houden door concurrentie ten koste van elkaar is beantwoord met een duidelijk ‘nee’. Wij hebben gekozen voor samenwerking. Het onderzoek naar de vraag hoe wij dat het beste kunnen doen gaat van start in schooljaar 2015-2016. Uitkomst van dit onderzoek kan tot gevolg hebben dat wij een verregaande samenwerking met elkaar aangaan en eventueel zelfs besluiten tot fusie van beide scholen, met een gezamenlijke directie. In het kader van bestuur-overstijgend samenwerken zijn ze scholen in Arnhem verdeeld in verschillende wijken. Onze school bevindt zich in wijk ‘Arnhem Noord 1.’ In deze wijk bevinden zich ook de Pieter Brueghelschool; de Arnhemse Montessorischool; de Heyenoordschool en het Panorama. Met deze groep scholen onderzoekend we gezamenlijke professionaliseringsroutes.

2.8 De school als professionele organisatie Een professionele organisatie kenmerkt zich door haar inrichting, opdat professionals zich kunnen ontwikkelen en presteren. Binnen school wordt continue gewerkt aan het scheppen van alle condities (zoals structuur, cultuur, leiderschap) om samen én individueel een goede prestatie te verrichten. Het formele overlegmoment ( teamvergadering) wordt gebruikt om de introductie en implementatie van vastgesteld beleid met elkaar te bespreken of om beleid voor te bereiden. De (in)formele contactmomenten kenmerken zich door visitatie en consultatie. De formele gesprekscyclus is een instrument voor het vastleggen, volgen, bijstellen en bespreken van de resultaten in persoonlijke ontwikkeling en schoolontwikkeling. In de gesprekscyclus wordt ook het commitment aan of naleven van de uitgangspunten van school en Stichting vastgelegd. Voor scholing worden collega’s individueel of groepsgewijs benaderd. Taakdifferentiatie wordt formeel in de vorming van de groepsbezetting meegenomen, evenals het taakbeleid, conform de richtlijnen van Fluvius. Het functiebouwwerk en de functiemix zijn afgestemd op ons onderwijskundig concept. School en medewerkers streven naar een zo open en transparant mogelijke organisatiecultuur. Daarin zijn onze kernwaarden maatgevend. Zie ook hoofdstuk 4, personeelsbeleid.

12

2.9 Ouderparticipatie Structureel meedenkende en meewerkende ouders maken een school vitaal. Ouderbetrokkenheid betekent voor onze school niet alleen het verrichten van hand- en spandiensten wanneer we verlegen zitten om een extra paar handen. Ouders vormen voor ons een wezenlijk onderdeel van de school: zij vormen een schakel in de groeimogelijkheden van het kind en daarmee naast welzijn ook de leerresultaten op school. Zij zijn voor leerkrachten een belangrijke bron van informatie voor passend onderwijs. Hun aanwezigheid op school zorgt ervoor dat de soms door het kind ervaren kloof tussen thuis en school kleiner wordt. En uiteraard zijn tevreden ouders niet alleen een doel, maar ook een belangrijk communicatiemiddel: zij zijn de belangrijkste ambassadeurs van onze school. Onze school is in dit opzicht zeer vitaal met een goed functionerende MR; een ouderklankbord; ouderraad die feesten en vieringen organiseert, een actieve sportcommissie, luizenouders, leesouders en een ouderpopulatie die de school ondersteunt.

2.10 Onderwijs ontwikkelingen Het onderwijs verandert voortdurend, net als de maatschappij om ons heen. Zo zijn er momenteel veel meer digitale mogelijkheden dan een aantal jaren geleden. Ook is er een beschrijving gekomen van ‘21 century skills’; een aantal vaardigheden waarvan verwacht wordt dat huidige leerlingen die nodig hebben om zich te kunnen ontplooien in de toekomstige maatschappij. Deze beide ontwikkelingen hebben gemaakt dat wij in de trajecten CMK en Ixpeditie Maatwerk zijn gestapt. Daarnaast is in 2014 de wet Passend Onderwijs in werking getreden, waarin bepaald is dat ieder bestuur in staat moet zijn alle kinderen onderwijs te bieden. Wij hebben onze ondersteuning geformuleerd in het School Ondersteunings Profiel. (Bijlage 9) Vorig jaar hebben we gewerkt aan een aantal aspecten voor de ‘basisondersteuning’ die is geformuleerd door PassendWijs. Komend schooljaar zullen wij dit afronden en verder werken aan de speerpunten in ons SOP, te beginnen met onze competenties op het gebied van talentontwikkeling / meerbegaafdheid. In 2014 is de nieuwe cao primair onderwijs in werking getreden. Deze heeft invloed gehad op onze inrichting van het continue rooster. Om de leerkrachten voldoende pauze te garanderen is onze samenwerking met de SKAR uitgebreid en levert deze nu ondersteuning bij de pauzes. Een ander groot onderdeel van de cao is dat er wordt uitgegaan van een 40-urige werkweek en een 8-urige werkdag. Voor de beleidsmakers van de overheid is dit een stap op weg naar werkdrukvermindering in het onderwijs. Bij de uitvoering van de nieuwe cao zullen onze eigen kernwaarden leidend zijn. (Blz. 8)

2.11 Beleidsplannen voor de komende jaren Zorgniveau De school beschikt over een eigen zorgplan, waarin de interne procedures en werkwijzen voor de zorg en begeleiding zijn vastgelegd. Onderdeel van onze beschreven zorg is het School Ondersteunings Profiel. In dit document hebben wij beschreven wat het niveau is van onze basis ondersteuning en welke acties we uitzetten voor verdere verbetering hiervan. Daarnaast staat in het SOP beschreven op welke manier wij extra zorg bieden aan speciale doelgroepen. In ons geval betreft dit talent ontwikkeling bij meerbegaafde kinderen en daarmee soms samenhangend, omgaan met moeilijk verstaanbaar gedrag. Een deel van de professionaliseringstijd wordt de komende jaren besteed aan deze onderwerpen. Onderzoek samenwerking buurschool In hoofdstuk 7, ‘Samenwerking met Pieter Brueghelschool”, en onder 8.9 staat beschreven wat de stand van zaken is omtrent dit onderzoek.

13

3 Onderwijskundig beleid 3.1 Missie en visie Om de kinderen hun talenten te laten benutten en te stimuleren tot de maximaal mogelijke prestatie, willen we – uitgaande van de KR8 van de Emmausschool - werken volgens onderstaande uitgangspunten.











Kind zijn en koesteren: o de Emmausschool richt zich in haar onderwijs op de ontwikkeling van het totale kind; o de leerkrachten bevorderen het samenwerken tussen leerlingen. Het leren doelmatig samen te werken is een belangrijk vormend beginsel. Kind zijn en kansen: o kinderen hebben verschillende onderwijsbehoeften. Door middel van differentiatie spelen we in op de verschillen onderwijsbehoeften van de kinderen. De school heeft een goed functionerend zorgsysteem. o we volgen leerlingen nauwlettend in hun ontwikkeling en sluiten daar zoveel mogelijk bij aan met extra hulp voor zwakke leerlingen en extra uitdaging voor snelle leerlingen of door het aanbieden van aangepaste leerwegen. Kwaliteit: o de dagelijkse gang van zaken is goed gestructureerd door o.a. het werken volgens een rooster en het hanteren van een uitgebreid leerlingvolgsysteem dat de vorderingen van de leerlingen in kaart brengt. Dit bevordert onderwijs op maat en daarmee de ontwikkeling van het kind. o scholing wordt als doelgericht instrument ingezet om de professionaliteit van leerkrachten te vergroten. De leerkrachten leren daarbij van elkaar, maar ook van externe instanties. We scholen als team elk jaar bij en collega’s worden gestimuleerd om zich ook individueel te ontwikkelen. De school werkt volgens het principe van adaptief onderwijs, waarbij competentie, relatie en autonomie de uitgangspunten zijn. Keuzes maken: o de voorkeur gaat uit naar enkelvoudige groepen. Door het leerlingaantal en het niet voorkomen van gewogen leerlingen is de formatie erg basaal. Combinatiegroepen zijn niet altijd te vermijden. We streven er dan naar om in het rooster een substantieel deel aan uren in te ruimen voor les aan jaargenoten (leswissels). o zelfstandig werken zien we als een belangrijke werkvorm binnen ons onderwijs. Het is een vorm van kennis vergaren die past bij onze leerling-populatie. Daarbij is het een voorwaarde om in de klas noodzakelijke stappen te kunnen zetten in het individuele onderwijstraject. (werken aan de instructietafel). Het is ook een werkvorm die leerlingen goed voorbereid op de werkvormen in het voortgezet onderwijs. o we kennen onze eigen grenzen, geven die ook aan ouders aan en zullen verwijzen indien bij de gevraagde hulp niet (meer) kunnen leveren. Daarbij bieden we hulp bij het kiezen van een passende school. Kennen en korte lijntjes: o de samenwerking met ouders vinden we belangrijk, zowel in de relatie tot het eigen kind evenals in de diverse geledingen die de school kent.

14

3.2 Vakken De Inhoud van ons onderwijs per vakgebied

3.2.1 Nederlandse taal Taal Groep 1-2: In groep 1-2 helpen wij het kind de taalbeheersing en het taalgebruik te ontwikkelen (taalontwikkeling). Subdoelen hierbij zijn: het kind kan correct op zijn niveau spreken, het kind kan eenvoudige zinnen goed formuleren, het kind kan begrippen verbaal hanteren, het kind kan luisteren en reageren in een gesprek, het kind kan in spreektaal het concrete en het abstracte benoemen en beschrijven, het kind kan woordsoorten onderscheiden, het kind kan gesproken taal begrijpen, het kind kan afbeeldingen begrijpen, het kind kan in spreektaal gedachten en gevoelens uitdrukken, het kind kan samen met een ander een verhaal vertellen. Methode en materialen: Kleuterplein. Daarnaast gebruiken we Fonemisch Bewustzijn. De lettergebaren vanuit de methode “Zo leer je kinderen lezen en schrijven” van José Schraven. Computerprogramma Schatkist lezen. In groep 1-2 is een lijst met ontwikkelingsmaterialen die wordt gebruikt. Aanvullend, remediërend materiaal: Logopedisch boek Doetinchem, Curriculum 1 en 2, Mondjesmaat, werkbladen. Toetsen: CITO lvs, taal voor kleuters 2010, toets fonemisch bewustzijn en dyslexieprotocol. Extra materiaal voor kinderen die meer aankunnen: Vijf op een rij, Moet je luisteren, materialen groep 3, letterdoos, stempelopdrachten, computer, leesboekjes. Groep 3: Veilig leren lezen. (Zie blz. 16) Groep 4 t/m 8: Taaljournaal, Malmberg. Taal en spelling zijn gekoppeld aan elkaar. Eenvoudig toe te passen in een combinatieklas. Veel woordenschat oefeningen. De taal methode bevat keuzeactiviteiten waardoor zelfstandig werken goed mogelijk is en de samenwerking gestimuleerd wordt. De spellingmethode bevat remediërend materiaal. Nadeel van deze spellingmethode is dat deze niet goed aansluit op het leerlingvolgsysteem van Cito. In het jaar 2015-2016 kiezen wij een nieuwe taalmethode. Aanvullend, remediërend materiaal: oefenboek taal van Taaljournaal, spellingskaarten Taaljournaal, Spelling in de lift, woordenschat, Oefenen met spelling, Oefenen met spreekwoorden en gezegden, Oefenen met werkwoordspelling, Oefenen met taalgebruik (uitgeverij Ajodakt) Plustaak taal/begrijpend lezen. Toetsen: methode gebonden toetsen, CITO lvs. Extra materiaal voor kinderen die meer aankunnen: sterretjesopdrachten uit de methode, extra opdrachten in de handleiding, Wie schrijft die blijft, (Ajodact) Taal/lezen, gevarieerde opdrachten (Delubas) Plustaak taal Alle kinderen vanaf groep 4 hebben een eigen licentie waarmee ze toegang hebben tot het gepersonaliseerde digitale oefenprogramma ‘Taalzee’. Lezen Groep 1-2 Voor groep 1-2 wordt taal, spelling, lezen en begrijpend lezen geïntegreerd aangeboden met de hierboven bij taal genoemde methodes en materialen.

15

Groep 3: Veilig leren lezen. Deze methode is gekozen vanwege de uitgebreide remediërende materialen die erbij zitten en de gevarieerde werkvormen. De verhalen zijn kindgericht en passen bij de belevingswereld van het kind. Aanvullend, remediërend materiaal: extra stof uit kopiëermap Letterzetter en Woordzetter. Orthotheek Leessleutel. Toetsen: methode gebonden toetsen (incl. herfstsignalering, wintersignalering, lentesignalering en eindsignalering), CITO lvs. Extra materiaal voor kinderen die meer aankunnen: raketmateriaal en zonmateriaal. Extra opdrachten uit de methode, Klikklakboekjes, Veilig & Vlot, ringboekje, woordendoos, letterdoos en computerprogramma. Groep 4-8 Technisch lezen: in de groepen 4-5-6-7 wordt gelezen in niveaugroepen. Daarnaast is er voor de zwakkere lezers Connect en Ralphi. Timboektoe technisch lezen wordt gebruikt als methode voor groep 4 t/m 8. Timboektoe werkt met 4 lessen in de week. Een instructie-les; waarbij gewerkt wordt in het werkboek en met het digibord. Niveaulezen; alle kinderen van groep 4 tot en met 6 worden in niveaugroepen ingedeeld en lezen onder begeleiding van een oudere leerling een tekst. Er is ook een les waarbij door ieder kind een kaart op eigen niveau gemaakt wordt. Als remediering wordt gebruik gemaakt van een doelkaart, die een groepje leerlingen leest met de leerkracht. Een aantal ouders begeleidt meerdere malen per week leesgroepjes. Een aantal bovenbouw leerlingen is tutor. Ook individuele remediering vindt plaats door middel van software van Timboektoe. Er is remediering op het gebied van radende en spellende lezers. Materialen: op AVI-niveau ingedeelde boeken, Speciale leesbegeleiding L. de Koning, Zinsgericht lezen, Zuidvallei. Toetsen: CITO lvs, AVI-kaarten, DMT, Ello leestoets, toetsen uit de Veilig leren lezen Begrijpend lezen Groep 4-8: Methode Leeslink. Aanvullende, remediërende materialen: kopiëermap met oefeningen, behorende bij de methode. Toetsen: methodegebonden, CITO-lvs, Extra Materialen: de tweede les Leeslink per week, die zelfstandig gemaakt kan worden. Begrijpend/studerend lezen, gevarieerde opdrachten (Delubas). Plustaak begrijpend lezen. Door gebruik te maken van de centrale bibliotheek kunnen alle leerlingen regelmatig nieuwe boeken lezen. De Emmausschool heeft een school abonnement. Daarnaast heeft de school een eigen bibliotheek. 3.2.2 Rekenen Groep 1-2 Kleuterplein. De kleutergroepen gebruiken daarnaast ook de map gecijferd bewustzijn en het computerprogramma Schatkist rekenen. Er is een materialenlijst die voor dit ontwikkelingsgebied wordt gebruikt. Toetsen: CITO rekenen voor kleuters 2011 Groep 3-8 Deze groepen gebruiken de materialen en methode van “De wereld in getallen,” van Malmberg Aanvullende, remediërende materialen: Plusboeken , Eenmaal/andermaal, Rekenmanieren, Oefenen met breuken (Ajodact)CITO hulpboek, Tafelboek 1 en 2.

16

Toetsen: methode gebonden, CITO lvs. Extra materialen: sterretjesopdrachten uit de methode, gele en groene katernen uit de methode, Somplex, Kien, Plustaak rekenen, Rekenweb. Alle kinderen vanaf groep 4 hebben een eigen licentie waarmee ze toegang hebben tot het gepersonaliseerde digitale oefenprogramma ‘Rekentuin’. 3.2.3 Schrijven Groep 1-2 Kleuterplein. Daarnaast gebruiken wij diverse bronnenboeken voor de motorische ontwikkeling: Bewegingsonderwijs in het speellokaal, Schrijfdans, moet je horen, drama en dans. Materialen: in groep 1-2 is een lijst met materialen die voor dit ontwikkelingsgebied wordt gebruikt. Extra materialen: Figuro, Motorika. Groep 3/8 Methode Pennenstreken. Toetsen: observaties door de leerkracht. Extra materiaal; schuurpapieren letters 3.2.4 Wereldoriëntatie Groep 1-2-3 In deze groepen wordt thematisch gewerkt. In de diverse thema’s maken de kinderen kennis met de natuur, met de directe leefomgeving, met hun eigen lijf en er wordt enig besef van tijd bijgebracht. Methode en materialen: Kleuterplein. Daarnaast: De wereld rond, thema’s behorend bij de Veilig leren Lezen, Koekeloere, Schatkist taal. In groep 1-2 is een lijst met materialen die voor dit ontwikkelingsgebied wordt gebruikt. Groep 4-8 Methodes: Bij de tijd (geschiedenis), Natuurlijk (natuur) en Wijzer door de Wereld (aardrijkskunde). Extra materialen: in de midden- en bovenbouw houden de kinderen spreekbeurten en in de bovenbouw maken de kinderen een werkstuk. Ajodact: werkstuk maken. Wij ondervinden in onze combinatiegroepen nadelen van de verschillende lesmethodes naast elkaar. Daarom gaan we op zoek naar een geïntegreerde aanpak waarin ook techniek een plaats heeft. Dit zullen we doen in samenwerking met de Pieter Brueghelschool. 3.2.5 Godsdienstonderwijs In onze van oorsprong rooms-katholieke school zijn waarden als mededogen, empathie en respect te herkennen in onze omgang met elkaar. Wij vieren de kerkelijke feesten met een open houding. De bijbehorende verhalen brengen we niet als waarheid maar als vorm van algemene ontwikkeling. De beslissing om te geloven ligt volgens ons bij het kind en het gezin. Wij geven kinderen een brede blik op de samenleving door ieder jaar in een project een wereldgodsdienst centraal te stellen. Hiervoor maken we gebruik van de ondersteuning door Oblimon. Als ideeënboek gebruiken we de methodes “Kinderen en waarden en normen” en “De doos vol gevoelens”. 3.2.6 Engels Lesmethode ‘Take it easy’ wordt gebruikt in alle groepen. Al vanaf groep 1 leren de kleuters te communiceren in deze taal. Dit is een bewuste keuze van de Emmausschool. Het is van belang voor de algemene ontwikkeling van de kinderen en hun aansluiting op het voortgezet onderwijs.

17

3.2.7 Tekenen, handvaardigheid, muziek, dans en drama In de onderbouw wordt gebruik gemaakt van creatieve opdrachten van Kleuterplein. Ook zijn de leerkrachten getraind in het zelf ontwerpen van creativiteit bevorderende opdrachten. Voor tekenen/handvaardigheid gebruiken we de methode “Moet je doen”. Vanaf groep 5 wordt gebruik ook gemaakt van de lesmethode ‘Tijdsbeeld’ waarin een combinatie wordt gemaakt van wereldoriëntatie met beeldende vakken. Het CMK traject is de eerste twee jaar ingezet voor het vergroten van de vaardigheden rond creatief denken bij zowel leerkrachten als leerlingen. Vanaf schooljaar 2015-2016 zal dit traject worden aangewend om samen met de buurschool leerlijnen voor de kunstvakken te ontwikkelen. Daarbij is voor ons de in ons cultuurplan omschreven visie leidend. 3.2.8 Spel en beweging In de kleuterbouw zijn dit de spellessen, gymlessen en buitenspel. De kleuters krijgen gymles in ons eigen spellokaal. In alle groepen wordt gewerkt met de methode “Planmatig bewegingsonderwijs”. Doorgaans hebben wij een beweegteam van het ROC in huis, dat zorgdraagt voor een deel van de gymlessen en diverse andere sportactiviteiten. Omdat het overgrote deel van onze leerlingenpopulatie van huis uit zwemles volgt en een diploma behaalt hebben wij met ingang van schooljaar 2014-2015 gekozen voor de vorm ‘themazwemmen’, en niet meer voor diplomazwemmen binnen de lestijd. Deze lessenreeks vindt plaats in groep 8.

3.2.9 ICT In alle groepen wordt gewerkt met de computer. Onze leerlingen beschikken over veel kennis op het gebied van computergebruik, het is veelal niet meer nodig om te werken aan muisvaardigheden e.d. De computer wordt ondersteunend aan de methodes gebruikt en ook in remediërende zin. ICT neemt een steeds belangrijker plaats in. Het is daarom goed, dat het onderwijs gebruikt maakt van de vernieuwingen die er op dit gebied zijn en op ons af komen. Sinds 2014 zijn de meeste vaste computers bij ons vervangen door mobiele apparaten. Onze ICTer schijft in samenwerking met het Ixperium een leerlijn ICT. Alle kinderen vanaf groep 4 hebben een eigen licentie voor de digitale, gepersonaliseerde oefenprogramma’s Taalzee en Rekentuin. 3.2.10 Verkeer We gebruiken sinds schooljaar 2012-2013 de verkeermethode: Wijzer in het Verkeer Toetsen: jeugdverkeersexamen en fietsexamen groep 7, en methode gebonden toetsen. 3.2.11 Burgerschap Hieronder verstaan we de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Via ons onderwijs brengen wij aan de kinderen kennis, houding en vaardigheden bij die noodzakelijk zijn voor het leven in en onderhouden van een democratische rechtstaat. Veel van deze zaken zitten al verweven in de dagelijkse activiteiten op school. De Emmausschool is een afspiegeling van de wijk Cranevelt/Alteveer en is daarmee geen afspiegeling van de samenleving. In diverse methodes (zoals Wijzer door de wereld en Kinderen en waarden en normen) maar ook naar aanleiding van een school-tv uitzending, vinden we handvaten om dit onderwerp in de klas te bespreken met de leerlingen. Per jaar organiseert de school een project rond dit onderwerp. We maken daarbij gebruik van de methodes Wereld wijd geloven en Wat geloof jij?

18

3.2.12 Sociaal Emotionele Ontwikkeling Ons aanbod op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling steunt op drie pijlers: 1 Lesmethode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ wordt per schooljaar 2015-2016 in gebruik genomen. Daar op aansluitend gebruiken wij leerlingvolgsysteem SCOL. Twee keer per jaar worden observatielijsten ingevuld door de leerkrachten, en vanaf groep 6 ook door de leerlingen zelf. 2 Vanuit het traject ‘Blij met mijn groep’ hebben we school brede afspraken ontworpen op het gebied van omgang met elkaar en werkhouding. 3 Eén van onze leerkrachten volgt een training “Rots en Water’ waarmee zij in staat is om alle groepen binnen onze school te begeleiden met deze methodiek. 3.2.13 Techniek Hoewel er regelmatig activiteiten worden gedaan op dit gebied, wordt er op de Emmausschool nog niet structureel gewerkt aan het vakgebied techniek. Er is wel behoefte om dit vak op een hoger niveau te brengen en te zorgen voor een doorgaande lijn. Via de SKAR is het voor leerkrachten mogelijk gebruik te maken van de techniektorens. In deze schoolplanperiode gaan wij op zoek naar een geïntegreerde lesmethode waarin techniek een vast onderdeel vormt. Voor een overzicht van onze lesmethodes: zie bijlage 5.

3.3 Didactiek en leeromgeving De kinderen werken in de klas of in de ruimtes vlak bij het klaslokaal. Doordat de groepen steeds groter worden is het prettig dat er mogelijkheden zijn in ons extra lokaal en in de hal. Onze mobiele computers maken het mogelijk dat de kinderen ook digitaal kunnen werken op verschillende plekken. Er is de afgelopen jaren veel aandacht besteed aan het zelfstandig werken van de leerlingen. We hebben een stevige leerlijn ‘zelfstandig werken’ die geldt vanaf groep 1. Ixpeditie Maatwerk. Wij willen nog beter in staat zijn om instructies voor de kernvakken effectief te organiseren. Sommige kinderen hebben nauwelijks instructie nodig, en andere juist meer. Om deze reden geven we onze instructies al op drie niveaus en maken we in iedere groep gebruik van de instructietafel voor het begeleiden van kleine groepjes. De inzet van digitale middelen kan het niveau en de effectiviteit van deze lessen nog verbeteren. Daarom maken wij sinds schooljaar 2014-2015 gebruik van het tweejarig traject ‘Ixpeditie Maatwerk’. Tijdens dit gesubsidieerde project, onder leiding van onderzoekers van de HAN onderzoekt een werkgroep de mogelijkheden voor het beantwoorden van deze vraag. Onze werkgroep bestaat uit onze directeur, IBer, ICTer en een leerkracht. Er is de afgelopen jaren veel aandacht besteed aan het zelfstandig werken van de leerlingen. Vanaf groep 3 wordt gewerkt met de weektaak. Uitgangspunten m.b.t. ons didactisch handelen:  de opbouw en uitleg van de lessen zijn duidelijk;  de leerkrachten gaan na of de leerlingen de opdrachten begrijpen;  de werkvorm en de houding van de leerkrachten activeren de leerlingen;  de opdrachten zijn context gebonden en gericht op leerstrategieën;  de leerkrachten laten de leerlingen regelmatig samenwerken;  de leerkrachten maken gebruik van zelfstandige werkmaterialen en werkvormen;  de instructie en verwerking zijn zoveel mogelijk gedifferentieerd.

19

3.4 Leerlingenzorg. In ons School Ondersteunings Profiel is beschreven hoe wij de basiszorg in onze school organiseren; wat wij daarnaast extra bieden en wat onze ambities zijn. Dit is te vinden op onze website. Ook ons zorgplan is op onze website te vinden.

20

4 personeelsbeleid: inzet en ontwikkeling van personeel 4.1 Missie en visie van stichting Fluvius Leerkrachten bepalen uiteindelijk de kwaliteit van het onderwijs. Daarom wil Fluvius de beste leerkrachten. Handelingsbekwaam en vakbekwaam zijn vraagt voortdurend leren en ontwikkelen en draagt bij aan vitaliteit van leerkrachten. Een handelingsbekwame en vakbekwame leerkracht kan het unieke schoolprofiel door zijn/haar dagelijkse werk aan iedereen tonen. Hiervoor dragen wij zorg bij werving en selectie en ook bij het behoud van al onze werknemers. De uitdagende (leer-)omgeving voor het kind krachtiger neerzetten, betekent ook een groei in de rol van de professionele hedendaagse leerkracht. Professionaliteit bevordert vitale scholen. De eisen en verwachtingen die er zijn over de invulling van deze professionele rol verdienen onze aandacht. We streven ernaar professionaliteit op een heldere en hoogwaardige manier vorm- en inhoud te geven. Fluvius meet zijn rijkdom vooral af aan de inzet, de energie, de betrokkenheid en de talenten van al haar medewerkers. Er is volop ruimte voor verschil, voor eigenzinnigheid, voor creativiteit en ondernemerschap. Aan het gedrag van mensen herken je de vitaliteit van de scholen en onze stichting.

4.2 De school als professionele organisatie De Emmausschool streeft naar een open cultuur, waar gezamenlijk wordt gewerkt aan het verbeteren van prestaties. Als school wordt er regelmatig geëvalueerd om te zien welke successen er zijn behaald en waar nog bijstelling nodig is. Als er onvoldoende kennis en ervaring is in het eigen team, wordt externe hulp gezocht. Het Emmaus-team is open, betrokken en zelfstandig. Teamleden voelen zich verantwoordelijk voor het eigen onderwijs, de kinderen, elkaar en het geheel van de school. Er wordt transparant gecommuniceerd en de open cultuur maakt het mogelijk elkaar feedback te geven. Soms wordt het als moeilijk ervaren om het heft in eigen handen te nemen op onderwijs inhoudelijk gebied.

4.3 Personeelsontwikkeling Het onderwijs staat en valt bij de leerkracht die voor de groep staat. Daarom is het belangrijk dat teamleden zich blijven ontwikkelen. Dat doen wij op verschillende manieren. 4.3.1 Scholing Op de Emmausschool zijn jaarlijks studiedagen gepland voor het hele team. De onderwerpen hebben te maken met de schoolontwikkeling. Daarnaast zijn er individuele studies gepland die passen in het individuele ontwikkelingsprofiel. Scholing in de komende periode: Talentontwikkeling. In ons School Ondersteunings Profiel staat beschreven dat wij nog beter in staat willen zijn om passend onderwijs te bieden aan meer begaafde leerlingen. Een externe specialist zal ons gedurende twee jaar scholen en begeleiden. ICT vaardigheden De nulmeting heeft uitgewezen dat er voor onze leerkrachten nog iets te leren valt op het gebied van ICT vaardigheden die in deze tijd nodig zijn. Dit past bij de behoefte die door het team zelf is geformuleerd. Daarvoor zal de komende jaren gebruik worden gemaakt van het aanbod vanuit het Ixperium. Daarnaast zal onze eigen ICTer een deel van de scholing verzorgen.

21

Rots en water In het kader van ons geactualiseerde beleid op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling gaat een van onze leerkrachten een training tot Rots en Watertrainer volgen. Zodoende is zij in staat om in al onze klassen zo’n training te geven. Directie vakbekwaam Voor het registreren in het Schoolleiders Register wordt verwacht dat de directie functioneert op ‘vakbekwaam’ niveau. Deze upgrading van ‘basisbekwaam’ naar ‘vakbekwaam’ gebeurt onder leiding van Magistrum, een onderdeel van Fontys Hogescholen. De scholing zal gedurende een jaar gevolgd worden samen met een aantal mededirecteuren uit de stichting. 4.3.2 Collegiale consultatie Tijdens schooljaar 2014-2015 hebben wij een begin gemaakt met het uitvoeren van collegiale consultatie. Leerkrachten bezoeken elkaar in de les en geven feedback. Dit is voorafgegaan door een workshop ‘Feedback geven en ontvangen’. De open cultuur binnen onze school maakt dit goed mogelijk, al is een verankering van dit kwaliteit-bevorderende principe de komende jaren van belang. Ook willen we collegiale consultatie de komende jaren uitbreiden buiten onze school. Met het team van de Pieter Brueghelschool zal deze professionele dialoog worden voortgezet. 4.3.3 Teamontwikkeling Veranderingen in het onderwijs vragen veranderingen van alle betrokkenen. Om goed te functioneren in de huidige en toekomstige setting is een bepaalde professionele houding vereist. Vanuit het bestuur is als doel gesteld om het functioneren van de schoolteams gedurende de komende schoolplanperiode te laten groeien naar minstens ‘M3 niveau’. M1 niveau staat voor een bundeling van individuen die sterke leiding nodig hebben. M2 niveau is een groep met daarbinnen subgroepen, M3 niveau houdt in dat er sprake is van een team dat zich volwassen gedraagt M4 niveau een open volwassen team dat ook extern gericht is, met verantwoordelijkheidsgevoel voor een groter geheel. Waar M1 niveau inhoudt dat een team volledig afhankelijk is van de sturing van de leidinggevende en daarnaast weinig intrinsiek gemotiveerd is, laat een M3 niveau zien dat er een zekere onafhankelijkheid heerst met meer zelfsturing op inhoud. (‘Aan de slag met teamcoaching’, Marijke Lingsma) Het Emmausteam is al een heel eind op weg richting M3 functioneren. Het is een vrij onafhankelijk team. Vooral op het gebied van praktische dingen, organiseren, etc. zijn de leerkrachten zelfsturend en werken ze goed samen. Feedback komt meestal op de juiste plek terecht. Mensen weten van elkaar wie ze zijn en erkennen elkaars ‘kleurtjes’. Dit team opent de armen gemakkelijk voor nieuwe collega’s. Daarnaast herkennen we volgende kenmerken van een M3team; We leren van elkaar, al kan dat worden uitgebreid; nemen verantwoordelijkheid; we zijn zeer betrouwbaar; geven elkaar feedback; dragen verantwoordelijkheid voor ons eigen handelen; gaan met elkaar om op basis van gelijkwaardigheid; maken gebruik van verschillen; zorgen ervoor dat we betekenisvol werk doen; vertonen humor en relativeringsvermogen.

22

Te verbeteren zijn onze ontwikkelingsgerichtheid; het leren van elkaar op onderwijs inhoudelijk gebied; onze autonome houding ten opzichte van leerdoelen; het verzinnen van nieuwe regelmogelijkheden en we mogen wat meer initiatief tonen op onderwijskundig gebied. Hoe tegenstrijdig ook: borgen dat er inderdaad collegiale consultatie met feedback plaatsvindt, dat heeft een beetje sturing nodig. Inhoud mag nog belangrijker worden. Het intrinsieke streven naar goede leeropbrengsten. Het verbeteren van de vakbekwaamheid. Het doel ‘een M3 team zijn’ zal vooral bereikt worden door bewustzijn van wat wel en wat niet past bij een ‘M3 houding’. Deze bewustwording zal worden bewerkstelligd door middel van transparant management: verwachtingen duidelijk maken, bevestigen van wat goed gaat, feedback geven op wat anders kan. De groei naar ‘minstens M3’ zal nadrukkelijk een plek krijgen in de gesprekscyclus. 4.3.4 Gesprekkencyclus De gesprekken met het personeel vinden plaats volgens de 4-jarige cyclus, zoals Fluvius deze heeft beschreven plus uitbreiding. Op de Emmausschool hebben wij deze aangevuld met input vanuit lesbezoeken door de IBer. Indien de leerkracht of de directie dat wenst, zijn er tussentijds gesprekken. 4.3.5 Coaching De directeur heeft voor de leerkrachten naast een leidende, ook een coachende rol. Gewoonlijk is uitvoeren van deze rol voldoende voor de begeleiding van de teamleden. Het komt weleens voor dat de leervraag van een leerkracht de competenties van een directeur overstijgt. In dat geval kan er gebruik gemaakt worden van coaches vanuit het bestuur.

4.4 Taakbeleid De school werkt met www.taakbeleid.nl. Ieder jaar worden de taken verdeeld en geëvalueerd. Vanaf schooljaar 2015-2016 zal taakbeleid uitgevoerd worden vanuit de richtlijnen van cao PO 2014. Zo nodig vindt bijstelling plaats, conform de uitgangspunten van onze missie en visie.

23

5 Kwaliteitsbeleid: Bewaking en verbetering van onderwijskwaliteit. 5.1 Missie en visie Kwaliteitsbeleid is van groot belang voor het hele beleid van de school. Het gaat dan om vragen als: hoe zorgt de school ervoor dat kwalitatief goed onderwijs wordt geboden? We willen met dit beleid zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alle componenten binnen de school, zowel proces (personeelsmanagement) als product (bv uitstroomgegevens). We willen hiermee bereiken dat onze goede kwaliteit behouden blijft (borgen) en kwaliteit die niet goed is planmatig verbeteren. We willen ons hiermee ook verantwoorden naar derden.

5.2 Kwaliteitsbewaking Belangrijk voor het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs zijn de toetsen en de observaties. Hiervoor worden, naast de methode-gebonden toetsen, de CITO toetsen, zoals die jaarlijks vastgesteld worden op de toetskalender van de Stichting PAS en de SCOL gebruikt. Stichting Pas houdt namens de schoolbesturen toezicht op de resultaten van zowel de eindtoets als de tussentijdse CITO toetsen en brengt daar jaarlijks verslag over uit aan scholen en bestuur. Een tweede graadmeter is het oordeel van de Inspectie over de opbrengsten van ons onderwijs. Deze gegevens plus een eigen analyse kunnen leiden tot het bijstellen van ons onderwijs. Sinds 2014 voeren wij ieder jaar een school zelfanalyse uit. Uit deze analyse vloeien actiepunten voort ten behoeve onze onderwijs kwaliteit. PassendWijs is de Arnhemse organisatie die de uitvoering van Passend Onderwijs begeleidt. Ons niveau van basisondersteuning wordt jaarlijks gemeten met behulp van de SOP Monitor. SCOL is een leerlingvolgsysteem op sociaal emotioneel gebied waarbij de leraar twee keer per jaar voor alle kinderen de vragenlijst invult. In 2011-2012 is dit voor het eerst gedaan. De kinderen van de bovenbouw vullen ook zelf de lijst in. Hiermee volgen we de ontwikkeling van sociale competenties zodat hiaten waaraan nog gewerkt moet worden systematisch naar voren komen en er geen kinderen over het hoofd worden gezien. Ook van minder opvallende leerlingen wordt in kaart gebracht wat ze goed kunnen en waar ze moeite mee hebben. Door het werken met dit instrument is het eenvoudiger de sociale competenties van de leerlingen te bespreken. Dit wordt op schoolniveau gedaan, o.a. bij de “warme” overdracht, maar ook tijdens oudergesprekken. Ieder jaar bespreken we de resultaten met onze Intern Begeleider of en hoe we interveniëren. Het werken aan sociale competenties van leerlingen is een vast onderdeel van ons onderwijs geworden. De gesprekkencyclus met het personeel wordt bij ons als een effectief instrument gezien voor kwaliteitsbewaking. Wij hebben een integratie bewerkstelligd van IB bevindingen met de start- vervolg en functioneringsgesprekken. Eén van de meest effectieve methoden voor kwaliteitsverbetering is de professionele dialoog. Sinds schooljaar 2014-2015 is een start gemaakt met collegiale consultatie; het bezoeken van elkaars lessen. Hierop volgt feedback. Wij willen dit principe de komende schoolplan periode borgen en uitbreiden naar de buurschool, zodat ook school-overstijgend de dialoog op gang komt. Twee keer per jaar bespreken de leerkrachten de resultaten van onze leerlingen met de Intern Begeleider, waarna de groepsplannen weer actueel gemaakt worden.

24

5.3 Tevredenheidspeilingen Vanaf 2014 worden er iedere twee jaar drie peilingen gehouden: onder ouders, personeel en leerlingen. Deze peilingen geven ons informatie over zaken waar men tevreden over is, en ook over dingen die verbeterd kunnen worden. Actie die hieruit volgen voor de komende periode vindt u onder 8.3

5.4 Verantwoording Wij zijn trots en blij met het vertrouwen dat ouders ons geven door het onderwijs aan hun kind aan ons over te laten. Dit onderwijs verzorgen wij met algemene middelen. Wij vinden het dan ook vanzelfsprekend dat wij verantwoording afleggen aan verschillende instanties. Op de volgende manieren doen wij dit: 5.4.1 MR De medezeggenschapsraad, bestaande uit een personeelsgeleding en een oudergeleding wordt systematisch op de hoogte gehouden van leerresultaten in de vorm van onze school zelfevaluatie. 5.4.2 Bestuur In de vorm van een jaarlijks verantwoordingsgesprek, vooraf gegaan door gesprekken met stafleden P&O en Kwaliteit, worden het functioneren van de directie, het team en de schoolresultaten besproken. 5.4.3 Inspectie Eenmaal in de vier jaar brengt de inspectie een bezoek aan onze school. De school wordt beoordeeld en aandachtspunten worden geformuleerd. Gedurende de komende schoolplanperiode zal de stichting zich voorbereiden op de nieuwe wijze van toezicht die vanuit de inspectie wordt geïnitieerd. De toekomstige toezicht zal gebeuren in de vorm van audits, uitgevoerd door schoolleiders en IBers binnen de stichtingen Fluvius en Delta. Een aantal mensen zal worden opgeleid. De competenties hiervoor zijn omschreven, net als de indicatiefactoren die door hen bekeken gaan worden. Deze audits gaan gevolgd worden door een gedeeld leerproces op aandachtspunten.

25

6 Financieel beleid 6.1 Financieel beleid stichting Fluvius Fluvius is een financieel gezonde organisatie, waar via deugdelijke meerjarenbegrotingen, inzichtelijk risicomanagement en adequate management rapportages tijdige bijsturing van activiteiten en inzet van personeel, de manier is om financieel in control en balans te blijven. We willen behoudens nog onbekende grote, opgelegde bezuinigingen, financieel voorspelbaar zijn en geen grote financiële problemen creëren. Door integraal te begroten is de koppeling met andere beleidsdomeinen transparant (kwaliteit, personeel, innovatie, visie en onderwijsresultaten). Hiertoe wordt efficiënt en kwalitatief goed samengewerkt met diverse externe partijen. Er is een heldere administratieve organisatie, die consequent wordt toegepast. Het inkoop beleid is gerationaliseerd. Fluvius ontwikkelt interne benchmark gegevens op leerkracht en leerling niveau. Hieruit worden, daar waar relevant en haalbaar, normen vastgesteld. De (school)begroting is op deze normen gebaseerd. Waar mogelijk worden voorzieningen gezamenlijk aanbesteed om kosten te drukken.

6.2 Huidige situatie op de Emmausschool Met een sluitende begroting op basis van eigen bekostiging reserveren we jaarlijks middelen voor het uitvoeren van onze plannen. Sinds 2015 staan we financieel ‘op eigen benen’. Dit wil zeggen dat wij onze investeringen en exploitatie rond krijgen zonder extra ondersteuning van de stichting. Voorheen werd nog wel eens een beroep gedaan op de ‘calamiteitenpot’. Deze bestaat niet meer. Stichtingbreed is het uitgangspunt dat scholen individueel financieel vitaal moeten zijn. Dit heeft in zoverre invloed gehad op de Emmausschool, dat de situatie op school ‘realistischer’ is geworden. Voorheen lukte het regelmatig om extra geld van de stichting te gebruiken voor de formatie, waardoor een idealer beeld ontstond over de situatie in het onderwijs. We hebben nu een situatie bereikt waarin het duidelijk zichtbaar is wat de situatie op een school is met de huidige bekostiging in het onderwijs. Groepen zijn groter dan wij idealiter zouden willen. Ook geeft dit inzicht in wat het financieel betekent om een kleine school te zijn.

6.3 Interne geldstromen Ouders betalen een vrijwillige bijdrage voor allerlei zaken, die niet door de school betaald kunnen worden, zoals een schoolreisje en een sinterklaasfeest. Onderdeel van deze bijdrage is de bekostiging van ondersteuning pleinwacht door de SKAR. Voor niet draagkrachtige ouders bestaat de mogelijkheid om via de Gelrepas de ouderbijdrage te innen. Een ouder van de school is penningmeester. De oudergeleding van de MR is eindverantwoordelijk voor de besteding, zij keurt de begroting van de penningmeester goed en controleert die. In de jaarvergadering wordt verantwoording afgelegd aan de ouders en de begroting voor het nieuwe jaar toegelicht. Deze begroting wordt in overleg met de schoolleiding opgesteld.

6.4 Externe geldstromen De Emmausschool blijft zelf actief zoeken naar subsidiebronnen. Zo wordt in 2015 een training tot Rots en Watertrainer gevolgd, die voor de helft gesubsidieerd is door organisatie ‘De gezonde school’. Het CMK traject waarbij wij een verdieping geven aan onze kunstvakken is volledig gesubsidieerd. Dit geldt ook voor het traject ‘Ixpeditie Maatwerk’.

26

6.5 Uitgaven aan speerpunten in dit schoolplan. Hieronder gegeven bedragen zijn inschattingen van de kosten die gemoeid zijn bij de acties in dit schoolplan.

Beleidsterrein

Speerpunt

Vakgebieden Rekenen Taal Wereld orientatie

Inhoudelijkheid Kosten

Totale kosten

Kosten per jaar

Aanschaf methodes

24000,-

8000,-

2015 2016 2017

ICT

Ontwikkelen leerlijn

Ondersteuning van onze ICTer door Ixperium: geen kosten

-

-

ICT/personeelsontwikkeling

Vergroten ICT vaardigheden bij het team

Cursus bij Ixperium: geen kosten

-

-

Personeels ontwikkeling

Talentontwikkeling meerbegaafden

Training en begeleiding door extern specialist

3500,-

1750,-

Personeels ontwikkeling

Sociaal Emotionele ontwikkeling; Rots en Watertraining

50% gesubsidieerd.

650,-

650,-

Onderzoek samenwerking PB

Behoefte onderzoek

Extern bureau

Bovenschoolse bekostiging

-

Vergroten verkeersveiligheid Schoolplein

Kluizeweg onder de loep

-

-

2000,00

1000,00

Kwaliteit

Tevredenheidspeilingen

Buitengewoon Beter ism wijkraad / gemeente Onbekend. Er wordt een bedrag gereserveerd, eventueel sponsoractie en subsidie aanvraag wanneer kosten duidelijk zijn. Door externe partij

-

Kwaliteit

School zelfevaluatie

Bovenschoolse bekostiging -

Communicatie

Nieuwe website

1000,-

250,-

Inrichten tbv water afvoer

Instrument van Cito, valt binnen onze contracten Overeenkomst met Maassen

-

Verdere doelen die worden genoemd in het schoolplan worden gehaald door middel van interne activiteiten die geen extra kosten met zich meebrengen.

27

7 Samenwerking met de Pieter Brueghelschool Al langer zijn wij met onze buurschool de Pieter Brueghelschool aan het zoeken naar manieren om samen te werken. De koersnota van de besturen voor basisonderwijs in Arnhem geeft aan onze samenwerking een officieel tintje. Daarin staat -kort samengevat- het volgende: “Kijk waar en hoe het mogelijk is om in samenwerking met andere scholen in de wijk het onderwijs te laten aansluiten op de behoeften die leven in de wijk. Zorg dat er geopereerd wordt vanuit één gezamenlijk gedeeld belang, waarbij geen onderlinge concurrentie aan de orde is.” Er zijn verschillende redenen voor onze behoefte aan samenwerking. We willen nog beter. Beide scholen zijn goede scholen. Maar wij zijn er van overtuigd dat we het samen nog beter kunnen doen. Met inzet van al onze expertise bij elkaar kunnen we nog beter onderwijs vormgeven. Wij verkiezen onderwijsontwikkeling boven concurrentie, ook omdat wij dat veel leuker vinden. Kinderen wonen samen in de wijk. In de wijk Alteveer / ‘t Cranevelt wonen de Emmaus en de Breughelkinderen bij elkaar. Ze komen elkaar tegen op straat, in het wijkcentrum, op het voetbalveld en in de wijkwinkels. Door het bestaan van twee scholen ontstaat er een tweedeling tussen de kinderen. Een ‘wij-zij’ effect. En dat terwijl de kinderen elkaar juist hard nodig hebben. Beide scholen zijn klein; per jaargroep bestaat soms een erg klein aantal kinderen waardoor de keuze voor vriendjes in de klas kleiner wordt. Taken delen Op kleine scholen zijn veelal dezelfde taken te doen als op grote scholen. Het gaat hierbij om zaken als het organiseren van vieringen, fietsexamens, schoolkamp, en ook om het maken van een begroting, schrijven van nieuwsbrieven, of het schrijven van een document zoals dit, het schoolplan. Dit wordt op beide scholen gedaan. In feite doen wij deze taken dus dubbel. Liever besteden we nog meer tijd aan het inrichten van ons onderwijs. Inzet van middelen Sinds schooljaar 2014-2015 maken de directeuren van Fluviusscholen hun eigen integrale begroting inclusief formatie. Een school met 150 leerlingen krijgt minder bekostiging dan een school met meer leerlingen, per kind wordt er tenslotte een bedrag ter beschikking gesteld. Dit betekent voor ons een krappe begroting, waarin we merken dat we minder mogelijkheden hebben voor extra ondersteuning, of het aankopen van leermiddelen dan we zouden willen. Met de huidige bekostiging vanuit het rijk is het voor een school mogelijk om vitaal te zijn vanaf een leerlingenaantal van 250. In samenspraak met de leidinggevenden van onze besturen (Fluvius en De Basis) is nu een opdracht geformuleerd die richting geeft aan onze behoefte om samen goed passend onderwijs te realiseren voor onze kinderen. Vanuit deze opdracht gaan we gezamenlijk op zoek naar het antwoord op de vraag hoe wij in een tijdsbestek van drie jaar kunnen komen tot een situatie waarin we op een duurzame manier het best mogelijke onderwijs kunnen bieden. Dit kan als resultaat hebben dat we uiteindelijk één school worden. Gedurende deze schoolplanperiode zal de toekomst van onze school duidelijk worden. We reserveren tijd en ruimte voor het onderzoek dat vooraf gaat aan het formuleren van concrete plannen. Er zal

28

worden samengewerkt tussen beide teams om te komen tot een gezamenlijk curriculum waarmee wij het best mogelijke onderwijs geven aan onze kinderen. Dit heeft invloed op wat wij verder kunnen aanpakken in deze schoolplanperiode. Een aantal plannen is aangepast in het licht van de samenwerking met de buurschool. Bij keuzes binnen de eventuele samenwerking houden wij nadrukkelijk onze missie, visie en kernwaarden (onze KR8) voor ogen.

29

8 Totstandkoming schoolplan 8.1 Overzicht De inhoud van ons schoolplan is bepaald aan de hand van verschillende vormen van input: - Evaluatie schoolplan 2011-2015 - Ouder- personeels- en leerlingen tevredenheidspeilingen - School Zelf Evaluatie - School Ondersteunings Profiel - Inspectie rapport - Lopende trajecten - Strategisch beleid van het bestuur - Onderzoek naar samenwerking met de Pieter Brueghelschool.

8.2 Evaluatie schoolplan 2011 – 2015 8.2.1 Inleiding Schoolplan 2011 – 2015 is tijdens een teambijeenkomst geëvalueerd. Een groot deel van de plannen is uitgevoerd en ook een aantal niet. Daarnaast zijn er andere ontwikkelingen bij gekomen waar de Emmausschool in is meegegaan. Het vorige schoolplan was ambitieus. Dit uitvoeren met een klein team kan alleen met weinig andere ontwikkelingen in het onderwijs en op de school. 8.2.2 Waar zijn wij tevreden over: Er is nu een goede ICT coördinator op school. Mobiele computers zijn in gebruik genomen. Leerlijn ICT is in de maak. De IB structuur is versterkt. We hebben een nieuwe IBer die meer uren bij ons op school aanwezig is. De zorgstructuur is geborgd. Lesmethode Engels (Take it easy) is ingevoerd en we geven nu Engelse les aan alle groepen vanaf groep 1. Een nieuwe lesmethode voor begrijpend lezen (Leeslink) is aangeschaft en in gebruik genomen. Alle kernvakken worden nu op drie niveaus aangeboden. Voor deze vakken worden groepsplannen gemaakt waardoor aan de onderwijsbehoefte van de kinderen tegemoet gekomen wordt. De Eénzorgroute is afgerond. Doorgaande lijn ‘Zelfstandig werken’ is ontwikkeld en in werking vanaf groep 1.Vanaf groep 3 wordt gewerkt met een weektaak. Het cultuur educatie plan is geschreven en in gebruik genomen. De nieuwe schrijfmethode Pennenstreken is in gebruik genomen. We hebben een nieuwe aardrijkskunde methode in gebruik genomen. Ons contact met ouders is sterk verbeterd wat een positieve invloed heeft op de sfeer in de school. Communicatie met ouders is vereenvoudigd door het aanschaffen van ‘Mijn Schoolinfo’. We hebben een nieuwe verkeersmethode (Wijzer in het verkeer) in gebruik genomen.

30

Leerlingvolgsysteem op sociaal emotioneel gebied, SCOL, is in gebruik genomen. Vervolgacties op signalen waren niet duidelijk, vandaar dat de methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ is aangeschaft. Deze zal vanaf schooljaar 2015-2016 geïmplementeerd worden. BSO Bosrijk van de SKAR is aanwezig in onze school. Ons ouderklankbord is geïnitieerd en actief. Onze invulling van het continurooster brengt rust bij kinderen, team en ouders. 8.2.3 Wat stond niet in het vorige schoolplan en is wel gerealiseerd We hebben een start gemaakt met traject ‘Ixpeditie Maatwerk’ waarin we onderzoeken hoe we kinderen kunnen bieden wat ze nodig hebben met gebruik van ICT. We zijn CMK school geworden, waarbij we in een periode van vier jaar onder begeleiding van Kunstbedrijf Arnhem onze kunstvakken verdiepen en hebben de eerste twee jaren hiervan zinvol ingevuld. Bouw overleggen zijn gestart waarin collega’s de inhoud en vorm van het onderwijs bespreken. Het team is versterkt met een schoolondersteuner en een conciërge die resp. 3 en 2 dagen per week aanwezig zijn. We hebben een start gemaakt met collegiale consultatie. Door het bezoeken van elkaars lessen en het geven van feedback werken we aan onze onderwijskwaliteit. Schoolzelfevaluatie is een vast onderdeel van onze kwaliteit verbeteringscyclus. Op deze manier trekken wij concrete consequenties uit de behaalde resultaten. Het continurooster is in gebruik genomen en werkt na verschillende aanpassingen nu goed. Ons atelier is opgeknapt en in gebruik genomen. In de onderbouw wordt nu gewerkt met Kleuterplein. Wij hebben een ambitieus en realistisch School Ondersteunings Profiel ontwikkeld. Onze basisondersteuning (Passend Onderwijs) wordt geboden op ruim voldoende niveau. Onze computers zijn voor het grootste gedeelte vervangen door mobiele apparaten. Alle kinderen vanaf groep 4 hebben nu licenties voor de oefenprogramma’s Taalzee en Rekentuin, waarmee ze naast onze gewone lesmethodes, op eigen niveau kunnen oefenen. Samenwerking met de SKAR is geïntensiveerd in de vorm van ondersteuning in de pauzes.

31

8.2.4 Waar zijn we niet genoeg aan toegekomen / waar zijn we nog niet tevreden over: Na een vliegende start met een enthousiaste groep ouders is de ontwikkeling van onze nieuwe website stil komen te liggen door nieuwe contracten bij de beheerder. Wij hopen voor het begin van schooljaar 2015- 2016 de nieuwe website te kunnen presenteren. Het maken van de groepsplannen kost veel tijd. We blijven op zoek naar een efficiëntere manier om ons aanbod aan het individuele kind inzichtelijk te maken. Het is nog niet gelukt een vorm te vinden waarin we alle kerndoelen voor het vak techniek afdekken, hoewel er vooral in de onderbouw en met name in groep 3 grote stappen zijn gezet. 8.2.5 Wensen vanuit het team ICT Er is behoefte aan meer kennis en vaardigheden op het gebied van ICT. Naar aanleiding van de nulmeting hebben we nu inzicht in onze eigen competenties en wat we daaraan willen toevoegen. Ook ontwikkelen we een leerlijn ICT voor de kinderen. Schoolplein Ons schoolplein is uniek in ruimte; groen en speelmogelijkheden. Toch ervaren we ook problemen, vooral door ligging op een helling, waardoor bij regen modder naar beneden stroomt op het lager gelegen kleuterplein. Wereldoriëntatie Gedurende de komende schoolplanperiode vinden we een invulling van wereldoriëntatie (natuur en techniek; aardrijkskunde en geschiedenis) die werkbaar is in combinatiegroepen. Rapporten Wij zullen een nieuwe vorm kiezen voor periodieke verslaglegging.

32

8.3 Peilingen 8.3.1 Inleiding In schooljaar 2014-2015 zijn tevredenheidspeilingen gehouden onder ouders, personeel en kinderen. Onze school wordt door zowel het personeel als ouders en leerlingen zeer hoog gewaardeerd. De ouders waarderen ons team zelfs met een 9-. Toch zijn er vanzelfsprekend aandachtspunten. Hieronder zijn de belangrijkste punten en de eventueel daaraan verbonden acties beschreven. Samenvattingen van de peilingen vindt u op onze website. 8.3.2 Waar kunnen we trots op zijn volgens de ouders:                

De vakbekwaamheid van onze leerkrachten Informatievoorziening over de school Aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling Gelegenheid om met de directie te praten Speelmogelijkheden op het plein / veiligheid op het plein De mate waarin de leerkracht luistert naar de ouders Omgang leerkracht-leerling Sfeer in de klas, rust in de school Werken met de computer / ICT beleid Aandacht voor creatieve vakken en creatief denkvermogen Aandacht voor levensbeschouwelijke onderwerpen BSO in huis Korte lijntjes met directie Actieve, betrokken ouders De mate van plezier waarmee het kind naar school gaat Onze invulling van het continurooster

8.3.3 Wat kan volgens de ouders verbeterd worden: Veiligheid op weg naar school Actie: Kluizeweg. Voorjaar 2015: Overleg directies Emmausschool en Toonladder met gemeente Arnhem, in samenwerking met wijkraad Alteveer/Cranevelt. Hygiëne en netheid binnen de school Actie: Schoonmaakbedrijf Nederrijn scoort goed op uitvoering van de gegeven opdracht. Netheid op de toiletten is verbeterd door actie ter bewustwording toiletgewoontes van de kinderen in samenwerking met onze schoonmaakster. Deze gewoontes verdienen onderhoud / borging. Aandacht voor pestgedrag Actie: Hoewel de algemene sfeer op school erg goed is, is het toch goed om de kinderen zo goed mogelijk te leren met elkaar om te gaan. Onderwijs in Sociaal Emotionele Ontwikkeling zal bij ons op school op drie pijlers rusten. Deze zijn beschreven onder het vak SEO. (paragraaf 3.2.12) Uiterlijk van het gebouw Actie: Vanwege onze toekomstplannen beschouwen we dit punt niet als urgent. Informatievoorziening over het kind Actie: Studiemiddag over de communicatie over de verleende zorg (begin schooljaar 2015-2016)

33

Begeleiding van leerlingen met problemen Actie: Studiemiddag over de communicatie over de verleende zorg (begin schooljaar 2015-2016), plus acties die voortvloeien uit monitor School Ondersteunings Profiel. Aandacht voor goede prestaties Actie: Sommige ouders vinden dit teveel, anderen te weinig. Studiemiddag over de communicatie over de verleende zorg (begin schooljaar 2015-2016), plus acties die voortvloeien uit monitor School Ondersteunings Profiel.

8.3.4 Waar is ons team het meest tevreden over:           

Het contact met de leerlingen De sfeer op school Mogelijkheden voor nascholing Gesprekkencyclus Samenwerking met collega’s Bespreekbaarheid van problemen Nieuwsbrieven aan ouders Ondersteuning door schoolleiding Leidinggevende capaciteiten van de schoolleiding Communicatieve vaardigheden van de schoolleiding Voorbeeld gedrag schoolleiding

8.3.5 Wat kan er volgens de collega’s verbeterd worden: Ontspanningsmogelijkheden in de pauze Actie: Met ingang van schooljaar 2015-2016 zal de SKAR ons in de pauzes ondersteunen waardoor het personeel tussen 10:00 en 14:00 een half uur pauze heeft. Hygiëne binnen de school Actie: Schoonmaakbedrijf Nederrijn scoort goed op uitvoering van de gegeven opdracht. Netheid op de toiletten is verbeterd door actie ter bewustwording toiletgewoontes van de kinderen in samenwerking met onze schoonmaakster. Deze gewoontes verdienen onderhoud / borging. Onderhoud van het gebouw Actie: We hebben sinds januari 2015 een conciërge voor twee dagen per week. Hij heeft een deel van de zorg voor ons gebouw overgenomen. Invloed op de werksituatie Actie: Dit is onderdeel van onderdeel ‘Team functioneren naar M3’, beschreven onder punt 3. … vanuit het bestuur Personeelsuitjes Toelichting: Uitjes die worden georganiseerd worden gewaardeerd. De kritiek zit hem in de faciliteiten/ middelen, die in het onderwijs beperkt zijn. Eigen tempo leerlingen Actie: Zie lopend traject Ixpeditie Maatwerk, punt 3…. Werkdruk binnen het team Actie: Zie uitkomsten teamvergadering juni 2015 en onderdeel van ‘Teamfunctioneren naar M3’.

34

Het aantal personeelsleden Actie: Door samenwerking met de Pieter Brueghelschool kan mogelijk de veelheid van taken buiten lestaken, over meer mensen worden verdeeld. Dit punt raakt aan het punt ‘werkdruk’. Groepsgrootte Helaas valt dit grotendeels buiten onze invloed. Met de huidige bekostiging in het onderwijs bestaan groepen al gauw uit dertig leerlingen. We maken zo veel mogelijk gebruik van stagiaires. Functioneren van de Ouderraad Het gaat hierbij vooral om communicatie over verwachtingen (transparantie). Onderdeel van ‘Teamfunctioneren naar M3’.

8.3.6 Waar zijn de kinderen tevreden over:          

Omgang met juf of meester Gymnastiekles Uitstapjes met de klas Beperking van eigen pestgedrag Wijze waarop leerkracht uitlegt Oudertevredenheid De hulp van de leerkracht Samenwerken De mate waarin de leerkracht je laat uitspreken De mate waarin de leerkracht naar je luistert.

8.3.7 Wat kan er volgens de kinderen verbeterd worden: Zitplaats in de klas Levensbeschouwelijke vorming De vakken natuur en biologie Invalleerkrachten Het vak taal Het vak aardrijkskunde Rust in de klas Het vak rekenen Bij het ontwikkelen van gezamenlijk onderwijs met de Pieter Brueghelschool zullen de kinderen betrokken worden. In realistische mate zullen wij rekening houden met hun ervaringen en wensen.

8.4 School Zelf Evaluatie De schoolzelfevaluatie is een instrument dat wij inzetten om de leeropbrengsten binnen onze school te analyseren en acties ter verbetering te formuleren. Aan deze evaluatie hebben we kunnen herkennen dat de resultaten van begrijpend lezen na de invoering van de nieuwe methode ‘Leeslink’ geen punt van zorg meer zijn. Dit keer kwamen uit deze evaluatie de volgende actiepunten voort: 



Wij breiden de instructietijd voor spelling uit. Er is steeds een discrepantie tussen resultaten van methode gebonden toetsen en het leerlingvolgsysteem. Dat is deels te verklaren doordat in het LVS onderdelen worden getoetst die in de methode nog niet voorkomen. Toch willen wij meer aandacht aan dit vak besteden. Wij schaffen de nieuwe versie van rekenmethode ‘Wereld in getallen’ aan. De huidige methode hebben wij tien jaar in gebruik. Dit maakt dat de resultaten van de LVS toetsen en de methodetoetsen te ver uit elkaar gaan lopen.

35

8.5 School Ondersteunings Profiel En Monitor Passend Onderwijs Wij scoren ruim voldoende tot goed met onze inrichting van de basisondersteuning, die is beschreven in ons School Ondersteunings Profiel. (zie bijlage) Tijdens schooljaar 2014-2015 hebben wij daarin al stappen gezet. Doelen voor schooljaar 2015 – 2016 die voortvloeien uit de monitor van voorjaar 2015: 

Indicator 1 (Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving):

-

Het gebruik van de methode “Kinderen en hun sociale talenten” is geborgd in onze school. Afspraken naar aanleiding van het traject door Bart van Campen worden school breed gedragen. Onze gedragsspecialist geeft Rots en Watertrainingen. Subsidie voor opleiding is aangevraagd en toegekend. Deze opleiding zal gevolgd worden in schooljaar 2015-2016

-



Indicator 2 (Onze school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen):

In de normen voor na te streven resultaten zijn referentieniveaus opgenomen. 

Indicator 4 (Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken):

Het onderwijs aan leersterke kinderen wordt opgepakt in het betreffende professionaliseringstraject. 

Indicator 5 (Het personeel werkt continu aan handelingsbekwaamheid en competenties):

Ons team groeit nog meer in het nemen van eigen verantwoordelijkheid. Dit is onderdeel van ons proces ‘van M2 naar M3’. 

Indicator 6 (Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben is een ambitieus ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgelegd):

Het OPP is verder uitgewerkt voor het geval dat wij kinderen op school hebben waarvoor dit relevant is.

8.6 Inspectierapport Het is een tijdje geleden dat de inspectie bij ons op bezoek was. (2012) We hebben indertijd de basis toezicht toegezegd gekregen wat betekent dat we als school voldoende tot goed functioneren. Natuurlijk waren er ook punten van verbetering. De meeste aandachtspunten zijn in de tussentijd opgelost. Wat nog niet helemaal gerealiseerd is: Gedurende een deel van de schoolperiode liggen de resultaten voor taal en rekenen niet op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht, hoewel de eindresultaten (groep 8) wel voldoen. Een aantal acties is hier op gezet; tijdens de 1zorgroute hebben wij ons bijvoorbeeld gericht op effectieve spelling instructies. Ook zijn digitale oefenprogramma’s aangeschaft. Tijdens het traject Ixpeditie Maatwerk hopen wij een instructievorm te vinden die nog effectiever is. Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte ontwikkelen zich nog niet naar hun mogelijkheden. Dat gaat bij ons vooral over de kinderen die meer-begaafd zijn. Daar zouden wij meer aan kunnen bieden dan we nu doen. We pakken dit op vanaf schooljaar 2015-2016 in de vorm van een professionaliseringstraject.

36

8.7 Lopende trajecten 8.7.1 Inleiding Dit schoolplan borduurt voort op wat er al aan ontwikkelingen in gang is gezet gedurende de afgelopen jaren. De uitvoering van de lopende traject zal er in het licht van de samenwerking met de Pieter Brueghelschool anders uit komen te zien. Dingen die we nu ontwikkelen, ontwikkelen we het liefst samen. 8.7.2 CMK Als CMK school (Cultuur Met Kwaliteit) hebben wij nu twee jaar gewerkt aan het verdiepen van onze kunstvakken. Insteek is het ontwikkelen van het creatief denkvermogen bij zowel het team als de kinderen. Daarnaast willen wij leerlijnen voor de kunstvakken vastleggen. Het team heeft een ontwikkeling doorgemaakt onder leiding van vakdocenten van Kunstbedrijf Arnhem. In het eerste jaar stonden daarbij de beeldende vakken centraal en in het tweede jaar dans. In ons CMK plan stond oorspronkelijk dat in het derde jaar ‘nieuwe media’ centraal zou staan. In het licht van de samenwerking met de buurschool hebben wij voor het resterende deel van het CMK traject voor een andere invulling gekozen. waarbij minder professionaliseringsuren van het team ingezet worden. aan De Interne Cultuur Coördinatoren van beide scholen zullen onder leiding van experts van het Kunstbedrijf gezamenlijke leerlijnen voor de kunstvakken formuleren. Op deze manier houden wij meer professionaliseringsuren voor het team over voor het samenwerkingsproces met de buurschool. 8.7.3 Anders Organiseren / Ixpeditie Maatwerk Ook dit traject zal gezamenlijk met de Pieter Brueghel EvB vervolgd worden. De in schooljaar 20142015 geformuleerde onderzoeksvraag zal in het komende schooljaar uitgewerkt worden. Het doel hierbij is het effectiever en persoonlijker maken van instructies voor de kernvakken, met daarbij de inzet van ICT.

8.8 Vanuit het bestuur Zoals in hoofdstuk 1 te lezen is, richt Fluvius/de Basis zich deze beleidsperiode specifiek op: Ieder team functioneert op M3 niveau Een beschrijving hiervan is te vinden onder paragraaf 4.3.3 Alle scholen bieden Passend Onderwijs Beschrijving van onze activiteiten hiervoor is te vinden onder het kopje 8.5, School Ondersteunings Profiel. Alle leerkrachten zijn ICT vaardig. Dit was ook een wens van ons eigen team. Ons team zal scholing volgen op het Ixperium en verder door onze eigen ICTer begeleid worden. Onderwijs wordt wijkgericht ontworpen. Dit in tegenstelling tot het vroegere uitgangspunt dat scholen individueel en soms zelfs ten koste van elkaar vitaal zouden moeten zijn. Wat dit voor onze school betekent kunt u lezen in hoofdstuk 7 en onder paragraaf 8.9.

37

8.9 Samenwerking met de Pieter Brueghelschool Voorjaar 2015 zijn de beide teams bij elkaar op bezoek geweest. We hebben elkaar onze scholen laten zien en er is kennis gemaakt met elkaar. Dialoog over ons onderwijs is opgestart. De kinderen van beide scholen hebben gezamenlijk al dansend en zingend de Koningsspelen geopend Alle ouders van beide scholen zijn geïnformeerd over ons voornemen samenwerking te onderzoeken. Hoeveel voordelen wij ook zien aan samenwerking, er zitten ook schaduwkanten aan een eventueel samengaan met de buurschool. Deze willen wij goed in zicht hebben en voor zover mogelijk bij voorbaat oplossen. Hierbij denken wij aan: De kleinschaligheid Nu zijn de scholen intiem en overzichtelijk. Daar genieten zowel kinderen en team als ouders van. Wat de kleinschaligheid precies voor ons team betekent hebben we in onze actuele visie aangescherpt. Het gaat bij ons om Kennen (iedereen bekend en in zicht) en Korte lijntjes (benaderbaarheid van team en directie). Dit nadrukkelijk in onze visie houden betekent voor ons dat wij ook als we een grotere school worden, deze aspecten van kleinschaligheid laten zien in ons doen en laten. De setting Twee gebouwen gebruiken betekent veel extra kosten. Kunnen wij die dragen in een bepaalde samenwerkingsvorm? Welke verdeling maken wij tussen de gebouwen? Welke groepen komen waar? Onze identiteit De Emmausschool is van oorsprong een katholieke school. De Pieter Brueghelschool is een openbare school. Tegenwoordig is nauwelijks nog sprake van verzuiling en toch hebben beide scholen een eigen identiteit. We zullen op zoek gaan naar een gezamenlijke identiteit waarbij we behouden wat van belang is voor de Emmausschool. Onderzoek zal uitwijzen op welke manier wij dit het beste kunnen doen. Door een extern bureau zal een behoefteonderzoek worden uitgevoerd onder ouders, personeel en leerlingen. Een proefbegroting wordt gemaakt op basis van huisvesting in twee gebouwen, zoals nu het geval is. Ouderklankbord wordt nadrukkelijk ingezet voor het verwoorden van ‘wat er leeft onder de ouders’. De MR zal nauw betrokken zijn bij het proces. De opleiding die de directeur gaan volgen (basisbekwaam naar vakbekwaam) zal zij in het teken van het samenwerkingsproces zetten. Vakgroepen zullen gevormd worden door leerkrachten uit beide teams, om ons onderwijs vorm te geven. Ouderavonden zullen worden georganiseerd ten behoeve van uitwisseling en informatie voorziening. Over twee jaar gaat de nieuwe schoolplanperiode van stichting ‘de Basis’ in. Voor dat moment aanbreekt zullen wij weten of we onze schoolplannen in elkaar schuiven en gezamenlijk verder gaan.

38

Hoofdstuk 9, Bijlagen 9.1 Overzicht Op de volgende pagina’s vindt u de volgende bijlagen:

Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

1 2 3 4 5 6

Terugblik 2011 – 2015 Speerpunten2015 – 2019 Uitgaven aan speerpunten Jaarplan 2015 – 2016 Overzicht lesmethodes Overzicht verwijzingen

39

BIJLAGE 1: TERUGBLIK OVERZICHT SPEERPUNTEN 2011-2015

Schooljaar Beleidsterrein

Speerpunten

Vakgebieden:

Begrijpend lezen & schrijven: Kiezen en invoeren methode. Leeslink en Pennenstreken Aardrijkskunde, Engels, Verkeer, SCOL: Invoeren methodes Hier en daar, Take it easy, …..

Cultuur

Maken van cultuureducatieplan Gerealiseerd; daarnaast zijn we in 2013 gestart met het CMK traject.

ICT:

Leerlijn ICT voor alle groepen maken en invoeren. Start gemaakt, wordt vervolgd in 2015-2016 ism Ixperium. Leerkrachten scholen in digiborden Iedereen kan werken met digiborden en onze ICTer is ambassadeur.

2011 2012

2012 2013

2013 2014 X

2014 2015 X

X

X

X

X

X

X

X

X

Techniek:

Beleid rond techniek bepalen. Keuze materiaal, faciliteiten en evt. methode Op deel van punten gedaan, verder wordt dit onderdeel van wereldoriëntatie.

Didactiek en leeromgeving:

Weekplanning voor groep 3 Geborgd.

X

X

Didactiek en leeromgeving: Doorgaande lijn zelfstandig werken vaststellen en uitvoeren Geborgd. Invoeren 1-zorgroute 1-zorgroute is afgerond in juni 2015

X

X

X

X

X

Overige plannen: Werken met referentieniveaus Is onderdeel geworden van administratiesysteem en zorgbeleid.

X

X

X

Overige plannen:

40

X

Schooljaar Beleidsterrein

Personeelsontwikkeling:

Speerpunten Overige plannen: Pilot ontwikkelingsperspectief. We hebben meegedaan en zij niet enthousiast, we doen ons best het niet stichting-breed ingevoerd te laten worden. Jaarlijks een studiemoment over communicatie met ouders Is geborgd Personeelsontwikkeling: “Ik ben uniek” uitwerken in het team Afgerond Personeelsontwikkeling: Scholing en gebruik van Esis-B (dossiervorming, handelingsplannen, etc.) Ononderbroken ontwikkeling ivm voortdurende uitbreiding van het systeem Personeelsontwikkeling: Samenwerking met CITO Afgerond

2011 2012

2012 2013 X

2013 2014 X

2014 2015 X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Start collegiale consultatie Later toegevoegd. Uitgevoerd in 2014-2015 Communicatie

X

Voor communicatie met ouders is ‘Mijn Schoolinfo’ in gebruik genomen.

41

X

BIJLAGE 2: OVERZICHT SPEERPUNTEN 2015-2019

Schooljaar Beleidsterrein

Speerpunten

Vakgebieden

Rekenen, aanschaf en ingebruikneming WIG 4

20152016

20162017

20172018

20182019

X X

X X

Taal, aanschaf en ingebruikneming (bv Staal)

X X X

Wereldoriëntatie: oplossing voor het werken in combinatiegroepen

X

X

X Borgen Sociaal Emotionele Ontwikkeling op drie pijlers: - Ingebruikneming ‘Kinderen en hun sociale talenten’ - Borging afspraken ‘Blij met mijn groep’ - Rost en watertrainingen in de groepen

X X (X)

Cultuur

Vervolg CMK: leerlijnen cultuur ontwikkelen samen met buurschool, onder leiding van Kunstbedrijf Arnhem.

X

X

ICT

Leerlijn ICT voor alle groepen vastleggen en invoeren. (bij voorkeur ism ICTer PB)

X

X

Leerkrachten krijgen scholing in ICT vaardigheden nav nutmeting. Deels in het Ixperium en deels op onze eigen school.

X

X

Kwaliteitsverbetering

Didactiek en leeromgeving

Personeels-; ouder- en leerling tevredenheidspeilingen uitvoeren

X

School zelfevaluatie jaarlijks

X

Kwaliteitskaarten schrijven (Directie, IBer iom team)

X

Vervolg traject ‘Ixpeditie Maatwerk’ voor het vormgeven van gedifferentieerde instructie met inzet van ICT.

X

42

X

X X

X

Schooljaar Beleidsterrein

Speerpunten Vakgroepen samenstellen met Pieter Brueghelschool. Onderwijs per vak gezamenlijk vormgeven.

20152016 (X)

Referentie niveaus

X

OPP

X

Onderzoek naar samenwerking met buurschool: traject vastleggen; behoefte onderzoek bij ouders, team en leerlingen, en financieel onderzoek.

X

Verkeersveilige schoolomgeving: in samenwerking met buurscholen en gemeentelijke verkeersfunctionarissen

X

20162017 X

20172018 X

20182019

X

X

Passend Onderwijs en zorg

Overige plannen

Personeelsontwikkeling

Schoolplein: samenwerking van Hogeschool van Hall Larenstein voor het verbeteren van de waterafvoer en plein inrichting. Scholing in omgaan met talentontwikkeling/begaafdheid

X

X

Zelfreflectie en feedback: het systeem van collegiale consultatie borgen en uitbreiden naar collega school

X

X

Het team functioneert op M3 niveau

X

X

43

Schooljaar Beleidsterrein

Speerpunten Directeur functioneert op niveau ‘vakbekwaam’, opleiding met daarin focus op verandermanagement. (Proces samenwerking buurschool)

Communicatie

20152016 X

Gedragsspecialist volgt Rots en Watertraining

X

Werkdruk: uitkristalliseren wat wij wel doen en wat niet; keuzes maken. Eventueel gezamenlijk met buurschool.

X

Studiemoment met team hoe te communiceren over gegeven zorg

X

Nieuw leerlingenrapport… Ontwikkelen we op termijn samen met PB Nieuwe website in gebruik, liefst voor de zomervakantie.

(X)

44

20162017

20172018

20182019

(X)

X

X

BIJLAGE 3 : UITGAVEN AAN SPEERPUNTEN IN DIT SCHOOLPLAN Beleidsterrein

Speerpunt

Inhoudelijkheid Kosten

Totale kosten

Kosten per jaar

Vakgebieden

Aanschaf methodes Scholing van medewerkers gem. 8 uur per methode

24000,-

8000

ICT

Invoeren methodes: Rekenen 2015 Taal 2016 Wereld oriëntatie 2017 Ontwikkelen leerlijn

Ondersteuning van onze ICTer door Ixperium: geen kosten

-

-

ICT/personeelsontwikkeling

Vergroten ICT vaardigheden bij het team

Cursus bij Ixperium: geen kosten

-

-

Personeels ontwikkeling

Talentontwikkeling meerbegaafden

Training en begeleiding door extern specialist

3500,00

1750,00

Personeels ontwikkeling

Sociaal Emotionele ontwikkeling; Rots en Watertraining

50% gesubsidieerd.

Onderzoek samenwerking PB

Behoefte onderzoek

Extern bureau

Bovenschoolse bekostiging

-

Vergroten verkeersveiligheid Schoolplein

Kluizeweg onder de loep

-

-

2000,00

1000,00

Kwaliteit

Tevredenheidspeilingen

Buitengewoon Beter ism wijkraad / gemeente Onbekend, wordt een bedrag gereserveerd, eventueel sponsoractie en subsidie aanvraag wanneer kosten duidelijk zijn. Door externe partij

-

Kwaliteit

School zelfevaluatie

Bovenschoolse bekostiging -

Communicatie

Nieuwe website

250,00 per jaar

1000,00

Inrichten tbv water afvoer

Instrument van Cito, valt binnen onze contracten Overeenkomst met Maassen

-

Verdere doelen die worden genoemd in het schoolplan worden gehaald door middel van interne activiteiten die geen extra kosten met zich meebrengen.

45

BIJLAGE 4: JAARPLAN 2015-2016

Onderwerp Rekenen

SEO: ‘Kinderen en hun sociale talenten’

SEO: Rots en Water

Cultuur; CMK

ICT ICT/didaktiek

Kwaliteitszorg Personeelsontwikkeling Personeelsontwikkeling

Doel Aan het begin van schooljaar 20152016 wordt WIG 4 in gebruik genomen. Deze methode is in gebruik vanaf schooljaar 20152016. In iedere groep wordt Rots&Water training gegeven (v/a ’16-17) Leerlijnen voor kunstvakken zijn deels geschreven. Leerlijn ICT is geschreven Vernieuwde instructievorm voor de kernvakken Zelfreflectie en feedback Naar M3 Directie vakbekwaam

Activiteit Het bestuur overtuigen van de noodzaak hiervan, zodat financiële middelen vrijkomen. Bestelling van de materialen. Nieuwe materialen bestuderen en in gebruik nemen

Betrokkenen Directie en bestuur Fluvius, voorjaar 2015 Schoolondersteuner, voorjaar 2015 Team, studiedag laatste vakantieweek.

In de laatste vakantieweek wordt studietijd uitgetrokken voor het implementeren van deze methode.

IBer en team

Leerkracht volgt training, gedurende schooljaar 2015-2016. (Subsidie is toegekend). Organisatie wordt ingericht zodat de trainingen mogelijk zijn onder gymtijd. Onder begeleiding van Kunstbedrijf Arnhem beschrijven de beide ICCers leerlijnen voor beeldende vakken; muziek; dans en theater. In samenwerking met het Ixperium beschrijven de ICTers wat de kinderen in ieder schooljaar leren op het gebied van ICT. Ontwikkelkringen, werkbijeenkomsten, experimenten

Kelly Stevens

Borgen en uitbreiden collegiale consultatie Transparant managen, verder definieren nav teamvergadering. (Dit raakt aan werkdruk, eigen vak terug, invloed op werksituatie) Opleiding

46

Directie, vanaf schooljaar 2016-2017. ICCers van beide scholen Emmaus en Pieter Brueghel; Kunstbedrijf Arnhem Onze ICTer bij voorkeur samen met de ICTer van de Pieter Brueghelschool Werkgroep Emmaus bij voorkeur aangevuld met Pieter Brueghelschool olv Projectgroep HAN Team, aansturing door directie Team, directie, IBer Directeur

Zorg: basisondersteuning

Kwaliteit:

Ixpeditie Maatwerk Samenwerking PB Samenwerking PB Samenwerking PB Samenwerking PB Samenwerking PB

Scholing: Begaafdheid/ talentontwikkeling Scholing: ICTvaardigheden

Bij de SOP monitor scoren wij hoger dan een 3 (op schaal 1-4) Kwaliteitskaarten voor meeste vakken Ontwikkeling nieuw instructiemodel Procesontwerp Informatie aan ouders Inzicht in behoeftes van betrokkenen Inzicht in financiele setting Start met ontwikkeling leerlijnen Team heeft kennis en vaardigheden om deze groep te bedienen. ICT vaardigheden bij team op actueel benodigd niveau

Aandachtspunten SOP aanpakken, zie monitor

Directie, IBer, communicatie naar het team

Schrijven van deze kaarten , implementeren en evalueren

IBer met directie, directie faciliteert implementatie en evaluatie.

Ontwikkelkringen onder leiding van HAN. Dit is het tweede en laatste jaar van dit project. Tijdpad met acties bepalen. (Als het goed is, is dit gebeurd voorjaar 2015, anders zsm.) Naast regelmatig schriftelijk: gezamenlijke ouderavond plannen Behoeften onderzoek.

Bestaande werkgroep aangevuld met collega (‘s) van PB Directie, locatieleider PB

Proefbegroting opstellen op basis van twee locaties

Bij voorkeur door een externe partij

Te beginnen met cultuur en ICT.

Collega’s Emmaus en PB in wisselende samenstelling

Scholing en praktijkbegeleiding tijdens studiedagen.

Directie, IBer, team, worden begeleid waarschijnlijk door Jacqueline van Langen. Overleg en eventueel samenwerking met scholen in Noord 1. ICTer in samenwerking met Ixperium begeleidt het team. Gebruikmaking van aanbod Ixperium.

Cursussen op Ixperium, begeleiding op school.

47

Directie, locatieleiding PB Locatieleider PB, directie, en externe partij.

Scholing: Directie van basisbekwaam naar vakbekwaam Communicatie: De verleende zorg Communicatie: Website Overig: Verkeer Overig: Schoolplein

Directie is gecertificeerd voor Schoolleiders register Ouders zijn beter geïnformeerd over verleende zorg Nieuwe website in gebruik De weg naar school is veiliger Waterhuishouding is verbeterd

Opleiding bij Magistrum, 1 jaar, 1 dag per week. In het kader zetten van samenwerking met PB.

Directie

Teamsessie in laatste vakantieweek

IBer leidt team.

Als het goed is, is dit gebeurd voor de zomer, anders zsm. Overleg, acties uitzetten en uitvoeren Overleg, acties uitzetten en uitvoeren

48

Werkgroep website. Directies wijkscholen, wijkagent, gemeente functionarissen Directie met Hogeschool van Hall/Larenstein

BIJLAGE 5: LESMETHODES EMMAUSSCHOOL Vakgebied

Groep

Methode

Taal

1-2

Kleuterplein

3

Veilig Leren Lezen maanversie Taaljournaal Kleuterplein

2011

Timboektoe niveaulezen Leeslink

2012 2014

Digitaal dus licentie

Kleuterplein Voorloper WIG en Schatkist rekenen WIG 4 WIG 3

2014

Zomer 2015 Vervangingsregeling nieuwe uitgave

Take it easy Kleuterplein plus Bronnenboeken motorische ontwikkeling Pennenstreken, letterversie Kleuterplein Bij de tijd

2012 2014

Wijzer door de wereld Natuurlijk

2011

Themakisten Oblimon

Jaarlijkse huur

Lezen

4-8 1-2

4-8 4-8 Rekenen

1,2

3,4,5,6 7,8 Engels Schrijven

1-8 1-2

3 t/m 8 Wereldoriëntatie Geschiedenis / WO

1-2 3-8

Aardrijkskunde/WO

3-8

Natuur-gezond gedrag/WO Sociale integratie/actief burgerschap, multicultureel onderwijs

3-8 1-8

Jaar van aanschaf 2014

2005 2014

2015 2006

Opmerkingen Zomer 2015 Vervangingsregeling nieuwe uitgave Vervangen 2016… Zomer 2015 Vervangingsregeling nieuwe uitgave

Wordt vervangen in 2016 Subsidie Zomer 2015 Vervangingsregeling nieuwe uitgave

2011 2014 2005

2006

49

Zomer 2015 Wens is alle WO vakken tegelijk geïntegreerd te vervangen, inclusief techniek in 2017

Natuur/gezond gedrag Sociale redzaamheid sociaal emotionele ontwikkeling

3-8 1-8

Levensbeschouwelijke ontwikkeling

Muzisch expressieve vakken

1-2

1-8

Verkeer

Natuurlijk Kinderen en hun sociale talenten

2006 2015

Themakisten Oblimon

Jaarlijkse huur

Wat geloof jij? / Wereldwijd geloven Kleuterplein

2009

Diverse bronnenboeken Planmatig bewegingsonderwijs `Moet je doen!` Pr8 menu gemeente Tijdsbeeld

Wijzer in het verkeer

2014

Zomer 2015 Vervangingsregeling nieuwe uitgave

2015

CMK budget, najaar 2015

2012

50

SubsidieEénzorgroute, voorjaar 2015

BIJLAGE 6: OVERZICHT VERWIJZINGEN

In dit schoolplan wordt verwezen naar de volgende schooldocumenten: Document

Waar te vinden

     

in de MR map in de MR map op onze website bij onze IBer op onze website op onze webiste

Visiestuk PO Arnhem e.o. slaat de handen ineen Strategisch Kader Fluvius Zorgplan Emmausschool School zelfevaluatie School Ondersteunings Profiel Tevredenheidspeilingen

51