Schoolplan

Ieder kind telt!

Schoolplan 2015-2019 Goed voor elkaar!

R.-K. Basisschool Pius X

1 Schoolplan Pius X 2015-2019

Inhoud 1. 2.

Samenvatting ................................................................................................................................. 3 Inleiding .......................................................................................................................................... 7 2.1 Het schoolplan ....................................................................................................................................... 7 2.2 Gevolgde procedure schoolplan 2015-2019 .......................................................................................... 7 2.3 Gebruikte kaders .................................................................................................................................... 7 2.4 Schoolplan en jaarplan........................................................................................................................... 8 3. Algemene schoolbeschrijving ...................................................................................................... 8 3.1 Inleiding.................................................................................................................................................. 8 3.2 Identiteit ............................................................................................................................................... 10 3.3 Kernwaarden van de school ................................................................................................................. 11 3.4 Missie en visie van de school ............................................................................................................... 11 3.5 Het onderwijs ....................................................................................................................................... 12 3.6 Leerlingen ............................................................................................................................................ 13 3.7 Personeel en organisatie ..................................................................................................................... 15 3.8 Huisvesting .......................................................................................................................................... 17 3.9 Financiën.................................................................................................................................................. 18 3.10 Stichting Panta Rhei............................................................................................................................. 18 4. Kwaliteit van de school ............................................................................................................... 18 4.1 Hoe evalueert, borgt en verbetert de school haar eigen kwaliteit? ............................................... 18 4.2 Op welke wijze draagt de stichting bij aan de kwaliteit van de scholen? .............................................. 20 5. Analyse van de school ................................................................................................................ 20 5.1 Evaluatie schoolplanperiode 2011-2015 .............................................................................................. 20 5.2 Informatiebronnen voor het schoolplan 2015-2019 .............................................................................. 21 5.3 SWOT-analyse ..................................................................................................................................... 21 6. Het lerende kind ........................................................................................................................... 23 6.1 Het kind ................................................................................................................................................ 23 6.1.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei .................................. 23 6.1.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school ......................................................................... 23 6.1.3 Huidige situatie: Leerstofaanbod ................................................................................................. 26 6.1.4 Huidige situatie: Ondersteuning en begeleiding ......................................................................... 29 1. Ondersteuning en begeleiding .................................................................................................................. 29 Inleiding ........................................................................................................................................................ 29 2 Passend Onderwijs .............................................................................................................................. 30 Arrangementen en toelaatbaarheidsverklaringen ......................................................................................... 30 6.1.5 Gewenste situatie ........................................................................................................................ 33 6.1.6 Verbeteractiviteiten met betrekking tot het lerende kind .............................................................. 39 6.2. De ouders ............................................................................................................................................ 40 6.2.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei .................................. 40 6.2.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school ......................................................................... 40 6.2.3 Huidige situatie: samenwerking met de ouders ........................................................................... 41 6.2.4 Gewenste situatie ........................................................................................................................ 42 6.2.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot de ouders ....................................................................... 42 7.1 Het team .............................................................................................................................................. 43 7.1.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei .................................. 43 7.1.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school ......................................................................... 43 7.1.4 Gewenste situatie ........................................................................................................................ 47 7.1.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot de lerende leraar ............................................................ 47 7.2 De directie ............................................................................................................................................ 48 7.2.1 Visie op leiderschap vanuit de scholen van stichting Panta Rhei ................................................ 48 7.2.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school ......................................................................... 48 7.2.3 Huidige situatie: Onderwijskundig leiderschap ............................................................................ 48 7.2.4 Gewenste situatie ........................................................................................................................ 49 7.2.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot leiderschap ..................................................................... 49 8. Bedrijfsvoering ............................................................................................................................ 49 8.1 Ondersteunende processen ................................................................................................................. 49 8.2 Financieel beleid .................................................................................................................................. 50 8.3 Externe contacten: de omgeving van de school ................................................................................... 51 8.4 Verbeterpunten bedrijfsvoering ............................................................................................................ 51 Bijlagen ................................................................................................................................................. 54 1. Overzicht leerstofaanbod (+ vervanging).................................................................................................. 54 2. Overzicht afnames enquêtes en WMK-PO (per schooljaar) ..................................................................... 55 3. Format jaarplan en jaarverslag ................................................................................................................. 58 4. Getekende instemmings- en vaststellingsformulieren .............................................................................. 59


1.

Samenvatting

Voor u ligt het nieuwe schoolplan voor de komende vier jaren. Het belangrijkste en meest kenmerkende woord hierin is ‘samen’. Als we in alle geledingen het samenwerken weten te bevorderen, is alles op onze school, het onderwijs, de middelen, de opbrengsten, de huisvesting en bovenal het klimaat ‘goed voor elkaar’, want daarnaar streven we. Jaar na jaar groeien we daar naar toe. Daarvoor moet veel gebeuren, maar daarmee zijn we ook al goed op weg. Als directeur hoop ik samen met mijn team, met onze stichting Panta Rhei en met alle ouders en leerlingen deze komende jaren te mogen optrekken. De afronding mag ik niet meer meemaken, want dit schoolplan zal mijn laatste zijn. Dat is geen opluchting, eerder een gegeven, dat tot weemoed stemt: wat is het toch mooi om vorm te mogen geven aan de ontwikkeling van kinderen en aan de ontwikkeling van de professionaliteit van een team! In dit schoolplan stellen wij u op de hoogte van onze beleidsvoornemens voor de komende vier jaar. U vindt in dit plan zowel de beleidsvoornemens op schoolniveau als de beleidsvoornemens van de Stichting Panta Rhei, waaronder onze school valt.

Terugblik: een korte samenvatting van de huidige situatie: wat hebben wij gerealiseerd? Welke ontwikkelingen geven wij een vervolg en wat gaan wij anders doen en waarom? Waar zijn wij trots op?

Dit schoolplan is een vervolg op het schoolplan van de periode 2011-2015. In deze periode zijn onder andere de volgende zaken gerealiseerd: - In alle groepen wordt gewerkt met groepsplannen voor lezen en voor rekenen en wiskunde om onze leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden; dit zal de komende tijd worden uitgebreid met groepsplannen voor taal en andere vakken. Ook zal het werken vanuit groepsplannen – met een regelmatige update aan de hand van evaluaties- worden verbeterd. - De kwaliteit van de instructies is aan de hand van het DI-model verbeterd en dit behoort thans tot de dagelijkse praktijk; dit wordt geborgd door collegiale consultaties, lesbezoeken en door het hanteren van vastgestelde kijkwijzers; - Het Engels als schoolvak is ingevoerd vanaf groep 1; - De aanpak voor excellente leerlingen in de bovenbouw is geborgd en intussen uitgebreid met een aanpak voor de groepen 3 en 4; Structureel wordt een observatieinstrument (SIDI) ingezet om tijdig en adequaat de hiervoor in aanmerking komende leerlingen te filteren. De komende jaren zullen we hiermee meer ervaring en behendigheid moeten opdoen. Voor een aanpak van deze leerlingen in de eerste twee leerjaren is materiaal aangeschaft en wordt tevens een aanpak ontwikkeld in pilot-fase. De komende jaren zal dit nader moeten worden ontwikkeld. In de afgelopen periode hebben twee leerkrachten een interne opleiding m.b.t. excellente leerlingen gevolgd en is een derde leerkracht aan een masteropleiding Talentontwikkeling begonnen. Dit zal er toe leiden, dat het aanbod voor deze leerlingen niet meer in de eerste plaats naast de groep wordt geboden, maar de mogelijkheden voor aanpak in de groep zal worden uitgebreid en verbeterd. - Het kijken naar kinderen is verbeterd; Door de inzet van diverse instrumenten, zoals SIDI, KIJK en SeOL. Het instrument (SeOL) wordt structureel gebruikt, zodat de emotionele ontwikkeling in kaart gebracht kan worden, maar vergt nog evaluatie; de komende tijd zal bekeken moeten worden, of dit instrument de gewenste uitkomsten naar boven brengt, die ons aanleiding tot handelen biedt, of dat we naar een ander en effectiever instrument moeten omzien. - Het passend onderwijs verbreedt noodzakelijkerwijs onze kennis t.a.v. interne begeleiding; de procedures rond Passend Onderwijs moeten het komende jaar nog verder inslijpen en leiden tot het juist toekennen van benodigde arrangementen voor die leerlingen, die extra hulp behoeven. - Diverse zaakvakmethodes zijn vervangen. Nieuwe methodes maken het werken met de digiboard en het zelfstandig werken beter mogelijk. De stof is hiermee ook uitdagender en meer up to date geworden en de mogelijkheden om te differentiëren 3 Schoolplan Pius X 2015-2019

-

zijn hiermee eveneens toegenomen. Om de lessen nog rijker en uitdagender te maken, is een begin gemaakt met het samen voorbereiden van lessen, zodat de leerkracht meer dan het geval was, boven de methode zal komen staan en ook in staat is om de leeromgeving meer uitdagend en rijker te maken. Ten aanzien van ict is er veel verbeterd: voor alle groepen 1-2 is er nu een digiboard; voor drie van de vier groepen gaat het om een touch-screenboard. Dat vergroot de mogelijkheden om met goede, leeftijds-adequate software aan de slag te gaan. Ook de leerkrachten zijn vaardiger geworden en de ict-expertise in het team is verder toegenomen. Diverse leerkrachten werden in staat gesteld eventuele hiaten hierin weg te werken d.m.v. tal van scholingsbijeenkomsten en online-cursussen; hiervan is ruim gebruik gemaakt. Het aantal ict-certificaten is fors toegenomen. Vier leerkrachten volgen een ict-masteropleiding. Veel programma’s zijn webbased geworden, waardoor de efficiency is toegenomen en data veiliger bewaard en toegankelijk wordt. Onze hardware is ge-update. Helaas geldt dit op dit moment nog niet voor het netwerk en de bekabeling, waaraan in de nabije toekomst gewerkt zal gaan worden en waardoor we tevens hopen van een draadloos netwerk gebruik te kunnen maken.

Ambities: Vanuit onze visie, die is gevoed door onze r.-k. identiteit en als uitgangspunt de katholieke sociale leer hanteert, zullen we de volgende richtlijnen voor onze ambities volgen: We zullen de voorwaarden moeten scheppen voor een algemeen welzijn. Zowel voor de leerlingen, die ons zijn toevertrouwd en hun ouders, als voor de leerkrachten en overige werknemers, die hun taak hier uitoefenen, werken we samen aan een goede gemeenschap. De verantwoordelijkheid voor goed samenleven en werken ligt bij iedereen zelf, van klein naar groot. De verantwoordelijkheden zullen daarom zo laag mogelijk beginnen. Voor de leerlingen zullen de vormen van coöperatief leren daarom goed passend zijn en hen de gevraagde ruimte bieden om zich te ontplooien. Voor het team wordt samenwerken en -leren meer dan ooit een must. Een derde uitgangspunt is de solidariteit. Als die er werkelijk is, komt de samenwerking tot bloei en kunnen resultaten niet uitblijven. Kinderen zal ook al vroeg solidariteit geleerd moeten worden. Niet alleen m.b.t. anderen, die het minder hebben, ver af of dichtbij, maar ook hier en nu, in de groep, waar pesten niet past en er ruimte en begrip hoort te zijn voor verschillen tussen mensen. Het laatste uitgangspunt is de menselijke waardigheid. Ieder mens is beeld van God. Iedere persoon doet er toe. Daarmee willen we uitdrukkelijk rekening houden bij onze plannen en ambities. In de komende periode gaan wij daarom binnen onze school vooral de nadruk leggen op samenwerking. Samenwerking op leerkrachtniveau, samenwerking op leerling-niveau en samenwerking op het niveau van ouderbetrokkenheid.  Het afgelopen jaar is er een begin mee gemaakt om de inhoudelijke teamvergaderingen/ studiebijeenkomsten voor een deel te gebruiken door samen lessen en thema’s voor te bereiden. Wij willen hiermee bereiken dat de expertise wordt gedeeld, er gebruik wordt gemaakt van ieders sterke kanten en inbreng, de voorbereidingen degelijker worden, uitdagender en rijker, dat het zelfvertrouwen en expertise bij de individuele leraar toeneemt en uiteindelijk de kwaliteit van de lessen zal toenemen en de doorgaande leerlijnen gewaarborgd. Het veelvuldig elkaar bevragen, maar ook elkaar in lessen bezoeken en groeps-doorbrekend samenwerken bieden hiervoor goede mogelijkheden. Voor de lesbezoeken aan elkaar kunnen de vastgestelde kijkwijzers worden ingezet.  Voor de leerlingen geldt, dat interactie beter benut wordt in het leerproces, omdat daarmee het leerproces wordt bevorderd en het ‘afhaken’ wordt voorkomen. Voor interactie is samenwerking tussen leerlingen noodzakelijk. Daarvoor moeten kinderen 4 Schoolplan Pius X 2015-2019

enerzijds leren op een goede en positieve wijze met zichzelf, met elkaar en met hun omgeving om te gaan, anderzijds moeten meer en betere werkvormen worden ingezet, die waarborgen, dat de verantwoordelijkheid voor het leren bij de individuele leerling blijft en dat gelijke deelname gewaarborgd wordt. Zo zal de nadruk vooral op het leerproces en minder op de uitkomst er van komen te liggen. Per saldo zal het resultaat van alle kinderen hiermee toenemen, omdat ieders talent wordt benut. Daartoe worden er meer en meer structuren van “Coöperatief leren” ingezet. Om dat optimaal in te zetten moet aandacht worden besteed aan het effectieve feedback geven en aan het bewust worden van de metacognities. De komende jaren willen we deze structuren goed in de vingers krijgen en trainen.  De komende jaren gaan wij in onze school ict als middel nader versterken. De ontwikkelingen gaan snel en daarmee worden de mogelijkheden vergroot. Alle mogelijkheden, die het leerproces van kinderen kunnen bevorderen, zullen we moeten willen inzetten en zorgen voor de goede voorwaarden en begeleiding. Daarbij is mediawijsheid blijvend van groot belang.  Meer en meer wordt het belang van wetenschap en techniek voor de basisschool duidelijk. Het biedt onze leerlingen de uitdaging, waar we naar op zoek zijn. Door de instelling van een werkgroep, die deze aspecten in portefeuille heeft om te ontwikkelen en door de deelname aan het techniekmenu zullen de mogelijkheden de komende jaren verder worden uitgebreid. Daarbij willen we uitdrukkelijk ook graag expertise, die er bij onze ouders is, benutten.  De basisvaardigheden van onze leerlingen vereisen blijvend onze aandacht. Het is onze ambitie en verantwoordelijkheid deze op peil te houden en te brengen, voor zover dit passend is voor onze populatie en past bij de gestelde doelen, die boven de inspectienorm moeten uitkomen. Op dit moment baren ons de opbrengsten van spelling nog zorgen. We willen het spellingonderwijs de komende jaren verbeteren en kritisch de juiste methode voor taal en spelling aanschaffen en implementeren. Ook het schrijfonderwijs vraagt om een kritische beschouwing. We zijn door de geleidelijke invoering van een nieuwe schrijfmethode niet klaar: Welke schrijfvaardigheden zal de leerling in 2032 moeten beheersen? Is een goed handschrift dan nog een visitekaartje of is een ergonomischverantwoorde en vlotte typevaardigheid wellicht van groter belang? De bezinning daarop zullen we inzetten.  Uit de Ouderenquête (afname december 2013) kwam duidelijk naar voren, dat onze school erg cognitief gericht is en dat de ontwikkeling van de creatieve vakken; m.n. muziek, drama en beeldende vorming tot achtergebleven gebied moet worden beschouwd. Dat trekken we ons aan. Het is onze ambitie ook deze facetten van talentontwikkeling te benutten. Door samenwerking met Trias zal het muziekonderwijs beter worden gewaarborgd, ook, omdat de leerkrachtvaardigheden hierdoor zullen toenemen. Door de lessen voor drama en beeldende vorming samen voor te bereiden en of groeps-doorbrekend te maken, kunnen talenten in het team beter worden benut en kan expertise toenemen.  De ontwikkeling van ouderbetrokkenheid is gericht op samen en naast elkaar staan, omwille van de vorming van de leerling en ter voorkoming van misvorming met de erkenning van de ouder- expertise; Het moge duidelijk zijn, dat we vanuit onze visie als grootste ambitie hebben, de talenten van iedereen, leerling en leraar – zwak, gemiddeld, sterk of excellent- te ontplooien en ontwikkelen op alle terreinen. Daarom zal de aanstelling van een gecertificeerde ‘talentbegeleider’ een belangrijk middel zijn om onze doelen te verwezenlijken.

Hoe gaan wij dit realiseren?:  Blijvend zullen we de identiteit van de school moeten voeden en doen groeien. Vanuit die identiteit werken, is van nog meer belang dan de wijze, waarop dit d.m.v. vieringen, reflectie en gebed, catechese e.d. tot uitdrukking moet komen. Dit 5 Schoolplan Pius X 2015-2019





 



   

onderwerp zal derhalve blijvend op de agenda moeten komen en daarbij is het wenselijk, dat het team hierin begeleiding krijgt van de identiteitsbegeleider (theoloog). De stichting Panta Rhei zal hierin voorzien en is momenteel met de werving bezig. Vanuit de budgetten ten behoeve van de scholing zullen we als team een training voor ca. drie jaar moeten starten om ons de structuren van coöperatief leren eigen te maken. De onderwijsbegeleidingsdienst kan deze training in één pakket - inclusief de aandacht voor effectieve feedback en de metacognities- bieden en daarbij ook de coaching verzorgen. Door het hanteren van afschrijvingstermijnen in onze begrotingssystematiek kunnen we de komende periode een nieuwe methode voor taal en spelling implementeren. Daarbij zullen we met de hulp van de taalcoördinator, dan onze ambities om vooral de spelling te verbeteren kunnen waarmaken. Binnen onze begroting hebben wij gelden gereserveerd voor de muzieklessen van Trias en de deelname aan het cultuur- en techniekmenu. Onze Oudervereniging heeft toegezegd aan de bekostiging hiervan een kleine bijdrage te willen leveren. Voor betere samenwerking, vooral bij voorbereiding, is tijd nodig. De nieuwe Cao met een veertigurige werkweek op een kleine 42 werkweken per schooljaar zal meer duidelijkheid scheppen t.a.v. inzetbaarheid en taakbeleid en werkdruk zal door attitude en klimaat, gepaard met een evenwichtige verdeling van verantwoordelijkheid, kunnen afnemen. Dankzij een masteropleiding van een van onze teamleden zal de talentbegeleiding binnen afzienbare termijn kunnen worden waargemaakt. Het is echter kwetsbaar. Daarom is het goed, dat meer leerkrachten een HBO+- scholing beginnen, teneinde voor LB-functies in aanmerking te komen. De stichting Panta Rhei (in samenwerking met de Leidse Hogeschool), biedt hiervoor de mogelijkheid. Daarmee kan het percentage LB-leerkrachten, dat nu op een ruime 4 % staat, de komende jaren toenemen. Ten aanzien van het schrijfonderwijs zal een discussie moeten beginnen, waarmee een voortschrijdend inzicht wordt verkregen. Het onderwerp zal derhalve op de agenda moeten komen van onze bouwen teamvergaderingen. Ook voor het natuuronderwijs, al of niet geïntegreerd met wetenschap en techniek, zullen we moderne methodes moeten vinden, waarmee we tegemoet kunnen komen aan mogelijkheden van onderzoekend leren en de verwondering stimuleren. De middelen, waaronder wifi, die voor modern, up-to date ict-onderwijs, inclusief scholing hiervoor, beschikbaar moeten blijven, worden bovenschools, door de stichting gewaarborgd. Onze ambities zullen daarmee in evenwicht moeten blijven. Van jaar tot jaar stellen we een jaarplan op, dat is gebaseerd op het schoolplan, op de uitkomsten van evaluaties van het plan van het schooljaar er aan voorafgaand en op de uitkomsten van ons kwaliteitsinstrument. (WMKpo). Het jaarplan wordt in het team geëvalueerd in de maand april/ mei en het nieuwe jaarplan wordt bij de startvergadering in augustus vastgesteld.

Tot slot: In 2019 hebben wij voor alle leerlingen van de Pius X een goede gemeenschap, waarin mogelijkheden worden geboden om talenten te ontwikkelen, die bij iedere individuele leerling van de school passen en ook bij individuele teamleden. Met name voor onze excellente leerlingen is er nog werk aan de winkel, evenals voor de leerlingen met dyslexie. Het zou daarbij fijn zijn, dat die gemeenschap ook de fysieke ruimte krijgt om samen één te zijn en in beweging kan blijven. Daarvoor is een nieuwe en aan de 21ste eeuw-passende omgeving nodig, waarbij we kunnen beschikken over een schoolgebouw met meer (flexibele) lokalen om aan de vele aanmeldingen tegemoet te kunnen komen, geen dislocatie meer hoeven te gebruiken, waar leerlingen te ver van de schoolgemeenschap zijn verwijderd en er een goed geoutilleerde gymzaal, speellokaal en teamruimte zal zijn met voldoende veilige 6 Schoolplan Pius X 2015-2019

speelmogelijkheden buiten. Ook moet er voldoende bergruimte zijn om alle materialen te kunnen herbergen en ruimtes voor een goede bedrijfsvoering op de school. (IB, administratie, directie/ MT) Vanzelfsprekend kunnen we in een goede ruimte ook beschikken over een goed en snel netwerk en wifi. Om het samen- zijn waar te maken is een aula/ gemeenschapsruimte een must. Graag werken we in een nieuw gebouw daarbij samen met onze ketenpartners, zoals peuterspeelzaal De Hobbelhoek en de TSO/BSO-organisatie(s), want dan kunnen we onze leerlingen een dag-lange opvang bieden in een klimaat, waarin ieder zich thuis kan voelen en talenten ook voor en na lestijd verder worden ontplooid:

Pius X: Goed voor elkaar!

2.

Inleiding

2.1

Het schoolplan

Dit is het schoolplan 2015-2019 van de Pius X De doelen en functie van dit schoolplan zijn:  aangeven wat voor de periode van 1 augustus 2015 t/m 31 juli 2019 het beleid van de school is;  van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken;  dit beleid zo vaststellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling;  aangeven wat, vanuit het voorgenomen beleid, de concrete doelstellingen zijn voor de periode 2015-2019;  dit plan gebruiken als basis voor een jaarplan en een jaarlijkse evaluatie en bijstelling van deze schoolontwikkeling;  verantwoording afleggen aan het College van Bestuur van de stichting Panta Rhei;  voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan.

2.2

Gevolgde procedure schoolplan 2015-2019

Dit schoolplan is opgesteld door Marlies Klooster-Ranke, directeur van de Pius X te Voorburg. Teamleden, ouders, leerlingen en bestuursleden hebben tijdens team-, MT- en MRvergaderingen voorstellen voor dit schoolplan besproken en deelplannen zelfstandig, binnen de betreffende werkgroep uitgewerkt en aangeleverd. Tijdens het schrijven van het plan zijn team, bestuur en medezeggenschapsraad geraadpleegd en hebben een bijdrage aan de inhoud geleverd. De stichting Panta Rhei, het bevoegd gezag van de Pius X heeft het schoolplan na instemming van de MR, vastgesteld.

2.3

Gebruikte kaders

Bij het opstellen van dit schoolplan zijn de volgende kaders gebruikt:  De wettelijke kaders, waaronder de wet op het primair onderwijs en de wet passend onderwijs;  Het strategisch beleid 2015-2019 van Panta Rhei;  CAO-PO;  Richtingwijzers van het Katholiek Sociaal Denken voor de ontwikkeling van de visie/missie.


2.4

Schoolplan en jaarplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De MT-leden en coördinatoren van diverse werkgroepen hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken en tevens conceptteksten aangeleverd, die tijdens hun werkgroep-bijeenkomsten zijn ontwikkeld. Het team en MR is systematisch gevraagd om feedback en aanvullingen. De komende vier jaar zullen we planmatig paragrafen van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar (april/mei) het jaarplan van het lopende jaar evalueren en voor het komende jaar zal het jaarplan voorafgaand aan het nieuwe schooljaar in augustus worden vastgesteld. We hebben de intentie het schoolplan levend te houden door:  Het jaarplan aan het team te presenteren en daarbinnen te bespreken;  Leerkrachten en MR te betrekken bij keuzes en prioriteiten en waar mogelijk te laten meeschrijven, of redigeren;  Ieder jaar een quickscan af te nemen (cyclisch); sterkte/zwakte en verbeterplannen laten integreren in het jaarplan;  Speerpunten regelmatig onder de aandacht te brengen, door deze op te nemen in memo’s en door deze te agenderen op (bouw-/team-) vergaderingen en streefbeelden te expliceren;  In de taakomschrijvingen de onderdelen van het jaarplan te verwerken t.b.v. het taakbeleid;  Werkgroepen te laten werken aan de hand van opdrachten in de taakomschrijvingen, die zijn gerelateerd aan het jaarplan (en schoolplan);  Regelmatig ontwikkelingen en besluiten in de personeelsmemo’s op te nemen;  Op bouwen teamvergadering de schoolplan -onderwerpen te agenderen;  Jaarlijks (september/oktober) in een ouderavond, het jaarplan presenteren en toelichten aan ouders;  In Pius-nieuws en op de website regelmatig verslag te doen aan de ouders van nieuwe ontwikkelingen;  Onze ambities op het gebied van pedagogisch en didactisch handelen, beroepshouding en identiteit aan bod te laten komen in de gesprekkencyclus: lesobservaties, functioneringsgesprekken, en beoordelingen.  In het scholingsplan de relatie met het schoolplan te waarborgen;

3.

Algemene schoolbeschrijving

N.B. voor de algemene schoolbeschrijving wordt de situatie op peildatum 1-10-2014 gebruikt.

3.1

Inleiding

Schoolbeschrijving RKBS Pius X (brin 06LU) Heeswijkstraat 2 2275 EE Voorburg 070-3904104 Groepen 6 en 7: Fonteijnenburghlaan 9 2275 Voorburg 010-8208242 [email protected] www.piusxvoorburg.nl De Rooms-katholieke Pius X is in 1955 ontstaan en d.m.v. een fusie met kleuterschool de “Kwetterhoek” tot basisschool gevormd in 1985.


Het gebouw van de Pius is in de afgelopen decennia meermalen verbouwd en uitgebreid. Toen de grenzen bereikt waren is er een (tijdelijke) dislocatie voor twee leslokalen ingericht op geringe loopafstand van het hoofdgebouw. De beperkte ruimte in de school en op het speelplein is, ondanks de uitbreidingen, tot op vandaag een knelpunt. De lokalen en gangen zijn voor andere dan klassikale werkvormen aan de kleine kant, niet flexibel en ongeschikt. Twee lokalen zijn zelfs gesitueerd op een zolder onder de kap, waardoor bewegingsruimte beperkt is. Vooral omdat computers en additionele lesmaterialen hun ruimte vergen, moderne werkvormen om bewegingsruimte vragen, maar ook omdat de inrichting gedateerd is geraakt, is uitbreiding en aanpassing noodzakelijk. Nog steeds beschikt het schoolgebouw over slechts 12 lokalen, ondanks de hoeveelheid leerlingen. Het voormalige handvaardigheidslokaal is i.v.m. mogelijke plannen tot modernisering van de gymzaal momenteel niet inzetbaar. De enige uitwijkmogelijkheid was een dislocatie per schooljaar 2013-2014 voor twee groepen. Met meer lokalen zouden we onze wachtlijsten gefaseerd kunnen opheffen en meer leerlingen laten instromen in onze school en we zouden op een betere wijze hoeken en werkplekken in kunnen richten. Naast de leslokalen is er een dringende behoefte aan een gemeenschapsruimte voor de gehele school in de vorm van een aula. Ook de veranderde rol van de school, die ook voor de voor-, tussen- en naschoolse opvang verantwoordelijk is, maakt dat ons gebouw nog niet voldoet aan de wensen en eisen van de tijd. Onze school, die 60 jaar bestaat, heeft een gevestigde naam in Voorburg- West. We zijn trots op onze naam, die aan kwaliteit is gekoppeld en willen die naam ook de komende jaren hoog houden. Hiervoor zullen we naast goed en modern onderwijs met goede opbrengsten ook aandacht moeten blijven besteden aan de uitstraling van onze school, de inrichting en het schoolgebouw, opdat ook dit ‘goed voor elkaar’ is.

De missie van de school Scholen van Panta Rhei hebben een eigen herkenbare onderwijskundige identiteit en een eigen herkenbare levensbeschouwelijke identiteit. Vanuit deze Panta Rhei-visie vullen de scholen hun onderwijskundige en levensbeschouwelijke identiteit in op basis van de volgende kernwaarden uit het strategisch beleidsplan: -

Onderwijs gericht op de vorming van de gehele menselijke persoon Panta Rhei richt haar onderwijs in op het streven naar een harmonieuze ontwikkeling van het kind op alle gebieden: cognitief, creatief, cultureel, motorisch, emotioneel en sociaal. Natuurlijk willen we voor ieder kind een zo hoog mogelijk niveau bereiken. Maar bovenal willen we dat kinderen nieuwsgierig en leergierig blijven, en zo hun eigen mogelijkheden en talenten ontdekken en ontwikkelen. Welbevinden van kinderen en plezier in leren zijn voor ons belangrijk.

-

Ontwikkelingsgericht Panta Rhei richt zich op ontwikkeling van kinderen en van de organisatie. Niet voor niets staat het leren centraal. We bieden kinderen een veilige en stimulerende omgeving waar zij hun (sluimerende) talenten ontwikkelen, begeleiden kinderen op de weg die ze met deze talenten inslaan. We willen met elkaar leren, elkaar versterken, elkaar inspireren.


-

Oog voor elk kind Panta Rhei ziet ieder kind als een uniek persoon. Het ‘gemiddelde’ of ‘gewone’ kind bestaat voor ons niet. Panta Rhei heeft oog voor elke leerling: ieder kind telt. Onderwijs en vorming zijn een recht van elk kind. Het kind staat centraal in ons onderwijs. Mensen staan centraal in onze organisatie.

-

Wederzijds respect Binnen Panta Rhei gaan we uit van respect voor elkaar, voor elkaars levensbeschouwelijke overtuiging, voor de aarde en alles wat daarop leeft en groeit. Verschillen tussen kinderen respecteren we, ‘anders’ zijn mag.

-

Samenleven en samenwerken Panta Rhei is van en voor de samenleving. Zonder betrokkenheid bij elkaar en onderlinge solidariteit komen mensen, leerlingen en leraren, niet tot volle ontplooiing. Samenwerking zien wij als een groot goed: samenwerking binnen de organisatie, samenwerking met ouders, samenwerking met andere organisaties. Samenwerking vindt plaats op basis van gelijkwaardigheid, waarbij overeind blijft dat iedereen binnen de samenwerking een eigen verantwoordelijkheid en bevoegdheid heeft. We spelen proactief in op maatschappelijke ontwikkelingen. Kinderen leren bij Panta Rhei dat zij deel zijn van de samenleving.

3.2

Identiteit

Als katholieke school in een seculiere wereld geloven we in de kracht en de waarde van het bijzonder onderwijs in het algemeen en het katholieke onderwijs in het bijzonder. We hebben het voorbeeld dat Jezus Christus ons heeft gegeven en dat ons inspiratie geeft om in zijn Geest te handelen, de H. Schrift, als Woord van God, die ons een boodschap meegeeft voor deze tijd, we hebben de kerkelijke traditie en leer die ons houvast geven om onze weg te bepalen naar een betere wereld, die komen zal met onze inzet. Voor dit schoolplan hebben we er voor gekozen uit te gaan van een specifiek facet van de kerkelijke leer: de katholieke sociale leer, die uitgaat van vier richtingwijzers, waaruit we onze kernwaarden formuleren en waarmee we ons laten leiden in ons handelen bij opvoeding en onderwijs aan 4 tot 12-jarigen:  Bonum Commune: Het algemeen welzijn. De goede gemeenschap omvat iedereen;  Subsidiariteit: Goed samenleven begint klein; verantwoordelijkheid wordt zo laag mogelijk neergelegd;  Solidariteit: Samenwerken wordt leidend, want samen is méér dan de som van de eenheden. We hebben elkaar nodig om tot bloei te komen;  Menselijke waardigheid: De mens, ieder mens, is uitgenodigd Beeld van God te zijn. De persoon – niet het individu- is het uitgangspunt. Vanuit deze leer zullen wij onze kernwaarden bepalen en ons onderwijs in al zijn facetten vormgeven.


3.3

Kernwaarden van de school

Voor de komende vier jaar hebben we een nieuwe slogan geformuleerd, die van de kernwaarden is afgeleid:

Pius X: Goed voor elkaar! Slogan en kernwaarden De vier elementen van de Katholieke Sociale Leer zijn onze kernwaarden. Kort samengevat komen we vanuit deze richtingwijzers uit de Katholieke Sociale Leer tot de slogan: De Pius X: Goed voor elkaar! Het geeft ons de verplichting alle voorwaarden op orde te brengen en te houden; de middelen, de methodieken en materialen, de professionaliteit van het team, de kwaliteit en de opbrengsten, maar bovenal zal het klimaat, de sfeer en de menselijke, respectvolle bejegening van elkaar ‘op orde’ moeten zijn; bovenmaats! Want in die omstandigheid zal het kind, dat zich op onze school aanmeldt, zich optimaal kunnen ontwikkelen en tot volwassenheid komen. Voorwaar een zware en mooie opgave! We mogen het vertrouwen hebben, dat deze opgave zal slagen, als we als team ook goed voor elkaar zullen zijn. Van de leerlingen mogen we vragen respect op te brengen voor onze identiteit en dit in woord en gedragingen te tonen. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn met het oog hierop de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en gekozen prioriteiten: 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling; 2. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling, gerelateerd aan de schoolontwikkeling; 3. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt d.m.v. het stellen van doelen met het directe instructie-model; 4. Op onze school wordt gedifferentieerd, vanuit groepsplannen gewerkt; 5. Op onze school wordt pro-actief samengewerkt in alle geledingen en maken we gebruik van coöperatieve werkvormen en op onze school blijft zelfstandig-werken belangrijk; 6. Op onze school is de kwaliteit bij het aanleren van cognitieve vaardigheden gewaarborgd, hebben wij hoge verwachtingen van onze leerlingen en verwachten prestaties naar vermogen; 7. Op onze school besteden wij aandacht aan wetenschap en techniek en werken met moderne ict- middelen; 8. Op onze school is, binnen ons profiel, sprake van passend onderwijs; 9. Op onze school vinden wij creatieve ontplooiing waardevol en besteden aandacht aan overdracht van ons culturele erfgoed en neemt bewegingsonderwijs een belangrijke plaats in; een gezonde geest in een gezond lichaam; 10. Op onze school besteden wij structureel aandacht aan onze Rooms-katholieke identiteit.

3.4

Missie en visie van de school

Visie van de school Vanuit onze identiteit richten we onze blik op de samenleving en op het onderwijs in het bijzonder. We zien wat er goed gaat en we zien wat nog beter moet om tot een goede samenleving te komen. Daarbij handelen wij vanuit onze kernwaarden afkomstig van de vier elementen van de Katholieke Sociale Leer. Missie van onze school Onze school is een Rooms-katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we 11 Schoolplan Pius X 2015-2019

gaan daarbij uit van een evenwichtige verhouding voor alle kinderen tussen begeleiding en zelfstandigheid met behulp van het zelfstandig, gedifferentieerd werken van alle leerlingen en -binnen het profiel van de school, dat is opgesteld binnen het samenwerkingsverbandmet Passend Onderwijs voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, die binnen ons zorggebied vallen en onze identiteit respecteren. Het is ons doel om de cognitieve, creatieve en sociale ontwikkeling van onze leerlingen te bevorderen, door middel van goede, doelgerichte en gedifferentieerde instructie, door het aanbieden van een rijke en uitdagende leeromgeving en door coaching en bemoediging van de leerling in een prettig werkklimaat, zodat ze zich evenwichtig ontplooien zullen tot welzijn van onze samenleving en kunnen doorstromen naar een passende vorm van voortgezet onderwijs. Gelet op de cognitieve ontwikkeling vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien de sociale ontwikkeling besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige, participerende en respectabele burgers. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen in het team jaarlijks aan bod tijdens de vergadering en worden van tijd tot tijd toegelicht aan de ouders in een artikel van onze Nieuwsbrief. 2. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids en staan op de website van de school.

3.5

Het onderwijs

De opdracht van de school is het verzorgen van primair onderwijs aan leerlingen tussen 4 en 12 jaar. Het onderwijs op de school voldoet aan de door de overheid opgestelde kerndoelen en gaat uit van de gestelde refentieniveaus. Tevens voldoet de school aan de basisondersteuning, zoals beschreven in het schoolondersteuningsprofiel en verzorgt onderwijs aan leerlingen die binnen de kaders van dit ondersteuningsprofiel passen. Algemeen Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, waarin aandacht is voor ieder kind afzonderlijk, maar zeker ook voor de gemeenschap, waarin het kind een plaats heeft. Om die reden, werken wij met vaste structuren en modellen tijdens het zelfstandig en gedifferentieerd werken. Daarnaast beschikt iedere leerling vanaf groep 3 over een dagtaak, vanaf groep 5 over een weektaak en wordt vanaf groep 5 met portfolio’s gewerkt, waarin wordt tegemoetgekomen aan specifieke belangstelling en mogelijkheden en die bijdraagt aan de verantwoordelijkheidszin en de gehele (talent)- ontwikkeling. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk niet los van elkaar staan. Wij vinden het belangrijk dat we oog hebben voor elk kind afzonderlijk, een open houding hebben, wederzijds respect opbrengen en een goede relatie onderhouden met het kind, dat zich gekend kan voelen, en met de ouders. Ons pedagogisch handelen richt zich op een goed klimaat creëren, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid ontwikkelen, evenals een kritische zin en reflecterend vermogen. Samenwerken is prioriteit: in het licht van elkaar komen we tot bloei, worden we (volwassen) mens. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:    

interactief lesgeven vanuit het DI-model; de leerlingen betrekken bij het onderwijs, voorkennis ophalen en motiveren; 2. Passend onderwijs geven: differentiëren door handelingsgericht te werken; doelgericht lesgeven en doelen bespreken, inzichtelijk maken en evalueren; gevarieerde en coöperatieve werkvormen hanteren (variatie = motiverend; coöperatie waarborgt interactie) ;


     

3.6

hoge kwaliteit van instructie waarborgen (o.m. door goede voorbereiding met collegiale consultatie); kinderen zelfstandig en coöperatief (samen) laten werken (GIP); zorgen voor een rijke, uitdagende en veilige leeromgeving; de leerkrachten zorgen ervoor dat de kinderen met leermiddelen werken die rijk, uitdagend en kindvriendelijk zijn en het leerproces bevorderen en ondersteunen (goede methodes, up to date -ICT, aanschouwelijk materiaal, verbruiksmateriaal); uitgaan van hoge verwachtingen; kinderen leren „leren‟ .

Leerlingen

Gedurende de looptijd van het schoolplan 2011-2015 is er een lichte toename zichtbaar van het aantal leerlingen, dat zich voorlopig lijkt voort te zetten. Helaas zijn wij, gezien de beperkte capaciteit van ons gebouw, begrensd t.a.v. toelating en kunnen we niet alle leerlingen, die zich bij ons aanmelden ook inschrijven. Schooljaar 2011-2012 aantal leerlingen per 1 oktober 318 leerlingen Schooljaar 2012-2013 aantal leerlingen per 1 oktober 325 leerlingen Schooljaar 2013-2014 aantal leerlingen per 1 oktober 339 leerlingen Schooljaar 2014-2015 aantal leerlingen per 1 oktober 341 leerlingen Zodra wij over een ruim(er) gebouw beschikken, kan aan meer kinderen een plaats worden geboden. De school zal vooralsnog niet naar meer dan 375 leerlingen streven. Het verzorgingsgebied van onze leerlingen beslaat, met een school op de grens van de gemeente Leidschendam-Voorburg, voor ruim 60 % uit leerlingen uit deze gemeente. Ruim 35 procent van onze leerlingen komt echter uit de zeer naburige gemeente Rijswijk en ca. 5 % uit de gemeente Den Haag.

Al deze leerlingen worden in een groep geplaatst. Dit zijn homogene, maar ook heterogene groepen: Wij hebben vier gecombineerde kleutergroepen. Wij hebben twee kleine groepen drie en twee kleine groepen vier. Daarmee beogen wij de volle aandacht te kunnen waarborgen voor de basisvaardigheden. Vanaf de bovenbouw (vijf tot en met acht), verdelen wij de leerlingen in homogene en in heterogene groepen. Zo komen we aan vier groepen 1-2; twee groepen 3 en 4; een groep 5, 6, 7 en 8, met twee combinatiegroepen 5/6 en 7/8. Wij hebben te maken met een voornamelijk autochtone populatie van kinderen, naast westers- allochtone leerlingen met gemiddelde tot hoog -opgeleide ouders. Het merendeel van de leerlingen leeft in een welvarende omgeving, waar van huis uit al alle kansen worden geboden. Veel ouders dragen daaraan actief bij en zijn hiervoor gemotiveerd, maar zijn hierin ook begrensd door de eisen, die hun carrière aan hen stelt. Van huis uit zijn kinderen nauwelijks belemmeringen gewend en kunnen daar soms ook niet goed mee omgaan. Problemen rond echtscheiding, gebroken en gefuseerde gezinnen komen in toenemende mate voor. 13 Schoolplan Pius X 2015-2019

Als school merken we, dat de vorming van verantwoordelijkheidsbesef, het dragen van verantwoordelijkheid naar elkaar en het leren samenwerken, delen en elkaar respecteren in toenemende mate aandacht vergen. Ook het ontwikkelen van doorzettingsvermogen en accuratesse, het beheersen van faalangst en perfectionisme behoren tot onze aandachtsgebieden. Wij hebben als school de opdracht het kind voor te bereiden op een plaats in de samenleving. Daarvoor moeten kinderen ook leren samenleven en wij willen hen bij de hand nemen. Zo worden het goede, ondernemende en talentvolle burgers. Hiervoor zetten we onze methode Leefstijl in en onze catechese-methode, aangevuld met verhalen uit de bijbel, vol metaforen over samenleven. En uiteraard zetten leerkrachten hiervoor hun professionaliteit in. Ten aanzien van de opbrengsten, die gestructureerd worden geanalyseerd kunnen we melden volledig aan de Inspectienormen te voldoen. Dat is voor ons echter niet voldoende. Gezien onze populatie mag verwacht worden, dat er méér uit te kinderen is te halen. Daarom hebben we eigen normen opgesteld voor begrijpend lezen en rekenen en wiskunde. Voor spelling, waarvan de resultaten in onze optiek nog achterblijven, zullen we de komende jaren ook tot schoolnormen komen. De uitstroom van leerlingen is in schema op Vensters PO weergeven en wordt tevens jaarlijks in de schoolgids vermeld.

Wat niet vermeld is, maar waar we wel trots op zijn, is de aflevering van Pius-leerlingen, die zich respectvol en verantwoordelijk gedragen, zelfstandig zijn, kunnen samenwerken, een goede (huis-)werkattitude hebben ontwikkeld en een brede belangstelling hebben voor de samenleving. Zo horen we dat vaak terug van de ontvangende VO-scholen. Dat alles is mede ontwikkeld door de instelling van een leerlingenraad voor de kinderen vanaf groep 5. Daar is geleerd – in de praktijk- hoe democratie werkt, hoe maatschappelijke (school-) problemen besproken moeten worden en hoe je daarvoor samen verantwoordelijk bent. De school staat in Voorburg-West (gemeente Leidschendam-Voorburg) op de grens van de gemeentes Rijswijk en Den Haag en is voornamelijk woonwijk met (koop)huizen. Ten aanzien van deze wijk zijn de navolgende gegevens beschikbaar: 14 Schoolplan Pius X 2015-2019

Bron: Wijkatlas Leidschendam/ Voorburg 2010

3.7

Personeel en organisatie

De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs en is aangemeld in het register. De adjunct-directeur, die eveneens is aangemeld in het register, heeft geen schoolleidersopleiding. Hij is aangesteld per 1 augustus 2013, maar maakt sindsdien helaas 15 Schoolplan Pius X 2015-2019

diverse langere periodes van arbeidsongeschiktheid door. Naast een ouder-wordende directeur maakt dit het directieteam kwetsbaar. De directie van de school wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB-BB) en de Intern Begeleiders (1-2 en 3-8). Samen met de directie vormen de bouwcoördinatoren en de IB’ers (allen in LB-functie) het MT (managementteam) van de school. Het aantal teamleden (excl. het MT) is 26 (waarvan 24 onderwijsgevenden): 4 medewerkers werken in voltijd en de overige teamleden in deeltijd. De beide OOP’ers bestaan uit één parttime onderwijsassistent en een administratief medewerkster. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema op basis van de gegevens per 1 oktober 2014. Per 1 oktober 2014 Ouder dan 60 Tussen 50 en 60 Tussen 40 en 50 Tussen 30 en 40 Tussen 20 en 30 Totaal

MT

OP

2 1 1 1

1 10 1 6 7 24

5

OOP

2

2

Het totaal aantal teamleden is 31 (waarvan 29 onderwijsgevenden). Helaas beschikt de school niet meer over een vrijwillige conciërge; wel blijven we daar naar op zoek in samenwerking met onze MR. Ons team kent een aantal specialisten: Beide IB’ ers zijn gekwalificeerd IB/RT’ er en een van hen heeft VIB-bevoegdheid; de beide bouwcoördinatoren hebben de oriëntatie op het schoolleiderschap gevolgd; een van hen volgt de managementopleiding en de andere doet een masteropleiding-Talentontwikkeling. De taalcoördinator (in LB-functie) heeft Master Sen en de rekencoördinator (eveneens in LB) heeft de NCOI-opleiding rekencoördinator afgerond. Drie van onze specialisten hebben een universitaire opleiding afgerond. (Onderwijskunde- Groningen, Onderwijskunde RUL en Elektrotechniek -TU-Delft-). Voorts hebben we twee 1ste-graads vakleerkrachten voor het bewegingsonderwijs (parttime in LAfunctie). In de afgelopen jaren is de professionaliteit sterk toegenomen en hebben de teamleden zich op tal van terreinen nader geschoold. Waar in 2011 nog slechts één mannelijke (parttime) leraar aan de school was verbonden, zijn dat er nu 6 (fulltime en parttime), waarmee de verhouding man-vrouw iets vooruit is gegaan, al zijn we nog niet op het gewenste percentage van 40 %. Ook heeft het team zich verjongd, al zal er door de verhoogde pensioenleeftijd aan dit proces nu een halt zijn toegeroepen. De medezeggenschapsraad denkt met de directie mee t.a.v. het beleid van de school. Deze bestaat uit een oudergeleding van drie personen en een personeelsgeleding van drie personen. Naast de MR vaardigt de school ook een ouder en personeelslid af in de GMR.


3.8

Huisvesting

De Pius X school is gehuisvest op twee locaties: Het hoofdgebouw met een separate gymzaal en peuterspeelzaal in de Heeswijkstraat en een dislocatie aan de Fonteynenburglaan. Het hoofdgebouw dateert uit de jaren 50 van de vorige eeuw. Oorspronkelijk was het een schoolgebouw met 8 lokalen. Na diverse verbouwingen biedt het nu plaats aan 12 groepen en een gymzaal voor de kleuters. Tussen het hoofdgebouw en de gymzaal zijn de peuterspeelzaal en een spreekkamer gerealiseerd. Bij het gymlokaal is tevens een ruimte ingericht als handvaardigheidslokaal. Dit kan momenteel slechts ten dele effectief worden ingezet i.v.m. voorgenomen verbouwingen. De leeftijd en de vele verbouwingen die in de loop der jaren plaats gevonden hebben, maken het gebouw onderhoudsgevoelig. Daarnaast zijn de lokalen op zolder minder geschikt als groepslokaal. De voormalige stookruimte in de kelder, waarin regelmatig enkele centimeters water staat, is in feite onbruikbaar. Onderwijskundig sluit het gebouw niet meer aan bij de huidige praktijk. Ontworpen als gebouw voor klassikaal onderwijs is het nauwelijks geschikt voor modern onderwijs, waar rustige, individuele werkplekken of werkplekken waar in kleine groepjes door leerlingen gewerkt kan worden, een vereiste zijn. Het gebouw is, ondanks de diverse verbouwingen, ongeschikt om flexibel te gebruiken. Dislocatie. In het wijkcentrum Agora aan de Fonteynenburghlaan zijn twee groepslokalen gemaakt. Deze lokalen voldoen in principe aan de wettelijke eisen. Voor zowel de leerlingen als voor de leerkrachten betekent de huisvesting in deze lokalen, dat zij in beduidend mindere mate betrokken zijn bij de rest van de school. Ook voor de dislocatie geldt dat daar onvoldoende mogelijkheden zijn om in kleine groepjes te werken. Ambitie: Onze ambitie is te beschikken over een modern schoolgebouw waarin ruimte is voor:  16 groepslokalen;  een speellokaal voor de kleutergroepen;  een peuterspeelzaal;  een ruimte voor gemeenschappelijke bijeenkomsten;  ruimte voor tussenschoolse opvang;  ruimte voor BSO;  een gymzaal;  voldoende ruimte voor individuele werkplekken;  voldoende ruimte voor het werken in kleine groepjes;  voldoende werkruimte voor de teamleden;  voldoende bergruimte voor (thema-gerelateerde en groeps-doorbrekende) leermiddelen. Voor de gymzaal is er een toezegging van de gemeente dat deze aangepast en vernieuwd zal worden. Consequentie hiervan is dat deze per schooljaar 2016-2017 met de Groen van Prinstererschool gedeeld zal worden.


Nieuwbouw. Om het huidige hoofdgebouw aan al deze eisen te laten voldoen lijkt een onmogelijke opgave. Een oplossing die veruit de voorkeur heeft van zowel school als ouders, met name ook in het licht van de al geplande (ver-)nieuwbouw van de gymzaal, is een volledige nieuwbouw van het totale complex. Op het moment van schrijven van het schoolplan zal moeten blijken of de gemeente hierin mee wil gaan.

3.9

Financiën

De school werkt met een kaderstellende begroting en formatie. Zij heeft de mogelijkheid en de verantwoordelijkheid om, binnen deze financiële kaders, haar doelstellingen te realiseren. De school heeft geen eigen reserves. Naast de middelen voor de begroting ontvangt de school subsidies die op de rekening van de school worden gestort. Dit is met name de subsidie vanuit het Europees Platform, die gebruikt wordt om de implementatie van VVTO-Engels op onze school te ondersteunen. Zie verder hoofdstuk 8 voor de financiële paragraaf. De Oudervereniging int een vrijwillige ouderbijdrage. Hiervan worden onder andere culturele activiteiten, het jaarlijkse schoolreisje, het kerstfeest, het sinterklaasfeest en dergelijke bekostigd. De Oudervereniging bepaalt de budgetten. De school heeft hier slechts in beperkte mate invloed op. Zie verder hoofdstuk 8 voor de financiële paragraaf.

3.10 Stichting Panta Rhei De Pius X is onderdeel van de stichting Panta Rhei. De 15 basisscholen van Panta Rhei hebben een eigen herkenbare onderwijskundige identiteit en een eigen herkenbare levensbeschouwelijke identiteit. Vanuit de Panta Rhei-visie vullen de scholen hun onderwijskundige en levensbeschouwelijke identiteit in op basis van de volgende kernwaarden: - onderwijs gericht op de vorming van de gehele menselijke persoon; - ontwikkelingsgericht; - oog voor elk kind; - wederzijds respect; - samenleven en samenwerken.

4.

Kwaliteit van de school

4.1 Hoe evalueert, borgt en verbetert de school haar eigen kwaliteit? Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie bijlagen) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen, die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Ambities Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie; 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan;)


3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie bijlagen); 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan); 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag); 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn; 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen); 8. We rapporteren aan belanghebbenden (Inspectie, schoolbestuur Panta Rhei, (G)MR en ouders); 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Beoordeling (bijlagen) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quickscan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie bijlagen)  We nemen consequent en systematisch Quickscans en vragenlijsten af; 

We analyseren de uitkomsten en zetten een verbeterplan op;



We nemen de verbeterplannen op in ons jaarplan;

Wet- en regelgeving schoolgids Onze school levert ieder jaar voor 1 augustus een schoolgids in bij de Inspectie. schoolplan In het jaar dat wij een schoolplan opstellen, leveren wij het schoolplan in voor 1 juli of vragen tijdig uitstel aan, omkleed met redenen. onderwijstijd In de schoolgids staat een tabel waaruit duidelijk wordt hoe we de onderwijstijd benutten. schoolondersteuningsprofiel In het kader van passend onderwijs is een schoolondersteuningsprofiel (SOP)vastgesteld. Iedere 4 jaar wordt dit SOP geëvalueerd en bijgesteld. In het schooljaar 2015-2016 zullen wij dat voor onze school doen. jaarplan en jaarverslag Het schoolplan 2011-2015 is via de jaarlijkse evaluatie van het jaarplan geëvalueerd. De conclusies worden steeds opgenomen in een jaarverslag. De verbeterpunten die resteren worden meegenomen in het eerstvolgende jaarplan (c.q. schoolplan).


4.2 Op welke wijze draagt de stichting bij aan de kwaliteit van de scholen?  Het College van Bestuur van stichting Panta Rhei zorgt voor heldere kaders met goede informatie en vertaling voor de scholen, en speelt in op onvoorziene ontwikkelingen die zich voordoen.  Panta Rhei zorgt voor goed personeelsbeleid in brede zin (inclusief professionalisering en mobiliteit).  Het College van Bestuur zorgt voor transparantie en helderheid in het bestuur en op het bestuursbureau.  Het College van Bestuur heeft aandacht voor de huisvesting van de scholen: aantrekkelijke, uitnodigende, veilige, goed onderhouden en multifunctionele gebouwen, inclusief een goed en veilig speelplein.  Het College van Bestuur bewaakt de zakelijkheid en professionaliteit door een goede cyclus van planning en control.

5.

Analyse van de school

5.1

Evaluatie schoolplanperiode 2011-2015

Meer dan in het vorige schoolplan was aangegeven is gerealiseerd. Dit, omdat kort na het indienen van het schoolplan 2011-2015 is besloten tot deelname aan ‘Scholen aan Zet’ en wij binnen Panta Rhei hebben gekozen voor een traject “Ieder Kind telt”, waarin doelstellingen van Scholen aan Zet konden worden bereikt. Met inzet van experts en het organiseren van Masterclasses zijn veel zaken tot stand gebracht en verbeterd:  De praktijk van het lesgeven is verbeterd door de aspecten van de DI in praktijk te brengen, te oefenen en te implementeren (met coaching en kijkwijzers);  Door de expertise m.b.t. de excellente leerling te vergroten; onder meer door scholing, inzet van nieuwe materialen, door differentiatie en door de inzet van een observatie-instrument;  Door het werken met groepsplannen is de differentiatie verbeterd, zowel op instructie als op aanbod en verwerking;  We zijn tot een schoolnorm gekomen voor begrijpend lezen en rekenen en wiskunde;  Daarmee is de praktijk opbrengstgericht geworden met name voor rekenen en wiskunde en voor technisch en begrijpend lezen; toets-resultaten worden adequaat geanalyseerd; groepsplannen hierop aangepast;  Er zijn diverse nieuwe en modernere methodes geïmplementeerd: de methodes voor de meeste zaakvakken (aardrijkskunde, geschiedenis, verkeer), de methode voor rekenen en wiskunde voor 1 t/m 8; de methode ‘Moet je doen’ voor de creatieve vakken; de methode voor Engels (1 t/m8);  Engels is als schoolvak uitgebreid voor alle leerlingen van 1 t/m 8 en daarbij maken we gebruik van een door native-speakers ingesproken digitale methode en van begeleiding en coaching door Early Bird;  We zijn overgegaan op het gebruik van Esis B voor verwerking van onze toetsinstrumenten en leerlingendossiers en ook de rapporten worden hiermee nu tot stand gebracht.  We zijn voorbereid op de invoering van Passend Onderwijs en hebben in het team onze mogelijkheden en expertise met betrekking tot ondersteuning en begeleiding vastgesteld met een instrument Q3. Intussen nemen wij deel aan het nieuw ingerichte samenwerkingsverband;


 Er is uitvoering gegeven aan de functiemix: Het aantal LB-leerkrachten is t.o.v. 2011 toegenomen van 4 naar 6 en 4 leerkrachten staan in de startblokken eveneens tot de nodige scholing te komen, waarna zij wellicht op een LB-functie kunnen solliciteren;  De mogelijkheden voor coaching (o.a. voor nieuwe leerkrachten) zijn verbeterd met een gekwalificeerde VIB-coach;  De ict-kennis van leraren is in de afgelopen schoolplanperiode sterk toegenomen. Er zijn tal van certificaten behaald; eerst via de Instructie-methode (AaBeeCee op schoolniveau), daarna d.m.v. SPONS en cursusbijeenkomsten (op initiatief van de stichting). Ook beschikken nu alle lokalen over een digitaal schoolbord met de uitbreiding van drie touch-screenborden in drie lokalen voor 1-2- De werkgroep ict functioneert proactief door ook voor de komende vier jaar een ambitieus ict-plan in de steigers te zetten en heeft de expertise vergroot door een masteropleiding ict voor de betreffende werkgroep-leden. Ook wordt mediawijsheid voor leerlingen en voor ouders op de kaart gezet door initiatieven van deze werkgroep;  Door deelname aan het –o.a. met behulp van onze techniekcoördinator opgezettetechniekmenu staat techniek nu op ambitieuze wijze op de kaart en kan zich verder ontwikkelen;  Met inzet van het instrument SIDI zijn onze intakevragen geoptimaliseerd en ook de overdracht van uit de peuterspeelzaal is gewaarborgd; Ook zijn er zaken niet gelukt. Dat kan door voortschrijdend inzicht, maar ook, omdat het ons (nog) niet is gelukt een verbetering, die breed gedragen moet worden, aan te brengen. Zo is de methode of de methodiek voor catechese nog niet gewijzigd en we zullen de komende jaren moeten bezien op welke wijze we verder gaan met dit vak en deze methode om tot de gewenste verdieping te komen.

5.2

Informatiebronnen voor het schoolplan 2015-2019

Het schoolplan en de onderliggende SWOT-analyse is gemaakt op basis van:  De acties voortvloeiend uit het schoolplan 2011-2015;  De doelstellingen binnen het strategisch beleidsplan 2015-2019 van Panta Rhei;  Het SOP van de school;  Rapportages van onderwijsinspectie en/of extern deskundigen;  Resultaten van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (Arbo);  Resultaten van de tevredenheidsenquêtes onder personeel, ouders en leerlingen in november 2013 (Scholen met Succes);  Resultaten van kwaliteitsmetingen (WMK-PO);  Opbrengsten van de school (opbrengstenkatern);  Stand van zaken van het project Ieder kind Telt;  De leerlingprognose van de gemeente. Daarnaast is onder andere informatie uit vergaderingen, klassenbezoeken en de gesprekscyclus meegenomen.

5.3

SWOT-analyse

Op basis van bovenstaande informatie is de volgende analyse gemaakt: Sterke punten Zwakke punten Noem de 5 sterkste punten van de school en geef kort aan waarom dit zo gevonden wordt. De punten komen vanuit de school zelf, hierbij kunnen bijv. ook gegevens uit enquêtes gebruikt worden.

Noem de 5 zwakste punten van de school en geef kort aan waarom dit zo gevonden wordt. Deze punten komen vanuit de school zelf, hierbij kunnen bijv. ook gegevens uit enquêtes gebruikt worden.

-Veel aandacht en resultaat voor cognitieve

-Het gebouw is een zwak punt, gevestigd op twee


vaardigheden; onze leerlingen scoren op citotoetsen ruim boven Inspectieniveau; er is een gekwalificeerde taal- en rekencoördinator, die aan de hand van de nieuwste inzichten de nieuwste methodes en methodieken implementeren; -Veel aandacht en know-how ten aanzien van excellente leerlingen; hiervoor is tal van materiaal aanwezig, dat zowel individueel als in groepjes ingezet kan worden, zowel in de eigen groep als in de plusklas. Vanaf groep 3 zijn er plusklassen gevormd. Een leerkracht volgt de master Talentontwikkeling en twee leerkrachten bekwamen zich in een interne opleiding op dit terrein, waarmee de expertise alleen nog maar toe zal nemen; -Engels vanaf groep 1; we werken met digitale methodes, waarbij native speakers hebben ingesproken. We worden begeleid door Early Bird. -Ontwikkelingsgericht team met toenemend aantal LB-leerkrachten. (Met ruim 4 % LB-leerkrachten het hoogste percentage van de stichting); Er is veel belangstelling voor nascholing en er zijn drie universitair-geschoolde leerkrachten. -Kansrijke populatie met veel mogelijkheden; we hebben te maken met een autochtone (en westers allochtone) populatie van hoger opgeleide ouders in een kansrijke omgeving van voornamelijk koophuizen. Vrijwel alle leerlingen zitten op sportverenigingen en maken in vakanties interessante reizen. Ook hoeven we geen afname van belangstelling voor onze school te vrezen; nog steeds zijn er meer aanmeldingen, dan plaats die geboden kan worden.

locaties, onderhoudsgevoelig en niet geschikt voor het hedendaagse onderwijs; de gymzaal is te klein en het mankeert aan noodzakelijke voorzieningen. Een gemeenschapsruimte wordt node gemist. -Er is te beperkt aandacht voor de ontwikkeling van creativiteit en met name door het aanbod en de kwaliteit van beeldende vorming, muziek en drama. -Er is slechts beperkt expertise op het gebied van ondersteuning en begeleiding voor leerproblemen en zwakkere leerlingen; dit is te verklaren vanuit de schaal waarop deze problemen hier voorkomen. Expertise voor begeleiding van begaafde leerlingen komt wel uitgebreid uit de verf. Expertise voor de zwakkere leerling zou tevens positief effect hebben op de gehele kwaliteit, die nog nodig is om ook de normen voor de opbrengsten van het spellingonderwijs te verhogen; -De directie is verzwakt door het vertrek van de vorige adjunct en het uitvallen (wegens ziekte) door de huidige adjunct. De directeur is slechts vier dagen aanwezig; -Er is nog onvoldoende vertrouwen van het team in het MT; -Er is sprake van een hoge werkdruk, wat de risico’s op verzuim vergroot, al zijn deze de afgelopen jaren wel omlaag gegaan.

Verzuim 2011 Verzuim 2012 Verzuim 2013 Verzuim 2014

12,61 % 6,64 % 10,23 % 7,82 %

Frequentie 2011 Frequentie 2012 Frequentie 2013 Frequentie 2014

1,72 1,05 1,09 1,62

We halen echter nog niet de landelijke norm, die voor het onderwijs op 6,5 zit.

Kansen

Bedreigingen

Noem 5 kansen voor de school en geef kort aan waarom dit zo gevonden wordt. Dit zijn in beginsel punten ‘vanuit buiten’, zoals nieuwbouw in de wijk, veranderende weten regelgeving.

Noem 5 bedreigingen voor de school en geef kort aan waarom dit zo gevonden wordt. Dit zijn in beginsel punten ‘vanuit buiten’, zoals nieuwbouw in de wijk, veranderende weten regelgeving.

-De school kan, dankzij het techniekmenu tegemoet komen aan het opdoen van ervaring met andere leerstijlen, zoals het zelf-ontdekkend leren, wat het creatieve vermogen ontwikkelt. Dit overigens naast het geleide instructie-model, dat is geïmplementeerd. -De school zal de komende jaren meer aandacht schenken aan techniek en daarbij meer en meer ict- mogelijkheden kunnen inzetten; -De school kan –dankzij de leerkracht met opleiding Talentontwikkeling meer en meer effectief omgaan met kinderen, die behoefte aan meer uitdaging hebben en in geval van handelingsverlegenheid op dit terrein ook gebruik maken van de expertise in de stichting; -De school kan gebruik maken van expertise van ouders, die ook nog zal leiden tot een grotere

-De meest naast gelegen school krijgt een geheel opgeknapt gebouw, terwijl wij in een niet adequaat gebouw, dat te klein is, modern onderwijs moeten waarmaken; -Onze gymzaal zal gedeeld moeten worden met die andere school, waardoor het bewegingsonderwijs voor onze kleuters aan kwaliteit zal gaan inboeten, want het speellokaal biedt onvoldoende mogelijkheden en is eveneens te klein; ook beschikken we dan niet meer over een gemeenschapsruimte, waar andere activiteiten dan gym kunnen worden uitgevoerd; -De speelplaats is veel te klein; In etappes moet worden gespeeld, waardoor verschillende leeftijdsgroepen onvoldoende met elkaar in aanraking komen. Vele spelmogelijkheden kunnen op deze beperkte ruimte niet aan bod komen. Ook voor de TSO is deze beperkte ruimte een knelpunt, waardoor de


participatie van hen; -Het nieuwe samenwerkingsverband kan een kans zijn om meer expertise te ontwikkelen en de aanwezige expertise te kunnen bundelen en delen.

kwaliteit van TSO inboet. -Toenemend aantal parttime- werkende leerkrachten, waardoor veel werktijd in overdracht gaat zitten; -Toenemende aandacht, die ouders opeisen, verantwoording, die moet worden afgelegd met daarbij in toenemende mate niet realistische verwachtingen; -Onze leerlingen gedragen zich in school op een prettige en gedisciplineerde manier door heldere regels en afspraken, maar aan zelfdiscipline en intrinsieke motivatie ontbreekt het regelmatig en maakt een deel van onze leerlingen een ‘verwende’ indruk. De negatieve gevolgen kunnen bestaan uit ‘snel tevreden zijn’ met eigen werk dat wordt afgeraffeld en slordigheden bevat of zelfs het uit gemakzucht overslaan van aangeleerde denkstappen.

Aandachtpunten: Op dit moment zijn wij in afwachting van besluiten in de gemeente t.a.v. mogelijke nieuwbouw van (delen van) onze school in de toekomst. Dat zal de komende vier jaar nog niet tot concrete onrust (verhuizing) leiden, maar zal wel al veel tijd vergen in de ontwikkeling van plannen en de uitwerking daar van. Daarvoor is ook veel overleg nodig met andere partijen, waaronder de organisatie voor TSO/ BSO, waarmee we uitdrukkelijk willen samenwerken; N.B. Niet alle zaken uit de SWOT zijn om te zetten in doelstellingen. Sommige zaken zijn aandachtspunten: dat betreft de werkdruk. Door de juiste maatregelen aan de hand van de nieuwe CAO, hopen we deze om laag te kunnen brengen, maar blijft voorlopig een aandachtspunt.

6.

Het lerende kind

6.1

Het kind

6.1.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei Ambities  Panta Rhei biedt kinderen (binnen het profiel van de school, zo nodig met externe begeleiding) passend onderwijs dat aansluit bij de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van het kind.  Panta Rhei werkt aan het ontwikkelen van een positief en realistisch zelfbeeld van ieder kind en zorgt voor een gedragsaanpak en een veilig leerklimaat.  Panta Rhei leert kinderen om te gaan met moderne vormen van technologie.  Panta Rhei werkt aan de brede ontwikkeling van kinderen en zorgt voor een aantrekkelijk aanbod aan (buitenschoolse) activiteiten, op het gebied van sport, cultuur en techniek.

6.1.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school Het afgelopen jaar is er een begin gemaakt de inhoudelijke team- en bouwvergaderingen/ studiebijeenkomsten voor een deel te gebruiken door samen lessen en thema’s voor te bereiden. Wij willen hiermee bereiken dat de expertise wordt gedeeld, er gebruik wordt gemaakt van ieders sterke kanten en inbreng, de voorbereidingen degelijker worden, de lessen uitdagender en rijker en dat het zelfvertrouwen en expertise bij de individuele leraar toeneemt. Uiteindelijk zal de kwaliteit van de lessen toenemen en de doorgaande leerlijnen waarborgen. Het veelvuldig elkaar bevragen, maar ook elkaar in lessen bezoeken en groeps23 Schoolplan Pius X 2015-2019

doorbrekend samenwerken bieden hiervoor goede mogelijkheden. Voor de lesbezoeken aan elkaar kunnen de vastgestelde kijkwijzers worden ingezet.

Ambities Voor de leerlingen geldt, dat interactie beter benut wordt in het leerproces, omdat daarmee het leerproces wordt bevorderd en het ‘afhaken’ wordt voorkomen. Voor interactie is samenwerking tussen leerlingen noodzakelijk. Daarvoor moeten meer en betere werkvormen worden ingezet. Werkvormen die waarborgen, dat de verantwoordelijkheid voor het leren bij de individuele leerling blijft en dat gelijke deelname gewaarborgd wordt . Zo zal de nadruk vooral op het leerproces en minder op de uitkomst er van komen te liggen. Per saldo zal het resultaat van alle kinderen hiermee toenemen, omdat ieders talent wordt benut. Daartoe worden er meer en meer structuren van “Coöperatief leren” ingezet. De komende jaren willen we deze structuren goed in de vingers krijgen en trainen. De komende jaren gaan wij in onze school ict als middel nader versterken. De ontwikkelingen gaan snel en daarmee worden de mogelijkheden vergroot. Alle mogelijkheden, die het leerproces van kinderen kunnen bevorderen, zullen we moeten en willen inzetten en zorgen voor de goede voorwaarden en begeleiding. Daarbij is mediawijsheid blijvend van groot belang. Meer en meer wordt het belang van wetenschap en techniek voor de basisschool duidelijk. Het biedt onze leerlingen de uitdaging, waar we naar op zoek zijn. Door de instelling van een werkgroep, die deze aspecten in portefeuille heeft om te ontwikkelen en de deelname aan het techniekmenu zullen de mogelijkheden de komende jaren verder worden uitgebreid. Daarbij willen we uitdrukkelijk ook graag expertise, die er bij onze ouders is, benutten. De basisvaardigheden van onze leerlingen vereisen blijvend onze aandacht. Het is onze ambitie en verantwoordelijkheid deze op peil te houden en te brengen. Voor zover dit passend is voor onze populatie en past

Voorgenomen beleid  Teamscholing en training om zich de structuren van het coöperatief leren eigen te maken;  Geleidelijke invoering in de praktijk;

Zie hiervoor het ict-beleidsplan hoofdst.6.1.5 a t/m h; Teamtrainingen in vaardigheden;

   

  


Zoeken en implementeren van een nieuwe natuurmethode; Aansluiting techniekmenu en dit helpen te ontwikkelen; Instellen van een werkgroep, losgekoppeld van ict; Inzetten expertise ouders;

Doelen stellen en deze relateren aan de populatie; Werken aan metacognitie; Onderzoeken welke taal- en spellingmethode beter bij ons

bij de gestelde doelen, zullen de basisvaardigheden boven de inspectienorm moeten uitkomen. Op dit moment baren ons de opbrengsten van spelling zorgen. We willen het spellingonderwijs de komende jaren verbeteren en kritisch de juiste methode voor taal en spelling aanschaffen en implementeren. Ook het schrijfonderwijs vraagt om een kritische beschouwing. We zijn door de geleidelijke invoering van een nieuwe schrijfmethode niet klaar: Welke schrijf-vaardigheden zal de leerling in 2032 moeten beheersen? Is een goed handschrift dan nog een visitekaartje of is een ergonomischverantwoorde en vlotte typevaardigheid wellicht van groter belang? De bezinning daarop zullen we in zetten. Voor onze excellente leerlingen en voor kinderen, die dyslectisch zijn moeten de voorwaarden om hun talent uit de verf te laten komen, worden versterkt. We hebben hiervoor nog een weg te gaan.

 

     

Uit de Ouderenquête (afname december 2013) kwam duidelijk naar voren, dat onze school erg cognitief gericht is en dat de ontwikkeling van de creatieve vakken; m.n. muziek, drama en beeldende vorming tot achtergebleven gebied moet worden beschouwd. Dat trekken we ons aan. Het is onze ambitie ook deze facetten van talentontwikkeling te benutten. Door samenwerking met Trias zal het muziekonderwijs beter worden gewaarborgd, ook, omdat de leerkrachtvaardigheden hierdoor zullen toenemen. Door de lessen voor drama en beeldende vorming samen voor te bereiden en of groeps-doorbrekend te maken, kunnen talenten in het team beter worden benut en kan expertise toenemen. Het borgen van ingezette ontwikkelingen. In de afgelopen jaren is veel veranderd en verbeterd; om er

   




past en deze implementeren; Voortgaande implementatie van de schrijfmethode en het schrijfonderwijs agenderen in de teamvergadering;

Doorgaan met de vanuit Panta Rhei geboden scholing en begeleiding; Aanstellen van een talentbegeleider; Bij leerlingen werken aan metacognities; Bij teamleden scholing/ training hierop; Herziening van het dyslexieprotocol; Meer aandacht voor dossiervorming; In samenwerking met de OV een muziekaanbod met derde partijen (bijv. Trias) waarborgen; Betere implementatie van de bestaande methodes voor drama en beeldende vorming; Instelling van een werkgroep cultuur (losgekoppeld van leesbevordering); Onderwerpen op de agenda plaatsen van bouwen teamvergaderingen;

Regelmatige terugkeer op de agenda in bouwen teamvergadering;

enkele te noemen: werken met groepsplannen; gebruik van kijkwijzers; collegiale consultatie; invoering VVTO-E; ict en mediawijsheid; verdere implementatie van de Pittige Plustorens, plusklassen handhaven en bieden van uitdaging aan kinderen met ontwikkelingsvoorsprong…



De belangrijkste ambitie is het creëren van een schoolgemeenschap waarin klimaat is geschapen, waar voor iedereen een plaats is, elk kind autonoom mag zijn en de eigen verantwoordelijkheid leert kennen en durft nemen, elk mens met respect wordt bejegend en de kans krijgt om tot volledige bloei te komen.



  

  

 

Waar nodig training en scholing inzetten; Voortgaande implementatie van de Pittige Plustorens; Bespreekbaar houden bij lesbezoeken; Het werken met groepsplannen omzetten in het werken vanuit steeds opnieuw aangepaste en verbeterde groepsplannen. Voortdurend werken aan en bespreekbaar houden van een goed klimaat; Dit aspect meenemen in de collegiale consultatie; Samen verantwoordelijk zijn voor het geheel; ook op de speelplaats; Bezien hoe we de methode voor catechese de komende jaren zullen inzetten en leren werken door boven de methode te staan om tot de gewenste verdieping te komen, die aan een goed klimaat zal bijdragen; Signalen van pesten serieus nemen en actief aanpakken, ook met de TSO; Ons instrument SEOL kritisch bekijken en zo nodig vervangen;

6.1.3 Huidige situatie: Leerstofaanbod Op onze school maken wij gebruik van eigentijdse methodes die in methodiek en didactiek aansluiten op hedendaagse opvattingen en de kerndoelen. Een overzicht van deze methodes is opgenomen in bijlage 1 bij dit schoolplan. Wij bieden alle leerlingen de leerstof van de methodes in een doorgaande lijn aan tot op het niveau van eind groep 8. Bij individuele leerlingen kan hier, beredeneerd en onderbouwd met een voor de leerling opgesteld ontwikkelingsperspectief, van afgeweken worden. Waar nodig wordt voor leerlingen extra leerstof toegevoegd of vinden aanpassingen in het leerstofaanbod plaats waardoor tegemoet wordt gekomen aan verschillen tussen leerlingen. Voor de toetsing van de leerstof maken wij gebruik van methode-onafhankelijke en methode-gebonden toetsen. Binnen het leerstofaanbod wordt gebruik gemaakt van ICT. ICT-toepassingen worden zowel gebruikt voor het bijbrengen van de leerstof als voor het ICT-vaardig maken van de leerlingen. Rekenen en Wiskunde Voor de groepen 1/2 gebruiken we de methode Rekenrijk. Het kleuterpakket bestaat uit een niet-thematische activiteitenlijn en sluit aan op de nieuwe Citotoets voor kleuters en de nieuwe tussendoelen van het SLO. De leerkrachten van de groepen 1/2 stemmen de rekenactiviteiten onderling af, zodat het lesaanbod in alle groepen hetzelfde is en we er


zeker van zijn dat eind groep 2 de rekenvaardigheden van alle kinderen aansluiten bij de verwachtingen voor groep 3. Voor de groepen 3 t/m 8 maken we gebruik van de methode Wereld in getallen versie 4. De methode is opgebouwd volgens de beproefde dakpanconstructie: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Met deze methode differentiëren we consequent op drie niveaus. Naast oefenen herhalingssommen uit het werkboek maken alle kinderen rekenopdrachten op de computer om ook hun ICT vaardigheden te verbeteren en om te beschikken over veel en diverse oefenstof. Naast het digitale materiaal van de Wereld in getallen wordt er, afhankelijk van het lesaanbod ook andere internetapplicaties gebruikt, zoals klokkijken.nl, ambrasoft (tafeltrainer) en dergelijke. We toetsen twee keer per jaar de kennis en vaardigheden met de onafhankelijke cito toetsen rekenen & wiskunde. Elk jaar doen we mee aan de Grote Rekendag. Hierbij hebben we voor alle groepen op een woensdag allerlei leuke rekenactiviteiten: niet alleen in de klas, maar ook vaak daar buiten. Dit om de kinderen ook te laten ervaren dat rekenen meer is dan alleen sommen maken uit een boek, of vanaf een computer. Nederlandse Taal Onze schoolpopulatie in aanmerking nemend zijn er geen zorgen voor taalachterstanden. Toch zijn er ontwikkelingen die aanleiding geven om in het taalbeleid op bepaalde onderdelen accenten te verleggen. Technisch leesonderwijs: Ontwikkelingen: In de groepen 1 en 2 wordt de basis gelegd voor het technisch leesonderwijs. Er wordt gewerkt aan de tussendoelen beginnende geletterdheid. Er is een beredeneerd aanbod dat is beschreven in de groepsplannen. Binnen wisselende thema’s komen in een betekenisvolle context alle tussendoelen aan bod. Nu het taalaanbod aan de groepen 1 en 2 is gestructureerd ontstaat de behoefte aan een praktische werkplanning. In groep 3 wordt gedifferentieerd gewerkt met de methode Veilig Leren Lezen. Hiermee wordt voor een groot deel tegemoetgekomen aan de verschillen in instructie- en begeleidingsbehoefte die tussen groepen kinderen bestaan. Het lesaanbod aan leerlingen die bij het betreden van groep 3 al vlot lezen, vraagt om nadere aandacht. Vanaf groep 4 wordt gewerkt met de methode Estafette. Ook deze methode biedt een basisdifferentiatie. Naast deze methode wordt in de groepen 4 en 5 het vloeiend lezen geoefend met Ralfi-teksten. Om het leesplezier te stimuleren worden met regelmaat activiteiten georganiseerd door de daartoe in het leven geroepen werkgroep. Het is belangrijk dat de leerlingen zoveel mogelijk leeskilometers maken. Ontwikkelpunten: - Groep 1 en 2: uitwerking van de leerlijn beginnende geletterdheid: het beredeneerd aanbod zal worden omgezet in een praktisch hanteerbare, gestructureerde jaarplanning. - Groep 3: een plan van aanpak zal worden opgesteld om de leerlingen die het technisch lezen al behoorlijk onder de knie hebben voldoende uitdaging te blijven geven. - Groep 3 t/m 8: periodieke evaluatie van de leesmethode en aanpassing van de groepsplannen. Onderzocht zal worden welke aanvullende oefenmethodieken kunnen worden aangeboden. - Groep 1 t/m 8: herzien van het Protocol dyslexie, op basis van de protocollen ontwikkeld door het Expertisecentrum Nederlands. Het protocol zal als praktische aanvulling op de groepsplannen worden vormgegeven. - Groep 4 t/m 8: onderzocht zal worden aan welke uitbreiding van activiteiten ter verdere promotie van het leesplezier behoefte is. Dit zal gebeuren via een WMKPO. Begrijpend leesonderwijs: Ontwikkelingen:


Met de methode Lezen in Beeld is een eigentijdse methode geïmplementeerd, die onderwijst met behulp van effectief bewezen strategieën. De opbrengsten in beschouwing nemend is een tweedeling te maken in methode en Cito-toetsen. De opbrengsten conform de methodetoetsen zijn adequaat; de Cito-toetsen blijven daar vaak bij achter. Om de opbrengsten te verhogen zal de noodzakelijke transfer van de leesstrategieën naar de overige (zaak-)vakken worden gestimuleerd. Ook het begrijpend luisteren, speelt een belangrijke rol bij het begrijpend lezen: Begrijpend lezen= decodeervaardigheid x begrijpend luisteren. Toch wordt er aan begrijpend luisteren relatief weinig aandacht besteed in vergelijking met de aandacht voor het technisch en begrijpend lezen. Ontwikkelpunten: - Begrijpend lezen is geen op zichzelf staand vak. De strategieën dienen expliciet en structureel in de zaakvakken te worden geïntegreerd en door metacognitie en visualisatie onderdeel te zijn van het dagelijks handelen in de klas. - Effectieve aandacht besteden aan het begrijpend luisteren door het inzetten van interactief voorlezen (onderbouw) en gebruik maken van de kijk-luistermogelijkheden inclusief luisteropdrachten, zoals bijvoorbeeld Nieuwsbegrip aanbiedt ( groep 4 t/m 8) Taalonderwijs Ontwikkelingen: In de groepen 1 en 2 is een groei waarneembaar van leerlingen met een ‘expat’-achtergrond. Deze leerlingen zijn doorgaans meertalig; in de huiselijke situatie is een andere taal dan Nederlands de voertaal. Dit zijn leerlingen met capaciteiten maar met een ontbrekende of minder ontwikkelde Nederlandstalige basiswoordenschat. De huidige taal- en spellingmethode voldoet niet meer aan de uitgangspunten voor goed taalonderwijs. Daarnaast ontbreekt een gestructureerde aanpak van onderdelen zoals ontleden, strategisch schrijven, woordenschat. De opbrengsten van spelling zijn een punt van aandacht, terwijl de aangeboden oefeningen in andere taalonderdelen veelal als te eenvoudig en te weinig uitdagend worden ervaren. Ontwikkelpunten: - Evalueren en zo nodig aanpassen van het NT2-onderwijs in de groepen 1 en 2, - Met behulp van een WMKPO onder het team peilen welke accenten in een taalmethode op onze school de voorkeur krijgen, - Onderzoek doen naar een nieuwe taal- en spellingmethode die tegemoetkomt aan de hedendaagse eisen voor goed taal- en spellingonderwijs en de door het team aangegeven accenten, - Educatie van het team op het gebied van goed spellingonderwijs: opfrissen van spellingdidactiek, - Educatie van het team op het gebied van goed woordenschatonderwijs: opfrissen van de woordenschatdidactiek, - Doorvoeren van school brede uniforme regels die in het spellingonderwijs worden aangeleerd, - Opstellen en monitoring van groepsplannen voor spelling. Engels Ontwikkelingen: In alle groepen is vanaf dit schooljaar een nieuwe VVTO-E-methode geïmplementeerd. Deze is afgerond voor de onderbouw, maar nog niet voor de bovenbouw. De komende twee jaren zal de methode ‘Our discovery-island’ verder in de school worden geïmplementeerd, zodat iedere groep op het juiste niveau zal werken, waarbij we op zoek zullen blijven gaan naar meer uitdaging, ook voor het schriftelijk taalgebruik. Hiervoor laten wij ons begeleiden door Early Bird. Ontwikkelpunten: We werken aan de uitbreiding van een Engelstalige bibliotheek, We werken aan scholing voor het team, We zoeken naar meer uitdaging voor de groepen 7 en 8, waarbij ook schriftelijk taakgebruik aandacht krijgt. 28 Schoolplan Pius X 2015-2019

Leertijd Door optimaal gebruik van de lestijd kunnen wij de leerlingen op zowel de kernvakken als op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling, burgerschap en de multiculturele samenleving een goede voorbereiding op het vervolgonderwijs en op deelname aan de samenleving bieden. Wij hebben de volgende maatregelen genomen om verlies van leertijd te voorkomen en de leertijd aan te passen aan de onderwijsbehoefte van onze leerlingen: -

Tijdig te beginnen en het ‘te laat komen’ tegen te gaan; Ons strikt houden aan de door de leerplichtambtenaar verstrekte richtlijnen, die in onze schoolgids zijn opgenomen, bij verlofaanvragen; Werken – vanaf groep 2- met takenkaarten, dagen of weektaken; Werken – vanaf groep 5- met portfolio’s; Werken met huiswerkopdrachten, waarmee de leertijd wordt opgerekt; structureel vanaf groep 6 en incidenteel ook in de lagere groepen; Meer lestijd in te plannen dan de minimale 940 uur per schooljaar.

6.1.4 Huidige situatie: Ondersteuning en begeleiding

Passend Onderwijs. 1.

Ondersteuning en begeleiding

Inleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt extra ondersteuning en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Maar methode -gebonden toetsen vinden wij minstens zo belangrijk. Leerlingen met een IV of Vscore en leerlingen met een I(-plus)-score komen in aanmerking voor extra begeleiding. De centrale figuur bij ontwikkeling en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze afspraken zijn:  onze leraren kennen de leerlingen;  onze leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen extra begeleiding nodig hebben;  de ouders worden betrokken bij de (extra) begeleiding voor hun kind;  externe partners worden – indien noodzakelijk - betrokken bij de begeleiding voor leerlingen;  onze school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen;  op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepalen wij de aard en de begeleiding voor zorgleerlingen;  wij voeren de begeleiding planmatig uit;  wij gaan de effecten van de begeleiding na;  onze intern begeleider coördineert de ontwikkeling en begeleiding. Voor de ondersteuning vanuit de school van langdurig zieke kinderen is op onze school nog geen passend beleid ontwikkeld, anders dan de minimale ondersteuning zoals in de schoolgids is opgenomen.


Beoordeling De afspraken (doelen) worden twee keer per vier jaar beoordeeld door de intern begeleider en de directie van de school, het evaluatieplan. Ontwikkeling en begeleiding is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Verbeterpunten  door ontwikkelen en verbeteren van het analyseproces van de groep en leerling, nl signaleren, analyseren, handelen en evalueren;  het interpreteren van toetsgegevens door de groepsleerkrachten en hier passende groepsplannen op schrijven;  implementeren van remediërende computerprogramma’s in het onderwijs aan de groepen;  optimaliseren van de instructie aan niveaugroepen a.d.h.v. het GIP- model;  optimaliseren van het digitale leerlingdossier en aanvullende informatie opslaan;  uitwerken van gestructureerde leerstof-verrijking voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong;  uitwerken Plusklas voor groep 3 en 4;  ontwikkelen beleid voor langdurig zieke kinderen;  door ontwikkelen School Ondersteuningscommissie. (SOC);  opstellen groeidocumenten.

2

Passend Onderwijs

Arrangementen en toelaatbaarheidsverklaringen Met ingang van 1 augustus 2014 werd de Wet op het Passend Onderwijs van kracht. In iedere regio werken alle scholen voor primair onderwijs samen binnen één samenwerkingsverband passend onderwijs. Voor onze regio is dat SPPOH: Stichting Passend Primair Onderwijs Haaglanden. Voor sommige kinderen is extra ondersteuning nodig. Scholen kunnen zogenaamde ‘arrangementen’ voor hun leerlingen aanvragen. Afgaande op de ondersteuningsbehoefte van een leerling wordt dan een pakket van ondersteuning en eventueel zorg op maat gemaakt. De schooldirecteur kan voor dit pakket een budget aanvragen bij het samenwerkingsverband. Voor leerlingen met een hele specifieke ondersteuningsbehoefte kan ook gedacht worden aan plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) of speciaal onderwijs (SO). De schooldirecteur is de aanvrager van de ‘toelaatbaarheidsverklaring’, die nodig is om een leerling te kunnen plaatsen op een SBO- of SO-school. Het samenwerkingsverband geeft deze toelaatbaarheidsverklaringen af. Voordat deze toegekend worden zal er eerst een groeidocument worden opgesteld door de leerkracht en Intern begeleider. Hierbij kan hulp en advies worden ingeroepen van de adviseur van het SPPOH, Schoolmaatschappelijk werkster, eventueel Jeugdzorg en deskundigen van Speciaal Onderwijs. De doelen die voor de leerling gesteld worden zullen na een half jaar geëvalueerd worden. Mocht er geen significante ontwikkelingen duidelijk worden dan kan een toelatingsverklaring worden aangevraagd bij het expertise team van het SPPOH. Voor iedere leerling die bij ons op school aangemeld wordt zullen we met de ouders in gesprek gaan over de mogelijkheden van onze school voor het kind. Daarbij verkennen we met elkaar de hulpvraag van het kind, de verwachtingen van de ouders en de mogelijkheden van de school. Als de basisondersteuning en de extra ondersteuning die de school in haar pakket heeft voldoende is om de leerling adequaat te kunnen begeleiden dan zal er tot aanname overgegaan kunnen worden. Mocht de basisondersteuning en extra expertise van de school 30 Schoolplan Pius X 2015-2019

niet voldoende zijn dan zal de school in samenwerking met de stichting Panta Rhei zoeken naar een passende school of vorm van onderwijs. Als blijkt dat we het kind de hulp kunnen bieden die het bij het onderwijs nodig heeft, wordt er samen met de ouders een stappenplan gemaakt. Expertise van buitenaf zal ons hierbij ondersteunen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de hulp van de Adviseur van het SPPOH, Ambulant begeleider van een school voor Speciaal Onderwijs, Jeugdzorg e.d. Een arrangement moet ieder jaar opnieuw worden aangevraagd. Jaarlijks zal dan bekeken worden of de school deze leerlingen voldoende mogelijkheden kan bieden of blijven bieden. 3. School Ondersteuningsprofiel, SOP Met ons schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen:  een korte typering van onze school  de kwaliteit van onze basisondersteuning  de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt  de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden  de voorzieningen in de fysieke omgeving  de samenwerkende ketenpartners  belangrijke kengetallen van onze school. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 van ons document School Ondersteuningsprofiel, brengen wij deze kwaliteit van de interne deskundigheid in beeld. Hoofdstuk 7 schetst het beeld van de externe deskundigheid en externe partners waarmee we samenwerken. Voor een uitgebreider overzicht en beschrijving van de structuur van begeleiding op onze school verwijzen wij naar het document “ Schoolondersteuningsprofiel”.

4.

Handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SeOl (sociaal-emotioneel) en voor de leerlingen van de groepen 1-2 tevens het observatiesysteem “Kijk”, om de ontwikkeling op deze terreinen in kaart te brengen en achterstanden en problemen tijdig te kunnen traceren, om deze op te lossen en of de eventuele onderwijsachterstanden (leerprestaties) te verkleinen en de sociaal-emotionele ontwikkeling te verbeteren. Zorgniveaus De leerkrachten delen de leerlingen in zorgniveaus in. Niveau 1: Geen problemen. Niveau 2: Groepsleerkracht handelt zelfstandig met deze leerling.


Niveau 3: De leerling moet worden aangemeld voor de leerlingbespreking, zodat je collega’s kan consulteren. Niveau 4: De leerling moet aangemeld worden voor het IZC; voor deze aanmelding moet het toestemmingsformulier getekend zijn door de ouders. Niveau 5: De leerling moet aangemeld worden voor het SOC voor een groot multidisciplinair overleg. De deelnemers aan de IZC zijn in ieder geval de directie, intern begeleider en leerkracht die zijn hulpvraag heeft ingediend. Het IZC kan uitgebreid worden met externe deskundigen zoals een leerlingbegeleider van Onderwijs Advies, de adviseur van het SPPOH, toegewezen aan de school en op uitnodiging externen naar gelang de hulpvraag. Vijf keer per jaar komt de Interne Zorgcommissie bijeen. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling– zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren zodat het werken in groepen en het werken met groepsplannen beter kan plaats vinden. Aangepaste instructie en begeleiding wordt beschreven in groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de begeleiding zich op diverse typen leerlingen. In de eerste plaats focust de begeleiding zich op de IV en V-leerlingen en daarnaast besteden we bij de ontwikkeling en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een IV en V- score worden in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. Ook de leerlingen in zorgniveau 3 komen aan bod.

Ontwikkelingsperspectief. Er zijn leerlingen die de reguliere leerjaar-lesstof niet kunnen volgen. Voor kinderen met specifieke behoeften, waarvan we het vermoeden hebben dat ze het uitstroomniveau van groep 8 niet zullen halen, moet een ontwikkelingsperspectief opgesteld worden om aan te kunnen tonen dat het leerstof aanbod voor deze kinderen adequaat is en was. Het OPP gaat in bij het begin van het 6e leerjaar. Tot groep 6 wordt geprobeerd de leerling zoveel mogelijk met verlengde instructie en handelingsgericht werken, bij de groep te houden Het ontwikkelingsperspectief is nodig als basis voor het plannen van het leerstofaanbod, en het volgen van de ontwikkeling van de leerling. Hiervan dient de school tussendoelen (korte termijn doelen) af te leiden, die vervolgens leidend zijn voor het leerstofaanbod en het volgen van de vorderingen. De inspectie geeft aan dat voor de volgende leerlingen een O.P.P. gemaakt moet worden:  alle kinderen met een arrangement;  alle leerlingen, voor wie een uitstroom verwacht wordt richting V.S.O., Praktijk onderwijs en LWOO;  kinderen met emotionele/gedragsproblemen, met een uitstroom richting LWOO/PRO;  kinderen die een S.B.O. advies hebben en die niet van school gaan;  leerlingen die op één gebied uitvallen en meer dan 11/2 jaar achterstand vertonen middels de Cito uitslagen;  alle kinderen die middels de methode gebonden toetsen één jaar achterstand vertonen.

5.

Opbrengsten (van het onderwijs) zie 6.1.5

6.

Overgang PO naar VO. Naast de Cito-toetsen die we jaarlijks afnemen en die inzicht geven in de cognitieve kennis van de leerlingen is op onze school gekozen voor de NIO (= Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau) eindtoets die op een relatief snelle wijze een betrouwbare en valide indicatie geeft van het taalkundig en rekenkundig-ruimtelijk inzicht van de leerling.


In 2015 wordt er door een werkgroep van Intern begeleiders in samenspraak met het bestuur een vervangende eindtoets voor de basisschool gekozen die de NIO zal gaan vervangen. De NIO bestaat uit zes subtests. Drie subtests hebben betrekking op taalkundig inzicht: Synoniemen, Analogieën en Categorieën. De subtests Getallen en Rekenen hebben betrekking op rekenkundig inzicht en de subtest Uitslagen op ruimtelijk inzicht. De genormeerde totaalscore (NIO-totaal) kan gezien worden als een algemene intelligentieindex waarbij leerlingen vergeleken worden met de landelijke populatie van leerlingen in hetzelfde leerjaar. Ook kan het individuele niveau van de leerling op de twee intelligentiefactoren en op de totaalscore vergeleken worden met de verschillende populaties leerlingen van afzonderlijke onderwijsniveaus: Praktijkonderwijs, Leerwegondersteunend onderwijs, Basisberoepsgerichte leerweg, Kaderberoepsgerichte leerweg, GemengdTheoretische leerweg, en HAVO en VWO. We streven met ons onderwijs zo hoog mogelijke opbrengsten na vooral m.b.t. tot Taal, Rekenen, Lezen. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Onze afspraken zijn: Doelen/Afspraken 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken). 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken). 3. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 4. De leerlingen doorlopen de basisschool in principe in acht jaar. 5. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. 6. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs. 7. De leerlingen worden door de leraren gestimuleerd om zich optimaal te ontwikkelen. Vanuit het vervolgonderwijs wordt de school op de hoogte gehouden van de prestaties van de leerlingen. De intern begeleider houdt een overzicht bij. De conclusie van de afgelopen jaren geeft weer, dat de leerlingen grotendeels presteren volgens het advies dat zij kregen aan het eind van de basisschool. Wij ontvangen nog niet een volledig overzicht van alle V.O.-scholen. Schooladvies. Een adviesgroep bestaande uit directie, leerkrachten groep 7 en 8 en Internbegeleider komen in oktober voor het eerst bij elkaar om het schooladvies voor de leerlingen uit groep 8 te bespreken. Hierbij worden de Cito gegevens, rapportcijfers en observaties van de leerkrachten besproken. Hieruit volgt een advies PO. Na het bekend worden van de uitslag van de NIO-toets, die in oktober wordt afgenomen, volgt een definitief advies. De leerkrachten van groep 8 bespreken met de ouders dit advies rond december/januari.

6.1.5 Gewenste situatie -

We streven naar modern, eigentijds onderwijs voor onze leerlingen, waardoor alle talenten kunnen ontplooien en een verbreed aanbod in samenwerking met onze ketenpartners in een goed geoutilleerd gebouw. Op dit moment worden we aan de ene kant beperkt door een dislocatie voor twee groepen en anderzijds met een gebouw kampen, dat in onvoldoende mate past bij het onderwijs van vandaag de dag, waar geen gemeenschapsruimte beschikbaar is en de lokalen aan lange gangen grenzen, waar we drie etages vullen, (veel trappen) inclusief een zolderetage. Wij worden hierdoor beperkt in mogelijkheden om groeps-doorbrekende activiteiten te ontwikkelen, leer- werk- en themahoeken in te richten, ruimte hebben om interactieve werkvormen in te zetten en om plaats te bieden aan leerlingen met handicaps. Ook onze speelplaats is, afgemeten aan het aantal leerlingen, te klein en geheel bestraat. Onze gymzaal zal naar verwachting in de komende jaren tijdelijk 33

Schoolplan Pius X 2015-2019

-

-

-

-

-

worden gemoderniseerd, opdat we deze ook kunnen delen met een andere school in de buurt, maar uiteindelijk zal het gehele schoolcomplex moeten worden vervangen in de komende vijf à zes jaar. Dan pas hebben we ook kansen met de ketenpartners een breder aanbod voor kinderen te kunnen waarmaken, zodat ook naschoolse opvang en buitenschoolse activiteiten worden ingebed. Wel bieden wij onderdak aan een peuterspeelzaal: “De Hobbelhoek”, waarmee we al jaren samenwerken, (pedagogische) visies delen en van een goede overdracht gebruik maken. De school profiteert van de instroom vanuit de peuterspeelzaal, die de peuter heeft voorbereid en klaargemaakt om vol zelfvertrouwen een begin aan de schoolcarrière te maken. Het aandeel van deze instroom beperkt tot ca. 30%. Als school werken wij in een groter samenwerkingsverband dan voorheen door de wet op het Passend Onderwijs. Dat is nog wennen, maar zal er uiteindelijk toe moeten leiden, dat we van een breed scala aan expertise kunnen profiteren en zullen samenwerken met de andere geledingen uit het nieuwe samenwerkingsverband. Partners in de zorg: Vliethorst, JGZ, schoolmaatschappelijk werk, bovenschoolse plusklas, OA, ambulante begeleiding vanuit clusterscholen. Een adviseur van het SPPOH kan ingezet worden om in overleg met hem of haar, voor de juiste gepaste begeleiding te kiezen. Van uit de Vliethorst kan de school deskundigheid inhuren die verzorgd wordt door een pré-ambulant begeleider. Hier valt te denken aan deskundigheid op het gebied van gedrag en cognitie. Ook van de deskundigheid van een maatschappelijk werkster wordt regelmatig gebruik gemaakt. Zij kan in een gesprek met ouders, leerkracht en kind een juiste weg vinden in begeleiding die bij de betreffende leerling het beste past. Als de school op een moment handelingsverlegen is dan zal zij gebruik maken van de diensten van Onderwijs Advies of mogelijk een ander bureau voor leerling begeleiding. Sinds Januari 2015 is er een pilot gestart door Panta Rhei om leerlingen met een grote ontwikkelingsvoorsprong meer uitdaging te bieden in haar Plusklas. Leerlingen vanuit bij de stichting aangesloten scholen, gaan daar voor één dagdeel per week naar toe. Met de scholen voor het voortgezet onderwijs wordt zeker t.a.v. de uitstroom van onze leerlingen, goed samengewerkt binnen het BOVO-instrument en bij mondelinge overdracht. Ten aanzien van het volgen van onze oud-leerlingen zou de samenwerking met een aantal van deze V.O.-scholen nog moeten verbeteren, want we krijgen nog niet van alle scholen de overzichten van toets- rapport- en examenresultaten. Manier van lesgeven: pedagogisch en didactisch handelen / kijkwijzer … De laatste jaren is er veel verbeterd t.a.v. het didactisch handelen. De praktijk van DI is geïmplementeerd, waarbij er duidelijke doelen worden gesteld en in beeld gebracht, voorkennis wordt opgehaald en op drie niveaus instructie volgt, doelen worden geëvalueerd en gevierd en analyses van de opbrengsten worden gemaakt. Door bij lesbezoeken een kijkwijzer in te zetten, collegiale lesbezoeken in te zetten en van tijd tot tijd VIB in te zetten kan deze handelingswijze worden geborgd. Ten aanzien van het pedagogisch handelen hebben we een eenmalige studiedag over gedrag gevolgd, waarin het speerpunt lag op samenwerking en coöperatieve werkvormen. Als voorwaarde daarop is discipline een belangrijke waarde. Deze discipline is er en wordt in voldoende mate door de leerkrachten opgelegd, de zelfdiscipline zou bij onze leerlingen nog moeten worden ontwikkeld. Leerkrachten zijn in staat de daarvoor benodigde structuur te bieden. Hoofd, hart en handen. Onze school is een r.-k.-school, waar men van oudsher bekend is met het teken van het kruis. Onze identiteit voedt de visie op de mens en zijn ontwikkeling. Heel de mens, als persoon, als beeld van God. Het gaat hierbij niet alleen om de ontwikkeling van de cognitie (hoofd), de sociaal-emotionele ontwikkeling (hart), noch alleen om de ontwikkeling van 34


vaardigheden en handigheid (handen). Het gaat hier om hoofd, hart en handen in gelijkwaardige balans. Dit kan worden uitgedrukt in het kruisteken, dat wij kennen uit de traditie. Het verplicht ons op bezinning, waar de aandacht de afgelopen jaren met name uitging naar de ontwikkeling van de cognitie. - 21e eeuwse skills: de vaardigheden, die naar succes in onze samenleving hebben geleid en in de toekomst zullen leiden: o probleemoplossend vermogen; dit wordt expliciet ontwikkeld d.m.v. de afspraken rond zelfstandig werken, de inzet van timetimer en stoplicht. o samenwerking; onze leerlingen zitten in het algemeen opgesteld in groepjes en door inzet van de GIP-blokjes wordt onderlinge samenwerking mogelijk gemaakt en bevorderd. Incidenteel worden coöperatieve werkvormen ingezet, die wellicht de komende jaren verder kunnen worden uitgebreid. o verbinding maken; ook dit wordt gesymboliseerd door het kruis en behoort tot de belangrijkste opdracht voor de christen: verbinding naar ‘boven’, verticaal en verbinding naar elkaar en naar de samenleving (horizontaal). Het gaat hier om de verbinding tussen de lagen ‘van, voor, tussen en door mensen’; o burgerschap en sociale integratie zijn belangrijke facetten van de brede ontwikkeling van leerlingen, die straks een plaats in onze samenleving gaan innemen en hieraan een bijdrage moeten leveren. In onze methode sociaalemotionele ontwikkeling (Leefstijl), in onze catechesemethode, bij het zaakvakonderwijs en in projecten komen deze aspecten aan de orde. Ook onze leerlingenraad (voor leerlingen vanaf groep 5) draagt hieraan bij. o informatieverwerving en –verwerking; zie hiervoor het ict-beleidsplan hoofdst.6.1.5 a t/m h; o brede technologische vaardigheden, zowel de technische als de morele aspecten ict: idem; - Opbrengsten met hierbij de schoolnormen…. - Tabel oude schoolnormen 2010 t/m 2013 (gemiddelde 3 schooljaren) Pius X RW 110 BL 55 Tabel nieuwe schoolnormen vanaf 2014 Pius X RW 113 BL 62 DMT 101 Cito Rekenen en Wiskunde opbrengsten 2015

-

M8

Aantal lln M-toets

M-Norm Vscore

Vscore M-toets

M-Norm School

46

107,5

112

113

Cito Begrijpend Lezen opbrengsten 2015

-

M8

-

Aantal lln M-toets

M-Norm Vscore

Vscore M-toets

M-Norm School

46

55/47

58

62

Cito DMT opbrengsten 2015 Aantal lln M-toets

M-Norm Vscore

Vscore M-toets

M-Norm % School


M8

46

66

100

101

-

De schoolnormen zijn gebaseerd op de opbrengsten van drie schooljaren. Het is duidelijk dat de norm dit jaar (net) niet is gehaald. Het komende schooljaar 20152016 zal een toets-jaar worden om te bekijken of de norm mogelijk te hoog gesteld is en derhalve bijgesteld zal moeten worden. Onze ambitie moet wel hoog zijn maar óók gebaseerd op realistische verwachtingen. -Leermiddelen Wij streven binnen de mogelijkheden van onze begroting naar het gebruik van optimale en moderne leermiddelen. Voor de vervanging van methodes is een planning gemaakt. -Leertijd is van belang. Het maakt veel uit, hoe je de tijd gebruikt en of je de gegeven tijd ook effectief gebruikt. Daarbij spelen een paar aspecten, die onze aandacht hebben: • tijdig beginnen van de lessen; • goed klassenmanagement; • planmatig werken; plannen; dagen weektaken; • voorkomen van afhaken en bevorderen van betrokkenheid en deelname; • huiswerk • oprekken van leertijd; kinderen leren niet alleen op school. Door adviezen aan ouders in onze nieuwsbrief worden suggesties gegeven op welke manieren kinderen buiten schooltijd (spelenderwijs) verder kunnen leren en ontwikkelen. Ook een goede samenwerking met TSO/BSO zal hier aan bijdragen; • zorgvuldig omgaan met het verlenen van verlof; -ICT beleidsplan a) Hoe ziet ons onderwijs er idealiter uit in 2018-2019? De huidige kennisoverdracht van frontaal, rechtstreeks in gesproken en/of geschreven vorm zal gaan naar een overdracht, die subjectief is: leerlingen ervaren, oefenen, werken samen, ontwerpen en onderzoeken. Op dit moment werken de leerlingen voor een aantal vakken (rekenen, taal, spelling) al op meerdere niveaus, terwijl de leerkracht de instructie verzorgt (basis- en verlengde instructie). De verwachting is dat er meerdere niveaus zullen komen voor het oefenen en herhalen, maar dat ook de instructies veel meer gedifferentieerd zullen worden. Hierbij zal de leerkracht zelf minder instructies geven, maar wordt er in de groep meer gebruikt gemaakt van educatieve programma’s (digitale methodes en andere digitale bronnen bijv. flipping the classroom). De lesvoorbereiding van de leerkracht zal verschuiven van zelf de instructie geven naar materialen/bronnen voor de lessen opzoeken, zodat de leerlingen het zelf kunnen maken. Samenwerking tussen leerlingen zal sterk groeien. b) Welke ict-middelen (hardware) hebben we nodig om dat te realiseren? Basisvoorwaarde is een snel, stabiel internet (op dit moment is er nog geen internet via de kabel). Verder een wifi infrastructuur. Elke groep heeft de beschikking over tablets (ongeveer 1 tablet per 2 kinderen). Randapparatuur, zoals camera’s, meer scan faciliteiten, etc. De huidige PC’s verdwijnen uit het klaslokaal, de “computerruimte” zal een ruimte worden met enkele pc’s, printer/scanner, HD-bord, maar ook plekken om te kunnen overleggen/samenwerken. c) Welke digitale content (software) zou je idealiter willen inzetten? (Aan welke kenmerken moet die software voldoen)? Digitale educatieve programma’s waarbij er gedifferentieerd wordt op meerdere niveaus, maar ook waarbij de instructie digitaal te volgen is. Andere digitale bronnen, waar extra informatie te verkrijgen is bijv. kennisnet.nl, maar ook lesideeën van collega’s, digitale apps (eduapp.nl) etc. Digitale oefenpakketten, waarbij direct feedback wordt gegeven aan de leerlingen. Verder digitale toetsen waarbij de resultaten automatisch berekend worden, verwerkt worden in ons LVS en RT-werk n.a.v. de resultaten gegenereerd wordt.


d) Voor welke groepen / bouwen of: indien het verschilt: beschrijf per bouw de gewenste situatie. Voor het schooljaar 2014-2015 verwachten we dat er internet via de kabel en een paar wifi spots in het gebouw beschikbaar komen, zodat we in het schooljaar 2015-2016 wat kunnen experimenteren met het gebruik van tablets en smartphones (voornamelijk van de leerlingen zelf). We zien voor het schooljaar 2016-2017 een pilot waarbij voor bijv. drie groepen (onder, midden- en bovenbouw) begonnen wordt. In de onderbouw dan vooral de focus op het automatiseren van de basisvakken en in de midden- en bovenbouw op de zaakvakken. Daarna een groei naar een schoolbrede (pilot) toepassing en vervolgens ook naar een uitgebreider lesaanbod, dan alleen het automatiseren van basisvakken/zaakvakken. e) Welke aanpassingen / uitbreidingen behoeft dit van de huidige situatie / infrastructuur? In de tabel hieronder is een overzicht gegeven voor de aanpassingen/uitbreiding van de infrastructuur. Naast de infrastructuur moet er ook nauwkeurig gekeken worden welke educatieve software er nodig is. Onze huidige taal en spelling methode zijn niet digitaal. Onze rekenmethode WIG4 heeft bijvoorbeeld geen digitale instructielessen. Komt dit er, of moeten we naar een extra abonnement hiervoor gaan kijken? Schooljaar 2014-2015 Internet via kabel Wifi in directie kamer en teamkamer

2015-2016

2016-2017

2017-2018

± 3 extra wifi spots

Extra wifi spots

Schoolbreed wifi

3 tablets *

± 35 tablets Randapp. **


2018-2019


* pilot periode drie groepen: proberen met tablets en smartphones van thuis ** randapp. is randapparatuur zoals extra scanfaciliteiten, camera’s, koptelefoons, etc. (hoeveelheid nog te bepalen) f) Welke vaardigheden hebben leerkrachten nodig om die middelen adequaat in te kunnen zetten?  HDbord gebruik  Simpel Wifi gebruik, zoals aan- en uitzetten  Werken met tablets (bijv. swipen)  Mediawijsheid  Basis Internet gebruik (filmpjes, kennisbronnen, …)  Esis  Digiduif  Email  Eduatieve Apps (hoe te vinden en te gebruiken)  Foto’s/filmpjes (maken, bewerken, delen met derden)  Lesmaterialen zoeken, maken en delen g) Hoe en waar wordt deze visie geborgd in het strategisch beleidsplan van de school (2015-2019)? Het MT en de ICT WG hebben samen deze visie ontworpen. De verdere uitwerking en borging zal ook door beide partijen plaatsvinden. h) Aandachtspunten:  In het schooljaar 2015-2016 moeten alle leerkrachten bijgeschoold worden hoe we de leerlingen goed kunnen laten samenwerken (coöperatief werk vormen). Het samenwerken van de leerlingen is een essentieel onderdeel van deze visie. Deze vorm van werken moet ingevoerd zijn voor de school-brede pilot in 2017-2018.




Voor de leerkrachten, die de eerste pilot uitvoeren in 2016-2017 moet dit onderdeel van hun taken zijn (uren taakbeleid, functioneringsgesprek etc.).  Deze leerkrachten moeten deze visie intern promoten; tijdens een teamvergadering een opening waarbij iedereen oefent met een tablet; tijdens een studiedag een lesvoorbeeld.  Daar deze ambitieuze plannen alleen kunnen welslagen, als het team de benodigde kennis en vaardigheden hiervoor tijdig in de vingers heeft, zal de aandacht voor teamscholing in 2016-2017 vooral en met name gefocust moeten zijn op trainingen om zich deze vaardigheden eigen te maken. Naast deze training (2016-2017) en implementatie (2017-2018) is er weinig of geen ruimte voor andere ontwikkelingen.  Er moet goed nagedacht worden hoe met privacy moet worden omgegaan en hoe deze is te waarborgen;  Communicatie ouders moet uitgewerkt zijn. -Excellente leerlingen: Ontwikkelingen: Onze school is binnen ons bestuur aangemerkt als ‘pilotschool’ betreffende de aanpak en begeleiding van excellente leerlingen. Aandacht, herkenning en erkenning van excellente leerlingen draagt bij aan het optimaliseren van de ontwikkeling van deze leerlingen. Wij willen deze leerlingen onderwijs bieden dat hen nieuwsgierig houdt en waarbij hun plezier in het leren op een natuurlijke manier geprikkeld wordt, waarbij hun capaciteiten zoveel mogelijk tot bloei zullen komen. In ons streven naar een optimale ontwikkeling van excellente leerlingen zullen wij deze leerlingen op dag één van hun schooltijd moeten signaleren om aanpassing van deze leerlingen aan het niveau van de groep te voorkomen. Hiervoor gebruiken wij de volgende observatie-instrumenten:  de intredelijst ingevuld door de ouders,  de menstekening van Goodenough,  Side,  de overdracht vanuit de peuterspeelzaal en/of van het kinderdagverblijf,  het startgesprek na vier tot zes weken na aanvang van de schooltijd met de ouders. De groepsleerkrachten van de groepen 1 / 2 stemmen de aanpak en begeleiding van de leerling af, er wordt rekening gehouden met de ontwikkeling van:  de cognitie, het manipuleren van materialen,  het gebruiken van de zintuigen,  de spelontwikkeling,  de ontwikkeling van de executieve functies. Deze aanpak en begeleiding zal plaatsvinden in de reguliere groep en zal adaptief van aard zijn. De groepsleerkrachten van de groepen 3 t/m 8 zijn verantwoordelijk en eigenaar van de aanpak en begeleiding van de excellente leerlingen in hun groep. Ontwikkelpunten:  Er dient een omslag te komen in het verwachtingspatroon van de leerkracht van een fixed mindset naar een growth mindset door hogere orde denkvragen te stellen aan de leerlingen en de leerlingen de ruimte te bieden om hun eigen antwoorden te formuleren.  Meer leerkrachten scholen zich (via Panta Rhei) op dit onderwerp.  Alle leerkrachten maken gebruik van de Pittige Plustorens en zetten manieren van onderzoekend leren in.  De leerkrachten stimuleren het gebruik van portfolio’s vanaf groep 5.  De leerkrachten voeren diagnostische gesprekken met de leerlingen.  Indien noodzakelijk kan de leerkracht in overleg met de intern begeleider de leerling pré-toetsen.


-

Wanneer deze leerkrachten handelingsverlegen zijn, kunnen excellente leerlingen aangemeld worden bij de intern begeleider voor de plusklas. In overleg met de groepsleerkracht, de ouders en de intern begeleider kan besloten worden deze leerling deel te laten nemen aan de plusklas. De ouders zullen door ondertekening van het toestemmingsformulier hun toestemming bevestigen. Ontwikkelingen: In de plusklas wordt de intrinsieke motivatie van de excellente leerlingen bevorderd door hen onderzoekend te laten werken rond onderwerpen vanuit hun eigen interessegebieden. Al naargelang de opdracht kan de keuze in onderwerpen meer of minder gekaderd zijn. De leerlingen zijn vakoverstijgend bezig en ontvangen feedback op het proces van de leerkracht en van medeleerlingen. Ontwikkelpunten:  De leerlingen leren vragen te stellen volgens de Question Formulation Technique.  En leren door de gewonnen informatie vanuit diverse bronnen te verwerken en te presenteren.  De leerlingen leren van en met elkaar.  De leerlingen praten en leren over hun kernkwaliteiten, over de 16 eigenschappen van succesvolle mensen en over metacognitie.  De leerlingen leren herkennen bij zichzelf of ze praktische, creatieve of analytische oplossingen zoeken.  De leerlingen worden zich bewust van hun vaardigheid in het samenwerken. Gedrag: wij hebben te maken met een populatie, die mondig en kritisch is en goed in staat te onderhandelen en voor de eigen belangen op te komen. Van deze goede eigenschappen maken we graag gebruik bij het bevorderen van zelfstandig werken, samenwerken en zoeken en vinden van uitdaging. De discipline, die de school leerlingen oplegt in school- en klassenregels en door de geboden structuur, leidt nog niet tot zelfdiscipline. Hiertussen zal nog een balans gevonden moeten worden door het oefenen van het reflecterend vermogen en is nog een slag te maken. Coöperatief Leren kan hierin een middel zijn om een intrinsieke motivatie tot stand te brengen en de samenwerking te waarborgen.

6.1.6 Verbeteractiviteiten met betrekking tot het lerende kind Overzicht van de verbeterpunten (resultaat vergelijking gewenste en werkelijke situatie) en deze waar mogelijk voorzien van koppeling naar kwaliteitskaarten Cees Bos (WMK). Beleidsterrein WMK Actieve en zelfstandige rol leerlingen Actieve en zelfstandige rol leerlingen Actieve en zelfstandige rol leerlingen Taalleesonderwijs Handelingsgericht werken in de groep Aanbod Of Opbrengsten Aanbod Didactisch handelen Of Afstemming

Verbeterpunt(en) Bevorderen intrinsieke motivatie en zelfdiscipline bij de leerling; Bevorderen van deelname motivatie (ter voorkoming van ‘afhaken’). Bevorderen van het reflecterend vermogen van leerlingen; Verbeteren van de opbrengsten bij spelling; Komen tot groepsplannen voor taal en spelling; Bevorderen van de kwaliteit van de opbrengsten bij de creatieve vakken; Vergroten van een passend aanbod op diverse niveaus, inclusief de excellente leerling; Ruimte creëren voor verschillende leerstijlen en werkvormen, waaronder het zelf-ontdekkend leren. Dat kan m.n. worden toegepast bij natuur- en milieu-educatie en bij techniek; 39


Afstemming Of Handelingsgericht werken in de groep Didactisch handelen

Tijdig, door goede toets-analyses, adequate aanpassingen in de groepsplannen aanbrengen;

Borgen van VVTO-Engels en door werkvormen, die de interactie bevorderen, de spreekvaardigheid verbeteren; Bevorderen het vermogen tot effectieve samenwerking.

Actieve en zelfstandige rol leerlingen Informatie- en Bevorderen van ict-vaardigheden en mediawijsheid communicatietechnologie. Beleidsterrein WMK Verbeterpunt(en)

6.2. De ouders 6.2.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei Ambities  Panta Rhei wil ouderbetrokkenheid, educatief partnerschap en openheid tussen ouders en school vergroten om samen te werken aan de ontwikkeling van het kind.  Panta Rhei stimuleert ouderbetrokkenheid bij het beleid van de school. Zij betrekt ouders bij belangrijke beleidskeuzes binnen Panta Rhei/de school.  Panta Rhei wil ouders stimuleren om thuis activiteiten te ondernemen die bijdragen aan de ontwikkeling van hun kind.  Panta Rhei investeert in de leraar als “visitekaartje” van de school. De leraar: o heeft een open houding t.a.v. de verwachtingen en wensen van de ouders; o biedt helderheid over verwachtingen en mogelijkheden van de school; o investeert in kwalitatief hoogwaardige contactmomenten met ouders.

6.2.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school Ouders zijn voor ons belangrijk. Als geen ander kennen zij hun kind, onze leerling. Wij streven ook bij het beleid t.a.v. ouderbetrokkenheid naar “SAMEN”, waarbij wij omwille van onze pedagogische visie, de ouders dringend uitnodigen om NAAST (en niet tegenover) ons te staan in het belang van de vorming van het kind. Om deze betrokkenheid te optimaliseren is het van belang elkaar goed te kennen. Hiervoor geeft participatie mogelijkheden. Hiertoe zijn tal van mogelijkheden:  We hebben reeds een actieve OV (ouderverenigin g), waarbij structureel ten minste één leerkracht is betrokken;  We beschikken over klassenouders, waarvoor we ten minste één ma al per jaar een koffieochtend/ informele bijeenkomst organiseren en waarin we hun rol bespreken;  We organiseren jaarlijks een bijeenkomst voor ouders, waarin we hen ons jaarplan toelichten en vragen beantwoorden;  Twee keer per schooljaar worden tien-minuten-gesprekken gevoerd, waarvoor alle ouders worden uitgenodigd. De ervaring leert dat daaraan door ouders zeer goed wordt deelgenomen. Daarbij zijn ouders veelal de afwachtende partij; door ook vragen te stellen en ruimte te maken voor de visie van ouders werken wij aan een kwaliteitsverbetering van deze gesprekken, waarbij meer ruimte voor participatie komt;




Ouders ontvangen van ons drie maal per jaar rapportage over de voortgang van hun kind;  Er wordt in een persoonlijk gesprek van ca. 20 minuten een adviesgesprek met ouders gevoerd, waarbij wij onze bevindingen toelichten;  Ouders worden ook tussentijds in de gelegenheid gesteld om een afspraak met de groepsleerkrachten te maken en bepaalde zorgen te bespreken;  We organiseren één maal per schooljaar een ouderavond, waarbij we binnen de schoolontwikkeling- een onderwijskundig aspect nader toelichten;  We organiseren een koffiebijeenkomst voor de ouders van nieuwingestroomde vierjarigen, waarbij we de dagindeling van kleuters en de mores op onze school toelichten;  We voeren intakegesprekken met alle ouders van neveninstromers;  We houden zes keer per jaar een informatiebijeenkomst met r ondleiding voor belangstellende ouders;  digiduif biedt ons vele mogelijkheden om op school - of klassenniveau met ouders te communiceren;  Er komt iedere twee weken een nieuwsbief uit, Pius Nieuws;  In deze nieuwsbrief zijn rubrieken opgenomen over de praktij k van het taal- lees- en rekenonderwijs met tips voor de ouders en er worden tips doorgegeven over culturele mogelijkheden;  We houden voor ouders van onderbouwleerlingen een informatiebijeenkomst, alvorens zij naar de bovenbouw over gaan;  We houden een informatiebijeenkomst voor ouders, alvorens leerlingen van ons naar de dislocatie worden geplaatst;  We schakelen graag ‘hulpouders’ in bij luizencontrole, vervoer bij excursies, hulp bij activiteiten (zoals sportdagen e.d.) en feesten ;  We maken graag gebruik van de expertise van ouders bij de voorbereiding of uitvoering van (zaakvak -) lessen of in de plusklas. Met name dit laatste aspect zal de komende jaren verder ontwikkeld moeten worden en vergt onze aandacht. Voorts prijzen wij ons gelukkig met een steeds ruime belangstelling van onze ouders voor GMR en MR. Daarmee willen we ook de samenwerking verbeteren en – ook hier uitgaande van SAMEN- met de oudergeleding in vruchtbaar overleg gaan over te voeren beleid i.p.v. tegenover hen bij ‘verdediging’ van beleid.

6.2.3 Huidige situatie: samenwerking met de ouders Over betrokken ouders hebben we op onze school niet te klagen: alle ouders willen graag betrokken worden bij de school en met name bij de ontwikkeling en opvoeding van hun eigen kind(eren). Aan het team de plicht ouders te betrekken: actief! De participatie van MR (oudergeleding) bij het ontwikkelen van nieuw beleid, de Oudervereniging en de club van enthousiaste klassenouders zijn onontbeerlijk! Het nut en noodzaak van ouderparticipatie in het algemeen en klassenouders in het bijzonder is aangetoond. De betrokkenheid van ouders heeft op de leerlingen een zeer positieve invloed. Hoe groter de betrokkenheid, hoe meer rendement! Niet alleen op het sociale vlak, maar zeker ook op de prestaties van de kinderen. Alleen al daarom zullen de klassenouders weer vaak een beroep doen op de medewerking van (alle) ouders: PARTICIPATIE. Per groep en afhankelijk van de leeftijd van de kinderen is deze inbreng uiteraard zeer divers, maar overal is het belang (en het plezier!) even groot. Bovendien komt het de kinderen ten goede, want zonder de hulp en de inzet van ouders kunnen vele activiteiten geen doorgang vinden; gelukkig kunnen we regelmatig met succes een beroep doen op ‘voorleesouders, ‘’ techniek- en knutselouders’, ‘excursieouders’, ‘sinterklaasouders’ 41 Schoolplan Pius X 2015-2019

en ouders voor schoonmaakavonden. Ook de ‘LOL’-ouders blijven actief. Ook het bestaan van en de deelname aan de ouderraad geeft veel betrokkenheid van de ouders te zien. Daarmee zijn we er nog niet. Een leerling leert niet alleen op school, maar ook daarbuiten. Van ouders vragen wij daarom betrokkenheid op huiswerkactiviteiten, opdat hun kind de tijd en ruimte vindt deze uit te voeren en daarbij op bemoediging mag rekenen. Maar meer nog vragen wij van ouders het besef, dat we samen met hen aan de opvoeding van kinderen werken. Dat vergt van ouders de moeilijke rol om wel achter hun kind te staan, maar tegelijkertijd NAAST de leerkracht en niet daar tegenover. Van de leerkracht vergt het een open en luisterende houding bij kind-besprekingen. Ouders hebben waardevolle inbreng. Daartoe zijn trainingen gevolgd en observaties van oudergesprekken gedaan. Dit behoeft borging. Om ook thuis aan effectieve ontwikkeling van kinderen te kunnen werken, informeren we ouders van de nieuwingestroomde vierjarigen uitvoerig over de aanpak en lesactiviteiten in een ouderbijeenkomst. Voorts publiceren wij met regelmaat over onderwijsinhoudelijke zaken via onze nieuwsbrief. We geven uitleg over rekenen leesactiviteiten en geven ook culturele activiteiten door. De ontwikkeling van de kinderen wordt in de ‘rapporten’ drie maal per jaar beschreven. Dit moet op een transparante, eerlijke wijze, die er toe leidt, dat ouders op de juiste wijze volledig worden geïnformeerd. Daarbij gaan wij uit van positieve kwaliteiten, maar moeten beoordelingen wel consistent zijn en realistisch, opdat het kind tot zijn recht komt en het functioneren overeen komt met de werkelijkheid. De rapporten worden twee maal per jaar in 10-minutengesprekken mondeling toegelicht, waarbij het uitstroomprofiel van Cito-LVS vanaf groep 6 uitdrukkelijk wordt opgenomen in de bespreking. Voor het toelichten van schooladviezen wordt ruim tijd uitgetrokken en kunnen, indien gewenst, ook de leerlingen zelf worden betrokken.

6.2.4 Gewenste situatie Door toename van de professionaliteit en door de ombuiging naar een open en lerende houding van de leerkracht, zal er meer ruimte ontstaan voor de inbreng van ouders, waardoor de positie – soms nog tegenover hen- vanzelf zal kunnen ombuigen naar naast hen. Wij werken toe naar meer en tijdig inzicht bij de ouders, waardoor de verwachtingen wel hoog, maar realistisch zullen zijn. Daarmee zal het opeisen van aandacht afnemen en zal het toegenomen inzicht automatisch leiden tot afgelegde verantwoording, zonder dat daarmee overmatig overleg en dispuut ontstaat. Daarvoor zullen we als team de rapportage eveneens kritisch onder de loep moeten nemen, want het verhaal over de leerling moet eerlijk en consistent zijn en tegelijkertijd het kind tot zijn recht laten komen. In een team dat komt tot een professionele leerhouding, vergt dat ook aanpassing van de werkwijze in de MR. Waar nu nog sprake is van een politieke onderhandelingscultuur, zou het wenselijk zijn, dat er meer een samenwerkende, samen-lerende overlegstructuur met de directie ontstaat, die tot vruchtbare resultaten leiden kan.

6.2.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot de ouders Beleidsterrein WMK oudercontacten Personeelsbeleid; oudercontacten Communicatie; oudercontacten

Verbeterpunt(en) Evalueren van de praktijk van rapportage naar de ouders en tot verbeteringen komen; Ontwikkelen van een meer luisterende houding van leerkrachten en directie, waarbij de inbreng van ouders op de juiste waarde wordt geschat; Het vergroten van realisme bij (de hoge) verwachtingen van ouders; 42


Communicatie; oudercontacten pedagogisch handelen; oudercontacten Communicatie; oudercontacten

Borgen van voorlichtingsbijeenkomsten en onderwijs-bevorderende artikelen in de nieuwsbrief; Erkennen van een gezamenlijke rol als opvoeder, waarbij ouders en school naast elkaar komen staan i.p.v. tegenover elkaar; Borgen van bijeenkomst klassenouders, waarbij zorgen, knelpunten en successen kunnen worden uitgewisseld;

7.

De lerende leraar

7.1

Het team

7.1.1 Ambities vanuit het strategische beleidsplan van de stichting Panta Rhei Ambities  Panta Rhei werkt aan een open werkklimaat en een professionele cultuur, waarbinnen: o veiligheid en vertrouwen aanwezig zijn; o leraren eigenaarschap tonen voor hun taken en verantwoordelijkheden; o effectief vergaderd wordt en iedereen afspraken nakomt en elkaar aanspreek; o leraren met elkaar de vakinhoudelijke dialoog aangaan.  Panta Rhei werkt aan professionalisering als een continue en doelgericht proces passend binnen de kaders van Panta Rhei.  Panta Rhei gebruikt moderne leermiddelen en I.C.T. in haar onderwijs en zorgt dat haar leraren de opleiding en ondersteuning krijgen om hier optimaal gebruik van te maken.  Panta Rhei ondersteunt de ontwikkeling van leraren en leren van en met elkaar door: o collegiale consultatie (met kijkwijzer en feedback); o bezoeken van andere scholen; o begeleiding en ondersteuning van leraren.  Panta Rhei werkt aan het aantrekkelijk houden van het beroep leraar in het algemeen en het werken bij Panta Rhei in het bijzonder.

7.1.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school Het is de ambitie van de school een PLG-team te bouwen, een professionele leergemeenschap. Het gaat hierbij niet slechts om samenwerking binnen de school; er is reeds sprake van goede samenwerking, maar het gaat hier om doelgerichte samenwerking, die het juiste resultaat oplevert: de leerlingen op een hoger niveau brengen. Hiervoor zijn de volgende stappen van belang:  Samenstelling team op basis van gezamenlijke verantwoordelijkheid om antwoord te kunnen zoeken op essentiële vragen van het leren;  Het team de tijd geven om samen te werken;  Het team aansturen in de juiste richting; wat is van belang en wat heeft invloed op leren;  Het team vragen specifieke producten te ontwikkelen, die op vanzelfsprekende wijze gecreëerd worden vanuit de dialoog binnen het team, dat zich op het werk richt;  Met het team komen tot gezamenlijke afspraken, die het vertrouwen, de openheid en de verwachtingen bevorderen.

7.1.3 Huidige situatie: Personeelsbeleid


Binnen de Stichting Panta Rhei wordt een deel van het personeelsbeleid centraal geregeld. Het College van Bestuur heeft procedures op het gebied van onder andere de gesprekscyclus, werving en selectie, het taakbeleid, introductie en begeleiding van nieuwe personeelsleden, bekwaamheidsdossiers, intervisie, ARBO en verzuimbeleid op laten stellen die voor alle scholen binnen de stichting van toepassing zijn. In verband met de invoering van de vernieuwde CAO-PO (per 1-7-2014), worden bovengenoemde procedures in de schoolplanperiode 2015-2019 geactualiseerd. Op onze school werken wij volgens de centraal afgesproken procedures en wordt ten uitvoer gebracht hetgeen binnen de stichting is afgesproken. Hierbij leggen wij, op basis van de ontwikkelbehoefte van het team en de ontwikkelbehoefte van individuele medewerkers, eigen accenten. Een professionele houding en juiste beroepshouding zijn bepalend voor de kwaliteit van de school en de mate waarin de school erin slaagt haar doelstelling te behalen: het bieden van goed onderwijs. In de periode 2013-2015 is stichting breed geïnvesteerd in scholing en begeleiding op het gebied van: -

het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht; het opbrengstgericht werken; de professionele houding van medewerkers; het onderwijskundig leiderschap van de directeur; het vergroten van de vakkennis van medewerkers: bijvoorbeeld met betrekking tot de toepassing van ICT in het onderwijs. Instrumenten als klassenbezoeken door de directie, interscholaire bezoeken tussen verschillende scholen binnen de stichting en coaching van het managementteam zijn ingezet om de persoonlijke en vakinhoudelijke ontwikkelingsbehoefte van medewerkers in kaart te kunnen brengen zodat daar vanuit de directie van de school gericht op gestuurd kan worden. Voor de omschrijving en samenstelling van het team verwijs is naar Hoofdstuk 3.7. ten aanzien van de teamontwikkeling in de afgelopen vier jaren is de volgende analyse gemaakt. Er zijn grote vorderingen Het team is gedreven en werkt hard en in toenemende mate gemaakt t.a.v. de vorige enthousiast aan de verbetering en borging van ons onderwijs. schoolplanperiode. Alle individuele en team- Het team is bereid tot leren en heeft zich in de afgelopen jaren scholing; op tal van terreinen nader geschoold; ict.- masterclass, VIB; IB; bekwaamheidsdossiers bevoegdheid bewegingsonderwijs; Excellente leerlingen; Engels; opleidingen tot taal- en rekencoördinator en talentontwikkeling. Tevens zijn er diverse trainingen gevolgd, zoals online-scholing en workshops ict; workshops op het gebied van de r.-k.-identiteit, een rots en watertraining, braingym en BHV. Ook is de collegiale consultatie toegenomen. Hiermee is het gemiddelde niveau omhoog gegaan; De weerslag wordt individueel bijgehouden in de bekwaamheidsdossiers, die bij functioneringsgesprekken ter bespreking voorgelegd kunnen worden. Input uit FG, Veiligheid; bereidheid tot samenwerking (met iedereen) en wensenlijstjes, flexibiliteit; dit behoeft nog verbetering; de voortgangsgesprekken wandelgangengesprekken gaan nog niet over de inhoud van het onderwijs, maar over werkdruk, inspraak, het wel of niet functioneren van personen en arbeidsvoorwaarden en leidt tot onderling vergelijken en afgunst i.p.v. gebruik maken van ieders kwaliteiten en competenties; Input FG, In toenemende mate nemen van verantwoordelijkheid, die 44 Schoolplan Pius X 2015-2019

voortgangsgesprekken en WMKpo

Input WMKpo

Input WMKpo en FG

Streefbeeld

verder gaat dan de verantwoordelijkheid voor de eigen groep; een gedeelde verantwoordelijkheid voor de hele school en alle processen, naast het erkennen van de eigen rol en verantwoordelijkheden met haar beperkingen en inbreng; Hiermee is wel een begin gemaakt, maar de cultuur heeft nog niet in voldoende mate de stap gemaakt van een politieke naar een zelfregulerende, professionele cultuur; Verstevigen van de directie en bevorderen van een andere rol, die ruimte biedt en uitdaging schept voor ontwikkelingen bottom-up en daarbij ook de rol en positie van het MT en de werkgroepen verstevigen en positioneren; Verbeteren van de effectiviteit van vergaderingen door tijdige aanwezigheid, tevoren goed doornemen van de stukken, het bevorderen van grotere betrokkenheid door coöperatieve werkvormen en voorbereiden en leveren van eigen inbreng, naast het gedisciplineerd en tijdig uitvoeren van besluiten en actiepunten; Werken aan een zelfregulerend team, dat groeit naar een professionele leergemeenschap, waarin een cultuur van samenwerken en samen leren is gegroeid en waarin een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het geheel wordt ervaren;

In de afgelopen jaren zijn alle teamleden geplaatst in een jaargroep en bouw. Binnen deze afdelingen heeft iedereen ruimte gekregen zich te ontwikkelen in een professionele houding en om samen tot initiatieven ter verbetering te komen. Dat heeft al geleid tot het samen voorbereiden van lessen, thema’s en projecten en het samen bespreken van leerproblemen, -opbrengsten en toets uitslagen. Dit gaat voornamelijk de lesgevende en lesgebonden taken aan. We zullen dat de komende jaren verder uitbreiden en borgen. Voor de overige taken, waaronder beleidsbepalende, zijn er werkgroepen gevormd, en projectgroepen, waarvan -afhankelijk van de werktijdfactor- leerkrachten ieder in beginsel deel uit maken en hun inbreng leveren. De werken projectgroepen zijn geleid door LBleerkrachten, die daarmee hun sturende vermogen, expertise en ervaring kunnen inbrengen. De doelen en opdrachten van de werken projectgroepen staan omschreven in het taakbeleid en zijn gerelateerd aan het jaarplan. Ten behoeve van het gezamenlijk organiseren van activiteiten zijn er commissies. Ook hiervoor is tijd ingeruimd in de takenlijsten en nemen in beginsel alle leerkrachten evenredig deel. Om de effectiviteit te vergroten zullen we in de komende schoolplanperiode het aantal werkgroepen uitbreiden en de bezetting verkleinen, opdat de armslag kan toenemende. In de eerste plaats wordt de werkgroep gevraagd beleid te ontwikkelen op aangegeven terrein. Daarnaast presenteren zij hun bevinden aan het team; borgen ingezette ontwikkelingen (lesbezoeken/ kijkwijzer) en organiseren activiteiten. Werkgroepen vanaf 2011 Cultuur en leesbevordering Ict en techniek BHV Onderwijs

Herindeling vanaf 2015; coördinatie bij voorkeur door LB-leerkrachten Cultuur Leesbevordering en taal Ict en mediawijsheid Rekenen, wetenschap en techniek Veiligheid en BHV; contactpersoon klachten Talentontwikkeling en excellente leerlingen Ondersteuning en begeleiding en coördinatie stagebegeleiding 45


Identiteit, profiel en imago

Engels Coöperatief Leren Identiteit

Naast deze werkgroepen kan er incidenteel een projectgroep worden geformeerd. Commissies zullen al of niet in samenwerking met de Oudervereniging feesten en (eenmalige) activiteiten voorbereiden. Door een vertegenwoordiger van het team bij de Oudervereniging en de TSO en door een stevige personeelsgeleding in de MR, waarborgen we overleg en inspraak in alle geledingen. Teamontwikkeling Met regelmaat moeten trainingen en scholingsbijeenkomsten worden georganiseerd. Tijdens inhoudelijke teamvergaderingen en bouwvergaderingen is al een begin gemaakt met het samen-leren, waarbij de uitvoering van het schoolplan leidraad is. Dit moet de komende jaren worden geoptimaliseerd. Persoonlijke ontwikkeling Persoonlijke ontwikkeling van de leerkracht wordt als zeer belangrijk gezien. Hierbij is een onderverdeling te maken van de persoonlijke ontwikkeling binnen het team en in de lijn van de schoolontwikkeling en van een persoonlijke ontwikkeling op individueel niveau. De meest effectieve ontwikkeling is die, die binnen het team en in de lijn van de schoolontwikkeling ligt, maar individuele ontwikkeling is soms noodzakelijk of in verband met ambities voor de toekomst wenselijk. De nieuwe CAO, die hiervoor uitdrukkelijk afspraken heeft vastgelegd zal leiden tot een nieuw scholingsbeleid dat op korte termijn ontwikkeld zal moeten worden. Gesprekscyclus Ten minste jaarlijks zal er een FG gesprek worden gevoerd met iedere werknemer volgens het vastgestelde beleid van Panta Rhei, met het vastgestelde format en een lesbezoek gaat vooraf aan het gesprek. In de jaarkalender is een planning opgenomen. Nieuwe leerkrachten zullen tenminste twee maal per jaar een lesbezoek krijgen en FG voeren. Periodiek komt hier bovenop een beoordeling conform het beleid van Panta Rhei en aan de hand van een vastgesteld format. Bekwaamheidsdossier Iedere leerkracht heeft een map uitgereikt gekregen, waarin het bekwaamheidsdossier moet worden bijgehouden. Iedere werknemer is hiervoor zelf verantwoordelijk. Het dossier bevat: - c.v.’s; - diploma’s; - certificaten; - verslagen van functioneringsgesprekken, lesbezoeken en beoordelingen…; - POPs; - takenlijsten; - schoolspecifieke zaken; - overig - tijdens functioneringsgesprekken kan inzage in de map worden gevraagd met het doel de voortgang van de ontwikkeling te bepalen. Ook bij sollicitaties kan naar een bekwaamheidsdossier worden gevraagd. Kijken bij elkaar en leren van elkaar Lesbezoeken worden als waardevol gezien en de deuren staan hiertoe bij ieder open. Een knelpunt bij het afleggen van lesbezoeken is de factor tijd en het gebrek aan vervangingsmogelijkheden. Ten minste een maal per jaar kan dit worden waargemaakt, maar we streven naar veel meer. In het algemeen bezoekt men elkaars lessen met een persoonlijke leervraag. Van de geobserveerde les wordt een verslag gemaakt en dit wordt opgenomen in het bekwaamheidsdossier. Niet alleen tijdens lesbezoeken kijkt men naar elkaar om te leren. Collegiale consultatie is meer dan dat: samen lessen voorbereiden, thema’s uitwerken en knelpunten bespreken levert ook veel op, evenals het gezamenlijk analyseren van toets-uitslagen en het verkrijgen van antwoorden op moeilijke kwesties, waarvoor men zich gesteld ziet, door middel van 46 Schoolplan Pius X 2015-2019

intervisie. Zowel tijdens team- en bouwvergaderingen staat dit overleg op de agenda, als in niet ingepland en het vanzelfsprekende spontaan overleg komen deze zaken aan de orde. Meer en meer voelt men de gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de kwaliteit. Communicatie Iedere leerkracht ontvangt een bijlage bij de schoolgids met daarin een personeelsgids en vademecum. Alle van belang zijnde afspraken en verwachtingen zijn daarin opgetekend. Ten minste wekelijks verschijnt er een memo, waarin het team geïnformeerd wordt over actuele kwesties die er spelen; De geplande vergaderingen, die zijn verdeeld in inhoudelijke teamvergaderingen, huishoudelijke teamvergaderingen, plenaire teamvergaderingen en bouwvergaderingen bieden de gelegenheid met elkaar, met de directie en met het MT te communiceren. Jaarlijks wordt er tenminste één functioneringsgesprek gevoerd en indien nodig zullen er voortgangsgesprekken zijn. De taakomschrijvingen van werkgroepen, die zijn afgeleid van het jaarplan, worden met de coördinatoren van de werkgroep in een gesprek doorgenomen. Door de gelegenheid te bieden gezamenlijk te lunchen wordt het ongedwongen gesprek met elkaar bevorderd. De jaarlijkse teambuildingsdag en de lunchbijeenkomsten op studiedagen dragen daar eveneens positief toe bij.

7.1.4 Gewenste situatie Wij willen werken aan een zelfregulerend team, dat groeit naar een professionele leergemeenschap, waarin een cultuur van samenwerken en samen leren is gegroeid en waarin een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het geheel wordt ervaren; hier in kent ieder: - de eigen rol, taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden; - werkt opbrengstgericht (OGW) en handelingsgericht (HGW); - kan reflecteren op het eigen handelen; - houdt vakkennis bij, volgt nieuwe (team)ontwikkelingen en inzichten; - is een teamspeler: maakt gebruik van andermans en eigen kwaliteiten; - kan vooruit denken en is pro-actief; - heeft een goede relatie (en kan dit in stand houden) met collega’s, leerlingen en ouders; - heeft een brede algemene ontwikkeling; - leert door te doen, is niet bang om fouten te maken of te erkennen, durft hulp te vragen; - heeft passie en bevlogenheid voor het onderwijs; - is geïnspireerd door H. Schrift en kerkelijke Leer en is in staat en bereid van hieruit te werken en het onderwijs vorm te geven; - is in staat op voldoende wijze ook Engelstalig instructie te geven tijdens de lessen VVTO-Engels; - staat positief, uitnodigend en met zelfvertrouwen ten opzichte van ouders en staat open voor hun (waardevolle) inbreng; - werkt open, eerlijk, transparant en uitnodigend naar anderen;

7.1.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot de lerende leraar Overzicht van de verbeterpunten (resultaat vergelijking gewenste en werkelijke situatie) en deze waar mogelijk voorzien van koppeling naar kwaliteitskaarten Cees Bos (WMK). Beleidsterrein WMK Integraal personeelsbeleid Beroepshouding Beroepshouding en Interne communicatie

Verbeterpunt(en) Groeien naar een zelfregulerend en samen-lerend team; Van en met elkaar leren; De meer politieke teamcultuur ombuigen naar een professionele cultuur;


Integraal personeelsbeleid Integraal personeelsbeleid Didactisch handelen Handelingsgericht werken in de groep Beroepshouding Contact met ouders en Beroepshouding

7.2

Het opstellen en uitvoeren van een modern en aan de CAO aangepast scholingsbeleid; Het vergroten van bagage op het terrein van ict; Engels en catechese; Naast het werken met methodes, leren er boven te staan; Niet alleen werken met een groepsplan, maar vanuit een steeds geëvalueerd en bijgesteld groepsplan; Leren gebruik te maken van elkaars kwaliteiten en kwetsbaar opstellen t.a.v. persoonlijke tekortkomingen; Leren de rol van ouders serieus te nemen, te waarderen en naast hen i.p.v. tegenover hen te staan bij de opvoeding en ontwikkeling van kinderen;

De directie

7.2.1 Visie op leiderschap vanuit de scholen van stichting Panta Rhei Ambities  Panta Rhei ontwikkelt de vernieuwende kracht van goed leiderschap en stimuleert doorgroei naar leiderschap.  Panta Rhei directies hebben de focus op de onderwijskundige ontwikkeling van de school en sturen op (onderwijs)resultaten.  Panta Rhei directies voeren een goed HRM beleid en bouwen aan een lerende cultuur.  Panta Rhei directies leren van en met elkaar in een professionele cultuur, waarbij collegiale consultatie en intervisie belangrijke onderdelen zijn.

7.2.2 Ambities en voorgenomen beleid van de school Voor het waarmaken van een professionele leergemeenschap is het leiderschap van het directieteam voorwaardelijk. Voor het ontwikkelen van een PLG moeten er stappen worden gezet, waardoor meer eigenaarschap bij mensen ontstaat en gezamenlijk gedragen verantwoordelijkheid. De directeur moet daarbij sturen op de onderwijskundige accenten en de diepere samenwerking organiseren door:  Accenten op leerkrachtvaardigheden;  Accent op samenwerking en de kwaliteit daarvan in een goed werkklimaat;  Tonen en verder ontwikkelen van leiderschap, waarbij ook het MT wordt ingezet en gepositioneerd;  De focus leggen op resultaat. Voorwaarde daarvoor is een team van een volwaardige directie, die in staat is de voorwaarden van een goed HRM-beleid te scheppen, een coöperatief en prettig werkklimaat kan scheppen, de CAO zal eerbiedigen en de werklast evenredig kan verdelen, waardoor ervaren werkdruk zal reduceren. Van daar uit kan de individuele leerkracht tot persoonlijke en tot team- gedragen ambities komen en groeit een diepe samenwerking met sturing op onderwijskundige accenten. Dat leidt tot bloei van onze leerlingen en van elkaar.

7.2.3 Huidige situatie: Onderwijskundig leiderschap De complexiteit van de organisatie is de afgelopen jaren sterk toegenomen en neemt nog steeds toe. Daarvan ondervindt de directie de lasten en heeft meer dan voorheen moeite de koers te vinden en te houden. Daarbij is de afgelopen vier jaar de directie niet steeds voltallig geweest. Per 1 april 2011 trad de huidige directeur aan; er was op dat moment geen adjunct. Per 1 juni 2011 werd een adjunct benoemd, waarmee, na een periode van inwerken een 48 Schoolplan Pius X 2015-2019

strakke koers naar ontwikkeling werd uitgezet. Helaas is de samenwerking door een zwangerschapsverlof in het schooljaar 2012-2013 vier maanden onderbroken geweest. Daarna werd betreffende adjunct overgeplaatst en trad de huidige adjunct vanuit een van onze andere scholen op de Pius X aan. Deze adjunct is sinds zijn aantreden per 1 augustus 2013 steeds opnieuw voor kortere en vooral langere periodes door ziekte uitgeschakeld. De directeur werkt slecht vier dagen, waarmee er onvoldoende mankracht is om de taak op evenwichtige wijze te vervullen, temeer daar er behoefte is aan meer beleidsmatig werken en minder accent op bedrijfsvoering.

7.2.4 Gewenste situatie -

Directeur is uiterlijk 2018 geregistreerd in het wettelijk verplichte directeurenregister om bekwaamheid systematisch bij te houden en te ontwikkelen. Uiterlijk 2019 start de eerste periode van vier jaar waarna herregistratie moet plaatsvinden; De school beschikt over een eveneens geregistreerde adjunct, die systematisch zijn persoonlijke ontwikkeling bevordert en bij houdt en die tot welzijn van de school en zichzelf de ambitie heeft om te groeien; Beide directieleden vormen samen een team met ruimte voor elkaars sterke kanten en beiden vullen elkaar aan, waar er zwakke kanten zijn. Zij treden met één gezicht naar buiten en vormen een consistent beleid; De directie is in staat, ook met het bieden van ruimte aan ambities, maar tevens om draagvlak te creëren in het team, om het MT sterker te positioneren en kan taken delegeren;

7.2.5 Verbeteractiviteiten met betrekking tot leiderschap Beleidsterrein WMK schoolleiding Schoolleiding en professionalisering integraal personeelsbeleid interne communicatie, beroepshouding en leerstofaanbod Beroepshouding en professionalisering integraal personeelsbeleid opbrengstgericht werken en opbrengsten professionalisering integraal personeelsbeleid

Verbeterpunt(en) Voltallig functionerend directieteam Positionering van het MT in het verlengde van de schoolleiding t.b.v.de teamontwikkeling en geaccepteerd door het team

Positionering van de coördinatoren in het verlengde van de schoolleiding en onderwijsontwikkeling

Systematisch ontwikkelen en bijhouden van bekwaamheid

Focus op resultaat

Focus op leerkrachtvaardigheden door scholings- en studiebijeenkomsten; door lesbezoeken en FG, door bieden van uitdaging

8.

Bedrijfsvoering

8.1

Ondersteunende processen

Voor het goed draaiend houden van de school als organisatie zijn een aantal beleidsterreinen van belang.


Het gaat hier om onderwijs (-ontwikkeling), huisvesting, financiën, communicatie en inspraak, veiligheid en kwaliteitszorg; De verschillende beleidsterreinen hebben een sterke relatie met elkaar en zijn van elkaar afhankelijk. De directeur is eindverantwoordelijk voor alle deelaspecten. Voor de diverse terreinen is er een verdeling gemaakt , waarbij is aangegeven, wie daarbij de eerst aanspreekbare persoon is: Directeur Adjunct-directeur Overig Onderwijs (-ontwikkeling) in samenwerking met IB/ MT en tal- en rekencoördinator

Bouwcoördinatoren en taal- en rekencoördinator

Financiën Communicatie en inspraak: in samenwerking met vertegenwoordigers van MR, afgevaardigde in OV en TSO

Communicatie en inspraak door MR-leden, team-vertegenwoordiger OV en TSO

Veiligheid (veiligheidcoördinator en contactpersoon voor vertrouwenskwesties) MT

Kwaliteitszorg in samenwerking met MT

Kwaliteitszorg in samenwerking met MT Huisvesting De school waarborgt een gecertificeerde groep BHV’ers, die gelegenheid krijgen hun scholing up to date te houden. Een knelpunt hierbij zijn de parttimers en de dislocatie. Om de interne communicatie te waarborgen gaat er tenminste wekelijks een memo uit naar het team. Ten behoeve van de communicatie met ouders verschijnt er per twee weken een nieuwsbrief, Pius Nieuws, en wordt de website actueel gehouden. Tenminste maandelijks vullen de groepen verslagen van activiteiten en plannen over aankomende groepsactiviteiten toe in hun groepsblog op onze website. Voor verantwoording naar derden vult de directie de site ‘Vensters’ met school-specifieke toelichting op de automatisch geplaatste gegevens.

8.2

Financieel beleid

Scholen ontvangen uit diverse bronnen middelen voor personele en materiële uitgaven. De middelen waarover onze school beschikt zijn afkomstig van: - OC&W: de zogenaamde lumpsumgelden en gelden uit bijvoorbeeld de prestatiebox; - de gemeente Leidschendam-Voorburg; - het samenwerkingsverband SPPOH / PPO Leiden; - verhuur van gymzalen; Daarnaast kunnen middelen worden verkregen van de Oudervereniging uit ouderbijdragen en van subsidies, zoals subsidie van het Europees Platform ten behoeve van VVTO-E. In onze schoolgids is het beleid met betrekking tot de ouderbijdrage en sponsoring opgenomen. In een kaderbrief staat omschreven hoe de middelen binnen de stichting worden verdeeld. De directeur van de school stelt, op basis van de beschikbare middelen, een taakstellende begroting op. Deze dient als richtlijn voor de wijze waarop de directie de middelen wil gaan inzetten. Ieder kwartaal monitort het College van Bestuur de uitputting op de begroting. 50 Schoolplan Pius X 2015-2019

Een belangrijke uitdaging is het financieel gezond houden van de organisatie in tijden van teruglopende middelen en stijgende lasten. Taak is een duurzaam evenwicht te vinden tussen jaarbaten en jaarlasten in lijn met het strategisch beleidsplan “Ieder Kind Telt”. Daarnaast is het noodzakelijk om landelijke ontwikkelingen nauwlettend te blijven volgen, verantwoorde keuzes te maken en kritisch te zijn op de eigen bedrijfsvoering en factoren die de hoogte van het beschikbaar budget mede bepalen (zoals bijvoorbeeld de leerlingenaantallen). In de schoolplanperiode 2015-2019 ligt stichtingbreed het accent op een transparante financiële bedrijfsvoering

8.3

Externe contacten: de omgeving van de school

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. De parochie “de Verrezen Christus”; 2. Peuterspeelzaal “de Hobbelhoek”; 3. De verschillende organisaties voor BSO (Er is een samenwerkingsovereenkomst tussen de Pius en Ukkepuk, er is een samenwerkingsovereenkomst tussen Pius X en Dak.) Tevens zijn er zijn mondelinge overeenkomsten met NSO Leeuwenberg en CompaNanny; 4. De TSO- organisatie “Vlietkinderen”; een samenwerking m.b.t. hun BSO is in ontwikkeling; 5. De onderwijsbegeleidingsdienst OA en incidenteel HCO; 6. De Pabo Hogeschool Leiden (en incidenteel InHolland die van de Haagse Hogeschool); 7. De wijkagent; 8. De gemeente Leidschendam-Voorburg m.b.t. diverse diensten (zoals: afd. onderwijs, leerplichtambtenaar, dienst huisvesting, plantsoenendienst, afdeling verkeer- (sveiligheid) en vervoer, sport en recreatie; 10. Leerplichtambtenaren van de aangrenzende gemeentes Rijswijk en Den Haag; 11. De openbare bibliotheek (ook in het kader van het cultuurmenu); 12. De GGD, waaronder de schoolarts en schoolgeneeskundige dienst en logopedie; 13. Het samenwerkingsverband SPPOH; 14. Schoolmaatschappelijk werk, het ZAT en het Centrum voor Jeugd en Gezin; 15. Scholen voor voortgezet onderwijs via BOVO; 16. Onze buren, het Reinier de Graafgasthuis, Hospice het Vliethuys en Buitengoed Dorrepaal.

8.4

Verbeterpunten bedrijfsvoering

Beleidsterrein WMK Externe communicatie en pedagogisch handelen Interne en Externe communicatie en pedagogisch handelen

Verbeterpunt(en) Borgen van de nieuw-ingezette overlegmomenten met de peuterspeelzaal en de warme overdracht van peuters;

Borgen van regelmatig overleg met TSO;


Externe communicatie Externe communicatie Externe communicatie en pedagogisch en didactisch handelen kwaliteitszorg Kwaliteitszorg en externe communicatie

Borgen van de coördinatie stagebegeleiding en regelmatig overleg Pabo; Verbeteren van communicatie en planning voor overleg met schoolgeneeskundige dienst; Bijdragen aan de ontwikkeling van de nieuwe samenwerkingsverbanden in een open, collegiale sfeer;

Blijvende en actieve inzet voor beheer van het gebouw, het onderhoud en de schoonmaak; Werving van vrijwilligers t.b.v. conciërgediensten;

- 10. Checklist Checklist van zaken die of in het schoolplan of in een ander document terug moeten komen schoolplan

Voorwoord Doelen en functies van het plan Procedures voor opstellen en vaststellen Samenvatting

x x

aangeleverd door PR

schoolgids

x

x x

Schoolbeschrijving Schoolgegevens Kenmerken van het personeel Kenmerken van de leerlingen Kenmerken van ouders en omgeving Sterkte-zwakte analyse Landelijke ontwikkelingen

x x x x x x

Onderwijskundig beleid Missie en visie Levensbeschouwelijke identiteit Sociaal-emotionele ontwikkeling Burgerschap Leerstofaanbod Vakken, methodes en toetsen Taal-leesonderwijs Rekenen/wiskundeonderwijs Wereldoriëntatie

x x x x x x

Format

x x x x x x x

Kunstzinnige vorming Bewegingsonderwijs Wetenschap en techniek Engelse taal


…….

ander document, te weten…

Gebruik van de leertijd

x

Pedagogisch handelen

x x

Didactisch handelen Klassenmanagement: zorg op 3 niveaus/ bevorderen actieve en zelfstandige houding van kinderen Zorg en begeleiding en passend onderwijs Opbrengstgericht werken

x

x x x

Opbrengsten Personeelsbeleid Integraal personeelsbeleid Schoolleiding Beroepshouding Professionele cultuur Werving en selectie Introductie en begeleiding Taakbeleid Collegiale consultatie Klassenbezoek Persoonlijke ontwikkelplannen Het bekwaamheidsdossier Intervisie Gesprekscyclus Deskundigheidsbevorderingprofessionalisering Verzuimbeleid

x x x x x x x x x x

x

x x x x

x x x

x x x x x

x x

Mobiliteitsbeleid Organisatie en beleid Organisatiestructuur

x x x

Groeperingsvormen Schoolklimaat Sociale en fysieke veiligheid

x

Arbobeleid

x x x x x x

Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders Overgang PO-VO Voor- en vroegschoolse educatie

x

(VVE-scholen)

Voor-, tussen- en naschoolse opvang Financieel beleid Interne geldstromen Externe geldstromen Sponsoring Wijze van begroten

x x x x x

x

Zorg voor kwaliteit Kwaliteitszorg algemeen Meervoudige publieke verantwoording

x x

x


Strategisch beleid Inspectiebezoeken Quick scan-zelfevaluatie Beschrijving evaluatiewijze schoolplan 2015-2019 Planning WMK Verbeterpunten 2015-2019 Formulier instemming met schoolplan Formulier vaststelling schoolplan Evaluatie 2011-2015

x x x x

x

x x x

Format

x

Format

Format Format

x

Geel= wettelijk verplicht; roze: moet nog

Bijlagen 1. Overzicht leerstofaanbod (+ vervanging) Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Planning

Lestijd:

Nederlandse Taal

Schatkist Veilig Leren Lezen Taal Actief

2007

2016

1-2: 22 % 3-4: 27 % 5-6: 27 % 7-8: 27 %

Lezen

Schatkist Veilig leren lezen Estafette (nieuw) Lezen in beeld

CITO - Taal voor kleuters (groep 1-2) Methodegebonden toetsen(groep 3) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO en KIJK CITO – DMT AVI en methode gebonden toetsen Protocol Leesproblemen – Dyslexie Cito (groep 3 t/m 8); methode gebonden toetsen

2020

2016

?

Geleidelijk vanaf 20142015

Geleidelijk vanaf 20142015 tot uiterlijk 2019

en Schrijftaal Ipockets en Our discovery Island

1999 2013-2014; 2014-2015

Taal Actief

Schrijven

Rekenen

Rekenrijk WIG versie 4

Oriëntatie op jezelf en de wereld

Schatkist

Observatie- instrument groep 1-2

KIJK

Methode gebonden toetsen (groep 5, 6, 7 en 8) Cito (groep 1 t/m 8); methodegebonden toetsen

KIJK

Valt voor berekening onder taal; Valt voor berekening onder taal;

Valt voor berekening onder taal;

2014-2015

1-2: 5 % 3-8: 25 %

2004

1-4: 5 % 5-6: 20 % 7-8: 25 %

2011


Valt voor berekening onder taal;

2010 2007

Spelling

Engels

Onbekend; 2008; 2010;

Kunstzinnige oriëntatie en beeldende vorming

Moet je doen

--

Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs

--

Catechese

Trefwoord; Diverse kinderbijbels Leefstijl

--

Op basis van abonnement jaarlijks vernieuwd

SEOL

2011 -2012; 2012-2013

-20162017

Geschiedenis

Brandaan

2011 -2012

2021

Aardrijkskunde

Meander

2011 -2012

2021

Kennis der natuur

Het seizoenenboek Natuurlijk

Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen

2006

20152016

Techniek

Het ontdekkasteel

2006 Sinds 20142015 aangevuld met techniekmenu

--

Verkeer

Verkeerskrant

Op basis van abonnement jaarlijks vernieuwd

20132014

Sociaal-emotionele ontwikkeling

2004/ 2011-2012 onbekend

Methodetoetsen en in gr 7 het landelijk verkeersexamen

1-4: 17,5 % 5-8: 12,5 % 1-2: 25 % 3-4: 17,5 % 5-6: 12,5 % 7-8: 7,5 % 8%

Valt voor berekening onder catechese

Valt voor berekening onder oriëntatie op de wereld Valt voor berekening onder oriëntatie op de wereld Valt voor berekening onder oriëntatie op de wereld

2. Overzicht afnames enquêtes en WMK-PO (per schooljaar)

Inzet WMK-PO schoolplanperiode 2015-2019 In onderstaand overzicht staan de beleidsterreinen vermeld zoals die nu in WMK zichtbaar zijn. Tevens is te zien welke door Panta Rhei verplicht zijn gesteld om de komende schoolplanperiode af te nemen/ te scoren en met welke frequentie. De planning (zie verder) wordt door de school/ directie zelf gemaakt en opgenomen in het schoolplan. Verplicht Niet verplicht Beleidsterreinen quickscan (frequentie) Schooleigen keuze 1

Aanbod

1 x per 4 jaar

2

Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie

1 x per 4 jaar


3

Actieve betrokkenheid van de leerlingen

4

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

1 x per 4 jaar

5

Activerende directe instructie

1 x per 4 jaar

6

Afstemming

1 x per 4 jaar

7

Afstemming instructie en verwerking

8

Beroepshouding

1 x per 4 jaar

9

Contacten met ouders

1 x per 4 jaar

10

De beleidscontext

X

11

De best presterende leerlingen - talentontwikkeling

X

12

De condities

X

13

De kwaliteit van de uitvoering

X

14

De schoolleiding

15

De startsituatie

16

Didactisch handelen**

1 x per 2 jaar

17

Doorgaande lijn

1 x per 4 jaar

18

Externe contacten

1 x per 4 jaar

19

Financieel toezicht op het onderwijs

20

HGW in de groep

1 x per 4 jaar

21

HGW op schoolniveau

1 x per 4 jaar

22

Het proces

X

23

Het rendement

X

24

ICT

1 x per 4 jaar

25

Integraal personeelsbeleid

1 x per 4 jaar

26

Interne communicatie

1 x per 4 jaar

27

Inzet van middelen

1 x per 4 jaar

28

Kwaliteitszorg

1 x per 4 jaar

29

Leertijd

1 x per 4 jaar

30

Levensbeschouwelijke identiteit

1 x per 4 jaar

31

Ontwikkeling, begeleiding en zorg

32

Opbrengsten*

X

1 x per 2 jaar

1 x per 4 jaar X

X

X Jaarlijks


X

33

Ouders

X

34

Pedagogisch handelen**

1 x per 2 jaar

35

Rekenen en Wiskunde

1 x per 4 jaar

36

Schooladministratie en schoolprocedures

1 x per 4 jaar

37

Schoolklimaat***

1 x per 2 jaar

38

Strategieën voor denken en leren

X

39

Systematisch volgen van de vorderingen

X

40

Taakgerichte leertijd

X

41

Taalleesonderwijs

42

Tijd

X

43

Verantwoordelijkheid voor organisatie en proces

X

44

Wet en regelgeving

X

45

Wetenschap en techniek

X

46

Zorg en begeleiding**

1 x per 4 jaar

1 x per 2 jaar

* Jaarlijks opbrengsten verplicht (katern) ** Het verdient aanbeveling om pedagogisch handelen, didactisch handelen en zorg en begeleiding vaker te beoordelen, omdat deze beleidsterreinen de kern van het werk raken. *** Schoolklimaat moet beoordeeld worden door medewerkers, ouders en leerlingen. Hiervoor zijn de vragenlijsten sociale veiligheid voor medewerkers, ouders en leerlingen beschikbaar (1x per 2 jaar). Zie planning hieronder.

Planning Quickscan schoolplanperiode 2015-2019 De jaarlijkse quickscan onder de medewerkers bestaat uit een vragenlijst die door het bestuur wordt uitgezet (najaar) en de lijst die door de school zelf wordt samengesteld (voorjaar). In bovenstaand overzicht is te zien welke beleidsterreinen verplicht zijn om af te nemen en met welke frequentie. Daarnaast kunnen scholen zelf naar behoefte nog beleidsterreinen toevoegen. 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 Najaar 2015: Najaar 2016: Najaar 2017: Najaar 2018: Quickscan bovenschools Quickscan bovenschools Quickscan bovenschools Quickscan bovenschools Voorjaar 2016: 1. Opbrengsten 2. Afstemming/passend onderwijs 3. Beroepshouding 4. Didactisch handelen 5. Kwaliteitszorg 6. Leertijd 7. Pedagogisch handelen

Voorjaar 2017: 1. Opbrengsten 2. Leerstofaanbod 3. Contacten met ouders 4. Interne communicatie 5. Activerende directe instructie 6. HGW in de groep 7. HGW op

Voorjaar 2018: 1. Opbrengsten 2. De schoolleiding 3. Didactisch handelen 4. Externe contacten 5. Ict 6. Levensbeschouwelijke identiteit 7. Doorgaande lijn 8. Pedagogisch


Voorjaar 2019: 1. Opbrengsten 2. Actief burgerschap en sociale cohesie 3. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 4. Rekenen en wiskunde 5. Taalleesonderwijs

8. Zorg en begeleiding

schoolniveau 8. Integraal personeelsbeleid

handelen 9. Zorg en begeleiding

6. Inzet van middelen 7. Schooladministratie en schoolprocedures

Planning vragenlijsten schoolplanperiode 2015-2019 Op basis van afspraken die eerder gemaakt zijn (huidige schoolplanperiode) dienen de vragenlijsten sociale veiligheid (leerlingen, ouders en medewerkers) om het jaar afgenomen te worden en de vragenlijsten tevredenheid (leerlingen, ouders en medewerkers) om de vier jaar. Daar is onderstaande planning op gebaseerd. 2015/2016

2016/2017 Najaar 2016: Vragenlijst Sociale veiligheid: ouders, leerlingen en medewerkers

2017/2018 Najaar 2017: Tevredenheid ouders, leerlingen, medewerkers (Scholen met Succes)

2018/2019 Najaar 2018: Vragenlijst Sociale veiligheid: ouders, leerlingen en medewerkers

Planning kwaliteitskaarten schoolplanperiode 2015-2019 Het afnemen/ inzetten/ gebruiken/ opstellen van kwaliteitskaarten is een schoolkeuze. Het is vrij om zelf de beleidsterreinen te kiezen en daar een planning voor te maken. 2015/2016 Najaar 2015: Kwaliteitszorg Leertijd Pedagogisch handelen Zorg en begeleiding …

2016/2017 Najaar 2016: Activerende directe instructie HGW in de groep HGW op schoolniveau Integraal personeelsbeleid

2017/2018 Najaar 2017: Levensbeschouwelijke identiteit Doorgaande lijn Pedagogisch handelen Zorg en begeleiding

2018/2019 Najaar 2018: Rekenen en wiskunde Taalleesonderwijs Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures

Voorjaar 2016: Opbrengsten Afstemming/passend onderwijs Beroepshouding Didactisch handelen

Voorjaar 2017: Opbrengsten Leerstofaanbod Contacten met ouders Interne communicatie

Voorjaar 2018: Opbrengsten De schoolleiding Didactisch handelen Externe contacten Ict

Voorjaar 2019: Opbrengsten Actief burgerschap en sociale cohesie Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3. Format jaarplan en jaarverslag Volgt nog vanuit de Panta Rheiwerkgroep


4. Getekende instemmings- en vaststellingsformulieren

Vaststelling Hiermee verklaart de Medezeggenschapsraad van de R.-K. basisschool Pius X in te stemmen met het van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2019 geldende schoolplan van bovengenoemde school Namens de medezeggenschapsraad …………..………………………………………….plaats ………….………………………………………….datum ……………..……........................handtekening …………..………………………………………….naam .…………..……………………………………….functie

Het bestuur van de R.-K. basisschool Pius X heeft het van 1 augustus 2011 tot 1 augustus 2015 geldende schoolplan van bovengenoemde school vastgesteld. Namens het bestuur …………………………………..………plaats …………..……...…………………….datum ………………….………….handtekening ……..……….….……………………..Naam ………………………………………..functie


Schoolplan

Recommend Documents