Schoolplan

Schoolplan 2011 – 2015

Naam school

obs de Lisdodde Daltonschool

Brinnummer

23RM

Adres

Ganzenveld 85

Postcode

7827 SE

Telefoon

0591 - 677908

E-mail

[email protected]

Website

www.obs-lisdodde.nl

Directeur

A Koopman

Bevoegd gezag

Afdeling onderwijs gemeente Emmen

Datum vaststelling

Schoolplan 2011-2015

Naam school O.B.S.de Lisdodde

© Cedin Educatieve Dienstverlening

0

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 0:

Voorwoord

0.1

Voorwoord

Pag. 3

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Pag. 4

Hoofdstuk 1:

Inleiding

1.1

Context en aanleiding

Pag. 6

1.2

Doel en functie

Pag. 6

1.3

Bestuursbeleid

Pag. 6

1.4

Totstandkoming en tijdpad

Pag. 6

1.5

Vaststelling en instemming

Pag. 7

1.6

Positionering schoolplan

Pag. 7

1.7

Integraliteit en Samenhang

Pag. 7

1.8

Op hoofdlijnen

Pag. 7

1.9

Verwijzing

Pag. 7

Beleidsconsequenties

Pag. 7

1.10

Hoofdstuk 2:

Identiteit

2.1

Onze levensbeschouwelijke identiteit

Pag. 8

2.2

Onze missie

Pag. 8

2.3

Onze visie / ons onderwijsconcept

Pag. 9

Hoofdstuk 3:

Schoolprofiel

3.1

Typering school

Pag. 10

3.2

Typering onderwijsteam

Pag. 11

3.3

Typering leerlingenpopulatie

Pag. 12

3.4

Context landelijke trends en ontwikkelingen

Pag. 13




1

Hoofdstuk 4:

Inrichting van ons onderwijs

4.1

Zorg voor kwaliteit

Pag. 15

4.2

Onderwijs & leren

Pag. 18

4.3

Zorg & begeleiding

Pag. 21

4.4

Ouders

Pag. 22

4.5

Leiderschap en professionele cultuur

Pag. 22

4.6

Personeelsbeleid

Pag. 24

4.7

Sociale veiligheid

Pag. 24

Hoofdstuk 5:

Kwaliteitsanalyse

5.1

Inleiding

Pag. 25

5.2

Schoolplan 2007 - 2011

Pag. 25

5.3

Conclusies school-zelfevaluatie

Pag. 27

5.4

Conclusies externe beoordelingen

Pag. 31

5.5

Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 - 2015

Pag. 31

Hoofdstuk 6: 6.1

Meerjarenplanning

Hoofdstuk 7: 7.1

Meerjarenplanning Pag. 33

Overzicht verwijzingen

Overzicht verwijzingen

Pag. 36

Bijlage 1: Uitwerking kwaliteitsanalyse vakgebieden Bijlage

Uitwerking behorende bij hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse



Pag. 37 - 53


2

Hoofdstuk 0: Voorwoord

0.1

Voorwoord

Dit schoolplan is vastgesteld voor de periode 2011 – 2015. Het geeft op hoofdlijnen weer: Waarvoor onze school en ons onderwijs staat; Waar we de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naar toe willen; Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen. Tijdens de eerste bijeenkomst met alle teamleden voor de eerste kaart met Kwintoo hebben we met elkaar afgesproken wat voor een school we willen zijn. We hebben daarom gekozen voor de Kwintoo-kaart “ouders”. Het team en de directie van De Lisdodde hebben een gezamenlijke en heldere visie geformuleerd wat voor school zij willen zijn, nl. een relatiegerichte school met als belangrijkste kenmerken: adequate informatievoorziening; heldere procedures; nadruk op een goede en wederzijdse relatie met de ouders / verzorgers. Ook de analyse van onze opbrengsten is een belangrijk uitgangspunt voor de doelen voor de komende schooljaren in dit plan. Het schoolplan geeft in grote lijnen richting aan onze schoolontwikkeling en onderwijsverbetering. De concrete vertaling van deze grote lijnen wordt weergegeven in de jaarplannen en de verbeterplannen. Daarnaast is het schoolplan ons verantwoordingsdocument richting de onderwijsinspectie. Het is vastgesteld door het schoolbestuur, met instemming van de medezeggenschapsraad. Bij de samenstelling van dit schoolplan zijn beknoptheid en overzichtelijkheid steeds ons uitgangspunt geweest.




3

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Voorzien en onvoorzien: Tijdens de schoolplanperiode 2007 – 2011 zijn de belangrijkste voorgenomen veranderingen gerealiseerd. Bovendien zijn er ook onvoorziene veranderingen geweest. Een voorbeeld is de overheidsmaatregel voor meer functiedifferentiatie in het basisonderwijs: de functiemix. De grootte van de school. In 2010- 2011 heeft de Lisdodde plm. 569 leerlingen. Ingrijpend zijn de gevolgen van de economische crisis. De gemiddelde gezinsgrootte is hierdoor afgenomen en voor de periode 2011 – 2015 moeten alle basisscholen ernstig rekening houden met de gevolgen van krimp. De Lisdodde was tot aan 2010 een groeischool. De komende jaren zal de Lisdodde geen groeischool meer zijn, maar een stabiele basisschool, die ook de gevolgen van krimp moet opvangen. Geleidelijk zal de organisatie van de school veranderen van een school met drie parallelgroepen per jaargroep naar een school met twee parallelgroepen per jaargroep. Er komt dan ook een verschuiving van drie locaties naar twee locaties. Voor het team van de Lisdodde betekent “krimp” dat er in de periode 2011 - 2015 leerkrachten moeten worden overgeplaatst naar andere scholen. De Lisdodde moet daarom in de periode 2011 – 2015 het personeelsbeleid afstemmen op de gevolgen van krimp. Op een grote basisschool als de Lisdodde zijn de gevolgen van krimp ook duidelijk merkbaar. Het leerstofaanbod en het leren. De school heeft op bijna alle vakgebieden nieuwe methodes aangeschaft. Bijna, want in de periode 2011 – 2015 moeten voor aardrijkskunde, geschiedenis en biologie nieuwe methodes worden aangeschaft. De Lisdodde heeft op het gebied van gedifferentieerd aanbod voor de kinderen een enorme ontwikkeling doorgemaakt. Er zijn nieuwe taakbrieven voor de kinderen ontwikkeld en er is een nieuw beleidsplan voor hoogbegaafde kinderen ontwikkeld. Voor de periode 2011 – 2015 worden de activiteiten van het beleidsplan uitgevoerd en geëvalueerd. De taakbrieven hebben een indeling van verminderde taak of zorgtaak, basistaak, tempotaak en uitdagende taak. Deze indeling van de taken wordt ook gevolgd door de leerkrachten van de groepen 1, 2 en 3 met uitzondering van de zorgtaak. T.a.v. lezen heeft de Lisdodde het leesbeleid van basisscholen uit Enschede overgenomen. Het zelf lezen van boeken door kinderen, het zogenaamde stillezen heeft op de Lisdodde een prominente plek gekregen. Elke ochtend wordt er gestart met stillezen in alle groepen. We willen hiermee het kind stimuleren om meer te gaan lezen. De komende schooljaren gaan we verder met dit beleid. De leerresultaten van de kinderen zijn op het verwachte niveau. Ondanks dat willen we met de kinderen op het gebied van spelling en technisch lezen betere resultaten behalen. Dat krijgt zijn voortzetting in de periode 2011 – 2015. Er komt een verbeterplan voor spelling. En het verbeterplan lezen blijft gehandhaafd, waarbij het accent komt te liggen op de begeleiding van de leerkrachten bij het werken met Estafette, de nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen. Zorg. De intern begeleiders hebben samen met het team de handelingsplannen verbeterd. Voor de periode 2011 – 2015 moet er meer aandacht besteed worden aan de analyse van de toets gegevens gecombineerd met het stellen van een goede diagnose. De analyse en diagnose moet uitgewerkt worden in de nieuwe handelingsplannen. In het schooljaar 2010 – 2011 is er een start gemaakt met voorlichting over groepsplannen. Deze voorlichting zal in het schooljaar 2011 – 2012 een vervolg krijgen. Een groot aantal ingezette verbeteringen en voorgenomen verbeteringen kan worden toegepast in het groepsplan. Het stellen van duidelijke doelen, het leren evalueren en reflecteren met kinderen, maar ook de huidige zorglijn kunnen we een plek geven in het groepsplan. Voor de periode 2011 – 2012 willen we onderzoeken in hoeverre het werken Schoolplan 2011-2015



4

met groepsplannen op de Lisdodde gerealiseerd kan worden. Het team en de directie maken een keuze over de voortgang. Een alternatief kan zijn de verbetering van de zorglijn per groep. Dalton. In 2009 heeft de NDV (Nederlandse Dalton Vereniging) de school gevisiteerd. De school heeft een uitstekend rapport gekregen van de visiteurs. Drie aandachtspunten van het visitatierapport zijn verwerkt in verbeterplannen en worden in de periode 2011 – 2015 uitgevoerd. De actiepunten van de visitatie van NDV (22 – 01 – 2009): reflectie en evaluatie: nascholing volgen en een verbeterplan opstellen; samenwerking verbreden: gebruik maken van het bestaande verbeterplan en de hierin vermelde samenwerkingsvormen in de praktijk brengen; keuzewerk: tijdsaspect en verschil keuzewerk en extra werk,vanuit de bouwvergaderingen verbeteringen doorvoeren en borgen.

De ontwikkeling van de gedifferentieerde taak voor alle groepen is voor de periode 2011 – 2014 de belangrijkste verandering voor de kinderen en de ouders. De leerkrachten wisselen in de periode 2011 – 2015 veel ideeën uit over samenwerkingsvormen. Veel van deze coöperatieve werkvormen zijn uitstekend te combineren met het directe instructiemodel. Het directe instructiemodel staat in de periode 2011 – 2015 centraal. Uiteraard met begeleiding. ICT. Op het gebied van ICT zijn alle lokalen (24 lokalen) voorzien van digitale borden en werken alle leerkrachten met een eigen laptop op het extern bureaublad. De gegevens van kinderen worden nu op het extern bureaublad bijgehouden. De communicatie tussen directie, team, ouders, medezeggenschapsraad en bestuur vindt nu voornamelijk op digitale wijze plaats.

De directeur, Anne Koopman.




5

Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is daarom een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld. 1.2 Doel en functie Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 2

Positiebepaling Schoolontwikkeling

Waar staan we momenteel als school? Waar willen we naar toe met onze school?

Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons schoolplan is meerledig: 1 2

Intern sturingsdocument Verantwoordingsdocument

3 4

Ondernemingsplan Kwaliteitsdocument

Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op beleidsvoornemens schoolplan

1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleid van het bestuur. Hiervoor verwijzen we naar het koersplan. Waar dat nodig is, geeft ons schoolplan op school specifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau op de beleidsterreinen:        

Onderwijs; Organisatie; Identiteit; Kwaliteitsbewaking; Veiligheidsbeleid; Personeel; Huisvesting/materiële zaken; Financiën.

1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: Wat Welke school willen we zijn? Schrijven van het plan: concept.

Wie team directeur

Bijstelling van het schoolplan Bijstelling en vaststellen schoolplan Vaststellen schoolplan



team MR bevoegd gezag

Wanneer 20-10 - 2010 jan. – febr. – maart 2011 april- mei 2011 mei - juni 2011 juli 2011


6

1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2011-2015 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd. 1.6 Positionering schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen:

1 2 3

Fase Plan Do Check

4

Act

Omschrijving We zeggen wat we doen. We doen wat we zeggen. We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten. We verbeteren ons voortdurend.

Vragen Hebben we adequaat geborgd wat we doen? Handelen we conform wat we hebben afgesproken? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?

1.7 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar het kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: A.

Onderwijskundig beleid

B.

Personeelsbeleid

C.

Kwaliteitsbeleid

1.8 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven:    

Waar onze school voor staat (schoolprofilering); Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie); Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens); Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering).

Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. 1.9 Verwijzing Onze school beschikt over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit schoolplan. Feitelijk derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie. 1.10 Beleidsconsequenties Per hoofdstuk noteren we (indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De verzamelde beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de meerjarenplanning.




7

Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde: 1

Onze levensbeschouwelijke identiteit

2

Onze missie

3

Onze visie / ons onderwijsconcept

2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit De Lisdodde is een openbare basisschool voor Daltononderwijs. Dat betekent dat wij actief vorm geven aan de kenmerken van het openbaar onderwijs, te weten: Algemene toegankelijkheid: onze school is toegankelijk voor alle leerlingen, ongeacht godsdienst of levensbeschouwing. Op deze gronden weigeren we principieel geen leerlingen. Actieve pluriformiteit: In ons onderwijs schenken we op respectvolle wijze aandacht aan de verscheidenheid van levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving. Non-discriminatie: Onze school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing. Iedere vorm van discriminatie op grond van godsdienst of levensbeschouwing, maar ook op grond van cultuur, sekse, etniciteit, persoonskenmerken, sociale status, seksuele geaardheid wijzen wij af en voeren daarin een actief beleid naar kinderen en ouders. De Lisdodde besteedt daarom veel aandacht aan: Respect voor de ander. Wij besteden veel aandacht aan het creëren en in stand houden van een goede sfeer op school. Kinderen leren om de eigenaardigheden, de cultuur en de levensbeschouwing van elkaar te respecteren en te waarderen.

2.2 Onze missie “De Lisdodde haalt het beste uit uw kind en leert uw kind het best uit zichzelf te halen”. In een structuurvolle omgeving bieden we uw kind goed onderwijs dat hij of zij nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Gecombineerd met de hoge verwachtingen van uw kind, halen we altijd het beste uit uw kind. Uw kind leert bij ons op alle gebieden.




8

2.3 Onze visie / ons onderwijsconcept De Lisdodde is een echte Daltonschool. Zelfstandigheid in relatie tot vertrouwen. We leren kinderen die dingen doen die zij zelfstandig kunnen. Een goede instructie is een basisvoorwaarde, daarna moeten de kinderen de kans krijgen om zelfstandig te leren. De leerkracht vertrouwt het kind om zelfstandig te leren. Het kind vertrouwt de leerkracht in zijn of haar aanpak en begeleiding. Met ons Daltononderwijs willen we kinderen vormen tot volwassenen die zelfstandig kunnen denken en handelen. De Lisdodde legt hiervoor de fundamentele basis. Samenwerking in relatie tot vertrouwen. Om als volwassene te kunnen deelnemen aan onze samenleving moet je kunnen samenwerken. Samenwerken gaat niet vanzelf, dat moet je leren. Op de Lisdodde leren kinderen vanaf groep 1 wat samenwerken en samen leren is. Kinderen leren naar elkaar te luisteren en respect voor elkaar te hebben. Vanaf groep 1 tot en met groep 8 gebruiken we het maatjesmodel. In elk geval één keer per week werkt het kind met een maatje aan een opdracht. De leerkracht geeft het kind het vertrouwen om met een ander kind samen te werken of samen te leren. De kinderen vertrouwen elkaar en laten zien dat ze deze samenwerking tot een goed eind kunnen brengen. Verantwoordelijkheid in relatie tot vertrouwen. Op de Lisdodde zijn de kinderen verantwoordelijk voor hun werk en hun leren. Hierbij is de leerkracht de begeleider, soms op de voorgrond, soms op de achtergrond. We leren het kind zinvolle keuzes te maken. Hoe plan ik mijn werk? Waar ga ik het maken? Met wie? Alleen of samen? De leerkracht stimuleert het kind om de juiste keuzes te maken voor zijn of haar ontwikkeling. Daarbij speelt het vertrouwen van de leerkracht in het kind en omgekeerd het vertrouwen van het kind in de leerkracht een wezenlijke rol. Vertrouwen geven en ontvangen is de rode lijn in de ontwikkeling van de zelfstandigheid, de ontwikkeling van de samenwerking en de ontwikkeling van verantwoordelijkheid van kind. Voor een uitgebreide beschrijving verwijzen we naar ons Daltonbeleidsplan.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 De actiepunten van de visitatie van NDV (22 – 01 – 2009): reflectie en evaluatie: nascholing volgen en een verbeterplan opstellen; samenwerking verbreden . Gebruik maken van het bestaande verbeterplan en de hierin vermelde samenwerkingsvormen in de praktijk brengen; keuzewerk: tijdsaspect en verschil keuzewerk en extra werk. Vanuit de bouwvergaderingen verbeteringen doorvoeren en borgen.




9

Hoofdstuk 3: Schoolprofiel

3.1 Typering school Bevoegd gezag

De Lisdodde is één van de 32 openbare basisscholen in de gemeente Emmen. Deze openbare basisscholen hebben een gezamenlijke leus: “Voor elkaar en met elkaar”. Voor de missie en visie van ons bestuur verwijzen we naar het koersplan “Verrassend Passend Onderwijs” 2011. -

Sociale context -

-

Ouders, ouderbetrokkenheid

-

-

Historie school -


De leerlingen van de Lisdodde komen uit diverse buurten van de Rietlanden, Parc Sandur en de Delftlanden. De school heeft dus niet alleen kinderen uit de directe omgeving. De ouders kiezen de Lisdodde om twee belangrijke redenen: 1. De kwaliteit van de school gecombineerd met de uitstraling van rust en structuur; 2. Het Daltongehalte gecombineerd met de betrokkenheid van het team bij het schoolgebeuren. Het opleidingsniveau van de ouders is gemiddeld tot hoog. Veel van de ouders hebben beiden een baan, dus veel zogenaamde tweeverdieners. Problematiek: het aantal gescheiden ouders / gezinnen.

De ouderbetrokkenheid is tijdens de schooldagen laag. Doordat beide ouders vaak een baan hebben, worden de ouderactiviteiten ’s-avonds georganiseerd. De consequentie is dat het onder schooltijd betrekken van ouders bij activiteiten, moeilijker is. Het percentage gescheiden ouders is hoog: 13 tot 14 %. Opkomst tijdens de laatste twee thematische ouderavond was laag. (respectievelijk in 2009 – 2010: 30 van 410 ouders en in 2010 – 2011: 27 van 390 ouders) De ouderraad en de medezeggenschapsraad functioneren goed: grote betrokkenheid en zowel qua activiteiten als beleid is veel tot stand gekomen. De komende periode wordt er gewerkt met het fenomeen klassenouder, het team gaat deze ontwikkeling evalueren. Het betreft een pilot.

De Lisdodde is opgericht op 24 april 1991. Op 24 april 2011 bestaat de school 20 jaar en in het schooljaar 2010 – 2011 wordt dit jubileum in mei gevierd. De Lisdodde heeft drie locaties: 1. De hoofdlocatie aan het Ganzenveld: een modern gebouw met centrale ruimtes: podium, speellokaal en computerruimte. Hier zijn 14 groepen (groepen 2 tot en met 6). 2. De bovenbouwlocatie aan de Eidereend: een modern gebouw met een centrale computerruimte. Hier zijn 7 groepen (één groep 6, de groepen 7 en 8). 3. De locatie Zwanenveld: deze locatie bestaat uit noodgebouwen en in deze locatie zitten behalve onze groepen 1, ook de BSO-vestigingen van Allio en Kwebbel. Relevante ontwikkeling: De Lisdodde is altijd een groeischool geweest. Vanaf 2005 is het leerlingaantal boven de 500 geweest (509 – 526 – 556 – 556 – 575 – 569). In het schooljaar 2010 – 2011 is het leerlingaantal voor het eerst gedaald. We verwachten de komende schooljaren verdere daling van leerlingaantallen. De school gaat dan een ontwikkeling doormaken van een school met voor elke jaargroep drie parallelgroepen naar een school met voor elke jaargroep twee parallelgroepen. Dat heeft uiteraard consequenties voor de formatie.



10

Schoolomgeving -

De Lisdodde is gelegen in een nieuwbouwwijk (de Rietlanden) in de gemeente Emmen. De Lisdodde staat in een sociaal sterke buurt. De Lisdodde maakt onderdeel uit van de Brede School ontwikkeling van alle openbare basisscholen van de gemeente Emmen. De Lisdodde werk samen met de ander vijf basisscholen in de Rietlanden voor de Brede School Activiteiten in de Rietlanden. De leerlingaantallen lopen in de wijk Rietlanden in de periode 2011 tot en met 2015 behoorlijk terug.

3.2 Typering onderwijsteam Na de groeiperiode is er nu sprake van een stabiel team. Alle leerkrachten (37) hebben enkele jaren ervaring met hun huidige groep. Van de 37 leerkrachten zijn er drie leerkrachten die nog weinig ervaring met hun jaargroep hebben. Twee hiervan hebben een tijdelijke aanstelling. Karakteristiek

Het team heeft in het schooljaar 2009 – 2010 en in het schooljaar 2010 – 2011 intensief gewerkt aan de begeleiding van begaafde en hoogbegaafde kinderen. In het schooljaar 2010 – 2011 is de begeleiding van het directe instructiemodel gestart en zal de komende schooljaren voortgezet worden. Deze begeleiding is één op één met een video-opname. Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen 2009 – 2010: Grotendeels vrouwen, kleine groep mannen. Functie Dir. OP OP

Kengetallen

M 1 1

V 1 33 5

<25

25-34

35-44

1 2

15 0

13 0

Ziekteverzuim: laag. Meldingsfrequentie 2003 - 2004 0,68 2004 - 2005 1,16 2005 - 2006 1,10 2006 - 2007 0,92 2007 - 2008 0,78 2008 - 2009 0,97 2009 - 2010

45-54 2 5 3

55-59

≥60

2 1

1 0

Totaal 2 37 6

Verzuim percentage 5,0 5,6 7, 5,6 6,3 6,4

Alle leerkrachten hebben het certificaat voor Daltonleerkracht.




11

3.3 Typering leerlingenpopulatie Karakteristiek

Jaar

Kengetallen


Het merendeel van de kinderen zijn naar een peuterspeelzaal geweest of naar één van de BSO’s. Door het opleidingsniveau van de ouders hebben we geen echte taalproblematiek in vergelijking met scholen uit achterstandswijken. In elke groep zijn er hoogbegaafde kinderen. Deze kinderen worden vroegtijdig gesignaleerd en begeleid. De dyslectisch kinderen krijgen de mogelijkheid om bij de Lisdodde met Sprint te werken. De school regelt dan een laptop voor het kind. Om het doordachte aanbod voor dyslectische kinderen kiezen ouders die dyslexie in hun familie hebben ook bewust voor de Lisdodde. Zie hiervoor het verbeterplan lezen / dyslexie.

Aantal

Geen weging 511

0.25

0.30

0.40

0.70

0.90

1.2

% weging

01-10- 526 9 0 0 0 6 0 2006 01-10- 556 539 8 4 0 0 4 1 2007 01-10- 556 546 3 6 0 0 1 0 2008 01-10- 575 565 0 10 0 0 0 0 2009 Overzicht opbouw leerlingaantallen per leerjaar schooljaar 01-10-2009 Leerjaar 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal Aantal 67 66 83 74 67 71 72 75 575 Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Landen van herkomst Aantal leerlingen Voormalig Joegoslavië 5 Marokko 2 Suriname 1 Niet Engelstaligen 5 Totaal: 13



12

3.4 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen Trend

Relevante Items -

1 Opbrengstgericht werken.

-

2. Opbrengstgericht leiderschap 3. Goed bestuur = goed toezicht

-

4. Passend Onderwijs

-

5. Referentieniveaus

6.

Door daling van de leerlingaantallen in de wijk Rietlanden moet er geanticipeerd worden op een andere schoolorganisatie. Ook de consequenties t.a.v. het personeelsbeleid moeten door de daling van de leerlingaantallen meegenomen worden.

-

-

Het accent van de Brede School activiteiten in de wijk Rietlanden gaat de komende periode op de begeleiding van de sociaal – emotionele problematiek liggen. Zie hiervoor ook de beleidsnotitie “Brede School Rietlanden”.

-

De mogelijkheden samen met de MR onderzoeken en de wensen van de ouders inventariseren.

-

Samenwerking met Kwebbel en Allio voortzetten en daar waar het noodzakelijk is verbeteren.

Brede School

10.

Wet OKE


Op 1 augustus 2010 is de “Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen” in werking getreden; In het schooljaar 2010 – 2011 nemen we deel aan de aparte toets voor taal en rekenen groep 8 CITO. Deze opbrengsten worden gebruikt om mogelijke verbeterpunten te kunnen formuleren.

-

8.

Andere Schooltijden

Scholing over groepsplannen: adequater uitrusten van de leerkrachten voor het omgaan met de grote diversiteit in de groep. Of groepsplannen of verbeteren van de zorglijn. Keuze maken en verder uitwerken. Verbeteren van de analyses en diagnose van de toetsresultaten. Zie hiervoor ook het jaarlijkse zorgplan.

De Lisdodde wil in de periode 2011 – 2015 het aanbod van het onderwijs gericht op actief burgerschap evalueren en borgen.

7.

9.

Dalton: actiepunten n.a.v. de visitatie van 22 – 01 – 2009: nascholing vertalen in verbeterplannen; Combinatie van directe instructiemodel met vormen van samenwerking volgens Dalton: steeds terug laten keren in de bouwvergaderingen; Bescherming onderwijstijd; Monitoring vorderingen leerlingen en resultaten delen. Schoolbestuur (Zweers Wijnholds) bespreekt jaarlijks de ontwikkelingen van de Lisdodde met directie; D.m.v. schoolplan, jaarplan en jaarverslag transparante verantwoording naar bestuur en MR. Financiën wordt jaarlijks begroot en geëvalueerd. Goedkeuring door bestuur (jaarlijks) en bespreking met MR (jaarlijks) vormen de jaarlijkse verantwoording.

Burgerschap

Krimp

Technisch lezen verbeteren: invoering Estafette (groepen 4 tot en met 8); Spellingsstrategieën verbeteren: klassenbezoeken en afspraken maken over de hoeveelheid tijd voor spelling. Directe instructiemodel aanleren; Integreren van actiepunten Dalton, directe instructiemodel en zorglijn in het groepsplan.



13

1 2 3 4 5 6

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Verbeteren van het spellingsonderwijs. Aandacht voor de invoering van Estafette: technisch lezen groep 4 tot en met 8. Verdere invoering van het werken met groepsplannen. Het stellen van doelen per week, leren evalueren en reflecteren met kinderen implementeren in de groepsplannen. Diverse vormen van samenwerking in de praktijk blijven oefenen en bespreken in bouwvergaderingen. Team en MR onderzoeken de wensen van de ouders en verzorgers betreffende aangepaste schooltijden.




14

Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons

1.

Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen.

2.

Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien.

3.

Systematisch evalueren van onze kwaliteit.

4.

Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.

Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1

Wettelijk kader

2 3 4

Collectief proces Rol directie Schoolverbetering

5 6

Cyclische werkwijze Systematische evaluatie

7

Toezichtkader inspectie

8

Professioneel handelen

9

Visie als ijkpunt

10

Lerende organisatie

Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden). De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van  positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en  schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. Wij evalueren jaarlijks systematisch:  onze opbrengsten;  het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professioneel gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag. De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken.

Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting Betrokkenen

Frequentie / systematiek

1.

Kwintookaarten

Instrument / systeem

Directie en team

Jaarlijks 2 kaarten, cyclus van vier jaar.

2. 3. 4.

Directie, team en MR Directie, team en MR Directie, ib-ers en team

Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks

5.

Schooljaarplan Schooljaarverslag Trendanalyse / opbrengsten vergelijken Visitatiebezoek NDV

6. 7.

Klassenbezoeken directeur Klassenbezoeken ib-ers

Team, directie, ouders en vertegenwoordiging NDV Leerkrachten Leerkrachten

8.

Ouderenquête

Eén keer in de vier jaar , de volgende is in 2014 Jaarlijks Eén keer in de maand per leerkracht Jaarlijks

9.

Voortgangsgesprek: n.a.v. het klassenbezoek; functioneringsgedeelte; ontwikkeldeel. Jaarverslag OR en MR

10.


Ouders / verzorgers en leerlingen van de groepen 8 Team

Ouders OR en ouder- en teamgeleding MR


Jaarlijks

Jaarlijks


15

Bevoegd gezag

De Lisdodde maakt deel uit het openbaar onderwijs van de gemeente Emmen. Dit schoolbestuur bestaat uit 32 scholen voor primair onderwijs en een v(s)o-school. Openbaar onderwijs gemeente Emmen biedt kinderen kwalitatief goed en resultaatgericht onderwijs zodat zij maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen. De scholen werken nauw met elkaar samen. Tegelijkertijd behoudt elke school zijn eigen onderwijskundige identiteit. Voor de missie en visie van ons schoolbestuur verwijzen wij naar het Koersplan 2011-2015

Inhoud Koersplan Openbaar onderwijs gemeente Emmen 2011-2015 1. Missie. Openbaar onderwijs gemeente Emmen biedt kinderen kwalitatief goed onderwijs zodat zij maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen en hierdoor een volwaardige basis leggen voor hun latere leven in een dynamische complexe kennismaatschappij. De gemeente Emmen zorgt in haar rol als schoolbestuur voor een uitdagende en kansrijke leer- en werkomgeving en doorlopende ontwikkellijnen voor de leerlingen en medewerkers. 2. Visie  Strategische thema’s 2011-2015.  Kwaliteit  Krimp als kans (stabiliteit)  Profilering 3. Sterke positie openbaar primair onderwijs. Het schoolbestuur wil de herkenbaarheid van het openbaar primair onderwijs vergroten. Dit vraagt om sterke scholen in zoveel mogelijk wijken en dorpen waarbij het profiel van de school tot stand komt in nauwe samenwerking tussen school en ouders. De school heeft als uitgangspunt een resultaatgerichte school te zijn waarbij kinderen maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen en hierdoor een volwaardige basis leggen voor hun latere leven. Voor de volledigheid: het gaat dan om meer dan alleen cognitieve talenten. Elke school wil een kwaliteitsbeleid voeren. 3.1 Onderwijs op maat 3.2 Personeel, van kapitaal belang 3.3 Schoolgebouw en omgeving als visitekaartje 3.4 Optimale inzet van beschikbare middelen 3.5 Passend onderwijs 4. KRIMP als KANS Goede bereikbaarheid; vitaliteit in wijken en dorpen. De komende jaren laten een daling in het aantal leerlingen zien. Dit heeft consequenties voor de instandhouding van het aantal scholen, de werkgelegenheid binnen het openbaar onderwijs en de financiële mogelijkheden. Het streven is erop gericht om stabiliteit en krimp niet slechts als bedreigingen te zien, maar juist als mogelijkheden. Centraal staat: keuzemogelijkheden voor ouders en kinderen in het openbaar onderwijs. 4.1 Toereikend onderwijsaanbod. 4.2 Leeftijdsbewust personeelsbeleid. 4.3 Bereikbare scholen. 4.4 Met minder financiën meer inzet. 4.5 Kennis delen en vermeerderen. 5. Profilering. Aantrekkelijk door verscheidenheid. Door krachtige schoolprofielen en door te (blijven) zoeken naar onderscheiding. Scholen formuleren zelf hun doelen en plannen op basis van hun kansen en mogelijkheden in hun eigen omgeving. De scholen van het openbaar primair onderwijs vallen op doordat ze sterk, zelfbewust en slagvaardig zijn. Dit komt tot uiting in een eigen specifiek schoolprofiel (inclusief zorgprofiel). 5.1 Krachtige scholen in wijken en buurten. 5.2 Zelfbewuste leerkrachten. 5.3 Uitnodigende en laagdrempelige schoolgebouwen. 5.4 Gezonde financiële basis en financieel evenwicht. 5.5 Zorgprofielen voor elke school en bovenschools een Expertisecentrum.




16

Kwaliteitsbewaking Bestuur Ons bestuur voert een actief kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit op de scholen met behulp van jaarlijkse gesprekken tussen bestuur manager en directeur. De vaste agendapunten zijn: 1. Onderwijs 2. Gesprekkencyclus personeel 3. Ziekteverzuim 4. Financiën 5. Ouders 6. Documenten 7. Vakantieregeling 8. Leerplicht 9. PR school 10. Huisvesting. Daarnaast voert ons bestuur een actief kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit op de scholen met behulp van jaarlijkse monitoring van: algemene gegevens (leerling-populatie en personeelsgegevens); opbrengstgegevens (eind- en tussenopbrengsten, vervolg loopbaan VO, doorstroom); gegevens zorg & begeleiding (alle leerlingen en leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften); kwaliteit van het onderwijs en leerlingenzorg (onderwijsleerproces, zorg & begeleiding, aanbod). Voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs op de school stelt het bestuur activiteiten vast zoals: koersplan 2011 – 2015; jaarplan en jaarverslag; planning en realisering van 5 x managementoverleg: bestuur + directie; gesprekkencyclus bestuur manager en directeur; schoolbezoek; risico inventarisatie & evaluatie; budgetbewaking; participatie in het samenwerkingsverband; scholingsbeleid directies (directeuren en adjuncten); begeleiding en beoordeling van startende leerkrachten.

1 2 3 4.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Actief beleid voeren t.a.v. verlaging ziekteverzuim: gesprekkencyclus team. Koersplan: grootte van de groepen. Formatie en schoolorganisatie: groepsgrootte rond de 25 leerlingen gemiddeld. Financiën: gewijzigde groeitelling. Rekening houden met geen middelen van het bestuur voor de aanvangsgroep (groei) en de gevolgen van krimp. Inzet marge-uren alleen voor nascholing. Geen extra vakantiedagen conform afspraken managementoverleg.




17

4.2 Onderwijs & leren 4.2.1 Leerstofaanbod Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1.

dat voldoet aan de kerndoelen;

2.

dat in overeenstemming is met de referentieniveaus;

3.

dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO);

4.

dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8;

5.

dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.

aanbod/methode

Vak-/vormingsgebied

1. Aanbod jonge kind - Beg. geletterdheid - Beg. gecijferdheid - Spel/soc.em.vorming - Motorische ontw. 2. Nederlands - Aanvankelijk lezen - Voortg. techn. lezen - Begrijpend lezen - Taalmethode - Schrijfmethode - Woordenschat - Spelling 3. 4. 5. 6.

Engels Fries Rekenen/Wiskunde Kennisgebieden - Aardrijkskunde - Geschiedenis - Biologie/Natuur - Verkeer - Maatsch. Verh. - Geest. stromingen - Techniek - ICT

7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid - Tekenen - Muziek - Dans/Drama 8. Lichamelijke oefening 9. Soc. em. vorming 10. Godsdienstige vorming


Kerndoelen & Referentieniveaus

Aangeboden in groep

Schatkist (nieuwe versie) Schatkist (nieuwe versie) Schatkist (nieuwe versie) + KOL Basislessen bewegingsonderwijs + KOL Veilig Leren Lezen (nieuwe versie) Estafette Tekst verwerken Taaljournaal Pennenstreken Taaljournaal Taaljournaal Hello World

1

2

X

X

X

X

X

X

X

X

3


6

7

8

Ja

X

X

X

X

Nee 2013 2013 2013 2018

X

X

Uit de kunst Uit de kunst Vier muziek met Vier muziek met Basislessen Bewegingsonderwijs SCOL

5

X

Alles telt De Grote Reis De Grote Reis De Grote Reis Wijzer door het verkeer De Grote Reis De Grote Reis De Techniek Torens Tovelijntje Geïntegreerd in de diverse methodes

4

Vervangingsjaar

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2016 2019 2015 2017 2013 2017 2017 2015

X

X

X

X

X

2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2012 2012 2012 2015 2011 2012 2017

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

n.v.t.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2016 2016 2016

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2018 2017


18

4.2.2 Onderwijsleerproces Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten

Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. Toepassing directe instructiemodel; 2. Convergente differentiatie; 3. Gedifferentieerde instructie; 4. Expliciet onderwijs in leerstrategieën; 5. Veel aandacht voor directe feedback; 6. Toepassing van adequate werken groeperingvormen; 7. Inrichting van een functionele leeromgeving; 8. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van coöperatief leren.

Inrichting Onderwijsleerproces

Aspect

Zichtbare kenmerken

Borging/Bewaking

Status*)

1

duidelijke instructie

directe instructiemodel + coöperatief leren

klassenbezoeken basisteam

invoeringsfase

2

taakgerichte werksfeer

effectief klassenmanagement door heldere regels en routines

geïmplementeerd

3 5

actieve betrokkenheid van leerlingen bij onderwijsactiviteiten Dalton

6

coöperatief leren

7

verantwoordelijkheid leerlingen voor eigen leerproces activerende ondersteuning werkomgeving evalueren en reflecteren

Activerende werkvormen tijdens de instructie, o.a. coöperatieve werkvormen taken, taakborden, planningsborden en samenwerkingsvormen maatjeswerk en activerende coöperatieve werkvormen bij instructie werken met taken, ochtendtaken en weektaken werken met de kieskaart handelingswijzers en computerruimtes

leerkrachtenmap Gouden Regels zichtbaar in alle ruimtes blok en blokjes voor uitgestelde aandacht Daltonbeleidsplan bouwvergaderingen

8 9 10

doelen per week of doel per dag

leerlingenzorg, hulp aan zorgleerlingen

hulp in de klas aan de instructietafel

geïmplementeerd

Daltonbeleidsplan + klassenbezoeken directeur Daltonbeleidsplan Bouwvergaderingen

geïmplementeerd

Daltonbeleidsplan + klassenbezoeken directeur Daltonbeleidsplan ICT-beleidsplan + klassenbezoeken ict-ers verbeterplan “ werken met groepsplannen”

geïmplementeerd

zorgplan per schooljaar verbeterplan “werken met groepsplannen / zorglijnen” + klassenbezoeken ib-ers

Geïmplementeerd invoeringsfase

geïmplementeerd

geïmplementeerd invoeringsfase

*)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd




19

4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Een aantal onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen hebben wij beschreven in afzonderlijke beleidsdocumenten. In die documenten beschrijven wij o.a. doelstellingen, inhoud, organisatie / werkwijze, doorgaande lijn, planning en verbeteractiviteiten. Het gaat om de volgende beleidsplannen / verbeterplannen: Nog in -

1 2 3 4

Verbeterplan Samenwerkend Leren 2007 Differentiatiemodel 2008 Verbeterplan Lezen 2008 (inclusief verbetering aanpak dyslexie) Daltonbeleidsplan 2009 Verbeterplan hoogbegaafdheid 2010 Beleidsplan Burgerschap en integratie 2010 ontwikkeling zijn de volgende beleidsplannen: Werken met groepsplannen / verbeterde zorglijn per groep. Werken met het directe instructiemodel.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Verdere implementatie van het verbeterplan hoogbegaafdheid Beleidsplan burgerschap en integratie koppelen aan keuze nieuwe methode voor aardrijkskunde, geschiedenis en natuur Nieuw verbeterplan opstellen voor werken met groepsplannen of verbeteren van de individuele zorglijn per groep Nieuw verbeterplan opstellen voor werken met directe instructiemodel of integreren in zorgplan per schooljaar




20

4.3 Zorg & Begeleiding Leerlingenzorg: onze uitgangspunten Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten:  Handelingsgerichte werkwijze;  Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van:  Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem;  Methodeonafhankelijke eindtoetsing;  Methode gebonden toetsen;  Systematische analyse van leerling resultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen;  Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie;  Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg;  Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen;  Toepassing van afgesproken procedures en protocollen;  Centrale opslag van leerling gegevens in leerling-dossiers;  Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, remedial teacher , directeur;  Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn;  Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband;  Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is/wordt onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband).

Leerlingenzorg: inrichting zorgstructuur Aspect

Zichtbare kenmerken

1

samenhangend systeem voor het volgen van de leerlingen

2

planmatige uitvoering van de zorg

3

evaluatie van de zorg

4

analyseren leerlingresultaten en groepsresultaten

5

leerling met eigen leerlijn / rugzak

6

vroegtijdige signalering van leesproblemen

7

betrokkenheid ouders bij de zorg

-

registratiemodel Schatkist methode gebonden toetsen leerlingvolgsysteem groepsbesprekingen leerlingbesprekingen leerlingdossiers zorglijn bij weekplanning handelingsplannen verkenning werken met groepsplannen of verbeteren van de zorglijn per groep systematisch evaluatie handelingsplan en zorglijn bij de weekplanning

9 10

-

protocol dyslexie verslagen werkgroep dyslexie verbeterplan lezen reguliere 10- minuten gesprekken en rapportbesprekingen extra oudercontact voor risicoleerlingen en leerlingen met een eigen leerlijn / rugzak afsprakenmap: doublure zorgdocument per schooljaar taakomschrijving leerkracht taakomschrijving ib-er taakomschrijving directeur verschillende taken per kind, variërend van zorg-, basis-, tempo, leveltaak

-

taakverdeling zorg en begeleiding

-


-

-

*)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd

-

groepsoverzicht; groepsbespreking leerlingbespreking trendanalyses handelingsplan met ontwikkelingsperspectief

afspraken over doublure en verwijzing

Werken met begaafde en hoogbegaafde kinderen

- zorgdocument per schooljaar - toetskalender - jaarplanning zorg

-

-

8

Borging/Bewaking

-

-

Status*) 3

leerkrachtenmap handelingsplannen zorgdocument groepsplannen verbeterde variant van de zorglijn per groep leerkrachtenmap handelingsplannen zorgdocument

3

jaarplanning ib-ers jaarlijkse weergave van trendanalyses in document zorgdocument

3

1 3 3

3

protocol dyslexie en werkgroep dyslexie verbeterplan lezen zorgdocument schoolgids digitale verslaggeving oudergesprekken zorg rapport

3

digitale afsprakenmap extern bureaublad zorgdocument zorgdocument per schooljaar

2

verbeterplan hoogbegaafdheid 2010

2

3

3 3

Zorgdocument = het document waarin de Lisdodde de organisatie en inrichting van de interne zorgstructuur heeft beschreven en vastgelegd. Benaming: “zorgplan Lisdodde schooljaar”



21

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Verdere verkenning werken met groepsplannen of verbetering van de zorglijn per groep Verdere invoering werken met begaafde en hoogbegaafde kinderen Verdere invoering en verbetering van werken met trendanalyses. Verdere invoering en verbetering van de analyses en diagnoses van toetsgegevens.

1 2 3 4

4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; Wij communiceren op professionele wijze met ouders; Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat  sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen;  de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten.

Ouderbetrokkenheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij graag naar de relevante documenten zoals: schoolgids, kwaliteitszorgsysteem, reglementen OR/MR, zorgdocument.

4.5 Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten Een effectieve leider: biedt structuur; zorgt voor focus (voortdurende gerichtheid en bewaking van afgesproken beleid); is optimistisch en weet te overtuigen; ondersteunt en faciliteert de medewerkers; geeft zelfvertrouwen; maakt resultaten zichtbaar en geeft feedback; is betrokken en weet wat er speelt in de dagelijkse praktijk; heeft hoge verwachtingen; geeft zelf het goede voorbeeld; legt de focus op de kwaliteit van het onderwijs; houdt zich bezig met een opbrengstgerichte, professionele cultuur; is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school; legt verantwoording af. In een professionele cultuur: is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; werken alle individuen in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen van de organisatie en het verbeteren van de kwaliteit; neemt ieder de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook voor het functioneren van de organisatie als geheel; is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; is respect voor elkaar een leidend beginsel; is constructief en kritisch analyseren van praktijken en procedures vanzelfsprekend; Schoolplan 2011-2015



22

-

mag je risico’s nemen, hoef je niet álles te weten en mag je leren van fouten; is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit (collegialiteit); denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; ligt de nadruk op doén; nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap) ; laten medewerkers “persoonlijk leiderschap” zien.

Leiderschap en professionele cultuur: nadere uitwerking: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.: kwaliteitshandboek, schoolgids, personeelsgids, team- en bouwoverleg, schoolregels, gesprekscyclus, werken met werkgroepen, werken met “proeftuintjes”, klassenbezoek directie, collegiale consultatie en intervisie, teamscholing, maatjeswerk, bestuursbeleidsplan, managementstatuut, managementrapportage, schooljaarplan, schooljaarverslag.

4.6 Personeelsbeleid Personeelsbeleid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4.

Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Integraal Personeels Beleidsplan (IPB); Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling; Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken; 5. Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; 6. Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijs gerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; 7. De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht “het beste uit mensen te halen”; 8. Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; 9. Versterking professionele cultuur. 10. Inspelen op krimp t.a.v. de mogelijkheden voor mobiliteit.

Personeelsbeleid: nadere uitwerking van inspelen op krimp. De Lisdodde zal de komende schooljaren ook de gevolgen van krimp moeten opvangen. De Lisdodde heeft nu per jaargroep drie parallelgroepen. Voor de komende schooljaren komen er geen drie instroomgroepen meer bij, maar twee instroomgroepen. Het gevolg is dat de school voor de komende acht schooljaren elk schooljaar één groep minder heeft. Eén groep minder betekent in de praktijk ook één leerkracht minder. Het gevolg is dat er per schooljaar één groepsleerkracht moet worden overgeplaatst naar een andere school. Uitgaande van de huidige gegevens moeten er tijdens deze schoolplanperiode (2011 – 2015) vier tot vijf leerkrachten mobiliteit aanvragen / overgeplaatst worden. Voor de Lisdodde is het van belang dat niet steeds de leerkracht met het geringste aantal dienstjaren moet vertrekken naar een andere school. Bij de Lisdodde zijn dat namelijk vooral de jongere leerkrachten. Om een evenwichtig team te behouden zou een ideale situatie zijn dat er wisselend een leerkracht met weinig dienstjaren, een leerkracht met een gemiddeld aantal dienstjaren en een leerkracht met veel dienstjaren naar een andere school zou gaan. De gewenste situatie is natuurlijk dat een overplaatsing geschiedt op basis van vrijwilligheid. De directeur zal in de voortgangsgesprekken met alle groepsleerkrachten peilen in hoeverre er op basis van vrijwilligheid bereidheid is om mobiliteit aan te vragen. Het doel is het in stand houden van een evenwichtig team. Verder zijn er de volgende beleidsnotities in school aanwezig: het meerjaren personeelsbeleidsplan van de gemeente Emmen (openbaar primair onderwijs); het taakbeleidsplan: de concrete uitwerking van het taakbeleid op de Lisdodde; de regeling van de gesprekken cyclus bestaande uit voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken.




23

4.7 Sociale Veiligheid Sociale veiligheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school heeft het beleid voor de waarborging van sociale veiligheid van leerlingen en personeel vastgelegd in ons beleidsplan sociale veiligheid; Wij handelen in school conform de afspraken in ons beleidsplan sociale veiligheid; Wij voeren een incidentenregistratie en wanneer zich incidenten voordoen op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie handelen wij conform de wijze die is vastgelegd in ons beleidsplan sociale veiligheid; Wij voeren een actief beleid om pesten te gaan (anti-pest-protocol); Leerkrachten zijn zich bewust van het belang van voorbeeldgedrag; Wij passen de gedragsregels op school en in de klas consequent toe en evalueren die regelmatig in het team en met onze leerlingen; Onze school stelt zich jaarlijks op de hoogte van de veiligheidsbeleving van kinderen (schoolvragenlijst SVL), leerkrachten (voortgangsgesprekken en personeelsenquête), ouders (ouder-enquête); Wij communiceren relevante aspecten van ons veiligheidsbeleid o.a. klachtenregeling en vertrouwensinspecteur richting ouders (schoolgids).

Sociale veiligheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar ons Beleidsplan Sociale Veiligheid.

1 2 3

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Voortgangsgesprekken (klassenbezoeken, ontwikkeling en functioneren) jaarlijks inplannen en invoeren in digitaal systeem van Bardo. Bespreking van ouder-enquête groepen 8 met team en mr, digitale invoering en daarna uitbreiden tot alle ouders /verzorgers. Inspelen op krimp, waarbij de school een goede verdeling behoudt tussen de jongere leerkrachten en de oudere leerkrachten. Er wordt hierover een aparte beleidsnotitie gemaakt over “krimp op de Lisdodde”.




24

Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan wat voor ons de belangrijkste beleidsconsequenties zijn naar aanleiding van de evaluatie van de kwaliteit van ons onderwijs op basis van: 5.2 5.3 5.4 5.5

Schoolplan (2007 – 2011) Trendanalyse 2007 – 2010; School-zelfevaluatie; Externe beoordelingen.

5.2 evaluatie schoolplan 2007 - 2011 Evaluatie schoolplan 2007 - 2011 In het schoolplan van de afgelopen jaren heeft de Lisdodde bepaalde doelen geformuleerd. In de afgelopen jaren hebben we de resultaten steeds gemeten en zelf verwerkt in eigen overzichten. Deze gegevens hebben we besproken en geëvalueerd in het team en de MR. Nu kijken we terug op de laatste drie schooljaren. Aan de hand van uit Esis verkregen cijfers vergelijken we de resultaten en formuleren we conclusies. De afgelopen jaren hebben we te maken gehad met een aantal factoren, waardoor de gebruikte cijfers onbetrouwbaar zijn om onderling te vergelijken. Zo zijn er voor diverse vakgebieden nieuwe toetsen gekomen. In het afgelopen jaar zijn we bovendien gebruik gaan maken van de in Esis aanwezig overzichten. Ons kennis over trendanalyses en het opbrengstgericht werken heeft onze werkwijze doen veranderen. Tot 2009 maakten we zelf onze overzichten. Nu werken we alleen met overzichten van Esis en Kwintoo. Met hulp van Cedin hebben we de trendanalyse van de afgelopen 3 schooljaren ingevuld. We zijn van plan dit ieder schooljaar weer te doen. Deze gegevens worden geanalyseerd en besproken. Met deze gegevens worden verbeterplannen gemaakt. De cyclus wordt ieder jaar weer doorlopen. In het schoolplan 2007 – 2011 hebben we een aantal doelen geformuleerd op het gebied van leerresultaten: “We streven ernaar het aantal uitvallers bij technisch lezen terug te brengen van 20 naar 16%”. Hiervoor gebruiken we de DMT toetsen. In 2007 gebruikten we de DMT met de oude normering. In 2010 gebruiken we de nieuwe DMT waarvan de normering strenger is geworden. Helaas zijn de scores in 2010 niet lager geworden. Uitgaande van de DMT aan het eind van vorig schooljaar 2009 – 2010 zien we dat het percentage D-E scores op de DMT op 21% ligt. De in het schoolplan gestelde doelen zijn dus niet behaald. Wel zitten we met het gemiddelde nog boven de inspectienorm, maar het blijft voor onze school een actiepunt. Door de invoering van Estafette in 2009 – 2011 verwachten we in de komende periode van 2011 tot en met 2015 betere resultaten voor technisch lezen. Ook de organisatie van de hulp aan zwakke lezers wordt veranderd en investeren we in het directe instructie model. Op didactisch gebied valt er ook winst te behalen.




25

Op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling In de groepen 1 en 2 wordt de KOL ingevuld. De resultaten zijn verwerkt. In groep 3 t/m 8 wordt de SCOL ingevuld. Dit schooljaar worden de resultaten aan ouders meegedeeld. Ook zullen leerlingen voor het eerst zelf een vragenlijst invullen. Deze resultaten zijn nog niet verwerkt. Tot slot een kort overzicht van doelen en verbeteringen uit het schoolplan 2007 – 2011 en de behaalde resultaten: Geplande aanschaffingen methodes en andere zaken:  € 40000,- leesmethode groepen 5 t/m 8 / begrijpend lezen: gerealiseerd;  € 15000,- verkeersmethode alle groepen: gerealiseerd;  € 20000,- tekenen en handvaardigheid alle groepen: gerealiseerd;  € 30000,- verbetering ICT / digitale borden groepen 1 en 2: gerealiseerd;  € 60000,- nieuwe rekenmethode: groepen 3 t/m. 8: gerealiseerd;  € 25964,- Beloningen team: teamdagen, koffie / thee e.d) gerealiseerd;  € 80000,- (4 x € 20000,-) onderwijsassistenten onvoldoende gerealiseerd; De kosten voor de onderwijsassistenten zijn steeds gestegen en overschrijden de begroting. Het gevolg voor de nieuwe periode 2011 – 2015 is dat de onderwijsassistenten eerst niet meer ingezet kunnen worden. Een volgende overschrijding is financieel niet verantwoord.

* Overzicht van de geplande verbeteringen: Verbetering leerlingenzorg 2007 – 2008 Actie: nieuwe verbeterde handelingsplannen zijn ingevoerd. Elk jaar wordt er een nieuw zorgplan opgesteld. Aandachtspunt m.b.t. de handelingsplannen is het opstellen en uitwerken van een goede diagnose. Het team moet in de periode 2011 – 2015 hiervoor meer tijd krijgen voor scholing en toepassing in de uitwerking van handelingsplannen. Verbetering samenwerking 2007 – 2008 Deels gerealiseerd, moet voortgezet worden in periode 2011 – 2015. Het accent komt dan vooral te liggen op de bouwvergaderingen. Verbetering van het leesonderwijs 2007 – 2008 Deels gerealiseerd door verbeterplannen en uitvoering hiervan, in de periode 2011 – 2015 investeren in verbetering van de didactiek. Het accent ligt op het geven van instructie volgens het directe instructie model. Verbetering van het verkeersonderwijs 2007 – 2008 Er is een nieuwe verkeersmethode aangeschaft , het certificaat van verkeersveilige school is behaald en veel verkeersactiviteiten buiten de klas zijn gepland en onder regie van de verkeerscommissie uitgevoerd. Verbetering tekenen en handvaardigheid 2008 – 2009 Gerealiseerd. Door toevoeging van werken met ateliers is er een extra impuls gegeven voor verbetering van de creatieve werkvormen. Verbetering ICT-mogelijkheden 2009 – 2010 Gerealiseerd. Alle leerkrachten / alle groepen hebben een digitaal bord. Alle leerkrachten hebben een laptop en kunnen inloggen en werken op het extern bureaublad. Voor de periode 2011 - 2015 moet er een nieuw ICT-beleidsplan opgesteld worden. Verbetering van het rekenonderwijs 2009 – 2011 Gerealiseerd. Aanschaf van nieuwe rekenmethode (Alles telt). Voor de periode 2011 – 2015 veel aandacht schenken aan de implementatie en didactiek. Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 1 Verbetering technisch lezen: verder invoering en implementatie van Estafette 2 Invoering en implementatie nieuwe methodes voor aardrijkskunde, geschiedenis en natuur 3 Personeelsbeleid starten met persoonlijke ontwikkelingsplannen team 4 Kwaliteitszorg; overgang van WMK naar Kwintoo 5 Budgetbewaking verscherpen t.a.v. gebruik extra middelen




26

5.3 Conclusies School-zelfevaluatie

Trendanalyses 2007-2010:

Trends, analyse en conclusies: Cito Eindtoets. De scores zijn wisselend. Bij het spellen van werkwoorden zien we een lichte stijging. In verhouding is het percentage laag. De studievaardigheden zijn licht gestegen. Hier worden de hoogste scores behaald. Rekenen scoort lager dan taal. Er moet meer aandacht besteed worden aan de werkwoordspelling in de vorm van extra instructie en huiswerk. De leerkracht is zich er van bewust dat er gericht gewerkt moet worden aan de spelling. Het lezen staat centraal, dit kan een positief effect hebben op taal en spelling. Ten aanzien van de cito-eindscores zien we een landelijke stijging, ook onze school stijgt jaarlijks. In 2010 is er landelijk een daling te zien. Ook onze score is iets gedaald. Het doel was het halen van de gemiddelde citoscores: tot nu toe halen we dat. T.a.v. rekenen zijn de laatste drie schooljaren respectievelijk **70%, 73% en 74%. Wij vinden dat wat aan de lage kant. Door invoering van de nieuwe rekenmethode “Alles Telt” denken we tot betere / hogere scores te kunnen komen. T.a.v. wereldoriëntatie kunnen we hetzelfde opmerken als bij rekenen. De scores van de laatste drie schooljaren zijn ***70%, 73% en 74%. Ook hiervoor gaan we nieuwe methodes invoeren. De scores voor het spellen van werkwoorden zijn naar onze mening laag: *60%, 66% en 70%. We hebben een nieuwe taalmethode, Taal Journaal. Het schooljaar 2009 -2010 en het schooljaar 2010 – 2011 gebruiken we om het aanleren van de spellings strategieën te verbeteren. De klassenbezoeken richten zich op deze verbetering.

Trends, analyse en conclusies: Cito Entreetoets. De scores zijn in de verschillende jaren niet erg verschillend. De scores liggen boven de normering van de inspectie. De scores van rekenen zijn de laatste jaren achteruit gegaan. De scores van werkwoordspelling zijn laag. Er wordt gewerkt met een nieuwe taalmethode.

Het onderdeel rekenen / wiskunde is de laatste 3 jaar achteruit gegaan*. We denken door het invoeren van de nieuwe rekenmethode “Alles telt” het rekenonderwijs een nieuwe impuls te geven. Ook bij de Cito-entreetoets zijn de scores van spelling van de werkwoorden erg laag. Zie verder bij de conclusie bij de Cito-eindtoets. Het directe instructiemodel en het werken met doelen wordt ingevoerd en begeleid.

Trends, analyse en conclusies van de kleutertoetsen (groepen 1 en 2). Er zijn nog onvoldoende resultaten om van een duidelijke lijn te spreken. We zijn nog maar net begonnen met de afname in de groepen 1. Hierbij wordt de toets afgenomen bij kinderen die nog maar een paar maanden naar school gaan en mogelijk nog een jaar in groep 1 blijven en ook bij kinderen die al ruim een jaar naar school gaan. In het schooljaar 2009 – 2010 zijn de toetsen bij 3 leerlingen afgenomen die niet naar groep 2 zijn gegaan. Van deze leerlingen scoorden 2 leerlingen D en E scores op de toetsen. Het percentage uitvallers in groep 1 is groter dan in groep 2. De groep kinderen die in groep 1 is gebleven is niet dusdanig groot. Er is sprake van een kleine verandering in de scores. Deze is te zien in de cijfers die tussen haakjes staan waarbij de resultaten van deze drie leerlingen niet zijn meegenomen. Vorig schooljaar zijn we gestart met de nieuwe toets Taal voor kleuters. Dit jaar starten we met Rekenen voor kleuters. De scores voor groep 2 van TVK en Ordenen zijn gemeten over drie schooljaren en laten een redelijk stabiel beeld zien.




27

De gemiddelde vaardigheidsscores liggen boven het landelijk gemiddelde. We scoren boven de norm van de inspectie. De scores zijn hoog. Er is weinig uitval. Het percentage uitval in groep 2 is laag. De scores van groep 2 zijn stabiel op TVK en Ordenen. Er is weinig uitval bij kleuters. We willen de beginnende geletterdheid van de kinderen in kaart brengen om zo leesproblemen te voorkomen. Op dit moment nemen we toetsen uit de map Fonemisch Bewustzijn en het protocol leesproblemen en dyslexie af. Deze toetsen gebruiken we om de juiste ondersteuning in groep 3 te kunnen bieden. We zijn op zoek naar een genormeerde toets voor beginnende geletterdheid. Op dit moment wordt er gewerkt met toetsen uit het protocol leesproblemen en dyslexie. Deze geven een duidelijker beeld over mogelijke uitval bij lezen dan de toets Taal voor Kleuters. In het schooljaar 2010 – 2011 wordt Rekenen voor kleuters ingevoerd.

Trends, analyse en conclusies: technisch lezen. In het schooljaar 2007 – 2008 scoorden we in groep 4 nog 2x onder de inspectienorm. De oude norm werd toen gehanteerd. In het schooljaar 2008 – 2009 zijn de scores gestegen. De oude normering werd gehanteerd. In het schooljaar 2009 – 2010 zijn de scores van groep 3 opvallend gestegen. Het aantal uitvallers in groep 8 is gedaald. De scores van 2009-2010 zijn anders omdat de nieuwe normering wordt gehanteerd, deze is zwaarder. Het percentage uitvallers is ongeveer gelijk gebleven.

Het doel was het percentage uitvallers terug te brengen tot 15 %. Dit doel is niet gehaald. Mogelijke factoren die daarbij een rol hebben gespeeld zijn: Het feit dat de normering van de DMT toets strenger is geworden waardoor er bij de oude normering minder uitvallers zouden zijn geweest. De invoer van de nieuwe methode voor Technisch lezen is pas dit schooljaar geheel ingevoerd. Het resultaat daarvan is nog niet meetbaar. Het aantal uitvallers is sterk gestegen in groep 3, ook hierbij verwijzen we naar de nieuwe normering. Het aantal uitvallers bij de DMT is hoger dan bij de AVI toets. In de groepen wordt iedere dag extra aandacht besteed aan stillezen. De nieuwe methode Estafette is ingevoerd.

DMT Conclusies/consequenties voor ons beleid In het schooljaar 2007 / 2008 scoorden we in sommige groepen nog onder de norm. In dat schooljaar hebben we actief beleid gevoerd op lezen. Stillezen is in alle groepen ingevoerd. In het schooljaar 2009 / 2010 is de vernieuwde Estafette ingevoerd. We scoren nu niet meer onder de norm. Het percentage uitvallers is nog steeds rond de 20%. Het doel was 15% en is dus niet gehaald. De oorzaak kan mede liggen in de veranderde normering. Wanneer we AVI toetsen bekijken is het aantal uitvallers lager en ligt het percentage op 10,7 %. We gaan op diverse manieren proberen dit cijfer als nog te halen: In het schooljaar 2010 – 2011 wordt er extra aandacht besteed aan de invoering en hantering van het directe instructie model. De directeur bezoekt de klassen en bespreekt dit met de leerkrachten. Extern is een deskundige ingehuurd die zich met behulp van video richt op het directe instructie model. Tijdens de klassenbezoeken wordt het technisch lezen bekeken, er wordt gekeken hoe er gewerkt wordt met de nieuwe methode “Estafette”. Directeur en i.b.-ers nemen dit als aandachtspunt mee in hun klassenbezoeken. Het valt op dat AVI beter scoort dan het lezen van de DMT. De kinderen zijn dus beter in staat teksten te lezen dan losse woorden. Het lezen van losse woorden wordt geoefend in Vloeiend en Vlot behorend bij de methode “Estafette”. Hieraan moet meer aandacht worden besteed. Dit wordt besproken en bekeken in de klassenbezoeken. Op advies van de inspectie willen we het percentage uitval niet meer baseren op het gedeelte D- en Escores, maar een berekening maken op basis van vaardigheidsscores.




28

Trends, analyse en conclusies: begrijpend lezen. Er wordt een nieuwe toets gebruikt. De scores zijn wisselend in groep 4 en 7. In groep 5, 6 en 8 stijgen de scores. Het aantal uitvallers is gedaald. In 2007 – 2008 16,7% In 2008 – 2009 12,9 % In 2009 – 2010 11% We hebben een nieuwe methode voor begrijpend lezen ingevoerd (Tekst verwerken). De scores zijn verbeterd. Er zijn minder uitvallers. Voor kinderen met een dyslexie verklaring mag gebruikt gemaakt worden van het programma Sprint. De kinderen met een onvoldoende voor begrijpend lezen werken met pre-teaching uit de methode. Het invoeren van het stillezen op alle ochtend kan in verband staan met de verbeterde woordenschat. Uit onderzoek is gebleken dat dit een stillezen een positief effect heeft op de woordenschat. (Kees Vernooy CPS)

De nieuwe methode heeft geleid tot minder uitvallers. De gemiddelde scores zijn moeilijk te vergelijken omdat de toetsen verschillen. We scoren boven de norm van de inspectie. We blijven werken met Sprint en pre-teaching. De invoering van het stillezen heeft goede resultaten opgeleverd. Het stilleesbeleid blijft ongewijzigd. We gaan actief door met het huidige stilleesbeleid.

Trends, analyse en conclusies: rekenen. De scores van diverse jaren zijn moeilijk te vergelijken omdat we ook hier met een oude en een nieuwe toets te maken hebben. De scores van de nieuwe toetsen liggen niet ver uiteen. Er zijn kleine schommelingen. Het percentage uitvallers is gedaald. Wanneer we kijken naar het aantal uitvallers zien we dat dit percentage daalt. Dit schooljaar is een nieuwe rekenmethode ingevoerd. Het is nog niet in te schatten wat hiervan de effecten zijn. De afgelopen jaren hebben we meer aandacht aan het automatiseren en oefenen besteed. Dit zit verwerkt in de nieuwe methode “ Alles Telt”. Verder werkt de methode zelf al vanuit het model directe instructie. Het directe instructie model wordt dit jaar verder geïmplementeerd.

In het schooljaar 2010 – 2011 wordt de nieuwe rekenmethode “Alles Telt” ingevoerd. Hierin is het directe instructie model verwerkt. We verbeteren de professionaliteit door extra begeleiding van het directe instructie model. Bij de lessen van “Alles Telt” gaan we gebruik maken van de “Gouden Lessen”.

Trends, analyse en conclusies: taal / spelling. Ook hier hebben we te maken met oude en nieuwe toetsen. De scores zijn wisselend. Groep 8 scoort nu beter en zat in 2007 – 2008 onder de Cito norm. Het percentage D en E-scores is hoog en vergelijkbaar met technisch lezen. Er is een nieuwe methode in gebruik. Deze methode besteedt op andere wijze aandacht aan spelling. Dit schooljaar wordt tijdens de klassenbezoeken bekeken of er goed met de methode gewerkt wordt. In het schooljaar 2009 – 2010 is extra aandacht besteed aan spelling tijdens de klassenbezoeken. Het systematisch gebruik van de methode en het wegenplan wordt in het team besproken.




29

De scores liggen over het algemeen boven de inspectie norm. Het percentage uitvallers is in verhouding met andere vakgebieden groot. In vergelijking met Technisch Lezen ongeveer even groot. De leerkrachten worden begeleid bij het uitvoeren van het directe instructie model. De methode wordt uitgebreid besproken en het accent komt in het schooljaar 2010 – 2011 en 2011 – 2012 te liggen op de spelling.

Trends, analyse en conclusies: taal / woordenschat. Omdat deze toets nog slechts één maal en dan ook nog alleen in groep 3, 4 en 5 afgenomen is, is er nog geen sprake van waarneembare trends. We scoren gemiddeld AI of AII wat boven het landelijk gemiddelde ligt en ruim boven de Cito norm. De percentages uitval zijn vergelijkbaar met de toetsen van begrijpend lezen. De eerste toets van woordenschat in groep 4 is minder goed gemaakt dan de tweede. Een aantal leerlingen werd beperk door het technisch lezen. De E toets is voorgelezen, hiermee wordt niet afgeweken van de instructies van Cito. De E toets is in groep 5 minder goed gemaakt. De score van groep 4 op de E toets is gemiddeld nog iets lager dan die van groep 5. In alle groep 3 en 4 is vooruitgang geboekt.

Er wordt binnen de methode Taal Journaal regelmatig aandacht besteed aan de woordenschat. Iedere week staat een aantal woorden centraal. Deze worden besproken en staan op het bord.

Het uitbreiden van de woordenschat zal mede gebeuren door het stillezen. (Zie onderzoek Kees Vernooy, CPS). Daarnaast is hierbij herhalen en het toepassen en gebruiken van nieuwe woorden een onderdeel van onze taalmethode. Bij het geven van hulp aan zwakke lezers en spellers wordt aandacht besteed aan woordbetekenis. Er is een samenhang te zien met begrijpend lezen.

Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van de door ons zelf uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties:     

1 2 2 3 4

Trendanalyse schoolopbrengsten. Tevredenheidsonderzoeken: ouder- enquêtes groepen 8 Verbeterplannen voortkomend uit onze kwaliteitszorg; Evaluatie schooljaarplan, schooljaarverslag; KwaliteitsScan.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Trendanalyse schoolopbrengsten: verbeterplan spellingsonderwijs. Verbeteren technisch lezen: voortgang Estafette Ouder-enquête: overgang naar VO Verbeterplannen n.a.v. Kwintoo-kaarten: ouderbetrokkenheid, taal, tijd en leerstofaanbod Verdere invoering directe instructiemodel




30

5.4 Conclusies externe beoordelingen Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van door anderen uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties en onderzoeken:  Bevindingen inspectie: mei 2006 PKO  Externe visitatie door de NDV (Nederlandse Dalton Vereniging)

1 2 3 4 5

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Verbeterplan “leren evalueren en reflecteren” / werken met doelen NDV visitatie Verbeterplan samenwerken en samen leren: NDV visitatie Keuzekaart en tijd voor kiezen: NDV visitatie Differentiatiemodel 2008 borgen Verder uitwerken en borgen van verbeterplan hoogbegaafdheid 2010

5.5 Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode ‘11 – ‘15 Hieronder geven we een totaaloverzicht van alle beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015. Deze beleidsconsequenties komen voort uit de hoofdstukken 2 t/m 5.4 van dit schoolplan. Bij het prioriteren van de beleidsconsequenties hebben wij ons laten leiden door de volgende toetsstenen:  De onderwijsbehoeften van onze leerlingen;  Onze visie en missie;  De opdracht van het bestuur;  Het toezichtkader van de inspectie;  Wettelijke verplichtingen;  Wensen van ouders, personeel, leerlingen;  Reeds ingezet beleid;  Zaken die te maken hebben met maatschappelijke trends en landelijke (onderwijs)ontwikkelingen. In hoofdstuk 6 hebben we de beleidsconsequenties ondergebracht in een meerjarenplanning. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 De actiepunten van de visitatie van NDV (22 – 01 – 2009): Reflectie en evaluatie: nascholing volgen en een verbeterplan opstellen. Samenwerking uitbouwen. Gebruik maken van het bestaande verbeterplan en de hierin vermelde samenwerkingsvormen in de praktijk brengen. Keuzewerk: tijdsaspect en verschil keuzewerk en extra werk. Vanuit de bouwvergaderingen verbeteringen doorvoeren en borgen.




31

Overzicht beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode ‘11-‘15

Hoge prioriteit

Spellingonderwijs Invoering Estafette Verkennen groepsplannen / verbeteren zorglijn per groep Leren evalueren en reflecteren met kinderen Samenwerking verbeteren Aangepaste schooltijden Verlaging ziekteverzuim Grootte van de groepen in relatie koersplan Beschikbare financiën voor instroomgroep: nieuw beleid Marge-uren voor nascholing: nieuw beleid Implementatie beleid hoogbegaafdheid Burgerschap en integratie / nieuwe methodes Verbeterplan groepsplannen / zorgplan: zie 3 Verbeterplan directe instructiemodel Invoering van groepsplannen: zie 3 Invoering werken met hoogbegaafde kinderen: zie 11 Verdere invoering en verbetering trendanalyses Voortgangsgesprekken digitaal in Bardo Ouderenquête verwerken Verbeteren technisch lezen / invoering Estafette: zie 2. Invoering nieuwe methodes aard. gesch. en natuur Persoonlijk ontwikkelingsplan team / Bardo: zie 18 Kwaliteitszorg overgang van WMK naar Kwintoo Trendanalyses schoolopbr. / verbetering spelling: zie 1 Verbetering technisch lezen / Estafette: zie 2 Ouderenquête; overgang voortgezet onderwijs: zie 19 Verbeterplannen Kwintoo, ouders / taal / tijd / leerstofaanbod: zie 23. Verdere invoering directe instructie model: zie 14 Reflecteren en evalueren met kinderen: zie 4 Samenwerking tussen kinderen verbeteren: zie 5 Keuzewerk / extra werk, verschil en tijdsaspect Krimp Lisdodde vertalen in afvloeiingsbeleid

X X X X X

Lage prioriteit

X X X X X X X X

X X X X X

X X

In het bovenstaand overzicht wordt niet bij alle onderdelen een prioriteitskeuze aangegeven. Het betreft dan een beleidsonderdeel dat al eerder in het overzicht vermeld staat




32

Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning Hieronder vindt u onze meerjaren planning voor de periode 2011 – 2015. Bij de meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door: Beleidskeuzes en prioritering van de school (Hoofdstuk 5.5) Financiën / meerjaren investeringplan; Draagvlak en haalbaarheid. Wij hebben waar mogelijk samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten. Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar zullen we onze beleidsvoornemens nader uitwerken in SMART geformuleerde jaarplannen. Concrete en SMART geformuleerde uitwerkingen van de beleidsvoornemens voor het schooljaar 2011 – 2012 treft u aan in ons schooljaarplan 2011 – 2012 en in daaropvolgende schooljaarplannen.

6.1 Meerjarenplanning 1

2

3

4

5

Beleidsvoornemens Domein1: Kwaliteitszorg Overgang WMK naar Kwintoo: n.a.v. de kaarten volgen verbeterplannen. Begeleiding door Cedin: Berhard Wendt Verdere invoering en verbetering van de trendanalyses opbrengsten.

11-12 X

Verbeterplan directe instructiemodel Begeleiding basisteam: Anne v.d. Harst. Verwerken enquête ouders en opstellen verbeterplannen Jaarlijks door directie en MR Bijstellen Daltonbeleidsplan: leren evalueren en reflecteren met kinderen verbeteren samenwerken keuzewerk / extra werk Daltoncoördinator begeleidt dit proces.



Planning 12-13 13-14 X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

11 – 12 € 6000,Kosten begeleidin0g Cedin

14-15 X

Budget 12 - 13 13 - 14 € 6000,€ 6000,Kosten Kosten begeleiding begeleiding Cedin Cedin

14 - 15 € 6000,Kosten begeleiding Cedin

Bovenschools Bovenschools Bovenschools Bovenschools nascholingbudget nascholingbudget nascholingbudget nascholingbudget ib-ers en directie ib-ers en directie ib-ers en directie ib-ers en directie Gelden samenwerkingsverband.

X

X

n.v.t.

X X X


33

n.v.t.

n.v.t.

n.v.t.

1

Beleidsvoornemens Domein 2: Onderwijs en leren Verbeteren spelling Begeleiding taalcoördinator.

11 - 12 X

2 3

Invoering en borging Estafette Begeleiding hoogbegaafde kinderen

X X

4

Aanschaf nieuwe methode voor aardrijkskunde en invoering daarvan Aanschaf nieuwe methode voor geschiedenis en invoering daarvan Aanschaf nieuwe methode voor natuuronderwijs en invoering daarvan

x

5 6

1

2

1 2

3 4

Beleidsvoornemens Domein 3: Zorg & Begeleiding Verkennen van het werken met groepsplannen of verbeteren van de zorglijn per groep Nascholing / verdieping in analyse / diagnose n.a.v. toets resultaten, verwerking in handelingsplannen

Beleidsvoornemens Domein 4: Management & Organisatie Brede Schoolontwikkeling Invoering Bardo; digitale POP-map. Pilot scholen openbaar basisonderwijs Emmen Samenwerking basisscholen Rietlanden hoogbegaafdheid Krimp Lisdodde vertalen in een beleid voor afvloeiing



Planning 12 - 13 13 – 14

X X

Budget

X

14 - 15

11 - 12 Subsidie taalverbetering ministerie:

12 - 13

13 - 14

14 - 15

X

€ 4000,nascholing Cedin € 15.000,-

€ 4000,nascholing Cedin



x

€ 15.000,x

11 - 12 X

X

11 - 12 X

Planning 12 - 13 13 - 14 X X

Budget 14 - 15 X

11 - 12 € 3000,-

12 - 13 € 3000,-

13 - 14 € 3000,-

14 - 15 € 3000,-

X

Planning 12 - 13 13 - 14 X X X X

X X

€ 15.000,-

14 - 15 X X

X

Budget 11 - 12 12 - 13 13 - 14 14 - 15 Lokale overheid Lokale overheid Lokale overheid Lokale overheid Bovenschools Bovenschools Bovenschools budget budget budget

X

X


34

Bovenschools budgetr

Bovenschools budget

Bovenschools budget

1 2

3

Beleidsvoornemens Domein 5: Scholing / teamontwikkeling Verbetering spelling: staat ook vermeld bij domein 2 “Onderwijs en Leren” Werken met groepsplannen: staat ook vermeld bij domein 3 “Zorg & Begeleiding” Nascholing / verdieping in analyse / diagnose n.a.v. toets resultaten, verwerking in handelingsplannen: Staat ook vermeld bij domein 3 “Zorg & Begeleiding”



11 - 12 X

Planning 12 - 13 13 - 14

X

X

X

X

Budget

X

14 - 15

11 - 12

12 - 13

13 - 14

14 - 15

X

Zie domein 2 Zie domein 3

Zie domein 3

Zie domein 3

Zie domein 3

Zie domein 3

Zie domein 3


35

Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/uitwerkingen van (onderdelen van) ons schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als bestuur en inspectie.

7.1 Overzicht verwijzingen Beleidsdocumenten Alle hieronder genoemde beleidsdocumenten bevinden zich in de directieruimte van de hoofdlocatie van de Lisdodde. 1

Koersplan openbaar onderwijs Emmen

2

Daltonbeleidsplan Lisdodde 2009

3

Verbeterplan lezen / dyslexie

4

Zorgplan (jaarlijks vernieuwd)

5

Beleidsnotitie Brede School Rietlanden

6

Per schooljaar: een jaarplan en een jaarverslag

7

Verbeterplan Samenwerkend Leren

8

Differentiatiemodel 2008

9

Verbeterplan Lezen 2008

10

Verbeterplan Hoogbegaafdheid 2010

11

Beleidsplan Burgerschap en Integratie 2010

12

Kwaliteitshandboek: mappen Kwintoo.

13

Schoolgids (jaarlijks)

14

Managementstatuut openbaar primair openbaar onderwijs Emmen

15

Taakbeleid obs de Lisdodde Daltonschool

16

POP-mappen: voor elk teamlid een eigen map

17

Beleidsplan Sociale Veiligheid

18

Map agenda en notulen teamvergadering

19

Map agenda en notulen bouwvergadering

20 21 22 23 24 25 etc.




36

Bijlage 1:behorende bij hoofdstuk 5 Kwaliteitsanalyse.

Nadere uitwerking van de gegevens voor de trends, analyses en conclusies per vakgebied behorende bij hoofdstuk 5 Kwaliteitsanalyse.

Eindtoets Cito

School: o.b.s. De Lisdodde

Datum: 14-12-2010

Schoolgegevens Gegevens CITO Eindtoets Aantal leerlingen Schoolscore op basis van GLG (vanaf 2010: gecorrigeerde score LG) Schoolscore B rapport (vanaf 2010: ruwe score LC) Schoolgroep 2

07 - 08

61

534.4 2

08 - 09

50 536.0 537.8 1

Gemiddeld % onderdeel taal B-rapport (vanaf 2010: LG) 73 78 Schrijven van teksten 75 80 Spellen van werkwoorden * 60 66 Spellen van niet-werkwoorden 79 82 Begrijpend lezen 77 80 Woordenschat 71 77 Gemiddeld % onderdeel rekenen B-rapport (vanaf 2010: LG) ** 70 73 Getallen en bewerkingen 70 73 Verhoudingen, breuken en procenten 72 73 Meten, meetkunde, tijd en geld 68 73 Gemiddeld % studievaardigheden B-rapport (vanaf 2010: LG) 73 80 Hanteren van studieteksten 75 83 Hanteren van informatiebronnen 71 78 Kaartlezen 71 78 Lezen van schema’s, tabellen en grafieken 75 81 Gemiddeld % onderdeel wereldoriëntatie B-rapport (vanaf 2010: LG) 70 73 *** Aardrijkskunde 68 72 Geschiedenis 68 71 Natuuronderwijs 73 74 Roodgekleurde resultaten liggen onder de ondergrenzen van de inspectie (Donker)Groen gekleurde resultaten liggen boven de bovengrens van de inspectie. A. Trends De scores zijn wisselend. Bij het spellen van werkwoorden zien we een lichte stijging. In verhouding is het percentage laag. De studievaardigheden zijn licht gestegen. Hier worden de hoogste scores behaald. Rekenen scoort lager dan taal.

09 - 10

73 535.1 537.0 77 77 70 81 77 78 74 73 75 73 81 79 80 82 83 74 76 73 74

B. Analyse Er moet meer aandacht besteed worden aan de werkwoordspelling in de vorm van extra instructie en huiswerk. De leerkracht is zich er van bewust dat er gericht gewerkt moet worden aan de spelling. Het lezen staat centraal, dit kan een positief effect hebben op taal en spelling. C. Conclusie en voortgang: Ten aanzien van de cito-eindscores zien we een landelijke stijging, ook onze school stijgt jaarlijks. In 2010 is er landelijk een daling te zien. Ook onze score is iets gedaald. Het doel was het halen van de gemiddelde citoscores: tot nu toe halen we dat. T.a.v. rekenen zijn de laatste drie schooljaren respectievelijk **70%, 73% en 74%. Wij vinden dat wat aan de lage kant. Door invoering van de nieuwe rekenmethode “Alles Telt” denken we tot betere / hogere scores te kunnen komen. T.a.v. wereldoriëntatie kunnen we hetzelfde opmerken als bij rekenen. De scores van de laatste drie schooljaren zijn ***70%, 73% en 74%. Ook hiervoor gaan we nieuwe methodes invoeren. De scores voor het spellen van werkwoorden zijn naar onze mening laag: *60%, 66% en 70%. We hebben een nieuwe taalmethode, Taal Journaal. Het schooljaar 2009 -2010 en het schooljaar 2010 – 2011 gebruiken we om het aanleren van de spellings strategieën te verbeteren. De klassenbezoeken richten zich op deze verbetering.




37

Entreetoets Cito


Datum: 14-12-2010

Normen Inspectie Categorie 1 < 25% gewogen leerlingen 2 25% - 50% gewogen leerlingen 3 ≥ 50% gewogen leerlingen Ondergrenzen Cito Entreetoets groep 7 (normen vanaf 2008 - 2009)

Percentages goed 68 65 55

Categorie 1 100 % 1.00 leerlingen 2 76 % - 99% 1.00 leerlingen 3 51 % - 75 % 1.00 leerlingen 4 25 % 1.90 leerlingen 5 26 % - 50 % 1.90 leerlingen 6 51 % - 75 % 1.90 leerlingen 7 75 % - 100 % 1.90 leerlingen Ondergrenzen Cito Entreetoets groep 7 (normen 2005 – 2008)

Percentages goed 67 65 61 60 59 46 46

Resultaten school Gegevens CITO Entreetoets groep 7 2007 - 2008 Percentage goed 71 Percentage goed onderdeel taal 72 Percentage goed onderdeel rekenen & wiskunde * 69 Roodgekleurde resultaten liggen onder de ondergrenzen van de inspectie

2008 - 2009

70 71 68

2009 - 2010

70 71 67

A. Trends De scores zijn in de verschillende jaren niet erg verschillend. De scores liggen boven de normering van de inspectie. De scores van rekenen zijn de laatste jaren achteruit gegaan. De scores van werkwoordspelling zijn laag. B. Analyse Er wordt gewerkt met een nieuwe taalmethode. C. Conclusie en voortgang: Het onderdeel rekenen / wiskunde is de laatste 3 jaar achteruit gegaan*. We denken door het invoeren van de nieuwe rekenmethode “Alles telt” het rekenonderwijs een nieuwe impuls te geven. Ook bij de Cito-entreetoets zijn de scores van spelling van de werkwoorden erg laag. Zie verder bij de conclusie bij de Cito-eindtoets. Het directe instructiemodel en het werken met doelen wordt ingevoerd en begeleid.




38

Kleutertoetsen Cito


Datum: 14-12-2010

Er wordt door de inspectie voor de kleutertoetsen geen normering gehanteerd.

Resultaten school

Maak een keuze uit onderstaande toetsen. Cito norm v-score Eigen norm 2007 - 2008 O/N Groep 1 M 57,5 / 48,5 Groep 2 M 67,5 / 61,5 76,7 O Groep 1 E 64,0 / 55 Groep 2 E 73,5 / 66,5 81,0 O Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm Cito Taal v kL.

Cito Ordenen

Cito norm v-score

Eigen norm

2007 - 2008

2008 - 2009

74,7 O 82,1 O

2008 - 2009

Groep 1 M 38,0 Groep 2 M 51,5 64,5 Groep 1 E 45,0 Groep 2 E 58,5 67,6 Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm

60,2 71,6

2009 - 2010

53,7 67,2 60,9 74,4

N N N N

2009 - 2010

41,3 60,5 47,9 67,4

Ordenen Jaar 2007-2008 Toets:

Aantal lln M 79 79

E 78 78

Aantal DE scores M E 4 7 4 7

Percentage M 5% 5%

E 9% 9%

Aantal lln M 81 81

E 81 81


Percentage M 2% 2%

E 2% 2%

Aantal lln M

E

Aantal DE scores M E

Percentage M

E

Groep 1

75 (72)

75 (72)

11 (9)

11 (9)

Groep 2 Totaal

67 142 (139)

67 142 (139)

2 13 (11)

0 11 (9)

14,6% 14,6% (12,5%) (12,5%) 2,9% 0% 9,1% 7,7% (7,9%) (6,5%)

Groep 2 Totaal Jaar 2008 – 2009 Toets: Groep 2 Totaal Jaar 2009 – 2010 Toets:




39

Taal voor kleuters Jaar 2007-2008 Toets: TVK Groep 2 Totaal Jaar 2008 – 2009 Toets: TVK Groep 2 Totaal Jaar 2009 – 2010 Toets: TVK 2010 Groep 1 Groep 2 Totaal

Aantal lln M 79 79

E 79 79


Percentage M 3,7% 3,7%

E 2,5% 2,5%

Aantal lln M 81 81

E 81 81


Percentage M 2,4% 2,4%

E 1,2% 1,2%

Aantal lln M 75 (72) 67 142 (139)

E 75 (72) 67 142 (139)

Aantal DE scores M E 9 4 (7) (2) 2 6 10 11 (9) (8)

Percentage M 12% (9,7%) 3% 8% (6,5%)

E 5,3% (2,8%) 9% 7% (5,8%)

A. Trends Er zijn nog onvoldoende resultaten om van een duidelijke lijn te spreken. We zijn nog maar net begonnen met de afname in de groepen 1. Hierbij wordt de toets afgenomen bij kinderen die nog maar een paar maanden naar school gaan en mogelijk nog een jaar in groep 1 blijven en ook bij kinderen die al ruim een jaar naar school gaan. In het schooljaar 2009 – 2010 zijn de toetsen bij 3 leerlingen afgenomen die niet naar groep 2 zijn gegaan. Van deze leerlingen scoorden 2 leerlingen D en E scores op de toetsen. Het percentage uitvallers in groep 1 is groter dan in groep 2. De groep kinderen die in groep 1 is gebleven is niet dusdanig groot. Er is sprake van een kleine verandering in de scores. Deze is te zien in de cijfers die tussen haakjes staan waarbij de resultaten van deze drie leerlingen niet zijn meegenomen. Vorig schooljaar zijn we gestart met de nieuwe toets Taal voor kleuters. Dit jaar starten we met Rekenen voor kleuters. De scores voor groep 2 van TVK en Ordenen zijn gemeten over drie schooljaren en laten een redelijk stabiel beeld zien.

B. Analyse De gemiddelde vaardigheidsscores liggen boven het landelijk gemiddelde. We scoren boven de norm van de inspectie. De scores zijn hoog. Er is weinig uitval. Het percentage uitval in groep 2 is laag. De scores van groep 2 zijn stabiel op TVK en Ordenen.

C. Conclusie en voortgang: Er is weinig uitval bij kleuters. We willen de beginnende geletterdheid van de kinderen in kaart brengen om zo leesproblemen te voorkomen. Op dit moment nemen we toetsen uit de map Fonemisch Bewustzijn en het protocol leesproblemen en dyslexie af. Deze toetsen gebruiken we om de juiste ondersteuning in groep 3 te kunnen bieden. We zijn op zoek naar een genormeerde toets voor beginnende geletterdheid. Op dit moment wordt er gewerkt met toetsen uit het protocol leesproblemen en dyslexie. Deze geven een duidelijker beeld over mogelijke uitval bij lezen dan de toets Taal voor Kleuters. In het schooljaar 2010 – 2011 wordt Rekenen voor kleuters ingevoerd.




40

technisch lezen Cito DMT


Datum:

14-12-2010

Normen inspectie

Groep 3 4 5 6 7 8

Cito DMT : ondergrenzen inspectie gemiddelde vaardigheidsscore Oude versie Nieuwe versie Leeskaart Norm midden Norm eind Norm midden Norm eind Leeskaart 1 31 40 21 33 Leeskaart 2 18 27 Leeskaart 1 62 65 Leeskaart 2 50 53 49 57 Leeskaart 3 37 41 67 72 78 83 85 90 93

Resultaten school

Cito Technisch lezen DMT M-toets Groep 3k1

Cito-norm v-score O/N 30 / 19 (!)

Groep 3k2

Eigen norm v-score O/N

2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

46,9 O

52,7 O

17 / 19 (!)

29,0 O

35,1 O

Groep 4k1

66 / 53

68,0 O

71,6 O

Groep 4k2

54 / 53

56,6 O

64,1 O

Groep 4k3

40 / 53

39,5 O

48,8 O

Groep 5k3 60 / 71 60,1 O 65,2 O Groep 6k3 72 / 82 75,2 O 75,2 O Groep 7k3 82 / 85 81,8 O 79,7 O Groep 8k3 87 / 96 83,0 O okt. 88,0 okt. *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw ! Groep 3: Citonormen lager dan de ondergrenzen van de inspectie. Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.



39,5 N 38,2 N 1+2 37,6 N 38,2 N 1+2 62,8 N / 57,7 1+2+3 60,0 N 57,7 1+2+3 50,2 N 57,7 1+2+3 72,9 N 89,1 N 95,0 N 101,6 N


41

Cito Technisch lezen DMT E-toets Groep 3k1

Cito-norm v-score O/N 39 / 33 (!)

Groep 3k2


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

54,6 O

57,8 O

24 / 33 (!)

41,9 O

44,9 O

Groep 4k1

73 / 62--

71,6 O

76,6 O

Groep 4k2

60 / 62--

63,2 O

65,3 O

Groep 4k3

47 / 62--

45,6 O

49,2 O

Groep 5k3 -- / 76 Groep 6k3 -- / 85 Groep 7k3 -- / 94 *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw ! Groep 3: Citonormen oude toetsversie lager dan de ondergrenzen van de inspectie. Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.

48,3 N 45,9 N 1+2 43,5 N 45,9 N 1+2 67,2 N 63,9 1+2+3 67,2 N 63,9 1+2+3 58,8 N 63,9 1+2+3 79,2 N 95,6 N 100,8 N

Technisch Lezen

Score op de E toetsen op kaart 3. Jaar 2007 – 2008 Toets: DMT Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 totaal

Aantal lln 72 72 68 76 56 61 405

Aantal DE scores 5 16 14 15 8 26 84

percentage

Jaar 2008 – 2009 Toets: DMT2009 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 totaal

Aantal lln 77 72 70 70 73 362

Aantal DE scores 8 19 12 18 13 78

percentage

Jaar 2009 – 2010 Toets: DMT2009 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 totaal

Aantal lln 83 75 66 73 71 73 441


percentage



20,7%

21,5%

20,8%


42

AVI 2009 Jaar 2009 - 2010 Toets:AVI

Aantal lln

Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

M 82 75 66 70 70 73 436

E 82 75 66 70 70 363

Aantal scores onder de norm op de M toets E

Percentage

M 2 7 13 2 6 8 38

M 2,4% 9,3% 19,6% 2,8% 8,5% 10,9% 8,7%

E 19 5 11 3 3 41

E 23,1% 6,6% 16,7% 4,3% 4,3% 11,2%

A. Trends In het schooljaar 2007 – 2008 scoorden we in groep 4 nog 2x onder de inspectienorm. De oude norm werd toen gehanteerd. In het schooljaar 2008 – 2009 zijn de scores gestegen. De oude normering werd gehanteerd. In het schooljaar 2009 – 2010 zijn de scores van groep 3 opvallend gestegen. Het aantal uitvallers in groep 8 is gedaald. De scores van 2009-2010 zijn anders omdat de nieuwe normering wordt gehanteerd, deze is zwaarder. Het percentage uitvallers is ongeveer gelijk gebleven.

B. Analyse Het doel was het percentage uitvallers terug te brengen tot 15 %. Dit doel is niet gehaald. Mogelijke factoren die daarbij een rol hebben gespeeld zijn: Het feit dat de normering van de DMT toets strenger is geworden waardoor er bij de oude normering minder uitvallers zouden zijn geweest. De invoer van de nieuwe methode voor Technisch lezen is pas dit schooljaar geheel ingevoerd. Het resultaat daarvan is nog niet meetbaar. Het aantal uitvallers is sterk gestegen in groep 3, ook hierbij verwijzen we naar de nieuwe normering. Het aantal uitvallers bij de DMT is hoger dan bij de AVI toets. In de groepen wordt iedere dag extra aandacht besteed aan stillezen. De nieuwe methode Estafette is ingevoerd.

C. Conclusie en voortgang: DMT Conclusies/consequenties voor ons beleid In het schooljaar 2007 / 2008 scoorden we in sommige groepen nog onder de norm. In dat schooljaar hebben we actief beleid gevoerd op lezen. Stillezen is in alle groepen ingevoerd. In het schooljaar 2009 / 2010 is de vernieuwde Estafette ingevoerd. We scoren nu niet meer onder de norm. Het percentage uitvallers is nog steeds rond de 20%. Het doel was 15% en is dus niet gehaald. De oorzaak kan mede liggen in de veranderde normering. Wanneer we AVI toetsen bekijken is het aantal uitvallers lager en ligt het percentage op 10,7 %. We gaan op diverse manieren proberen dit cijfer als nog te halen: In het schooljaar 2010 – 2011 wordt er extra aandacht besteed aan de invoering en hantering van het directe instructie model. De directeur bezoekt de klassen en bespreekt dit met de leerkrachten. Extern is een deskundige ingehuurd die zich met behulp van video richt op het directe instructie model. Tijdens de klassenbezoeken wordt het technisch lezen bekeken, er wordt gekeken hoe er gewerkt wordt met de nieuwe methode “Estafette”. Directeur en i.b.-ers nemen dit als aandachtspunt mee in hun klassenbezoeken. Het valt op dat AVI beter scoort dan het lezen van de DMT. De kinderen zijn dus beter in staat teksten te lezen dan losse woorden. Het lezen van losse woorden wordt geoefend in Vloeiend en Vlot behorend bij de methode “Estafette”. Hieraan moet meer aandacht worden besteed. Dit wordt besproken en bekeken in de klassenbezoeken.




43

Cito Leestechniek -tempo


Datum:

14-12-2010

Normen inspectie

LTT Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep

3 4 5 6 7 8

Cito Leestechniek en Leestempo : ondergrenzen gemiddelde vaardigheidsscore Versie 2004 Versie 2009 Leestechniek Leestempo Norm M Norm E Norm M Norm E Norm M 55 57 152 175 60 62 53 63 65 67 69 70 71 72

Norm E 31 70

Resultaten school

Cito LT M-toets

Cito-norm v-score O/N


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

186,8 N Techniek 73,2 N Tempo 85,6 N Tempo

Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm. Cito LT E-toets

Cito-norm v-score O/N


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

205N Techniek 34,3N Tempo 83,5 N Tempo 109,3 N Tempo

Groep 3

Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.




44

Leestechniek 2009 Jaar 2009 – 2010 Toets: Leestechniek 2009 Groep 3 Toets: Leestempo 2009 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Leestechniek en leestempo Totaal

Aantal lln M 82

E 65

Aantal DE scores M E 13 6

Percentage M 15,8%

E 9,2%

75 69

71 75 69

10 18

24 16 11

13,3% 26%

33,8% 21,3% 15,9%

226

280

41

57

18,1%

20,4%

A. Trends Omdat deze toets pas het afgelopen jaar is ingevoerd kan er nog niet van trends gesproken worden. Binnen de school is deze alleen afgenomen in groep 3, 4 en 5. Per groep zijn de resultaten tussen de M en E afname wisselend. Er is een groot verschil in groep 3 tussen Leestechniek en Leestempo. Het percentage uitvallers is nagenoeg gelijk aan dat van de DMT.

B. Analyse Er wordt boven de gemiddelde norm gescoord. Het percentage uitvallers is hoog en vergelijkbaar met het percentage uitvallers bij de DMT. De percentages wisselen steeds.

C. Conclusie en voortgang: Het percentage uitvallers is hoog. De genomen maatregelen vermeldt bij de DMT gelden uiteraard ook voor Leestechniek. We voeren actief beleid op het directe instructie model en de invoering van de nieuwe Estafette.




45

Begrijpend Lezen Cito


Datum: 14-12-2010

Normen inspectie Cito Begrijpend lezen: ondergrenzen inspectie gemiddelde vaardigheidsscore Groep

Schoolgroep

Oude versie

Nieuwe versie

Norm Midden

Norm Midden

16

20

< 15% gewogen leerlingen

5 6 7 8

≥ 15% gewogen leerlingen

11

13


36

28


29

24


45

43


40

35


54


50

Resultaten school

Cito Begrijpend Cito norm Eigen norm 2007-2008 2008 – 2009 2009 – 2010 Lezen v-score v-score O of N *) O of N *) O of N *) M-toets O/N O/N % gewogen ll … % gewogen ll … % gewogen ll Groep 4 ?/8 16,75 N 21,20 N 18,63 N Groep 5 21,5 / 22 29,26 O 26,01 N 28,21 N Groep 6 32,5 / 33 (!) 34,69 O 33,05 N 33,69 N Groep 7 48,5 / 44 48,75 O 48,75 N 45,49 N Groep 8 58,5 /? 54,78 O 55,07 O 60,77 O *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw **) Zie teldatumgegevens (indien beschikbaar kijkt de inspectie naar de weging van de betreffende groep) ! Groep 6: Citonormen oude toetsversie lager dan de ondergrenzen van de inspectie. Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.

Begrijpend lezen Jaar 2007-2008 Toets: TBL 2008 Groep 4 Totaal Toets :TBL Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal TBL + TBL 2008 Totaal


Aantal lln 71 71

Aantal DE scores 5 5

68 72 56 61 257

6 13 11 20 50

19,4%

328

55

16,7%


percentage 7%


46

Jaar 2008 – 2009 Toets: TBL 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Totaal Toets: TBL Groep 7 Groep 8 Totaal TBL + TBL 2008 Totaal Jaar 2009 – 2010 Toets: TBL 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Totaal Toets TBL Groep 8 Totaal TBL + TBL 2008 Totaal

Aantal lln 75 72 70 69 286

Aantal DE scores 9 2 2 10 23

percentage

73 58 131

16 15 31

23,6%

417

54

12,9%

Aantal lln 75 75 66 70 70 356


percentage

73 73

9 9

12,3%

429

48

11%

8%

10,9%

A. Trends Er wordt een nieuwe toets gebruikt. De scores zijn wisselend in groep 4 en 7. In groep 5, 6 en 8 stijgen de scores. Het aantal uitvallers is gedaald. In 2007 – 2008 16,7% In 2008 – 2009 12,9 % In 2009 – 2010 11%

B. Analyse We hebben een nieuwe methode voor begrijpend lezen ingevoerd (Tekst verwerken). De scores zijn verbeterd. Er zijn minder uitvallers. Voor kinderen met een dyslexie verklaring mag gebruikt gemaakt worden van het programma Sprint. De kinderen met een onvoldoende voor begrijpend lezen werken met pre-teaching uit de methode. Het invoeren van het stillezen op alle ochtend kan in verband staan met de verbeterde woordenschat. Uit onderzoek is gebleken dat dit een stillezen een positief effect heeft op de woordenschat. (Kees Vernooy CPS)

C. Conclusie en voortgang: De nieuwe methode heeft geleid tot minder uitvallers. De gemiddelde scores zijn moeilijk te vergelijken omdat de toetsen verschillen. We scoren boven de norm van de inspectie. We blijven werken met Sprint en pre-teaching. De invoering van het stillezen heeft goede resultaten opgeleverd. Het stilleesbeleid blijft ongewijzigd. We gaan actief door met het huidige stilleesbeleid.




47

Rekenen & Wiskunde Cito


Datum: 14-12-2010

Normen Inspectie Cito Rekenen en wiskunde algemeen: ondergrenzen inspectie gemiddelde vaardigheidsscore Versie 2002 Groep

Schoolgroep

4 5 6 7 8

Norm Midden

Nieuwe versie

Norm Eind

Norm Midden

Norm Eind


64

73

45

53


59

69

38

47


80

86

66

72


72

79

60

65


88

94

80

84


83

87

73

79


103

107

93

96


100

104

88

92


112

105


108

99

Resultaten school

Cito Rekenen Alg. M-toets Groep 3

Cito norm v-score O/N 41,5 / 27

Groep 4

62,5 / 48 (!)

Groep 5

82,5 / 68

Groep 6

94,5 / 82

Groep 7

106,5 / 96

Groep 8

116,5 / 107


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

% gewogen ll …..

% gewogen ll …..

% gewogen ll …..

36,4 N 51,4 N 72,8 N 95,9 O 107,6 O 119,11 O

39,8 N 53,7 N 72,7 N 85,8 N 99,9 N 118,6 O

34,4 N 51,7 N 69,9 N 86,8 N 100,5 N 111,9 N

*) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw **) Zie teldatumgegevens (indien beschikbaar kijkt de inspectie naar de weging van de betreffende groep) ! Groep 4: Citonormen oude toetsversie lager dan de ondergrenzen van de inspectie. Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.

Cito Rekenen Cito norm Eigen norm 2007-2008 2008 – 2009 2009 – 2010 Alg. v-score v-score O of N *) O of N *) O of N *) E-toets O/N O/N % gewogen ll ….. % gewogen ll ….. % gewogen ll ….. Groep 3 51 / 34,5 46,7 N 48,5 N 45,5 N Groep 4 70 / 56,5 (!) 63,2 N 62,7 N 64,9 N Groep 5 89 / 74,5 78,4 N 79,4 N 75,3 N Groep 6 102 / 87,5 100,9 O 90,9 N 93,0 N Groep 7 112 / 99 111,3 O 101,3 N 104,2 N *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw **) Zie teldatumgegevens (indien beschikbaar kijkt de inspectie naar de weging van de betreffende groep) ! Groep 4: Citonormen oude toetsversie lager dan de ondergrenzen van de inspectie. Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm.




48

Rekenen Jaar 2007-2008 Toets: RW alg 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 totaal Toets: RW alg 2002 Groep 6 Groep 7 Groep 8 totaal Toets: RW’02+’08 Totaal Jaar 2008-2009 Toets: RW alg 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 totaal Toets: RW alg 2002 Groep 8 Totaal Toets: RW ‘02+’08 Totaal Jaar 2009 – 2010 Toets: RW alg 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

Aantal lln 75 72 68 215

Aantal DE scores 11 6 10 27

percentage

75 56 60 191

19 13 4 36

18,8%

406

63

15,5%

Aantal lln 76 72 71 70 74 363


percentage

55 55

8 8

14,5%

418

52

12,4%

Aantal lln 82 76 64 71 70 70 433


percentage

12,5%

12,1%

10,8%

A. Trends De scores van diverse jaren zijn moeilijk te vergelijken omdat we ook hier met een oude en een nieuwe toets te maken hebben. De scores van de nieuwe toetsen liggen niet ver uiteen. Er zijn kleine schommelingen. Het percentage uitvallers is gedaald.

B. Analyse Wanneer we kijken naar het aantal uitvallers zien we dat dit percentage daalt. Dit schooljaar is een nieuwe rekenmethode ingevoerd. Het is nog niet in te schatten wat hiervan de effecten zijn. De afgelopen jaren hebben we meer aandacht aan het automatiseren en oefenen besteed. Dit zit verwerkt in de nieuwe methode “ Alles Telt”. Verder werkt de methode zelf al vanuit het model directe instructie. Het directe instructie model wordt dit jaar verder geïmplementeerd.

C. Conclusie en voortgang: In het schooljaar 2010 – 2011 wordt de nieuwe rekenmethode “Alles Telt” ingevoerd. Hierin is het directe instructie model verwerkt. We verbeteren de professionaliteit door extra begeleiding van het directe instructie model. Bij de lessen van “Alles Telt” gaan we gebruik maken van de “Gouden Lessen”.




49

Spelling Cito


Datum: december 2010

Normen inspectie

Er wordt door de inspectie voor het onderdeel spelling geen normering gehanteerd.

Resultaten school

Cito Spelling M-toets

Cito norm Eigen norm 2007-2008 v-score v-score O of N *) O/N O/N Groep 3 104 / 107 108.6 N Groep 4 117 / 119 120.0 N Groep 5 126 / 126 124.6 O Groep 6 135 / 135 135.6 O Groep 7 140 / 141 142.6 O Groep 8 147 / ? 146.3 O *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm Cito Spelling E toets

Cito norm Eigen norm 2007-2008 v-score v-score O of N *) O/N O/N Groep 3 110,5 / 112 116.0 N Groep 4 121,5 / 121 120.7 N Groep 5 130,5 / 130,5 129.2 O Groep 6 138 / 138 139.7 O Groep 7 142,5 / ? 142.8 O *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot eigen norm

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

112.1 121.3 126.2 132.6 143.0 146.5

N N N N O O

109.5 122.0 125.0 133.2 141.0 148.9

N N N N N O

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

117.8 132.0 130.3 137.8 142.8

N N N N O

115.5 124.4 129.0 140.1 141.5

N N N N N

Percentage D en E scores Jaar 2007 – 2008 Toets:SP 2008 Groep 3 Groep 4 Totaal Toets: SVS Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal Toets: SVS+SP Totaal


Aantal lln 74 72 146

Aantal DE scores 1 20 21

68 74 56 61 259

23 13 12 7 55

21,2%

405

76

18,7%


percentage

14,3%


50

Jaar 2008 – 2009 Toets:SP 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Totaal Toets: SVS Groep 7 Groep 8 Totaal Toets: SVS+SP Totaal Jaar 2009 – 2010 Toets:SP 2008 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Totaal Toets: SVS Groep 8 Totaal Toets: SVS+SP Totaal

Aantal lln 77 72 71 70 290

Aantal DE scores 1 10 23 17 51

percentage

74 58 132

13 15 28

21,2%

422

79

18,7%

Aantal lln 82 75 66 71 70 364


percentage

73 73

11 11

15%

437

91

20,8%

17,5%

21,9%

A. Trends Ook hier hebben we te maken met oude en nieuwe toetsen. De scores zijn wisselend. Groep 8 scoort nu beter en zat in 2007 – 2008 onder de Cito norm. Het percentage D en E-scores is hoog en vergelijkbaar met technisch lezen. B. Analyse Er is een nieuwe methode in gebruik. Deze methode besteedt op andere wijze aandacht aan spelling. Dit schooljaar wordt tijdens de klassenbezoeken bekeken of er goed met de methode gewerkt wordt. In het schooljaar 2009 – 2010 is extra aandacht besteed aan spelling tijdens de klassenbezoeken. Het systematisch gebruik van de methode en het wegenplan wordt in het team besproken.

C. Conclusie en voortgang: De scores liggen over het algemeen boven de inspectie norm. Het percentage uitvallers is in verhouding met andere vakgebieden groot. In vergelijking met Technisch Lezen ongeveer even groot. De leerkrachten worden begeleid bij het uitvoeren van het directe instructie model. De methode wordt uitgebreid besproken en het accent komt in het schooljaar 2010 – 2011 en 2011 – 2012 te liggen op de spelling.




51

Woordenschat Cito


Datum:

december 2010

Normen inspectie

Er wordt door de inspectie voor het onderdeel woordenschat geen normering gehanteerd.

Resultaten school

Cito Woordenschat M-toets

Cito norm v-score O/N


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

54,8 N 56,1 N 69,8 N

Groep 3 AI Groep 4 A II Groep 5 AI Groep 6 Groep 7 Groep 8 *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de eigen norm Cito Woordenschat E toets

Cito norm v-score O/N


2007-2008

2008 – 2009

2009 – 2010

O of N *)

O of N *)

O of N *)

58,5 N 70,7 N 70,6 N

Groep 3 AI Groep 4 AI Groep 5 A II Groep 6 Groep 7 *) Per afname aangeven welke versie is gehanteerd: O = oud of N = nieuw Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot eigen norm

Woordenschat 2009 Jaar 2009 - 2010 Toets: WST 2009 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Totaal


Aantal lln M 82 75 66 223

E 82 75 66 223

Aantal DE scores M E 16 12 15 5 3 13 34 30


Percentage M 19,5% 20% 4,5% 15,2%

E 14,6% 6,7% 19,6% 13,5%


52

A. Trends Omdat deze toets nog slechts één maal en dan ook nog alleen in groep 3, 4 en 5 afgenomen is, is er nog geen sprake van waarneembare trends. We scoren gemiddeld AI of AII wat boven het landelijk gemiddelde ligt en ruim boven de Cito norm. De percentages uitval zijn vergelijkbaar met de toetsen van begrijpend lezen. De eerste toets van woordenschat in groep 4 is minder goed gemaakt dan de tweede. Een aantal leerlingen werd beperk door het technisch lezen. De E toets is voorgelezen, hiermee wordt niet afgeweken van de instructies van Cito. De E toets is in groep 5 minder goed gemaakt. De score van groep 4 op de E toets is gemiddeld nog iets lager dan die van groep 5. In alle groep 3 en 4 is vooruitgang geboekt.

B. Analyse Er wordt binnen de methode Taal Journaal regelmatig aandacht besteed aan de woordenschat. Iedere week staat een aantal woorden centraal. Deze worden besproken en staan op het bord.

C. Conclusie en voortgang: Het uitbreiden van de woordenschat zal mede gebeuren door het stillezen. (Zie onderzoek Kees Vernooy, CPS). Daarnaast is hierbij herhalen en het toepassen en gebruiken van nieuwe woorden een onderdeel van onze taalmethode. Bij het geven van hulp aan zwakke lezers en spellers wordt aandacht besteed aan woordbetekenis. Er is een samenhang te zien met begrijpend lezen.




53

Schoolplan

Recommend Documents