Schoolplan

Schoolplan 2011-2015

Inhoud Inleiding

3

1. Eckartcollege en Pleincollege Nuenen

4

2. Missie en visie

5

3. Koers 2016

5

4. Identiteit

6

5. Pedagogiek

7

6. Onderwijskundige vormgeving van de school

8

7. Personeelsbeleid

10

8. Kwaliteitszorg

14

9. Huisvesting Pleincollege Nuenen

16

10. Sponsoring

17

11. Onderliggende stukken

17

2

Inleiding Vanaf 1 augustus 1999 zijn scholen verplicht te beschikken over een schoolplan. In dit document worden de hoofdlijnen van het beleid voor de komende vier jaren gedefinieerd. Overeenkomstig de wettelijke verplichting wordt een beschrijving gegeven van het onderwijskundige beleid, het personeelsbeleid en het kwaliteitsbeleid. Naast deze verplichte thema’s besteden wij echter in dit schoolplan ook aandacht aan andere zaken die voor de ontwikkeling van de school in de komende jaren van belang zijn en geven wij inzicht in een aantal gemaakte keuzes. Met dit document legt de school immers ook verantwoording af over het gevoerde beleid aan de schoolorganisatie, de ouders en de onderwijsinspectie. Het schoolplan is een integraal meerjarenbeleidplan. Uiteraard dient dit te worden geconcretiseerd in beleid voor de korte termijn. Dit doen wij door middel van een werkplan per schooljaar en per afdeling. In deze werkplannen beschrijven we in heldere termen welke doelstellingen we willen bereiken in het betreffende schooljaar. Het voorliggende schoolplan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat deze onderdelen een grote mate van samenhang vertonen. Alle beleidsuitspraken en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn gebaseerd op de Missie en Visie van Ons Middelbaar Onderwijs en op de collectieve ambitie zoals vervat in het koersdocument Koers 2016, evenals op andere eerder vastgestelde beleidsdocumenten van de school. Allereerst wordt een beschrijving van de school gegeven met zijn uitgangspunten en ambities. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school en wordt een beeld geschetst hoe onze school zich wil ontwikkelen. Dit alles in relatie tot onze visie op onderwijs en in overeenstemming met de wettelijke verplichtingen. Het personeelsbeleid dat in dit schoolplan wordt beschreven, staat in directe relatie met ons onderwijsbeleid. Niet alleen het ontwikkelen maar ook het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs wordt door het ministerie terecht gezien als de primaire taak van de school zélf. Daarom beschrijven we in het hoofdstuk Kwaliteitszorg uitvoerig op welke wijze de school invulling geeft aan deze opdracht.

Eindhoven, 13 oktober 2011 J.P.H.M. Wiertz, rector

3

1. Het Eckartcollege en Pleincollege Nuenen Het Eckartcollege en het Pleincollege Nuenen zijn samen één school met een uitgebreid onderwijsaanbod: 1. vmbo met basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte, gemengde en theoretische leerweg (mavo) 2. havo 3. technasium 4. vwo (atheneum en gymnasium) Het Eckartcollege en Pleincollege Nuenen zijn gezamenlijk sinds de accreditatie in 2009 officieel een Academische Opleidingsschool. Dat wil zeggen dat in een partnerschap met twee OMO-scholen in Veghel, het Zwijsencollege en het Fioretticollege, en een aantal lerarenopleidingen van de Radbouduniversiteit, van de Hogeschool Arnhem/Nijmegen, van Fontys en van de TUE, een belangrijk deel van de lerarenopleiding, minimaal 40% van het programma, op school plaatsvindt. ‘Opleiden in de School’ moet in alle opzichten een kwaliteitsimpuls zijn: voor de lerarenopleidingen, voor de studenten en voor de deelnemende scholen en docenten en leerlingen op die scholen. Verder is het Eckartcollege een begaafdheidsprofielschool, wat wil zeggen dat de school is aangesloten bij een landelijk netwerk van scholen die passend onderwijs bieden aan leerlingen die meer getalenteerd, hoogintelligent of (hoog)begaafd zijn. Op het Pleincollege Nuenen worden de volgende sectoren aangeboden: 1. Economie 2. Zorg en Welzijn 3. Dienstverlening en Commercie

: afdeling Handel en Administratie : afdeling Zorg en Welzijn breed : afdeling Theater

Voor beide scholen zijn de diversiteit, betekenisvol leren en sociale vorming belangrijke speerpunten. Dit wordt ook uitgedragen door de slogans van de scholen: “Je wordt groot op het Eckart” (Eckartcollege) en “De school waar iedereen zichzelf mag zijn…” (Pleincollege Nuenen). In het schooljaar 2011-2012 heeft de school 1.942 leerlingen inclusief de VAVOleerlingen. De school heeft in de afgelopen jaren een forse groei doorgemaakt. Volgens recente prognoses zal de school verder geleidelijk doorgroeien naar 2.120 leerlingen in het schooljaar 2015-2016.

2009-2010 1.757 2010-2011 1.803 2011-2012 1.942

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

1.946 2.014 2.112 2.120

4

Voor de leerlingprognoses per afdeling verwijzen we naar de begroting 2012. Bij dit alles moet echter worden opgemerkt dat het in een sterk concurrerende omgeving als Eindhoven-Noord erg lastig is om betrouwbare prognoses op te stellen. In de jaren na 2016 zal het leerlingenaantal waarschijnlijk weer gaan dalen. Zowel de gemeente Nuenen als de gemeente Son en Breugel houden rekening met een forse daling van de leerlingpopulatie in hun gemeenten. Op dit moment is 39,95% van onze leerlingen afkomstig uit deze gemeenten. (te weten Pleincollege Nuenen 36,94%, Eckartcollege 44,89%). Er zijn echter nog geen betrouwbare gegevens voorhanden over de periode na 2016, een en ander is namelijk sterk afhankelijk van het feit of bepaalde bouwprojecten al dan niet doorgaan.

2. Missie en Visie Het Eckartcollege en het Pleincollege Nuenen hebben als missie om al hun leerlingen, ongeacht hun talenten en sociale achtergrond, met hoogwaardig onderwijs en zorgzame begeleiding voor te bereiden op het vervolgonderwijs en in het verlengde daarvan op een plaats in de maatschappij. De scholen vinden hun levensbeschouwelijke verankering en oriëntatie in de joods-christelijke traditie, hetgeen zich vertaalt in een open katholiek karakter van de scholen. Dit karakter komt tot uitdrukking in normen en waarden, in stijl en omgangsvormen en in maatschappelijke interactie. Voor de school staat de menselijke maat centraal. Er wordt gekozen voor een veilige, kleinschalige leer- en leefomgeving. Van eenieder die betrokken is bij de school wordt verwacht dat hij of zij naar eigen vermogen en vanuit de eigen plaats in de schoolorganisatie een bijdrage levert aan de realisering van de missie.

3. Koers 2016 Het document Koers 2016 is richtinggevend geweest voor het schoolplan 2011-2015. In dit document worden onderstaande ambities aangegeven. Wat ons beweegt Goed onderwijs is eigentijds onderwijs, dat zich richt op: het laten opbloeien van iedere leerling door het ontdekken en ontwikkelen van zijn of haar talenten het positief waarderen van de identiteitsontwikkeling van elke leerling het kwalificeren van iedere leerling voor vervolgonderwijs, arbeidsloopbaan en participatie in de samenleving

het bevorderen van leren in verschillende leercontexten met gebruikmaking van onderwijstechnologie het stimuleren van culturele en kunstzinnige vorming van de leerling het ontwikkelen vanuit een katholieke identiteit van kennis en begrip voor elkaars religieuze en levensbeschouwelijke opvattingen het inspireren tot een voortdurende persoonlijke en professionele vorming van iedere medewerker het versterken van een lerende en onderzoekende houding van leerlingen, docenten en overige medewerkers van de school De docent maakt het verschil! Voor het succesvol realiseren van ‘goed onderwijs’ voor iedere leerling is de kwaliteit van de docent cruciaal. Zijn of haar functioneren straalt af op de leerling. Hij of zij beïnvloedt immers voor een groot deel de individuele leerprestaties. Een docent werkt in een beroepsgemeenschap. Collega’s, leidinggevenden en ondersteuners: ieder heeft een onmiskenbaar belangrijke rol, omdat het realiseren van goed onderwijs een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid is. Daarom vormen gedeelde beroepswaarden voor alle medewerkers het fundament van het document koers 2016. Zo zijn onze manieren Alle personeelsleden handelen vanuit onze beroepswaarden, namelijk: vrolijk: ik straal enthousiasme uit voor het beroep en ben gericht op het oplossen van problemen verrijkend: ik ga positief met veranderingen om en verrijk anderen verrassend: ik ben vernieuwend, maar neem geen onverantwoorde risico’s vakmanschap: ik streef voortdurend naar optimalisatie van kennis en kunde over mijn vak, relevante didactiek en pedagogiek verantwoordelijk eigenaarschap: ik leg verantwoording af, ben mij bewust van de morele kwaliteit van mijn denken en handelen - ook in relatie met de doelen van de school - en ben daarop aanspreekbaar

4. Identiteit Als ‘open katholieke school’, waar ook leerlingen met een andere religieuze achtergrond dan de Rooms-katholieke en met een niet-religieuze achtergrond welkom zijn en allerlei religies en levensbeschouwingen elkaar tegenkomen, is de wijze van met elkaar omgaan in een respectvolle ontmoeting van wezenlijk belang. De school zal zich bezinnen op de manier waarop op een eigen en eigentijdse wijze invulling kan worden gegeven aan de katholieke identiteit vanuit een vanzelfsprekend respect voor andere levensbeschouwelijke opvattingen. Een en ander zal zijn weerslag krijgen in een identiteitsplan.

6

Het Eckartcollege en het Pleincollege Nuenen hebben ieder een eigen cultuur, maar gaan uit van gezamenlijke waarden. Aanvullend op de waarden uit het Koersdocument gelden voor de scholen de volgende kernwaarden: -

elkaar horen en zien als mens, en elkaar respecteren betrouwbaar en eerlijk zijn, vertrouwen geven samen optrekken, verbindingen aangaan, een gemeenschap vormen

Dit betekent dat onze personeelsleden in hun handelen: -

zorgzaam zijn kansen geven gaan voor de ontwikkeling van ieders talenten streven naar relatie, competentie en autonomie.

Wij willen dat leerlingen van òns leren: -

samen op te trekken zelfstandig te zijn verantwoordelijkheid te dragen voor eigen handelen rekening te houden met anderen en elkaar te leren zien te doen wat je kunt en eruit te halen wat in je zit actief te leren en een onderzoekende houding te ontwikkelen.

Als docenten willen we naar leerlingen toe: - voorleven wat we met hen willen bereiken, het goede voorbeeld geven - zorgzaam zijn en leerlingen goed begeleiden - stimulerend en motiverend zijn - onze vakkennis overdragen - bijdragen aan de ontwikkeling van individuele talenten. Als school willen we leerlingen afleveren die ‘mens’ zijn en die meer dan gemiddeld zijn toegerust met vaardigheden en kennis voor hun verdere toekomst.

5. Pedagogiek Onze school is een school waar de leerling van nu optimaal, betekenisvol en authentiek kan leren en waar dat leren méér is dan een louter rationeel proces. We sluiten daarom in ons onderwijs aan bij drie basisbehoeften van leerlingen: de behoefte aan relatie, competentie en autonomie. De behoefte aan relatie vullen we in door uit te stralen dat leren gebeurt (in) samen(werking) met klasgenoten en leraren, in een veilige omgeving. Leraren zijn er voor de vorming, de ontwikkeling en het leerproces van de leerlingen.

7

De behoefte aan competentie realiseren we door uitdagingen te bieden, de ruimte te creëren waarin, en de mogelijkheden te scheppen waardoor leerlingen kunnen laten zien wat ze kunnen. De behoefte aan autonomie vervullen we door de eigenheid van iedere leerling te benadrukken, hem/haar medeverantwoordelijk te maken voor het leerproces, in een sfeer van respect voor mens en omgeving.

6. Onderwijskundige vormgeving van de school De primaire taak van onze school is het bieden van efficiënt en effectief onderwijs. Kennisoverdracht is daarbij een wezenlijk onderdeel. Leiding nemen en leiding geven en het bieden van structuur door docenten is een belangrijke factor voor effectief en efficiënt onderwijs. Het leren van de leerling staat bij ons centraal. Onze ervaringen bij vakken als O&O, maar ook in de leergebieden vmbo en mavo en binnen het traject voor hoogbegaafden, tonen aan dat leerlingen het meest betrokken raken, het meest actief leren, als ze dat doen door zelfstandig onderzoekend bezig te zijn. Deze belangrijke didactische werkwijze zullen we de komende jaren (verder) tot ontwikkeling brengen. Binnen de kaders van elk vak, binnen de onderwerpen die op het curriculum staan, bieden we de leerlingen de mogelijkheid om eigen vragen te formuleren en gericht op zoek te gaan naar antwoorden via het doen van kleinere of grotere ‘onderzoeken’. Het ontwikkelen van doorgaande leerlijnen is al enkele jaren een speerpunt. De komende jaren ontwikkelen we deze verder waarbij nu ook aandacht zal zijn voor een leerlijn “onderzoeken”. Hierbij zal ook aandacht zijn voor de moderne (sociale) media. Deze zijn immers niet meer weg te denken uit het dagelijkse leven van de schooljeugd. Zij bieden tal van mogelijkheden om leerlingen onderzoekend en actief bij de lesstof te betrekken. De school zal de reikwijdte en de potentie van deze media in kaart brengen en zoeken naar goede manieren om de moderne media in te zetten voor het onderwijs.

De school hecht een groot belang aan communicatie met de ouders. Zoals gebruikelijk, ontvangen de ouders minimaal drie keer per jaar een rapportage van de behaalde resultaten van hun kind. Maar ouders kunnen nu ook voortdurend via Magister een veelheid van gegevens betreffende hun kind inzien, zoals o.a. behaalde cijfers, huiswerk, studiewijzer, absentie etc. Zowel via de website als via informatiebrieven worden ouders op de hoogte gehouden van ontwikkelingen in de school. Via resonansgroepen wordt de mening van ouders gepeild met betrekking tot de gang van zaken op school. De afgelopen jaren is op de scholen een veelheid aan ontwikkelingen in gang gezet. Binnen de sectoren van het vmbo zijn een werkplekkenstructuur gerealiseerd, Leren in de beroepscontext, leren en werken in leergebieden en vakoverstijgend werken, zowel in het vmbo als het mavo.

8

Het havo ontwikkelde havo-kans en maakt havisten competent voor het hbo (het haco-project). Voor havo en vwo werd een hoger niveau van Engels aangeboden via Cambridge English en werd het Technasium ingevoerd om meer onderzoeksvaardigheden bij leerlingen te ontwikkelen. Binnen het vwo is het gymnasium versterkt en werd een cultuurvariant ontwikkeld. Daarnaast is een speciaal aanbod voor hoogbegaafde leerlingen ontwikkeld via de begaafdheidsprofielschool. Met betrekking tot de begeleiding van de leerlingen, is een zorgplan met een nadere uitwerking opgesteld. Daarbij zijn als uitgangspunten geformuleerd dat de begeleiding van leerlingen allereerst in de eerste lijn dient plaats te vinden. De mentor is dus de spil van de begeleiding. Deze begeleiding vindt plaats op individuele basis en op groepsniveau. De komende jaren zullen vooral in het teken staan van de borging van de hierboven genoemde ontwikkelingen, waarbij de schoolleiding via de PDCA-cyclus (Plan-DoCheck-Act) voortdurend zicht zal houden op de kwaliteit, de organisatie en de betaalbaarheid van de ingezette ontwikkeling. In overeenstemming met de collectieve ambitie en het in gang gezette beleid, hebben wij de volgende speerpunten benoemd voor de periode 2011-2015 : 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Academische Opleidingsschool (opleiden en onderzoek) Implementatie ICT in het onderwijs Kwaliteitszorg onderwijs en begeleiding Leergebieden onderbouw Mavo en doorontwikkeling bovenbouw Mavo Werkplekleren (zorg/welzijn, handel/administratie, technologie, theater) Technasium HACO Begaafdheidsprofielschool Havo-kans

Wij zullen in deze periode de volgende zaken realiseren: -

we bieden leerlingen kansen om hun talenten te ontwikkelen; daartoe bieden we leerlingen uitdagingen we waarderen de identiteitsontwikkeling van elke leerling positief we bevorderen het leren in verschillende leercontexten met gebruikmaking van onderwijstechnologie we leren leerlingen een onderzoekende houding aan we leren leerlingen verantwoordelijkheid te nemen en af te leggen voor het eigen handelen (via reflectie op het eigen leerproces) we ontwikkelen vanuit een katholieke identiteit kennis en begrip voor elkaars religieuze en levensbeschouwelijke opvattingen we kwalificeren iedere leerling voor vervolgonderwijs, arbeidsloopbaan en participatie in de samenleving we stimuleren culturele en kunstzinnige vorming van de leerling 9

In de jaarlijkse werkplannen wordt in concreto geschetst hoe bovengenoemde zaken gerealiseerd zullen worden. Daarnaast doen zich enkele nieuwe ontwikkelingen voor waar we in de periode 20112015 expliciet aandacht aan zullen besteden: -

-

-

Versterking van de samenhang tussen de diverse vakken. het verder ontwikkelen van een vakoverstijgend taal- en rekenbeleid en een doorlopende leerlijn in deze gebieden het analyseren van de examenresultaten, mede in het licht van de nieuwe examenregeling, en het evalueren van het beleid op dit gebied het opzetten van een vakoverstijgende doorlopende leerlijn “onderzoek doen” voor leerlingen “van onderzoeksvraag tot eindrapportage” Opzetten van een leermiddelenbeleid opzetten, passend in de mogelijkheden die de onderwijstechnologie (=ICT) biedt, waarbij we gebruik zullen maken van ervaringen van andere scholen. Uitvoering van het zorgplan, waarbij we actie zullen ondernemen in het kader van nieuwe voorschriften die zullen voortkomen uit “Passend Onderwijs” Het analyseren van de in-, uit- en doorstroom en zonodig specifiek beleid ontwikkelen. Het nader analyseren van de determinatie van onze leerlingen en waar nodig deze bijstellen. Daarbij is het uitgangspunt dat leerlingen van vmbo en mavo in klas 2 de voor hen meest geschikte opleiding volgen en dat leerlingen van havo en vwo in klas 3 op de juiste plaats zitten. Vervolgens gaan we ervan uit dat de leerlingen in die afdeling ook hun diploma zullen behalen. Een en ander zal leiden tot een strakkere determinatie vanaf het schooljaar 2012-2013.

7. Personeelsbeleid Het personeelsbeleid van Eckartcollege-Pleincollege Nuenen is een integraal personeelsbeleid. Dat betekent het regelmatig en systematisch afstemmen van inzet, kennis en bekwaamheden van de personeelsleden op de inhoudelijke en organisatorische doelen van onze school. Er is sprake van wisselwerking tussen het organisatiebelang en het individuele belang en dus is er een dubbel ontwikkelingsperspectief. Wanneer personeelsleden zich ontwikkelen in de richting van de onderwijskundige en organisatorische doelstellingen van de school, versterkt dit de ontwikkeling van de school. Hierdoor kan de school op haar beurt een betere werk- en leefomgeving zijn voor het individuele personeelslid. De collectieve ambitie en de kwaliteitszorg zijn richtinggevend voor het personeelsbeleid in de komende jaren. Hoofdmotto daarbij is: “de docent maakt het verschil”. Met andere woorden: als we onze collectieve ambitie willen realiseren en 10

als we willen voldoen aan de gestelde kwaliteitsnormen, dan is de kwaliteit van de docent cruciaal. En omdat een docent werkt in een beroepsgemeenschap, stelt dat ook eisen aan de kwaliteit van leidinggevenden en ondersteuners. Samen werken zij aan goed onderwijs en handelen zij vanuit onze beroepswaarden “zo zijn onze manieren: vrolijk, verrassend, vakmanschap en verantwoordelijk eigenaarschap”. We handelen vanuit een professionele cultuur. Daarin nemen deskundigen binnen kaders, vastgesteld door de schoolleiding, beslissingen over de uitvoering van het beleid. Individuele personeelsleden, secties en teams nemen verantwoordelijkheid nemen voor en leggen verantwoordelijkheid af voor het onderwijs aan de eigen leerlingen of voor het uit te voeren en geleverde werk. Ieder is zich bewust van de morele kwaliteit van het eigen denken en handelen en is daarop aanspreekbaar. Voor ieder personeelslid wordt een bekwaamheidsdossier ingericht, waarin de resultaten van de scholing en de deskundigheidsbevordering zijn opgenomen. De school streeft naar meer gepromoveerde docenten en zal docenten stimuleren in een promotietraject. Verder wordt er gestreefd naar meer vrouwen in de leidinggevende functies. Op dit moment is 53,5% van het totale personeelsbestand vrouw. De vertegenwoordiging vrouwen in de schoolleiding (rector, directeuren en adjunctdirecteuren) is 11,11%. Concreet gesproken betekent dit dat er binnen de huidige managementstructuur drie vrouwen meer deel zouden moeten uitmaken van de schoolleiding. In de eerste helft van 2012 zal de schoolleiding zich bezinnen op een nieuwe managementstructuur, waarbij binnen alle redelijkheid gestreefd zal worden naar een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding. 7a Werkverdelingbeleid en taakbeleid De werkverdeling is gebaseerd op het Onderhandelaarsakkoord CAO OMO (april 2009). De normjaartaak bedraagt 1659 klokuren. Het werkverdelingsbeleid wordt jaarlijks vastgesteld na overleg met de medezeggenschapsraad. 7b Inzetbaarheid onderwijzend personeel In het taakplaatje van iedere docent staat aangegeven welke werkzaamheden in het betreffende schooljaar van de docent worden verwacht. In het rooster van iedere docent staat aangegeven op welke dagdelen hij/zij ingezet is voor schoolwerkzaamheden. Het aantal inzetbare dagdelen is vastgesteld conform de CAO OMO. 7c Functionerings- en beoordelingsgesprekken Binnen onze professionele cultuur voeren direct leidinggevenden functionerings- en beoordelingsgesprekken in een cyclus van 3 schooljaren. Onderdelen van het functioneringsgesprek zijn de evaluatie- en ontwikkelingsgesprekken. In een driejarige gesprekscyclus is het functioneringsgesprek in het eerste jaar een gesprek over het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Het POP met een looptijd van 5 jaar wordt gemaakt op basis van een 360 graden feedback: leerlingen evalueren

11

docenten (LED, ook met de vier beroepswaarden), collega’s geven feedback aan elkaar en krijgen feedback van hun direct leidinggevende. In het tweede jaar van de driejarige gesprekscyclus wordt in het functioneringsgesprek besproken hoe het tussentijds staat met de ontwikkeling van de benodigde competenties in het kader van het POP. In het derde jaar wordt een beoordelingsgesprek over de bekwaamheid gevoerd. (Zie de regeling ‘bewust belonen’ van OMO). Bij de functionerings- en beoordelingsgesprekken komen de volgende indicatoren vanuit de kwaliteitszorg aan bod: eindexamencijfer ligt in een periode van 3 jaar op of boven het landelijk gemiddelde, waarbij het verschil tussen schoolexamen en centraal schriftelijk kleiner is dan 0.5 de overgangsresultaten, waarbij het maximale percentage onvoldoendes in een klas 20 is de uitslag van de LED, waarbij de uitkomst minimaal 3.0 dient te zijn (met een streven naar 3.5) afwezigheid en ziekteverzuim met een maximum van 3 meldingen per jaar In de gesprekken komt ook aan de orde welke competenties moeten worden (door)ontwikkeld. Uitgangspunt is het voldoen aan de basiskwaliteiten didactisch en pedagogisch handelen. Daarnaast gaan we uit van de functie-eisen, vastgelegd in het nieuwe functieboek van Ons Middelbaar Onderwijs. Daar worden nog twee specifieke schooleisen aan toegevoegd: het onderzoek doen naar het (eigen) onderwijs en het aanleren van onderzoeksvaardigheden bij leerlingen in een doorlopende leerlijn. De direct leidinggevende of (een lid van) de schoolleiding nodigt personeelsleden uit voor een gesprek, indien daartoe aanleiding is. 7d Functiemix Verder ziet de schoolleiding erop toe, dat de school voldoet aan de eisen van de functiemix. Daarom vinden er ook beoordelingsgesprekken plaats in het kader van het toekennen van een vaste aanstelling en in het kader van het verkrijgen van een LC-, LD- of LE-functie. De toekenning vindt plaats op basis van competenties (zie de notitie OMO-functiemix op de OMO-site of de inzage-examplaren in de personeelskamer). Of iemand LC/LD waardig is wordt beoordeeld door de direct leidinggevende. Docenten die positief zijn beoordeeld en 60% of meer lesgeven, kunnen solliciteren naar de vacatures. Om in aanmerking te komen voor een LD functie geldt naast opleidingseisen ook een academisch werk- en denkniveau. Voor het vaststellen hiervan zal bij mensen zonder afgeronde wetenschappelijke opleiding mogelijk gebruik gemaakt worden van een assessment. Ook behoort het regelmatig doen van onderzoek (zie Academische Opleidingsschool) tot de basistaken van een LD docent. Van mensen met een hogere functie wordt verwacht dat zij een actieve bijdrage

12

leveren aan de ontwikkeling van de hiervoor genoemde speerpunten van het schoolbeleid. In het kader van de functiemix zullen tot 1 januari 2014 jaarlijks nieuwe LC en LD functies worden uitgereikt. 7e Scholing De voortdurende ontwikkeling van de school, neergelegd in de collectieve ambitie, en de kwaliteitsnormen stellen eisen aan de kwaliteiten van het volledige personeel. Teneinde een en ander te realiseren worden scholingsgelden ingezet. Bovendien is er ruimte voor persoonlijke groei van elk personeelslid gezien vanuit het POP. Het jaarlijkse scholingsplan stelt het personeel in staat om volgens de richtlijnen van de wet BIO tijdens hun gehele loopbaan bekwaam te zijn en bekwaam te blijven. De komende jaren zal de scholing zich met name richten op: -

-

-

-

Basiskwaliteiten didactisch en pedagogisch handelen, een verplichte scholing en/of coaching voor docenten die nog niet aan deze basiskwaliteiten voldoen. Voor nieuwe docenten binnen 4 schooljaren: de trainingen “startend docent” en “startend mentor”. Voor alle docenten: bijscholingen in het kader van Passend Onderwijs. Daarin staat centraal het (beter) leren omgaan met leerlingen die een leerstoornis of een gedragsprobleem hebben. Voor alle docenten de verdiepingstraining “mentoraat”. Verder nemen we deel aan de Academische Opleidingsschool. We bieden alle docenten workshops aan in het kader van het onderzoek doen naar het eigen onderwijs en het opzetten van de doorlopende leerlijn “aanleren onderzoeksvaardigheden” bij onze leerlingen. Ook scholen we studenten (1e jaars tot en met 4e jaars LIO’s). Daartoe volgen gevorderde docenten de opleiding tot schoolpracticumdocent.

In het kader van de Academische Opleidingsschool zal in principe iedereen binnen onze school in de komende jaren opgeleid worden tot gecertificeerd begeleider van stagiaires en zullen via de vakdidactische netwerken met hogeschool en universiteit contacten worden gelegd en mensen bij ons in school worden opgeleid tot docent. Daarnaast zal worden gestimuleerd dat docenten samen met de stagiaires actieonderzoek te doen naar facetten van de eigen schoolpraktijk. Zie verder het vastgestelde scholingsbeleid, scholingsaanbod en scholingsplan.

13

8. Kwaliteitszorg Wij streven uiteraard naar een zo hoog mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Voorwaarde voor een goede kwaliteit van de school is dat elk personeelslid zich bewust is van de morele kwaliteit van het eigen denken en handelen -ook in relatie met de doelen van de school - en daarop aanspreekbaar is. Het gaat hierbij om verantwoordelijk eigenaarschap. Het is van belang dat de school voortdurend aandacht heeft voor de kwaliteit van de school. Systematische kwaliteitszorg heeft echter niet alleen waarde voor de school zelf, maar fungeert ook als een verantwoordingsmiddel naar de ouders en de leerlingen, Raad van Bestuur, inspectie en de omgeving van de school. Binnen OMO wordt als model voor kwaliteitszorg het INK model gehanteerd. Dit model onderscheidt drie domeinen: organisatie, processen en resultaten. Ieder domein is onderverdeeld in een aantal aandachtsgebieden. De drie domeinen zijn wezenlijk voor een integrale aanpak van de kwaliteitszorg die de school nastreeft.

ORGANISATIE

PROCESSEN

RESULTATEN

Primaire proces Personeelsbeleid

leerplan/PTA

Waardering personeel

pedagogisch handelen didactisch Leiderschap

Waardering leerlingen

Beleid &

Strategie

& handelen begeleiding van leerlingen

Middelenmanagement

resultaten

rendement Waardering ouders

Waardering omgeving

De pijl in het model geeft de beïnvloedingslijn aan tussen de domeinen. De organisatorische voorwaarden uit het domein organisatie beïnvloeden het managen van de kerntaak van de school, het primaire proces, en omgekeerd. De wijze waarop de processen invulling krijgen en gerealiseerd worden, leidt tot een bepaalde waardering bij belangrijke factoren en mondt uit in resultaten.

14

Binnen onze school zijn in de afgelopen jaren belangrijke stappen gezet in alle drie de domeinen. De komende jaren worden deze stappen in de kwaliteitszorg verder ontwikkeld. In het domein “organisatie” zijn op alle drie terreinen (personeelsbeleid, beleid&strategie en middelenmanagement) ontwikkelingen ingezet die verder zullen worden uitgebouwd. Vanuit de collectieve ambitie worden plannen ontwikkeld die nader geconcretiseerd worden in jaarlijkse werkplannen. Een belangrijke rol is weggelegd voor het leiderschap. Het is de inspirerende en drijvende kracht achter het continu verbeteren van de school. Binnen de PDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act zal er de komende jaren binnen het management extra aandacht zijn voor Check (toezicht houden op de kwaliteit en op de organisatie binnen school) en Do (uitvoeren van de plannen) onder het motto: sturing en borging. Daarbij is het voortdurend en systematisch evalueren een wezenlijk onderdeel van de cyclus. In de jaarlijkse werkplannen worden meetbare doelen gesteld, zodat goed zichtbaar wordt of de gewenste doelen worden behaald. In het domein “processen“ zullen in de komende jaren enkele belangrijke stappen worden gezet. Om te beginnen zal worden gezorgd dat: -

ieder personeelslid voldoet aan de basiskwaliteiten pedagogisch-didactisch handelen; iedere docent bijdraagt aan de uitvoering van het beleid schoolexamen.

Een belangrijke volgende stap zal zijn dat iedere docent en leerling de competentie “onderzoeken en ontwerpen” ontwikkelt in het kader van de Academische Opleidingsschool.. Op het gebied van de begeleiding zullen de volgende stappen worden gezet: -

de leerlingzorg verloopt via het SAVUE-model (signaleren, analyseren, voorbereiden uitvoering, uitvoeren en evalueren) binnen de kaders zoals aangegeven in “De nadere uitwerking van het zorgplan” en in “Passend Onderwijs”.

Met betrekking tot het domein “resultaten” onderscheiden we de volgende indicatoren: het rendement bovenbouw de cijfers schoolexamen, centraal examen en eindexamen de door- en uitstroomgegevens de jaarcijfers op de rapporten het percentage vroegtijdig schoolverlaters (tussentijds van school) het percentage POP- en functioneringsgesprekken in het kader van de wet BIO en regeling “bewust belonen” van OMO het percentage beoordelingsgesprekken het percentage ziekteverzuim de uitslag van tevredenheidsonderzoeken onder het personeel het percentage lesuitval in het kader van de onderwijstijd 15

-

de uitslag van tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen en ouders de uitslag van tevredenheidsonderzoeken onder toeleverende basisscholen en de omgeving van school het voldoen aan de financiële richtlijnen van de overheid en van het bestuur

Het grootste deel van deze indicatoren is ook onderdeel van Vensters voor Verantwoording en voor iedereen toegankelijk via www.schoolvo.nl. Binnen Vensters is via benchmarking de kwaliteit van de school te vergelijken met andere vergelijkbare scholen. Andere kengetallen worden geleverd door het bestuur of door de school zelf. Daarnaast vragen we medewerkers, ouders en leerlingen in een vaste cyclus naar hun oordeel en mening over bepaalde zaken als veiligheid en tevredenheid over het onderwijs en de onderwijsorganisatie. Dat doen we door jaarlijks gesprekken te organiseren. Bovendien bestaan in de verschillende afdelingen resonansgroepen van ouders en leerlingen. Onder de eindexamenleerlingen en hun ouders wordt jaarlijks een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ook zijn er visitaties in het kader van Begaafdheidsprofielschool (BPS) en Technasium. De uitslagen daarvan zijn richtinggevend voor de verdere ontwikkeling. Verder neemt de school deel aan het Volgsysteem van het CITO voor taal en rekenen. Hierdoor ontstaat zicht op de kwaliteit bij taal en rekenen van onze leerlingen. Gegevens als lesuitval, ziekteverzuim personeel, incidenten, schorsingen en verwijderingen van leerlingen etc. worden 4 tot 5 keer per jaar verzameld in de zogenaamde perioderapporten. Waar nodig zullen die leiden tot bijstelling van het beleid. Het kwaliteitszorgsysteem van de school zal zo nodig worden geoptimaliseerd zodat het voldoet aan de voorwaarden van de Academische Opleidingsschool. De school hecht groot belang aan horizontale verantwoording en dialoog met alle belanghebbenden bij de school, zowel binnen als buiten de school. Er zal een evaluatie plaatsvinden om te bezien of de gehanteerde vormen voldoende effectief zijn.

9. Huisvesting Pleincollege Nuenen

De huisvesting van Pleincollege Nuenen behoeft nodig verbetering. De staat van het huidige gebouw is onvoldoende en bovendien is het gebouw door de toename van de leerlingen te klein. Er zal in samenwerking met de gemeente Nuenen met voortvarendheid worden gewerkt aan een nieuwe huisvesting. Mocht de nieuwbouw niet op redelijk korte termijn gerealiseerd kunnen worden, dan zullen renovatiewerkzaamheden moeten plaatsvinden.

16

10. Sponsoring De school maakt op dit moment geen gebruik van sponsoring. Wellicht dat hier, mede gezien de nieuwbouwplannen voor het Pleincollege Nuenen, in de toekomst anders naar wordt gekeken. In dat geval zal worden gehandeld conform het convenant Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring. Uitgangspunten daarbij zijn o.a. dat sponsoring alleen kan worden aangegaan als deze: niet in strijd is met de visie en de missie van de school; in overeenstemming is met de goede smaak en fatsoen; niet leidt tot enige psychische of fysieke schade; noch direct noch indirect leidt tot enige bemoeienis met de inhoud van het onderwijs; niet van dien aard is dat bij het wegvallen van sponsoring de voortgang van het onderwijs in gevaar komt; niet leidt tot koppelverkoop; de verlangde tegenprestatie evenredig is ten opzichte van de sponsoring. Ouders en/of leerlingen die zich niet kunnen vinden in de aard van sponsoring of de uiting daarvan met hun klachten over sponsoring terecht kunnen bij de klachtencommissie van de school.

Onderliggende documenten -

Koers 2016, Ons Middelbaar Onderwijs Werkprogramma 2011-2016, Ons Middelbaar Onderwijs Missie en Visie, Ons Middelbaar Onderwijs Notitie functiemix, Ons Middelbaar Onderwijs Bewust belonen, Ons Middelbaar Onderwijs Schoolgidsen Eckartcollege en Pleincollege Nuenen Zorgplan Scholingsbeleid en scholingsaanbod Basiskwaliteiten pedagogisch-didactisch handelen Schoolexamenbeleid Taal- en rekenbeleid Eckartcollege Taal- en rekenbeleid Pleincollege Nuenen Werkverdelingsbeleid 2009-2010 Convenant Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring

17