Schoolplan

Schoolplan 2014-2018

versie 19 februari 2014

1. Inleiding

1.1

Waarom het schoolplan 2014-2018?

De stip op de horizon: het richtpunt waarop we in gezamenlijkheid koersen ieder op zijn eigen wijze en met zijn eigen inbreng, wordt beschreven in dit schoolplan. De beelden over de toekomst van het Munnikenheide College van medewerkers, leerlingen, ouders en stakeholders zijn verzameld, geordend en vertaald in een gedeelde visie: Daar gaan we naartoe, zo gaan we onze gezamenlijke ambities verwezenlijken. Door de gekozen werkwijze is het voorliggende schoolplan van iedereen geworden. Het is een gedragen document waarin de meerderheid van de medewerkers zich herkent en expliciet de ambitie heeft uitgesproken mee te willen werken aan de realisatie van de doelstellingen in dit plan.

1.2

Tot stand komen van het schoolplan 2014-2018

Om te kunnen werken in een professionele cultuur met verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie, is het belangrijk met elkaar de richting te weten. Vanzelfsprekend is onze opdracht vanuit de samenleving (vastgelegd in weten regelgeving VO en Koers 2016 van OMO) als belangrijke richtinggevende kaders benut. Er is in dit proces gekozen om veel participanten vanuit diverse rollen te betrekken bij het opstellen van deze koers. Stap voor stap hebben we gezocht naar richting en dat was een boeiend proces. In grote lijnen hebben we de volgende stappen gemaakt:  Stap 1: We zijn gestart met de evaluatie van onze doelstellingen uit ons schoolplan 2010-2014. Bij deze evaluatie hebben we medewerkers, stakeholders, leerlingen en ouders betrokken. Hierdoor werd duidelijk wat er gerealiseerd was en wat is blijven liggen, welke zaken gewaardeerd werden en welke uitgangspunten heroverwogen moesten worden. Na de uitgebreide evaluatie zijn we ons gaan richten op de toekomst: de wereld in 2018, de weg daarnaartoe en onze rol als school daarin.  Stap 2: We hebben uitgebreide brainstormsessies georganiseerd. In de kernteams zijn er beelden van onze school in 2018 opgesteld. Er zijn meerdere sessies met de medewerkers, onze leerlingen, de ouders van de leerlingen en het basisonderwijs in onze regio georganiseerd, maar ook met het bedrijfsleven, (zorg)instellingen en het vervolgonderwijs (MBO). De tekeningen die u in dit schoolplan vindt, zijn gemaakt als beeldend verslag van deze bijeenkomst door JAM Visueel denken.  Stap 3: Met deze input hebben we keuzebijeenkomsten gehouden voor iedereen vanuit de organisatie die betrokken wilde zijn. Tijdens deze keuzebijeenkomsten zijn de keuzes gemaakt waarop de nadruk moet komen te liggen in onze doelstellingen.  Stap 4: Vervolgens zijn inhoudelijke experts vanuit de organisatie in subgroepen aan de slag gegaan met deze keuzes. Zij hebben de keuzes omgezet in concrete doelstellingen.  Stap 5: Er is een werkgroep schoolplan gevormd met vertegenwoordigers uit alle teams. In de werkgroep is de stip op de horizon besproken en met een kleine groep zijn we, aan de hand van al deze input, gaan schrijven.

1




Stap 6: Het resultaat van al de inspanningen is de reguliere vaststellings- en inspraakprocedure ingegaan. Ook de Raad van Advies is nadrukkelijk betrokken bij dit proces. Met de hiervoor beschreven stappen hebben we er vertrouwen in dat er draagvlak is m.b.t. de ambities van dit schoolplan 2014-2018. De doelstellingen zijn van en voor iedereen!

1.3

Opbouw van dit schoolplan

In hoofdstuk 2 wordt een algemene beschrijving gegeven van onze school waarbij specifiek de missie en visie aan bod komen. Vervolgens wordt in hoofdstuk 3 ingegaan op het onderwijs binnen onze school. De leerling en de zorg eromheen komen in hoofdstuk 4 aan bod. In hoofdstuk 5 wordt er ingezoomd op de medewerkers binnen onze school. In hoofdstuk 6 komen diverse beleidsterreinen aan bod zoals bedrijfsvoering, ICT, huisvesting, communicatie en de wereld om ons heen. Kwaliteitszorg wordt specifiek belicht in hoofdstuk 7. Waar we staan in 2018, de stip op de horizon, wordt benoemd in het laatste hoofdstuk, hoofdstuk 8.

1.4

Evaluatie van het schoolplan

Het schoolplan wordt jaarlijks vertaald in een jaarplan. Dit jaarplan wordt weer jaarlijks geëvalueerd. Deze evaluatie wordt verantwoord in het jaarlijkse managementverslag. De speerpunten (stip op de horizon) uit hoofdstuk 8 van dit schoolplan worden in de jaarplannen vertaald in concrete doelen. Deze doelen worden opgenomen als indicatoren in ons kwaliteitszorgsysteem. Op deze manier vindt er een cyclische evaluatie plaats van het schoolplan.

2


2. Algemeen

Het Munnikenheide College is een school voor Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs onder het bevoegd gezag van de vereniging Ons Middelbaar Onderwijs (OMO). De school heeft ruim 1050 leerlingen en 125 medewerkers verdeeld over twee locaties, één locatie in Etten-Leur en één in Rucphen. De school biedt alle leerwegen van het VMBO aan zowel regulier als met leerwegondersteuning en kent de sectoren Techniek, Economie en Zorg & Welzijn. Het Munnikenheide College is geworteld in de samenleving vanuit haar katholieke achtergrond. Deze identiteit is als bron en referentiekader te omschrijven in de organisatie waarbij verbondenheid, verantwoordelijkheid en vertrouwen kernwoorden zijn. “Goed onderwijs`1 richt zich op het laten opbloeien van iedere leerling. Iedereen telt, de gehele mens. Het gaat niet alleen om het kwalificeren voor een vervolgopleiding of arbeidsloopbaan, net zo goed gaat het om het voorbereiden van jonge mensen op hun deelname aan de maatschappij. De school is een wegwijzer naar een humane samenleving en realiseert letterlijk in doen en laten “goed onderwijs”. (Citaat uit de OMO-notitie Zingeving en goed onderwijs, juni 2013) De persoonlijke benadering van leerlingen is kenmerkend voor de school.

- Verbondenheid met elkaar als schoolgemeenschap en de (omringende) samenleving; - Verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen, voor de school en voor de omgeving, voor de omringende samenleving en voor al wat kwetsbaar is en in welke vorm dan ook bescherming of ondersteuning nodig heeft; - Vertrouwen in eigen mogelijkheden en mogelijkheden van anderen, de school en de toekomst.

Missie Het Munnikenheide College stelt zich ten doel een stimulerende en veilige leeromgeving te bieden waarin wordt gewerkt aan een verbreding van het fundament van kennis, vaardigheden en inzichten. Wij creëren een omgeving waarbinnen elke leerling een weg kan vinden naar een passende vervolgopleiding of beroepskwalificatie. Het onderwijs geeft een sterke basis voor de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid in onze steeds complexer wordende maatschappij. Visie Het Munnikenheide College is zich bewust van haar taak leerlingen voor te bereiden op de toekomst. Een toekomst waarbij niet alleen kennis centraal staat, maar ook praktische en sociale vaardigheden nodig zijn. Al deze facetten zijn terug te vinden in de uitvoering van ons beleid, in ons didactisch handelen, het curriculum, het gebouw en de aanpak van leerlingen.

1

Zie ook OMO-notitie Zingeving en goed onderwijs (www.omo.nl)

3


Wij benutten de sterke relatie die de medewerkers op de school hebben met de leerlingen om de tijd op school/het leren perspectiefrijk en leuk te maken. Talenten worden aangesproken, lacunes in kennis en vaardigheden worden opgespoord en weggewerkt. Groepsactiviteiten, samen leven, samen leren en samenwerken, maken onderdeel uit van een basispakket dat voor alle leerlingen noodzakelijk wordt geacht om zich te ontwikkelen naar volwaardig burgerschap. Leerlingen kunnen een keuze maken uit het educatieve aanbod en vakken worden, waar mogelijk, geïntegreerd aangeboden. Wij zijn er ons van bewust dat voor onze leerlingen hun tijd bij ons op school een onderdeel is van hun (school)loopbaan en dat leren op vele plaatsen en vele momenten in hun leven plaatsvindt. De aan te leren competenties moeten daartoe passend zijn en een toename van de zelfstandigheid bevorderen. Leren in een betekenisvolle context en allerlei vormen van stage zijn werkvormen die daarbij een belangrijke rol kunnen spelen. Er wordt gebruik gemaakt van moderne leermiddelen in multifunctionele ruimten, werkplekken, instructieruimten en ruimten voor praktijksimulatie. Organisatiecultuur Het Munnikenheide College is, als onderdeel van de OMO-organisatie, een werkgever die haar medewerkers uitdaagt en inspireert. - Er heerst een resultaatgerichte cultuur. - Iedere medewerker krijgt verantwoordelijkheden en bevoegdheden, binnen kaders, voor het werk dat ze uitvoeren. - Er is ruimte om te leren en te ontwikkelen. - Er wordt ondersteuning geboden door en voor elkaar, maar we spreken elkaar ook aan op afgesproken resultaten. - Het management is zichtbaar en - er is ruimte voor verschillen tussen medewerkers.

2,1

Omgeving

Het Munnikenheide College heeft voor beide locaties een streekfunctie. Ongeveer de helft van de leerlingen komt uit Etten-Leur, een kwart uit Rucphen en de andere leerlingen komen uit de regio (Prinsenbeek, Breda, Roosendaal, Oudenbosch, Sprundel, Sint-Willebrord, Zundert en Rijsbergen). De school probeert het voedingsgebied te verbreden. Samen met de KSE (scholengemeenschap voor MAVO/HAVO/VWO) vormt de school voor de regio Etten-Leur de onderwijsvoorziening in het voortgezet onderwijs. Leerlingenpopulatie Op 1 oktober 2013 telt de school 1055 leerlingen, verdeeld over twee locaties, 709 leerlingen op de locatie Etten-Leur en 346 leerlingen op de locatie Rucphen.

4


De verdeling van leerlingen over de leerwegen ziet er per oktober 2013 als volgt uit:  vmbo-basis : 30%  vmbo-kader : 52%  vmbo-(g)t : 18% De verdeling van leerlingen over de leerjaren ziet er per oktober 2013 als volgt uit:  Leerjaar 1 : 20%  Leerjaar 2 : 26%  Leerjaar 3 : 30%  Leerjaar 4 : 24%

Trend verdeling naar leerjaar 35% 30%

Leerjaar 1

25%

Leerjaar 2

20%

Leerjaar 3

15% 2009

Leerjaar 4 2010

2011

2012

2013

Grafiek 1: Trend verdeling leerlingaantallen naar leerjaar

Trend verdeling naar leerweg 60% 40%

Basis

20%

Kader

0% 2009

g(t) 2010

2011

2012

2013

Grafiek 2: Trend verdeling leerlingaantallen naar leerweg

Trend leerlingen met LWOO indicatie 50% 45% 40% 35% 2009

2010

2011

2012

2013

Grafiek 3: Procentuele trend aantal leerlingen met LWOO indicatie Bijna de helft van onze leerlingen (47% per 1-10-2013) had een leerachterstand van meer dan twee jaar bij het verlaten van het basisonderwijs op minimaal twee leergebieden. Op

5


basis van historische gegevens zal een ruime meerderheid van deze leerlingen aan het eind van het VMBO deze achterstand weggewerkt hebben en voldoen aan de eisen van diplomering.

Trend leerlingpopulatie 20,0% 0,0% -20,0% 2010

2011

2012

2013

Aantal leerlingen %

2014

2015

2016

2017

2018

Leerlingprognose %

Grafiek 4: Trend % leerlingaantallen2en trend % leerling prognose3 t.o.v.2009 De afgelopen jaren (t/m 2012) is er een lichte stijging geweest in het aantal leerlingen in tegenstelling tot de demografische ontwikkelingen. Ook in de komende jaren is er sprake van een teruggang in het aantal potentiele leerlingen in de regio. (De leerlingenprognose VO van DUO geeft voor de periode 2014-2018 een verwachte afname van 12,5%). Door een vergroting van het marktaandeel en een uitbreiding van het onderwijsaanbod (meer leerroutes en verzorgen van een gedeelte van MBO-opleidingen op locatie i.s.m. het ROC) wordt groei i.p.v. teruggang nagestreefd. Grafiek 4 laat zien dat dit streven in de afgelopen jaren is gerealiseerd.4

2.2

Bevoegd gezag

Het bevoegd gezag van het Munnikenheide College berust bij het bestuur van de vereniging Ons Middelbaar Onderwijs (OMO). Als scholen delen we de waarden van onze organisatie, onze idealen van goed onderwijs, onze regionale verankering en onze visie op goed leiderschap. Onze kracht ligt in de gezamenlijkheid, de benutting van schaalvoordelen en kennisdeling.5 OMO hanteert het principe: “decentraal tenzij” waardoor er op schoolniveau veel beleidsen beslisruimte is voor maatwerk. De synergievoordelen van de grote organisatie worden steeds meer benut op vele terreinen zoals: inkoop, personeelsbeleid en uitwisseling van expertise.

2

Per 1 oktober van het betreffende jaar. Bron: duo.nl; Prognose aantal leerlingen; Leerlingprognose VO 2012-2013. 4 Het werkelijke aantal leerlingen van onze school (vanaf 2014 is dit een prognose4) is afgezet tegen het aantal leerlingen in 2009 (aantal leerlingen %). Daarnaast is de toekomstige ontwikkeling van het aantal leerling in de gemeenten Rucphen en Etten-Leur afgezet tegen 2009 (leerling prognose %4). Hieruit valt op te maken dat de krimp van het aantal leerlingen in de gemeenten groter is dan de krimp van het aantal leerlingen op onze school. 5 Bron jaarverslag 2010 OMO; de kracht van het samen doen. 3

6


Interne structuur en aansturing De organisatiestructuur van het Munnikenheide College kenmerkt zich door weinig lagen in de organisatie. Staf en docenten zijn als professionals aan het werk, aangestuurd door kernteamleiders en een kleine directie om zaken te coördineren en sturing te geven. Er is grote diversiteit in de wijze waarop functies worden uitgevoerd, een diversiteit die geen hiërarchische vertaling krijgt. De school kent diverse specialisten die, ten bate van de gehele organisatie, gespecialiseerde netwerken opbouwen, zich scholen en actuele ontwikkelingen volgen. De zo verzamelde expertise wordt ondersteunend aan de teams aangeboden en ingezet. Bijvoorbeeld in het kader van zorg: zorgcoördinatoren en begeleidingscoördinatoren. In de structuur van de organisatie staat de leerling centraal: Iedere leerling wordt ondersteund in zijn ontwikkelings- en leerproces door een team docenten. De mentor heeft een spilfunctie en neemt een centrale plaats in, in de begeleiding van de leerlingen en het contact met de ouders. De kernteams nemen met elkaar verantwoordelijkheid voor de hen toevertrouwde leerlingen en zorgen voor goed onderwijs. De vakgroepen zijn verantwoordelijk voor de inhoudelijke leerlijn in hun vak. Om de teams van medewerkers in het primaire proces staat het OOP (onderwijs ondersteunend personeel) en het managementteam (de kernteamleiders en directie). Zij bieden team-overstijgende (management) ondersteuning. Op deze manier zijn taken en verantwoordelijkheden duidelijk en transparant belegd. Organisatie-breed zijn er diverse werkgroepen (de taartpunten in de afbeelding) en commissies waaraan instellings-brede taken en verantwoordelijkheden zijn gemandateerd. In iedere werkgroep zitten vertegenwoordigers uit elk kernteam zodat vanuit alle invalshoeken de expertise ingezet wordt. Het managementteam bestaat uit de kernteamleiders en de directie. De directie van het Munnikenheide College wordt gevormd door mevrouw C. Reuvers (eindverantwoordelijk schoolleider) en de heer H. van het Hof. Beiden hebben een eigen portefeuille met specifieke aandachtsgebieden binnen de school. De coördinatie en regie in de kernteams ligt in handen van kernteamleiders en de manager bedrijfsvoering. Op deze manier is er sprake van een duidelijke en transparante structuur binnen de organisatie.

7


2.3

Inspraak en medezeggenschap

Het Munnikenheide College kent actieve groepen mensen die ieder vanuit de eigen rol meepraten en meedenken over de school. We onderscheiden respectievelijk:  De medezeggenschapsraad;  De ouderraad;  Twee leerlingenraden (één per locatie). Op deze manier worden de verschillende betrokkenen, geledingen en lagen binnen onze school met elkaar verbonden. Daarnaast is er een Raad van Advies. Hierin participeren personen met een prominente plaats in de samenleving. Zij adviseren de schoolleiding gevraagd en ongevraagd over diverse onderwerpen.

8


3. Onderwijs

3.1

Onderwijskundige doelen

Het Munnikenheide College bereidt leerlingen voor op hun toekomst door het bieden van voorbereidend beroepsonderwijs. Dat is zichtbaar in de programma’s van alle leerwegen en in de inrichting van de gebouwen. Wij streven ernaar dat onze leerlingen het Munnikenheide College verlaten met een ruim gevulde rugzak aan ervaringen en kennis. Een rugzak die hen voldoende meegeeft om de start te maken in een complexe maatschappij en vervolgonderwijs. Naast kennis en kunde denken wij daarbij ook aan zaken als: opkomen voor jezelf, vaardigheden om zelfstandig te kunnen werken, leren samenwerken en burgerschapsvaardigheden om als volwaardige burgers in de maatschappij te kunnen gaan functioneren. De kerndoelen van het VMBO zijn belangrijke wegwijzers voor ons handelen. In de planperiode van dit schoolplan is er sprake van vernieuwing van de beroepsgerichte programma’s naar ‘Kern- en Keuzeprogramma’s’. In de bovenbouw kunnen de leerlingen een keuze maken voor een kernprogramma en keuzeprogramma’s uit dezelfde of andere sectoren. Elk kernprogramma bevat een algemeen deel en een sectorspecifiek deel. Het algemene deel is voor alle sectoren gelijk. Het sectorspecifieke deel komt in elk profielen keuzedeel terug.

Deze veranderingen in het VMBO bieden kansen voor de school. Er komen meer mogelijkheden voor maatwerk en de variëteit aan opleidingen zal sterk toenemen. Het op beroepen oriënterend karakter van het VMBO-onderwijs wordt versterkt.

We gaan uit van talenten van de leerlingen en talentontwikkeling. Dat is verweven in de wijze van werken binnen alle vakken. Er wordt veel aandacht besteed aan de sportieve, creatieve en kunstzinnige ontwikkeling. Door middel van allerlei activiteiten zoals de plusactiviteiten, de musical etc. worden ook de niet-specifiek bij de leerweg behorende talenten van leerlingen geprikkeld en geactiveerd.

9


Pedagogiek, methodiek en didactiek Kenmerkend voor de visie op het onderwijs op het Munnikenheide College zijn: 1. 2. 3. 4.

Leren door te ontdekken; Stimuleren van talenten en creativiteit; Borgen van de route naar het MBO; Inzetten van ICT om onderwijs aantrekkelijk en gedifferentieerd aan te kunnen bieden.

Ad 1) Voor een groot aantal van onze leerlingen geldt dat zij leren door te doen, te ervaren en te ontdekken. In onze schoolomgeving creëren we de mogelijkheden daartoe. Op de leerpleinen en in de praktijklokalen wordt de eigen leerlijn van leerlingen gestimuleerd en geactiveerd. Door de invoering van de kern- en keuzeprogramma’s wordt deze ontwikkeling gestimuleerd, omdat iedere leerling een eigen arrangement kan samenstellen. Een prominente plaats is hierin ook weggelegd voor loopbaanbegeleiding. In een opbouw van activiteiten worden leerlingen vanaf het eerste leerjaar ondersteund bij het maken van hun keuzes. Op beide locaties is een goed geoutilleerde mediatheek beschikbaar waar leerlingen leren zelfstandig (onder begeleiding van een mediathecaris) te werken met de beschikbare materialen en ICT-voorzieningen.

Ad 2) In onze visie kan ontwikkeling van talent en creatief denken de leerlingen op vele terreinen in hun verdere leven helpen. Daarom wordt er (relatief) veel aandacht besteed aan creatieve vakken en talentontwikkeling. In de lessen zal in toenemende mate een gedifferentieerd aanbod worden gedaan waardoor leerlingen, afhankelijk van zijn/haar talenten, op meerdere niveaus de opleiding kunnen volgen. Maar ook in de aangeboden plusprogramma’s zoals in de multimedia design modules, de projectweken en de cultuurdagen is verbreding van het denkspectrum en het stimuleren van creativiteit uitgangspunt.

Ad 3) Door de invoering van de kwalificatieplicht gaat iedere leerling na het behalen van het VMBO-diploma door naar het MBO. Aansluiting van programma’s van VMBO en MBO is daarmee een belangrijke voorwaarde voor succes geworden. Het Munnikenheide College bouwt daarom aan sterke relaties met het MBO uit de regio. Deze relaties zijn erop gericht de volgende resultaten te behalen:  Afstemming leertraject waardoor leerlingen naadloos in kunnen stromen in het MBO;

10






Gezamenlijke uitvoering van leertrajecten waardoor er tijdens het VMBO-traject onderdelen van het MBO worden uitgevoerd. Dit verkort het MBO-programma substantieel (6 tot 12 maanden) of geeft de mogelijkheid in een hoger MBO-traject in te stromen; Voorkoming voortijdige uitval in het MBO door inzet van transfercoaches (mentor uit leerjaar 4).

Ad 4) Onze school sluit aan bij de ontwikkelingen op ICTgebied. Door het inzetten van ICT maken we het onderwijs aantrekkelijk, zowel voor de leerlingen als voor de docenten. Met behulp van ICT kan er meer gedifferentieerd worden in het onderwijs. Leerlingen krijgen hierdoor beter onderwijs op maat en worden meer uitgedaagd. Medewerkers binnen de school kunnen, dankzij de mogelijkheden van ICT, steeds meer van de rol van informatiebrenger naar de rol van begeleider van leerprocessen groeien. De docent krijgt dus steeds meer een coachende rol. Daarnaast zorgen mobiele devices dat het tijd- en plaatsgebonden zijn van onderwijs steeds minder wordt. In didactiek en methodiek geven wij, naast ons motto: ‘De juiste weg naar jouw toekomst’, ook inhoud aan de ondertitel: ‘Iedereen mag er zijn!’ Het Munnikenheide College vindt dat het ruimte bieden aan diversiteit, het aansluiten bij talenten en capaciteiten, zowel voor leerlingen als voor docenten, de beste garantie biedt op een leerweg die bij de leerlingen, docent en locatie past. Onze pedagogische aanpak kenmerkt zich door: een goede relatie, respect voor elkaar, vertrouwen geven, rekening houden met wat een leerling kan, een sfeer waarbij leerlingen zich veilig voelen, de mening van de leerling telt en begripvol handelen.

3.2

Munnikenheide College in relatie tot de samenleving

Het Munnikenheide College staat midden in de haar omringende samenleving en benut die relatie om leerlingen de ruimte te bieden om te groeien tot volwaardige burgers die ook verantwoordelijkheid nemen voor de hen omringende wereld. Deze visie zit in alle elementen van de school verweven en is ook terug te vinden in de maatschappelijke stage waarbij leerlingen actief een positieve bijdrage aan de omringende samenleving leveren; collectief en individueel. Ongeacht de politieke besluitvorming over het verplicht stellen van maatschappelijke stage kiest de school ervoor de maatschappelijke stage in het curriculum van de onderbouw te continueren. In de bovenbouw worden diverse projecten uitgevoerd t.b.v. de ons omringende omgeving zoals de controle van fietsverlichting van basisschoolleerlingen, scootmobiel-lessen voor ouderen enz.

11


3.3

De locaties

Als school met twee locaties kiezen we bewust voor één uitstraling. De locaties Rucphen en Etten-Leur zijn beide volwaardige locaties met eigen specialisaties. Alle vakgroepen werken locatie-overstijgend. Op beide locaties wordt ingespeeld op actuele ontwikkelingen zoals bijv. de ontwikkeling naar passend onderwijs. Beide locaties zijn goed geoutilleerd. Omwille van effectief en efficiënt gebruik van de beschikbare middelen zal, zeker bij een teruglopende vraag, het aanbod per locatie worden aangepast. Locatie Rucphen De locatie Rucphen is een kleinschalige locatie die zich profileert als een locatie waar:  ouders en leerlingen kunnen rekenen op meer faciliteiten en extra geprofessionaliseerde zorg;  een doorlopende leerlijn van VMBO naar MBO in de bouw wordt aangeboden;  een theoretische leerweg met een Plus aanbod op het gebied van multimedia, bouw en sport wordt aangeboden. Locatie Etten-Leur De locatie Etten-Leur is groter en kan daardoor een grote variëteit in aanbod bieden. Het is een modern gebouw met faciliteiten voor nieuwe werkvormen in het onderwijs. Er is een aanbod met doorlopende leerlijnen in de sectoren techniek, economie en zorg en welzijn. Verschillende richtingen en niveaus worden hier aangeboden. M.i.v. augustus 2014 is er ook een sportvoorziening naast de school gerealiseerd. n de komende jaren wordt er gewerkt aan het optimaal benutten van de mogelijkheden van ons gebouw in Etten-Leur door:  ook voor de AVO-vakken het werken op de leerpleinen met meerdere groepen en meerdere docenten tegelijk verder uit te bouwen zodat er meer mogelijkheden ontstaan voor differentiatie en maatwerk;  de samenwerking met het MBO verder uit te werken en in samenwerking met of door het MBO in het kader van de WEB te laten uitvoeren;  de theoretische en gemengde leerweg aan te vullen met kern- en keuzeprogramma’s.

3.4

Leerroutes

Het Munnikenheide College biedt de volgende leerwegen aan:  Basisberoepsgerichte leerweg;  Kaderberoepsgerichte leerweg;  Gemengd/theoretische leerweg. In alle leerwegen is leerwegondersteuning (LWOO) mogelijk.

12


3.5

De lesprogramma’s

Onderbouw In de onderbouw wordt wisselend les gegeven op leerpleinen en in lokalen. Leerlingen leren afwisselend zelfstandig en in groepen of krijgen instructie. In de onderbouw worden de algemene vakken Nederlands, Engels, wiskunde en lichamelijke opvoeding aangeboden. Analoog aan de landelijke ontwikkelingen is ook in de onderbouw extra aandacht voor rekenen. Dit wordt voor alle leerlingen op niveau aangeboden. Daarnaast wordt les gegeven in de volgende leergebieden:  Mens & Gezondheid (biologie en verzorging);  Mens & Maatschappij (economie, geschiedenis, aardrijkskunde en levensbeschouwing);  Mens & Techniek (natuur-/scheikunde en techniek);  Mens & Cultuur (muziek, drama, beeldende vorming en CKV). Uit allerlei wetenschappelijke onderzoeken is gebleken dat het maken van een juiste sectorkeuze de meest succesbepalende factor is in de verdere onderwijscarrière. Alle leerlingen krijgen daarom een uitgebreide loopbaanoriëntatie en loopbaanbegeleiding aangeboden waarbij de vorm natuurlijk per leerweg verschillend wordt ingevuld. Praktische Sector Oriëntatie is voor alle leerwegen in het tweede jaar als verplicht onderdeel opgenomen. Bovenbouw Aan het einde van het tweede leerjaar maken de leerlingen van de basis- en kaderopleiding een sectorkeuze:  Economie met daarbinnen de afdeling handel/verkoop;  Techniek met daarbinnen de afdelingen bouwtechniek, voertuigentechniek, elektrotechniek en metaaltechniek;  Zorg & welzijn met in het 4e leerjaar de keuze tussen zorg & welzijn-breed en verzorging. Ook in de bovenbouw leren leerlingen afwisselend in lokalen en op leerpleinen: het techniekplein, het zorg & welzijnplein en het economieplein. Het grootste deel van de tijd leren en oefenen de leerlingen op de pleinen hun vakvaardigheden. Daarnaast passen zij de aangeleerde vaardigheden toe in een project of bij een bedrijf in de vorm van een beroepsgerichte stage. De AVO-vakken en vakken ter ondersteuning van de persoonlijke ontwikkeling van de leerling worden met vergelijkbare opzet, inclusief extra aandacht voor rekenen en referentieniveau 2f voor taal, als in de onderbouw gegeven. De vakken die een leerling krijgt zijn afhankelijk van de sectorkeuze.

13


De leerlingen van de gemengde en theoretische leerweg hebben de keuze uit meerdere profielen. Prestatiemonitor In het bestuursakkoord VO-raad OCW 2012-2015 is bepaald dat er verbeteringen gerealiseerd moeten worden in het voortgezet onderwijs op het gebied van onderwijskwaliteit, kwaliteit van docenten en schoolleiders en op het gebied van de leerlingenprestaties. Om deze kwaliteitsslag te maken zijn er vanuit de overheid middelen beschikbaar gesteld aan scholen. Onze school heeft de ambities, die zijn gesteld in het bestuursakkoord, vertaald in concrete doelstellingen met een concreet plan van aanpak. In dit schoolplan zijn de doelstellingen en onderdelen uit het plan van aanpak verwerkt. Onder invloed van het plan van aanpak is er een duidelijke ontwikkeling in gang gezet waarbij alle docenten scherp monitoren of de afgesproken ambities en doelstellingen behaald worden. De verantwoordelijkheid voor de te behalen doelen is hiermee bij de experts binnen de school belegd en wordt bewaakt vanuit het kwaliteitszorgsysteem. 6 Formele positie van leerlingen Met het leerlingenstatuut zijn rechten en plichten van leerlingen transparant en inzichtelijk voor eenieder. In het kader van de ontwikkelingen rond passend onderwijs zal opnieuw bekeken moeten worden of de regels rond toelating voldoende houvast bieden om de instroom van de school te reguleren. De regels rond toelating, verwijdering en bevordering voldoen aan de eisen uit weten regelgeving en zijn voor iedereen zichtbaar en controleerbaar op de website van de school. In-, door- en uitstroom worden nadrukkelijk gemonitord in het kwaliteitszorgsysteem zodat ook de effectiviteit van het geboden onderwijs stringent gemonitord wordt.

Voor nadere concrete informatie m.b.t. te behalen doelen: zie plan prestatiebox gelden; gepubliceerd op de website en in vensters voor verantwoording. 6

14


4. Zorg en leerling

Van oudsher heeft de school een uitgebreid aanbod aan activiteiten voor leerlingen met een extra ondersteuningsvraag. Dit aanbod is, in het kader van passend onderwijs, beschreven in een schoolondersteuningsprofiel. In de komende jaren zal dit profiel nader bijgesteld worden om, in samenwerking met alle participanten in het Regionaal SamenwerkingsVerband Breda e.o., binnen de beschikbare kaders een dekkend aanbod voor alle leerlingen in de regio te realiseren. De ontwikkeling van de jeugdzorg, de reductie van aanvullende budgetten etc. zijn zaken waar we nadrukkelijk rekening mee moeten houden. Binnen de school wordt een ontwikkeling nagestreefd om een sterkere nadruk te leggen op de onderwijskundige zijde van zorg (bevorderen van leerresultaten). De hulpvraag zal in samenwerking met partners opgelost moeten worden. In 2018 zijn we nog steeds een school die bekend staat om de goede ondersteuning en begeleiding van leerlingen. Er wordt voor leerlingen een stevige basis gelegd, onderwijskundig, maar ook op sociaal-emotioneel vlak, om hen optimaal te laten presteren.

4.1 



     

Geplande ontwikkeling in de komende vier jaren De mentor is en blijft de spil in de begeleiding van leerlingen en deze wordt ondersteund door collega’s die vanuit diverse invalshoeken specialistische kennis op een deelgebied hebben verzameld bijvoorbeeld dyslexiecoach, begeleidingscoördinator etc.; Onderwijs op maat is een speerpunt binnen de kernteams. Leerlingen worden uitgedaagd, ook de beter presterende leerling. De minder presterende leerling volgt een leerroute op maat met meer praktijk. Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden begeleid door specialisten binnen en buiten de school; De gestructureerde zorg en zorg op maat worden uitgebreid in de bovenbouw in een doorlopende ondersteuningslijn; Er vindt een transformatie plaats van handelingsplannen naar ontwikkelingsperspectiefplannen voor zorgleerlingen; Invoeren van structurele rendementsmetingen van de zorg; Verder ontwikkelen van mogelijkheden om achterstanden bij leerlingen weg te werken. VSV-beleid is en blijft een belangrijk doel in onze zorgstructuur; Door toepassing van de conclusies/resultaten van het onderzoek doorlopende zorgstructuur PO/VO (opleverdatum maart 2014) zullen we steeds beter in staat zijn, i.s.m. het PO, passende zorg te bieden.

15


4.2       



Geplande activiteiten in het kader van de ontwikkeling van het schoolondersteuningsprofiel Deskundigheidsbevordering voor alle medewerkers in het kader van passend onderwijs; Borgen van PDCA-cyclus voor steunlessen (nulmeting, vooruitgang meten en steunlesresultaten vastleggen); Ontwikkelen van op maat gesneden trajecten voor de bovenbouw; Scholing en intervisie in het kader van zorg; Verdere ontwikkeling RT voor steunlessen; Onderzoek naar mogelijkheden van een effectiever gebruik van de beschikbare middelen bijvoorbeeld door het inhuren van specialisten zoals orthopedagoog/psycholoog; Advisering en plaatsing horen nog beter op elkaar afgestemd te zijn door intensivering van de contacten met het basisonderwijs, betere voorlichting en het delen van de gemaakte analyses; Onderzoek naar de mogelijkheden van het opzetten van trajectgroepen binnen de eigen school.

16


5. Onze medewerkers

Het Munnikenheide College wil een school zijn waar niet alleen de leerlingen worden uitgedaagd en geïnspireerd, maar ook de medewerkers. Er is ruimte voor groei en ontwikkeling. Verschillen tussen medewerkers mogen er zijn en dragen bij aan het optimaal functioneren van de school in haar functie. Medewerkers zijn de professionals. Ze werken binnen afgesproken kaders; nemen verantwoordelijkheid en krijgen ondersteuning om hun werk goed uit te voeren. Medewerkers voelen zich hierdoor verantwoordelijk en betrokken, verantwoordelijk voor hun resultaten en betrokken bij de leerlingen. Op het Munnikenheide College werken per 1 januari 2014 125 medewerkers (106,7 FTE). Dit zijn 96 docenten (83 FTE) en 22 ondersteunende medewerkers (16,8 FTE). De samenstelling van de schoolleiding laat een evenwichtige verhouding zien. De functie van eindverantwoordelijk schoolleider wordt vervuld door een vrouw. Het spreekt voor zich dat ook in de toekomst het streven naar een evenwichtige verhouding in alle functies en functiegroepen nadrukkelijk punt van aandacht is en blijft. Op het gebied van culturele diversiteit wordt gestreefd naar een meer evenwichtige verhouding gerelateerd aan de verhouding binnen de leerlingenpopulatie. Functie Totaal Mannen Vrouwen OP 78% 46% 32% OOP 16% 5% 11% Management 6% 3% 3% Tabel 1: Medewerkers: verdeling naar functie en naar geslacht op basis van FTE, peildatum 1 januari 2014

5.1

Integraal personeelsbeleid (IPB)

Voor het Munnikenheide College betekent Integraal Personeelsbeleid dat er, binnen de kaders van de OMO CAO en wet BIO, een personeelsbeleid wordt gevoerd vanuit onze kernwaarden: vertrouwen, verantwoordelijkheid en verbondenheid. Gekaderd door de doelen die de school zich stelt, zoeken we ruimte om talenten en ambities te benutten. Daardoor verhogen we het individuele en collectieve werkplezier en versterken we de koers van het Munnikenheide College. Onze docenten kunnen didactiek, methodiek en de pedagogische aanpak koppelen aan vakmanschap om zo de leerlingen te inspireren in hun ontwikkeling en (beroeps)keuze. Het is van belang niet alleen te streven naar het overbrengen van kennis en vakmanschap maar

17


vooral rolmodel te zijn, (beroep)identiteit in de school te brengen. Dit alles op basis van een goede relatie waarbij vertrouwen centraal staat. De rol van docenten is de laatste jaren substantieel veranderd: nieuwe en stringente eisen rond examens, opbrengstgericht werken, verantwoordelijkheid nemen voor eigen resultaten en de resultaten van de school. Het vereist grote aanpassingen in denken en doen. De ontwikkeling van de docent als individu en als lid van zijn team krijgen structurele aandacht. Het personeelsbeleid betreft niet alleen het onderwijzend personeel (OP), ook de onderwijsondersteunende medewerkers zijn van groot belang voor een goed verloop van alle activiteiten en processen. Met elkaar vormen zij het team Munnikenheide College, ieder met zijn/haar eigen rol en expertise. De erkenning van ieders rol, de ervaren erkenning van ieders professionaliteit en de samenwerking naar vloeiend verlopende processen verdienen nadrukkelijk de aandacht.

5.2

Lerende organisatie

Om te kunnen anticiperen op de steeds veranderende samenleving streeft het Munnikenheide College naar een cultuur van een lerende organisatie. Lerend door reflectie en scholing, door samen te werken in kernteams, vakgroepen en werkgroepen en het toepassen van collegiale consultatie. Maar ook door een goede implementatie van veranderingen en vernieuwingen. Door de participatie in de academische opleidingsschool versterken we dit proces.

5.2.1 Scholing Jongeren opleiden voor de toekomst betekent voor medewerkers zich steeds opnieuw bezinnen op wat die toekomst kan zijn. Deskundigheidsbevordering en scholing zijn daar belangrijke instrumenten voor want eenmaal behaalde bevoegdheden vormen geen levenslange garantie voor de kwaliteit van werken voor morgen. Scholingsbeleid is nadrukkelijk een onderdeel van het al genoemde personeelsbeleid. Scholing is ook een geïntegreerd deel van het werken in teamverband op het Munnikenheide College. Collegiale consultatie, georganiseerde feedback etc. worden actief gestimuleerd. We onderscheiden twee vormen van scholing: 1. Collectieve scholing als team in groter of kleiner verband; a. Op instellingsniveau wordt deze vorm van scholing vooral gebruikt om mensen te “verleiden” boven de dagelijkse werkelijkheid uit te stijgen en vanuit een ander point of view onderwijs te benaderen; b. Op teamniveau wordt er vraaggestuurd geprogrammeerd waarbij teams hun handelingspotentieel uit kunnen breiden. 2.

Individuele scholing Voor de individuele scholing is het TWAO-principe (Talenten Wensen Ambities en Omstandigheden) uitgangspunt. Prioriteit in de toekenning van studiefaciliteiten wordt gegeven aan scholing waarbij persoonlijke doelen van de medewerker en

18


organisatiedoelen met elkaar overeenkomen. De inzet van middelen krijgt daardoor een relatie met de doelstellingen van onze school. Ook voor individuele ontwikkelingen, niet direct gerelateerd aan de schooldoelen, is er ruimte. Naast de eigen verantwoordelijkheid van de medewerker is er in een aantal gevallen de mogelijkheid dat de school vanuit de studiefaciliteitenregeling 50% van de kosten vergoedt.

5.2.2 De opleidingsschool

Steeds beter worden ‘Goed onderwijs’ vraagt om competente docenten, die hun vak steeds bijhouden. We entameren een onderzoekende werkhouding op ieder kwalificatieniveau en herwaarderen en stimuleren academische kwalificaties. We bestendigen, verdiepen en verduurzamen ‘opleiden in de school’ en het doen van ‘school gebonden onderzoek’, omdat dit wezenlijk bijdraagt aan betere startkwalificaties van leraren in opleiding. Dit stimuleert verdere professionalisering van docenten die opleiden. Het biedt docenten bovendien mogelijkheden om via onderzoek aansluiting te vinden bij recente wetenschappelijke inzichten en bij te dragen aan schoolinnovatie. Bron: Koers 2016, Ons Middelbaar Onderwijs sinds 1916

Samen met de andere OMO-scholen uit West-Brabant vormen wij de academische opleidingsschool, een samenwerkingsverband waarin:  samen met de betrokken HBO-instellingen een duaal opleidingstraject voor studenten van de lerarenopleiding vorm wordt gegeven;  de mogelijkheid wordt geboden aan medewerkers om onder begeleiding van de universiteit een onderzoek op de aangesloten scholen uit te voeren;  een gezamenlijk aanbod bij- en nascholing voor de medewerkers van de scholen wordt geboden;  een speciaal introductieprogramma voor startende docenten is ontwikkeld. Het Munnikenheide College heeft de beschikking over 16 schoolpracticumdocenten en er zijn 2 gekwalificeerde opleidingsdocenten. Door actieve participatie in dit project wordt zowel de kwaliteit van het beroep van leraar verhoogd, als het werkplezier van de betrokken practicumdocenten. Daarnaast brengen deze (jonge) professionals vernieuwing en inspiratie in de school. Dit sluit prima aan bij de (onderwijskundige) ontwikkelingen van het Munnikenheide College.

19


5.3

Begeleiding nieuwe medewerkers

Nieuwe medewerkers krijgen extra aandacht om hen vanaf de start in een succesvol traject te zetten. Om deze groep docenten zo goed mogelijk te begeleiden is er, in samenwerking met de universiteit van Groningen, een speciaal begeleidingstraject ontwikkeld met groepsbijeenkomsten, buddy’s en extra coaching vanuit de kernteamleider.

5.4

Functiebouwwerk en functiemix

Op het Munnikenheide College is het functiebouwwerk van OMO van toepassing. De organisatiestructuur van het Munnikenheide College geeft weinig gelaagdheid aan. Staf en docenten zijn als professionals aan het werk, aangestuurd door kernteamleiders en een kleine directie om zaken te coördineren en sturing te geven. Er is grote diversiteit in de wijze waarop functies worden uitgevoerd, een diversiteit die geen hiërarchische vertaling krijgt. Wij kiezen nadrukkelijk voor een beleidsrijke invoering van de functiemix. Deze maatregel biedt ons de mogelijkheid om keuzes te maken in het beloningsbeleid van de personeelsleden op basis van vooraf omschreven prestatie-indicatoren. Van LC- en LDdocenten verwachten wij extra inzet en extra kwaliteit in de wijze waarop zij hun lessen vormgeven, hun collega’s ondersteunen en meedenken voor de gehele organisatie. Op deze manier verbeteren we het loopbaanperspectief van onze medewerkers en belonen we kwaliteit. In 2014 zal de vereiste toename (= 32) van LC- en LD-docenten op een systematische wijze gerealiseerd zijn. Meerjarenperspectief Nulmeting 2008 2013 2014 2015 2016 2017 OP LB 77,6% 55,4% 50,7% 50,2% 49,1% 46,8% OP LC 22,4% 41,0% 44,2% 44,6% 45,6% 47,6% OP LD + LE 0,0% 3,6% 5,1% 5,2% 5,3% 5,5% Functiemixwaarde 0,0 25,8 32,0 32,6 33,8 36,3 Tabel 2: Meerjarenperspectief functiemixDoor de cijfers van het huidige personeelsbestand te exploreren naar 2017, met inachtneming van de leeftijdsgebonden uittreding van docenten, zonder de intrede van nieuwe docenten, ontstaat er m.i.v. 2015 zelfs een plus ten opzichte van de vastgestelde norm.

5.5

Gesprekscyclus

De kernteamleider heeft een belangrijke taak als coach en persoonlijk begeleider van de medewerkers in het team. Mogelijkheden en moeilijkheden van het werk worden structureel besproken. Met elkaar worden de doelen voor het team en de individuele medewerker vastgesteld en men ondersteunt elkaar in het behalen van deze doelen. Vanuit de overtuiging dat het met elkaar tijd nemen om te reflecteren en vooruit te kijken in belangrijke mate bijdraagt aan de kwaliteit van werken en het werkplezier, wordt er ook veel 20


aandacht besteed aan de uitvoering van de gesprekscyclus. We hanteren een driejarige gesprekscyclus. De functioneringsgesprekken vinden plaats met de betrokken leidinggevende. Bij het beoordelingsgesprek is ook een directielid aanwezig. De input van de gesprekken wordt gebaseerd op: leerlingenenquêtes (3 klassen), lesbezoeken, collegiale feedback en een vooraf ingevulde zelfevaluatie. Voor nieuwe medewerkers geldt dat er in het eerste jaar meerdere evaluatiegesprekken plaatsvinden zowel met de leidinggevende als met een begeleidende docent.

5.6

Evaluatie personeelsbeleid

De manier waarop het werken op school wordt ervaren, wordt tweejaarlijks uitgebreid geëvalueerd met behulp van een werkplezieronderzoek. Hoewel de resultaten van de afgelopen jaren een tevreden beeld laten zien over de sfeer, de inhoud van het werk en de persoonlijke ontwikkeling, is de ontevredenheid over de werkdruk, de communicatie en de directie te hoog. Met gerichte maatregelen zal hieraan gewerkt worden.

21


6. Overige beleidsterreinen/Bedrijfsvoering

6.1

Financiën en control

Het Munnikenheide College stelt zich op als een ondernemende onderwijsorganisatie waar de financiële middelen op een verantwoorde, effectieve en efficiënte wijze worden ingezet. Financieel beleid is daarmee een middel om doelen ten aanzien van het onderwijs, de kwaliteit en het personeel te bereiken. Het beleid is erop gericht personele en materiële uitgaven te doen binnen het toegekende budget. Nadrukkelijk wordt er daarom naar gestreefd jaarlijks een sluitende begroting te realiseren en binnen deze begroting te opereren. Er wordt gewerkt met formatieberekeningen op basis van leerlingenaantallen en leerlingenkenmerken. Ook voor de overhead aan taken (zoals specialistische zorg, extra aanbod enz.) en OOP (Onderwijs Ondersteunend Personeel) zijn middelen toegekend. Er worden in toenemende mate kengetallen ontwikkeld om de voor de gehele organisatie noodzakelijke taken toe te rekenen en af te dragen. Door deze systematiek van werken krijgen teams grip op de beschikbare middelen. Er is een helder en transparant inzicht in kosten en baten, in afwegingen en beslissingen over inzet van gelden. Door middel van kwartaalrapportages ontstaat er een continu inzicht in de voortgang zodat inkomsten en uitgaven goed met elkaar in balans kunnen worden gehouden. Additionele middelen (bijvoorbeeld: transfercoach, Voortijdige School Verlaters (VSV)-gelden, REC-gelden etc.) worden ‘geoormerkt’ ingezet op de plaats waarvoor dit geld bedoeld is. Het wordt gebruikt voor materiële en voor formatieaanpassingen. Natuurlijk zal het schaalvoordeel, waar mogelijk, worden benut. Niet-subsidiabele kosten worden door zogenaamde doelheffingen (voor bijvoorbeeld buitenlandse reizen) in rekening gebracht. Uitgangspunt daarbij is dat onze school voor alle leerlingen toegankelijk moet zijn en dus voor ouders/verzorgers betaalbaar. De school gaat daarom terughoudend om met doelheffingen. Extra bijdragen zijn steeds per activiteit, zodat de ouders kunnen bepalen of ze de leerlingen daaraan deel laten nemen. Indien deze activiteiten de onderwijstijd raken, wordt ook een alternatief programma aangeboden. Sponsorgelden worden slechts geaccepteerd als:  de financier geen voorwaarden aan deze financiering verbindt die strijdig zijn met de vigerende onderwijswetgeving;  de motivatie nadrukkelijk past bij de normen en waarden van het Munnikenheide College.

6.2

Huisvesting

Het Munnikenheide College beschikt over twee locaties. De locatie Etten-Leur en de locatie Rucphen. Locatie Etten-Leur is een modern en nieuw gebouw (opgeleverd in 2008). De sportvoorziening bij de school wordt augustus 2014 gerealiseerd. Tot die tijd wordt er gebruik gemaakt van de gemeentelijke sportvoorzieningen De Lage Banken en het Turfschip.

22


De locatie Rucphen kent zijn eigen charme (kleinschalig, overzichtelijk met grote praktijklokalen) en aantrekkingskracht op de regionale bevolking. Ondanks vele aanpassingen aan de locatie Rucphen is een grondige renovatie noodzakelijk om de locatie ook voor de komende 20 jaar te kunnen benutten. Tijdens de planperiode wordt deze renovatie in stappen uitgevoerd.

6.3

ICT

Onderwijs zonder uitgebreide ondersteuning van ICT is ondenkbaar voor de toekomst. ICT geeft het onderwijs de mogelijkheid om steeds meer maatwerk te leveren waarbij het leerproces van individuele leerlingen door het adaptieve karakter van de leermiddelen begeleid wordt. Medewerkers binnen de school kunnen, dankzij de mogelijkheden van ICT, steeds meer van de rol van informatiebrenger naar de rol van begeleider van leerprocessen groeien. Om dit te realiseren is een stabiele en betrouwbare ICTomgeving noodzakelijk, waar leerlingen, hun ouders (met een inzagefunctie), docenten en overige medewerkers op een klantvriendelijke en toegankelijke wijze gebruik van kunnen maken. Het gebruik van mobiele devices zal het tijd- en plaatsgebonden zijn van onderwijs steeds meer doen verdwijnen, waardoor de fysieke mogelijkheden van het gebouw in de toekomst beter benut kunnen worden.

6.4

Communicatie en Public Relations (PR)

Het doel van onze PR is dat het Munnikenheide College herkend en erkend wordt in de regio als een school:  met een goede sfeer: in de klas en op school, maar ook door middel van leuke en leerzame activiteiten;  met een veilig klimaat: we hebben duidelijke schoolregels en handelen proactief op incidenten;  goede onderwijskwaliteiten: de resultaten van onze leerlingen zijn zo optimaal mogelijk;  waar iedereen welkom is: heb je extra zorg nodig dan kunnen wij die bieden. Ben je een topper? Dan kun je met wat extra inzet een mavodiploma behalen met een extra praktijkvak of zelfs studietijdverkorting realiseren op het mbo;  waar medewerkers, leerlingen en ouders trots op zijn en dit ook uitdragen. Aandachtsgebieden binnen Communicatie en Public Relations, die nadrukkelijk de aandacht hebben, zijn: leerlingenwerving en social media.

23


Leerlingenwerving Het Munnikenheide College maakt al jaren actief werk van leerlingenwerving zoals het organiseren van diverse voorlichtingsavonden en open dagen. Desondanks laten de prognoses van de leerlingenaantallen een dalende trend zien. Daarnaast zien we een veranderende leerlingenpopulatie (zie hoofdstuk 2). Steeds meer leerlingen die extra zorg nodig hebben, weten onze school te vinden. Deze vooruitzichten maken dat we de komende jaren nog actiever aan de werving van leerlingen gaan werken. Social media Social media worden steeds belangrijker in onze maatschappij. Binnen onze school is er daarom een werkgroep die o.a. aandacht besteedt aan social media. Het doel is het versterken van ons imago in de wereld om ons heen. Het gebruik van social media is een hulpmiddel om onze communicatie te versterken en om contacten te leggen. Er is een Facebook-pagina van onze school. Hiermee worden leerlingen, ouders, medewerkers en andere geïnteresseerden op de hoogte gehouden van nieuws over de school. De komende jaren zal steeds bekeken worden of, wanneer en hoe we als school kunnen aansluiten op nieuwe social media-kanalen. Daarnaast zijn scholing voor personeel en het verzorgen van lessen mediawijsheid voor leerlingen een belangrijk aandachtspunt vanuit de werkgroep.

6.5

Samenwerking

Het Munnikenheide College kiest voor samenwerking vanuit het principe dat de leerlingen in deze leeftijdscategorie het meest gebaat zijn bij een aanvullend en gevarieerd aanbod in hun directe omgeving. Vanuit deze insteek participeren we in diverse voor onderwijs relevante overleggen:  Masteroverleg Etten-Leur en het LEA in Rucphen Primair onderwijs en voortgezet onderwijs komen in beide overlegstructuren bij elkaar en bespreken al dan niet i.s.m. de plaatselijke overheid relevante thema’s zoals: zorg in en om de school, veiligheid, aansluiting PO en VO, etc.;  Regionaal samenwerkingsverband (RSV Breda e.o.) Vanuit onze zorg en verantwoordelijkheid voor passend onderwijs wordt er op actieve wijze geparticipeerd in dit overleg;  Academische opleidingsschool Samen met de collega OMO-scholen in West-Brabant wordt zowel voor de studenten uit het HBO als voor de “eigen” medewerkers een passend onderwijsaanbod gerealiseerd. Er wordt onderzoek en bijscholing geboden aan de medewerkers van de aangesloten scholen en er wordt een praktijkgericht onderdeel van het opleidingstraject geboden aan de studenten van de aangesloten HBO-instellingen.  Samenwerking met het MBO Met diverse onderdelen van het ROC West-Brabant zijn intensieve samenwerkingsrelaties opgebouwd waardoor leerlingen al tijdens hun verblijf bij ons op school (delen van) hun opleiding in het MBO kunnen volgen. De overstap naar het MBO verloopt daardoor vaker succesvol en in veel gevallen is er sprake van

24


studieverkorting van het MBO-traject. In de komende jaren wordt de vakmanschapsroute verder uitgewerkt.

6.5.1 Voortgezet onderwijs In Etten-Leur bevindt zich, naast het Munnikenheide College, een tweede school voor voortgezet onderwijs (KSE). Deze school heeft een aanbod in de theoretische leerweg VMBO, HAVO en VWO. Omdat ouders de mogelijkheid van opstromen graag openhouden, hebben zij vaak een voorkeur voor deze scholengemeenschap. Dat heeft nadelige gevolgen voor de instroom van leerlingen in de theoretische leerweg. Met de KSE zijn afspraken gemaakt over de toelating en open afstroom van leerlingen zodat er zo min mogelijk leerlingen tijdens hun VMBO-scholing van school moeten veranderen om verder te kunnen in hun ontwikkeling. Daarnaast zijn er binnen een straal van 10 kilometer van beide locaties in alle richtingen VO-scholen met een divers aanbod te vinden. Het Munnikenheide College onderscheidt zich van de meeste van deze scholen doordat we beroepsonderwijs aanbieden op basis-, kader- en theoretisch niveau. Het Munnikenheide College maakt deel uit van het Regionaal SamenwerkingsVerband VO Breda en Omstreken. Samen met de scholen uit de regio Etten-Leur, Oosterhout en Breda is er een uitgebreid basis ondersteuningsplan vastgesteld waar alle scholen van het RSV aan voldoen. Door de uitgebreide zorgstructuur zijn we vaak in staat passend onderwijs voor extra kwetsbare kinderen te bieden.

6.5.2 Bedrijfsleven Het regionale bedrijfsleven zal, gerelateerd aan landelijke cijfers, naar verwachting de toekomstige werkgever zijn voor 70% van onze leerlingen. Dit gegeven maakt een goede relatie met het omringende bedrijfsleven van groot belang. Het onderwijs moet aansluiten bij de vraag naar arbeidskrachten, ontwikkelingen en specialisaties van de regionale bedrijven. Ook voor stages en enthousiasmerende bedrijfsbezoeken wordt deze relatie door alle betrokkenen onderhouden. Wij participeren in regionale bedrijfsnetwerken, de directe relaties van de vakdocenten met mensen in het bedrijfsleven worden bevorderd en gefaciliteerd.

6.5.3 Gemeentelijke overheden De samenwerking met de plaatselijke overheden staat hoog op de agenda van de school. De school is op meerdere beleidsterreinen gesprekspartner. Natuurlijk in het kader van de uitvoering van de leerplicht, maar ook op andere beleidsterreinen participeert de school actief in overleggen en gemeentelijke samenwerkingsverbanden. In het kader van veiligheid is er een goede samenwerking met de politie, (potentiële) problemen worden zowel

25


curatief, preventief als repressief opgepakt. De recent ingevoerde lokale verantwoordelijkheid voor de jeugdhulpverlening maakt de samenwerking extra belangrijk.

26


7. Onze zorg voor kwaliteit

De zorg voor kwaliteit is één van de kernelementen van onze school. Het heeft betrekking op alle deelterreinen binnen onze organisatie. Het kwaliteitsbeleid van de school stoelt op twee sporen: 1. Er is een helder systeem van kwaliteitsbewaking waarmee gemonitord wordt of de afgesproken doelen ook gerealiseerd worden; 2. Er is een organisatiestructuur waardoor bewaking van kwaliteit in de gehele organisatie verankerd is (werkgroepenstructuur). Doordat onze school steeds meer resultaat- en opbrengstgericht is gaan werken, is het kwaliteitsbewustzijn in de school enorm gegroeid. Het is noodzakelijk dat de school, maar ook de teams en individuen hun handelen evalueren en op grond daarvan verbeteringen aanbrengen. Om dit doelgericht en systematisch vorm te kunnen geven is het noodzakelijk dat alle geledingen beschikken over instrumenten waarmee zij hun handelen kunnen plannen, uitvoeren, toetsen, evalueren en bijstellen.

7.1 

  

7.2

Doelen van ons kwaliteitsbeleid Keyholders in de organisatie instrumenten geven waarmee zij de kwaliteit van hun werk systematisch maar ook gemakkelijk inzichtelijk kunnen maken en monitoren. (bijvoorbeeld In de vakgroepen worden de resultaten van leerlingen systematisch besproken, met elkaar vergeleken binnen en buiten de school (benchmark landelijke cijfers) en op grond van de resultaten wordt het beleid aangepast c.q. bestendigd. Dit proces wordt ondersteund door de managementrapportages uit Magister; Er is een instrument ontwikkeld waarmee alle relevante terreinen systematisch en planmatig op hun resultaten worden gemonitord. (Kwaliteitsdocument met een stoplichtmethode); Verbeteren en borgen: kwaliteitsbeleid is een belangrijk middel voor de ontwikkeling en verbetering van onze school en voor het vasthouden van bestaande en verbeterde kwaliteit; Verantwoorden en informeren: verticale verantwoording tegenover subsidieverstrekker en horizontale verantwoording aan onze belanghebbenden zoals leerlingen, ouders en medewerkers.

Cyclisch kwaliteitsbeleid

Het kwaliteitsbeleid wordt op een cyclische manier toegepast. Aan de hand van opgestelde prestatie-indicatoren is er een jaarplanning voor monitoring en bijstelling opgesteld. Wanneer de resultaten op een indicator achterblijven wordt er een specifiek verbeterplan opgesteld en uitgevoerd. De indicatoren richten zich niet alleen op de opbrengsten zoals de Inspectie van het Onderwijs deze formuleert (rendement en examenresultaten). De indicatoren zijn

27


organisatie-breed, alle beleidsterreinen worden belicht (onderwijs, personeel en bedrijfsvoering). Het kwaliteitsbeleid wordt cyclisch toegepast (PDCA-cyclus, Plan Do Check Act)). Maar ook het kwaliteitsbeleid zelf wordt cyclisch onder de loep genomen. Een belangrijk instrument hierin zijn de tevredenheidsonderzoeken onder medewerkers, leerlingen en ouders. Indien nodig wordt er een verbeterplan opgesteld dat weer in een PDCA-cyclus wordt gemonitord. Indicatoren worden up-to-date gehouden en er wordt aangesloten bij ontwikkelingen.

28


8. Stip op de horizon 2018 In dit hoofdstuk wordt de stip op de horizon 2018 benoemd. De “stip op de horizon” zijn de speerpunten waar het Munnikenheide College zich de komende jaren op richt. De speerpunten worden vertaald in doelstellingen voor de periode 2014-2018. Deze worden meegenomen in het jaarlijks op te stellen jaarplan van de school en de teamplannen. Evaluatie vindt plaats door het structureel toepassen van ons kwaliteitszorgsysteem en door het jaarlijks op te stellen managementverslag. De stip op de horizon is ontstaan vanuit de belanghebbenden bij onze school: leerlingen, ouders, medewerkers, samenwerkingspartners (andere scholen, bedrijfsleven, netwerken). In verschillende bijeenkomsten hebben de belanghebbenden de ruimte gekregen om aan te geven hoe zij het Munnikenheide College zien in 2018, rekening houdend met de ontwikkelingen die op de school af gaan komen. Meerdere zaken kwamen hieruit naar voren. Onderwerpen waar we soms al mee bezig zijn, onderwerpen waarvan het vanzelfsprekend is dat we daar mee aan de slag gaan en onderwerpen die nog onderbelicht zijn in de organisatie. Echte ‘verrassingen’ kwamen er (gelukkig) niet naar voren. Omdat het onmogelijk is om alle aspecten tegelijkertijd prioriteit te geven, hebben we belanghebbenden mee laten beslissen in de zaken waarop de nadruk moet worden gelegd. (Zie hoofdstuk 1 voor een omschrijving van het proces). De volgende prioriteiten werden genoemd (in volgorde van belangrijkheid): 1. Organisatie; 2. Medewerkers; 3. Aanbod; 4. ICT; 5. Didactiek. Deze prioriteiten zijn vervolgens nader gespecificeerd. Onderstaand, in ‘De stip op de Horizon’, is deze specificatie nadrukkelijk verwerkt. Dit wil overigens niet zeggen dat de andere aspecten en ontwikkelingen geen aandacht krijgen.

29


Stip op de Horizon

8.1

Munnikenheide College → MC → My Choice

Het Munnikenheide College is een school waar LEERLINGEN voor kiezen, omdat het Munnikenheide College: 1. aantrekkelijk onderwijs biedt met perspectief op een succesvolle toekomst; 2. een leuke middelbare schooltijd brengt waarin zij zich kunnen ontwikkelen; 3. een veilige omgeving biedt waarin jonge pubers groeien naar adolescenten.

waar MEDEWERKERS voor kiezen, omdat het Munnikenheide College: 4. een uitdagende werkomgeving biedt waar talenten worden ingezet t.b.v. de leerlingen; 5. ruimte biedt voor (persoonlijke)ontwikkeling; 6. een plaats is waar professionals elkaar ontmoeten en met elkaar vanuit verbondenheid, vertrouwen en verantwoordelijkheid een schoolomgeving creëren waarin ieder vanuit zijn eigen rol met plezier werkt. waar de SCHOOLOMGEVING, ouders, bedrijfsleven, overheid en partners in samenwerking 7. met vertrouwen en respect naar kijken; 8. graag hun medewerking aan verlenen omdat ze de school zien als partner en geloven in de (gezamenlijke) doelen die worden nagestreefd en de wijze waarop dit wordt aangepakt.

30


Toelichting stip op de horizon 2018

Het Munnikenheide College is een school waar LEERLINGEN voor kiezen omdat het Munnikenheide College:

1. aantrekkelijk onderwijs biedt met perspectief op een succesvolle toekomst;  een stabiel aanbod in VMBO-opleidingen met meerdere varianten op de punten waar behoefte aan is en waarin we sterk zijn zoals: o TL-plus:  een MAVO met beroepsvaardigheden op MBO-niveau of  een MAVO met multimediadesign; o Basis en Kader opleidingen op een topniveau met een aantrekkelijk programma en veel leuke leerlingenactiviteiten; o Basis plus opleiding voor de zorgleerlingen die toch naar het VMBO willen; o Doorlopende leerroutes en vakmanschapsroutes die echt een versnelling in het totaalprogramma van VMBO- MBO brengen;  maatwerk voor leerlingen waarbij ze individuele leerroutes kunnen volgen door modulair opgebouwd onderwijs (bijv. individueel inschrijven op modules i.p.v. klassikaal het programma doorlopen) en veel mogelijkheden tot talentontwikkeling;  een cultuur waarin ambitie en topprestaties worden gestimuleerd en gewaardeerd worden, waarin onderlinge verscheidenheid aan mogelijkheden en kwaliteiten zichtbaar aanwezig is;  goed onderwijs geboden wordt omdat de docent het verschil maakt.

2/3. de school een omgeving is waarin ze een leuke middelbare schooltijd kunnen krijgen; waarin zij zich kunnen ontwikkelen vanuit een veilige omgeving;



 kleinschaligheid, persoonlijke aandacht en veiligheid zijn kernwoorden;  er zijn ruime keuzemogelijkheden binnen vastgestelde kaders;  moderne (technische) hulpmiddelen worden benut om het onderwijs aantrekkelijker en effectiever te maken;  talentontwikkeling wordt gestimuleerd en gefaciliteerd;  persoonlijke ontwikkeling wordt actief gestimuleerd vanuit onze kernwaarden verantwoordelijkheid, verbondenheid en vertrouwen; (bijzondere) buitenschoolse activiteiten worden georganiseerd waar leerlingen veel plezier aan beleven.

31


Het Munnikenheide College is een school waar MEDEWERKERS voor kiezen omdat het

4.

een uitdagende werkomgeving biedt waar talenten worden ingezet t.b.v. de leerlingen;  er is vanuit onze kernwaarden verantwoordelijkheid, verbondenheid en vertrouwen ruimte voor vernieuwing, ontwikkeling en stabilisatie;  verantwoordelijkheden worden zo dicht mogelijk bij de uitvoering weggelegd;  de organisatie en de faciliteiten zijn transparant en goed geregeld;  communicatie is tijdig en eenduidig waardoor verwachtingen wederzijds goed waargemaakt worden;  eigenaarschap is voor de organisatie en onderwijs breed belegd, maar tegelijkertijd wordt het geheel in samenwerking vanuit ieders rol gedragen.

5.

ruimte biedt voor persoonlijke ontwikkeling;  er heerst een cultuur waarin ambitie en topprestaties worden gestimuleerd en gewaardeerd en waarin onderlinge verscheidenheid aan mogelijkheden en kwaliteiten zichtbaar aanwezig is;  professionaliteit is een vanzelfsprekendheid die blijkt uit een continue proces van bijscholing en professionalisering maar ook uit de actieve deelname binnen kernteam, vakgroep en werkgroepen;  het is helder en duidelijk wat men van elkaar verwacht en waar bevoegdheden en verantwoordelijkheden liggen.

6.

een plaats is waar professionals elkaar ontmoeten en met elkaar vanuit verbondenheid, vertrouwen en verantwoordelijkheid een schoolomgeving creëren waarin ieder vanuit zijn eigen rol met plezier werkt.  vanuit de matrixstructuur van kernteams en vakgroepen worden verantwoordelijkheden voor vak-inhoud en leerprocessen gedeeld. Voor instelling brede aandachtsvelden wordt er in een werkgroep structuur gewerkt;  medewerkers krijgen de mogelijkheid zich te ontwikkelen tot generalist of specialist op diverse niveaus en diverse vakgebieden waarbij de specialistische kennis t.b.v. de gehele organisatie in een ondersteunende rol ingezet wordt;  Interne en externe kennisuitwisseling en delen van ervaring zijn standaard;  een warme werksfeer is gecreëerd waarin we elkaar helpen en steunen en sociale cohesie door activiteiten wordt gestimuleerd.

Het Munnikenheide College is een school waar de SCHOOLOMGEVING; ouders, bedrijfsleven, overheid en partners in samenwerking 7.

met vertrouwen en respect naar kijken  de gerealiseerde resultaten van het werken transparant verantwoord worden en op relevante indicatoren zijn aanleiding voor vertrouwen en respect;

32




8.

we zijn intrinsiek gemotiveerd in het werken vanuit onze kernwaarden vertrouwen, verbondenheid en verantwoordelijkheid.

graag hun medewerking aan verlenen omdat ze de school ziet als partner en geloven in de (gezamenlijke) doelen die worden nagestreefd en de wijze waarop dit aangepakt wordt.  we zien de school als onderdeel van de samenleving. We staan open voor de ontwikkelingen in onze omgeving en vervullen daarin een participerende rol. Onze activiteiten op het gebied van de MAS zijn daar een voorbeeld van maar ook in het overige aanbod komt de relatie met de omringende samenleving prominent naar voren.  het Munnikenheide College is een VMBO-school die van waarde is voor de omgeving zowel in opleidingskansen voor leerlingen als voor de aanwas van medewerkers voor de bedrijven in de omgeving.

Waar we elkaar scherp houden op resultaten door:  het systematisch meten van opbrengsten en rendement;  het uitvoeren van een PDCA-cyclus in een kwaliteitszorgsysteem waarvan het eigenaarschap bij de betrokkenen ligt;  tevredenheid van leerlingen, ouders en medewerkers serieus te nemen en met regelmaat te meten en analyseren. De resultaten worden meegenomen in de aanpassing van beleid. Waar leiding gegeven wordt:  vanuit de gezamenlijk gedragen missie en visie;  vanuit een verbindende, participerende en inspirerende houding;  en ruggensteun gegarandeerd is op het moment dat dit nodig is;  waar de beroepswaarden van OMO Vrolijk, Verrassend, Verrijkend, Vakmanschap en Verantwoordelijkheid gestimuleerd worden.

33


Tot slot Met dit schoolplan slaan wij de weg naar de toekomst in: een toekomst in een wereld die zo snel ontwikkelt en verandert dat steeds opnieuw gekeken moet worden of we nog de juiste koers voeren. In een zo veranderende omgeving zijn ankerpunten van groot belang. En deze vinden wij in onze missie, visie en kernwoorden. Missie Het Munnikenheide College stelt zich ten doel een stimulerende en veilige leeromgeving te bieden waarin wordt gewerkt aan een verbreding van het fundament van kennis, vaardigheden en inzichten. Wij creëren een omgeving waarbinnen elke leerling een weg kan vinden naar een passende vervolgopleiding of beroepskwalificatie. Het onderwijs biedt een stevige basis voor de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid in onze steeds complexer wordende maatschappij. Visie Het Munnikenheide College bereidt leerlingen voor op hun toekomst. Een toekomst waarbij niet alleen kennis centraal staat, maar ook praktische en sociale vaardigheden nodig zijn. Al deze facetten zijn terug te vinden in de uitvoering van ons beleid zoals ons didactisch handelen, het curriculum, het gebouw en de aanpak van leerlingen. Kernwoorden - Verbondenheid met elkaar als schoolgemeenschap en de (omringende) samenleving; - Verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen, voor de school en voor de omgeving, voor de omringende samenleving en voor al wat kwetsbaar is en in welke vorm dan ook bescherming of ondersteuning nodig heeft; - Vertrouwen in eigen mogelijkheden en mogelijkheden van anderen, de school en de toekomst.

Met deze zekerheden in ons handelen, zullen we ook de komende jaren voor de leerlingen en medewerkers tot een succes maken.

Etten-Leur/Rucphen, Februari 2014

34

Schoolplan

Recommend Documents